Eksperimentaalse korraldamisel eksperimentaalne tegevus Arvestan väikelastega vanuselised omadused lapsed. Seetõttu on tunnid emotsionaalselt laetud ja tekitavad lapsi positiivseid emotsioone ja soov tegutseda. Laste huvi tekitamiseks ja nende loomingulise tegevuse äratamiseks pakutakse mängumeetodeid ja -võtteid ning kunstilist väljendust. Arenguks mängu olukord ma kasutan muinasjutu tegelane- Pinocchio. Samuti on selles vanuses laste jaoks asjakohane kordamise põhimõte, nii et pöördun pidevalt tagasi paljude katsete ja katsete juurde, teen ettepaneku kaaluda ühte omadust selle erinevates kombinatsioonides. Klassid on jagatud plokkideks: vesi, liiv, õhk, kangas, paber, looduslikud ja mittelooduslikud materjalid.

Lae alla:

Eelvaade:

Informatiivne- teadustegevus

Esimeses juunioride rühmas.

Imikutele ja väikelastele koolieelne vanus eksperimenteerimine koos mänguga on juhtiv tegevus. Lapse maailmataju sel perioodil elu läheb edasi tunnete ja aistingute kaudu. Need lapsed on usaldavad ja spontaansed, kaasatakse kergesti praktilistesse tegevustesse koos täiskasvanutega ja naudivad erinevate objektidega manipuleerimist. Nagu näitab praktika, kui lapsele ei õpetata varakult uuringute tegemist ja jälgimisoskust, siis edaspidi ei ilmuta ta alati tegevuste vastu suurt huvi ja kogeb uuega tutvudes hirmutunnet. teema.

Katsetamine avab suurepärased võimalused kognitiivne areng lapsed. Vett erinevatesse anumatesse kallates, mänguasju vette kastes, jää sulamist jälgides, liiva peopesast peopessa valades saavad lapsed uusi muljeid, kogevad positiivseid emotsioone ja tutvuvad materjalide omadustega. Lisaks tugevdavad need põhilisi ideid objektide kuju, suuruse, värvi,toimub igat tüüpi taju areng,arendada peenmotoorikat,ja see ennekõike stimuleerib lapse kõne eest vastutavate ajukeskuste tegevust. Pärast ühist eksperimentaalset tegevust on soovitatav läbi viia õpetlikke hetki - puhastada ja ära panna seadmed, pühkida lauad, eemaldada prügi ja pesta käsi seebiga.

Väikelastele eksperimentaalset tegevust korraldades võtan arvesse laste ealisi iseärasusi. Seetõttu on tunnid emotsionaalselt laetud ja tekitavad lastes positiivseid emotsioone ja soovi tegutseda. Laste huvi tekitamiseks ja nende loomingulise tegevuse äratamiseks pakutakse mängumeetodeid ja -võtteid ning kunstilist väljendust. Mänguolukorra arendamiseks kasutan muinasjutu tegelast - Pinocchiot. Samuti on selles vanuses laste jaoks asjakohane kordamise põhimõte, nii et pöördun pidevalt tagasi paljude katsete ja katsete juurde, teen ettepaneku kaaluda ühte omadust selle erinevates kombinatsioonides.

Esimese noorema rühma lastele koostasin kogemuste ja katsetuste kartoteegi:

Esimese juuniorrühma kogemuste ja katsetuste kartoteek.

Teemad:

Vesi _______________________________________________________________ 8 õppetundi

Liiva __________________________________________________________ 4 õppetundi

Õhk _________________________________________________________ 4 õppetundi

Kangas _________________________________________________________4 õppetundi

Referaat _______________________________________________________3 õppetundi

Looduslike ja mittelooduslike materjalidega __________8 õppetundi

Vesi.

Kogemus nr 1

Teema: "Miks vesi selge on?"

Sihtmärk: Tuvastage lastega selline vee omadus nagu läbipaistvus. Arendage kõnet, oskust tuvastada kõige lihtsamat põhjuslikku seost uurimisseosed.

Varustus: veenõud, 2 tassi piima, kivikesed, nööbid, kestad, õliriie, purgid.

Edusammud: Lastel palutakse kindlaks teha, mis on basseinides ja purkides (vesi).

Mäng nr 1 “Paneme vihma” – lapsed viskavad kivikesi veekaussi. Siis vaatavad lapsed veepurki ja selles olevaid karpe. Küsimused: “Mis selles veepurgis on? (kestad). Kuidas sa arvasid? (objektid on vees nähtavad). Vesi on selge."

Mäng nr 2 "Teeme vihma" - lapsed viskavad kivikesi piimaklaasi. Küsimused: "Kus on kivikesed?" Miks neid näha pole? (Kuna piim on valge).

Mäng nr 3 “Arva ära, mis on klaasis” – lapsed arvavad ära, mis on klaasis piimas. Pärast laste vastamist võtab täiskasvanu kestad välja. Küsimus: „Miks ei olnud kestad piimas näha? (See on valge) Miks on esemed vees nähtavad?" (See on läbipaistev).

Järeldus: Vesi on läbipaistev, kõik esemed on selles nähtavad.

Kogemus nr 2

Teema: "Kuidas vesi värvi muudab?"

Sihtmärk: Andke lastele ettekujutus, et vesi muudab värvi, kui selles lahustatakse erinevaid aineid. Aktiveerige laste sõnavara; arendada oskust teha lihtsaid järeldusi. Edendada positiivset suhtumist eksperimentaalsesse uurimistegevusse.

Varustus: Lahjendatud värv erinevad värvid, pipett, piim, mõõtetopsid, segamispulgad, purgid puhta veega, kivikesed.

Edusammud:

Koolitaja: Ühel päeval otsustas jänku emale trikki näidata. Ta asetas lauale läbipaistvad klaasid. Siis valas ta neisse vett. Vesi voolas gurgle-glug.

Ema, sulge silmad! - ütles Bunny.

Ema sulges silmad ja hakkas ootama, mis juhtuma hakkab. (Ja paned silmad kinni).

Avama! - käskis Bunny.

Kui ema silmad avas, nägi ta, et vesi klaasides ei olnud enam tavaline, vaid mitmevärviline – kollane, punane, sinine, roheline ja oranž. (Ja näitad näpuga, kumb on kumb).

Kui ilus! - Emal oli hea meel.

Kasvataja: Poisid, valmistame Tanya nukule ka värvilist mahla.

Küsimused: "Mis tassides on? (vesi).Mis värvi on vesi? (vesi on selge). Kas värviga saab vett värvida?

Lapsed tilgutavad pipeti abil vaheldumisi purkidesse lahjendatud guašši ja jälgivad, kuidas vesi värvi muudab.

Täiskasvanu soovitab lisada klaasile selgele veele veidi piima. „Mis saab veega? Kas see muudab oma värvi? Milline saab vesi olema? (vesi võtab piimavärvi ja muutub valgeks).

Mäng "Peida kivikesed" - lapsed viskavad kivikesi värvilise vee tassidesse. Küsimused: “Kus on kivikesed? Miks need pole nähtavad (kivi pole näha, sest vesi on värviline).

Järeldus: Vesi omandab selles lahustunud aine värvi; objektid ei ole värvilises vees nähtavad.

Kogemus nr 3

Teema: "Kuidas vesi maitseb?"

Sihtmärk: Anna aimu, et veel ei ole oma maitset, vaid võib võtta mõne selles lahustunud aine maitse. Arendada maitseelamused, oskus luua lihtsaid põhjuse-tagajärje seoseid. Kasvatage eksperimentaalse tegevuse käigus sõprussuhteid.

Varustus: mahuti keedetud veega, ühekordsed lusikad, tühjad tassid, moosiga, soolaga, silmside.

Edusammud:

Kasvataja: Buratino tuli meile külla ja tõi maiustusi.

Esiteks pakub täiskasvanu proovida, mida esimesse klaasi valatakse.

Küsimused: "Millega Pinocchio teid kohtles?" (vesi). Kuidas vesi maitseb? (vesi on maitsetu).

Siis pakub täiskasvanu moosipurki vaatama: “Millest moosi tehakse? (marjadest) Kuidas see maitseb? (magus) Mis muutub vesi, kui lisame sellele moosi? (Vesi muutub magusaks.) Lapsed katsetavad vett.

Toiminguid soolaga tehakse sarnaselt: “Mis on purgis? (sool) Miks lisatakse toidule soola? Milline on vesi, kui paneme sellesse soola?”

Mänguülesanne “Arva ära maius” - mitmel lapsel seotakse ükshaaval silmad kinni ja nad määravad vee maitse (soolane, magus, tavaline-maitsetu).

Järeldus: Vesi omandab selles lahustuvate ainete maitse.

Kogemus nr 4

Teema: "Mis vormis vesi võtab?"

Sihtmärk: Kujundada laste ettekujutusi, et vesi on vedel ja võtab selle anuma kuju, kuhu see valatakse. Arendada liigutuste ja mõtlemisprotsesside koordinatsiooni. Üles tooma ettevaatlik suhtumine mänguseadmetele.

Varustus: Erineva suuruse ja kujuga anumad, suur kraanikauss veega.

Edusammud: Õpetaja toob rühma erinevate vormide ja purkidega koti ning kutsub nendega mängima.

Mängud tassidega. Kasvataja: "Valmistasin meile veekausi. Mis sa arvad, kust ma selle sain? (kraanist valatud). Mis juhtub, kui täidan klaasi veega ja kallutan seda? (klaasist valgub vett välja). Mis siis, kui valan vett klaasist klaasi? (vesi voolab üle). Nüüd võtad tassid; täitke need veega ja tühjendage uuesti. Mida vesi teeb? (valamine, väljavalamine). Vesi on vedel, nii et see võib valada, üle voolata ja välja valada.

Mängud vormide ja purkidega. Kasvataja: “Täidame kõik ettevalmistatud anumad veega ja paneme lauale. Kas kõik purgid on veega täidetud? (kõiges). Purgid ja vormid sama kuju või teistmoodi? (konteinerid erinevad kujud). Kas vesi on kõikides vormides ja purkides sama või mitte (sama vesi)? (veel pole kuju).

Järeldus: Vesi on vedel ja võtab selle anuma kuju, kuhu see valatakse.

Kogemus nr 5

Teema: "Milleks lumi ja jää muutuvad?"

Sihtmärk: Näidake lastele, et lumi ja jää sulavad soojas ja muutuvad veeks; Sulavees on prahti ja see on määrdunud. Arendada oskust luua seoseid õhutemperatuuri ja veeseisundi vahel. Kasvatage huvi elutu looduse vastu.

Varustus: kaks alustassi, lumi, jää, valge paber.

1. osa, hommikul. Edusammud:"Poisid! Mida ma just tänaval nägin! Valge tekk kattis puid, maju ja maad. Sa kõnnid mööda seda ja jätad jäljed. Mis ime see selline on? Kuidas seda nimetatakse? (lumi)

Õpetaja ja lapsed vaatavad taldrikule eelnevalt ettevalmistatud lund, uurivad seda ja räägivad sellest.

Küsimused: “Mis värvi lumi on? (valge) Mis tunne on (külm). Kust tuli taldriku peale vesi? Miks lumi sulama hakkas (soojast õhust, millest see lumi on tehtud?)

Õpetaja palub lastel aidata mõistatust lahendada:

See on läbipaistev, kõva, sile,

Külma käes elab.

Aga niipea, kui läheb soojemaks,

See sulab ja hõljub (jää).

Lapsed uurivad taldrikul jääd ja uurivad seda kätega. Küsimused: “Mis värvi on jää (läbipaistev). Kuidas see välja näeb (nagu vesi). Mis tunne on jääl? (külm). Kas see on kõva või pehme? Miks? (tahke, ei suru rusikas kokku). Miks muutuvad meie peopesad niiskeks? (jää sulab). Miks jää sulab? (kuumusest)

Järeldus: Lumi ja jää sulavad soojas ja muutuvad veeks.

2. osa, õhtul. Edusammud:Õpetaja ja lapsed uurivad sulavett. Küsimused: “Milline vesi on alustassis? (määrdunud, prügiga). Miks on vesi määrdunud? Kust see prügi tuli (lumi oli must).

Järeldus: Lund ei tohi süüa, see sisaldab mustuseosakesi.

Kogemus nr 6

Teema: "Kuidas vett välja lükata?"

Sihtmärk: Kujundage ette, et veetase tõuseb, kui esemeid vette kastetakse. Arendage mõtteprotsesse, peenmotoorikat, aktiveerige sõnavara (serv, tõuseb, langeb, kõrgemale, madalamale). Kasvatage positiivset suhtumist oma töösse ja kaaslaste töösse.

Varustus: Mõõtenõu veega, kivikestega, lusikatega, Pinocchio tegelaskujuga.

Edusammud: Pinocchio toob korvi kive. Laual on kandik läbipaistva laia veekolviga. Pakub mängima.

Viskame kivikesi vette. Vaata, kui kaunilt kivikesed põhja kukuvad. Vees nad säravad ja säravad. Proovi ka seda.

Kasvataja: Poisid, kas olete märganud, mis juhtub veega, kui viskate sinna kivikesi? (tõuseb ja kallab välja). Miks see tõuseb? (kivikesed lükkavad ta välja). Vaatame uuesti (võta veel üks anum vett, seekord märgib õpetaja iga kivikese viskamise korral viltpliiatsiga veetaseme).

Mänguharjutus “Püüa kivikesed kinni” - lapsed eemaldavad lusikatega purgist kivikesed.

Järeldus: vesi mahutis tõuseb esemetesse sukeldades.

Kogemus nr 7

Teema: “Kuidas vesi jalutama läks”

Sihtmärk: anda aimu, et vett saab koguda erinevate esemetega - švamm, pipett, pirn, salvrätik.

Varustus: vahtkäsn, plastsüstal ilma nõelata, kummist pirn, veevann.

Edusammud:

Kasvataja: Nad valasid basseini vett ja unustasid selle. Mõne aja pärast hakkas veetüdrukul igav: "Ma istun siin ja ma ei näe midagi, aga ilmselt on ümberringi nii palju huvitavat!" Ta tahtis basseinist välja tulla, kuid see ei õnnestunud - vees pole käsi ega jalgu. Ta tahtis kellelegi helistada, kuid basseini vee hääl oli vaikne – keegi ei kuulnud teda. Ja siis tuli ema ja mõtles: "Miks siin vesi seisab?" võttis selle ja valas kraanikaussi. Vesi voolas läbi torude ja sattus suurde jõkke, milles oli palju muud vett. Ja meie vesi voolas koos suure jõega läbi linna, mööda kaunitest majadest ja rohelistest aedadest. “Kui ilus, kui imeline! - mõtles veetüdruk. "Kui ma istuksin oma kraanikausis ja ei näeks seda ilu!"

Võtke vahust käsn, kummist pirn või plastiksüstal (ilma nõelata). Kasta käsn vette ja pigista topsi. Seejärel võtke vesi kummist pirniga ja valage see teise anumasse. Tehke sama süstlaga.

Järeldus: Vett saab koguda erinevate objektide abil.

Kogemus nr 8

Teema: "Juga"

Sihtmärk: anda aimu, et vesi võib liikumissuunda muuta.

Varustus: tühi kraanikauss, kulp veega, lehtrid, sooned pooltest plastpudel, valmistatud papist, kaardus metsajoone kujul.

Edusammud:

Vesi voolab suurelt kõrguselt,
Pritsmed lendavad murule ja lilledele.
Ümberringi lapsed sumisevad elavalt,
Kosk on valjem kui lapsed.

Julgustage lapsi lehtrite ja soontega mängima. Las nad proovivad valada vett vaagnasse läbi lehtrite ja nüüd läbi plastkanali ja pappkanali, mis on kõverdunud nagu redeli. Kombineerige need esemed: valage vesi lehtrite kaudu soontesse. Juhtige laste tähelepanu sellele, et vesi liigub. Küsige neilt, mis juhtuks, kui hoiaksime sooni teisiti (muutuks vee liikumise suund).

Järeldus: vesi võib suunda muuta.

Katsed liivaga

Kogemus nr 1

Teema: "Mis liiva seal on?"

Sihtmärk: Edendada laste ideede kogunemist liiva omaduste kohta (koosneb liivateradest, laseb vett läbi; kuiv - mureneb, heledat värvi; märg - kleepub, võtab anuma kuju, tumedam). Arendada jämedat ja peenmotoorikat, kombatavaid aistinguid, oskust võrrelda ja tegevusi sõnadega tähistada. Kasvatage eksperimentaalse tegevuse käigus sõprussuhteid.

Varustus: Vaagnad kuiva ja märja liivaga, kulbid, vormid, luup.

Edusammud: Õpetaja kutsub lapsi esmalt vaatama kahte liivakonteinerit. Küsimused: “Mis on basseinides? (liiv). Kas basseinides olev liiv on sama või erinev? (erinevad). Mille poolest liiv erineb? (ühes basseinis on see toores, teises kuiv).

Vaadates läbi suurendusklaasi kuiva liiva. Küsimused: “Millest on liiv tehtud (liivaterad). Mis on liivaterade kuju ja suurus? (ümmargune ja väike). Mis värvi on kuiv liiv? (hele, helepruun).

Mängutoimingud kuiva liivaga: „Peida liiv peopessa ja vabasta see uuesti käte vahelt. Kas teie peopessa on liiva jäänud? (Ei). Miks? (see on kuiv, murenev, ei kleepu käte külge). Proovige teha lihavõttekooke. Miks ei tule lihavõttekoogid välja (liiv on kuiv ja pudeneb). Kuidas muuta kuiva liiva märjaks? (kastke kuiva liiva).

Mängutoimingud märja liivaga viiakse läbi sarnaselt. Küsimused: “Mis värvi on märg liiv? (tume, tumepruun).Mida sa said, kui pigistasid liiva peopessa? (pirukas). Miks liiv ei murenenud? Miks jääb peopesale liiv (liiv on niiske). Kas lihavõttekooke saab toorliivaga (jah).

Mäng "Kes oli liivas" - üks laps teeb vormist koogi ja ülejäänud lapsed arvavad, mis kujuga see sai.

Viimane küsimus: "Miks Kuzi ei saanud lihavõttekooke?" (ta tegi need kuivast liivast)

Järeldus: Kuiv liiv mureneb, märg liiv kleepub kokku ja võtab anuma kuju.

Kogemus nr 2

Teema: "Kuidas eraldada liiva?"

Sihtmärk: Andke lastele idee, et kuiva liiva sõelutakse sõela abil, väikesed esemed eraldatakse suurtest. Arendada jämedat ja peenmotoorikat, oskust luua lihtsaid põhjus-tagajärg seoseid. Kasvatage rasket tööd ja soovi aidata.

Varustus: Erinevad sõelad, ämbrid, kausid, kulbid, kuiv ja märg liiv, anum teravilja (hernes ja tatar) ja liivaga.

Edusammud: Õpetaja räägib lastele, mis temaga juhtus. "Poisid, eile otsustasin maja ära koristada. Pühkisin lapiga purkidega riiuleid ja puudutasin neid kogemata. Purgid kukkusid otse liivale; kõik lagunesid ja läksid segamini. Ja ma ei tea, kuidas kõike praegu lahendada..."

Lapsed valivad liivast herned ja tatra. Küsimused: "Kas saate teravilja kiiresti lahti võtta? (Ei). Miks (tera on palju ja see on väike). Mis teie arvates aitab meil teravilja kiiremini eraldada (õpetaja soovitab sõelale vaadata?)

Mängutoimingud sõelaga. Küsimused: “Mis valgub läbi sõela? (liiv). Mis jääb sõela põhja (teravili). Miks teravili sõelale jääb? (ta on suur). Miks sõelutakse liiv läbi sõela? (see on väiksem kui sõela augud). Kas sul on kodus sõel? Milleks ema seda kasutab?"

Mänguülesanne "Sõela märg liiv". Küsimused: “Kas märg liiv on sõelutud (ei). Miks? (See ei pudene, vaid kleepub). Miks sõelutakse kuiva liiva (see on murenev)

Mänguharjutus “Teeme märjast liivast pasta” – lapsed suruvad sõela märjale liivale ja saavad “pasta”.

Järeldus: Sõel aitab eraldada väikesed esemed suurtest; Sõeluda saab ainult kuiva liiva.

Kogemus nr 3

Teema: "Kuidas liivaga värvida?"

Sihtmärk: Moodustamaks laste ideid, et kuiva liiva puistamisega saab luua erinevaid kujundeid ning märjale liivale pulgaga joonistada. Arendada peenmotoorikat, mõtlemisprotsesse, kujutlusvõimet. Üles tooma sõbralik suhtumine lapsed üksteisele ja kaaslaste töödele.

Varustus: Märja ja kuiva liivaga kandikud, kuiva liivaga anumad, pulgad, voolimislauad.

Edusammud: Õpetaja soovitab vaadata märja ja kuiva liivaga aluseid. Küsimused: “Millisel alusel on märg liiv? Kumb on kuiv? Kuidas sa arvasid (need erinevad värvi ja tunnetuse poolest). Proovige joonistada ringe. Millisel liival on ringid selged ja arusaadavad (märjal liival). Miks (märg liiv säilitab oma kuju) (kaovad kiiresti). Miks (kuiv liiv mureneb kiiresti).

Lapsed joonistavad pulgaga märjale liivale.

Õpetaja palub lastel võtta kuiva liiva; esmalt pigistage see rusikasse ja seejärel tõmmake rusikas lahti. “Kuhu liiv kadus (rusikast välja valatud, kui rusikat veidi lahti teed, siis kuidas liiv välja kukub?) (aeglaselt).

Õpetaja demonstratsioon: „Avan veidi rusikat ja hakkan seda ringi liigutama. Liiv langeb ja moodustab ringi. Kuiv liiv, väljavalamine, teeb mustri.

Mänguülesanne "Mida liiv joonistas?" - õpetaja joonistab liivaga pilte ja esemeid ning lapsed arvavad need ära.

Lapsed joonistavad ise liivaga, puistades seda rusikast.

Järeldus: Märjale liivale saab joonistada pulgaga; kuiv liiv tõmbab, valgub rusikast välja.

Kogemus nr 4

Teema: "Miks liiv paisub?"

Sihtmärk: Aidata laiendada laste arusaamist kuiva liiva omadusest sisse paisuda erinevad küljed. Arendada kõne hingamine, oskus luua lihtsaid põhjuse-tagajärje seoseid. Kasvatada huvi eksperimentaalsete tegevuste vastu.

Varustus: Kuiva ja märja liivaga anum, kokteilituubid, suurendusklaas.

Edusammud: arva ära mõistatus:

Löögid, ulgumised,

Ta tõstab maapinnalt tolmu.

Ta puistab seemned laiali

Ja palavuses annab jahedust (tuul).

Mänguharjutus “Tee tuult” - lapsed puhuvad peopesadele.

Küsimused: “Mis juhtub tänaval, kui tuul puhub (puud kõiguvad, lehed langevad, tolm tõuseb)? Milline on tuul? (tugev ja nõrk). Kas arvate, et tuul võib liiva tõsta? Vaatame selle üle."

Lapsed koos õpetajaga vaatavad kuiva liiva läbi suurendusklaasi ja mäletavad, millest see koosneb (ümmargused väikesed liivaterad).

Seejärel pakub õpetaja võtta torud ja puhuda neisse kuivale ja märjale liivale. Küsimused: “Mis juhtub kuiva liivaga, kui sellele peale puhume? (see hajub külgedele). Miks märg liiv laiali lendab? (on kerge, iga liivatera on eraldi). Mis juhtub märja liivaga? Miks see ei paisu? (märg liiv on raske).

Mängutegevus “Tugev ja nõrk tuul” - lapsed puhuvad erineva tugevusega kuivale liivale torudesse.

Järeldus: Kuiv liiv võib paisuda.

Õhk

Kogemus nr 1

Teema: "Kuidas me õhku hingame?"

Sihtmärk: Aidake lastel õhku tuvastada; tutvustada sellist omadust kui nähtamatust. Rikastage laste sõnavara mõistetega "nähtamatu, täitke, mullid, hingake sisse"; arendada oskust luua objektide vahel seoseid ja teha lihtsaid järeldusi. Kasvatage sõbralikku suhtumist mängutegelasesse.

Varustus: Tühjad plastpudelid, kauss veega, ventilaatorid.

Edusammud: Kasvataja: "Kas saame ilma ninata hakkama? Hoiame kätega ninast kinni? Kuidas me end tunneme? Kas oleme rahul suletud nina? (meil on raske hingata). Miks me vajame nina? (hingata). Mida me nina kaudu sisse hingame? (Õhk)

Mängutegevus “Tunneme õhku” - õpetaja lehvitab lastele lehvikut.

Küsimused: „Mida sa tunned, kui lehvitan oma lehvikuga? See on õhk. Kas on külm või soe? (jahu). Kas me näeme õhku? Kas saate seda oma kätega puudutada? (Ei). Õhk on nähtamatu, seda ei saa kätega puudutada.

Mänguülesanne “Uuri, kus on õhku” – lapsed lehvitavad fänne kogu rühmas. "Õhk on kõikjal."

