Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse tähtsus, võttes arvesse föderaalseid standardeid. Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus: teooria ja praktika vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele

„Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemi aktuaalsus. Föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise nõuded haridusvaldkond"Kognitiivne areng".

Kaasani Biktova Novo-Savinovski rajooni MADOU "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 145" vanemõpetaja A.N.

Hoolitse nende maade, nende vete eest,

Mulle meeldib isegi väike eepos.

Hoolitsege kõigi looduses elavate loomade eest,

Tapke ainult enda sees olevad metsalised!

E. Jevtušenko

Mäletame kaugest lapsepõlvest seoseid, mis on seotud kokkupuutega loodusega. Jooksime paljajalu läbi kastese rohu, ujusime jõgede, järvede, merede selges vees, hullasime soojades vihmades, sulistasime mõnuga läbi lompide, kogusime metsalilli, sõime igast põõsast ja puust kõike, mis oli söödav, rõõmustasime päike ja lumi. See on ilmselt see, mis aitas meil unistada ja uskuda helgesse tulevikku. Aga meie vaesed lapsed! Millisest asendamatust rikkusest nad ilma jäävad. Nüüd ei saa inimesed isegi kõige kaugemates külades nautida looduse ürgset ilu. Igal pool paneb mees oma “meistri käe”.

Kiirgusvihmad, mürgiste kemikaalidega kaetud viljad, madalad jõed, sooks muutunud tiigid, plahvatusohtlikud mered, mittevajalikena hävitatud loomad, maharaiutud metsad, mahajäetud külad ja külad – see on meie pärand.

Igas ajalehes, igas ajakirjas karjume ökoloogiast, kutsume üles vaatama ringi ja vaatama, mida oleme teinud, nõuame, et loodus meile tagastataks. puhtal kujul! Kas on juba hilja? Loodus, inimene, moraal on identsed mõisted. Ja meie suureks kurvastuseks hävivad meie ühiskonnas just need mõisted.

Nõuame lastelt sündsust, lahkust, armastust ja vaimset mõistmist, kuid peate tunnistama, et me tegeleme laste keskkonnakultuuri alase harimisega väga vähe. Selles võitluses inimkonna tuleviku, keskkonna ja ülimalt moraalse inimese eest on meil, õpetajatel, tohutu, õigemini praktiliselt kõige tähtsam koht.

Kõige olulisem aspekt Maa loodusvarade säilitamise küsimuse lahendamisel on kogu elanikkonna haridus ja keskkonnaharidus. Keskkonnaharidus on täna ametlikult tunnustatud kui üks prioriteetseid valdkondi haridussüsteemide tegevuse parandamisel. Ökoloogia on praegu uue eluviisi kujunemise aluseks. Moodustamise algus keskkonnale orienteeritus isiksusi võib arvestada koolieelne lapsepõlv, kuna sel perioodil pannakse alus teadlikule suhtumisele ümbritsevasse reaalsusesse, kogunevad erksad, emotsionaalsed muljed, mis jäävad inimese mällu pikaks ajaks. Psühholoogid ütlevad, et lapse esimesed seitse eluaastat on kiire kasvu ja intensiivse arengu periood, umbes 70% suhtumisest kõike ümbritsevasse psühholoogilisel tasandil kujuneb eelkoolieas ja kogu elu jooksul ülejäänud vaid 30%. Koolieelses lapsepõlves saab laps emotsionaalseid loodusmuljeid, koguneb ideid erinevate eluvormide kohta, s.t. temas kujundatakse ökoloogilise mõtlemise ja teadvuse aluspõhimõtted ning pannakse paika ökoloogilise kultuuri algelemendid. Kuid see juhtub ainult ühel tingimusel: kui last ise kasvatavatel täiskasvanutel on ökoloogiline kultuur: nad mõistavad kõigi inimeste ühiseid probleeme ja tunnevad nende pärast muret, näidake väike mees kaunist loodusmaailma, aidake sellega suhteid luua.

Kuidas õpetada lapsi hoidma ja kaitsma loodust, kõike meid ümbritsevat elusat?

V. A. Sukhomlinsky pidas vajalikuks tutvustada lapsele teda ümbritsevat loodusmaailma, et ta iga päev avastaks selles enda jaoks midagi uut, et ta kasvaks teadlaseks, et tema iga samm oleks teekond imede päritoluni. looduses õilistab südant ja tugevdab tahet.

Laste keskkonnahariduse valdkonnad koolieelne vanus eeldab:

Humaanse suhtumise edendamine loodusse (moraalne kasvatus);

Keskkonnaalaste teadmiste ja ideede süsteemi kujunemine ( intellektuaalne areng);

Esteetiliste tunnete arendamine (oskus näha ja tunnetada looduse ilu, seda imetleda, soov seda säilitada);

Laste osalemine taimede ja loomade eest hoolitsemiseks, looduse kaitsmiseks ja kaitsmiseks vajalikes tegevustes.

See on väga tõhus, kui kõik need valdkonnad on integreeritud ühte õppetundi. Ilma lapsi loodusele lähemale toomata ja selle laialdast kasutamist lasteaedade kasvatustöös on võimatu lahendada eelkooliealiste laste – vaimse, esteetilise, moraalse, tööjõu ja füüsilise – igakülgse arengu probleeme.

Selleks vajate: Kuju lastel on algteadmised loodusest... Loodusteadmiste süsteem hõlmab teadmisi selle objektide ja nähtuste (nende märkide, omaduste) kohta, aga ka nendevaheliste seoste ja suhete kohta. Hoolivat suhtumist loodusesse ei saa kujundada ainult teadmiste põhjal. Looduses olev töö on selle eest aktiivse hoolduse ilming. Arendada lastel on tööoskused ja -oskused. Laste töö looduses annab tõelisi tulemusi. Just see köidab lapsi tema poole, tekitab rõõmu ja soovi taimede ja loomade eest hoolitseda. 15. Harida Lastel on armastus looduse vastu ja vajadus loodust kaitsta – see on kogu inimkonna jaoks pakiline mure. Eriti oluline moodustamise jaoks ettevaatlik suhtumine loodusele on teadmised elusorganismist, oskus seda objektidest eristada elutu loodus.

Teema asjakohasus. Järeldus:

1. Keskkonnaprobleemide süvenemine riigis ja maailmas tingib vajaduse intensiivse kasvatustöö järele, et arendada lastes keskkonnateadlikkust ja keskkonnajuhtimiskultuuri.
2. Meie lapsed ei ole keskkonnaharidusega ehk kõik ei suhtu sõbralikult elusolenditesse, loodusobjektidesse, kõigil ei ole piisavalt teadmisi meid ümbritseva looduse kohta, suhtutakse sellesse tarbimislikult.

Föderaalse osariigi haridusstandardite nõuded haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" rakendamiseks.

Nüüd teen ettepaneku võtta ühendust reguleerivad dokumendid mida peame lastega keskkonnahariduse alal töötades arvestama:

• Zach Vene Föderatsiooni kohta "Haridus"
• Vene Föderatsiooni föderaalseadus "Keskkonnakaitse kohta"
• GEF DO

Vastavalt föderaalriigi nõuetele, mille kohaselt me ​​töötasime viimastel aastatel, nimetati haridusvaldkonda, mis hõlmas laste keskkonnaharidust, "tunnetus". Nüüd on 1. jaanuaril 2014 jõustunud uue osariigi koolieelse haridusstandardi kohaselt 10 haridusvaldkonna asemel alles vaid viis:

• sotsiaalne ja kommunikatiivne areng
• kognitiivne areng

● kõne areng;

● kunstiline ja esteetiline areng;

● füüsiline areng

Nüüd peame rakendama keskkonnaharidust haridusvaldkonnas, mida nimetatakse kognitiivseks arenguks. Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard reguleerib koolieelsete haridusorganisatsioonide (PEO) haridustegevust ja võimaldab erinevalt käsitleda koolieelikute kognitiivse arengu küsimusi.

