Meistriklass teemal: “Vanemate aktiveerimise meetodid koolieelsete lasteasutuste haridusprobleemide lahendamisel”

Eesmärk: õpetajate kutseoskuste taseme tõstmine vanemate aktiveerimise meetodite kasutamisel.

Veenmismeetod kui indiviidi teadvuse kujundamise meetod.

Veenmismeetodit kasutatakse:

- pikaajalised muutused inimese ideedes ja hoiakutes vajalikus suunas;

— koostöö vastu;

- objekti kutsumine soovitud tegevusele.

Meetodi tõhususe kohta kehtivad reeglid:

1. Inimese poole pöördumine nimepidi. Inimese jaoks pole magusamat heli kui tema nime kõla. Peate teadma peast kõigi oma vanemate nimesid.

2. Tähelepanu tõmbamine. Inimesed ütlevad tõenäolisemalt "jah" inimestele, keda nad tunnevad ja armastavad. Õpetaja peab välja nägema atraktiivne, tema kõne peab olema ette valmistatud, näoilmed ja žestid vaoshoitud ja kohased.

3. Veenmisprotsess on teiste organisatsioonilise mõjutamise meetodite seas võib-olla kõige keerulisem. Argumenteerimine on selles protsessis juhtival kohal. Võite kasutada argumente viitega autoriteetsele allikale või oma praktilisele kogemusele. Mõned inimesed on seda lapsepõlvest saati omanud.

Video "Lapsed leiavad õige argumendi" saatest "Läbi beebi suu"

4. Selge tegevuskava põhjendus. Rääkige meile, kuidas soovitud tulemust saavutada, millist abi soovite oma vanematelt saada.

5. Rõhutage ühiseid eesmärke. Kasutades kõnes järgmisi fraase: "Oleme üks meeskond!", "Koos saavutame palju."

6. Apellatsioon tähtajale. Iga uus ühisprojekt peaks olema ajaliselt reguleeritud ja selged tähtajad.

Harjutus kogu õpetajatele "Vali argument".

Teema: “Issi veenmine lumeliumäe ehitamisel osalema”

Üks argument, mida saate kasutada, on selline, mis pakub omamoodi psühholoogilist rahulolu, kuna see apelleerib positiivsetele ootustele. Seda kasutavad sageli rõiva- ja kosmeetikamüüjad:

- Mine selle kleidiga välja, keegi ei tunne sind ära või jääb su mees sõnatuks või ajavad kõik sind tütrega segamini jne.

Kujutage nüüd ette, isa ei taha teile talvisest ehitusest rääkida. Peate teda veenma, kirjeldades sündmuste edukat tulemust pärast tema rasket tööd.

- Su poeg on sinu üle uhke. Kõik teise rühma isad on kadedad. Sinu liumägi ja mina võidame ikkagi talvise ehitusvõistluse. Lapsed mäletavad sind terve talve. Juhataja tunnustab kindlasti teie osalemist väärilise auhinnaga jne.

Iga pakutud variandi jaoks - brošüür vanematega töötamise kohta.

Küsimus publikule:

— Millist teie aktiveerimismeetodit ma kasutasin? (Stimulatsioon)

Stimuleerida tähendab julgustada, anda impulsi, tõuget mõttele, tundele ja tegevusele.

Töötamine kolleegide rühmaga, kellel on oma lapsed eelkoolis.

1. Harjutus “Ideaalne õpetaja”.

Eesmärk: selgitada vanematele, et põhi- ja esimene kasvataja on nemad ise.

— Kallid vanemad, kujutage ette oma lapsele ideaalset õpetajat. Millised olulised omadused tal peaksid olema?

Palun märkige kõik need kriteeriumid veerus olevas loendis.

See, kellel teist on kõige täielikum nimekiri, saab auhinna. Teil on terve minut aega.

— Millist stimuleerimismeetodit ma praegu vanematega töötades kasutan? (võistlus)

Konkurents on ülimuslikkuse soov, enesejaatus on omane kõigile inimestele.

Kõige täielikuma nimekirjaga isikule antakse auhind.

Julgustamine on enesejaatuse signaal.

Võitjate nimekiri loetakse ette.

— Lapse jaoks on esimesed kasvatajad vanemad. Kas te ise vastate nendele kriteeriumidele?

2. Harjutus “Kinnita oma armastust oma lapse vastu”.

Eesmärk: julgustada enesekontrolli, ärgitada vanemaid soovima oma last aidata.

— Kallid vanemad, kas te armastate oma last? Palun kinnitage see oma kviitungil. Pärast sõna "kviitung" peate oma vasaku käega ilusti ja selgelt kirjutama "Ma armastan oma last väga" (muusika).

— Millised tunded valdasid kviitungit täites?

Järeldus: ka lapsel on väljakujunemata oskused, nii nagu teilgi, on tal raske uusi asju õppida. Ta vajab tõesti teie abi ja tuge.

— Erinevate meetodite praktikas kasutamisel võivad järgmised järeldused olla väga kasulikud:

1. Ükski meetod ei anna täielikke tulemusi.

