eelkooliealiste laste sotsialiseerumismäng

Lapsepõlv esindab eritingimus, mille olemus on lapse kasvamise protsess, tema sisenemine täiskasvanute sotsiaalsesse maailma, mis hõlmab omaduste ja omaduste omandamist küps mees. Laps hakkab keskenduma teistele inimestele, nende maailma väärtustele ning õpib tundma käitumis- ja suhtenorme. Tema jaoks on juba praegu oluline nii täiskasvanute kui ka laste ühiskond, kuna igaüks neist rikastab oma sotsiaalset kogemust omal moel.

Sotsiaalsesse maailma sisenemine toimub otse lapse suhtlemise kaudu täiskasvanutega. Seda inimese ja ühiskonna vahelist suhtlust tähistab mõiste "sotsialiseerimine". Sotsialiseerimise funktsioon ei piirdu aga inimese ja ühiskonna vahelise interaktsiooni võimalusega. See tagab ka ühiskonna säilimise, kuna sotsialiseerimine aitab uutel kodanikel ideaale ja väärtusi omastada.

Sotsialiseerumine on isiksuse kujunemise protsess, indiviidi keele, sotsiaalsete väärtuste ja kogemuste, konkreetsele ühiskonnale omase kultuuri, sotsiaalse kogukonna, rühma, sotsiaalsete sidemete ja sotsiaalse kogemuse taastootmise ja rikastamise protsess.

Sotsialiseerumine jaguneb etappideks, millest igaüks "spetsialiseerub" teatud probleemide lahendamisele: piisava enesehinnangu kujunemine, võime leida konstruktiivne väljapääs. konfliktsituatsioonid, agressiivsuse ja enesekindluse vähenemine lastel, ilma milleta ei pruugi järgnev etapp tekkida.

Kohanemine on indiviidi iseseisev ja sunnitud kohanemine sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Sotsiaalne kohanemine on inimese aktiivne kohanemine sotsiaalse keskkonna tingimustega, tänu millele luuakse kõige soodsamad tingimused eneseväljenduseks ja loomulikuks assimilatsiooniks, ühiskonnas aktsepteeritud eesmärkide, väärtuste, normide ja käitumisstiilide aktsepteerimiseks.

Integratsioon on mis tahes osade ühendamine tervikuks.

Koolieeliku integratsioon on kombinatsioon emotsionaalsest sfäärist, taju olemusest, adekvaatsest reageerimisest ja lapse enda tegevusest.

Isikupärastamine on protsess, mille tulemusena subjekt saab ideaalse esituse teiste inimeste elutegevuses ja saab tegutseda avalikku elu inimesena (Petrovsky).

Sotsialiseerimise tulemus on sotsialiseerumine.

Sotsialiseerumine kõige rohkem üldine vaade mõistetakse kui "staatuse poolt määratletud ja antud ühiskonna poolt nõutavate tunnuste kujunemist" teisest vaatenurgast - isiklike ja sotsiaalsete omaduste assimilatsioonina. Peamised sotsialiseerumiskriteeriumid on: kujunenud hoiakute ja väärtushinnangute sisu; isiksuse kohanemisvõime, tema normaalne käitumine; sotsiaalne identiteet. Sotsialiseerumine toimib ühiskonnas teatud kohanemise ja isolatsiooni tasakaalu saavutamisena igal vanuseastmel. Koolieelses eas määrab eduka sotsialiseerumise eakaaslastega suhtlemise raskuste ületamise oskuse areng, oskus leida konfliktsituatsioonidest konstruktiivne väljapääs, aga ka piisava enesehinnangu olemasolu.

Sotsialiseerimisoskuste edukat kujundamist soodustavad praegu erinevad eelkooliealiste laste sotsialiseerimisvahendid, harjutused, jutud, vestlused, erinevaid valikuid laste vaatlemine, visuaalne tegevus ja kujundus, kuid eelistatakse mängutegevuse vahendeid, sest mäng, mis on lihtne ja lähedane viis ümbritseva reaalsuse mõistmiseks, peaks olema kõige loomulikum ja kättesaadavam viis teatud omandamiseks. teadmisi, oskusi ja võimeid.

Mäng on koolieelikute juhtiv tegevus, milles nad võtavad endale “täiskasvanu” rollid ja mängutingimustes taastoodavad täiskasvanute tegevust ja nendevahelisi suhteid. Lapsel, valides teatud rolli, on ka sellele rollile vastav kuvand - arst, ema, tütar, autojuht.

Sellest pildist järgi mängutoimingud laps. Mängu kujundlik siseplaan on nii oluline, et ilma selleta ei saa mängu lihtsalt eksisteerida.

Piltide ja tegude kaudu õpivad lapsed väljendama oma tundeid ja emotsioone. Nende mängudes võib ema olla range või lahke, kurb või rõõmsameelne, südamlik ja hell. Pilti mängitakse, uuritakse ja jäetakse meelde. Kõik laste rollimängud (väga väheste eranditega) on täidetud sotsiaalse sisuga ja on vahend nende täieliku potentsiaaliga harjumiseks. inimsuhted.

Mängu kaudu laps õpib maailm esemeid ja inimesi, “kasvab” täiskasvanute kogukonnaks. Laps peab selle tegevuse valdama ja sellest piisavalt saama koolieas, ei ajanud ta enam segi hariduslikku motivatsiooni mängumotivatsiooniga, ta eristas, millal oli vaja nõudeid täita ja millal vaid nende arusaamist matkida.

Mängul on oluline mõju lapse arengule. Mängu kaudu õpib laps tähendust inimtegevus, hakkab mõistma teatud inimeste tegude põhjuseid ja orienteeruma nendes. Õppides inimsuhete süsteemi, hakkab ta mõistma oma kohta selles. Mängus õpivad lapsed omavahel suhtlema ja oskust allutada oma huvid teiste huvidele. Mäng aitab kaasa lapse vabatahtliku käitumise arendamisele. Oma käitumise kontrollimise ja reeglite järgimise mehhanism areneb just rollimängus ja avaldub seejärel muud tüüpi tegevustes (näiteks õppetegevuses). Täiustatud rollimängus oma keeruliste süžeede ja rollidega, mis loovad lai avatud ruum improvisatsiooniks arenevad lapsed loominguline kujutlusvõime. Mäng aitab arengule kaasa juhuslik mälu, tähelepanu ja lapse mõtlemine.

Mäng loob tegelikud tingimused arendada paljusid oskusi ja võimeid, lapsele vajalik edukaks üleminekuks haridustegevus.

Mäng on saanud alguse lapse objektidega manipuleerimisest varases lapsepõlves. Algul sukeldub laps esemest ja sellega tegevustest. Kui ta tegutseb, hakkab ta mõistma, et tegutseb iseseisvalt ja täiskasvanuna. Ta oli varem matkinud täiskasvanut, kuid ei pannud seda tähele. Eelkoolieas kandub tähelepanu esemelt inimesele, tänu millele saab täiskasvanu ja tema tegevus lapsele eeskujuks.

