Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru//

postitatud http://www.allbest.ru//

Sissejuhatus

“Meie lapsed on meie vanadus.

Õige kasvatus on meie õnnelik vanadus,

Halb kasvatus on meie tulevane kurbus,

Need on meie pisarad, meie süü teiste ees.

A.S. Makarenko.

Tänapäeval, kui Venemaal on teravaks muutunud laste õige kasvatamise küsimus, on suurt rolli hakanud mängima vanemate pedagoogiline haridus.

Vene Föderatsiooni hariduse seadus tunnistas esimest korda paljude aastakümnete jooksul, et "vanemad on oma laste esimesed õpetajad". Vene Föderatsiooni haridusseadus ütleb, et "riiklik poliitika alushariduse valdkonnas põhineb järgmistel põhimõtetel: hariduse humanistlik olemus, universaalsete inimlike väärtuste prioriteet, elu ja tervis ning laste pedagoogiline mõju. vanemad lapse peal. (töötasime ka muudele koolieelse õppeasutuse normatiivdokumentidele viidates). Vanemad, mitte õpetajad, on lapsega koos mitte ainult kogu lapsepõlve, vaid ka tulevikus. Tõsiseks probleemiks on vanemate vähesed teadmised lapse kasvatamise ja arendamise viiside kohta. Positiivne on see, et kui vanemad lihtsalt armastavad last ja püüavad teda oma võimaluste piires aidata, siis reeglina aktsepteerivad nad õpetajate soovitusi. Kuid palju sagedamini tahetakse usaldada oma laps õpetajate kätte ja panna ta täielikult vastutama oma kasvatustulemuste eest. Sageli on sellised vanemad pidevalt hõivatud, pööravad oma lapsele vähe tähelepanu ning mõnikord taandub see tähelepanu toitmisele ja riietusele. Vanemate probleem seisneb selles, et puudub isiklik eeskuju, nad ei oska lastega rääkida, maapiirkondade elanikega, nimelt meie kategooria vanematega, suhtuda nendesse elanikesse ja probleemidesse.

neil on kasvatuses rohkem: kuna enamikul ei ole kõrget haridustaset, siis kõigil ei ole Interneti-ressursse ja need, kes seda omavad, võivad Interneti kaudu saada ebaõiget teavet ka raamatukogude sulgemisel. Praegune olukord, kuhu meie ühiskond on sattunud, on nõudnud uue indiviidi sotsiaalse kasvatuse mudeli otsimist. Seoses eelnevaga saab selgeks, et koostöö vanematega omandab erilise tähtsuse ja muutub pakiliseks probleemiks. Tõhus vahend laste kasvatamisel abistamiseks on vanemate pedagoogilise hariduse korraldamine. Õpetaja esmaseks ülesandeks on kaasata lapsevanemaid laste kasvatamise protsessi, anda neile igakülgne haridus, abistada laste vaatlemise, arengu jälgimise oskuste omandamisel, õppida oma last kuulma ja mõistma.

Hoolimata püstitatud probleemi olulisusest on vanemad elus pettumuslikult valgustatud. Pedagoogilise hariduse probleem ei muretse mitte ainult koolieelsete lasteasutuste õpetajatele, vaid ka selle probleemiga tegelenud teadlastele: O.L. Zvereva, O.I. Davõdova, V.M. Ivanova, A.A. Mayer, L.F. Ostrovskaja, J. Hämäläinen, O.L. Krotova ja teised. Ka oma töös kasutasime metoodilist kirjandust: E.P. Arnautova: “Õpetaja ja laps” Moskva “Väike” 2006 L.F. Ostrovskaja “Vanemate pedagoogiline olukord perekonnas” jne (töötasime ka koolieelse haridusprogrammiga “Sünnist kooli”, toimetanud: N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. Moskva mosaiik - süntees 2011.

Seoses eeltooduga otsustasime koolieelsetes lasteasutustes läbi viia töö lastevanemate pedagoogilise kasvatuse vallas.

Eesmärk: Määrata lastevanemate pedagoogilise hariduse koolieelsete lasteasutuste töösüsteem.

Uurimise eesmärgid:

Uurige psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust koolieelsete lasteasutuste vanemate harimise probleemi kohta.

Selgitada välja vanemate pedagoogilise teadlikkuse tase.

Modelleerida lastevanemate pedagoogilise hariduse alase töö süsteem.

Uurimishüpotees: Eeldame, et koolieelsete lasteasutuste töö lapsevanemate pedagoogilise kasvatuse alal on tulemuslik, kui: meie töös domineerivad vanemate harimisele suunatud vormid.

Teoreetiline tähendus seisneb selles, et teoreetilised käsitlused lapsevanemaharidusele on üldistatud.

Lõputöö praktiline tähendus: See seisneb eksperimentaalse metoodika “,,” väljatöötamises. Tulemusi saavad õpetajad kasutada lastevanematega töötamiseks pedagoogilise hariduse eesmärgil. Uuringu metoodiliseks aluseks on teaduslikult põhjendatud pedagoogilised teooriad pedagoogilise kultuuri ja lapsevanemate kasvatamise kohta laste kasvatamisel.

Tula piirkonna Efremovski rajooni MBOO "Chernyatinsky lasteaed" uurimisbaas.

Uuringus osalesid koolieelsete lasteasutuste vanemad 20 inimese ulatuses. Koos lastevanematega viidi läbi: pedagoogilised koolitused, vestlused, lastevanemate koosolekud, küsitlused jne. Vanemate pedagoogiline haridus toimub kõige sagedamini traditsioonilistes vormides: vestlused, konsultatsioonid, visuaalne propaganda (stendid, näitused). Võtsime oma töösse kasutusele ka ebatraditsioonilised vormid: ümarlaud, “vanemapost”, “abitelefon” jne.

Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust, lisast.

I peatükk. Lastevanemate pedagoogilise kasvatuse probleemi teoreetilised alused koolieelsetes lasteasutustes

1.1 Vanemate pedagoogilise kasvatuse probleem psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusena

Pikka aega on vaieldud selle üle, mis on isiksuse kujunemisel olulisem: perekondlik või rahvaharidus (lasteaed, kool, muu õppeasutus). Mõned õpetajad kaldusid perekonna, teised riigiasutuste poole.

Niisiis, Ya.A. Komensky nimetas emakooliks teadmiste järjestust ja summat, mille laps saab ema kätelt ja huultelt. Ematunnid – ei mingeid muudatusi ajakavas, ei puhkepäevi ega puhkust. Mida mitmekesisemaks ja tähendusrikkamaks muutub lapse elu, seda laiemaks muutub emaga seotud murede ring. Ya.A. Komenskyt kordab teine ​​õpetaja - humanist I.G. Pestalozzi: vanemad on tõelised kasvatuse organid, nad õpetavad tegutsedes ja elav sõna vaid täiendab seda ning elu küntud pinnasele kukkudes jätab see hoopis teise mulje.

Seevastu utoopiline sotsialist R. Owen pidas vanemaid üheks kurjaks uue inimese kujunemise teel. . Tema ideed lapse varasest lapsepõlvest eranditult avaliku hariduse vajalikkusest viidi meie riigis aktiivselt ellu koos perekonna taandamisega "tagurlike" traditsioonide ja tavadega "raku" positsioonile.

V.S. Makarenko, iga inimese elu jooksul on teatud alateadlik programm "esivanemate pärand", mis on paika pandud lapsepõlvest ja mõjutab tema eesmärkide kujunemist, "määrab alused, uskumused, väärtused, väljendusvõime ja tunded. .” Berezina T.A. Khomenko I.A. väidavad, et praegu vajab laps pedagoogiliselt kirjaoskavaid vanemaid, mis on tema õiguste austamine täielikele arengutingimustele. Üks vanemate pedagoogilise kirjaoskuse tõstmise vahendeid on nende pedagoogiline haridus. Tema töödes Berezina T.A. keskendub sellele, et kaasaegsed lapsevanemad vajavad koolieelse lasteasutuse õpetaja abi. Ja nagu tema uurimistöö tulemused näitavad, on õpetajatel endil raskusi selles suunas töötades vanematega.

Haridus on I.Koni sõnul "propaganda ja kultuuri levitamise protsess, mis hõlmab edastatava teabe suhteliselt sõltumatut ja vaba valikut üksikisikute poolt".

Õpetaja O.L. Zvereva usub, et õpetaja töös koolieelse lasteasutuse vanematega on väga oluline keskenduda lapsevanemate vajadustele ja soovidele, mitte ainult lugeda neile ettekandeid või loenguid, oluline on aktiviseerida ja rikastada vanemate haridusoskused, säilitada nende usaldus oma pedagoogiliste võimete, vanemate ja lasteaia vastu - anda lapsele teatud sotsiaalne kogemus.

O.L. Zvereva leiab, et vanemad ei peaks mitte ainult pedagoogilisi teadmisi edasi andma, äratama huvi pedagoogika ja lastekasvatusprobleemide vastu, vaid kujundama ka oma vanemlikku positsiooni. Vanematel on ju sageli teadmised olemas, aga nad ei saa neid erinevatel põhjustel kasutada. Väga oluline on arendada vanemates oskust omandatud teadmisi rakendada ning teooriat ja praktikat siduda. Siin on vaja esile tõsta mõistet "pedagoogiline refleksioon" - mis hõlmab vanemate võimet analüüsida oma haridustegevust, neid kriitiliselt hinnata, leida oma pedagoogiliste vigade põhjused ja valida lapse mõjutamise meetodeid (T.V. Krotova )

O.L. Zvereva soovitab kasutada pedagoogiliste olukordade analüüsi, pedagoogiliste probleemide lahendamist ja enda õppetegevuse analüüsi. Sellised meetodid aitavad kujundada vanemlikku positsiooni, tõstavad kuulajate aktiivsust, värskendavad omandatud teadmisi, aitavad vaadata olukorda läbi lapse silmade ja mõista teda. Pedagoogilisi olukordi saab võtta mitte ainult praktikast ja elust, vaid ka kirjanduslikust allikast. Pedagoogilise probleemi lahendamise meetod on keerulisem, see meetod aitab arendada vanemates oskust näha oma vigu ja visandada viise nende ületamiseks. Vastavalt O.L. Zvereva peamine meetod vanemate kui õpetajate kujundamisel on oma haridustegevuse analüüsimine, mis aitab kaasa enesevaatluse ja -hinnangu arendamisele. Tuleb märkida, et vanemate pedagoogilise kultuuri kujunemine algab lapse lapsepõlvest. See juhtub tänu sellele, et lapsed õpivad täiskasvanute antud õppetükke ja jäljendavad neid.

“Vanemate pedagoogiline kultuur” on neile teadmiste jagamine, nende pedagoogiliste oskuste, oskuste kujundamine ja endasse reflektiivne suhtumine (O. L. Zvereva).

Pedagoogiline haridus on vanemate teadmiste ja oskuste kujundamine pedagoogilise hariduse ja oma laste kasvatamise kohta (I.P. Arnautova).

Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse määrab sõltuvus vanusest ja täiskasvanute individuaalsetest omadustest. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste omandamise käigus areneb edasi ka vanemate enda isiksus. Vanemate haridus on nende loomingulise potentsiaali vabastamise ja kasvatuse parandamise aluseks. Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud näitavad, et pere suur hõivatus majanduslike ja olmeprobleemidega ning vanemate pedagoogiline ebakompetentsus sunnib neid laste kasvatamise ja harimise vastutust koolieelsesse lasteasutusse nihutama. Pärast Nõukogude võimu kehtestamist Venemaal sai alusharidusest riikliku tähtsusega küsimus. Üle riigi loodi lasteaedu ja lasteaedu eesmärgiga harida sotsialistliku ühiskonna – uut tüüpi ühiskonna – liikmeid. Kui enne revolutsiooni oli alushariduse põhieesmärk lapse harmooniline areng, siis pärast seda sai selle eesmärgiks ennekõike Nõukogude riigi kodaniku kujunemine.

Lasteaia programmis toodud laste kasvatamise ja arendamise ülesandeid täidab õpetaja tihedas kontaktis vanematega, samal ajal õpetades neid eri suundades: alguses tuleks emadele-isadele tutvustada laste ealisi iseärasusi, kasvatustöö põhiülesanded (iseseisvuse kujundamine, distsipliin, kultuurkäitumise oskused, kõne arendamine, motoorne oskus). Mõnele lapsevanemale, kellel on raske oma last kehaliselt kasvatada, võib õpetaja pakkuda kausta materjalidega erinevate kehalise arengu küsimuste kohta, anda soovitusi hommikuvõimlemise, mängude ja kehaliste harjutuste tegemiseks päevadel, mil laps ei käi eelkoolis, ning tingimuste loomine pesemiseks, riietumiseks. Õpetaja juhib vanemate tähelepanu täiskasvanute ja beebi ühise töö olulisusele (isaga “parandab” laps mööblit ja elektriseadmeid, koos emaga “koristab” tuba, peseb nõusid jne). Õpetaja rõhutab laste tegevuse hindamise olulisust, lapse hea tuju säilitamist tööl, mängul ja igapäevaelus. Lapsevanemate õpetajakoolituse programmid põhinevad teatud kogemuste omandamisel.

Vanemate haridussüsteem pakub õpetajale laia valikut metoodilisi lähenemisi, kasutades värvilisi plakateid ja muid vanematele mõeldud audiovisuaalseid materjale.

Pedagoogiliste teadmiste edendamise süsteemina oli 70-80ndatel laiahaardeline pedagoogiline haridus vanematele. See kujutas endast pedagoogiliste teadmiste edendamise vormide terviklikku süsteemi, võttes arvesse erinevaid vanemate kategooriaid. lapse areng, milles peamine roll on vanematel.

Peame vajalikuks anda ka siin definitsiooni:

“Pedagoogiline modelleerimine” on terviklik, omavahel seotud ja üksteisest sõltuv tehnikate kogum, teadmiste isiklikud operatsioonid” (E.S. Polat).

Vanemate süstemaatiline ja igakülgne pedagoogiline haridus hõlmab nende tutvustamist teoreetiliste teadmiste põhitõdedega ja suuremal määral ka lastega töötamise praktikaga.

Kasvatuspedagoogilise töö läbiviimine hõlmab lapsevanemate tutvustamist uuenduslike ideedega pedagoogika ja psühholoogia vallas.

"Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" on vanemates psühholoogiliste teadmiste vajaduse kujundamine, soov neid enda arengu huvides kasutada (O.I. Davydova).

Pedagoogilise universaalse hariduse probleemi uurides, O.L. Zvereva avaldas, et seda ei tehtud kõigis lasteaedades õpetajate vähese ettevalmistuse tõttu vanematega töötamiseks ning lapsevanemad ise ei näita üles erilist soovi laste kasvatamise kohta infot saada. Vanemad tahavad saada oma lapse kohta ainult spetsiifilisi teadmisi. Õpetajad kurdavad sageli, et nüüd ei suuda miski vanemaid üllatada.

Kuid nagu näitavad O.L. Zvereva ja hiljem kinnitas neid andmeid E.P. Arnautova, V.P. Dubrovoy, V.M. Ivanova sõnul sõltub vanemate suhtumine sündmustesse ennekõike lasteaia kasvatustöö korraldusest, administratsiooni initsiatiivist ja selle kaasamisest vanemate pedagoogilise hariduse küsimuste lahendamisse. See töö räägib haridusest ja lastevanemate pedagoogilisest üldharidusest. Seega täpsustasid kõik nende autorite uuringud vanemate pedagoogilise hariduse sisu, vorme ja meetodeid ning võimaldasid välja töötada väärtuslikke soovitusi vanematele.

1.2 Koolieelsete lasteasutuste roll lapsevanemate pedagoogilises kasvatustöös

Lastevanemate pedagoogiline haridus nende pedagoogilise kultuuri parandamiseks laste kasvatamisel on üks koolieelse lasteasutuse tegevusvaldkondi. Pedagoogilise hariduse põhieesmärk on tutvustada vanematele lapse soodsa vaimse arengu põhimustreid ja tingimusi; luua vajadus teadmiste järele ja soov neid kasutada lapsega töötamisel või oma isiksuse arendamise huvides.

Peame kahetsusega tõdema, et koolieelsed lasteasutused ei ole viimasel kümnendil täielikult täitnud vanemate pedagoogilise hariduse tõstmise ülesannet. Koolieelsed lasteasutused on tuntud oma pedagoogilise hariduse konkurentsi poolest raadio, televisiooni ja muude meediakanalite seas. Näiteks hakati välja andma uusi pedagoogilisi ajakirju, millest osa on adresseeritud lapsevanematele (“Meie beebi”, “Näitaja”, “Koduõpetus” jne). Sellega seoses on vaja meelde tuletada pedagoogilise hariduse spetsiifikat, mille läbiviimiseks on loodud kaasaegne koolieelne lasteasutus. Eelkõige väärib märkimist selle töö eesmärgipärane orientatsioon. Pedagoogilise hariduse sisu ja vormide määramisel peab õpetaja lähtuma lapsevanemate kasvatustegevuseks valmisoleku tasemest ja lapsevanema pedagoogilise kultuuri täiustamise spetsiifilistest vajadustest. Oluline on meeles pidada lapsevanemate pragmaatilist suunitlust, kui teadmiste ja praktiliste oskuste puudumise tõttu pöördutakse abi saamiseks koolieelse lasteasutuse õpetaja poole.

Vanemate esilekerkivate vajaduste rahuldamiseks peavad õpetajad mõistma oma haridustaset hariduses. Teisisõnu sõltub pedagoogilise hariduse tulemuslikkus õpetajate teadmistest konkreetsete vanemate kohta ning adekvaatsest vanematega töötamise sisu ja vormide valikust.

Lastevanemate pedagoogilise hariduse eeliseks koolieelses lasteasutuses (võrreldes meedia poolt läbiviidavaga) on kiire tagasiside. Õpetajal on võimalus kaasata vanemaid dialoogi, selgitada välja nende teadlikkuse aste teatud psühholoogilistest ja pedagoogilistest teadmistest ning vajadusel individuaalseid ideid korrigeerida, milleski veenda jne. Sellise dialoogi käigus on võimalik mõjutada vanemate õppetegevuse motiivide kujunemist, julgustada pedagoogilist refleksiooni ja positiivseid muutusi pedagoogilises positsioonis üldiselt.

Koolieelse lasteasutuse keskendumine vanemate pedagoogilise kultuuri parandamisele tugevdab nõudeid psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste tasemele lapse ealise arengu tunnuste, kasvatamise ja õpetamise mustrite ja põhimõtete kohta. Õpetaja aitab vanematel neid teadmisi kasutada tegevusjuhisena, mitte elust lahutatud abstraktsioonina. Näiteks teaduslikud teadmised lapse arengu iseärasustest kogu koolieelses lapsepõlves aitavad pedagoogiliselt asjatundlikult lahendada paljusid praktilisi kasvatusküsimusi, nagu päevakava korraldamine, tasakaalustatud toitumine, piisav uni, mängutegevus, laste töö õpetamine jne. Hariduskorraldus lapse arengus mängib olulist rolli: siin saab ta oma esimesed teadmised, omandab suhtlemisoskused teiste laste ja täiskasvanutega ning õpib ise oma tegevusi korraldama.

Kuid see, kui tõhusalt laps neid oskusi omandab, sõltub vanemate suhtumisest koolieelsesse organisatsiooni ja sealse hariduse kohta saadud teadmistest.

Vanemate hariduse ja tööalase aktiivsuse tõstmisega kaasneb soov pingelisema vaba aja veetmise, oma kultuurilise ja vaimse maailma rikastamise ja arendamise, loomingulise loomingulise tegevusega, mis omakorda aitab kaasa vanemate laste kultuuriga kurssi viimisele. Vanemate vastutus oma laste tuleviku nimel kasvatamise eest kasvab.

Vanemliku kasvatuse põhijooneks koolieelsetes lasteasutustes on eriline emotsionaalne mikrokliima, mis määrab nende eneseväärikuse tunde. On teada, et just vanemad ja nende isikuomadused määravad suuresti kasvatusfunktsiooni tulemuse.

Õpetaja ülesanne on anda teoreetilistele teadmistele rakenduslik iseloom. Siinkohal ei ole vähetähtis ka lapsevanemate kaasamine oma kasvatustegevuse eneseanalüüsi, teiste peredega kogemuste vahetamisse, trükiste uurimisse jms, mis omakorda eeldab uute pedagoogilise hariduse korraldamise vormide otsimist.

Koolieelsetes lasteasutustes on selles osas tõhusaks osutunud ümarlauakoosolekud, küsimuste ja vastuste õhtud, vestlusringide koosolekud, koosolekud, koolitused jne. Need vormid põhinevad tööl väikestes rühmades, kui 3-7 lapsevanemat kogemused on seotud üksteisega sõbralike laste kasvatamisega.

Viimastel aastatel on rõhutatud vajadust kaasata erinevatesse pedagoogilise hariduse vormidesse üheaegselt mitte üksikuid esindajaid eelkooliealiste õpilaste perekonnast, vaid mõlemat lapsevanemat. lastevanemate pedagoogilise hariduse parandamise vormideks on ühised puhkused lastega, spordiüritused jne. Selliste pedagoogilise kultuuri parandamise vormide väärtus seisneb selles, et need mõjutavad vanemate kasvatustegevust ja aitavad vanematel paremini mõista õpetajate kasvatustööd.

Eeltöö käigus tehakse kindlaks lapsevanemate osaluse määr üritusel endal (kõne koos aruandega oma hariduskogemusest). Mida rohkem on lapsevanemaid kaasatud aktiivsesse osalusse probleemi arutamises, seda kvaliteetsem on see praktikas laste vanematega koos kasvatamisel. Asutus peab andma juhiseid lapsevanemate eneseharimiseks. Koolieelse lasteasutuse raamatukogus on vajalik kirjandus erinevate kasvatusküsimuste kohta, sealhulgas mitmesugused artiklid. Pedagoogiliste teemade kirjanduse propageerimine on lasteaiaõpetajate ülesanne. Olulised on mitmesugused töövormid: kaustad - kolimine, uue kirjanduse näitused koos põgusa annotatsiooniga, uute toodete ülevaade lastevanemate koosolekul jne. Õpetajate ülesanne on äratada lapsevanemates huvi pedagoogilise kirjanduse vastu ja aidata neil valida õiget kaasaegset kirjandust. Valgustatud vanemlus tähendab kõigi raskuste ja vigade puudumist lapse enda kasvatamise etapis. Parim haridus on isiklik eeskuju, võib ette kujutada, millist tööd nõuab valgustunud lapsevanema enesetäiendamine. Valgustunud vanemlus on ka vanemate ja laste tõsine töö üksteise paremaks, arendamiseks ja harimiseks elavas, reaalses eluprotsessis. Seoses eelnevaga saab selgeks, et töö vanematega omandab erilise tähtsuse ja muutub pakiliseks probleemiks. Vanemad on ju hariduse algallikad.

Nad on peamine sotsiaalne institutsioon lapse isiksuse kujunemisel. Kõigil vanematel ei ole ju piisaval tasemel üldkultuuri ja lapse kasvatamiseks vajalikke pedagoogilisi teadmisi. Vanemate haridus tähendab laste eest hoolitsemiseks ja kasvatamiseks vajalike teadmiste, hoiakute ja oskuste rikastamist.

Vanemate roll on last järk-järgult ühiskonda tutvustada, et tema areng oleks kooskõlas lapse olemuse ja sünnimaa kultuuriga. Lapsevanemate kui sotsiaalse institutsiooni otsene ülesanne on õpetada lapsele inimkonna kogunenud sotsiaalseid kogemusi, riigi kultuuri, moraalinorme ja rahvatraditsioone. Kuid see kõik on võimatu ilma vanemate süstemaatilise hariduseta. Pedagoogiliste probleemide lahendamine nõuab iseseisvat vastust selle põhjendatuse küsimusele. Lapsevanemad saavad teoreetilisi teadmisi rakendada.

