Soovitused objektipõhisteks mängutegevusteks. Soovitused õpetajatele soolisest lähenemisest lähtuva aine-mängukeskkonna korraldamiseks mbdouna rühmas

Mängukeskus- See on lapse isiklik ruum, kus tal on võimalus vabalt tegutseda. Kuidas korraldada seda nii, et lapsel oleks mugav ja ta saaks täielikult areneda? Nendele vastamiseks otsustame kõigepealt vanusevahemiku üle. Psühholoogid nimetavad vanust ühest kuni kolme aastani "rfannia" ja kolme kuni kuue või seitsme aasta vanuseks "eelkooliealiseks".

Mängunurga olemasolu on vastukaaluks paljude vanemate väljasurematule ihale ülekaitse järele, soovile hoida last olenevalt tahtest ja tujust.

Mängunurga “täitmine” on seotud tegevustega, mida kahe-kuue-seitsmeaastane laps saab harrastada üksi või koos lähedase täiskasvanu või eakaaslasega.

Tegelikult pole mängunurga jaoks palju vaja. Vaja on optimaalselt rikkalikku ainekeskkonda, mis ergutab koolieeliku mitmekülgset tegevust ja samas ei rahulda, vaid lükkab loovuse ja leidlikkuse teele. Peaasi on meeles pidada, et mängunurk on lapse isiklik ruum, mis talle täielikult kuulub.

Laste mängutuba on koht loovuse ja kujutlusvõime arendamiseks. Ruumi loomine, mis inspireerib lapsi rõõmsalt mängima, pakub suurepäraseid võimalusi veidrateks dekoratiivvalikuteks.

Mõelge oma lastele mugava istumisnurga peale (saate padjad laiali ajada). Kui lastetoas on laud, siis tuleb see paigutada nii, et oleks mugav töötada nii istudes kui ka seistes, vaba ligipääs mõlemale poole.

Lapsele ostetavad mänguasjad ja materjalid peavad olema talle ohutud. füüsiline tervis ja vastama Venemaa riikliku standardi ja Venemaa riikliku sanitaar- ja epidemioloogilise järelevalve nõuetele.

Mänguasjade ja materjalide ostmine juhuslikelt inimestelt ja volitamata jaemüügipunktidest on vastuvõetamatu. Arvestada tuleb mänguasjade ja materjalide eakohasusega.

Äsja ostetud mänguasjad ja materjalid tuleb enne laste kasutamist seebiga pesta ja veega loputada (mänguasju, millelt värv maha pestakse, ei tohi lastele anda; Täidisega mänguasjad on väga raskesti töödeldavad, seetõttu ei soovitata neid alla 1-aastastele lastele).

Mängukeskkond ei tohiks tekitada negatiivseid emotsioone, hirmu, ebakindlust ega ärevust.

Mängualal kasutatav varustus peab olema stabiilne ja kindlalt kinnitatud.

Mänguala peaks olema vaba segadusest ning liigsetest mänguasjadest ja materjalidest.

Avatud aladele (riiulitele jne) paigutatud mänguasjad ja materjalid peaksid looma silmale meeldiva välimuse. värviskeem ilma liigsete eredate, "karjuvate" toonideta.

Mängualal on soovitav omada mänguasju ja materjale erinevatel eesmärkidel: mängimiseks, kognitiivseks uurimiseks, produktiivseks, motoorseks.

Sest mängutegevus nõutud:

Jutumängud ja mänguasjad:

tegelaste mänguasjad (nukud, inimeste, loomade, muinasjutu- ja fantaasiategelaste kujukesed); mänguasjad-esemed (nõud, mängutööriistad ja materjalid); erinevad transpordimänguasjad (eriti poistele);

pallid, kurikakomplektid, rõngavisked jms – füüsilise pädevuse jaoks; laste doomino (piltidega), kabe, male, backgammon jne - vaimse pädevuse jaoks; Lauamängud nagu "hane" ja "loto" - õnne jaoks (juhus).

Areng nõuab didaktilisi (õpetlikke) või mänguasju.

Need sisaldavad:

püramiidid, erinevad vahetükid, mosaiigid, kokkupandavad mänguasjad, pusled jne; lauatrükiga mängud ja materjalid, mis stimuleerivad lapse klassifitseerimis- ja üldistusvõimet ( lõika pilte, pusled, puuvilju, köögivilju, erinevaid esemeid kujutavad komplektid); materjalid lihtsaks katsetamiseks (metall, puit, turvaklaas ja muud esemed, mis võimaldavad lapsel tutvuda esemete materjalide omadustega, teada saada, mis vajub, mis hõljub jne). Lapse turvalisuse huvides tuleks seda tegevust läbi viia ainult koos täiskasvanutega.