2. Ükski meetoditest ei ole universaalne ja seetõttu saab häid tulemusi saavutada mitte ainult mõne, vaid terve hulga meetoditega.

3. Iga lukk vajab oma võtit. Veenmismeetodid ja argumendid, mis mõne vanemaga vesteldes toimisid, ei pruugi teistega vestluses oodatud tulemuseni viia.

Mitte võita, vaid veenda – see on au väärt!

Prototüübi arendus jaotises Uncategorized ja avaldati 22. novembril 2015
Asute aadressil:

Butakova Natalja
"Vanemate aktiveerimise meetodid"

1. jaanuaril 2014 võeti kasutusele alushariduse föderaalne riiklik haridusstandard, mis töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse ja Vene Föderatsiooni õigusaktide alusel, võttes arvesse ÜRO lapse õiguste konventsiooni. .

Uute normatiivsete ja sisuliste lähenemisviiside rakendamise kontekstis on alusharidusele seatud eesmärgid, mis eeldavad avatust, tihedat koostööd ja suhtlemist. vanemad. Tänapäeva haridussüsteemi ees seisvad väljakutsed suurendavad vastutust vanemadõppeprotsessi tõhususe tagamiseks BDOU-s, kuna see on nii vanemlik avalikkus on otseselt huvitatud oma laste hariduse kvaliteedi ja arengu parandamisest. (Föderaalosariigi haridusstandardid ENNE I osa punkti 1.6 punkt 9)

Kaasaegsele perioodile iseloomulikuks suundumuseks hariduse arengus on haridusasutuse soov avatuse järele, mis eeldab ka ühiskonna osalemist koolieelse lasteasutuse elus. (Föderaalosariigi haridusstandardid kuni III osa punkti 3.1 punktideni 5 ja 6)

Avatuse arendamise protsessis mängib olulist rolli vanemad, kes on BDOU peamised sotsiaalsed kliendid.

Kihlumise probleem vanemadühtseks lapse arengu ruumiks koolieelsetes õppeasutustes on lahendatud kolmes juhised:

Pedagoogilise kultuuri parandamine vanemad.

Kaasamine vanemad BDOU tegevuses,

Ühine töö kogemuste vahetamiseks.

Oleme silmitsi sihtmärk: tee aktiivsed vanemad pedagoogilises protsessis osalejad, pakkudes neile abi laste kasvatamise ja hariduse eest vastutuse realiseerimisel.

Selle eesmärgi saavutamiseks koordineerida lasteaia tegevust ja vanemad tegeleme järgneva lahendamisega ülesandeid:

Looge partnerlussuhted iga õpilase perega.

Ühendada pere ja lasteaia jõupingutused laste arengu ja hariduse nimel.

Looge vastastikuse mõistmise, ühiste huvide, positiivse suhtumise ja sõbraliku vastastikuse toetuse õhkkond vanemad, lasteaia õpilased ja õpetajad.

Aktiveerige ja rikastage vanemate oskusi laste kasvatamisel.

Säilitage enesekindlus vanemad(seaduslikud esindajad) teie enda pedagoogilistes võimetes

Milliste probleemidega me, õpetajad, andmete lahendamisel kokku puutusime? ülesandeid:

Osa pole valmis vanemad partnerlussuhteks, "Me tõime selle teile ja teie arendate seda.";

Mitte soovi osa vanemad aktiivselt osaleda lasteaias lapse elus;

Tööhõive vanemad, ajapuudus päevastes tegevustes osalemiseks;

Stereotüübid vanemadühisüritustel osalemise kohta, "me oleme pealtvaatajad", "tulime puhkama"

Õpetajate poolt tabas meid ka arusaamatus ja vastumeelsus oma tööd uuesti üles ehitada. vanemad:

Mitte õpetajate soov "lase lahti" vanemadõppetegevusse „nad on siin "annab" ja kes on kõik "reha" tahe"; "lapsed kl vanemad ei oska käituda» ; jne. ;

Ei taha süstemaatiliselt koostööd teha vanemad(kui küsitlus, siis osalemine vanemad alla 30%, kus vanemad nad ei näe küsitluse tulemusi, õpetajad ei tee tulemusi kokku ega planeeri tööd vastavalt tulemustele. Kui on puhkus, siis vanemad pealtvaatajad, või kostüümide ettevalmistamine või luuletuste õppimine, mille õpetaja välja valis ja jagas, kuid neilt ei küsita, mida nad sooviksid; Kui Lastevanemate koosolek, siis enamasti on see õpetaja täielik ettevalmistamatus lastevanemate koosolek. Koosolekud peetakse traditsioonilises vormis, kui õpetaja loeb midagi ette, seejärel liigub edasi "erinevad", pole päevakorda ega otsust.

Ei taha vajadusi kuulata vanemad või õigemini mitte uurida nende taotlust.

Osade õpetajate soovimatus koostööd teha vanemad midagi uut ja õpi seda.