Oluline on koos noorte vanematega oma õpetamisvigu analüüsida. Pedagoogiliste probleemide lahendamise meetod on see, et vanemad näevad võimalusi nende ületamiseks, on soovitav pakkuda vanematele fakte omast kogemusest, võimalust tõusta uuele tasemele. Vanemad loovad assotsiatsioone oma kogemuste ja tegemistega. See soodustab lapse enesevaatluse, enesehinnangu ja jälgimise arengut. Lapsevanemal palutakse jälgida tema hindamisstiili, lapsega rääkimise viisi. Kodutöö meetod. Vanematel võib paluda kirjutada essee teemal minu laps: mis sind oma lapse juures rõõmustab, mis sind häirib, kuidas ta mängib, kuidas käitub, suhted täiskasvanutega. Julgustab vanemaid oma last lähemalt vaatama. Tema isikuomaduste, nende negatiivsete tagajärgede viiside analüüs, kus ta neid näitab, mõistetakse pedagoogilist pädevust kui mõlema abikaasa, vanemapaari, meeskonna koordineeritud suhtlemist. Pädevus – laiem mõiste hõlmab pedagoogilist refleksiooni, viis meetodit. (mäng jne)

Koolitus- ja kasvatusabi on suunatud vanematele tekkivate probleemide ennetamisele ja vanematele pedagoogilise kultuuri loomisele, et ühildada lapsevanemate ja koolieelsete lasteasutuste nõuded lapse kasvatamisele. Just neil eesmärkidel koolitatakse vanemaid teatud küsimustes laialdaselt. Koolieelne lasteasutus lähtub ideest, et lapsevanemad vastutavad laste kasvatamise eest ning kõik teised sotsiaalasutused on kutsutud nende õppetegevust aitama, toetama, juhendama ja täiendama. Vanemliku hariduse prioriteedi tunnustamine eeldab erinevaid suhteliine lapsevanemate ja koolieelsete lasteasutuste vahel. Praegu kasutatakse lapsevanemate pedagoogilise kasvatuse kõikvõimalikke meetodeid ja vorme, nii selles valdkonnas juba väljakujunenud kui ka uuenduslikke, ebatraditsioonilisi. Koolieelse suhtlemise roll vanemate harimisel peaks olema lasteaeda lasteaeda laste kasvatamiseks mõeldud erinevate meetodite „vanematele mõeldud koolide” loomine. Tingimuste loomine vastutustundlike ja vastastikku sõltuvate suhete arendamiseks vanematega, mis tagavad lapse isiksuse tervikliku arengu, tema vanemate pädevuse, mis seisneb oskuses lahendada erinevat tüüpi lapse kasvatamisega seotud sotsiaalpedagoogilisi olukordi. Tänapäeval täidavad haridusfunktsiooni mitte ainult lasteaed, vaid ka selle partnerid ja need on täiendavad haridusorganisatsioonid, kus nende laps käib. Kunsti-esteetiline, rahvuslik-patriootiline ja meditsiiniline haridus on muutumas üha nõutavamaks. Jätkuvalt on aktuaalne teadusharidus, mis on keskendunud haridustöötajate tutvustamisele teaduse saavutuste ja haridusvaldkonna parimate praktikatega. Ükskõik, milliseid kultuuri- ja haridusprogramme täiskasvanud valivad, on oluline, et haridus suunaks vanemaid kui lapse peamisi kasvatajaid, aga ka lasteaiaspetsialiste enesearengu ja enesetäiendamise poole.

Peamised õppevormid koolieelses hariduse arenguetapis võivad olla: konverentsid (sealhulgas veebikonverentsid), lastevanemate koosolekud (üldlasteaed, linnaosa), vanemate ja pedagoogilised lugemised, mis ei hõlma mitte ainult hariduse, koolituse ja arengu aktuaalseid küsimusi. probleemid vanemate üldkultuuriline ja pedagoogiline pädevus.

Tavaliselt kasutatakse: visuaalne propaganda; perede külastamine; libisevate kaustade loomine; lastevanemate koosolekud; vestlused ja konsultatsioonid; uuring; lahtiste uste päevad; küsimuste ja vastuste õhtud; ümarlauad; ärimängude meistriklassi korraldamine, projektid (jm) Vaatleme neid järgmises peatükis.

1.3 Vanemate pedagoogilise kasvatuse vormid ja meetodid

Vorm - seade, millegi struktuur, organisatsiooni süsteem. (T.I. Yurov)

Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamise traditsioonilised vormid:

Visuaalne propaganda

Pedagoogilise propaganda läbiviimisel saate kasutada erinevat tüüpi visualiseerimise kombinatsiooni. See võimaldab mitte ainult tutvustada vanematele hariduse küsimusi stendide, temaatiliste näituste jms materjalide kaudu, vaid ka vahetult näidata neile haridusprotsessi, täiustatud töömeetodeid ning anda vanematele juurdepääsetaval ja veenval kujul vajalikku pedagoogilist teavet. viisil. Pidevalt saate püstitada rühmastende nagu “Teile, lapsevanemad”, mis sisaldavad teavet kahes osas: rühma igapäevaelu – mitmesugused teated, rutiinid, menüüd jne ning käimasolevad tööd laste kasvatamisel lasteaias ja perekond. Aasta alguses arutab reeglina õpetajate nõukogu aasta tööplaani. Seejärel teavitavad õpetajad õppeveerandi teatud lõigu õppeülesannetest, teavitavad ise õppetegevuse programmi sisu ning annavad lapsevanematele nõu, kuidas lasteaias tehtavat tööd peres jätkata. Lapsevanemad vaatasid suure heameelega spetsiaalsel stendil välja pandud laste töid: joonistusi, voolimist, aplikatsioone jms ning lastevanemate koosolekul tutvusid ka laste joonistustega “minu vanemad”.

Rubriigis “Nõuanded ja soovitused” on psühholoogi ja sotsiaalpedagoogi juhendamisel soovitused erinevatel teemadel, vanematekomisjoni liikmete aruanded perede külastamise ja valve kohta. Puuetega lastega peredele saate püsti panna stendi praktiliste soovitustega õpetajalt - psühholoog, sotsiaalõpetaja, defektoloog. Võite lisada ka nimekirja ametiasutustest, kust vanemad saavad vajalikku abi ja tuge. Kõikide visuaalse propaganda vormide kombineerimine aitab suurendada vanemate pedagoogilisi teadmisi.

Lahtiste uste päev, mis on üsna levinud töövorm, annab võimaluse tutvustada vanematele koolieelset lasteasutust, selle traditsioone, reegleid ja kasvatustöö eripärasid. See viiakse läbi ringkäiguna koolieelses lasteasutuses koos rühma külastamisega, kus kasvatatakse külla tulnud vanemate lapsi. Saate näidata fragmenti koolieelse lasteasutuse tööst (laste ühistöö, jalutuskäiguks valmistumine jne). Peale ringkäiku ja vaatamist vestleb koolieelse lasteasutuse juhataja või metoodik lastevanematega, uurib nende muljeid, vastab tekkinud küsimustele.

Pedagoogilised vestlused vanematega

vanemate õigeaegseks abistamiseks on siin juhtiv roll õpetajal, ta planeerib eelnevalt vestluse teema ja ülesehituse. Vestluse läbiviimisel on soovitatav valida sobivaimad tingimused ja alustada seda neutraalsete küsimustega, seejärel liikuda otse põhiteemade juurde.

Temaatilised konsultatsioonid.

Konsultatsioonid on vestluste lähedal, peamine erinevus on vanematele kvalifitseeritud nõustamine. Konsultatsioonid võivad olla planeeritud või planeerimata, individuaalsed või grupilised. Plaanilised konsultatsioonid viiakse läbi lasteaias süsteemselt: 3 - 4 korda aastas igas vanuserühmas ja sama palju üldkonsultatsioone vastavalt aastaplaanile. Konsultatsiooni kestus on 30-40 minutit. Planeerimata tekib sageli õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse käigus mõlema poole algatusel, et lapsevanemaid harida.

Konsultatsioon, nagu ka vestlus, nõuab ettevalmistust kõige sisukamate vastuste saamiseks õpetajatelt vanematele. Temaatilised ja individuaalsed konsultatsioonid.

Konsultatsioonid viiakse läbi vanemate soovil, kui lapse kasvatamisel tekib probleem, mida nad ise lahendada ei suuda. Temaatilisi ja individuaalseid konsultatsioone viiakse läbi õpetaja soovitusel lapsevanematele, kui ta näeb, et ei tule ise probleemiga toime või probleem on viinud konfliktsituatsioonini või lapsevanemad püüavad lahendust vältida. raske olukord. Konsultatsiooniks valmistudes on vaja rääkida lapse, tema lähikeskkonna ja õpetajatega. Pealegi tuleb seda teha taktitundeliselt ja oskuslikult. Iga konsultatsioon hõlmab mitte ainult probleemi arutamist, vaid ka praktilisi soovitusi selle lahendamiseks. Iga koolitaja ei saa sellist konsultatsiooni läbi viia, mistõttu on alati paslik kaasata keerulises olukorras lahenduse leidmisse pädevaid inimesi ja spetsialiste. Vanemad, eriti noored, peavad omandama praktilised oskused laste kasvatamisel. Soovitav on kutsuda nad töötubadesse. See töövorm võimaldab rääkida õpetamise meetoditest ja võtetest ning neid näidata: kuidas lugeda raamatut, vaadata illustratsioone, rääkida loetust, kuidas valmistada lapse käsi kirjutamiseks ette, kuidas treenida artikulatsiooni. aparatuur jne Lastevanemate koosolekud toimuvad rühmades ja üldised (kõikide asutuste lapsevanematele).

Rühmakoosolekutel tutvustatakse lapsevanematele teatud vanuses laste lasteaias ja peres kasvatamise sisu, ülesandeid ja meetodeid. Rühma lastevanemate koosolekute päevakavas on pedagoogiline vestlus (ettekanne) hetkel kõige olulisemal teemal; arsti või õe kõne vanemate harimiseks.

Kestus - 1,5 tundi. Pärast koosoleku lõppu esitavad lapsevanemad neid puudutavaid küsimusi, mida koosolekul ei käsitletud, konsulteerivad õpetajaga ja võib-olla ka kaebusi. Igal koosolekul valitakse juhataja ja sekretär (vanematelt), protokollitakse peetakse kinni ja tehakse otsus; Kohalolijate isiklik registreerimine on vajalik. Lastevanemate üldkoosoleku planeerib ja viib läbi koolieelse lasteasutuse juhataja koos õpetajate ja lastevanemate komisjoniga. Võite kutsuda arsti, juristi jne. Neid korraldatakse 2-3 korda aastas. Vanemate koosolekute läbiviimine vana struktuuri järgi ei vasta lapsevanemate ootustele. Vastavalt koolieelsete lasteasutuste regulatsioonile on lapsevanemad haridusteenuste kliendid ja neil on õigus osaleda õppeprotsessi korraldamises, luua omavalitsusorganeid ning lahendada mõningaid küsimusi iseseisvalt lastevanemate koosolekutel ja nõupidamistel. Tavaliselt toimuvad lastevanemate koosolekud traditsiooniliselt - õpetaja ettekanne mõnel teemal ja korralduslike küsimuste arutelu. Reeglina ei näita vanemad seda tüüpi koosolekutel üles mingit aktiivsust ja passiivsus näitab kummagi mittehuvitust ja seda, et koosoleku vorm ei soodusta vanemate avaldusi.

Lastevanemate konverentsid. Konverentsi põhieesmärk on perekasvatuse kogemuste vahetamine. Lapsevanemad koostavad sõnumi eelnevalt, õpetaja abistab vajadusel teema valikul ja kõne koostamisel. Konverentsil võib esineda spetsialist. Tema kõne on antud "seemnena", et tekitada arutelu ja võimalusel siis arutelu.

Konverentsi saab läbi viia ühe koolieelse lasteasutuse piires, kuid praktiseeritakse ka linna- ja piirkonnatasandi konverentse. Oluline on välja selgitada konverentsi aktuaalne teema (“Laste tervise eest hoolitsemine”, “Lapse füüsiline ja psühholoogiline valmisolek kooliks”, “Eelkooliealiste laste esteetiline kasvatus”, “Meie laste homne kool” jne. .). Konverentsiks on koostamisel näitus lastetöödest, pedagoogilisest kirjandusest, koolieelsete lasteasutuste tööd kajastavatest materjalidest jms. Konverentsi võib lõpetada laste, koolieelse lasteasutuse töötajate ja pereliikmete ühiskontserdiga.

Traditsiooniline teabe- ja orienteerumisvorm

"Vanemate nurk"

See sisaldab lapsevanematele kasulikku teavet: rühma päevakava, tunniplaani, kasulikke artikleid ja teatmematerjale – juhendit vanematele. Põhinurga materjalid võib jagada kaheks osaks:

1 Teabematerjalid (vanemate reeglid, erinevat tüüpi teadaanded).

Lasteaias ja kodus kasvatamise küsimusi käsitlevad materjalid. Need peegeldavad õiget tööd laste kasvatamisel.

Kaustad - kolimine - moodustatakse temaatilise põhimõtte järgi: "Et meie lapsed haigeks ei jääks" jne.

Infoanalüütiline vorm – küsimustiku kasutamine – on üks levinumaid diagnostikameetodeid.

Vaatame nüüd ebatraditsioonilisi vorme, mida tuleb vanemate pedagoogilises hariduses kasutada.

Ümarlaud vanematega

Eesmärk: arutada vanematega ebatraditsioonilises keskkonnas ja spetsialistide kohustuslikul osalusel päevakajalisi haridusküsimusi.

Ümarlaua koosolekule on oodatud lapsevanemad, kes on kirjalikult või suuliselt avaldanud soovi osaleda mõne konkreetse teema arutelus koos spetsialistidega.

Järgmine ebatraditsiooniline vorm on mänguasjade raamatukogu. Kuna mängud nõuavad täiskasvanu osavõttu, julgustab see vanemaid lapsega sagedamini suhtlema. Koolieelne lapsepõlv on mängude periood. Mäng pakub lapsele suurt rõõmu; see annab koolieelikule võimaluse olla aktiivne. Kui sisendada ühiste kodumängude traditsioon, ilmuvad raamatukogusse uued mängud, mille mõtlevad välja täiskasvanud koos lastega.

Arvestades lapsevanemate hõivatust, kasutatakse ka selliseid ebatraditsioonilisi vanemahariduse vorme nagu „vanemapost“ ja „abitelefon“. Igal pereliikmel on võimalus lühikese märkusega väljendada kahtlusi oma lapse kasvatusmeetodite kohta, otsida abi konkreetselt spetsialistilt jne. Infotelefon aitab vanematel anonüümselt välja selgitada nende jaoks olulised probleemid ja hoiatab õpetajaid märgatud ebatavaliste ilmingute eest lastel.

Pedagoogiline intervjuu vanematega

Salvestatud diktofoni või videokaameraga. Saab kasutada lastevanemate koosolekutel, konverentsidel, seminaridel. Teema: "Milline peaks olema teie poeg või tütar?", "Milline peaks olema minu lapse ideaalne õpetaja", "Milline peaks olema keskkond lasteaias."

Treeningmängu harjutused ja ülesanded.

Koolitus on psühhoterapeutiliste ja kasvatuslike meetodite kogum, mille eesmärk on arendada enesetundmise ja eneseregulatsiooni oskusi, õppimis-, suhtlemis- ja kutseoskusi. (B.D. Karvasarsky). Huvi koolituse vastu on tingitud vanemate soovist omandada uusi haridusideid.

Koolitusprotsessi käigus kaasatakse lapsevanemaid aktiivselt õpetaja-psühholoogi poolt sotsiaalselt välja töötatud olukordadesse, mis võimaldavad teadvustada oma isiklikke ressursse. Vanemad hindavad erinevaid lapse mõjutamise viise ja tema poole pöördumise vorme, valivad edukamad, asendavad ebasoovitavad konstruktiivsetega (“Miks sa mänguasju uuesti käest ei pannud?” asemel ei kahtle, et need mänguasjad alluma nende omanikule”). Või peavad vanemad kindlaks tegema, miks sellised lapsele adresseeritud sõnad on ebakonstruktiivsed: "Kahju!", "Ma ei ole rahul teie "ma tahan", sa ei tea kunagi, mida sa tahad!", "Mida sa teeksid ilma minuta ?", "Kuidas sa saad seda minuga teha!" jne Ülesandeid saab täita järgmisel kujul: õpetaja alustab lauset: “Koolis hästi hakkama saamine tähendab...” või “Minu jaoks on dialoog lapsega...” Lause peab lõpetama ema või isa.

Meistriklass

Meistriklassi õpetab konkreetse eriala ekspert neile, kes soovivad parandada oma praktilisi saavutusi selles aines.

Meistriklass on:

Aktiivne vanemahariduse vorm, mille käigus omandatakse või täiendatakse teadmisi tegevuspõhise lähenemise kaudu iga osaleja iseorganiseerumise ja loomingulise potentsiaali aktiveerimise kaudu;

Professionaali saavutuste selge demonstreerimine, et anda õpilastele teadmisi ja kogemusi nende töös kasutamiseks;

Üks õppetunni vorme, milles õpetaja - meister, kaasates iga osaleja loomingulisse ühistegevusse, õpetab talle suhtlemisoskusi, loovat mõtlemist, iseseisvat õppekorraldust ja uute asjade aktiivset õppimist;

See on "maitse", mida tuleb loominguliselt esitada, et see oleks asjakohane ja huvitav;

Üks tunnetusvorme osalejate aktiivse tegevuse kaudu, lahendades individuaalselt ja ühiselt neile pandud ülesannet; selle vormi tunnuseks on igaühe maksimaalse potentsiaali kasutamine loomingulise toote loomisel ja kõigi omavaheline suhtlemine; Mõiste “meistriklass” ei viita mitte ainult sellele, et esineja on tunnustatud meister, vaid ka seda, et kõik tundides viibijad soovivad tõsta oma professionaalset taset ja omandada oskusi.

Pärast tunde peavad vanemad:

Süstematiseerida ja hinnata juba olemasolevaid teadmisi;

Omandada uusi teoreetilisi ja praktilisi teadmisi;

Õppida omandatud teadmisi rakendama;

Meistriklassi klassid ei tähenda kindlat algus- ja lõpuaega, kindlat osalejate arvu ning diplomite ja tunnistuste saamist. Tundides osalemise peamine tulemus on ainulaadsete tehnoloogiate valdkonna teabe hankimine ja süstematiseerimine. Teabe muutmine isiklikeks teadmisteks ja oskusteks, tehnilise, analüütilise ja tehnoloogilise mõtlemise treenimine ning vastavalt lapsevanemate erialase kirjaoskuse tõstmine.

Temaatilised konsultatsioonid. Temaatilise konsultatsiooni toimumiseks peavad lapsevanemad olema veendunud, et see probleem puudutab neid ja nõuab kohest lahendust. Lapsevanemaid kutsutakse osalema temaatilistes konsultatsioonides spetsiaalsete kutsete abil. Temaatilises konsultatsioonis peaksid osalema probleemide lahendamise eksperdid, kes aitavad leida parima lahenduse. See on sotsiaalõpetaja, psühholoog. Temaatilise konsultatsiooni käigus saavad vanemad soovitusi neid puudutava probleemi kohta.

Lapsevanemate lugemised. Väga huvitav vorm tööks vanematega hariduses, mis annab vanematele võimaluse mitte ainult kuulata õpetajate loenguid, vaid ka uurida probleemiteemalist kirjandust ja osaleda selle arutelus. Lapsevanemate lugemist saab korraldada järgmiselt: esimesel õppeaasta alguse koosolekul selgitavad lapsevanemad välja neid enim puudutavad pedagoogika ja psühholoogia küsimused. Vanemad loevad raamatuid ja kasutavad seejärel vanemate lugemistes soovitatud lugemist. Hariduse peamine tähendus on tutvustada vanematele lapse soodsa vaimse arengu põhimustreid ja tingimusi; populariseerida ja selgitada psühholoogiliste uuringute tulemusi; kujundada vajadus psühholoogiliste teadmiste järele ja soov neid lapsega töös kasutada. Haridus on iga kasvava inimese kui ainulaadse inimliku individuaalsuse ja isiksuse sihipärane arendamine. Haridusprotsessis kujunevad inimese teatud suhted ümbritseva ühiskonnaga. Haridus põhineb ühelt poolt moraalimudelil või ideaalil, mis kehastab ühiskonna nõudeid kasvavale inimesele, ja teisest küljest taotleb see eesmärki iga inimese individuaalsete omaduste maksimaalseks arendamiseks. Hariduse aluseks on lapse algne, kaasasündinud vajadus teise inimese järele. Hariduses ei ole määrav mitte saavutatud eesmärk, vaid selle saavutamise meetod. Haridus on kõigist inimtegevustest kõige loovam, inimlikum. Kuid kasvatus saab loominguliseks muutuda ainult siis, kui vanemad on sügavalt ja igakülgselt teadlikud oma tunnetest laste vastu, kui nad suudavad oma käitumist teadlikult struktureerida, kui nad mõjutavad ja muudavad mitte ainult oma lapsi, vaid ka iseennast, kui nad koos lapsega avage maailm, avage maailm ja muutke seda” (A.S. Spivakovskaja).

Meetod on süstematiseeritud sammude ja toimingute kogum, mis on suunatud konkreetse probleemi lahendamisele. (I.A. Markov)

Vanemate pedagoogilise teadlikkuse taseme tuvastamiseks saab kasutada järgmisi meetodeid: küsimustikud, individuaalsed vestlused, mängu- ja probleemsituatsioonide modelleerimine, testimine.

Pedagoogiliste probleemide lahendamise meetod on keerulisem, kuna see nõuab sõltumatut vastust küsimusele: "Mida teha?" See meetod aitab vanematel arendada oskust näha oma vigu ja visandada viise, kuidas neist üle saada. Tehakse ettepanek analüüsida oma tegevust õpetajana ja tõestada, et see on õige või vale. Selle meetodi eeliseks on võimalus kaaluda mitmeid lahendusvariante, neid arutada ja erinevaid seisukohti põrgata.

Olles uurinud psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust, nägime, et lastevanemate kasvatustöö koolieelsetes lasteasutustes on vajalik. Tuvastati vanemate koolitamise probleem. Vaadeldakse lastevanemate pedagoogilise kasvatuse alase töö vorme ja meetodeid. Mille põhjal oleme teinud järelduse, et üks olulisemaid ülesandeid laste kasvatamisel on kompetentsed vanemad. Vanemad mängivad iga inimese elus suurt rolli. Kui vanemad mõistavad, et lapse isiksuse kujunemine sõltub suuresti neist, käituvad nad nii, et kõik nende teod ja käitumine üldiselt aitavad kaasa nende omaduste kujunemisele ja inimlike väärtuste mõistmisele, mida nad soovivad talle edasi anda. .

Lapse soodsate elutingimuste ja kasvatuse tagamiseks, täisväärtusliku, harmoonilise isiksuse aluste kujunemiseks on vaja tugevdada ja arendada tihedat suhtlust ning lasteaia rolli lapsevanemate pedagoogilises kasvatuses.

Praegu on käimas koolieelse haridussüsteemi ümberkorraldamine ning selle ümberkorraldamise keskmes on pedagoogilise protsessi humaniseerimine ja deideologiseerimine. Nüüd tunnistatakse selle eesmärgiks mitte ühiskonnaliikme harimist, vaid indiviidi vaba arengut. Laste vaatlused ja nende käitumise analüüs ühiste vestluste ajal vanematega näitavad, et probleemid tekivad harva "eikusagilt". Vanemad on jäetud oma probleemidega üksi: haridusteemalisi raamatuid toodetakse väikestes tiraažides ning kõik ei saa endale lubada konsultatsiooni kogenud psühholoogi ja õpetajaga. Kahjuks ei ole praegu selliseid spetsiaalseid asutusi, mis oleksid mõeldud ainult vanemate koolitamiseks. Vanemate koolitamine on viis stimuleerida kasvatustöö abil kõigi õppeainete arengut, valmistame ette vanemaid seltsimeesteks, kes oskavad suunata oma laste kasvatamist.

