Lapse kasvatamine erinevates tegevustes. Eelkooliealise lapse kasvatamine

Irina Kurylenko
Lapse kasvatamine erinevates tegevustes.

MEELDETULETUS VANEMATELE.

teema: Lapse kasvatamine erinevates tegevustes.

Laste moraalsete omaduste kujundamine nõuab vanematelt igapäevast tööd, taktitunnet, vastupidavust ja nõudmiste ühtsust. Laste haridus, eriti kuulekuskasvatus, moodustub aastal tegevused häid tegusid harjutades.

Nagu psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud näitavad, sünnivad lastes praktilises tegevuses tugevad emotsionaalsed impulsid tegevused, V erinevatest elusituatsioonidest. IN tegevused moraalne kogemus koguneb laps.

Mäng, töö, suhtlemine laps omavad suurt rolli tema vaimses arengus. Lapse kasvatamiseks- tähendab teda juhtida tegevused, suhtlemine, tegevuse tugevdamine, edu.

Mäng – juhtiv lapse tegevused koolieelne vanus. ta on iseseisev tegevused, tähendab haridust ja laste elukorralduse vorm. On teada, et laps mängib enamuse ajast.

Lapsevanemate ja laste ühised mängud abi:

Kontakti loomiseks

mõistmine,

Saavutage nõuete täitmine ilma suurema surveta.

Vanemad, kes suhtuvad mängu ükskõikselt, ükskõikselt, jätavad endast ilma võimalusi:

Saab lähedale lapsena,

Uurige tema sisemaailma.

Vanemad alahindavad sageli mängu rolli ja liigitavad selle naljaks ja naljaks. laps. Nad püüavad oma lapsi kooliks ette valmistada juba varakult, loevad neile palju, olenemata vanusest, ja suhtuvad kirglikult varajasse õppimisse. Mängu allutamine ainult kognitiivse arengu ülesandele laps, ostavad nad vanematele inimestele mänguasju. selle tulemusena väike laps, kellel on kujutlusvõime, suur hulk mänguasju, ei tea, kuidas mängida.

Õpetada laps täiskasvanud peaksid mängima.

Rollimängud on laste seas väga populaarsed ja armastatud, valmistades neid ette tulevaseks eluks. Sest laps Väga oluline on vanemate heakskiit ja mängus osalemine.

Vanemad ei mängi oma lastega erinevalt põhjustel:

- "peidus" teie vanuse kohta

- viitavad tööle: Nad arvavad, et koos mängimine võtab palju aega.

Täiskasvanud on sageli arvamusel, et laps Kasulikum on istuda teleri ees, arvuti taga, kuulata salvestatud muinasjutte, mängida arvutiõpetusi jne. Ja mängus laps saab:

Midagi lõhkuda, rebida, määrduda,

Hajuta mänguasjad laiali "siis korista tema järelt ära ja ta saab teadmised lasteaias nagunii kätte".

Oluline on leida endas jõudu, aega, tahtmist õpetada laps mängima:

Saate vaadata, kuidas ta mängib, küsida küsimusi, korjata mänguasju;

Lapsi tuleks õpetada mänguliselt tegelikkuse reprodutseerimine;

Märkamatult sekkuda mängu, julgustada laps tegutsege kindla süžee järgi, pöörake tähelepanu sellele, kes mida teeb. Näiteks hääldage dialooge kujuteldava vestluskaaslasega, viige lastega läbi simulatsioonimänge, võtke ühendust lapsele rolli kaudu, julgustada iseseisvat leiutamist ja algatust.

3-4-aastastele lastele on vaja luua erinevaid mänguväljakuid. olukordi: "Karu on haige", "Lähme maale" jne Vanemad peaks:

Pöörake tähelepanu tegelaste vestlusele;

Minimeerige lugude mänguasjade arvu;

Kasutage asendusesemeid;

Tegutsege väljamõeldud objektidega.

Laps 5-aastane peab mängima ka täiskasvanuga. Kui lapsed on selles vanuses, siis vanemad soovitatav:

Juhendage laste mängu ilma seda hävitamata;

Hoidke amatöör ja loominguline iseloom;

Säilitage kogemuste spontaansus, usk mängu tõepärasusse.

5–6-aastaste laste puhul võite kasutada kaudset meetodid:

Soovituslikud küsimused,

Vihjeid,

Lisategelaste ja rollide tutvustus.

Asjatundjate sõnul piisab mängimisest lapsena vaid 15-20 minutit päevas. 4–5-aastased lapsed peaksid mängima vähemalt 1–2 korda nädalas.

Ärge jätke kasutamata võimalust arendada laste mänguharjumusi oskusi:

kõndides,

perepuhkus,

Igapäevased majapidamistööd.

Kui rikkalik ja vaheldusrikas saab rollimäng olema? laps, sõltub suuresti täiskasvanutest.

Lisaks mängimisele tegevuste arendamine ja lapse harimine läbi töötatud. Raske töö on isiksuse kujunemisel hindamatu väärtusega laps.

Mäng ja töö on moraali kõige olulisemad vahendid haridust, positiivsete suhete kujunemine laste vahel, esimesed sotsiaalsed omadused. See on praktiline tegevust, lahkudes lapse rahulolu, rõõm.

Positiivne suhtumine tegevused(kaasa arvatud tööjõud) moodustatakse kell laps kaheliikmelises peres viise:

Esiteks on see teadlik, sihikindel kasvatus kui vanemad moodustuvad laps armastab tööd, kasulikud oskused ja harjumused;

Teiseks toimub see jäljendamise teel laps vanemate töötegevus, tema harima elutingimused ise peredele: igapäevaelu, traditsioonid, huvid ja vajadused, vanemate suhete stiilid.

Kasvatus, sealhulgas tööjõud, tuleks üles ehitada eelkõige positiivsetele näidetele ja faktidele, erksad ja veenvad. Lapsi on vaja kaasata neile arusaadaval viisil. hariv-väärtuslikud pereprobleemid, iseseisva tööga harjumine tegevused. Tuleks anda lapse teadmised kes kelle heaks töötab, kujundada austust töö ja selle tulemuste vastu.