3-4-aastaselt liigub laps aktiivselt objektiivsest suhtlemisest inimsuhete taastootmise poole, tema mängus kajastuvad normid ja reeglid sotsiaalsed kontaktid, mis mõjutavad tema moraalse sfääri kujunemist. Täiskasvanu, hoolimata lapse iseseisva tegutsemise vajadusest, on lapse jaoks huvitav mitmesuguse teabe kandjana. Seetõttu tunneb laps iseseisvalt mängides vajadust täiskasvanuga pidevalt suhelda, et ta saaks sellele otsa vaadata ja väljendada oma suhtumist selle ülesehitusse ja tegemistesse: „Kas ma tegin head tööd? Kuidas see siis peaks olema?"

Koolieelset vanust peetakse klassikaliseks mängueaks. Sel perioodil kujuneb välja ja omandab kõige arenenuma vormi lastemängu eriliik, mida psühholoogias ja pedagoogikas nimetatakse süžee-rollimänguks. Rollimäng on tegevus, mille käigus lapsed võtavad tööle või sotsiaalsed funktsioonid täiskasvanud ja spetsiaalselt nende loodud mängulistes kujuteldavates tingimustes taastoodavad (või modelleerivad) täiskasvanute elu ja nendevahelisi suhteid.

Vastavalt lastemängu kontseptsioonile D.B. Elkonin, rollimäng väljendab lapse kasvavat sidet ühiskonnaga - sellele iseloomulikku erilist sidet koolieelne vanus. Rollimäng väljendab lapse soovi osaleda täiskasvanute elus, mida ei saa vahetult realiseerida vahendite keerukuse ja lapsele kättesaamatuse tõttu. Rollimängus peegeldavad lapsed oma ümbritsevat maailma ja selle mitmekesisust pereelu, täiskasvanute suhetest, töötegevus ja nii edasi. Lapse kasvades muutuvad nende rollimängude süžeed keerukamaks. Nii näiteks mäng “ema ja tütar”. Etnograafiline uurimus D.B. Elkonin näitas, et primitiivsemates ühiskondades, kus lapsed saavad juba väga varakult osa võtta täiskasvanute tööalasest tegevusest, pole tekkeks objektiivseid tingimusi. süžee- rollimäng.

2–4-aastastel lastel rikastatakse mänguasjadega rollimängus selle sisu üksikute toimingute kombineerimisega: karu peseb käpad - sööb - magab. Kasutades otsese ja osaliselt kaudse juhendamise meetodeid, soodustab õpetaja lühikeste mänguahelate kujunemist. Näiteks ema kammib tütre juukseid, tütar paneb kleidi selga, ema toidab tütart, viib tütre lasteaeda. Sellise ahela saate luua juhtküsimuste abil ("Mida teie tütar nüüd teeb?").

Teatrimäng on kirjandusteoste esitus muinasjutul põhineva teatrietenduse näol. Kolme- kuni nelja-aastastele lastele on tüüpiline eeskujuks võtta täiskasvanute tegusid. Just teatrimängus mängitud rolli kaudu õpib laps tundma täiskasvanute maailmas aktsepteeritud käsunorme.

Laste amatöörmängus kajastub see kirjanduslikult - kunsti materjal, mida õpetaja neile aasta läbi tutvustab. Eksperdid ütlevad, et ainult eredad kunstilised pildid, meeldejäävad, põnevaid lugusid, mis on lähedane lapse elukogemusele, saab aluseks tasuta lastemängule.

Lavastajanäitlemine on loomingulise näitlemise liik. Nendes, nagu kõigis loomingulised mängud, on kujuteldav või väljamõeldud olukord.

Lavastajamängu kaudu omandab laps oskuse mängida süžeed, tegutseda kõigi tegelaste eest ja kombineerida erinevaid süžeeliine; paraneb tema võime tegelase positsiooni võtta. Lavastaja mängud peegeldavad last ümbritsevat igapäevaelu; käib operatsioon talle arusaadavate mõistetega. Beebi suudab hoomata olukorda tervikuna: tütarnukk on jalutuskäigult tulnud, riietub lahti, peseb käed ja ema söödab talle lõunat. Järk-järgult areneb võime võtta endale roll, rääkida tegelase nimel ning peegeldada tema meeleolu ja emotsioone; laps valdab rollikäitumist.

Didaktiline mäng on õpetlik mäng: “Paarid”, “Võtke pilt”. Selliseid mänge loovad täiskasvanud laste kasvatamise ja harimise eesmärgil. Nagu märkis A.N. Leontjevi sõnul kuuluvad didaktilised mängud "piirimängudesse", mis kujutab endast üleminekuvormi nende ettevalmistatavale mänguvälisele tegevusele. Need mängud aitavad areneda kognitiivne tegevus, intellektuaalsed operatsioonid, mis kujutavad endast õppimise alust.

3-4-aastaselt võivad didaktilised mängud hõlmata kogu õppetundi, sealhulgas erinevat tüüpi tegevusi (mäng, muusika, sõnad, liikumine, visuaalsed tegevused). Need mängud sisaldavad ka dramatiseeringuid. Loomapiltide jäljendamine lemmikmuinasjuttude kangelaste kaudu aitab näoilmete, žestide ja intonatsiooni kaudu väljendada laste suhtumist kujutatavasse nähtusse. Näiteks: "Kass ja hiired", "Autod ja jalakäijad".

4-5-aastaste laste puhul on rollimängud nende elus juhtival kohal. Neil tekib mitte ainult soov mängida, vaid ka täita üht või teist rolli: müüja, autojuht (“Mänguasjapood”, “Garaaž”).

Reeglitega mängud - didaktilised mängud, kus nõutakse mängukohustuste täitmist: “Merry Lotto”, “ Imeline kott", "Mis on puudu?", on mängureeglid harivat, korralduslikku ja distsiplineerivat laadi. Õpetamisreeglid aitavad lastele avada, mida ja kuidas teha: need on seotud mängutoimingutega, tugevdavad nende rolli, selgitavad teostusviisi; organiseerimine - määrake mängu järjekord, järjestus ja laste suhted; distsiplineerimine – hoiatage, mida ja miks mitte teha.

Selles vanuses hakkavad ülekaalus olema lapsed rühmamängud, milles on koht leiutamiseks, võistluseks, initsiatiiviks: “Buss”, “Laev”. Nad täidavad hea meelega õpetaja palvet õpetada mängu eakaaslasele, kes ei oska seda mängida või ei mõista mängureegleid. Sel juhul on õppimine aktiivne, lapsed alluvad reeglitele ja jälgivad kadedalt reeglite täitmist teiste laste poolt.

Keskmises koolieelses eas käitub laps, kes on endale rolli võtnud, vastavalt reeglitele, mille see talle kehtestab. Mängu sisuks on inimestevahelised suhted. Teema sisu roll eeldab mänguolude täitmist (näiteks õpetab õpetaja lapsi käsi pesema, voodit tegema, söödab lõunat); see väljendab koolieeliku mängu eesmärgi ja sotsiaalse sisu ühtsust. Mängudes aitab süžee järgida reegleid: end autojuhina ette kujutades asub laps foori märguande saatel teele.

Reeglitega mängud õpetavad lapsi välja mõtlema uusi mängutoiminguid, harivad loominguline suhtumine mängule tervikuna.

