Milliste beebi individuaalsete omadustega peaksid õpetajad arvestama? Konsultatsioon teemal: “Laste individuaalsete omaduste uurimine on kasvatus- ja haridusedu võti”

Kõike pole võimalik teada, küll aga on võimalik juurde õppida. Ja on hea, kui leiame õige artikli. Võib-olla on need teadmised teile kasulikud. Lugege seda. Kuigi me mõistame paljut, ei suuda me olukorda selgitada. Me kõik tahame teada.

Laadi alla:

Eelvaade:

Individuaalsed omadused laps.
1. Laste paljudest individuaalsetest omadustest ilmneb kõige selgemalt see temperament. Tähelepanu tuleks pöörata temperamendi põhiomadustele: - aktiivsus on vaimse ja motoorse tegevuse intensiivsus (lapsedväga aktiivne, mõõdukalt aktiivne Ja aeglane).
- valdav suhtumine uutesse asjadesse(positiivne - naeratus, huvi, negatiivne - ärevus, hirm, vältimine,ükskõikne)
- valitsev meeleolu(suurenenud, hea, vähendatud)
- emotsionaalne erutuvus (lapsederutav, tasakaalukas, vähe emotsionaalne)
– paindlikkus – peegeldab kiiret ümberlülitumis- ja kohanemisvõimet(paindlik, mõõdukalt paindlik ja paindumatu Inimesed)
Kuigi temperament võib vanusega märgatavalt muutuda, jäävad paljud selle omadused, mis avalduvad 1-3-aastasel lapsel, üllatavalt stabiilsena kogu elu.
2. Võimed. Igal lapsel on erinevat tüüpi tegevuste jaoks ainulaadsed ja ainulaadsed võimed. Kui annate talle võimaluse vabalt areneda ja valida, mis teda huvitab, siis avalduvad ja arenevad ka lapse võimed. Teisest küljest peame teadma, et lapsel ei pruugi olla erilisi võimeid ühegi tegevuse jaoks, ükskõik kui väga me seda ka ei sooviks.
H. Tervislik seisund.Terveks võib pidada last, kes on füüsiliselt, vaimselt ja sotsiaalselt terve. Lapsega töötades on vaja arvestada tema terviseseisundit ning aidata kaasa selle säilimisele ja paranemisele.
4. Kesknärvisüsteemi psühhosomaatilise arengu ja kujunemise kiirusedvarieeruvad erinevate laste vahel oluliselt. Väljastpoolt lapsele arengutempo ja tegevusliikide pealesurumine toob kaasa enesearengu motivatsiooni languse, terviseprobleemid, enesehinnangu languse ja sellest tulenevalt arengupeetuse. Lapse arengutaseme võrdlemine formaalse vanusenormiga on vastuvõetamatu, võtmata arvesse tema psühhosomaatilise arengu ja kesknärvisüsteemi küpsemise tempot.

HARIDUSEESMÄRGID:
tagades psühhofüüsilise, isikliku ja intellektuaalne areng alla 3-aastastele lastele perede ja õpetajate ühisel jõul. Montessori rühma eeldatavate mõjude hulgas on kõrge motivatsioon kognitiivseks tegevuseks, psühhosomaatiliste haiguste põhjuste puudumine või kadumine.
PROGRAMMI PSÜHHOLOOGILINE JA PEDAGOOGIALINE PÕHJENDUS
Alustame alates lapse juhtiv roll tema enda arengus.Selle määrab asjaolu, et lapsel on sünnist saati vajadused, mis julgustavad teda enesearengule, ja mehhanismid, mis võimaldavad neid vajadusi realiseerida. Lapse eneseareng toimub kooskõlas universaalsete, st inimestele ühiste seaduste ja tema individuaalsete omadustega.
1. Universaalsed arenguseadused on:
1. inimese põhivajaduste olemasolu,
2. arengu vanuseline perioodilisus,
3. alla 6-aastastel lastel on ülekaalus absorbeeriva mõtlemise tüüp;
4. arengu tundlik periodiseerimine.
Nende avaldumine igas lapses sõltub tema individuaalsetest omadustest.
II. Üksikud funktsioonid on järgmised:
1. temperamendi omadused,
2. võimed,
3. tervislik seisund,
4. somaatilise arengu kiirus, kesknärvisüsteemi moodustumine
I. Universaalsed arenguseadused.
1. Igal inimesel onpõhivajadused.Just nende rakendamine võimaldab inimesel ellu jääda ja indiviidiks saada. Ja vastupidi – kui mõnda neist ei saa rahuldada, siis inimene kas sureb füüsiliselt või degradeerub inimesena, lakkab olemast inimene selle sõna täies tähenduses. Arvestame põhivajadustega:
- Toidus, soojuses, unes
- Ohutuses - Vastuvõtmises ja kuulumises
- Austuses
- Eneseteostuses.
2. Lapse kasvades ja füsioloogiliste vajaduste rahuldamisel tõusevad esile humanitaarvajadused. Laps realiseerib neid vajadusi ealiste probleemide lahendamise kaudu. Need eesmärgid on meie vastuvõetud eesmärkide aluseksvanuse periodiseerimine.Alla 3-aastase lapse peamine ealine ülesanne on teadvustada ennast eraldiseisva inimesena. Laps on "vaimse embrüo" seisundis ja kui ta on juba füüsiliselt sündinud, peab ta läbima vaimse ja intellektuaalse arengu faasi, et täielikult emast (või teisest täiskasvanust) sõltuvast inimesest täielikult välja pöörduda. abitu olemine iseseisev isiksus. Selle vanusega seotud probleemi lahendamiseks on lapsel tohutult sisemised jõud ja looduse poolt pakutavad arengumehhanismid. Esiteks on need absorbeeriva teadvuse ja tundlikud perioodid.
3. Absorbeeriv teadvus- see on spetsiaalne mehhanism, mis on omane ainult alla 6-aastastele lastele
teadmisi ümbritsevast maailmast. Laps neelab kõike tajutavat nagu käsn, hindamata ja sellele vaeva nägemata. Tänu sellele õnnestub tal lühikese aja jooksul luua oma maailmapilt, omandades samal ajal teadmisi, mille valdamiseks kuluks täiskasvanul palju aastaid.
4. Tundlikud perioodid- laste erilise tundlikkuse perioodid teatud meetodite ja tegevuste suhtes; To emotsionaalse reageerimise viisid. Inimesel ei õnnestu enam kunagi nii lihtsalt mõnda teadmist omandada või midagi nii rõõmsalt õppida, kui vastaval tundlikul perioodil.
III. Haridusvahendid.
Lapse kasvatusvahendid ja arenguallikad on: spetsiaalselt ettevalmistatud keskkond; õpetaja kui keskkonna looja, organiseerija ja abiline lapse enda tegevuses, kasutades erinevaid õppemehhanisme. Sel juhul on kõige olulisem koht lapse enda tegevusel.
1 . Ettevalmistatud keskkond.Kui tunnistame neelava teadvuse olemasolu lastes ja lapse juhtivat rolli tema enda arengus, siis ei saa alahinnata ka keskkonna rolli, mis annab lapsele võimaluse infot, muljeid ja akumuleeruda. elukogemus, et laps saaks TÄIELIKULT areneda. Ta vajab keskkonda, mis võimaldab täielikult ära kasutada kasvava inimese kõiki võimalusi, rahuldab lapse spontaanse tegevuse vajaduse, toidab vaimu ega takista liikumist. See peab vastama lapse ealistele ja tundlikele võimalustele ja vajadustele, olema rangelt korrastatud ja olema lapse teadvusele kättesaadaval kujul ümbritseva maailma mõistete ja nähtuste süsteemiga imendumiseks. Sellise keskkonna loomiseks kasutatakse Montessori materjale ja muid spetsiaalselt valitud esemeid ja abivahendeid. Materjalile esitatakse teatud nõuded: see peab olema autodidaktiline, omama täpset tegevusalgoritmi ja enesekontrollivõimet ning vastama esteetilistele ja keskkonnanõuetele. Kõik seadmed peavad olema lapsele täiesti kättesaadavad. Keskkonna põhikomponendid asuvad kuni 80 cm kõrgusel põrandast. Universaalsete seaduste, lapse ja keskkonna individuaalsete omaduste kombinatsioon annab iga kord ainulaadse, kordumatu pildi isiksuse arengust.
2. Õpetaja (õpetav täiskasvanu).Täiskasvanud on osa last ümbritsevast sotsiaalsest keskkonnast. Täiskasvanul Montessori rühmas on oma roll ja oma ülesanne. Välja arvatud tingimusteta armastus ja aktsepteerides last sellisena, nagu ta on, on täiskasvanu ka vahendajaks lapse ja tema keskkonna vahel. Kui laps realiseerib end eraldiseisva inimesena, tahab ta juba paljusid asju, kuid ta ei saa kõike ise teha. "Aidake mul seda ise teha!" - seda ootab laps täiskasvanult ja just siin näeme ka täiskasvanute rolli Montessori rühmas. Rühmas “Emaga koos” ei ole lapse jaoks õpetaja rolliks mitte ainult koolitatud Montessori õpetaja, vaid ka ema (või mõni muu lähisugulane).
H. Täiskasvanu peab õpetajana tegutsedes sellega arvestama
õppimismehhanismidka üsna mitmekülgne. Eristada saab nelja tõhususe taset:
- operatiivõpe
- õppimine läbi vaatluse
– õppimine ühise – jagatud tegevuse käigus
- õppimine läbi iseseisva tegevuse
4. Põhikujulapse tegevused sisseMontessori rühm
on tasuta töö, mille põhimõtteid kirjeldatakse allpool. IN tulemus korralik korraldus Lapse vaba töötamine spetsiaalselt ettevalmistatud keskkonnas võimaldab tal maksimaalselt ära kasutada oma sisemist potentsiaali, käivitada enesearengu mehhanism ning saavutada kõrge aktiivsuse ja stabiilse positiivsega normaliseerumisseisund ehk sisemine harmoonia ja enesedistsipliini. enesehinnang.
Teades neid seaduspärasusi ja iseärasusi, saab täiskasvanu luua tingimused, milles laps saab tegutseda spontaanselt ja vabatahtlikult, tehes üleminekut tegevuselt tegevusele, arendades mõtlemist, mälu, tahet, meeleorganeid, jämedat ja peenmotoorikat, omandades teadmisi ja kogemusi. Teiste laste kohalolek segaealises rühmas võimaldab omandada kogemusi ja oskusi sotsiaalses suhtlemises, teiste tegemiste jälgimises ja üldiste reeglite mõistmises.
RÜHMATÖÖ KORRALDAMINE.
See programm hõlmab alla 3-aastase lapse viibimist rühmas koos emaga. Ema kohalolek ja tema moraalne toetus on lapse jaoks väga olulised. Ja emad õpivad oma lapsi hoolikamalt jälgima, rõõmustama nende õnnestumiste üle, saavad alati õpetajalt kvalifitseeritud nõu ja mõne aja pärast aitavad nad ise imeliselt uustulnukatel rühmaga liituda, aktsepteerivad selle reegleid ja valdavad arengukeskkonda..
1. RÜHMA ORGANISATSIOONI PÕHIMÕTTED.
1 . Arengu- ja autodidaktilise keskkonna loomine, mis hõlmab
a) laste võimeid arvestades sisustatud ruum, kultuuriline rahvuslikud traditsioonid, esteetilised nõuded.
b) Montessori - materjal lastele vanuses 0-3 aastat.
V) Sega vanuserühm lapsed alates 8 kuust. kuni 3 aastat.
d) Ettevalmistatud vanemad
e) Koolitatud õpetaja.
2. Vaba töö korraldamine, võimaldades lapsele a) materjali valikuvabadust, b) materjaliga töötamise aja ja kestuse valikuvabadust.
c) vabadus valida kaasaskantava materjaliga töötamise koht
d) vabadus valida partnerit või partnereid
e) suhtlemisvabadus õpetaja, teiste laste ja täiskasvanutega
3. Reegli järgimine: “Kasuta kõiki vabadusi, aga
ära sega teisi"
4. Korra hoidmine keskkonnas.
5. Õpetajate poolt hea tahte, usalduse, koostöö ja iga lapse aktsepteerimise õhkkonna loomine.

