Projekt "eksperimentaalsed tegevused". Ettevalmistusrühma katseprojekt "Noorteadlaste" projekt ümbritsevast maailmast (ettevalmistusrühm) Projekteerib eksperimentaalseid tegevusi ettevalmistusrühmas

Viimane lasteaiaaasta on üleminekuetapp kooliharidusele. 6–7-aastastel lastel toimub üleminek visuaal-kujundlikust mõtlemisest verbaalsele-loogilisele mõtlemisele ning tekib huvi keeruliste mängude vastu koos rollijaotuse ja reeglite rakendamisega. Vanemad koolieelikud on uudishimulikud, emotsionaalselt vastuvõtlikud ja püüavad vaimses ja praktilises katsetamises initsiatiivi võtta.

Õppe- ja teadustegevuse korraldamine koolieelikutega vanuses 6–7 aastat

Kaasaegne haridussüsteem eemaldub laste õpetamisest otsese teadmiste edasiandmise kaudu, kuid arendab neis soovi otsida uut teavet mitmesuguste meetodite abil. Lapse uurimisoskuste ja iseseisva teabe otsimise oskuse kujundamine on lasteaias kognitiivse ja uurimistegevuse korraldamise eesmärk vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Õpetaja sisendab lapsesse motivatsiooni leida vastuseid esilekerkivatele küsimustele ja õhutab uudishimu. Kognitiivne ja uurimistegevus avaldub ka mängutegevusega kaasnevates iseseisvates tegevustes. Oskus esitada küsimus seoses tundmatu või veel väheuuritud objekti esilekerkimisega ja leida vastus viitab tulevaste esimese klassi õpilaste vaimsele ja psühholoogilisele arengule.

Ettevalmistusrühma õpilaste tunnetus- ja uurimistegevus muutub iseseisvamaks

Mida rohkem on laps näinud, kuulnud ja kogenud, mida rohkem ta teab ja on õppinud, seda rohkem on tema kogemuses reaalsuselemente, seda olulisem ja produktiivsem, kui muud asjad on võrdsed, on tema kujutlusvõime tegevus.

L. S. Võgotski

"Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves"

Vanemate koolieelikute ealised iseärasused

Ettevalmistusrühmas uurimistegevuse klasside süsteemi väljatöötamisel võtab õpetaja arvesse 6–7-aastaste laste vanuselisi iseärasusi:

• Võime käitumist ise reguleerida. Vanematel koolieelikutel on suurem püsivus, nad oskavad iseseisvalt planeerida praktiliste tegevuste tempot ja kvaliteeti, et vältida ületöötamist. Ettevalmistusrühmas saab õppetegevuste ja jalutuskäikude ajal läbi viia pikaajalisi õpet.
• Dialoogilise kõne kõrge arengutase, monoloogikõne oskuste kujunemine. Vestlustes õpetajaga ja rühmas vahetavad lapsed aktiivselt väiteid, sõnastavad selgelt küsimusi ja annavad vastuseid. Lasteaiaõpingute lõpuks suudab laps koostada suuliselt lühimonolooge (publiku õnnitlemine sündmuse puhul, projekti esitlemine, valminud uurimistöö aruandlus).
• Mõtlemisvõime arendamine. Selles vanuses lapsed on orienteeritud ruumilistele ja ajalistele näitajatele, võrdlevad objektide omadusi ja omadusi ning on võimelised saadud teavet üldistama ja klassifitseerima. Paraneb põhjus-tagajärg seoste loomise oskus, lapsed ehitavad üles paljude lülide loogilisi ahelaid.
• Loovus. Vanemad koolieelikud teevad sageli spontaanseid otsuseid ja täidavad ülesandeid ootamatul viisil. Loovat lähenemist täheldatakse erinevat tüüpi laste tegevustes: suulistes juttudes, visuaalsel materjalil lugude koostamisel, joonistustes, mängude, katsete ja katsetuste käigus.
• Enesehinnangu oskuste kujundamine. Seitsmeaastaselt hakkab laps mõistma oma võimete, võimete ja teadmiste taset. Ta hindab oma tegevuse tulemusi, kuid enamiku vanemate koolieelikute puhul on kalduvus paisutatud enesehinnangule.

Vanematel koolieelikutel on juba edukas publiku ees esinemise kogemus

Õppe- ja teadustegevuse eesmärgid

Vanemate koolieelikute kognitiivne ja uurimistegevus lasteaias on suunatud mitmete probleemide lahendamisele:

• Ideede laiendamine ümbritseva maailma objektide kohta.
• Teadustegevuse etappide iseseisva planeerimise koolitus.
• Kõneoskuse parandamine, aktiivse sõnavara rikastamine eriterminitega.
• Analüütilise mõtlemise arendamine: võrdleva analüüsi, üldistamise, klassifitseerimise, tulemuslike tegevuste summeerimise oskuste parandamine.
• Initsiatiivi ja iseseisvuse soodustamine töös, positiivse motivatsiooni loomine katsetamiseks.
• Laste kollektiivi sõbraliku õhkkonna ja ühtekuuluvuse loomine, meeskonnatöö oskuse arendamine.

Määratud ülesannete täitmiseks töötab õpetaja koos lastega erinevat tüüpi tundides: ümbritseva maailma uurimine (SOD), elementaarsete matemaatikamõistete kujundamine (FEMP), kirjaoskuse, kõne, loome-, spordi- ja muusikatundide ettevalmistamine.

Näiteks vokaalide ja kaashäälikute erinevuste uurimist võib alustada uurimistööst: „Häälda häälikuid [a], [o], [u], [ja]. Kas su suu on lahti? Kus on keel? Kuidas hääl läheb? (Tasuta). "Öelge nüüd heli [b]. Kas su suu oli lahti? Hääldame heli [r]. Kus on keel? Kuidas hääl läheb? (Seal on takistusi – huuled, hambad). Uurimuse järeldus on sõnastatud: konsonanthäälikute hääldamisel satub hääl vokaalide hääldamisel mingisugust takistust, see möödub vabalt.

Lapsed saavad uusi teadmisi ka kõndides, vaadeldes elava ja eluta looduse objekte. Vanemad koolieelikud osalevad pikaajalistes uuringutes, jälgides objekti muutusi: taimede kasvu, sademete hulga muutumist sõltuvalt temperatuuritingimustest, valgustite liikumist aastaringselt, kuufaase.

Katsete tulemused üllatavad koolieelikuid, mistõttu püüavad nad ikka ja jälle katseid läbi viia

Uurimistegevuse korraldamise metoodika

Õpetaja peab looma tingimused, kus lapsed saavad näidata oma uurimisoskusi:

• Olukorra või küsimuse olemasolu, mis aktiveerib soovi lahendada probleem või vastata küsimusele. Eksperimenti ei tehta meelelahutuse või meelelahutuse pärast, vaid see on meetod maailmakorra mõistmiseks.
• Probleemsituatsiooni suulise analüüsi läbiviimine. Ettevalmistusrühmas analüüsivad lapsed iseseisvalt, õpetaja kontrollib probleemisse süvenemise astet ja mõtete esitamise õigsust ning juhendab vajadusel täpsustavate küsimustega.
• Hüpoteesi määratlemine praktiliseks kinnitamiseks/ümberlükkamiseks (katse, kogemus, vaatlus, paigutuse või mudeli uurimine).
• Uurimistulemuste fikseerimine (eriajakirjades, kaartidel jne) ja järelduste vormistamine.
• Eduolukorra loomine. Uurimiskesksusega tunnis tuleks igale õpilasele anda võimalus teha oletusi ja väljendada katse käigus saadud tulemusi.
• Õpetaja kontrollib laste praktilisi tegevusi ja jälgib ettevaatusabinõude rakendamist, mille sätteid korratakse enne iga katset.

Huvi toetab edu; Ja ilma eduta, ilma raskuste üle võidurõõmsa kogemuseta pole huvi, võimete arendamist, õppimist ega teadmisi.

V. A. Sukhomlinsky

Laste tähelepanu ja huvi hoitakse alal läbi erinevate teadustegevuse korraldamise vormide. Ettevalmistusrühma õpilasi paeluvad sellised töövormid nagu:

• Ühiskonnaelu nähtuste ja sündmuste uurimine, loodusnähtused. Uurimine praegusel ajal toimuvast. See võib olla vikerkaare ilmumise ja kadumise jälgimine kõndides, ekskursioon tootmisse või ettevõttesse (pood, tööstusettevõte, raamatukogu, postkontor), asfaldi paigaldamise tehnoloogia ja muude teetööde õppimine, ettevalmistus ja tsemendi kasutamine, selle omadused, kui see toimub renoveerimisel lasteaias.

  Päikese vaatlemiseks peavad õpilased kandma päikeseprille.

• Visuaalse materjali ülevaade. Vanemas koolieelses eas lapsed on huvitatud objektide paigutuse ja mudelite uurimisest, mis võimaldavad neil õppida tundma nende ehitust või toimimist (planeetide, vulkaani, korallrifi mudelid, allveelaeva mudel, robotlaadur, kuukulgur, kosmosesatelliit). Infootsingut teostatakse ka illustreeritud entsüklopeediaid ja temaatilisi plakateid vaadates. Ettevalmistusrühmas saab uurimistööd läbi viia mnemoonika abil: lapsed tutvuvad mis tahes protsessiga spetsiaalseid kaarte uurides. Mnemoonilised kaardid on teabepiltide jada.

  Vanemad koolieelikud on huvitatud reaalsete objektide mudelitest ja paigutustest

• Kogumine ja klassifitseerimine. Objektide otsimine konkreetsel teemal on pikk ja põnev protsess, kui eesmärgiks on objektide igakülgne uurimine võrdlemise ja süstematiseerimise teel. Lapsed korraldavad kogutud esemed mininäitusteks, herbaariumiteks, albumiteks ja kastideks. Vanemad koolieelikud oskavad õpetaja juhendamisel kirjutada trükitähti, allkirjastavad kogumiku eksemplare ja annavad numbreid.

  Seemnete kollektsiooni koostamine aitab lastel kinnistada teadmisi köögiviljakultuuride kohta

• Eksperimendid ja kogemused. Vanemad koolieelikud viivad iseseisvalt läbi suuliste juhiste järgi esemete praktilist uurimist ja jälgivad hoolikalt õpetaja keerulisi katseid. Ettevalmistusrühmas võivad laste katsetused säilitada mängutegevuse elemente.

  Katsed veega on koolieelikute seas ühed lemmikumad.

• Reisimängud. Korraldatud otsima teavet kaugete territooriumide ja piirkondade kohta: põhjapoolus, Aafrika, universum, džungel, ookeani põhi. Mängu ülesehitus seisneb selles, et lapsed liiguvad virtuaalselt uuritavasse maailma, lahendavad kognitiivseid probleeme ja teevad kokkuvõtteid uuest teabest. Lapsed õpivad reisil geograafilisi kaarte, fotosid ja illustratsioone ning videomaterjale. Liikumisi saab läbi viia ruumiliselt ja ajaliselt (dinosauruste ajastul, jääajal, ürginimeste külastamisel, Egiptuse püramiidide ehitamisel jne).

  Koolieelikud löövad hea meelega kaasa uurimisobjektide mudelite loomisel

• Uurimisprojektid. Vanemad koolieelikud töötavad rühma- ja individuaalsete projektidega, et uurida teemasid erinevates valdkondades: "Ökoloogia", "Avalikud ja sotsiaalsed tegevused", "Loomade ja taimede maailm", "Kosmos", "Geograafia". Projekti tegevuste tulemusi tutvustatakse infostendide, plakatite, fotoalbumite, sülearvutite ja küljendustena. Korraldatakse valminud projekti esitlus, kus õpilased räägivad kuulajatele (vanemad, nooremate rühmade lapsed, kutsutud külalised) selle teema õppimise olulisusest, püstitatud ülesannetest ja uurimistöö etappidest.

  Uurimistööde konkursi võitjaid autasustatakse tunnistuste ja preemiatega

Tabel: vanemate koolieelikute kognitiivse ja uurimistegevuse liigid

Koolieelikud võivad mõne materjaliga katsetamiseks vajada põllesid ja maske.

Uurimistegevuse liigid

Kognitiivne ja uurimistegevus koolieelsetes haridusasutustes väljendub järgmistes koolieelsete laste tegevustes:

• GCD klassid ümbritseva maailma õppimiseks. Tunnetus- ja uurimistegevuse korraldamise klassikaline vorm lasteaias. Vanemad koolieelikud näitavad üles suuremat iseseisvust suuliste ülesannete ja praktiliste tegevuste tegemisel. GCD tunde saad mitmekesistada, kombineerides erinevaid töövorme (vestlused, visuaalse materjali õppimine, vaatlused, katsed, didaktilised ja õuemängud, sh helimaterjalid). 6–7-aastased lapsed tajuvad nende sensoorsest kogemusest väljaspool olevate piltide verbaalseid kirjeldusi (kosmilised objektid, lood teistest kontinentidest, iidsed loomad, selleks peaks tunni teema õpilasi huvitama, mis on motiveeriv algus). iga õppetund on suunatud.
• Integreeritud õppetund. See on tunnetusliku, sotsiaal-kommunikatiivse ja kunstilis-esteetilise valdkonna ning uurimistegevuse süntees, mis realiseerub töövormides: kunstilise teksti või muusikalise kompositsiooni kuulamine, hariv vestlus, situatsioonivestlus, katsetamine, vaatlus, produktiivne tegevus. Lõimitud tunni eesmärk on mingi teema või probleemsituatsiooni terviklik uurimine.
  

  Näiteks õppetunnis "Mis on õhk?" ettevalmistusrühmas realiseeritakse haridusvaldkondade avalikustamine heuristiliste vestluste ja katsete (“Tunnetus”), kehalise kasvatuse minutite “Täispuhutavad mänguasjad” (“Füüsiline”) läbiviimisel, uurimisplaani hääldamisel ja tulemuste arutamisel (“Kõne”). , luues rakenduse "Tuul kõigutab puid" ( "Kunstiline ja esteetiline").

• Ebatraditsioonilised tegevused: etendus, nukuetendus, quest, kontsert, KVN, intellektuaalsed mängud (viktoriinid, "Sinu mäng", "Oh, õnnelik!", "Uurimist viivad läbi eksperdid"), konsultatsioon (lapsed tegutsevad konsultandid noorematele kamraadidele). Need klasside vormid sisaldavad meelelahutuslikku komponenti, et koolieelikud täidavad aktiivselt loomingulisi ülesandeid ja jälgivad teema arengut.
• Keskkonnaalased tegevused. Looduse austamist toetavate tegevuste läbiviimine nõuab mahukat eeltööd: mistahes keskkonnaprobleemi uurimine, prognoosimine ebasoodsate arengute (õhu-, vee- ja pinnasereostus, taimede ja loomade hukkumine) korral, info otsimine probleemi lahendamise viiside kohta, praktiline panus.
  Keskkonnategevuste võimalused lasteaia ettevalmistusrühmas: “Riieta puu” (tegevused koolieelse haridusasutuse territooriumil olevate puude kaitsmiseks pakase eest - nende pakkimine), “Sööda linde!” (söötjate loomine ja talveks jäänud lindudele toiduga varustamine), „Patareide taaskasutus“ (aktsioon kasutatud energiakandjate kogumiseks ja taaskasutusse üleandmiseks), „Roheline maandumine“ (aktsioon koolieelse õppeasutuse territooriumi korrastamiseks või ümbruskonna prügist puhastamiseks).

Keskkonnaüritustel osalemine õpetab koolieelikuid oma sünnipärase looduse eest hoolt kandma

Kognitiivse ja uurimusliku tegevuse õppetunni läbiviimine koolieelse lasteasutuse ettevalmistusrühmas

SanPiN-i normide kohaselt toimuvad ettevalmistusrühma ECD tunnid päeva esimesel poolel (eelistatavalt nädala keskel, kui vaimsed võimed on haripunktis) ja need ei kesta kauem kui pool tundi. Uurimispõhiseid vaatlusi saate teha hommikuse või õhtuse jalutuskäigu ajal 7–15 minuti jooksul.

Laste tegevuste vormid peaksid olema mitmekesised. Ettevalmistusrühmas piisab ühest kehalise aktiivsuse ülesandest (võimlemine, tantsuline soojendus või õuesmäng). Tegevuse vahelduseks on muusikalised pausid, tunniteemalise multifilmi episoodi vaatamine ning kollektiivne ütluste ja poeetiliste lõikude päheõppimine.

Vaimse täiuse ja elurikkuse saab saavutada ainult laiaulatusliku, mitmekülgse hariduse, uudishimuliku maailma tundmise, aktiivse teadmiste poole püüdlemise ja teadmisrõõmuga.

V. A. Sukhomlinsky

"Haridusest"

Õhupallidega katsete läbiviimine näitab koolieelikutele selgelt, et õhul on kaal

Ettevalmistusrühmas annab õpetaja sõnalisi juhiseid ja kirjeldusi katsete läbiviimiseks ning lapsed õpivad graafilise diagrammi abil uurimistööd läbi viima. Otsest demonstratsiooni kasutatakse keeruliste katsete demonstreerimiseks ja individuaalselt raskustes olevatele lastele. Vanematele koolieelikutele antakse ülesandeid uuringu tulemuste ennustamiseks ja saadud teabe fikseerimiseks. Poisid tegelevad herbaariumide ja kollektsioonide loomisega, peavad ilma- ja katsevaatluste päevikuid, täidavad katsekaarti ja lisavad tühjale katsediagrammi mallile sümboleid.

Tabel: uurimisplaani diagramm

Uurimise etapp	Näide laste katsetamise edenemisest
Küsimuse avaldus	Tunni motiveeriv algus. Lapsed said muinasjututegelaselt videokirja, milles ta räägib, et nägi lapsi tegemas erinevate materjalide ujuvuse katseid. Koolieelikud avastasid, et raud upub. Tegelane mõtleb, kas kõik metallist esemed upuvad, näiteks laevad. Õpilased sõnastavad küsimuse: "Miks kõik raudesemed vette ei vaju?"
Eesmärkide seadmine	Õpilased pakuvad probleemile lahendusi ja jõuavad järeldusele, et laboris tuleks jälgida erinevate metallesemete ujuvust.
Hüpoteesimine	Poisid mõtlevad, kuidas määrata raudesemete ujuvuse tingimusi (viia läbi katse erineva mahu ja kujuga, samast materjalist valmistatud esemete langetamiseks veepinnale).
Hüpoteesi testimine	Laboris katsetamine raudplaadi, kuubiku, kangi, pallide, kausi, paadiga.
Saadud tulemuste analüüs	Lapsed nägid, et sama kaaluga metallesemed käituvad vette kastes erinevalt (väiksemad vajuvad, suuremad ujuvad pinnal, ujuvad).
Uurimistööst kokkuvõtete tegemine, järelduste sõnastamine	Need metallesemed, mille kogutihedus on väiksem kui vee tihedus, ei vaju vette.