Need probleemid tuleb meil lahendada, see on eriti oluline õpetaja kutsestandardi valguses, kuna õpetaja peab oma:

tööalased toimingud: „Kasutades konstruktiivseid hariduslikke jõupingutusi vanemad(seaduslikud esindajad)õpilased, pere abistamine lapse kasvatamise küsimuste lahendamisel”; “arendus ja juurutamine koos vanemad individuaalsed lapse arenguprogrammid"

vajalikke oskusi: „luua erineva vanusega laste ja täiskasvanute kogukondi õpilastest ja nendest vanemad ja õppejõud", "laste-täiskasvanute kogukondade moodustamiseks"

vajalikke teadmisi: “laste-täiskasvanute kogukondade kujunemismustrid, nende sotsiaalpsühholoogilised omadused ja arengumustrid”, “laste-täiskasvanute kogukondade sotsiaalpsühholoogilised omadused ja arengumustrid”, “peresuhete peamised mustrid, mis võimaldavad tõhusalt töötama koos vanemate kogukond».

Mis on meil juba saadaval ja kasutusel institutsioon:

Laste omad vanemate nädalavahetuse klubi"Tore on koos jalutada"- muuseumi ühiskülastus. Vrubel (vanem- ja ettevalmistusrühmad, kahjuks klubis osalejate arv ei suurene. Kasutada saab mitte ainult muuseumi, vaid kino, teatri, liuvälja, ujula jne külastust. Peale üritusi kuvada info ajalehe, infolehe, näituse kujul , kuni vanemad kes ei osalenud, said selle töövormiga tutvuda. Hoia portfelli klubi: kus, millal nad olid, kes osalesid, muljed, joonistused, fotod, meisterdamine. Tehke foto, videoreportaaž lastevanemate koosolek. Viige rühmas läbi lõpuüritus (nii lapsed kui vanemad, kus tulemused summeeritakse.

Avatud uste päev. Väga väike kogus vanemad kes osalevad avatud uste päeval. Kuu aega ette on vaja läbi viia küsitlus vanemad, mida tahaksid näha, kuidas osaleda, mis kell. Soovist lähtuvalt töötada välja avatud uste päeva läbiviimise plaan. Tehke ettevalmistustööd koos vanemad, saamine aktiivne avatud uste päeval osalemine. Pane vähemalt nädal ette kuulutus, mis sisaldab täielikku teavet ja motiveerivaid fraase vanemad avatud uste päeval osaleda. Kahjuks ei pannud üks grupp viimati isegi kuulutust üles, nimelt ettevalmistav "Miks tibud" (Telyatnikova E. A.).

Ühised üritused. Samuti on olemas vanemad naudi nende külastamist. Optimaalsete osalemisvormide väljaselgitamiseks on vaja uurida ürituse konspekti vanemad ja lapsed üritusel tasakaal õpetajakoolituse ja vanemad. (sündmustest, mida mäletan "Emadepäev" vanemas rühmas, "Hüppenöör" ettevalmistav, "Minu naljakas helisev pall" 1 noorim jne). See vorm sobib kõige paremini tehtavasse töösse, kuna vaba aega on võimalik veeta liiklusreeglite, tuleohutuse ja traditsiooniliste pühade teemadel.

Lastevanemate koosolekud, mida peetakse mittetraditsioonilistes vormi: Ümarlaud "Laste kapriisid ja kangekaelsus", Mängude raamatukogud "Kuidas veeta vaba päev oma lapsega", Koolitus "Valmistuge kooliks", Quest « Vanemlikud direktiivid» nimega vanemlik koosolekud on meie asutuses juba peetud. Nende kohtumiste kavandamisel peate mõtlema motivatsioonile vanemad, nende tegevused ajal lastevanemate koosolek, osalemine refleksioonis ja otsuste tegemises. Tuleb arvestada, et kaasaegne vanemad on kirjaoskajad, ja nad saavad ise probleemi ja selle lahenduse öelda ja soovitada. Seetõttu on vaja meeles pidada õpetajat ja vanemad peab rääkima vähemalt 50% kuni 50%. Ülesande läbiviimisel « Vanemlikud direktiivid» jaamad mõeldi välja, kus vanemad veelgi rohkem õpetajaid ütles – see on jaam "Me ei lõpetanud ülikooli", vanemad valisid ise küsimused, vastasid ise, kommenteerisid ise ja alles tulemuste kokkuvõttes osalesid nad mitte ainult vanemad, aga ka õpetaja.

Näitused ja konkursid. Vanemad reageerima initsiatiiviga konkurssidel ja näitustel osalemiseks. Kuid nende osalemissoov väheneb, kui nad näevad õpetajate huvipuudust (puudub värvikas teadaanne, mis motiveerib lapsi ja vanemad osalema, võistlustulemuste puudumine, auhindade puudumine, vastuvõtualale postitatud tänu puudumine).

Tahaksin peatuda vanemate aktiveerimise meetodid frontaalsete organisatsioonivormide läbiviimisel vanemad:

1. Mänguharjutuste läbimõtlemine, ühtsuse, lähenemise treeningharjutused. Kasutada saab kõiki mänge ja treeningelemente, mida lastega töötamisel kasutame.