Põhilised meetodid ja tehnikad, mis on vajalikud erinevate juhtimiseks laste töö liigid perekonnas:

Määrake töö eesmärk (kui laps otsustab ise mida ta teha tahab, milline peaks olema tulemus, saate eesmärki täpsustada või teha muu ettepaneku);

Abi lapsele motiveerige oma tööd, arutlege temaga, miks ja kellele seda tööd vaja on, mis on selle tähendus;

Õpetage töö planeerimise elemente (näiteks valmistage esmalt ette kauss veega ja lapp mänguasjade pesemiseks, seejärel valige puhaste mänguasjade koht jne);

Näidake ja selgitage (või tuletage meelde, kuidas tööd paremini teha, andke nõu, kuidas ülesannet või kohustust edukamalt täita;

Äratada huvi eelseisva ülesande vastu, hoida ja arendada seda töö käigus;

Uurige, mis on juba tehtud ja mida saab veel parema tulemuse saavutamiseks teha;

Jäta meelde koos laps põhiline"tööreeglid"(kõik peavad usinasti töötama, vaja on aidata seenioreid, juuniore jne);

Julgustada iseseisvust, huvi ettevõtluse vastu, soovi raskustest üle saada, kavandatud eesmärgi saavutamist;

Kontrollige süstemaatiliselt koos lapsena töö edenemist ja tulemusi, selle hindamist, pöörates erilist tähelepanu kannatlikkuse, iseseisvuse, algatusvõime ja sihikindluse avaldumisele eesmärgi saavutamisel;

Meelitada lapsest täiskasvanule töö, olla eeskujuks kohusetundlikust suhtumisest ärisse, abistades raskuste korral nõu või tegevusega (aga ära tee seda tööd tema eest);

Korraldage vanemate ja nooremate pereliikmetega ühistööd, arutades koos kavandatava ülesande motiivi ja eeldatavat tulemust, määrates kindlaks igaühe tööosa, anda nõu, kuidas nooremat venda või õde aidata, tuletada meelde käitumisreegleid ja suhteid ühise töö käigus. (isikliku töökuse, kohusetundlikkuse, sõbralikkuse demonstreerimine);

Kasutage julgustust, õpetage laps täitma nõudeid, kontrollima, hindama ja arutama igaühe töö tulemusi ja panust ühisesse asja;

Äratada initsiatiivi ja leidlikkust küsimuste esitamisega (mida ja kuidas kõige paremini teha, julgustada iseseisvat otsustamist;

Pane laps kui seisate silmitsi vajadusega teha valik ja aidata teha õiget otsust (näiteks võite minna mängima, kuid peate kõigepealt oma töö lõpetama, muidu pole teil aega homseks kingitust ette valmistada);

Kell haridust tööjõuvajadused laps täiskasvanud peaksid meeles pidama Mida:

Tööjõuga saavutatud nauding tekitab vajaduse;

U laps peavad olema püsivad tööülesanded;

Eriti oluline on tööd õigeaegselt ja õigesti hinnata laps(ülekiitmine või ebamõistlikult kõrgete nõudmiste esitamine tööle laps avaldab negatiivset mõju);

Hinnata tuleb töö tulemust ja töösse suhtumist, mitte tööd ennast laps;

Töö hindamisel oluline on aidata lapsel mõista mida ta tegi hästi ja mida valesti;

Töö hindamisel tuleb arvestada individuaalsete iseärasustega laps;

Suhtlemisel kergesti ärrituvate, haavatavate, häbelikute lastega on oluline jälgida taktitunnet.

Lapsed tunnevad vajadust jagada tegevused vanematega. Rõõmu allikas ei peitu mitte töös endas, vaid ka suhtlemises, mis toimib või mis tahes muus tegevust.

Areng ja lapse kasvatamine väljaspool tegevust on võimatu.

Me kõik tahaksime, et meie lapsed oleksid õnnelikud, emotsionaalselt jõukad, edukad äris, hariduses, mitmekesisena, ühesõnaga isiksuse arenemises. Isiksuse loov põhimõte – oskus seada humaanseid eesmärke, leida viise nende elluviimiseks ja viia plaan täiuseni – on omane vaid loovalt arenenud inimesele.

Loominguline võime on inimese eripära, tänu millele saab ta elada loodusega ühtsuses, luua kahju tekitamata, paljuneda ilma hävitamata. Inimese loovus on mõeldamatu väljaspool ühiskonda, sest kõik looja loodud on alati olnud ja jääb kaasaegsetele ja tulevastele põlvedele kordumatu, originaalne ja väärtuslik.

Mis saab teie lapsest? Psühholoogid ja õpetajad on jõudnud järeldusele, et loovuse varajane arendamine, juba koolieelses lapsepõlves, on tulevase edu võti.

On tõestatud, et koolieeliku loominguliste võimete edukas arendamine toimub mängu kaudu. Erinevat tüüpi visuaalsed tegevused – modelleerimine, joonistamine, aplikatsioon, kujundus – võimaldavad lapsel iga kord luua uusi ehitisi, jooniseid, skulptuurseid ja dekoratiivseid kompositsioone.

Loomulikult on lastetöödel subjektiivne väärtus, mitte universaalne uudsus, kuid neid luues ühineb laps kultuurimaailmaga. Mitte kõik "lapskunstnikud" saavad tulevikus maalijad ja skulptorid, kuid nad omandavad ainulaadse oskuse tunda end peenemalt, mõista sügavamalt ümbritsevat maailma ja iseennast selles.

Loomissoov on lapse sisemine vajadus, mis tekib iseseisvalt ja seda iseloomustab äärmine siirus.

Ja meie, täiskasvanud, peame olema valmis aitama lapsel avastada enda sees kunstnikku, arendada võimeid, mis aitavad tal saada Isiksuseks.

Muusikal on hämmastav jõud inimest mõjutada ja seetõttu on see üks imeline ja väga võimas vahend lapse sisemiseks arenguks. Laps kogeb muusikat nii, nagu ta võib kogeda reaalseid sündmusi. Ja muusika kaudu õpib laps oma tundeid väljendama.

Sõprus muusikaga peaks algama võimalikult varakult, kui lapsed on veel avatud igasugustele teadmistele.

Ilusa, targa, terve lapse nägemine on kõigi tema lähedase, tema tulevikust hoolivate inimeste soov. Isad-emad, vanavanemad mõtlevad pidevalt, kuidas, millal ja kui palju lapsega koostööd teha, et ta kiiresti kõndima, rääkima, lugema, lugema ja kirjutama õpetaks. Need mured raskendavad mõnikord läheduses asuva lojaalse ja usaldusväärse abilise asendamist. Selle nimi on liikumine.