D.B. Elkonin järeldab, et objektiga tegutsemise meetodit saab omandada mudeli kaudu ja tegevuse tähendust saab mõista ainult tegevuse kaasamise kaudu inimsuhete süsteemi. Keskmise rühma lapsed tunnevad suurt huvi täiskasvanute ametialase tegevuse vastu. Nad armastavad vaadata, kuidas poes kaupa kaalutakse, kuidas ema riideid triigib. laps sisse päris elu pole veel valmis paljusid tegevusi valdama, kuid saab seda mõnuga mängus teha, näiteks mängud “Pood”, “Perekond”, “Garaaž”. Rollimängude arendamiseks peab õpetaja laiendama laste elu ja mänguideid, selgitades inimestevaheliste suhete tähendust kutsetegevuses: raamatute lugemine, ekskursioonidele kaasavõtmine jne.

Töö eelkooliealiste laste teatritegevuse kujundamisel peab algama nende emotsionaalse ja sensoorse kogemuse kogumisega. Keskmise eelkooliealistele lastele tingimusel süstemaatiline koolitus Teatrimängu kaudu kasvab huvi transformatsiooni vastu. Lapsed mängivad meelsasti tuttavaid muinasjutte ja teoseid, mis on neile tugeva mulje jätnud. Rolli mängides püüavad keskmise rühma lapsed tegelast autentselt kujutada. Kui varem domineeris soov dramatiseeringus osaleda, rolli mängida, siis selles vanuses muutub oluliseks rolli kvaliteetne esitus.

Selles vanuses areneb ka lavastaja näitlejatöö. Poisid korraldavad kaklusi ja tüdrukud riietavad nukke. Lavastajamängus on oluline koht hõivatud lauateater. Lapsed naudivad mängimist vaba aeg muinasjutud: “Rebane, jänes ja kukk”, “Mašenka ja karu”. Need jutud, mis kajastuvad iseseisvas mängus, soodustavad samastumist erinevad kangelased, sisenedes väljamõeldud olukorda, väljendades emotsioone ja tundeid, kogedes kõiki süžee kokkupõrkeid koos oma tegelastega. Näiteks teatrietendus muinasjutu “Teremok” ainetel.

Rollimäng saavutab haripunkti 5-6-aastaselt. Täiskasvanute suhete matkimine nende sotsiaalses elus intensiivistub seoses laste ettekujutuste laienemisega ümbritsevast maailmast, mänguoskuste edasiarendamisest ja mänguplaanide keerukusest. Vaja on rollide ahelat (laadurid - autojuhid - müüjad - ostjad), rollitoimingute koordineerimist (laadurid laadivad maha juhi toodud kauba, müüja kontrollib kauba saadavust, ostjad ootavad uusi tooteid), oskus kokku leppida mängus, määrata rollikäitumine vastavalt süžeepöördetele. Näiteks mängus “Pood” otsustavad kliendid, kui laadijad kaupa maha laadivad, erineval viisil, mida teha: jääda sel ajal koju, minna teise poodi või seista järjekorras kuni mahalaadimise lõpuni. Õpetaja täidab mängus nõuandja ja partneri rolli ning võib välja pakkuda mitmeid lugusid, näiteks mängus “Teater” küsib ta: “Kes teatris töötab? Kuidas teatris käituda? Mida saab teatris näha? Mis on vaheaeg? Soovituslikud küsimused anda kõige üldisem ettekujutus sisust, mida tuleks täpsustada.

Dramatiseeringud pakuvad rollimängu arendamisel hindamatut abi. Dramatiseerimismängudes mängivad selles vanuses lapsed mitmesuguseid süžeesid Kunstiteosed. Lapsed saavad oma olemasoleva kogemuse põhjal ette kujutada teatrit, selle töötajate tööd ja publiku käitumist (käivad lasteaias etendustel või koos vanematega teatris), saavad teadmisi teatriteemalistest vestlustest ja leiavad end rekvisiitide, lavastajate ja kostüümikunstnike rollis.

Laste iseseisvuse arenedes ilmneb üha enam uusi ideid teatrimängudeks, mille arendamise tõukejõuks on muinasjutud, lood, lood, multikad, mis kutsuvad esile heledad pildid ja huvitavaid lugusid soov mängida. Töö teatritegevuse arendamise ja kujunemise kallal loovus lapsed toovad käegakatsutavaid tulemusi. Teatrikunst, olles esteetilise kasvatuse üks olulisemaid tegureid, aitab kaasa eelkooliealiste laste, nende kalduvuste, huvide ja praktiliste oskuste igakülgsele arengule. Teatritegevuse käigus kujuneb välja eriline, esteetiline suhtumine ümbritsevasse maailma, arenevad üldised vaimsed protsessid: taju, loov mõtlemine, kujutlusvõime, tähelepanu, mälu.

Selleks vanuseks on lapsed dramatiseeringutes reeglina mänginud palju rolle. Näidates ühe või teise rolli eelist, julgustab õpetaja rolli vahetama, et proovida end teises rollis, õppida erinevalt ja tõlgendada sama kujundit. Rollide vahetus annab võimaluse tunda end erinevana ja selles “kestas” omandada uusi rolle, valides etteantud kujundile iseloomulikud väljendusvahendid - intonatsiooni, žestid, poos.

Teadvuse areng viib selleni, et lapsed hakkavad mõistma teatud rollide sotsiaalset väärtust. Neil on järjest rohkem eelistatud rolle. Nende levitamisel võivad sageli tekkida konfliktid. Nende eemaldamiseks on vaja kehtestada mängutegevusele vastavad normid: reeglid, mille järgi lapsed kordamööda atraktiivseid rolle mängivad, või strateegia, mille kohaselt võib vähematraktiivne roll tänu uutele mängutoimingutele atraktiivsemaks muutuda.

Selles vanuses uus tase Lavastaja näitlejatöö areneb. See muutub arenenumaks, laps kasutab selle jaoks palju lisadetaile: ehitab kindlustusi, püstitab vajalikke ehitisi.

IN didaktilised mängud ah, 5-6-aastased lapsed näitavad iseseisvust ja tähelepanu stabiilsust, suurenenud huvi vaimsete probleemide lahendamise vastu: “Loto”, “Kogu ruut”, “Loogiline rong”.

Kui sisse keskmine rühm Lapsi paelus peamiselt protsess ise, kuid nüüd on olulisem tulemus, auhinnaline võit. 4-5-aastased lapsed tegutsevad mängu ajal emotsionaalselt, nautides tegevust ennast ning 5-6-aastaselt näitavad nad üles keskendumist ja sihikindlust, püüdes toimingut võimalikult täpselt sooritada. Nende soov takistustest üle saada ja ülesanne täita kasvab. See mõjutab positiivselt mängu kvaliteeti ja tekitab soovi omaette mängida. E.I. Radina märgib laste iseseisvust ja seltskondlikkust sellest vanusest, millel on positiivne mõju eneseorganiseerumisvõimele.