- "Pane endale nimi" osalejad tutvuvad ringis, öeldes oma nime ning edasi saab anda eseme, mis võib tekitada meeldiva assotsiatsiooni (karusnahatükk, päike, lill jne)

- "Lumepall" Osalejad tutvuvad üksteisega ringis, öeldes oma nime, samal ajal kui järgmine kordab seda ja ütleb oma. Ja nii ringiga. Viimane nimetab kõigi osalejate nimesid.

- "Pakkumise nimi"„Pidage meeles, kui hellalt nad teile kodus helistavad. Me viskame palli üksteisele. Ja see, kes saab palli, kutsub ühte oma südamlikest nimedest. Lisaks on oluline meeles pidada, kes sulle palli viskas. Kui kõik ütlevad oma lemmikloomade nimesid, läheb pall vastupidises suunas. Nüüd peate vältima segadust ja viskama pall inimesele, kes selle teile esimest korda viskas, ja kutsuma tema südamlikku nime.

- "Ütleme tere" Saatejuht räägib tervitamise viisidest, nii aktsepteeritud kui ka humoorikatest. Siis soovitatakse tervitada õla, käe, selja, küünarnukiga vms või siis mõelda välja uus viis tänaseks tervitamiseks ja öelda tere.

- "Püsti need, kes."Õpetaja annab ülesande "Püsti need, kes.". armastab joosta. on noorem õde. armastab lilli kinkida. jalutuskäigud looduses jne.

- "Saa naeratust edasi"

- "Armastuse püramiid" Igaüks meist armastab midagi või kedagi. Armastan oma perekonda, lapsi, kodu, tööd. Räägi meile, mida või keda sa armastad. Nüüd ehitame "Armastuse püramiid" meie kätest. Ma nimetan midagi, mida ma armastan, ja panen oma käe, siis igaüks teist nimetab seda, mida ta armastab ja paneb oma käe minu käe peale. Kas tunnete oma käte soojust? Kas olete rahul? Vaadake, kui kõrge on meie püramiid ja kõik sellepärast, et me teame, kuidas armastada, ja meid ennast armastatakse.

- "Liimivihm" Seisake ringis, pange käed üksteise vööle ja niimoodi "väike rong" (vihmapiiskadega kokku liimitud) liikuma hakata. Liikudes saab anda ülesande (üle hüpata, mööda rada kõndida, ühel jalal hüpata jne.

- "Tugev käepigistus" seistes ringis, öelge korraga tere oma naabrile vasakule ja paremale.

- "Veebi kudumine" seiske ringis ja hakake üksteisele palli veeretama, samal ajal kui kõik hoiavad niidiotsa, selgub, et see on võrk.

2. Mõelge, kui palju rühmi on alarühmatöö vormis. Kui suur on optimaalne inimeste arv rühmades, mis eesmärgil jagamine toimub, mis perioodiks.

3. Mõtle läbi, kuidas gruppidesse jagunemine toimub

Värvi kasutamine (vormid) (sügislehed, lilled jne)

Dieneshi plokkide abil (värv, kuju, suurus, st saate kiiresti uusi rühmi luua (kõigepealt värvi, siis suuruse, siis kuju järgi).

Dieneshi klotside kasutamine, mäng "Keera ese kokku" (maastik, natüürmort) jne.

Läbi mängude "Võta istet", "Zaykini maja", "allveelaev" jne.

Loendusriimi kasutamine

Luuletuse, laulu abil "Üks sõna, kaks sõna, tuleb laul."

4. Mõtle, kuidas tegevuste ajal intensiivistada:

Kursuse üleminek (ringis,

Vastame koos, paarina,

Iga missiooni jaoks uus kapten (kork on üle antud)

Lavastus, pedagoogilise olukorra väljamängimine

Mäng "Kummel", töötab iga rühm oma ülesande kallal, teatud aja möödudes vahetavad rühmad ülesandeid, edastades oma märkmeid, järgmine rühm lisab, teeb oma kohandusi ja nii edasi, kuni ülesandega leht on nende rühmale tagastatud. Seejärel uurib rühm lisatut ja kaitseb oma ülesannet. Ülejäänud võivad täiendada.

- "Seitsmeõieline lill" kujutleme iga kroonlehe jaoks nii, et sa tahaksid lasteaias näha, et sa tahaksid muuta oma mõtteviisi, millest su laps unistab jne.

Ümarlaud ülesannetega vormis "Karikakrad"

Quest on põnev "elada" mäng mitmeliikmelisele meeskonnale.

Igasugune mängutehnoloogia.

5. Mõelge, kuidas tulemus läheb, kas toimub refleksioon, kes teeb tulemuse kokkuvõtte, kes visandab tulevikuplaane jne. Selleks saab kasutada ka mängutehnoloogiaid ja treeningelemente.

Sellega on vaja töötada vanemad diferentseeritud lähenemisega, võttes arvesse sotsiaalset staatust, perekonna mikrokliimat, vanemlik taotlused ja huvitase vanemad koolieelse lasteasutuse tegevus, pere pedagoogilise kirjaoskuse kultuuri tõstmine.