Liikumine on hea koolitaja. Tänu liikumisele avaneb meid ümbritsev maailm beebile kogu oma hämmastavas mitmekesisuses.

Väikese inimese kõige esimene elukogemus on seotud tema silmade, keele, käte ja ruumis liikumisega. Ja ka laps võlgneb liikumisele oma esimese julguse, sihikindluse, oma esimesed võidud elus. Täiskasvanu, kes armastab lapsi, peaks seda meeles pidama. See, millest lapsepõlves puudust tunti, on asendamatu. Koos lapse kasvuga fikseeritakse ka tema füüsilise arengu puudused, kui ei järgita meditsiinis teadaolevat. "motoorse aktiivsuse energiareegel" . Liikumiste tulemusena ei toimu mitte raiskamist, vaid kehakaalu omandamist.

Raamat on antud mõningate lühenditega

Lapse isiksuse kujunemise protsess viiakse läbi kasvatus- ja koolitustingimustes inimkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse omastamise kaudu. Seda juhtub erinevat tüüpi tegevuste puhul. Selle tulemusena satub laps selle ühiskonna sotsiaalsete suhete süsteemi, kus ta elab.
Lapse sotsiaalsete kogemuste omandamine on pikk ja keeruline protsess. Raskused seisnevad selles, et ühelt poolt peab laps valdama oma sisult, mahult ja üldistusastmelt keerukat inimkogemust, teisalt ei tea ta selle kogemuse omandamise meetodeid, mis kujunevad. alles selle valdamise käigus.
Lapsele kättesaadava sisu valiku ja selle arendamise suunamise teevad täiskasvanud õppe- ja koolitusprotsessis. See määrab kasvatuse juhtiva rolli lapse isiksuse kujunemisel. Sel juhul võetakse arvesse lapse psühhofüsioloogilisi võimeid ja nende dünaamikat. Sellega seoses ei jää haridusprotsess ise muutumatuks. See muutub: selle sisu muutub rikkalikumaks ja keerukamaks, vormid muutuvad ning kasvava inimese isiksuse mõjutamise viisid muutuvad mitmekesisemaks.
Kasvatuse muutus on seotud lapse "proksimaalse arengu tsoonidega" (L. S. Vygotsky), mida iseloomustab psühhofüsioloogiliste võimete tekkimine teadmiste, oskuste, tegevuste liikide jne keerukama sisu valdamiseks (näiteks , roomamise järel kõndimise valdamine, lobisemise järel aktiivse kõne valdamine, teadmiste omandamine kontseptuaalsel tasemel pärast märkimisväärse ideeringi kogumist, ainealastel tegevustel põhinevate mängu- ja töötegevuste tekkimine jne). Haridus ja koolitus, mis keskendub "proksimaalse arengu tsoonile", läheb praegusest arengutasemest ette ja soodustab lapse arengut.
Inimese isiksuse areng läbib mitmeid etappe. Iga järgnev etapp on eelmisega tihedalt seotud, varem saavutatud on orgaaniliselt kaasatud kõrgema kujunemisse. Varases eas kujunev areng ei oma inimese jaoks mitte ajutist, vaid püsivat tähendust. Sisu, meetodite ja korraldusvormide järjepidevus on hariduse iseloomulik tunnus selle esimesest etapist viimaseni.
Hariduse määrav roll lapse isiksuse kujunemisel tuleb eriti selgelt esile avalikes asutustes, mis on mõeldud lastele, kes on ilma jäänud igakülgseks arenguks olulistest eeldustest. Sellistele lastele välja töötatud haridussüsteem tagab nende ettevalmistuse eluks ja tööks.
Kasvatus ei tohiks aga sundida lapse arengut ega tekitada selle ühegi aspekti vaimse arengu kunstlikku kiirendamist. Seetõttu on koolieelses pedagoogikas eesmärgiks lapse isiksuse igakülgne ja harmooniline areng, rikastades tema arengut (A. V. Zaporožets).
Hariduse juhtiv roll lapse isiksuse kujunemisel kinnitab ka õpetaja juhtivat rolli, tema vastutust iga lapse isiksuse kujunemise eest. Kuulus nõukogude õpetaja A. S. Makarenko kirjutas õpetaja rolli ja vastutust rõhutades: "Olen kindel haridusliku mõju täiesti piiramatus jõus. Olen kindel, et kui inimene on halvasti kasvatatud, siis on ainult kasvatajad süüdi. Kui laps on hea, võlgneb ta selle ka oma kasvatusele, lapsepõlvele.
Sotsiaal-ajaloolise kogemuse kujunemine toimub aktiivse tegevuse käigus. Aktiivsus on lapsele omane. Tuginedes aktiivsusele õppeprotsessis, kujunevad välja erinevat tüüpi tegevused. Peamised tegevused on suhtlus-, tunnetus-, aine-, mängu-, algtöö- ja kasvatustegevused.
Tegevused ise on osa sotsiaal-ajaloolisest kogemusest. Seda või teist tegevust valdades, aktiivne olles omandab laps üheaegselt selle tegevusega seotud teadmisi, oskusi ja võimeid. Selle põhjal arendab ta erinevaid võimeid ja isiksuseomadusi. Lapse aktiivne positsioon tegevuses muudab temast mitte ainult objekti, vaid ka hariduse subjekti. See määrab tegevuse juhtiva rolli lapse hariduses ja arengus. Laste erinevatel arengu- ja kasvatusperioodidel eksisteerivad ja interakteeruvad erinevat tüüpi tegevused, kuid nende roll lapse kasvatamisel ja arengul ei ole sama: igas etapis määratakse kindlaks juhtiv tegevusliik, milles peamine avalduvad arengusaavutused. Erinevat tüüpi tegevusi, mis on kujunenud kasvatus- ja koolitustingimustes, ei omanda laps kohe: lapsed omandavad need järk-järgult kasvatajate juhendamisel. Iga tegevus sisaldab järgmisi elemente: vajadus, motiivid, eesmärk, tegevuse objekt, vahendid, subjektiga tehtavad toimingud ja lõpuks tegevuse tulemus. Teaduslikud andmed näitavad, et laps ei omanda kõiki neid elemente kohe, vaid järk-järgult ja ainult täiskasvanu abiga ja juhendamisel. Lapse tegevuste mitmekesisus ja rikkus ning edu nende valdamisel sõltuvad suurel määral kasvatus- ja kasvatustingimustest perekonnas, lasteaias (A. N. Leontyev jt)
Alates esimestest eluaastatest on elementaarne tegevus aluseks isiklike võimete, omaduste ja suhtumise kujunemisele keskkonda. Seega kujuneb tal juba täiskasvanute ja väikelapse vahelises elementaarses suhtluses (emotsionaalne ja emotsionaalne-objektiivne) esmased sotsiaalsed vajadused muljete järele ning toimub tegevuste ja ideede kujunemine. Kui lapsed omandavad uusi tegutsemisviise, suureneb nende aktiivsus. Kuid aktiivsuse aste ja selle dünaamika sõltuvad ka orgaanilistest, pärilikult määratud eeldustest ja jäljendamisest. Esimestel eluaastatel on laste põhitegevuseks suhtlemine täiskasvanutega ja tegevused esemetega. Suhtlemisel tutvustavad õpetajad lastele esemete maailma. Sel viisil omandavad lapsed konkreetseid objektiivseid tegevusi. Samal ajal muutub suhtlemine ise lapse jaoks vajalikuks vajaduseks.
