septembril

Teema nr 1 “Liiva omadused”

Sihtmärk:

Tutvustage lastele kuiva ja märja liiva omadusi (voolavus, vee läbilaskvus, liivale jäävad jäljed), näidake lastele, et liiv koosneb väga väikestest osakestest - teradest - liivateradest. Arendage oskusi eksperimentaalne tegevus luua põhjus-tagajärg seosed. Laienda leksikon lapsed. Kasvatage huvi teid ümbritseva maailma vastu

Eeltöö: jalutuskäigul liivaga mängimine, liivaehitiste tüüpidega fotode vaatamine.

Varustus: liiv (rühmatundide jaoks), kastekann veega, erinevad vormid, plastpudelid.

Tunni edenemine

Koolitaja: Poisid, täna teeme liivaga erinevaid katseid. Aga kõigepealt tuletagem meelde, millist liiva seal on ja mida sellest ehitada saab?

Lapsed räägivad kordamööda, mida nad liivast teavad

Koolitaja: Hästi tehtud poisid. Oled väga tähelepanelik. Nüüd teeme esimese katse.

Lapsed istuvad poolringis ümber suure laua. Kui tund toimub õues, siis ümber laua liivakasti lähedal

Katse nr 1 "Miks lihavõttekook ei õnnestunud?"

Sihtmärk: tutvumine liiva omadustega: kuiv, lahtine liiv; Sellest ei saa lihavõttekooke ehitada. Märg liiv: pole rabe, sellest saab lihavõttekooke ehitada

Kogemuse kirjeldus

Õpetaja valab liiva vormi ja proovib ehitada lihavõttekooki. Hallitusest tekkinud liiv mureneb. Õpetaja kutsub 2-3 last, et nad saaksid lihavõttekooke ehitada. Järgmisena niisutab õpetaja liiva veega ja proovib ehitada lihavõttekooki. Selgub, et lihavõttekook. Õpetaja kutsub lapsi üles ehitama ise märjast liivast lihavõttekooke.

Koolitaja: Hästi tehtud poisid. Nüüd proovime joonistada pilti liivaga. Millisest liivast saab teie arvates maali? (Lapsed vastavad). Kontrollime teie vastuseid

Kogemus nr 2 “Liivast radade ja mustrite valmistamine”

Sihtmärk: jätkake liiva omaduste tutvustamist: kuivast liivast saate joonistada mis tahes mustri. Alates märjast - ei.

Kogemuse kirjeldus:

Õpetaja jagab lastele kuiva ja märja liivaga täidetud plastpudeleid. Esiteks näitab ta ja seejärel kutsub lapsi joonistama erinevaid mustreid. Märg liiv pudelist välja ei pudene, kuiv liiv aga voolab pudelist vabalt välja. Järgmisena joonistavad õpetaja ja lapsed liivaga kollektiivse pildi.

Kokkuvõtteks võtavad lapsed kokku: kuiv liiv on vabalt voolav, täites sellega pudeli, saab joonistada suvalise mustri. Märg liiv on raske ega kuku pudelist välja.

Järeldus: poisid, täna tutvustasime teile liiva omadusi. Palun rääkige meile, mida me teiega täna tegime? Mida uut sa õppisid?

Jalutuskäigul mängitakse liivaga mänge, võttes arvesse läbiviidud katseid

Kogemus nr 3. "Liiv ja maa"

Eesmärk: tutvumine liiva (lahtine) ja mulla (kuiv, kõva) omadused.

Kogemuse kirjeldus:

Igal lapsel on laual pott liiva, purk mulda ja kaks “puud” (puuoksa). Õpetaja kutsub lapsi “istutama” puud mullaga klaasi ja seejärel liivaga klaasi. Lapsed võrdlevad, kummasse on lihtsam puud istutada. Koos õpetajaga järeldavad nad, et maa on kuiv ja kõva ning liiv murenev.

Katse nr 4. “Värvi määramine”.
Sihtmärk: liiva (värvi) omadustega tutvumine.

Edusammud: Vaata hoolega, mis värvi sinu arvates liiv on? (Helekollane).
Kasvataja: Nüüd valame sellele vett. Mis värvi on liiv? (Tume)
Järeldus. Kuiv liiv on hele ja märg on tume.

Katse nr 5. "Millest on liiv tehtud?"
Sihtmärk: tutvumine liiva omadustega.

Edusammud: y Teie laual on liivaplaadid. Nüüd vaatame liiva. Ja see aitab meid selles ebatavaline ese? Luup. Vaata läbi suurendusklaasi, et näha, millest liiv on tehtud. Mida sa näed?

Liiv koosneb väikestest liivateradest, läbipaistvad, ümarad ega kleepu üksteise külge.

Nüüd tähelepanu! Valage vett klaasis olevale liivale. Kuhu vesi kadus? Hästi tehtud õigesti. See tähendab, et liiv laseb vett läbi.

Fizminutka:

Oleme liivaterad, oleme liivaterad

Meil ei ole midagi selle vastu, et keerleme.

Oleme liivaterad, oleme liivaterad

Tantsisime päeval ja öösel.

Seisame kõik koos ringis

Selgub, liiv.

Katse nr 6. “Liiva liikumine”.

Sihtmärk: tutvustus liiva omadustega .

Edusammud: poisid, kas te arvate, et liiv võib liikuda? Kuidas ma saan seda kontrollida?

Kontrollige seda ise. Võtke torud ja puhuge õrnalt torusse kuivale liivale. Mis toimub? Nüüd puhuda niiskele liivale? Mis toimub?

Järeldus: kuiv liiv liigub, aga märg mitte.

Kas teie arvates on võimalik liivale joonistada? Millisele liivale saab joonistada? Millega saab joonistada? Lapsed joonistavad märjale liivale hambatikuga ja kuivale liivale sõrmega. Joonistamise ajal mängib rahulik muusika.

oktoober

Teema nr 2 “Tuul puhub üle mere”

Elamus nr 1 “Meri”

Sihtmärk: tutvustada lastele üht õhu omadust – liikumist; õhu liikumine on tuul, erista selle tugevust.

Kogemuse kirjeldus: Täitke sügav konteiner veega ja laske paberlaevad vette. Lapsed puhuvad palju.

Koolitaja: Poisid, kas soovite kuulata muinasjuttu?

Lapsed: Jah.

Kasvataja: Teatud kuningriigis, teatud osariigis elas kolm venda. Vanem vend on Vetrištše, keskmine on Veterok ja noorem vend on Veterok. Ühel päeval puhkes nende vahel vaidlus: milline neist on kõige vajalikum ja olulisem. Vanem vend tuli ette ja hakkas tõestama.

Ma jälitan pilveparvi

Ma segan sinist merd

Kõikjal, kus ma hingan vabas õhus.

Koolitaja: Poisid, tugev tuul on halb, miks te arvate?

Lapsed: lõhub maju, ulutab, kummutab autosid, juurib puid välja.

Koolitaja: Tugev tuul on hea, miks sa arvad?

Lapsed: Ajab pilved laiali, ajab suuri laevu, veski keerleb.

Koolitaja: Poisid, millist teist sõna saab kasutada Vetrištše nimetamiseks?

Lapsed: Orkaan, tuisk, tuisk, tuisk, tornaado, tuisk.

Koolitaja: Olgu, nüüd muutume tuuleks ja tõestame, et tugev tuul on hea ja mõnikord halb.

Järeldus: Tugev tuul on väga tugev õhu liikumine ja on ohtlik.

Katse nr 2 “Kuidas õhk töötab”

Sihtmärk: vaadake, kuidas õhk suudab objekte toetada.

Materjal: kaks ühesugust paberilehte, tool.

Eksperimendi käik:

1. Paluge oma lapsel üks paberileht kokku kortsuda.
2. Seejärel laske tal seista toolil ja visake samalt kõrguselt nii kortsus kui ka sirge paberitükk.
3. Milline leht maandus esimesena?

Järeldus: kortsunud paberitükk kukkus põrandale varem, kuna sirge paberitükk kukub, sujuvalt pöörlema. Seda toetab õhk.

Katse nr 3 “Õhk on kõikjal” Eesmärk: teha kindlaks, kas õhk tungib tegelikult kõikjale ja on kõikjal.

Materjal: plastpudel, õhupall.

Eksperimendi käik:

1. Paluge lapsel pudelisse vaadata ja veenduda, et see on tühi.
2. Laske tal teie abiga pall pudeli kaelale tõmmata.
3. Nüüd laske tal pudelit vajutada.
4. Mis pani õhupalli täituma?
5. Laske lapsel visandada, mida ta tegi.

Järeldus: pall puhus õhku, mis on pudelis. Kui pudelile vajutati, tuli õhk välja ja täitis õhupalli.

Katse nr 3 “Lapsed lehvitavad fänni”

Sihtmärk: Tutvustage lastele seda loodusnähtus, nagu tuul, selle omadused ja roll inimese elus.

Kogemuse kirjeldus: Poisid, ma soovitan teil kätega enda poole vehkida. Kuidas sa ennast tundsid? Tuul.

Siin on teile mõned paberilehed ja ma soovitan teil neid lehti enda poole lehvitada. Kas sul on mugav? Kena? Mida on vaja teha ?

Asetage paberitükk enda ette vertikaalselt. Me painutame serva ja silume volti. - Lehvitame enda poole fänni ja kuidas sa end tundsid? Õhu liikumine, jahedus, värskus, meeldiv tunne. Mis on tuul? See on nõrk õhu liikumine.

Hea, et päike paistab!

Hea, et tuul puhub!

Hea, et see mets otse taevani on kasvanud

Hea, et sellel jõel on väga sinine vesi.

Ja me oleme alati sõbralikud.

KOGEMUS nr 4 “Liivakõrbe illustratsioon”

Sihtmärk:

Kogemuse kirjeldus: Iga lapse ees on klaaspurk liivaga. Purgis olev liiv on lapse isiklik kõrb. Lapsed puhuvad purki läbi õlgede. Mis temaga toimub? Kõigepealt tekivad lained nagu veekausis ja siis liigub liiv teise kohta, siis tekib liivaküngas. Selliseid künkaid leidub kõrbes, neid kutsutakse tuule abil luideteks, liiv liigub üle kõrbe.