Perekond ja lasteaed loovad üksteisega suheldes optimaalsed tingimused lapse täielikuks arenguks ja teatud sotsiaalse kogemuse kogumiseks.

Suhtlemise korraldamine õpetaja ja vanemadõpilased on endiselt üks raskemaid probleeme koolieelse õppeasutuse tegevuses. Kaasaegne vanemad enamjaolt on inimesed kirjaoskajad, teadlikud ja loomulikult teavad hästi, kuidas nad peaksid oma lapsi kasvatama. Seetõttu ei too juhendamispositsioon ja pedagoogiliste teadmiste lihtne propaganda tänapäeval tõenäoliselt positiivseid tulemusi. Palju tõhusam on luua perele vastastikuse abistamise ja toetamise õhkkond keerulistes pedagoogilistes olukordades, näidata lasteaia personali huvi pere probleemide mõistmise vastu ja siirast soovi aidata. Selgitame igal võimalikul viisil vanemad et koolieelik ei ole teatepulk, mille pere õpetaja kätte annab. Väga oluline pole mitte paralleelsuse põhimõte, vaid lasteaia ja pere vastastikuse mõistmise ja suhtlemise põhimõte.

Vajalik teha vanematega aktiivselt koostööd kasutades erinevaid vorme tööd:

Ebatraditsioonilised organiseerimisvormid lastevanemate koosolekud(ülesanne, ümarlaud, mäng "Mida? Kuhu? Millal?" jne.

Meistriklassid,

Avatud uste päevad

Ühised puhkused, vaba aeg, meelelahutus, teeõhtud,

Osalemine vanemad perevõistlustel, näitustel,

Ühistöö korraldamine,

Stendide, nurkade, fotonäituste visuaalne kujundus,

konsultatsioonid,

Küsitlemine,

Individuaalsed vestlused jne.

Et tõhusalt töötada vanemad Alustada tuleb pere sotsiaalse koosseisu, meeleolu ja ootuste analüüsist lapse lasteaias viibimise suhtes. Selleks saate kasutada kõige tavalisemaid pereõppe meetodid: küsimustikud ja isiklikud vestlused, vaatlused suhetest ja suhtlemisest vanemad ja lapsed, pere külastamine. Kõik need toimingud aitavad korralikult tööd korraldada vanemad

meetod Küsitlus võimaldab koguda meid kui õpetajaid huvitavaid andmeid iga pere vajaduste, meeleolu ja ootuste kohta lapse lasteaias viibimisel ning peres tekkivate laste kasvatus- ja arenguprobleemide kohta. See võimaldab arvestada selle individuaalseid omadusi. Sel teemal uuringute ja isiklike vestluste läbiviimine aitab korralikult tööd korraldada vanemad, muutke see tõhusaks, valige perega suhtlemiseks huvitavad vormid.

Koolieelikute õpetajate ja lasteaias käivate laste vanemate suhete teema on tänapäeval üks aktuaalsemaid. Paljud eksperdid tunnistavad vanemate kaasamise tähtsust koolieelsete lasteasutuste töösse. Perekasvatuse prioriteedi tunnustamise vahel on vastuolusid, mis eeldab teistsugust suhet pere ja koolieelse lasteasutuse õpetajate vahel, nimelt koostööd, suhtlemist ja usaldust ja ebapiisavad võimalused õppeprotsessi subjektide vaheliseks suhtlemiseks (vanemate ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate vahel).

Traditsioonilised peredega suhtlemise vormid ei anna alati positiivseid tulemusi õpetajate, vanemate ja laste vahelistes suhetes. Sageli tekivad sellise suhtluse käigus mitmesuguseid vastuolusid. Seetõttu tekkis mõte nende vastuolude taustal üle vaadata aktiivse vanemliku positsiooni vormid.

Minu pedagoogilise uurimistöö uudsus seisneb traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste suhtlemisvormide elementide kombineerimises õpilaste vanematega, et kujundada neis aktiivne positsioon.

Kõik vanemad vajavad lapse sünniga pedagoogilisi teadmisi, nad on sunnitud omandama kasvataja ameti. Ja siin oleme meie, lasteaiaõpetajad, valmis aitama laste kasvatamisel.

Oluline on keskenduda pere vajadustele, vanemate palvetele, mitte ainult lugeda neile ettekandeid või loenguid.

Minu tähelepanekud näitavad, et tänapäeva vanemad on üsna kirjaoskajad ja neil on juurdepääs pedagoogilisele teabele. Paljud inimesed ostavad erialakirjandust, mõned saavad vajaliku teabe Interneti kaudu. Kuid enamasti kasutavad nad juhuslikku kirjandust ja ebasüstemaatiliselt. Mõnikord kasvatavad nad lapsi intuitiivselt, lähtudes põhimõttest “kuidas mind kasvatati” ega suhtu lapse ja tema probleemide teatud ilmingutesse kriitiliselt.

Seega on minu töö põhiideeks aktiveerida ja rikastada vanemate haridusoskusi, toetada nende usaldust oma pedagoogiliste võimete vastu ning levitada positiivseid vanemluskogemusi perekonnas.