Objektiivse tegevuse korraldamine on üks laste kasvatamise ülesandeid esimesel kahel eluaastal nii peres kui ka koolieelsetes lasteasutustes, kuna just seal arenevad kõik kognitiivsed protsessid, eesmärgid ja käitumise motiivid. Selles tegevuses omandavad lapsed kasvatajate juhendamisel esmased teadmised objektide omadustest, nendega tegutsemise meetoditest, elementaarsetest analüüsi-, sünteesi-, abstraktsiooni- ja üldistusoperatsioonidest.
Lapse kolmanda eluaasta teiseks pooleks saavutab objektiivne tegevus ja suhtlemine üsna kõrge arengutaseme ning luuakse alus mängule ja visuaalsele tegevusele üleminekuks. Täiskasvanute korraldatud suhtluses ja tegevustes kujunevad lastel välja kõige esimesed eneseteadvuse vormid. Laps hakkab end ümbritsevatest inimestest eristama ja mõistma oma võimeid. Selles iseseisvuse arengujärgus püüavad lapsed osaliselt piirata täiskasvanute hoolitsust. Esimesed eneseteadvuse vormid saavad teadvuse kujunemise, käitumismotiivide ja nende alluvuse alguseks.
Kui väikelaste aktiivsus ja iseseisvumine on põhjustatud täiskasvanute otsesest kohalolekust ja mõjust, siis 4-6-aastased lapsed on järjest enam kaasatud erinevatesse tegevustesse iseseisvalt, omapäi. Teadvuse roll selles suureneb, see omandab reproduktiivse ja mõnikord loova iseloomu.
Koolieeliku tegevuse rollist tema kasvatuses kirjutas N.K. Krupskaja: „Ärgu keegi kahtlustagu mind vabaharidusest rääkimises... Me peame lapsi mõjutama ja neid väga tugevalt mõjutama, aga nii, et see annab aimu. teatud arengujõude, ärge juhtige neid käest kinni, ärge reguleerige iga sõna, vaid andke neile võimalus igakülgseks arenguks läbi mängu, suhtlemise, keskkonnavaatluse..."
Teaduslikud uuringud on näidanud, kuidas areneb koolieelikute sotsiaalne ja tunnetuslik aktiivsus mängutegevuses, mis muutub koolieelses eas juhtivaks. Ig paxis õpivad lapsed kasvatajate juhendamisel erinevaid tegevusviise, teadmisi esemetest, nende omadustest ja omadustest. Lapsed mõistavad ka ruumilisi ja ajalisi suhteid, seoseid sarnasuse ja identiteedi kaudu ning valdavad mõisteid. Õuemängud aitavad kaasa liigutuste, nende omaduste ja ruumilise orientatsiooni arendamisele. Ühismängudes mõistavad ja assimileerivad lapsed inimestevahelisi suhteid, tegevuste koordineerimise tähtsust ning avardavad arusaama keskkonnast.
Vanemas koolieelses eas lastel muutub mängutegevuse sisu mitmekesisemaks ja avarduvad võimalused laste igakülgseks arenguks. Mäng aitab arendada kujutlusvõimet, süvendada teadmisi ümbritsevast reaalsusest, inimeste tööst ja kujundada kollektivistlikke isiksuseomadusi.
Koos mänguga arenevad selles vanuses produktiivsed tegevused: joonistamine, modelleerimine, kujundamine. Need on kujutlusvõime, konstruktiivse mõtlemise, kunstiliste võimete ja loovuse arendamise allikad.
Regulaarsed tööülesanded kasvatavad ja arendavad oskust allutada oma tegevust avalikele huvidele, juhinduda avalikust kasust ja nautida töö üldisi tulemusi.
Klassi algõpetuslik tegevus aitab kaasa teadmiste omandamisele ümbritseva looduse, ühiskonnaelu, inimeste kohta, samuti vaimsete ja praktiliste oskuste kujunemisele. Kui 3-4-aastaselt on laste tähelepanu õppeprotsessis fikseeritud konkreetsetele faktidele ja nähtustele looduse ja inimeste elust, siis 5-6-aastaste laste haridus on suunatud oluliste seoste ja suhete valdamisele, nende seoste üldistamine ja kõige lihtsamate mõistete moodustamine, mis viib laste kontseptuaalse mõtlemise arenguni. Omandatud teadmisi ja arenenud vaimseid võimeid kasutavad lapsed erinevates mängudes ja töödes. Kõik see mõjutab lapse isiksuse arengut ja kujundab temas huvi tegevuste uue sisu vastu.
Isiksuse vajaduste, tunnete, motiivide, eesmärkide ja muude aspektide kasvatus ja arendamine eelkoolieas saavutab taseme, mis võimaldab lapsel liikuda koolis süsteemse kasvatuse staadiumisse.
Algkoolieas saab õppimine põhiliseks ja lapsed tunnistavad seda sotsiaalselt oluliseks tegevuseks. Lapse uus positsioon ühiskonnas määrab, kuidas ta hindab enda ja kaaslaste käitumist, nüüd hoopis teisest positsioonist – koolilapse positsioonist. Laps püüab täita täiskasvanute üha keerulisemaks muutuvaid nõudmisi oma käitumisele ja tegevusele, näidates üles aktiivsust ja loovust. Need omadused on teismelisele iseloomulikumad ja mitte ainult seoses tema individuaalse tegevusega, vaid ka seoses erinevate kollektiivsete asjadega.
Noorukieas muutub õpingute kõrval üha olulisemaks töö ja ühiskondlik tegevus. Edu seda tüüpi tegevustes, mitmekesine sisuline suhtlus eakaaslaste ja täiskasvanutega kujundab noorukite teadvust, suhtumist moraalsetesse ja vaimsetesse väärtustesse, mis realiseerub käitumises, suhetes ja vajadustes.
Iga tegevusliigi sisu ja struktuuri sotsiaalajalooline olemus on objektiivselt antud igale nooremale põlvkonnale. Inimeste produktiivse tegevuse tulemused, mis sisalduvad tootmisvahendites, teadmistes, kunstis, moraalis jne, edastab vanem põlvkond nooremale ühise tegevuse ja suhtluse käigus hariduse ja koolituse kaudu. Nii kujuneb inimese isiksuse sotsiaalne olemus.
A. S. Makarenko kirjutas: "Esimesest aastast peate teda harima nii, et ta (laps - Toim.) saaks olla aktiivne, millegi poole püüelda, midagi nõuda, midagi saavutada..." Haridus saavutab soovitud tulemused ainult siis, kui see kutsub õpilases esile aktiivse tegevusvajaduse ja aitab kaasa uute käitumisomaduste kujunemisele.
Lähtudes seisukohast tegevuse juhtiva rolli kohta lapse kasvatamisel ja arendamisel, on vaja korraldada lapse elu haridusasutustes ja perekonnas nii, et see oleks täis erinevat laadi tegevusi. Samas tuleb neile anda juhendamist, mille eesmärk on sisu rikastamine, uute oskuste omandamine, iseseisvuse arendamine jne.