FGT sõnul oli selle haridusvaldkonna „Tunnetus“ sisu suunatud laste kognitiivsele, intellektuaalsele arengule; kognitiiv-uurimusliku ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine; moodustamine täielik pilt rahu, silmaringi avardamine jne.

Föderaalne osariigi haridusstandard seab haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" eesmärgi:laste kognitiivsete huvide ja kognitiivsete võimete arendamine, mida saab jagada sensoorseteks, intellektuaal-kognitiivseteks ja intellektuaal-loomingulisteks

Eesmärgid: uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, nende omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne), planeet Maa kui inimeste ühisest kodust, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Lähitulevikus peate kõik meie töö sisu ümber mõtlema ja läbi mõtlema vastavalt uutele kinnitatud föderaalsetele haridushariduse standarditele. See tähendab, et on vaja kohandada oma koolieelse õppeasutuse alushariduse üldharidusprogrammi, on vaja muuta Kognitiivse arengu haridusvaldkonna sisu, kus on vaja sisukalt kirjeldada. teie keskkonnahariduse õpetajate töösüsteem, mis on juba kooskõlas riikliku koolieelse hariduse haridusstandardiga, et sätestada kõik laste õppimise ja arengu eripärad: erinevad ajaraamid materjalide, töösüsteemide, spetsiaalsete lähenemisviiside omandamiseks, PEP valdamisele suunatud keskkonnahariduse meetodid ja võtted, rakendamise eritingimused.Võimalikud raskused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel tekivad kindlasti, kuid peate koos oma õppejõududega olema optimistlikud ja tegema kõik endast oleneva, et neist üle saada. Lõppude lõpuks on GEF DO täiesti uus etapp koolieelses hariduses uus läbimurre, mis loodetavasti muudab koolieelset haridussüsteemi meie laste hüvanguks

Oksana Grigorjeva
"Kaasaegsed lähenemisviisid keskkonnaharidus koolieelikud, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamist"

Teema:

« Kaasaegsed lähenemisviisid eelkooliealiste laste keskkonnaharidusele, võttes arvesse eelkooliealise hariduse föderaalse haridusstandardi rakendamist»

Inimese suhtlemine loodusega on äärmiselt suur praegune probleem kaasaegsus. Iga aastaga muutub selle kõla tugevamaks, elusloodusele on tehtud liiga palju kahju.

Oluline aspekt looduskaitse küsimuse lahendamisel on ökoloogiline kogu elanikkonna haridus, alustades nooremast põlvkonnast.

Moodustamise algus keskkonnakaitse isiksuse orientatsiooni võib õigustatult pidada koolieelne lapsepõlv, kuna sel perioodil pannakse alus teadlikule suhtumisele ümbritsevasse reaalsusesse.

Meie tõstatatud probleemi asjakohasus seisneb selles keskkonnaharidus ja -koolitus lapsed on praegu äärmiselt pakiline probleem aega: ainult ökoloogiline maailmavaade, keskkonnakaitse elavate inimeste kultuur võib viia planeedi ja inimkonna välja katastroofilisest seisundist, milles ta praegu on.

Keskkonnaharidus koolieelikud kujunemisele suunatud pidev lapse kasvatus- ja arendusprotsess ökoloogiline kultuur, mis väljendub emotsionaalselt positiivses suhtumises loodusesse, ümbritsevasse maailma, vastutustundlikus suhtumises oma tervisesse ja keskkonnaseisundisse, teatud moraalinormide järgimises ning väärtusorientatsioonide süsteemis.

Sihtmärk:

(meie koolieelne õppeasutus on järgmine) Inimlik haridus esimestest eluaastatest, loominguline isiksus, mis on võimeline mõistma ja armastama meid ümbritsevat maailma, loodust ja suhtuma sellesse hoolega.

Ülesanded:

1. Kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu.

2. Elus- ja elutute liikide komponentide vahekorra idee kujundamine.

3. Haridus ökoloogiline teadvus, moraalne suhtumine maailma.

Töö süsteem keskkonnakaitse laste kasvatamine meie koolieelses õppeasutuses koosneb omavahel seotud komponentidest, millest igaüks täidab oma funktsiooni hariduse rakendamine

Õpetajate kutsekvalifikatsiooni tõstmine

On üks olulisi tegureid, mis mõjutavad vundamentide teket keskkonnakaitse lapse maailmavaade on õpetajate professionaalne ettevalmistus.

Meie koolieelses õppeasutuses on nad rakendanud mitmesugused täiendõppe vormid töötajad: täiendõppe kursused, hariduskoolitus, pedagoogilised nõukogud, seminarid, meistriklassid, näitused, konkursid.

Võistlused: "Köögiviljaaed aknal", "Meie planeet", "Looduse kingitused", võistlus parim disain rühmaplatsid, lillepeenrad, võistlus keskkonnaprojektid, parima linnusöögimaja võistlus jt.

Konsultatsioonide, seminaride ja töötubade kaudu saavad pedagoogid keskkonnateadmised, tutvuda programmide, meetoditega koolieelikute keskkonnaharidus.

Lastega töötamise vormid: GCD (lihtne ja keeruline, mängutegevused, jalutuskäigud, sihipärased jalutuskäigud, ekskursioonid, vaatlused, puhkused, meelelahutus, vaba aeg, viktoriinid, ristsõnad, eksperimentaalne tegevus, töö vanematega.

Otsest GCD-d viiakse läbi süstemaatiliselt hariv tegevusalade kaupa vastavalt Föderaalne osariigi haridusstandard. Pedagoogid kasutavad oma töös pidevalt didaktilisi mänge, teatrietendusi ja rollimänge keskkonna sisu.

Õppeaine arenduskeskkond

Üks olulisi haridustingimusi on haridustöö eelkooliealiste laste keskkonnaharidusest – korralik korraldus arenev ainekeskkond V koolieelne asutus .

Kolmapäeval meie eelkool asutus edendab:

Lapse kognitiivne areng

ökoloogiline- esteetiline areng

Lapse tervise parandamine

Moraalsete omaduste kujunemine

Moodustamine ökoloogiliselt kompetentne käitumine.

Arengukeskkond koosneb erinevaid elemente, millest igaüks täidab oma funktsionaalset rolli.

Igas vanuserühmas on oma minikeskus ökoloogia kooskõlas koolieelse õppeasutuse programm ja laste vanus.

Kogude ala – mõeldud lastele loodusobjektide tutvustamiseks ja erinevate kriteeriumide järgi klassifitseerimise õpetamiseks.

Kognitiivsed püramiidid: "Loodus ja meie", "Loomad". Need valmivad koos lastega ning aitavad kinnistada teadmisi loodusobjektide ja -nähtuste kohta.

Vee ja liiva keskus. Mõeldud vee ja liivaga katsetamiseks, staatilise ja emotsionaalse pinge maandamiseks ning käte motoorsete oskuste arendamiseks.

Köögiviljaaed aknal – loodud igas vanuserühmas taimede kasvu jälgimiseks.

Erinevaid tegevusi, integreeritud õpetamise lähenemine, aidates kaasa mitte ainult moodustamisele keskkonnateadlik, aga ka igakülgselt arenenud inimene – need on õpetaja lastega töötamise põhiaspektid.

Seetõttu püüdleme selle poole roheliseks kõik haridusprotsess , ja see nõuab kogu meeskonna tihedat koostööd.

Näiteks töötab muusikajuht välja stsenaariume keskkonnapühad, korjab üles muusikaline seade Sest haridustegevusökoloogia kohta, juhendaja füüsiline kultuur hõlmab tundides erinevate loomade ja taimede harjumusi matkivaid harjutusi, korraldab loodusreise, osaleb spordi korraldamises - keskkonnapühad.