Katse nr 4 “Lained”

Katse nr 5 “Lained” Sihtmärk: Tutvustage lastele sellist loodusnähtust nagu tuul ja selle esinemise põhjuseid. Kogemuse kirjeldus: Valmistage igale lapsele lauale kausid veega. Igal kausil on oma “meri” Punane, must, kollane (värvi vesi akvarellvärviga). Lapsed on tuuled. Nad puhuvad vee peale. Mis juhtub? Lained. Mida tugevamalt puhute, seda kõrgemad on lained. novembri teema nr 3 “Saame teada, milline vesi” Sihtmärk: Edusammud: müsteerium: Ta on ka järves Ta on ka lompis Ta on ka teekannu sees Meie koht keeb. Ta on ka jões Jookseb ja nuriseb. (Vesi) Täna õpime lähemalt veest; Õpime teda paremini tundma. Lapsed, miks me teie arvates vett vajame? Inimesed joovad vett; valmistada toitu; peske määrdunud puu- ja köögivilju; pese käsi ja nägu iga päev; kasta taimi, et need ei kuivaks; vett vajavad kalad ja teised jõgede, järvede, merede ja ookeanide elanikud; inimesed pesevad mööblilt mustuse maha, pesevad nõusid, pesevad riideid. Täna muutume teiega uurijateks ja õpime tundma, mis on vesi ja selle omadused. Kas olete valmis? Siis lähme! Katse nr 1 “Vesi on vedelik”, “Veel pole lõhna” Sihtmärk: tuvastada vee omadused (läbipaistev, lõhnatu, voolav). Kogemuse kirjeldus: Andke lastele kaks klaasi: üks veega, teine ​​tühi. Soovitatav valada vett ettevaatlikult ühelt teisele. Mis juhtub veega? Kallab. Miks kallab? Vesi voolab, sest see on vedel. Niisiis, millist vett? (Vedel) Kuna vesi on vedel ja võib voolata, nimetatakse seda vedelikuks. Õpetaja kutsub lapsi vee lõhna tundma. Lapsed, kuidas vesi lõhnab? See ei lõhna üldse hästi. Puhtal vesi ei lõhna. Katse nr 2 "Vesi on selge." Sihtmärk: tuvastada vee omadused (läbipaistev). Kogemuse kirjeldus: Laste ees on kaks klaasi: üks veega, teine ​​piimaga. Mõlemas klaasis on lusikad. Millises klaasis on lusikas nähtav? Täpselt nii, veeklaasis. Miks on teie arvates selles klaasis lusikas näha, et vesi on selge, aga piim mitte? Head uurijad, kutsun teid üles mõtlema, mis juhtuks, kui jõevesi oleks läbipaistmatu? Nagu muinasjuttudes: tarretise kallastega piimajõgi. Kas kalad ja muud loomad võiksid sellistes piimajõgedes elada? Ei. Miks sa arvad? Läbipaistmatu vesi ei lase läbi Päikesekiired ja ilma selleta ei saa taimed jõgedes elada. Ja kui taimi pole, pole ka kalu ega loomi, sest paljud loomad söövad taimi. Iga elusolend vajab selget ja puhast vett. See tähendab, et veekogusid ei saa reostada. Kehalise kasvatuse tund "Vihm" Vihm laulab laulu: Lapsed raputavad pintsleid vabalt Tilguta, tilguti... Ainult see, kes teda mõistab - Nad laiutavad hämmeldunult käed. Tilguti, tilguti? küljed Ei mina ega sina saa aru, Nad osutavad iseendale, ligimesele. Aga lilled saavad aru, nad kujutavad näpuga, kuidas lilled õitsevad. Ja kevadine lehestik, hoidke käsi enda ees. Ja roheline muru... Kükitades, sõrmi liigutades, nagu muru silitamine. Tera saab kõige paremini aru: nad näitavad, kuidas vilja käes hoida. See hakkab idanema. Nad teevad madu sarnaseid liigutusi. B. Zakhoder Katse nr 3 “Vesi on lahusti”. Sihtmärk: tuvastada vee omadused (läbipaistev, lõhnatu, voolav, selles lahustuvad ained). Kogemuse kirjeldus: Laual on kaks alustassi: ühes - tavaline liiv, teises - granuleeritud suhkur. Kaks klaasi vett. Eksperimendi viib läbi õpetaja. Esimeses klaasis lahustage tavaline liiv. See ei lahustunud. Teises klaasis lahustage granuleeritud suhkur. Ta lahustus. Lapsed on oodatud lahendust proovima – see on magus. Mõned ained lahustuvad vees ja mõned mitte. See tähendab, et vesi on lahusti. Katse nr 4 “Vesi on lahusti”. Sihtmärk: tuvastada vee omadused (läbipaistev, lõhnatu, voolav, selles lahustuvad ained). Kogemuse kirjeldus: Laual on mitmevärvilised värvid, pintslid, veeklaasid Nüüd proovige ise värvid vees lahustada. Mis juhtus veega? (Ta värvis ennast). Ükskõik milline värv lahustus, see on värv, mis välja tuli. See tähendab, et vesi on lahusti.

Teema nr 4"Paber, selle omadused ja omadused"

Sihtmärk: arendada oskust paberist valmistatud esemeid ära tunda, määrata nende omadusi (värvus, siledus, paksus, imamisvõime) ja omadusi (kortsud, rebendid, lõiked, leotused).

Liiguta: lapsed istuvad laudades. Igaühel neist on kogu materjal ees. Õpetaja loeb katkendi S. Mihhalkovi luuletusest “Paber”:

Tavaline paber

värsked lehed,

Sa oled valge kui kriit.

Pole kortsus ja puhas.

Teie pind praegu

Kellegi käsi ei puudutanud seda!

Mis sinust saab?

Millal, mida

Kas teile kirjutatakse käsitsi?

Katse nr 1 “Paberi kortsud”

Sihtmärk:õpetada ära tundma paberist valmistatud esemeid, määrama nende omadusi (värvus, siledus, paksus, imavus) ja omadusi (kortsud, rebendid, lõiked, põletused).

Kogemuse kirjeldus:

Lapsed, millest me arvate, millest me täna räägime? (laste vastused) Just nii, paberi kohta. Pöörake tähelepanu teie ees lebavatele paberiribadele. Mis värvi paber on? Puudutage, silitage paberi pinda ja ütle mulle, milline see on? (sile, kare, kare). Võtke üles riba, mida peate kõige siledamaks ja karedamaks. Nüüd puudutage ribasid ükshaaval uuesti ja öelge, kas need on kõik sama paksusega? (laste vastused). Täpselt nii, õhukesest paberist on ribasid ja on paksemaid. Proovige paberit kortsuda. Juhtus? (laste vastused).Milline riba oli väga kortsus, milline mitte. Miks? (laste vastused). See on õige, poisid, kõige rohkem õhuke paber kortsub rohkem kui paks paber. Kuid ikkagi kortsub igasugune paber – õhuke, paks, valge ja värviline. SEE TÄHENDAB, et PAber ON KORMUNUD. Proovige paberit sirgendada, siluge seda peopesaga. Juhtus? Miks? (laste vastused). NII, PABER KORMUB KERGELT JA EI SILUV ÜLDSE NING EI MUUTU SAMAKS. Nüüd rebi igast ribast tükk ära. Juhtus? SEE TÄHENDAB KA PABER ON KA REBENE. KOKKUVÕTE: PABEL ON KORTSUD JA REHVID.

Katse nr 2 “Paber saab märjaks”

Sihtmärk:

Kogemuse kirjeldus:

Rebige igalt ribalt tükk ära ja asetage see veeklaasi. Mis sa arvad, mis saab paberist? (laste vastused) - Võtke ribad välja ja pange kandikutele, puudutage paberit. Mis temast on saanud? (märg).

Tõmmake kahe sõrmega sisse niiske paberitükk erinevad küljed. Juhtus? Miks? (paber sai märjaks ja läks laiali) KOKKUVÕTE: PABER SAAB VEES MÄRGUD JA LAIGE EMA, SEE EI OLE TUGEV.

Katse nr 3 “Joonistuspaber”

Sihtmärk:õpetada ära tundma paberist valmistatud esemeid, määrama nende omadusi (värv, siledus, paksus, imamisvõime).

Kogemuse kirjeldus: sisse võtke grafiitpliiats ja tõmmake igale triibule joon ja seejärel värviline. Juhtus? Kinnitame selle teie valitud mustriga.

Lapsed, vaadake ringi! Nimetage üks paberist valmistatud ese. Miks on teie arvates võimatu paberist mööblit valmistada, riideid õmmelda või eluaset ehitada? (laste vastused). See on õige, sest teie ja mina saime teada, et paber on habras, kortsub ja rebeneb kergesti. Majad on ehitatud kivist, riided kangast, sest need on vastupidavad materjalid.

Mida uut ja huvitavat olete paberi kohta õppinud?

KOKKUVÕTE: paber võib olla värviline, sile, kare, õhuke ja paks; paber kahiseb, kortsub kergesti, ei võta vastu sama vorm; paber on kergesti rebenenud; paber saab vees märjaks, läheb laiali ja on habras.

jaanuaril

Teema nr 5 “Lumi, kuidas see on?”

Katse nr 1 “Lumememm”

Sihtmärk:

Kogemuse kirjeldus:

Õpetaja juhib laste tähelepanu mänguasjale – lumememmele. Lapsed vaatavad teda ja puudutavad teda. Mis see on? (Lumememm), kas sa tahad temaga mängida? Lumememm ütleb: "Tahtsin lumest "pirukaid" teha, aga ma ei tea, kuidas." Kuidas saame oma lumememme aidata?

Õpetaja julgustab lapsi väiteid tegema (millest „pirukaid“ tegema). (Lumest), Kust lund saada? (Tänaval)

Õpetaja toob rühma lumekonteineriga ja koondab lapsed enda ümber. Õpetaja näitab lund ja ütleb, et see on valge ja külm. Lapsed kordavad sõnu õpetaja järel ja puudutavad lund.

«Ruumis hakkab lumi sulama ja muutub kleepuvaks. Miks?" (Soe).

Õpetaja demonstratsioon. Lumi on muutunud kleepuvaks, sellest saab nikerdada erinevaid kujundeid, "pirukad". Järgmisena kühveldab õpetaja lume liivavormidesse. Teeb lumest kandikul lumekujusid (“kala”, “lill”, “liblikas” jne) Õpetaja kutsub lapsi lumest kujundeid vormima, selgitab, et lund tuleb võtta kulbiga.

Laste iseseisev töö.

Lapsed keeravad iseseisvalt (õpetaja ja lumememme järelevalve all) lumega täidetud vormid alusele. Seejärel asetatakse kandikud ühisele lauale. Lapsed ravivad lumememme.

Kogemus nr 2 “Me oleme lumehelbed”

Sihtmärk: Näidake lastele katsetamise ajal, kuidas lumi soojas sulab ja veeks muutub.

Kogemuse kirjeldus:

Kuulake mõistatust.

Ta on kohev hõbedane

Kuid ärge puudutage teda käega

See muutub natuke puhtaks

Kuidas seda peopessa panna

Mis see on?

Lumi.

Jah, poisid, lumi on. Need on jääkristallid kuusnurksete plaatide või tähtede - lumehelveste kujul. Näitame lastele lumehelveste joonistusi. Lumehelbed on külmunud veepiisad. Poisid, kui paljud teist teavad: kas pakase ilmaga on võimalik lumest voolida? Ei, lumi ei püsi kokku? Millist lund on soojal ajal? Toores, raske, kleepuv, märg. Kui paljud teist on sooja ja pakase ilmaga lumesadu vaadanud? Helbed, üksikud lumehelbed. Kus su labakindal või peopesal lumi kiiremini sulab? Miks? Lumi sulab peopesal kiiremini, sest see on soe. Mis saab lumest soojas toas? Lumi sulab ja saad vett.

Arva ära mõistatus.

Elab meredes ja jõgedes,

Kuid see lendab sageli üle taeva.

Kuidas tal lendamisest igav hakkab?

Kukkub uuesti maapinnale"

Vesi

Õpetaja: näitab lastele 2 lumekorki. Asetage need sooja ja külma veega purkidesse.

Vaata hoolega, millises vees sulab lumi kiiremini – soojalt või külmalt? Soe.

Katse nr 3 “Lumi on külm ja valge”

Sihtmärk: tuvastage lume omadused.