SPETSIAALSELT VALMISTATUD AINEKESKKOND 0-3-AASTASTELE LASTELE
sisaldab järgmisi plokke:
1. Põhjuslikkuse tuvastamise harjutuste ala uurimisseosed, käte liikumise arendamine ja üleminek tegevusest tegevusele
2. Sensoorse arengu tsoon
3. Puistematerjalidega harjutusala
4 . Veetreeningu ala
5. Tootmistegevuse tsoon
6. Kõne arendamise tsoon.
2 . Harjutuste ala põhjus-tagajärg seoste tuvastamisel, käeliigutuste arendamisel ja tegevuselt tegevusele liikumisel.

Üleminek tegevuselt tegevusele iseloomustab uut etappi lapse mõtlemise arengus. Intellektuaalne areng kulgeb interioriseerimise teed, s.t. tegevuste välise järjekorra määramine, selle ülekandmine mentaalsele tasandile. Toimingud, mida kunagi tehti nende enda huvides, muutuvad seejärel osaks keerulisemast ja olulisemast oskusest. Seega on meil tegemist evolutsioonilise käitumise seeriaga, mida iseloomustab funktsionaalne alluvus, st üksikute lihtsate tegevuste või mustrite kombineerimine keerukamateks käitumisstruktuurideks. Kui toimingud muutuvad keerukamaks, arenevad käte liigutused. Huvi tegevuste vastu toetavad erinevad meelelised muljed (helid, värvid, kujundid, karedus jne). Siin tutvub laps esmalt selliste töömeetoditega nagu paari valimine ja seeria koostamine. Väikelaste puhul on peenmotoorika arengut raske üle hinnata, kuna see on otseselt seotud kõne ja mõtlemise arenguga. Mõtlemine areneb sihipärase tegevuse käigus, kui laps kasutab oma teadmisi ja oskusi, võttes arvesse enda ümber toimuvat, jälgides saadud tulemusi ja parandades vigu. Viivitus motoorne areng põhjustab peaaegu alati psühho-kõne arengu hilinemist.

Varustus ja materjalid: 1. Suur ja väikesed käigud vertikaaltasandil pöörlemiseks
2. Õhupalli kaldteed
3. Liivakott ploki peale tõmbamiseks.
4. Sahtliga karp
5. Karp värviliste pulkadega
5. Kettad vertikaalsel tihvtil 6. Kettad horisontaalsel tihvtil 7. Tagastusrõngad 8 liugrõngad
9. Purk pallidega
10. Pehmed õppemänguasjad
11. Moodul mõiste "sama" (kombatav) tutvustamiseks
12.Randme arendusmoodul (liikumine piki pesa)
13. Kastid esemetega, mis avanevad erinevalt
14 raamid erinevate kinnitustega

Oodatavad tulemused:

Oskused	Oskused	Vajadused
Sooritab pöördliigutusi käega vertikaaltasapinnas Teeb samaaegseid pöörlevaid liigutusi mööda erinevaid raadiusi Oskab püüda ja visata palli auk avab ja kinnitab raamid klambritega Keerab kettad peale vertikaalne ja horisontaalsed tihvtid Jälgige liikuvat objekti (palli) Manipuleerige sahtlid	Põhjus-tagajärg seoste loomine Vaatleb liikuvad objektid Tegevusalgoritmi valdamine Käe ja silma töö koordineerimine Jalgade ja silma töö koordineerimine Koostöö partneriga - tegevusjärjekorra paikapanemine Enda tegevuse tulemuse ettenägemine	Vajadus protsessi lõpuleviimiseks Materjali valiku vajadus Vajadus korrata toimingut mitu korda, kuni oskus on täielikult omandatud Vajadus ülesannet keerulisemaks muuta Vajadus sotsiaalseks suhtluseks

3. SENSOORSE ARENGU TSOON
0-3-aastastel lastel on meeleelundite areng väga intensiivne. Kuid meid ei huvita mitte ainult sensoorse taju protsessid, vaid ka taju täiustamine. Lapsel on kuni 5,5 aastatel on väga suur vajadus sensoorsetel muljetel põhinevate tegude ja tegevuste järele, beebi tuleb mööda sensomotoorset arengut.
Kõik sensoorse tsooni materjalid on kujundatud nii, et neis muudetakse ainult ühte parameetrit, neil kõigil on selge algtegevuse algoritm, vigade kontrolli meetod ja ülesande keerulisemaks muutmise võimalused. Nendega töötades arendab laps jätkuvalt peenmotoorikat, valdab tegevusalgoritme ja arendab mõtlemist. Sensoorse hariduse tähtsus seisneb selles
- on intellektuaalse arengu aluseks
- korrastab lapsega suhtlemisel saadud kaootilisi ideid välismaailma.
- Arendab vaatlusoskust
- valmistub päris elu
- Mõjutab positiivselt esteetilist meelt
- on kujutlusvõime arengu aluseks
- Arendab tähelepanu (valikuvabaduse ja materjali autodidaktilise iseloomu tulemusena). - annab lapsele võimaluse omandada uusi subjekti-kognitiivse tegevuse viise - tagab sensoorsete standardite assimilatsiooni - tagab oskuste arengu haridustegevus- mõjutab lapse sõnavara laienemist - mõjutab visuaalse, kuulmis-, motoorse, kujundliku ja muud tüüpi mälu arengut

Nagu teisteski tsoonides, valib laps ise materjali, mis tema tähelepanu köitis. Täiskasvanu peaks lapsele näitama, kuidas selle materjaliga töötada, ja seejärel aitama seda oma kohale tagasi panna. Täpse kuvamise (esitluse) peab täiskasvanu eelnevalt valdama. Ülesande keerukus (proksimaalse arengu tsooni laienemine) ilmneb siis, kui laps valdab materjale ning omandab oskused, võimed ja vajadused. Alla 3-aastaste laste puhul paneme erilist rõhku nägemise (kuju, suuruse ja värvi eristamisele) ja kompimise arendamisele.

Varustus ja materjalid:1. Materjali jaoks lahtised riiulid 2. Individuaalsed töömatid 3. Töölaud 4. Geomeetriliste korpustega puutemoodul 5. Silindritega karbid 6. Värvilised kuubikud 7. Silindriplokid 8. Roosa torn viiest kuubist 9. Pruun viiest prismast koosnev trepp 10 pesakasti 11. Matrjoška - viis, värvimata 12. Sakkide komplekt ring, ruut, kolmnurk 13. Sakkide komplekt erineva kujuga esemetega 14. Karbid värviliste plaatidega 15 Püramiid 16. Erinevate kõrgete värvidega silindrite komplekt alusel 17 Lihtne mosaiik 18. Loto
19. Palpeerimiskotid (erinevate teraviljadega, paaris)
20. Mänguasjad, mida saab juhtida kuju ja värvi järgi.
21.Kiviste ja pallide sorteerimine värvi järgi purkidesse.
22.Väikeste esemete sorteerimine (näiteks erineva kujuga puidust seened)
23. Vahtpallide ja kuubikute sorteerimine keskmiste pintsettidega 24. muusikariistadOodatavad tulemused:

Oskused	Oskused	Vajadused
Eristab objekte kuju järgi, eristab objekte suuruse järgi, tunneb ära lamedad geomeetrilised kujundid, võrdleb kujundeid projektsioonidega, tunneb ära põhivärvid, eristab helisid helitugevuse järgi, eristab helisid kõrguse järgi	Objektide kandmine, järjestikuse ehituse läbiviimine, sobitamine, paaride valimine, tegevuste algoritmiseerimine, võrdlemine teatud parameetri järgi Töötamine mälu järgi	Moodustunud vajadus materjali valiku järele; vajadus materjalile omase kontrolli abil oma tegevust kontrollida ja hinnata.

4. PUISTMATERJALIDEGA HARJUTUSALA

1,5-3-aastane laps läbib väikeste esemete vastu huvi faasi. Selle põhjuseks on sensomotoorse ja samal ajal kõne arengu (kontseptsioonide ja ideede esitus) eest vastutavate ajukoore piirkondade küpsemise protsessid. Samuti on väga oluline teadvustada maailma killustatust, et laps valdab kõigepealt analüüsi ja seejärel sünteesi. Sellel huvil peaks olema väljund lapse jaoks meelelahutusliku, tähendusrikka tegevuse näol. 1,5–3-aastastel lastel põhineb see väikeste esemetega manipuleerimisel klassifitseerimisel, sortimisel, valamisel jne. Käe liigutuste sensomotoorne koordineerimine on tagatud järgmiste mehhanismidega:

a) Sõrmede tundlikkus

võimaldab tajuda selliseid omadusi nagu kõvadus - pehmus, kuju, kaal, temperatuur, objektide pinnaomadused. Nahatundlikkuse abil tunnevad inimesed objektid ära puudutuse järgi, mis võimaldab kohandada käe kuju ja tugevust parimaks haardeks ja esemetega adekvaatseks tegutsemiseks.

b) Visioon võimaldab navigeerida objektide asukohas ruumis, hinnata nende kuju, suurust ja muid omadusi, võimaldab planeerida nende jäädvustamist ja nendega tegevusi.

c) Lihaste kokkutõmbumise toonust ja jõudu reguleerivad mehhanismid võimaldavad liigutusi sooritada täpselt ja kiiresti.

d) motoorne mälu tagab oskuste automatiseerimise.

Eraldame puistematerjalid eraldi alaks, et hõlbustada puhastamist ja vältida teravilja segunemist veega, liivaga sensoorsed materjalid jne.

Varustus ja materjalid (harjutused)

1. Loodusliku materjali sorteerimine

2. Ubade viimine ühest anumast kahte väikesesse

H. Valamine kannust kannu

4. Lusikas

5. Sõelumine

b. Kauss, millesse on peidetud hirss ja väikesed mänguasjad

7. Lusikas

8. Naelte ja värviliste kuulide löömine

Oodatavad tulemused:

Oskused	oskusi	Vajadused
Oskab esineda erinevat tüüpi ainetegevused: eseme valamisel, nihutamisel, sorteerimisel, langetamisel ja auku lükkamisel kasutab tööriistu: pintsette, lusikat, haamrit jne.	Käe ja silma koordineeritud töö, mõlema käe koordineeritud töö Pöidla ja nimetissõrme abil käe täpsete liigutustega “näpitshaarde” sooritamine Taasesitus algoritm keeruliste toimingute jaoks, mis manipuleerivad väikeste objektidega sõrmede abil	Korra hoidmine Esemete kasutamine ettenähtud otstarbel Vastavus täpsus tegevustes Tööprotsessi jälgimine Töö lõpetamine Materjali valik

5. VEESÕPETUSALA

Alla kolmeaastase lapse harjutused veega ei oma põhimõtteliselt eraldiseisvat funktsionaalset tähendust. Need toimivad arengukeskkonnana peenmotoorikat, kuid lisaks sellele avaldavad nad ravitoimet: leevendavad suurenenud ärrituvust ja rahustavad last. Levinud on ka harjutused veega ettevalmistav etapp harjutuste hilisemaks valdamiseks praktiline elu. Neil on ilmne veakontroll – mahaloksunud vesi – ja lihtne viis selle kõrvaldamiseks – salve, laua või põranda pühkimine. Nagu teisteski tsoonides, teeb materjali valiku laps, tööde eksponeerimise teeb täiskasvanu. Enamik selle jaotise materjale alla kolmeaastastele lastele on paigal, laps töötab materjaliga seda kuhugi liigutamata. Kõik lapsed naudivad veeharjutusi, seega on parem, kui neil on varuriided.

Varustus ja materjalid:

1. Õliriidest põlled.

2. Käterätikud.

H. Riiulid-lauad materjali paigutamiseks.

4. Kandikud materjali paigutamiseks.

7. Erineva kujuga anumate komplekt vee valamiseks.

8. kaks vaagnat ja kulp vee valamiseks.

9. topeltkauss ja kummist pirn vee valamiseks.

10.kaks kaussi ja svamm kandikul vee ülekandmiseks.