Koolieelikud otsivad praktikas vastust küsimusele, miks mõned metallesemed vette vajuvad, teised aga hõljuvad.

Motiveeriv klassi algus

Lapse initsiatiiv otseses uurimistöös määrab ära see, kui palju huvitab tunni teema. Õpetaja köidab lapsi suunavate küsimuste ja ebatavalise visuaalse materjali uurimisega. Huvi tekitavad probleemsed olukorrad, mänguelemendid ja üllatusmomendid. Ennustades positiivset ettekujutust esialgsest etapist, ehitab õpetaja tunni üles üldises suunas (muinasjututegelase abistamine, tundmatu maailma rännak, olulisele küsimusele vastuse leidmine).

Tunni alguses saab kasutada ebatavalist visuaalset materjali, mis aktiveerib koolieelikute kognitiivset tegevust

Uurimistegevuse lõpptulemus sõltub suuresti koolieelikute motivatsioonist ja emotsionaalsest meeleolust tunni alguses.

Tabel: näiteid motiveerivast õppetunni algusest

Kognitiivse uurimistöö teema	Võimalus motiveerivaks tunni alguseks
Ideede kujunemine loodusnähtuse - vulkaanipurske kohta (tund "Tulehingav mägi - vulkaan").	Üllatushetk. Rühm saab muinasjututegelaselt videokirja. Ta teatab, et nägi mäe maketti, mille poisid tegid viimases õppetunnis. Kangelane räägib poistele legendi tuld hingavast mäest ja palub neil selgitada, mis mägi see on. Vestluse läbiviimine visuaalse materjali abil (vulkaani ehituse skeemid, fotod uinuvatest vulkaanidest, ärkamisest ja purskamisest).
Ideede laiendamine tahkete materjalide omadustest: puit, plast, vaht, metall, paber, kangas, kumm (tund “Reis saarele”).	Mänguolukorra loomine. Õpetaja kutsub lapsi merereisile imelisele saarele. Mängitakse õuemänge: “Me oleme meduusid”, “Kaheksajalad”, “Meri on mures - üks kord!”, Mängitakse helisalvestist merelainete kohinast. Üllatushetk. Poisid leiavad pudeli (“Lapsed, lained tõid meile pudelis sõnumi!”), selles on algoritm erinevate materjalide ujuvuse uurimiseks katsete tegemiseks.
Sissejuhatus õhusaaste keskkonnaprobleemi ja selle võimalike tagajärgede kohta loodusele ja inimorganismile (tund “Oleme uurijad”).	Heuristilise vestluse läbiviimine: "Mis on õhk?" "Miks vajab inimene õhku?" "Kuidas me näeme õhku?" "Kas õhk võib olla taimedele, loomadele ja inimestele kahjulik?"

Tabel: ettevalmistava rühma kognitiivse ja uurimistegevuse teemade kartoteek

Tunni teema	Uurimistöö eesmärgid
"Vesi ja jää" "Lumeriik" "Kuhu lombid kadusid?" "Pilga teekond".	Ideede laiendamine vee omadustest, selle vormidest (vedel, tahke, gaasiline) ja ühelt vormilt teisele ülemineku tingimuste kohta.
"Valguses ja pimedas" "Niiskus ja põud" "Soe või külm."	Ideede kujundamine taimede kasvutingimuste kohta.
"Nähtamatu ja lähedal"	Ideed õhu omadustest, selle tähtsusest elule Maal.
"Kust heli tuleb?"	Ideede kujundamine objektide vibratsiooni kohta.
"Varjud seinal" "Valgus on kõikjal."	Ideede laiendamine valgusallikate kohta (looduslikud ja tehislikud). Ideede kujundamine valguse tähtsusest elule Maal.
"Peeglike peeglike"	Ideede laiendamine peeglite omadustest ja nende kasutamisest.
"Miks asjad liiguvad?"	Sissejuhatus mõistetesse “tõukejõud” ja “hõõrdejõud”.
"Miks laev ei upu?"	Tutvumine objektide ujuvuse sõltuvusega kujust, suurusest, kaalust.
"Suhkur"	Suhkru omadustest, selle tootmis- ja kasutusviisidest arusaamise laiendamine.
"Sool"	Soola omadustest, selle ekstraheerimise ja kasutamise meetoditest arusaamise laiendamine.
"Liim"	Erinevate liimitüüpide (PVA, silikoon, kiirliim) ja nende omaduste tutvustus.
"tsement"	Sissejuhatus tsemendi omadustest ja selle kasutamisest.
"Õhu puhastamine", "Kuidas mulda puhastada?", "Miks vesi määrdus?"	Sissejuhatus mõistesse “keskkonnaprobleem”.
"Objektide pikkuse mõõtmine"	Sissejuhatus pikkuse mõõtmise meetoditesse. Joonlaua, sentimeetri, kurvimeetriga töötamise oskuse kujunemine.
"Jäämägi", "Vulkaan", "Koralliriff" "Ainult mäed võivad olla mägedest kõrgemad."	Loodusobjektide tundmaõppimine mudeleid õppides.
"Me oleme maadeavastajad" "Noored teadlased" "Me õpime, uurime, loome."	Eksperimenteerimisoskuste parandamine. Projektitegevuste valdamine.

Ettevalmistusrühma õpilasi võib usaldada mikroskoobiga töötama

Ettevalmistusrühma ajutine tunniplaan

GCD tunni ja uurimusliku fookusega lõimitud tunni konspekti töötab välja õpetaja, arvestades õpilaste ealisi iseärasusi ning kehaliste ja mänguliste elementide kohustuslikku kaasamist. Uurimistööle suunatud tund ettevalmistusrühmas kestab 30 minutit ja koosneb järgmistest komponentidest:

• Korraldusmoment - 1 minut.
• Tunni motiveeriv algus - 3–5 minutit.
• Uurimisplaani koostamine - 2–3 minutit.
• Füüsiline aktiivsus - 2-3 minutit.
• Praktiline uurimine (vaatlus, katsetamine, katsetamine) - 10–15 minutit.
• Uuringu tulemuste salvestamine - 1–2 minutit.
• Kokkuvõte - 1 minut.

Tabel: ajutiste tunniplaanide näited erinevatel teemadel

Tunni teema	Aja organiseerimine	Motiveeriv algus	Rääkimine läbi uurimistöö etappide (planeerimine)	Kehaline aktiivsus	Praktiline töö	Tulemuste salvestamine	Kokkuvõtteid tehes
"Teekond dinosauruste ajastusse"	1 minut.	Mänguolukorra loomine. Improviseeritud ajamasina abil transporditakse tüübid eelajaloolisse aega. Videomaterjalide vaatamine.	2 minutit.	Õuemäng "Dinosaurused". 3 minutit.	Erinevat tüüpi dinosauruste uurimine (kujukeste ja illustreeritud entsüklopeedia materjalide põhjal). 13-15 minutit.	Kaardil olevate dinosaurustega piltide jaotus (klassifikatsioon) alarühmadesse: taimtoidulised ja lihasööjad; hõljumine, maa, lendamine. 1-2 minutit.	1 minut.
"Linna kohal tiirlevad kollased lehed"	1 minut.	Üllatushetk. Rühma tuleb orav (rolli täidab vanema rühma õpilane) ja palub aidata tal vastata küsimusele: "Miks hakkasid metsas puude lehed kollaseks muutuma ja kukkuma?" 3 minutit.	2 minutit.	Kehalise kasvatuse tund "Puu tõuseb kõrgemaks." 2 minutit.	Puulehtede uurimine mikroskoobiga (klorofülli olemasolu ja puudumine). 14 minutit.	Herbaariumi lehe kujundus. 2 minutit.	1 minut.
"Hoia vett!"	1 minut.	Visuaalse materjali (plakatid, fotod, videod) uurimine veereostuse kohta. Selle keskkonnaprobleemi teemalise hariva vestluse läbiviimine.	3 minutit.	Harjutus "Piisad - pauk!" Piisad - hüppa!" 2 minutit.	Kogenud veepuhastustegevused. 15 minutit.	Uurimiskaardi täitmine. 1 minut.	1 minut.

Dinosauruste liikide uurimine viib koolieelikud eelajaloolise looduse imelisse maailma.

Tabel: näide ettevalmistusrühma tunnetus- ja uurimistegevuse kokkuvõttest

Autor	Kovalevskaya N.N., MBDOU D/s “Rainbow” õpetaja, Isilkul, Omski piirkond.
Nimi	"Herbaarium. Puud lasteaia platsil"
Sihtmärk	Laiendada ja rikastada laste teadmisi sügisese looduse ja puude eripäradest lasteaia piirkonnas.
Ülesanded	Tugevdada laste teadmisi lehe ehitusest. Süstematiseerida teadmisi lasteaia piirkonna puude kohta, lehtede langemise kohta. Jätkake metsloomade hooajaliste muutuste tutvustamist. Laiendage ja aktiveerige selle teema sõnavara. Arendada oskust kasutada kogemustega omandatud teadmisi. Luua tingimused laste loominguliseks tegevuseks.
Eeltöö	Tähelepanekud, vestlused, ilukirjandust lugedes, koos vanematega lasteaia platsil puude istutamine, otsi tööd, et valida illustreerivat materjali teemal “Puud”, puude vaatamine jalutuskäigul, ekskursioonidel lasteaias ja kodus.
Tegevuse korraldamise vormid	Probleemse olukorra lahendamine situatsiooniline vestlus, tööd loomingulises laboris, vestlus, mõistatuste ütlemine.
Materjalid	erinevate puuliikide lehed, esitlus "Leht", valge papp, PVA liim, salvrätikud, nimedega puude illustratsioonid, suurendusklaasid, lihtsad ja värvilised pliiatsid.
Tunni edenemine	Motivatsiooni staadium. V.: Sina ja mina oleme kuu aega väga palju tööd teinud. Uurisime lehe ehitust ja saime teada, miks lehed sügisel langevad. Mida me sinuga veel teinud oleme? (Kogusime lehti herbaariumi jaoks). Töötasime nagu tõelised uurijad. Kas arvate, et oleme kõik teinud? (Ei, mitte kõike; teadlased salvestavad oma uurimistööd spetsiaalsetesse raamatutesse - entsüklopeediatesse). Kas saame luua väikese entsüklopeedia meie saidi puude kohta? Mida me selleks vajame? (Laste vastused). Pealava. V.: Enne kui alustame, kordame üle, mida teame puude ja lehtede langemise kohta. Vestlus lehtede langemisest. Õhus on juba vihma lõhna, Iga päevaga läheb külmemaks. Puud muudavad oma riietust, Lehed kaotavad aeglaselt oma lehti. Kõigile on selge, kuidas kahest saab kaks - On tulnud... (Sügisene aeg). Päevad on lühemaks jäänud Ööd on pikemaks läinud Saaki koristatakse. Millal see juhtub? (Sügis). K: Miks sa otsustasid, et need on mõistatused sügisest? Milliste märkide järgi saab kindlaks teha, et sügis on käes (On läinud külmaks, linnud on ära lennanud, lehed langevad jne). Mis on sügise ilusaim märk? Mis juhtub lehtedega enne, kui need langevad? Miks lehed värvi muudavad? Miks lehed kukuvad? Mis moodustub varre põhjas? Kus on varre põhi? (Kuulake laste vastuseid igale küsimusele.) Lehtede struktuuri kordamine (esitlus). V.: Sa ütlesid kõik õigesti. Tuletage nüüd meelde lehe struktuuri. (Leht koosneb leheterast ja varrest.) Kas saame vaadata lehe keskele? (Vaadake läbi mikroskoobi). Kas oleme lehti mikroskoobiga vaadanud? Mida sa seal nägid? (Lehelabal on näha võrk. Võrk on anumad, mille kaudu vesi ja toitained liiguvad). Aga kui vaatame tuhandeid kordi suureneva teadlase mikroskoobi kaudu lehe keskele, näeme, et iga leht on täis imelisi rohelisi terakesi. Kuidas neid rohelisi teri nimetatakse? Kes mäletab? (klorofüll). Lisaks rohelistele teradele on lehtedes ka teisi - kollaseid, punaseid, veinipunaseid. Roheliste terade töötamise ajal ei olnud näha muid teri, kuid rohelised lahustusid - ja alles jäid ainult kollane, punane ja Burgundia. Nii muutsid lehed oma värvi. Vestlus "Meie saidi puud". V.: Sina ja mina mäletasime lehe ehitust ja seda, mis on lehtede langemine, aga puude endi kohta me midagi ei rääkinud. Millised puud kasvavad lasteaia territooriumil? (Jalakas, kask, pihlakas, vaher, tamm). Kas kõigil puudel on ühesuguse kujuga lehed? Kuidas me teame, millisest puust leht pärineb? (Vastavalt lehekujule). Kas sügisel on kõik lehed sama värvi? (Kasel on kollane, vahtral on kollane ja punane, pihlakal on veinipunane, tammel on pruun). Teadus- ja tootmistegevus. V.: Hästi tehtud! Nüüd olete valmis oma uurimistööd tegema. Peame jagunema 5 rühma, kus on 2 inimest. Iga rühm kogub ühe puu kohta materjali. (Puu illustratsioon, leht herbaariumist, lehe joonis – milline see välja näeb, kui vaadata läbi mikroskoobi). Saate oma lehti uuesti läbi suurendusklaasi vaadata. Võtke arvesse lehe kuju. Mine laudadesse. Asu tööle. Iga alarühm räägib oma puust. Õpetaja lisab. Viimane etapp. Küsimused järelemõtlemiseks: Mida me täna tegime? Kas sulle meeldis see? Mis tuju sul on?

Näiteid kognitiivse ja uurimistegevuse korraldamisest ettevalmistavas rühmas

Kutsume teid tutvuma koolieelsetes haridusasutustes 6–7-aastaste lastega seotud uurimis- ja katsetundide läbiviimise kogemustega.

Video: avatud õppetund eksperimenteerimisest “Molekulid ja mullid”

Video: eksperimentaalsed tegevused ettevalmistusrühmas (vee omaduste uurimine)

Video: eksperimentaalne tegevus "Talvine vesi"

Video: avatud õppetund “Sidruni saladused”

Video: GCD haridus- ja teadustegevuse jaoks "Kõige olulisem võlur"

Video: NOD “Teekond professor Pochemuchkini laborisse”

Õpilaste kognitiivse ja uurimistegevuse analüüs ja diagnostika

Õpilaste kognitiivse ja uurimistegevuse tulemuste ja tulemuslikkuse hindamiseks viib õpetaja läbi diagnostika järgmiste kriteeriumide alusel:

• probleemide püstitamise oskus;
• küsimuste korrektne sõnastamine;
• toimingute algoritmi koostamine probleemi lahendamiseks;
• hüpoteeside püstitamine;
• uurimismeetodite valik;
• oskus kirjeldada uurimisprotsessi käigus tehtud vaatlusi;
• mõtlemisoskuse olemasolu (analüüs, võrdlemine, üldistamine, süstematiseerimine);
• sõltumatuse aste uurimistöö igas etapis;
• järelduste tegemise, järelduste tegemise, kokkuvõtete tegemise oskus.

Õpetaja hindab õpilase iseseisvuse astet katsete läbiviimisel ja järelduste sõnastamise oskust

Kognitiivse ja uurimistegevuse kõrgest tasemest annab tunnistust stabiilne motivatsioon probleemsituatsioonide lahendamiseks ja püstitatud küsimustele vastuste otsimine, uurimisalgoritmi iseseisev koostamine ja praktiliste tööde (eksperimentide) läbiviimine, saadud teabe pädev formuleerimine, ja järelduste õige tegemine. Arenenud uurimusliku mõtlemisega laps võtab initsiatiivi vaatluste läbiviimiseks vajalike materjalide ja vahendite valikul, ei karda püstitada hüpoteese ja neid katseliselt testida ning viib alustatu lõpuni, et saavutada vastavus välja öeldud hüpoteesiga. või lükka see ümber.

Et selgitada välja õpilaste suhtumine eksperimentaalsesse tegevusse ja määrata uurimisoskuste meisterlikkuse tase, võib õpetaja kutsuda lapsi pidama spetsiaalset päevikut, kuhu registreeritakse tehtud töö tulemused. Samal ajal on soovitatav, et õpetaja säilitaks iga õpilase kohta diagnostikakaardid, kuhu ta sisestab andmed oma tähelepanekutest laste uurimistegevuse kohta.

Diagnostikat saab läbi viia ka individuaalse vestluse vormis, kasutades spetsiaalseid ülesandeid

Kognitiivse tegevuse arendamine koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise teemana

Koolieelse lasteasutuse õpetaja täiendab pidevalt oma kutseoskusi, tõstab kvalifikatsiooni ja areneb. Vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse arendamise teemal eneseharimisega tegeledes uurib õpetaja meetodeid ja lähenemisviise, et luua tingimused laste kognitiivse, intellektuaalse, isikliku ja loomingulise arengu aluste kujundamiseks.

Kestvad ja väärtuslikud on vaid need teadmised, mille oled ise omandanud, ajendatuna omaenda kirest. Kõik teadmised peavad olema avastus, mille olete ise teinud.

K. Tšukovski

Õpetaja peaks pöörama suurt tähelepanu laste katsetamiseks tingimuste loomisele. Rühma ruumides korraldatakse uurimisnurk või teaduskeskus. Tunnetus- ja uurimistegevuseks on võimalik ette valmistada eraldi ruum ringi toimimiseks. Uurimisnurgas või laboris peaks olema eraldatud ala üliõpilasprojektide eksponeerimiseks või temaatiliste näituste jaoks. Õppekirjanduse, katsematerjalide ja instrumentide hoidmiseks on ette nähtud riiulid, kuhu pääsevad kõik lapsed. Katsete läbiviimiseks mõeldakse välja koht: näidislaud, õpilaste lauad ja toolid. Ohutusreeglid katsete läbiviimisel peaksid olema selgelt esitatud (näiteks plakati kujul).