Kogemuse kirjeldus:
Õpetaja toob ämbriga lund. Näitab lastele:
- Vaata, mis mu ämbris on. Kes teab, kust ma selle sain?
- Mis te arvate, kui võtate lumi oma kätesse, mis see on? (külm).
Kutsub lapsi ükshaaval lund pihku võtma. Kas tunnete, kui külm lumi on? (koori- ja individuaalsed kordused).
- Teeme käed soojaks, puhume neile nagu mina (Õpetaja näitab, kuidas peopesadele puhuda).
- Kas sulle meeldib läheb soojaks? Kuidas sa end tunned, Egor? Ja sina, Maša?
(individuaalsed kordused).
Õpetaja kutsub lapsi istuma lauda, ​​millel on eelnevalt ämbrid lumega ja väikesed kulbid.
- Paneme lume taldrikutesse (alusalused asetatakse mustale papi- või paberilehele).
- Ütle nüüd, mis värvi lumi on? Kui lastel on raske värvi nimetada, nimetab õpetaja selle ise: lumi valge.
- Vaata, mis mu kruusis on? Näitab kõigile lastele: valab kruusist vett klaasi.
- Lõppude lõpuks täitsin ma kruusi lumega. Kuhu kadus lumi? (Lumi on sulanud)
Ta selgitab lastele: väljas on külm, nii et lumi lamab ega sula, kuid niipea, kui me selle sooja tuppa tõime, hakkas see kohe sulama ja muutus veeks.
Ka teie ämbrites olev lumi muutub veeks, kuid mitte kohe, vaid järk-järgult, selleks kulub aega. Kui päike hakkab rohkem soojendama, hakkab kogu lumi väljas sulama.
- Ütle mulle, kas seda vett on võimalik sulanud lumest juua? (Ei, te ei saa seda vett juua, see on määrdunud).
- Kust sa siis juua saad? (Kraanist, veekeetjast, pudelist).
- Miks on võimalik juua vett kraanist, veekeetjast, pudelist, aga mitte sula lumest? (Ta on räpane).

veebruar

Teema nr.6 "Jää omadused"

Katse nr 1 “Jääonn”

Sihtmärk: tutvustada jää omadusi (jää on tahke vesi, jää sulab kuumuses).

Kogemuse kirjeldus: üllatusmoment: taskurätikuga kaetud alustassil, jää. Õpetaja läheneb kõigile lastele ja palub neil sõrmedega puudutada ja öelda, mis seal on. Lapsed ütlevad kätega katsudes, et on külm, libe, niiske. Poisid, kes arvas ära, mis seal oli? (Jää)

Kuidas jääd tehakse? Milline ta on? (kõva, libe, sile). Ja jää ei vaju vette. Vaatame seda. Võtke jääkuubikud ja pange need vette. (Laste vastused). Mis võib veel jääga juhtuda? Poisid, millises muinasjutus oli jääonn? Mis onniga juhtus? Miks see sulas? Aga täna saame näha, kuidas soojas toas jää sulab. Vahepeal sulab meie onn, teeme mängu.

Füüsiline treening. (Imiteerime rebast ja jänest või mängime mängu "lumehelbed ja jää" - kui õpetaja ütleb lumehelbed, jooksevad lapsed vaikselt mööda saali ja kui nad ütlevad "jää", siis "kõvenevad", peatuvad ja tarduvad) .

Vaata, meie jää on juba veidi sulanud. Kuidas on see märgatav? (jää vähenes, vesi voolas). Enne kui meie onn on täielikult ära sulanud, meenutagem muinasjuttu. Näidatakse illustratsioone muinasjutule “Rebane ja jänes”. Käimas on vestlus. Miks jäneseonn ei sulanud? Mis jänkuga juhtus? Kes tuli esimesena appi, kes hiljem? Ja kes suutis rebase välja ajada? Tunni lõpus toome lapsed oma kogemuse juurde. Mis juhtus jääga?

Katse nr 2 “JÄÄ SULATAMINE VEES”

Sihtmärk: Näidake kvantiteedi ja kvaliteedi suhet suuruse järgi.

Kogemuse kirjeldus: Asetage suur ja väike "jäätükk" veekaussi. Küsige lastelt, kumb sulab kiiremini. Kuulake hüpoteese.

Järeldus: Mida suurem on jäätükk, seda aeglasemalt see sulab ja vastupidi.

Katse nr 3 “Värvilised jäätükid”

Sihtmärk: Katsetamise käigus näidake lastele, kuidas vesi aineid lahustab (värv, kuidas vesi madalal temperatuuril (jahtumine) külmub ja jääks muutub. Tutvustage lastele märki "temperatuur"; kinnistage teadmisi põhivärvidest; sisentage lastes soovi kaitsta ja luua ilusaid asju; õppida oma muljeid sõnadega väljendama.

Kogemuse kirjeldus: õpetaja viib läbi vestlust talvest, selle märkidest (külm, madal temperatuur, lumi, jää). Rõhutage, et vesi külmub pakase, külma või madala temperatuuri korral. Ja kui lisate veele värvi, muutub vesi värviliseks jääks, mida saab kasutada saidi puude kaunistamiseks

Mõelge koos lastega tassidesse valatud vee üle, mis värvi vesi on? (läbipaistev, värvitu, läbi selle on näha erinevaid esemeid. Kutsu lapsi võtma pintsleid, asetama need klaasile ja vaatama läbi selle. Mida sa näed? Vii lapsed järeldusele, et vesi on värvilt läbipaistev ja sellel on pole värvi.

Paluge igal lapsel vette värvi lisada ja vaadata, kas värv ilmub vette? Mis värvi vesi on? (värviline, roheline, punane, kollane, sinine). Miks vesi värviliseks muutus? Mida oleme lisanud? Viige lapsed järeldusele, et vesi lahustab aineid.

Näidake lastele valmis olevaid värvilisi jäätükke ja laske neid puudutada. Küsige lastelt: Millest on jäätükid tehtud? (vesi). Miks nad on värvilised? (lisatud värv). Mis on nende temperatuur, miks? (külm, vesi pandi külma). Mis siis, kui panete jäätükid sooja kohta? (nad sulavad).

Paluge lastel valada ettevalmistatud vormidesse värvilist vett, panna igasse vormi niit ja asetada need õue äärele, et vaadata, kuidas vesi külmub.

Katse nr 4 “Värvilised helmed” Tee ka kommikarbist helmeid. Valage vormimiskarpi värviline vesi, vaheldumisi värvid selge veega. Seejärel pane paks, pikk niit helmesteks ja ka pakase käes ära panna.

Jalutuskäigu ajal pakkuge, et näete, mis veega juhtus. Kutsuge lapsi kohapeal puid kaunistama ja imetlege ilu, mille lapsed on oma kätega teinud.

märtsil

Teema nr 7"Ujub ja upub"

Katse nr 1 “Pall”

Sihtmärk: tutvustage lastele kergeid ja raskeid esemeid (mõned jäävad veepinnale, teised upuvad)

Kogemuse kirjeldus: Võtan nuku ja viskan palli veekaussi.

Oh, Katya, mida sa teed? Poisid, Katya oli lõbus ja hakkas palliga mängima. Pall hüppas ja kukkus vette.

Ära nuta Katjat, pall ei uppu. Vaadake, poisid, pall ei vaju, vaid ujub.

Vanya, mida pall teeb? (ujub, ei vaju).

Seryozha, kas sa peaksid ka vaatama, mis pallil viga on? (ujub, ei vaju). Jne.

Õige. Pall ei vajunud ära, see hõljub vees. Pall on kumm, kumm on kerge. Seetõttu ta ei upu, vaid hõljub.

Aga Anya võtab nüüd kivikese ja viskab selle ka vette (laps sooritab toimingu).

Mis kiviga juhtus? Vanya tule ja vaata.

Õige. Kivi asub basseini põhjas. See on raske, sellepärast ta uppus.

Mine Seryozha, viska kivike. Mis kiviga juhtus? (uppunud, asub basseini põhjas). Kutsun kõiki lapsi ükshaaval.

Mis kiviga juhtus? Aga palliga? (laste vastused).

Õige. Pall on kummist ja kerge, ei vaju, vaid ujub. Kivi on raske. Ta uppus ja lebab basseini põhjas.

Kas saate Katyast aru? (nukk ütleb aitäh).

Palun, Katya. Poisid, Katya peab kiirustama teiste laste juurde ja rääkima talle kõigest, mis temaga täna juhtus. Hüvasti, Katya.

Ja me peame ka minema, rääkima ja kuttidele kõike näitama.

Katse nr 2 “Värviline vesi”

Sihtmärk: tugevdada vee omadusi

Kogemuse kirjeldus: kutsuge lapsi "võluriteks" saama ja muutke vesi värviliseks. Küsige neilt, kuidas saab selge vesi oma värvi muuta?

Võtke mitu anumat puhta veega, valmistage ette pintsel ja guašš. Värvige koos lastega tassides olevat vett, et näha, kuidas see muutub.

Olete juba läbi viinud katse "Vee läbipaistvus", proovige värviklaasi sisse panna mõni lahke mänguasi või lusikas, arutlege, kas see ujub või upub. Järeldus: sisse hele värv- mänguasi on nähtav, kuid mitte täielikult, ja pimedas mänguasja pole näha.

Katse nr 3 “Ujub, vajub või lahustub”

Sihtmärk: uurige, kuidas erinevad objektid hõljuvad, vajuvad või lahustuvad.

Eksperimendi käik:

1. Asetage õliriie lauale ja valage kaussi soe vesi.
2. Paluge lapsel kivi võtta ning aeglaselt ja ettevaatlikult, ilma pritsimata, vette langetada.
3. Nüüd vaatame, kas ta uppus.
4. Beebi võtab pintsettide abil välja kivi ja paneb selle uppuvate esemete jaoks karpi.
5. Nüüd laske tal korrata katset puidu ja muude esemetega. Beebi võtab need pintsettidega välja ja asetab sobivatesse kastidesse ujuvate ja uppuvate esemete jaoks. Lahustuvatega teeme nii: pane kuivade pintsettidega paar tera suhkrut ja soola ainete lahustamiseks mõeldud karpi.

Järeldus: raud, kivi, klaaskraanikauss. Kangas ja paber vajuvad märjaks. Puit ja hele plastik ei vaju ära. Suhkur ja sool lahustuvad.

Katse nr 4 “Kumb on raskem?”

Sihtmärk: võrrelda liiva, kivi ja vee omadusi.

Varustus: kivid, kuiv liiv, purk vett, liivakell.

Katse käik: d Lapsed asuvad ümber õpetaja laua. Looduslike objektide sensoorne uurimine: vaatamine, tunnetamine, vajutamine. Lapsed saavad visata kivi põrandale ja kuulda selle koputust, kuulata liivajoa kahinat, veevalamise häält ja siis neid võrrelda.

Õpetaja asetab veepurki korraga kivi ja liiva ning lapsed vaatavad, kuidas loodusobjektid põhja settivad. Järeldus: kivid settisid varem põhja – need on raskemad. Liiv settis põhja hiljem kui kivi – see on heledam.

Pärast mitmeid katseid saame kasutamise kokkuvõtte teha looduslikud materjalid(liiv, kivid) igapäevaelus. Demonstratsioon liivakell, mänguasjad jne.

aprill

Teema nr 8 “Kostitame kukke ja kana teradega”

Kogemus nr 1 “Külvan, külvan, sõelun”

Sihtmärk: peenmotoorika ja vaatluse arendamine.

Varustus. Teravili, kurn, ämbrid, kausid, liiv.

Kogemuse kirjeldus: Kuidas eraldada väikesed terad suurtest? Soovitage proovida kätega eraldada. See on raske ja pikk. Näidake sõela abil, kui kiiresti saate (näiteks tatar mannast). Pange tähele, et see on mugavam. Jaotage kurnid, liiv ja kivikesed. Lapsed sõeluvad ise liiva. Miks jäid kivikesed kurnasse? Nad teevad järelduse.