TO produktiivsed liigid Laste tegevuste hulka kuuluvad joonistamine, modelleerimine ja kujundamine. Seda tüüpi tegevuste arendamiseks peavad teil olema värvid, paber, plastiliin, käärid (nüri otstega) jne.

Vajalikud on ehituskomplektid ja konstruktorid.

Kui teil on "statsionaarne" varustus (võimlemisseinad, rõngad, köied), peab teil olema võimlemismatt laste vigastuste vältimiseks.

Peres arengukeskkonna loomisel on vaja tagada panipaik lisamaterjal(erinevad turvanöörid, kummitorud, pulgad, plastpudelid, käbid, kivikesed, mida saab laialdaselt kasutada lastega mängudes (näiteks nööriga saab sõidukeid “tankida”, käbisid ja kivikesi – “Poe” mängimiseks jne).

Lapse arengukeskkond peab pidevalt muutuma. Mänguasjad, mis lapsele enam ei huvita, saab mõneks ajaks eemaldada ja vajadusel tagasi mänguasjadesse tuua mänguala. Mänguasju ja materjale tuleb hoida kindlas kohas. On vaja õpetada last pärast mänge ja tegevusi oma kohale tagasi panema.

Täiskasvanutel on väga oluline toetada laste mänge ja võimalusel neist osa võtta.

Uurimistöö põhjal oleme välja töötanud hulga soovitusi mugava ainearenduse keskkonna parandamiseks koolieelsetes lasteasutustes.

1. Keskkond peab täitma harivaid, arendavaid, kasvatavaid, stimuleerivaid, organiseerivaid ja kommunikatiivseid funktsioone. Õppeaine arenduskeskkonna sisu peaks tagama mitmekesine areng lapsed peavad vastama õppeprotsessi terviklikkuse põhimõttele (kui õppeaine arengukeskkond on üks haridusvaldkonnad langeb välja, siis ei vasta see keskkond föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele koolieelne haridus), kuna see ei vasta lapse arengu põhisuundadele: füüsiline, sotsiaalne ja isiklik; kognitiiv-kõne ja kunstilis-esteetiline areng. Kuid kõige tähtsam on see, et see arendaks lapse iseseisvust ja algatusvõimet.

Ainearenduskeskkond peaks kaasa aitama kõigi haridusvaldkondade elluviimisele aastal haridusprotsess, sealhulgas: täiskasvanute ja laste ühistegevus; tasuta iseseisev tegevus lapsed ise õpetajate loodud ainepõhise arendava hariduskeskkonna tingimustes, mis tagab, et iga laps valib tegevused lähtuvalt tema huvidest ning võimaldab suhelda eakaaslastega või tegutseda individuaalselt.

• 2. Vajalik on paindlik ja muutlik ruumikasutus. Keskkond peaks vastama lapse vajadustele ja huvidele.
• 3. Esemete kuju ja kujundus on keskendunud laste turvalisusele ja vanusele.
• 4. Dekoratiivsed elemendid peaksid olema kergesti vahetatavad.
• 5. Igas rühmas on vaja ette näha koht lapse toa jaoks eksperimentaalne tegevus. Õppe- ja uurimistegevuse läbiviimiseks on vaja varustada eksperimenteerimisnurk, mis sisaldab kujundlikku ja sümboolset materjali (erinevate piltidega kaardikomplektid, pildiseeriad, graafilised (visuaalsed) mudelid, illustreeritud diagrammid-tabelid, graafilised “labürindid”). , tavapärased pildid kaartide, diagrammide, jooniste kujul (näiteks maakera, Maa kaart jne), normatiivsed sümbolid (tähtede ja numbrite komplektid, nendega töötamise seadmed, tähestikulised tabelid jne)
• 6. Ainekeskkonna korrastamine sisse rühmaruum seadustega tuleb arvestada vaimne areng, nende tervise näitajad, psühhofüsioloogilised ja kommunikatiivsed omadused, tase üldise ja kõne areng, samuti emotsionaalse-vajaduse sfääri näitajad
• 7. Värvipalett tuleks esitada soojades, pastelsetes toonides.
• 8. Rühmaruumis arendusruumi loomisel tuleb arvestada mängutegevuse juhtrolliga.
• 9. Rühma ainearengu keskkond peaks muutuma sõltuvalt laste ealistest iseärasustest, õppeperioodist ja õppeprogrammist.

Oluline on meeles pidada, et ainekeskkond peab olema avatud, mittesuletud süsteemi iseloomuga, kohanemis- ja arenemisvõimeline. Teisisõnu, keskkond mitte ainult ei arene, vaid ka areneb. Igal juhul tuleb last ümbritsevat objektiivset maailma täiendada ja ajakohastada, kohanedes teatud vanuses uute moodustistega.