6-7-aastased lapsed peegeldavad mängutegevuse ajal peamiselt inimestevahelisi suhteid, mis väljendub selliste süžeede olemasolus, mis peegeldavad iseloomulikke omadusi. elusituatsioonid(näiteks lapse sünd ja üleskasvatamine, elukutse valik, inimese haigus jne) Samas mängutegevus võib katta laia mänguruumi, kus võib olla mitu mängukeskused, mis kujutavad endast erilist interaktsioonisüsteemi (üheaegselt võivad eksisteerida näiteks keskus-haigla, keskus-juuksur, keskus-pood), mille vahel liikudes mängivad lapsed üht või teist rolli.

Selles vanuses teadlik suhtumine rollikäitumise reeglite täitmine peegeldab tegelikkuse sfääri valdamise sügavust. Rolli täitmine muutub mängutegevuse oluliseks motiiviks. Roll julgustab lapsi järgima teatud käitumisreegleid ja järgima sotsiaalseid norme. Kui varem oli rolli valikul põhikohal selle väline atraktiivsus, siis nüüd on rollist tajutav kasu. Lugusid julgetest inimestest (päästjad, piloodid), fantastilistest seiklustest, põnevaid lugusid. Poisid määravad innukalt oma osa mängus osalemisest, püüdes saada sotsiaalselt kõige olulisemat rolli. Mängu asukoht muutub tundmatuseni: lapsed kasutavad erinevaid saadaolevaid materjale, mänguasju ja sisustusesemeid. Nad kasutavad mängus teadmisi, mis on laenatud erinevatest allikatest: elukogemusest, raamatutest, filmidest, lugudest, muusikateostest ja kujutav kunst, ekskursioonimuljed, erivestlused, teemaõhtud: “Teekond kosmosesse”, “Tuletõrje”, “Ilusalong”.

6-7-aastastel lastel võib sageli jälgida segatüüpi mänge, milles on ühendatud dramatiseerimine ja aktiivne mäng, lõbus ja didaktiline mäng, reisimäng ja naljamäng, meelelahutus jne väljamõeldud olukord ja laste teadmistehimu ning ka õpetaja soov parandada mängu, milles arenevad mänguoskused ja isikuomadused.

Selles vanuses laste meelest on rollimäng ja dramatiseering omavahel tihedalt seotud. Kõik mängu välised struktuurielemendid on ühised: väljamõeldud olukord, tegevus, roll, süžee; ka aistingud rollis on sarnased: dramatiseeringus mängib laps näiteks dramatiseerimismängus “Pall” välja Tuhkatriinu oleku palliootuses ja süžee-rollimängus, kui vaenlasega võideldes tunneb ta tõeliselt viha ja kättemaksutunne valdab teda täielikult. Mõlemat tüüpi mängudes tunnevad last huvi inimestevahelised suhted. Nii dramatiseering kui ka rollimängud saavad täisverelise süžee arendamiseks olla ainult teatud piirjooned, laste tegevused võivad neis olla loominguliselt vabad; neil on palju ruumi improvisatsiooniks. On arvamus, et süžee-rollimäng lõpuks koolieelne lapsepõlv hääbub, aga kui lähtuda kontseptsioonist mängu järjepidevusest lapse elus, siis võib pigem öelda, et see on teisenenud ja kombineeritud teist tüüpi mängudega.

Lastele pakuvad huvi ka teatrimängud. Lapsed tunnevad suurt huvi teatri kui kunstiliigi vastu; neid köidavad jutud teatri- ja teatrikunsti ajaloost, eriekskursioonid, sellest jutustavad foto- ja videomaterjalid. väliseid märke teatrihoone (reklaam, teatri nimi, repertuaariloend), teatriruumide sisekorraldus vaatajatele (fuajee kunstnike fotode ja etenduste stseenidega, garderoob, auditooriumi puhvet) ja teatritöötajatele (lava, saal, prooviruumid), kostüümituba, riietusruum, kunstitöökoda). Neid huvitavad ka teatrialased elukutsed (lavastaja, näitleja, grimeerija, kunstnik). Lapsi köidab omandama põhiteadmisi ja -oskusi nendel erialadel (meigi tegemine, muusika valimine, kujunduse väljamõtlemine), mis on nõudlikud kohe esinemiseks valmistumisel.

Teadlased usuvad, et kunstiga kokkupuute rõõm kaob sageli vanusega, kui seda teadlikult ei praktiseerita. Ekspressiivsete vahendite kehastamise, spetsiifiliste oskuste kallal töötades on oluline mitte kaotada silmist suhtumist teatrisse kui kunstitemplisse; ärge lihtsustage ega pisendage selle mõju laste vaimsetele ja moraalsetele erinevustele. Tuleks meeles pidada, et selles vanuses lapsed otsivad teatris oma kangelast, kelle moodi nad tahaksid olla ja kui sellist kohtumist ei juhtu, pöörduvad nad märulifilmide poole, on sunnitud omaks võtma superkangelaste harjumused ja neid aktiivselt jäljendada.

Teatrimäng lasteaias peaks andma lapsele positiivse kangelase, keda ta tahaks jäljendada ja uskuda.

6-7-aastastel lastel hakkavad arenema isiklikud käitumismehhanismid, milles põhikoha hõivab teadlikkus ja kaudsus oma käitumisest. Selles vanuses arendatakse reeglitega mängudes tõhusalt vabatahtlikku käitumist ja intellektuaalset tegevust. Didaktilised mängud peaksid saama laste kooliks ettevalmistamise üheks olulisemaks sammuks. Eelkooliea lõpuks on lastel kogunenud küllaltki palju kogemusi didaktiliste mängude vallas: “Kirjuta ruut”, “Mis enne, mis siis?”, “Loe läbi”, “Matemaatiline loto”. Iseseisvalt mängides saavad nad õpetada üksteisele võõraid mänge, tutvustada uusi reegleid, tingimusi kuulus mäng. Vastastikune õppimine on olulist rolli laste aktiivsuse kujundamisel ja nende intellektuaalse sfääri arendamisel.

Seega on mäng laste sotsiaalse arengu oluline tingimus. Vananenud kolm aastat lapsed õpivad maailma tundma mänguasjadega manipuleerimise teel, selles vanuses soovitatakse didaktilisi mänge, mis on samuti üks õppevorme. Nelja-viieaastaselt hakkab laps mõistma inimsuhete süsteemi, seetõttu on selles vanuses lastele iseloomulikud rollimängud, mis õpetavad last immuma kujutatud inimeste mõtetest ja tunnetest, ulatudes kaugemale. igapäevamuljete ring inimlike püüdluste ja kangelastegude laiemasse maailma. Kuue-seitsmeaastased lapsed on huvitatud suhetest eakaaslastega, mille käigus tekivad sageli konfliktid. Selles vanuses lastele on iseloomulikud mängud, mis aitavad arendada eakaaslastega suhtlemise raskuste ületamise võimet, vähendada agressiivsust ja enesekindlust. Need on segatüüpi mängud.

Mängus saavad lapsed tuttavaks erinevad tüübid täiskasvanute tegevust, õppida mõistma teiste inimeste tundeid ja seisundeid, neisse kaasa tundma, omandama suhtlemisoskusi eakaaslaste ja vanemate lastega. Mängul on suurepärane psühhoterapeutiline toime, kuna selles saab laps mängutoimingute kaudu alateadlikult ja tahtmatult vabastada kogunenud negatiivseid kogemusi ja neid "välja mängida". Mäng annab talle erilise kõikvõimsuse ja vabaduse tunde. Mäng on kõige loomulikum ja produktiivsem viis selle ühiskonna kultuuri valdamiseks, kus laps elab.