Õpetaja soovitab tühja läbipaistva pudeli veekaussi alla lasta, et see hakkaks täituma. Küsimused: "Mis toimub? Miks pudeli kaelast mullid välja tulevad? (Vesi tõrjub õhku välja). Paljud objektid on õhuga täidetud, kuigi näivad tühjad.

Mänguülesanne "Leia õhuga täidetud esemeid."

Järeldus: Nähtamatu õhk ümbritseb meid kõikjal.

Kogemus nr 2

Teema: "Kus on õhk?"

Sihtmärk: Andke lastele idee, et inimese sees on õhku, ja aidake neil seda tuvastada. Arendada oskust tegevusi sõnadega tähistada, luua objektide vahel loogiline seos. Kasvatada huvi eksperimentaalsete tegevuste vastu.

Varustus: Anum veega, kõrred kokteili jaoks.

Edusammud: Õpetaja toob lastele õlekõrsi ja kutsub nendega mängima.

Küsimused: “Kas teil on kodus kõrsi? Mida saate nendega teha? Mis igal torul on? (auk). Milleks on torus olevad augud? (puhuge neist midagi sisse ja välja).

Mängutoimingud õlgedega: lapsed puhuvad kõrre, asetades peopesa õhuvoolu alla. Küsimused: “Mida sa oma peopesal tunned? (tuul, jahedus). Kust tuul tuli? (puhusime torusse).

Selgitus: “Inimene vajab hingamiseks õhku. Sissehingamisel siseneb see meisse suu või nina kaudu.

Mänguharjutus “Sisse-väljahingamine” - lapsed hingavad sügavalt sisse ja välja.

Mänguharjutus “Kuidas õhk välja tuleb” - lapsed puhuvad torusse, mille ots lastakse vette. Küsimused: "Mis ilmus vette? (mullid). Kust mullid tulid (nii tuleb torust õhk välja). Kuhu mullid kadusid (õhk tuleb välja ja mullid kaovad). Õhk on kerge ja tõuseb läbi vee.

Järeldus: Inimese sees on õhk.

Kogemus nr 3

Teema: "Kuidas need moodustuvad mull?»

Sihtmärk: Moodustada laste ideid seebimullide tekke kohta (kui õhk satub tilga seebilahusesse). Arendage oskust puhuda seebimulle, kasutada ruumilisi mõisteid ja eristada mullid suuruse järgi. Arendada oskust näha meid ümbritseva maailma ilu.

Varustus: Seebilahus, taldrik, kokteilituubid.

Edusammud: Pinocchio kutsub lapsi mõistatust ära arvama.

Lasin need ebatavalise iluga purgist välja,

Nad lendavad ja kaovad.

Ma hüüan neile järele: "Kus te olete?"

Küsimused: "Kas olete kunagi puhunud mulle? Miks on neid huvitav vaadata? Miks sa arvad, miks seebimulle puhutakse?

Õpetaja valab taldrikusse seebilahuse ja laseb sinna laia toru ning hakkab puhuma. "Mida sa kuuled? (uriseb). Miks seda heli kuuldakse? (puhume torusse, õhk tungib). Mis torust välja tuleb? (mullid). Miks mullid puhutakse? Seebilahusesse siseneb õhk ja moodustub mull. Kust õhk tuli? (me puhusime selle endast välja).

Mängutegevused "Mullide puhumine" - lapsed puhuvad mulle läbi torude.

Küsimused: "Millise kujuga mullid on?" Kas need on sama suurusega? Miks on mõned mullid väikesed ja teised suured? ( erinevad kogusedõhk)".

Mänguülesanne "Kuhu mullid lendasid?" - üks laps puhub mulle ja teised nimetavad oma asukohta.

Järeldus: Õhu sattumisel seebilahusesse tekivad mullid.

Kogemus nr 4

Teema: "Kuidas panna paati hõljuma?"

Sihtmärk: Tutvustage lastele õhu üht omadust - liikumist (õhuliikumine on tuul), aidake moodustada tuult, eristage selle tugevust. Aktiveerige laste sõnavara teemal (ujub, puhub, paastub, kapten), arendage mõtteprotsesse. Arendage kaaslastega sõbralikke suhteid.

Varustus: Paberist ja vahtplastist paadid, veevann.

Edusammud: Kujutage ette, et see on meie meri, sinisel merel on paadid ja nad lihtsalt ei saa sõita. Kaptenid hakkasid Sunshine'ilt küsima: "Päikest! Aidake meie laevadel sõita! Päike vastab neile: "Ma saan merevett soojendada!" Päike soojendas vett, vesi läks soojaks, aga paadid ikka ei sõitnud. Öö on kätte jõudnud. Taevasse ilmusid tähed. Kaptenid hakkasid neilt küsima: "Tähed! Aidake meie paate sõita! Tähed vastavad neile: "Me saame teile näidata teed, kuhu peate minema!" Kaptenid olid solvunud: "Me ise teame, kuhu sõita, aga me ei saa liikuda!" Järsku puhus tuul. Kaptenid hakkasid temalt küsima: "Tuul! Aidake meie laevadel teele asuda!" "See on väga lihtne!" - ütles Tuul ja hakkas paatide peale puhuma. Ja laevad sõitsid.

Õpetaja kutsub lapsi laevakapteniteks saama ja reisile minema.

Õpetaja ulatab lastele paber- ja plastpaadid ning pakub, et laseb need vette. Küsimused: “Mida teevad paadid merel? (ujuda). Kas teie paadid sõidavad? Miks (ei ole tuult, mis neid lükkab). Mida tuleb teha, et paadid sõitma panna? (löök neile peale). Kust tuul tuli (hingame selle välja).

Mänguharjutus “Tugev ja nõrk tuul” - õpetaja näitab lastele, kuidas paadis puhuda. "Paat sõidab kiiremini, kui võtate palju õhku sisse ja hingate seda kauem välja."

Mängutoimingud "Kelle paat sõidab kiiremini teisele kaldale?" - lapsed puhuvad oma paatidele.

Järeldus: Tuult saab teha õhku välja hingates.

Tekstiil

Kogemus nr 1

Teema: "Värvilised sissekanded"

Sihtmärk: Tutvustage lastele erineva tekstuuriga kangaid, aktiveerige sõnavara.

Varustus: erineva tekstuuriga kangatükid

Edusammud: Õpetaja kutsub lapsi uurima ja katsuma erinevat kangast tükke.

Mis tunne neil on? (pehme, kohev, sile, soe, paks, õhuke jne)

Didaktiline mäng "Leia paar".

Kus te sellist kangast olete näinud?

Milleks see mõeldud on? (õhuke suveriiete jaoks, paks talveriiete jaoks)

Järeldus: kangas võib olla erinev

Kogemus nr 2

Teema: "Kudede omadused"

Sihtmärk: Tutvustage lastele kanga omadusi (kanga kortsud).

Varustus: erineva tekstuuriga kangatükid

Edusammud: Õpetaja kutsub lapsi kangaga katsetama (voltima, rullima, kortsutama).

Mis kangaga juhtus? Mis temast on saanud?

Järeldus: Kui kangast käes pigistada, läheb see kortsu.

Kogemus nr 3

Teema: "Kudede omadused"

Sihtmärk: Tutvustage lastele kanga omadusi (saab märjaks).

Varustus: kangatükid, anum veega.

Edusammud: Õpetaja etteaste järgi lasevad lapsed jäägid veenõusse ja teevad vees oleva kangaga erinevaid manipuleerimisi.

Vaadake jääke, mis nendega juhtus?

Järeldus: Kui kangas asetada vette, saab see märjaks.

Kogemus nr 4

Teema: "Millest kangas on tehtud"

Sihtmärk: Selgitage lastele, et kangas koosneb niitidest.

Varustus: kangatükid, luup.

Edusammud: lapsi kutsutakse kangast luubiga uurima.

Mida sa nägid (augud, läbipõimunud niidid).

Kangas koosneb niitidest.

Õpetaja tõmbab mõned välja ja kutsub siis lapsi sama tegema.

Järeldus: kangas koosneb niitidest.

Paber

Kogemuste nr 1 teema: "Maagiline paber"

Sihtmärk: Tutvustage lastele erinevaid paberitüüpe ja mõningaid nende omadusi.

Varustus: värviline paber, papp, salvrätikud, sametpaber, krepppaber, suurendusklaas, Pinocchio tegelane.

Edusammud: Pinocchio toob rühmale karbi erineva paberitükkidega.

Vaata, kui maagilised ja kaunid on mu paberitükid. Saate neid puudutada, vaadata läbi suurendusklaasi.

Mis värvi paber tundub?

D/mäng “Näita õigesti”: korja punane, sinine vms paber.

Mul on pabeririba, proovin sellest vibu siduda. Mis sai lindiga? (rebenes)

See tähendab, et paber rebeneb, kui paberit tõmmata.

Proovi rebida erinevaid pabereid. (õhuke paber puruneb kergesti, papp on raskem).

Värvilise paberi tükkidest saate teha aplikatsiooni.

Järeldus: paberit on erinevat tüüpi ja see rebeneb.

Kogemus nr 2

Teema: "Paberi omadused"

Sihtmärk: Tutvustage lastele vara: paber on rebenenud, läbipaistmatu.

Varustus: erineva paksusega paber, pliiatsid, viltpliiatsid.

Edusammud: õpetaja: "Poisid, kas teile meeldis viimases tunnis paberiga mängida? Pinocchio jättis meile karbi erinevate lehtedega. Vaatame uuesti."

Kogemus 1. Õpetaja soovitab vaadata erineva tihedusega paberit.

- Kas sa näed midagi läbi paberi? Vaata.

Ta teeb koos lastega järelduse: läbi paksu paberi pole midagi näha.

Mida saab paberiga teha? (värvi)

Kogemus 2.

Kontrollime. Lastele pakutakse maastikupabereid, viltpliiatseid ja värvilisi pliiatseid.

Iseseisev - laste loominguline töö.

Järeldus: saate joonistada paksule paberile

Katse 3. „Kortsu ja silu”

Võite ka paberi kortsuda, kortsuda, meil on kukkel, nüüd siluge see.

Järeldus: paberit saab kortsuda ja siluda, paks paber on läbipaistmatu, sellele saab joonistada.

Kogemus nr 3

Teema: "Paberi omadused"

Sihtmärk: Tutvustage lastele paberi omadust märjaks saada.

Varustus: paberist paadid, salvrätikud, veega anum.

Edusammud: Kurb Pinocchio räägib loo:

Poisid, nad andsid mulle paberpaadid ja ma otsustasin need oja vette lasta. Esimene paat sõitis mööda oja, kuid hakkas järsku vajuma ja kadus täielikult vette. Lasin teise paadi vette ja see uppus. Viimane lahkus ja ma tulin teile näitama. Vaata. (lapsed jälgivad, et paat oleks paberist)

Pinocchio soovitab paati vette lasta. Lapsed vaatavad ja puhuvad paati.

Mis paadiga juhtus? (paber sai märjaks ja paat uppus)

Proovige katsetada paberlintidega. Lapsed panevad vette erinevat tüüpi paberit.

Milline paber sai kiiremini märjaks ja uppus? (salvrätik)

Eemaldage paber veest. (rebenes)

Poisid, mida me saame teha, et meie Pinocchio ei ärrituks? (kinkige mängupaat või tehke see ise)

Järeldus : paber saab vees märjaks, vajub ja rebeneb.

Looduslike ja mittelooduslike materjalidega.

Kogemus nr 1

Teema: "Milliseid jälgi jätavad puu- ja köögiviljad?"

Sihtmärk: Andke lastele aimu mõnede köögiviljade ja puuviljade omadustest paberi, kanga ja käte värvimisel. Arendada oskust sõnaga tegevust tähistada, puu- ja juurvilju eristada ja õigesti nimetada. Varustus: Korv köögiviljade ja puuviljade mannekeenidega, juurviljatükid (peet, kartul, porgand) ja puuviljad (kirsid, õunad), hambaorkid, valged paberilehed, kangas.

Edusammud: Õpetaja toob rühmale korvi juur- ja puuvilju. “Korjasin aiast saaki. Öelge mulle, poisid, mida ma peaksin temaga nüüd tegema?" (söö, valmista kompotid, supp, moosi).

Õpetaja pakub suppi ja moosi keeta. Küsimused: “Mida me supi jaoks võtame? (peet, sibul, kartul) Võtke peeditükid pihku. Mis värvi need on? Puudutada? (kõva, punane). Mis jääb neist nende kätte? (käed lähevad punaseks).

Mängutoimingud: “Kontleme, mida peet veel värvida suudab. Asetage tükk paberile. Mis juhtus? (jälgi jääb). Mis saab kangatükil olema? (laik jääb alles). Milline saab olema peedisupp? (punane) Peet võib esemeid värvida.

Tehke sarnaseid toiminguid sibula ja kartuliga. Küsimused: “Kas porgand ja kartul jätavad jälgi? Miks? (nad ei saa esemeid värvida)

Õpetaja pakub valmis kompotti keetma. “Millest saab kompotti teha? Vaatame, millised viljad jätavad jälgi."

Mängutoimingud õuna- ja kirsitükkidega. Küsimused: „Mis juhtub, kui pigistame käes õuna, puudutame riiet või kanname õuna paberile? (õun ei jäta jälgi ega määri esemeid). Kas kirss jätab jälgi (jah). Milline? Kus? (käes, kangas, paber).

Lapsed kostitavad Kuzyat supi ja kompotiga.

Järeldus: peedid ja kirsid võivad esemeid värvida.

Kogemus nr 2

Teema: "Kus seemned peidavad?"

Sihtmärk: Näidake lastele, kus taimeseemned moodustuvad; nende erinevus üksteisest suuruse, kuju, värvi, purkides tehtavate helide poolest; aitab teil õppida seemneid koguma. Aktiveerige laste kõne sõnadega "seemned, kerge, raske, hajutage, peida", arendage kuulmistaju. Üles tooma humaanne kohtlemine loodusobjektidele.

Varustus: Käbid, kastanid, kaseseemned, kaanega raudpurgid, kandik.

Edusammud: Õpetaja toob rühma männikäbide korvi. “Poisid, mis puul käbid kasvavad? (vaevu). Miks on teie arvates jõulupuu jaoks käbisid vaja? (neis küpsevad seemned).

Õpetaja annab lastele käbisid ja näitab, kuidas neist seemneid kätte saada. "Peate käbi ettevaatlikult lauale koputama; seemned lendavad koonusest välja."

Küsimused: “Kuhu peideti seemned? (kaalu all). Kui suured seemned olid? Kas need on kerged või rasked? Miks vajab puu seemneid? (seemnetest kasvavad uued puud).

Õpetaja paneb laste ette kandiku seemnetega ja palub leida kaseseemneid. Küsimused: “Kas kaseseemned on peidetud? (Ei). Kus need asuvad? (kase seemned surutakse üksteise vastu, moodustades kõrvarõnga). Lööme neile peale. Mis juhtub? (seemned lähevad laiali). Miks nad lagunesid? (seemned on küpsed, nad on heledad).

Õpetaja soovitab valida suurimad seemned. “Need on kastanid. Iga seeme on peidetud eraldi majja. Milline see maja on? (siili jaoks). Lööme neile peale. Kas kastaniseemneid on võimalik ära puhuda? Miks? (nad on rasked). Mis kujuga on seemned? Mis tunne neil on? (ümmargune, kõva). Rullige need lauale.

Mänguülesanne “Teeme kõristi” - lapsed panevad igat tüüpi seemned eraldi purki ja kuulavad, kuidas see heliseb. Küsimused: “Milline purk on kõige lärmakam? Miks (kastanipurk on lärmakas, sest kastanid on kõige suuremad ja raskemad). Miks sa kuuseseemnete purgis hääli ei kuule? (nad on väikesed ja kerged). Mis häält teeb kaseseemnete purk? (mitte valjult).

Järeldus: Igal taimel on seemnete jaoks oma "maja".

Kogemus nr 3

Teema: "Millised omadused kriidil on?"

Sihtmärk: Tutvustage lastele kriidi omadusi (kõva, kuid võib mureneda, jätab jäljed erinevatele esemetele, võib määrida liiva, ei tõmba märjana). Arendada oskust sõnadega tegevusi tähistada, luua objektide vahel põhjus-tagajärg seoseid. Kasvatage laste seas sõbralikku suhtumist üksteisesse.

Varustus: Värvipliiatsid, joonestuslaud, anumad ja tühja veega, kangatükid, tume paber, supilusikatäis.

Edusammud: Kasvataja: “Poisid, kus me pliiatsite ja markeritega joonistame? (paberil). Kuidas saab asfaldile joonistada? (kriitidega). Räägime teile, kuidas värvipliiatsid välja näevad ja millised maagilised omadused neil on.

Mängutoimingud: „Veeretage peopesade vahel kriiti. Mida märkad oma peopesadel? (kriidijäljed). Kuhu veel võib kriit oma jälje jätta? (asfaldil, laual). Proovige joonistada kriidiga tahvlile, kangatükkidele või tumedale paberile. Kas kriit joonistab? (Jah)".

Õpetaja soovitab kasta kriidi ots vette ja joonistada midagi tahvlile: „Kas sa arvad, et kriit hakkab nüüd joonistama? Miks (märg kriit ei tõmba). Milline kriit jättis jäljed? (kuiv).

Mänguülesanne: „Proovige kriit käes kokku kortsuda. Kas see töötab teie jaoks? (Ei). Miks? (kõva kriit).

Õpetaja demonstratsioon: "Ma võtan lusika ja koputan sellega kriidile. Mis saab kriidist? (see mureneb). Miks? (kriit on kuiv ja võib tugeval vajutamisel mureneda).

Järeldus: Kriit tõmbab erinevatele objektidele ja võib mureneda.

Kogemus nr 4

Teema: "Miks kivikesed vette vajuvad?"

Sihtmärk: Kujundage laste ideid, et kivid vajuvad vette, kuna need on rasked. Arendage jämedat ja peenmotoorikat, oskust luua objektide vahel loogilist seost ja sorteerida kivikesi suuruse järgi. Kasvatage huvi looduslike materjalidega mängimise vastu.

Varustus: Kivikesed suured ja väikesed, läbipaistev anum veega, kaks tühja anumat, kivikott, lusikad, linnusuled.

Edusammud: Õpetaja toob rühma koti. "Poisid, teel teie juurde leidsin ma koti. Kuid see pole tühi. Vaatame koos, mis selles peitub."

Õpetaja võtab kotist välja kivikesed ja uurib neid koos lastega. Küsimused: „Kas kõik kivikesed on ühesugused (ei). Kuidas need erinevad (värv, kuju, suurus). Mis tunne neil on? (sile). Nimetage kohad, kus näete palju kivikesi (akvaarium, liivakastis, teedel).

Mänguülesanne "Jagage kivikesed suurteks ja väikesteks".

Kuulake lugu kivikesest.

Järve kaldal lebas väike kivike. Ta vaatas vee peal hõljuvaid kauneid liiliaid ja vesiroose ning mõtles: „Kui õnnelikud nad on, hõljudes nagu väikesed paadid. Ma tahan ka ujuda!” üks poiss tuli järve kaldale, võttis kivikese ja viskas selle vette. Pebble rõõmustas: “Lõpuks täitus mu unistus! Ma ujun!" Kuid selgus, et ta ei saanud ujuda, kuna oli liiga raske. Ja kivike vajus järve põhja. Alguses oli ta väga ärritunud. Ja siis ma nägin, kui palju naljakaid kalu, muid kivikesi ja ilusaid taimi ümberringi oli. Kivike ei olnud enam kurb ja sai kalaga sõbraks. Mida sa teha saad! Rasked kivikesed ei saa hõljuda.

Kasvataja: "Korjage kivikesed üles. Millised kivikesed on rasked ja millised kerged? Miks? (suured on raskemad kui väikesed). Võtke ühte kätte kivike ja teise sulg. Mis on raskem? (kivi)."

Mänguülesanne "Pange kivikesed vette." Küsimused: “Mis juhtub kivikestega? Kas kõik kivikesed upuvad? Miks? (kivid on rasked). Kas sulg upub vette? Kontrollime. Miks sulg ära ei uppunud? (see on kerge).

Mänguülesanne “Toome purgist kivikesed välja” - lapsed võtavad lusikatega kivikesi välja.

Järeldus: Kivikesed on rasked ja vajuvad seetõttu vette.

Kogemus nr 5

Teema: "Mis asendab musta pliiatsi?"

Sihtmärk: Andke lastele aimu kivisöest, aidake tuvastada selle omadusi (tekkib põletatud puidust, jätab kätele, paberile, kangale musta jälje, vajutades mureneb). Aktiveerige kõnes olevad sõnad: kivisüsi, rabe, mureneb, hall. Arenda mõtteprotsesse. Kasvatage huvi teid ümbritseva maailma vastu.

Varustus: Söetükid, valged paberilehed, riie, lusikas, anum veega.

Edusammud: Õpetaja toob rühma kandiku, millel on söetükid. "Poisid, vaadake, mis ma teile täna tõin. Need on söetükid. Kas soovite teada, kust ma need leidsin? Siis kuula. Minu vanaema elab külas. Et talvel kodus ära ei külmuks, süütab ta ahju, paneb küttepuud (puutükid) ahju ja süütab. Ahjus põlevad puud ja maja on soe. Küttepuud põlevad läbi ja muutuvad süteks. Kas soovite nende kivisöega mängida?

Õpetaja ja lapsed uurivad süsi. Küsimused: „Kas kõik söed on ühesugused või erinevad? Kuidas need üksteisest erinevad (värv, suurus). Mis värvi on söed? (must ja hall). Mis juhtub, kui vajutan puusöele pulgaga? (hakkab murenema). Miks kivisüsi mureneb? (see on pehme).

Mängutoimingud: “Kontrollime, kas kivisüsi jätab jälgi. Võtke süsi oma kätesse ja vaadake oma peopesa. Mida sa märkasid? (peopesa läks mustaks). Nüüd jookse söetükk üle paberi või kanga. Mis juhtus? (süsi tõmbab). Kuidas kivisüsi välja näeb? (mustal pliiatsil).

Mänguharjutus “Joonista pilt” - lapsed joonistavad söega paberile erinevaid pilte.

Õpetaja paneb söe veenõusse. Küsimused: “Milline vesi algul oli? (läbipaistev). Kas vee värvus muutus, kui panime söe sisse? Mis veest sai? (vesi on häguseks muutunud). Mis juhtus vees oleva kivisöega? (hakkas murenema).

Järeldus: Söed jätavad musta värvi, murenevad ja muudavad vee häguseks.

Kogemus nr 6

Teema: "Uppumine või mitte uppumine"

Sihtmärk: aidata kaasa laste teadmiste laiendamisele kummist, plastist, puidust, klaasist, rauast valmistatud esemete omaduste kohta; kinnistada lastes "uppumise - mitte uppumise" kontseptsiooni, aktiveerida kõnet ja rikastada laste sõnavara, arendada protsessis eakaaslastega suhtlemise oskusi ühistegevus.

Varustus: laual suur kauss veega, kummist, plastikust, puidust, metallist mänguasjade ja esemete komplekt, nendest materjalidest marmorist ja kuulidest, “imeline kast”, 2 suured kastid sinine ja punane, suur nukk.

Rühma kuulub nutv nukk Tanya.

Kasvataja: - Miks sa nutad, Tanya?

Nukk: - Ma läksin lagendikule mängima ja viskasin palli jõkke, ah-ah, see upub ära.

Koolitaja: - Ära nuta, Tanya, kuula parem luuletust.(Loeb lastega A. Barto luuletust “Pall”.)

Kasvataja: - Poisid, mis te arvate, ka meie pallid ei vaju ära? Uurime välja.(Õpetajal on käes korv väikeste pallide ja pallidega.)

Lapsed viskavad vette väikeseid kummist ja plastikust ning puidust palle(suur kauss veega seisab tabel) , vaadake neid ja jõudke järeldusele, et need pallid ja pallid ei vaju, kuna need on puidust, plastikust, kummist. Pallid ja pallid võetakse veest välja, pühitakse kuivaks ja pannakse korvi.

Kasvataja: Tanya, millest su pall on tehtud?

Tanya: valmistatud kummist, see on kumm.

Kasvataja: Poisid, kas Tanya pall upub? Küsime täiskasvanutelt, nemad saavad teie palli.

D/i "Uppub või ei uppu."

(Õpetaja hoiab käes punast kasti.)

Koolitaja: - Mis see on?

Lapsed: - Kast.

Koolitaja: - Mis seal on?

Lapsed võtavad karbist välja esemed, uurivad neid ja viivad läbi katseid “vajub või ei uppu”. Need asjad, mis upuvad(klaas, metall)panna sinisesse karpi, ja need, mis ei upu(puit, plast, kumm) - punaseks.

Järeldus: kummist, puidust ja plastikust esemed ei vaju, küll aga klaas- ja metallesemed.

Kogemus nr 7

Teema: "Veeretage palli mööda soont"

Sihtmärk. Tutvustage keha liikumist mööda kald- ja sirgjoont. Arendage tähelepanelikkust ja leidlikkust.

Varustus: soon, kuklakall, paberileht, pliiatsid (iga lapse jaoks).

Edusammud:

Koolitaja: Pidage meeles muinasjuttu Kolobokist. Igaühel teist on kuklipall. Vaata, kui ilus ta on.