Väga oluline on lapsevanemate harimise õigeaegsus ja vorm oma laste kasvatamisel. Lasteaia praktikas kasutatakse traditsioonilisi töövorme: lastevanemate koosolekuid, konverentse, kasutatakse ka ebatraditsioonilisi vorme. Need vormid peaksid äratama vanemates huvi ja looma mõtteviisi materjali tajumiseks. Haridusteemasid saab täpsustada, süvendada ja täiendada arvestades lapsevanemate vajadust pedagoogiliste teadmiste järele, mis selgitatakse välja lastevanemate koosolekutel, vestlustel ja konsultatsioonidel ning ideid, millele õpetajaskond toetub.

2. peatükk. Koolieelsete lasteasutuste lastevanemate pedagoogilise kasvatuse alase modelleerimistöö eksperimentaaltöö

2.1 Lasteaia töö iseärasuste uurimine vanemate pedagoogilise kultuuri kujundamisel

Pedagoogilise kultuuri kujunemine algab lapsepõlves. (täiskasvanute jäljendamine). Vanemate pedagoogilise hariduse eksperimentaaltöö viidi läbi Tula piirkonna eelarvelises koolieelses haridusasutuses "Chernyatinsky lasteaed" 2014-2015 õppeaastal. Oktoobrist 2014 kuni veebruarini 2015

Eksperimendis osales 20 lapsevanemat.

Katse kindlaksmääramise etapi eesmärgid:

Vestluse abil viige läbi lastevanemate küsitlus pedagoogilise hariduse kohta ja salvestage vastused.

Koostage diagramm vanemate teadmiste taseme kohta oma lapse pedagoogilise ja õige kasvatamise kohta.

Analüüsige tulemusi.

Küsitlusperiood: oktoober 2014.a

Pedagoogilise universaalse hariduse teadmiste diagnoosimiseks viidi iga vanemaga läbi individuaalne vestlus järgmistel küsimustel.

Kui hästi sa oma last tunned?

Milline on teie lapse temperament?

Kui tihti veedate oma lapsega vaba aega?

Kas sulle meeldib oma lapsega suhelda?

Mida meeldib teie lapsele vabal ajal teha?

Milliseid kodutöid teie laps teeb?

Kuidas ta oma ülesandeid majas täidab?

Milliseid vanemlikke meetodeid eelistate kasutada?

Milline teie pereliige veedab teie lapsega kõige rohkem aega?

Kuidas proovite oma last raskes olukorras aidata?

Küsitluse tulemusi hinnati 5-pallisüsteemis.

5 punkti – õigesti sõnastatud ja selge vastus vanematelt. selgelt sõnastatud ja teadlik vastus

4 punkti – omab pinnapealset arusaama haridusest

3 punkti – tal on vähe aimu oma lapse kasvatamisest

2 punkti – pole aimugi õigest kasvatusest. toob teemaväliseid näiteid.

Lapsevanemate pedagoogilise hariduse alaste teadmiste hindamise tulemused katserühmas eksperimendi kindlakstegemise etapis märgitakse protokolli. (lisa 1).

Vanemate pedagoogilise hariduse alaste teadmiste hindamise tulemused kontrollrühmas katse väljaselgitamise etapis märgitakse protokolli (lisa 2).

Tulemusi töödeldi teadmiste taseme hindamise skaala alusel:

“väga madal” tase – kui vanem sai vastamisel 20–27 punkti.

“madal” tase – kui vanem kogub vastuseid kokku 28–35 punkti.

“Keskmine” tase – kui vanem kogub vastuseid kokku 36–43 punkti

“kõrge” tase – kui vanem kogub vastuseid kokku 44-50 punkti.

Saadud tulemuste ja 4-astmelise vanemate teadmiste hindamise skaala põhjal koostasime tabeli, mis sisaldab kokkuvõtlikke tulemusi lapsevanemate teadmiste taseme hindamisel laste kasvatamisel. (Tabel 1).

Eksperimendi väljaselgitamisetapi andmed viitavad katkendlikele ja pealiskaudsetele ideedele pedagoogilise hariduse vallas eksperimentaal- ja kontrollrühmade vanemate seas, kes lugesid vähe pedagoogilist kirjandust laste kasvatamisel ja kogeda teatud raskusi. Pedagoogilise kultuuri põhiväärtus on laps – tema areng, haridus, kasvatus, sotsiaalne kaitse ja tema väärikuse toetamine. Enamiku vanemate pedagoogilise kultuuri tase ei ole piisavalt kõrge, mis mõjutab negatiivselt nende õppetegevuse tulemusi ja väljendub paljude kaasaegsete laste madalas haridustasemes.

Lisaks pakuti lapsevanematele pedagoogilise kultuuri taseme väljaselgitamiseks ankeeti, mille koostas O.L. Zverevoy (lisa nr 3) eksamiperiood: oktoober 2014.a.

Eesmärk: selgitada välja vanemate raskused laste kasvatamisel.

Küsitluse tulemused fikseeritakse lõpptabelis (tabel 2).

Eksami tulemus oli:

73% saab pedagoogilisi teadmisi meediast.

30% - loeb pedagoogilist kirjandust

60% peredest saavad pedagoogilised teadmised elukogemusest: kuidas neid kasvatati, kuidas teisi kasvatatakse.

Teisele küsimusele vastas 20% vastajatest, et need teadmised aitavad neid laste kasvatamisel,

45% peredest valisid vastuseks "pigem ei kui jah"

35% peredest vastas, et teadmised ei aita haridusprobleemide lahendamisel kaasa.

Vanemad seisavad silmitsi lastekasvatusega järgmiste raskustega:

Lapse sõnakuulmatusega - 40% peredest,

Teised pereliikmed ei toeta -20%

Puuduvad pedagoogilised teadmised - 25% peredest,

Laps on rahutu, tähelepanematu - 15%

Tuleb märkida, et ükski lapsevanem ei vastanud, et kasvatusraskusi pole.

Lapse peres kasvatamise parandamiseks peab 25% vastanutest vajalikuks regulaarseid kohtumisi koolieelsete lasteasutuste spetsialistidega,

20% - naiste töölt vabastamine,

15% - pedagoogiliste ajakirjade tiraažide kasv,

25% - konsultatsioonipunktide juurutamine vanematele,

15% vanematest ei pea vajalikuks peres kasvatuse parandamist. Saadud andmed võimaldavad järeldada, et:

30% peredest on pedagoogilise kultuuri keskmise tasemega

70% - madala tasemega, kõrge tasemega - puudub.

Eksperimendi väljaselgitamisetapi tulemusi analüüsides eeldame, et lastevanemate teadmiste puudumine avaldub alushariduse spetsialisti usaldusväärse informatsiooni puudumises, mistõttu oleks vaja suurendada pedagoogiliste ajakirjade tiraaži ja juurutada konsultatsioonikeskusi vanematele. Katserühma vanematega peeti vestlus, et meie lapsed kasvaksid moraalselt terved, vajalik on tihe kontakt vanemate ja õpetajate vahel. Õpetaja leiab selles või teises probleemis vanematele pedagoogiliselt õige variandi. Et rikastada lapsevanemaid teadmistega pedagoogilise hariduse ja laste kasvatamise kohta, võtsime ette eksperimendi kujundamise etapi.

...

Sarnased dokumendid

Koolieelses lasteasutuses vanematega töötamise meetodite uuring, mis on vajalik vanemate kui õppeprotsessis osalejate aktiivsuse suurendamiseks. Kaasaegsed lähenemisviisid pere ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse korraldamiseks.

kursusetöö, lisatud 21.02.2014


Vanemate pedagoogilise kultuuri probleemi ajalugu, selle kontseptsioon ja olemus. Vanemate pedagoogilise kultuuri kasvatamine koolieelse lasteasutuse õpetaja ja vanemate vahelise suhtluse vormide ja meetodite ratsionaalse kasutamise kaudu.

kursusetöö, lisatud 18.03.2011


Pedagoogilise refleksiooni olemus vanemate pedagoogilise kultuuri elemendina, selle rakendamise tunnused vanemate poolt. Selle kriteeriumi kujunemise etapid, sisu ja tasemed, kujunemise tingimused ja tegurid, seisundi hindamine, roll ja olulisus.

lõputöö, lisatud 24.06.2015


test, lisatud 28.03.2014


Perekond ja selle pedagoogilised funktsioonid. Vanemate kaasamise vormid laste ellu lasteaias. Koolieelse lasteasutuse roll lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamisel. Logopeedi töö korraldus koolieelses lasteasutuses. Lasteaia töö vähekindlustatud peredega.

abstraktne, lisatud 11.02.2014


Koolilaste tervis kui sotsiaalne ja pedagoogiline probleem. Vanemate sanitaar- ja hügieenihariduse arengu ajalugu. Nende laste tervisealase harimise protsessi sisu. Koolis läbiviidud eksperimentaaltöö tulemused.

kursusetöö, lisatud 29.11.2011


Klassijuhataja roll töös vanematega. Perekonnaõppe meetodite eripära. Õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate koostööprobleemid. Kooli õppe- ja kasvatustegevuse ühtlustamise vormid. Vanemate ja laste ühistegevuse korraldamine.

lõputöö, lisatud 28.08.2009


Uurimus vanemate keskkonnahariduse korraldamise iseärasustest, et aidata peret laste keskkonnahariduses. Koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse vormid. Peamised töösuunad vanematega.

kursusetöö, lisatud 24.11.2014


Lasteaia ja pere interaktsiooni probleemid. Vanemate autoriteet ja selle mõju lapse isiksuse kujunemisele. Vanemate ja koolieelse lasteasutuse nr 1 "Ryabinka" ettevalmistusrühma vahelise koostöö eksperimentaalse uuringu kirjeldus ja tulemused.

lõputöö, lisatud 14.01.2010


Vanemate pedagoogilise hariduse vormide kindlaksmääramine, mis on vajalikud nende aktiivsuse suurendamiseks haridusprotsessis osalejana. Kooli ja pere omavaheline suhtlus tõhusa pedagoogilise mõjutamise tingimusena. Sotsiaalõpetaja tegevus.

Vanemate pedagoogilisele haridusele suunatud õppeasutuste süsteemne ja sisukas töö võib muuta pedagoogilise kirjaoskamatuse olukorda. See on klassijuhataja töö üks põhikomponente.

Lapsevanemad peavad mõistma (nii asutus kui ka klassijuhataja peavad selle mõtte neile edasi andma), et nemad on pedagoogilise suhtluse küsimustest kõige rohkem huvitatud, sest nemad vastutavad oma laste kasvatamise ja hariduse kvaliteedi eest ning kool nende jaoks professionaalne vahendaja ja abiline.

Organisatsiooni põhimõtted

Kooli ülesanne on luua õpilaste vanematega tihe ja viljakas suhtlus järgmiste põhimõtete alusel:

• vastastikune austus;
• tolerantsus;
• tolerantsus;
• üksteist usaldades;
• vastastikune toetus;
• kannatlikkust;
• abi;
• valmisolek aktsepteerida üksteise seisukohti.

Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus peaks olema suunatud:

• vanematele teadmiste edastamine haridusprotsessi mustrite ja tunnuste kohta;
• nende pedagoogilise mõtlemise arendamine;
• oma oskuste ja praktiliste võimete kujundamine haridusvaldkonnas.

Vanematega tundide teemade ja materjali valimisel peate meeles pidama pakutava teabe järgmisi funktsioone:

• asjakohasus ja kasulikkus;
• ärahoidmine;
• praktiline teostatavus;
• põhines konkreetsetel faktidel ja elukogemusel.

Klassijuhataja peab looma vanematega kõige produktiivsema dialoogi ja saama neilt oma tegevusele positiivse vastuse. Selleks on soovitatav äärmiselt laiendada vanemate kaasamise ringi erinevates koolielu valdkondades ja kasutada erinevaid meetodeid lapsevanemate kasvatuslikuks mõjutamiseks.

Pedagoogilise hariduse vormid vanematele

Lapsevanemad saavad selle kaudu psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi laste arengu ja kasvatuspõhimõtete kohta.

Loengud

See vorm hõlmab teadusliku teabe edastamist õppejõu (õpetaja, psühholoogi, pedagoogilise töötaja, teadlase) poolt vanematele. Tema aruanne peaks sisaldama järgmist:

• pedagoogiliste nähtuste ja haridussituatsioonide teaduslik analüüs;
• nende tekkepõhjuste ja -tingimuste selgitamine;
• lapse psüühika arengumustrite kirjeldus;
• lapse käitumise mehhanismide selgitamine.

See peaks nimetama termineid, näitama fakte ja statistikat ning tooma näiteid perekasvatuse kogemusest.

Lastevanemate koosolekud

Üks populaarsemaid kooli ja pere vahelise suhtluse vorme, mille eesmärk on tõsta vanemate pedagoogilist haridust. Õppeaastas peaks olema 3-5 koosolekut. Sellised koosolekud peaksid olema pühendatud:

• aktuaalsete pedagoogiliste probleemide arvestamine;
• kasvatustöö ülesannete arutamine;
• õppetegevuse planeerimine;
• klassiruumis esilekerkivate või laste sooritust mõjutavate probleemide tuvastamine ja nende lahendamise viiside leidmine;
• summeerida;
• kooli ja pere vahelise suhtluse kõige produktiivsemate vormide määramine tuleviku jaoks.

Lastevanemate koosolekute eesmärk on analüüsida ja mõista pedagoogilist teooriat ning aidata kaasa konkreetses klassiruumis või koolikogukonnas esilekerkivate probleemide lahendamisele.

Konverentsid

See pedagoogilise hariduse vorm võimaldab laiendada ja süvendada olemasolevaid teadmisi laste kasvatamise ja arendamise kohta, arutada selles valdkonnas kogunenud kogemusi. See üritus toimub kord aastas. Sellel on selge ülesehitus ning see nõuab pikka ja põhjalikku ettevalmistust vanemate aktiivsel kaasamisel sellesse protsessi. Vanemad peaksid olema mitte ainult kuulajad, vaid ka kõnelejad ja aktiivsed arutelus osalejad.

Individuaalsed konsultatsioonid

Psühholoogilise abi vorm, mis on vajalik konkreetsete probleemide lahendamiseks. Sellised konsultatsioonid toimuvad otsese isikliku suhtluse kaudu õpetaja ja vanemate vahel. Vajadus nende kohtumiste järele tekib siis, kui olete sattunud raskesse olukorda või kui teil tekib ebasoodne psühholoogiline seisund.

Need kohtumised on kasulikud nii õpetajatele kui ka lapsevanematele. Õpitakse usaldusväärset teavet õpilase käitumise ja teadmiste taseme kohta ning õpetaja mõistab paremini põhjuseid, mis mõjutavad lapse sooritust ja tegevust.

Individuaalkonsultatsioonide peamine eesmärk on arutada probleemi üle ja leida ühine arusaam, kuidas seda kõige paremini lahendada. Peamised nõuded selle töövormi teostamisel on kompetentsus, vastastikune lugupidamine, sallivus ja usalduslikud suhted.

Võib läbi viia temaatilise konsultatsiooni, mille käigus suheldakse mitte iga üksiku perega, vaid vanemate grupiga, kellel on laste kasvatamisel sarnased probleemid.

Töötoad

Eesmärk on arendada vanemates oskusi ja pedagoogilisi võimeid, mis on vajalikud lastega õige haridusliku suhtluse korraldamiseks. Töötoa käigus tutvustatakse lapsevanematele konkreetset pedagoogilist olukorda ja palutakse leida sellest tõhus väljapääs.

Vanemad peaksid tegema ettepanekuid, kaitsma oma arvamust ja pidama konstruktiivset arutelu. Sellise suhtluse tulemusena õpivad vanemad iseseisvalt looma oma käitumismudelit, kui nende peres tekib sarnane olukord.

Koolitused

Üks vanemate pedagoogilise mõtlemise treenimise vorme. Koolituste eripäraks on see, et nende läbiviimisel teavitatakse vanemaid õigetest käitumisviisidest lastega ja harjutatakse neid, viies nad automatismi.

Seminarid

Üks levinumaid lapsevanemate pedagoogilise hariduse vorme. Seminari ülesehitus koosneb teoreetilisest ja praktilisest osast. Samal ajal assimileeritakse teoreetilised põhimõtted nendega praktilise tegevuse alusel.

Arutelud ja arutelud

Viitama . Debati läbiviimise peamiseks tingimuseks on püstitatud probleemi üldise arutelu korraldamine ja ühise seisukoha kujundamine selle lahendamise võimaluste kohta.

See on omamoodi vaidlus vajadusega vaielda ja oma seisukohta kaitsta. Keegi ei tohiks jääda passiivseks kuulajaks. Tuleb luua tingimused, mille alusel igaüks peab oma arvamust avaldama ja välja pakutud olukorras oma tegevusmeetodi. Lõppotsuse tegemisel tuleb arvesse võtta kõiki ettepanekuid. Kõik üritusel osalejad peavad seda positiivselt tajuma.

Lapsevanemate lugemised

Need hõlmavad kirjanduse õppimist, mis käsitleb konkreetseid lapse kasvatamise probleeme. Seejärel arutletakse kuuldu üle ning selgitatakse välja võimalikud võimalused saadud informatsiooni praktikas rakendamiseks.

Rollimängud

Tõhus suhtlusvorm vanematega. Rollimängude pedagoogiline väärtus seisneb selles, et vanemaid kutsutakse üles mitte ainult pakkuma mingit lahendust haridusprobleemile, vaid ka pärast praktikas katsetamist määrama selle tõhususe tase.

Vanemad on kutsutud olema lapse rollis ja tundma seda, mida ta tunneb täiskasvanute kasvatusliku mõju hetkel.

Loe rohkem:

Nurk vanematele

Igas klassiruumis peaks olema lapsevanemate nurk, kuhu postitatakse päevakajalisi infolehti või ajalehti konkreetsetel lastekasvatuse teemadel. Samuti võib olla väljapanek laste töödest, teadaannetest, märgukirjadest, ankeetidest või muudest dokumentidest, mida kasutatakse lastevanematega töötamisel.

Interaktiivne suhtlus

Tänapäeval on väga populaarne vanemarühmade loomine suhtlus- ja sõnumsideprogrammides, nagu WhatsApp või Viber. Need hõlbustavad ja kiirendavad teabevahetust õpetaja ja vanemate vahel.

Tavaliselt edastavad sellised rühmad teateid üldiste sündmuste, kiireloomuliste koosolekute ja ühistegevuste kohta. Nii saad anda nõu või meeldetuletusi seoses lapse kasvatamisega.

Kudryavikh Jelena Petrovna
Töö nimetus:õpetaja
Haridusasutus: MADOOU nr 4
Asukoht: Kemerovo
Materjali nimi: artiklit
Teema: Pedagoogilise hariduse tähtsus eelkooliealiste laste vanematele koolieelsetes lasteasutustes praeguses etapis
Avaldamise kuupäev: 08.06.2016
Peatükk: koolieelne haridus

Pedagoogilise hariduse tähtsus eelkooliealiste laste vanematele koolieelsetes õppeasutustes

moodne lava.
Kudryavikh E.P. Kemerovo MADOU nr 4 pedagoog. Uues föderaalses koolieelses hariduse standardis (FSES DO), mis vastab sotsiaalsetele vajadustele, pööratakse suurt tähelepanu vanematega töötamisele. Pedagoogiline haridus on üks traditsioonilisi haridusasutuste õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse vorme (vanematega töötamise meetodite osa), vanemlik haridus. Erinevad töövormid vanematega peaksid olema omavahel seotud ja kujutama endast ühtset sidusat süsteemi (loengud, töötoad, seminarid, vestlused, konsultatsioonid jne), et viia vanemad kurssi teoreetiliste teadmiste põhitõdedega, uuenduslike ideedega pedagoogika ja psühholoogia vallas, ja suuremal määral lastega tööpraktikaga. Pedagoogika kui teaduse tulekuga paljastasid paljud teadlased perekasvatuse probleemid ja nende ületamise viisid. Ya.A. Comenius nimetas oma raamatut emade kooliks, mis on loodud selleks, et aidata emal eelkooliealist last kasvatada. K.D. Ushinsky ütles, et vanematel peaksid olema pedagoogilised teadmised, mille jaoks nad peaksid õppima pedagoogilist kirjandust. P.F. Lesgaft pidas naiste hariduse arendamist Venemaal kiireloomuliseks ülesandeks, kuna haritud ema on eelkooliealiste laste loomulik ja asendamatu õpetaja. E.N. Vodovozova nägi vanemate ja pedagoogide ülesannet uurida mitte ainult laste individuaalseid omadusi, vaid ka kasvatusteadust. E.I. Tikhejeva soovitas lasteaedadel pidada vestlusi lastevanematega ja korraldada perioodiliselt laste tööde näitusi. Õpetajad nagu E.A. Arkin, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Radina, A.V. Surovtseva, E.A. Flerina ja teised 90ndate lõpus - 2000. aasta alguses muutusid vanemate positsioonid: nad said laste kasvatamise protsessis aktiivseteks osalejateks. Pedagoogika, teadvustades perekonna rolli eelkooliealiste laste kasvatamisel, rõhutab koolieelse lasteasutuse ja pere koostöö vajalikkust. Haridussüsteemi praeguses muutuste etapis on üha suurem vajadus leida lahendusi koolieelse lasteasutuse ja perekonna vahelise suhtluse probleemidele.
Lasteaed on muutumas avatud haridussüsteemiks: ühelt poolt muutub koolieelse lasteasutuse pedagoogiline protsess õppejõudude poolt vabamaks, paindlikumaks, diferentseeritumaks ja inimlikumaks, teisalt on õpetajad keskendunud koostööle ning suhtlemine vanemate ja lähedalasuvate sotsiaalasutustega. Koolieelse lasteasutuse peredega töö korraldamisel on asjakohased järgmised põhimõtted: lasteaia avatus perele (igale vanemale tagatakse võimalus teada ja näha, kuidas tema laps elab ja areneb); õpetajate ja lapsevanemate koostöö laste kasvatamisel; aktiivse arengukeskkonna loomine, aktiivsed suhtlusvormid laste ja täiskasvanute vahel, ühtse lähenemise tagamine lapse arengule peres ja koolieelses lasteasutuses; hariduse (arengu) eesmärkide ja sellesse reaalselt kaasa aitavate meetodite ideede ühtsus ja järjepidevus lapse pere ja õpetajaskonna vahel; suhtumine perekonda kui partnerisse pedagoogilises protsessis; vanemate kaasamine tundides, puhkusel ja vajalike materjalide koostamisse, lähtudes nende isiklikust huvist selle vastu (see tähendab, et eesmärgid, meetodid ja tegevused peaksid olema vanemate aktiivse huvi objektiks, pakkudes võimalust paljastada laste loominguline potentsiaal mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud); klasside avatus vanematele; võimaluse pakkumine pedagoogilise süsteemi iseärasustega üksikasjalikuks tutvumiseks, isiklikuks täiustamiseks selle kasutamisel lapsega kodustes tundides (konsultatsioonid, koolitused, seminarid, vestlused päevakajalistel teemadel); hea tahe ja toetumine positiivsele algusele lapses, tema headele omadustele ja tegudele. Haridusprobleemide edukas lahendamine on võimalik ainult perekonna ja teiste sotsiaalsete institutsioonide jõupingutuste ühendamisel. Üldharidusasutused, eelkõige koolieelsed õppeasutused, on endiselt üheks olulisemaks sotsiaalseks institutsiooniks, mis tagab kasvatusprotsessi ning tegeliku suhtluse lapse, vanemate ja ühiskonna vahel. Koolieelsed õppeasutused püüavad võimalikult palju perega suhelda, et realiseerida võimalusi ja arendada lapse võimeid. Kaasaegses ühiskonnas on koolieelsest haridusest saamas üha avatum sotsiaalne ja pedagoogiline süsteem, mis püüdleb dialoogi, inimestevahelise suhtluse ja laia sotsiaalse suhtluse poole. Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine on aluseks lapsevanemate loomingulise potentsiaali vabastamisele ja perehariduse parandamisele. Kirjandus: 1. Zvereva, O. L. Õpetaja ja lapsevanemate suhtlus koolieelses lasteasutuses: Metoodiline aspekt. – M.: TC Sfera, 2005. – 80 lk.
2. Svirskaja, L.S. Töö peredega: valikulised juhised. Metoodiline käsiraamat koolieelsete lasteasutuste töötajatele. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176

SISSEJUHATUS ………………………………………………………………… 3.