Kui lastel tekib katsete ajal raskusi, tuleb õpetaja alati appi

Tabel: õpetaja eneseharimise töö etapid teema "Eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamine" raames

Eneseharimise etapp	Tegevuse sisu
Teoreetiline etapp	Normatiivdokumentide ning teadusliku ja metoodilise kirjanduse uurimine, mis räägivad eelkooliealiste laste kognitiivse ja uurimistegevuse korraldamise tähtsusest ja meetoditest (Föderaalriigi haridusstandard ja selle raames välja töötatud haridusprogrammid). Kolleegide praktiliste kogemuste uurimine huvipakkuval teemal: pedagoogilised ajakirjad ja koolieelse pedagoogika teabeportaalid tutvustavad laialdaselt materjale lastele eksperimentaalsete tegevuste korraldamise kohta (projektide läbiviimine koolieelsetes lasteasutustes, märkmed üksikute klasside ja uurimistööga seotud väljasõitude kohta). Teemaplaneeringu väljatöötamine: kavandatava õppesuuna üldiste eesmärkide ja eesmärkide seadmine koos konkreetsete tegevuste tabeliga iga koolieeliku vanuserühma kohta.
Praktiline etapp	Valmistatud teoreetiline baas viiakse praktikasse. Õpetaja korraldab päeva esimeses pooles õppekava kohased uurimistegevuse tunnid või avab täiendõppe ringi. Õpetaja korraldab õppeaasta jooksul temaatilisi koosolekuid või konsultatsioone vanematele, kus tutvustab neile katsetegevuse ülesandeid ja näitab laste saavutatud tulemusi. Õpetaja peaks püüdma kaasata lapsi projektitegevustesse ning osalema linna- ja piirkondlikel konkurssidel. Õpetaja annab oma töö tulemuslikkusest aru õpetajanõukogudel, seminaridel ja kolleegidele mõeldud ümarlaudadel.

Fotogalerii: näited koolieelikute uurimistegevuseks tingimuste loomisest

Uurimisnurka on paigutatud erinevad materjalid Uurimisnurgas olevad materjalid peaksid olema lastele vabalt kättesaadavad. Uurimisnurga korraldamisel tuleb järgida ettevaatusabinõusid kus lapsed hakkavad tegelema materjalidega. Töö mikroskoobiga nõuab hoolt, kuid jätab lastele unustamatud muljed Eksperimentaallaboris ei saa õppida kõik lapsed, vaid ainult kõige motiveeritumad

Haridus - filoloogiline kõrgharidus, filoloogia magistrikraad. Eriala: vene keele ja kirjanduse õpetaja, ajalooõpetaja. Kaasaegse kirjandusprotsessi uurimine on osa minu elust. Õpetajana olen viimastel aastatel tihedamini suhelnud eelkooliealiste lastega, mistõttu uurin aktiivselt koolieelikute õpetajate kogemusi ja uurin koolieeliku õpetamise uusimaid arenguid.

Svetlana Zobkova
Lühiajaline projekt ettevalmistusrühmas “Laste eksperimenteerimine – tee maailma mõistmiseni”

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus lasteaed nr 6"Alyonushka" b. Kuzovatovo küla

Kasvataja: Zobkova S. I.

Projekt"Laste katsetamine on tee maailma mõistmiseks"

LÜHIAJALINE PROJEKT TEEMAL ETTEVALMISTUSRÜHMAS:

« LASTE KATSEMINE ON MAAILMA TUNDMISE TEE»

SELGITAV MÄRKUS

Eelkooliealise isiksuse kujunemisel on eriti oluline tema ideede assimilatsioon looduse ja inimese suhetest. Praktilise keskkonnaga suhtlemise meetodite valdamine tagab lapse maailmapildi kujunemise ja tema isikliku kasvu.

Otsingutehnoloogia mängib selles suunas olulist rolli. hariv eelkooliealiste laste tegevus, mis toimub vormis eksperimentaalsed tegevused. Oma protsessis muudavad lapsed objekte, et paljastada nende varjatud olulised seosed loodusnähtustega. Koolieelses eas muutuvad sellised testimistoimingud oluliselt ja muutuvad keerukateks otsingutegevuse vormideks.

Meelelahutuslikud elamused, katsed julgustada lapsi iseseisvalt otsima põhjuseid, tegevusviise ja näitama üles loovust, kuna katsed esitatakse koolieelikute praegust arengut arvesse võttes. Lisaks tagab kasutatav materjal kahte tüüpi väljatöötamise laste tegevus:

1. lapse enda tegevus, täielikult tema poolt määratud;

2. täiskasvanu poolt stimuleeritud lapse tegevus.

Need kaks tegevusliiki on omavahel tihedalt seotud ja ilmuvad harva puhtal kujul.

Laste enda tegevus on ühel või teisel viisil seotud täiskasvanult tuleva tegevusega ning täiskasvanu abiga omandatud teadmised ja oskused saavad siis lapse enda omandiks, kuna ta tajub ja rakendab neid omana. Esile tõstetud kaks tüüpi laste omad tegevused on kahe omavahel seotud ja samal ajal põhimõtteliselt erineva lapse vaimse arengu liini aluseks - koolieelik: isiksuse areng, vaimne areng.

Asjakohasus projekt.

Inimesed, kes on õppinud vaatlema ja katsetama, omandavad oskuse ise küsimusi esitada ja neile faktilisi vastuseid saada, avastades end kõrgemal vaimsel ja moraalsel tasemel võrreldes nendega, kes sellist kooli ei ole läbinud. K. E. Timirjazev

Maailm, milles me elame, on keeruline, mitmetahuline ja muutlik. Inimesed on osa sellest rahu avastada üha uusi ümbritseva reaalsuse objekte, nähtusi ja mustreid. Samas pöörleb iga inimene enda kujundatud kuvandi raames. rahu.

Pilt rahu- see on keeruline terviklik teadmiste süsteem inimese, maailma kohta üldiselt, teiste inimeste, enda, oma tegevuse kohta.

Koolieelsel perioodil lapsepõlves toimub esmase kujutise tekkimine rahu tänu lapse kognitiivsele tegevusele, millel on igas vanuseastmes oma eripärad. Areng hariv huvi erinevate teadmiste ja tegevuste vastu on üks komponente nii koolieeliku üldises arengus kui ka tema edasise koolihariduse edukuses. Selle omaduse kujunemise aluseks on koolieeliku huvi ümbritseva maailma vastu ja soov õppida kõike uut. Kogu eelkooliea jooksul lapsepõlves Koos mängutegevusega on sellel suur tähtsus lapse isiksuse kujunemisel. kognitiivne tegevus teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessina. Otsingutegevuse tähtsuse mõistmine arengus laste kognitiivne tegevus, nende intellektuaalsed võimed, valisin ühe tegevuse laste eksperimenteerimine.

Mõiste määratlemisel on erinevaid lähenemisviise « laste eksperimenteerimine» . Oma uuringus järgisime N.N. pakutud määratlust. Poddjakov: « laste eksperimenteerimine- üks organisatsiooni vorme laste omad tegevused ühelt poolt ja üks liikidest hariv tegevused teiselt poolt."

Koolieelses lasteasutuses töötades püüdsin alati otsida uusi lähenemisi koolieelikute intellektuaalseks arenguks. Intensiivsed muutused ümbritsevas elus, teaduse ja tehnika arengu aktiivne tungimine kõigisse selle valdkondadesse sunnivad õpetajat valima tõhusamaid õpetamis- ja kasvatusvahendeid.

Meetodi peamine eelis eksperimenteerimine on et see annab lastele tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga. Pooleli katse Lapse mälu rikastub, tema mõtteprotsessid aktiveeruvad, kuna pidevalt tekib vajadus analüüsi ja sünteesi, võrdlemise ja klassifitseerimise, üldistamise ja ekstrapoleerimise operatsioone. Vajadus nähtust aru anda, avastatud mustreid ja järeldusi sõnastada stimuleerib kõne arengut.

Tagajärjeks pole mitte ainult lapse tutvumine uute faktidega, vaid ka vaimsete võtete ja operatsioonide fondi kogunemine, mida peetakse vaimseteks oskusteks.

Eelkooliealisi iseloomustab visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine, seega eksperimenteerimine, nagu ükski teine ​​meetod, vastab nendele vanuseomadustele. Koolieelses eas on ta liider ja esimesed kolm aastat on ta praktiliselt ainus tee teadmisi maailmast.

Laste katsetamine kuidas spetsiaalselt organiseeritud tegevused aitavad kaasa tervikliku pildi kujunemisele rahu eelkooliealine laps ja kultuuri alused oma teadmisi ümbritsevast maailmast.

Eelkooliealiste loodusnähtustega tutvumisel on eriline koht mitmekesiste keskkonnateadmiste süsteemis, kuna tutvumise teema on olemas, reguleerib, avaldab oma mõju ja mõjutab pidevalt lapse arengut. Rakenduse tulemus projekt on omandatud kogemus objektide ja nähtuste nägemisest, neisse piilumisest, tähelepanu, visuaalse, kuulmistundlikkuse arendamiseks, sõnavara laiendamisest ja kultuurinormidest lähtuva verbaalse suhtluse rikastamisest.

Eesmärgid projekt.

Sihtmärk projekt: Praktiline rakendamine laste eksperimenteerimine arengu vahendina kognitiivne tegevus.

Ülesanded projekt:

Laiendage laste arusaamist ümbritsevast maailmast, tutvudes põhiliste füüsikaliste omaduste ja nähtustega;

Arendada sidusat kõnet lapsed: julgustada arutlemist, argumenteerimist, kõnetõendite kasutamist;

Tagage üleminek objektiiv-praktiliselt tegevuselt kujundlik-sümboolsele tegevusele (skematiseerimine, objektide ja keskkonnanähtuste vaheliste seoste ja suhete sümboliseerimine rahu);

Arendada vaatlusoskust;

Kasvatada lastes huvi;

Kasvatage selliseid omadusi nagu soov teisi aidata, oskus pidada omavahel läbirääkimisi ühiste probleemide lahendamiseks.

Vaade projekt: Grupp; lühike; otsimine ja uurimine.

Osalejad projekt: õpetaja rühmad, lapsed vanuses 6-7 aastat.

Ühend projekti tiim: pedagoogid ja õpilased rühmad 6-7 aastased.

Rakendamise etapid projekt:

1. etapp – ettevalmistav.

Uurida ja analüüsida teemakohast metoodilist kirjandust

Planeerimise ettevalmistamine katseks eksperimentaalne tegevus

Põhivarustuse ja materjalide valik keskuse sisustamiseks eksperimentaalne tegevus.

2. etapp – peamine.

Sissejuhatus eksperimentaalse õppeprotsessi eksperimentaalne tegevus. Pikaajaline plaan.

3. etapp – finaal.

Määrake tehtud töö tõhusus

Analüüsige saadud tulemusi.

Asukoht: MDOU d/s nr 6 "Alyonushka".

Tunni režiim: 1 õppetund nädalas, pärastlõunal. Ühe õppetunni pikkus on 30 minutit.

Oodatud tulemused.

Koolieeliku tervikliku maailmapildi aluste kujunemiseks on loodud vajalikud tingimused. eksperimentaalne tegevus.

Õpilastel on laste ettekujutused ümbritsevast maailmast.

Koolieelikud on arenenud oskusi: vaadelda, analüüsida, võrrelda, tuua esile objektide ja nähtuste iseloomulikke, olulisi tunnuseid, üldistada neid nendest tunnustest lähtuvalt.

Pealava pikaajaline tööplaan projekt:

Teema Programmi sisu: Õpetaja ja laste ühistegevus (GCD vastavalt eksperimentaalne tegevus) Vanemate ja laste ühistegevus

"Nähtamatu õhk" kujundada ettekujutus õhust ja selle omadustest; rollist elusolendite elus. Arendage huvi vastu kognitiivne tegevus ja eksperimenteerimine. Arendage mõtlemist, õpetage tegema

järeldused pooleli katse. KUIDAS PÜÜDADA ÕHKU

Võtke laualt kilekotid ja proovige õhku püüda. Keerake kotid. Mis sai pakist? Mis neis on? Milline ta on? Kas sa näed teda? Kontrollime. Võtke terav tikk ja torgake kott ettevaatlikult läbi. Tooge see oma näole ja vajutage seda oma kätega. Mida sa tunned? Ja nii, me ei näe seda, vaid tunneme seda. LANGEVARJUD (kodus meisterdame koos vanematega mängulangevarju)

Varustus:

8 köietükki, igaüks 40 cm

Suur kilekott

Kahepoolne teip

mänguasi mees

Kotist lõigati välja ring ja selle külge kinnitati köied ja mees. Panime langevarju kokku ja viskasime selle nii kõrgele kui võimalik.

Laskumisel ilmub kupli alla suur hulk õhku. Õhutakistuse jõud vähendab kukkumise kiirust.

MIS ON KLAASIS

Kasvataja: vaata, mul on

klaas käes. Kas sa arvad, et ta

tühi? Me kontrollime seda kohe.

Vajame anumat veega

ja see klaas. Pöörame klaasi ümber

tagurpidi ja langetage see aeglaselt vette. Pange tähele, et klaas tuleb hoida tasapinnal. Mida sa näed? Kas vett satub klaasi? Me tõmbame selle välja. Vaata, klaasi väliskülg on märg, aga kuidas on seest? (õpetaja pakub lastele

puudutage klaasi sisemust). Poisid,

Miks vesi klaasi ei sattunud?

Mida saab järeldada?

Õige, klaasis on õhku, vett sisse ei lase. MIKS KÜÜNAL KUJUB?

Varustus:

Nad võtsid 2 küünalt ja panid alustassidele

ja pani need põlema. Nad katsid ühe küünla purgiga ja hakkasid jälgima, mis edasi saab. Mõne aja pärast kustus purgiga kaetud küünal.

Miks see kustus? Purgist sai hapnik otsa ja tekkis süsihappegaas. Nii ei saa me ilma hapnikuta elada.

ÕHK ON VEEST KERGEEM

Teie ees on klaasid vett ja tööd.

kokteilivaadid. Pista kõrred vette ja puhu neisse. Mida sa näed? Mis tuleb veest mullidega välja? Kust see tuleb? Mullid tõusevad pinnale, sest õhk on kergem

KAS ÕHUL ON KAAL?

Vajame kaalusid ja kahte õhupalli. Need kaalud saad ise nöörist ja pulgast valmistada. Riputasin pallid mõlemale poole. Vaata, kaalud on nüüd tasakaalus. Ma võtan terava pulga

ja torgake üks pallidest läbi. Mis juhtus? Mida saab järeldada? Õhupall vajus alla ja lõhkenud õhupall tõusis üles. See tähendab, et õhuga õhupall on raskem kui ilma õhuta õhupall.

ÕHU LIIKUMINE

Võtke paberitükk ja lehvitage sellega oma näo ees. Kuidas te end tunnete? Ja kui me oleksime nüüd aken,

kuidas sa end tunneksid? Hästi tehtud! Seega järeldame, et õhk liigub. Poisid, täna rääkisime palju õhust ja selle omadustest, kuid unustasime öelda kõige olulisema, et õhk

vajalik kõigile elusolenditele. Me ei saa ilma selleta elada isegi 5 minutit. Proovige, sulgege suu ja pigistage kahe sõrmega nina. Ärge hingake. Miks sa käe eemaldasid ja suu avasid? Millest sa ilma jäid? Kas tundsite end hästi ilma õhuta?

KUNINGANNA – VESI – parandada laste arusaamist vee vedelast olekust;

Edendada lastes spetsiifiliste ideede kogunemist vee omaduste, vormide ja tüüpide kohta;

Arendada kõnet, mõtlemist, uudishimu;

Arendada järelduste tegemise ja järelduste tegemise oskust;

Töötades kasvatage täpsust.

MIS KUJU ON VESI?

Laual on kuubik ja pall.

Kasvataja: mis kujuga need objektid on (laste vastused). Kas sellel on

vee kuju? Selleks võtame

kitsas purk ja täitke see veega.

Valame selle vee laia purki.

Vee vorm muutub kogu aeg.

Järeldus: vesi võtab selle kuju

laev, milles see asub. vesi-

vedel. Pidage meeles pärast lompe

vihma. See levib teedel, koguneb aukudesse ja imendub maasse. Ja nii ei ole veel vee vormi.

MIS VÄRVI VESI ON?

Võtame kaks klaasi, üks veega ja

teine ​​piimaga. Teeme pilti

ja asetage see veeklaasi taha.

Me näeme pilti (laste vastused).

Nüüd paneme pildi piimaklaasi taha. Mida me leidsime? Järeldus: muster on nähtav läbi vee, kuid mitte läbi piima. See tähendab, et vesi on läbipaistev vedelik.

Selget vett saab muuta läbipaistmatuks. Selleks tehke pintsel märjaks ja kastke see värvi sisse. Lisa vähehaaval värvi, jälgides, kuidas muutub vee läbipaistvus. Vaatame seda pildilt läbi. Joonist pole näha.

Ja nii järeldame, et vesi on läbipaistev vedelik. JÄÄHELBED RAJALE

Varustus:

3 konteinerit

Hallitusseened

Vesi valati anumasse. Vesi

akvarellvärvidega toonitud

erinevat värvi värvid. Värviline vesi valati vormidesse. Vormid pandi sügavkülma. Järgmisel päeval

sai mitmevärvilisi jäätükke.

VESI ON LAHUSTUS

Mis siis, kui veel on maitse? Lapsed proovivad

vett ja avaldada oma arvamust.

Üks laps segab vett

suhkur, teine ​​- sool, kolmas - askorbiinhape. proovi nüüd -

jälle see vesi. Mis muutus? Vesi on maitsega. Vesi muutus magusaks

kaya, soolane, hapu. Järeldus: sinu

Vesi ei maitse. Mis juhtus ainetega, mille me veele lisasime? (laste vastused). Nüüd proovime jahu ja päevalilleõli vees lahustada. Jahu ei lahustunud täielikult ja sete vajus klaasi põhja. Ka õli ei lahustunud, see jäi pinnale. KAS MUNA UPUB VÕI HÜJUB?

Varustus:

2 muna (kõvaks keedetud)

2 konteinerit

Asetage 2 muna erinevatesse anumatesse

veega. Nad uppusid. Sool kallati ühte nõusse munaga. Muna on pinnale hõljunud ja jääb pinnale. Vesi on soolane, mistõttu vee kaal suurenes ja muna muutus soolasest veest kergemaks ja tõusis pinnale.

KAS VEEL ON LÕHNA?

Teeme kindlaks, kas vesi lõhnab. (Laste vastused). Nüüd sega vees ürditõmmis ja piparmünditilgad. Ja nuusutame jälle vett. Vesi lõhnab. Kui erinevad ained lahustuvad vees, siis need muutuvad vesi: värv, maitse, lõhn.

VEE FILTER

On olukord, kus vesi

Läheduses pole puhast kohta, kuid see on eluliselt tähtis

Oluline on juua vähemalt lonks vett. Vee puhastamiseks on erinevaid viise. Lihtsaimate meetoditega, mis võivad teile elus kasulikud olla, oleme nüüd saame tuttavaks. Selleks võtke lehter, sall, vatt ja veenõu. Valmistame puhastusseadmeid - filtreid.

MBDOU "Ilani lasteaed nr 50"

Projekt

“Ettevalmistusrühmas eksperimentaalne tegevus

Esinejad:

- Õpetaja Kostrikova Olga Vitalievna

- lasteaia õpilased ja vanemad

Asjakohasus:

Maailm, milles me elame, on keeruline, mitmetahuline ja muutlik.