Katse nr 2 “Kuidas kiiresti teravilja sorteerida”

Sihtmärk: võrrelge teravilja omadusi.

Varustus: klaaspurk (täpselt läbipaistev anum, et lapsed näeksid, mis muutused toimuvad), herned, oad, tatar (võid võtta ka muid teravilju, kõige tähtsam, et need oleksid erinevad kujud, suurus, värv).

Kogemuse kirjeldus:Õpetaja tuleb katsenurka ja ütleb: “Näe, milline jama! "Noh, loomulikult reageerivad lapsed kohe, jooksevad üles ja hakkavad juhtunut uurima. Igaüks võib üles joosta, aga tasapisi jääb paar inimest alles, ülejäänud saavad minna ja oma asja edasi teha. Varsti märkavad nad, et purkides olevad teraviljad on segunenud.

Mis teie arvates juhtub, kui purki raputada? (Laste vastused)

Kas soovite seda proovida ja näha, mis juhtub? (Laste vastused)

Pidage meeles ohutusreegleid! Kuid kõigepealt, poisid, peame meeles pidama, kui väikesed esemed võivad olla ohtlikud? (Laste vastused)

Ärge pange väikseid esemeid kõrva ega ninna,

Nad võivad sinna kinni jääda

Mäleta seda!

Õpetaja: tehke nüüd nii: raputage purki ettevaatlikult, kuid jõuliselt. Mida sa näed? (Laste vastused)

Järeldame: rohkem suured puuviljad oad ja herned on peal.

Õpetaja: pane oad ja herned purkidesse (ülekandmisel arutage lastega kuju, suurust, värvi).

Õpetaja: Miks te arvate, miks pinnale ilmusid suured viljad?

Järeldame: Väiksemad tatraterad langevad suuremate vahele ja sobivad tihedalt üksteise külge. Oad ja herned lükatakse pinnale.

Katse nr 3 “Imed mannast”

Sihtmärk: tutvustage lastele ebatavaline tehnoloogia joonistamine mannaga.

Kogemuse kirjeldus: R Rääkige mulle seda tüüpi joonistustest ja näidake seda, hämmastav lugu aitab mind.

«Ühel päeval kogunesid lauale pealtnäha mitteseotud esemed: «Töölised on sõbralikud. Need asjad on vajalikud!”

Nad kõik lebasid seal ja vaatasid üksteisele huviga otsa, kuid järsku kostis peenikest kahinat häält, mis oli millegagi rahulolematu - see oli Manna. Ta hakkas üha enam nurisema ja nördima:

- Siin sa oled, kõik sellised vajalikud ja olulised asjad! Aitate inimestel tõsist tööd teha!

Ja mina! Ma olen lihtsalt teravilja, mind on vaja pudru jaoks, mind süüakse ja unustatakse kohe! Kui solvav ja tüütu see on!

Mida ma võiksin teie arvates teha? Mina muidugi sekkusin sellesse vestlusesse ja püüdsin mannapudrule selgitada, kui hea ja tervislik see pole ainult tangupudrus.

- Te ei usu seda, Manna, kuid teie abiga saate joonistada eredaid ja unustamatuid jooniseid! Vaata!

1 viis. Kandikule joonistamine (lastele varajane iga). Aseta alusele umbes 2-3 mm paksune mannakiht. Tasandage see. Järgmisena saate kujutada lihtsad kujundid, pühkides sõrmega: ring, kolmnurk, lill, päike jne.

Katse nr 4 “Idanevad oad”

Sihtmärk: laiendage laste arusaamist taimede kasvust.

Kogemuse vaatlemise jada: valige terve, kahjustamata oa seeme ja asetage see niiske marli (vatiga) alusele - see Esimene aste tähelepanekud. Lapsed vaatavad, mis päeval oad tärkavad. Teises etapis istutavad lapsed idandatud oaseemned mullapotti ja kastvad seda perioodiliselt. Jälgige taime esimese lehe välimust. Seejärel jälgitakse taime kasvu.

Teema nr 9"Rohi on roheline, päike paistab."

Katse nr 1 “Köögiviljaaed aknal”

Sihtmärk: näidata vee tähtsust taimede elus, anda aimu, et tingimuste loomisel saab sibulast kasvatada rohelist sibulat.

Eeltöö : vaadeldes veega purki pandud sibulaid ja teise purki ilma veeta.

Kogemuse kirjeldus:

Kevad on käes, päikeseline, rõõmus, soe. Aga kevad - raske aeg meie keha jaoks, mis muutub vitamiinide puudumise tõttu nõrgaks. Ja siin tulebki meile appi: “kuldne” ja terve, vitamiinirohke, kuigi terava mõrkja maitsega, kõrvetab... mitte sidruni. Mis see on? (näitades sibulat) Sibul sisaldab vitamiini C. Need vitamiinid kaitsevad keha erinevate haiguste, eriti külmetushaiguste ja gripi eest. See on sibul. Ütle mulle, mis värvi on sibul? Mis kujuga on tegemist? Puudutage seda sõrmega ja öelge, kas sibul on kõva või pehme? Nüüd lõikan sibula (kõik armastavad mind, aga lahtiriietumine tähendab pisarate poetamist). Nuusutage, kuidas see lõhnab? Miks sa nutad? Jah, sibul kipitab silmi ja ajab kõik nutma. Kes tahab end sibulaga hellitada? Kuidas sibul maitseb? (lase sibulal maitsta ja söö seda millegagi). Sibul on mõru, kuid see on väga tervislik ja sisaldab palju vitamiine. Kui istutate sibula, ei kasva sellest välja rohelisi lehti ega rohelist sibulat. Roheline sibul sisaldab ka palju vitamiine. Sibulal on peal (näidake), siin kasvab roheline sibul. Näita mulle, kust roheline sibul kasvab? Aga vööri (show) põhi, ütleme kõik koos: "põhi". Näita mulle, kus on su vibu põhi? Sibul tuleks istutada alt alla. Vaata, kuidas ma istutan? "alt alla." Istutan veidi vaeva, et sibulad hingaksid ja peesitaks päikese käes, mitte liiga lähedale, et ei jääks varju. Võtke nüüd sibul õigesti, alt alla, ja istutage see meie aiapeenrasse. Peame seda vaid rikkalikult kastma, et juured ellu äratada. Lapse abiga kastame sibulaistutust. Mängime mängu "Kasva, kasvata sibulat". Sinust saab vibu. Sibula istutan maasse, alt alla. Kõik istusid maha. Nüüd võtan kastekannu ja kallan sulle vett peale, sibul hakkab kasvama, ilmuvad rohelised lehed (lapsed tõusevad aeglaselt), sibul kasvab ja kasvab. Rohelised sibulad lähevad suureks ja suureks, nii et meie sibul on kasvanud (lapsed sirguvad), mida me oma istutamisega teeme, et sibul kiiremini kasvaks? (vesi, pane valgusesse ja kuumuta).

Aias kasvavad sibulad

Ta on oma olemuselt suur kaval mees,

Ta on riietatud saja riidesse,

Lapsed lõunaks

Nad ei taha seda lõhkuda

Milleks pisaraid valada!?

Katse nr 2 “Kaseoks”

Sihtmärk: jälgige lehtede ilmumist vette asetatud okstel, tehke kindlaks taime soojavajadus.

Vaatluste järjestus: V talvine aeg Nad toovad sisse oksad ja asetavad need veega kahte vaasi. Üks vaas jäetakse aknalauale, teine ​​asetatakse raami taha, seejärel vaadeldakse pungade õitsemist.

Teema nr 10 “Päikeselised jänesed” - mängime päikesega.

Kogemus nr 1 “Päikeselised jänesed”

Sihtmärk: anda idee, et "päikesekiir" on peeglist peegelduv päikesekiir.

Eksperimendi läbiviimine:Õpetaja demonstreerib päikeselise "jänku" välimust, saates oma tegusid sõnadega Peegel peegeldab valguskiirt ja peegel ise muutub valgusallikaks. Päikese "jänkusid" saate lasta ainult valgustatud ruumis.

Õpetaja näitab lastele, kuidas päikese “jänkusid” sisse lasta.

Püüdke peegliga valguskiir ja suunake see soovitud suunas.

Lapsed üritavad vabastada päikese "jänkusid". Seejärel näitab õpetaja, kuidas “jänku” peita (katta peegel peopesaga). Lapsed püüavad "jänku" varjata. Järgmisena kutsub õpetaja lapsi peitust mängima ja “jänkule” järele jõudma. Lapsed saavad teada, et “jänku” ohjeldamine ja temaga mängimine on raske (isegi peegli kerge liigutusega liigub päikese “jänku” seinal pikalt).

Õpetaja kutsub lapsi üles laskma “jänkudel” minna ruumi, kus pole eredat päikesevalgust.

Miks päikesekiired ei ilmu? (Ei ole eredat valgust).

Järeldus: Päikeseline “jänku” ilmub säravatelt pindadelt valgust peegeldades.

Katse nr 2 “Valgus kõikjal”

Sihtmärk: näidata valguse tähendust, selgitada, et valgusallikad võivad olla looduslikud (päike, kuu), tehislikud - inimeste tehtud (lamp, taskulamp).
Materjalid: illustratsioonid aastal toimuvatest sündmustest erinev aeg päevad; pildid valgusallikate kujutistega; mitu objekti, mis ei anna valgust; taskulamp, pesaga rind.
Mängu kirjeldus - eksperiment:
Little Chick Curiosity kutsub lapsi otsustama, kas praegu on pime või hele, ja selgitama oma vastust. Mis nüüd paistab? (Päike.) Mis veel võib objekte valgustada, kui looduses on pime? (Kuu, tuli.) Kutsub lapsi uurima, mis on filmis maagiline rind"(sees on taskulamp). Lapsed vaatavad läbi pilu ja märgivad, et on pime ja midagi pole näha. Kuidas kasti kergemaks muuta? (Ava kirst, siis tuleb valgus sisse ja valgustab kõike selle sees.) Avab rinnakorvi, valgus tuleb sisse ja kõik näevad taskulampi.
Ja kui me rinda ei ava, kuidas saaksime selle kergeks muuta? Ta süütab taskulambi ja paneb selle rinda. Lapsed vaatavad valgust läbi pilu.

Katse nr 3 “Taskulamp”

Sihtmärk: Näita valguse väärtust.

Mängu kirjeldus - eksperiment:
Karu Mišaga on kaasas taskulamp. Õpetaja küsib temalt: “Mis sul on? Milleks taskulampi vaja on? Misha pakub temaga mängimist. Tuled kustuvad ja tuba läheb pimedaks. Lapsed säravad õpetaja abiga taskulambiga ja vaatavad erinevaid objekte. Miks me näeme kõike selgelt, kui taskulamp särab?
Miša asetab oma käpa taskulambi ette. Mida me näeme
seinal? (Vari.) Pakub lastel sama teha. Miks
kas on vari? (Käsi segab valgust ega lase sellel ligi pääseda
seina külge.) Õpetaja soovitab kasutada kätt, et näidata
jänku vari, koer. Lapsed kordavad. Misha annab lastele
kohal.