Seega tuleb koolieelses haridusasutuses igale vanuserühmale ainearengukeskkonna loomisel arvestada õppeprotsessis osalejate konstruktiivse suhtluse psühholoogilisi aluseid, kaasaegse koolieelse keskkonna kujundamist ja ergonoomikat ning psühholoogilised omadused vanuserühm, kellele keskkond on suunatud.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Lasteaiarühmade aine-mängukeskkond on korraldatud nii, et igal lapsel oleks võimalus tegeleda sellega, mis talle meeldib.

Kõik rühmaruum jaotatakse lastele juurdepääsetavatesse KESKUStesse: mänguasjad, didaktiline materjal, mängud. Lapsed teavad, kust saada paberit, värve, pliiatseid, looduslik materjal, lavamängude kostüümid ja atribuudid. Privaatsuse KESKUSES - ekraani taga saavad nad lehitseda oma lemmikraamatut, vaadata fotosid perealbumis ja lihtsalt istuda ja lõõgastuda lasterühm. Puidust kaasaskantavad ekraanid ja alused toimivad ka laste individuaalsete mängude seintena. Neid kasutades saab laps teha mänguruumi, piirates seeläbi ühisruumi aiaga, luues oma väikese maailma. See lihtsal viisil saavutatakse keskkonna personifikatsioon, s.t. luua "oma" isiklik ruum. Igas rühmas on mööbel ja tehnika paigaldatud nii, et iga laps leiaks oma seisukohast mugava ja mugava õppekoha. emotsionaalne seisund: piisavalt kaugel lastest ja täiskasvanutest või vastupidi, võimaldades tunda nendega lähedast kontakti või pakkudes võrdsetes osades kontakti ja vabadust. Selleks kasutatakse erinevat mööblit, sealhulgas mitmetasandilist mööblit: igasuguseid diivaneid, ottomaneid, aga ka pehmeid mooduleid. Neid on grupis üsna lihtne liigutada ja erineval viisil korraldada.

Selline ruumikorraldus on üks keskkonnatingimustest, mis võimaldab õpetajal läheneda lapse positsioonile.

Võimas rikastusfaktor lapse areng- sotsiaalkultuuriline keskkond ja selle ainekeskkonnad. Iga laps kogeb oma arengus perekonna, selle eluviisi, kultuuriliste eelistuste, vanemate töövormi ja ülalpidamise vaieldamatut mõju. perekondlik vaba aeg. Lasteaed kui hariduskeskus ei kanna endas alati mitte ainult “programmeeritud” kultuuri laengut, vaid on mõjutatud ka mikrorajooni, küla, linna kultuurilisest aurast, mis erineval moel rikastab laste elu, nende kogemusi. tegevusi ja kogemusi. Kõik need keskkonnad: perekodu, lasteaed, kool, naabruskond, linn (küla), loodus- ja pargimaastik – võib saada laste tegevuskogemuse, psüühika ja isiksuse rikastamise allikaks.

Ka lasteaed ise on oma ruumide mitmekesisuse, eesmärgi ja inimeste tegevuse iseloomuga lapse jaoks üsna huvitav mikrokeskkond, mis peaks olema tema maailmaga tutvumise esimesed hetked.

Areneva ainekeskkonna põhikomponentide hulka ei kuulu mitte ainult rühmaruumid, vaid ka muud funktsionaalsed ruumid. Lasteasutus peab kuuluma täielikult lastele ja täiskasvanutele – nende kasvatajatele. Lasteasutused on omamoodi kultuurikeskus ja vanemate jaoks oma klubi, kus nad saavad pakkuda oma andeid ja täita oma vanemlikud ootused.

Arendava ainekeskkonna erinevad põhikomponendid võimaldavad rutiini vältida ja mitteformaalselt organiseerida pedagoogiline protsess. Lõppude lõpuks, kui laps on alati hõivatud kasulike ja huvitav asi, see on juba suur pedagoogiline edu. Aktiivne, ettevõtlik laps saab olla ainult seal, kus tal on soe, hubane, Kodu, avatud talle, tema sõpradele, õpetajatele ja vanematele.

Lastel peaks olema juurdepääs kõikidele lasteharidusasutuse funktsionaalsetele ruumidele, sealhulgas täiskasvanutele mõeldud ruumidele. Täiskasvanutele mõeldud ruumidesse, näiteks metoodilisse ruumi, kööki või kastellaani, peaks loomulikult olema juurdepääs piiratud, kuid mitte suletud, kuna täiskasvanute töö on lastele alati huvitav.