II. Põhiosa

1. Töö põhiülesanded

Selle idee elluviimiseks seadsin eesmärk oma uurimistööst, töötades välja meetmete süsteemi koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse tingimuste loomiseks.

Oma uurimistegevuses võtsin aluseks selliste autorite tööd nagu E.P. Arnautova, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, I.O. Pastukhova. Need allikad annavad soovitusi ja võtteid laste organiseerimise, vanemate ja pedagoogide vahelise suhtluse küsimuste lahendamiseks ning illustreerivaid näiteid koolieelsete lasteasutuste ja perede ühistegevusest.

Selle eesmärgi saavutamiseks määratletakse järgmised omadused: ülesanded:

1. Tõhusate vanemate ja lastega suhtlemise vormide rakendamine perehariduse raskuste ennetamiseks ja ületamiseks;
2. Aktiivse vanemliku positsiooni kujundamine laste kasvatamisel ja suhtlemisel õpetajatega;
3. Vanemate tähelepanu pööramine ühise arusaama kujundamisele hariduse eesmärkidest ja eesmärkidest, vahenditest ja meetoditest, nende emotsionaalsest heaolust, täielikust füüsilisest, vaimsest ja vaimsest arengust.

Nende probleemide lahendamiseks kasutasin järgmist juhised:

– Uuring lapse perekonnast, selle individuaalsed omadused. Oluliseks suhtlemisvormiks vanematega on kujunenud individuaalne töö, kus olen seadnud kohustuslikud tingimused - pedagoogilise taktitunde ja paindlikkuse järgimise;

– Perekonna sotsiaalpassi koostamine (O. L. Zvereva, T. V. Krotova meetodite järgi) võimaldas ennustada perekonnaga suhtlemise strateegiat.

Perede uurimise käigus selgusid järgmised andmed:

1 – peretüüp: 84% on kahe vanemaga pered, 4% on üksikvanemaga pered, 8% on paljulapselised pered, 4% on lahutatud pered.
2 – vanemate töökoht: Töötavad on 88%, töötud 12%.
3 – vanemlik haridus: 65% – kõrgharidus, 35% – keskeriharidus.
4 – elamistingimused: 70% peredest on head elamistingimused, 30% elab keskmistes tingimustes.

Seejärel võimaldasid need andmed ennustada perekonnaga suhtlemise strateegiat.

– Lapsevanema küsimustik võimaldas tuvastada nende pedagoogiliste võimete taseme, kasvatusmeetodid, tasu ja karistuse liigid, perekonnas kasutatavate pedagoogiliste teadmiste allikad (S.V. Glebova metoodika).

– Perega suhtlemise algoritmi koostamine. Interaktsioonialgoritm sisaldab 6 etappi, millel on järgmised nimed:

• Otsige kontakte esimesel kohtumisel;
• Arutelu selle üle, mida on vaja lapses arendada ja kasvatada;
• Lapse kasvatamise üldnõuete kehtestamine;
• Koostöö tugevdamine ühise eesmärgi saavutamisel;
• Individuaalse lähenemise rakendamine;
• Pedagoogilise koostöö parandamine.

Perega töötamise plaani koostamine.

Tööplaan sisaldab:

– Haridus: lastevanemate koosolekud, rühmakonsultatsioonid, visuaalne ja tekstiline teave, igapäevased vestlused, küsimuste kast (vanemate soovil);

– Praktiliste oskuste õpetamine: kuidas õpetada lastele luulet, õpetada lapsi lugema jne.

– Lapsevanemate kaasamine õppeprotsessi: Lahtiste uste päevad, mille eesmärk on tutvuda laste saavutuste ja nendega töötamise meetoditega; ühised puhkused, ekskursioonid, vaba aja tegevused, näitused.

2. Vanematega suhtlemise vormid

Selleteemalise töö sisu viidi ellu erinevate vormide kaudu. Peaasi on vanematele teadmisi edastada. Siin kasutasin vanematega suhtlemiseks nii traditsioonilisi kui ka mittetraditsioonilisi vorme. Traditsiooniline - kollektiivne ja individuaalne: vanemate koosolekud, vestlused, temaatilised konsultatsioonid, meeldetuletused vanematele, seina visuaalne teave. Selleks, et traditsioonilised vormid oleksid tõhusad, püüdsime aktiveerida lapsevanemaid.

Lastevanemate koosolekud on tõhus suhtlusvorm kasvatajate ja vanemate vahel. Just koosolekutel on meil võimalus tutvustada vanemaid organiseeritult laste kasvatamise ülesannete, sisu ja meetoditega lasteaias ja peres.

Otsustasime muuta traditsioonilised lastevanemate koosolekud huvitavaks, lähenesime nende ettevalmistamisele loovalt ja nägime positiivseid tulemusi. Lapsevanemad meie lastevanemate koosolekutel ei ole passiivsed kuulajad. Vastatakse õpetajate küsimustele, tuuakse oma näiteid laste kasvatamise praktikast peredes ja lasteaias ning analüüsitakse pedagoogilisi olukordi. Hästi on õnnestunud kohtumised koos lastega tegevuste, mängude ja jalutuskäikude videoklippide vaatamisega.