Koškina Galina Ivanovna MK Koolieelse Õppeasutuse POTŠINKOVSKI LASTEAIA nr 8 küla õpetaja. Pochinki, Nižni Novgorodi piirkond

Selgitav märkus

Laste uudishimu
Kui seda on võimalik päästa,
annab pideva arengustiimuli.
N.S. Leites

Tänapäeval nõuab vene hariduse moderniseerimine koolieelikute õpetamise tehnoloogia ülevaatamist, suunates õpetajad rohkem kasutama tõhusad vormid ja meetodid, mis võimaldavad teil ehitada pedagoogiline protsess tuginedes arendavale haridusele. Üks selline meetod on laste katsetamine.

Eksperimenteerimismeetodi kasutamist propageerisid pedagoogika klassikud, nagu Ya.A. Kamensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky ja paljud teised. Vastavalt N.N. Poddjakova, "Põhiline tõsiasi on see, et eksperimenteerimine läbib kõiki laste eluvaldkondi, kõiki laste tegevusi, sealhulgas mängu." .

Eksperimentaalse tegevuse põhieesmärk on eelkooliealiste laste kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine.

Ülesanded:

• Kujundada ideid uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja elupaigaga.
• Parandage laste võimet esitada küsimusi ja saada faktilisi vastuseid.
• Arendage otsingut - kognitiivne tegevus lapsed kui intellektuaalne, isiklik, loominguline areng.
• Toetada laste algatusvõimet, taiplikkust, iseseisvust, hindavat ja kriitilist suhtumist maailma.

Katsemeetodi peamiseks eeliseks on see, et see annab lastele tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga.

Eksperimentaalne tegevus esimeses juuniorrühmas.

Asjakohasus

Kognitiivne huvitaju.

Lapse ettekujutus maailmast tunnete ja aistingute kaudu.

Lapsele loodusmaailma tutvustamine, mis avab suurepärased võimalused kognitiivseks tegevuseks.

Vaatluste, katsete ja katsetamise taju kujunemine

Sihtmärk:

• koolieelses eas laste kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine.

• Tugevdada füüsilist ja vaimne tervis imikud;
• Tagada emotsionaalne heaolu;
• Laiendage laste silmaringi, looge rõõmu ja naudingu õhkkond;
• Kasvatada kaastunnet kaaslaste vastu, kujundada ühtne laps-täiskasvanu meeskond;
• Arendada laste vaimseid protsesse ja kognitiivseid võimeid;
• Arendada peenmotoorikat;
• Laiendage keskkonnas orienteerumiskogemust, rikastage lapsi mitmesuguste sensoorsete muljetega;
• Arendada laste suhtlemisoskusi ja soodustada edukat kohanemist meeskonnas;

Veemängud

Veega mängimine avab suurepärased võimalused laste kognitiivseks arenguks. Vett erinevatesse anumatesse valades ja valades, mänguasju vette kastes või jää sulamist vaadates saavad lapsed uusi muljeid ja kogemusi positiivseid emotsioone tutvuda vee ja erinevate objektide omadustega (soe külm, valamud-ujukid jne)

"Ringid vee peal" valage basseini vett ja oodake, kuni pind rahuneb. Puudutame näpuga veepinda, veest lähevad ringid läbi. Vaatame, kuidas see juhtub. Seejärel näeb laps, et pärast vihma ilmuvad lompidesse samad ringid.

"Uppumine - mitte uppumine"

Katsetamishuvi säilitamiseks harjutan lastele ülesandeid, milles probleemsituatsioone modelleeritakse vaatenurgast muinasjutu kangelane, kõik mänguasjad või nukud. Katsetamise kohtades "asustatud" tegelased, kes aitavad lastel seltsingu kaudu produktiivsemat tulemust saavutada.

Darina võrdleb eseme kuju

"Mängud magnetmänguasjadega

"Kuidas see näitab?"

Mängud "Caterpillar" "Naljakad riidelõksud"

"Punane, roheline, me teame seda."

"Leia õige aken" , "Kes karjub"

"Selle kogumiseks peate proovima ..."

"Ma kastan sibulat."

"Seitsmeõieline, sa kasvad!"

"See leht on nii palju kasvanud."

"Mis ime on liblikad, karbiliblikad."

"See osutus siin teeks, veidi mitmevärviliseks."

"Mis, kanad nokivad väikseid herneid?"

"Muusikaline orkester"

Korraldamisel eksperimentaalne väikelaste tegevustes võetakse arvesse laste vanuselisi võimeid, mistõttu:

Kõik kavandatavad tegevused on emotsionaalselt laetud ning tekitavad lastes positiivseid emotsioone ja tegutsemissoovi.

Varases koolieelses eas laste jaoks on kordamise põhimõte asjakohane, seega pöördun töö käigus pidevalt paljude kogemuste ja katsetuste juurde. Korraga teen ettepaneku kaaluda ühte omadust selle erinevates kombinatsioonides või ühte erinevate omadustega eset.

Tänu sihipärasele tööle eksperimentaalsete tegevuste kallal muutusid lapsed tähelepanelikumaks ja tähelepanelikumaks.

Mäng lapsele on teatud tüüpi tegevus ja võimalus õppida tundma teda ümbritsevat maailma Kaasaegsed vanemad on tavaliselt huvitatud kahest küsimusest: kuidas mängida ja mida? Kallid vanemad Teil on käeulatuses nii palju mängumaterjali, mis aitab teie lapsel maailma avastada, mitte piirata oma last, vaid uurida koos temaga!!!

Kaardid-skeemid algkooliealiste laste katsete ja katsete läbiviimiseks

Sihtmärk uurimistegevus lastelaboris- soodustada laste arengut kognitiivne tegevus, uudishimu, soov iseseisvate teadmiste ja refleksiooni järele.
Eelkooliealiste laste eksperimentaalse tegevuse eesmärgid on sõnastatud tabelis 1.
Tabel 1.
Ülesanded Noorem koolieelne vanus
1. Avardage laste ettekujutusi ümbritsevast maailmast tutvumise kaudu
põhiteadmised erinevatest teadusvaldkondadest
Laste arusaamise arendamine ainete keemilistest omadustest
Areng lastel elementaarsed ideed põhiliste füüsikaliste omaduste ja nähtuste kohta
Ideede arendamine erinevate ainete lahustumisomaduste kohta; erinevate ainete koosmõju (reaktsioon) ja nende mõju teiste objektide omadustele: magnetism, valguse peegeldumine, heli, kuumus, vee, liiva, savi, õhu, kivi külmumine ja sulamine
2. Lastel seadmete kasutamise oskuse arendamine - abilised mängude läbiviimisel - katsed - luup
3. Areng lastel vaimsed võimed:
* mõtlemisvõime arendamine: analüüs, liigitamine, võrdlemine, üldistamine
* tunnetamise viiside kujundamine sensoorse analüüsi kaudu
4. Sotsiaalselt – isiklik areng iga laps: oma tegevuse muutlikkuse, iseseisvuse, vaatluse, elementaarse enesekontrolli ja eneseregulatsiooni arendamine
Lastelabori tööplaan algkooliealiste lastega (tabel 2)
Tabel 1.
Mängude teemad – katsetamine
Kuu üks
nädal kaks
nädal kolm
nädal neli nädalat
oktoober Me lõhname,
proovime, puudutame, kuulame Miks kõik kõlab? Selge vesi Vesi võtab kuju
november Millised objektid võivad hõljuda? Seebimullide valmistamine Vahtpadi Õhk kõikjal
detsember Õhutööd Igal kivikil on oma kodu Kas kivi ja savi kuju on võimalik muuta Valgust on kõikjal
jaanuar Valgus ja vari Jäätunud vesi Jää sulamine Mitmevärvilised pallid
Veebruar Saladuslik
pildid Näeme kõike, saame kõike teada Liivariik Kus on vesi?
Märts Vesiveski Helisev vesi Arvamismäng Saagi, kala, nii väikeseid kui suuri
Aprill Nipid magnetitega Päikesekiired Mis lahustub vees? Mis peegeldub peeglis?
Mai Maagia sõel Värviline liiv Mängud liivaga Purskkaevud

Mängud - katsetamine algkooliealistele lastele
Me nuusutame, maitseme, puudutame, kuulame
Eesmärk: tugevdada laste arusaamist meeltest ja nende eesmärgist.
Arendada oskust ära tunda erinevaid helisid, määrata pinna lõhna, kuju ja struktuuri ning määrata maitset.
Kasvatage kognitiivset huvi inimese vastu.
Materjalid: kelluke, haamer, 2 kivi, kõristi, vile, rääkiv nukk, Kinderi aukudega üllatuskohvrid, küüslauk, apelsiniviil, vahtkumm parfüümiga, sidrun, suhkur.

Materjalid laotakse lauale, lastele antakse võimalus esemeid iseseisvalt uurida. Selle tutvuse ajal räägib õpetaja lastega, esitades küsimusi:
1. Kuidas need objektid kõlavad?
2. Kuidas sa neid helisid kuulsid?
3. Kas need esemed lõhnavad?
Ülesanded: 1. “Arva ära, kuidas see kõlab”
2. "Arva ära lõhna järgi"
3. "Arva ära maitse"
4. „Arva puudutusega”
Järeldus: Mis juhtuks, kui meil poleks nina, kõrvu, sõrmi ja keelt?

Miks kõik kõlab?
Ülesanne: suunata lapsed mõistma heli põhjuseid: eseme vibratsiooni.
Materjalid: tamburiin, klaasist keeduklaas, ajaleht, balalaika või kitarr, metallofon, puidust joonlaud.

Õpetaja kutsub lapsi silmad sulgema ja teeb helisid neile teadaolevate esemete abil. Lapsed arvavad, kuidas see kõlab. Lastel palutakse oma häälega jäljendada: mida sääsk kutsub? (Z-z-z.) Kuidas kärbes sumiseb (Z-z-z.)
Seejärel kutsutakse iga laps puudutama pilli keelt, kuulama selle häält ja seejärel heli peatamiseks keelt peopesaga puudutama. Mis juhtus? Miks heli vaikis? Heli jätkub seni, kuni keel vibreerib. Kui ta peatub, kaob ka heli. Kas puidust joonlaual on hääl? Lastel palutakse joonlaua abil häält teha. Surume joonlaua ühe otsa lauale ja plaksutame vaba otsa peopesaga. Mis saab valitsejast? (väriseb, kõhkleb.) Kuidas heli peatada? (Peatage käega joonlaua vibratsioon.) Tõmmake pulga abil klaasklaasist heli välja, lõpetage. Millal heli tekib? Heli tekib siis, kui õhk liigub väga kiiresti edasi-tagasi. Seda nimetatakse võnkumiseks. Miks kõik kõlab? Milliseid teisi objekte saate nimetada, mis kõlab?
Selge vesi
Ülesanne: teha kindlaks vee omadused (läbipaistev, lõhnatu, valab, omab kaalu).
Materjalid: kaks läbipaistmatut purki (üks veega täidetud), laia kaelaga klaaspurk, lusikad, väikesed kulbid, veekauss, kandik, esemepildid.
Mängu kirjeldus - eksperiment:
Laual on kaks läbipaistmatut purki kaanega suletud, üks neist on täidetud veega. Lastel palutakse arvata, mis neis purkides on, ilma neid avamata. Kas need on sama kaaluga? Kumb on lihtsam? Kumb on raskem? Miks see on raskem? Avame purgid: üks on tühi - seega kerge, teine ​​on veega täidetud. Kuidas sa arvasid, et see on vesi? Mis värvi ta on? Kuidas vesi lõhnab?
Täiskasvanu kutsub lapsi täitma klaaspurk vesi. Selleks pakutakse neile erinevaid konteinereid, mille vahel valida. Mida on mugavam valada? Kuidas vältida vee valgumist lauale? Mida me teeme? (Vala, vala vett.) Mida vesi teeb? (Valab.) Mis heli me kuuleme?