On olemas arvamus konkreetse lapsepõlve subkultuuri kohta, mis erineb täiskasvanute maailmast ja nõuab autonoomiat: laste mänguasjad, lastemööbel, lasteraamatud, laste joonistused – lapse nägemus maailmast. See arvamus on tõsi, kuid ainult pool. Kuulus kunstikriitik G.N. Lyubimova kirjutas, et laps tema jaoks normaalne areng elamine on vajalik kolmes subjektiruumis: kaasmastaabis tema käte tegudega (“silma-käe” skaala), kaasmastaabis tema kasvuga ja kaasmastaabis täiskasvanute objektimaailmaga. Seda õiget mõtet kinnitab lihtne, ajalooliselt väljakujunenud argipäev terve mõistus, proksimaalse arengu tsooni teooria (L. S. Vygotsky), täiskasvanute ja laste koostöö (Sh. Amonašvili), aga ka idee kognitiivse struktuuri tähtsusest lapse isiksuse arengus, mis eeldab lapse huvi, ulatudes lastetoast kaugemale.

Lapse täielik areng ei saa toimuda ainult tema lapse maailmas, ta vajab juurdepääsu laiale maailmale ja see on täiskasvanute maailm. Sellepärast sisse haridusasutus Kohal peavad olema kõik kolm objektiivse keskkonna skaalat, milles laps tegutseb.

See säte kehtib hariduse arendava ainekeskkonna kõikidele põhikomponentidele lastehoiuasutus, mille kujunduse eest tuleb samuti hoolt kanda.

Kõik muutused tegevuse psühholoogilises sisus on korrelatsioonis vanusega ja neil on selgelt määratletud hierarhia, mis võimaldab luua psühholoogilise eesmärkide puu lapsepõlve arendava ainekeskkonna jaoks. Selle puu tuum (tüvi) on lapse vanus sünnist kuni 7 aastani. Iga vanuseperiood(või faasil) on juhtiva tegevuse tüübi (liigi) jaoks oma motivatsioon. Selle avaldumise määravad nii olemasolev kogemus kui ka sotsiaalne arenguolukord, mille mõju võib vastata vanusele, maha jääda või seda edasi viia. Tavaliselt käsitletakse sotsiaalset olukorda kui sotsiaalseid (pere-, haridus- jne) tingimusi, mis toimivad kui ette antud, millega tuleb arvestada.

Vanuse järgimine on üks olulisi ja samal ajal raskesti täidetavaid tingimusi. See on tingitud asjaolust, et nende sisu, sisu keerukus ja juurdepääsetavus peavad vastama konkreetses vanuses laste arengu tänastele mustritele ja iseärasustele ning võtma arvesse neid arengutsoonide iseärasusi, mis on jällegi iseloomulikud igale lapsele. täna. Samas tuleb meeles pidada, et järgmine vanuserühm on mitmel põhjusel eelmise rühma keskkonna valvur. Ta peab säilitama eelmise arenguetapi materjale, esiteks lastele, kes pole neid materjale veel õppinud; teiseks nende mängude ja tegevuste jaoks, mis viivad lapsed tagasi nende lemmikmänguasjade ja -esemete juurde (plastist ja kummist mänguasjad, vineerist ja papist lamedad loodusobjektide kujutised jaoks ehitusmängud, mängides liiva, veega jne); kolmandaks luua mängu olukord, mis vanemas eas peaaegu ei ole esindatud mängu materjal, ja kõik need varem olulised asjad toimivad tänapäeval lastele teisejärgulise tugimaterjalina.

Nooremate rühmade lapsed, kelle areng on üleminekupunktis objektipõhiselt tegevuselt mängutegevusele, peaksid saama keskkonnast võimalusi just seda tüüpi tegevuste arendamiseks. Kooskõlas mõtlemise, mälu, tähelepanu, kõne jne arengumustriga. keskkond peab siin olema võimsalt esindatud aineline tegevus ja sellega seotud tingimused sensoorne haridus ja laste arengut, saab siin toite ka tärkav mängutegevus. Seega arenduskeskkond noorem rühm peaks sisaldama igat tüüpi tegevusi, kuid nende fookus on seotud objektiivsete ja mänguliste tegevustega. Nende sisu peaks täitma kõik selles vanuses laste arengueesmärgid. Üldine vorm rühmad - mängulised, säravad, objektipõhised.