Sotsialiseerumine. MÄNGU ​​tähtsus sotsialiseerumisel koolieelikud

SOTSIALISEERIMISE kontseptsioon

Sotsialiseerumine (ladina keelest Socialis - sotsiaalne) on inimese areng ja eneseteostus kogu tema elu jooksul ühiskonna kultuuri assimileerumise ja taastootmise protsessis.

Isiksuse sotsialiseerimise protsess S. I. Gesseni järgi:

Esimene aste – koolieelne periood, milles domineerib mängutegevus; Teine etapp– periood, mil laps õpib aktiivselt tundma ümbritsevat elu, selle seadusi ja nõudeid; Kolmas etapp– selle kujunemise lõppjärgus on eneseharimise, koolivälise ja ülikoolihariduse protsess.

EELKOOLILASTE SOTSIALISEERIMISE PROTSESS

Eelkooliealiste laste sotsialiseerimine on nende eduka hilisema elu alustamise aluseks.

Sotsialiseerumise puudumine hõlmab paljusid erinevaid Negatiivsed tagajärjed indiviidi jaoks, mida on raskem ületada, seda rohkem on sellest ilma jäänud varajased staadiumid arengut.

Eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsessi peamised etapid

Varajane iga

Alla 1,5-aastased lapsed õpivad põhiteavet ümbritseva maailma, suhete võimalikkuse kohta;

Aasta-pooleteise kuni umbes kolme aasta jooksul tekib vajadus suhelda eakaaslastega ja pannakse paika esimesed oskused meeskonnas elamiseks.

Keskmine ja vanem koolieelne vanus

Laps suhtleb teistega täielikumalt ja aktiivsemalt ning õpib kontseptsioone sotsiaalsete ja soorollide kohta.

Perekonna roll koolieeliku sotsialiseerimisel

Pereelu, suhted selles;

täiskasvanute suhtumine lastesse;

vanemate poolt demonstreeritud suhtumine võõrastesse – sellest ja

Kujuneb lapse arusaam käitumisnormidest ja õigetest suhetest.

Vanemad ei tohiks püüda last täielikult isoleerida spontaansest sotsialiseerumisest,

seda on vaja hoida kontrolli all ja korrigeerida selliste tegurite mõju, et vältida negatiivseid tagajärgi.

Lasteaia roll lapse sotsialiseerumisprotsessis.

Koolieelsete lasteasutuste ülesanne on kompenseerida laste ebapiisavat sotsialiseerumise intensiivsust ja muuta see harmoonilisemaks.

Lahenduseks on aidata lapsel märkamatult ja veenvalt valida, kuidas ta täpselt teistele muljet avaldab: kalduvus konfliktideks, hulljulged võpatused või konstruktiivsed tegevused, abi, sõbralikkus, algatusvõime jne.

Selle probleemi lahendus on aidata lapsel märkamatult ja veenvalt valida, kuidas ta teistele muljet avaldab:

kalduvus konfliktidele, hulljulged naljad või

konstruktiivne tegevus, abi, sõbralikkus, algatusvõime jne.

Koolieeliku eduka sotsiaalse arengu näitajad lasteaias:

Sisenege laste ühiskonda;

Tegutseda teistega koostöös;

Järgige sotsiaalseid norme ja järgige neid;

Kontrolli oma soove jne.

Eelkooliealiste laste sotsiaalsed ja isiklikud omadused:

Lapse huvi enda vastu;

Huvi kaaslaste vastu;

Lapse suhtumine lasteaiarühma jne.

"Mäng on lapse esimene sotsiaalse kasvatuse kool, aritmeetika sotsiaalsed suhted" L. S. Võgotski

• MÄNG on isikliku arengu vahend;
• MÄNG on suhtlusvahend;
• MÄNG on lasteseltsi organiseerimise vorm;
• MÄNG on õppimise ja iseõppimise viis;
• MÄNG on vahend lapse arengu korrigeerimiseks;
• MÄNG on diagnostikavahend;
• MÄNG on psühhoterapeutiline tööriist.

Koolieeliku mängu üldised omadused:

MÄNG

väärtuslik iseenesest

tegevused

tegevus,

koolieelik;

toimetades

nauding.

tegevust

valikuline,

ei ole seotud

saavutus

jaoks kasulik

lapse eesmärgid;

LAPSEPÕLV – MÄNGUAEG

MÄNG on lapse keskne tegevus, mis toimub igal ajal ja kõigi rahvaste seas;

MÄNG – on vahend laste püüdluste elluviimiseks osaleda täiskasvanute elus;

MÄNG on konkreetse ajastu ja konkreetse perioodi peegeldus ühiskonna arengus;

MÄNG on osa universaalsest inimkultuurist (rikastab kogemusi, arendab, õpetab, kasvatab, sotsialiseerib);

MÄNG - konkreetne tegur kõiges, mis inimesi maailmas maailmas ümbritseb .

MÄNGU ​​PÕHIMÕISTED

• Mängutegevuse psühholoogiliste aluste uurimine meie riigis algas 20ndatel L. S. Võgotski.

• Tema järgijad: A.N. Leontjev ja D. B. Elkonin .

• Palju tähelepanu pöörati mängu õppimise probleemidele

K. D. Ušinski ja A. S. Makarenko.

• Praegu uurivad seda mängu paljud teadlased – A. V. Zaporožets, L. A. Abramjan, T. V. Antonova, S. L. Novoselova, M. A. Vassiljeva, A. A. Ljublinskaja ja paljud teised.

Laste omavahelise suhtlemise tasandid ühismängudes

MÄNGU ​​KORRALDAMISE PÕHIPUNKT ON ROLLIKÄITUMISE REEGLID

PÕHIKOHTLUSE SUBJEKT ON

JUTUKUJULISED MÄNGUASJAD

MÄNGU ​​VASTUVÕTMISE SUBJEKT – MÄNGUPLAADI JÄRJEKORDNE EHITUS

MÄNGUTEGEVUSE KONFLIKTIDE PÕHJUSED

KESKMINE VANUS:

SAGELI TÕTTU ROLLIDEST

• NOOREM VANUS:
• MÄNGUASJADE PÄRAST

VANEM VANUS:

PEAMISED KONFLIKTID SEAS, MIS TOIMUB VÕI EI TOimu?

Lase oma lapsepõlves juhtuda!

Lase oma lapsepõlvel mängida!