Palju tähelepanu pööratakse suhtlemisele loodusega, organiseerimisele erinevaid vorme töö jalutuskäikude ja ekskursioonide ajal. Koolieelsel õppeasutusel on ökoloogiline rada , lasteaia territooriumil asuv linnusammas, miniilmajaam, juurviljaaed, jalutusalad lillepeenardega, puud ja põõsad kasvavad kogu koolieelse õppeasutuse territooriumil.

Töötamine vanematega

Pole saladus, et rakendada keskkonnaharidus vanematel on palju raskem kui lastel. Selle probleemiga on aga vaja tegeleda, sest me ei saa hakkama ilma vanemate toetuseta.

Peamised ülesanded, mis oleme oma vanematele seadnud koolieelne õppeasutus:

Säilitada lastes huvi looduse vastu

Julgusta neid keskkonnateadlikud tegevused,

Näidake üles huvi lasteaiatundide sisu vastu,

Ja loomulikult olla kõiges eeskujuks.

Lisaks kasvatustööle vanematega (konsultatsioonid, vanemlik kohtumised keskkonnateemadel, brošüürid, memod jne, suurt tähelepanu antakse laste ja täiskasvanute ühistegevusele, kuna just tegevuse kaudu mõjutab inimene teda ümbritsevat maailma. Lisaks sellised lähenemine soodustab koostööd, emotsionaalset, psühholoogilist lähenemist vanemate ja laste vahel.

Pidasime ühist varu: "Teeme oma ala puhtaks"(prügi, lume äravedu koolieelsete lasteasutuste piirkondades, "Mänguasjad on jääkmaterjalidest tehtud fantaasiad"(jääkmaterjalist valmistatud käsitöö, "Oleme looduse sõbrad"(võistlus keskkonnaplakat, “Edendamine – istuta puu!”, "Linnud on meie sõbrad" (söötjate, linnumajade valmistamine, toiduga varustamine) jne Lapsevanemad osalevad meelsasti meie lasteaia elus. Temaatilised näitused on väga populaarsed nii laste kui ka vanemate seas. fotod: "Minu lemmikloom", "Perekond ja loodus" ja teised.

Kogude ja eksponaatide kogumisel aitavad vanemad looduslik materjal, kruntide projekteerimisel eelkool,valmistati ka ilmajaamad ja linnupost.

Meie loovus

Laste loovuse näitusi korraldatakse regulaarselt aadressil keskkonnakaitse teemasid vastavalt ajutistele muutustele looduses.

Loodusvaatluskeskus

Lasteaias on laste lõõgastumiseks ja hooldamiseks mõeldud lõõgastusala toataimed, ja akvaariumi elanikud.

Rohelise sibula ja kaunviljade seemnete kasvu jälgimine.

Ring "Florik"

Ökoloogiline ring"Florik" töötab programmi järgi eelkooliealiste laste keskkonnaharidus vanus Nikolaeva S.N. "Noored ökoloog» .

Lillede hooldus

Vanemate rühmade lapsed aitavad õpetajal taimi hooldada.

Meie juurviljaaed

V. A. Sukhomlinsky sõnad

Tahaks uskuda, et senine töösüsteem koolieelsetes lasteasutustes sellega ei piirdu, ees ootab uute juurutamine keskkonnakaitse haridustehnoloogiad , õppevahendite arendamine, ainekeskkonna täiustamine, katseala loomine jaoks keskkonnaharidus. Armastus meie sünnipärase looduse vastu püsigu meie õpilaste südames läbivalt paljudeks aastateks ja aidata neil elada harmoonias ümbritseva maailmaga.

Täname tähelepanu eest!

Viited:

1. Sünnist koolini. Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm / Toim.. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. – 3. väljaanne, rev. ja täiendav – M.: Mozaika-Sintez, 2014 – 368 lk.

2. M. G. Agavelyan E. Yu Danilova, O. G. Chechulina. "Koolieelse lasteasutuse õpetajate ja vanemate vaheline suhtlus". - M., 2009

3. A. A. Vahrušev, E. E. Kochemasova, Yu A. Akimova, I. K. Belova "Tere maailm". Maailm meie ümber Sest koolieelikud. Metoodilised soovitused kasvatajatele, õpetajatele ja lapsevanematele. – M: Balass, 2006.

4. V. N. Volchkova, N. V. Stepanov, „Tunnikonspektid lasteaia ettevalmistusrühmas. Kõne arendamine." Praktiline juhend koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja metoodikutele TC "Õpetaja", Voronež, 2004

5. T. N. Doronova T. N. jt Koos perekond: Suhtlemise juhend doshk. tekib. asutused ja lapsevanemad/ - M.: Haridus, 2005.

koolieelsete lasteasutuste kasvatajad ja metoodikud TC "Õpetaja", Voronež, 2004

6. Komarova T. S. Esteetilise kasvatuse kool. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 352 lk.

7. Molodova L.P. Mängud keskkonnaalane tegevus lastega: Haridusmeetod. käsiraamat lasteaiaõpetajatele ja õpetajatele. - Mn.: "Asar"- 1996. – 128 lk.

8. T. A. Šorõgina. "Mis loomad metsas on!". Reis loodusmaailma ja kõne arendamine. Moskva, 2000

9. T. A. Shorygina. "Mis linnud need on?". seeria “Välismaailmaga tutvumine ja kõne arendamine”. Moskva, 2007

10. Interneti-ressursid.

"Inimesest sai mees, kui ta kuulis lehtede sosinat ja rohutirtsu laulu, kevadise oja kohinat ja hõbedaste kellade helinat põhjatus suvetaevas, lumehelveste kahinat ja lumetormi ulgumist väljaspool. aken, laine õrn loksumine ja öö pühalik vaikus - kuulis ta ja hinge kinni hoides kuulab sadu ja tuhandeid aastaid imelist elumuusikat." .

V. A. Sukhomlinsky.

Hariduse üks peamisi eesmärke vastavalt Vene Föderatsiooni seadusele "Haridusest" - see on vaimse ja moraalse isiksuse kujunemine. Laste vaimne ja moraalne kasvatus on sisult mitmetahuline.

See on armastus oma kodukoha vastu, uhkus oma inimeste üle, tunne oma lahutamatusest ümbritsevast maailmast, soov säilitada ja kasvatada oma riigi rikkust.

Kõik vaimse ja moraalse arengu ja hariduse valdkonnad põhinevad teatud põhiväärtuste süsteemil ja peavad tagama, et õpilased neid omastaksid. Keskkonnakasvatusest on saanud juba koolieelse pedagoogika lahutamatu osa.

Koolieelikute keskkonnaharidus on lapse pidev koolitamise, harimise ja arendamise protsess, mille eesmärk on kujundada tema ökoloogiline kultuur, mis väljendub emotsionaalselt positiivses suhtumises loodusesse, teda ümbritsevasse maailma, vastutustundlikus suhtumises temasse. tervist ja keskkonnaseisundit, järgides teatud moraalinorme, väärtusorientatsioonide süsteemis.

Teema aktuaalsus, mida tõstatame, seisneb selles, et keskkonnakasvatus ja eelkooliealiste laste haridus on praeguse aja äärmiselt aktuaalne probleem: ainult ökoloogiline maailmavaade, elavate inimeste ökoloogiline kultuur suudab planeedi ja inimkonna välja viia. katastroofiline seisund, millesse nad praegu jõuavad.

Tänased probleemid:

• Keeruline keskkonnaolukord maailmas
• selle kohutavad tagajärjed
• kodumaa ökoloogia
• elupaikade saastumine
• Veehoidlad muutuvad saastatumaks ja elutuks
• kaotada mulla viljakus
• taimestik ja loomastik on ammendatud.