Populaarsed saidiartiklid jaotisest "Unistused ja maagia".

Miks unistad inimestest, kes on siit ilmast lahkunud?

On kindel arvamus, et unenäod surnud inimestest ei kuulu õudusžanri, vaid, vastupidi, on sageli prohvetlikud unenäod. Nii et näiteks tasub kuulata surnute sõnu, sest kõik need on reeglina otsekohesed ja tõesed, erinevalt meie unenägudes teiste tegelaste lausutud allegooriatest...

Haridusprotsessi keskmes on laps – koolitatav. Tema kui kasvatusobjekti suhtes tegutsevad õpetajad ja kasvatajad haridusprotsessi subjektidena, mõjutades inimest spetsiaalsete haridusmeetodite ja -tehnoloogiate abil.

Kasvatusmeetodid on pedagoogilise mõjutamise meetodid koolitatavate teadvusele, mis on suunatud hariduse eesmärgi saavutamisele.

Viimasel kümnendil on pedagoogilises teoorias olnud mõiste õpetamine ja haridustehnoloogiad.

Pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine hariduses on pedagoogilises protsessis osalejate poolt õpilaste ja üliõpilastega suhtlemise eesmärkide ja eesmärkide selge määratlemine ning nende rakendamise viiside ja vahendite järkjärguline struktureeritud määramine. Seega on pedagoogilise protsessi rakendamise tehnoloogia järjekindlalt rakendatud tehnoloogiate kogum teabe edastamiseks, erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamiseks, nende tegevuse stimuleerimiseks, pedagoogilise protsessi kulgemise ja selle pideva jälgimise reguleerimiseks ja korrigeerimiseks.

Laste kasvatamise ja arendamise meetodite abil korrigeeritakse nende käitumist, kujundatakse isiksuseomadusi, rikastatakse kogemusi nende tegevusest, suhtlemisest ja suhetest. Kasvatusmeetodid on suunatud indiviidi terviklikule arengule ja kasvatamisele.

Seetõttu on loomulik, et õpetaja näeb haridusprotsessis kasvatusmeetodite abil olemasolevaid ressursse mõjutades ette mitte individuaalsete omaduste, võimete ja oskuste arendamist ja kasvatamist, vaid isiksuse terviklikku kujunemist.

Kasvatusmeetodite tõhusus suureneb, kui neid kasutatakse lapse organiseeritud ja mitmekülgsete tegevuste käigus, kuna ainult tegevuses on võimalik kujundada ja arendada teatud isiksuseomadusi ja oskusi.

Kasvatusmeetodeid kasutatakse ühtsuses, seotuses. Võimatu on kasutada näiteks julgustamismeetodit ilma veenmismeetodit kasutamata (selgitus, vestlus, näide).

Samal ajal valivad õpetajad meetodid, keskendudes spetsiaalselt organiseeritud haridusprotsessile omastele mustritele.

Haridusmeetodid saavad olla “puudutamise tööriist” (A.S. Makarenko), kui kasvataja leiab neist õigesti optimaalse kombinatsiooni, kui ta võtab arvesse laste arengu- ja haridustaset, nende vanuselisi iseärasusi, huvisid ja püüdlusi. Kasvatusmeetodite valikul on eriti oluline teada laste käitumise ja tegevuse motiive. Siin ei piisa laste lihtsast jälgimisest, selleks on vaja spetsiaalseid diagnostikameetodeid.

Kasvatusmeetodid erinevates pedagoogilistes olukordades peavad pidevalt varieeruma ning siin avaldub professionaalne ja loov lähenemine kasvatusprotsessile.

Seni kasutavad erinevat tüüpi õppeasutused peamiselt ainult verbaalseid õppemeetodeid. Praktika näitab aga, et ei saa tugineda ainult ühele meetodite rühmale, selleks on vaja meetodite kompleksi

Kõik kasvatusmeetodid on suunatud õpilase isiksusele. Aga kui kasvatuslikke mõjutusi laps ei aktsepteeri ja ei muutu tema käitumise sisemiseks stiimuliks, siis saab rääkida individuaalsest tööst, kasvatuse iseärasustele vastavate meetodite valikust ja eripedagoogiliste olukordade korraldamisest.

Lapse isiksuse kasvatamise ja arendamise protsess on tõhus ainult siis, kui kasvatuslikud mõjud muutuvad tema käitumise ja tegevuse sisemisteks stiimuliteks.

Pedagoogikateaduses kasutatakse lisaks “meetodi” mõistele ka selliseid mõisteid nagu kasvatustöö “vahendid” ja “tehnika”.

Tehnika on ühe või teise meetodi konkreetne ilming. Seoses kasvatusmeetodiga on see oma olemuselt allutatud. Võime öelda, et tehnika on eraldi toiming konkreetse meetodi sees.