11. Kauss, vispel, vahutama piitsutamiseks.

Oodatavad tulemused:

Oskused	Oskused	Vajadused
Tehke tegevusi: -Valage ühest anumast teise -Kasutage valamisel erinevaid tööriistu: pirn, suur pipett, svamm, vaip - Püüdke sõela abil ujuvaid esemeid - pühkige põrand, kandik, laud - pühkige käsi - Koputage vahu vispliga maha	Vigade visuaalne kontroll. - Mõlema käe koordineeritud töö - Käe ja silma koordineeritud töö - Veega anumate kandmine - Keeruliste tegevusalgoritmide valdamine - Tegevuste ja sensoorsete kogemuste kaudu teadmiste saamine esemete ja materjalide omadustest	Korra hoidmine Iseseisev tegevus Tekkis vajadus materjali valiku järele Tekib vajadus ülesannete keeruliseks muutmiseks

6 . Tootmistegevuse tsoon

Alates üheaastasest vanusest hakkab laps kogema produktiivse visuaalse aktiivsuse etappi. Selle esimene faas jätab jälje. Juba võimalus jätta endast jälg, muuta ruumi enda ümber, teeb lapse väga õnnelikuks. Nendel väljatrükkidel pole veel pilti. Siis hakkab laps täitma kogu rütmiliste kritseldustega ette nähtud ruumi ja hiljem tunneb neis teatud kujundid ära. Nii et selle tulemusena tekib kunstiline võime, peame aitama lapsel „silma ette valmistada nägemiseks, käsi tegutsemiseks ja hinge tunnetamiseks” (M. Mantesori).

See lähenemine kunstiline tegevus lapsi dikteerib vajadus luua keskkond, kus laps saaks luua, olenemata sellest, millises piirkonnas. Tootlik tegevus V varases eas on järgneva kunstilise tegevuse alus ja tingimus. Kahe-kolmeaastaselt võib lapsel juba alata visuaalne etapp ise, mida iseloomustab see, et esmalt ilmub pilt, seejärel pilt. Sel hetkel on eriti oluline käe valmisolek. Vastasel juhul ei leia pilt teostust. Tuleb märkida, et me ei õpeta lapsi joonistama selle sõna tavalises tähenduses, see tähendab, et me ei peaks õpetama lapsele tehnoloogiat, kuidas oma täiskasvanulikku pilti edasi anda, joonistades “õiged jooned”. Vastupidi, kõige olulisem ülesanne on lapses tekkinud kuvandi ühine kunstiline väljendamine, sobivate materjalide ja tehnikate valik. Pildi edastamise viisid, töö joonega, värviga, kompositsiooniga.

Varustus ja materjalid:

1. Rühmatööde laud.
2. Tööde näitus
3. Värvilised vahapliiatsid
4. Värvilised pliiatsid
5. Puidust köögiviljad takjapaelaga (lõikamiseks)
6. Looduslikud materjalid.
7. Soola tainas
8. Sõrmevärvid

Oodatud tulemused

Oskused	Oskused	Vajadused
Jäta märk joonte ja ringide kujul Loo värvilised laigud Rulli vorstid ja taignapallid lahti Korraldage tööriistad ja tööala Koostage lihtsaid kompositsioone Eristada värve Täitke lõigatud paberi kontuur Joonistage äratuntavaid pilte	Töötage esemetega, mis jätavad jälgi: pliiatsid, värvipliiatsid Kasutage sõrmevärve Esmaste teadmiste omandamine omaduste kohta kunstimaterjalid nendega tegutsedes	Täitke kogu joonisega antud ruum Vaata pilti Tekkis vajadus töö lõpetada ja vormistada Vajadus suhelda teiste rühmaliikmetega

7. Kõne arendamise tsoon

3–7-aastaselt läbib laps oma emakeele valdamisel pika teekonna. Kui sündides eristab ta ainult inimkõnet, siis 3. eluaastaks oskab ta õigesti konstrueerides keeles suhelda lihtsad laused kasutades eessõnu. Grammatiliste vormide koordineerimine, muljetavaldav sõnavara. Seda nähtust seletab täpselt lapse imav mõtlemine ja keelekeskkond, milles ta asub.

Umbes aastaselt hääldab laps teadlikult esimese sõna. Esimest korda elus juhtub see nii verbaalne väljendus mõtteid. Kuid samal ajal satub laps pettumuse olukorda: omades täiuslikku ettekujutust, et kõne tähendab midagi, ei saa ta neid teadmisi sõnade puudumise tõttu kasutada. Ta tahab rääkida, aga ei saa veel. Väljapääs sellest olukorrast tundub loomulik. Aastast umbes 3 aastani toimub sõnavara laviinilaadne kasv. Sel perioodil vajab laps keskkonda, mis võimaldaks tal laiendada oma sõnavara, pakuks palju uusi aistinguid, muljeid ja võimalust omandada mõisteid. Samas peaks see võimaldama spontaanset tegevust ja hoidma kõrget motivatsioonitaset. kõnetegevus laps. Samaaegselt kõne arendamisega valmistatakse ette ka käsi kirjutamiseks. Sellest tsoonist leiame palju harjutusi, mis nõuavad väga täpset koordineeritud sõrmede tööd.

Varustus ja materjalid:

1. Kõik keskkonnakaubad.
2. Materjal objekti ja pildi võrdlemiseks
3. Raamatud
4. Köögiviljade ja puuviljade mannekeenide komplekt
5. Loomakujude komplektid
6. Loomakaardid "Ema-issi-beebi"
7. Suured puidust helmed nöörile nöörimiseks
8. Helmestega kolvid
9. Väike mosaiik
10. sõrmenukud

Oodatavad tulemused:

Teadmised	Oskused	Oskused	Vajadused
Ümbritsevate objektide nimede tundmine Köögiviljade, puuviljade, lillede, marjade, puude nimetuste tundmine (igaüks 5-6) Loomaklasside nimed (igaüks 4-5) Putukate, lindude, loomade nimed (igaüks 4-5) Loomapoegade nimed (igaüks 5-6) Pealkirjad geomeetrilised kujundid Põhivärvide nimed	Valige üldistav sõna Valige ja nimetage objektide omadused Hääldage oma emakeele helisid ja helikombinatsioone	Rääkige lausetega Kasutage eessõnu Leppige kokku kellaaeg ja kuupäev	Kujunenud suhtlemisvajadus Vajadus eneseväljenduse järele kõne kaudu Vajadus süstematiseerida uusi teadmisi ja mõisteid Vajadus lahendada oma probleeme kõne kaudu

"RINGID" RÜHMAS
Iga õppetund rühmas "Emaga koos" sisaldab lühikesi(5- 10 minutit) rühmategevused- "ringid". Nende sisu võib olla:
tervitusrituaalid, lühikesed lastelaulud, näpumängud, muinasjutud nukuteatri tegelastega, muusika mängimine lihtlabase abil muusikariistad- kellad, rütmipulgad, lusikad, tamburiinid, metallofonid jne. Ringide tööst võtavad alati osa emad ja neid vaadates ka lapsed.

Pedagoogilise protsessi korralduse tunnused aastalMontessori meetodon see, et tegevuse raskuskese nihkub õpetajalt lapsele. Laps ei ole õpetaja selgitusi passiivselt tajuv kuulaja, kes omandab aktiivselt teadmisi, oskusi ja võimeid iseseisev tegevus lähtudes individuaalsetest huvidest ja motivatsioonist. Ta töötab valitud materjaliga ning määrab sellega töötamise koha ja kestuse.
Mis on Montessori õpetaja roll? Temast saab kolleeg, lapse vanem sõber, kes on selleks valmis õige hetk osutama vajalikku abi. Ta juhendab last lahkelt ja pealetükkimatult, muutudes vahendajaks tema ja ettevalmistatud keskkonna vahel.

Esiteks loob Montessori õpetaja laste arengule suunatud ruumilis-ainekeskkonna ning hoolitseb ka selles korra hoidmise eest: hoolitseb selle eest, et materjalid saaksid pärast harjutuste sooritamist oma kohale tagasi pandud. Lapsed ise osalevad ka korra hoidmises, õppides olema korralik.

Õpetaja demonstreerib Montessori materjale vanematele ja lastele ning räägib, kuidas neid kasutada. See on ehk kõige tuttavam õpetaja ülesanne. Montessori meetodis nimetatakse seda esitluseks.

Mida peaks õpetaja tegema pärast seda, kui ta on kõik ära seletanud? Jälgige ülesannete täitmist ja parandage vead, ütlete. Ja te ei arva! Pole Montessori õpetaja! INMontessori materjalidVõimalus on vigu iseseisvalt kontrollida ning Montessori õpetaja lastele ja vanematele materjali demonstreerides räägib, kuidas kontrollida, kas harjutus on õigesti sooritatud. Laske lapsel end parandada, kui ta näeb, et on teinud vea. Areng pole ju ainult teadmiste ja oskuste omandamine, vaid ka tee iseseisvuseni.

Üks kõige enam olulisi funktsioone Montessori õpetaja on vaatlus. Maria Montessori mõistis haridust kui "lapse vaimse arengu abistamist alates sünnihetkest". Hiljem tõlgendas ta lapse kasvatamise ja harimise protsessi laiemalt, nimelt kui "abi elus". Võtmesõnaks on siin “abi”: just see sõna määrab suuresti Montessori õpetaja rolli ja positsiooni lapse suhtes. Ja abi peaks olema "kiire" ja taktitundeline. Seetõttu peab Montessori õpetaja pidevalt jälgima, milleks laps kipub, kas ta tuleb materjaliga toime ja kas on aeg pakkuda talle uut, keerulisemat ülesannet.

Muide, mõni laps võtab hea meelega ka õpetaja rolli. Mõnikord on näha, kuidas vanemad mehed lastele midagi näitavad ja räägivad.

Lapsed käivad tundides Montessori rühmades koos täiskasvanutega, seega on Montessori õpetajal veel üks ülesanne – selgitada vanematele nende rolli tundides. Lõppude lõpuks sõltub rühma “Emaga koos” edu oluliselt Montessori õpetaja ja vanemate vahelisest suhtlusest.

Vanemate ülesanne on aidata Montessori õpetajal luua soodne õhkkond koolituse jaoks. Selleks võetakse klassiruumis vastu mitmeid käitumisreegleid - ütleb õpetaja, kuidas ja miks on vaja last kiita, kuidas selle arengut suunata jne. Vanemad, nagu ka Montessori õpetaja, peaksid last jälgima, segamata asjatult lapse tööd materjaliga, andes lapsele võimaluse nautida iseseisvaid avastusi.
Montessori õpetaja annab ka lapsevanematele soovitusi, kuidas kodus arendavat keskkonda korraldada.
Klassiruumis valitseb endiselt distsipliin. Rühma reeglid võetakse vastu mitte ainult vanematele, vaid ka lastele. Neid reegleid on vähe ja mis kõige tähtsam, need on sõnastatud positiivselt, mitte keeldudena. Näiteks: "Me võtame materjali ainult riiulilt."
Ja loomulikult ei luba Montessori õpetaja konflikte - lapsed ei tohiks üksteise tegevust segada. Näiteks kui laps tahab ootamatult teiselt materjali ära võtta, selgitatakse talle, et ta peab ootama.
Montessori õpetaja veedab peaaegu terve tunni kükitades. Miks? Õpetaja peab olema läheduses, lapse tasemel, õppimine peab toimuma "silmast silma". Nii kirjutab sellest oma raamatus kuulus Montessori õpetaja Elena Hiltunen"Kükitamistunnid": "See on esmapilgul kummaline asend - täiskasvanu, kes kükitab peaaegu põlvili lapse ees ja selgitab niimoodi olulisi asju. Esiteks on see väga ebamugav ja teiseks, kas pole tema täiskasvanud pedagoogiline autoriteet tasub proovida – ja juhtuma hakkavad hämmastavad asjad: laps mitte ainult ei kuule täiskasvanut esimest korda, vaid suhtleb temaga palju meelsamini. On ebameeldiv tunda end patroneerituna, sõltuvana ja sunnitud kuuletuma ning seda laps loebki. täiskasvanud inimese poos, mis seisab tema ees täispikkuses või isegi kogu kehaga tema kohal. pikad jalad. Nii et meie lapsed peavad jõudumööda vastu ja täiskasvanud on siiralt üllatunud, miks me peame sama asja nii palju kordi selgitama."
Sa ei saa rääkida, sa ei saa rääkida

Me ei räägi olukordadest, kus näiteks beebi tõmbab sõrmed pistikupesa poole, mis seab ohtu tema tervise või isegi elu. Ja mitte olukordadest, kus laps võtab teiste inimeste asju ilma loata. Kuid me peame juhtima vanemate tähelepanu asjaolule, et enamikul juhtudel on võimalik ja vajalik teha ilma kategoorilise keeluta see on keelatud.