PEATÜKK I. VANEMATE JA NENDE ASENDUSES OLEVATE ISIKUTE HARIDUSE KÜSIMUSE ESITAMINE MÕNES SUUNASID MÄÄRATAVAS DOKUMENTIS

DOW TÖÖTAB. …………………………………………………………….. 5.

1. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega kinnitatud riiklik koolieelse hariduse föderaalne haridusstandard

1. Üld- ja kutseministeeriumi korraldus

Rostovi oblasti haridus nr 163 24.03.2015 „Rostovi oblasti haridusorganisatsioonide õpetaja-psühholoogi tegevuse põhikomponendi kinnitamise kohta

piirkond"……………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PEATÜKK II. LASTEVANEMATE PEAGOOGILINE HARIDUS

EELKOOLILAPSED EELKOOLIEAS. ……………………....... üksteist.

2.1. Põhimõisted………………………………………….…….… 10.

2.2. „Valikulised juhised”……………………………………. 12.

2.3. Koolieelsete lasteasutuste töövormid koos vanematega……………………………….. 14.

JÄRELDUS…………………………………………………………27.

VIIDETE LOETELU……………………… 28.

SISSEJUHATUS

Probleemi aktuaalsus seisneb selles, et lasteaed on esimene pereväline sotsiaalasutus, esimene õppeasutus, millega vanemad kokku puutuvad ja kus algab nende süsteemne pedagoogiline õpe. Lapse edasine areng sõltub vanemate ja õpetajate ühisest tööst. Ja just koolieelse lasteasutuse ja eelkõige metoodikute ja hariduspsühholoogide töö kvaliteedist sõltub vanemate pedagoogilise kultuuri tase ja sellest tulenevalt ka laste perehariduse tase. Et olla alushariduse vahendite ja meetodite tõeline edendaja, peab lasteaed oma töös olema sellise hariduse eeskujuks. Ainult sel tingimusel usaldavad vanemad õpetajate soovitusi ja on valmis nendega kontakti looma. Õpetajad peavad pidevalt tõstma nõudmisi endale, oma pedagoogilistele teadmistele ja oskustele ning suhtumisele lastesse ja vanematesse. .

Märgime veel kord selle teema asjakohasust, sest ükskõik kui tõsiselt laste kasvatamise vormid koolieelsetes lasteasutustes läbi mõeldakse, olgu koolieelsete lasteasutuste töötajate kvalifikatsioon kui tahes kõrge, on eesmärki saavutada võimatu ilma pideva toetuseta ja vanemate aktiivne osalemine haridusprotsessis. Lapse isiksuse igakülgne harmooniline areng eeldab kogu täiskasvanute kasvatuslike mõjude süsteemi ühtsust ja järjepidevust lapsele. Perekonna rolli sellise sidususe loomisel on raske ülehinnata, sest perekonnal kui sotsialiseerumise esimesel institutsioonil on otsustav mõju lapse põhiliste isiksuseomaduste kujunemisele, tema moraalse ja positiivse potentsiaali kujunemisele. . Just peres saavad lapsed esimesed moraalitunnid ja kujuneb nende iseloom; Esialgsed elupositsioonid pannakse paika perekonnas. Seetõttu on minu arvates äärmiselt oluline, et koolieelsete lasteasutuste töö põhikomponendiks oleks pedagoogiliste teadmiste edendamine lapsevanemate seas.

Seega OBJEKT see töö on eelkooliealiste laste vanemate pedagoogiline õpe ja ÕPPEAINE – pedagoogilise hariduse sisu ja vormid.

TÖÖ EESMÄRK: Koolieelsetes lasteasutustes vanematega töötamise hetkevormide avalikustamine, mis on vajalik lapsevanemate kui õppeprotsessis osalejate aktiivsuse suurendamiseks.

TÖÖ EESMÄRGID:

Uurige diferentseeritud lähenemisviisi vanematega töötamisel.

Tehke kindlaks vajadus töötada koolieelikute vanematega.

Tõstke esile nii traditsioonilisi kui ka uusi aktiivseid töövorme vanematega.

PEATÜKK I. VANEMATE JA NENDE ASENDUSISIKUTE HARIDUSE KÜSIMUSE ESITAMINE MÕNES PRESIDENDI INSTITUTSIOONIDE TÖÖSUUNDI MÄÄRATUS DOKUMENTIDES.

1.1 Föderaalne riigieelne koolieelse haridusstandard, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 all

Selles dokumendis on meie küsimuse kontekstis öeldud, et:

Standard on aluseks vanemate (seaduslike esindajate) abistamisel laste kasvatamisel, nende füüsilise ja vaimse tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, individuaalsete võimete arendamisel ja nende arenguhäirete vajalikul korrigeerimisel.

Haridussuhetes osalejatele tuleb luua sotsiaalne arengusituatsioon, sh luua alushariduse avatust tagav hariduskeskkond; loob tingimused lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemiseks õppetegevuses.

Programmi edukaks elluviimiseks tuleb tagada järgmised psühholoogilised tingimused: vanemate (seaduslike esindajate) toetamine laste kasvatamisel, nende tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, perede vahetu kaasamine õppetegevusse.

Laste arenguks eelkooliealistele eripäradele vastava sotsiaalse olukorra loomiseks vajalike tingimuste hulka kuuluvad: suhtlemine vanematega (seaduslike esindajatega) lapse hariduse küsimustes, nende otsene kaasamine kasvatustegevusse, sealhulgas haridusalaste õppeasutuste loomise kaudu. projekte koos perega, mis põhinevad vajaduste väljaselgitamisel ja perekasvatuslike algatuste toetamisel.

Programmi tulemuslikuks elluviimiseks tuleb luua tingimused õppejõudude ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) nõustamiseks hariduse ja laste tervise, sh kaasava hariduse (kui seda korraldatakse) küsimustes.

Organisatsioon peab looma võimalused Programmi kohta teabe edastamiseks perele ja kõigile õppetegevusega seotud huvilistele ning avalikkusele; arutada laste vanematega (seaduslike esindajatega) Programmi rakendamisega seotud küsimusi.

1.2. P Rostovi oblasti üld- ja kutsehariduse ministeeriumi Rikaz nr 163, 24. märts 2015 "Õpetaja-psühholoogi tegevuse põhikomponendi kinnitamise kohta Rostovi oblasti haridusorganisatsioonides"

Selles dokumendis on meie küsimuse kontekstis öeldud, et:

Õpetaja-psühholoogi töö põhieesmärk on soodustada põhiharidusprogrammi väljatöötamist soodustavate psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomist, soodustades õppe- ja haldustöötajate ning lapsevanema psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse kujunemist ja arengut. kogukond.

Haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe vormid on: ennetus, diagnostika, nõustamine, parandus-, arendustöö, haridus (psühholoogilise kultuuri kujundamine, õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine, haridusorganisatsioonide juhtimine, õpetajad, vanemad). ), sotsiaaldispetšertegevused.

Haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi toimub mitmel tasandil: individuaalsel, rühma-, klassi- (meie puhul rühmal) ja organisatsiooni tasandil.

Samas dokumendis on kirjas, et süvadiagnostika tulemuste põhjal on parandusprotsessis suhtlemise koordineerimiseks kohustuslik läbi viia konsultatsioone lapsevanemate ja õpetajatega. Vajadusel saab hariduspsühholoog vanematega töötades täita sotsiaaldispetšerfunktsiooni (aidata vanematel luua sidemeid ühiskonnaga, et lahendada lapse arenguprobleeme). Samuti konsulteeritakse lapsevanemate ja õpetajatega lastega tehtava parandustöö edenemise ja tulemuste osas.

Kasvatuspsühholoogi osalemine elukestva hariduse protsessi järjepidevuse psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomisel eeldab, et hariduspsühholoog nõustab vanemaid laste edasiõppimise küsimustes.

Psühholoogiline tugi varases ja koolieelses eas laste kohanemisprotsessile seab vaadeldava küsimuse kontekstis ülesandeks valmistada vanemad ette lapse koolieelsesse haridusse lubamiseks ja eeldab järgmist töösüsteemi:

– teabe kogumine - küsimustik vanematele (enne kui laps läheb eelkooli)

– kohanemisperioodi prognoos.

Haridusest, koolitusest ja nõustamisest kohanemisperioodil rääkides tehakse ettepanek:

Viige dokumentide koostamisel läbi individuaalseid konsultatsioone vanematele enne lapse eelkooli tulekut, samuti administratsiooni ja vanemate ühist planeerimist kohanemisperioodiks.

Valmistage iga vanema jaoks ette teave, näiteks brošüür - juhend, mis sisaldab teavet koolieelse haridusasutuse funktsioonide kohta (tööaeg, spetsialistide ajakava, haridusteenused) ja soovitustega kohanemisperioodiks.

Koostada lastevanematele plakatikonsultatsioonid (rühma loomisel).

Valmistage ette kõne lastevanemate koosolekul.

Viia läbi individuaalseid konsultatsioone raske kohanemisvõimega laste vanematele.

Vaatleme lühidalt mõnda hariduse valdkonda:

Psühholoogiline haridus

Psühholoogiline haridus- eripsühholoogi ennetava tegevuse osa, mis on suunatud elanikkonna (avalikkuse) positiivse tegevuse arendamisele ja valdkonna silmaringi laiendamisele.

Psühholoogiline kasvatus on tööülesannete elluviimise peamine viis ja samal ajal üks aktiivseid vorme, sõltumata sellest, millises sotsiaalse tegevuse valdkondades (jm) ta töötab.

Psühholoogiline haridus täidab nelja järgmist ülesannet:

teaduslike hoiakute ja ideede kujundamine ja (ühiskonna psühhologiseerimine);

elanikkonna teavitamine psühholoogiliste teadmiste küsimustes;

jätkusuutliku vajaduse kujundamine psühholoogiliste teadmiste rakendamiseks ja kasutamiseks noorema põlvkonna tõhusa sotsialiseerumise ja enda arengu eesmärgil;

Vanematega töö korraldamisel on soovitatav järgida järgmisi soovitusi:

1. Kasuta positiivseid suhtlemisoskusi ( lk 9-10).

• Me küsime ja kuulame lapse vanemaid rohkem kui osutame või nõu anname.

  Sageli teavitame vanemaid nii suuliselt kui kirjalikult nende lapse arengu edusammudest ja saavutustest.

  Peredele info saatmiseks ja neilt info vastuvõtmiseks kasutame individuaalseid vorme.

  Võimaldage vanematel mõista, et oleme valmis nendega arutlema paljudel nende lapsega seotud teemadel.

  Enne kui räägite vanematele haridusprogrammi eesmärkidest ja eesmärkidest, küsige, mida nad tahavad.

  Vastake õigeaegselt ja positiivselt vanemate ettepanekutele, ideedele ja taotlustele.

  Püüdke probleeme lahendada, tehes koos peredega oma lapsi ja iseennast puudutavaid otsuseid.

Pereliikmete volitamine valikute ja otsuste tegemiseks.(lk 10)

Aidake pereliikmetel teha kokkuvõte sellest, mida nad oma lastele ja endale soovivad; koostage koos vanemate enda sõnadega väljendatud eesmärkide nimekiri.

Teenuste planeerimisel ja osutamisel suhtuge vanematesse kui tõelistesse asjatundjatesse oma lastega seotud küsimustes.

Koos vanematega määrame kindlaks koolitus- ja haridusstrateegiad, mis annavad võimaluse otsustada, milline neist sobib kõige paremini nende vajaduste ja ressurssidega.

Anda vanematele õigus valida, millal, kus ja kuidas nad oma lapse õppetöös osalevad.

Uurige regulaarselt vanemate arvamust valitud strateegiate tõhususe, programmi tulemuste ja muudatuste kohta, mida nad sooviksid teha.

Lapse ja pere positiivsete joonte ja tugevuste väljaselgitamine ja kasutamine.( lk 10-11)

Teavitage vanemaid vestluste, telefonivestluste, märkmete jms kaudu lapse tugevustest, saavutustest ja positiivsetest omadustest.

Vanematelt teabe saamine oma lapse ja pere pikaajaliste eesmärkide, lootuste ja püüdluste kohta.

Vanemate tunnustamine ja tänu avaldamine nende ainulaadse panuse eest oma lapse arengusse.

Kutsudes vanemaid sõnastama eesmärke ja tegevusi valdkondades, milles laps on tugev, ning kaasates nende ettepanekud arengukavasse.

Aidake vanematel mõista, et neil võib olla nende lapse elule märkimisväärne positiivne mõju.

Perede mitmekesisuse ja eripära austamine.(Lk 11).

Aktsepteerige ja austage oma vanemate arvamusi ja tundeid, isegi kui need ei lange kokku meie omadega.

Püüdke arendada arusaamist nende perede kultuuriväärtustest, kellega koos töötame.

Aktsepteerige pereväärtusi, isegi kui need on vastuolus meie omadega.

Sõbraliku partnerluse loomine lasteaia ja pere vahel. ( lk 11).

Kõigile pereliikmetele võimaluse pakkumine rühmategevustes aktiivselt osaleda, tehes kõik selleks, et vanemad tunneksid end mugavalt.

Andke vanematele võimalus osaleda rühmategevust puudutavate otsuste tegemisel.

Kaasake vanemad oma laste õpetamisse, kasutades vorme, mis muudavad nad end mugavalt ja mugavalt tundma.

Valmisolek võtta vanemaid lasteaias vastu igal ajal terve päeva.

Aidake peredel leida muid vajalikke ühiskondlikke teenuseid.

2.3. Koolieelsete lasteasutuste töövormid vanemate ja neid asendavate isikutega.

Praegune olukord, kuhu meie ühiskond on sattunud, on nõudnud indiviidi sotsiaalse kasvatuse uue mudeli otsimist avatud sotsiaalses keskkonnas ning avalikkuse ja perekonna tihedamat kontakti. Seetõttu peaksid eelkooliealiste laste vanemate pedagoogilise hariduse erinevad vormid olema omavahel seotud ja kujutama endast ühtset ühtset süsteemi, mis võimaldab vanemaid tutvustada teoreetiliste teadmiste põhitõdedega, uuenduslike ideedega pedagoogika ja psühholoogia vallas ning suuremal määral. ulatuses, lastega töötamise praktikaga.

Praegu kasutatakse lapsevanemate pedagoogilise kasvatuse kõikvõimalikke meetodeid ja vorme, nii selles valdkonnas juba väljakujunenud kui ka uuenduslikke, ebatraditsioonilisi.

Vaatame mõnda neist:

Koolieelse lasteasutuse esitlus.

Eesmärgid: tutvustada lapsevanematele koolieelset lasteasutust, selle põhikirja, arenguprogrammi ja õpetajate meeskonda; näidata (fragmentaalselt) igat tüüpi tegevusi iga lapse isiksuse arendamiseks.

Selle töövormi tulemusena saavad vanemad kasulikku teavet lastega töötamise sisu, spetsialistide (logopeed, psühholoog jne) pakutavate tasuliste ja tasuta teenuste kohta. Koolieelse lasteasutuse esitlemine võib toimuda läbi meedia, interneti (näiteks asutuse koduleht), lahtiste uste päevade, plakatiinfo jms kaudu.

Avatud uste päevad. Vanemate lasteaiakülastused, vahetu tutvumine lasteaia tööga külastuste ajal ja laste jälgimine teatud ajaperioodidel köidavad vanemaid ja on tõhus pedagoogilise propaganda vorm. Lahtiste uste päevad ei ole ainult vahend vanemate loomuliku huvi ja uudishimu rahuldamiseks selle vastu, kuidas nende lapsed lasteaias elavad. See on ennekõike kasvatustöö tingimuste, sisu, meetodite ja võtetega tutvumine, aga ka mõne vanema vahel väga püsivast pinnapealsest hinnangust üle saamine lasteaia rollist lapse elus ja kasvatuses. Pedagoogilise protsessi korralduse, õpetaja töömeetodite, lastega suhtlemise viisi, tooni, lapsele suunatud kõne tundmine võib vanematele palju õpetada.

Pedagoogiline nõukogu lastevanemate osavõtul.

Eesmärk: meelitada vanemaid oma individuaalseid vajadusi arvestades aktiivselt mõtlema laste peres kasvatamise probleemidele.

Pedagoogilised vestlused vanematega.

See on õpetaja ja pere vahelise suhtluse loomise kõige kättesaadavam vorm, mida saab kasutada nii iseseisvalt kui ka kombineerituna teiste vormidega: vestlus perele minnes, vanemate koosolekul, konsultatsioon.

Eesmärk: pakkuda vanematele õigeaegset abi selles või teises hariduse küsimuses, aidata kaasa ühise seisukoha saavutamisele neis küsimustes.

Juhtroll on siin antud õpetajale, ta planeerib eelnevalt vestluse teema ja ülesehituse.

Temaatilised konsultatsioonid.

Konsultatsioonid on vestlusele lähedal, nende peamine erinevus seisneb selles, et konsultatsiooni läbi viiv õpetaja püüab anda vanematele kvalifitseeritud nõu.

Konsultatsioonid võivad olla planeeritud või planeerimata, individuaalsed või grupilised.

Planeeritud konsultatsioonid viiakse lasteaias läbi süsteemselt: igas vanuserühmas 3-4 konsultatsiooni aastas ja sama palju üldkonsultatsioone lasteaiale vastavalt aastaplaanile. Konsultatsiooni kestus on 30-40 minutit. Tihtipeale tekivad ettenägematud õpetajate ja lapsevanemate suhtluse käigus mõlema poole algatusel.

Konsultatsioon, nagu ka vestlus, nõuab ettevalmistust kõige sisukamate vastuste saamiseks õpetajatelt vanematele. Need ei hõlma mitte ainult õpetajaid, vaid ka õpetajaid, arste, kunstnikke ja teiste elukutsete esindajaid (olenevalt vanemate esitatud küsimuste sisust).

Vanemate rühma koosolekud.

Kõige traditsioonilisem ja samas vajalikum vorm peredega töötamiseks. Nende ettevalmistamisel ja läbiviimisel on vaja arvestada lapsevanemate vajadustega, aidata mõista alushariduse olemust, tekitada koostöösoovi. Soovitatav on korraldada koosolekuid interaktiivsetes vormides, et vanemad ise “elaksid” mõnda hariduslikku olukorda.

Rühmakoosolekutel tutvustatakse lapsevanematele teatud vanuses laste lasteaias ja peres kasvatamise sisu, ülesandeid ja meetodeid.

Rühma lastevanemate koosolekute päevakavas on pedagoogiline vestlus (ettekanne) hetkel kõige olulisemal teemal; arsti või õe, koolieelse lasteasutuse spetsialisti kõne, ühe vanema ettekanne perekasvatuse kogemusest; aktuaalsete organisatsiooniliste küsimuste arutelu.

Koosoleku lõpus esitavad lapsevanemad küsimusi, mis puudutavad neid ja mida koosolekul ei käsitletud, konsulteerivad ja võib-olla ka kaebusi esitavad.

Ümarlaud vanematega.

Eesmärk: arutada vanematega ebatraditsioonilises keskkonnas ja spetsialistide kohustuslikul osalusel päevakajalisi haridusküsimusi.

Ümarlaua koosolekule on oodatud lapsevanemad, kes on kirjalikult või suuliselt avaldanud soovi osaleda mõne konkreetse teema arutelus koos spetsialistidega.

Konverents vanematega.

Konverentsil simuleerivad õpetajad, professionaalsed spetsialistid ja lapsevanemad meelelahutuslikus võtmes elusituatsioone neid läbi mängides. See võimaldab vanematel mitte ainult koguda erialaseid teadmisi lastekasvatuse vallas, vaid luua ka usalduslikke suhteid õpetajate ja spetsialistidega.

Konverentside peamine eesmärk on vahetada parimaid kogemusi perekasvatuses. Lapsevanemad esinevad konverentsil ettekannetega. Konverentsi viib läbi metoodik või lasteaia juhataja, kes teeb pärast aruannete arutamist tulemused kokku ja annab konkreetsed vastused lapsevanemaid puudutavatele küsimustele.

Pedagoogiline propaganda elanikkonna seas. Sisaldab esinemist meedias, konsultatsioonide, soovituste ja muu materjali postitamist Internetti ning palju muud.

Lastevanemate üldkoosolekud.

Koosolekutel arutatakse kogu koolieelse lasteasutuse ühistöö üldkorralduslikke küsimusi.

Igal koosolekul valitakse juhataja ja sekretär (vanemate hulgast), protokollitakse ja tehakse otsus; Kohalolijate isiklik registreerimine on vajalik.

Lastevanemate üldkoosoleku planeerib ja viib läbi lasteaia juhataja koos lastevanemate komisjoni ja õpetajatega. Aastas peab olema vähemalt kolm koosolekut.

Visuaalne propaganda.

Koolieelsete lasteasutuste töös on soovitatav kasutada erinevaid visuaalse propaganda vahendeid. Üheks selliseks vahendiks on meelitada vanemaid lasteaeda külastama ja seada neile konkreetsed pedagoogilised ülesanded: rühmaõpetaja tegevuse jälgimine, eakaaslaste, aga ka täiskasvanute ja laste omavahelised suhted, mängud, koolieeliku tegevused ja oma käitumise jälgimine. laps; lasteaia elutingimustega tutvumine.

Samuti tutvustatakse lapsevanematele visuaalselt laste elu lasteaias, korraldades lahtiste uste päevi, mida peetakse 3-4 korda aastas kindlaksmääratud kuupäevadel. Nendel päevadel saavad lapsevanemad eelneva kokkuleppeta külastada lasteaeda ühes või teises vanuserühmas. Vanemate tegevus hõlmab tundide läbiviimise, laste mängude ja rutiinsete hetkede jälgimist. Peale vaatamist toimub väikeses grupis vestlus, lapsevanemad esitavad küsimusi ja jagavad muljeid.

Koolieelse lasteasutuse külastamiseks toimuvad vahetused mitte ainult selleks ettenähtud päevadel. Valvevanemaid on oodatud osalema lastega väljaspool lasteaeda toimuvatel ekskursioonidel ja jalutuskäikudel, vabal ajal ja meelelahutusel.

Vahetuste arvu nädala, kuu või aasta jooksul saab määrata lasteaia juhtkonna ja lastevanemate komisjoni äranägemisel, aga ka sõltuvalt lapsevanemate endi võimalustest.

Valve ajal ei tohiks vanemad sekkuda õppeprotsessi. Oma mõtteid või kommentaare saavad nad väljendada õpetajale, juhatajale ning hiljem need spetsiaalsesse vihikusse kirja panna.

Traditsioonilised visuaalpedagoogilise propaganda vahendid on erinevad stendid. Igal vanuserühmal peab olema rühmastend (nurk lapsevanematele).

Nõuded nurga kujundamisele vanematele.

Vanematele stendile postitatud teave peaks olema dünaamiline. Materjali tuleks uuendada vähemalt kord kahe nädala jooksul.

Trükimaterjali stendile paigutamisel (meditsiiniline nõustamine, psühholoog vms) on vajalik link väljaandele, sealhulgas autorsus ja ilmumisaasta.

Statiiv peaks olema värviliselt kaunistatud. Stendide kujundamisel pole vaja liialdada dekoratiivelementidega, naiivsete pesitsusnukkude ja mänguasjade kujutistega. Teksti ja illustratsioonide suhe mobiilikaustades peaks olema ligikaudu 2:6 (2 osa - tekst, 6 - illustratsioonid), need peaksid ennekõike köitma vanemate tähelepanu, seejärel edastama neile vajaliku teabe.

Nurga sektsioonid lapsevanematele: tahvelarvuti rühma laste vanuseliste iseärasuste kohta; meie elu päevast päeva; meie vanemad nõustavad; laste õigused; vanuserühma režiim; Teadetetahvel; menüü; jagu lasteaia spetsialistile.

Teated vanematele.

"Vanematele on avatud kiri"

Iganädalane lapse arenguaruande leht.