Haridusvahend on laiem mõiste. Under hariduse vahendid sa peaksid mõistma kõike, mida saab õppeprotsessis kasutada: esemed, tehnilised vahendid, erinevad tegevused, meedia, mänguasjad, visuaalsed abivahendid.

Meetodid, tehnikad ja vahendid on õppeprotsessis nii omavahel seotud, et nende vahele on peaaegu võimatu piiri tõmmata. Kõiki neid kategooriaid, nagu ka haridusprotsessi ennast, iseloomustab liikuvus ja varieeruvus.

Hariduse humaniseerimine, keskendumine personaalsele kasvatusmudelile – kõik see eeldab usalduslikke, tähelepanelikke suhteid õpetajate ja õpilaste vahel, kasvatusmeetodite mõistlikku, läbimõeldud rakendamist.

Haridusmeetodite klassifikatsioon

Reaalse pedagoogilise protsessi analüüs võimaldab näha, et kasvatusmeetodeid ei kasutata üksteisest isoleeritult. Need kõik on omavahel seotud ja olenevalt olukorrast muutuvad mõned meetodid teisteks. Sel juhul tõstetakse alati esile juhtiv meetod ja ülejäänud täiendavad seda. Pedagoogilises teoorias on välja töötatud kasvatusmeetodite klassifikaator, mis põhineb meetodite endi omadustel ja nende õppeprotsessis rakendamise eripäradel.

Vanemlusmeetodite klassifitseerimiseks on palju lähenemisviise. Selles õpetuses anname klassifikatsiooni, mis on praegu kõige stabiilsem ja praktikas laialdasemalt kasutatav.

Kasvatusmeetodid põhinevad tegevuspõhisel lähenemisel haridusele ja tegevuse enda ülesehitusele. Kodune psühholoog L.L. Ljublinskaja tuvastab tegevuse struktuuris järgmised peamised lingid:

Eesmärk – mida inimene tahab;

Motiiv, mis ajendab inimest tegutsema, mille nimel inimene tegutseb;

Eesmärgi saavutamiseks kasutatavad vahendid;

Tegevuse tulemused kas materiaalses või vaimses sfääris;

Inimese suhtumine tegevuse enda tulemustesse ja protsessi.

Juba tegevuse struktuuris on teatud haridusvõimalused.

Selle tegevuse struktuuri põhjal eristatakse nelja haridusmeetodite rühma:

1. Indiviidi teadvuse kujundamise meetodid (vaated, hinnangud, hinnangud, ideaalid).

2. Tegevuse organiseerimise meetodid, suhtlemine, käitumiskogemus.

3. Tegevuse ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid.

4. Tegevuse ja käitumise kontrolli, enesekontrolli ja enesehindamise meetodid.

1. Indiviidi teadvuse kujundamise meetodid sisaldab selgitust, vestlust, lugu, arutelu, loengut, näidet. Loomulikult ei saa eelkooliealiste lastega töötades kõiki selles rühmas nimetatud meetodeid täiel määral kasutada ja mõnda ei kasutata üldse (loeng, väitlus).

Nende meetodite eesmärk on rikastada ja arendada laste teadvust teadmistega ümbritseva reaalsuse, looduse ja ühiskonna ilu, õppimise moraalireeglite ja täiskasvanute töö kohta. Nende meetodite abil moodustavad lapsed mõistete, vaadete ja uskumuste süsteemi. Lisaks aitavad need meetodid lastel õppida oma elukogemusi üldistama ja käitumist hindama.

Peamine tööriist on siin sõna. Lapse verbaalse mõjutamise abil stimuleeritakse tema sisemist sfääri ja ta õpib järk-järgult avaldama oma arvamust mõne eakaaslase, kirjanduskangelase vms tegevuse kohta. See meetodite rühm aitab kaasa ka enesetunde arendamisele. teadlikkust ning viib lõpuks enesepiirangu ja eneseharimiseni.

Koolieelses õppeasutuses on eriline koht lugu.

Lugu on konkreetsete faktide elav emotsionaalne esitlus. Lugude abil saavad õpilased teadmisi moraalsete tegude, ühiskonna käitumisreeglite kohta ning õpivad eristama head halvast. Jutu käigus õpetab õpetaja lastele teatud suhtumist loo kangelastesse, avab lastele positiivse tegevuse kontseptsiooni ning räägib, milliseid kangelasi ja nende omadusi saab jäljendada. Lugu võimaldab vaadelda nii enda kui ka kaaslaste käitumist uuest vaatenurgast.

Noorema rühma lastele valitakse loo jaoks enamasti muinasjututegelased ja neid ei tohiks olla rohkem kui 2–3, kuna lastel on raskusi loo suure hulga kangelaste tajumisega. Keskmise ja vanema rühma lastele on soovitatavad keerulisemad lood. Selles vanuses lapsed oskavad juba osaliselt seda lugu analüüsida ja järeldusi teha.

Jutustamismeetod nõuab õpetajalt emotsionaalset esitust ja teatud artistlikkust.

Selgitus Haridusmeetodina kasutatakse seda pidevalt töös eelkooliealiste lastega. Selle põhjuseks on asjaolu, et lastel on vähe elukogemust ja nad ei tea alati, kuidas ja millises olukorras käituda. Koolieelikud omandavad kõlbelise käitumise, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise kogemuse ning vajavad seetõttu loomulikult käitumisreeglite, teatud nõuete, eriti lasteaias rutiinsete küsimuste täitmise vajadust, selgitamist.

Selgitamismeetodi kasutamisel on kõige olulisem mitte muuta seda märgeteks. Uute faktide, kirjanduse näidete ja koomiksite abil selgitamine on lapse arendamisel ja kasvatamisel tõhusam kui pidev moraliseerimine.

Vestlus on dialoogiga seotud meetod. Dialoogi võib pidada ühe õpilasega, mitme õpilasega või frontaalselt, suure lasterühmaga

Parem on vestlust läbi viia alarühmadega (5–8 inimest), sest sel juhul saavad dialoogis osaleda kõik lapsed.

Vestlus hõlmab materjali valikut, mis on sisult lähedane konkreetse vanuserühma lastele. Vestlus on laste endi kaasamine teatud hinnangute ja hinnangute kujundamisse.

Iga vestlus eeldab oma õpilaste häid teadmisi, nende võimeid dialoogis osalemiseks.