IN keskmine rühm Valitsema peaks arengukeskkonna sisu, mis määrab üleminekuetapi objektiivselt tegevuselt arenenumale mängutegevusele. See tase peaks suurenema sujuva üleminekuga kindlustatud tasemelt loominguline mäng mängule, mis sunnib last otsima kombinatsioone mänguolukorrast, seadest, mängu sisust, reeglitest ja tegevustest. Seetõttu annavad mänguseadmed aastaringselt järk-järgult teed tegevuste akadeemilisele sisule.

Vanem rühm. Siin areneb edasi juhtiv tegevus, see on loomingulise süžee-rollimängu arengu kõrgperiood ja siin seatakse mängule erinõuded. Et selles vanuses lapse arengufunktsioone täita, tuleb teda eelkõige arendada ise. Selle areng sõltub mängukeskkond, mille loovad täiskasvanud. Ja mida rohkem takistusi laps sellel mängulise arengu perioodil kokku puutub, seda tõhusam on nii lapse kui ka mängu areng. IN vanem rühm peamised tegevusvaldkonnad - kognitiivne, intellektuaalne, matemaatiline, keskkonnaalane, kõne, motoorne, kunstiline, uurimistöö, töö, disain selle erinevates vormides - ehitus, tehniline, kunstiline, muusikaline, teatrialane jne.

Kooliks ettevalmistav rühm on sisult sarnane vanema rühmaga, kuid erineb sisult, mis sisaldab programmiülesandeid, individuaalsed omadused ja laste vajadused. Siin on meil keskkonna loomisel samad lähenemisviisid, võib-olla natuke rohkem sisu. Rääkides laste arengukeskkonna kujundamisest ettevalmistav rühm, ma tahan vältida seda, et täiskasvanud ei sooviks seda gruppi muuta klassiruumi Koos visuaalsed abivahendid, geograafilised ja ajaloolised kaardid, diagrammid jne. Keskkonda luues, lastega töötades tuleks alati meeles pidada imelise kodumaise psühholoogi A.V. Zankova: "Enne kui hakkate lastega töötama, küsige endalt kaks küsimust: miks lapsel seda vaja on? Kui palju see talle maksma läheb? Pole vaja muuta lapse elu saavutusteks, peate lihtsalt kartma tema vananemist.

Koolieelse lasteasutuse arengukeskkonnale kehtivad pedagoogilised, esteetilised, hügieenilised ja majanduslikud nõuded.

Lapsepõlvemaailmal on oma keel, oma ideed, oma viis väljendada seda, mida ta näeb. Oma maailma luues kujundab laps oma kuvandi, oma isiksuse, elustiili, mis on kordumatu, individuaalne ja täiskasvanust erinev.

Seetõttu arvan, et sisse Hiljuti Kasvab pedagoogika aktiivne roll keskkonna kui isiksuse kujunemise tingimuse parendamise võimaluste otsimisel. Isiksuse kujunemine on oluline ülesanne pedagoogika, kuna see võimaldab igal lapsel kujundada ideid elu eesmärgi kohta. Olles kujundanud keskkonnapildi, hakkab laps seda võrdlema tegelikkusega, otsima seda või muutma seda vastavalt oma ideedele. IN koolieelne asutus Kõikide ruumide sisustus täidab ühte ülesannet - lapse kasvatamist ja arendamist meeskonnas. Sellise soodsa keskkonna loomine on suur kunst, mis sisaldab mõistlikku ja ilus organisatsioon ruum ja selle elemendid. See probleem on huvitav, sest interjööri loovad arhitekt, disainer ja kunstnik ning interjööri esteetikat, ilu ja korda ruumis korraldab ja hoiab õpetaja.

Keskkonda uurides määratlesid teadlased seda erineval viisil hariduspotentsiaal: moraalsete ja esteetiliste väärtustega täidetud keskkond annab võimaluse elada ja areneda, loob maailma justkui uuena, selles on jõudu ja tegusid (V.S. Bibler), kujundab suhtumist põhiväärtustesse, soodustab sotsiaalsete omastamist. kogemused ja eluks vajalike omaduste omandamine (N.V. Guseva, L.P. Bueva); esindavad terviklikku sotsiaalkultuurilist süsteemi, soodustavad uute kultuuriväärtuste levitamist, stimuleerivad grupihuve, tugevdavad suhteid (Yu.G. Volkov, V.S. Polikarpov); toimib välissuhete muutmise viisina isiksuse sisestruktuuriks (A.V. Mudrik); ümbritseb, alandab, meelitab subjekti tegevuse orbiiti, rahuldab tema vajadusi (V.A. Netšajev).