V.A. Sukhomlinsky pidas loodust lapse igakülgse arengu peamiseks allikaks. K. D. Ushinsky nimetas loodust suureks koolitajaks: "Äratada lastes elavat loodustunnet tähendab äratada üht kõige kasulikumat hinge harivat mõju." . Suur kirjanik Mihhail Prišvin ütles: "Kõik ilus Maal tuleb Päikeselt ja kõik hea tuleb inimeselt. Kaladele - vesi, lindudele - õhk, loomadele - mets, stepp, mäed. Aga inimene vajab kodumaad. Looduse kaitsmine tähendab kodumaa kaitsmist. .

Koolieelikud on süsteemi esialgne lüli täiendõpe See tähendab, et nende hariduse sisu peaks olema seotud keskkonnahariduse sisuga järgmistel tasemetel - koolinoored. aastal omandanud lapsed algteadmised keskkonnast noorem vanus, aitab neil edaspidi keskkonnaaineid omandada.

Keskkonnahariduse eesmärk on, et tänapäeval on väga oluline kujundada uut tüüpi, uue ökoloogilise mõtlemisega inimest, kes on võimeline mõistma oma tegevuse tagajärgi keskkonna suhtes ja elama suhtelises kooskõlas loodusega.

Keskkonnaharidus on lapse isikliku arengu seisukohalt oluline - korralikult korraldatud, süstemaatiliselt rakendatud haridusasutustes keskkonnaloogilise kultuuriga inimeste eestvedamisel, sellel on tugev mõju tema mõistusele, tunnetele, tahtele.

Ülesanded:

1. Õpilaste ideede ja elementaarsete arusaamade arendamine inimese ja looduse vahelistest seostest ja suhetest;
2. Emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamine loodusesse;
3. Teadlikkus iseendast "mina" kui looduse osad;
4. Kogemuste üldistamine praktiline tegevus kajastada looduse ja ümbritseva maailmaga suhtlemisel saadud teadmisi ja muljeid.

Kuidas luua lasteaias tõhus integreeritud lähenemisviisil põhinev keskkonnahariduse süsteem? Kuidas tagada keskkonnahariduse ideede läbiviimine erinevat tüüpi lapse tegevused:

• eksperimenteerimine
• vaatlus
• muusikaline tegevus
• visuaalsed tegevused
• füüsiline aktiivsus

Lasteaiaõpetaja põhi, joonis pedagoogiline protsess, sealhulgas keskkonnaharidus. Olles ökoloogilise kultuuri kandja, valdades keskkonnakasvatuse metoodikat, korraldab ta laste tegevusi nii, et need oleksid sisukad, emotsionaalselt rikkad, aitaksid kaasa praktiliste oskuste ja vajalike loodusealaste ideede kujunemisele ning järk-järgult. "üleminek" laste iseseisvas käitumises. Selle protsessi juht peaks olema ühistegevus täiskasvanu ja laps. Kasvatuse ja õppimise protsessid ise last otseselt ei arenda, vaid ainult siis, kui neil on aktiivsed vormid ja vastav sisu.

Üks keskkonnahariduse tulemuslikkuse tõstmise viise on mitmesuguste meetodite ja võtete kasutamine.

Eelkooliealiste lastega tehtava keskkonnatöö vormide ja meetodite loetelu:

• ökoloogilised ekskursioonid;
• headuse õppetunnid;
• mõtlemistunnid;
• keskkonnaringkonnad;
• keskkonnavõistlused;
• keskkonnaoksjonid, viktoriinid, maratonid;
• ökoloogilised jutud;
• loodusuurijate klubi;
• noore ökoloogi labor;
• keskkonnakaartide koostamine;
• keskkonnanäitused ja ekspositsioonid;
• keskkonnamuuseumid;
• keskkonnaalase loovuse päevad;
• keskkonnapühad ja -festivalid;

Üks tingimus edukas lapsevanemaks olemine Keskkonnakultuuri alustala ei ole ainult töö lastega, vaid ka nende peredega. Keskkonnaharidus (haridus) Lapsevanemad on koolieelse lasteasutuse üks äärmiselt olulisi ja samas ka raskemaid töövaldkondi. Koostöö laste peredega miljööaladel, koos korraldatud üritusi mitte ainult ei aita tagada pedagoogilise protsessi ühtsust ja järjepidevust, vaid aitab ka sellele protsessile kaasa lapsele vajalik eriline positiivne emotsionaalne varjund.

Seega on keskkonnahariduse eduka töö kõige olulisem tingimus integreeritud lähenemisviisi rakendamine, sellise keskkonna loomine, milles täiskasvanud isiklik eeskuju lastele demonstreerida õige suhtumine loodusesse ja aktiivselt, jõudumööda osaleda koos lastega keskkonnaalastes tegevustes.

Kõik hea laste kohta lapsepõlvest saadik!
Kuidas äratada headuse päritolu?
Puudutage loodust kogu südamest:
Olge üllatunud, saage teada, armastus!

Me tahame, et maa õitseks.
Nad kasvasid üles nagu lilled, pisikesed.
Nii et nende jaoks muutub ökoloogia
Mitte teadus, vaid osa hingest!

Olga Kovaleva
Koolieelsete laste keskkonnahariduse uuenduslikud tehnoloogiad ja meetodid vastavalt koolieelsete haridusasutuste föderaalsetele haridusstandarditele (töökogemuse põhjal)

Koolieelsete laste keskkonnahariduse uuenduslikud tehnoloogiad ja meetodid vastavalt koolieelsete haridusasutuste föderaalsetele haridusstandarditele.

(Alates töökogemus) .

1. Omadused Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus vastavalt koolieelsete haridusasutuste föderaalsetele haridusstandarditele.

Föderaalne osariigi haridusstandard eelkool haridus hõlmab tegevuspõhist lähenemist laste õppeprotsessi sisu ja korralduse määramisel koolieelne vanus. Keskkonnaharidus koolieelikutele saab läbi viia kõigis haridusvaldkondades. Näiteks haridusvaldkonna sisu "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste assimilatsioonile; emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, sealhulgas seoses loodusobjektidega; vundamentide moodustamiseks ohutu käitumine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Haridusvaldkonna sisu "Kognitiivne areng" mille eesmärk on kujundada esmased ideed ümbritseva maailma objektide, nende omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, põhjused ja tagajärjed jne); planeet Maast kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maade ja rahvaste mitmekesisusest; laste silmaringi laiendamine

Haridusala "Kunstiline ja esteetiline areng" hõlmab väärtussemantiliste eelduste kujunemist taju ja loodusmaailma mõistmine; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma tervikuna.

Haridusala "Füüsiline areng" on suunatud tervisliku eluviisi väärtuste kujundamisele koolieelikud.

Peamine eesmärk töö koolieelikutega keskkonnahariduse vallas hõlmab: kujundada igas lapses usk hoolika loodusesse suhtumise vajalikkusesse; soov piisava järele teadmiste ja arengu tajumine looduskaitsealased oskused; maailmaklassiga liitumine ökoloogiline kultuur. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja ehitada terviklik süsteem keskkonnaharidus põhineb teaduslikel välja töötatud loomise põhimõtted keskkonnaprogrammid võttes arvesse eelkoolihariduse föderaalset haridusstandardit.

Rohestamine arendav ainekeskkond haridusasutustes peaks kaasa aitama selle kõigi komponentide rakendamisele sisu: kognitiivne, moraalne-väärtus ja aktiivsus.

Nii et suhtlus koolieelikud loodusega protsessis keskkonnakaitse haridus valguses Föderaalne osariigi haridusstandard on ealistest iseärasustest tulenevalt oma spetsiifika ja põhineb aktiivsuskäsitlusel, kuna just tegevus arendab lapse psüühikat, motoorne aktiivsus ning muudab ta füüsiliselt tugevamaks ja tervemaks

2. Uuenduslikud vormid ja keskkonnahariduse meetodid koolieelikutele

Koos traditsiooniliste vormide ja keskkonnahariduse meetodid oma õppetegevuses (vestlused, tähelepanekud, kirjanduse lugemine) Ma kandideerin ja uuenduslikud vormid ja meetodid. Toon näiteid erinevatest koolieelsete laste keskkonnahariduse uuenduslikud valdkonnad.