Esimene katsetus. “Kuklipall veereb mööda sirget rada ja imetleb loodust” (lapsed lükkavad kuklipalli, see liigub inertsist edasi, vähendab järk-järgult kiirust ja peatub).

Teine katse. "Kuklipall veeres ja veeres, sattus mäe otsa (tõsta soone ühte külge) ja veeres nii kiiresti, et tal tekkis uimane" (lapsed veeretavad palli mäest alla, see veereb suurema kiirusega kui aastal sirgjoon).

Kasvataja. Mis te arvate, millisel rajal väikesele pallile sõita meeldis? (Laste vastused.)

Kolmas katse:

Kasvataja: Meie väikesel kuklil on sõber Kubik. Ta tahab ka liumäega sõita. Viime ta sõitma. Miks ta ei veere?

Järeldus: ümmargused esemed veerevad; Mida kõrgem on liug, seda kiiremini pall veereb.

Kogemus nr 8

Teema : “Minu rõõmsameelne helisev pall”

Sihtmärk . Anda arusaam, et kerged objektid mitte ainult ei hõlju, vaid võivad ka veest välja hüpata; arendada leidlikkust, tähelepanu, tähelepanelikkust.

Varustus :Veevann, väike kummist pall, salvrätik.

Edusammud:

Kasvataja. Kas mängime palliga peitust?

Esimene katsetus. Purustage pall peopesades (see on elastne, kerge, kummist), laske see veevanni. Mis saab pallist? Miks ta ei upu? (Pall hõljub: see on kumm)

Teine katse. Lapsed uputavad palli vanni põhja, hoiavad seda veidi käega ja vabastavad kiiresti. Mis temaga juhtus? (Pall hüppab veepinnale.)

Järeldus: kummipall ei vaju, see on kerge; vesi surub kerged esemed pinnale.

Eesmärk: õpetada lapsi eristama ja nimetama esemete omadusi "kõvad", "pehmed".

Ülesanded: - aktiveerida kõnes sõnad “kõva”, “tugev”, “väike”, “valge”, “kerge”;

Andke lastele esmased katsetamisoskused;

Õppige leidma puudutusega pehmeid ja kõvasid esemeid;

Kujundada metsaelanikesse sõbralikku suhtumist.

Varustus ja materjalid: muinasjutuline mängutegelane Smurf, kiri, metsalagend, pikk ja lühike rada, kivikeste ja vatiga korv. Imeline kott pehmete ja kõvade esemetega. Eksperimendi jaoks on õpetajal: kandik kivikeste ja vatiga, purk veega, lusikas. Igal lapsel on laual: taldrik kivikese ja vatiga, purk veega, lusikas.

Tunni edenemine.

Koolitaja:

Poisid, täna saime kirja ühelt väga hämmastav koht. Loeme seda:

“Elas kord metsas vana smurf. Metsas jalutades leidis ta vana mütsi ja tegi sellest maja. Päkapikk tundis end selles majas soojalt ja hubaselt. Aga ühel päeval puhus tugev tuul ja viis mütsi minema. Ta jäi jälle ilma majata. Ta istub metsas kännu otsas kuuskede lähedal, kurb, külm ja ei taha isegi kellegagi rääkida. Temast jooksis mööda rebane ja soovitas ehitada uus maja ik vatist ja tõi selle talle. Ja ka jänku halastas Smurfi peale ja soovitas tal kivikividest uus maja ehitada. Palume kivid ja vatt üle vaadata ning öelda, millest on kõige parem uus maja ehitada. Metsaelanikud."

Poisid, kas soovite aidata selle mitte lihtsa, kuid väga olulise asja välja mõelda?

Siis kutsub Smurf meid oma metsalaborisse. Kas olete valmis teele asuma? Ja metsa viib 2 teed. Üks tee, milline? (pikk) ja teine, milline? (lühike). Mis teed peaksime teie arvates minema, et kiiremini metsa jõuda? (lühike versioon). Sõidame mööda lühikest teed.

Hea mets, vana mets

Täis vapustavaid imesid!

Me läheme nüüd jalutama

Ja kutsume teid endaga kaasa!

Nad ootavad meid metsaservas

Linnud, liblikad, loomad,

Ämblik võrgus

Ja rohutirts rohuliblel!

Niisiis tulime metsa.

Taasesitus - Siit nad tulevad. (tulevad laudadega kohta ja seisavad ringis).

Taasesitus - Kõndisime kaua, olime väsinud. Kas puhkame natuke?

Füüsiline treening.

Näitame, kuidas me oskame mängida.

Käpikud tõusid varahommikul (veninud)

Ja nad hakkasid koristama.

Puhastage aknad (seisa sirgelt ja imiteeri liigutusi)

Põranda pühkimine (kummardatud, liikumist imiteeriv)

Puhastage vaip (imiteerige liikumist - pühkige põrand)

Ja siis… .

Kutsu sõbrad nende majja

Et oleks lõbusam. (kahel jalal hüppamine).

Taasesitus – Nüüd muutume teie ja mina teadlasteks. Noh, võtke nüüd istet ja alustame oma katset, et mõista, millisest ehitusmaterjalist oma maja ehitada. Ja sina, Smurf, vaata hoolega ja jäta meelde.

Taasesitus - Alustame uuringut kivikestega. Kaaluge neid. Võtke neid, puudutage neid, pigistage neid peopesas, kas see kortsub? Ei. Proovige seda murda. Kas see läheb katki? Ei. Milline ta on? See on väga raske ja tugev. Proovige sellele puhuda.

Ma hingan läbi nina,

Ma hingan vabalt

Sügav ja vaikne -

Nagu soovite.

Ma täidan ülesande

Hoian hinge kinni.

Üks kaks kolm neli -

Hingake uuesti:

Sügavam, laiem.

Lendas minema? Ei. See on raske ja ei lenda. Ütle mulle, milline ta on? (raske, raske, tugev).

Nüüd võtke natuke vatti. Kaaluge seda. Puudutage, pigistage, milline see on? (pehme, valge). Proovige tükk ära rebida ja sellele peale puhuda.

Kas see lendab? Lendas. See tähendab, et see on pehme, kerge, õhuline. Millist vatti?

Nüüd viime läbi katse kivikese ja vatiga. Asetage kivike alustassile, täitke lusikas veega ja valage see üle. Mis temaga juhtus? Kivikivist voolas kogu vesi taldrikule. Nüüd pane vatt taldrikule ja kalla vesi peale. Mis vatiga juhtus? Ta oli üleni märg ja märg. Teeme järelduse: milline kivi? – kõva, tugev, raske, ei karda vett. Ja vatt on pehme, valge, kerge, õhuline ja imab vett.

Noh, me oleme katse läbi viinud, jääb vaid teha järeldus. Lahkuge laudadest ja tulge minu juurde.

Poisid, oleme uurinud kivikeste ja vati omadusi. Ja nüüd räägime Smurfile uuesti, millest tal uue tugeva maja ehitamiseks vaja on: kivikestest või vatist? (kivikesed)

Miks? (sest nad on kõvad, tugevad)

Äkki vatist? (ei kui hakkab sadama, siis saab maja märjaks, kuna vatt imab vett, kardab vett, kui puhub tugev tuul, siis lendab minema, kuna vatt on kerge)

Smurf tänab teid abi eest, nüüd ta teab, millest ta oma maja ehitab, muidugi kividest! Ta on teile valmistanud üllatuse. Smurf tõi kaasa imeline kott ja soovib teiega huvitavat mängu mängida. Kott sisaldab kõvasid ja pehmeid esemeid, need tuleb katsudes ära tunda. Tubli, kõik said ülesandega hakkama!

Jätame lapsed Smurfiga hüvasti ja läheme mööda rada meie lasteaeda tagasi!

Mängude kartoteek - katsed
(noorem koolieelik)

Joonistuskunstnikud

Sihtmärk: tekitada soov märjale linale joonistada, teada saada, et värvid on segunenud ja neil pole selget piiri, saadakse uued värvid.

Materjal: suur paberileht akvarellide jaoks, niisutatud vee, õliriide, värvide ja pintslitega.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Päike on taevas kollane
Punased lilled õitsevad
Kala loksub sinises meres
Joonistage see kõik ise.

Märjale linale akvarellvärvidega maalimine võib anda teile unustamatu elamuse. Selleks asetage õliriie lauale ja tehke paks akvarellpaberileht märjaks. Kasta pintsel ühte värvidesse ja pintselda õrnalt üle paberi. Küsige lastelt, mis juhtub, kui kasutame muid värve. Andke võimalus värvidega mängida. Nagu juhuslikult saate joonise pintseldada üle puhta veega, ilma värvita - vesi loob lehele õrnad, udused, heledad pooltoonid.

Midagi kastis

Sihtmärk: tutvustada valguse tähendust ja selle allikaid (päike, taskulamp, küünal), näidata, et valgus ei läbi läbipaistvaid objekte.
Materjal:

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Isa kinkis jänkule väikese taskulambi, jänkule meeldis taskulambiga mängida. Ta lülitas taskulambi põlema ja vaatas diivani alla, valgustades seda kapi sees ja kõikides nurkades.
- Jänku, kus su pall on? - küsis ema.
- Ma lähen vaatan! - ütles Bunny ja läks pime tuba.
- Ma ei karda! - ütles Bunny rõõmsalt ja süütas taskulambi.
Jänku pani taskulambi särama ja leidis palli üles.

Täiskasvanu kutsub lapsi üles uurima, mis on kastis (tundmatu) ja kuidas teada saada, mis seal on (vaadake pilu kaudu). Lapsed vaatavad läbi pilu ja märgivad, et kastis on tumedam kui toas. Täiskasvanu küsib, mida tuleb teha, et kast oleks kergem (ava täielikult avada või eemaldada kaas, et valgus pääseks kasti ja valgustaks selle sees olevaid esemeid). Täiskasvanu avab pilu ja pärast seda, kui lapsed on veendunud, et see on kastis heledaks muutunud, räägib ta teistest valgusallikatest - taskulambist ja lambist, mida ta kordamööda süütab ja kasti sisse paneb, et lapsed näeksid. valgus läbi pilu. Ta võrdleb koos lastega, millisel juhul on parem näha ja teeb järelduse valguse tähenduse kohta

Päikeseline jänku

Sihtmärk: tutvustada looduslikku valgusallikat – päikest.

Materjal: väikesed peeglid, päikesevalgus

Mängu edenemine – katse

Olles valinud hetke, mil päike aknast sisse piilub, püüdke peegli abil valguskiirt ja püüdke oma beebi tähelepanu juhtida sellele, kuidas päikese "jänku" hüppab mööda seina, üle lae, seinast kuni diivan jne. pakkuma jooksva “jänku” püüdmist. Kui lapsele mäng meeldis, vahetage rolle: andke talle peegel, näidake talle, kuidas tala kinni püüda, ja seejärel seiske vastu seina. Proovige võimalikult emotsionaalselt "püüda" valguskübarat, unustamata samal ajal oma tegevust kommenteerida: "Ma püüan su kinni, ma püüan su kinni!" Milline krapsakas jänku – ta jookseb kiiresti! Oh, ja nüüd on see laes, kättesaamatus... Tule, jänes, tule alla meie juurde! jne. Lapse naer on teie parim tasu.

Kes elab vees

Sihtmärk: arendada kognitiivset huvi ja kujutlusvõimet.

Materjal: sinised ja tsüaanpliiatsid või akvarellid, maastikuleht

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna
Vee mehed
Terve päeva veetsime jões sulistades.
Ja siis nad ronisid basseini
Uju veel.

Liivamehed elavad liivakastis ja veemehed vees (meres, järves, jões, aga ka vannis ja basseinis). Veemeestega on ka väga lõbus mängida. Need võivad välja näha nagu pildil. Aga veemehed võid ise välja mõelda ja albumisse joonistada. Kingi oma lapsele siniseid ja tsüaanseid värvipliiatseid või akvarelle ja paluge tal oma veerahvast joonistada.

Joo maitsvaid mahlanukke

Sihtmärk: selgitada välja vee ja värvide omadused, värvide vees lahustumisvõime ja värvimuutus.
Materjal: akvarellvärvid, pintslid, läbipaistvad plastikklaasid veega.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Ühel päeval otsustas jänku emale trikki näidata. Ta asetas lauale läbipaistvad klaasid. Siis valas ta neisse vett. Vesi voolas gurgle-glug.
- Ema, sulge silmad! - ütles Bunny.
Ema sulges silmad ja hakkas ootama, mis juhtuma hakkab. (Ja paned silmad kinni).
- Avama! - käskis Bunny.
Kui ema silmad avas, nägi ta, et vesi klaasides ei olnud enam tavaline, vaid mitmevärviline – kollane, punane, sinine, roheline ja oranž. (Ja näitad näpuga, kumb on kumb).
- Kui ilus! - Emal oli hea meel.

Kutsuge lapsi valmistama nukkudele mitmevärvilist mahla, püüdke maagia elemendiga lapse tähelepanu köita: "Ja kui paneme kollase värviga pintsli veeklaasi, siis ma ei tea, mis juhtub. Mis mahl see on?
Katke laud, asetage klaasid, istutage nukud ja kostitage neid jookidega. Punane vesi muutub tomatimahlaks, apelsinivesi apelsinimahlaks, kollane vesi ananassimahlaks ja sinine vesi murakamahlaks.

Muinasjutt sellest, kuidas vikerkaar vees ujus

Sihtmärk: tutvustada vahevärvide tootmist punase ja kollase, sinise ja rohelise segamise teel.

Materjal: seitse läbipaistvat klaasi sooja veega, seitset värvi guaššvärvid.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Suvel pärast vihma tulin taevasse särav vikerkaar, vaatas ta alla maapinnale ja nägi seal suurt sileda järve. Rainbow vaatas sellesse nagu peeglisse ja mõtles: "Kui ilus ma olen!" Siis otsustas ta soojas järves ujuda. Nagu tohutu mitmevärviline lint, langes vikerkaar järve. Järve vesi muutus kohe erinevat värvi: punane, oranž, kollane, roheline, sinine, indigo ja violetne. Lapsed jooksid pintslite ja albumitega, kastsid pintslid vette ja maalisid pilte. Vikerkaar sai palju nalja ja lendas pilvede taha. Järve vesi muutus selgeks ning lapsed tõid koju ilusad ja säravad joonistused.

Vikerkaared vees ei juhtu ainult muinasjuttudes. Näiteks võid vett värvidega värvida, kutsuda lapsel sõrme punase värvi sisse kastma ja seejärel veeklaasi alla lasta. Tehke sama ükshaaval teiste värvidega. Saate seitse vikerkaarevärvidele vastavat tassi.

Jäätükk sulab

Sihtmärk: tutvustada seda, mis külmas külmub ja soojas sulab.

Materjal: küünal, lusikas, jää, läbipaistvad tassid kuumade ja külm vesi.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Ühel talvel tõi väike orav koju jäätüki, jääpurika, jättis selle esikusse põrandale lohku ja läks õhtust sööma ja siis magama. Ärgates tuli mulle kohe see jäätükk meelde ja jooksin esikusse. Jäätükk oli kadunud – mitte kuskil, aga põrandal oli sädelev lomp.

Pane lusikale tükk jääd ja kuumuta küünlaleegi kohal: “Näe, siin on jää. Soojendame selle tulel. Kus on jää? Sulanud! Milleks jää muutus? Mõnesse vette!"
Kalla läbipaistvasse klaaskruusi või klaasi (võib olla toonitud) kuum vesi, pane sinna tükk jääd ja jälgi, kui kiiresti see sulab. Võid võtta mitu klaasi ja jälgida, kuidas jää vees erinevalt sulab erinevad temperatuurid.

Aastaajad

Sihtmärk: tuvastada vee omadused: see võib kuumeneda, jahtuda, külmuda, sulada.

Materjal: vannid, erineva temperatuuriga vesi, jäätükid.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Talv - Talv on saabunud ning jõgede ja järvede vesi on jäätunud. Vesi muutus jääks. Talve järel saabus punane kevad, sulatas jää, soojendas veidi vett. Saame paate vette lasta. Kuum suvi on kätte jõudnud ja vesi on soe ja soe. Saab ujuda ja sulistada. Ja siis tuli meile külla jahe Sügis. Ja vesi jõgedes, järvedes ja lompides muutus külmaks. Talv tuleb varsti jälle. Nii tulevad nad meile kordamööda külla: pärast talve - kevad, pärast kevadet - suvi, pärast suve - sügis, pärast sügist - talv.

Võtke kaks laia tassi. Valage ühte külma vett, teise sooja vett. Külm vesi on "talv", soe vesi on "suvi". Laske lapsel käega vett puudutada. "Kus on külm vesi? Kus on meie "talv"? Siin selles tassis. Kus on soe vesi? Kus on meie "suvi"? Siin". Seejärel võtke neli tassi või väikest vaagnat. Pange ühte tassi ("talv") väike jäätükk, teise ("kevad") valage leige vesi, kolmandasse ("suvi") soe, kuid mitte kuum vesi ja neljandasse ("sügis") külm vesi. ).

Loendamise tabel

Sihtmärk: tutvustada vee omadusi: see voolab, liigub.

Materjal: vann veega, mänguasjad.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Keedame lastele putru,
(Keerake käepidet vees, justkui "segades putru.")
Valmistame tainast kruusade jaoks,
(Sõtku vett nagu tainast.)
Me kostitame teid magusa teega,
(Kogume vett peopesadesse ja valame selle tagasi vanni.)
Noh, pärast seda - lõõgastume!
Vannis - sulistada!

Kutsu lapsi veega mängima, pöörake tähelepanu sellele, et vesi liiguks nende käe liikumissuunas ning see ka virvendab ja voolab.

Kuidas vesi jalutama läks

Sihtmärk: anda aimu, et vett saab koguda erinevate esemetega - švamm, pipett, pirn, salvrätik.

Materjal: vahtkäsn, plastsüstal ilma nõelata, kummist pirn, veevann.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Nad valasid basseini vett ja unustasid selle. Mõne aja pärast hakkas veetüdrukul igav: "Ma istun siin ja ma ei näe midagi, aga ilmselt on ümberringi nii palju huvitavat!" Ta tahtis basseinist välja tulla, kuid see ei õnnestunud - vees pole käsi ega jalgu. Ta tahtis kellelegi helistada, kuid basseini vee hääl oli vaikne – keegi ei kuulnud teda. Ja siis tuli ema ja mõtles: "Miks siin vesi seisab?" võttis selle ja valas kraanikaussi. Vesi voolas läbi torude ja sattus suurde jõkke, milles oli palju muud vett. Ja meie vesi voolas koos suure jõega läbi linna, mööda kaunitest majadest ja rohelistest aedadest. “Kui ilus, kui imeline! - mõtles veetüdruk. "Kui ma istuksin oma kraanikausis ja ei näeks seda ilu!"
Võtke vaht või muu imav käsn, kummist pirn ja plastsüstal (ilma nõelata). Valage vesi väikesesse kraanikaussi, valmistage ette mitu tühja anumat (tassid, kausid jne). Paluge lapsel käsn vette kasta ja näidata, kuidas seda tassi pigistada. Seejärel võtke vesi kummist pirniga ja valage see teise anumasse. Tehke sama süstlaga.

Vahtplastist loss

Sihtmärk: tutvustada asjaolu, et kui õhk siseneb tilka seebiveega Tekib mull, seejärel vaht.

Materjal: väike anum seebiveega, kõrred, kummist mänguasi.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Vaht meie silme ees
Loss hakkab nüüd kasvama,
Me puhume teiega toru läbi
Prints mängib pilli.

Valage väikesesse anumasse veidi nõudepesuvahendit, lisage vesi ja segage. Võtke lai kokteilikõrs, asetage see kaussi ja alustage puhumist. Samaaegselt valju urisemisega kasvab lapse silme ette sillerdavate mullide pilv.
Andke oma lapsele õlekõrs ja paluge tal puhuda esmalt koos teiega, seejärel ise. Asetage vahu sisse plastikust või kummist mänguasi - see on "prints, kes elab vahtplastist lossis".

Miks paadid ei sõida?

Sihtmärk: tuvastada õhku, tekitada tuult.

Materjal: paber- ja vahtpaadid, veevann.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Paadid seisavad sinises meres ega saa lihtsalt sõita. Kaptenid hakkasid Sunshine'ilt küsima: "Päikest! Aidake meie laevadel sõita! Päike vastab neile: "Ma saan merevett soojendada!" Päike soojendas vett, vesi läks soojaks, aga paadid ikka ei sõitnud. Öö on kätte jõudnud. Taevasse ilmusid tähed. Kaptenid hakkasid neilt küsima: "Tähed! Aidake meie paate sõita! Tähed vastavad neile: "Me saame teile näidata teed, kuhu peate minema!" Kaptenid olid solvunud: "Me ise teame, kuhu sõita, aga me ei saa liikuda!" Järsku puhus tuul. Kaptenid hakkasid temalt küsima: "Tuul! Aidake meie laevadel teele asuda!" "See on väga lihtne!" - ütles Tuul ja hakkas paatide peale puhuma. Ja laevad sõitsid.

Paluge lastel paadid veevanni panna, küsige, kas paadid ujuvad ja miks? Mida tuleb teha, et paadid sõitma panna? Kuulake laste ettepanekuid ja viige nad järeldusele, et tuult on vaja. Kust tuult "võtta"? Lapsed puhuvad paatides ja tekitavad tuult.

Kalapüük

Sihtmärk: kinnistada teadmisi vee omadustest - see voolab, saate seda läbi võrgu pingutada.

Materjal: veekauss, võrk, kurn, mängukurn, väikesed mänguasjad.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Kalamees, mis kala?
Kas sa püüdsid meid lõunale?
Ta vastab naeratades:
- See pole üldse saladus!
Siiani õnnestus see kinni püüda
Kaks aukudega kinga!

Valage vesi kaussi ja andke oma lapsele võrk püüdmiseks akvaariumi kalad, väike käepidemega kurn või mängukurn. Viska vette paar väikest mänguasja. Nad võivad hõljuda pinnal või lamada põhjas. Kutsuge oma last neid mänguasju võrguga püüdma. Võite paluda tal püüda mõnda konkreetset mänguasja: "Püüa sinine pall, püüdke punane kala" jne.

Seebimullid

Sihtmärk: tekitada soov seebimulle puhuda, tutvustada tõsiasja, et õhu sattumisel seebivette tekib mull.

Materjal: seebivesi, kokteilituubid, äralõigatud põhjaga pudelid, geelpliiatsi korpus.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna. Vodichkale ei meeldi läpakad ja räpased inimesed,
Kihutamine ja vandumine: "Glug-bul-bul-bul!"
Aga kui me peseme käsi ja nägu,
Vodichka on õnnelik ega ole enam vihane.

Vahusta käed, kuni saad lopsaka paksu vahu. Seejärel eraldage oma peopesad nii, et nende vahele moodustuks õhuke läbipaistev seebikile. Puhu peale ja saad seebimulli. Lase lapsel peopesades seebikile peale puhuda, aita tal ise seebimull teha. Et julgustada last iseseisvalt seebimulle puhuma, paku talle lisaks ostetud mulli raamile ka erinevaid torusid – kokteilitoru, äralõigatud põhjaga plastpudelit või rulli ja liimi paks toru paksust paberist. Tahke toru saamiseks (lapsed hammustavad või painutavad kokteilitorusid sageli) võite geelpliiatsi lahti võtta ja võtta sellest korpuse - läbipaistva plasttoru.
Nõudepesuvahendi abil saate ise mullivett valmistada.

Kosk

Sihtmärk: anda aimu, et vesi võib liikumissuunda muuta.

Materjal: tühi kraanikauss, kulp veega, lehtrid, sooned, mis on tehtud poolest plastpudelist, õngenööri kujuliselt painutatud papist.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna. Vesi voolab suurelt kõrguselt,
Pritsmed lendavad murule ja lilledele.
Ümberringi lapsed sumisevad elavalt,
Kosk on valjem kui lapsed.

Julgustage lapsi lehtrite ja soontega mängima. Las nad proovivad valada vett vaagnasse läbi lehtrite ja nüüd läbi plastkanali ja pappkanali, mis on kõverdunud nagu redeli. Kombineerige need esemed: valage vesi lehtrite kaudu soontesse. Juhtige laste tähelepanu sellele, et vesi liigub. Küsige neilt, mis juhtuks, kui hoiaksime sooni teisiti (muutuks vee liikumise suund).

Kivikese lugu

Sihtmärk: kasutage näidet, et näidata, et esemed võivad olla kerged ja rasked.