Peatume sõnal see on keelatud . Seda sageli kuuldes kaob lapsel huvi tundide vastu. Beebi suundub pigem väljapääsu poole kui materjalide poole, millega ta ema arvates õigesti hakkama ei saa. Seetõttu on meie rühmades sõna see on keelatud vastuvõetamatu.
Ükskõik milline see on keelatud parem tõlkida Saab . Kui laps viskab materjali, püüame talle mitte öelda, et see pole võimalik, vaid suuname tema tähelepanu näiteks pallile. Saate palli visata! Ja materjali tuleb käsitseda ettevaatlikult.

Sõnast rääkimine on võimatu , tuletan meelde, et keeld peab olema järjepidev. Kui see on juba keelatud, siis ei tohiks keeldu rikkuda. Mitte mingil juhul. Vanemad ju ütlevad sageli see on keelatud , kuid nähes lapse pisaraid, need lõpuks pehmenevad ja lubavad seda. Kui beebil õnnestus pisarate kaudu vähemalt korra luba saada, jääb see talle meelde. Ja ta püüab teiega manipuleerida.
Oluline on eristada ei ole võimalik ohtlikust . Ohtlik – see on pistikupesa, pliit, triikraud. Rääkige oma lapsega ja selgitage täpselt, miks need objektid on ohtlikud. Öelge oma lapsele, et te ei taha, et talle haiget tehtaks, et olete tema pärast mures.

Ärge parandage laste vigu!

Samuti pole vaja lapse vigu parandada. Sel juhul läheb kaotsi meie peamine eesmärk – ARENG. Laps peaks seisma silmitsi ülesandega ja ta peaks proovima seda lahendada, mitte kordama arutult oma ema tegusid. Meie jaoks on ju oluline, et laps mitte ainult ei mäletaks mehaaniliselt “õiget” tegevuste jada, vaid õpiks iseseisvalt lahendusi otsima.

Mida rohkem soovitame ja parandame, seda rohkem väiksem laps mõtleb ise ja vastavalt sellele kulgeb tema areng aeglasemalt.
Seetõttu edasisissejuhatavad seminaridMontessori meetodi kohta lepime tulevaste “õpilaste” vanematega kokku, et tunnis sõnu ei kasutata ei, sa ei saa, vale, mitte siin, vale jne. Meie tundides saate ilma nende negatiivsete väideteta hakkama.

klasside ajal Montessori rühmadPüüame luua sõbraliku õhkkonna, tingimuse, mis on vajalik õppimishuvi tekkeks. Aga mis huvi võib tekkida, kui last pidevalt parandatakse, osutatakse vigadele. See ainult ärritab last.

Lihtsalt hinnake, milline on teie ja teie lapse arengu erinevus. Pane end tema kingadesse. Kujutage ette, kuidas me tunneksime, kui midagi uut ja rasket õppides oleks läheduses keegi mitu korda targem ja osutaks pidevalt meie vigadele. Ja just sellisesse olukorda paneme oma armastatud lapsed, neid regulaarselt parandades. Jällegi, mida rohkem me ütleme negatiivsed sõnad, seda suurem on tõenäosus, et laps lihtsalt keeldub õppimisest ja palub koju minna.

Väga sageli ütleme oma lastele " Hästi tehtud!", uskudes, et teeme õiget asja. Kiitus ju julgustab last, tõstab tuju ja tõukab edasistele tegevustele, mis heakskiitu tekitavad. Kuid nagu näitavad uuringud ja praktika, tekitab selline kiitus sõltuvust ega mõjuta lapse edasist elu kõige paremini.

Nüüd, kui laps on väga väike, on ta seda teinudkaasasündinud vajadus teadmiste järeleja beebile meeldib kõike ümbritsevat uurida. Teda huvitavad reeglina kõik esemed: nõud, isa tööriistad, kangatükid, ukselävel seisvad kingad. Jah, ükskõik mida!

Millal meie, lapsele kõige lähedasemad inimesed: emad, isad, vanavanemad, hakkame last kiitma, öeldes hea või tark , kujuneb tema meeles sõltuvus kiitusest. See sõltuvus on sama kahjulik ja ohtlik kui iga teine. Ja mis kõige hullem, see jääb terveks eluks. Samal ajal väheneb tunnetusvajadus ja suureneb sõltuvus kiitusest ninglaps hakkab midagi tegema mitte huvi pärast, vaid selleks, et me teda kiidame.

Peaksime alati meeles pidama, et meie lapsed ei ole alati meie kõrval, lähedaste seas, nad on alati rühmas. Algul saab olema lasteaed, siis kool, kolledž või sõjavägi, töökollektiivi. Ja igas meeskonnas võib kahjuks olla ebasõbralikke või lihtsalt ükskõikseid inimesi. Oodatava kiituse puudumine võib põhjustada vähemalt ebamugavust ja halvimal juhul stressi.

Rääkides lapsele hästi tehtud hindate mitte tema konkreetseid tegusid, vaid isiksust. Seetõttu arvab laps edaspidi kiitust saamata, et mitte ainult tema tööd ei hinnata, vaid ei hinnata ka teda ennast kui inimest. Kiitussõltuvusel võib olla väga erinevaid negatiivseid tagajärgi. Lõppude lõpuks, kui lapsed on väga väikesed, on vanemad nende jaoks vaieldamatu autoriteet ja kiitus nende huultelt on lastele oluline. Aga sisse noorukieas kõik muutub – kaaslaste hindamine muutub oluliseks ja vanemate arvamus jääb tagaplaanile. Just sel eluperioodil on suur tõenäosus valele teele minna. Pole saladus, et teismelised panevad eakaaslaste tunnustuse saamiseks sageli toime lööbeid, mis viivad kõige traagilisemate tagajärgedeni. Meie emotsionaalne reaktsioon laste käitumisele peab aga avalduma ja nad ise nõuavad seda meile silma vaadates. Ja kindlasti tuleb vastata ja kiita, agakiitus ei tohiks puudutada lapse isiksust. Vaja kiita last üksikud tegevused järgmiste sõnadega: suurepärane, hea, suurepärane, sul läks suurepäraselt, kaunilt joonistatud, hea värvivalikja nii edasi. See, muide, kehtib ka umbusalduse kohta: tauniv hinnang peaks puudutama ainult lapse tegu, mis vanemaid häiris, mitte aga tema isiksust tervikuna. Seega saab laps vajaliku emotsionaalse hinnangu lähedaselt, tunnetusvajadus säilib ja sõltuvust kiitusest ei teki. Muidugi pole lihtne sellega harjuda. Kuid see on vajalik täisväärtusliku, iseseisva inimese harimiseks, kes ei sõltu kellegi teise arvamusest.

Näidates iga lapse suhtes tundlikkust ja tähelepanu, arvestab õpetaja tema individuaalseid omadusi, millest sõltub reaktsioon sellele või teisele. pedagoogiline mõju. Ta püüab lapse käitumist kiiresti korrigeerida ja aitab ületada teatud negatiivseid jooni, mis võivad raskendada kohanemist uute koolitingimustega.

Teatavasti on flegmaatilised lapsed aeglased ja püüdlikud, nende tegevustempo on rahulik. Nad ei suuda kiiresti vastata küsimusele ega lülituda ühelt asjalt teisele. Neid omadusi teades ei püüa õpetaja lapsi kiirustada, kuna pidev tormamine ärritab neid ning võib kaasa tuua veelgi suurema jäikuse ja algatusvõime kaotuse. Õpetaja eelistab neile tegevustempo kohta kommentaare mitte teha, et mitte tekitada flegmaatilistes lastes eneses kahtlemist ning tekitada kaaslastes üleolekutunnet ja vastavat suhtumist (“Me tean, et ta on koguja. Ta on jälle viimane."

Õpetaja ülesanne selliste laste kooliks ettevalmistamisel on soodustada enesekindluse kujunemist, luues "__ tingimused, mis hõlbustavad lapsel ülesande kiiremat sooritamist. See saavutatakse laste õigeaegse kujundamisega vastavad oskused ja vilumused, oma tegevuse korraldamiseks sobivamate viiside õppimine, iseseisvuse arendamine Õpetaja kasutab selliste lastega seoses sageli ennetavaid mõjutamisvõtteid, s.t tuletab neile eelnevalt meelde tundideks valmistumise vajadust, lähenevat lõpetamise tähtaega. töö, ja eelseisvate tegevuste kohta Sellised juhised aitavad lapsel õigeaegselt mobiliseeruda ja lülituda uuele ülesandele, stimuleerides last aktiivsematele ja sihipärasematele tegevustele.

Teistmoodi lähenetakse koleeriliste temperamendiomadustega lastele, keda iseloomustab rahutus, liikuvus ja vajadus lärmakate mängude järele. Sellised lapsed on sageli oma asjadest ja kaaslastega suhtlemisest nii kaasas, et ei kuule õpetaja juhiseid. Tunnis hakkavad nad sageli ülesannet täitma, kuulamata selgitust lõpuni. Tööd tehakse kiiresti, kuid sageli väga hooletult ning tehtud ebatäpsusi ja vigu ei märka. Need käitumisomadused võivad pärast väljakujunemist saada tõsiseks takistuseks edukale kooliharidusele.

Koleerilise temperamendiga lapsed on oma ohjeldamatu aktiivsuse tõttu alati tsoonis suurenenud tähelepanuõpetaja ja neid peetakse sageli raskeks. Õpetaja ebakonstruktiivne lähenemine sellistele lastele väljendub ranges kontrollis nende tegevuse üle, kommentaarides, mille eesmärk on piirata nende vajadust aktiivse tegevuse järele. Olles pideva tõmbamise ja ihade ohjeldamise õhkkonnas, muutub laps närviliseks, konfliktideks ja lakkab reageerimast täiskasvanutele.

Ch™ põhjustab kaotusi tema isiksuse kujunemises ja koolivalmiduses.

Õpetaja eesmärk ei ole lapse niigi pärssivaid protsesse liigse stressi ja tegevuspiiranguga üle koormata, vaid tema elustiil rühmas õigesti korraldada. Peamine on anda kasulik suund laste energia vabastamisele. Seetõttu tuleb koleerilise temperamendiga lapsi kaasata huvitavatesse ja kasulikesse tegevustesse ning anda erinevaid ülesandeid, milles nende loomulik tegevus väljundit leiab. Tunnis võite paluda lapsel ülesannet korrata, kontrollida, kas see on õigesti sooritatud, ning hinnata tema ja kaaslaste tööd. Õpetaja aitab lapsel mõista seost liigse kiirustamise ja kehvade töötulemuste vahel ("kui kiirustad, siis ajad naerma"), julgustab töökust ja kannatlikkust. Korraldab vaikset tegevust inhibeerivate protsesside tugevdamiseks (disain, joonistamine, käsitsitöö). Kasutab tegevuse ohjeldamiseks võtteid (“Oota alusta, mõtle enne uuesti”, “Ära kiirusta edasi maalima, oota, kuni värv paremini kuivab”). Nende laste jaoks on kasulik tehnika, mis paneb lapse teisi selgitama ja õpetama: „Räägi Sashale ja näita talle, kuidas maja kokku liimida. Õpetage Ninale, kuidas ehituskomplektist silda ehitada. Tõsi, alguses võib laps olla ohjeldamatu ja karm, kuid õpetaja meeldetuletus, et ta on õpetaja, et ta peab olema õpilaste suhtes tähelepanelik ja kannatlik, aitab koleerikal lapsel läbi selle uue rolli harjutada rahulikumat ja vaoshoitumat käitumist.

Koleeriline laps erutub kergesti üle, teda on raske peatada, rahustada, magama panna. Temaga tuleb rääkida rahulikult, kuid nõudlikult, muljetavaldavalt, ilma veenmise ja anumiseta. Peamine on mitte ette heita lapsele liigset erutust, vaid aidata sellest üle saada, õpetada last järgima käitumiskultuuri reegleid: rääkida rahulikult, arvestada kaaslaste huvidega, anda järele. Vanemale koolieelikule tuleb kannatlikult selgitada, et täiskasvanute kommentaaridele terav reageerimine või oma rahulolematuse, soovide ja tunnete liiga vägivaldne väljendamine on lubamatu. Koleerilisele lapsele on oluline näidata kultuuriliste tegude ilu, vaoshoitust ja tähelepanu teistele inimestele. Järk-järgult mõju all õige lähenemineõpetaja, omandab koleerika lapse käitumine koolihariduseks vajalikke eesmärgipärasuse ja organiseerituse jooni.