L.I. Bozovic defineerib keskkonda kui erilist kombinatsiooni sisemistest arenguprotsessidest ja välised tingimused, mis määravad nii arengu dünaamika kui ka uue kvaliteetse hariduse. Ta märgib, et väga oluline on mõista keskkonda sattunud lapse kogemuse olemust, tema olemust tõhus suhtumine keskmine. See L.I. seisukoht. Božovitš võimaldas otsida keskkonnakorraldust kahel tingimusel: vaimne-ruumiline ja subjekti-ruumiline, mis tagas mitte ainult lapse suhtumise keskkonda, vaid ka tema aktiivsuse selles.

Keskkonna arendava funktsiooni praktiline, läbimõeldud elluviimine seab õpetaja silmitsi vajadusega pidevalt improviseerida ja vahetult improviseerida. pedagoogiline tegevus, ja kaudselt. Tänapäeval on see omadus – improviseerimisvõime – asjakohane, sest ilma selleta ei saa otsingut teostada haridustehnoloogia, mis võimaldab teil lapsega suhelda inimesele orienteeritud mudeli põhimõtetel.

mängida pedagoogiline lasteaed

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Ainearengukeskkonna olemus koolieelses õppeasutuses ja selle korraldamise aluspõhimõtted. Soovituste väljatöötamise suunad ja etapid, mille eesmärk on rühmade jaoks mängupõhise ainearenduse keskkonna loomine varajane areng DOW.

kursusetöö, lisatud 10.06.2011


Koolieelse lasteasutuse mängulise ainearengukeskkonna olemus, selle korraldamise aluspõhimõtted ja roll väikelapse kasvatamisel. koolieelne vanus. Rühmaruumide kujunduse esteetika: interjöör, tsoneerimine, ainekeskkonna dünaamilisus.

kursusetöö, lisatud 15.01.2015


Toetuse aluseks mugav ainearenduse keskkond mugavad tingimused laste kasvatamine eelkoolis haridusorganisatsioon. Aineruumilise keskkonna korraldamise põhimõtted jaoks füüsiline areng, mängu- ja projektitegevused.

test, lisatud 12.04.2018


Algkooliealiste laste ainearenduse keskkonna korraldamise ja kujundamise eripära. Laste mängutegevuse tunnused. Lapse kasvatuse korraldamise põhimõtted varajane iga, nende ühise sisulise tegevuse kujunemist.

kursusetöö, lisatud 31.10.2014


Ainepõhise arengukeskkonna mõiste, tähendus, põhimõtted ja tingimused koolieeliku arenguks. Ainearengukeskkonna konstrueerimise tunnused ettevalmistuskooli rühmas. Kaasaegsed lähenemised koolieelses õppeasutuses õppeaine-arenduskeskkonna kujundamisele.

test, lisatud 29.08.2011


Mõju-uuring aine-mängu keskkond vanemas koolieelses eas laste rollimängude arendamisest. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste uurimine õppeaine-arengukeskkonna korraldamiseks koolieelses lasteasutuses. Mängu loomise põhiviisid.

kursusetöö, lisatud 20.06.2014


Föderaalne koolieelse hariduse haridusstandard. Keskkonna roll laste arengus. Nõuded arenevale aineruumilisele keskkonnale. Tingimused, mis tagavad lapse isiksuse täieliku kujunemise. Aine-mängukeskkonna koosseis.

kursusetöö, lisatud 26.09.2014


Kaasaegsed lähenemisviisid eelkooliealiste laste mängutegevuse probleemile vaimse hariduse süsteemis. Õppeaine-arengukeskkonna mõju uurimine arengule kognitiivsed protsessid koolieelikud, suhtlemisoskus täiskasvanute ja eakaaslastega.

kursusetöö, lisatud 06.07.2015


Õppeaine-ruumilise arengukeskkonna mõju uurimine eelkooliealiste laste arengule. Aineruumilise arengukeskkonna kujundamise teaduslikud ja metoodilised käsitlused ja nõuded koolieelne organisatsioon praeguses etapis.

lõputöö, lisatud 19.12.2014


Mängutegevuse korraldamise omadused erinevates vanuserühmad. Mängude klassifikatsioon ja nende vanuseline sihtimine. Rollimängude läbiviimise meetodid. Mängutegevuse korraldamiseks aine-ruumilise keskkonna korraldamine.

Hetkel arendus loovus omab märkimisväärset kohta eelkooliealiste laste kasvatamisel ja harimisel. Selle probleemi lahendamine on eriti oluline varases eas, alates vaimne areng inimlik, sealhulgas esteetiline, algab varases lapsepõlves. Väikestel lastel on võime emotsionaalselt reageerida maailm inimestest, esemed, nähtused, kunstiteosed. Laps avastab maailma rõõmsana, täis värve, liigutused, helid, tervik. Koolieelses õppeasutuses saavad lapsed erinevat tüüpi tegevuste käigus teadmisi kunstist ja tutvuvad selle erinevate liikidega, mis annab lastele võimaluse esteetiliselt valdada maailma kogu selle mitmekesisuses.