Materjal: veevann, väikesed rasked ja kerged esemed, kivikesed.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna
Järve kaldal lebas väike kivike. Ta vaatas vee peal hõljuvaid kauneid liiliaid ja vesiroose ning mõtles: „Kui õnnelikud nad on, hõljudes nagu väikesed paadid. Ma tahan ka ujuda!” üks poiss tuli järve kaldale, võttis kivikese ja viskas selle vette. Pebble rõõmustas: “Lõpuks täitus mu unistus! Ma ujun!" Kuid selgus, et ta ei saanud ujuda, kuna oli liiga raske. Ja kivike vajus järve põhja. Alguses oli ta väga ärritunud. Ja siis ma nägin, kui palju naljakaid kalu, muid kivikesi ja ilusaid taimi ümberringi oli. Kivike ei olnud enam kurb ja sai kalaga sõbraks. Mida sa teha saad! Rasked kivikesed ei saa hõljuda.
Võtke mitu väikest kerget eset, mis võivad hõljuda (näiteks sulg, pall, paberpaat, õhuke killuke) ja mitu rasket eset, mis lebavad põhjas (nt kivike, võti, münt) . Täitke vann või kraanikauss veega. Andke lapsele üks esemetest ja paluge tal see vette panna. Ütle talle samal ajal: “Vaata, paat ujub! Ja võti vajus ära – see on raske! Kroonleht hõljub – see on kerge!

Kes äratas vaalapoja

Sihtmärk : tutvustage fakti, et inimese sees on õhku ja avastage see.

Materjal : vann veega, kõrred, seebivesi tassides.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Tuul puhub ja puhub: “No kuidas see välja näeb!
See tõstab meres laineid. Minu vaalapoeg ei saa magada!
Sinine meri kihab, tuul ulgub väga valjult -
Isavaal on rahulolematu: ta ei anna meile kõigile rahu!
Kitikha nõustub:
"Meil on vaja, et see oleks vaikne!
Tuul, tuul, ära puhu oma vilet,
Ärge äratage meie last!"

Võtke kokteilikõrs, asetage see vette ja paluge lapsel kõrre sisse puhuda, kuni vesi hakkab mullitama. Ja kui valmistada vahukulbis seebilahus ja puhuda torusse, hakkab tekkima vaht ja kulbist kasvab lopsakas seebi “habe”.

Oks vaasis

Sihtmärk : näidata vee tähtsust taimede elus.

Materjal: puuoks, vaas veega, “elav vesi” kleebis.

Mängu edenemine – katse

Kunstiline sõna

Möödus võimas veoauto ja murdus oks,
Oks kukkus lumele ja lebas seal,
Kuid käsi tõstis teda hoolivalt ja hellalt
Ja ta viis ta sooja vette lumest jooma.
Panime oksa vaasi, kõik pungad avanevad,
Nendest ilmuvad rohelised lehed.

Lõika või korja kiiresti tärkavatelt puudelt murdunud oks. Võtke vaas ja asetage sellele kleebis "elav vesi".
Vaadake koos lastega nende oksi ja pungi. Seejärel asetage oks vette ja selgitage lastele, et vee üheks oluliseks omaduseks on elu andmine kõigele elavale. Asetage oks nähtavale kohale. Küsige lastelt, mis juhtub, arendage oskust arvata. Vaadake iga päev, aeg läheb, pungad puhkevad ja ilmuvad rohelised lehed.

Meelelahutuslikud kogemused ja katsetused

teise noorema rühma lastele

OTSING JA KOGNITIIVNE TEGEVUS JUUNIORI RÜHMAS

ELUTATUD LOODUS

VESI

Uurime, millist vett

Ülesanded: Tehke kindlaks vee omadused: läbipaistev, lõhnatu, voolab, mõned ained lahustuvad selles, omab kaalu.

Materjalid ja seadmed:Kolm identset kaanega suletud anumat: üks tühi; teiseks koos puhas vesi, valatakse katte alla, s.o. täis; kolmas - vedela värvainega värvitud veega (taimetee) ja lisatud maitseainega (vanillisuhkur); tassid lastele.

Edusammud: Täiskasvanu näitab kolme suletud anumat ja palub neil ära arvata, mis neis on. Lapsed uurivad neid ja teevad kindlaks, et üks neist on kerge ja kaks on rasked, ühes raskes anumas on värviline vedelik. Seejärel avatakse anumad ja lapsed jälgivad, et esimeses anumas poleks midagi, teises ei oleks vett ja kolmandas teed. Täiskasvanu palub lastel selgitada, kuidas nad arvasid ära, mis konteineris oli. Üheskoos tehakse kindlaks vee omadused: valatakse see klaasidesse, lisatakse suhkur, jälgitakse, kuidas suhkur lahustub, nuusutatakse, maitsetakse, valatakse, võrreldakse tühja ja täis klaasi kaalu.

Värviliste jääkuubikute valmistamine

Ülesanded: Tutvustage tõsiasja, et vesi külmub ja selles lahustub värv.

Materjalid ja seadmed:Tassid, värv, riiulid paigutamiseks, vormid, nöörid.

Edusammud: Täiskasvanu näitab värvilisi jäätükke ja palub lastel mõelda, kuidas need on tehtud. Koos lastega segab ta värvi vees, valab vett vormidesse, laseb neisse nöörid, asetab kandikule, viib õue ja jälgib kõndides külmumisprotsessi. Seejärel võtavad lapsed jäätükid vormidest välja ja kaunistavad nendega ala.

ÕHK

Mis on pakendis?

Ülesanded: Tuvastage ümbritsevas piirkonnas õhk.

Materjalid ja seadmed:Kilekotid.

Edusammud: Lapsed vaatavad tühja kilekott. Täiskasvanu küsib, mis kotis on. Lastest ära keerates täidab ta koti õhuga ja keerab lahtise otsa, et kott elastseks muutuks. Siis näitab õhuga täidetud kinnist kotti ja küsib uuesti, mis kotis on. Ta avab paki ja näitab, et selles pole midagi. Täiskasvanu juhib tähelepanu asjaolule, et pakendi avamisel lakkas see elastsest olemast. Ta selgitab, et selles oli õhku. Ta küsib, miks tundub, et pakk on tühi (õhk on läbipaistev, nähtamatu, kerge).

Mängud kõrrega

Ülesanded:

Materjalid ja seadmed:Kokteilituubid (või pulgakommituubid), mahuti veega.

Edusammud: Lapsed uurivad torusid, nendes olevaid auke ja uurivad, milleks need augud on mõeldud (need puhuvad midagi sisse ja välja). Täiskasvanu kutsub lapsi torusse puhuma, asetades oma peopesa õhuvoolu alla, ja küsib seejärel, mida nad puhumisel tundsid, kust tuul tuli (nad hingasid välja õhu, mida olid varem sisse hinganud). Täiskasvanu räägib, et inimene vajab hingamiseks õhku, et see satub suu või nina kaudu sisse hingates inimese sisse, et seda pole mitte ainult tunda, vaid ka näha. Selleks tuleb puhuda torusse, mille ots lastakse vette. Ta küsib, mida lapsed nägid, kust mullid tulid ja kuhu kadusid (see on torust väljuv õhk; see on kerge, tõuseb läbi vee üles; kui see kõik välja tuleb, lakkavad ka mullid tulemast välja).

Mängud õhupalli ja põhuga

Ülesanded: Tutvustage tõsiasja, et inimese sees on õhku ja avastage see.

Materjalid ja seadmed:Õhupallid, anum veega, kaks õhupalli (üks nõrgalt täispuhutud - pehme, teine ​​tugevalt täispuhutud - elastne).

Edusammud: Täiskasvanu ja lapsed vaatavad kahte õhupalli. Lapsed mängivad mõlemaga ja saavad teada, kummaga on mugavam mängida ja miks (see, mis on rohkem täispuhutud, kuna see põrkab kergesti, “lendab”, langeb sujuvalt jne). Nad arutavad omaduste erinevuse põhjust: üks on elastne, kuna see on tugevalt täispuhutud, ja teine ​​​​on pehme. Täiskasvanu soovitab mõelda, mida teise palliga teha tuleb, et sellega oleks ka hea mängida (rohkem täis puhuda); mis on palli sees (õhk); kust õhk tuleb (hingatakse välja).

Täiskasvanu näitab, kuidas inimene õhku sisse ja välja hingab, asetades käe õhujoa alla. Saab teada, kust tuleb inimese sees olev õhk (sisse hingatakse).

Täiskasvanu korraldab mänge teise palliga: puhub selle täis, et see muutuks elastseks, langetab palli koos auguga vette, et lapsed jälgiksid, kuidas pall tühjeneb ja õhk läbi mullide välja tuleb. Mängu lõpus kutsub täiskasvanu lapsi seda kogemust ise kordama.

Seebimullide puhumine

Ülesanded: Õppige seebimulle puhuma; tutvustada tõsiasja, et kui õhk satub tilga seebivee sisse, tekib mull.

Materjalid ja seadmed:Taldrik (alus), klaaslehter, põhk, otsas rõngastega pulgad, seebilahus anumas (WC seepi mitte kasutada).

Edusammud: Täiskasvanu valab taldrikule või alusele 0,5 tassi seebilahust, asetab taldriku keskele eseme (näiteks lille) ja katab selle klaaslehtriga. Seejärel puhub ta lehtri torusse ja pärast seebimulli tekkimist kallutab lehtrit ja laseb mulli selle alt välja. Seebikorgi alla peaks taldrikule jääma mõni ese (kõrre abil saab puhuda mitu väikest mulli suureks mulliks). Täiskasvanu selgitab lastele, kuidas mull tekib, ja kutsub neid ise seebimulle puhuma. Koos kaalutakse ja arutatakse; miks mulli suurus suurenes (õhk tungis sinna); kust õhk tuli (hingasime selle endast välja); miks ühed mullid on väikesed ja teised suured (erinevad õhuhulgad).

Tuul puhub üle mere

Ülesanded: Tuvastage õhk.

Materjalid ja seadmed:Valamu veega, purjeka mudel.

Edusammud: Täiskasvanu laseb purjeka vette ja puhub erineva tugevusega purjele. Lapsed vaatavad, kuidas purjekas liigub. Nad saavad teada, miks paat hõljub, mis seda lükkab (tuul); kust tuleb tuul-õhk (me hingame selle välja). Seejärel korraldatakse võistlus "Kelle purjekas sõidab kiiremini teisele poole." Täiskasvanu arutab lastega, kuidas puhuda nii, et purjekas ujuks kiiremini või kauem (võta rohkem õhku sisse ja välja hingata jõuliselt või kauem). Seejärel küsib täiskasvanu lastelt, miks pole purjele puhudes õhumulle (mullid tekivad siis, kui õhku vette “puhutakse” ja siis tõuseb see veest pinnale).

HELE VÄRV

Mis on karbis?

Ülesanded: Tutvustada valguse tähendust, valgusallikaid (päike, taskulamp, küünal, lamp); näitavad, et valgus ei läbi läbipaistmatuid objekte.

Materjalid ja seadmed:Kaanega kast, millesse on tehtud pilu; taskulamp, lamp.

Edusammud: Täiskasvanu kutsub lapsi üles uurima, mis on kastis (tundmatu) ja kuidas teada saada, mis seal on (vaadake pilu kaudu). Lapsed vaatavad läbi pilu ja märgivad, et kastis on tumedam kui toas. Täiskasvanu küsib, mida tuleb teha, et kast oleks kergem (avage pesa täielikult või eemaldage kaas, et valgus siseneks kasti ja valgustaks selle sees olevaid esemeid Täiskasvanu avab pilu ja pärast seda, kui lapsed on veendunud, et see on). on saanud kastis valguse, räägib teistest valgusallikatest - taskulambist ja lambist, mida ta kordamööda süütab ja paneb kasti sisse, et lapsed näeksid valgust läbi pilu. Ta võrdleb koos lastega, millist korpust on paremini nähtav ja teeb järelduse valguse tähenduse kohta.

Maagiline pintsel

Ülesanded: Tutvustage vahevärvide tootmist, segades kaks (punane ja kollane - oranž, sinine ja punane - violetne, sinine ja kollane - roheline).

Materjalid ja seadmed:Punased, sinised ja kollased värvid; palett; pintsel; kahte värvilaiku kujutavad piktogrammid; kolme joonistatud piirjoonega lehed õhupallid; maalimise muster, milles on kolm õhupallikolmikut (igas kolmikus on maalitud kaks õhupalli - punane ja kollane, punane ja sinine, sinine ja kollane ning üks mitte).

Edusammud: Täiskasvanu tutvustab lastele võlupintslit ja kutsub neid joonistama kaks palli kontuuridega paberilehtedele, nagu näites. Täiskasvanu jutustab, kuidas värvid vaidlesid, kumb neist ilusam on, kes peaks allesjäänud palli värvima ja kuidas võlupintsel sõbrunes, kutsudes värve allesjäänud palli koos värvima. Seejärel kutsub täiskasvanu lapsi paletile värve segama (vastavalt piktogrammile), üle värvima uus värv kolmas pall ja nimetage saadud värv. Lapsed töötavad järjestikku (segavad, värvivad) iga värviga.

KAAL, GRAVITSIOON

Kerge raske

Ülesanded: Näidake, et esemed võivad olla kerged ja rasked. Õppige määrama esemete kaalu ja rühmitama objekte kaalu järgi (kerge - raske).

Materjalid ja seadmed:Cheburashka ja Crocodile Gena, erinevad erinevaid esemeid ja mänguasjad; läbipaistmatud mahutid liiva ja lehtede, veerise ja koheva, vee ja rohuga; sümbolite valik (“raske”, “kerge”).

Edusammud: Krokodill Gena ja Cheburashka valivad mänguasjad, mida igaüks neist soovib oma sõpradele kaasa võtta. Mänguasjade valimiseks on mitu võimalust:

Mänguasjad on valmistatud samast materjalist, kuid erineva suurusega. Täiskasvanu küsib, miks Gena mänguasju võtab suurem suurus ja kontrollib laste vastuseid nende käes olevaid mänguasju kaaludes;

Mänguasjad on valmistatud samast materjalist, kuid mõned on seest õõnsad, teised aga täidetud liivaga. Täiskasvanu küsib, milliseid mänguasju Cheburashka võtab ja miks;

Ühes suuruses mänguasjad alates erinevad materjalid. Täiskasvanu saab teada, kes millist mänguasja kannab ja miks.

Seejärel kutsub täiskasvanu lapsi valima ämbrite hulgast “maiust”, mida Tšeburaška ja Gena kanda saavad, ning uurib: kuidas teada saada, millist ämbrit saab kanda Tšeburaška ja millist Gena? Täiskasvanu kontrollib laste oletusi, uurides nendega ämbrite sisu.

Siis selgub, et krokodill Gena ja Cheburashka kolivad juurde uus korter. Lapsed määravad, milline neist milliseid esemeid kannab: nad rühmitavad esemeid kriteeriumi „kerge - raske” järgi, võttes arvesse suurust ja materjali.

HELI

Kuidas see kõlab?

Ülesanded: Õppige objekti tuvastama selle heli järgi.

Materjalid ja seadmed:Tahvel, pliiats, paber, metallplaat, anum veega, klaas.

Edusammud: Ekraani tagant on kuulda erinevaid helisid. Täiskasvanu saab lastelt teada, mida nad kuulsid ja millised helid on (lehtede sahin, tuule ulumine, kappav hobune jne). Seejärel eemaldab täiskasvanu ekraani ja lapsed uurivad selle taga olnud esemeid. Ta küsib, milliseid esemeid on vaja võtta ja mida nendega teha, et kuulda lehtede sahinat (kahinapaber). Sarnaseid toiminguid tehakse ka teiste objektidega: valitakse objektid, mis teevad erinevaid helisid (oja hääl, kabja kolin, vihma hääl jne).

Muusika või müra?

Ülesanded: Õpetada määrama heli päritolu ja eristama muusikalisi helisid mürast.

Materjalid ja seadmed:Metallofon, balalaika, toru, ksülofon, puidust lusikad, metalltaldrikud, kuubikud, karbid “helidega” (täidetud nööpide, herneste, hirssi, sulgede, vati, paberiga jne).

Edusammud: Lapsed uurivad objekte (muusikat ja müra). Täiskasvanu selgitab koos lastega välja, kes neist muusikat teha oskab. Lapsed nimetavad objekte, teevad neid kuulates ühte või kahte häält. Täiskasvanu mängib ühel pillil lihtsat meloodiat ja küsib, mis laul see on. Siis uurib ta, kas laul läheb korda, kui ta lihtsalt torule koputab (ei); kuidas nimetada seda, mis juhtub (müra). Lapsed uurivad „helidega“ kaste, uurivad neisse ja teevad kindlaks, kas helid on samad ja miks (ei, kuna erinevad objektid „tehavad müra“ erinevalt). Seejärel eraldavad nad igast kastist heli, püüdes meelde jätta erinevate kastide müra. Ühel lastest on silmad kinni, ülejäänud teevad kordamööda esemetest hääli. Seotud silmadega laps peab ära arvama muusikainstrumendi või kõlava eseme nime.

KUUMUS

Kuum - külm

Ülesanded: Õppige määrama ainete ja esemete temperatuuriomadusi.

Materjalid ja seadmed:Erineva temperatuuriga veega mahutid, vann.

Edusammud: Lapsed vaatavad veenõusid. Täiskasvanu pakub nuku pesemiseks vett valida, uurib, milline vesi võib olla (kuum, külm, soe); millist vett on pesemiseks vaja (külma veega on ebameeldiv pesta, kuid kuuma veega võite saada põletushaavu, tuleb valida soe vesi); kuidas teha kindlaks, millist vett ämbrites on (puudutage anumaid, mitte vett; ärge pange kätt pikaks ajaks ämbrile, et mitte kõrvetada). Täiskasvanu selgitab koos lastega välja, miks anumad on erineva temperatuuriga (vesi neis on erineva temperatuuriga, seega kuumenesid erinevalt). Lapsed valavad välja soe vesi vanni ja vannitada nukku. Täiskasvanu küsib lastelt, kust saaks veel sooja vett, kui vett ei jätku (vala kaussi külm vesi ja lisa kuum vesi). Lapsed vannitavad nukke, jälgides vee muutusi. Pärast suplemist kontrollige vett sisaldanud anumate temperatuuri: see on sama, kuna ilma veeta anumad jahtusid kiiresti. Täiskasvanu arutab seda lastega.

Imeline kott

Ülesanded: Õppige määrama ainete ja esemete temperatuuri.

Materjalid ja seadmed:Puidust, metallist, klaasist väikesed esemed (kuubikud, taldrikud, pallid).

Edusammud: Lapsed vaatavad puidust, metallist, klaasist (peeglist) väikeseid esemeid, panevad neile nimed, määravad ära materjalid ja panevad esemed imearmsasse kotti. Täiskasvanu kutsub lapsi ükshaaval kotist esemeid välja võtma. “Külmad” esemed pannakse kokku ja selgitatakse välja, millest need tehtud on (raud). Samamoodi võtavad lapsed kotist välja puidust ja klaasist esemeid. Täiskasvanu pakub lastele käes hoidmist metallesemed kätes ja määrake, kuidas esemed muutusid (soojad, need soojenesid teie käes). Lapsed vahetavad esemeid ja võrdlevad neid soojuse järgi. Täiskasvanu teeb selgeks, mis juhtub esemetega, kui nad lebavad külmal aknalaual (neil hakkab külm). Seejärel asetavad lapsed aknalauale erinevatest materjalidest esemed ja kontrollivad (5-10 minuti pärast), kuidas nende temperatuur on muutunud (jahenenud, jahtunud). Täiskasvanu kutsub lapsi kätega esemeid puudutama, et teha kindlaks, kas neil kõigil on ühtmoodi külm. Lapsed järeldavad, et metallesemed on kõige külmemad; puidust on soojemad.

INIMENE

Rõõmsad mehed mängivad

Ülesanded: Tutvustada inimese keha ehitust: torso, jalad, käed, käpad, sõrmed, kael, pea, kõrvad; nägu - nina, silmad, kulmud, suu; juuksed.

Materjalid ja seadmed:Mänguasjade komplekt (alasti nukk, kala, suvaline loom, lind), “imeline kott”, peegel, inimese kehaosade mannekeenid (keha, jalad, käed, jalad, kael, pea).

Edusammud: Täiskasvanu kutsub lapsi mängima mängu “Imeline kott”: leidke kotist puudutusega väike mees (alasti nukk). Lapsed täidavad kordamööda ülesannet ja selgitavad täiskasvanule, kuidas igaüks neist sai teada, et see on mees (tal on torso, kaks kätt, pea jne) ja miks ta ei valinud teist mänguasja (sellel on saba, tiivad jne) .d.).

Emotsionaalseks elamiseks ja keha läbivaatuse intensiivistamiseks saab mängida muusikalist mängu “Kus, kus on meie omad...” (kehaosade nimetused) ja “Mõõdud”, mil lapsed võtavad mõõtu ja uurivad, kellel on pikem või. lühemad jalad, käed, kes on pikem) . Samuti saab pakkuda mängu “Näita (tee), mida ma ütlen” (hüppa ühele jalale, näita kõrva jne).

Joonistame teie portree

Ülesanded: Tutvustada inimkeha ehitust ja selle osade ruumilist paigutust.

Materjalid ja seadmed:Markerid, švammid, peeglid (üks suur, näiteks koreograafiaruumis ja väikesed), salvrätikud, pintslid, liim.

Edusammud: Täiskasvanu kutsub lapsi end peeglisse vaatama, meeles pidama silmade ja juuste värvi ning jälgima markeriga oma keha ja selle osade, näo ja selle osade piirjooni, s.t. joonista oma portree peeglile.

Teeme mänguasja korda

Ülesanded: Tutvustada inimkeha ehitust ja selle osade ruumilist paigutust. Tutvustage soo tunnuseid (soeng, riided, nimi jne) sellega, et nägu võib peegeldada inimese tundeid (tema meeleolu).

Materjalid ja seadmed:Näidised inimkeha kontuurist, käe, jala, labajala, torso osadest erinevad suurused, kael, pea (kõrvadega); pildid inimese emotsionaalsetest seisunditest (erinevad näoilmed); soengupildid; riided tüdrukutele ja poistele.

Edusammud: Täiskasvanu kutsub lapsi katkiseid mänguasju parandama; Samas selgitab ta vajadust valida kõik osad suuruse järgi nagu näidises kontuuri kujul. Kui kõik osad on valitud ja kontuurile asetatud, kutsub täiskasvanu lapsi neid proovile liimima. Pead valides juhib ta laste tähelepanu sellele, et kõik näod ei ole ühesugused ja uurib neilt, mille poolest need erinevad (erinevad meeleolud), kuidas lapsed ära arvasid (suujoonte, kulmude jms järgi). .). Täiskasvanu kutsub lapsi üles valima nägu, näiteks rõõmus või kurb; mõelge, kas see on poiss või tüdruk; liim sobiv soeng; riideid korjama. Mõelge neile nimed välja.

Märge : jätke kõik nukud edasisteks mängudeks (lõigake need mööda kontuuri välja ja allkirjastage pakutud nimed tagakülg), teha kaks riidekappi (poistele ja tüdrukutele). Tulevikus saate mängu arendamiseks lisada mööblit, nõusid jne.

Meie abilised

Ülesanded: Tutvustage meeli ja nende eesmärki (silmad - vaadata, kõrvad - kuulda, nina - lõhna tuvastada, keel - maitset tuvastada, sõrmi - kuju, pinnastruktuuri määramine), meelte kaitsmisega.

Materjalid ja seadmed:“Imeline karp” (lõhna püüdmiseks aukudega), mis sisaldab sidrunit; kast tamburiiniga; “imeline kott” õunaga; kott suhkrut; läbipaistmatu veekeetja veega.

Edusammud: Täiskasvanu kutsub lapsi erinevate meelte abil esemeid (sidrun, tamburiin, õun jne) ära tundma. Lapsed räägivad, et tabasid ninaga karpi peidetud sidrunilõhna; nad kuulsid kõrvaga kastis tamburiini häält; nad katsid kätega ümmargust õuna kotis; Nad nägid silmadega läbipaistmatut veekeetjat. Seejärel valavad lapsed vee läbipaistvasse anumasse ja maitsevad seda keelega. Lapsed teevad sama suhkruga. Täiskasvanu viib lapsed järeldusele, et suhkrut tunneb ära ainult maitse järgi, soovitab see vette panna, lahustada ja seejärel vett maitsta. Lapsed võrdlevad vee maitset suhkruga ja ilma. Täiskasvanu küsib, kuidas maitse muutub, kui veele lisada sidrunit (muutub hapuks, magushapuks). Lapsed lisavad sidrunit, segavad ja maitsevad.

Täiskasvanu räägib lastega sellest, et inimestel on abilised, kes lasevad inimesel õppida kõike maailmas. Ta mõtleb koos lastega, mis juhtuks, kui abilisi (meeleelundeid) poleks, ja kuidas neid säilitada (ohtlikud olukorrad, meelte kaitse reeglid).

Plotnikova Antonina Sergeevna
Töö nimetus:õpetaja
Haridusasutus: MBDOU "Lasteaed nr 3"
Asukoht: Cheboksary linn
Materjali nimi: projekt
Teema:„Katsetegevused, mida uurida elutu loodus"teises juunioride rühmas
Avaldamise kuupäev: 10.03.2017
Peatükk: koolieelne haridus

Vallaeelarveline eelkool haridusasutus

"Lasteaed nr 3" Cheboksary

„Eksperimentaalne – eksperimentaalne

tegevused elutu looduse uurimiseks"

teises juunioride rühmas

Lõpetanud: Plotnikova Antonina Sergeevna,

Projekti struktuur:

1. Sissejuhatus

2. Projekti asjakohasus.

3. Välisolukorra analüüs ökoloogiast ja eksperimenteerimisest.

4. Laste kognitiivse aktiivsuse tõstmise sisemise olukorra analüüs

läbi praktilisi meetodeid: eksperimenteerimine ja elementaarsed katsed.