Sangviinilise temperamendiga last eristab elavus, rõõmsameelsus, aktiivsus ja uudishimu. Ta on üsna toimekas, energiline, saab inimestega kergesti läbi ja harjub kiiresti uue keskkonnaga. Koolis kulgeb kohanemine uue režiimi, meeskonna ja õpetajate nõudmistega üsna kiiresti ja sellistele lastele soodsalt.

Sangviiniklaps tüdineb kiiresti monotoonsusest. Niipea, kui tegevus kaotab tema jaoks oma atraktiivsuse, pingutab ta

13 selle lõpetamiseni. Ta ei pruugi alustatud tööd lõpetada, teeb seda hooletult, “unustab” õpetaja juhised ja eelistab teha rohkem huvitav tegevus. Võimalus kiiresti ühelt tegevuselt teisele lülituda ebaõige juhendamisega võib kaasa tuua lapses negatiivsete joonte väljakujunemise: hajevus, liigne hoolimatus oma kohustuste suhtes, ebastabiilsus suhetes eakaaslastega ja kiindumuste kiire muutumine.

Peaasi, millest saab teema erilist tähelepanu Selliseid lapsi kooliks ette valmistades on õpetaja eesmärgiks arendada alustatud ülesande täitmise oskust, vältida harjumuse teket ülesandeid pealiskaudselt ja hooletult täita ning arendada enesekontrolli. Oluline on järjekindlalt arendada selliseid iseloomuomadusi nagu meelekindlus, täpsus ja vastutustunne.

Neile lastele võib esitada kõrgendatud nõudmisi ning hooletult tehtud töö eest on kasulik süüa pakkuda; Anna uuesti ja hinda ise tulemust. Ei peaks " toetamaks sangviiniliste laste soovi liiga sageli tegevust vahetada, on kasulikum püüda süvendada huvi konkreetse tegevuse vastu, näidata selle uusi, atraktiivseid külgi, suunata tegevust enama omandamise poole. keerulised oskused ja oskused. Oluline on julgustada selliste laste visadust, töökust ja sihikindlust. Pidevalt tõstes nõudmisi lastele, saavutab õpetaja stabiilse käitumise ja soorituse efektiivsuse.

Erilist tähelepanu väärivad melanhoolse temperamendi ilmingutega koolieelikud. Neid iseloomustab suurenenud tundlikkus, tundlikkus ja ettevaatlikkus uute inimeste ja sündmuste suhtes. Koolis võtab neil kohanemine tavaliselt kauem kui teistel ja neil on raskusi uutesse tingimustesse sisenemisega. Hooliv, inimlik ja personaalne lähenemine melanhoolse lapse suhtes vastab kõige paremini tema võimetele ja annab kõrgeid kasvatuslikke tulemusi. Rangete nõudmiste, kategoorilisuse ja raskusastmega keskkonnas eksivad sellised lapsed, ilmutavad jäikust, ärevust ja nende tegevus on pärsitud. Lapsed väsivad kiiresti, raskused panevad alla andma.

See, et õpetaja ei mõista nende laste individuaalseid omadusi, põhjustab sageli ebaõigeid hinnanguid: neid peetakse laisaks, passiivseks ja võimetuks. Nad kommenteerivad neid kõigi ees ja annavad neile negatiivseid hinnanguid. Kõik see suurendab lastes eneses kahtlemist oma võimete suhtes. Melanhoolsed lapsed langevad sageli õpetaja erilise tähelepanu alt välja, kuna nad ei riku korda ja käituvad rühmas märkamatult. Seega jäävad nad ilma sellest täiskasvanu toetusest, ilma milleta on isiksuse täielik areng võimatu.

Peamine ülesanneõpetaja selliste laste kooliks ettevalmistamisel - neid toetada, sisendada nendesse usku oma võimete vastu, äratada soovi aktiivsed tegevused. See saavutatakse nende käitumise asjakohase positiivse hindamisega, hoiakute kujundamisega tahteavalduste, visaduse ja kindlustunde väljendamisega lapse võimesse ülesannet hästi täita.

mida iganes (pidage meeles

sul peaks õnnestuma. Eelmine kord, kas see töötas?").

Soovitav on usaldada neile ülesandeid, millega nad on rahul ja mille tulemusi näevad eakaaslased (kui laps on loominguline, võite paluda tal kaunistada saatjate X ™ melanhoolne raam mustriga, teha mänguasi beebile kingituseks jne). keerulised ülesanded. Tihedad kontaktid õpetajaga ja intiimsed vestlused tulevaste asjade üle on selliste lemmikloomade jaoks väga olulised. Need aitavad lapsel seltskondlikumaks muutuda ja arendavad suhtlemisoskust. -

Eelseisva koolihariduse seisukohalt on väga oluline, et kasvataja poolt leitud tõhus individuaalse lähenemise taktika lastele areneks edasi perekonnas ja õpetaja sobivas lähenemises neile.

Õpetaja võime säilitada rühmas positiivset emotsionaalset õhkkonda, tugevdada lastevahelist suhtluskultuuri ja nende sõbralikke kontakte oluline tingimus laste ettevalmistamine kooli meeskonnaks. Õpetaja, kes püüab tagada, et tema õpilased, olles saanud kooliõpilasteks, kohaneksid kiiresti klassiruumiga ja leiaksid lastega sõpru, jälgib hoolikalt nende käitumist rühmas. Ta teab hästi, kellega see või teine ​​laps kõige sagedamini mängib, kas tal on oma suhtlusringkond ja kuidas arenevad tema kontaktid lastega. Erilist tähelepanu pöörab ta lastele, kellel on eakaaslastega suhtlemisel raskusi. Luues sõbralikke kontakte ebapopulaarsete laste ja nende eakaaslaste vahel, rikastab õpetaja ühelt poolt nende laste oskusi, arendab nende kalduvusi ja huvisid, aitab neil koguda eakaaslastega sisukaks suhtlemiseks vajalikke oskusi, s.t loob eeldused kontaktid lastega. Teisalt ehitab ta sihikindlalt ümber laste endi suhtumist ebapopulaarsetesse eakaaslastesse, pöörates konkreetselt tähelepanu nende õnnestumistele, uutele saavutustele, headele omadustele ning demonstreerides ja rõhutades ka oma huvilist suhtumist ebapopulaarsetesse lastesse. Selline lähenemine annab sageli positiivseid tulemusi ja aitab ebapopulaarsel lapsel leida endale sõbra, mängukaaslase ja seeläbi pakkuda! See on tulevase koolilapse jaoks vajalik sõbralik suhtlemine eakaaslastega.

Kui õpetaja hoolib sõbraliku usalduse ja kaastunde loomisest rühmas, peaks ta:

Väljendage pidevalt muret kõigi laste pärast, hea suhtumine;

Väljendage end lastega suheldes emotsionaalselt ja ilmekalt, näidake oma suhtumist tegudesse, et lapsed õpiksid emotsioone “lugema”, ilma milleta on vastastikune mõistmine ja kontakt võimatu;

Pöörake erilist tähelepanu nii oma suhtlemisele lastega kui ka laste omavahelisele suhtlusele. Analüüsige olekut kommunikatiivne tegevus koolieelikud, tuvastage kriitiline

15 viise selle vähendamiseks, emotsionaalse ja sisuka kontakti tugevdamiseks lastega, kes ei näita üles soovi suhelda.

LAPSEGA SUHTLEMA ÕPPIMINE

Sest korralik ettevalmistus lapsed kooli suur roll; mängib mitte ainult üldist emotsionaalset tausta, mille taustal ] on õpetaja ja laste vaheline suhtlus, aga ka suhtluse sisu. Mida mitmekesisem ja rikkalikum on suhtlus, seda olulisem on tulevase üliõpilase positiivne kasu.

Suhtlemine on inimestevahelise kontakti loomise kompleksne protsess, mis hõlmab infovahetust, ühtse suhtlusstrateegia väljatöötamist, teise inimese tajumist ja mõistmist. Täiskasvanuga vabatahtlikku suhtlemist alustades teeb üks laps üsna keerukaid intellektuaalseid ja kommunikatiivseid tegevusi. Ta peab mõistma suhtlemise ülesannet, sisenema olukorda, aktsepteerima täiskasvanu positsiooni, tema kavatsusi, eesmärke, vastama adekvaatselt tema küsimustele, saavutama; vastastikune mõistmine. Kõik need omadused on koolihariduses lapsele vajalikud.

Vanemas koolieelses eas täheldatakse mitmeid suhtlusvorme, mis erinevad oma sisu poolest. See on tõsi | helistas äri suhtlus, millesse laps siseneb, püüdes täiskasvanult midagi õppida. Selline suhtlemine õpetaja ja laste vahel sisse ühistegevus on oluline kanal lapse praktiliste kogemuste rikastamiseks ja kooliks valmistumisel. Koostöö täiskasvanuga arendab sotsiaalse käitumise väärtuslikke omadusi, oskust aktsepteerida ühist eesmärki, osaleda ühises planeerimises, korraldada tegevusprotsessis suhtlemist, arutada saavutatud tulemusi ja saavutada vastastikust mõistmist.

Tähtis roll mängib kooliks valmistumisel hariv suhtlemine täiskasvanuga, kelle poole keskmises ja vanemas eelkoolieas lapsed aktiivselt pöörduvad. See on arutelu paljudest lapsi puudutavatest probleemidest: loomadest ja nende päritolust, kaugetest ja lähedastest riikidest, tehnoloogiast, minevikust ja tulevikust. Psühholoogid märgivad, et kognitiivses suhtluses avaldub aktiivselt lapse soov saavutada täiskasvanu lugupidamine ja tõmmata tähelepanu endale kui tõsisele vestluskaaslasele, kelle huvid ulatuvad juba lasteaia piiridest välja.

Sellise suhtluse soovi toetamiseks peab õpetaja olema laste küsimuste suhtes tähelepanelik, mitte nihutama neid kõrvale, leidma vastused ja võimalusel suunama lapsi ise vastust leidma ("Jälgi! Kontrolli! Mõelge!"). Peamine on mitte lämmatada laste uudishimu, suunata nende huvi reaalsuse erinevate aspektide tundmaõppimisele. Kognitiivne suhtlemine, mis on põimunud lapse vastava praktilise otsimistegevusega, mida juhendab õpetaja, saab kujunemise tingimuseks.

huvid, tunnetuslik tegevus, teadmisteta ^ õppimine ei saa lastele põnevaks muutuda

Ja eelkoolieas areneb ka lapse suhtlus täiskasvanutega, mille tähendus koolivalmiduse seisukohalt on eriti suur. VSP "olukord-isiklik suhtlemine. Selle sisuks on 3X0 hukkamõist inimesega, tema tundemaailmaga seotud teemadele. Lapsed arutlevad inimeste tegemiste ja käitumise üle, räägivad oma tunnetest, kogemustest, sõpradest ning küsivad õpetajalt tema elu, töö, perekonna kohta Nendes vestlustes ilmub täiskasvanu lapsele väärtusliku sotsiaalse kogemuse kandjana, teadjana kuidas ühel või teisel juhul käituda, kuidas erinevaid sündmusi õigesti hinnata Täiskasvanu avab lapsele oma elu perspektiivi järgmisteks aastateks, paljastab. uus maailm tunded, kooliga seotud suhted.

Psühholoogid märgivad, et mittesituatsioonilise-isikliku suhtluse käigus püüab laps saavutada täiskasvanuga vastastikust mõistmist, mis nõuab temalt suuremat tähelepanu, emotsionaalset reageerimisvõimet ja keskendumist. See lapse uus positsioon täiskasvanu suhtes, vajadus temaga empaatia järele mängib olulist rolli adekvaatse suhtumise avaldumisel õpetajasse. Nagu märkis aastaid suhtlemisprobleemile pühendanud psühholoog M. I. Lisina, võimaldab täiskasvanule häälestumine olukorravälise-isikliku suhtlusvormiga lastel kergesti mõista, et õpisituatsioonis tegutseb täiskasvanu eriline funktsioon - õpetajana, õpetajana ja seetõttu peate temaga käituma nii, nagu õpilased peaksid: kuulake hoolikalt, pidage meeles, proovige teha kõike võimalikult hästi, parandage vigu. Laste arusaam oma positsioonist ilmneb sellest, et nad ei ole hajevil, jälgivad tähelepanelikult täiskasvanu tegevust ega alusta vestlusi teemadel, mis ei ole ülesandega seotud.