Meie aja haridusprobleemide edukas lahendamine nõuab tähelepanelik laste mänguprobleemidele.
Praegu tunnistavad õpetajad ja psühholoogid üksmeelselt, et mäng kui kõige olulisem spetsiifiline tegevus peaks täitma laia üldhariduslikku sotsiaalset funktsiooni.
Mäng on eelkooliealiste laste kõige lemmikum ja loomulikum tegevus, seega muutub see ümbritseva reaalsuse teadmiste peamiseks vormiks ja sisuks. Paljud õpetajad märgivad laste mängu tohutut potentsiaali. Lõppude lõpuks on mängus need last ümbritseva reaalsuse aspektid, mida ta vaatleb Sel hetkel aega. Mida rikkalikumad on need tähelepanekud, seda rikkalikumad on laste mängud.
Kuid koolieelne vanus ei ole ainult periood, mil mäng on eriline tegevus. Koolieelne vanus on kõige intensiivsema sotsiaalse arengu periood. Omakorda sotsiaalne areng Eelkooliealist last ei saa ette kujutada ilma üldise arusaamata sotsialiseerumisest. Sotsialiseerumine on lapse pidev protsess ühiskonnas eksisteerivate sotsiaalsete ja moraalsete normide ja käitumisreeglite omaksvõtmiseks, mis kestab kogu inimese elu. Koolieelses eas on see ennekõike ühiskondliku elu normide valdamine.
Uuringud ja pedagoogilised kogemused näitavad, et mäng on lapse tõeline sotsiaalne praktika, tema tegelik elu eakaaslaste ühiskonnas. Seetõttu on mängude kasutamise probleem eelkooliealise lapse igakülgseks arenguks ja tema sotsialiseerimiseks nii pakiline. Mängu ja isiksuse kujunemise tihe seos on eriti selgelt jälgitav eelkooliealise lapsepõlve perioodil. Kui see omandab erilise tähenduse. Lõppude lõpuks oli see alguses koolieelsed aastad Lapse elus on mäng selline tegevus, milles kujuneb tema isiksus. Mäng on esimene tegevus, mis mängib eriti olulist rolli isiksuse kujunemisel, selle omaduste kujunemisel ja sisemise sisu rikastamisel. Mängu sisenedes ja seda ikka ja jälle sooritades tugevdatakse vastavaid tegevusi; Mängides valdab laps neid järjest paremini: mängust saab tema jaoks omamoodi elukool. Tänu sellele areneb ta mängu käigus ja saab ettevalmistuse edasiseks tegevuseks. Laps mängib, sest ta areneb, ja areneb, sest ta mängib. Mäng on arenduspraktika.
Täiskasvanutega suhtlemisest ammutab laps oma mängude motiivid. Veelgi enam, eriti algul on mängude arendamisel oluline roll last ümbritsevate täiskasvanute tegevuse jäljendamisel. Õpetaja roll selles selles etapis suunata lapse mänge nii, et neist saaks ettevalmistus eluks, esimene “kool”, tema arengu allikas ja liikumapanev jõud.
Mängutegevuse jälgimine kaasaegses lasteaias näitab, et mäng on jätkuvalt eelkooliealiste laste peamine teadmiste allikas. Kerige kaasaegsed mängud ja nende eelistuste järjestus haridusprotsess, ütleb meile, et teatud tüüpi mängude väärtus on muutunud, kuid need on jätkuvalt juhtiv tegevus ja vahend lapse sisenemisel täiskasvanute sotsiaalsete suhete maailma.
Seega võime järeldada, et mäng on mõlema arengus ülioluline ja vajalik element individuaalne laps ja ühiskonda tervikuna. Mängud õpetavad lastele mõistma elu keerukust, vastuolusid ja tragöödiaid, nad õpetavad neid nägema helgeid ja rõõmsaid asju, elama kasulikult ja pidulikult, "mänguliselt".

Olime kõik kunagi lapsed ja nautisime erinevaid mänge. Võib-olla just seetõttu seostuvad mängudega sageli eredad mälestused lapsepõlvest. Sõna "mäng" seostub millegi ainulaadse ja rõõmsaga. Kuid mäng ei ole ainult meelelahutus ja ajaviide, mis põhjustab palju positiivseid emotsioone, mis on iseenesest väga väärtuslik elurõõmsa, terve laps. Mäng on ka võimalus õppida lõbusalt ja pingevabalt. Õppige nägema ja mõistma ümbritsevat maailma, õppige suhtlema täiskasvanute ja lastega, õppima rääkima ja midagi tegema, õppima mõtlema ja looma.

Lapse mängupraktikast ilmajätmine tähendab tema ilmajätmist tema peamisest arenguallikast: loovuse impulsid, sotsiaalse praktika märgid ja märgid, kollektiivsete suhete rikkus ja mikrokliima, maailma õppimise protsessi aktiveerimine.

Mängul on eelis kõigi teiste laste tegevuste ees ja sellel on eriline positsioon pedagoogiline protsess, kuna see annab lastele suurema võimaluse näidata oma aktiivsust ja iseseisvust. Miks just mäng, mitte õppimine ja töötamine tagab eelkooliealiste laste iseseisvuse? Asi on mängutegevuse spetsiifikas, selle tinglikus olemuses. Kõik mängus on "näitav" – tegevused, ruum ja rollid. Piisab, kui laps tõmbab joone, et näidata: "Siin, selle joone taga, tuleb tänav ja siin, kus ma seisan, on lasteaed." Ukseluku avamine mõttelise võtme või seda asendava pulgaga ei maksa lapsele midagi.

Päriselus ei saa laps kõiki neid meie arvates lihtsaid toiminguid alati iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita sooritada. Ja mäng ei nõua temalt selles osas erilisi oskusi, kuna see ei ole seotud konkreetse praktilise tulemuse saamisega.

Koolieelses eas avastab laps inimsuhete maailma. Ta tunneb tugevat soovi täiskasvanuelus kaasa lüüa, selles aktiivselt osaleda, mis talle loomulikult ei ole kättesaadav. Lisaks püüdleb ta mitte vähem tugevalt iseseisvuse poole. Sellest vastuolust sünnib rollimäng – laste iseseisev tegevus, mis modelleerib täiskasvanute elu.

Psühholoog D. B. Elkonin, tuginedes psühholoog L. S. Võgotski alustatud uuringutele laste mängu kohta, esitas oma töödes mänguprobleemi, mis on koolieelses eas vaimse arengu mõistmisel kesksel kohal. Ta järgib igat tüüpi mängude sisemise suguluse ideed, pöörates tähelepanu süžee-rollimängu sotsiaalsele päritolule ja sisule.

Rollimängudes toimub sotsialiseerumine, laps areneb igakülgselt, kujuneb isiksus tervikuna. Laps kui isiksus areneb reaalsetes suhetes, mis tal kujuneb eakaaslastega rollimängus endale võetud rolli mõjul.

Rollimäng oma tüüpilises vormis on vabavorm ühistegevus lapsed. Lapsed ühinevad omal algatusel, määravad ise mängu süžee, võtavad endale sobivad rollid, levitavad mängumaterjali, visandavad ja arendavad mängu sisu, sooritades teatud mängutoiminguid. On oluline, et nad võtaksid mängu süžee ja sisu ümbritsevast elust, kajastaksid neid hetki, mis köitsid nende tähelepanu, äratasid huvi ja jätsid erilise mulje. Loomulikult on see kõik võimalik vaid siis, kui koolieelikud on õpetaja abiga piisavalt mängutegevust omandanud.

Mängu hariduslik väärtus on mitmekesine. See aitab kaasa lapse teadmistele ümbritsevast maailmast, tema mõtlemise, tunnete, tahte arengule, suhete loomisele eakaaslastega, enesehinnangu ja eneseteadlikkuse kujunemisele.