5.Projekti eesmärgid ja eesmärgid.

6. Rakendusprogramm: eksperimenteerimise meetod - tunnetusmeetod

ümbritsev maailm.

7. Projekti tulemuslikkuse hindamine

8. Järeldus

9. Kirjandus

Projekti pass

Projekti teema:

"Katsetegevused käivad

elutu looduse uurimine teises nooremas

Projekti eesmärk:

Läbi eksperimentaalsete tegevuste

aidata mõista keskkonda.

Projekti eesmärgid:

1.Luua lastele rühmaruumis tingimused

eksperimenteerimine.

2.Tõsta

eksperimenteerimine

lastele kättesaadav

3.Arendage

kognitiivne

arengut

kasutades

valitud

katsed.

4. Töötage välja koostööplaan vanematega

eksperimenteerimise kasutamise küsimus.

REALISATSIOONID

detsember-mai

Projektis osalejad:

õpetajad, lapsed, vanemad

Projekti asjakohasus:

Tänapäeval on päevakorda tõusnud keskkonnahariduse probleemid,

tähelepanu.

Probleemid

asjakohane? Põhjused peituvad inimtegevuses, tema sissetungis loodusesse,

piiritu,

vastuvõetamatu

keskkonna

raiskav,

rikkumine

keskkonna

tasakaal

planeet, keskkonna halvenemine.

Sellise käitumise objektiivseks eelduseks on asjaolu, et igaüks

inimene ei “tunne” loodust, ei võta sellega ühendust. Igaüks neist, kes

tõi ja kahjustab loodust, oli kunagi laps ja ilmselt ka temaga

koolitust

haridus

probleeme

ökoloogia

anti

piisav

tähenduses. Seetõttu tekkis 20. sajandi lõpus keskkonnaalase kirjaoskuse probleem

elanikkonnast

edasi liikunud

dokumentatsioon,

president

vene keel

Föderatsioon

keskkond ja säästva arengu tagamine", RF seadus "On

keskkonnakaitse, hariduse seadus. Autori oma

meeskond Verzhbitsky L.A. juhtimisel. ja Lvovoy S.P. arenenud

kontseptsioon

"Organisatsioon

arengut

pidev

keskkonna

haridus".

Sellega seoses loob riik pideva keskkonnasüsteemi

haridus

elanikkonnast.

Algajad

on

koolieelsed asutused. Sellepärast sisse viimased aastad lasteaedades

traditsiooniline

tegevused

ökoloogiline

haridus

ökoloogiline

kasvatus

koolieelikud.

põhjendamine: keskkonna erinevate definitsioonide, eesmärkide, eesmärkide kokkuvõte

haridus, tuleb märkida, et enamasti nimetatakse neid keskkonnaks

kultuur, keskkonnateadlikkus, hooliva hoiaku kujundamine

ja armastus looduse vastu ning igasuguse teadvuse päritolu peitub lapsepõlves.

N.A.Ryzhova

keskkonna

haridus

koolieelikud

Mõistame lapse pidevat õppimise, kasvatamise ja arengu protsessi,

suunatud

moodustamine

keskkonna

kultuur,

avaldub

emotsionaalselt positiivne

lugupidamine

ümbritsev

vastutav

lugupidamine

tervist

tingimus

ümbritsev

vastavust

teatud

moraalne

süsteemis normaalne väärtusorientatsioonid. Sees on omavahel seotud ülesannete komplekt

hariduse, kasvatamise ja lapse arendamise valdkonnad hõlmavad meie arvates:

moodustamine

elementaarne

keskkonna

eelkooliealisele lapsele juurdepääsetav (peamiselt vahendina

teadlikult õige suhtumise kujundamine loodusesse);

Kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu;

Keskkonnaalase kirjaoskuse esmaste oskuste ja harjumuste kujundamine

ja käitumist, mis on ohutu loodusele ja lapsele endale;

kasvatus

humaanne,

emotsionaalselt positiivne,

ettevaatlik,

hooliv suhtumine loodusmaailma ja keskkonda laiemalt;

loodusobjektide suhtes empaatiatunde arendamine;

Loodusobjektide vaatlemise oskuste ja vilumuste kujunemine ja

nähtused;

moodustamine

originaal

väärtus

orientatsioonid

(taju

suhted

inimene

eneseväärikus

kollektor

väärtused

väärtus

loodus);

arengut

elementaarne

käitumine

suhtumine

igapäevaelus ratsionaalse keskkonnajuhtimise oskuste arendamine

Looduse hoidmise oskuse ja soovi kujunemine ning vajadusel

renderdama

objektid),

põhilised keskkonnategevused lähikeskkonnas;

Põhioskuste kujundamine teatud tagajärgede ettenägemiseks

nende tegevust seoses keskkonnaga.

Võimalus

assimilatsioon

looduslugu

eelkool

vanust põhjendasid oma uurimistöös S.N Nikolaeva, L.S. Ignatina,

N.N. Kondratjeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentjeva. A. M. Fedorov. A.I.

Ivanova, N. A. Ryzhova ja lastepsühholoogid A. V. N. N. Poddjakov.

Eelkooliealise isiksuse kujunemisel on eriti oluline tema assimilatsioon

ideid looduse ja inimese suhetest. Võimaluste valdamine

praktiline

interaktsioonid

ümbritsev

annab

lapse maailmapildi kujunemine, tema isiklik kasv. Selle lahendamisel

moodustamine

elementaarne

keskkonna

hädavajalik

p o i s k o v o -

teadustegevus. On teada, et tutvumine mis tahes

objekt või nähtus annab optimaalseima tulemuse, kui see

tõhus

iseloomu.

pakkuda

võimalus

"tegutsema"

uurinud

objektid

ümbritsev

Spetsiaalselt

organiseeritud

uurimine

tegevust

lubab

õpilased ise saada teavet uuritavate nähtuste kohta või

objektid ja õpetaja – et õppeprotsess oleks võimalikult tõhus

rahuldav

loomulik

uudishimu

koolieelikud.

Meelelahutuslikud kogemused ja katsed julgustavad lapsi iseseisvaks saama

viise

toimingud,

ilming

loovus,

esitatakse eelkooliealiste laste praegust arengut arvestades. Pealegi,

didaktiline

materjalist

annab

arengut

tegevus: lapse enda tegevus. sellega täielikult määratletud

ise ja täiskasvanute poolt stimuleeritud tegevus. Need kaks tegevustüüpi

on üksteisega tihedalt seotud ja esinevad harva puhtal kujul.

Välisolukorra analüüs ökoloogiast ja eksperimenteerimisest.

Ökoloogiline

haridus

juhised

koolieelse pedagoogika ja seda rakendatakse paljudes koolieelsetes lasteasutustes

riigid. Peaaegu kõik kaasaegsed põhjalikud põhiprogrammid

eraldama

keskkonna

haridus

koolieelikud,

on olemas

lisaks

programmid.

Läbiviidud

ülevenemaaline,

piirkondlikud, linnalised keskkonnateemalised konverentsid, in

keskkonnaõpetajad ilmusid mitmetesse koolieelsetesse lasteasutustesse. Näib, et kõik

Imeline.

Probleemid

Mõistete “ökoloogia”, “ökoloogiline” mõistmises on lahknevusi

kasvatus

(haridus)",

määratlus

keskkonnahariduse meetodid. Näiteks vahel käivad lasteaiad

lihtne

ümbernimetamine

traditsiooniline

tutvumine

koolieelikud

ümbritsevatele

loodus,

lapse moraalsete omaduste kasvatamine "ökoloogilisteks".

Keskkonnateave muutub üha enam meie elu osaks, kuid me ei tee seda

Õige

teave erinevate keskkonda sattuvate heidete hulga kohta või

hoiatus suurenenud õhusaaste eest tuulevaiksetel päevadel

põhjused

trobikond

seotud

tegelik olukord.

Samal ajal elame keskkonnaallikate kõrval

ohtudest, teadmata nende mõjust meie tervisele, kasvatame köögivilju

maanteede läheduses, kus transpordist tulenev keskkonnasaaste on kõrge,

ujume ja kalame jõgedes, kanalisatsioonitorude kõrval töötleme

teie aeda suures koguses pestitsiide, rajame ise lähedale prügilad

oma majadega ja teha palju muid asju, mida me kunagi tegema ei peaks

Samas usume, et keskkonnaseisundi mõjutamine

keskkond saab olla ainult valitsus, kuid mitte meie ise, ja et mitte midagi meist

ei sõltu. See seisukoht on suuresti seletatav sellega, et pikk

aeg enamikus õppeasutustes polnud selleks kohta

ökoloogia. Pealegi oli see just tarbija suhtumine

loodus, soov seda oma äranägemise järgi vallutada ja täiustada.

viimane

arenevad

juhised

ökoloogia

sotsiaalne

ökoloogia,

arvestades

suhted

ühiskond

loodus, rakendusökoloogia, inimökoloogia jt. Probleemist

"organism - keskkond" ökoloogia lähenes probleemile "inimene - loodus".

arengut

aru saanud

vajadus

keskkonnaharidust alates väga varasest east.

Samuti võetakse arvesse ökoloogia erinevate suundade olemasolu, kui

keskkonna

haridus

koolieelikud.

unustage ökoloogia ideoloogiline tähtsus ja seega ka seos sellega

kõik elu aspektid – ajalugu, kultuur, geograafia jne.

tegemas

probleeme

"ökoloogia

probleeme

moraal,

õpetajad

mõjutada

hariduslik aspekt – isiksuse kujunemine, sh suhted

laps loodusesse ja ümbritsevasse maailma.

Koolieelikute uurimistegevus, iseseisev

teavet

eksperimenteerimine

võimalus

kaasaegne

tõhus,

kvaliteet.

Laps saab võimaluse rakendada omandatud teadmisi erinevatest

piirkondades

harjutama,

enesekindlus,

tunda

teadustegevust, arendada iseseisvust.

Oleme praegu tunnistajaks, kuidas süsteem toimib

eelkool

haridus

on moodustamisel

tõhus

loovad teadmised ümbritseva maailma mustritest ja nähtustest – meetod

katsetamine, millel on lastega töötamisel tugev koht

Katsemeetodi peamine eelis on see

et see annab lastele tõelisi ideid uuritava erinevate aspektide kohta

objekt oma suhetest teiste objektide ja keskkonnaga.

protsessi

eksperimenteerimine

rikastamine

tema mõtteprotsessid aktiveeruvad, kuna ta pidevalt tekib

vajadus

pühenduma

operatsioonid

võrdlused,

klassifikatsioonid, üldistused,

Lastele meeldib katsetada. Seda seletatakse asjaoluga, et nad

visuaalselt tõhus

visuaalne-kujundlik

mõtlemine,

eksperimenteerimine,

vastab

vanuselised omadused. Koolieelses eas on ta juht ja sisse

esimesed kolm aastat on praktiliselt ainuke viis maailma mõista.

Tõelise eksperimendi väärtus seisneb selles, et see selgelt

avastatakse

otsene

tähelepanekud

reaalsuse objekt või nähtus, lapse võimed seda teha

määratlus

Probleemid

sõltumatu

Katsetamine

spetsiaalselt

organisatsiooniline

tegevust

aitab kaasa tervikliku pildi kujunemisele eelkooliealise lapse maailmast

vanus ja nende kultuuriliste teadmiste alused ümbritsevast maailmast.

Sisemise olukorra analüüs.

koolieelikud

loomult uudishimulik uurija, peaaegu esimestest päevadest peale

elu, tegeleb ta ainult õppimise ja tema jaoks uue uurimisega

maailmas. Esimesed 3 eluaastat on iga laps valmis igapäevaseks läbivaatuseks

sisu

proovides

ta nuuskab, lakub, tunneb objekti, mis tema juurde tuleb, st.

teostab uurimistegevust. Kuid kahjuks 4-aastaselt see

spontaanne

eksperimenteerimine

tuhmub

teadmisi

ümbritsev maailm on märgatavalt vähenenud. Ma seisin silmitsi tõsiasjaga, et laps oli 4-aastane

paneb tähenduse "õpeta mind", siis teine ​​näib ütlevat "ma ei taha, jätke mind rahule"

minult". Katsed võivad tekitada lastes suurt huvi

teadmisi ümbritsevast maailmast.

Kuid hämmastav asi on lähedal ning tuttavate objektide uurimine ja

nähtused võivad lastes äratada suurt kognitiivset huvi, nii et ma

otsustasid juhtida laste tähelepanu sellele, mis on nende jalge all

elutu loodus. Arvestades uurimistegevuse spetsiifikat, I

Usun, et laste kognitiivse aktiivsuse tõstmiseks on see vajalik

kasutada

praktiline

enamasti

eksperimenteerimine

elementaarsed katsed.

Ankeedi vormis läbiviidud lapsevanemaküsitlus « Paljastav

Vanemate suhtumine laste otsingu- ja uurimistegevusse”,

vanemad

"Saladused

tuttavad

ümbritsev

huvitatud

eksperimenteerimine kui teadmine ümbritsevast maailmast. Aga tuleb tunnistada

vanemad piiravad reeglina uurimistegevust

lastele või isegi keelata, pakutakse lastele valmisteadmisi.

Olles analüüsinud välist ja sisemist olukorda, teadvustades

vajadus

sissejuhatus

eksperimenteerimine

praktiline

lastega töötades jõudsin järeldusele, et pean tegelema hakkama

eksperimentaalne

tegevust

Uuring

loodus."

Põhiküsimus: Kuidas tutvustada lastele elutuid asju

loodus?

Probleem: Lapsel on raske järeldusi teha ja teadmisi omandada

iseseisvalt vajate täiskasvanu abi.

Projekti eduka elluviimise tingimused

Projekti raames laste tegevuseks tingimuste loomine

Õpetaja valmisolek keskkonnahariduse elluviimiseks

Eksperimentaalnurga loomine rühmas

Isiksusekeskne suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel

projekti elluviimise protsess

Hoia tihedat koostööd kõigi töötajatega

lasteaed

Lapsevanemate aktiivne osalemine projektitegevustes

Hüpotees:

Kognitiivsete uurimismeetodite süstemaatiline kasutamine

kasvatuspraktikas õppimine aitab arengule kaasa

kognitiivsed protsessid ja laste vaimsete võimete tõstmine ning

Tähendab kõrge tase laste kooliks ettevalmistamine.

Oodatud Tulemus:

Lapse iseseisvuse vastu huvi äratamine

uuringud, avastused.

Vaatlusvõime ja uudishimu arendamine.

Kognitiivsete protsesside arendamine: loogiline mõtlemine,

taju, vabatahtlik tähelepanu, mälu, peenmotoorika,

aktiivne kõne ja rikastamine sõnavara.

Rikastada ainearengukeskkonda rühmas;

Kõik katsed toimuvad mängutegelase osalusel Miks?

Töö vorm:

1. Väikestes alarühmades, arvestades arengutaset ja

laste kognitiivsed huvid;

2. õpetaja ühistegevus lastega;

3.tasuta iseseisev tegevus lapsed.

Tööetapid projekti raames.

Ettevalmistav etapp:

Valik metoodilist kirjandust.

Projekti tegevuste plaani koostamine.

Faili tegemine katsetest vee, õhu, liiva, valgusega

Atraktsioon

vanemad

täiendamine

varustus

eksperimenteerimine."

Pealava:

Praktiline osa: katsete läbiviimine lastega

Töö vanematega:

konsultatsiooni arendamine - laste eksperimenteerimine lastes

ARENG

SOOVITUSED

o r g a n i z a t i o n

d e t s k o g o

kodus katsetades

katsete kartoteegi koostamine teemal “Elu loodus – õhk,

vesi, liiv"

ühistoodang fotokollaažist “Meil ei hakka kodus igav - katsed

Panime selle kokku!"

Viimane etapp:

Projekti esitlus.

Projekti elluviimine:

Lähtudes lasteaia töösüsteemi analüüsist, tingimustest ja

lähenemisi

eksperimenteerimine,

tähendab

arengut

hariv

tegevust

disainitud

järgnev

REALISEERIMINE

sätestatud

o olemas

sees reguleerimata õppetegevus.

Ühine

tegevust

juunior

eelkool

vanus

korraldatakse kord nädalas 10-15 minutit.

läbi viia

organiseeritud

Grupp "Keskus

katsetamine" väikeste gruppidega võttes arvesse arengutaset ja

laste kognitiivsed huvid.

Varustus

Keskus

katsetamine: mängu

materjalist

seadmed eksperimentaalseteks tegevusteks vee, liivaga,

õhku.

Keskus

"Liivavesi": konteinerid

tassid, lusikad, kastekannud, vormid, kivikesed, liiv, vesi, kõrred, seep,

kokteilikõrred, lehtrid, erinevatest materjalidest (kummist) valmistatud esemed

pallid, mänguasjad, plastnööbid jne), plasttopsid

erinevad kujud, suurused, läbipaistvusastmed.

Keskus

"Õhk": köied,

polüetüleen

õhku

pallid, lindid, lipud.

"eksperimentaalne

tegevused

Uuring

elutu loodus teises nooremas rühmas" näeb ette ka tööd

vanemad seda

Memo

vanemad

"katsetamine

vesi"

KONSULTATSIOON

Sest

R o d i t e l e y

«KORRALDUS

d e t s k o g o

kodus katsetamine"

Oodatud Tulemus

Nautige ühistegevust täiskasvanutega

Tekib huvi mõtestatud tegevuse vastu

Oman elementaarseid produktiivsuse oskusi

Tea, kuidas objekte mitmel viisil käsitseda

esemete kasutamine

Nad teavad ja on hästi orienteeritud objektide suuruse suhtes,

eristada värve

Oskab selgelt väljendada oma mõtteid, pidada dialoogi,

kasutada üldistavaid mõisteid

Teiseks tegevuste planeerimine lastega katsetamiseks

noorem rühm.

Teema

Ühine

elementaarne

eksperimenteerimine

järeldused

(ülesanded ja eesmärgid)

detsembril

vesi" (lisa

Materjal: kolm

identsed konteinerid,

kaanega suletud:

üks tühi; teiseks koos

täidetud puhta veega

kaane all, st.

täis; kolmas - alates

värvitud vedelikuga

värvaine (taimetee)

vesi ja lisandiga

maitseaine

(vanillisuhkur);

tassid lastele.

Eesmärk: tuvastada

vee omadused

(läbipaistev, ilma

lõhna, kallab, selles

lahustada

mõned ained

omab kaalu. vedelik).

"Mis on pakendis?"

(Lisa nr 2)

Materjal:

Kilekotid.

Eesmärk: tuvastada

õhk ümbritsevas

ruumi.

"Uppumine-ei

ujub"

(Lisa nr 3)

Materjal : kraanikauss, kann koos

vesi, nukk, rätik,

pall, kivi.

Eesmärgid: areneda

mängutegevus

lapsed; areneda

informatiivne -

uurimine

laste tegevused.

Ehitage oskusi

nime omadused

objektid (tahked,

pehme, vajuv, mitte

upub vette).

"Lummus -

vesi" (lisa

Materjal:

Illustratsioonid

maastikud

kaardid loomadega ja

plaadimängija,

Eesmärk: tutvustada

omadused

teisendada.

kellele ja milleks seda vaja on

pilt - seen,

värvid (punased, rohelised),

tassid

keedetud

vesi lastele, nukk -

võlur.

Üles tooma

ettevaatlik suhtumine

Arendada

tegevust.

Õpetage lapsi eristama

helistama

loomad ja linnud

jaanuaril

omadused!"

(Lisa nr 5)

Omadused

(külm,

geniaalne,

sädelev,

rass,

l e p i t s i)

M a t e r i a l:

ühekordselt kasutatavad

taldrikud

sügav

tasane plaat), lumi,

pool

lõigatud

salvrätik,

ühekordne,

veeanumad, kruusid

erinevat värvi, visuaalne

m o d e l s

s n e z h i n o k

määramine

salvrätikud

rätik

Eesmärk: moodustada

idee lumest

ja selle omadused. Õppige

analüüsige lapsi

järeldusi teha

protsessi

eksperimenteerimine.

Arenda mõtlemist

huvi talve vastu

looduslik fenomen.

"Kristall

jäätükid"

(Lisa nr 6)

Õppige järeldusi tegema: sisse

kiiremini kui külmaga.

M a t e r i a l:

külm vesi, kauss

soe vesi, 2 tk

Eesmärgid: tutvustada

s v o y s t v a m i

(külmumine).

Areng

tähelepanu,

uudishimu.

"Nagu vesi

jääks muutuma"

(Lisa nr 7)

Vesi muutub jääks

madalal

temperatuurid.

Võtke välja purk veega

hommikul õues ja

too see õhtul sisse.

Materjal: veepurk

Eesmärk: tutvustada

vee omadused

veebruar

"Ujub ja upub"

(Lisa nr 9)

Üksused (üks

pinnale jääda

vesi, teised upuvad)

Materjal: 2 kraanikaussi koos

vesi, masin

mänguasi, mänguasi

Eesmärk: õpetada lapsi

tuvastada kopsud ja

rasked esemed

"Paber, tema

kvaliteet ja

omadused"

(Lisa nr 10)

Paberi kvaliteet (värv,

siledus, paksus,

imav

võime) Omadused

paber (kortsud, rebendid,

lõiked, põletused).

Materjal: leht

albumi paber, leht

ajalehed, papp,

bassein veega.

Eesmärk: õpetada

objekte ära tunda

valmistatud paberist,

määrata selle omadused

ja omadused.

"Sibulate istutamine"

(Lisa nr 11)

Materjal: plastik

kast maaga

plastklaasiga

vesi, 7 sibulat.

Eesmärk: selgitada

ideid selle kohta

sibul, näita

vajadus

valguse ja vee olemasolu

kasvu ja arengu jaoks

taimed.

"Laevad"

(lisa nr 12)

Materjal: kraanikauss, paber.

Eesmärk: näidata lastele

ujumistehnika

paberlaevuke

märtsil

“Kivikesed – mis

(Lisa nr 13)

Materjal:

Pildid

ma olen a g e

kivikesed,

kogumine

kivikesed,

rätikud,

klassikaline

muusika mürahelidega

Areng

taju,

kujutlusvõime;

Areng

(rikastamine

sõnavara);

Areng

väike

sõrmede motoorsed oskused;

Areng

loogiline

mõtlemine

Kerge raske.

(Lisa nr 14)

Materjal: Cheburashka ja

Krokodill Gena,

erinevaid esemeid

ja mänguasjad; läbipaistmatu

konteinerid liivaga ja

lehed, veeris ja

Eesmärk: tutvustada

et objektid on olemas

kerge ja raske.

Õpetage tuvastama

esemete kaal ja

Grupp

alla, vesi ja rohi;

tegelase valik

("kerge raske").

esemed kaalu järgi

(kerge – raske).

"Tere,

päikeseenergia

(Lisa nr 15)

Materjal: peeglid.

Eesmärk: anda

idee

see "päikeseline"

"jänku" on kiir

päikesevalgus,

peegeldub

peegel

pinnad.

"õled"

(toru)

(rakendus

Materjal: torud,

klaasid vett.

Eesmärk: anda

idee

mida inimesed hingavad

õhku, seda sisse hingates

kopsud; õhku

sa võid tunda

ja näe.

aprill

Miks liiv

kas see voolab hästi?

(rakendus

Materjal: konteinerid koos

liiv ja savi; konteinerid

valamiseks; suurendusklaas,

ekraan, sõel.

Eesmärk: esile

liiva omadused ja

savi: voolavus,

lõtvus.

"Mis on kastis"

(lisa nr 18)

Näidake, et valgust pole

läheb läbi

läbipaistmatud objektid.

Materjal: kast,

taskulamp, küünal, lamp

Eesmärk: tutvustada

valgusväärtus, s

valgusallikad

(päike, taskulamp,

küünal, lamp).

"Inflatsioon

mullid"

(Lisa nr 19)

Materjal: seep

lahus konteineris,

taldrik, klaas

lehter, põhk,

pulgad rõngastega

Eesmärgid: õpetada lapsi

omapäi

lase seebisena välja

mullid, tundmaõppimine

seebi omadused

"Lendamine

(lisa nr 20)

Materjal: õhk

õhupallid (pumbake täis ja

lase lahti)

Eesmärgid: abi

uuri vara välja

õhk õhupallides

(MIDA?) - õhk, see

tuleb pallist välja ja

pall lendab.

(Lisa nr.

Materjal: läbipaistev

konteinerid liivaga ja

savi, konteinerid suletud

sisestatud kaanega

polüetüleen

pudel.

Eesmärk: paljastada

liivavahetus ja

savi juures

suhtlemine

tuul ja vesi.

"Plastist,

kvaliteet ja

omadused"

(lisa nr 22)

Materjal: plastik

tassid, vesi, tikud.

Eesmärk: õppida asju

valmistatud plastikust,

määrata selle omadused

(struktuur

pinnad,

paksus, värvus) ja

omadused (tihedus,

paindlikkus, sulamine,

soojusjuhtivus).