Eelkooliealise lapsepõlve perioodil toimub esmase maailmapildi tekkimine lapse kognitiivse aktiivsuse tõttu, millel on igal vanuseastmel oma eripära. Kognitiivse huvi arendamine erinevate teadmiste ja tegevuste vastu on nii koolieeliku üldise arengu kui ka koolihariduse edukuse üks komponente.

Miks? Milleks? Kuidas?).

Kogu koolieelses lapsepõlves on koos mängutegevusega lapse isiksuse kujunemisel suur tähtsus kognitiivsel tegevusel kui teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessil. Mõistes otsimistegevuse tähtsust laste kognitiivse tegevuse ja nende intellektuaalsete võimete arendamisel, valisin üheks tegevuseks laste katsetamise.

Selline ebatraditsiooniline lähenemine eelkooliealiste laste haridusele võimaldab neil laialdaselt arendada loogilist mõtlemist, kujutlusvõimet, fantaasiat, loovust ja paneb paika õppetegevuse oskused.

Selle omaduse kujunemise aluseks on koolieeliku huvi ümbritseva maailma vastu ja soov õppida kõike uut. Kogu koolieelses lapsepõlves on koos mängutegevusega lapse isiksuse kujunemisel suur tähtsus kognitiivsel tegevusel kui teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessil. Mõistes otsimistegevuse tähtsust laste kognitiivse tegevuse ja nende intellektuaalsete võimete arendamisel, valisin üheks tegevuseks laste katsetamise.

N.N. Poddjakov andis mõistele "laste eksperimenteerimine" järgmise definitsiooni: "laste eksperimenteerimine on ühelt poolt üks laste tegevuste korraldamise vorme ja teiselt poolt üks kognitiivse tegevuse tüüpe."

Katsemeetodi peamine eelis on see, et see annab lastele tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga. Eksperimendi käigus rikastub lapse mälu, aktiveeruvad tema mõtlemisprotsessid, kuna pidevalt tekib vajadus analüüsi- ja sünteesi-, võrdlemis- ja klassifitseerimis- ning üldistusoperatsioone teha. Vajadus nähtust aru anda, avastatud mustreid ja järeldusi sõnastada stimuleerib kõne arengut.

Eelkooliealisi iseloomustab visuaalselt efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine, mistõttu eksperimenteerimine, nagu ükski teine ​​meetod, vastab nendele vanusega seotud tunnustele. Koolieelses eas on ta liider ja esimesed kolm aastat on ta praktiliselt ainus viis maailma mõista.

Laste katsetamine kui spetsiaalselt organiseeritud tegevus aitab kaasa tervikliku pildi kujunemisele eelkooliealise lapse maailmast ja tema kultuuriliste teadmiste alustele ümbritsevast maailmast.

Eelkooliealiste loodusnähtustega tutvumisel on eriline koht mitmekesiste keskkonnateadmiste süsteemis, kuna tutvumise teema on olemas, reguleerib, avaldab oma mõju ja mõjutab pidevalt lapse arengut. Projekti tulemuseks on omandatud kogemus objektide ja nähtuste nägemisest, neisse piilumisest, tähelepanu, visuaalse ja kuulmistundlikkuse arendamisest, sõnavara laiendamisest ning kultuurinormidest lähtuva verbaalse suhtluse rikastamisest.

Kognitiivne - eelkooliealise lapse uurimistegevus loomulikus vormis avaldub nn "laste katsetamise" objektidega või verbaalse uurimistööna - küsimused (Miks? Milleks? Kuidas?).

Rahuldades oma uudishimu aktiivse kognitiivse ja uurimistegevuse protsessis, avardab laps ühelt poolt oma ettekujutusi maailmast, teiselt poolt hakkab omandama kogemuse korraldamise põhilisi kultuurilisi vorme: põhjus-tagajärg, üldised, ruumilised ja ajalised suhted, mis võimaldavad siduda üksikud ideed terviklikuks pildiks.

Laps õpib aktiivselt tundma ümbritsevat maailma, ta on väga vastuvõtlik hariduslikule mõjule.

Selle perioodi soodsate võimaluste kasutamata jätmine eelkooliealise uurimusliku käitumise ja kognitiivsete võimete kogemuste rikastamiseks tähendab laste arengu kahjustamist.

Just lapsepõlves pannakse alus aktiivsele kognitiivsele suhtumisele reaalsusesse. Laps teeb oma esimesed iseseisvad uurimistööd ja avastused, kogeb maailma ja oma võimete tundmaõppimise rõõmu. Mis stimuleerib tema edasisi intellektuaalseid jõupingutusi.

Projekti eesmärk: laste eksperimenteerimise praktiline rakendamine kognitiivse tegevuse arendamise vahendina.

Projekti eesmärgid:

Laiendage laste arusaamist ümbritsevast maailmast, tutvudes põhiliste füüsikaliste omaduste ja nähtustega;

Arendage laste sidusat kõnet: julgustage neid arutlema, vaidlema, kasutama tõenduspõhist kõnet;

Tagada üleminek objektiivselt-praktiliselt tegevuselt kujundlik-sümboolsele tegevusele (skematiseerimine, ümbritseva maailma objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete sümboliseerimine);

Arendada vaatlusoskust;

Kasvatada lastes huvi eksperimentaalsete tegevuste vastu;

Kasvatage soovi teisi aidata, oskust pidada omavahel läbirääkimisi ühiste probleemide lahendamiseks.

Projekti tüüp: Grupp; pikaajaline; otsimine ja uurimine.

Projektis osalejad: rühmaõpetaja, lapsed 6-7a, lapsevanemad.

Projekti meeskonna koosseis: õpetaja, rühma õpilased 6-7 aastased, vanemad

Projekti elluviimise etapid:

1. etapp – ettevalmistav.

· Uurida ja analüüsida teemakohast metoodilist kirjandust

· Katsetegevuse planeerimine

· Eksperimentaaltegevuse keskuse sisustamiseks vajalike põhiseadmete ja materjalide valik.

2. etapp – peamine.

Eksperimentaalsete tegevuste juurutamine õppeprotsessi. Pikaajaline plaan.

3. etapp – finaal.

· Tehakse kindlaks tehtud töö tulemuslikkus

· Analüüsige saadud tulemusi.

Töötamine vanematega

Töö vanematega:

Õpetaja tegevuse sisu perega suhtlemise protsessis hõlmab järgmist:

Küsitledes vanematelt,

Pilootprojekti raames vanemate tutvustamine diagnostikatulemustega

Soovitused vanematele: « toetamise eest katsetamine"

Projekti raames lastevanematele mõeldud teatmeteoste ja infomaterjalide fondi koostamine

"Eksperimentaalsete tegevuste tähtsus lastele"

"Kuidas õigesti korraldada eksperimentaalseid tegevusi kodus"

« !»

Tutvustame vanematele koolieelses õppeasutuses eksperimentaalset nurka,

- lastevanemate koosolekul teemal: "Tundmatu on lähedal!"

Visuaalne teave

Asukoht: MBOU "Ilanskiy d/s nr 50"

Kuupäevad: alates 1. septembrist 2016 kuni 30. maini 2017.

Õppetunni režiim: 1 õppetund nädalas, pärastlõunal.

Ühe õppetunni pikkus on 30 minutit.

Oodatud tulemused.

· Katsetegevuse kaudu on loodud vajalikud tingimused koolieeliku tervikliku maailmapildi aluste kujunemiseks.

· Õpilastel on laste ettekujutused ümbritsevast maailmast.

· Koolieelikutel on kujunenud oskused vaadelda, analüüsida, võrrelda, tuvastada esemete ja nähtuste iseloomulikke, olulisi tunnuseid ning nendest tunnustest lähtuvalt üldistada.

Lisa nr 2 PP

Eksperimentaalsete tegevuste tund ettevalmistusrühmas.

Teema: "Imeline õhk, seda on kõikjal!"

Sihtmärk: kognitiivsete huvide areng, vajadus iseseisva otsingutegevuse järele rikastatud ja kujunenud emotsionaalse ja sensoorse kogemuse põhjal.

Haridusvaldkond: "Kognitiivne areng"

Ülesanded:

Laiendage teadmisi jalaste ideed õhust, selle tähendusest inimeste, loomade, taimede elus;

Õpetage lapsi läbi viima põhilisi õhukatseid; uurida selle omadusi, luua seoseid, muutusi;

- arendada kognitiivset tegevust,loogilinemõtlemine, fantaasia;

Korraldada laste teadmisi iseseisva otsingu kaudu;

Saavutage tulemusi, kajastage, kaitske oma arvamust, üldistage katsete tulemusi.

Haridusvaldkond: “Sotsiaal-kommunikatiivne areng”

Ülesanded:

Määrake õhu roll inimese elus;

Vii end kurssi keskkonnaõhuprobleemidega;

Arendada laste koostööoskusi läbi laste ja täiskasvanutega erinevates tegevustes kaasamise;

Arendage isikuomadusi – pühendumust, sihikindlust, sihikindlust.

Haridusvaldkond: "Kõnearendus"

Ülesanded:

Arendada sidusat, grammatiliselt õiget kõnet;

Arendada oskust vestlusest osa võtta, oma arvamust avaldada, kaaslaste arvamusi kuulata;

Aktiveerige laste kõnetegevus.

Haridusvaldkond: "Füüsiline areng"

Ülesanded:

- vaimse töövõime suurendamine füüsilise tegevuse kaudu;

Motoorse režiimi säilitamine tundide ajal;

Tervise säilitamine ja väsimuse vältimine.

Varustus ja materjalid: sülearvuti, ekraan, projektor, lauad, magnettahvel, puidust alused, kaalud, teadlaste riided (mantlid,konföderatsioonid), õhkpallid, kilekotid, anumad veega, klaaskuulid, katsekaardid, vardas, "Üllatuspall"medalid "Noorteadlane".

Sõnavaratöö: laboratoorium, eksperiment, uurimistöö, värvitu, läbipaistev, tasakaalustatud (kaalud).

Tunni edenemine

I. Organisatsioonietapp

(“Miks” muusika saatel ja slaidide saatel astuvad lapsed koos õpetajaga saali.)

Tervitan teid, härrased, teadlased, Koolieelsete Teaduste Akadeemia laboris. Ma olen professorTeab kõike.

Minu akadeemia noored teadlased pöörduvad teie poole videokirjaga ja kutsuvad teid partneriteks, st koos meid ümbritsevat maailma avastama.

Videosõnumi vaatamine

II. Motivatsiooni-orientatsiooni etapp

(slaid nr 3 “Koolieelsete Teaduste Akadeemia labor”)

Tulge laborisse, vaadake, mis on valmistatud ja kui kaunilt ma selle kaunistasin.

Millega see on kaunistatud? (pallid)

Millegipärast üks...? (letargiline, kurb)

Mida tuleks teie arvates teha, et pall taas lõbus oleks? (peate teda täis puhuma)

III. Otsimine ja praktiline etapp

1. Katse "Õhk on meie sees"

Täidame õhupalle täis, et need oleksid lõbusad. Ma võtan selle ja teie, härrased, teadlased, minge laua juurde, kus on pallid, võtke need ja puhuge täis.

Kui kohe ei õnnestu, proovi edasi. Teadlastel ei õnnestu ka kõik kohe, nad proovivad mitu korda ja alles pärast seda saavad nad tulemuse. Hästi tehtud.

Härrased teadlased, öelge mulle: kuidas saime väikesest kurvast kerast nii rõõmsaks? (sest me panime selle õhuga täis).

Kuidas ta sinna sattus? (meie kaudu, aga kuidas on see meie kaudu?)

Võtame selle sisse (nad võtavad õhku sisse ja hingavad käega välja).

Oleme teinud esimese teadusliku avastuse, öelge mulle, mida me õppisime? (õhk on meie sees).

Peame selle avastuse diagrammiga tähistama (mine tahvlile)

Millist skeemi me oma uue avastuse tähistamiseks kasutame? (paneme kaardiskeemi tahvlile magnetile).

Sina ja mina puhusime õhupalle täis. Nüüd teate, et meie sees on õhku ja millised kogemused aitavad teil seda kontrollida.

Milliseid näiteid tegelikust elust saate selle kinnisvara kasutamise kohta tuua?

(slaid number 4, Muusikariist ja poiss palliga)

Kui puhume õhupalli täis, puhume me endast õhu välja.

Puhkpille mängides puhume ka õhku.

Meid ootavad uued avastused, härrased teadlased.

Läheme oma laborilaua juurde.

( slaid number 5, "Koolieelsete Teaduste Akadeemia labor"

2. Katse "Meid ümbritseval õhul pole värvi ega lõhna"

Ütle mulle, kas meie sees on õhku?

Kas see on meie ümber?

Puudutame seda.

Proovime teda tabada.

Kas me saame seda teha?

Kes nii arvab? Kes arvab, et mitte?

Jah või ei? Teeme katse!

Ja paketid aitavad meid selles.

Võtke see lahti, härrased teadlased, me püüame kottidesse õhku (näidake meile, kuidas õhku püüda).

Kes selle kinni püüdis? Vaata, kui palju õhku püüdsid.

Millised on meie paketid? (näita tegevust, kass, padi).

Ja mida veel?

Vaata, kas õhul on mingit värvi?

Milline ta siis on? Kas sellel on värv? (see on ilma värvita, see tähendab, et moodustame sõna värvitu või läbipaistev)

Nuusutame seda (näitame).

Kuidas sa ennast tundsid?

Kas õhk lõhnab?

Mis õhuks see osutub? (värvi jaoks?...)

Mis lõhn on? (mitte ühtegi)

Laseme õhu välja ja laseme lennata.

Pakend muutus kohe lamedaks. Pane maha.

Nüüd teate, et õhku ei saa kätega püüda, see on värvitu ja lõhnatu ning milline kogemus aitab teil seda kontrollida.

Me peame oma avastuse diagrammiga tähistama, palun, härrased teadlased.

- Ütleme koos: õhk meie ümber on värvitu ja lõhnatu.

See on meie teine ​​avastus.

Esimeses katses saime teada, et õhk on meie sees, aga kuidas see sinna jõuab?

(me hingame: hingame sisse ja välja õhku, mis on meie ümber)

(slaid number 6, Värske ja saastunud õhk)

- Me hingame sisse õhku, millel pole värvi ega lõhna – see on hea, puhas õhk.

Torudest väljuv õhk on värvi ja lõhnaga, saastunud ja kahjulik.

Soovitan teha mõned uuringud, kas te pole nõus?

(slaid nr 7, “Koolieelsete Teaduste Akadeemia laboratoorium”)

3. Katse “Õhul on kaal” + TB

Me püüdsime õhku, aga kas keegi tundis, kui palju see kaalub?

Kas sa suudad seda kaaluda? Kontrollime.

Jah või ei…? Teeme katse!

Kutsun teid üles kaalumisosale lähenema.

Mis te arvate, mida me siin teeme? (kaalu)

Mida kaaluda? (pallid)

Pange tähele, kas need kaaluvad üksteist üles või on need tasakaalus?

Proovime läbistada ühe palli, selleks vajate teravat eset - varrast,

Kuidas tuleks käsitseda teravaid esemeid? (ettevaatlikult, ilma seda endale või teistele suunamata, toimige ainult õpetaja juhiste järgi)

Võtame vardas paremasse kätte, suuname terava otsa pallile ja torgame selle läbi.

Vaatame mis juhtub?

(lapsed hüppavad kaalule ühe palli korraga)

Vaata skaalat. Mis juhtus pärast õhupalli lõhkemist? (kaal on viltu)

Just, sellel küljel, kuhu pallid jäid, oli kaal kallutatud, mis tähendab... kas õhul on kaalu või mitte? (Sellel on)

(õhk terves õhupallis püsis, kuid lõhkemises lendas minema ja kaalud langesid)

Proovime uuesti teise õhupalli lõhkeda.

Härrased teadlased, kes pole veel õhupalle välja löönud, palun.

Mis sai nüüd kaaludest? (tasakaalustatud).

Nüüd teate, et õhul on kaal ja milline katse aitab teil seda kontrollida.

Selgub, et õhul on kaal, peame selle diagrammiga näitama.

Küsi. Otsige üles see diagramm, milline see välja näeb? (kolmas).

- Meie kolmas avastus, õhul on kaal! ( kõik üheskoos)

4. Katse "Õhk on veest kergem"

Suurepärane, võtke oma lõbusad pallid.

Kutsun teid järgmise laborilaua juurde.

Vaata, mida me siin valmistasime?

Õhupallid, ka õhk? (Ei)

Millised? (Metall)

Võtke pall ja proovige see vette pista. Mis pallidega juhtus?

Proovige palli uuesti alla lasta. Kindluses veendumiseks peate katset mitu korda läbi viima. Oleme teadlased.

Pallid vajusid ära.

Nüüd proovime oma õhupalle uputada. Panime need vette. Mis nendega toimub? (nad ei upu).

Mida nad teevad? (ujuda)

Miks?

Kas õhk on võrreldes veega kergem või raskem? (lihtsam)

Nüüd teate, et õhk on veest kergem, seega ei lase see kuulil alla vajuda ja millised kogemused aitavad teil seda kontrollida.

Härrased teadlased, kirjeldame diagrammiga meie viimast avastust. Mis see meie kontol on? (4)

Tähendab,õhk on kergem kui vesi (räägi kooris)

Kas mäletate, kus see vara elus juhtub?

Täispuhutud õhupall hõljub vee peal, aga mida me veel täis puhume ja vette langetame?

(slaid number 8, kummipaat vee peal)

5. Õhuga tehtud uurimistöö tulemused

- Milline suurepärane mees sa oled! Saime täna teha nii palju avastusi!

IV. Peegeldav-hinnav etapp

Mul on käes üllatuspall (keerutab käes)

See sisaldab kõiki üllatusi, mida täna kogesime

Ma annan selle teile edasi ja teie, edastades seda üksteisele, ütlete:

Mida sa täna õhust kõige rohkem üllatasid?

- (Söödan palli sõnadega) -ma olin üllatunud ...(laps jätkab)

Tubli, koolieelsete lasteteaduste akadeemia nimel annan teile kõigile "noore teadlase" kraadi ja annan need medalid.

Kas soovite avastada meid ümbritsevat maailma ja teha meiega katseid? (jah)

Siis on teie ülesandeks katseid läbi viia ja meile elektrooniline videokiri saata, minu akadeemia noored teadlased, jätkame oma partnerlust.

Proovige kõige kohta kõike teada saada,

Et targaks saada!

Täpse vastuse saamiseks

Proovi katset!

(slaid nr 9, Pochemucheki muusika saatel lahkuvad lapsed koos õpetajaga).

Lisa nr 3

Fotoreportaaž “Kuidas me taimedest hoolime! »

Kevad on istutamise aeg. Igaüks üritab oma aedadele saaki istutada ja kasvatada. Korraldasime poistega aknalauale oma juurviljaaia ja nimetasime selle "Rõõmsaks köögiviljaaiaks". Hakkasime linnas sibulaga istutama, sest “kes sibulat sööb, selle päästab jumal igavesest piinast”.