Mängides saavad lapsed tuttavaks selliste reaalsuse aspektidega nagu täiskasvanute tegevused ja suhted. Täiskasvanute elu mis tahes aspektide kuvamiseks mängus peavad lapsed kõigepealt neid tundma õppima (muidugi vanemate abiga). Peamine pole aga lapsele saadava teabe hulk, vaid selle omastamise kvaliteet. See, mida lapsed mängu kaudu õpivad, erineb sellest, millest nad ainult täiskasvanutelt kuulsid või isegi ise jälgisid. Ja see juhtub seetõttu, et mäng mitte ainult ei kuva, vaid simuleerib sotsiaalseid olukordi.

Mängu käigus võtavad lapsed teatavasti erinevaid rolle ja asendavad seeläbi inimesi, kes on omavahel teatud sotsiaalsetes suhetes. Samas peegeldab mängumudel reaalsust üldistatult ehk toob esile vaid kõige elementaarsemad ja üldisemad seosed, jättes välja kõik teisejärgulise. See viib selleni, et lapsed mõistavad inimestevaheliste suhete olemust, mis muudel tingimustel jääb nende eest varjatuks, varjatuna ebaoluliste detailide massiga.

Mängus tekkivate reaalsusnähtuste asendamine ja modelleerimine ei ole passiivne, vaid aktiivne. Seega tõukab vajadus kasutada mängus mitte neid esemeid, mida kasutatakse täiskasvanute tegevustes, vaid teisi, mis ainult meenutavad neid ja võimaldavad neil mängutoiminguid sooritada (seebi asemel kuubik, auto asemel tool). lapsi sobivate asendajate otsimisel. Ja need on juba kujutlusvõime ja loovuse elemendid.

Eespool öeldu rollimängude arengulise tähtsuse kohta kehtib muidugi juhul, kui mäng ise saavutab koolieelikutel üsna kõrge arenguastme. Ja see nõuab õpetajalt süsteemset ja oskuslikku juhendamist.

Rollimängude arendamise probleemi uurimine näitas, et lähtudes pedagoogikas tuntud seisukohast, et last julgustatakse mängima. sotsiaalne keskkond, tõestab pädeva täiskasvanu juhtrolli, kes oskab võtta lapse positsiooni, teha temaga koostööd ja näha areneva olukorra mõtet. See paneb lapse loovalt ellusuhtuma, katsetama, tuginedes elukogemusele ja täiskasvanutelt saadud teadmistele.

Oluline ülesanne on uurida motiive (mängu alguspunkt - rollide jaotus, süžee arutamine, mängumaterjali valik jne), kui on objektiivne vajadus partnerite vahel suhtlemiseks. Mängutegevuse motiivide uurimine hõlbustab pedagoogidel mängujuhtimise meetodite ja võtete leidmist, mis moodustavad selle iseseisva lastetegevusena.

Rollimängu motiiviks on inimeste suhtlemine. Keskkonnaga tutvudes on vaja näidata, et täiskasvanud ei tegele mitte ainult erinevate kasulike asjadega, vaid puutuvad pidevalt ka omavahel kokku. Erinevad tegevused esemetega, mida nad oma töö käigus teevad, näivad olevat tagaplaanile jäänud, peamine on inimestevahelised suhted: müüja ei saa olla ostjateta, patsient ei saa ilma arstideta.

Mängude arengut mõjutavad suuresti koolieelikute ilukirjandusega tutvumise (luuletuste, juttude lugemine, mõistatuste lahendamine), kunstilise ja loomingulise tegevuse (rakenduste, joonistuste, atribuutide, mängukohtade ettevalmistamine), kognitiivsete tegevuste tulemusena omandatavad teadmised. (vestlused ametitest, täiskasvanute tööst, fotode vaatamine). Täiskasvanute tööga tutvumisel eelistatakse enim ekskursioone, s.o. otsene vaatlus. Lastele näidatakse mitte ainult tegusid, mida inimesed teevad, vaid ka nende töö tähtsust teistele. Pöörake tähelepanu inimese isiklikele omadustele. Näiteks selgitatakse, et müüja on viisakas, tähelepanelik, kuulab kliente, pakub neile õige asi. Ja on väga oluline, et saadud teadmised mõjutaksid loomulikult laste mänge.

Nii et mäng tuleks lasteaias korraldada esiteks õpetaja ja laste ühismänguna, kus täiskasvanu toimib mängupartnerina ja samal ajal ka konkreetse mängu “keele” kandjana. Õpetaja loomulik emotsionaalne käitumine, kes võtab vastu igasugused lapse plaanid, tagab vabaduse, iseseisvuse ja kerguse, lapse mängunaudingu ning aitab kaasa laste soovile mängumeetodeid ise omandada. Teiseks tuleks säilitada mäng kui laste vaba iseseisev tegevus, kus nad kasutavad kõiki neile kättesaadavaid mänguvahendeid, ühinevad vabalt ja suhtlevad omavahel, kus kujunevad konstruktiivsed viisid mängu käigus tekkivate konfliktide lahendamiseks. Koolieelikute mängu tuleb korraldada nii, et neil tekiks vajadus millegi pärast teiste inimeste poole pöörduda. Nad näevad omast kogemusest, kui oluline on oskuslikult teistega kontakte luua.

Rollimängud on ideaalne valdkond sotsiaalsete oskuste omandamiseks. Sellised mängud aitavad lahendada paljusid haridusprobleeme: lapsed õpivad inimestega suhtlema, taotlust selgelt väljendama ja kultuurse käitumise oskusi arendama. Kõige tähtsam on aga see, et lapsed omandavad uue sotsiaalse kogemuse teiste inimestega suhtlemisest, mis aitab neil kontakte luua eakaaslastega ja mängutegevuses. Lisaks saab rollimängude käigus arendada mälu, liigutuste koordinatsiooni, töötada hirmudega, omandada uusi teadmisi. Mäng soodustab sotsiaalset arengut, rikastab elukogemust ja valmistab ette pinnase lapse edukaks tegevuseks päriselus.

Viited

1. Laste kasvatamine läbi mängu. A.K. Bondarenko, A.I.
2. Matusik - M.: Haridus, 1983. Eelkooliharidus Venemaal dokumentides ja materjalides: voolu kogumine reguleerivad dokumendid
3. ning tarkvara ja metoodilisi materjale. – M., 2001.
4. Mäng ja koolieelik. Vanemas koolieelses eas laste arendamine mängutegevuses: Kogumik / toim. T.I. Babaeva, Z.A. Mihhailova. – Peterburi, 2004.