Ökoloogilised mängud. Ökoloogiline mäng aitab keerulisi loodusnähtusi paremini kättesaadaval kujul edasi anda; kognitiivsete võimete arendamine; oma ideede selgitamine, kinnistamine, laiendamine objektide ja loodusnähtuste, taimede, loomade kohta.

Mänge saab mängida lastega nii kollektiivselt kui ka individuaalselt, muutes need olenevalt laste vanusest keerulisemaks. Komplikatsioonid peaksid tulema ideede laiendamise ning vaimsete operatsioonide ja tegevuste arendamise kaudu. Didaktilised mängud veeta vabal ajal, tundide ja jalutuskäikude ajal.

Puslemängud, mängud- katsed, avastamismängud, meditatsioonimängud ( "Ma olen päike", "Ma olen Rain", "Ma olen tuul", "Päike ja pilv" jt) annab uusi muljeid inimeste elust ja tööst, loodusseisundist ja selle muutumisest; äratada huvi looduse vastu ja kujundada sellesse väärtuspõhist suhtumist; vormimotiive ja praktilisi oskusi ökoloogiliselt otstarbekas tegevus; pakkuda võimalusi iseseisvuseks, algatuseks, koostööks, vastutustundeks ja võimeks teha häid otsuseid. Nendes mängudes kasutavad lapsed oma eluks vajalikke oskusi kogege ja peegeldage seda mis neid huvitab, erutab, rõõmustab.

Huvitav sisse tööd Lastega on selline mängutehnika nagu elukoha elanikelt, metsa-, aia- või juurviljaaia elanikelt kaebuste saamine. Kui lapsed saavad sellise kirja, mõtlevad nad selle sisu üle ja arutavad erinevaid keskkonnaolukorrad, otsustada, kuidas aidata seda või teist elusolendit, kuidas kaitsta ja kaitsta loodust – oma piirkonda, küla ja kogu planeeti.

Mäng "Uuri reklaamidest" tutvustab loomade ja lindude omadusi ( välimus, käitumine, elupaik, areneb loogiline mõtlemine. Lapsed kuulavad teadet tähelepanelikult ja arvavad ära, kellest jutt käib. (loom või lind). Näited kuulutused:

Ärimäng "Hea - halb" täiendab laste teadmisi elava ja eluta looduse, loomade ja taimede nähtustest. Soovitan lastele erinevaid olukordi ja lapsed teevad järeldusi, Näiteks: "Kas selge päikesepaisteline sügispäev on hea või halb?", « "Iga päev sajab - kas see on halb või hea?", « Lumine talv- kas see on hea või halb?, "Kas kõik puud on rohelised head või halvad?", "Kõik linnud maa peal on kadunud – kas see on hea või halb?" ja nii edasi.

Ärimäng "Kes keda jälitab?" Näitab lastele, et looduses on kõik omavahel seotud. Kutsun ühte last üles ühendama lindiga kõik loomad, kes üksteist jahivad. Õigeid loomapilte aitavad leida ka teised lapsed. Võite soovitada alustada mängu mõne taime, konna või sääsega.

Ärimäng "Mis juhtub, kui?" aitab õppida, mida on vaja teha looduse kaitsmiseks, hoidmiseks ja väärtustamiseks, arendab järelduste tegemise ja järelduste tegemise oskust. Näiteks: Mis saab siis, kui üks poiss viskab limonaadipurgi jõkke? Kuidas oleks kahega? Kuidas oleks kolmega? Kas poisse on palju? Mis saab siis, kui üks pere toob nädalavahetusel metsast käsivarre priimulaid? Kaks perekonda? Viis? Mis juhtub, kui ühe juhi autost eraldub palju heitgaase? Kolm autot? Pool linna autojuhid? Mis juhtub, kui metsas tuld ei kustuta?

Ärimäng "Hoolitse looduse eest". Asetan lauale või flanelgraafile pildid, millel on kujutatud taimi, linde, loomi, inimesi, päikest, vett jne. Eemaldan ühe piltidest ja lapsed peavad rääkima, mis juhtub ülejäänud elusobjektidega, kui peidetud objekti pole. Maal. Näiteks: eemaldame linnu – mis saab ülejäänud loomadest, inimestest, taimedest jne.

Ma kasutan seda oma tööd ja mängusituatsioonid (IOS) vapustavaga kangelased: "Pinocchio räägib lastele puudest", "Karupoeg Puhh läheb heinamaale mett otsima", “Dunno tutvub toataimedega”, "Aibolit kontrollib toataimi", « "Cipollino dirigeerib katsed sibulaga» . Mängupõhised õppesituatsioonid nagu reisimine äratavad ka kognitiivset huvi looduse vastu. Reisimine on koondnimetus erinevatele mängudele, mis hõlmavad külastamist, reisimist ja matkamist. Külastades huvitavaid kohti - metsi, loomaaedu, muuseume, talusid, saavad lapsed mänguliselt uusi teadmisi loodusest.

Kasutan ka dialoogi loodusega - meetod, mis on suunatud arengule emotsionaalne sfäär laps, tundlikkus Dialooge peetakse erinevates versioonides - "salajane" (lapsed suhtlevad üks-ühele loodusega) või "avatud" (suulised pöördumised päikese, tuule, puu poole).Ökoloogiline meetod identifitseerimine - enda samastamine mõne loodusobjekti või nähtusega, mängutehnika "muutused" loomade, taimede, nende nimel tegutsemise piltidel. Olles olnud ükskõik millise looduse objekti või objekti rollis, hakkab laps sellesse lugupidavalt suhtuma. Näiteks olukorra väljamängimine "Ma olen lill...", "Ma olen murdunud oks...", "Ma olen sipelgas...", "Ma olen oja" aitab lapsel mõista, et taim on elusolend, ta kannatab, kui tal on valus.

Kõik need meetodid ja tehnikad aitavad arendada kognitiivseid, suhtlemis-, kunsti- ja esteetilisi oskusi koolieelikud, aitab kaasa moodustumisele ökoloogilised ideed , arendada arutlus-, analüüsi- ja järelduste tegemise oskust.

2.2. Arvuti tehnoloogiaid ja multimeedia esitlusi

IN koolieelikutega töötamine väga sageli puutute kokku teabe ja visuaalse materjali puudumisega. Tema tegevustes lastega ökoloogia Selle lahenduse leidsin kaasaegse info kasutamises tehnoloogiaid. Üks kõige enam olemasolevaid vahendeid arvuti kasutamine tehnoloogiad koolieelikute õpetamisel on multimeedia esitlused.

Erinevalt täiskasvanust, kellel on vaja ainult suulist selgitust kuulata ja seejärel teabe tähenduse mõistmiseks kasutada loogilist mõtlemist, sobib ütlus kõige paremini lastele. "Parem üks kord näha kui sada korda kuulda". Lapsele oma selgelt - kujutlusvõimeline mõtlemine, on selge vaid see, mida saab üheaegselt vaadata, kuulda, tegutseda teema või hinnata objekti tegevust. Seetõttu on see õppimisel nii oluline koolieelikud juurdepääsu neile kättesaadavatele teabekanalitele.

Minu praktikas tööd Lastele loodust tutvustades kasutan erinevaid materjalist: didaktilised pildid, kunstiliste maalide reproduktsioonid, fotod, videod, helisalvestised (lindude, imetajate häälte, metsakohina, surfi, vihma, tuule jms salvestused); kus lapsed muutuvad pigem aktiivseteks kui passiivseteks pedagoogilise mõju objektideks.