Psühholoogid on jõudnud järeldusele, et isiklikud suhtlemismotiivid on ühendatud lapse õppimiseks sobivaima käitumisega. Sellest lähtuvalt saab 10-aastaste lastega töötavale õpetajale selgeks, et on vaja sihikindlalt sisendada isiklik suhtlus koolieelikutega. Julgustage lapsi konkreetselt arutlema isiklikel teemadel: muude sündmuste üle oma elus, meeldejäävatest juhtumistest lapsepõlvest, tulevikuplaanidest, eakaaslaste erinevatest tegudest, väljendama oma oletusi selle kohta, miks inimesed käituvad nii ja mitte teisiti, mida Nad kogevad tundeid, uskudes teatud tegusid, millest unistavad.

Laste ja täiskasvanute suhtlusvormide rikastamisel arvestab õpetaja järgnevaga. Esiteks luuakse lapsega kontakt TOM UR ° väljaspool suhtlemist, mille ta on saavutanud: äriline, kognitiivne - Ja seejärel rikastuvad järk-järgult suhtlusvormid (NS-i kohta: p R ja ° omandab uus kogemus suhtlemine täiskasvanuga, elusündmuste, tegude, tunnete hukkamõistmine, mis on seotud kaas-

sotsiaalne käitumine) ja selle taustal kogeb koolieelik esimest korda rõõmu oma mõtete ühtsusest täiskasvanu arvamusega ning kogeb oma seotust inimeste maailmas, kogukonda täiskasvanutega. Tekib sügavam usaldus täiskasvanu vastu, austus tema teadmiste vastu ja suhtumine temasse kui uut maailma avavasse õpetajasse.

Öeldu kokkuvõtteks rõhutame järgmist. Ainult lastega suhtlemisel koostöösuhteid luues loob õpetaja aluse tulevase õpilase isiksuse täielikuks arenguks. Koostöösuhte sõlmimine. lapsega suhtlemisel näitab täiskasvanu tema vastu usaldust ja austust Ta mitte ainult ei teavita last, vaid pöördub ka tema poole abi saamiseks, konsulteerib temaga. Mõnikord võtab õpetaja konkreetselt kellegi rolli, kes pole piisavalt informeeritud, ja laps selgitab talle, kuidas probleemi põhjustanud probleemi õigesti lahendada. raskus. Tihtipeale teeb õpetaja tahtlikult vea ning laps märkab ja parandab seda. Sellistes suhetes äratab koolieelik täiskasvanutes enesekindlust, iseseisvuse soovi, loovust ja usaldust.

Õpetaja, kes soovib lapsi koolihariduseks paremini ette valmistada, otsib võimalusi individuaalselt diferentseeritud juhendamiseks. lähenemine õpilastele, mis põhineb nende isiksuse ja arengutaseme omaduste uurimisel. Õpetaja esitab ülesande: mitmekesistada tulevaste kooliõpilaste ja teiste suhtlemispraktikat. Selleks kasutab ta igapäevaselt erinevad kujud lastega suhtlemine, nendega suhtlemise viisid. Lastega suheldes arvestab õpetaja nende kommunikatiivseid võimeid ehk seda, milliseks suhtlemisvormiks laps veel suuteline on ning seejärel, muutes suhtluse sisu ja vahendeid järk-järgult keerulisemaks, suunab lapsed olukorravälisele-kognitiivsele ja ekstra-suhtlusvõimele. situatsiooniline-isiklik suhtlus. Ja need vormid määravad kommunikatiivse koolivalmiduse.

Õpetaja loob rühmas vastastikuse usalduse ja hea tahte õhkkonna, julgustades lapsi algatusvõimele, loovusele ja iseseisvusele.

2. PEATÜKK. "MA TAHAN SAADA KOOLIPOISIKS!"

)? Sest

kool ei tohiks olla võimalikult võimalik

Õpetaja ei ole see llll. susisema"*

Ja koolilapsed. See on kõik

kooli. Peamine eesmärk on "õppida, proovile panna

Kas Petya ärkas kümme korda? “Gppnya läheb esimesse klassi!...” Neid A. Barto luuletuse ridu teavad sõna otseses mõttes kõik. v Sellest, kuidas laps koolis läbi saab, sõltub paljuski<Г отношение к школьному обучению, к учителю сложилось у Кй л за годы дошкольного детства. Вся система дошкольного вос- Н мтания должна способствовать развитию у ребенка активного тоемления к школе, желания стать школьником, т. е. создавать психологическую установку на школу.

Lastes formalismiiha kasvatamisel. Õpetaja ülesanne ei ole anda lastele rohkem teadmisi koolide kohta

saavad nad teada pärast kooli astumist. Peamine eesmärk on köita lapsi koolimineku väljavaatega, äratada kooliiha ja siduda see loomulikult laste huvitavate mängude ja tegevustega ehk koolieeliku eluga. Sellega seoses tahaksin tutvustada lugejatele lasteaiaõpetaja Natalja Petrovna Zotova päeviku sissekandeid. Arvame, et tema õpetamiskogemus tuleb kasuks.

ÕPETAJA PÄEVIKUST

uued huvid

Täna kõndides tuli Maxim minu juurde. “Eile ostis ema mulle seljakoti, millele oli joonistatud paat. Seljakott on üleni pruun ja paat on punane ja sinise lipuga. Varsti lähen kooli ja õpin!” - ütles ta mulle rõõmsalt.

Mis on seljakott? - küsis Olechka, meie rühma väikseim tüdruk.

Kas sa ei tea? - Maxim oli üllatunud. - See on kott, mida kantakse üle õlgade. Paned selle selga ja jooksed kooli. Ema ütles, et aasta pärast hakkan juba koolis õppima... Ja sa oled veel väga väike, nad ei vii sind kooli, sinu jaoks on liiga vara, nii et nad võtavad mind!

Natalja Petrovna, kas ta ei vaata mulle naeratades silma?

Olechka vaatab mulle murelikult silma.

Miks nad seda ei võta? Me kõik läheme kooli! me kõik

vna? - See oli lisatud

Nad võetakse kooli vastu, kas pole, Natalja Petrovna? - Meie vestlusega liitusid teised poisid. Nad piirasid meid tihedas ringis ja ootasid ärevalt mu vastust. Ja ma vaatasin neid ja mõtlesin -

Yuma lasteaed, ei tundnud huvi, aga nüüd... neil on uued huvid. Ei lähe kaua, vaid aasta, mil koksist saab minu õpilaste elu põhisisu.

on uued huvid. sünnitab veidi,

1 koolast saab minu õpilaste elu põhisisu. A. S. Puškin märkis üllatavalt täpselt: "Süda saab olema

tunne oma tulevikku, mis

tärkas mu väikeste sõprade südamesse, pean toetama, et sellest veel väikesest huvisädemest saaks särav tõrvik. Ja vaadates elavaid nägusid ja uudishimulikke silmi, ütlesin naeratades: "Jah, aasta pärast olete kõik riides, see läheb lilledega!" kooli, hakka õppima. Kool ootab kõiki: Maxim, Olechka, Nina ja Pavlik. Ja kes teab, mis kooli ta läheb-”! Kes on oma kooli juba näinud? "Ma

Ma nägin oma kooli! Jalutasime emaga ja ta näitas mulle. See on lähedal, jalutate läbi pargi ja veidi kaugemale ning näete kooli! Ema ütles, et õppis väiksena selles koolis ja nüüd ma õpin!

Nendes Pavliku sõnades on nii palju uhkust. Ja ma vaimselt! Ma tänan tema ema, see tähendab, et ka tema on "valguse" pärast mures! lahvatas.

Ja tõenäoliselt lähen ma kooli, kus käib mu vend!

Ma ei tea veel, mis kooli ma lähen!

Kes mulle mu kooli näitab? - on kuulda igalt poolt.

Teatava pettumusega saan teada, et paljud lapsed ei kujuta ikka veel ette, millisesse kooli nad aasta pärast õppima lähevad. See tähendab, et perekond seda teemat ei puudutanud. Kuid enamik meie lasteaia õpilastest hakkab õppima koolis, mis pole siit kaugel. Paljud lapsevanemad, kes lastega lasteaeda lähevad, mööduvad sellest sageli. Huvitav, millest nad lasteaeda minnes räägivad?

"Ärge muretsege nii palju," ütlen ma lastele. - Möödub veidi aega ja näete oma kooli. Me läheme kõik isegi kooli külastama. Saame temaga tuttavaks,” naljatan. Lapsed reageerivad naljale kohe. Ja Oleg, kõige targem ja targem, küsib: “Kas kool jääb meiega rahule? Mida ta meile ütleb?

Arvan, et ta rõõmustab ja ütleb meile kõigile (ma langetan häält ja räägin tähtsalt): "Tere, lapsed! Mul on hea meel sind näha. I

Ma ootan sind."

Lastele kooli vastus väga meeldib ja paljud kordavad seda rõõmsalt, kopeerides hoolikalt minu intonatsiooni.

Kas soovite, et ma räägiksin teile sellest, kuidas ma koolis õppima hakkasin, oma esimesest koolipäevast?

Muidugi tahame! Räägi meile, Natalja Petrovna!

Lapsed jooksevad lehtla juurde. Hakkan rääkima endast – väikesest tüdrukust, kes tahtis väga kooli minna. Millise õhinaga triikis ta koos emaga vormiriietust, korjas portfelli kokku ja hommikul kiirustas ema ja oli veidi ärritunud, et tema armastatud kutsikas Toska, kes teda sageli lasteaia väravate juurde saatis, jäi sellel ajal koju. esimene päev - liiga tähtsad asjad ootasid tema omanikku. Ma ütlen teile, et see tüdruk oli lühike ja tema kaasas olnud kimp tundus väga suur. Kooliõuel nägi ta palju-palju nutikalt riides tüdrukuid ja poisse ning oli isegi alguses pisut segaduses. Siis aga langes käsi tema õlale. Tüdruk vaatas üles ja nägi naise lahke nägu. „Mis su nimi on, tüdruk? - küsis ta. - Olen teie õpetaja, Olga Sergeevna.

"Tunni pärast läheme kõik koos oma klassi." Kõik poisid rivistusid paarikaupa ja läksid kooli. ^Tüdruku elevus kadus ja õpetaja õrna häält kuulates,

ttnitsy, ütles ta vaimselt endale: "Minuga saab kõik korda. Koos? Püüan teha kõike nii, nagu Olga Sergeevna ütleb! ^ Ma jäin vait ja küsimusi sadas kohe igalt poolt:

Soovime, et saaksime kooli minna! - ütles Oleg.

Jah, see oleks kiire,” toetas teda väike Olechka. Ta tuli mulle lähedale. - Ma võtan ka lillekimbu ja ma lähen kooli. - Oli selge, et hiljutised kahtlused

jättis ta maha.

Ja vähemalt nüüd olen valmis kooli minema. Mul on juba seljakott

Seal on! - Maxim ei suutnud seda taluda.

Ärgem kiirustagem, ütlen ma lastele. - Sügis, talv, kevad, siis suvi peab veel läbi saama ja alles siis saabub teie kooli vastuvõtmise päev. Seni peame palju õppima, palju teada saama, et teie õpetaja oleks teiega rahul ja ütleks: „Kui targad lapsed! Millest need pärit on?

kas sa oled lasteaeda tulnud?

Lasteaiast number kaheksa,” vastavad lapsed rõõmsalt.

Natalja Petrovna, aga mida me ikkagi peame teadma? -

Irochka ei jäta alla.

Palju. Õpime uusi luuletusi, laule, õpime tegema huvitavat meisterdamist ja mängime mänge. Saame teada palju huvitavat kõike meid ümbritseva kohta, õpime aitama lapsi ja täiskasvanuid ning loomulikult saame eeskujuks kõigile lasteaialastele. Lõppude lõpuks olete nüüd vanim, olete peamised abilised

lasteaed.

Lapsed kuulavad mind suure tähelepanuga. Esimest korda kutsutakse neid lasteaia vanimateks. Tekib uus tähtsuse tunne ja ma püüan seda tunnet hoida: “Meid ootab palju asju, aga ma arvan, et saame nendega hakkama. Ja neid, kellel on raske, aitame alati. Kas pole õige?

kas sa ütled mulle?

Muidugi ma ütlen teile, kuid mul on teile palve (I

Teen pausi).

Milline? Räägi!

Mida teha: rääkige oma vanematega – ema või isaga, kuidas nad koolis õppisid, kuidas möödus nende esimene koolipäev, milline oli nende õpetaja. Ja siis saame kokku ja räägime kõigile poistele kõige huvitavamatest asjadest.