"Imeline

kujukesed"

(lisa nr 24)

Materjal: liiv,

liivavormid,

ämber vett, rätik.

Jätkake tutvustamist

liiva omadustega:

märg liiv on võimalik

kujundeid.

"Liiva võrdlus

(rakendus

Materjal: tassid,

liiv ja savi, kandikud,

Eesmärk: tutvustada

varadega lapsed

liiv ja savi,

oskusi arendada

kontsentraat;

areneda

vaatlus

lapsed, oskus

võrdlema,

analüüsida,

üldistada.

Vanematega töö planeerimine:

1. Küsimustik vanematele: “Laste eksperimenteerimine peres”

Eesmärk: selgitada välja vanemate teadmiste tase sellel teemal

2. Katsenurga ühendvarustus

tegevused

Eesmärk: tõsta vanemate teadmiste taset teemal "Kogenud -

väikelaste eksperimentaalsed tegevused"

3. Konsultatsioon lapsevanematele: „Eksperimentaalne tegevus lastes

4. Memo vanematele: "Veega katsetamine"

5.Konsultatsioon lapsevanematele: „Laste katsetamise korraldamine

kodus"

Eesmärk: Anda vanematele teada eksperimenteerimise tähtsusest laste elus ja

vanemate roll selles töös

6.Ümarlaud “Meelelahutuslike eksperimentide demonstreerimine” pedagoogide ja

vanemad

Eesmärk: rikastada vanemate teadmisi eksperimentaalsetest tegevustest

kogemused minu isiklikust “hosupõrsast”. Kutsu osalema ühisel üritusel

tegevusi koos õpetajaga.

7. Korraldage Kapitoshkast käsitleva multifilmi vaatamine kogu perega.

8. Ühine fotokollaaž “Meil ei hakka kodus igav – me katsetame

Paneme kokku!"

Järeldus

meister

elementaarne

viise

praktiline suhtlemine keskkond Alustasin seda tööd

noorem rühm. Aasta lõpuks olid laste tulemused järgmised:

Oskab luua lihtsaid ühendusi konkreetse jälgimisel

faktid, loodusnähtused;

Teadma mõningaid vee, õhu, lume, jää, paberi omadusi;

meisterdatud

praktiline

oskusi

läbiviimine

erinevaid kogemusi;

Näita üles uudishimu ja iseseisvust;

aru saada

tähelepanekud,

naudi

sensoorne

uuringutegevus;

aru saada

problemaatiline

iseloomu

manifest

iseseisvus neile vastuste leidmisel;

Kognitiivsed ja kõneoskused hakkasid arenema;

Loodusesse hakati hoolikamalt suhtuma.

protsessi

eksperimenteerimine

moodustuvad

intellektuaalne

mulje,

arenevad

tööd

meeskonnas ja iseseisvalt teha põhijäreldusi.

Vanemad

rikastamine

värskendada

rühma ainearengu keskkond (annetused). Märkas, et

lapsed on muutunud uudishimulikumaks ja tähelepanelikumaks. Grupis on loodud keskus

eksperimenteerimine

varustus

eksperimenteerimine

elementaarne

Täiendatud

hariv

didaktiline

mängud, illustratsioonid, raamatud.

Tuleviku väljavaated:

Jätka

moodustamine

elementaarne

loomulik

ideid vee kohta.

Jätkusuutliku huvi kujundamine uute teadmiste omandamise vastu

eksperimentaalselt.

Loomine

arengut

algatused,

uudishimu,

iseseisvus

tekkimas

hariv

probleemsed olukorrad.

Laienda

väljavaated

arengut

eksperimentaalne

tegevused

lapsi, kaasates nende mõtlemist, modelleerides ja muutes

tegevused.

Parandage rühma ainearengu keskkonda.

Reklaamige vanemate seas katsetamismeetodit, kuidas

üks neist tõhusad meetodid tunnetus, vaimne aktiivsus.

Ostke keskusesse kirjandust, uusi instrumente ja seadmeid

eksperimenteerimine.

Seega see süsteem töö andis positiivse dünaamika

määratud ülesannete täitmisel.

Kokkuvõtteks tahaksin öelda, et on tundmatuid, lahendamata saladusi

Seal on veel palju saladusi. Looduse saladused ootavad uudishimulikke,

visa, kangekaelne.

Kirjandus

Poddjakov A.I. Eelkooliealiste kombineeritud eksperimenteerimine

multiseotud objekt - “must kast” // Psühholoogia küsimused, 1990. Nr.

Poddjakov N.N. Eelkooliealiste laste loovus ja eneseareng.

Kontseptuaalne aspekt. - Volgograd: Peremena, 1995.

Prokhorova L.N., Balakshina T.A. Laste katsetamine on tee

teadmised ümbritsevast maailmast // Ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujunemine

koolieelikud

laste omad

"Päevalill"

Vladimir) / Toim. L.N. Prokhorova. - Vladimir, VOIUU, 2001.

Ryzhova P. Mängud vee ja liivaga // Hoop, 1997. - nr 2.

Ryzhova N. Katsed liiva ja saviga // Hoop, 1998. - nr 2.

Tuguševa

Tšistjakova

Katsemäng

vanem koolieelik // Koolieelse pedagoogika, 2001. - nr 1.

Dybina

Tundmatusse

meelelahutuslik

katsed koolieelikutele /Tekst/ O.V. Dybina, N.P. Rakhmanova, V.V.

Štšetinina. –M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2005.

Loodusteadus

tähelepanekud

katsed

lasteaed. Taimed. /Tekst/: lasteentsüklopeedia/ A. I. Ivanova – M.:

Kaubanduskeskus Sphere, 2004.

Laste haridusprogrammi kava-programm

aed /Tekst/ koost. N. V. Gontšarova / ja teised/; toimetanud Z. A. Mihhailova. - Peterburi:

Aksident, 1997

Ryzhova N. A. Nõia - vesi /Tekst/ N. A. Ryzhova. – M.: Linka-

Ajakirjandus, 1997.

Tsyplyakova O. Kus on viies ookean? /Tekst/ O. Tsyplyakova// Eelkool

kasvatus. – 2006. – nr 8.

RAKENDUSED

Lisa nr 1. “Uurime välja, mis vesi see on?”

Eesmärk: tuvastada vee omadused: läbipaistev, lõhnatu, voolav, selles

Mõned ained lahustuvad ja neil on kaal.

Mängu materjal: Kolm identset kaanega suletud anumat: üks

tühi; teine ​​kaane alla valatud puhta veega, st täis; kolmas - alates

vedela värvainega (taimetee) ja lisandiga värvitud vesi

maitseaine (vanillisuhkur); tassid lastele.

Mängu käik: täiskasvanu näitab kolme suletud anumat ja palub neil ära arvata

mis neis on. Lapsed uurivad neid ja teevad kindlaks, et üks neist on kerge ja kaks on kerged

raske, ühes raskes anumas on värviline vedelik. Siis laevad

avage ja lapsed veenduvad, et esimeses konteineris pole midagi, ja teises -

vesi ja kolmandas - tee. Täiskasvanu palub lastel selgitada, kuidas nad seda teevad

arvas ära, mis konteinerites on. Üheskoos paljastavad need vee omadused:

vala tassidesse, lisa suhkur, jälgi, kuidas suhkur lahustub,

nuusutada, valada, võrrelda tühja ja täis klaasi kaalu.

Lisa nr 2.

Mis on pakendis?

Eesmärk: tuvastada ümbritsevas ruumis õhk.

Mängu materjal: kilekotid.

Mängu käik: Lapsed vaatavad tühja kilekotti. Täiskasvanu

küsib, mis pakis on. Lastest eemale pöörates valib ta

kotti õhku ja keerake lahtist otsa nii, et kott muutub elastseks.

Siis näitab õhuga täidetud kinnist kotti ja uuesti

küsib, mis pakis on. Avab paki ja näitab, et selles pole midagi

Ei. Täiskasvanu pöörab tähelepanu sellele, et pakki avades ta

lakkas olema elastne. Ta selgitab, et selles oli õhku. Küsib

miks tundub, et pakend on tühi (õhk on läbipaistev, nähtamatu, kerge).

Lisa nr 3

"UJUB – EI JOO, UJUB."

MATERJAL: kraanikauss, veekann, nukk, rätik, pall, kivi

Poisid, vaadake, kes meie juurde tulid? Nukk Katya tuli meile külla.

Ütleme Katyale tere.

Alina, ütle Katyale "Tere Katya" ja sina Vanya ütle "Tere Katya".

Katya, miks sa nii rõve oled? Vaadake Katya poisid. Mida me vajame

Mida tuleb teha, et Katya oleks puhas? (Ma kuulan laste vastuseid).

Täpselt nii, Sasha, teda tuleb veega pesta. Aidake mind, Anya. (laps võtab

nukk, õpetaja valab kannust vett vaagnasse).

Vesi, vesi

Pese mu nägu

Et su silmad säraksid,

Et teie põsed punaseks muutuksid,

Et su suu naerma ajaks,

Nii et hammas närib!

Poisid, vaadake, kui puhtaks ja ilusaks Katya on muutunud. Nüüd meie

Võtame mõned rätikud ja kuivatame oma näo.

Katya, poisid aitasid sind, nüüd ütle neile: "Aitäh, poisid!"

Võtan nuku ja viskan palli veekaussi.

Oh, Katya, mida sa teed? Poisid, Katya oli lõbus ja hakkas koos mängima

pall. Pall hüppas ja kukkus vette.

Ära nuta Katjat, pall ei uppu. Vaata, poisid, pall ei vaju ära

Vanya, mida pall teeb? (ujub, ei vaju).

Seryozha, kas peaksite ka vaatama, mis pallil viga on? (ujub, ei vaju). Jne.

Õige. Pall ei vajunud ära, see hõljub vees. Kummist pall, kumm

valgus. Seetõttu ta ei vaju, vaid hõljub.

Aga Anya võtab nüüd kivikese ja viskab selle ka vette. (laps

sooritab toimingu).

Mis kiviga juhtus? Vanya tule ja vaata.

Õige. Kivi asub basseini põhjas. See on raske, sellepärast ta uppus.

Mine Seryozha, viska kivike. Mis kiviga juhtus? (uppunud, pikali

vaagnapõhja). Kutsun kõiki lapsi ükshaaval.

Mis kiviga juhtus? Aga palliga? (laste vastused).

Õige. Pall on kummist ja kerge, see ei vaju, vaid ujub. kivi -

raske. Ta uppus ja lebab basseini põhjas.

Kas saate Katyast aru? (nukk ütleb aitäh).

Palun, Katya. Poisid, Katya peab kiirustama teiste laste juurde ja rääkima

kõigest, mis temaga täna juhtus. Hüvasti, Katya!

Ja me peame ka minema, rääkima ja kuttidele kõike näitama.

Lisa nr 4

"Nõia - vesi"

Sihtmärk. Juhtige laste tähelepanu vee tähtsusele meie elus.

Tutvustage vee omadusi ja seda, milleks see võib muutuda. Kellele

kas seda vaja on ja milleks seda vaja on. Kasvatage austust vee vastu.

Julgustage teid täiskasvanu kõnest aru saama ja sellele aktiivselt reageerima. Arendada

kõnetegevus. Õpetada lapsi veeloomi eristama ja nimetama ning

Materjal. Illustratsioonid maastikega erinev aeg aasta, komplekt kaarte koos

loomad ja linnud, magnetofon, kolm pudelit (või kannu), jõulupuud, seen,

värvid (punased, rohelised), tassid keedetud vett lastele, nukk -

võlur.

Tunni edenemine:

Poisid, täna reisime natuke ja õpime palju

huvitav. Kuid kõigepealt lahendage mõistatus.

Et häda ei oleks

Me ei saa elada ilma (veeta).

Poisid, meie juurde tuleb nüüd külaline. See on maagiline vesi. (Pakkumine

lapsed mõtlevad ja vastavad, miks meil vett vaja on).

Joome, peseme käsi, peseme, peseme pesu, peseme põrandat, teeme süüa, vett

taimed jne.

See on õige poisid. Hästi tehtud.

Me ei saa elada ilma veeta. Vesi võib olla väga erinev. Ta on nagu

nõid võib muutuda vihmaks, kasteks, jääks, lumeks. Vesi on jõed

järved, mered (õpetaja soovitab silmad sulgeda ja siis avada).

Mis on pudelis?

Millist vett?

Nüüd aitab veenõid meil vee värvi välja mõelda

(õpetaja võtab kõigepealt pudeli puhta veega, teise punasega).

Milline pudel sisaldab punast vett? Miks? Mida oleme sellele lisanud?

Hästi tehtud. Veenõid ütleb aitäh. Ta poleks osanud arvata. A

Selles pudelis olev vesi on puhas, läbipaistev, värvitu. Millist vett saab juua?

ja kumb ei ole?

Keedetud, läbipaistev.

Hästi tehtud.

(Laual on tassid keedetud veega. Lapsed joovad vett.)

Milline vesi sulle meeldib?

Maitsev.

Aga värv?

Läbipaistev.

Nüüd sulge uuesti silmad (võta pudel rohelist vett).

Mis värvi vesi praegu on? Miks?

Kes vajab vett?

Inimestele, lindudele, loomadele, kaladele, taimedele, putukatele.

Poisid, jalutame läbi metsa ja kuulame, kes metsas laulab.

Oh, mis see siin kasvab?

Mis sa arvad, milline ta on?

Roheline, kipitav, ilus.

Mis see jõulupuu all kasvab?

Kärbseseen.

Kas sa arvad, et seda saab süüa?

See on õige, poisid, te ei saa seda süüa, sest see on mürgine. Poisid, olge vait

kuuled kuskilt vee vulisemist. Mängime mängu "Settle"

loom". Veeelanikud on eksinud ega leia oma jõge, vaid sina

poisid saavad aidata. Valime välja veeelanikud ja paigutame nad sisse

vesi. Mõelgem, kes elab tiigi peal?

Konnad, kalad, luiged, pardid, haned. (valige kaartide komplektist ja

liimige see whatmani paberile, mis kujutab tiiki).

Hästi tehtud poisid, nad tegid seda kõike. Ja nüüd puhkame teiega natuke

Mängime mängu "Pilk ja pilv".

Õuemäng "Pilk ja pilv". Lapsed panevad pähe tilkkorgid.

Piisakesed lendasid maapinnale, hüppasid ja mängisid. Nad said kokku ja

voolas rõõmsates niredes 9 käest kinni hoides moodustavad ojad).

Ojad kohtusid ja neist sai suur jõgi (seotud ühega

kett). Piisad hõljuvad suures jões ja rändavad. Tekla - voolas

jõkke ja sattus suurde, suurde ookeani (lapsed muutuvad

ringtants ja ringis liikumine). Ujusime ja ujusime ookeanis ja siis

Meenus, et Ema Pilve käskis meil koju tagasi pöörduda. Ja just siin

päike tuli välja. Piisakesed muutusid heledaks (küürutatud tilgad

tõuske üles, sirutage käed üles). Need aurustusid kiirte all

päike, tagasi emapilve juurde.

Nii hea oli teid külastada, aga ma pean minema, ma tulen teie juurde veel ja

Näitan teile mõningaid trikke ja mängime. Hüvasti.

Lisa nr 5

"Lumi ja selle omadused"

Kuju

esitus

omadused.Õpetada

analüüsida, teha järeldusi katsetamise käigus. Arendada

mõtlemine, huvi talviste loodusnähtuste vastu.

Materjal:

ühekordsed lumeplaadid (iga laua peal, sügavad ja tasased)

plaat),

pool

lõigatud

salvrätik,

ühekordne, kolm anumat veega, erinevat värvi ringid, visuaalsed mudelid

lumehelbed, mis näitavad lume, salvrätikute ja rätiku omadusi

Tunni käik:

Kasvataja

tõmbab

tähelepanu

kunstlik

lumehelbed.

Kas nad on tõelised? Millal ja kus saab näha tõelisi lumehelbeid? Mida

kas lund sajab? Täna saame lumest veelgi rohkem teada.

2. Eile kogusime sina ja mina lund ja laotasime taldrikutele, kuid see on huvitav

mis temaga juhtus? Soovitan minna lumelaborisse, aga

sinna sisenemine pole lihtne (kaare läbimisel vastavad lapsed küsimusele “Kus

kas lumehelves elab?")

3. Poisid, mis lumega juhtus? (sulanud) Miks? (kinnitatud tahvlile

lumehelves 1 omaduse kujutisega, lumehelbele joonistatakse piisk

vesi: lumi sulab soojas). Kuidas me nüüd lund uurime? Kuhu me teeme

(küsime

tuua

assistent,

kasutades

maagiline

"palun") Vaatame sulanud lund lähemalt. Mida sa

näed? (vesi on määrdunud). Poisid, ma nägin, et mõned lapsed söövad lund.

Kas nad teevad õiget asja? Mis tunne on lumi? (külm). Kas see on võimalik

lund süüa? (ei, lumi on külm ja võib olla määrdunud)

Viime läbi

katse.

tasane

taldrikud

geomeetrilisi kujundeid, nimetage neid (ringe). Mis värvi need on? Pane

üks ring tühjale taldrikule, paneme lume peale ja teise laseme sisse

vesi. Kus on ring nähtav ja kus mitte? Miks? (Tahvlile on kinnitatud 2 lumehelvest: lumi

läbipaistmatu - joonistatakse suletud silm)

5. Võrdleme: mis värvi on vesi ja lumi (lumi on valge, vesi värvitu) ja mida veel

kas see on valge? (3 lumehelvest on küljes: valge lumi - lumehelbe keskel vatt).

6. Poisid, kuidas te teate, kas lumi lõhnab? (peate nuusutama). Esmalt nuusutame seda

õun, mis õun? (lõhnav, lõhnav). Ja nüüd sajab lund (lund ei ole

lõhn) (4 lumehelvest on küljes: lumel pole lõhna - see joonistub lumehelbele

7. Kehaline kasvatus koos muusikaga:

kohev

(tõsta

aeglaselt

välja jäetud)

Ja tuisk ulutab siiani.

Kui palju lund on maha sadanud (näita lumehange)

Kõik teed on läinud!

Rehame radu (imiteerime tegevusi)

Ja lähme lumega mängima. (kõndimine)

Lumi on täna valge, valge (tõstke käed üles ja alla)

Ümberringi on hele.

Me paneme kätte labakindad, (pane kindad kätte)

ja paneme kindad kätte (kandke iga sõrme)

Me riietame iga sõrme,

Sina hoiad meie kasuleid soojas.

8. Hästi tehtud! Näitasite mulle nii palju katseid ja nüüd tahan teile näidata,

istuge mugavamalt. Vaata: mul on kolm purki. Valage vesi ühte

(laps kutsutakse vee temperatuuri kontrollima), (külm). Teises

valame sooja vett, aga kuidas sooja vett saame, millist vett peaksime valama

külm,

(külm,

kuum).

Kolmanda purgi kallan kuumalt. Panen lume kolme purki

samaaegselt. Kus sulas lumi kiiremini ja kus aeglasemalt? (mida soojem on vesi,

mida kiiremini lumi sulas, sõltub lume sulamise kiirus temperatuurist

9. Poisid, meenutagem nüüd, millised omadused on lumel? (Kõrval

lõpp

kinnitatud

lumehelbed

omadused

lumi). Laste tähelepanu juhitakse asjaolule, et lumi on jäätunud vesi.

Lisa nr 6

Värviliste jääkuubikute valmistamine

Eesmärk: tutvustada asjaolu, et vesi külmub

Materjalid: kauss külma veega, kauss sooja veega, 2 jäätükki.

Mängu käik: täiskasvanu näitab jäätükke ja palub lastel mõelda, kuidas nad seda teevad

tehtud. Siis viskab koos lastega tüki jääd külma ja tüki

jää sooja vette ja jälgida jää sulamise protsessi, milles jää kastetakse

sulab kiiremini...

Lisa nr 7

"Kuidas muuta vesi jääks"

Kui paned purki vett külmikusse ja seejärel sügavkülma

kaamera. Külmkapis muutub vesi ainult jahedamaks. Küll aga sügavkülmas

Temperatuur kambris on veidi alla nulli, mistõttu vesi seal jäätub. jah ja

tänaval. Kui tuleb talv ja pärast sooja ilma muutub see teravaks

On külm, lompidele ja maapinnale tekib jääkoorik. Kui see juhtub

Kui lumi maha sajab, kasvab maakoor järk-järgult.

Lisa nr 8

"Lumi-lumepall"

klass toimub õues)

Sihtmärk:

Lume omaduste ja omaduste kohta ideede kujundamine;

Taju arendamine;

peenmotoorika arendamine;

Aktiivse kõne kujundamine;

Sõnavara rikastamine;

Materjal: lumi, ämbrid.

Mõistatus lumest:

Eesmärk: loogilise mõtlemise arendamine.

Ta lendab valges parves ja sädeleb lennates.

See sulab nagu lahe täht peopesas ja suus.

Päikese käes on punakas, kuu all sinine.

Ta lendab su kaelarihmadesse ja taskutesse -

Ta on valge, karvas ja kohev nagu karu.

Viska labidaga laiali, nimeta, vasta! (lumi)

2. Vestlus lumest:

Eesmärk: ideede kujundamine lumest, puutetundlikkuse arendamine

lume tajumine.

Mis aastaajal sajab lund?

Puudutagem kõik oma kätega lund. Milline ta on? (külm,

lahtine, valge...)

Sõrmeharjutused (lapsed teevad kätega lumepalli):

Eesmärk: sõrmede peenmotoorika arendamine ja aktiivsete motoorsete oskuste kujundamine

"Lumepall"

Üks kaks kolm neli

Me painutame oma sõrmi

vasak käsi

Sina ja mina tegime lumepalli.

Teeme lumepalli sisse

peopesad

Näitame, milline ta on

Me surume peopesad kokku

tihedalt kokku

Väga sile

Silitame paremaga ja

vasak käed peal

Aga sugugi mitte magus

Ähvardame nimetissõrmega

parema käe sõrm

Viskame korra,

Me jäljendame

lumepalli viskamine

üles, tõstmine

silmad samal ajal

Püüame kaks kinni

Lumepalli püüdmine

Kolm tilka

Lumepalli viskamine

korrus, kükitades

Ja me purustame selle.

Talla lumepall

Sulamiskatse:

Eesmärk: arendada loogilist mõtlemist (järeldamist) ja vormi

laste arusaam lume koostisest.

Poisid, kas teate, millest lumi on tehtud? (veest välja) Kas kontrollime?

Lapsed panevad lume ämbritesse ja viivad rühma. Nad panid oma

ämbrid aku lähedal.

(Pärast lahtiriietumist, käte pesemist naaske ämbrite juurde)

Mis lumega juhtus? (ta sulas)

Miks ta sulas? (sest grupis on soe)

Mis lumest ämbrisse jääb? (vesi)

Nii et lumi koosneb..? (vesi)

Katse "Transformatsioon":

Eesmärk: loogilise mõtlemise arendamine ja idee kujundamine

lapsed sulanud lume ja külma koosmõjust.

Mis teie arvates juhtub, kui me selle vee uuesti välja võtame?

(õpetaja viib välja ämbri sulanud lumega)

Pärast vaikset aega toob õpetaja ämbri tagasi.

Mis juhtus väljas sulanud lumega? (külmutatud)

Mis temast on saanud? (jää sees)

Puuduta seda

jää? (tahke,

külm,

läbipaistev)

Lisa nr 9

Teema: Mis ujub? Mis upub?

Eesmärgid: õppida iseseisvalt järeldusi tegema; kinnistute mõiste kinnistamine

esemed; arendada loogilist mõtlemist.

Lõimumisvaldkonnad: suhtlemine, sotsialiseerimine, ilukirjanduse lugemine

kirjandust, muusikat.

Materjalid: erinevad esemed metallist, puidust, paberist, plastikust ja

jne.; anum veega, reisimängu atribuutika.

Tunni käik:

Rühma ilmub kapten (õpetaja).

Kapten: Lapsed, kas soovite reisile minna? Siis ehitame

laev. Millest me seda teha saame? (lapsed pakuvad võimalikke vastuseid ja

toolidest laeva ehitama).

võtke istet

mugavam,

Sea end valmis!

(kõlab laulu “Ah, tule, laula meile laulu, rõõmsameelne tuul!” fonogramm)

Kapten: kui tugev tuul oli! Lained hakkasid meie laeva üle ujutama!

Kes meid aitab?

Lapsed karjuvad ja paluvad abi. Ilmub merekuningas Neptuun.

Kapten: kõik rahunege maha! Ärge tekitage paanikat! Neptuun, aita meid,

meie laev upub.

Neptuun: Ma päästan teie laeva, kui oskate õigesti vastata, millise

esemed vajuvad ja mõned ujuvad.

Neptuun võtab ilusast karbist eseme välja.

Neptuun: mis see on?

Lapsed: liiklusummik.

Neptuun: Kas arvate, et kork vajub alla või mitte?

Lapsed: ta ujub.

Neptuun: kontrollime, kas tegite vea. Viska kork vette.

Lapsed viivad läbi katse, et veenduda, et kork ei vajuks ära.

Neptuun: miks sa arvad, et kork ei uppunud?

Lapsed: sest see on kerge.