Kui vestlusi peetakse eetilistel teemadel, on eriti vajalik, et lapsed usaldaksid oma õpetajat. Vestluse põhifiguur peaks olema kasvataja või õpetaja, seega peaks ta olema eeskujuks, eeskujuks, mida järgida. V.A. Sukho-Mlinsky märkis: "Eetilise õpetuse sõnal on õpetaja suus jõudu ainult siis, kui tal on moraalne õigus õpetada."

Vestlus kui kasvatusmeetod on koolieelsetes haridusasutustes pidevalt olemas, kuid te ei saa tugineda ainult sellele meetodile, kuna vestluse funktsioon on piiratud. Pealegi pole eelkooliealistel lastel veel piisavat elukogemust vestluse faktide ja sisu sügavaks ja sõltumatuks analüüsiks.

Ja siin on see väga oluline näide kasvatusmeetodina, mida koolieelsete lasteasutuste pedagoogid ja spetsialistid laialdaselt kasutavad.

Näide on ennekõike omamoodi visuaalne kujund, ere eeskujulik eeskuju, mis väärib jäljendamist. Positiivse näite kui kasvatusmeetodi funktsioonide hulgast võib eristada: sotsiaalne, juhtimisalane, hariv, kognitiivne orienteeriv, stimuleeriv, korrigeeriv.

Ya.A. Comenius märkis kord: "Tee läbi reeglite on pikk ja raske, kuid näidete kaudu lihtne ja edukas." Koolieelikutega tehtavas kasvatustöös on eeskujuks omamoodi visuaalne abivahend.

Lapse kasvatamise ja arendamise protsessis eeskuju kasutades on oluline teada, et see on seotud laste matkimisega. Laps jäljendab alati kedagi, vanemat venda, tugevamat või targemat sõpra, ema, isa.

Eelkõige on jäljendamine omane koolieelikutele. Alguses on see alateadlik matkimine ja selleks ajaks, kui laps koolieeliku lõpetab, liigub ta alateadlikult jäljendamiselt tahtlikule jäljendamisele, see tähendab väliste tegevuste jäljendamiselt inimese sisemiste omaduste ja omaduste jäljendamisele, kuna ta ei saa alati defineerida või väljendada neid verbaalses vormis, kuid ta jäljendab oma kangelaste tegude väliseid ilminguid ja annab sellele oma lapsiku seletuse.

Sageli puutume elus kokku negatiivsete tegude ja negatiivsete isiksuseomaduste jäljendamise faktidega. Sel juhul on eriti oluline koolitaja roll selliste negatiivsete näidete lahtilükkamisel.

Erilist rolli mängib õpetaja enda eeskuju. Kogedes oma õpetaja suhtes positiivseid emotsioone, armastavad lapsed temast pidevalt rääkida ja ainult parimat. Õpetaja on lapsele eeskujuks kõigil elujuhtudel.

2. Tegevuse organiseerimise meetodid, suhtlemine, käitumiskogemus kombineerida selliseid meetodeid nagu treenimine, harjutused ja hariduslike olukordade loomine.

Laps valdab ümbritsevat reaalsust ja õpib erinevate tegevuste käigus maailma tundma. Tegevus loodus- ja sotsiaalses keskkonnas on indiviidi arengu ja kasvatuse vältimatu tingimus.

Eelkooliealised lapsed on pidevalt seotud mitmesuguste tegevustega. Nad saavad mängida väikestes rühmades, ehitada üksikult ja koos kaaslastega liivamaju ja linnuseid, armastada sportmänge, osaleda aktiivselt harivatel kõne- ja matemaatikavõistlustel ja mängudel.

Sellises ühistegevuses arenevad laste huvid ja püüdlused, arenevad nende võimed ning pannakse alus moraalsetele omadustele. Võib öelda, et inimese harimine on eelkõige tema tegevuse arendamine.

Tegevus ise ei oma õiget kasvatuslikku väärtust, kui selle jaoks puudub konkreetne, sihipärane juhendamine, kui ei kasutata pedagoogiliselt põhjendatud laste mõjutamise meetodeid.

Õpilaste tegevuse pedagoogiline juhendamine põhineb tegevuse ülesehitusel, selle seostel.

Eelkooliealiste lastega töötamisel kasutatakse erinevat tüüpi tegevuste kompleksi, kuna ühte tüüpi tegevus ei suuda tagada lapse igakülgset arengut ja tema loomulikke kalduvusi.

A.N. Tuntud vene psühholoog Leontjev, arendades laste arengus juhtiva tegevusliigi probleemi, märkis, et tegevus ei saa koolitavale lapsele positiivselt mõjuda, kui sellel ei ole tema jaoks “isiklikku tähendust”.

Eelkooliealise isiksuse suhtes on tegevus neutraalne, kui kasvatajad ja õpetajad ei leia sobivat viisi selle pedagoogiliseks instrumenteerimiseks. See instrument peaks ühendama teatud haridustehnikad, mis on suunatud indiviidi sotsiaalsele ja moraalsele arengule ning käitumiskogemuse kujundamisele.

Tegevuste korraldamise meetodite hulgas on kõige sagedamini kasutatav koolitust. Harjutus on suunatud sellele, et lapsed sooritavad teatud toiminguid, et muuta need harjumuspärasteks ja vajalikeks käitumisviisideks.

Omal ajal pööras K.D erilist tähelepanu käitumisharjumuste kujundamisele. Ušinski. Ta tõi välja, et harjumuste kasvatamise kaudu muutuvad uskumused kalduvusteks ja mõtted teoks.

Lapse õiget käitumist on vaja õpetada lasteaia nooremasse rühma astumisest alates. Sel juhul tuleb järgida teatud pedagoogilisi tingimusi.

Õpetaja määrab ise selgelt, millised käitumisharjumused tuleb kujundada lapse igas arenguetapis. Nende miinimum määratakse iga laste vanuserühma jaoks, määratakse nende kujunemise näitajad ja kriteeriumid.

Seejärel tuuakse lastele näide teatud toimingute sooritamisest (mänguasjade ärapanemine, iseseisvalt käte pesemine, täiskasvanute ja eakaaslaste tähelepaneliku kuulamise õppimine jne).

Vajalike toimingute sooritamine harjumismeetodi abil nõuab teatud ajakulu ja korduvat kordamist. Esiteks saavutab õpetaja toimingute sooritamisel täpsuse ning seejärel kiiruse ja kvaliteedi.