Siin on ilmnenud uus põhjus vanemate ja tüdrukute vaheliseks suhtlemiseks, uus teema või, nagu on kirjas kasvatuslikes ja metoodilistes soovitustes, kognitiivse ja isikliku hindamise uus sisu. Las vanemad tunnevad, kuidas nende lapsed on kasvanud. Ja minu oma<*дача - предварительно сориентировать их на предстоящее об-й\Гт Ие и " главн ое, посоветовать не пугать школой, учителем и "УДУЩими трудностями.

Nii toimus see esimene vestlus koolist, tulevikust, sellest.

tekkis laste endi initsiatiivil. Aga kui poleks seda kuulujuttu>

põder? Kas oli vaja kutte spetsiaalselt sundida midagi sellist tegema?

mõtted? Mulle tundub, et selline vestlus on lihtsalt vajalik

hämar. Minu kui õpetaja jaoks on oluline lastes järk-järgult kujuneda]

püsiv huvi kooli vastu. Ma ütleks veel rohkem: korda.!}

Laste kasvav soov kooli järele võib muutuda justkui "-

see ühendab kogu hariduse

vanemate koolieelikutega.

. , -.« *g*LlGTT7?

Pärast lastega rääkimist koostasin tegevuskava. Kõigepealt peate valmistuma edasiseks kooliteemaliseks vestluseks. On aeg mõelda visuaalsele materjalile. Spetsiaalne kaust sisaldab pilte kooli kohta. Hakkasin neid koguma juba koolipõlves. Siin on nii palju! Mu silmad lähevad lihtsalt suureks. Kogu koolimaailm. Aga eelseisva vestluse jaoks teen need neli pilti: ühel neist käivad koolis vene lapsed lilledega (esiplaanil naeratavad koolilapsed - poiss ja tüdruk), teisel Nanai lapsed koolis, mõned sõidavad põhjapõdrakelguga, kõik soojas malitsas, kõrged karvased saapad. Kolmandal pildil on Usbeki koolilapsed. Ja viimasel - Aafrika lapsed istuvad oma laua taga ja õpetaja kirjutab tahvlile sõnu.

Ma ei kiirusta vestlust alustama: ma tean, et keegi ei hakka vastu ja alustab seda kindlasti ise. Ja tõepoolest, hommikul saabusid esimesed sõnumid.

Vanaema lubas mulle kõike meelde jätta ja rääkida.

Ja vanaisa õppis sõja ajal koolis, ta isegi ütles, et võiks tulla meie lasteaeda ja rääkida meile oma koolist.

Kogugem jälle oma lehtlasse ja möirgame," soovitas Ira.

Ja siin me oleme jälle koos.

Õhtul näitas ema mulle oma fotosid, seal ta on oma klassiga. Tal on seljas valge põll ja suur vibu. "Ma isegi ei uskunud, et see oli mu ema, ja me naersime," rääkis Olechka.

"Ja selle kinkis mulle mu ema," ütleb Yana ja ulatab üsna kulunud raamatu. "Aabits," lugesin ja mäletan, et mu õel oli täpselt samasugune,

Lapsed," ütlen ma, "vaata, Yanochka tuleb meie juurde." See ei ole lihtne raamat, see on

koolilapsed saavad. Seda nimetatakse "]_._^„" u-ich*"

lugeda. See raamat jõudis meieni kaugetest aastatest, mil su isad ja emad olid sinust vaid aasta vanemad. Tõenäoliselt oli Olya ema Olyaga väga sarnane ja Maximi isa oli täpselt nagu meie Maxim. (Lapsed naeravad ja vaatavad üllatunult oma sõpra.)

See on kiri. lg^o------

mis raamatu sa kaasa tõid?

) ttep pyast 1Shiga> ^ otoruyu

pole enam uus

Ilmusid meie emade-isade väikesed käed. See raamat on maagiline. Kuulame ja uurime, mis lR° s" ^ Ütlen aabitsa nimel vaikselt: "Mul on nii hea meel, et "" ja ma näen enda ümber lapsi. Seisin nii palju aastaid riiulil, jälle unustasid kõik mu ammu, et keegi ei tahtnud mind enam ja ma olin väga üksildane. Aga nüüd olen jälle aus. Ma võin neile palju rääkida ja neile palju õpetada.) c - Natalja Petrovna, vaatame seda raamatut! Anna

"Ta on meie peale solvunud," ütlen ma.

ns __ ja ma tean tähti,” õhkab Oleg. - See on maja /<А» а эта круглая «О».

"Ma ei tea veel tähti," ohkab Ira.

Natalja Petrovna, mu ema lubas mul aabitsa rühma jätta. Paneme selle oma raamatunurka.

Olgu, aga lubage mulle, et keegi ei solva meie aabitsat ja käsitleb seda hoolikalt. Lõppude lõpuks on ta meiega juba vana,” ütlen ma.

„Me ei tee sulle haiget, sa oled tubli,” pöördub Anya aabitsa poole ja silitab selle katet ning mind hämmastab see puhtlapslik võime kõike elustada.

Lapsed, ma ütlen, ärge unustage seda aabitsat oma isadele ja emadele näidata, kui nad teile järele tulevad. Ma arvan, et neil on hea meel oma koolivennaga uuesti kohtuda.

Nii see vestlus lõppes. Ma ei näidanud oma pilte koolist. Ma ei tahtnud häirida seda sooja, siirast õhkkonda, mis meie vahel tekkis, tundeid, mida lapsed kogesid vana aabitsat vaadates. Läksime lihtsalt rühma ja panime selle oma raamatunurgas silmapaistvasse kohta. Huvitav, kuidas tema vanemad temasse suhtuvad?

Mina olen samasugune

Vahel juhtub imelisi asju. Ma poleks kunagi arvanud, et vana õpik võib mu vanemaid, kellel on alati kiire ja vähe emotsionaalsed, nii äratada. Mitu päeva külastasid sõna otseses mõttes kõik aabitsat ja enamik vanemaid tunnistas seda "oma omaks".

See on kindlasti minu aabits, kaanele joonistasin siia ka tanki. "Oh, ma sain selle õpetajalt," naeratab Maximi isa.

Aga ma lihtsalt ei osanud seda lehte õigesti lugeda, sain oma esimese D,” naerab Anya ema. - Nagu Vdl > et me ei salvestanud midagi!

TT 1 hakkas meie rühmas väga juhtuma huvitavaid asju. Kõik sai alguse sellest, et Ira tõi oma pudelisse vana märkmiku? "Esimese klassi õpilased. Vaatasime korralikke kõrgete ja punaste hinnete ridu. Märkmikus oli palju A-sid. Siis oli Olya

23 ja Oleg tõi ka märkmiku (mis tähendab, et midagi siiski säilis). Ja Lena tõi oma koolitüdrukust ema foto: ta luges matinel luulet. Pärast seda oli terve fotode voog. Nii tekkis spontaanselt näitus “Meie emad-isad on koolilapsed”. Võtsime suure sinise paberilehe ja kinnitasime sellele fotod ning selle kõrvale lauale asetasime vanemate märkmikud, albumid nende laste joonistustega ja ABC-raamatu.

Pärast seda algas meie rühmas “mälestuste eepos”: vaatasime koos iga fotot, võrdlesime vanemate ja laste nägusid ning märkasime väga sageli suuri sarnasusi. Fotodele on jäädvustatud erinevad sündmused vanemate koolielust: spordivõistlused, matiinid, matkad. Nii avardusid tasapisi minu õpilaste teadmised, neile sai selgemaks nende vanemate elu, koolilaste maailm. Lapsed rääkisid uhkusega oma vanemate kooliedudest, võitudest spordivõistlused, tõi rinnamärgid ja isegi koolitunnistused.

Mõnuga hakkasin märkama, kuidas vanemate ja laste suhted muutuvad: nad muutusid üksteisele lähedasemaks ja huvitavamaks.

Ma lihtsalt ei tea, mida talle veel öelda... Mulle tundub, et mäletan kõike! "Ja ta on valmis sama asja mitu korda kuulama," on Pavliku isa üllatunud.

Ja kui hakkasin Sashale oma kooliaastatest rääkima, meenus mulle palju: tegime üsna huvitava disainiga linnusöötjaid. Kui olete huvitatud, Natalja Petrovna, võin ka meie lapsi õpetada," ütleb Saša isa.

No see on hea pakkumine, ja kindlasti kasutame seda talve eelõhtul.

Mu isa rääkis mulle, kuidas ta koolimatineel kloun oli ja erinevaid trikke näitas. Ta õpetab mind ja ma näitan neid kõigile,” räägib Nikita rõõmuga.

Huvitav on see, et sõna otseses mõttes näitavad kõik lapsevanemad suurt huvi näituse “Meie emad-isad on koolilapsed” vastu. Mitu korda nad enne koju minekut peatuvad ja naudivad koos lastega fotode vaatamist ja lastejutte kuulamist.

Kui hea idee sul selle näitusega tuli. "Me kõik oleme üksteisele kuidagi lähedasemaks saanud," tänavad mu vanemad.

Aga ma arvan, et ei, ma ei tulnud selle peale, elu ise mõtles selle välja. See on lihtsalt väga hea, et saime kõik seda ära kasutada. Ja see sündmus õpetas mulle ka reegli: näita alati siirast huvist igale lapsele, tema vanematele ja keegi ei jää ükskõikseks.

mõõtkava punkt

Igas vanuses laste harimisel ja kasvatamisel on nende individuaalsete iseärasuste arvestamine väga oluline. Igal isiksusel on oma mõtlemisomadused, tunnete ilmingud, huvid ja võimed, ideaalid, iseloomuomadused jne. Sellega seoses on probleemiks individuaalne lähenemine kui kõige olulisem pedagoogiline põhimõte koolituses ja kasvatuses.

Lapse individuaalsete omaduste kujunemisel mängivad rolli erinevad tegurid. Nende hulgas on ennekõike perekasvatuse tingimused, seltsimeeste, sugulaste, sõprade ja loomulikult õpetajate ja koolide mõju.

Sotsiaalselt määratud individuaalsed isiksuseomadused on dünaamilised ja võivad reeglina suhteliselt kergesti muutuda. Hariduse ülesanne on hävitada negatiivsed aspektid isiksus, positiivsete aspektide toetamine ja kujundamine. Peamiselt bioloogiliste tegurite poolt tekitatud tunnused on stabiilsemad ja raskemini muudetavad. Sellise pärilikult määratud tunnuse näiteks on inimese närvisüsteemi omadused, mis moodustavad temperamendi loomuliku aluse.

Dünaamika oleneb temperamendist vaimne elu inimene, tema üldine aktiivsus ja emotsionaalsus. Niisiis, mõned inimesed reageerivad ümbritseva elu sündmustele kergesti ja kiiresti, nad on muljetavaldavad, teised reageerivad aeglaselt ja vaevaliselt. Mõned on tormakad, teised mõõdetud ja mõistlikud. Võttes arvesse temperamendi iseärasusi, on vaja igal võimalikul viisil arendada selle tugevaid külgi ja tagada tõhus kontroll selle võimalike negatiivsete ilmingute üle.

Õpilase käitumise individuaalseid ilminguid võib seostada tema omadustega füüsiline areng, terviseseisunditega, nagu letargia, hirmutunne ja otsustusvõimetus; suurenenud erutuvus laps, motoorne rahutus ja kangekaelsus võivad olla lapsepõlve närvilisuse ilmingud. Õpilaste pidevat alasaavutamist seostatakse mõnikord ka füüsilise alaarenguga, mis sageli kaasneb kehva tervisega. Muidugi võib koolinoorte alasoorituse taga olla mitmed põhjused (lünklikud teadmised, õpioskuste puudumine, õpihuvi puudumine jne), kuid nende hulgas on kehval füüsilisel arengul kindel koht.

Koolilaste individuaalsus avaldub kõigis tegevusvormides: mängus, õppimises, töös ja igapäevaelus. Mõnes olukorras võib seda aga varjata ja siis tekib õpilasest vale ettekujutus. Mõju hariduslik mõju sõltub sellest, kui täielikult oli võimalik tuvastada lapse individuaalsuse olemust, kui õigesti määras õpetaja nende individuaalsete omaduste päritolu ja olemuse. Sellest järeldub, et on vaja uurida lapse individuaalsust erinevates olukordades.

noorema kooliea periood

Individuaalsed erinevused ei avaldu mitte ainult olemasolevates omadustes, vaid ka õpilase vahetutes potentsiaalsetes võimetes. Seega võivad kaks õpilast kogeda samu väliseid raskuse ilminguid neile uue probleemi lahendamisel. Kuid isegi kui neil on sama teadmiste tase, sama eelnev ettevalmistus, ühest neist piisab natuke abi täiskasvanul seda probleemi lahendada, kuid teisele õpilasele ei aita vihjed ja abi, kuna ta vajab raskuste pidevat suurenemist.