Kasutan aktiivselt multimeedia esitlusi, kas valmis kujul või koostan need ise. Saitidel http://planetadetstva.net/ - Interneti-ajakiri, http://www.moi-detsad.ru/ - Kõik lasteaia jaoks, http://dohcolonoc.ru/ - sait pedagoogid lasteaiast leiate palju valmis esitlusi keskkonnaprobleemid, mida kasutan tundide läbiviimisel. Kaasaegne digitaalne tehnoloogiaid ja Internet aitas mul koguda rikkalikku illustreerivat ja informatiivset materjali taimede, loomade ja loodusnähtuste kohta. Arvuti kasutamine aitas mul oluliselt muuta aine-ruumilist keskkonda rühmas. Ettekanded valmis “Orenburgi piirkonna looduslikud vaatamisväärsused”, "Orenburgi piirkonna punane raamat", "Looduses käitumisreeglid" mida kasutatakse tundides.

Moodustamisel ökoloogiline kontseptsioonid, mille puhul kasutan interaktiivseid ressursse ökoloogia koolieelikutele. Näiteks: interaktiivne mäng "Me kujundame keskkonnamärgid . Metsa omadused". Ressursimaterjale kasutades saab iga laps iseseisvalt luua oma paigutuse keskkonnamärk(lubamine, keelamine, hoiatus) ja kasuta seda edasi hariv mäng, pühendatud metsa asukatele - loomadele ja lindudele, metsataimedele, seentele ja marjadele.

Interaktiivne mäng "Mis kus kasvab?" kus vaja korreleerima mitmesugused taimeviljad, mis on kõigile tuttavad meie: erinevad puuviljad, marjad, juurviljad, teraviljad, seened koos piltidega, kus nad võiksid kasvada.

Simulatsiooni meetod. Modelleerimine põhineb reaalsete objektide asendamise põhimõttel objektide, skemaatiliste kujutiste ja märkidega. Modelleerimise eesmärk sisse keskkonnaharidus- eduka õppimise tagamine koolieelikud teadmised loodusobjektide omadustest, nende ehitusest ja suhetest.

IN keskkonnaharidus koolieelikutele kasutatakse erinevaid mudelid: teemamudelid - interaktiivsed mänguasjad loomade kujutamine (haukuvad koerad, niisutavad kassid, nokitsevad kanad ja tibud jne). Levinuim teemamudel on maakera. See võimaldab vanematel lastel omada elementaarset geograafilist arusaama planeedist. koolieelne vanus, mille me ise koos lastega lihtsast pallist meisterdasime ja sellega erinevaid esemeid peale märgistasime. Teine traditsiooniline mudel meie lasteaias on kaladega akvaarium, mis imiteerib looduslikku veehoidlat ja on ökosüsteemi mudel.

Tootmise ajal ja ajal tööd küljenduse või mudeli abil kirjeldavad, võrdlevad, räägivad lapsed erinevatest loodusnähtustest ja objektidest, põhjustest, täiendades seeläbi oma sõnavara. Antud meetod loob soodsad tingimused sensoorseks arenguks lapsed: paigutustega töötamine, mille valmistamisel on kasutatud erineva tekstuuri, kvaliteedi ja kujuga materjale, mis aitavad kaasa välismeelte arengule, aktiveerib peenmotoorikat käed

Tegime lastega ka maketi "Loodusmaailm". Loodusliku mudeli loomiseks pakutakse lastele mitmesuguseid looduslikke materjale (käbid, oksad, kivikesed, lehed, kuivatatud lilled jne, jäätmematerjal(korgid, mütsid, kangatükid jne, asendusmaterjal (paelad, pulgad, terad jne), see võimaldab lapsel iseseisvalt luua loodusmaailma mudeli "Vesi ja veealune maailm» , "Mets", "Aastaajad" jne.

Tunnetus koolieelikud Loodusnähtusi või loodusobjektide omadusi saab läbi viia ka praktilise modelleerimise, s.o katsetamise teel. Lapsed teevad asendusobjekte kasutades järeldusi selle kohta, miks on kaladel voolujooneline kuju, miks on loomadel kaitsevärvid ja miks vajavad kiskjad küüniseid.

Teine modelleerimise tüüp on graafiline, mis aitab koolieelikud jälgida muutusi kasvus, elusolendite arengus, aastaaegade muutumises ja muus. Näiteks looduse fenoloogilised kalendrid, mida me rühmas peame. See annab graafilise esituse aastaaegade muutustest ja märkidest, temperatuurimuutustest, sademetest erinevatel aastaaegadel jne. Erinevates vanuserühmades täidame linnuvaatluskalendri, sibula ja ubade kasvu ja arengu kalendrit .

Modelleerimine (teema, graafiline, praktiline) kujundab sügava ja sisuka teadmise loodusnähtustest, aitab valmistuda koolieelikud kooli ning säilitada järjepidevus õppetöös lasteaias ja algkoolis.

Lahendage probleeme edukalt keskkonnaharidus ja haridus aitab mnemoonika meetodid. Mnemoonika – mälu arendamise tehnoloogia, reeglite ja tehnikate kogum, mis muudavad meeldejätmise lihtsamaks. Näiteks on tuttav fraas "Iga jahimees tahab teada, kus faasan istub", mis aitab meeles pidada vikerkaare värve. Uuring mnemoonika Parem on see 4-5-aastaste laste puhul, kui neil on juba põhisõnavara kogutud, kasutades algoritme toataimede hooldamiseks, seemnete istutamiseks jne. Koolitus on üles ehitatud lihtsast keerukani. Töö alustame kõige lihtsamate mnemoruutudega, seejärel liigume edasi mnemoonikaradadele ja hiljem mnemoonikatabelitele. Mälestustabel on loodusnähtuste, mõne tegevuse, muinasjutu tegelaste graafiline või osaliselt graafiline kujutis, see tähendab, et saate joonistada seda, mida õigeks peate. Kuid kujutage seda nii, et joonistatu oleks lastele arusaadav. Näide oleks mnemooniline tabel: "Pisakese teekond"

Noorematele ja keskmistele lastele eelkool vanuses, on soovitatav anda värvilised märguandetabelid, kuna need jäävad oma mällu individuaalseks pilte: jõulupuu on roheline, päike on kollane, mari on punane. Hiljem saate selle keerulisemaks muuta või mõne muu ekraanisäästjaga asendada – kujutage tegelast graafilisel kujul. Näiteks rebane koosneb oranžist kolmnurgast ja ringist, hunt - hallist kolmnurgast, päikesest suvi - täis kollane ring ja külmal aastaajal - kollane poolring, tuul on suvel soe, need on punased nooled ja talvel - sinised nooled jne. Kutsun lapsi koos olemasolevate märguandetabelitega ise tabeleid joonistama ja lapsed saavad selle ülesandega edukalt hakkama.

Ka disaini- ja uurimistegevus on osa minust töö keskkonnahariduse ja laste kasvatamise alal. Koolieelikud sündinud teadlased. See on vanus, mil laps tahab kõike teada, teda huvitavad loodusobjektid, -nähtused ja -suhted looduses. Disaini- ja uurimistegevuse korraldamine koolieelikud keskkonnateemadel materjal võimaldab õpetajatel kujundada võtmepädevusi beebi: võime näha probleemi, otsida ja leida teavet, töötada rühmas, rääkida tulemustest, kajastada, võrrelda, vastata küsimustele, teha järeldusi, kehtestada põhjuslik seos.

Minu rühma aineruumiline keskkond sisaldab ka materjale kogenud-uuringud tegevused: konteinerid katsetamiseks; suurendusklaasid erinevate objektide suurendatud kujul vaatamiseks; materjalid eksperimentaalseteks mängudeks jää, vee, lumega (värvid, sool, suhkur, seep, plasttopsid); seemned istutamiseks ja idandamiseks; (oad, herned, mais jne); maa, savi, liiv.