Sibulate kasvu jälgides saime teada, et:

Naerisibulatest saab kasvatada rohelist sibulat, kui luuakse soodsad tingimused, s.t. istutada vette, mulda, asetada sooja ja valgusküllasesse kohta;

Roheline sibul on inimestele kasulik (eriti talvel ja kevadel), kuna see sisaldab palju vitamiine. Ja me võtame neid vitamiine lõuna ajal.

Istutasime oma aeda astrite, floksi ja petuuniate "lillepeenraid".

Tema eest hoolitsedes laiendavad lapsed oma sõnavara abigauute sõnade õppimine: istuta, kobesta, seemned, kasuta riime, ütlusi, mõistatusi kasvatatavate põllukultuuride kohta. Kõik see mõjutab positiivselt nende kõne arengut.Igast lapsest saab väike uurija.

Algul tunneb ta uudishimu seemnete idanemise ja võrse väljanägemise vastu, seejärel hakkab ta otsima vastuseid järgmistele küsimustele:

Miks on üks taim erkrohelist värvi, teine ​​aga kahvatu, mõnikord isegi kollane?;

Miks märkasime taimi erinevate intervallidega kastes, et üks neist on ära kuivanud?

Et neile küsimustele õigesti vastata, jälgime mina ja lapsed. Ja et oma tähelepanekuid mitte unustada, visandame need. Siin on meie abiliseks vaatluspäevik “Meie rõõmsameelne aed”

mille kujundamisega alustasin esmalt mina ja siis lapsed.

Lisasime oma aeda ka “Ogorodnichka”.

Tema aitab lapsi ja mina vaatleme, kastme ja hooldan taimi.

Meie aed aitab meil katsetada, seada uusi ülesandeid. Ja ma loodan, et meie laste kätega külvatud seemned annavad meile kindlasti ilusad võrsed.

Istutame juurviljaaeda

Las kõik kasvab selles koos!

Lisa nr 4

TÖÖVANEMATEGA

Küsimustik vanematele

Kas teadsite, et rühm tegeleb põhjalikult eksperimentaaltegevuse küsimustega?

Kas olete sellest probleemist isiklikult huvitatud?

Kas tunnete, et teie laps on eksperimenteerimisest huvitatud?

Kuidas seda näidatakse?

Laps räägib palju tehtud katsetest.

Proovib ise katsetada.

palub teil osaleda katsetes.

Kuidas saate rühma katsete läbiviimisel aidata?

Kas toetate käimasolevat eksperimentaalset tööd?

Kuidas seda näidatakse?

Rääkisime lapsega eksperimenteerimisest.

Looge oma lapsele tingimused kodus katsete läbiviimiseks.

Vaadake koos lastega loodusobjekte.

Istutate puid.

Kaitske loodust.

8. Kas tutvustate oma lapsele looduses käitumisreegleid?

Kas seda on vaja teha?

9. Millist abi vajate sellel teemal lasteaiast?

10. Kuidas hindate lasteaia tööd selles küsimuses?

Küsimustik vanematele.

Kallid vanemad!

Selle küsimustiku eesmärk on selgitada välja vanemate suhtumine laste otsingu- ja uurimistegevusse.

1. Kas arvate, et teie laps tegeleb uurimistegevusega? Kui jah, siis mida täpselt?

2. Milliste esemete ja materjalidega meeldib teie lapsele katsetada? (veega, seebiga, paberiga, peegliga, looduslik materjal jne)

3. Kuidas osalete oma lapse eksperimentaalsetes tegevustes?

4. Kas teie arvates on vaja toetada lapse katsetamissoovi? Miks?

5. Kui emotsionaalne on laps katsetamise ja vaatlusega seotud huvitava tegevuse suhtes? (väga emotsionaalne, mõnikord ei väljendu emotsioonid selgelt).

6. Kas teie laps küsib sageli küsimusi? Millised täpselt?

7. Kas ta ootab vastust esitatud küsimusele?

8. Kas kõnes on ahelküsimusi? Ühele küsimusele järgneb teine, võib-olla kolmas, sama teemaga seotud.

Täname koostöö eest!

Mida mitte teha ja mida teha toetamise eest

laste huvi hariduse vastu eksperimenteerimine .

"Parim avastus midagi, mida laps ise teeb.

Ralph W. Emerson

Te ei tohiks oma lapse soove kõrvale heita, isegi kui need tunduvad teile impulsiivsed. Tõepoolest, need soovid võivad põhineda nii olulisel omadusel nagu uudishimu.

Ei saa keelduda ühistegevusest lapsega, mängudest jms. - laps ei saa areneda keskkonnas, kus täiskasvanud on tema suhtes ükskõiksed.

Selgitamata hetkekeelud takistavad lapse aktiivsust ja iseseisvust.

Te ei tohiks lõputult välja tuua lapse tegevuse vigu ja puudusi. Teadlikkus oma ebaõnnestumisest viib igasuguse huvi kaotuseni seda tüüpi tegevuse vastu.

Koolieeliku impulsiivne käitumine koos kognitiivse tegevusega, aga ka suutmatus oma tegude tagajärgi ette näha, viib sageli tegudeni, mida meie, täiskasvanud, peame reeglite ja nõuete rikkumiseks.

On see nii?

Kui teoga kaasnevad lapse positiivsed emotsioonid, algatusvõime ja leidlikkus ning eesmärk ei ole kellelegi halba teha, siis pole tegu solvumisega, vaid naljaga.

Julgustada uudishimu, mis tekitab vajaduse uute kogemuste järele, uudishimu: see tekitab vajaduse uurimise järele.

Andke lapsele võimalus tegutseda erinevate esemete ja materjalidega, julgustage nendega eksperimenteerima, kujundades lastes motiivi, mis on seotud sisemiste soovidega uusi asju õppida, sest see on huvitav ja meeldiv, aidata teda selles oma osalusel.

Kui teil on vaja midagi keelata, selgitage kindlasti, miks te seda keelate, ja aidake kindlaks teha, mis on võimalik või kuidas see on võimalik.

Juba varasest lapsepõlvest alates julgustage last alustatud tööd lõpetama, hindage emotsionaalselt tema tahtejõudu ja aktiivsust. Sinu positiivne hinnang on talle kõige tähtsam.

Näidates üles huvi lapse tegevuse vastu, rääkige temaga tema kavatsustest, eesmärkidest (see õpetab talle eesmärke seadma), kuidas soovitud tulemust saavutada (see aitab tal mõista tegevusprotsessi).

Küsige tegevuse tulemuste kohta, kuidas laps need saavutas (ta omandab järelduste sõnastamise, arutlemise ja argumenteerimise oskuse).

Konsultatsioon lapsevanematele

"Laste koduse katsetamise korraldamine"

Laste katsetamine on koolieeliku üks juhtivaid tegevusi. Ilmselgelt pole uudishimulikumat uurijat kui laps. Väikest meest haarab janu teadmiste ja tohutu uue maailma uurimise järele. Kuid vanemate seas on levinud viga laste õppimise piiramine. Kas vastate kõigile noorte "miks" küsimustele? Kas olete nõus näitama objekte, mis köidavad uudishimulikku pilku, ja rääkima neist? Kas külastate oma lapsega regulaarselt nukuteatrit, muuseumi või tsirkust? Need ei ole tühised küsimused, mille üle on kerge naerda: "ta saab palju teada, ta saab varsti vanaks." Kahjuks annavad “ema vead” end tunda üsna pea - juba esimestes kooliklassides, kui teie laps osutub passiivseks olendiks, kes on ükskõikne uuenduste suhtes. Laste uurimistegevus võib saada üheks tingimuseks laste uudishimu ja lõpuks ka lapse tunnetuslike huvide arendamiseks. Lasteaias pööratakse palju tähelepanu laste katsetamisele. Korraldatakse laste uurimistegevust, luuakse eriprobleemsituatsioone, viiakse läbi tunde. Rühmades on loodud tingimused laste tunnetusliku tegevuse arendamiseks kõikides tegevuskeskustes ja -nurkades on katsetamiseks materjalid: erinevat tüüpi paber, kangas, spetsiaalsed seadmed (kaalud, kellad jne), struktureerimata materjalid (liiv); , vesi), kaardid, diagrammid jne .P.

Lihtsaid katseid ja katseid saab korraldada kodus. See ei nõua palju pingutusi, piisab soovist, natukene kujutlusvõimet ja muidugi ka mõningaid teaduslikke teadmisi.

Ükskõik milline koht korteris võib saada eksperimendi kohaks. Näiteks vannituppa saab laps palju huvitavat teada vee, seebi omaduste ja ainete lahustuvuse kohta.

Näiteks:

Mis lahustub kiiremini:

Meresool

Vannivaht

Männi ekstrakt

Seebitükid jne.

Köök on koht, kus laps segab vanemaid, eriti ema, kui too toitu valmistab. Kui teil on kaks või kolm last, saate korraldada noorte füüsikute vahelisi võistlusi. Aseta lauale mitu ühesugust anumat, madal kauss veega ning erineva suuruse ja värviga vahukäsnad. Täitke kauss umbes 1/2 tolli veega. Laske lastel asetada käsnad vette ja arvata, milline neist mahutab kõige rohkem vett. Pigista vesi ettevalmistatud purkidesse. Kellel on rohkem? Miks? Kas svammi on võimalik täita nii palju vett kui soovite? Mis siis, kui annate käsnale täieliku vabaduse? Las lapsed vastavad neile küsimustele ise. Oluline on vaid see, et lapse küsimused ei jääks vastuseta. Kui te ei tea täpset (teaduslikku) vastust, peate tutvuma teatmekirjandusega.

Näiteks laps joonistab ja roheline värv saab otsa. Kutsu teda proovima seda värvi ise teha. Vaata, kuidas ta käitub, mida ta teeb. Ärge sekkuge ega andke vihjeid. Kas ta arvab, et ta peab segama sinise ja kollase värvi? Kui tal see ei õnnestu, öelge talle, et ta peab segama kaks värvi. Katse-eksituse meetodil leiab laps õige lahenduse.

Pea meeles!

Edu teile ja teie lapsele!

Konsultatsioon lapsevanematele
« Ohutuseeskirjade järgimine eelkooliealiste laste eksperimentaalse uurimistegevuse korraldamisel!»

Laste katsetamine on koolieeliku üks juhtivaid tegevusi. Ilmselgelt pole uudishimulikumat uurijat kui laps. Väikest meest haarab janu teadmiste ja tohutu uue maailma uurimise järele. Kuid vanemate seas on levinud viga laste õppimise piiramine. Kas vastate kõigile noormehe küsimustele? Ei! Kas näitate oma lapsele võimalikult sageli esemeid, mis köidavad tema uudishimulikku pilku, ja räägite neist? Teie lapse uurimistegevus võib saada üheks tingimuseks laste uudishimu ja lõpuks ka lapse kognitiivsete huvide arendamiseks.

Kodus saate korraldada lihtsaid katseid ja katseid. See ei nõua palju pingutusi, piisab soovist, natukene kujutlusvõimet ja muidugi ka mõningaid teaduslikke teadmisi.

Ükskõik milline koht korteris võib saada eksperimendi kohaks. Näiteks vannituba saab laps õppida palju huvitavat vee ja seebi omaduste kohta.

Köök on koht, kus laps sageli segab oma ema toitu valmistades. Kui teil on kaks või kolm last, saate korraldada noorte füüsikute vahelisi võistlusi. Asetage lauale mitu ühesugust anumat ja paluge lastel erinevaid tooteid (helbed, jahu, sool, suhkur) vees lahustada. Küsige lastelt, mis toiduga juhtus ja miks? Las lapsed vastavad neile küsimustele ise. Oluline on vaid see, et lapse küsimused ei jääks vastuseta. Kui te täpset (teaduslikku) vastust ei tea, peate pöörduma teatmekirjanduse poole ja püüdma tulemust teile arusaadavas keeles selgitada.

Katse võib läbi viia mis tahes tegevuse ajal.

Näiteks laps joonistab, aga tal on roheline värv otsa saanud. Kutsu teda proovima seda värvi ise teha. Vaata, kuidas ta käitub, mida ta teeb. Ärge sekkuge ega andke vihjeid. Kas ta arvab, et ta peab segama sinise ja kollase värvi? Kui tal see ei õnnestu, öelge talle, et ta peab segama kaks värvi. Katse-eksituse meetodil leiab laps õige lahenduse.

Eksperimenteerimine on koos mänguga koolieeliku juhtiv tegevus. Katsetamise eesmärk on juhtida lapsi samm-sammult ümbritseva maailma mõistmisele. Laps õpib leidma parima viisi tema ees seisvate probleemide lahendamiseks ja leidma vastuseid tekkivatele küsimustele. Selleks peate järgimamõned reeglid:

1. Määrake katse eesmärk (miks me katset teeme)

2. Valige materjalid (loetelu kõigest, mida katseks vaja läheb)

3. Arutage protsessi (samm-sammult juhised katse läbiviimiseks)

4. Tehke kokkuvõte (oodatava tulemuse täpne kirjeldus)

5. Selgitage, miks? Lapsele kättesaadavate sõnadega

Pea meeles!

Eksperimendi läbiviimisel on peamine asi teie ja teie lapse turvalisus.

Lastega võib ja tuleb katsetada jalutuskäigul, kus on palju looduslikku materjali. See on suurepärane materjal käsitöö tegemiseks ja sellega saate katsetada. Näiteks kivikesi kohtab kõndides sageli. Vees olles muudab veeris värvi – muutub tumedamaks. Kivike vajub vette, kuid on kive, mis ujuvad (tuff, pimss). Ja kui kogute kivikesi plekkpurki, saate neid ragistada. Neid saab visata märklauda (plastpudelisse, ämbrisse. Kivikesed on lõbus ämbrisse koguda, siis kokku lugeda ja värvi vaadata. Siledaid kivikesi on mõnus peopesade vahel veeretada.

Saate uurida nende karedust, otsida neis pragusid või teha küünega kriimustusi. Kui tilgutada kivikestele sidrunimahla, on näha, et osa neist säriseb.

Mida rohkem teie ja teie beebi eksperimenteerite, seda kiiremini õpib ta ümbritsevat maailma tundma ja tulevikus ilmutab ta aktiivselt õppimise vastu huvi.

Mida tuleb teha lapse kognitiivse tegevuse toetamiseks.

Mida me tegema peame?

1. Julgustage lastes uudishimu ja leidke alati aega vastata laste küsimusele "miks?" »

2. Loo lapsele tingimused erinevate asjade, esemete, materjalidega tegutsemiseks.

3. Julgusta last motiivi abil iseseisvalt katsetama.

4. Turvalisuse huvides on laste tegevusele kehtestatud mõned keelud, mis selgitavad, miks seda ei tohiks teha.

5. Julgustage oma last näitama üles iseseisvust ja avastamisvõimet.

6. Pakkuge vajalikku abi, et lapsel ei kaoks soov katsetada.

7. Õpetage last jälgima ning oletusi ja järeldusi tegema.

8. Loo edukas olukord.

Mida sa ei saa teha?

1. Laste küsimusi ei saa kõrvale jätta, sest uudishimu on katsetamise aluseks.

2. Te ei saa keelduda oma lapsega ühistegevustest, kuna laps ei saa areneda ilma täiskasvanu osaluseta.

3. Lapse tegevust ei saa piirata: kui miski on talle ohtlik, siis tee seda koos temaga.

4. Ilma selgituseta ei saa keelata.

5. Ärge kritiseerige ega sõima oma last, kui tal midagi ei õnnestu, pigem aidake teda.

6. Reeglite rikkumine ja lapselik vemp on kaks erinevat asja. Ole oma lapse suhtes õiglane.

7. Ära kiirusta oma lapse heaks tegema seda, mida ta ise suudab. Ole rahulik ja kannatlik.

8. Lapsed võivad olla impulsiivsed, olla nendega kannatlikud ja rahulikud.

Soovin teile edu,

Kallid vanemad!

Lastevanemate koosoleku kokkuvõte teemal:

"Tundmatu on lähedal!"

Eesmärk: Zaihuvitada vanemaid erinevate objektidega eksperimentaalsete tegevuste kaudu lastele ümbritseva maailmaga tutvumise probleemi vastu.

Ülesanded:

Tutvustada vanemaid vanemate laste uudishimu arendamise tingimustega;

Arendada lastega suhtlemisoskust;

Ettevalmistus: kirjutage igale vanemale aplikatsiooni kujul laste tehtud kutse; Koostage tunni ajal koos lastega vanematele jaotusmaterjalid.

Kohtumise käik:

Laul kõlab"Kui ilus see maailm on, vaata …»

Kallid vanemad! Meil on alati hea meel teid meie ümarlaua taga näha. Tahaksin alustada meie kohtumist järgmiste sõnadega:

Kooskõlas looduse ja iseendaga,

Et lapsed saaksid maailmas elada,

Kasvatage lapsi, hoolitsege

Kaitske oma hinge ökoloogiat!

N. Lukonin

- Sukelgem nüüd koos lapsepõlve maailma. Soovitan teil "lasteks saada" ja veidi katsetada. Mine laudadesse.

Kogemus "Treenitud matšid".

Aseta paar tikku veekaussi, aseta kausi keskele tükk rafineeritud suhkrut ja – ennäe! Tikud kogunesid keskusesse. Võib-olla on meie matšidele magusaisu!? Nüüd eemaldage suhkur ja tilgutage kausi keskele veidi vedelseepi: tikkudele see ei meeldi - nad "puistavad" eri suundades! Millise järelduse saate teha? (Vanemate avaldused).

Tegelikult on kõik lihtne: suhkur imab vett, luues seeläbi selle liikumise keskpunkti poole, ja seep, vastupidi, levib vee peale ja kannab tikke koos sellega.

Katsetamine on lapse vaimses arengus väga oluline.

Mängude ja katsete käigus õpib laps seadma eesmärki, lahendama probleeme, tegema ettepanekuid, katsetama neid empiiriliselt ja tegema järeldusi. Ta kogeb oma avastustest tõeliselt tõelist rõõmu, tehtud tööst rahulolu.

Suur tähtsus on, et eksperimendi käigus oleks lapsel võimalus rahuldada oma uudishimu (miks? miks? kuidas? kus?), tunda end teadlase, avastajana.

Jah, uudishimu on igale lapsele omane. Asi on selle "kvaliteedis": mida laps täpselt tahab õppida ja kas ta töötab nende teadmiste saamiseks. Uudishimu on oluline ja seetõttu tuleb seda arendada, püüdes uudishimu taset tõsta.

Soovitan teil valida pakutud tekstuuride loendist, mis aitavad kaasa koolieeliku uudishimu arendamisele, ja märgistada need(jagab igale vanemale nimekirja) (lisa).

Tehke kokkuvõte.

Jah, ennekõike on see lapsega suhtlemine, jalutuskäigud looduses, mis lähendavad meid lastega, aitavad luua sõbralikke suhteid, mis põhinevad vastastikusel mõistmisel.