Loomulikult on harjumine seotud täiskasvanu kontrolliga. Selline kontroll eeldab õpetajatelt ja kasvatajatelt tähelepanelikku, hoolivat suhtumist lastesse, taktitundelist lapse tegevuse selgitamist ja hindamist. Hiljem õpivad lapsed ise oma tegemisi kontrollima – kas koristasid mängunurga hästi, kas ladusid õigesti ehitusmaterjalid, kas korjasid kokku kõik pliiatsid ja värvid.

Lasteaia elustiil mõjutab positiivselt kogu lapse edasist elu perekonnas ja koolis.

Treeningmeetod on orgaaniliselt seotud sellise kasvatusmeetodiga nagu harjutus. Kui õppemeetod on otseselt seotud protsessi, tegevusega, siis harjutuse kasutamisel on vajalik, et lapsed saaksid arusaamise sooritatava tegevuse isiklikust tähendusest.

Õige käitumise harjumuste kujundamiseks on vajalik harjutuste süsteem. Harjutus põhineb korduval kordamisel, kinnistamisel ja vajalike tegevusmeetodite täiustamisel. Te ei saa aga ette kujutada harjutust treeninguna, tegevuste mehaanilise kordamisena. Harjutused on seotud laste elukorralduse ja nende erinevate tegevustega. Just tegevuse ja liikumise kaudu õpivad lapsed tegutsema ühiskonnas aktsepteeritud normide ja reeglite järgi. Näiteks lapsed mängivad poeskäiku. Siin õpitakse olema müüja ja ostja, õpitakse olema vastastikku tähelepanelik.

Harjutusmeetodi abil omandab laps spetsiaalselt loodud pedagoogilistes olukordades sotsiaalse käitumise kogemuse.

Treening- ja treeningmeetodite kasutamisel ei saa ilma sellise meetodita nagu hariduslike olukordade loomine.

Pedagoogilise olukorra kasvatuslik mõju on mõnikord nii tugev ja tõhus, et määrab pikaks ajaks lapse moraalse elu suuna.

3. Tegevuse ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid hõlmavad: julgustust, karistust, konkurentsi.

Nende meetodite hulgas on koolieelsetes haridusasutustes kõige sagedamini kasutatavad premeerimine ja karistus.

Edendamine on viis lapse või lasterühma käitumise positiivseks hindamiseks. Julgustamist seostatakse alati positiivsete emotsioonidega. Julgustamisel kogevad lapsed uhkust, rahulolu ja kindlustunnet õige käitumise ja tegevuse üle. Kogedes oma käitumisega rahulolu, on laps sisemiselt valmis kordama heategusid. Julgustus väljendub kiituse ja heakskiidu vormis. Eriti vajavad julgustust introvertsed lapsed, kes kogevad perekonnas negatiivsetest suhetest tulenevat pelglikkust ja julguse puudumist.

Eelkoolis hõlmab tugevdamine sageli lastele teatud mänguasjaga mängimise loa andmist või mängimiseks lisamaterjalide saamist. Heakskiit ja kiitus on eriti vajalikud koolituse läbiviimisel.

Pidevalt tuleks aga jälgida, kuidas lapsed julgustamisele reageerivad – ootavad kingitusi või hakkavad ülemeelikuks muutuma jne. Õpetaja ei tohiks samu lapsi pidevalt kiita ja julgustada. Ergutusmeetodi kasutamisel on eriti oluline teada laste individuaalseid iseärasusi ja täielikult rakendada isikukeskset lähenemist haridusele.

Karistus Seda peetakse täiendavaks kasvatusmeetodiks. Karistus ise on seotud negatiivse teo hukkamõistmisega, negatiivse suhtumisega konkreetsesse tegevusse. See on suunatud lapse käitumise korrigeerimisele. Kui seda meetodit õigesti kasutada, peaks see tekitama lapses soovi mitte halvasti käituda ja arendama oskust oma käitumist hinnata. Peaasi, et karistamine ei tekitaks lapses kannatusi ega negatiivseid emotsioone.

Õpetajad peaksid olema karistusmeetodite kasutamisel väga ettevaatlikud. Tuleb meeles pidada, et tänapäeva tingimustes on lapsed väga impulsiivsed, reageerivad nad igasugusele karistusele. Lisaks on tänapäevased koolieelikud vastuvõtlikud väga erinevatele haigustele ja nad on füüsiliselt nõrgad. Pedagoogilises teoorias on suhtumine karistamisse alati olnud negatiivne ja enamasti vastuoluline. Karistamise puhul ei tohi last kunagi eakaaslaste rühmast isoleerida ning mõne lapse üle ei tohiks teiste juuresolekul kohut mõista.

Praktilises tegevuses juhinduvad õpetajad ja kasvatajad kasvatusmeetodite valikul kasvatuse eesmärgist, eesmärkidest ja sisust. Sel juhul on oluline laste vanus ja enamiku õpilaste individuaalsed iseärasused.

Haridusprotsess ei põhine mitte üksikutel meetoditel, vaid nende süsteemil. See meetodite süsteem muutub pidevalt, varieerudes sõltuvalt laste vanusest ja nende haridustasemest. See nõuab pedagoogilisi oskusi ja loomingulist lähenemist haridusprotsessi korraldamisele.

Meenutagem K.D. Ushinsky, kes märkis: „Me ei käsi õpetajatel teha nii või naa; aga me ütleme neile: uurige nende vaimsete nähtuste seadusi, mida soovite kontrollida, ja tegutsege vastavalt nendele seadustele ja asjaoludele, milles soovite neid rakendada. Need asjaolud pole mitte ainult lõpmatult erinevad, vaid ka õpilaste olemused ei sarnane üksteisega. Kas haridusolude ja haritud inimeste niivõrd mitmekesisuse tõttu on võimalik ette kirjutada mingeid üldhariduslikke retsepte?

Ülesanded iseseisvaks tööks

1. Kas hariduse eesmärkide, eesmärkide, sisu ja meetodite vahel on seos?

2. Laiendage kasvatusmeetodite klassifikatsiooni.

3. Millised on premeerimis- ja karistusmeetodite kasutamise eripärad eelkooliealiste laste puhul?

4. Analüüsige, milliseid kasvatusmeetodeid kasutas õpetaja lastega treeningul või hommikusel jalutuskäigul.

5. Luua pedagoogiliste olukordade süsteem laste rühmas tekkivate konfliktsituatsioonide lahendamiseks.