Konsultatsioonid - petulehed vanematele. See on vanematele väga lihtne ja koormamatu abistamise vorm. Petuleht on lihtsalt enesekindluse jaoks, mitte kohustuslikuks täitmiseks. Saate lugeda ja mõelda, kuid tehke kõike omal moel. Petulehtede kasutamiseks vanematega töötamiseks on soovitav valida üksikud teemad, kopeerida ja ükshaaval vanemanurka postitada. Kui teie pere iseärasused nõuavad delikaatset lähenemist teabe esitamisele, pakkuge oma vanematele kõik tekstid kokkupanduna, ehk leiavad nad iseseisvalt need petulehed, millest saavad nad toeks.

Lastevanematele mõeldud eriajakirja väljaandmine.

Väljaanne on võimalik kord kvartalis jooksval teemal. Neid ajakirju laenutatakse üksikutele peredele üheks kuni kaheks nädalaks. Pärast seda, kui vanemad on materjaliga tutvunud, viib õpetaja nendega sel teemal vestluse.

Temaatilised näitused.

Hea, kui on olemas kapp või riiulid laste meisterdamise ja joonistuste eksponeerimiseks, samuti laud ajalehtede ja ajakirjade jaoks. Temaatiliste näituste eesmärk on täiendada vanematele suunatud sõnalist teavet joonistuste, fotode ja laste, vanemate ja kasvatajate kätega tehtud loodusobjektidega.

Pedagoogiliste teadmiste ülikool ja loengusaalid.

Eesmärgid: varustada vanemaid elu korraldamiseks ja peres laste kasvatamiseks vajalike pedagoogiliste teadmiste põhitõdedega; tagada lasteaia ja pere kasvatuslike mõjude ühtsus; üldistada ja levitada perekasvatuse positiivset kogemust; vältida enamlevinud vigu perekasvatuses; kaasata lapsevanemaid kasvatustöösse koolieelsetes lasteasutustes.

UPL on ainulaadne õppeasutus, millel on organiseeriv tuumik; kuulajate püsikoosseis; konkreetne õppekava; õppejõud loengupersonal jne.

Filmiülikool või filmi loengusaal.

Selline pedagoogilise propaganda vorm võimaldab laialdaselt kasutada nii populaarteaduslikke lühifilme ja uudistedokumentaalfilme kui ka täisväärtuslikke mängufilme. Praegu kasutatakse koolieelse õppeasutuse tegelikust elust videosalvestust. Filme monteerivad, hääletavad spetsialistid ja neid pakutakse vanematele koduseks vaatamiseks. Videokaamera kasutamine aitab vanematel näha oma lapsi uues suletud keskkonnas ja teha asjakohaseid järeldusi.

Filmiülikooli töö põhineb kindlal õppekaval ja vastaval programmil. Igaks tunniks valitakse temaatiline film.

Koolid vanematele.

Need luuakse lasteaedades ja nende eesmärk on käsitleda laste kasvatamise ja hooldamise küsimusi sünnist kuni seitsme aastani.

Haridust käsitlevate raamatute lugejakonverentsid.

Lugemiskonverentse korraldatakse raamatukogudes või lasteaia territooriumil ning need toimuvad kaasaegsete õpetajate ja psühholoogide raamatute ja publikatsioonide põhjal. Sotsioloogid, kirjanikud ja luuletajad saavad neist rääkida. Korraldada saab “muinasjutupäevi” ja lastekirjanike teoste arutelusid, kuhu on oodatud vanemad ja lapsed.

Infolehed.

Need postitatakse (kokkuleppel) ettevõttes, samuti lähedal asuvates mänguasjade, raamatute, lasteriiete ja sporditarvete kauplustes. Uudiskirjades antakse klientidele soovitusi: millist mänguasja laps teatud vanuses vajab; kuidas korraldada kodus mängunurka; milliseid raamatuid koolieelik vajab; milliseid riideid ja jalanõusid laps teatud tegevusteks ja erinevatel aastaaegadel vajab jne.

Lastevanemate raamatukogud koolieelsetes õppeasutustes.

Eelkooliealiste õpilaste kõned.

Nende eesmärk on näidata avalikes lasteasutustes õppetöö tulemusi.

Õpetajate kõned. Raadios ja televisioonis, kohalikus ja keskajakirjanduses.

Kohalikus ajakirjanduses ja raadios käsitletavad pedagoogilised probleemid on peamiselt praktilist laadi, paljastavad pedagoogilisi olukordi, annavad nõu, mida antud juhul ette võtta.

Teabekirjad ja tänukirjad . (Nad tänavad teid lapsevanemate valiku eest selle lasteaia kasuks ja annavad täielikku teavet koolieelse lasteasutuse pakutavate teenuste ja vanemate võimaluste kohta oma laste elus lasteaias osaleda).

Juhend vanematele . Miski ei asenda isiklikku suhtlust, kuid vestluse lõpus on soovitatav pakkuda vanematele “Lapsevanema juhend”, mis süstematiseerib ja esitab kogu vajaliku teabe. Üks põhjus, miks vanemate käsiraamatute koostamine ja levitamine on kasulik, on see, et need pakuvad peredele hästi organiseeritud ja hõlpsasti kasutatavat dokumenti, mis sisaldab konkreetset teavet pakutavate teenuste kohta. Käsiraamatu sisu võib sisaldada järgmisi teemasid ja punkte: pöördumine vanemate poole; haridusprogrammi filosoofia ja aluspõhimõtete selgitamine; üldürituste kalender/ajakava; laste igapäevane rutiin; konfidentsiaalsusavaldus; teave tervishoiu, toitumise, psühholoogilise ja logopeedilise toe kohta; töötajate nimekiri; teavet kõrgemate struktuuride ja ametnike kohta.

Seminarid lapsevanematele . Nende põhieesmärk ja sisu on vanemate ja õpetajate vaheline kokkulepe lapse arengu eesmärkide ja strateegiate osas (mida vanemad lapsele soovivad ning milliste vahendite ja ühistegevusega on võimalik eesmärk kodus ja lasteaias saavutada), lastevanemate ettekujutuse kujundamine koolieelse ja eelkooliealise ettevalmistuse eesmärkide ja sisu kohta; tervise parandamine ja toitumine, aidates vanematel saada enesekindlust; kõigi rühmaliikmete (ka lapsevanemate) sallivuse arendamine mitmerahvuse ja erinevate sotsiaalsete võimaluste olukorras; laste ja vanemate vastastikuse mõistmise raskuste ennetamine enne nende tekkimist jne.

Loengud, pedagoogilised klubid, küsimuste-vastuste õhtud, konverentsid.

Huvitavad ja tõhusad vormid pedagoogiliste teadmiste edendamiseks vanemate seas onloengusarjad, pedagoogilised ringid, küsimuste ja vastuste õhtud, perekasvatuse kogemuste vahetamise konverentsid, noorte vanemate koolid, pedagoogiliste teadmiste ülikoolid. Need erinevad töövormid täiendavad üksteist oskuslikult kombineerituna. Nende sisu võib olla erinev, olenevalt vajadusest tõsta vanematele esile see või teine ​​kasvatusküsimus, konkreetse aasta tööplaanis püstitatud ülesanded.

Temaatilised näitused. Tõhus vorm lapsevanematega töötamiseks on sisult ja vormilt varieeruvate temaatiliste näituste korraldamine. Sellised näitused võimaldavad tutvustada lapsevanemaid ühiskonnaelu aktuaalsete probleemidega, lastekasvatuse teooria ja praktika küsimustega, propageerida parimaid perepraktikaid ning tutvustada näidismaterjale kättesaadaval, visuaalsel kujul.

Projektid . Asjakohasus: projektid on suunatud töö tõhustamisele peredega, lähtudes kahepoolsest mõjust: koolieelsed haridusasutused perekonnale ja pered koolieelsetele õppeasutustele.

Nõustamiskeskus vanematele (seaduslikele esindajatele) ja lastele. Eesmärk on tagada perekonna ja rahvahariduse ühtsus ja järjepidevus, osutada psühholoogilist ja pedagoogilist abi vanematele (seaduslikele esindajatele), toetada õppeasutustes mittekäivate laste isiksuse igakülgset arengut.

Perede külastamine. Töö vanematega on spetsiifilise, tõhusa iseloomuga, soodustab vastastikust mõistmist ja vastastikust huvi vanemate ja pedagoogide vahel, kui järgmisi ülesandeid täidetakse ühtselt:

Perekonna materiaalsete elutingimuste, psühholoogilise kliima ja lapse käitumise eripäradega perekonnas tutvumine.

Vanemate pedagoogilise kultuuri taseme määramine.

Vanemate kogetud raskuste tuvastamine.

Perekasvatuse positiivse kogemuse uurimine eesmärgiga seda levitada.

Kollektiivse, diferentseeritud ja individuaalse pedagoogilise mõjutamise rakendamine vanematele iga perekonna kohta saadud andmete põhjalikul analüüsil.

Ärimängud. Ärimäng annab ruumi loovusele. See viib mängus osalejad võimalikult lähedale tegelikule olukorrale, arendab pedagoogiliselt õigete otsuste kiire langetamise oskust ning oskust viga õigel ajal näha ja parandada.

Kirjavahetus vanematega. See kehtestatakse juhtudel, kui otsesuhtlus nendega on mõne asjaolu tõttu raskendatud.

Loetletud pedagoogilise hariduse vormide oskuslik, pädev ja õigeaegne kombineerimine eelkooliealiste laste vanematele muudab minu arvates nii üksiku õpetaja kui ka kogu asutuse töö viljakamaks, terviklikumaks ja kvaliteetsemaks.

KOKKUVÕTE

Kõigest ülaltoodust saame teha järgmise järelduse: Õpetajate suhtlemine õpilaste vanematega on koolieelse lasteasutuse üks keerukamaid ja olulisemaid tegevusvaldkondi, mille eesmärgid on:

Partnerlussuhete loomine iga õpilase perega, õpetajate ja vanemate jõupingutuste ühendamine laste arendamiseks ja kasvatamiseks;

Huvide kogukonna, emotsionaalse toe ja vastastikuse abistamise õhkkonna loomine;

Vanemate haridusoskuste aktiveerimine ja rikastamine;

Toetada vanemate usaldust oma õpetamisvõimete vastu, aidata neil mõista oma kasvatuslikku rolli perekonnas, nende kogemust suhetes lastega.

Iga õpetaja ja koolieelse lasteasutuse kui terviku töö edu sõltub minu arvates suuresti kompetentsest lähenemisest sellele küsimusele. See tähendab, et õpetajal peavad olema teadmised asutuse tegevust määravatest alusdokumentidest, oskused, teadmised ja oskused vastava materjaliga õppekasvatustöö korraldamisel ja läbiviimisel.

Praegu on paljude teguritega seotud perede organiseerimatuse ennetamine ja korrigeerimine muutumas pakiliseks sotsiaalpsühholoogiliseks ja pedagoogiliseks probleemiks. Seetõttu on oluline suurendada avaliku institutsiooni positiivsete kasvatuslike mõjude mõju perekonnale, eriti probleemsele. Vajalik on korraldada koostööd - suhtlust “võrdsetel tingimustel”, kui kellelgi pole privileegi näidata, kontrollida, hinnata. Suhtlemine peaks olema ühistegevuse korraldamise viis, mis põhineb sotsiaalsel tajul ja suhtluse kaudu.

KASUTATUD VIITED

Föderaalne riiklik koolieelse hariduse standard, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 all.

Rostovi oblasti üld- ja kutsehariduse ministeeriumi korraldus nr 163 24. märts 2015 "Õpetaja-psühholoogi tegevuse põhikomponendi kinnitamise kohta Rostovi oblasti haridusorganisatsioonides".

Õpetajale peredega töötamise kohta. Juhend lasteaiaõpetajatele. Urbanskaja O.N. Ed. 2., muudetud ja laiendatud. M., “Valgustus”, 1977. – 159. S.).

Lasteaed ja pere. Toimetanud T.A. Markova. – 2. väljaanne, rev. ja täiendav – M.: Haridus, 1986. – 207 lk.

Koolieelse pedagoogika. Õpik pedagoogiliste instituutide üliõpilastele. Kell 14.00 2. osa. Toimetanud V.I Loginova, P.G. – 2. trükk, rev. ja täiendav – M.: Haridus, 1988. – 270 lk.

Interneti-entsüklopeedia Vikipeedia. - ru.wikipedia.org› Valgustus.

Teaduslik-praktiline ajakiri Koolieelse õppeasutuse juhtimine 2008, nr 3 (45). Numbri teema: “Koostöö koolieelsete lasteasutuste ja perede vahel”

Töö vanematega lasteaias. Davõdova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A.: Etnopedagoogiline lähenemine. – M.: TC Sfera, 2005. – 144 lk. (Lisa ajakirjale “Koolieelse hariduse juhtimine”).

Lastevanemate koosolekud koolieelsetes lasteasutustes Vanem- ja ettevalmistusrühmad./ Autor-koost. T.V. Ivanova. – Volgograd: ITD “Corypheus”. – 96 s.

Svirskaja L. Töö perega: valikulised juhised: Käsiraamat koolieelsete haridusasutuste töötajatele. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176 lk.

Sotsiaalne partnerlus lasteaia ja lapsevanemate vahel: Materjalide kogu / Koost. TV. Tsvetkova. – M.: TC Sfera, 2013. – 128 lk. (Ajakirja “Koolieelse hariduse juhtimine” raamatukogu)

Lastevanemate koosolekud koolieelsetes lasteasutustes Vanem- ja ettevalmistusrühmad./ Autor-koost. T.V. Ivanova. – Volgograd: ITD “Corypheus”. – Leht 4.

Svirskaja L. Töö perega: valikulised juhised: Käsiraamat koolieelsete haridusasutuste töötajatele. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176 lk.

Vene Föderatsiooni haridusministeerium

Tambovi Riiklik Ülikool, mis sai nime G. R. Deržavin

Sotsiaalpedagoogika osakond

LÕPUTÖÖ

sotsiaalpedagoogikas

5. kursuse üliõpilased

Sotsioloogia ja sotsiaaltöö teaduskond

sotsiaalpedagoogika osakond

T.Yu. Šelmentseva

Teaduslik nõunik -

pedagoogikateaduste kandidaat,

L.A. Karimova

Tambov 2001

PLAAN

SISSEJUHATUS

Koolieelsed lasteasutused on kogunud märkimisväärseid kogemusi koostöö korraldamisel vanematega, et suurendada laste kõlbelise, töö-, vaimse, kehalise, kunstilise kasvatuse ja arengu tulemuslikkust. Lasteaiaõpetajad, metoodikud ja sotsiaalpedagoogid täiustavad pidevalt selle töö sisu ja vorme, püüdes saavutada lapsele koolieelses lasteasutuses ja perekonnas kasvatuslike mõjude orgaanilist kombinatsiooni ning tagada isiksuse igakülgne areng.

Asjakohasus Probleem on selles, et lasteaed on esimene pereväline sotsiaalasutus, esimene õppeasutus, millega vanemad kokku puutuvad ja kus algab nende süsteemne pedagoogiline õpe. Lapse edasine areng sõltub vanemate ja õpetajate ühisest tööst. Ja just koolieelse lasteasutuse ja eelkõige metoodikute ja sotsiaalõpetajate töö kvaliteedist sõltub vanemate pedagoogilise kultuuri tase ja sellest tulenevalt ka laste perehariduse tase. Et olla alushariduse vahendite ja meetodite tõeline edendaja, peab lasteaed oma töös olema sellise hariduse eeskujuks. Ainult sel tingimusel usaldavad vanemad kasvatajate ja sotsiaaltöötajate soovitusi ning on valmis nendega kontakti looma. Pedagoogid peavad pidevalt tõstma nõudmisi endale, oma pedagoogilistele teadmistele ja oskustele ning suhtumist lastesse ja vanematesse.

Sellepärast objektiks käesolevast uuringust on eelkooliealiste laste vanemate pedagoogiline haridus ja teema - pedagoogilise hariduse sisu ja vormid. Lõppude lõpuks, hoolimata sellest, kui tõsiselt on läbi mõeldud laste kasvatamise vormid koolieelsetes lasteasutustes, olenemata sellest, kui kõrge on koolieelsete lasteasutuste töötajate kvalifikatsioon, on eesmärki võimatu saavutada ilma vanemate pideva toetuse ja aktiivse osalemiseta haridusprotsessis. Lapse isiksuse igakülgne harmooniline areng eeldab kogu täiskasvanute kasvatuslike mõjude süsteemi ühtsust ja järjepidevust lapsele. Perekonna rolli sellise sidususe loomisel on raske ülehinnata, sest perekonnal kui sotsialiseerumise esimesel institutsioonil on otsustav mõju lapse põhiliste isiksuseomaduste kujunemisele, tema moraalse ja positiivse potentsiaali kujunemisele. . Just peres saavad lapsed esimesed moraalitunnid ja kujuneb nende iseloom; Perekonnas pannakse paika esialgsed elupositsioonid. Seetõttu on äärmiselt oluline, et koolieelsete lasteasutuste töö põhikomponendiks oleks pedagoogiliste teadmiste edendamine vanemate seas. See on vajalik ka selleks, et välja juurida vanemate tehtud vead perekasvatuses: paljud noored vanemad alahindavad laste kehalise kasvatuse tähtsust, osadel on raske lastele psühholoogiliselt läheneda, teised ei pööra töökasvatusele piisavalt tähelepanu. Tihti jäävad lahtiseks probleemid, mis tekivad madala sissetulekuga, suurtes, üksikvanemaga ja eestkostetavates peredes.

Sihtmärk lõputöö - koolieelsetes lasteasutustes vanematega töötamise praeguste vormide ja meetodite avalikustamine, mis on vajalik vanemate kui õppeprotsessis osalejate aktiivsuse suurendamiseks.

Perekonnas laste kasvatamiseks soodsate tingimuste loomiseks, perehariduses tehtud vigade vältimiseks peavad vanemad ennekõike omandama teatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja pedagoogilise tegevuse võimekuse täies mahus.

Peamine ülesandeid tööd olid:

Näidake probleemi asjakohasust;

Uurige diferentseeritud lähenemist vanematega töötamisele;

Teha kindlaks vajadus töötada eelkooliealiste laste vanematega;

Tõsta esile nii traditsioonilisi kui ka uusi aktiivseid töövorme vanematega;

Tõestada sotsiaalõpetajate tegevuse tulemuslikkuse tõstmise vajadust koolieelsete lasteasutuste seinte vahel;

Jälgida pere ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse korraldust;

Uurige ja tehke kokkuvõte konkreetse koolieelse õppeasutuse kogemusest (nr 66 “Topolek”).

Uuring viidi läbi andmebaasi koolieelne haridusasutus “Zhemchuzhinka”, kasutades meetodid vaatlused, testimine, vestlused. Samuti uuriti ja üldistati koolieelse õppeasutuse nr 66 “Topolek” kogemust.

I peatükk.PEREKONNA JA PRESIDENDI HARIDUSASUTUSTE VAHELISE KOOSTÖÖ PROBLEEMI ASJAKOHASUS

Koordineerides oma tegevust perega, püüab lasteaed täiendada või kompenseerida koduseid kasvatustingimusi. Perekonna ja koolieelse lasteasutuse suhtlus on eriti oluline immigrantide peredest, üksikvanemaga ja ebasoodsas olukorras olevate perede lastele, arengupuudega lastele, kuna nemad on ühiskonnas toimuvatele negatiivsetele muutustele kõige vastuvõtlikumad.

Ainult aktiivne kahepoolne suhtlus suudab kompenseerida nende olemasolu "alaväärsust", parandada laste kohanemist uute tingimustega (näiteks pagulaslapsed) ning luua side "ebasoodsas olukorras olevate" laste ja nende keskkonna vahel. Mis puudutab nn jõukate perede lapsi, siis ainult lasteaia ja pere suhetes on võimalik omandada erinevaid tegevusi, normaliseerida kontakte erinevatest sotsiaalsetest kihtidest pärit lastega ja parandada vanemate pedagoogilist kultuuri. Oluline on märkida, et koolieelse lasteasutuse pedagoogide ülesandeks on teadvustada laste, nende perede erinevust, käituda demokraatlikult, laste vahel vahet tegemata.

Probleemiks on ka eakohase spontaansuse kadumine laste käitumises, mis viib paljude ekspertide hinnangul agressiivsete joonte väljakujunemiseni. Sellest kriisist on taas võimalik üle saada kahe sotsiaalse institutsiooni – pere ja lasteaia – koosmõjul. Oluline on, et tingimused peres ja koolieelses lasteasutuses ei erineks üksteisest. Et laps ei puutuks nii kodus kui lasteaias kokku mitte vägivalla, sh kasvatusliku ja pedagoogilise vägivallaga, vaid mõistmise, hoolimise ja kaasamisega teostatavasse töösse.

Kolmas probleem on arendada lastes huvi ümbritsevat maailma mõista. Seetõttu on nii oluline pöörata tähelepanu konfidentsiaalsetele vestlustele lapse ja tema vanematega. Seetõttu on täiskasvanu lastega jagamise protsess nii oluline. Peaasi, et laps nii lasteaias kui ka kodus ei satuks tõrjutuse seina ning tunneks end mugavalt ja hubaselt. Kahjuks ei saa iga pere sellist idülli näha. Õpetajate ja psühholoogide ülesanne selles aspektis on õpetada vanemaid lastega suhtlema, äratada neis õrnu tundeid lapse vastu. Kõike seda saab teha kasutades aktiivseid vorme ja meetodeid lapsevanematega töötamiseks.

Teine probleem on õpetada lapsi omavahel suhtlema, õpetada neid mitte teisi solvama, ilmutama empaatiat ja sallivust. Ja seda ei saa teha ka ilma pere aktiivse osaluseta.

Hoolimata koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise korralduse meetodite erinevusest, sealhulgas töös vanematega, ühendab kogu nende tegevust üks eesmärk - kasvatada vaba, arenenud, vastutustundlikku inimest, kes on valmis eluks ühiskonnas, ühiskonnas. Oluline on neid ülesandeid vanematele selgitada ja ühiselt lahendada.

Perekonna roll ühiskonnas on oma tugevuselt võrreldamatu ühegi teise sotsiaalse institutsiooniga, sest just perekonnas kujuneb ja areneb lapse isiksus ning ta valdab ühiskonnas valutuks kohanemiseks vajalikke sotsiaalseid rolle. Inimene tunneb sidet oma perega kogu elu. Ja just perekonnas pannakse alus inimese moraalile, kujunevad käitumisnormid, paljastatakse indiviidi sisemaailm ja individuaalsed omadused.

Praegune olukord, kuhu meie ühiskond on sattunud, on nõudnud indiviidi avaliku harimise uue mudeli otsimist avatud sotsiaalses keskkonnas ning avalikkuse ja perekonna tihedamat kontakti, mis viiakse ellu sotsiaalpedagoogide abiga.

Olles üheks oluliseks sotsiaalse mõju teguriks, avaldab perekond üleüldist mõju lapse füüsilisele, vaimsele ja sotsiaalsele arengule. Perekonna roll on last järk-järgult ühiskonda tutvustada, et tema areng oleks kooskõlas lapse olemuse ja sünnimaa kultuuriga. Lapsele inimkonna kogunenud sotsiaalse kogemuse, riigi kultuuri, moraalinormide ja rahvatraditsioonide õpetamine on perekonna kui sotsiaalse institutsiooni otsene funktsioon. Kuid see kõik on võimatu ilma vanemate süstemaatilise hariduseta.

Kõigist tänapäeva pere ees seisvatest probleemidest on sotsiaalpedagoogile hetkel olulisim perekonnaga kohanemise probleem ühiskonnas. Kohanemisprotsessi peamiseks tunnuseks on perekonna sotsiaalne staatus, s.o. tema seisund ühiskonnas kohanemisprotsessis.

Eelkooliealiste laste vanemate tõhusaks harimiseks on vaja arvestada perekonna sotsiaalse staatusega.

Praegu on neli perekondlikku staatust:

sotsiaalmajanduslik,

sotsiaalpsühholoogiline,

sotsiaal-kultuuriline,

Sotsiaalne roll.

Loetletud staatused iseloomustavad perekonna seisundit, positsiooni teatud eluvaldkonnas konkreetsel ajahetkel, s.t. kujutavad endast hetkepilti perekonna olukorrast selle pidevas kohanemisprotsessis ühiskonnas.