Vesi võtab kuju
Ülesanne: näidata, et vesi võtab selle anuma kuju, kuhu see valatakse.
Materjalid: lehtrid, kitsas kõrge klaas, ümmargune anum, lai kauss, kummikinnas, ühesuurused ämbrid, täispuhutav pall, kilekott, kauss veega, kandikud.
Mängu kirjeldus - eksperiment:
Laste ees on veenõu ja erinevad anumad. Little Chick Curiosity räägib, kuidas ta kõndis, ujus lompides ja tal tekkis küsimus: "Kas veel võib olla mingi kuju?" Kuidas ma saan seda kontrollida? Mis kujuga need anumad on? Täidame need veega. Millega on mugavam vett kitsasse anumasse valada? (Kasutage kulpi läbi lehtri.) Lapsed valavad kõikidesse anumatesse kaks kulpi vett ja teevad kindlaks, kas vee kogus erinevates anumates on sama. Mõelge vee kuju erinevatesse anumatesse. Selgub, et vesi võtab selle anuma kuju, kuhu see valatakse.

Millised objektid võivad hõljuda?
Eesmärk: anda lastele aimu esemete ujuvusest, et ujuvus ei sõltu objekti suurusest, vaid selle raskusest.

Materjalid: suur kraanikauss veega, plastik, puit, kummipallid, koonused, plangud, suured ja väikesed kivikesed, mutrid, kruvid, võrgud vastavalt laste arvule, kandikud.
Mängu kirjeldus - eksperiment:
Kõik esemed asetatakse laste ette. Õpetaja soovitab uurida, kas kõik objektid võivad ujuda? Lapsed lasevad iseseisvalt esemeid vette ja jälgivad. Mis ujub? Kas kõik objektid ujuvad vee peal võrdselt? Kas need on sama suurusega? Miks mõned objektid hõljuvad, teised aga upuvad? Vesi avaldab objektile survet, surudes seda alt üles (püüdes seda kinni hoida). Kui objekt on kerge, hoiab vesi seda pinnal ja objekt ei vaju. Kui ese on raske, avaldab see veele survet ja ei suuda seda hoida – objekt vajub. (Flanellgraaf näitab, mis ujub ja mis upub.)
"Maagiline püramiid"
1. Kogume püramiidi suurest rõngast väikeseks. Me järeldame: see on seda väärt.
2. Me paneme püramiidi kokku, vastupidi, sellest väike sõrmus suurele. Kas see seisab? Miks?

Seebimullide tegemine?
Eesmärk: tutvustada lastele seebimullide valmistamise meetodit, vedelseebi omadusi: see võib venida ja moodustada kile.
Materjalid: vedelseep, seebi tükid, spetsiaalne silmus seebimullide, tasside, vee, lusikate, kandikute jaoks.
Mängu kirjeldus - eksperiment:
Poisid, kassipoeg Vaska tuli meile külla. Talle meeldib seebimulle puhuda. Näitame Vasjale, mis mullisilmuseid veel on. (Õpetaja demonstreerib silmuste tüüpe ja kutsub lapsi neisse puhuma).
- Täna õpime seebimulle valmistama ja proovime koos neid valmistada.
Seebimullid tähendavad, et need on valmistatud seebist. Võtke tükk seepi ja lisage vesi, segage. (Seda teevad poisid ja õpetaja).
- Laske silmus saadud vedeliku sisse ja puhuge silmusesse. (Lapsed teevad).
- Kas saime seebimulle? (Ei) .
- Nüüd võtke teine ​​klaas ja segage vedelseep veega. 1 lusikatäis vett ja 3 lusikatäit vedelseepi. Me langetame silmuse lahusesse ja puhume. (Lapsed teevad). Mullid saadakse ainult vedelseebist. Vedelseep venib õhukeseks kileks, jääb silmuse peale, puhume õhu välja. Kile ümbritseb seda ja tekib mull.
- Mängime sinuga. “Kes suudab rohkem seebimulle puhuda? ", "Millise kujuga mull on? ", "Kumb mull lendab kaugemale, kõrgemale? "(Lapsed puhuvad mulle ja räägivad, kuidas need välja näevad, mis värvi)
Vahust padi
Ülesanne: arendada lastel ettekujutust esemete ujuvusest seebivahus (ujuvus ei sõltu mitte eseme suurusest, vaid selle raskusest).
Materjalid: kandikul on kauss veega, visplid, purk vedelseepiga, pipetid, švamm, ämber, puidust pulgad, erinevaid esemeid ujuvuse testimiseks.
Mängu kirjeldus - eksperiment:
Karu Miša ütleb, et õppis tegema mitte ainult seebimulle, vaid ka seebi vahud. Ja täna tahab ta välja selgitada, kas kõik esemed vajuvad seebivahtu? Kuidas teha seebi vahtu?
Lapsed koguvad pipetiga vedelseebi ja lasevad selle veekaussi. Seejärel proovige segu söögipulkade ja vispliga kloppida. Mis on vahu vahustamiseks mugavam? Millist vahtu sa said? Vahu sisse püütakse kasta erinevaid esemeid. Mis ujub? Mis upub? Kas kõik objektid hõljuvad veepinnal võrdselt?
Kas kõik hõljuvad objektid on ühesuurused? Mis määrab objektide ujuvuse? (Katsete tulemused salvestatakse flanelgraafile.)
"Kas õhul on kaal? »
1. Isetehtud kaalude valmistamine.
2. Kaaluge 2 täitmata õhupalli.
3. Kaal on sama.
4. Täitke üks õhupallidest täis.
5. Me kaalume uuesti. Mis juhtus? Täispuhutud õhupall kaalub üles tühja õhupalli: õhul on kaal.
6. Torgake täispuhutud õhupall läbi. Mis juhtus?

Õhk on kõikjal
Ülesanne: tuvastada ümbritsevas ruumis õhk ja paljastada selle nähtamatuse omadus.
Materjalid: õhupallid, kraanikauss veega, tühi plastpudel, paberilehed.
Mängu kirjeldus - eksperiment:
Little Chick Inquisitive räägib, miks me õhku vajame, kas me näeme seda? Kuidas teada saada, kas ümberringi on õhku?
Lapsed esinevad mänguharjutus“Tunne õhku” – lapsed lehvitavad näo lähedal paberilehte. Mida me tunneme? Me ei näe õhku, see ümbritseb meid kõikjal.
Kas arvate, et tühjas pudelis on õhku? Kuidas me saame seda kontrollida? Tühi läbipaistev pudel lastakse veenõusse, kuni see hakkab täituma. Mis toimub? Miks mullid kaelast välja tulevad? See vesi tõrjub õhu pudelist välja. Enamik tühjana näivaid objekte on tegelikult õhuga täidetud.
Little Chick Curiosity kingib lastele õhupalle ja kutsub lapsi neid täis puhuma. Millega me õhupallid täitsime? Õhk täidab kõik ruumid, nii et miski pole tühi.
Õhk töötab
Eesmärk: anda lastele idee, et õhk võib liigutada objekte (purjelaevu, Õhupallid jne.).
Materjalid: plastikvann, kraanikauss veega, paberileht; tükk plastiliini, pulk, õhupallid.
Mängu kirjeldus - eksperiment:

Little Chick Curiosity kutsub lapsi õhupalle vaatama. Mis on nende sees? Millega need on täidetud? Kas õhk võib objekte liigutada? Kuidas seda kontrollida? Ta laseb tühja plastvanni vette ja palub lastel: "Püüdke see hõljuma panna." Lapsed puhuvad sellele peale. Mida saate välja mõelda, et paat kiiremini hõljuks? Kinnitab purje ja paneb paadi uuesti liikuma. Miks paat purjega kiiremini liigub? Purjel on suurem õhurõhk, mistõttu liigub vann kiiremini.
Milliseid muid objekte saame liigutada? Kuidas õhupalli liikuma panna? Pallid puhutakse täis ja vabastatakse, lapsed jälgivad nende liikumist. Miks pall liigub? Õhk pääseb pallist välja ja paneb selle liikuma.
Igal kivikilbil on oma kodu
Ülesanne: kivide liigitamine kuju, suuruse, värvi, tunnuste järgi
Materjalid: erinevaid kive, neli kasti, liivaalused, makett objekti uurimiseks, pildid-skeemid, kivikeste rada
Mängu kirjeldus – katse: jänku kingib lastele laeka erinevate kivikestega, mille ta metsast järve lähedalt kogus. Lapsed vaatavad neid. Kuidas need kivid on sarnased? Nad tegutsevad vastavalt skeemile, vajutavad kividele ja koputavad. Kõik kivid on kõvad. Kuidas kivid üksteisest erinevad? Seejärel juhib ta laste tähelepanu kivide värvile ja kujule ning kutsub neid katsuma. Ta märgib, et osad kivid on siledad ja osad karedad. Jänku palub, et aitaksid tal kivid nelja kasti paigutada. järgmised märgid: esiteks sile ja ümar; teiseks väike ja karm; kolmas - suur ja mitte ümmargune; neljandas - punakas. Lapsed töötavad paaris. Seejärel vaatavad kõik, kuidas kivid on laotud, ja loevad kivide arvu.

Kas kivi ja savi kuju on võimalik muuta?
Ülesanne: teha kindlaks savi (märg, pehme, viskoosne, saab muuta selle kuju, jagada osadeks, voolida) ja kivi (kuiv, kõva, sellest voolida ei saa, osadeks jagada) omadused.
Materjalid: voolimislauad, savi, jõekivi, objekti uurimise makett.
Mängu kirjeldus - eksperiment:
Kasutades eseme uurimise mudelit, kutsub väike nokka lapsi uurima, kas pakutavate looduslike materjalide kuju on võimalik muuta. Selleks kutsub ta lapsi savi või kivi sõrmega vajutama. Kuhu jääb sõrmeauk? Mis kivi? (Kuiv, kõva.) Mis savi? (Märg, pehme, augud jäävad.) Lapsed võtavad kivi kordamööda pihku: purustavad, veeretavad peopesades, tõmbavad eri suundades. Kas kivi on kuju muutnud? Miks sa ei saa sellest tükki ära murda? (Kivi on kõva, kätega sellest midagi voolida ei saa, osadeks jagada ei saa.) Lapsed purustavad kordamööda savi, tõmbavad eri suundades, jagavad osadeks. Mis vahe on savil ja kivil? (Savi pole nagu kivi, see on pehme, seda saab tükkideks jagada, savi muudab kuju, sellest saab voolida.)
Lapsed voolivad savist erinevaid figuure. Miks figuurid laiali ei lagune? (Savi on viskoosne ja säilitab oma kuju.) Mis muu materjal sarnaneb saviga?