IN kunstiliste ja esteetiliste suundade elluviimise raames terve rida probleeme lahendatakse edukalt loominguline areng väikesed lapsed. Vastavalt FGT-le on see suunas lapse areng hõlmab selliseid haridusvaldkondi nagu « Kunstiline loovus » Ja "Muusika", mille eesmärk on areneda produktiivne tegevus lapsed, laste loovus, laste muusikalise ja teatritegevuse arendamine.

Eeltoodut arvesse võttes probleemide lahendamisel juhised väikelaste areng, peaks luua koolieelses õppeasutuses sellised tingimused ja materiaalsete objektide süsteem, mille korral õpetaja tegevus oleks kõige tõhusam. Seega on vajalik, et ainearengu keskkond täitis eesmärgid kunstiline ja esteetiline suund väikelaste areng, nende vanuselised omadused, ning tagas ka erinevate haridusvaldkondade lõimimise ja seotuse.

Õppeaine arenduskeskkond- see on materiaalsete objektide süsteem, mis tagab lapse mitmekülgse arengu ja kasvatamise. Sellega seoses on vaja arvesse võtta mõningaid organisatsioonile ühiseid nõudeid ainealane arenduskeskkond erinevates arendusvaldkondades:

1. kolmapäeval peab täitma harivaid, arendavaid, kasvatavaid, stimuleerivaid, organiseerivaid ja kommunikatiivseid funktsioone. Kuid mis kõige tähtsam, see peaks aitama kaasa lapse enda tegevuse arengule.

2. Vajalik on paindlik ja varieeruv ruumikasutus ja liikuvus ainearengu keskkond.

3. Objektid ainearengu keskkond tuleks keskenduda laste ohutusele ja vanusele.

4. Millal looming arendades ruumi rühmaruumis, on vaja arvestada mängutegevuse juhtivat rolli.

Tähtis, et ainekeskkond on avatud, avatud süsteemi iseloom, mis on kohanemis- ja arenemisvõimeline. Teisisõnu, kolmapäeval mitte ainult arenevad, vaid ka arenevad. Igal juhul objektiivne maailm last ümbritsevat keskkonda tuleb täiendada ja ajakohastada, kohanedes uute koosseisudega teatud vanusest.

IN ainearengukeskkonna kunstilise ja esteetilise suuna elluviimise raames on ka oma eripärad.

Õpetajapraktika käigus töötasin välja soovitused kunstilise ja esteetilise suuna elluviimise raames ainearenduse keskkonna loomiseks, arvestades, mis tagab kõige rohkem tõhus lahendus väikelaste loomingulise arengu ülesanded.

Kunstilise ja esteetilise arengusuuna edukaimaks elluviimiseks on vaja luua kunstilise loovuse nurk ning muusika- ja teatritegevuse nurk, mis lõimuvad üksteisega ja täiendavad üksteist haridusvaldkondade probleemide lahendamisel. « Kunstiline loovus» Ja "Muusika". Nende nurkade täitmine võib olla erinev, vastavalt haridusprogramm Alusharidus ning kalender- ja temaatiline planeerimine.

Nende haridusalade eesmärkidest lähtuvalt peaksid nurgad olema esitati mitmesugused Muusikariistad, väikestele lastele kättesaadav, teatritegevuseks vajalikud atribuudid (lauamänguasjad, näputeater, bi-ba-bo nukud jne, materjalid kunstiline loovus. On väga oluline, et kõik materjalid ja atribuudid oleksid lastele kättesaadavas kohas, et anda neile võimalus olla aktiivne ja nendega iseseisvalt tegutseda.

Tähtsus korraldamisel keskkonda selle suuna rakendamise osana vastab teatud reeglitele ja täpselt:

Säilitada ja arendada lapse huvi kujutava kunsti vastu.

Kujutava kunsti oskuste kujundamine.

Laste loovuse ja nende võimete arendamine eneseteostus.

Kasutusoskuse arendamine erinevaid materjale Sest kunstiline loovus kujundusele vastav, katsetada materjale ja pildi abil.

Lastele muusika- ja teatrikunsti tutvustamine lastele tutvustamise kaudu erinevat tüüpi teater (lauaplaat, nukk, bi-ba-bo, sõrmeteater, samuti laste võimalus nendega iseseisvalt tegutseda.

Väikelaste loominguliste võimete arengu edendamine.