Perekonna sotsiaalse kohanemise struktuur on järgmine.

Perekonna sotsiaalse kohanemise 1. komponent - perekonna majanduslik olukord. Perekonna materiaalne heaolu koosneb rahalisest ja varalisest tagatisest. Arvesse võetakse pere sissetulekute taset, elutingimusi ja ümbrust. Sotsiaalõpetaja koostab perekonna sotsiaalpassi, mis näitab perekonna majanduslikku seisundit, mis on oluline eelkooliealiste laste vanemate erinevaks koolitamiseks.

Perekonna sotsiaalse kohanemise 2. komponent – tema psühholoogiline kliima, s.t. emotsionaalne meeleolu, mis kujuneb välja pereliikmete meeleolude, nende emotsionaalsete läbielamiste, omavaheliste suhete, omavaheliste suhete tulemusena. Kõrge sotsiaal-psühholoogilise kliima taseme näitaja: soodsad suhted perekonnas, mis on üles ehitatud võrdsuse, koostöö, iga pereliikme individuaalsete õiguste austamise põhimõtetele.

Ebasoodne psühholoogiline kliima perekonnas tekib siis, kui pereliikmed kogevad ärevust, emotsionaalset ebamugavust ja võõrandumist. Kõik see ei lase perel täita üht oma põhifunktsiooni – psühhoterapeutilist, stressi- ja väsimuse leevendamist.

Perekonna vahepealset seisundit, mil ebasoodsad suundumused on veel nõrgalt väljendunud ja ei ole kroonilised, loetakse sel juhul rahuldavaks, perekonna sotsiaalpsühholoogilist seisundit peetakse keskmiseks.

Perekonna psühholoogilise kliima tase on teine ​​oluline komponent diferentseeritud lähenemisel vanemate haridusele.

3. komponent – sotsiaalkultuuriline kohanemine, mis on võib-olla pedagoogilise hariduse põhikomponent. Perekultuuri kõrge tase: perekonnal on lai huvide ring ja arenenud vaimsed vajadused. Perekond on keskendunud lapse igakülgsele kasvatamisele ja toetab tervislikku eluviisi.

Madala kultuuritasemega peredes ei arene välja perekonna vaimsed vajadused, huvide ring on piiratud, puudub kultuuriline ja vaba aja veetmine, pereliikmete moraalne regulatsioon on nõrk ja perekond juhib ebamoraalset elustiili. .

Keskmist kultuuritaset iseloomustab kõrgele kultuuritasemele viitavate tunnuste puudumine, et perekond ei teadvusta probleemi ega tegele selle kasvatamisega.

4. komponent – situatsiooniline-rolliline kohanemine, mis on seotud suhtumisega lapsesse perekonnas. Konstruktiivse lapsesse suhtumise, kõrge kultuuri ja perekonna aktiivsuse korral probleemide lahendamisel on tema ühiskondlik-rolli staatus kõrge. Kui suhtumine lapsesse keskendub tema probleemidele – keskmine. Kui lapse probleeme eiratakse ja temasse suhtutakse negatiivselt – madal.

Kasvatustöö eristamiseks viib sotsiaalõpetaja läbi lapsevanemate küsitluse ning lastega vestlustest ja lastevanemate kiirküsitlusest koostab perekondade tunnused, mis erinevad sotsiaalse kohanemise ja heaolu taseme poolest.

Perega sotsiaalõpetaja tegevus sisaldab kolme põhikomponenti:

Abi hariduses,

Psühholoogiline abi,

Vahendaja.

Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse põhikomponent on vanemate harimine. Haridusabi on suunatud esilekerkivate pereprobleemide ennetamisele ja vanemate pedagoogilise kultuuri arendamisele, et ühtlustada lapsele esitatavad nõuded hariduses kõigi pereliikmete seast, rõhutades lasteaia ja pere ühistegevust. Just neil eesmärkidel koolitatakse vanemaid sõltuvalt perekonna kategooriast teatud küsimustes.

Olemasolevast peretüpoloogiate komplektist vastab sotsiaalõpetaja tegevuse ülesannetele järgmine keeruline tüpoloogia, mis näeb ette nelja kategooria perede tuvastamise, mis erinevad sotsiaalse kohanemise taseme poolest kõrgest keskmiseni, madalast ja äärmiselt madalast:

Jõukad perekonnad

Ohustatud pered

Düsfunktsionaalsed perekonnad,

Asotsiaalsed pered.

Jõukad perekonnad saavad oma funktsioonidega edukalt hakkama, praktiliselt ei vaja sotsiaalõpetaja tuge, kuna materiaalsetel, psühholoogilistel ja muudel sisemistel ressurssidel põhinevate kohanemisvõimete tõttu kohanduvad nad kiiresti oma lapse vajadustega ja lahendavad edukalt lapse probleeme. tema kasvatus ja areng. Probleemide ilmnemisel piisab neile ühekordsest, ühekordsest abist lühiajaliste töömudelite raames.

Ohustatud pered iseloomustab teatud kõrvalekalle normist, mis ei võimalda neid määratleda jõukatena, näiteks mittetäielik perekond, madala sissetulekuga perekond jne, ning vähendab nende perede kohanemisvõimet. Kasvatusülesannetega tulevad nad toime suure pingutusega, seetõttu peab sotsiaalõpetaja jälgima pere seisundit, selles esinevaid kohanemisvõimetuid tegureid, jälgima, kui palju neid kompenseerivad muud positiivsed omadused, ning vastavalt sellele valima ka teisi vorme. ja pedagoogilise hariduse meetodid kui esimesel juhul.

Düsfunktsionaalsed perekonnad Omades madalat sotsiaalset staatust üheski eluvaldkonnas või mitmes korraga, ei saa nad hakkama neile määratud funktsioonidega, nende kohanemisvõime on oluliselt vähenenud, lapse perehariduse protsess kulgeb suurte raskustega, aeglaselt ja väheste tulemustega. Seda tüüpi pere nõuab sotsiaalpedagoogilt aktiivset ja tavaliselt pikaajalist tuge.

Antisotsiaalsed perekonnad – need, kellega suhtlemine on kõige töömahukam ja kelle seisund nõuab põhimõttelisi muutusi. Nendes peredes, kus vanemad juhivad ebamoraalset, illegaalset elustiili, ei tegele reeglina keegi laste kasvatamisega, lapsed on hooletusse jäetud, arenevad maha ja langevad vägivalla ohvriks nii vanemate kui ka teiste sama piirkonna kodanike poolt. sotsiaalne klass. Sotsiaalõpetaja töö nende peredega peaks toimuma tihedas kontaktis õiguskaitseorganitega, samuti eestkoste- ja hoolekandeasutustega.

Seoses eelnevaga saab selgeks, et koostöö vanematega omandab erilise tähtsuse ja muutub pakiliseks probleemiks. Perekond on ju hariduse algallikas. See on peamine sotsiaalne institutsioon lapse isiksuse kujunemisel. Ühiskonna muutuste haripunktis omandavad pereväärtused erilise tähtsuse. Perekond kogeb täna tohutuid majanduslikke ja vaimseid raskusi: vanemate ja laste vaheline võõrandumine on kasvanud nii suureks, et sellest on saanud tõeline riiklik probleem. Kõigil vanematel ei ole ju piisaval tasemel üldkultuuri ja lapse kasvatamiseks vajalikke pedagoogilisi teadmisi. Seetõttu peaksid sotsiaalpedagoogide ja kogu koolieelsete lasteasutuste õpetajaskonna peamised jõupingutused olema suunatud:

Perekonna mikrokliima parandamine;

Positiivsete suhete loomine perekonnas;

Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine läbi nende aktiivse kasvatuse;

Lapse täisväärtusliku isiksuse kujunemine ühiste jõupingutustega, valmistades teda kooliks ette.

Uut tüüpi suhtlus lasteaia ja pere vahel, uute töövormide kasutamine on koolieelsete lasteasutuste süsteemi kaasajastamise otsustavaks tingimuseks. Vajalik on pidev suhtlemine vanematega; ja mitte ainult psühholoogilise ja pedagoogilise abi näol konkreetsetele peredele, vaid ka lastevanemate aktiivse kaasamise kaudu lasteaia ellu, osalemises lastega arendavas kasvatustöös. Õpetajate ülesanne on huvitada lapsevanemaid, pakkudes neile nii traditsioonilisi kui ka uusi suhtlusvorme. Need on ebatraditsioonilised õpetajate ja lastevanemate kohtumised, õpetajate, lapsevanemate ja laste ühisüritused.

Lõputöös püüdsin üksikasjalikult kirjeldada olemasolevaid vanematega töötamise vorme ja meetodeid; paljastada koolieelse lasteasutuse sotsiaalõpetaja ees seisvad probleemid ja püüda leida võimalusi nende lahendamiseks, tuginedes koolieelsete lasteasutuste senistele peredega töötamise kogemustele.

II peatükk. EELKOOLILASTE LAPSE VANEMATE PEDAGOOGILISE KASVATUSE TEOREETILISED ALUSED

§1. Perekonna ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse korraldamine.

Õpetaja ja vanemate otstarbekalt korraldatud suhtlus peaks toimuma etapiviisiliselt ja selle ülesandeks on vanemate aktiivse pedagoogilise positsiooni kujundamine. Korralikult korraldatud töö on oma olemuselt hariv. Õpetaja peab toetuma perekasvatuse positiivsele kogemusele, seda levitama, kasutama õppeprotsessis positiivsete suundumuste tugevdamiseks ja negatiivsete tasandamiseks. Positiivse suhtluse suuna esimene ja otsustav tingimus on usalduslik suhe pedagoogide, sotsiaaltöötajate ja vanemate vahel. kontakt peaks olema üles ehitatud nii, et vanematel tekiks huvi kasvatusprotsessi vastu, vajadus läbi lüüa ja kindlustunne oma võimete vastu.

Teiseks ja mitte vähem oluliseks ülesandeks on pere varustamine pedagoogiliste teadmiste ja oskustega, nende assimileerumisel otseselt teoreetilises ja praktilises, teatud viisil organiseeritud tegevuses. Sellise pedagoogilise suhtluse korralduse tagajärjeks on vanemate aktiivne osalemine mitte ainult oma lapse, vaid ka kogu rühma kasvatamises. Õpetajad ja lapsevanemad kui partnerid peavad üksteist täiendama. Partnerlussuhted eeldavad poolte võrdsust, vastastikust heatahtlikkust ja lugupidamist. Lasteaia ja pere interaktsioon ühtses kasvatusprotsessis põhineb ühistel põhimõtetel, mis täidavad kasvatuses samu funktsioone: informatiivne, kasvatuslik, kontrolliv jne.

Lasteaia ja pere vahelise suhtluse korraldamine hõlmab:

Perekonna uurimine, et selgitada välja selle võimalused oma laste ja lasteaialaste kasvatamisel;

Perede rühmitamine vastavalt nende moraalse potentsiaali võimalikkuse põhimõttele oma lapse ja rühma laste kasvatamisel;

Õpetajate ja vanemate ühistegevuse programmi koostamine;

Nende ühise õppetegevuse vahe- ja lõpptulemuste analüüs.

§2. Diferentseeritud lähenemine lapsevanematega töötamisele.

Diferentseeritud lähenemine lapsevanematega töö korraldamisel on vajalik lüli nende pedagoogiliste teadmiste ja oskuste suurendamisele suunatud meetmete süsteemis. Lasteaiaõpetajate ja lastevanemate diferentseeritud lähenemise rakendamiseks on vaja järgida nii üldpedagoogilisi kui ka eritingimusi. Need on: - vastastikune usaldus õpetaja ja vanemate suhetes;

Säilitada taktitunne, tundlikkus ja reageerimisvõime vanemate suhtes;

Arvestades iga pere ainulaadseid elutingimusi, vanemate vanust, valmisoleku taset haridusküsimustes;

Individuaalse lähenemise kombinatsioon igale perele töökorraldusega kõigi rühma vanematega;

Erinevate töövormide suhe vanematega;

Samaaegne mõju vanematele ja lastele;

Teatud järjepidevuse ja süsteemi tagamine töös lapsevanematega.

Selline eristamine aitab leida õige kontakti ja pakkuda igale perele individuaalset lähenemist.

Eristamine tuleks läbi viia testimise, küsimustike alusel, vastavalt konkreetsele pereõppe programmile:

1. Perekonna struktuur (mitu inimest, vanus, haridus, elukutse), perekonna psühholoogiline kliima (inimestevahelised suhted, suhtlusstiil). Selleks on vaja psühholoog-sotsiaalõpetajal läbi viia individuaalseid konsultatsioone eelkooliealiste laste vanematega, kasutada erinevaid meetodeid (Perekasvatuse analüüs / Eidemiller, Justitskis /, joonistusmeetodid “Minu perekond”, “Minu maja” jne. .).

2. Pereelu stiil ja taust: millised muljed on ülekaalus - positiivsed või negatiivsed; perekonfliktide põhjused ning vanemate ja laste negatiivsed kogemused.

3. Ema ja isa sotsiaalne staatus perekonnas, haridusprotsessis osalemise määr, lapse kasvatamise soovi olemasolu.

4. Perekonna hariduslik kliima, koduse pedagoogilise süsteemi olemasolu või puudumine (eesmärkide, eesmärkide, kasvatusmeetodite teadvustamine), ema ja isa osalemine pere pedagoogilises tegevuses (konstruktiivne, organisatsiooniline, kommunikatiivne) .

Pärast perede uurimist on vaja vormistada "sotsiaalne pass" (I lisa) et kohandada pedagoogilist mõju.

Õpilase perekonna uurimine võimaldab õpetajal teda paremini tundma õppida, mõista perekonna elustiili, elukorraldust, traditsioone, vaimseid väärtusi, haridusvõimalusi ja lapse suhteid vanematega. Kuid tuleb meeles pidada, et perekonna uurimine on delikaatne, peen asi, mis nõuab õpetajalt austust kõigi pereliikmete vastu, siirust ja soovi aidata laste kasvatamisel.

Pedagoogilise kultuuri taseme ja vanemate laste kasvatamises osalemise määra kindlakstegemiseks võib kasutada järgmisi meetodeid:

1. Vanemate küsitlemine;

2. Õpetajate küsitlemine;

3. Vanemate testimine;

4. Individuaalsed vestlused vanematega;

5. Individuaalsed vestlused lastega;

6. Lapse pere külastamine;

7. Laste testide-jooniste uurimine nagu “Minu maja”, “Minu pere”.

8. Lapse vaatlemine rollimängus “Perekond”.

9. Õpetajapoolne vanemate ja laste vaheliste suhete jälgimine laste vastuvõtul ja hooldamisel.

10. Mängu- ja probleemsituatsioonide simuleerimine jne.

Et tuvastada vanemate pedagoogiline kultuur Võite soovitada järgmist küsimustikku:

1. Millistele teadmistele tuginedes sa oma last kasvatad?

a) kuulata raadio- ja telesaateid;

b) osaleda vanematele mõeldud loengutel;

d) kasutada elukogemust.

2. Milliseid kasvatusmeetodeid peate kõige tõhusamateks?

a) julgustamine;

b) karistus;

c) nõue;

d) koolitus.

3. Milliseid stiimuleid te kõige sagedamini kasutate?

a) suuline kiitus;

b) kingitused;

4. Millised karistusliigid on hariduses kõige tõhusamad?

a) füüsiline karistamine;

b) verbaalne ähvardus;

c) meelelahutusest ilmajätmine;

d) teie pahameele ilmutamine.

Eesmärgiga vanemate haridusprotsessis osalemise määra kindlaksmääramine Kasutatakse järgmist tüüpi teste:

1. Kas sulle meeldib su laps?

2. Kas sa kuulad, mida laps räägib?

3. Kas sa vaatad last, kui ta räägib?

4. Kas sa püüad oma lapses tekitada tema sõnade tähenduslikkuse tunnet?

6. Kas lubate oma lapsel vigu teha?

7. Kas sa kiidad last, kas sa kallistad teda?

9. Kas võtad iga päev aega, et lapsele lugeda ja temaga rääkida?

10. Kas sa mängid oma beebiga mingeid mänge? ja nii edasi.

Vanemate kategooriate tuvastamiseks tehtud diagnostikatulemuste põhjal saab eristada järgmisi tüüpe:

Olenevalt perekasvatuse, suhtluse struktuuri ning vanemate pedagoogilise ja psühholoogilise kasvatuse erinevustest on vaja kasutada erinevaid töövorme. Töö vanematega peaks toimuma aktiivselt, mitte üldiselt, vaid selle tõhususe seisukohalt iga vanemate kategooria suhtes.

Töö saab eristada ka sellega, et jagate vanemad kahte suurde rühma: nn harmoonilised pered (andekad, aktiivsed pered; psühholoogiliselt ja pedagoogilises mõttes jõukad pered) ja probleempered (pikaajalist abi vajavad kriisipered; riskipered). ). Viimased hõlmavad järgmist:

Puuetega lastega pered;

Suured pered;

Eestkostja perekonnad;

Üksikvanemaga pered;

madala sissetulekuga pered;

Düsfunktsionaalsed perekonnad.

Sõltuvalt peredes tekkivatest probleemidest valitakse üks või teine ​​sündmuste teema.

Kuid nagu juba märgitud, ei saa tõhusat lapsevanemate koolitamist läbi viia ilma pedagoogide, metoodikute ja sotsiaalpedagoogide aktiivse osaluseta. Ja siin on vaja põhjalikumalt puudutada pedagoogide ja sotsiaalpedagoogide tegevust töös lapsevanematega.

lasteaiaõpetajad koos vanematega.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajate töö vanematega analüüs näitab sageli, et lasteaia ja pere koostöö positiivsete külgede kõrval on ka miinuseid. Nende hulgas on kõige levinumad:

Pedagoogid ei oska alati konkreetseid ülesandeid püstitada ning sobivat sisu ja meetodeid valida;

Üsna sageli kasutavad pedagoogid, eriti noored, ainult kollektiivseid töövorme peredega.

Selle põhjuseks on ebapiisavad teadmised perekasvatuse spetsiifikast, suutmatus analüüsida vanemate pedagoogilise kultuuri taset, laste kasvatamise iseärasusi ning vastavalt sellele kujundada oma tegevusi seoses vanemate ja lastega. Mõnedel, eriti noortel õpetajatel ei ole suhtlemisoskused piisavalt arenenud.

Eeltoodut arvesse võttes saame järeldada, et lasteaia juhatajal, metoodikul ja sotsiaalõpetajal tuleb teha süsteemset tööd kasvatajate teadmiste, oskuste ja vilumuste taseme tõstmiseks perekonnaga koostöö vallas.

Lasteaia ja pere omavaheline suhtlus peaks läbima kogu kasvatustööd lasteaias. Tuleb tagada, et õpetajad kasutaksid erinevaid töövorme, pöörates tähelepanu lapsevanemate praktiliste kasvatusoskuste täiendamisele (vestlusi ja muud tööd peavad kinnitama praktilised tähelepanekud, laste ja vanemate ühistegevus jne).

Aasta-aastalt vanematega töötamise plaane analüüsides tuleb jälgida, et lapse lasteaias käimise ajal omandaksid vanemad maksimaalsed teadmised ja oskused, et igas vanuserühmas käsitletaks kõige aktuaalsemaid väikelaste kasvatamise probleeme, rohkem tähelepanu pööratakse sotsialiseerumisprobleemidele. Näiteks teises väikelaste rühmas tuleb suurt tähelepanu pöörata pere rollile koolieelse lasteasutusega kohanemisel, keskmises rühmas - rollile kognitiivsete huvide kujundamisel, raskele tööle koolieelses lasteasutuses. lapsed, vanemates rühmades - laste õpetamisele, nendes vastutustunde sisendamisele kohustuste täitmisel, laste kooliks ettevalmistamisel jne.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata peres laste kasvatamise tingimuste uurimisele. Lisaks ülaltoodud küsitlemise ja testimise meetoditele on perede uurimiseks nii rühmas kui ka individuaalselt palju muid võimalusi. Kõige tavalisem on sotsiaaltöötaja või kasvataja külaskäik perekonna juurde.

Nähes last perekeskkonnas, õpib õpetaja sügavamalt tundma tema huvisid, mis sageli erinevad lasteaia omadest, ning saab võimaluse lapsele endale lähemale jõuda. Ta oskab tuvastada positiivseid vanemlusvõtteid, mida soovitab teistele vanematele, ning kasutab ka lasteaias lapsele individuaalses lähenemises. Iga peret tuleb külastada vähemalt kord aastas, pöörates erilist tähelepanu vähekindlustatud peredele.

Noored spetsialistid teevad reeglina rohkem vigu. Noorte õpetajate abistamiseks võite pakkuda küsimustikke erinevate laste tegevuste kohta peres. Näiteks mängutegevusega tutvudes võite pöörata tähelepanu järgmistele küsimustele:

Mänguasjade olemasolu, sobivus lapse vanusele ja huvidele;

Mänguasjade paigutus, nende seisukord;

Mis motiveerib vanemaid mänguasju ostma;

Lapse lemmikmänguasjad, milliste mänguasjadega lapsele kodus meeldib mängida ja kas vanemad teavad sellest;

Kas vanemad lahendavad pedagoogilisi probleeme mängude abil?

Millal ja kellega lapsed mängivad (vendade, õdede, teiste lastega jne).

Tööõpetuse olemust tuvastades selgitab õpetaja välja:

Kas lapsel on peres süsteemsed töökohustused, nende sisu, suund;

Kuidas lapsed neid kohustusi täidavad;

Millised tööriistad lapsel on, kus neid hoitakse?

Kas lapsele on määratud konkreetne aeg tööülesannete täitmiseks?

Kas vanemad õpetavad oma lapsi töötama, harjutavad lastega ühistööd?

Lapse huvi teatud tüüpi tööde vastu.

Seda tüüpi küsimustikke saab kasutada erinevate laste tegevuste uurimisel. Pärast lapsevanemate vastustega tutvumist peaks õpetaja või sotsiaalõpetaja rikkumiste esinemisel suunama vanemate töö õiges suunas, tuues välja vead. Kuid ettepanekud, mida õpetaja perele annab, peavad olema konkreetsed. Näiteks: kui ostate mänguasju, siis milliseid, määrake oma töökohustused - millised jne.

Peame püüdma igal aastal perekülastusi analüüsida ja tulemused kokku võtta. tuvastada positiivsed ja negatiivsed, seada ülesanded edasiseks tööks.

Et selgitada välja lapsevanemate raskused erinevates vanuserühmades laste kasvatamisel, samuti nende huvid ja ettepanekud lasteaia töö parandamiseks, saab läbi viia järgmised küsitlused:

1. Mis teeb sind lapse käitumise üle õnnelikuks?

2. Milliste raskustega puutute kokku lapse kasvatamisel?

3. Mis teie arvates põhjustab kõrvalekalde (kui seda on) lapse käitumises?

4. Millistel teemadel tahaksite vanemate ja õpetajate koosolekutel arutada (või soovitusi kuulda)?

5. Millised on teie soovid lasteaia töö parandamiseks?

Vastuste kokkuvõte aitab saada üldise ettekujutuse sellest, kuidas nad kasvatusülesannetest aru saavad, kas nad tunnevad oma last ning kas nad suudavad analüüsida tema käitumise kõrvalekallete põhjuseid ja neid parandada. Samuti aitavad sellised väikesed küsimustikud intensiivistada ja suunata õpetajate tööd, kuna need ei sisalda mitte ainult vastuseid esitatud küsimustele, vaid ka lapsevanemate soove lasteaia kasvatustöö korraldamisel.

Vanemate aktiveerimine võib olla väga raske. Tõenäoliselt on põhjuseks see, et õpetajad ei kasuta sageli või ei kasuta piisavalt positiivseid perekasvatuse kogemusi ega valmista vanemaid alati õigeaegselt ette lastevanemate koosolekuteks. konsultatsioonid, vestlused jne. Vanemate aktiivsus suureneb, kui õpetajad paluvad neil kiiresti rääkida oma kogemustest ja laste kasvatamisel tekkivatest probleemidest.