Neptuun: ja nüüd on mul lusikas käes. Kas ta upub või ujub?

Lapsed: uppumas.

Lapsed viivad läbi eksperimendi.

Neptuun: sul on õigus, lusikas uppus, miks?

Lapsed: see on raske, metallist.

Neptuun: kas kuubik ujub või upub?

Lapsed vastavad, viivad läbi katseid, veenduvad õigsuses või veas.

oma otsust püüavad nad selgitada katse tulemusi.

Katsed tehakse sarnaselt kuubiku, kammi, küünte, kääridega,

paberpaat, pall.

Neptuun: Nii et me tegime mõned katsed. Mis eristab neid objekte

need, mis ujuvad, need, mis upuvad?

Lapsed: rasked esemed lebavad põhjas ja kerged esemed ujuvad.

vaata,

väike,

esemed

erinevad suurused. Ja mõlemad ei uppu, miks?

Lapsed: sest neil on õhk sees.

Kui lastel on raske seda järeldust teha, saate neid juhendamisel aidata

küsimused.

Neptuun: Mulle meeldisid teie vastused. Olen kindel, et saate sellega ise hakkama

toime tulla tormiga, mis teid teel tabas, ja põgeneda.

Kapten: mõelgem, kuidas inimesed pääsevad uppuvalt laevalt?

Mida nad peavad tegema?

Lapsed pakuvad oma versioone ja arutavad neid kapteniga.

Peame ehitama parve.

Ei, palgid võivad laguneda, kui köis lahti läheb.

Parvel pole külgi, lained võivad selle vette uhtuda.

Sa pead paadiga sõitma

Paat on väike, aga meid on nii palju, et kõik ei mahu ära

Võtame päästevestid ja poid.

Las tüdrukud istuvad paati ja poisid teevad külgedega varikatuse.

Kes ujuda ei oska, kannab päästeveste.

Neptuun: sa oled suurepärane! Leidsime hea tee päästmiseks. Nüüd sina

jõuad kaldale. Head reisi ja mul on aeg põhja tagasi pöörduda

Lapsed "naasevad" rühmadesse ja arutavad oma teekonda

Lisa nr 10

Paber, selle omadused ja omadused

Kogemuse eesmärk:õppida paberist tehtud asju ära tundma, tuvastama

selle omadused (värvus, valgedus, siledus, tugevusaste, paksus,

imavus) omadused (kortsud, rebendid, lõiked, põletused).

Mida vajate kogemuse saamiseks: erinevat tüüpi paber, käärid, alkoholilamp,

tikud, anum veega.

Täiskasvanu ja laps uurivad paberit ja teevad kindlaks, kas see on sile

või karedad, paksud või õhukesed, tõmba peopesaga paberilehti,

nad tunnevad teda. Seejärel pakub täiskasvanu paberilehe kortsutamist (kortsutab);

rebi see mitmeks tükiks (rebitud); tõmba servad

erinevates - määrake, kui kiiresti lehe terviklikkus hävib;

seetõttu on materjal habras); lõigake kääridega leht

(lõikab hästi); pane paber veenõusse (see saab märjaks).

Täiskasvanu demonstreerib alkoholilambi abil paberi põlemist.

ja tikke (või tulemasinaid). Saate uurida erinevaid paberitüüpe.

Lisa nr 11

"Sibulapeenar" Vajalik varustus: läbipaistvad tassid, vesi,

sibulad. Lapsed valavad iseseisvalt vett läbipaistvatesse tassidesse,

"istuta" neisse sibulaid.

Klaasid asetatakse aknalauale.

Sibulaid jälgitakse mitu päeva.

Registreeritakse juurte ja lehtede välimus.

Lisa nr 12

"Laevad"

Vajalik varustus: kraanikauss, paber.

Valage basseini veidi vett. Näitan lastele, kuidas see võimalik on

Visake väikesed paberitükid kaussi ja puhuge neile. Poisid

korda mu tegusid.

Mäng soodustab peenmotoorika arengut ja

artikulatsiooniaparaat."

Lisa 13

"Kivikesed"

Ülesanded:

Taju, kujutlusvõime arendamine;

Kõne arendamine (sõnavara rikastamine);

Sõrmede peenmotoorika arendamine;

Loogilise mõtlemise arendamine.

Materjal: Pildid kivikestest, kivikogu,

sulg või tikud, veekauss, käterätikud, klassikaline muusika helidega

mere müra.

Vestlus

kivikesed

raskus

kaasas

jooniste demonstreerimine):

Eesmärk: sõnavara ja loogilise mõtlemise rikastamine.

Kust leida kivi? (teel, jões, meres, liivas, sisse

(suur,

väike,

raske, kerge, hapukas jne).

"Sorteerimine"

Eesmärk: suuruse taju tugevdamine.

Kivikesed on vaja paigutada kandikutele: paremal - suured, peal

vasak - väike.

"Uppumine - mitte uppumine"

Eesmärk: tugevdada kaalutaju, loogilist mõtlemist (areng

oskus omandatud teadmiste põhjal järeldusi teha).

Mis juhtub, kui paneme sule (tiku) vette? (tahab

ujumine);

Miks sa arvad, et see hõljub? (sest see on lihtne);

Mis juhtub, kui paneme kivikese vette? (uppub ära);

Miks ta upub? (sest see on raske).

Kasvataja

hoia

peopesad

tunneta, mis on raskem ja mis kergem.

"Kuiv märg"

Eesmärk: kujundada kombatav taju liivast: kuiv - märg.

Milline nägi välja kivike, kui me selle veest välja võtsime? (märg, niiske,

märg);

õpetaja

rätik,

ära pühkima

Mis kivi nüüd on? (kuiv).

"Pehme - kõva"

pikendamine

sõnavara

tahke),

sõrmede motoorsed oskused.

Poisid, millest saame palli teha? (lumi, savi, plastiliin);

Õpetaja annab igale lapsele plastiliinitüki ja pakub

purusta see ja veereta palliks.

Poisid, proovige veeretada meie käest samu tasaseid palle

kivikesed.

Lapsed veeretavad laual peopesade vahel kivikesi.

Selgub? Räägi, miks saab plastiliinist pallideks veeretada ja

pole kivikesi? (sest plastiliin on pehme ja kivikesed kõvad).

"Need

naljakas

Pildid"(katse

kaasas

klassikaline muusika merehäältega)

Eesmärk: kujutlusvõime ja sõrmede peenmotoorika arendamine.

kivikesed

laotage oma pilte kivikestest (näod, majad, puud, mäed ja

Lisa nr 14

Kerge raske.

Eesmärk: tutvustada, et esemed võivad olla kerged ja rasked. Õpetada

määrake objektide kaal ja rühmitage objekte kaalu järgi (kerge -

raske).

Mängu materjal: Cheburashka ja Crocodile Gena, erinevad esemed ja

mänguasjad; läbipaistmatud mahutid liiva ja lehtede, veerise ja kohevaga,

vesi ja rohi; märkide valik ("kerge", "raske").

Mängu edenemine: krokodill Gena ja Cheburashka valivad mõlemad mänguasjad

mõned neist tahavad oma sõprade juurde kaasa võtta. Saadaval mitu võimalust

mänguasjade valik:

samast materjalist, kuid erineva suurusega mänguasjad. Küsib täiskasvanu

miks Gena võtab suuremaid mänguasju ja kontrollib laste vastuseid,

kaaluvad mänguasjad, mis on valmistatud samast materjalist, kuid mõned on õõnsad

sees, samas kui teised on liivaga täidetud. Täiskasvanu küsib, millised mänguasjad

Cheburashka võtab ja miks sama suurusega mänguasju erinevatest materjalidest.

Täiskasvanu saab teada, kes millist mänguasja kannab ja miks

kutsub lapsi valima kaasaskantavatest ämbritest “maiusi”.

Cheburashka ja Gena ning uurige: kuidas teada saada, millist ämbrit saab kanda

Cheburashka, milline Gena? Täiskasvanu kontrollib laste eeldusi,

nendega ämbrite sisu vaadates

Lisa nr 15

Päikeseline jänku

Sihtmärk: tutvustada looduslikku valgusallikat – päikest.

Teil on vaja väikseid peegleid, päikesevalgust, olles valinud hetke,

kui päike aknast sisse piilub, kasutage kiirte püüdmiseks peeglit

ja püüdke juhtida lapse tähelepanu sellele, kui päikeseline on

“Jänkuke” hüppab seinale, lakke, seinalt diivanile jne.

pakkuma jooksva “jänku” püüdmist. Kui lapsele meeldis

mäng, vaheta rolle: anna talle peegel, näita, kuidas püüda

tala ja seisa seejärel vastu seina. Proovige "püüda" valguskübarat

nii emotsionaalselt kui võimalik, unustamata kommenteerida

nende tegevus: "Ma püüan su kinni, ma saan su kinni!" Milline krapsakas jänku – kiiresti

jookseb! Oh, ja nüüd on see laes, kättesaamatus. ...Tule, jänes,

tulge meie juurde! " jne. Lapse naer on teile parim

auhind.

Lisa nr 16

Mängud kõrrega.

Sihtmärk: Tutvustada ja avastada, et inimese sees on õhku.

Mängu materjal: kõrred kokteilide jaoks (või tšilli jaoks - chups), konteiner koos

Mängu edenemine: Lapsed uurivad torusid, nendes olevaid auke ja saavad teada

milleks neid auke vaja on (neist puhutakse midagi läbi või puhutakse läbi).

Täiskasvanu kutsub lapsi torusse puhuma, asetades oma peopesa oja alla

õhku. Ja siis küsib, mida nad tundsid, kui puhusid, kust

ilmus tuul (nad hingasid välja õhu, mida olid varem sisse hinganud).

Täiskasvanu räägib, et inimene vajab hingamiseks õhku, et ta

satub inimese sisse suu või nina kaudu sisse hingates, mida ei saa

ainult tunda, aga ka näha. Selleks peate puhuma torusse,

mille ots lastakse vette. Ta küsib, mida lapsed nägid, kust

mullid ilmusid ja kuhu nad kadusid (see on torust väljuv õhk; see

kerge, tõuseb läbi vee üles; kui kõik välja tuleb, siis mullid ka

ei tule enam välja).

Lisa nr 17

Miks liiv hästi voolab?

Sihtmärk: Tõstke esile liiva ja savi omadused: voolavus, rabedus.

Mängu materjal: konteinerid liiva ja saviga; mahutid valamiseks;

luup, ekraan, sõel.

Mängu edenemine: Täiskasvanu kutsub lapsi tasse liivaga täitma,

savi, uurige ja arvake neid valatavate ainete heli järgi.

Nad selgitavad välja, mida valati kõige paremini (liiv), ja kontrollivad valades

ained raamist klaasi. Seejärel valage liiv suurde anumasse

libistage ja vaadake, mis juhtub (liiv jääb slaidi kujul, millel on tasane

servad). Samal viisil lisage savi ja tehke kindlaks, kas

See osutus liumäeks (savist liumägi on ebatasane). Uurige, miks slaidid erinevad

(liivaosakesed on kõik ühesugused, saviosakesed kõik erineva kuju ja suurusega). Lapsed

luubi abil uurida, millest liiv on tehtud, kuidas need välja näevad

liivaterad kuidas saviosakesed välja näevad; võrrelge neid (liivaterad

väikesed, poolläbipaistvad, ümmargused, ei kleepu üksteise külge; osakesed

savid on väikesed, väga tihedalt üksteise külge surutud). Lapsed sõeluvad liiva ja

savi läbi sõela ja uurige, kas need läbivad seda võrdselt hästi

liiva ja savi osakesed ja miks. Kaaluge liivakell ja täpsustada

Kas on võimalik teha savist kella (ei, saviosakesed ei voola hästi,

kleepige üksteise külge).

Lisa nr 18

Midagi kastis

Sihtmärk: tutvustada valguse tähendust ja selle allikaid (päike,

taskulamp, küünal, näita, et valgus ei läbi läbipaistvat

esemed.

Teil on vaja kaanega kasti, mille sees on pilu;

taskulamp, lamp.

Isa kinkis jänkule väikese taskulambi, jänkule meeldis mängida

taskulamp. Ta lülitas taskulambi põlema ja vaatas särades diivani alla

kapi sees ja kõigis nurkades.

Jänku, kus su pall on? - küsis ema.

Ma lähen vaatan! - ütles Bunny ja läks pimedasse tuppa.

Aga ma ei karda! - ütles Bunny rõõmsalt ja süütas taskulambi.

Jänku pani taskulambi särama ja leidis palli üles.

Täiskasvanu kutsub lapsi uurima, mis kastis on

(teadmata) ja kuidas teada saada, mis selles on (vaadake pilusse). Lapsed

Nad vaatavad läbi pilu ja märgivad, et kastis on tumedam kui toas.

Täiskasvanu küsib, mida tuleb kasti valmistamiseks teha

tulemasin (avage pesa täielikult või eemaldage valguse saamiseks kate

kukkus kasti ja valgustas selle sees olevaid esemeid). Täiskasvanu avaneb

pesa ja pärast seda, kui lapsed on veendunud, et see on karbis heledaks muutunud,

räägib muudest valgusallikatest - taskulambist ja lambist, mis

kordamööda süütab selle ja asetab selle kasti sisse, et lapsed valgust näeksid

läbi pesa. Koos lastega võrdleb ta, kumb juhtum on parem

nähtav ja teeb järeldusi valguse tähenduse kohta.

Lisa nr 19

Seebimullide puhumine.

Puhuge suur seebimull lehtrist tasasele alusele.

Kastame õled seebilahusesse nii, et ainult selle ots

Hoolikalt

läbi suruma

õled keskele. Suur mull ei lõhkenud! Aeglaselt hakkame sisse puhuma

põhk.

Saame teise mulli, mis on suletud esimesse. Hoolikalt

tõmmake kõrs välja (joonis 4).

Järeldus: seinad

seebimull

piisav

elastne,

nende kaudu

käitumine

põhk,

varem

niisutatud seebiveega.

Lisa nr 20.

"Lendav pall"

Paluge lastel õhupall täis puhuda ja lasta sellel minna, tagurdada

pöörake tähelepanu selle lennu kestusele. Lapsed järeldavad, et järjekorras

Selleks, et pall kauem lendaks, tuleb seda rohkem täis puhuda, sest... kust õhk välja pääseb

pall, paneb selle vastupidises suunas liikuma.

Lisa nr 21.

Tuul.

Sihtmärk: Tehke kindlaks muutused liivas ja savis tuulega suhtlemisel ja

Mängu materjal: Läbipaistvad mahutid liiva ja saviga, konteinerid

suletud kaanega, millesse on sisestatud plastpudel.

Mängu edenemine: Täiskasvanu kutsub lapsi uurima, miks tugeva tuule korral

Liivaga on ebamugav mängida. Lapsed vaatavad ettevalmistatud liivakasti

(õhukese liiva- või savikihiga täidetud purk). Koos täiskasvanuga

tekitage orkaan - pigistage purki järsult, jõuliselt ja uurige, mis toimub

ja miks (kuna liivaterad on väikesed, kerged, ei kleepu üksteise külge,

nad ei suuda tugeva vooluga üksteisest ega maapinnast kinni hoida

õhk). Lastel palutakse kasutada eelmise tulemusi

kogemus (“Miks liiv hästi voolab?”). Nad määravad, kuidas seda teha

et saaksite liivaga mängida ka tugeva tuulega (märga hästi

liiv). Neil palutakse katset korrata ja teha järeldus.

Lisa nr 22

Plastik, selle omadused ja omadused.

Eesmärk: tunda ära plastikust valmistatud asju, määrata nende omadused (struktuur

pind, paksus, värvus) ja omadused (tihedus, painduvus, sulamine,

soojusjuhtivus).

Mängu materjalid: plasttopsid, vesi, alkoholilamp, tikud,

materjali omaduste kirjeldamise algoritm.

Mängu käik: täiskasvanu pakub lastele veega täidetud klaase, et nad seda ei teeks

sissepoole vaadates, et teha kindlaks, mis neis on. Mõelge välja, mida teha

See pole võimalik, kuna plast ei ole läbipaistev. Täiskasvanu pakub puudutusega

määrata pinna struktuur, paksus. Järgmisena asetage klaas peale

särav päikesepaisteline koht muutuse määramiseks 3-4 minuti pärast

temperatuur (küte). Nad painutavad klaasi ja uurivad, mille all see on

see paindub jõu mõjul ja suurema jõu rakendamisel puruneb.

Täiskasvanu demonstreerib alkoholilambi abil plasti sulamist. Lapsed

koostada materjali omaduste kirjeldamise algoritm.

Lisa nr 23.

"Liiva, pinnase ja savi võrdlus"

Eesmärk: tutvustada lastele liiva ja savi omadusi, arendada oskusi

kontsentraat; arendada laste vaatlusoskust, võrdlemisoskust,

analüüsima, kokku võtma,

Varustus: tassid, liiv ja savi, kandikud, vesi.

Tunni käik:

Täna räägime maast, kuhu miski võib sattuda

taim, mida me jalgadega katsume, kui sellel kõndime, tema

teist nimetatakse mullaks.

Ütle mulle, palun, kes vajab maad või mulda? ma pakun sulle

vali pilte nendest elusolenditest, kes vajavad maad.

Mäng "Kellele mulda vaja on?"

Mõnikord on muld lahti, murenev ja mõnikord kleepuv. Millest see pärit on?

oleneb, aga oleneb, kas mullas on palju liiva või savi. Lähme

kaaluge liiva ja savi. Mis tüüpi loodus on liiv, savi ja muld?

Mille poolest erineb elav loodus elutust?

Võtke klaas liiva ja valage ettevaatlikult lehele veidi liiva

paber. Kas liiv valgub kergesti välja? Mida saab liivaks nimetada, sest see

kas see voolab hästi? (lahti)

Proovime nüüd savi klaasist välja valada. Mis mureneb kergemini -

liiv või savi? Savi kleepub tükkidena kokku ja seda ei saa nii lihtsalt välja valada.

klaasist, nagu liiv. Mida me võime järeldada: liiv on lahti, sees

erinev savist.

Huvitav, miks liiv on vabalt voolav ja savi kleepuv, vaatame

neid mikroskoobi all. (Lapsed vaatavad siis mikroskoobi alla

ütle).

Vaatame kõigepealt liiva.

Kuidas liivaterad välja näevad? (nad on väikesed, ümmargused), kas nad näevad välja nagu liivaterad?

üks teise peal? Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

Ja nüüd savi.

Nüüd räägi meile savist. Kas on nähtavad samad osakesed kui liivas?

osakesed? (väga väike ja kokku kleepunud)

Millise järelduse saame teha liiva ja savi osakeste kohta? (kokku klombitud savisse,

väga väike ja liiv koosneb liivateradest, mis ei kleepu üksteise külge

Laual on ringid, asetage paneelile liiva ja savi mudel.

Huvitav, kuidas liiva ja savi omadused looduses avalduvad, kuidas teie

Kas sa arvad? Kujutage ette kahte rada, üks savist ja rada nagu .....

savi, ja teine ​​liivast, mis rada.....liivane. Nii et see möödus

vihm, mis saab radadest?

Vaatame, meil on kaks klaasi, ühes on liiva ja teises savi,

vala vett, mida sa näed? (liiv laseb vett läbi, savi aga mitte)

Miks läks vesi kiiremini läbi liiva ja aeglaselt läbi savi?

Mida sa siis oskad mulle rääkida, mis saab pärast vihma savirajal ja

liivane?

Need liiva ja savi omadused muudavad nendega mängimise huvitavaks. Liiv

saate joonistada, joonistada sõrmega, mida soovite (lapsed joonistavad)

Ja savist, nagu plastiliinist, voolimiseks võtke need tükid rühma ja

tee mida iganes tahad.

Meie tund on läbi, teil kõigil läks hästi, järgmisel õppetunnil teeme seda ka meie

räägime, mis osa on liival ja savil

veeringet ja õppige üks mõistatus Maa kohta.

Lisa nr 24.

"See on natuke liiva"

Ülesanded:

Taju, kujutlusvõime, loogilise mõtlemise arendamine;

Sõnavara rikastamine;

peenmotoorika arendamine;

Kinnitada laste teadmisi liiva omadustest ja omadustest.

Materjal: Kuiva jõeliiva bassein, kivikogu, komplekt

Kindermunadest valmistatud mänguasjad, veega kastekann, klassikaline muusika jõehäältega.

1. Arva ära mõistatus:

Lapsed vajavad teda väga,

Ta on õue radadel,

Ta on ehitusplatsil ja rannas,

Ja see on isegi klaasis sulanud. (liiv)

Ütle mulle,

liiv? (kuiv,

pruun, jõgi, meri...).

3. "Üllatus"

Eesmärk: kuiva liiva taktiilse taju kujundamine.

Poisid, liiva seest leiate alati midagi, ühineme teiega

Vaatame, mida ta on täna meie jaoks varjanud. (Saate peita liiva sisse

kivikesed, kindermuna mänguasjad, helmed jne).

õpetaja räägib:

Mis liiv meil on? (kuiv, lahtine, jõgi, kerge jne);

liiv? (kaevama,

puista

vormi, sõelu läbi sõela, tee pirukaid...);

Ütle mulle, kas sa saad meie liivast pirukaid teha? Proovi.

Selgub?

Puuduta seda

märg? (kuiv, lahtine)

Mida tuleb teha, et meie liiv märjaks saaks? (vala

Õpetaja valab liiva sisse vett nii, et see muutub märjaks ja

sobib modelleerimiseks.

Mis liivast sai? (niiske, raske, märg, mittevoolav...).

4. "Käejäljed"

Eesmärk: arendada ideid märja liiva omaduste kohta.

Poisid, vaadake, te võite jätta jäljed märjale liivale. Võtke

oma kivikesed (või kindermunadest, helmestest jne valmistatud mänguasjad) ja jäta need peale

liiva sees on nende jälgi.

Proovi uuesti liivast pirukaid ja figuure teha. Selgub?

Järeldus: Miks te arvate, et kuivast liivast ei olnud võimalik hallitada

pirukad ja figuurid, aga kas see tuli märjast välja? (sest kuiv liiv

vabalt voolav ja märjana kleepuv).

" Need

naljakas

r i s u n k i »(katse

kaasas

klassikaline muusika koos jõehäältega).

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, suuruse tajumine.

lahkuda

liiv? (käsitsi,

sõrm

rusikas, klaas, pliiats, pulk jne).

Õpetaja jätab oma käejälje (rusikas, sõrmed...) ja

kutsub lapsi sama tegema.

Kes lahkus liivale

Need erinevad märgid?

Meie lapsed mängisid siin

Nad joonistasid oma kätega...

Kus on suured ja kus väikesed?

Kuidas meie trükised välja näevad?

lõpeta joonistamine

see õnnestus

Päike…?

Lisa nr 25

"Märg liiv võtab mis tahes soovitud kuju."

Paku peotäis liiva rusikasse ja vabasta see väikese liivaga

nire. Mis juhtub kuiva liivaga? (Valab välja). Lähme

Proovime kuivast liivast midagi ehitada. Kas saate arve?

Proovime kuiva liiva märjaks teha. Võtke see rusikasse ja proovige seda

vala välja. Kas see ka mureneb kergesti? (Ei). Vala see vormidesse.

Tee figuure. Selgub? Milliseid figuurid sa said? Millisest liivast

Kas sul õnnestus figuurid teha? (Märgist).

Järeldus: Mida me täna õppisime? Millisest liivast saab figuure teha?

(Märgist).

Lisa nr 26

"Sulesed"

Eesmärk: Rikastada laste arusaamist, et sulg on veest ja õhust kergem.

Materjal: kauss veega, kana-, pardi- ja hanesuled.

Uurige koos lastega erinevate lindude sulgi, selgitage välja sarnasused ja erinevused.

Pakkuge kõik suled vette, viige lapsed selleni, et suled ei ole

Lisa nr 27.

"Vihm" (veemängud)

Eesmärk: tugevdada vee omadusi.

Materjalid: kauss vett, sõel, tassid majoneesi, jogurt koos

augud põhjas.

Paluge lastel meeles pidada kõike, mida nad vee kohta õppisid. Millist vett?

Paku ämbrite ja veega basseini kohal mängimist.

Õppetund - ökoloogia eksperiment teises juuniorrühmas sellel teemal

"Lumi ja selle omadused."

Eesmärk: arendada laste teadmisi lumest ja selle omadustest.

Ülesanded: Haridus: - selgitada ja laiendada laste teadmisi lumest, selle kohta

omadused; - tutvustada talviseid nähtusi looduses; - anda lastele

kontseptsioon, miks lumi temperatuuri muutumisel oma omadusi muudab; -

võib värvi muuta.

Arendav: - areng visuaalne tähelepanu ja taju; - areneda

kognitiivsed huvid; - pidev tähelepanu, vaatlus; -

arendada laste kõnetegevust; - arendada analüüsivõimet ja

väljendada

areneda

mõtlemine;

oskus ühendada teksti ja liikumist muusikaga.

Unesansi ajal:

moodustamine

KOOSTÖÖ,

firmaväärtus;

Loodusarmastuse edendamine; - tekitada saadud avastustest rõõmu

katsetest.

Integreerimine:

areng,

kunstiline

kirjandus,

sotsialiseerimine, tunnetus, tervis, muusika.