Valgus on kõikjal
Ülesanne: näidata valguse tähendust, selgitada, et valgusallikad võivad olla looduslikud (päike, kuu, tuli), tehislikud - inimeste tehtud (lamp, taskulamp, küünal).
Materjalid: erinevatel kellaaegadel toimuvate sündmuste illustratsioonid; pildid valgusallikate kujutistega; mitu objekti, mis ei anna valgust; taskulamp, küünal, laualamp, pesaga laegas.
Mängu kirjeldus - eksperiment:
Little Chick Curiosity kutsub lapsi otsustama, kas praegu on pime või hele,
selgita oma vastust. Mis nüüd paistab? (Päike.) Mis veel valgustada saab
objektid, kui looduses on pime? (Kuu, tuli.) Kutsub lapsi uurima, mida
on “võlukastis” (sees on taskulamp). Lapsed vaatavad läbi
pesa ja pange tähele, et on pime ja midagi pole näha. Kuidas kasti kergemaks muuta? (Ava kirst, siis tuleb valgus sisse ja valgustab kõike selle sees.) Avab rinnakorvi, valgus tuleb sisse ja kõik näevad taskulampi.
Ja kui me rinda ei ava, kuidas saaksime selle kergeks muuta? Ta süütab taskulambi ja paneb selle rinda. Lapsed vaatavad valgust läbi pilu.
Valgus ja vari
Eesmärk: tutvustada objektidest varjude teket, tuvastada varju ja objekti sarnasust, luua varjude abil kujutisi.
Materjalid: varjuteatri varustus, latern.

Mängu kirjeldus - eksperiment:
Karu Mišaga on kaasas taskulamp. Õpetaja küsib temalt: “Mis sul on? Milleks taskulampi vaja on? Misha pakub temaga mängimist. Tuled kustuvad, tuba läheb pimedaks. Lapsed säravad õpetaja abiga taskulambiga ja vaatavad erinevaid objekte. Miks me näeme kõike hästi, kui taskulamp särab?
Miša asetab oma käpa taskulambi ette. Mida me näeme
seinal? (Vari.) Pakub lastel sama teha. Miks
kas on vari? (Käsi segab valgust ega lase sellel ligi pääseda
seina külge.) Õpetaja soovitab kasutada kätt, et näidata
jänku vari, koer. Lapsed kordavad. Misha annab lastele
kohal.
Mäng "Varjuteater". Õpetaja võtab karbist välja varjuteatri. Lapsed vaatavad varjuteatri varustust. Mis on selles teatris ebatavalist? Miks on kõik figuurid mustad? Mille jaoks on taskulamp? Miks seda teatrit varjuteatriks kutsutakse? Kuidas tekib vari? Lapsed vaatavad koos karupoeg Mišaga loomafiguure ja näitavad oma varje.
Näidatakse tuttavat muinasjuttu, näiteks “Kolobok” või mõni muu.

külmunud vesi
Ülesanne: selgitada, et jää on tahke aine, hõljub, sulab ja koosneb veest.
Materjalid: jäätükid, külm vesi, taldrikud, jäämäe pilt.
Mängu kirjeldus - eksperiment:
Laste ees on kauss veega. Arutatakse, mis vesi see on, mis kujuga see on. Vesi muudab kuju, kuna see on vedel.
Kas vesi võib olla tahke? Mis juhtub veega, kui seda liiga palju jahutada? (Vesi muutub jääks.)
Uurige jäätükke. Mille poolest jää veest erineb? Kas jääd saab valada nagu vett? Lapsed püüavad seda teha. Mis kujuga jää on? Jää säilitab oma kuju. Kõike, mis säilitab oma kuju, nagu jää, nimetatakse tahkeks.
Õpetaja juhib laste tähelepanu taldriku sees olnud jääle. Mis juhtus? Miks jää sulas? (Tuba on soe.) Milleks on jää muutunud?
“Jäätükkidega mängimine” on lastele tasuta tegevus: valitakse taldrikuid, uuritakse ja vaadeldakse, mis jäätükkidega juhtub.
"Taimed joovad vett"
1. Võtke 2 klaasi, valage neisse vett ja asetage toataime oksad.
2. Lisage ühes klaasis olevale veele punane värvaine.
3. Mõne aja pärast: selles klaasis muutuvad lehed ja vars punaseks: taim joob vett.
Jää sulamine
Ülesanne: teha kindlaks, et jää sulab kuumusest, rõhust; mis sisse kuum vesi see sulab kiiremini; et vesi jäätub külmas ja võtab ka selle anuma kuju, milles see asub.
Materjalid: taldrik, kauss koos kuum vesi, kauss külma veega, jääkuubikud, lusikas, akvarellvärvid, köied, erinevad vormid. Mängu kirjeldus - eksperiment:
Vanaisa Know soovitab arvata, kus jää kiiremini kasvab – külma vee kausis või kuuma vee kausis. Ta paneb jääd välja ja lapsed jälgivad toimuvaid muutusi. Aeg registreeritakse kausside lähedale paigutatud numbrite abil ja lapsed teevad sellest järeldused.
Lapsi julgustatakse kaaluma värviline jää. Milline jää Kuidas see jäätükk on tehtud? Miks nöör kinni hoiab? (Külmutatud jäätükiks.)
Kuidas saada värvilist vett? Lapsed lisavad
vesi, valitud värvilised värvid, vala vormidesse
(igaühel on erinevad vormid) ja pane taldrikutele külma
Mitmevärvilised pallid
Ülesanne: saada uusi toone põhivärvide segamisel: oranž, roheline, lilla ja sinine.
Materjalid: guaššvärvide palett: sinine, punane, valge, kollane; kaltsud, vesi klaasides, kontuuripildiga paberilehed (iga lapse kohta 4-5 palli), flanelgraaf, mudelid - värvilised ringid ja poolringid (vastavad värvide värvidele), tööleht.
Jänku toob lastele linad pallipiltidega ja palub neil aidata neid värvida. Uurime tema käest, mis värvi pallid talle kõige rohkem meeldivad. Mis siis, kui meil pole sinist, oranži, rohelist ja lillat värvi? Kuidas me saame neid teha?
Lapsed ja jänku segavad kaks värvi ja järeldavad, et punase ja kollase värvi segamisel saate oranž värv; sinine kollase - rohelisega, punane sinisega - lilla, sinine koos valge-sinine.

Salapärased pildid
Ülesanne: näidake lastele, et ümbritsevad objektid muudavad värvi, kui vaatate neid läbi värviliste prillide.
Materjalid: värvilised klaasid, töölehed, värvilised pliiatsid.
Mängu kirjeldus - eksperiment:
Õpetaja kutsub lapsi enda ümber vaatama ja nimetama, mis värvi esemeid nad näevad. Kõik koos loevad kokku, mitu värvi lapsed nimetasid. Kas usute, et kilpkonn näeb kõike ainult rohelises? See on tõsi. Kas sulle meeldiks vaadata kõike enda ümber kilpkonna silmade läbi? Kuidas ma seda teha saan? Õpetaja ulatab lastele rohelised prillid. Mida sa näed? Kuidas sa muidu maailma näha tahaksid? Lapsed vaatavad objekte. Kuidas saada värve, kui meil pole õigeid klaasitükke? Lapsed saavad prille asetades uued toonid – üksteise peale.
Lapsed visandavad töölehel "salapäraseid pilte".

Me näeme kõike, me saame kõike teada
Ülesanne: tutvustada seadet - abilist - luupi ja selle otstarvet.
Materjalid: luubid, väikesed nööbid, helmed, suvikõrvitsaseemned, päevalilleseemned, väikesed kivikesed ja muud esemed uurimiseks, töölehed, värvilised pliiatsid.
Mängu kirjeldus - eksperiment:
Lapsed saavad vanaisalt “kingituse” Seda teades vaatavad nad seda. Mis see on? (Hell, nööp.) Millest see koosneb? Milleks see mõeldud on? Vanaisa Know soovitab vaadata väikest nuppu. Kumba on parem näha – oma silmadega või selle klaasitükiga? (Suurendab objekte, et neid paremini näha.)
Seda abiseadet nimetatakse "luubiks".
Liivariik
Eesmärgid: tuua esile liiva omadused: voolavus, rabedus, saate märjast liivast vormida; tutvustada liivast joonise tegemise meetodit.
Materjalid: liiv, vesi, suurendusklaasid, paksu värvilise paberi lehed, liimipulgad.
Mängu kirjeldus - eksperiment:

Vanaisa Znay kutsub lapsi vaatama liiva: mis värvi see on, proovige katsudes (lahtine, kuiv). Millest liiv on tehtud? Kuidas liivaterad välja näevad? Kuidas saame vaadata liivaterasid? (Kasutades suurendusklaasi.) Liivaterad on väikesed, poolläbipaistvad, ümarad ega kleepu üksteise külge. Kas liivast on võimalik voolida? Miks me ei saa kuivast liivast midagi muuta? Proovime seda märjast vormida. Kuidas saab kuiva liivaga mängida? Kas kuiva liivaga on võimalik joonistada?
Peal paks paber liimipulgaga pakume lastele
on võimalik midagi joonistada (või jälgida valmis joonist),
ja seejärel valage liimile liiv. Raputage liigne liiv maha
ja vaata, mis juhtus.
Kõik vaatavad koos laste joonistusi

"Ainete lahustumine vees"
1. Võtke klaas vett ja tükk suhkrut.
2. Pane suhkur klaasi.
3. Segage. Mis juhtus?
4. Mis juhtub, kui lisate veelgi rohkem suhkrut?

Projekti asjakohasus

Asjakohasus seisneb selles, et lapsed saavad eksperimentaalse uurimistegevuse (FSES) abil õppida iseseisvalt teadmisi omandama ja neid uute kognitiivsete probleemide lahendamisel rakendama.

Projekti tüüp:

Kogenud – eksperimentaalne

Projektis osalejad:

Lapsed, õpetajad.

Plaanitud tulemus:

Laste teadmiste laiendamine veest, selle omadustest ja rollist ümbritsevas maailmas; laste aktiivse ja passiivse sõnavara rikastamine; kognitiivse huvi ja vaatluse arendamine lastel; Lapsendamine aktiivne osalemine V produktiivne tegevus; emotsionaalse reageerimisvõime ilming.

Materjalid ja varustus:

anum veega mängimiseks, mänguasjad, kivikesed, kastekannud, ämbrid, plasttopsid. Varustus katseteks: klaasid vett (vastavalt laste arvule, must värv, paberruudud kaladega. Akvaarium kaladega, toataimed. Värvilise paberi toorikud, vetikad, kivikesed, akvaarium, liim.

Projekti eesmärk:

Laiendage laste teadmisi veest ja selle füüsikalistest omadustest. Viige arusaamisele, et veel on omadused. Kujundada laste oskust teha lihtsaid üldistusi ja järeldusi, tuginedes eksperimentaalse uurimistegevuse käigus omandatud teadmistele ja oskustele

Ülesanded:

1. Laiendage laste teadmisi veest, selle füüsikalistest omadustest ja rollist neid ümbritsevas maailmas.

2. Kujundada laste kognitiivset tegevust vaatluste ja uuringute läbiviimisel.

3. Tutvustada kehalisi ja keemilised omadused vesi katsetegevuses.

4. Rikastage laste sõnavara sõnadega: vesi, vesi, selge, kallab, mühiseb, jookseb, tilgutab, pese, pühi, vesi, vanni.

5. Arendada laste tunnetuslikku huvi ja vaatlusoskust.

6. Naudi meeskonnas tehtud tööd.

Projekti elluviimine kolmes etapis.

1. Ettevalmistav

Projekti koostamine.

Ettevalmistus projekti elluviimiseks.

Õppimine metoodilist kirjandust eksperimentaalse tegevuse probleemist.

2. Peamine

Lugemisteosed: 3. Aleksandrova “Tilgad”, A. Barto “Räpane tüdruk”, K. Tšukovski “Moidodõr”, S. Marshak “Vihm”, V. Bianki “Suplevad karupoegad”.

Vestlused: "Vesi, vesi, pese mu nägu..." "Milleks meil vett vaja on?"