Soovin, et te, vanemad, järgiksite V.A. tarka nõu. Sukhomlinsky: „Osa avada üks asi ümbritsevas maailmas, kuid avada see nii, et laste ees sädeleks killuke elust kõigis vikerkaarevärvides. Jäta alati midagi ütlemata, et laps tahaks ikka ja jälle õpitu juurde tagasi pöörduda.

- Kas arvate, et teie kodus on tavalisi asju, millega saate katsetada?(Vanemate avaldused).

Soovitage oma näiteid:

- nuppudest, kivikestest, teraviljadest jne valmistatud paneelid;

- katsetada erinevate objektidega: uppumine - mitte uppumine;

- kuulake koos ja siis arvake, kuidas see kõlab;

- mängida magusaid, hapusid, soolaseid sõnu;

- mis juhtub, kui segada sool, vesi ja jahu (soolatainas) ning teha soolatainas;

- mis juhtub, kui lisate veele vedelseepi ja seejärel vispeldate

vispelda või puhu läbi kõrre (seebivaht, mullid).

Iga päev õpime lastega eksperimenteerimise kaudu selle või teise objekti või aine kohta midagi uut.

- Ütle mulle, kas lapsed küsivad teilt sageli küsimusi? Kas see on hea või halb, kui lapsed küsivad palju küsimusi?(Vanemate avaldused)

- Kas arvate, et kõigile küsimustele tuleks vastata korraga? Mõelgem järele, äkki saaks mõnda neist katseliselt katsetada ja siis meenuks vastus – oleks parem. On küsimusi, millele te ei pea andma valmis vastust, võite ise pakkuda vastuseid, jälgides teid huvitavat nähtust.

Kodutöö: Vanemate ettekanne “Kodus kristallide kasvatamine” (eesmärgigakogemuste vahetamine).

Me elame arvutitehnoloogia ajastul, mil igasugune teave on kergesti kättesaadav. Kuid väga sageli pole elementaarsed asjad meie lastele selged ja ainult meie saame õpetada neid mõistma, teadvustama ja küsimustele õigeid vastuseid leidma.

Laste uudishimust lähtuvalt on vaja õpetada neid mõistma ümbritseva maailma suhete rikkust ja mitmekesisust, selgitada looduses kehtivaid käitumisnorme ja reegleid.

Uudishimu ja tunnetuslik huvi on väärtuslikud isiksuseomadused ning väljendavad suhtumist meid ümbritsevasse maailma, loodusesse.

Lõpuosa.

Koosolek hakkab lõppema. Tahaksin tänada teid osalemise eest, et leidsite aega tulla meie ümarlauakohtumisele. Ja ma pakun teile näpunäiteid uudishimu arendamiseks.

Juhend vanematele uudishimu arendamiseks

1. Olge laste küsimuste suhtes tähelepanelik.

2. Ära ole lapse peale pahane, ära keela küsimuste esitamist.

3. Sisestage oma lapsele alati kognitiivseid huvisid ja motiive.

4. Korraldada ühiseid väljasõite teatritesse, näitustele ja muuseumidesse.

5. Tee regulaarselt jalutuskäike looduses: parki, platsi, tiiki, metsa.

6. Julgustage lapsi katsetama.

7. Meisterdage koos lastega looduslikest, jääkmaterjalidest, paberist, papist jne.

8. Lugege lastele loodusloolist kirjandust ja rääkige selle sisust.

Bibliograafia:

1. Saade "Sünnist koolini" N. E. Veraksy Moskva. Mosaiik – süntees 2015

2. Vinogradova N. F. "Lood - mõistatused loodusest", "Ventana - krahv", 2007

3. Dybina O. V. jt Laps otsingumaailmas: programm eelkooliealiste laste otsingutegevuse korraldamiseks. M.: Kera 2005

4. Dybina O. V. Tundmatu on lähedal: meelelahutuslikud elamused ja katsetused koolieelikutele. M., 2005.

5. Ivanova A.I. Metoodika keskkonnavaatluste ja katsete korraldamiseks lasteaias. M.: Sfera, 2004

6. Ryzhova N. Mängud vee ja liivaga. // Hoop, 1997. - nr 2

7. Smirnov Yu I. Air: Raamat andekatele lastele ja hoolivatele vanematele. Peterburi, 1998.

8. 4 – 6 aastaste laste eksperimentaalne tegevus: töökogemusest / autor. – komp. L.N. Megnštšikova. – Volgograd: Õpetaja, 2009. – 130 lk.

9. Pikaajaline planeerimine programmi “Sünnist kooli” järgi toim. - "õpetaja", 2011

10. Solomennikova O. A. “Keskkonnakasvatus lasteaias” Programm ja metoodilised soovitused, 2. väljaanne. – M: Mosaiik – süntees 2006.

11. L. N. Prokhorova “Eelkooliealiste laste eksperimentaalsete tegevuste korraldamine”. Metoodilised soovitused - Kirjastus Arki 2005. a.

12. Saade “Sünnist koolini”, toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, A. A. Moskva 2012

GBOU LPR "Koolieelne haridusasutus "Zhuravushka""

Projekt

otsingute ja uurimistegevuse kohta

Lõpetanud: Ettevalmistusrühma õpetaja Snežana Viktorovna Terletskaja

2017

Töö vorm: elementaarsed otsingutegevused, katsed, katsed

Teenused: otsingutoimingud

Projekti tüüp : Grupp

Tingimused : järkjärguline tüsistus - lihtsast keeruliseks, iseseisva ja õppetegevuse tingimuste korraldamine, probleemsituatsioonide kasutamine.

Asjakohasus : Kogu koolieelses lapsepõlves on koos mängutegevusega isiksuse kujunemisel suur tähtsus otsingu-kognitiivsel tegevusel, mida me mõistame mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete omastamise protsessina, vaid peamiselt otsimise ja omandamisena. teadmiste omandamine lapse poolt iseseisvalt või täiskasvanu taktitundelise juhendamise all, mis viiakse läbi suhtlemise, koostöö, koosloome protsessis.

Projekti eesmärk : arendada laste kognitiivseid võimeid läbi eksperimentaalsete tegevuste.

Projekti eesmärgid:

Arendage oma õppimiskogemust.

Äratada soovi otsingutegevuseks.

Pakkumise meetodid:

Uurimuslikud vaatlused ja katsed:

Juhuslikud vaatlused ja katsed, planeeritud vaatlused ja katsed.

Eksperimentide läbiviimine.

Vestlused (konstruktiivsed).

Ettevalmistav etapp:

Materjali koostamine laste tegevusteks.

Valik laste- ja teaduskirjandust.

Projektis osalejad : õpetajad, lapsed.

Rakendusperiood: 4 nädalat.

Haridusvaldkondade lõimimine :

kognitiivne areng;

sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

kõne arendamine;

kunstiline ja esteetiline areng;

füüsiline areng.

I ETAPP – ETTEVALMISTAV

Paberi riik

Arendage laste kognitiivseid võimeid ühise uurimistegevuse ja praktiliste paberikatsete käigus.

Tekitada ja säilitada lastes huvi ümbritseva maailma vastu, rahuldada laste uudishimu.

Arendada lastel oskust teha diagrammide põhjal iseseisvalt uurimistöö järeldusi.

Julgustage lapsi iseseisvalt "avastama" materjalide omadusi.

Tehke kokkuvõte laste teadmistest paberi tähtsusest meie elus.

Jätkata laste kõne, verbaalse ja loogilise mõtlemise, tähelepanu ja kujutlusvõime arendamist.

II ETAPP – põhilised

Kognitiivne tegevus.

1. Vestlus.

Teema: "Kuidas paber ilmus?"

Sihtmärk: Tutvustage lastele paberi ajalugu, kaaluge erinevaid paberitüüpe ja konkretiseerige teadmisi selle otstarbest.

Erinevate paberiliikide (papp, märkmik, ajaleht) teadmiste kinnistamiseks võrrelda nende kvaliteediomadusi ja omadusi.

Edendada austust loodusvarade vastu.

2. Vaadake õpetlikke slaide "Paberi sünd"

Eesmärk: tagada, et lapsed suurendaksid oma teadmisi inimese paberi valmistamisest

3. Ilukirjandusega tutvumine.

Luuletuste lugemine puidust ja paberist.

Paberi kohta mõistatuste arvamine.

Y. Gerasimenko õpetlik muinasjutt “Kunagi oli paber”.

Lugu paberpaadist

4. Kunstiline ja esteetiline areng

Origami "Õde rebane"

Sihtmärk

5. Eksperimentaalne tegevus "Paberriik"

Materjalid ja seadmed:

Maastikupaberi, papi, salvrätikute, fooliumi ribad (iga lapse jaoks, olenevalt katsete arvust);

Käärid (iga lapse jaoks)

Anumad veega, tikud, metallplaadid, metallist kork tulekahju kustutamiseks, anumad vee ja liivaga ohutuse tagamiseks, küünal, taimeõli, sidrun, vatitupsud.

Eksperimentide skeemid

Tunni edenemine

Müsteerium

See võib olla dokument

Salvrätik, kommipaber, ümbrik,

Kiri, tapeet, pilet,

Album, raamat ja samal ajal

See võib olla ka raha.

Mis see on? Arvake ise! (PABER)

1. "Paberit lõigatakse" (kääride muster)

Paluge lastel uurida, kas paber on lõigatud või mitte. Kahte tüüpi paberit: papp, tavaline maastikupaber. Proovige kõigepealt paberit kääridega lõigata. Paber lõigati kiiresti ja lihtsalt. Lastel oli raskusi papi lõikamisega.

Järeldus: papp on paksem kui paber. Paber lõigatakse vastavalt selle lihtsusele sõltuvalt selle paksusest.

2. "Paber on rebenenud" ("rebenenud paberi" muster)

Järeldus: papp on paksem kui paber, olenevalt paksusest rebeneb paber kergesti.

3. "Paber on kortsus" ("kortsus paberi" muster)

Kortsutage kõigepealt paber, seejärel papp.

Järeldus: Mida paksem paber, seda raskem on kortsuda.

4. "Paber saab märjaks" (skeem “veetilk”).

Kasta vette esmalt salvrätik, seejärel maastikupaber. Mis juhtus?

Järeldus: õhuke paber saab kiiremini märjaks ja laguneb laiali, paksem paber saab ka märjaks, kuid see võtab kauem aega. Paber kardab vett, paber pole vastupidav materjal.

5. "Paber neelab õli" (skeem "taimeõli") .

Leota vatitups õlis ja jäta paberile jälg. Mis juhtus?

Järeldus: õli küllastab paberit.

6. "Paber teeb häält" (märkige diagramm)

Ta soovitas võtta mitmevärvilist paberit ja sooritada riiete pesemise liigutus. Paber kahises ja kriuksus.

Järeldus: Muljumisel või hõõrumisel teeb paber häält.

7. "Paber lendab" (skeem "tuul")

Fooliumiribad (kommipaber). Kas paber võib lennata? selleks pead lehvikuga lehvitama(lapsed teevad fänniks) 8.(saab meisterdada(origami diagramm) tuule tekitamiseks.

Järeldus: Fooliumiribad on väga kerged, nii et kui tuul puhub, lendavad need laiali.

9. "Paber põleb" ( "sobitamise" diagramm)

Süütage erinevat tüüpi paberid.

Järeldus: paber põleb.

Uurimistöö järeldused (diagrammide põhjal):

1. Paber võib struktuurilt olla õhuke või paks.

2. Paber võib olla tugev või nõrk.

3. Paber kardab vett.

4. Paberit saab lõigata kääridega või rebida käsitsi.

6. Saate teha paberist käsitööd.

7. Kui paber on kortsus, teeb see häält.

8. Paber lendab tuule käes laiali.

9. "Paber neelab õli."

10. "Paber põleb"

Mäng "Leia paberist esemed" (lapsed seisavad ringis)

Kas meie rühmas on midagi paberist? Soovitan teil võtta üks ese korraga, mis teie arvates on samuti paberist, ja naasta ringi (lapsed räägivad, miks nad arvavad, et see ese on paberist).

Kutsuge lapsi läbi viima katset "Nähtamatu tint".

1. Katse läbiviimiseks vajame: pool sidrunit, vatti, tikku, tassi vett, paberilehte.

2. Kasta tikk või hambaork sidrunimahla ja vee lahusesse mässitud vatiga ning kirjuta (joonista) selle tikuga midagi paberile.

3. Kui “tint” on kuivanud, soojendage paberit küünla kohal. Paberile ilmuvad varem nähtamatud sõnad (või joonistus).

Kutsu lapsi kodus koos vanematega läbi viima eksperimenti “Nähtamatu tint”, tooge tulemus rühma ja näidake seda lastele.

Palli magnet.

Teil on vaja täispuhutud õhupalli ja väikseid paberitükke.
Hõõruge palli juustele. Tooge need paberitükkide juurde – need jäävad palli külge!
Kogemused näitavad selgelt staatilise elektri olemasolu. Kui me hõõrume palli vastu juukseid, saab see negatiivse elektrilaengu. Ja kuna erinevalt laengutest tõmbavad ligi, tõmbavad kuuli külge ka paberitükid, millel on lisaks negatiivsele laengule ka positiivne laeng. Pall tõmbab ligi mitte ainult paberitükke, vaid ka juukseid, tolmuosakesi, kleepub seina külge ja isegi painutab kraanist õhukese veejoa.

II ETAPP – lõplik

Materjali analüüs ja süntees

I ETAPP – ETTEVALMISTAV

Vee maailm

Laste teadmiste taseme uurimine vee omadustest ja omadustest, selle tähtsusest inimeste ja loomade elus;

Valik metoodilisi, ilukirjandust, luulet, mõistatusi;

Illustratsioonid, mis kujutavad vett erinevates olekutes;

Veehelidega helisalvestiste valimine;

Labori täiendamine uurimistööks puuduvate esemetega;

Veega tehtud katsete faili koostamine;

Teemakohase tunnikonspektide väljatöötamine.

II ETAPP – põhilised

Kognitiivne tegevus.

1. Vestlus.

Teema: "Kes vajab vett?"

Sihtmärk : Parandage laste arusaamist selle kasulikest omadustestoodid, et kujundada lastes teadmisi vee tähtsusest inimeste ja loomade elus, õpetada lastele põhjuse-tagajärje seoste loomise oskust; õppida osalema järelduste tegemisel; julgustada lapsi püstitama hüpoteese(eeldused).

2. Animeeritud õppefilmi “Vee saladused” vaatamine.

Sihtmärk : Veenduge, et lapsed suurendaksid oma teadmisi selle kohta, kuidas inimene ja loodus vee jõudu kasutavad.

3. Vaatlus jalutuskäigul “Vesi loodusnähtustes”.

Sihtmärk: selgitada välja ja laiendada laste arusaamist vee omadustest

4. Ilukirjandusega tutvumine.

Õpetaja, lapsed.

Luuletuste lugemine veest.

Mõistatuste arvamine vee kohta.

K. Paustovski jutt “Vihma poeesia”.

M. Prišvini lugu “Kuidas Romka üle oja läks”.

Muinasjutt"Elav vesi" (Siberi rahvaste lood)

N. A. Rõžovi ökoloogilise muinasjutu “Kunagi oli jõgi” lugemine

K.I. Tšukovski "Fedorino lein"

N. Boltachev “Lugu veeringest”

5. Kunstiline ja esteetiline areng.

Õpetaja, lapsed.

Origami "Tiigi elanikud"

Sihtmärk : tagada omandatud teadmiste praktiline rakendamine lastetöös origami stiilis. Edendada loomingulise kujutlusvõime arengut.

6. Fonogrammide kuulamine: "Vee helid looduses" - kuulamine

muusika sarjadest “Beebi jõe ääres”, “Beebi järve ääres”.

Sihtmärk : tagada vee looduses tekitatavate helide eristamise oskuse arendamine. Edendada kuulmistaju, mälu, tähelepanu arengut. Aidake teil saada esteetilist naudingut.

7. Minilavastus keskmisele rühmale “Vee ringkäik looduses”.

Sihtmärk : tagada lastes rõõmsa meeleolu loomine; soov osaleda etendustel ja pidulikul meelelahutusel; vee tohutu tähtsuse selgitamine kõigi elusolendite jaoks; laste arusaamade selgitamine vee erinevatest olekutest;

8. Katsetegevus “Vee hämmastavad omadused” (lisa 1)

Sihtmärk : õppida looma põhjus-tagajärg seoseid loodusnähtuste vahel;

Kinnitada teadmisi veeringest looduses;

Tutvustada vee omadusi katsetegevuse käigus;

Edendada austust vee kui loodusvara vastu.

9. Katsetegevuse tulemuste visandid vee peal.

Sihtmärk : tagada omandatud teadmiste rakendamine katsete tulemuste joonisel edasiandmise oskuses. Süstematiseerida laste teadmisi.

10. Tööalane tegevus: lillede kastmine

Sihtmärk : viige lapsed mõistma vee vajalikkust taimede jaoks.

III ETAPP – FINAAL

3. etapi eesmärgid:

Materjali analüüs ja süntees

Projekti esitlus

Ökoloogiline ja pedagoogiline töö lastega teatud aja jooksul

periood annab selgeid tulemusi. Kui projekti alguses ei olnud lastel selgeid teadmisi veeringest looduses, vee omadustest, mage- ja soolasest veest, siis projekti lõpus vastavad lapsed iseseisvalt küsimustele, saavad aru, mis need on. kui küsitakse, oskab sisukalt rääkida vee omadustest, teab vee tähtsusest kõige elustiku jaoks, veekogude kaitsest.

Lisa 1

Otsene õppetegevus loodusmaailmaga tutvumiseks “Vee hämmastavad omadused” ettevalmistusrühmas

Ülesanded : Hariduslik :

1. Tutvustage lastelevee omadused: värvitu, läbipaistev, lõhnatu, maitsetu.

2. Täiendage laste teadmisi tähendusestvesi inimeste ja loomade elus.

3. Tehke lastega eksperimentaalne eksperimenttegevust.

Hariduslik :

1. Arendada sotsiaalseid oskusi: töövõimetGrupp, arvesta sõbra arvamusega, kaitse oma arvamust, tõesta, et sul on õigus, sisenda ettevaatlikku suhtumist vette.

Hariduslik:

1. Aktiveerige ja rikastage laste sõnavara.

2. Õppige mõistatusi lahendama.

Materjal:

Läbipaistvad tassid, pipetid, piim, guašš, vatitupsud, pesuvahend, ristsõna, kaardid, mis kujutavad inimeste tegevust, mis kahjustavad vett ja vee kasutamist kasulikel eesmärkidel, värvilised kiibid, mis näitavad vee kasulikkust või kahju.

Tunni edenemine.