Seega ainealane arenduskeskkond kunsti- ja esteetiliste suundade elluviimise raames laste arengut tuleks korraldada arvestades teatud nõuded, ja soovitusi, mille rakendamine lahendab kõige tõhusamalt haridusvaldkondade probleeme « Kunstiline loovus» Ja "Muusika", samuti väikelaste loominguliste võimete arendamine.

Objektipõhise mängu- ja ruumilise arengukeskkonna korraldamine on lapse mängutegevuse kujunemise vajalik tingimus. Sellise keskkonna korraldamisel püüavad õpetajad muuta selle universaalseks, s.t. erinevat tüüpi lastemängude (rollimängud, teatri-, didaktilised, konstruktiivsed jne) reklaamimine, erineva sisuga (perekond, apteek, ehitusplats, kauplus, kliinik). Arengukeskkonna korraldamise üheks nõudeks on võimaluste loomine, et rahuldada laste vajadusi uute kogemuste järele, avastada uusi asju, võimaldades neil fantaseerida ja kehastuda väga erinevateks kangelasteks (V.A. Petrovski, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L. .P.

Mängutoa ruum peab olema korraldatud nii, et see võimaldaks lastel vabalt liikuda, võimaldades korraga mängida mitmel rühmal lastel, et vajadusel saaks iga laps individuaalseks mänguks pensionile minna.

Mäng on ühistegevus, seega peaks iga rühm tagama piisava hulga mänguasju, et kõik lapsed saaksid korraga mängus osaleda ja et mänge oleks palju. Vastavalt rühma tsoneerimisnõuetele eraldatakse ruum erinevate jaoks varustatud nukunurga jaoks mängutoimingud nuku ja rollimängudega (mängumööbel, nõud, nuku riided, majapidamistarbeid imiteerivad mänguasjad: triikraud, televiisor, gaasipliit, pesuesemed). Nukunurga sisu vastab erinevatele rollimängude olukordadele ja täieneb pidevalt, kuna lapsed teatud mängutoiminguid valdavad.

Väljapanekumängude jaoks on vaja fantaasiarikkaid mänguasju. Neid saab paigutada erinevatesse kohtadesse rühmaruumis ja kasutada õpetajal mänguolukordi. Mänguasjade komplekt peaks sisaldama ka multifunktsionaalseid mänguasju (konstruktoreid), mis võimaldavad arendada selliseid mänge nagu “buss”, “rong”, “laev”.

Ruumilise arengu keskkond, mis on otseselt seotud rollimängudega, sisaldab ka looduslikku nurgakest. Sellega saab avada erinevaid mängusituatsioone, mis sisalduvad rollimängu süžees. Näiteks peremängus kandub tegevus loodusalale, kui ema, isa ja tütar lähevad parki jalutama.

Õpetaja peaks tagama mängunurgas esemete olemasolu, mida lapsed saaksid asendusesemetena kasutada. Lisaks on mänguasjade hulgas oluline koht mängudes kasutataval laste käsitööl (raha, paberrahakotid, pillid, retseptivormid ja palju muud). Omatehtud toodete kasutamine suurendab laste huvi mängu vastu.

Mängualade kujundamisse on soovitav kaasata lapsed ise, korraldada mänguasjad koos nendega, mängides iga uue mänguasjaga ja tekitades sellesse emotsionaalset suhtumist, jälgida mänguasjade puhtust ja seisukorda ning anda mänguasjad. õpilaste peredele remondiks ja uuendamiseks.

Rollimängude arendamiseks lastel on vajalik ümberkujunemisvõime. Selleks kasutatud kostüümid ja atribuudid (emale põll, arstile valge kittel, politseinikule müts) hoitakse spetsiaalses lastele ligipääsetavas kappis või riidepuul. Dramatiseerimismängude jaoks on kostüümide jaoks eraldi hoiuruum.

Ei saa alahinnata didaktiliste ja trükitud lauamängude tähtsust lapse rollimängude eelduste ja oskuste arendamisel. See seletab vajadust omada rühmas erinevaid lauamänge, mis vastavad laste huvidele ja ergutavad nende arengut. Eelkooliealised lapsed mängivad meelsasti ka väikeste harivate mänguasjadega (nukud, autod, sõdurid, loomakujukesed, kokkupandavad majakesed). Neid mänguasju kasutatakse idee realiseerimiseks rollimäng ja täitma abifunktsioone (näiteks sisekujundus, minu tütre mänguasjad peremängus).

Mäng on lapse tõeline sotsiaalne praktika, tema tõeline elu eakaaslaste seltsis. Seetõttu on mängude kasutamise probleem lapse igakülgseks arenguks, tema positiivsete isikuomaduste kujundamiseks ja ühiskonnaliikmeks sotsialiseerumiseks koolieelse pedagoogika jaoks nii aktuaalne.