Didaktilised mängud: "Kes elab kus", "Piisad ja pilved", "Nuku vannitamine"

Tähelepanekud: "Õpetaja töö üle toataimede hooldamisel ja õpetaja tööülesannete täitmisel", "Üle vihma aknast", "Jalutuskäikudel pärast vihma tekkinud lompe otsides."

Katsete läbiviimine: "Vee omadused (tilgub, voolab, kallab, pritsmed)", "Soe ja külm vesi", "Vesi ja selle omadused (kerged esemed ujuvad, rasked vajuvad alla)."

3. Lõplik

Lõputund “Vesi ja selle omadused”

Tootmistegevus "Akvaarium kaladele"

Kasutatud allikate loetelu

Sünnist koolini. Orienteeruv alushariduse üldhariduse põhiprogramm / toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. - M., 2010.

Eksperimentaalsete tegevuste korraldamine lastele vanuses 2-7 aastat. Temaatiline planeerimine, soovitused, tunnimärkmed. - E. A. Martõnova, I. M. Suchkova., - Volgograd

Krylova S. V. “Tervist säästev ruum lasteaias” (kujundus, koolitus, õppetundide mudelid).

O.V. Dybina “Tundmatu on lähedal (katsed ja kogemused koolieelikutele)”

Vallaeelarveline eelkool haridusasutus Kostroma linn" Lasteaed nr 42"

KOGEMUS

"Eksperimentaalsed mängud koolieelsete lastega kui kognitiivse arengu vahend"

Kasvataja

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

Bakhireva Marina Vladimirovna

Kostroma

1. Sissejuhatus

1.1.Teema asjakohasus.

2. Põhiosa

2.1. Töö eesmärk ja eesmärgid

2.2. Tingimused

2.3. Põhimõtted

2.4.Vormid ja meetodid

2.5. Kogege tehnoloogiat

2.6. Koostöö õpilaste peredega.

3. Lõplik osa:

Järeldused, perspektiiv

Bibliograafia

Rakendused:

- pikaajaline plaan

- memo "Õpetaja abistamiseks"

-märkmed -----vanemate koosoleku stsenaarium

- konsultatsioon vanematele

-katsete kartoteek

Lapse areng" href="/text/category/razvitie_rebenka/" rel="bookmark">laste areng, st kui täielikult laps kuuleb, näeb, puudutab keskkonda.

Laps sünnib teadlaseks. Traditsiooniliselt peetakse kõige olulisemaks täitmatut uudishimu, pidevat soovi midagi lahti võtta (näiteks mänguasjad, äratuskell jne), ühest anumast teise vett valada, esemeid vette visata, paate vette lasta jne. laste käitumise tunnused. Teie uudishimu rahuldamine aktiivse kognitiivse ja uurimistegevuse protsessis, mis oma loomulikul kujul avaldub kujul laste eksperimenteerimine, avardab laps ühelt poolt oma ettekujutusi maailmast, teisalt hakkab valdama kogemuse korrastamise fundamentaalseid kultuurilisi vorme: põhjus-tagajärg, ruumilised ja ajalised suhted, mis võimaldavad ühendada individuaalseid ideid. terviklikku maailmapilti.

Laste eksperimenteerimise põhijooneks on see, et algkooliealine laps õpib selle käigus objekti selgeks praktiline tegevus temaga. Tavaliselt on selline tegevus spontaanne ja tekib siis, kui mingi objekt mingil moel lapse tähelepanu köidab. Märkimisväärne osa lastest võib jääda üsna primitiivsele (operatiivsele tasemele), seega, et lapse poolt teostatavad manipulatsioonid objektidega täidaksid kognitiivset, indikatiivset - uurimisfunktsiooni, aitaksid kaasa nende kujunemisele. täielik pilt eelkooliealise lapse maailma ja ümbritseva maailma kultuuriteadmiste aluseid, on oluline, et täiskasvanud jälgiksid kiiresti ja suunaksid laste uurimistegevust õiges suunas. Koduõpetajate / ja teiste/ tööd räägivad vajadusest kaasata koolieelikuid mõtestatud tegevustesse, mille käigus nad saaksid ise avastada esemete kõiki uusi omadusi, nende sarnasusi ja erinevusi.

Sõnad, et "laste intellektuaalse passiivsuse põhjused peituvad sageli nende intellektuaalsete muljete ja huvide piiratuses" oluline roll täiskasvanud eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse rikastamisel laste katsetamise protsessis.

Eksperimenteerimine, nagu ükski teine ​​meetod, vastab koolieelikute vanuselistele võimalustele. määratleb eksperimenteerimise kui peamise otsingu- (uurimis-) tegevuse liigi. Teadlane usub, et eksperimenteerimine on koolieelses lapsepõlves juhtiv tegevus, et lapse vajadus uute muljete järele on ammendamatu uurimistegevuse tekkimise ja arengu aluseks, mille eesmärk on mõista teda ümbritsevat maailma. Mida mitmekülgsem ja intensiivsem on otsingutegevus, seda rohkem saab laps uut infot, seda kiiremini ja terviklikumalt ta areneb. Samal ajal erineb otsingutegevus põhimõtteliselt kõigist teistest. Asi on selles, et ettekujutus eesmärgist, mis seda tegevust määratleb, pole veel kujunenud ning seda iseloomustab ebakindlus ja ebastabiilsus. Otsingu käigus viimistletakse ja täpsustatakse ning tegevus on “testiva” iseloomuga. Esimesel kolmel aastal on see praktiliselt ainus viis maailma mõista. Loodusteaduslike ja keskkonnakontseptsioonide aluste kujundamisel käsitletakse eksperimenteerimist kui ideaalilähedast meetodit.

2.1. Mängude korraldamise töö eesmärk ja eesmärgid - katsed koolieelses eas lastega kognitiivse arengu vahendina.

Eesmärk: areng kognitiivne sfäär algkooliealised lapsed eksperimenteerimisprotsessi kaasamise kaudu.

Eesmärgi saavutamiseks seadsin järgmised ülesanded:

1. Süvendada elava ja eluta looduse mõistmist.

2. Tutvustage lastele vee, liiva ja õhu omadusi.

3. Arendage laste kognitiivset tegevust.

4. Arenda mälu, mõtlemist, kõnet.

5. Sisestada looduses kultuurse käitumise oskusi.

2.2.Tingimused, mis aitasid kaasa tulemuse saavutamisele.

Selle eesmärgi saavutamisele aitas kaasa minu antud teemaline eneseharimine, kõigist laste tegevuste konstrueerimise põhimõtetest kinnipidamine, initsiatiivi ülekandmine täiskasvanult lapsele, lapse uudishimu ergutamine ning täiskasvanu emotsionaalne kaasamine õppetegevusse.

Laste katsetamiseks tingimuste loomine võimaldas mul luua loomingulise üksmeele õhkkonna, mis tekitas uute teadmiste avastamise rõõmu. See sai võimalikuks tänu minu otsesele osalemisele eksperimentaalmängudes.

Eesmärgi saavutamisel mängib olulist rolli loodud juurdepääsetav rühmakeskkond, kus lapsed saavad iseseisvalt korrata koos õpetajaga tehtud katseid ja eksperimentaalseid mänge.

Ja loomulikult tihe ja viljakas koostöö vanematega.

Selle teemaga hakkasin tegelema 2011. aastal esimese juuniorrühma lastega. Viisin läbi mänge ja katseid otseses õppetegevuses lastega, sisse ühistegevus ajal režiimi hetked, jalutuskäikude ajal ja sisse keskmine rühm Lisaks rakendan seda suunda läbi “Noorte ökoloogide” ringi.

2.3. Ehitan oma tööd sellel teemal järgmiste põhimõtete alusel:

1. Teaduslik põhimõte. See põhimõte eeldab eelkooliealiste laste tutvustamist elementaarsete keskkonnateadmiste kogumile, mis on aluseks lapse tegevuse motivatsiooni kujunemisele, kognitiivse huvi arendamisele ja tema maailmavaate aluste kujundamisele. Ta soovitas ka "mitte lükata teadust lastelt tagasi. Juba sees koolieelne vanus laps peaks saama ainult teaduslikult usaldusväärset teavet. Oma töös kasutan teaduskirjandust ajakirjadest ja raamatutest.

2. Probleemi põhimõte mis hõlmab täiskasvanute kui laste tegevuste korraldajate loomingut, probleemsed olukorrad, mille lahendamisse laps kaasatakse. Näiteks: kutsun lapsi üles vastama küsimusele: "Mis juhtub, kui paned puukuubiku vette?" Laste vastused: "Ta ujub", "Ta upub!" Sellest saab hüpotees ja siis lasen kõigil proovida seda ülesannet praktiliselt täita ja iga laps peaks saama oma tulemuse ja siis võrdleme hüpoteesi ja tulemust ning juhime lapsed järeldusele.

3. Nähtavuse põhimõte.

Kuna koolieeliku mõtlemine on visuaalne – kujundlik ja visuaalne – efektiivne, lähtun ma selle visuaalsest materjalist õpetaja verbaalsest kommentaarist ja laste manipuleerivatest tegevustest, näiteks kui lapsed avastavad. seebimulleõhk, see juhtub selgelt.

4. Humanismi põhimõte.

See eeldab üleminekut autoritaarselt õpetamis- ja kasvatusmudelilt isiksusekesksele mudelile, täiskasvanu ja lapse koostöö pedagoogikale, dialoogilisele kasvatusvormile, mil lapsest saab diskussiooni võrdne liige, mitte õppija. . Seda põhimõtet kasutades tegin koostööd ja kasutasin lastega dialoogi vormi.

5. Positiivse säilitamise põhimõte emotsionaalne meeleolu lapsed on tihedalt seotud humanismi printsiibiga, samal ajal aktiveerub uudishimu, hirm eksimise ees, midagi valesti öelda, maha valguda, laiali valguda, määrduda, aga vastupidi, tekib enesekindlus, tekib soov tegutseda, tunnevad end teadlaste, teadlastena.

6. Vanuselise ligipääsetavuse põhimõte.

Seda põhimõtet järgides ehitan üles loogiliselt järjepideva teadmiste arendamise ja oskuste omandamise süsteemi – lihtsast keerukamani. Alates õpetaja tegevuse jälgimisest, lühiajalisest kogemusest koos õpetajaga kuni sihipärase, tahtliku iseseisva tegevuseni.

7. Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte.

Materjal on järjestatud teatud viisil selgeks terviklikuks süsteemiks lihtne põhimõte ehitus, kergemini seeditav kui hajutatud, juhuslik materjal . Sel juhul on oluline teadmiste omandamise järjekord, mil iga järgnev tekkiv idee või kontseptsioon tuleneb eelmisest.

See tähendab, et ma pean silmas mitu korda teema juurde naasmist, erinevat tüüpi tegevustes erinevad rühmad. See võimaldab olemasolevate teadmiste põhjal selgitada, täpsustada ja omandada uusi teadmisi. Näiteks: kui varases vanuserühmas mängisid lapsed lihtsalt veega, ujuvate mänguasjadega ja valasid vett ühest anumast teise, siis esimeses nooremas rühmas tehti samad katsed veega, kus lapsed õppisid tundma vee omadusi. vesi.

8. Arengule orienteerituse põhimõte. Eksperimentaalsed mängud on üles ehitatud, võttes arvesse laste proksimaalse arengu tsooni. See põhimõte põhineb laste aktiivsusel katsetamisel; kogunemine isiklik kogemus, uute teadmiste saamine ja rakendamine ning sõnavara rikastamine.