Vanematega töötamise tulemuslikkus sõltub suuresti psühholoogilisest meeleolust, mis tekib õpetajate ja vanemate igapäevaste kontaktide käigus. Sellise suhtumise määrab kasvatajate individuaalne lähenemine vanematele endile, see, kuidas nad arvestavad vanemate isikuomadustega ja perekasvatuse raskustega.

Kasvataja töö hõlbustamiseks tuleks vanemate pedagoogilise kasvatuse tegevusteks valmistumisel pöörata erilist tähelepanu erinevate soovituste süstematiseerimisele ja väljatöötamisele. Temaatilised materjalid võib jagada nelja rühma:

2. Praktilised soovitused kasvatajatele lasteaia töö sisu, vormide ja meetodite kohta lastevanematega: a) perede uurimine; b) pedagoogilised vestlused ja temaatilised konsultatsioonid; c) lastevanemate koosolekud; d) perekasvatuse kogemuse uurimine, üldistamine ja levitamine; e) individuaalne töö ebasoodsas olukorras olevate perede ja nendest peredest pärit lastega; f) erinevate vanuserühmade laste vanematele mõeldud ürituste teemad, praktilised soovitused ja küsimused kasvatajate teatud töövormi analüüsimiseks koos vanematega.

3. Kasvatajate pedagoogiliste oskuste täiendamine: a) lapsevanematega töö planeerimine; b) õpetajate pedagoogiline eneseharimine; c) õpetamiskogemus; d) konsultatsioonid ja seminarid pedagoogidega.

Niisiis on töökogemuse uurimine näidanud, et lastevanemate pedagoogilise kultuuri küsimusi tuleb käsitleda tihedas seoses pedagoogide kvalifikatsiooni tõstmisega, sest õpetaja suhtumine lastesse, nende vanematesse, tema pedagoogiliste oskuste tase määrab. lapse haridustase ja vanemate suhtumine lasteaia poolt esitatavatesse nõuetesse.

Tambovi I/S nr 66 töö näitel võib välja pakkuda järgmise metoodilise töö - selleks on metoodiliste nädalate läbiviimine personaliga töötamise probleemist.

1. Konsultatsioonid teemal “Töö vanematega – ebatraditsioonilised lähenemised”.

2. Ebatraditsioonilistel kohtumistel vanematega tehtud märkmete ülevaatamine ja analüüs.

3. Lastevanematega kohtumiste konspektide koostamine uute lähenemiste valguses.

4. Koos metoodiku, psühholoogi, sotsiaalõpetajaga erinevate vanuserühmade lapsevanematega töötamise pikaajalise plaani koostamine aastaks.

5. Õpetajate nõukogud teemal „Õpetajate töö lastevanematega“ (ebatraditsioonilised lähenemised), lastevanemate kutsega lastevanemate komisjonidest.

Pidevalt on vaja laiendada peredega töötamise vorme, kasutada pedagoogilise kasvatuse ja vanemliku kasvatuse küsimustes ebatraditsioonilisi meetodeid.

§4. Vanematega töötamise vormid ja meetodid.

Praegu kasutatakse lapsevanemate pedagoogilise kasvatuse kõikvõimalikke meetodeid ja vorme, nii selles valdkonnas juba väljakujunenud kui ka uuenduslikke, ebatraditsioonilisi. Kasutatud:

Visuaalne propaganda

Perede külastamine

Lastevanemate koosolekud,

Vestlused ja konsultatsioonid,

Lastevanemate konverentsid,

Suulised ajakirjad,

Küsitlemine,

Avatud uste päevad

ümarlauad,

Klubide korraldamine,

Ärimängude korraldamine.

Mõnda vormi ja meetodit tasub lähemalt puudutada.

a) Perede külastamine

Pedagoogiline abi vanematele peaks põhinema iga pere ja iga lapse põhjalikul ja igakülgsel uurimisel. Töö vanematega on spetsiifilise, tõhusa iseloomuga, soodustab vastastikust mõistmist ja vastastikust huvi vanemate ja pedagoogide vahel, kui järgmisi ülesandeid täidetakse ühtselt:

1. Perekonna materiaalsete elutingimuste, psühholoogilise kliima ja lapse perekonnas käitumise iseärasustega tutvumine.

2. Vanemate pedagoogilise kultuuri taseme määramine.

3. Vanemate kogetud raskuste tuvastamine.

4. Perekasvatuse positiivse kogemuse uurimine eesmärgiga seda levitada.

5. Vanematele kollektiivse, diferentseeritud ja individuaalse pedagoogilise mõjutamise rakendamine iga perekonna kohta saadud andmete põhjalikul analüüsil.

Neid probleeme saab lahendada erinevate vanematega töötamise meetodite abil, kuid kõige tõhusam vorm selleks on perede külastamine.

Professionaalne sotsiaalõpetaja näeb juba esimesel visiidil perre, millised suhted selle liikmete vahel valitsevad, millises psühholoogilises kliimas laps areneb. Igal järgneval perekülastusel peab kasvataja või sotsiaalõpetaja eelnevalt kindlaks määrama konkreetsed eesmärgid ja eesmärgid, mis on seotud lapse arengu ja kasvatuse iseärasustega ning perekonna tüübiga. Näiteks väikese lapse kodust peret külastades püstitatakse järgmised eesmärgid ja teemad: vestlused: “Lapse objektiivse tegevuse arendamise tingimused”, “Väikelapse päevakava järgimine”, “Pedagoogilised tingimused lapse kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ning iseseisvuse kujunemiseks” jne Kodukülastuse eesmärgid vanematele koolieelikutele on erinevad: "Lapse tööülesanded ja kohustused perekonnas", "Tulevase koolilapse kasvatustegevuse algoskuste kujundamine peres", "Raamatuhuvi kasvatamine", "Mänguasjade valik" jne. Näiteks madala sissetulekuga peret külastades saate teada, millised konkreetsed raskused neil on; mõelda, kuidas saab koolieelne õppeasutus peret aidata (tasuta lasteaiakülastus, mänguasjade ostmine jne). Selgelt sõnastatud visiidi eesmärk tagab, et õpetaja on vanematega kohtumiseks valmis ja see on keskendunud.

Koduvisiitide tõhustamiseks on vaja lapsevanemaid teavitada mitte ainult visiidi ajast, vaid ka selle peamisest eesmärgist. Praktika näitab, et antud juhul vestlus Ja tähelepanekud on tõhusamad. Samuti tuleb märkida, et kodus võib vestlus vanematega olla ausam, kus on võimalus tutvuda kõigi pereliikmete arvamuste ja seisukohtadega, kes igapäevaselt mõjutavad lapse arengut. Kõigi pereliikmetega peetud vestluste ja tähelepanekute põhjal saab õpetaja selgelt määrata edasised kasvatustööd.

b) Visuaalne propaganda.

Pedagoogilise propaganda läbiviimisel saate kasutada erinevat tüüpi visualiseerimise kombinatsiooni. See võimaldab mitte ainult tutvustada vanematele hariduse küsimusi stendide, temaatiliste näituste jms materjalide kaudu, vaid ka vahetult näidata neile haridusprotsessi, täiustatud töömeetodeid ning anda vanematele juurdepääsetaval ja veenval kujul vajalikku pedagoogilist teavet. viisil. Võib väljastada püsivalt rühmatribüünid tüüp “Teile, lapsevanemad”, mis sisaldab teavet kahes jaotises: rühma igapäevaelu - mitmesugused teated, ajakava, menüü jne ning jooksev töö laste kasvatamisel lasteaias ja peres.

Aasta alguses arutatakse reeglina aasta tööplaani õpetajate nõukogus. Seejärel teavitavad õpetajad õppeveerandi teatud lõigu kasvatustöö ülesandeid, teavitavad tundide programmisisu ning annavad lapsevanematele nõu, kuidas lasteaias tehtavat tööd peres jätkata. Üldise pealkirja all, näiteks „Mida teie lapsed täna tegid“, on väljavõtted kalendriplaanidest ja lühikesed avaldused programmi rakendamise kohta.

Lapsevanemad vaatavad suure rõõmuga erinäitusel välja pandud lastetöid seisma: joonised, modelleerimine, rakendused jne.

Stendi materjalide temaatika peaks sõltuma nii vanuselistest iseärasustest kui ka pereomadustest. Ettevalmistusrühmas saab stendimaterjale pühendada järgmistele teemadele: “Mida peaksid õppima ettevalmistusrühma lapsed kooliks”, “Laste ühine kooliks ettevalmistamine peres ja lasteaias” jne. Puuetega lastega peredele saate püsti panna stendi psühholoogi, sotsiaalõpetaja või defektoloogi praktiliste soovitustega. Võite lisada ka nimekirja ametiasutustest, kust vanemad saavad vajalikku abi ja tuge.

Suurt tähtsust tuleks omistada üldteemalisele kujundusele seisab Ja näitused. Tavaliselt valmistatakse neid pühadeks ette: "Tere, uusaasta!", "Emal on kuldsed käed", "Varsti kooli" jne, samuti on nad pühendatud teatud teemadele, näiteks: "Armastus, sõprus, vastastikune lugupidamine - laste normaalse arengu alus” (suurtele peredele), “Peres töökuse kasvatamine”, “Mina ise”, “Maailm meie ümber” jne.

Näitustel kasutatakse erinevaid materjale. Näiteks näitusel teemal "Loovuse rõõm" saab eksponeerida laste ja vanemate töid looduslikest materjalidest, joonistusi, aplikatsioone, tikandeid, makramee jne, näitusel "Lapsevanemad lasteaeda" - valmistatud nukurõivad. vanemate poolt, erinevad käsitööd jne.

Soovitav on kujundada näitusi hariduse erinevate aspektidega (tööjõud, esteetika jne) seotud teemadel: “Töötame, proovime”, “Ilu ja lapsed”, “Meie ja loodus” jne.

Näituste kujundus võib olenevalt teemast erineda. Näitusel teemal “Hüvasti, lasteaed, tere, kool!” sinna saab paigutada esimesse klassi minejale vajalikke esemeid: pastakaid, pliiatseid, pliiatsitoosi, märkmikke, seljakotti jms, fotosid erinevatest koolilapsenurga võimalustest peres, nõuandeid koolilapse elu kohta jne.

Lastevanematele pere kehalise kasvatuse tutvustamisel saab näitusel kasutada fotosid, tekstimaterjali kehalise harjutuse kasulikkusest ning loetelu põhiliigutustest, mida koolieelikud peaksid valdama.

Vanemad näitavad üles suurt huvi selle vastu, kuidas lapsed lasteaias elavad ja millega nad tegelevad. Parim viis vanematele seda tutvustada on lahtiste uste päevad. Nende läbiviimiseks peavad metoodikud, sotsiaalpedagoogid ja psühholoogid tegema suuri jõupingutusi. Ettevalmistused selleks päevaks peaksid algama juba ammu enne kavandatud kuupäeva: koostage värvikas teadaanne, mõelge läbi lastega kasvatustöö sisu, korralduslikud küsimused. Enne tundide vaatamise alustamist peate oma vanematele rääkima, millist tundi nad vaatama hakkavad, nende eesmärki ja vajadust.

Avatud sõeluuringud annavad vanematele palju: nad saavad võimaluse jälgida oma lapsi perekondlikust olukorrast erinevas olukorras, võrrelda nende käitumist ja oskusi teiste laste käitumise ja oskustega ning õppida õpetajalt õpetamisvõtteid ja kasvatuslikke mõjutusi.

Koos lahtiste uste päevadega vanemad valves Ja lastevanemate komisjoni liikmed. Vanematele pakutakse laialdasi vaatlusvõimalusi laste jalutuskäikudel piirkonnas, pühade ajal ja õhtustel meelelahutustel. Selline pedagoogilise propaganda vorm on väga tõhus ja aitab õpetajaskonnal üle saada pealiskaudsest arvamusest, mis vanematel endiselt on lasteaia rollist laste elus ja kasvatuses.

Vanematega töötades saate kasutada sellist dünaamilist pedagoogilise propaganda vormi nagu libisevad kaustad. Samuti aitavad nad peredega töötamisel individuaalset lähenemist. Aastaplaanis on vaja eelnevalt ette näha kaustade teemad, et õpetajad saaksid valida illustratsioone ja koostada tekstimaterjali. Mappide teemad võivad olla mitmekesised: alates pere tööõpetuse materjalist, esteetilise kasvatuse materjalist kuni materjalini, mis käsitleb laste kasvatamist üksikvanemaga peres.

Üksikvanemaga peredele saate luua kausta teemal "Täisväärtusliku lapse kasvatamine":

2) vanemate konsultatsioon;

3) teemakohaseid artikleid;

4) kust leida tuge kriisiolukorras (soovitused sotsiaalpedagoogilt).

Siin on näiteks, milliseid materjale saab paigutada kausta teemal “Lastemäng kui õppevahend”:

1) pedagoogika klassikute ütlused mängude eesmärgist eelkooliealiste laste arendamiseks ja kasvatamiseks;

2) milliseid mänguasju vajab antud vanuses laps, mänguasjade nimekiri ja fotod;

3) kuidas korraldada kodus mängunurk;

4) mängutegevuse tüüpide lühikirjeldus eri vanuses, selle osa kõlbelises kasvatuses, näited rollimängudest;

Teema “Lasteaia ja pere ühistöö kehalises kasvatuses” liikuvas kaustas saab valida järgmist:

1) tekstimaterjal eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse tähtsusest;

2) lapsevanemate konsultatsioon konkreetsel teemal;

4) kehalise kasvatuse tundide kavad ja märkmed;

6) lasteaia kehalisi harjutusi kajastav fotomaterjal;

7) ajalehtede ja ajakirjade artiklid.

Mobiilikaustad tuleks lastevanemate koosolekutel ära mainida, soovitada kaustadega tutvuda ning need ülevaatamiseks koju anda. Kui vanemad kaustad tagastavad, on õpetajatel või sotsiaaltöötajatel soovitatav loetu üle vestelda, kuulata küsimusi ja ettepanekuid.

Seda töövormi kui visuaalset propagandat tuleks võtta tõsiselt, õigesti mõista selle rolli lapsevanemate pedagoogilises kasvatuses, hoolikalt kaaludes kaustade sisu ja kunstilist kujundust, püüdledes teksti ja illustreerivate materjalide ühtsuse poole.

Kõikide visuaalse propaganda vormide kombineerimine aitab kasvatada vanemate pedagoogilisi teadmisi ja julgustab neid kodukasvatuse valesid meetodeid ja võtteid uuesti läbi vaatama.

c) Lastevanemate koosolekud.

Tavaliselt toimuvad lastevanemate koosolekud traditsiooniliselt - õpetaja ettekanne mõnel teemal ja korralduslike küsimuste arutelu. Reeglina ei ole vanemad seda tüüpi koosolekutel aktiivsed. Ja passiivsus näitab kas huvitust või asjaolu, et kohtumise vorm ei soodusta vanemate avaldusi. See viitab tungivale vajadusele üle vaadata lastevanemate koosolekute vormid.

Kuid siiski kasutavad paljud koolieelsed haridusasutused uuenduslikke rakendusvorme.

Ürituse läbiviimise parandamiseks on vaja korraldada töötubasid, kus tasub läbi mõelda lastevanemate koosoleku ettevalmistamise ja läbiviimise küsimused ning võimalused lapsevanemate aktiivsuse suurendamiseks. Samuti saate arutada juhendites antud teemadel antud soovitusi ning määrata koosoleku ettevalmistamise ja läbiviimise üldnõuded.

Mõned lastevanemate koosolekud saab teha avatuks, et saaksid osaleda ka teiste rühmade õpetajad. Koos metoodiku ja sotsiaalpedagoogiga arutatakse läbi tegevuste kava koosoleku ettevalmistamiseks, koostatakse küsimustik lapsevanematele ja memo. Koosolekust tuleks ette teatada – üks kuni kaks nädalat enne selle toimumist.

Küsimustikud võivad olla erinevat tüüpi ja ligikaudu järgmise sisuga:

“Kallid emad ja isad!

Palume aktiivselt osaleda rühma lastevanemate koosoleku ettevalmistamisel teemal “. . . . . . .” (märkida lastevanemate koosoleku teema).

Kutsume teid üles mõtlema järgmistele küsimustele:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

jne. (küsimused koostatakse ürituse teemat arvestades, hariduse sotsiaalseid, pedagoogilisi, psühholoogilisi aspekte arvestades).

Samuti on eelnevalt selge, kes koosolekul sõna saavad.

Metoodik ja sotsiaalpedagoog paigutab infotahvlile materjali laias laastus järgmiste rubriikide alla:

1. "Meie õnnestumised": programmi rakendamine mis tahes tüüpi hariduse kohta (olenevalt kohtumise teemast), laste teadmiste tase.

2. “Meie ülesanded”: ülesanded, mida tuleb lahendada koos vanematega.

3. “Konsultatsioonid”: lühikokkuvõte kohtumise teemast, selle tähendusest laste kasvatamisel.

4. “Kirjandus ürituse teemal”: viidete loetelu koos lühikeste märkustega.

5. “Laste ilukirjandus”: kirjanduse loetelu koos annotatsioonide ja soovitustega selle kasutamiseks ühes või teises õppetegevuse aspektis (töö-, esteetiline, füüsiline jne).

Lisaks sellisele teabetahvlile saate luua vanematele volditava ekraani või kirjanduse näituse.

Aktiivne lastevanemate koosolek hõlmab tundide ja vestluste näitamist, seejärel nähtu arutamist ja koosolekuteemaliste meeldetuletuste levitamist.

Korraldades selle skeemi järgi lastevanemate koosolekuid, saate lühikese ajaga saavutada tulemusi: vanemad hakkavad lasteaia elu vastu rohkem huvi tundma ja aktiivsemad selle töös. See vorm võimaldab vanematel oma last uuesti tundma õppida teda lasteaias jälgides, kui pedagoogilisi probleeme vabas vestluses arutatakse, aitab tõsta vastutustunnet laste kasvatamisel, liidab vanemate kollektiivi, mõjub positiivselt. lasteaia ja pere suhetest.

d) Ärimängud.

Ärimäng – ruum loovusele. See viib mängus osalejad võimalikult lähedale tegelikule olukorrale, arendab pedagoogiliselt õigete otsuste kiire langetamise oskust ning oskust viga õigel ajal näha ja parandada.

Konkreetset kitsalt sihitud skeemi ärimängude läbiviimiseks pole. Kõik oleneb juhtide kompetentsist, võimetest ja loovusest.

Mängu ligikaudne ülesehitus on järgmine:

1. Ettevalmistav etapp, mis hõlmab mängu eesmärgi, eesmärkide, mängu kulgu reguleerivate organisatsiooniliste reeglite määramist, näitleja(te) valimist vastavalt rollidele, vajaliku visuaalse materjali ja varustuse ettevalmistamist.

2. Mängu edenemine, mis seisneb selles, et kõik mängus osalejad täidavad vajalikke reegleid ja toiminguid.

3. Mängu kokkuvõte, mis väljendub selle tulemuste analüüsis.

Ärimängude eesmärk on arendada ja kinnistada teatud oskusi ning oskust konfliktsituatsioone ennetada. Rolle ärimängudes saab jaotada erinevalt. Sellel saavad osaleda pedagoogid, juhid, sotsiaalõpetajad, lapsevanemad, lastevanemate komisjoni liikmed jne. Ärimängus osaleb ka referent (neid võib olla mitu), kes jälgib oma objekti spetsiaalse vaatluskaardi abil.

Ärimängude teemaks võivad olla erinevad konfliktsituatsioonid.

e) Küsimuste ja vastuste õhtud.

Küsimuste ja vastuste õhtud pakuvad kontsentreeritud pedagoogilist teavet väga erinevatel teemadel, mis on sageli vastuolulised ja neile vastused kujunevad sageli tuliseks ja huvitatud aruteluks. Küsimuste ja vastuste õhtute roll lapsevanemate pedagoogiliste teadmistega varustamisel ei seisne mitte ainult vastustes endis, mis on iseenesest väga oluline, vaid ka nende õhtute vormis. Need peaksid toimuma pingevaba, võrdse suhtlusena vanemate ja õpetajate vahel, pedagoogilise refleksiooni õppetundidena.

Sellest õhtust teavitatakse vanemaid hiljemalt kuu aega ette. Selle aja jooksul peavad metoodikud, pedagoogid ja sotsiaaltöötajad selleks valmistuma: koguma küsimusi, rühmitama, jagama need õppemeeskonna vahel vastuste ettevalmistamiseks. Küsimuste-vastuste õhtul on soovitav, et kohal oleks suurem osa õppejõududest, aga ka spetsialistid - arstid, juristid, sotsiaalpedagoogid, psühholoogid jne, olenevalt küsimuste sisust.

Kuidas korraldada vanemate küsimusi? Tavaliselt kasutavad metoodikud ja pedagoogid selleks lastevanemate koosolekuid, ankeete ja igasuguseid ankeete. Lastevanemate koosolekutel teatatakse küsimuste ja vastuste õhtu toimumise aeg, antakse võimalus küsimused läbi mõelda ja paberile jäädvustada, samuti on vanematel võimalus kodus küsimused läbi mõelda ja hiljem õpetajale esitada.

f) Ümarlaua koosolekud.

Ümarlauakohtumised avardavad mitte ainult lapsevanemate, vaid ka õpetajate endi hariduslikku silmaringi.

Ürituse dekoratsioonil on suur tähtsus. Koosolekusaal peaks olema eriliselt kaunistatud, mööbel peaks olema spetsiaalselt paigutatud ning tähelepanu tuleks pöörata muusikalisele seadele, mis peaks julgustama järelemõtlemist ja avameelsust.

Koosoleku teemad võivad erineda. Vestlust peaksid alustama aktivistidest vanemad, seejärel peaksid kaasa lööma psühholoog, arst, defektoloog, kasvatajad, sotsiaalõpetaja ja teised lapsevanemad. Aruteluks saab pakkuda erinevaid olukordi pereelust, probleeme, mis tekivad laste kasvatamisel erinevat tüüpi peredes (II liide), mis veelgi aktiveerib koosolekul osalejaid. Märkimisväärne selle töövormi juures on see, et peaaegu kõik lapsevanemad ei jää kõrvale, jagavad huvitavaid tähelepanekuid ja pakuvad praktilisi nõuandeid. Psühholoog või sotsiaalpedagoog saab kokkuvõtte teha ja koosoleku lõpetada.

III peatükk.TÖÖKOGEMUSEST EELKOOLILASTE LAPSE VANEMATE PEDAGOOGILISE HARIDUSE alal

§1. Koolieelse õppeasutuse nr 66 “Topolek” kogemusest

Täna, teadusliku ja tehnoloogilise revolutsiooni uue etapi ning sotsiaalsete muutuste dünaamilisuse tingimustes, selgus, et koolieelsed asutused on lahutatud kaasaegsest tegelikust elust, nad töötavad "suletud süsteemi" põhimõttel, viies läbi oma kasvatus- ja kasvatusfunktsioonid ainult lasteaia piires, ainult lasteaias käivate laste ja peredega. Noorema põlvkonna sotsialiseerumisprobleemide lahendamine meie ühiskonna kaasaegsetes elutingimustes tingib vajaduse muuta koolieelse lasteasutuse kui elukestva hariduse süsteemi esimese etapi tegevuse olemust. "Vene Föderatsiooni haridusseadus" näeb ette hariduse edasise arendamise ja täiustamise, uut tüüpi koolieelsete lasteasutuste otsimise, laste kasvatamise ja õpetamise uued vormid. Koolieelse lasteasutuse nr 66 “Topolek” baasil tegutseb koolieelse lasteasutuse ja mikrorajooni vahel suhtlev Koolieelse mikrorajooni keskus. Koolieelne haridusasutus “Topolek” tegutseb avatud sotsiaal- ja pedagoogilise süsteemina (III lisa). Selle töö asjakohasus seisneb noorema põlvkonna sotsialiseerumisprobleemide lahendamises meie ühiskonna kaasaegsetes elutingimustes, mis tingib vajaduse muuta koolieelse lasteasutuse kui avaliku haridussüsteemi esimese etapi tegevuse olemust. Avatud koolieelse õppeasutuse tegevusmudeli väljatöötamise ajendiks oli lasteaedade isoleerituse probleem tänapäevasest tegelikust elust, nende töö „suletud süsteemi“ põhimõttel. Tavalised koolieelsed lasteasutused täidavad oma kasvatus- ja kasvatusfunktsioone ainult lasteaia raames, ainult koolieelsetes lasteasutustes käivate lastega. Laste eraldamine laialdasest osalemisest oma piirkonna elus, keskkonnamajandusest, selle produktiivsest ja kultuuriloolisest potentsiaalist - kõik see hävitab tervikliku haridusprotsessi ega aita kaasa piisavale isiksuse kujunemisele.