IN : - Poisid, täna on meil ebatavaline tegevus. Ma tahan teid kutsuda maagia laborisse. Mida nad laboris teevad?(Laste vastused) . Täpselt nii, nad teevad katseid. Kuid laborisse pääsemiseks ja meie tunni teema väljaselgitamiseks tuleb teil ja minul lahendada ristsõna ja lugeda läbi märksõna, mis avab meile võlulabori uksed. Mõistatused aitavad teid ja mind selles.

1. Ta on nii kartmatu ja võimas,

Mis ei karda mäejärku -

Ta on eluaeg harjunud nende peale näägutama.

Ja viska pea alla,

Ja pritsmepilvi kergitades,

Murdke kividel tükkideks!

(juga)

2. Üle metsade, linnade,

Üle põldude avaruste

Haagissuvilad sõidavad mööda

Enneolematud laevad.

Suund ümber maakera

Need imelaevad...

(pilved)

3. Nad ootasid mind

Minu nimi oli

Ilmus ja jooksis minema.

(vihm)

4. Hommikul helmed sädelesid,

Nad katsid kogu muru endaga.

Lähme otsime neid päeval

Otsime ja otsime, aga ei leia.

(kaste)

IN :- Mis sõna me saime?(Laste vastused)

Täna räägime veest, sellestvee omadused ja tähtsus.

Millist vett seal on?(soe, kuum, külm, värske, läbipaistev)

Mida vesi teeb?(voolab, kallab, mühiseb, laiali, tilgub, külmub, sulab)

Miks inimene vajab vett?(joo, uju, kokka, veeta taimi)

Nüüd teame võtmesõna ja kutsun teid maagia laborisse, kus teeme katseid ja õpimevee omadused .

(Lapsed lähevad esimesse lauda) .

Eksperimentaalnelaste tegevused.

Kogemus 1 "Veel pole maitset"

IN : - Poisid, proovige klaasist vett, kuidas see maitseb?(laste vastused) . Nüüd lisa klaasile veele tükk sidrunit või suhkrut. Mis muutus?(Vesi on muutunud magusaks - suhkur, vesi on muutunud hapuks - sidrun) . Muutsime maitsetvesi.

Järeldus: vesi ei maitse.

Poisid, minge teise laua juurde.

Kogemus 2 "Veel pole lõhna"

IN : - Poisid, nuusutage klaasides olevat vett. Kuidas ta lõhnab?(Laste vastused)

Lisame vette tüki küüslauku, segame lusikaga ja lõhname uuesti. Mis juhtus veega?(Vesi on oma lõhna muutnud, see lõhnab nagu küüslauk)

Järeldus: vesi ei lõhna.

Poisid lähevad kolmandasse lauda.

Kogemus 3 "Vesi ilma värvita, läbipaistev"

IN : - Poisid, mis juhtub veega, kui lisame sellele värvi, vaatame?(Lapsed lisavad värvi ja segavad) . Mis muutus?(vesi muutis värvi) . Kas värv on lahustunud?(värv lahustus ja muutis värvi vesi ) .

IN : - Poisid, vaadake, mis mul on?(Nupud) Laual on kaks klaasi, millest üks on täidetud veega ja teine ​​piimaga. Võrdleme vett ja piima. Asetage nupud mõlemasse klaasi. Ütle mulle, millises klaasis me näeme nuppe?(Laste vastused)

Järeldus: vesi ei ole värvi, see on läbipaistev.

IN : - Oled hästi töötanud ja saad puhata.

Kehalise kasvatuse minut

"Jõgi"

Läksime kiiresti alla jõe äärde,

Nad kummardusid ja pesid.

Üks kaks kolm neli,

Nii mõnusalt värskelt saimegi

Ja nüüd me ujusime koos.

Peate seda tegema oma kätega :

Koos – üks kord, see on rinnuliujumine.

Üks, teine ​​on jänes.

Me kõik ujume nagu delfiin.

Läks järsult kaldale

Ja läksime koju.

(Teostame liigutusi teksti järgi) .

Didaktiline mäng"Mis on kahjulik ja kasulik vesi ?»

Mängu käik: Õpetaja kutsub lapsi hoolikalt uurima kaartidel olevaid jooniseidkujutatudinimeste negatiivne mõju veele, märkides need mustade markeritega, näiteks reostusvesi naftatoodetega, reovesi. Ja rakendusvesi kasulikel eesmärkidel, märkides need punaste laastudega, näiteks puhastades seda kraanist joomiseks. Mängija ütleb sedakaardil näidatud, ja miks ta peab seda tegevust kahjulikuks või kasulikuks, kasutades vastavat värvi kiipe.

Mäng – eksperiment"Värviline piim"

1. Vala taldrikule piim.

2. Lisage piimale paar tilka punast, sinist, rohelist akvarellvärvi.Proovitehke seda ettevaatlikult, kasutage pipetti,

Ja ärge plaati liigutage.

3. Nüüd, uskuge või mitte, paneme piima liikuma tavalise pesuvahendiga! Võtke vatitups, kastke see pesuvahendisse ja puudutage piimaplaadi keskosa. Vaata, mis juhtub! Piim hakkab liikuma ja värv hakkab segunema. Sellest sai tõeline ilutulestik taldrikutel!

K: Poisid, mida me täna tegime? Kas teile meeldis katsete tegemine? Rääkige mulle, mida uut olete õppinudvee omadused? Mis sulle kõige rohkem meeldis? Mida peaksite vee säästmiseks tegema?

2. lisa

Kodulabor

Eelkoolieas on lapsed väga uudishimulikud. Nad õpivad maailma tundma uurimistegevuse kaudu.

Igapäevaelus katsetavad lapsed sageli ise erinevate ainetega, püüdes õppida midagi uut. Nad võtavad mänguasju lahti, jälgivad vette kukkuvaid esemeid (uppuvad või ei upu), katsetavad metallist esemeid keelega tugevas pakases jne.

Kuid sellise "amatöörtegevuse" oht seisneb selles, et koolieelik ei tunne veel põhilisi ohutusreegleid. Seetõttu on parem esimesed katsed läbi viia täiskasvanu järelevalve all.

Eksperimenteerimine on koos mänguga koolieeliku juhtiv tegevus.

Katsetamise eesmärk on juhtida lapsi samm-sammult ümbritseva maailma mõistmisele. Laps õpib leidma parima viisi tema ees seisvate probleemide lahendamiseks ja leidma vastuseid tekkivatele küsimustele.

Selleks peate järgima mõnda reeglit:

1. Määrake katse eesmärk (miks me katset teeme)

2. Valige materjalid (loetelu kõigest, mis on katse läbiviimiseks vajalik) 3. Arutage protsessi läbi (samm-sammult juhised katse läbiviimiseks) 4. Tehke kokkuvõte (oodatava tulemuse täpne kirjeldus)

5. Selgitage, miks? Lapsele kättesaadavate sõnadega.

Pea meeles!

Eksperimendi läbiviimisel on peamine asi teie ja teie lapse turvalisus.

Mitmed lihtsad katsed vanemas eelkoolieas lastele.

Želatiini kala eksperiment

Lahusta želatiin soojas vees ja kalla saadud vedelik õhukese kihina kilekotti, aseta saadud mass jahedasse kohta kuni see täielikult jahtub ning lõika siis sellest kalakujuline kujund. Asetage kala külmale pinnale ja seejärel hingake selle ühel küljel. Pärast neid toiminguid ärkavad kalad ellu. Seda põhjustab asjaolu, et kuumutamisel želatiin paisub, kuid külmas olnud alumine pool jääb muutumatuks. Välistemperatuuri muutuste tõttu hakkab kala justkui ellu ärkama ühele küljele painduma.

Taimede veekasutus

Lapsele on raske selgitada, kuidas taimed vett joovad, seega asetage laste ette 4 veega täidetud vaasi. Valage värvilist vett 3 vaasi neljast ja asetage neisse sama lill (parem, kui lille kroonlehed on heledat tooni, ideaalis valge). Pärast paaripäevast jälgimist näevad lapsed, et kroonlehed on värvi muutnud kõigis vaasides peale kõige esimese. Kuid see ei tähenda sugugi, et neljandas vaasis olev lill "ei joonud" vett.

Salajane sõnum

Mängige oma lastega spioone. Selleks võtke paberitükk, hommikusöögist järele jäänud piim ja kirjutage sellele piimaga salasõnum. Pärast seda laske tekstil kuivada. Paberile endale jälgi ei jää ja koodi saab lugeda vaid paberit auruga kuumutades. Kui teil pole piima, võite kasutada sidrunimahla. Pärast "sidruni" šifri kuivamist kuivatage jooned joodiga.

Oranž ujuk

Võtke tavaline apelsin ja kastke see vette. Mõõtke taset, millel see vee peal hõljub. Pärast puuvilja eemaldamist koorige see ja asetage see tagasi veepinnale. Apelsin upub kindlasti ära. Seda põhjustab asjaolu, et koores on õhuga väikesed augud, mis hoiavad apelsini vee peal. Ilma nendeta vajub vili kivina alla.

Ei mingit lõhna

Maisipulkasid ei saa mitte ainult näksida, vaid ka katsetes kasutada. Võtke purk ja lisage selle põhja parfüümi. Seejärel asetage peale maisipulgad ja sulgege kaas. 10 minuti pärast avage purk ja näidake lastele, et lõhn on kadunud. Selle põhjuseks on asjaolu, et pulgad on poorse struktuuriga, mis nagu käsn imab lõhna endasse. Pärast katset visake need minema ja selgitage oma lastele, miks neid sellisel kujul süüa ei tohi.

3. Viimane etapp:

Fotoalbum: “Oleme väikesed avastajad”

Kirjandus :

S. N. Nikolaeva Keskkonnahariduse meetodid lasteaias M., “Valgustus”, 2001. “Eelkooliealiste laste eksperimentaalsete tegevuste korraldamine” Toim. L. N. Prokhorova. M., "ARKTI", 2005. O. V. Dybina Tundmatu on lähedal: meelelahutuslikud elamused ja elamused koolieelikutele M., Sphere kaubanduskeskus, 2005. N. A. Ryzhova nõid - vesi. M., Linka-Press, 1997 Interneti-ressursid

Okulova Jekaterina
Projekt "Noored teadlased". Eksperimentaalne tegevus ettevalmistusrühmas

Riigieelarveline õppeasutus

Neenetsi autonoomne ringkond "Keskkool nr 2 Narjan-Maris

üksikute ainete süvaõppega"

(Lasteaed "Teremok")

Projekt« Noored uurijad»

eksperimentaalne tegevus

V ettevalmistav rühm

Õpetaja poolt ette valmistatud:

Okulova E.S.

Narjan-Mar

Asjakohasus projekt

Inimesed, kes on õppinud vaatlema ja katsed, omandavad oskuse ise küsimusi esitada ja neile faktilisi vastuseid saada, leides end kõrgemal vaimsel ja moraalsel tasemel võrreldes nendega, kes pole sellist kooli läbinud. (K. E. Timirjazev)

Kognitiivse huvi arendamine erinevate teadmiste valdkondade ja tüüpide vastu tegevused on üks komponente nii koolieeliku üldises arengus kui ka tema edasise haridustee edukuses koolis.

Tuvastatud on järgmised meetodid ja pedagoogilised tehnoloogiad, mis aitavad kaasa kognitiivse motivatsiooni kujunemisele tegevused vanemate seas koolieelikud: - integreeritud tunnitehnoloogia - arendavad õppetehnoloogiad; projektid(sh vanemate osalusel);- kognitiivsete otsingumeetodite tegevused;- probleemõppe tehnoloogiad (leiutavate probleemide lahendamise tehnoloogia, loova kujutlusvõime arendamise tehnoloogia jm); arendusmeetod uurimisoskused(kogenud- eksperimentaalne tegevust: probleemsete küsimuste tõstatamine ja lahendamine, tähelepanekud, katsed; fikseerimine tulemused: tähelepanekud, katsed, katsed.)

Rakenduse tulemus projekt on omandatud kogemusi objektide ja nähtuste nägemine, neisse piilumine, tähelepanu, visuaalse ja kuulmistundlikkuse arendamine, sõnavara laiendamine ja kultuurinormidest lähtuva verbaalse suhtluse rikastamine.

2. Eesmärgid ja eesmärgid projekt.

Sihtmärk projekt.

Laste eksperimenteerimise praktiline rakendamine kognitiivse tegevuse arendamise vahendina.

Ülesanded projekt.

Laiendage laste arusaamist ümbritsevast maailmast, tutvudes põhiliste füüsikaliste omaduste ja nähtustega;

Arendada sidusat kõnet lapsed: julgustada arutlemist, argumenteerimist, kõnetõendite kasutamist;

Tagada üleminek objektiivselt-praktiliselt tegevuselt kujundlik-sümboolsele tegevusele (skematiseerimine, ümbritseva maailma objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete sümboliseerimine);

Arendada vaatlusoskust;

Kasvatada lastes huvi eksperimenteerimise vastu tegevused;

Kasvatage selliseid omadusi nagu soov teisi aidata, oskus pidada omavahel läbirääkimisi ühiste probleemide lahendamiseks.

Vaade projekt: Grupp; pikaajaline; uurimine(otsing).

Osalejad projekt: õpetaja, lapsed ettevalmistusrühm ja nende vanemad.

Hinnanguline vahe- ja lõplik tulemused:

1. Laste teadmiste ja ideede omandamine ümbritseva maailma kohta.

2. Ühtse innovatsiooniruumi loomine.

3. Etteantud ülesande täpne täitmine.

4. Motivatsioonitaseme tõstmine tundides.

Eksperimenteerimise korraldamise mudel

Seatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks on vaja ellu viia järgmist tegevused:

Eksperimentaalse otsingukeskuse loomine tegevused;

Haridusliku katse- ja otsinguruumi korraldamine Grupp;

Õpetada õpilastele oskusi uurimistegevus;

Jätkusuutliku huvi tekitamine õpilastes ja nende vanemates eksperimentaalsete tegevuste vastu tegevused.

Ühine tegevustõpetaja lapsega.

Sõltumatu laste tegevused.

Frontaalsed harjutused.

KVN, meelelahutus.

Vaatlused looduses.

Albumite, õppekirjanduse ja fotode uurimine.

Vestlused katse teemal.

Sihtkõnd.

Mängu ülesehitus – eksperimenteerimine:

Väide, probleemi sõnastus (kognitiivne ülesanne);

Eelduste tegemine, laste esitatud kontrollimeetodite valimine;

Hüpoteesi testimine (teaduslikult põhjendatud, üsna tõenäoline oletus, mis nõuab siiski erilist tõestust)

Kokkuvõte, järeldus;

Tulemuste salvestamine;

Küsimused lastelt.

Positiivse motivatsiooni saamiseks tegevused koolieelikud kasutavad erinevaid stiimulid:

välised stiimulid (uudsus, objekti ebatavalisus);

mõistatus, üllatus;

abistamise motiiv;

kognitiivne motiiv (miks nii);

valiku olukord.

Rakendamise etapid projekt:

I etapp - ettevalmistav(organisatsiooniline).

II etapp – rakendamine.

III etapp – finaal (kokkuvõtte).

I etapp. Ettevalmistav(Organisatsiooniline)

1 Uurige ja analüüsige metoodilist kirjandust teemal August

2 Lasteeksperimendi planeerimine augusti projekti raames toimuvaid tegevusi

3 Katsekeskuse varustamiseks vajalike põhiseadmete ja materjalide valik tegevused septembris

II etapp. Rakendamine

1 Lastega töö tegemine, kasutades eksperimentaalset tegevused september-mai

2 Vanemate kaasamine katsesse laste tegevused september-mai

III etapp. Üldistades

1 Tehke kindlaks tehtud töö tulemuslikkus mai

2 Analüüsige tulemusi mai

4. Rakendusmehhanism

Pikaajaline plaan tööks vanemas eelkoolieas lastega

Kuu Teema Töö sisu

Septembri diagnostika

oktoober "Õhk on nähtamatu" Vestlus: "Nähtamatu õhk".

Eksperimendid: "Raketipall", "Õhu laienemine", "Maagiline klaas", "Raske ajaleht või õhurõhk".

Jalutage "Miks tuul puhub?"

Vestlus "Värske õhk".

Didaktiline mäng "Õhu omadused".

novembril "Vee võlur" Vestlus: "Nõia vesi"

Eksperimendid: "Vesi on hämmastav aine", "Kuiv veest välja", "Vesi võib olla soe, külm ja kuum", "Kuidas segusid eraldada". Töökäsk "Mänguasjade pesemine". Vaata esitlust "Imevesi".

detsembril "Lumi - lumepall" Eksperimendid: "Jää omadused", "Külmunud vesi", "Jää on kergem kui vesi", "Külmunud vesi liigutab kive". Sõltumatu tegevust lapsed looduse nurgas.

Vestlus "Lume kaitseomadused". Uurige lumehelvest läbi suurendusklaasi.

Jalutage "Jäljed lumes". Kuuse kaunistuste valmistamine "Vee külmutamine". .

jaanuaril "Ma olen inimene" Eksperimendid: "Uhke soeng", "Maagiline pall", "Inertsi trikid".

Vestlus "Meie keha peamised süsteemid"

Joonistamine "Meie keha"

Didaktiline mäng "Tervislik toit". Origami "Heeringas".

Töö keskkonnapäevikus.

veebruar "Karandash Karandashovi ja Gvozdik Gvozdikovi külaskäik" Vestlus: "Maagiline" magneti omadused.

Eksperimendid:

"Objektide meelitamine magneti külge", "Valgus kõikjal", "Maagiline ketas", "Magneti külgetõmme objektide kaudu".

Jalutage "Minu vari". Vestlus "Inimene ja looduse seadused".

Töö keskkonnapäevikus (kogemusi puuokstega).

märtsil "Taimede imed" Eksperimendid: "Taimed "jook" vesi", "Lehe hingamine", "Kas juured vajavad õhku?", "Maagiline ring". FCCM "Taimede hooldus". Loomine "Köögiviljaaed aknal"kogemusi"Kontrollige, kas taimed vajavad eluks valgust").

aprill "Maa on meie ühine kodu" Lugu õpetaja: "Mis paneb asjad liikuma?".

Eksperimendid: "Maa pöörlemine ümber päikese", "Mullaehitajad", "Läbi liiva ja savi", “Otsin mullast õhku”.

Joonistamine "Maa portree". Vestlus "Gloobus"

Ülemaailmsele puhta vee päevale pühendatud tegevused "Päästkem Volga - Venemaa rikkus!". Töö keskkonnapäevikus ( kogemusi"Mis tähtsus on mullal taimede jaoks").

mai “Päikesepaisteline, päikesepaiste, vaata aknast välja” Vestlused ja arutelud koos lapsed: "Kuidas valgus tekib? Valguse tähendus inimese elus?.

Eksperimendid: "Päikesevalguse mõju elule Maal", "Päikese käes aurustub vesi kiiremini kui varjus.". Päikese vaatlemine.