Veetsin lastega sarja katsed õhuga: “Püüa õhku”, “Õhk liigub”, “Õhul on kaal”, “Õhk on veest kergem”, “Õhul pole lõhna”, kasutades laboriklaasi, kaalusid, erineva mahu ja kujuga veega mängimiseks anumaid; loomulik materjalist: kivikesed, savi, liiv, karbid, linnusuled, puulehed, seemned jne; meditsiiniline materjalid: pipetid, kolvid, mõõtelusikad, muud materjalid: peeglid, õhupallid, sõel, küünlad.

Projekt pakub lastele suurt huvi "Pisakese seiklused" vee omadustest, mille käigus tutvusime lihtsate katsete abil sõja omadustega. Projekti elluviimine "Aed aknalaual" et lapsed jõuaksid järeldusele, et taimede kasvuks on vaja niiskust, idandati seemned kahes alustassis (tühi ja niiske vatiga). Et lapsed jõuaksid järeldusele, et soojus on taimede kasvuks vajalik, asetage kaks ühesugust taime erinevatesse kohtadesse tingimused: üks soojas, teine ​​külmas ja jälgis nende kasvu.

Üks minu rühmas edukalt ellu viidud projektidest on projekt "Puhastame planeedi prügist". Töö Projekti alustasime lasteaia territooriumi puhastamisega. Kogu prügi - plastpudelid, metallpurgid, paber, klaasitükid, kilekotid - voltisime need ämbrisse ja viisime prügikastidesse. Pärast lastega rääkimist otsustasime läbi viia eksperimendi – matta leitud prügi maasse ja vaadata, mis sellest mõne aja pärast saab. Prügi maeti spetsiaalse märgistusega ettevalmistatud süvenditesse.

Lapsed ootasid suure huviga hetke, millal saaks peidetud prügi välja kaevata. Enne kuu aega hiljem aukude kaevamist püstitasime erinevaid hüpoteese, mis maetud prügiga juhtuda võib, seejärel, olles selle üles kaevanud, võrdlesime hüpoteeside kokkulangevust tegelikkuses toimunuga.

Poisid nägid, et plast- ja klaasanumatega ei juhtunud praktiliselt midagi. Sellest lähtuvalt järeldame et selliseid jäätmeid ei saa loodusesse visata, kuna need ladustatakse pikka aega ja rikuvad ümbritsevat loodust. Siis tehti neile propagandaplakat asjakohane teema- ja joonistusvõistlus "Päästke meie loodust!".

Läbi viia katsed Spetsiaalselt varustatud laborit pole alati vaja. Paljud katsed saab teha jalutuskäigul. Nii määratleme puhtuse õhku: valmista kolm ühesugust 15x15 cm papist ruutu, määri need ühelt poolt paksult vaseliiniga. Ja jalutuskäigu ajal pange see lastealale aed: esimene - mitte kaugel sõiduteest, teine ​​- jalutusala lähedal, kolmas - territooriumi sügavuses, rohelises tsoonis. Jätke papid 2-3 päevaks seisma ja seejärel võrrelge, kummal on rohkem tolmu. Lapsed järeldavad, et õhk ei ole kõikjal ühtviisi puhas. Lastele avaldab see katse väga muljet.

Selliste vormide kasutamise tulemusena ja keskkonnahariduse meetodid võin märkida et lapsed on muutunud tähelepanelikumaks. Ta õppis loogiliselt mõtlema, arutlema, võrdlema, üldistama, esile tõstma olulised omadused objektid ja loodusobjektid. Uue kaudu saadud teadmised uuenduslik vormid, mida lapsed saavad eksperimentaalse uurimistegevuse läbiviimisel kasutada. Poistel on hea meel mängida « ökoloogid» , "teadlased", "laboratooriumid", mõista praktikas prügi ohtusid ökoloogia.

Lapsed hakkasid aktiivselt osalema keskkonnaalased tegevused, pühad, teadlikult mõistes vajadust kaitsta loodust ja Maad hävingu eest. soov aktiivseks keskkonnakaitseks lasteaia ja linna piires. Lapsed on rallinud koos oma vanematega, kes on meie usaldusväärsed abilised laste keskkonnaharidus.

Meie eelkooli keskkond kampaaniad kestavad kogu õppeaasta. Toimingute ajal koolieelikud omandada loodusloolisi teadmisi ja arendada oskusi ökoloogiline kultuur, aktiivne elupositsioon. Varud teenivad hästi keskkonnakaitse propaganda vanematekogukonna seas. Lapsed näevad oma vanemate suhtumist, ürituse korraldust ja osalevad selles ise. Grupis müüdud aktsiad "Head talve lindudele"(talvitavate lindude toitmine, “Jõulupuu – roheline nõel”, "Sulgege kraan tihedalt, et ookean välja ei lekiks!"(22. märts on rahvusvaheline veepäev, "Kaunistame planeeti lilledega"(pakkumine algab aprillis, puhkusel "Maa päev" kui lapsed külvavad lilleseemneid).

Ja mis kõige tähtsam, keskkonnaaktsioonide käigus näidatakse lastele ja antakse võimalus ise tagajärgi parandada ja korrigeerida. ökoloogiliselt inimeste kirjaoskamatud teod, sest iga tegevuse tulemus on produktiivne tegevus lapsed.

3. Uuenduslikud töövormid lastevanematega koolieelsete laste keskkonnahariduse alal

Moodustamise probleem keskkonnakaitse Kultuure lahendame vanemate abiga. Lapsevanemad on oodatud tundidele ja pidustustele keskkonna sisu, osaleda keskkonnakaitselistes aktsioonides, aine-ruumilise keskkonna loomisel ja täiendamisel, lasteaia territooriumi alade heakorrastamisel. Vanemad ja lapsed viivad läbi katseid ja uuringuid, täidavad looduskalendreid, jälgivad loomade harjumusi, kasvatavad taimi ja teevad lihtsamaid katseid looduslike materjalidega.

Sees kaasaegne lava keskkonnaharidus tuleb läbi viia koos vanematega, nemad on esimesed kasvatajad lapse elus. Et selgitada välja täiskasvanute ja laste hobid, vanemate suhtumine probleemi keskkonnaharidus, viin läbi küsitluse. Et aidata vanemaid, Ökoloogiline stend", kuhu on üles pandud teemakohaseid artikleid, luuletusi, mõistatusi, märke, sõnamänge lastega kodus õppimiseks ja harjutamiseks. Hea traditsioon a. tööd koos vanematega hakkasid osalema võistlustel, meelelahutusel, näitustel

Temaatilised on saadaval vanematele. vihikud: “Reeglid laste ohutuse tagamiseks suvel õues”. "Kõik umbes õige toitumine lapsed", "Meie vitamiinisõbrad", "Õuemängud jalutuskäiguks", “Puhas linn on meie linn”, peetakse konsultatsioone "Arvuti. Kasu ja kahju teie lapsele", « Kodu ökoloogia» , "Kuidas kasutada arvutit laste arendamiseks ja harimiseks?", « Kasvatus laste ohutu käitumine looduses", "Põhilised käitumisreeglid looduses", “Kaitse puukide eest. Kuidas eemaldada puuk. Ohutusreeglid lastele", "Suvisel jalutuskäigul".

Eelkooliealiste keskkonnaharidus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on pidev laste arenguprotsess, mille eesmärk on arendada neis keskkonnakultuuri, mis väljendub:

• jätkusuutlikud teadmised loodusest ja selles eksisteerivatest suhetest;
• austus looduse vastu;
• mõiste õige mõistmine" tervislik pilt elu";
• moraalsed ja keskkonnaväärtuslikud hoiakud, käitumisoskused;
• emotsionaalne reageerimisvõime elusloodusele;
• positiivsed esteetilised tunded looduse imetlemisest;
• oskusi mõista ümbritseva maailma iseärasusi.