Otsi

Mäng kui eelkooliealiste laste sotsialiseerumis- ja suhtlemisvahend

Mängu sisuks on inimestevahelised suhted, lapsed loovad nendest suhetest mudeleid. Lapsed moodustavad stabiilsed mängurühmad, kus on 3-4 inimest. Mängus on palju tegevusi, mis annavad teistele mängus osalejatele edasi lapse rollisuhteid. Rolli mängus ei nimetata mitte ainult, vaid on ka üksikasjalik rollimängukõne, mis on adresseeritud teistele mängus osalejatele. Sel juhul pöördub laps mängutegelase nimel. Seega avaldub kõne kaudu rollisuhete olemus. Tegevused mängus on tihendatud, lühikesed, üks tegevus asendub teisega, moodustades dünaamika pikk lugu. Selles vanuses lapsed tahavad tavaliselt õppida võimalikult palju selle kohta, mida nad mängivad. Mängus on põhikohal muinasjuttude, filmide ja koomiksite episoodid ning mis kõige tähtsam, sotsiaalsed teemad. Ka mängutegevuse sisu, mille tingivad teadmised ümbritsevast elust, on samuti kõige olulisem tingimus lapse kasvatamine mängus. Loomulikult ei saa iga mäng last moraalselt arendada. Seda funktsiooni saab täita ainult "hea" mäng. Seda iseloomustavad mitmed kriteeriumid. Peamisteks kriteeriumiteks selliseks mängimiseks vanemas koolieelses eas on mängukirg, mille sisu peegeldab iseloomulikke sotsiaalseid nähtusi (pikk rollides viibimine, käitumise vastavus võetud täiskasvanu rollile); mängu väravate mõtestatus; õppeainete ja rollide mitmekesisus (soov täita ükskõik millise elukutse täiskasvanu rolli); moraalsete tunnete ilming (empaatia, rõõm suhtlemisest, saavutatud tulemustest).

1) Mängus õpib laps kaaslastega täielikult suhtlema.

2) Õppige oma impulsiivseid soove mängureeglitele allutama. Ilmub motiivide alluvus - "ma tahan" hakkab alluma "võimatule" või "peab".

3) Mängus arenevad intensiivselt kõik vaimsed protsessid, tekivad esimesed moraalsed tunded (mis on halb ja mis hea).

4) Kujunevad uued motiivid ja vajadused (konkurentsi-, mängumotiivid, iseseisvuse vajadus).

5) Mängus sünnivad uued liigid produktiivne tegevus(joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon).

Seoses FGT kasutuselevõtuga aastal haridusprotsess Koolieelsed õppeasutused on muutnud õppetegevuse korraldamise vorme ja meetodeid. Varajases ja koolieelses vanuserühmas on esmatähtis laste sotsialiseerimine eakaaslaste ühiskonnas ja nende arendamine, mis võimaldab lastel edukalt kohaneda lasteaia tingimustega.

II peatükk Eksperimentaalne ja praktiline töö sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste ning -oskuste kujundamisel vanemas koolieelses eas lastel

Mõjutamine pereharidus lapse isiksuse kujunemise kohta

„Perekond – abielu või suguluse alusel väike grupp, mille liikmeid seob ühine elu, vastastikune abi, moraalne ja õiguslik vastutus.” Inimene elab olulise osa oma elust perekonnas. Kõik...

Haridus mängu kaudu

Haridusvahendite süsteemis on mäng teistega võrreldes selgelt ebavõrdne. hariduslikud vahendid- suhtlemine, töö, õppimine - koht. Isegi kui sellel on väga oluline tähendus...

Didaktiline mäng kui vahend kognitiivse huvi arendamiseks vanema koolieeliku objektiivse maailma vastu

Progressiivsed venelased teadlased õpetajad, avasid hügienistid (G.A. Vasilkov, V.G. Vasilkova ja paljud teised) mängu rolli edendava tegevusena. kvalitatiivsed muutused füüsilises ja vaimne areng kallis...

Didaktiline mäng kui vahend nooremate kooliõpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks matemaatikatundides

Didaktiline mäng kui iseseisev mängutegevus põhineb selle protsessi teadvustamisel. Iseseisev mängutegevus toimub ainult siis, kui lapsed näitavad üles huvi mängu, selle reeglite ja tegevuste vastu...

Rahvusliku eneseteadvuse arendamise eesmärgid koolieelse lastekasvatuse programmis

Inimest ümbritsevad tema olemasolu esimestest päevadest teised inimesed. Oma elu algusest peale on ta seotud sotsiaalse suhtlusega. Inimene omandab oma esimese suhtlemiskogemuse juba enne, kui ta rääkima õpib. Inimene on sotsiaalne olend...

Mäng kui vahend moraalne areng koolieelik

Rollimängude elemendid hakkavad arenema varases lapsepõlves. Koolieelses eas areneb mäng spetsiifiliseks tegevuseks, millel on keeruline struktuur. Koolieeliku jaoks on mäng juhtiv tegevus...

Mäng kui vahend koolieeliku isiksuse arendamiseks

Mäng on lapse juhtiv tegevus. S. L. Rubinstein märkis, et mäng säilitab ja arendab lastes lapselikku, et see on nende elukool ja arengupraktika. D.B. Elkonini sõnul...

Mänguvahendid nooremate koolilaste isiksuse arendamiseks

Teadlased märgivad lapse loomingulise uurimistegevuse enda dünaamikat. 7-8 aastaselt loovus noorem kooli õpilane väljendub sageli iseseisvalt püstitatud küsimuste ja probleemidena seoses uue, tundmatuga...

Metodoloogilised aspektid didaktiliste mängude kasutamine matemaatika õpetamisel kutsekooli õpilastele

Inimese teadlikkus oma võimetest teistega suhtlemise kaudu toimub kõige intensiivsemalt noorukieas, kuna just sel perioodil jõuavad õpilased eneseteadvuse uuele tasemele...

Isiksuse arendamine, sotsialiseerimine ja kasvatamine

Sotsialiseerumine toimub aastal erinevaid olukordi mis tekib paljude asjaolude koosmõjul. Just nende asjaolude kumulatiivne mõju inimesele nõuab temalt käitumist ja aktiivsust...

Mängu roll eelkooliealiste laste käitumisoskuste kujundamisel

IN kaasaegne maailm Suhtlemisvahendeid on piisavalt. Inimesed saavad infot kõikidest valdkondadest: televisioon, raadio, ajalehed, ajakirjad, internet jne. Eelkooliealistel lastel on raskem kontakti saada...

Töösüsteem koolieelikute loodushäälte taju arendamiseks

Teostatakse laste igakülgset arendamist ja kasvatust erinevate vahenditega. Üks neist on loodusega tutvumine. Loodus on ammendamatu vaimse rikastamise allikas. Lõpmatult mitmekesine loodusmaailm äratab lastes elavat huvi...

Hariv mängõpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimise vahendina

Õppemäng on kutsetegevuse õpetamise meetod, mis hõlmab kasvatus- ja tootmisprobleemide mängulist lahendamist...

Moodustamine nooremad koolieelikud seos taimemaailmaga

Loodus on eelkooliealiste laste kõige olulisem kasvatus- ja arenguvahend. Laps teeb temaga suheldes palju avastusi. Igaüks neist on ainulaadne Elusolend, näinud beebi. Mitmekesine ja looduslikud materjalid(liiv, savi, vesi, lumi jne...

Keskkonnaharidus eelkooliealised lapsed Graubini luule kaudu

Keskkonnaharidus on uus suund koolieelse pedagoogika, mis erineb traditsioonilisest - lastele loodust tutvustavast. Loodus on eelkooliealiste laste kõige olulisem kasvatus- ja arenguvahend...