Korraldame koosolekuid küsimuste-vastuste õhtute, suuliste ajakirjade ja ümarlaua istungite vormis. Pealkirjad on erinevad: “Ekspertide nõuanded”, “Lapsed ütlevad”, “See on huvitav”, “Help Desk”, “Pereringis”.

Püüame eelnevalt äratada lapsevanemates huvi koosolekul käsitletava teema vastu: jälgige last mängides kodus, milliseid mänge lapsele meeldib mängida, milliseid telesaateid laps vaatab, milliseid küsimusi laps kõige sagedamini küsib jne. Ürituse ettevalmistuse käigus sõnastame eelnevalt probleemse teema (“Miks laps ei kuuletu?”, “Kas saab ilma karistuseta”). Kuid samas ei unusta me arvestada ka vanemate vajadust sel teemal arutleda.

Memod lapsevanematele on töövorm, mis annab lühidalt ja lühidalt lapsevanematele nõu laste kasvatamisel. Need on kõigile vanematele kättesaadavad.

Kasutan seda oma töös temaatilised konsultatsioonid. Rühmas töötab skeem “Küsi ja vastame”, st. konsulteerimine vanemate soovil. Lisaks võib see olla kas suuline või kirjalik konsultatsioon.

Visuaalsed infostendid annavad võimaluse mistahes infot kättesaadaval kujul vanematele edastada. Vanemad leiavad neilt alati vajalikku teavet: laste antropomeetrilised andmed, päevakava, tegevuste ajakava, info lisateenuste kohta, keda saab sünnipäeva puhul õnnitleda, fotonäitused, millised vanuseomadused on antud inimesele omased. vanus ja palju muud.

Traditsiooniliste suhtlusvormide kõrval kasutan ka mittetraditsiooniline:

– Informatiivne ja analüütiline – see on perekonna uurimine, s.o. vanemate huvide, vajaduste, soovide jms väljaselgitamine.

– Vaba aja tegevused – nende eesmärk on emotsionaalse kontakti loomine õpetajate, vanemate ja laste vahel. Nende hulka kuuluvad ühised vaba aja tegevused, puhkused, laste ja vanemate osalemine näitustel.

– Hariduslik – vanemate tutvustamine laste vanuse ja psühholoogiliste iseärasustega: konsultatsioonide pidamine, koosolekud ebatraditsioonilises vormis, suulised pedagoogilised ajakirjad, jutusaated, pedagoogilise sisuga mängud, pedagoogiline raamatukogu vanematele.

– Visuaalne ja informatiivne: informatiivne ja hariv; informatiivne ja hariv - avatud uste päevade korraldamine, tundide avatud vaatamised ja muud lastele mõeldud tegevused, ajalehtede väljaandmine, miniraamatukogude korraldamine.

“Avatud uste päevad” – seda koostöövormi on õpetajad varemgi kasutanud. Tänapäeval võib seda aga liigitada mittetraditsiooniliseks õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse põhimõtete muutumise tõttu. Lahtiste uste päevad aitasid vanematel näha õpetaja suhtlemisstiili lastega ning kaasa lüüa laste ja õpetajate suhtluses ja tegemistes. Meie eesmärgiks oli mitte ainult pedagoogilise protsessi demonstreerimine, vaid ka nende kaasamine sellesse. Sel päeval külastasid vanemad vabalt eelkooli, tutvusid lapse elu-oluga lasteaias, nägid, kuidas ta õppis, puhkas ja sõpradega vestles. Lapsevanemad osalesid lastemängudes, said meistriklassi kunstitundides, kehalise kasvatuse tunnis. Nendega vestlesid koolieelse lasteasutuse spetsialistid. Kõik see aitas meie vanematel vaadata värske pilguga oma last, lasteaiaõpetajaid ja kodukasvatust.

Vaatamata nende vormide erinevustele ühendab neid üks eesmärk - anda vanematele teadmisi oma lapse kasvatamise kohta, huvitada neid haridusprobleemide vastu ja ärgitada neid oma hariduslikku positsiooni ümber mõtlema.

3. Vanemate aktiveerimise meetodid

Ühel või teisel kujul kasutasin oma töös vanemate aktiveerimise meetodeid.

Need on suunatud:

• tekitada huvi käsitletava materjali vastu;
• vanemate soovist selle materjali arutelus aktiivselt osaleda.

See on esiteks:

• aruteluküsimuste tõstatamine;
• vanemate kutsumine kahe erineva vaatenurga üle arutlema;
• näidete toomine kirjandusallikatest;
• lapsevanemate aktiveerimise mängumeetod (õpetaja viskab vanematele palli ja see, kes selle kinni püüab, peab vastama näiteks küsimusele: “Mis teeb sulle lapse üle rõõmu?”, “Mis teeb kurvaks?”). Lapsevanematele võib anda mängumikrofoni ja lasta ringiga ringi, nad avaldavad oma mõtteid.
• pedagoogiliste olukordade analüüs aitab seostada teadmisi laste kasvatamise praktikaga, tõstab huvi pedagoogiliste teadmiste ja oma lapse vastu. Pedagoogiliste olukordade lahendamine nõuab vanematelt iseseisvat vastamist küsimusele: "Mida teha?"