Töö keskkonnapäevikus (saialillede istutamine, kasvu eest hoolitsemine ja jälgimine).

Diagnostika

Lõpptoode projekt: KVN "Oleme katsetajad"

Töötamine vanematega.

1. Vanemate küsitlemine.

2. Konsultatsioonid: "Perekonna roll otsingute arendamisel", , , "Eksperimendi tähtsus tegevused lastele» , "Kodus katsetamine".

3. Lastevanematele koolieelses õppeasutuses katsenurga tutvustamine.

4. Visuaalne teave.

5. Vahetus kogemusi.

5. Ressursi tugi projekt.

Edukaks haridusprotsessiks selles valdkonnas Grupp muudeti ainearenduse keskkonda ja loodi eksperimentaaluuringute keskus tegevused.

Põhivarustus ja materjalid:

Abilised seadmed: luup, tassikaal, liivakell, erinevad magnetid, binokkel.

Läbipaistvad ja läbipaistmatud erineva konfiguratsiooniga ja erinevad anumad maht: plastpudelid, klaasid, ämbrid, lehtrid.

Looduslikud materjalid: erinevat värvi ja kujuga kivikesed, mineraalid, savi, erineva koostisega muld, jäme ja peen liiv, linnusuled, kestad, käbid, pähklikoored, puukoore tükid, lehed, oksad, kohevad, sambla, puu- ja köögiviljaseemned.

Jäätmematerjal: nahatükid, vahtkumm, karusnahk, kangajäägid, korgid, traat, puit, plast, metallesemed, vormid - šokolaadikomplektide lisandid.

Tehnilised materjalid Lisavarustus: mutrid, kruvid, poldid, naelad.

Erinevat tüüpi paber: tavaline maastik ja märkmik, liivapaber.

Värvained: marjasiirup. Akvarellvärvid.

Meditsiinilised materjalid: pipetid, kolvid, katseklaasid, spaatlid. Puidust pulk, vatt, keeduklaasid, lehtrid, süstlad (plastist ilma nõelteta) marli, mõõtelusikad.

Muud materjalid: peeglid, õhupallid, puidust hambaorkid, taimeõli, jahu, sool, värviline ja läbipaistev klaas, vormid, kandikud, virnad, joonlauad, sõel, vaagnad, tikud, niidid. Erinevas suuruses nööbid, nõelad, nööpnõelad, kokteilikõrred.

Mänguvarustus: magnetipõhised mängud "Kalapüük". Erinevad loomafiguurid, vann liiva ja veega mängimiseks.

Konteinerid hulgi- ja väikeesemete hoidmiseks. Õliriidest põlled, käterätikud.

Eksperimentaalse otsingu keskmes olev materjal tegevused peab vastama lapse keskmisele arengutasemele. Samuti on vaja materjale ja seadmeid andekatele ja kõrge arengutasemega lastele mõeldud keerukamate katsete läbiviimiseks.

6. Oodatavad tulemused.

Eksperimentaalsete meetodite abil on loodud vajalikud tingimused koolieeliku tervikliku maailmapildi aluste kujundamiseks. tegevused.

Õpilastel on laste ettekujutused ümbritsevast maailmast.

Koolieelikud on arenenud oskusi: vaadelda, analüüsida, võrrelda, tuua esile objektide ja nähtuste iseloomulikke, olulisi tunnuseid, üldistada neid nendest tunnustest lähtuvalt.

Vanemad on huvitatud eksperimentaalsetest uuringutest oma laste tegevust.

Kujuneb õpilaste emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine oma kodumaa loodusesse.

7. Rakendamise jälgimine projekt.

Diagnostika tööriistad

Õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnoosimiseks on võimalik kasutada järgmist õpilastele mõeldud küsimuste loetelu ja vanemad:

Sihtmärk: laste teadmiste tuvastamine materjalide omaduste kohta.

1. Küsimused gaasilise oleku kohta teadmiste tuvastamiseks vesi:(Mis on aur? Mida sa tead aurust? Kas aurul on lõhn, kuju, värv)

2. Teiseks Grupp küsimusi, et teha kindlaks seos vee agregaatoleku vahel sõltuvalt temperatuuri: (Mis juhtub veega külmas? Miks? Kas lumi võib muutuda millekski? Millest see sõltub? Mis juhtub jääga toas? Miks? Mis juhtub veega toas, kui seda soojendada? Milleks vesi muutub sisse, kui see keeb)

3. Eesmärk: uurige laste teadmisi savi omadustest. (Millest savi koosneb? Millistes kohtades võib savi leida? Kas savi võib nimetada "lahti" Miks? Kumba on lihtsam valada savi või liiva? Kuidas sarnaneb savi plastiliiniga? Kas savitükid võivad kiiresti ja lihtsalt liikuda? Kas savi võib nimetada "lahti"? Miks? Kuidas savi vett imab? Mida saab märjast savist valmistada? Milleks muutuvad saviesemed pärast kuivatamist)

4. Eesmärk: Uurige lastelt teadmisi omaduste kohta magnet: (Millised tõmbavad magnetit ligi? Mis omadus on magnetil? Miks magnetid üksteist tõmbavad? Kui magnetid üksteist tõrjuvad)

5. Eesmärk: Uurige laste teadmisi liiva omadustest. (Millest on liiv tehtud? Millistes kohtades võib liiva leida? Miks öeldakse, et liiv on vabalt voolav? Kas valada liiva või savi? Kuidas liivaterad välja näevad? Kuidas on liivaterad sarnased ja kuidas need on nad erinevad)

Konsultatsioon lapsevanematele

"Perekonna roll otsingute arendamisel lapse uurimistegevus»

Konsultatsioon lapsevanematele

"Laste koduse katsetamise korraldamine"

Kodulabor.

Eksperimenteerimine on koos mänguga juhtiv koolieeliku tegevus. Katsetamise eesmärk on juhtida lapsi samm-sammult ümbritseva maailma mõistmisele. Laps õpib leidma parima viisi tema ees seisvate probleemide lahendamiseks ja leidma vastuseid tekkivatele küsimustele. Selleks peate järgima mõnda reeglid:

1. Määrake katse eesmärk (miks me dirigeerime kogemusi)

2. Valige materjalid (loetelu kõigest läbiviimiseks vajalikust kogemusi)

3. Arutage protsessi (samm-sammult juhised katse läbiviimiseks)

4. Tee kokkuvõte (oodatava tulemuse täpne kirjeldus)

5. Selgitage, miks? Lapsele kättesaadavate sõnadega.

Eksperimendi läbiviimisel on peamine asi teie ja teie lapse turvalisus.

Teema: "Aurustumine"; Teema: "Kondensatsioon"; Teema: "Salakiri"

Konsultatsioon "Õpetage oma last metsloomi armastama"

Küsimustik vanematele

KVN-i skript "Oleme katsetajad"

Sihtmärk: arendada laste kognitiivset tegevust probleemsete olukordade loomise kaudu (õpetaja) ja nende otsused.

Ülesanded:

Arendage enda organiseerimise oskust tegevust: valige materjal, mõelge soovitud tulemuse saavutamiseks kursus läbi;

Arendada oskust teha järeldusi eelnevalt omandatud teadmiste põhjal, oskust oma mõtteid teistele selgelt väljendada, sõnavara aktiveerida, soodustada suhtlemisoskuste arengut, partnerlussuhteid vanematega;

Materjalid ja seadmed: Tuhkatriinu kostüüm; mängu tulemüts "Maagilised transformatsioonid", 2 läbipaistvat plastikust veepudelit (osaline, kivikesed, manna, riis, nööbid, konksud, erineva suurusega sõelud, magnetid, kausid, karbid; 3 õhupalli, guašš, kokteilituubid, joonistuslehed.

Eeltöö: Katsetamine vee, õhu, magnetitega, mõistatuste lahendamine, õppekirjanduse lugemine.

Lapsed sisenevad saali muusika saatel. Nad istuvad toolidel.

Juhtiv:

Tervitused kõigile täna,

Meil on hea meel teiega kohtuda.

Ja see pole juhus, et see tuba

Viisime kõik kokku.

Helistatakse lastele ja täiskasvanutele

Lõbus ja nutikas mäng.

Ja ma arvan, et see läheb üle

Aktiivne ja mitte igav.

Mängib laul "See on kohutavalt huvitav, kõik, mis pole teada" muusika V. Šainski.

Juhtiv: Tutvustan teile meie mängus osalevaid meeskondi.

Esimene meeskond: Teadlased.

Moto:

Me armastame uurige ja kontrollige,

Et maailma kohta rohkem teada saada.

Teine meeskond: Kurioosumid.

Moto:

Magnet, õhk ja vesi -

Oleme alati huvitatud.

Juhtiv: Ja nii, alustame KVN-iga. Esimene võistlus - "Soojendama".

Parem vaimne treening

Ei ole saadaval täiskasvanutele ega lastele.

Arva ära mõistatused – saate kõik targemaks.

Võistkonnad küsivad üksteiselt kolm mõistatust.

1. Elab meredes ja jõgedes,

Kuid see lendab sageli üle taeva.

Kuidas tal lendamisest igav hakkab?

See kukub uuesti maapinnale.

(Vesi.)

2. mitte lumi ega jää,

Ja hõbedaga eemaldab ta puud.

(Härmatis.)

3. Hommikul helmed sädelesid,

Nad katsid kogu muru endaga.

Ja me läksime neid päeva jooksul otsima,

Otsime ja otsime, aga ei leia.

(Kaste.)

4. Läbipaistev nagu klaas,

Sa ei saa seda aknasse panna.

(Jää.)

5. Ta kasvab tagurpidi,

See kasvab mitte suvel, vaid talvel.

Kuid päike küpsetab teda -

Ta nutab ja sureb.

(Jääpurikas.)

6. Ta lendab valges parves

Ja sädeleb lennult,

Ta sulab nagu lahe täht

Peopesal ja suus.

(Lumi.)

Juhtiv: (pöördub fännide poole) Märkasite, et mängus osalejad küsisid üksteiselt palju mõistatusi, kuid need puudutasid vett. Lõppude lõpuks on lumi, kaste ja härmatis vesi, ainult erinevates olekutes. Samal ajal kui žürii punkte loeb, mängime mängu "Vesi ei ole vesi".

Mäng "Vesi ei ole vesi".

Kui saatejuht nimetab sõna, mis tähistab midagi vett sisaldavat (loik, vikerkaar, lapsed tõstavad mõlemad käed; kui esineja nimetatud objekt või nähtus on kaudselt veega seotud (laev, delfiin, lapsed trampivad jalgu; kui objekt või nähtus) nimetatakse, millel pole veega seost (tuul, kivi, lapsed on vait ja ei tee mingeid toiminguid).

Ligikaudne sõnade kogum: jõgi, paat, loik, jääpurikas, tuul, delfiin, aur, mees, kaste, kivi, meri, kivi, kaste, taim, tuli, udu, mägi, konn.

Juhtiv: Hästi tehtud poisid, te teate veest palju ja olite väga tähelepanelikud. Nüüd kuulame žüriid.

Žürii kuulutab välja konkursi tulemused "Soojendama".

Juhtiv: Ja liigume järgmise võistluse juurde "Anna tuvile juua".

Teie ees olevatel laudadel on läbipaistvad veepudelid. Aga pudelid pole täis ja kuklas istuvad tuvid vett ei saa, aga janu on neil nii. Aidake tuvidel purju jääda.

Küsimus fännidele: Kuidas seda teha? (Tõstke veetaset pudelis. Selleks võite kasutada kivikesi.)

Kelle meeskond oma tuvi kiiremini joodab?

Teatevõistlus käimas "Joo tuvi": Iga meeskonna mängijad seisavad veerus. Esimesed numbrid võtavad ühe kivikese haaval, jooksevad laudade juurde, panevad kivi pudelisse, tulevad tagasi, seisavad samba otsas. Teised numbrid võtavad ühe kivikese kaupa jne, kuni veetase tõuseb pudeli tippu.

Žürii teeb konkursi tulemused kokku "Joo tuvi".

Juhtiv:

Ja nüüd, kallid vaatajad,

Kas soovite mõnda nippi näha?

Siis ära haiguta, ära lobise,

Ja jälgige oma vanemaid.

Kodutöö: võistlus "Võlurid". Lapsevanemad – meeskonnamängijad – saade trikikatsed.

Esimene kogemus"Munaneelaja". Pange pudelisse paberitükk ja pange see tulele. Asetage jahe, kooritud koorik kaela peale muna: ta imetakse sisse. Põlemisel pudelis olev õhk harveneb ja välisõhu survel imetakse muna sisse.

Kogemus kaks. "Klaas - tassike". Asetage kaart läikiva poolega veeklaasile. Hoides kaarti käega, keerake klaas kiiresti ümber ja pange käest käsi: Kaart tundus olevat klaasi külge kinni jäänud. Seda seetõttu, et kaardile altpoolt avaldatav õhurõhk on suurem kui klaasi sees oleva vee kaal. Seetõttu on kaart tihedalt klaasi külge surutud ega lase vett välja valguda.

Juhtiv: Meil ​​on aeg alustada järgmise võistlusega.

Tuhkatriinu riietatud tüdruk tuleb sisse ja nutab.

Juhtiv: Tuhkatriinu, miks sa nutad?

Tuhkatriinu: Kuri kasuema ütles mulle, et võin minna kuningapaleesse balli vaatama, kui täidan kõik tema ülesanded. Aga need on nii rasked, et ma ei saaks kunagi õigel ajal hakkama. Ja ma tõesti tahan paleesse jõuda.

Juhtiv: Ära muretse, Tuhkatriinu, meie poisid aitavad kindlasti. Milliseid ülesandeid kasuema sulle andis?

Tuhkatriinu: Peate eraldama riisi mannast ning nööbid tihvtide ja konksude küljest.

Juhtiv: Rasked ülesanded, kuid arvan, et meie meeskonnad saavad nendega hakkama. Niisiis eraldab üks meeskond riisi mannast ja teine ​​​​nööbid konksudest ja tihvtidest. Mõelge, kuidas ülesannet kiiremini täita, mida saate kasutada. Ja esemed, mis võivad teid aidata, on sellel laual. (Väikese laua peal valetama: erineva suurusega sõelad, magnetid, pintsetid, kausid, tühjad karbid nuppude ja konksude jaoks.)

Mängijad kasutavad riisi mannast eraldamiseks sõela, magnetit (nööbid konksudest). Seejärel vastavad nad saatejuhi lisaküsimustele.

Juhtiv:

Miks jäi riis sõelale, aga manna pudeneb kohe kaussi?

Miks otsustasite magneti kasuks?

Juhtiv: Siin, kallis Tuhkatriinu, võta teravilja- ja õmblustarbeid. Kõik on lahti võetud.

Tuhkatriinu: Tänan teid väga. Nüüd jõuan ballile õigeks ajaks. Hüvasti, poisid! (Lehed.)

Žürii teeb konkursi tulemused kokku "Aita Tuhkatriinu".

Juhtiv:

Kõik tegid suurepärast tööd

On aeg mängida.

Ja õhupallide juures

Teie jaoks on üks mäng.

Mäng "Õhupall". Osalevad nii mängijad kui ka fännid. Kõik seisavad ringis, juht laseb ringis kolm palli. Osalejad jagavad muusika saatel üksteisele palle. Mängust on väljas see, kellel on pall alles pärast muusika seiskumist.

Juhtiv:

Palun istuge maha, lapsed!

On aeg võistlust jätkata.

Soovitan meeskondadel seda võistlust mängida.

Peate vastama tõsistele küsimustele.

Ühe minuti jooksul peate oma vastuse andma.

Ja siis žürii hindab, kas see oli õige või mitte.

Meeskonna kaptenid võtavad tünnist kordamööda kolm küsimust. Aruteluks on antud 1 minut.

1. Miks talvel ei saja, vaid kõik on lumi ja lumi?

2. Kuidas nimetatakse nähtust, kui jää kevadel jõest alla ujub?

3. Milline seade kasutab aja mõõtmiseks liiva?

4. Millist seadet kasutatakse, et vältida metsa eksimist?

5. Kuidas nimetatakse lumehunnikut?

6. Kuidas nimetatakse nähtust, kui vesi ujutab maad?

Žürii teeb konkursi tulemused kokku.

Juhtiv:

Tuju on suurepärane ja igav ei taha olla.

Soovitan teil joonistada naljakaid pilte.

Ja ma palun teil teha kokteilikõrrega plekke,

Nii et naljakas pilt levib üle paberi.

Blotte on erinevat tüüpi. Mida nad esindavad?

Kunstnike konkurss. Võistkondadele antakse kokteili jaoks paber ja kõrred. Täiskasvanu teeb tindipleki. Lapsed puhuvad kõrre nii, et plekk levib, luues pildi. Seejärel mõtlevad mängijad pildile nime. Aeg valmistamine 3 minutit.

Sel ajal on mäng fännidega "Maagilised transformatsioonid". Sellesse rolli valitakse üks laps "Tuli". Ülejäänud on muutumas "veepiisad", mis külmuvad. Nad liiguvad aeglaselt ja muutuvad jääkujudeks, kui "tulekahju" kaugele. Millal "tulekahju" läheduses liiguvad nad kiiremini, aurustuvad, muutuvad nähtamatuks (kükid).

Juhtiv:

Meil oli täna KVN-is tore.

Nüüd palume žüriil tulemused kokku võtta.

Žürii teeb võistluse ja kogu mängu tulemused kokku. Võitjaid ja osalejaid autasustatakse.

Juhtiv:

Nii et mäng on läbi.

Aga me loodame seda temaga

Oleme natuke targemaks saanud.

Bibliograafia:

1. T. M. Bondarenko Ökoloogilised tegevused lastega 6- 7 aastat: Praktiline juhend koolieelsete lasteasutuste kasvatajatele ja metoodikutele. – Voronež: Kirjastus "Õpetaja", 2002.- 159 lk.

2. Eksperimendi korraldamine koolieelikute tegevus: Metoodilised soovitused/Üldine. toim. L. N. Prokhorova. - 3. väljaanne, rev. ja täiendavad - M.: ARKTI, 2008. - 64 lk.

3. Salmina E. E. Töövihik kohta eksperimentaalne tegevus nr 1, 2 (vanem koolieelik). Õppe- ja metoodiline käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. – SPb.: “KIRJASTAJA” "LAPSEPÕLV - PRESS", 2014.- 32 lk.: värv. haige. - (Alates kogemusi töötada vastavalt programmile "Lapsepõlv").

4. Nikonova N. O., Talyzina M. I. Koolieeliku ökoloogiline päevik. Talv. – SPb.: LAPSEPÕLV – PRESS, 2013. – 32 lk, ill. – (Programmiteek "Lapsepõlv").

5. Nikonova N. O., Talyzina M. I. Koolieeliku ökoloogiline päevik. Kevad. – SPb.: LAPSEPÕLV