Kooliõpilaste individuaalsete omaduste uurimisel klassijuhatajad kasutage orienteerumisprogrammi, mis hõlmab eelkõige lapse eluloo, tema ajaloo väljaselgitamist individuaalne areng. Siin on oluline hankida andmeid positiivsete ja negatiivsete mõjude kohta, millega õpilane kokku puutus. Oluline on teada oma tervislikku seisundit varases lapsepõlves ja nüüd lapse haigused ja nende tagajärjed. Tähtis on, milline oli perekonna koosseis tema sünni ajal ja millised muutused siis toimusid; Oluline on teada, milline oli õppeedukus esimestel kooliaastatel ja milline on selle dünaamika tulevikus.

Kooliõpilaste individuaalsete omaduste väljaselgitamisel pööratakse suurt tähtsust kogunemisele piisav kogus usaldusväärsed faktid, mille kogumiseks on soovitatav kasutada õpilaste vaatlusi erinevates olukordades, vestlusi õpilase, tema sõprade, vanemate ja õpetajatega, õpilase tegevuste (märkmikud, esseed, joonistused, maketid, tikandid, tikandid) uurimist, jne). Vaatluse (või tegevussaaduste uurimise) ja vestluse plaani koostamine on tingimata vajalik. See aitab saada täpselt teavet, mis on oluline konkreetse õpilase omaduste iseloomustamiseks. Näiteks õpilaste huvide ja kalduvuste uurimine hõlmab selle väljaselgitamist, millistes tundides on õpilane rohkem valmis töös kaasa lööma ja selles aktiivselt osalema, millises õppeaines näitab ta lisaallikatest saadud teadmisi, millistes klubides käib, millistes. eelistab sisse teha vaba aeg milliseid raadio- ja telesaateid ta regulaarselt kuulab ja vaatab, milliseid raamatuid, ajakirju, ajalehti jne eelistab.

Kui meid huvitavad õpilase ühiskondlik-poliitilised huvid, siis on oluline kindlaks teha, millistes avalikes asjades õpilane meelsasti kaasa lööb (või tahaks osaleda), kas ta näitab üles initsiatiivi, kui huvitatud on tema elu-olu arutlemisest. klassist, kuidas ta käitub poliitilises informatsioonis, milline sotsiaalpoliitiline kuulab regulaarselt raadiost ja televisioonist saateid jne. Samamoodi võib koostada plaani ameti-, spordi-, esteetiliste ja muude huvide väljaselgitamiseks.

Võimete tuvastamisel valitakse välja veidi erinevad faktid. Sel juhul on oluline teada: millist ainet või tegevusliiki õpilane valdab teistest kiiremini ja ilma eriline pingutus, millistes tegevustes seda kasutatakse originaalseid viiseülesannete täitmine, enda loovuse näitamine jne. Suhteliselt lihtne tegevuste valdamine, kõrge kvaliteediga ja originaalsed esinemisviisid, suurem iseseisvus on märgid võimest seda liiki tegevused.

Siiski tuleb meeles pidada, et aeglane ja raske imendumine õppematerjal(või muud tüüpi tegevus) ei näita veel õpilase võimetust. Need ilmingud võivad tuleneda muudest põhjustest: tõsised lüngad teadmistes ja oskustes, ebapiisav ettevalmistus uue materjali omandamiseks, huvi või vajaduse puudumine seda tüüpi tegevuse vastu jne. Õpilase uurimiseks kasutatakse sageli vestlust. Selle eesmärk võib olla tutvuda biograafiliste andmete, huvide, ideaalide ja muude isiksuseomadustega. Vastavalt eesmärgile mõeldakse läbi peamised küsimused, mida õpilasele esitatakse. Vestluse käigus on mõnikord vaja küsimusi modifitseerida, kuid nende põhisuund tuleb säilitada.

Objektiivse teabe saamiseks on oluline julgustada õpilast olema avameelne ja säilitama kogu vestluse vältel sõbralikku õhkkonda. Vestluses edastatavate andmete objektiivsus sõltub suuresti õpetaja taktitundest, võimest välja selgitada teda huvitavad asjaolud mitte ainult otseste küsimuste vormis, vaid ka kaudselt.

Kuna vestlust juhtides tuleb õpilase vastuste põhjal teha järeldusi, on kasulik ühendada see õpilase tegevuse tulemuste vaatlemise ja uurimisega. Erilist huvi pakuvad õpilaste loovtööd - esseed, joonistused, mudelid jne. Nende abil on võimalik koguda andmeid, mis näitavad konkreetse õpilase võimeid, huvisid, iseloomuomadusi ja muid omadusi.

Lapse individuaalsed omadused - mis see on? Millised omadused neil on? Püüame seda paljastada aktuaalne teema

Inimese, sealhulgas lapse individuaalsust saab määrata tema välimuse ja suhtlemisviisi järgi. See hõlmab ka erinevaid huvisid, omandatud teadmisi, olemasolevaid või omandatud võimeid ja harjumusi ning paljusid muid omadusi. Individuaalsed omadused hõlmavad ka kognitiivseid protsesse, nagu mõtlemine, taju, mälu, tähelepanu ja kujutlusvõime.

Igal lapsel on oma individuaalsed omadused ja omadused (ei ole sarnased sõbrad laste sõbra kohta). Need määravad suuresti individuaalse isiksuse kujunemise. Üks olulisemaid tegureid nende kujunemisel on sotsiaalne keskkond. Seetõttu sõltuvad lapse individuaalsed iseärasused paljuski vanemate kasvatusest, sellest, millistest põhimõtetest nad kinni peavad ja millist eluviisi juhivad. See kehtib eelkooliealiste laste kohta. Nende erinevused ilmnevad esimestest elukuudest.

Laste arengu individuaalsed omadused on lahutamatult seotud nende vanusega. Koolieelne periood hõlmab ajavahemikku üks kuni kuus kuni seitse aastat. Iga ajaperioodi iseloomustavad teatud omadused:

• moodustuvad võimed;
• temperament avaldub;
• huvid.

Enne kooliperioodi peavad vanemad looma optimaalsed tingimused lapse arenguks.

Temperament mõjutab laste käitumist (koleerik, flegmaatiline, sangviinik, melanhoolne). Eelkooliealiste laste individuaalsed omadused hõlmavad teatud omadusi:

• Aktiivsus on intensiivsus, millega motoorne ja vaimne aktiivsus avaldub. See võib olla madal, keskmine, kõrge.
• Suhtumine uude, mis väljendub beebi reaktsioonides, näiteks varem tundmatute olukordade, objektide ja nähtustega kokku puutudes. Laps võib kõike uut tajuda ükskõikselt, negatiivselt või positiivselt.
• Langenud, hea või kõrgendatud tuju.
• Emotsionaalne tundlikkus: madal, keskmine, kõrge.
• Paindlikkus on omadus, mis peegeldab laste võimet kiiresti kohaneda, muuta eesmärke ja arvamusi.
• Tähelepanu on omadus, mis peegeldab võimet millelegi keskenduda.

Temperament muutub aja jooksul, kuid paljud alla ühe- kuni kolmeaastastel lastel ilmnevad tunnused püsivad kogu elu.

Iseloom on hariduse tulemus. Selle omandavad lapsed suhtlemise käigus keskkond. Alates varasest east moodustub see peaaegu kogu elu jooksul, sõltudes suuresti perekonnas valitsevatest suhetest.

Lapse individuaalsel arengul on veel üks oluline aspekt - huviala. Arvatakse, et laste käitumisreaktsioone dikteerivad suuresti nende soovid ja eesmärgid, mis kujunevad välja huvide alusel. Viimased omakorda sõltuvad mingil määral lapse võimetest. Ka vanemad mõjutavad neid oluliselt, näidates välja isiklikke eelistusi igapäevaelus, julgustades last konkreetsetes tegevustes.

Individuaalsete omaduste, sündmuste, protsesside, objektide kujunemise käigus omandavad inimesed lapses teatud väärtuse. “Ebakindla” gruppi kuuluvad need aspektid, mis ei tekita emotsioone ega huvi, “tõrjutud” gruppi kuuluvad need aspektid, mis on ebameeldivad ja ebasoovitavad. Väärtuslikud hetked on need, mis on lapsele meeldivad ja tekitavad temas positiivseid emotsioone.

Olga Aitkulova
Eelkooliealiste laste individuaalsed tüpoloogilised omadused

Temperament on inimese individuaalsed omadused, mis ilmub siis, kui

teatud tingimused, tegurid, tegevused.

Vajalik lapse arenguks individuaalne lähenemine, teades anatoomilist, füsioloogilist ja vaimset funktsioonid Laps võib loota suhtluse positiivsele tulemusele.

Omapära lapse käitumine sõltub temast füüsiline seisund Ja individuaalsus. Teades lapse temperamenti, on õpetajal lihtsam valida tee lapse südamesse.

Tuvastamisel individuaalsed tüpoloogilised tunnused, tuvastati neli temperamendi tüüpi. Temperamendi esimesed ilmingud on märgatavad sünnist saati - need on kaasasündinud omadused. Välise käitumise järgi otsustades on võimalik kindlaks teha, millisesse neljast teadaolevast tüübist laps kuulub.

HALERIK - hästi liigutatud näoilmed, vali kõne, sagedased žestikulatsioonid jäsemetega, seda tüüpi lapsed Nad hoiavad alati oma pead otse, justkui tõmbaksid kaela tagasi, ja nende pilk on alati suunatud ette. Mängus on see laps liiga aktiivne ja tüütu ning usub suure visaduse ja enesekindlusega, et tal on õigus, just temaga on lapsed huvitatud - ta peab end juhiks. Laps on koleerik - raske on uinuda ja ärgates muutub ta kiiresti aktiivsemaks.

MELANHOOLIKUD – lapsed on väga tundlikud ja haavatavad, lapsed varakult vanus Need ei tekita vanematele üldse probleeme, teda justkui poleks kuulda ega nähtud. Laps räägib vaikselt, kõhklevalt, väsib kiiresti mürast, kommentaaridest, passiivsusest, väsimusest, aeglusest, laps valib vestluskaaslase asemel sageli üksinduse, sellised lapsed kurdavad sageli peavalu, rühmas. lapsed neid võib sageli näha üksi diivanil istumas – neil pole igav, see on üks melanhoolse inimese omadused, kuid tal on sellised omadused nagu vastutulelikkus ja kiindumus.

SANGUINE - seltskondlik, rõõmsameelne, aktiivne - sel moel sarnaneb sangviinik koleerikuga - aktiivne näoilme, sageli žestikuleerib, räägib valjult ja kiiresti. Ta jääb kiiresti magama ja ärkab kergesti, lülitub hõlpsalt aktiivselt töölt pingevabamale ja täidab hõlpsalt talle määratud ülesande. Sangviinikul ei ole stabiilset asendit - käitumist ja huvisid sellise lapse kohta võib öelda, et ta süttib kiiresti ja kaotab kiiresti huvi. Sellel tüübil puudub püsivus.

FLEGMAATNE – istuv. Laps on rahulik, vähe emotsionaalne, kuid raske on uinuda ja raske ärgata, tundub, et ta saab päevade kaupa magada, näoilmed on halvasti väljendunud, puuduvad tarbetud žestid ja liigutused. Positiivne pool Selliseid lapsi iseloomustab töökus, kohusetundlikkus ja negatiivne aeglus.

Temperamendiomaduste tundmine aitab leida individuaalne lähenemine haridusele ja soovitud tulemuse saavutamine, nüüd saab selgeks erinevate mängude tähtsus päeva jooksul - didaktilised, rollimängud, õuemängud. Olen oma elu alguses pedagoogiline tegevus Ma ei saanud aru, miks mõned lapsed loovad kontakti kiiremini kui teised, miks mõned on huvitatud modellindusest ja teised matemaatikast, miks mõni nutab hommikul ja õhtul ei suuda vanemad neid veenda koju minema. Nüüd saan selgelt aru, mis see on individuaalselt, miski ei õnnestu teisiti.