Eriti olulised on koolieelsetes lasteasutustes keskkonnahariduse rakendamise küsimused. Lõppude lõpuks pannakse inimese maailmataju alus just 3-5-aastaselt. Teisest küljest on lapse looduse tundmine õppeprotsessis oluline tegur.

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidust, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit, saab rakendada järgmist tüüpi tegevuste kaudu:

• tähelepanekud;
• katsed;
• uuringud;
• mängud;
• töö;
• kunstiline ja esteetiline praktika;
• loodusloolise kirjandusega tutvumine;
• kehaline kasvatus ja sport.

Oluline punkt on vajadus rakendada keskkonnaharidust kahes suunas:

• treeningute ajal;
• igapäevaelus.

Õppeainet muutvate tegevuste käigus looduses tuleb püüda võimaluste piires klassiruumis omandatud teoreetiliste teadmiste kinnistamiseks. Lapsed peaksid olema kaasatud taimede ja loomade eest hoolitsemisse ning soodsa keskkonnakeskkonna hoidmisse. Selle tulemusena arenevad koolieelikud isiklik kogemus mõju loodusele, aktiveeruvad kognitiivsed huvid, kujuneb vajadus looduses tegutsemiseks.

Keskkonnahariduse vormid

Lasteaiaõpetajal on lai valik keskkonnahariduse elluviimise vorme:

• kollektiivne;
• rühm;
• individuaalne.

hulgas kollektiivsed vormid Kõige populaarsemad on keskkonnapühad “Looduse kingitused”, “ Sügisball", "Tere, suvi", "Oh, talv-talv" jne. Sageli tegeletakse ka ühistööga territooriumi puhastamisel ja haljastusel, lillepeenardel ja kruntidel. Lapsi tuleb kaasata koolitustele, konverentsidele, headuse tundidele, keskkonnamaratonidele ja festivalidele.

TO rühmavormid tööd hõlmavad ekskursioone, uuringuid ja katseid. Efektiivne sort rühmatöö on kaasata lapsi arendusprojektidesse. Lisaks on väikestele õpilasrühmadele soovitatav korraldada üritusi, näiteks propagandameeskonna esinemisi, rollimänge, keskkonnarühmade või -klubide tegevusi ning osalemist keskkonnaaktsioonidel.

IN individuaalne vorm korraldatakse loodusvaatlusi. Positiivsed emotsioonid põhjustab lastel selliseid sorte individuaalsed tegevused, näiteks konkurssidel osalemine, kunstilised ja esteetilised tegevused: meisterdamine, modelleerimine, joonistuste loomine jne.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata olemasolevatele vanematega suhtlemise vormid:

• konsultatsioonid;
• võistlused;
• perekondlikud kohtumised;
• lastetööde näitused;
• metoodilised bülletäänid;
• pühad.

Vanemate osalemine koos töötades lastega töötamine tõstab koolieelikute huvi ülesande vastu, aitab luua kontakti pereliikmete vahel, lähendada neid emotsionaalselt ning aitab kaasa keskkonnakultuuri kujunemisele täiskasvanutes. Peaasi on vanematele selliste tegevuste vastu huvi pakkuda ja neile isiklikult asjakohast keskkonnateavet pakkuda.

Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse meetodid

Kõige rohkem määrates tõhusad meetodid Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit, tuleks eelistada mängulisi, visuaalselt tõhusaid ja projektipõhiseid.

Vaatlus

Keskkonnahariduse peamine meetod on vaatlus. See võimaldab loodusobjektide sensoorset tunnetamist. Kaasata võib kõiki tajuvorme.

Kõige sagedamini kutsutakse koolieelikuid loodusseisundit ja taimede elu jälgima. Selliseid vaatlusi tuleks teha regulaarselt aastaringselt. Seda tüüpi töö on kohustuslik element igapäevased jalutuskäigud. Lisaks jälgitakse perioodiliselt linde, koduloomi ja putukaid. Umbes 1-2 korda kuus jälgivad lapsed sotsiaalsed rajatised, funktsioonid töötegevus täiskasvanud.

Järelevalve korraldamisel on oluline järgida järgmisi reegleid:

• vaatlusobjekt peab olema tajumisele ligipääsetav;
• vaatlusaeg peaks olema 5-10 minutit;
• on vaja arvestada laste vanuse ja individuaalsete iseärasustega, nende huvidega.

Peaasi, et vaatlus ei oleks eesmärk omaette. See protsess peab olema mitmeetapiline:

• loodusobjektide tajumine;
• antud objekti omaduste uurimine, selle seos teiste objektide või nähtustega;
• saadud teabe loominguline kuvamine.

Õpetaja peab suunama koolieeliku tegevust vaatlusprotsessis, esitama küsimusi, püstitama neile probleemseid ülesandeid. Peamine on tekitada lastes emotsionaalne vastukaja ja soov selliseid tegevusi iseseisvalt jätkata.

Mäng

Mäng annab lastele tegevusvabaduse, vabaduse ja võimaluse initsiatiivi haarata. Küll aga kasutamiseks mängutegevus Keskkonnahariduse protsessis on vaja seda korraldada nii, et ei tekiks ohtu ega kahju elusloodusele.

Laste elu kohustuslik atribuut on mänguasjad, mis kujutavad loodusobjekte. Nendega mängides jäljendavad koolieelikud loomade harjumusi ja elustiili.

Eraldi keskkonnahariduse tööliik on mänguasjade valmistamine looduslikest materjalidest. Lapsed saavad tuttavaks loodusobjektide omadustega ja sellega, et sellise tegevuse tulemusena saab kauni särav mänguasi, suurendab huvi nende tegevuste vastu.

Lasteaias harjutatakse jutumänge, praktilisi mänge, illustratsioonimänge ja dramatiseeringut. Väga kasulik on pakkuda lastele praktilisi mänge selliste esemetega nagu liiv, vesi, savi. Nende mängude eesmärk ei ole ainult lõbutseda ja kujukesi meisterdada või maja teha (veega pritsida, lasta seebimulle jne), vaid ka teada nende looduslike materjalide omadusi.

Projekti tegevused

Suurepärane viis ühendada erinevaid tegevusi, mille eesmärk on mõista meid ümbritsevat maailma, on projektimeetod. See näeb ette koolieelikutele praktilise ja eesmärgipärase tegevuse ning aitab kaasa nende isiksuse kujunemisele elukogemus suhtlemisel loodusobjektidega.

Projekti kallal töötamine annab lapsele võimaluse kinnistada teoreetilisi teadmisi, tunda end testijana ja osaleda „võrdsetel tingimustel“ täiskasvanutega ühises tegevuses. kognitiivne tegevus. Eelkooliealiste lastega saate ellu viia uurimistööd, praktikale orienteeritud, rollimängu- ja loomingulisi projekte. Tavaliselt on need lühiajalised rühma- või üksikprojektid.

Ökoloogilise keskkonna loomine

Oluline haridusaspekt, mis mõjutab eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri kujunemist, on soodsa keskkonna loomine lasteaias. ökoloogiline keskkond. See on pidev protsess, mis hõlmab spetsiaalse ökoloogilise ruumi korraldamist ja regulaarsete toimingute läbiviimist, mille eesmärk on säilitada selles eluslooduse jaoks vajalikud tingimused.

Selle töövormi levinumad variandid on "elunurga loomine", toalillede kasvatamine ja lillepeenra kaunistamine. Hariv mõju saavutatakse ainult siis, kui lapsed mitte ainult ei jälgi loomi ja taimi, vaid aktsepteerivad aktiivne osalemine nende eest hoolitsemisel.

Asjakohasus keskkonnaprobleemid kaasaegses ühiskonnas on keskkonnahariduse küsimused esiplaanile tõstetud. Koolieelses lasteasutuses on lahendamisel oluline ülesanne - mitte ainult avada lastele looduse ilu, vaid õpetada neid ka ise seda märkama ja hindama.