Näiteks lastevanemate koosolekul kasutan meetodeid täies mahus: vestlus, pedagoogiliste olukordade analüüs, videomaterjalide, lastetööde vaatamine jne.

Kõigi nende meetodite kasutamine viis vanemad arusaamisele, et haridusretsepte on võimatu anda, kuid on ainult üldised pedagoogilised soovitused, mida tuleks lapse individuaalsuse osas järgida.

III. Järeldus

Sellesuunalist tööd tehes märkasin, et perede ja õpetajate suhtluses on toimunud kvalitatiivsed muutused. Lapsevanemad tundsid vajadust täiendada pedagoogilisi teadmisi ning vahetada kogemusi hariduse ja koolituse vallas. Töö käigus kasvas nende huvi laste probleemide vastu.

Koolieelse haridusasutuse ja perekonna vahelise suhtluse tulemuste uurimine uuringu alguses ja lõpus viidi läbi I.O. välja töötatud tehnika abil. Pastukhova.

Koolieelse lasteasutuse ja pere suhete uurimisel viidi läbi vanemate küsitlus, uuriti lapse-vanema suhteid, koolieeliku emotsionaalset heaolu peres, testimine E. Antonini järgi. ja E. Bina, mille eesmärk on tuvastada lapse enesekindlus – ebakindlus vanemlikus armastuses.

Aktiivse vanemliku positsiooni kujunemisele aitas kaasa pingevaba suhtlusvorm, aktuaalsete kasvatusprobleemide arutamine, lapsevanemate soovidega arvestamine ja nende aktiveerimise meetodite kasutamine.

Teostatud töö analüüs näitas:

• vanemad on hakanud huvi tundma lasteaia töö ja laste kasvatamise vastu;
• suurenenud on spetsialistide individuaalse nõustamise pöördumiste ja pedagoogidele esitatavate küsimuste arv;
• Huvi lasteaia ja rühma ürituste vastu on kasvanud, osavõtjate arv samuti.

Töö lõpus tehtud lapsevanemate ankeetküsitlus näitas: rahulolu lasteaia sellesuunalise tööga oli 58%, vajadus sellesuunalist tööd jätkata 95%.

Kõik see kinnitab, et lastega eduka töö võti peitub nii õpetaja ja vanemate kui ka laste endi koostöös.

• Kehtestage usalduslik taktitunne, vestluse õige toon;
• Leida igale perele individuaalne lähenemine, võttes arvesse perestruktuuri, vanemate kogemust ja kasvatustingimusi;
• Toetada vanemate usaldust oma õpetamisvõimetesse;
• Ühendage ja ühendage vanemaid, et aidata lahendada erinevaid laste rühmas elu korraldamise küsimusi, luua kokkukuuluvuse ja ühiste huvide õhkkond.

Perega suhtlemise korraldamine on raske töö, ilma valmistehnoloogiate ja retseptideta. Selle edu määrab õpetaja intuitsioon, initsiatiiv ja kannatlikkus, tema oskus saada perele professionaalseks abiliseks.

IV. Bibliograafia

1. Arnautova E.P.. Õpetaja ja perekond / E.P. Arnautova. – M.: Kirjastus “Karapuz”, 2001.
2. Gorshenina V.V., Samoškina I.V. Lasteaia töösüsteem perekasvatuse küsimustes / V.V. Gorshenina, I.V. Samoškina. – M.: Globus, 2007.
3. Lasteaed - perekond: interaktsiooni aspektid / Autor-koost. Glebova S.V. – Voronež, 2007.
4. Zvereva O.L., Krotova T.V. Suhtlemine õpetaja ja vanemate vahel koolieelses lasteasutuses: metoodiline aspekt / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. – M.: TC Sfera, 2005.
5. Zvereva O.L., Krotova T.V. Lastevanemate koosolekud koolieelsetes lasteasutustes: meetod. Kasu / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. – M.: Iris-press, 2007.
6. Zenina T.N. Lastevanemate koosolekud lasteaias / T.N. Zenina. – M., Venemaa Pedagoogika Selts, 2006.
7. Kozlova A.V., Desheulina R.P.. Koolieelsete lasteasutuste töö peredega: metoodilised soovitused / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. – M.: TC Sfera, 2008.
8. Miklyaeva N.V.. Tingimuste loomine tõhusaks suhtlemiseks perega / N.V. Mikljajeva. – M.: Iris-press, 2006.
9. Pastukhova I.O. Lapse arengu ühtse ruumi loomine: koolieelsete lasteasutuste ja perede suhtlus / I.O. Pastukhova. – M.: TC Sfera, 2007.
10. Vikerkaar: Programm ja käsiraamat lasteaiaõpetajatele / Koost. T.N. Doronova. M., 1993