Sõnastiku aktiveerimine: lumehelves, lumine, lumine.

Esialgne

vaatlus

kunstiline

teemakohane kirjandus, lumehelbete vaatamine, lumega mängimine.

Varustus: magnetofon, IKT, ämber lumega, kaks klaasi kuuma ja

külm vesi, värvid, pipett, alused lumega, esitlus, külaline –

Lesovitšek.

GCD liikumine:

1. Aja organiseerimine. Salvestist esitatakse “Lumi krõbin ja sammud”

Poisid, mis heli see on?

See on keegi, kes kiirustab meile külla.

Ma vaatan nüüd. (ma lähen ukse juurde)

Vaata, Lesovichok tuli meile külla ja mitte tühjade kätega.

2. Ta tõi meile ümbriku. Vaatame, mis seal on?

Müsteerium:

talvel taevast kukkuda

Ja nad tiirlevad maapinna kohal

Kerge kohev

Valge... (lumehelbed)

See on õige, hästi tehtud, arvasite mõistatuse ära.

3. Täna vaatame lähemalt lund ja selle omadusi.

Lesovichok tõi meile veel ühe ämbri, vaadake, mis lund seal sees on.

Puudutage seda käega ja öelge, mis lumi see on? (laste vastused)

Hästi tehtud.

4. Ütle mulle palun, mida saame lumest teha? (vastused

Lumest saame teha mida iganes. Aga!? Vaata, ühel kandikul

teisel kandikul on kuiv, murenev lumi ja märg lumi. Millest

lumi, kas meil on kõige parem skulptuuri teha? (laste vastused)

Nüüd proovin kuivast lumest tüki teha. Selgub? (vastused

Seejärel voolisime märjast lumest.

Järeldus: kuivast, lahtisest lumest on võimatu skulptuurida, vajame niisket,

märg lumi.

5. Nüüd kutsun teid vaatama lund, mille ma varakult tõin

hommikul. Mis temaga juhtus? Miks ta sulas? (laste vastused)

Hästi tehtud. Meie rühmas on soe, palav ja sellest kuumusest on lumi sulanud ja

muutunud veeks.

Järeldus: lund mõjutavad kõrged temperatuurid.

6. On aeg puhata.

Kehalise kasvatuse minut. Muusika.

Oleme lumehelbed, me oleme kohevad

Meil ei ole midagi selle vastu, et keerleme

Oleme lumehelbed – baleriinid

Valgendasime puud

Katused olid kaetud udusulgedega

Maa oli kaetud sametiga

Ja nad päästsid meid külma eest.

jälgida

juhtuma

panna erineva veetemperatuuriga taldrikutesse. (külmas vees on lund

sulab aeglaselt, sulab kuumalt kiiresti).

Toimub

kõrge temperatuur.

8. Vaata - ka, Lesovichok valmistas meile veel taldrikuid lumega ja

proovime

värvida

lumi. (käeshoitav

Poisid, mis lumega juhtus? (laste vastused).

Vaade

esitlusi "Talv

nähtusi

loodus". (lumi,

lumesadu,

tuisk, tuisk, tuisk)

10. Kokkuvõte. Täna saime teada, et lumi võib olla kuiv ja märg. Alates

Saate nikerdada märgasid, kuid mitte kuivi. Lumi sulab soojas ja muutub

värvida

erinevaid värve.

Memo vanematele “Veega katsetamine”

Kogemus on loodusnähtuste vaatlus, mis viiakse läbi aastal

spetsiaalselt korraldatud tingimused. Lapsed saavad õppida mitte ainult

füüsikaliste nähtuste väliskülg, aga ka lihtsad seosed, seosed

nende ja mustrite vahel, nagu ainete erinevad olekud,

olek

omadused

liiva võime vett ise läbi lasta. Tänu lastega tehtud katsetele

Areneb oskus võrrelda, teha järeldusi ja anda hinnanguid.

ehitatakse

saadaval

esindused.

Katsete seadistamisel ja läbiviimisel peavad lapsed olema aktiivsed osalejad.

arutelu

tulemused

vajalik

alt vedama

sõltumatud järeldused ja otsused.

Tutvustame teie tähelepanu mõningatele kogemustele, mida saate

veeta oma lastega kodus.

Neid katseid tehes tutvustate lastele mõningaid omadusi

vesi. Juhtige neile tähelepanu, et isegi selline tuttav objekt nagu

vesi on täis palju tundmatut. Vee omaduste tundmine aitab lapsi

mõista veeorganismide omadusi, nende kohanemisvõimet veekeskkonnaga

elupaik.

Materjalid ja seadmed:

tassid vett, klaas piima, söögipulgad või teelusikatäit,

kõrred

kokteil,

suhkur

lumi, termos koos kuum vesi, klaas või peegel, akvarellid.

Vesi on selge.

Laste ees on kaks klaasi: üks veega, teine ​​piimaga. IN

Pange mõlemasse klaasi söögipulgad või lusikad. Millises tassis nad on?

nähtav ja millises mitte? Miks? (Meie ees on piim ja vesi, klaasis koos

me näeme pulka vees, kuid mitte piimaklaasis). Järeldus: vesi

läbipaistev, kuid mitte piima. Paluge lastel mõelda, mis juhtuks, kui

Kas jõe vesi oli läbipaistmatu? Näiteks muinasjutud räägivad piimandusest

tarretisega kallastega jõed. Kas kalad ja muud loomad võivad seal elada

sellised piimajõed?

2.Veel ei ole maitset.

Kutsu lapsi proovima vett läbi kõrre. Kas tal on

maitse? Andke neile võrdluseks piima või mahla maitsta. Kui nad seda ei tee

Kui olete veendunud, proovige uuesti vett. (Lapsed kuulevad sageli täiskasvanutelt,

on moodustamisel

vale

esitus.

Selgitage, et kui inimesel on suur janu, joob ta vett mõnuga,

ja oma rõõmu väljendamiseks ütleb ta: "Kui maitsev vesi," kuigi

tegelikult ei maitse.)

3.Veel pole lõhna.

Paluge lastel vee lõhna nuusutada ja öelda, kuidas see lõhnab või kuidas see lõhnab.

ei lõhna. Laske neil ikka ja jälle nuusutada, kuni nad on kindlad, et lõhna pole. Saab

võrdluseks soovitage lõhnata vett, millele on lisatud aromaatseid aineid

ained (parfüümid, vannisoolad).

Siiski võib rõhutada, et kraanivesi võib

on lõhn, kuna seda puhastatakse spetsiaalsete ainetega, nii et see on

ohutu meie tervisele.

4.Jää-kare vesi

Võtke jääkuubikuid. Asetage need eraldi tassidesse nii, et igaüks

vaatasin

tükk

jääkuubikute seisukord soojas ruumis. Pöörake nende tähelepanu

kuidas jääkuubik järk-järgult kahaneb. Mis temaga toimub?

Võtke üks suur jääkuubik ja mitu väikest. Jälgige

Kumb sulab kiiremini: suur või väike. On oluline, et lapsed

märkasid, et erineva suurusega jäätükid sulavad

erinevatel ajaperioodidel. Jälgige sulamist samal viisil

lumi. Järeldus: ka jää ja lumi on vesi.

5. Aur on ka vesi.

keev vesi

Asetage klaas või peegel auru kohale. Sellele ilmuvad veepiisad,

näidake neid lastele.

6. Vesi on vedel ja võib voolata.

Andke lastele kaks klaasi – üks veega, teine ​​tühi. Pakkumine

valage ettevaatlikult vett ühelt teisele. Kas vesi voolab? Miks? (Sest,

et see on vedel.) Kui vesi poleks vedel, ei saaks see jõgedes voolata

ja ojad, ei voolaks kraanist.

Selleks, et lapsed saaksid paremini aru, mis on “vedelik”, paku neile

Pidage meeles, et tarretis võib olla vedel ja paks. Kui tarretis voolab, siis meie

me võime selle klaasist klaasi valada ja me ütleme, et see on... vedel.

Kui me ei saa seda klaasist klaasi valada, sest see pole nii

voolab, aga kallab tükkidena välja, siis ütleme, et tarretis on... paks.

Kuna vesi on vedel ja võib voolata, nimetatakse seda vedelikuks.

mõned

ained

lahustada,

mõned

lahustada

Igal lapsel on kaks klaasi vett. Pange see ühte neist

proovige

segage

Selgub?

Lahustunud

klaasist

puista

lusikatäis granuleeritud suhkrut, segage see. Mis nüüd juhtus? Millises

liivatopsid on lahustunud?

Akvaariumi põhjas on liiv. Kas see lahustub või mitte? Mis oleks.

Mis siis, kui nad paneksid akvaariumi põhja tavalise liiva asemel granuleeritud suhkrut? A

kui jõe põhjas oleks granuleeritud suhkur? (See lahustub vees ja siis

oleks võimatu seista jõe põhjas).

Kutsu lapsi segama akvarellvärv veeklaasis.

Miks vesi värviliseks muutus? (Värv on selles lahustunud.)

8. Jää on veest kergem

Küsi

koht

klaasi vett? Kas see upub, hõljub või lahustub kohe? Kuulake

laste vastused ja seejärel viige läbi katse: pange jääkuubik klaasi koos

vesi. Jää hõljub vees. See on veest kergem, seega ei vaju ära. Jäta jää sisse

tassid ja vaata, mis sellest saab.

9. Vesi võib olla soe, külm, kuum.

Andke lastele klaasid erineva temperatuuriga vett. Laste sõrm

või kasutades termomeetrit, et määrata, millises klaasis vesi on külm, ja

kumb on kuum. Küsige oma lapselt, kuidas sooja vett saada? Tee seda

see on temaga.

Eelmist katset (nr 8) saate jätkata vee temperatuuri võrdlemisega

enne jää panemist ja pärast selle sulamist. Miks vesi

kas külmemaks on läinud?

Rõhutage, et jõgedes, järvedes ja meredes on ka erinevat tüüpi vett

temperatuur:

külm.

Mõned

taimed,

teod saavad elada ainult soojas vees, teised ainult külmas vees. Kui

lapsed olid kalad, mis vee nad valiksid - sooja või külma? Kuidas

nad mõtlevad, kus on rohkem erinevaid taimi ja loomi – soojades meredes või sees

külm? Öelda, et külmas meres ja jõgedes on vähem erinevaid

loomad. Kuid looduses on selliseid ebatavalised kohad kus vesi on väga kuum

tuleb maa seest pinnale. Need on geisrid. Nendest nagu termosest

kuuma veega tuleb ka auru välja. Kas keegi saab nii kuumas kohas elada?

Näiteks,

eriline

merevetikad.

veekogud

temperatuur, mis tähendab, et neis elavad erinevad taimed ja loomad.

10.Veel pole kuju

Paluge lastel vaadata jääkuubikut (pidage meeles, et jää on

kare vesi). Mis kujuga see jäätükk on? Kas see muudab oma vormi,

kui paned selle klaasi, kaussi, siis lauale või peopesale? A

vedel vesi?

Pakkumine

anumad), laua pinnale. Mis toimub? Vesi võtab vormi

objekt, milles see asub, ja laotub selgest lombiks.

See tähendab, et vedelal veel ei ole vormi.

Edu teile ja teie lapsele!

Konsultatsioon lapsevanematele

"Laste koduse katsetamise korraldamine"

eksperimenteerimine

tegevused

koolieelik.

Ilmselgelt

uudishimulik

uurija kui laps. Väike mees täis teadmistejanu ja

tohutu uue maailma uurimine. Kuid see on sageli vanemate seas tavaline

viga – teepiirangud laste tunnetus. Sa vastad kõigele

miks?

valmisolekut

näidata

objektid,

meelitada uudishimulikku pilku ja rääkida neist? Külastage regulaarselt

lapsega nukuteatris, muuseumis, tsirkuses? Need ei ole tühised küsimused, alates

naerge välja:

vanaks jääma".

paraku annavad “ema vead” end tunda üsna pea – kohe alguses

Selgub

passiivne

olles,

ükskõikselt

seotud

uuendused.

Uurimine

tegevust

arengut

uudishimu ja lõpuks ka lapse kognitiivsed huvid. IN

antakse

tähelepanu

laste omad

eksperimenteerimine.

Laste uurimistegevus on organiseeritud, eriline

probleemsituatsioonid, toimuvad tunnid. Rühmad on loonud selleks tingimused

laste tunnetusliku tegevuse arendamine6 kõigis tegevuskeskustes

materjalid

katsetamine:

tüübid, kangas, eriseadmed (kaalud, kellad jne), struktureerimata

materjalid (liiv, vesi), kaardid, diagrammid jne.

Lihtsaid katseid ja katseid saab korraldada kodus. Sest

see ei nõua palju pingutust, piisab vaid soovist, natukene kujutlusvõimet ja

muidugi mõned teaduslikud teadmised.

Ükskõik milline koht korteris võib saada eksperimendi kohaks.

Näiteks vannituba pesemise ajal saab laps palju õppida

huvitavat teavet vee, seebi omaduste ja ainete lahustuvuse kohta.

Näiteks:

Mis lahustub kiiremini:

Meresool

Vannivaht

Männi ekstrakt

Seebitükid jne.

Köök on koht, kus laps häirib vanemaid, eriti ema, kui

korraldama

võistlused

füüsikud.

Pane

mõned

identsed anumad, madal kauss veega ja erinevad vahtkäsnad

suurus ja värv. Valage kaussi umbes 1,5 cm vett

Nad panevad käsnad vette ja arvavad, kumb imab rohkem vett.

Pigista vesi ettevalmistatud purkidesse. Kellel on rohkem? Miks? Saab

Kas saate käsna täita nii palju vett, kui soovite? Ja kui jätate selle käsna hooleks

täielik vabadus? Las lapsed vastavad neile küsimustele ise. Ainus, mis loeb, on

et lapse küsimused ei jääks vastuseta. Kui sa täpselt ei tea

(teadus)vastus, tuleb pöörduda teatmekirjanduse poole.

Katse võib läbi viia mis tahes tegevuse ajal.

Näiteks laps joonistab ja roheline värv saab otsa. Soovita

proovige

Vaata,

tegutsema,

vahele segama

anna mulle vihje.

Kas ta arvab, et ta peab segama sinise ja kollase värvi? Kui tal on

midagi ei õnnestu, öelge, et pean kaks värvi kokku segama. Kõrval

Katse-eksituse meetodil leiab laps õige lahenduse.

Kodulabor

Eksperimenteerimine on koos mänguga juhtiv tegevus

koolieelik. Katsetamise eesmärk on juhtida lapsi üks aste korraga üles.

samm ümbritseva maailma mõistmisel. Laps õpib tuvastama

parim viis tema ees seisvate probleemide lahendamiseks ja neile vastuste leidmiseks

esilekerkivad küsimused. Selleks peate järgima mõnda reeglit:

1. Määrake katse eesmärk (miks me katset teeme)

2.Valige materjalid (loetelu kõigest, mis on teostamiseks vajalik

3.Arutage

(faasiliselt

juhiseid

läbiviimine

katse)

4. Tehke kokkuvõte (oodatava tulemuse täpne kirjeldus)

5. Selgitage, miks? Lapsele kättesaadavate sõnadega.

läbiviimine

katse

ohutus

Mitmed lihtsad katsed keskmise eelkooliealistele lastele

Varjatud maalimine

Eesmärk: saada teada, kuidas loomad end maskeerivad.

Materjalid:

helekollane

läbipaistev

plastikust kaust.

Protsess: kasutage valgele paberile linnu joonistamiseks kollast kriiti.

Kata pilt punase läbipaistva plastikuga.

Tulemused: kollane lind on kadunud

sisaldab

sulandub

Pildid.

Loomad

ühinevad ümbritseva maastiku värviga, mis aitab neil varjuda

kiskjad.

Mull

Eesmärk: valmistage seebimullide jaoks lahus.

Materjalid: nõudepesuvahend, tass, põhk.

Täida tass poolenisti vedelseebiga.

Täida tass ülaosani veega ja sega.

Kastke õled seebilahusesse.

Puhu õrnalt kõrre sisse

Tulemused: te peaksite saama seebimulle.

Molekulid

ühendada,

struktuur,

akordioni meenutav. See võimaldab seebilahusel venitada

Putyatova Galina Nikolaevna
Töö nimetus:õpetaja
Haridusasutus: Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus kombineeritud tüüpi lasteaed nr 16 "Pääsuke"
Asukoht: Novoroždestvenskaja küla
Materjali nimi: metoodiline areng
Teema:"Eksperiment teises nooremas rühmas"
Avaldamise kuupäev: 19.10.2018
Peatükk: koolieelne haridus

MBDOU nr 16 õpetaja G.N Putyatova metoodiline arendus

"Pääsuke" Art. Novoroždestvenskaja

Katsetamine teises nooremas rühmas.

Eelkooliealised lapsed on oma olemuselt uudishimulikud uurijad.

ümbritsev maailm. IN haridusprotsess eelkool

institutsioonid eksperimentaalselt mängutegevus on see meetod

õppimine, mis võimaldab lapsel oma mõtetes modelleerida

maailmapilt, mis põhineb enda tähelepanekutel, kogemustel,

vastastikuste sõltuvuste ja mustrite loomine.

Eksperimentaalne mängutegevus äratab lapses huvi

loodusõpe, arendab vaimseid operatsioone (analüüs, süntees,

klassifitseerimine, üldistamine jne, stimuleerib kognitiivset tegevust ja

lapse uudishimu, aktiveerib õppematerjalide taju

tutvumine looduslik fenomen, matemaatika põhiteadmistega,

ühiskonna elu eetiliste reeglitega.

Koolieelne lapsepõlv on inimese isiksuse algstaadium.

Teadmised ümbritsevast reaalsusest peavad tulema läbi praktilise

teadmiste, oskuste ja vilumuste saamine ja rakendamine. Juba eelkoolieas

Selles vanuses saavutavad lapsed õppimises suurt edu.

Areng eksperimentaalne eelkooliealiste laste tegevused

hõlmab järgmiste probleemide lahendamist:

Dialektilise mõtlemise kujunemine lastel, see tähendab võime

näha maailma mitmekesisust suhete ja vastastikuste sõltuvuste süsteemis;

Enda arendamine kognitiivne kogemusüldistatud kujul koos

visuaalsete abivahendite kasutamine;

Laste otsingu- ja tunnetustegevuse arendamine neid kaasates

mõtlemisse, modelleerimisse ja transformatiivsetesse tegevustesse;

Säilitada lastes algatusvõime, intelligentsus, uudishimu,

kriitilisus, iseseisvus

Katsemeetodi kasutamise peamine eelis lastel

aed on see, et katse ajal:

Lapsed saavad reaalseid ideid erinevatest aspektidest

uuritav objekt ja selle seosed teiste objektidega ja nendega

elupaik.

Lapse mälu rikastub, tema mõtlemine aktiveerub

protsessid.

Kõne areneb.

Kujuneb iseseisvus, eesmärkide seadmine ja võimekus

muuta mis tahes objekte ja nähtusi, mida saavutada

teatud tulemus.

Lapse emotsionaalne sfäär, loomingulised võimed,

kujunevad tööoskused, paraneb tervis tänu suurenenud

motoorse aktiivsuse üldine tase.

Katsetamise koht päevasel ajal olenevalt iseloomust

vaatlused ja katsed, nende rakendamine igapäevases rutiinis võib olla

Juhuslikud katsed. Viidi läbi eksprompt olukorras, kus

kujunes välja sel hetkel, kui lapsed nägid looduses midagi huvitavat, sisse

looduse nurgas, rühmas või saidil.

Juhuslikud katsed ei vaja erilist ettevalmistust.

Planeeritud katsed. Õpetaja määrab eelnevalt

katse eesmärgid, valib objekti, mõtleb läbi tehnikad ja meetodid

katse juhtimine.

Katsed kui vastus laste küsimustele. Pärast küsimuse ärakuulamist õpetaja

ei vasta sellele, vaid kutsub last ise otsides vastust leidma

lihtne vaatlus, kogemus või katse. Kui töö pole raske, siis

see viiakse läbi juhusliku katsena, kui ettevalmistus on vajalik,

õpetaja plaanib seda.

Töös lastega kasutame järgmisi tehnikaid

katsete ja katsete juhtimine:

1. Laste kätega töötamine õpetaja abiga

2. Koostöö õpetaja ja laste vahel

3. Õpetaja abi lastele

Kuna huvi eksperimenteerimise vastu tärkab juba varases eas,

klassid edasi laste eksperimenteerimine alustame sellest

2. juunior rühm.

3-aastaste laste rühma komplekteerimisel õppeaasta alguses

Esimene küsimus, millega õpetajad silmitsi seisavad, on nende kohanemine tingimustega

lasteaed. See on raske periood lapsevanematele ja pedagoogidele ning

enamikul juhtudel on see stress.

Õpetaja üks peamisi ülesandeid kohanemisperioodil on huvi tekitamine,

köida last nii palju, et ta tahab lasteaeda tulla, ja selleks

Seetõttu tuleb teda pidevalt üllatada. Aga kuidas saab last üllatada?

Mänguasjad sisse sel juhul annavad lühiajalise efekti.

L. G. Pyzhyanova artiklis “Kuidas aidata last ajal

kohanemine” märkis, et veega mängimine mõjub lastele rahustavalt

ja neil on suur arengupotentsiaal. Kohanemisperioodil

Peamine tegur on nende rahustav ja lõõgastav mõju

mõju.

Mängu valimine sõltuvalt lapse emotsionaalsest seisundist

võimaldab tal julgustada, rõõmustada, rahustada ja oma tähelepanu ümber suunata.

3-4-aastaste lastega on lapsed katsetamiseks ette valmistatud.

Üks laste eksperimentaalse tegevuse valdkondi, mis

meie poolt aktiivselt kasutatav – katsed. Neid viiakse läbi nii klassides kui ka

vabas iseseisvas ja ühistegevuses koos õpetajaga.

Mängutegelaste abil pakume lastele kõige lihtsamat

probleemsed olukorrad: kas kummipall vajub ära? Kuidas end rebase eest peita

rõngas vees? Miks sa ei saa lund süüa? Kuidas kõndida jääl kukkumata ja

Teises nooremas rühmas õpivad lapsed vereülekande toiminguid,

üle magamine erinevaid materjale ja ained. Tutvuge omadustega

mõned eluta looduse materjalid ja esemed: vesi; päikesekiired;

jää; lumi; klaasist Nad õpivad tundma valgusallikaid, kui sa särad

objekt, siis ilmub vari; selle kohta, mida erinevad esemed ja loomad teevad

erinevad helid; ja jne.

Viime läbi järgmised katsed:

- “Koloboksi valmistamine”, kus lapsed saavad ideid, mille kohta

märga liiva saab skulptuurida.

- "Kellega Piisake sõbruneb?" tutvustame lastele tõsiasja, et vesi võib olla

puhas ja määrdunud, vajalik taimede, loomade ja inimeste eluks.

- "Maagilised varjud". Meile on tuttav tõsiasi, et kui valgustad objekti, siis

ilmub vari.

- "Mitmevärvilised jäätükid." Anname aimu, mis on jää

külmunud vesi. Ja jne.

- "Uppumine - mitte uppumine"

- "Milline vesi maitseb?"

- "See voolab või ei voola"

- "See valab - see voolab üle"

Selles vanuses õpetaja seab eksperimenteerimisel katse eesmärgi,

aitab lastel läbi mõelda selle elluviimise plaani ja seda koos lastega

viib läbi vajalikud toimingud. Järk-järgult kaasame lapsi

oma tegude tulemuste ennustamine: „Mis saab siis, kui me

Kas puhume võilille peale?

Õpetame lapsi valima ja leidma vajalik materjal ja varustus,

teha lihtsamaid toiminguid, näha tegevuse tulemust, seeläbi

laste enda uurimistegevuse arendamine. Näiteks,

katses tutvuda vee omadusega – läbipaistev.

Uurime välja, mis värvi värv sobib sõrmuse peitmiseks kõige paremini.

Tegevuse käigus arutame läbi, milliseid toiminguid tehakse ja mida

juhtub. Seejärel teeme koos järeldused:

Vesi oli värvitu ja siis muutus see värviliseks, mitmevärviliseks, veekann

värvi muuta. Vesi oli selge, kuid muutus läbipaistmatuks.

Vanemate pedagoogilise kirjaoskuse parandamiseks me

süstemaatiliselt viiakse läbi teadustegevuse konsultatsioone

koolieelikud.

Et säilitada laste huvi katsetamise vastu, me

värskendame seda pidevalt visuaalne teave dirigeerimise kohta

teadustegevus.

Katsenurga kujundamisse kaasame lapsevanemaid

See suhtlemine vanematega suurendas nende huvi

teie lapse uurimistegevus. Vanemad muutusid valmis

pöörduda abi saamiseks õpetajate poole ja jagada oma muljeid.

Samuti pakuti lapsevanematele nõu, kuidas edukalt

laste kohanemine eelkooliga, kasutades kodus veemänge.

Laste vaatlustel märkisime koos vanematega seda

laste kohanemisprotsess eelkooliga on stabiilne, lapsed kiiresti

osalevad õppeprotsessis, mängivad entusiastlikult