Koolieelse õppeasutuse kui avatud sotsiaalpedagoogilise süsteemi eesmärk on järgmine:

Koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise tegevuse maksimaalne “seotamine” piirkondliku ühiskonna tingimustega;

Lapse isiksuse kujunemine suhtluse kaudu keskkonna, perekonna sotsiaalsete institutsioonidega;

Lapse isiksuse sotsialiseerimine;

Oma baasil koordineeriva hariduskeskuse korraldamine tööks mikrorajooni perega;

Mikrorajooni elanikkonna sotsiaalse korra täitmine;

Aidata kaasa linnaühiskonna hariduspotentsiaali loomisele läbi suhtluse keskkonna sotsiaalsete institutsioonidega;

Teostada aktiivset tööd eelkooliealiste laste vanemate pedagoogilise teadlikkuse tõstmiseks;

Edendada perede ja laste õiguste realiseerimist ühiskonna ja riigi kaitsele ja abile;

Edendada perekonna kui sotsiaalse institutsiooni arengut ja tugevnemist;

Parandada perede ja laste sotsiaalse tervise ja heaolu näitajaid;

Humaniseerida perekondlikke sidemeid ühiskonna ja riigiga, töökollektiivide ja ühiskondlike organisatsioonidega;

Abi harmooniliste peresuhete loomisel.

Töö tuvastatud eesmärgid on omavahel lahutamatult seotud ja määravad koolieelse lasteasutuse edasise arengu eripära; need hõlmavad orgaaniliselt kogu ülesannete kompleksi, mis loovad isiklikuks arenguks vajalikud tingimused.

Süvendatud töö väljaselgitatud valdkondades eeldab uute suhete loomist täiskasvanute ja laste vahel, uusi vorme ja meetodeid tööks vanematega.

DMC ülesanded:

Laste füüsilise ja vaimse tervise kaitsmine ja tugevdamine;

Lapse intellektuaalse ja isikliku arengu tagamine;

Iga lapse emotsionaalse heaolu eest hoolitsemine;

Suhtlemine perega lapse isiksuse täielikuks arenguks ja laste vanemate pedagoogilise potentsiaali suurendamiseks.

Eelkõige on kavandatud ülesannete täitmisel ning hariduse ja koolituse jaoks psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomisel oluline:

Arengukeskkonna korraldamine koolieelsete lasteasutuste rühmas;

Arvestades lapse arengu individuaalseid iseärasusi, rakendades diferentseeritud lähenemist erineva arengutasemega lastele ja töös eri kategooria vanematega;

Lapsele sotsiaalpsühholoogilise toe pakkumine, emotsionaalse ja psühholoogilise mugavuse loomine rühmas;

Lapse arenguprotsessi prognoosimine;

Korrigeerivate protseduuride läbiviimine;

Stabiilse sideme loomine õpilaste vanematega.

DOU nr 66 töötab vastavalt järgmisele põhimõtteid :

Humaniseerimine;

Järjepidevus (vanuserühmade töös kooliks ettevalmistamisel);

Diferentseerimine;

Hüvitis (nende isiklikult oluliste sotsiaal-kultuuriliste väärtuste tutvustamine, mille vajadusi koolieelne haridussüsteem ja selle standardid veel ei rahulda);

Sotsialiseerumine (õpilase ja tema ühiskonna / koolieelse õppeasutuse - perekonna - sõprade / vaheline side, õpilase isiksuse kaitse, kaasamine sotsiaalsetesse protsessidesse ja struktuuridesse);

Eneseteostus (individuaalsete loominguliste huvide ja võimete tuvastamine ja kehastamine, samuti õpilaste eneseorganiseerumine, eneseareng ja isiklik kasv);

Pedagoogika (mikrorajooni elanike pedagoogilise keskkonna kujunemine, koolieelsete lasteasutuste õpetajate suhtlemine perekonnaga lapse isiksuse kujunemisel).

Koolieelse õppeasutuse nr 66 kui avatud süsteemi olemasolul on juba teatud tulemused. Vanematega töötamise tulemused on järgmised:

Õpilaste vanemate kaasamine laste ja lasteaia ellu:

Lastevanematele pedagoogilise kultuuri pakkumine laste kasvatamise ja harimise küsimustes;

Vanemate aktiivne osalemine lastega arendavas kasvatustöös.

Lisaks põhimõtetele ja eesmärkidele täiustatakse ka juhtimissüsteemi:

a) üleminek arendusrežiimile;

b) pedagoogiliste ideede “infopanga” loomine;

c) rahastamissüsteemi täiustamine: rahaliste vahendite kasutamine sponsoritelt ja hoolekogult koolieelsete lasteasutuste arendamiseks.

Juhtimine kujutab endast eesmärgipärast, pidevat suhtlemist, koostööd juhtkonna ja kõigi pedagoogilises protsessis osalejate vahel seatud eesmärkide saavutamiseks. Eesmärgid on kooskõlas vanemkogukonna ühiskonnakorraldusega.

Kõrgeim juhtorgan on pedagoogiline nõukogu

Kogu koolieelses õppeasutuses nr 66 laste ja vanematega tehtava õppe- ja kasvatustöö uuendatud sisu iseloomustab ebastandardsus ja loominguline otsimine, mis aitab kaasa mitte ainult laste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamisele, vaid ka laste vaimsete võimete tugevdamisele. nende tervist.

Koolieelses õppeasutuses väljakujunenud vastastikuse mõistmise õhkkond ja meeskonna positiivne psühholoogiline kliima loovad optimaalsed tingimused haridusprotsesside täiustamiseks.

Koolieelse lasteasutuse nr 66 prioriteetsed töövaldkonnad:

Metoodiline töö koolieelse lasteasutuse õpetajaskonnaga;

Perede, kus lapsed ei käi koolieelsetes lasteasutustes, kaasamine koolieelsete lasteasutuste õppetegevusse;

Pedagoogilise hariduse korraldamine vanematele;

Ühistegevus linna ettevõtete ja asutustega perekonna tugevdamiseks ja lapse isiksuse kujundamiseks;

Erinevate ürituste läbiviimine linna kultuuri- ja haridusasutuste baasil;

Heategevus.

Koolieelse mikrorajoonikeskuse tegevus.

Keskuse töö põhineb sotsiaalse tegevuse mudel, mis näeb ette perekonna kui objektiga seotud toimingute jada ja iga toimingu pädeva rakendamise.

Mudel koosneb järgmistest komponentidest:

Koolieelikutel on oma ettekujutused kliendile antava abi sisust ja kliendi ideed selle abi sisust, samuti selle osutamise vormist;

Lai uurimus perekonnasüsteemist ja igast selle liikmest kui indiviidist (isikust);

Perekondade eristamine tüüpideks perekonnastruktuuride deformatsiooni järgi;

Perekonna sotsiaalsete mõjude programmi väljatöötamine (vastavalt diferentseerimise käigus tuvastatud peretüüpidele) parandusliku ja haridusliku suunitlusega;

Suhtlemine peresüsteemi ja selle liikmetega sotsiaalse tegevusprogrammi elluviimiseks;

Perega parandus- ja kasvatustegevuse tulemuste jälgimine ja vajalike muudatuste tegemine.

Niisiis, alustades perekonnaga seotud sotsiaalseid tegevusi, et seda aidata, sotsiaalõpetaja on kohustatud selle sisu selgelt esindama (nii enda kui ka kliendi poolelt) ja selle sisu praktikasse tõlkimise võimalikud vormid. Teaduskirjanduses (Bernler G., Jonsson L. Theory of socio-psychological work, M, 1992, lk. 174-185, lk. 306) on rühmitatud kontaktisiku (sotsiaalpedagoogi) ideed kliendile abi osutamiseks. märgitakse: teadmised oma võimetest abi osutamisel; hinnangulised teadmised kliendilt oodatavate teenuste kohta; teadmised sellest, mida ta võiks pakkuda, mida klient ootab; ettekujutus sellest, mida ta saab anda ilma seda teadvustamata; tema teadlikud arusaamad ja alateadlikud oletused kliendi vajaduste kohta.

Esimese rühma ideed määravad sotsiaalõpetaja erialase pädevuse piirid ja tema esindatava asutuse võimalused.

Teise grupi ideid kliendile abi osutamise sisu kohta määrab kliendi poolt selle järele väljendatud vajadus ja teabe hankimine muudest allikatest ning selle põhjal - teadmiste kujunemine selle kohta, millist abi klient temalt ootab. tema.

Kolmanda ideerühma määrab sotsiaalpedagoogi realistlik hinnang oma tegevusvaldkonnale.

Neljas rühm (teadvustamata abi) on lähedane sotsiaalõpetaja töö “aerobaatikale”. Siin tulevad mängu professionaalsuse sügavamad küljed.

Viies ja kuues rühm kujutavad endast mitmete tema tegevusvaldkonnas eksisteerivate ja leiduvate süstematiseeritud ideede summat.

Kliendi ootused talle osutatava abi sisu suhtes on järgmised: tema teadlik abisoov; mida sotsiaalpedagoog talle oma oletuste kohaselt anda võib; mida temalt oodatakse, ja lõpuks tema alateadlikud soovid (kohene lihtne abi, mille ta sõnastab esimesel kohtumisel konsultandiga - saada nõu laste kasvatamisel, lahendada majandusliku toetuse küsimus jne).

Lisaks sellele, et sotsiaalpedagoogil on oma ettekujutused kliendile antava abi sisust ja kliendi ideed selle abi sisu kohta, peavad tal olema ideed abi vormide kohta, mille hulgas on ka puudujäägi hüvitamise vorm. millestki (materiaalne abi, vajalike teenuste osutamine jne), negatiivsusest vabanemine, millegi kallal töötamine (konkreetne töö, mida klient ise teha ei saa) ja kavandatavad muudatused (töö „mina“ või süsteemi muutmiseks) .

Seega on sotsiaalõpetaja teadmised ettekujutustest abi sisu ja vormide kohta peredega töötamisel vajalik komponent.

Perekonna ja keskuse vahelise suhtluse teine ​​komponent on laiaulatuslik uurimus perekonnast ja igast selle liikmest kui indiviidist (isikusest).

See põhineb mikrorajooni tunnuste kohustuslikul koostamisel, mis põhineb ulatuslikul teabel, mis on saadud esmaste materjalidega tutvumisel - laste isiklikud toimikud, vestlused naabrite, tuttavate ja peretuttavatega, laste ja vanemate küsimustikud, peresuhete diagnoosimine jne. .

Mikrorajooni tunnused sisaldavad järgmisi üldistavaid andmeid: elamute ja muude objektide kaardiskeem; elanike loodusliku ja materiaalse elukeskkonna kirjeldus; elanike koguarv ühiskonnas, sealhulgas lapsed; täiskasvanud elanikkonna keskmine vanus; sooline koosseis; elanike rahvuslik koosseis; sotsiaalne ja professionaalne koosseis; elanike haridustase; perede koguarv mikrorajoonis, sh täispered vanavanematega, täispered vanavanemateta, üksikvanemaga pered, lastetud pered, ühelapselised, kahelapselised, gümnaasiumiealiste lastega suurpered, pagulas- ja siseriiklikud pered ümberasustatud perekonnad.

Koos mikrorajooni infrastruktuuri uurimisega peaks olema info perede, laste, noorte sotsiaal-majanduslike ja sotsiaalpedagoogiliste vajaduste ning alaealiste ja noorte töö-, õppe- ja vaba aja veetmise korraldusega seotud vajaduste kohta.

Kõik saadud andmed võimaldavad meil peresüsteemi mitte pimesi mõjutada.

Sotsiaalse tegevuse komponent hõlmab selles etapis pärast mikrorajooni tunnuste koostamist indiviidi positsiooni uurimist perekonnas ja peresüsteemis. Saate kasutada isiksuse ja perekonna sotsiaalseks uurimiseks mõeldud skeemide Ameerika versiooni (testitud Venemaa eksperimentaalsetel saitidel).

Skeem nr 1 üksikisiku sotsiaalajaloo uurimiseks.

1. Isiksus.

1.1. Üldandmed (täisnimi, sünniaasta, sünnikoht, perekonnaseis, aadress).

1.2. Perekond (vanemad: täisnimi, sünni- ja surmaaasta - kui üks neist suri, aadress; vennad ja õed: nimed, sünniajad, elukoht; lapsed: nimed, vanused, sünniajad ja elukoht) .

1.3. Kutsetase (hariduse olemasolu, õppimis- või töökoht, töökohalt ülemineku põhjused).

1.4. Individuaalsed isiksuseomadused (tervislik ja füüsiline seisund, sotsiaalse kontakti võime, teadmised ja oskused, töövõime, võime muuta füüsilist ja tehnilist keskkonda, võime mõjutada teisi inimesi, võime töötada ratsionaalselt ja eesmärgipäraselt kavandatud alternatiivide elluviimiseks).

1.5. Perekonnasisesed suhted, tema koht selles; naabrus- ja kogukonnasidemed.

2. Mured, vajadused, probleemid.

2.1. Põhjused, mis viisid vajaduseni selle inimesega suhelda.

2.2. Vajaduse kujunemise ajalugu, probleemid ja selle kujunemist mõjutavad tegurid.

2.3. Oskus täita elulisi rolle.

2.4. Põhivajadused.

2.5. Isiklikud ootused osutatava abi sisu suhtes.

3. Kliendile abi osutamist mõjutavad tegurid.

3.1. Mida inimene abi tulemusena ootab?

3.2. Kas need ootused on realistlikud?

3.3. Inimese sisemiste ressursside kättesaadavus muutusteks.

3.4. Individuaalseid ootusi mõjutavad negatiivsed tegurid.

3.5. Individuaalseid ootusi mõjutavad positiivsed tegurid.

Perekonnaajaloo uurimise skeem nr 2.

I. Põhiteave.

1.1. Pereliikmete nimed ja sünnipäevad, surmakuupäevad.

1.2. Pulmakuupäevad.

1.3. Suhtumine religiooni, rahvusesse.

1.4. Perekonnas räägitav keel.

II. Perekond kui süsteem.

1. Perekonna struktuur.

1.1. Pereliikmete arv, nende suhted.

1.2. Suhted allsüsteemides: vanemad, vanemad ja lapsed, vennad ja õed. Rühmade olemasolu perekonnas.

1.3. Suhe pereliikmete ja perekonna kui süsteemi vahel teiste suurpere liikmetega (vanavanemad, nõod).

1.4. Suhe perekonna kui süsteemi ja lähimate sõprade vahel.

2. Perekeskkond.

2.1. Peresuhted naabritega.

2.2. Mõjukad inimesed suures peres, nende mõju perele tugevad ja nõrgad küljed.

2.3. Eluolukord ja sotsiaalmajanduslik staatus.

3. Perekonna toimimine.

3.1. Perekonna ja keskkonna vahelised suhted (naabrid, sugulased, õppeasutused jne).

3.2. Otsustamine perekonnas (kes valitseb: mees või naine, laste osalemine otsustamises, lähisugulaste mõju perekonnas otsustamisele).

3.3. Rollifunktsioonid (kes juhib majapidamist, kes hoolitseb laste eest, millisele pereliikmele on usaldatud perekonna kui süsteemi emotsionaalse toe funktsioon - julgustamine, tähelepanu, hoolitsus).

4. Perekonna kujunemise ajalugu.

4.1. Genealoogiline sugupuu (suguvõsa juured, nende mõju perekonna hetkeseisule).

4.2. Perekonna kombed ja traditsioonid.

4.3. Pereelu arengu etapid.

Perekondadevaheliste suhete diagnoosimine toimub sobivate meetodite ja küsimustike alusel. Konfliktistruktuuride olemasolu kindlakstegemiseks perekonnas võite minna kahel viisil: laste ja vanematega töötades.

Perede eristamine tüüpideks on perekonna ja keskuse vahelise sotsiaalse suhtluse põhikomponent. Kirjandus pakub erinevaid lähenemisviise peretüüpide määratlemiseks. Pered on lubatud jagada kahte rühma: jõukad perekonnad ja düsfunktsionaalsed perekonnad (perekonna struktuuri mis tahes deformatsiooniga).

Jõukad pered võib jagada pedagoogiliselt kirjaoskajateks ja positiivselt laste kasvatamisele orienteeritud peredeks.

Düsfunktsionaalsed perekonnad jagunevad ühiskonna pedagoogiliste, moraalsete ja sotsiaalsete nõuetega vastuolulisuse astme järgi konfliktseteks, pedagoogiliselt maksejõuetuteks ja ebamoraalseteks. Põhitöö peaks olema suunatud just düsfunktsionaalsetele peredele. Düsfunktsionaalsetele peredele on iseloomulik järgmine tunnus (Alekseeva A.S. Düsfunktsionaalsete perede iseärasused ja koolide võimalused nendega töötamisel: kogumik Kuritegevuse ennetamise küsimusi, M., 1985, lk 35).

Konfliktne perekond, kus on vastandlikud suhted. Nendes peredes on konfliktide kihistumine (eelmine lahendamata konflikt tekitab veelgi suuremat rahulolematust). See väljendub skandaalide, ebaviisakuse, vastastikuste ähvarduste ja solvangutena. hävib armastuse, austuse ja kohusetunne. Tundub, et see perekond hävib seestpoolt. Sellistest peredest pärit lapsed rikuvad teistest sagedamini käitumisnorme sotsiaalasutustes (lasteaiad, koolid jne).

Pedagoogiliselt ebaõnnestunud perekond . Nendes peredes kombineeritakse madal pedagoogiline kultuur vastumeelsusega midagi parandada või muuta. Vanemad seavad lapse teadlikult või tahtmatult õpetaja vastu, kes esitab teatud nõudmisi. protest nõudmiste vastu hakkab väljenduma sõnakuulmatuses, ebaviisakuses, võõrandumises meeskonnast ja seejärel perekonnast.

Ebamoraalne perekond. Nendes peredes ei satu abikaasad konflikti mitte ainult omavahelistes suhetes, vaid ka moraalinormide ja moraalse käitumise reeglitega üldiselt. Amoraalse perekonna moodustavad inimesed, kes isegi oma vanemlikus keskkonnas (perekonnas) on juurdunud julma kohtlemise standardid, kes ei suuda ega taha oma eluviisi üldtunnustatud eluviisiga ühitada. Sellistest peredest pärit lapsed näitavad sageli lahknevusi teiste kaastunde vajaduse ja suutmatuse vahel neid võita. Samal ajal väidavad nad sageli oma eakaaslaste seas kompromissitut juhtimist. Suutmatus saavutada nendele väidetele vastavat staatust viib selleni, et neist saavad tänaval juhid ja nad ühinevad teistest sagedamini õigusrikkujate ridadega.

Peresuhete erineva deformatsiooni astmed nõuavad erinevaid lähenemisi alates sotsiaalõpetajast kuni nendega töö korraldamiseni. Peamised tingimused, mis aitavad kaasa düsfunktsionaalsete perede sidemete tugevdamisele ühiskonnaga, on järgmised: perekeskkonna, selle elu kõigi aspektide hoolikas ja põhjalik uurimine, võttes arvesse spetsiifilisi iseärasusi, teatud tüüpi ebasoodsat olukorda; positiivsete ja usalduslike suhete loomine ebasoodsas olukorras olevate perede ja asutuse vahel; rakendamine selle alusel ärikoostöö korraldada ühiseid mõjutusi pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lastele.

Perekonna sotsiaalse tegevusmudeli neljas komponent on parandusliku ja kasvatusliku suunitlusega sotsiaalse tegevusprogrammi väljatöötamine , mis vastab diferentseerimise käigus tuvastatud perekondade tüüpidele. Perekonna selliste toimingute programm koosneb järgmistest plokkidest:

Vanemate suurenenud pedagoogilise kultuuri blokeerimine,

Vanemate ja laste ühistegevuse blokeerimine,

Individuaalse töö plokk vanemate ja lastega ning peresüsteemiga tervikuna.

Perega sotsiaalse tegevuse mudeli viies komponent määrab kontakteerumine peresüsteemi ja selle liikmetega sotsiaalse tegevusprogrammi elluviimiseks.

Haridusliku ja parandusliku eesmärgiga kokkupuutumine on üks keerulisemaid tüüpe töös pere ja üksikisiku - pereliikmega.

Perekonnaga sotsiaalõpetaja seda tüüpi tegevuse teoreetiliseks aluseks võib olla G. Bernleri kontseptsioon (Bernler G., Jonsson L. Theory of socio-psychological work, M., 1992, lk 204-210). Selle olemus on järgmine: kontakti sotsiaalpedagoogi (konsultandi) ja kliendi (pereliikme) vahel mõistetakse kui teadvuse ja mõtiskluse tasandi interaktsioonide jada.

Põhitase(tase 0) moodustuvad osapoolte vastavatest tegevustasanditest (kõik, mida inimene teeb, räägib, väljendab viipekeele kaudu jne, kuid ei mõtle).

Järgmine tuleb mõtisklemise tase 1(kliendi jaoks on see tema sotsiaal-psühholoogilise valdkonna metatasand, konsultandi jaoks - tema ideed selle valdkonna kohta, sealhulgas ideed kliendi ja interaktsioonide kohta algtasemel).

Edasi mõtisklemise tase 2(kliendi jaoks koosneb see tema mõtetest oma ideede kohta tasemel 1, sealhulgas ideid tema enda kohta; konsultandi jaoks sisaldab see ideid ja mõtteid kliendi ideede kohta, aga ka tema enda ideid tasemel 1).

Ja selliseid teadvuse tasandite postulatsioone, kus iga tasand sisaldab peegeldusi ja ideid madalama taseme kohta, võib olla lõpmatult palju.

Pealegi, nagu märgib G. Bernler, peab konsultandi “maja” asuma kliendi “majast” ühe korruse võrra kõrgemal või jõudma vähemalt selle tasemele, et ta suudaks peegeldada ja mõista sotsiaal-psühholoogilise protsessi protsesse ja struktuure. valdkonnas.

Kõige keerulisem on aga sotsiaalõpetaja esmakontakti loomine (või sisenemine) perekonna või selle üksikute liikmetega. Seda protsessi saab tagada järgmise kontaktinteraktsiooni meetodiga (kohandatud), mille on välja pakkunud L.B. Filonov (Filonov L.B. Inimestevaheliste kontaktide loomise psühholoogilised meetodid, M., 1983). Tehnika näeb kontakti loomisel ette kuus etappi, mille käigus tekivad loomulikult positiivsed suhted kontaktisikute vahel.

Peal esimene aste vanemate pinget, ärevust ja ebakindlust suhetes õpetajaga leevendab keskendumine positiivsele, mida sotsiaalõpetaja perekonna ja selle liikmete kohta varem kogutud teabe põhjal teab. Pealegi mängib sotsiaalõpetaja selles etapis kuulaja rolli, kasutades empaatilist pedagoogilist oskust.

Peal teine ​​etapp(eeltoodust lähtuvalt) hakkab vanem “välja rääkima”, sotsiaalõpetaja on ikkagi kuulaja. Vanemad hakkavad nõu küsima.

Peal kolmas etapp Sotsiaalõpetaja suunab vanemate tähelepanu nõuete tõstmisele nii endale kui ka igale pereliikmele.

Peal neljas etapp Sotsiaalõpetaja liigub edasi – arutleb nii enda kui ka iga pereliikme individuaalsete negatiivsete isiksuseomaduste ja sellega kaasnevate ebasoodsate asjaolude üle.

Peal viies etapp usaldus saavutatakse ja see on suhtluse algus.

Peal kuues etapp parandus- ja kasvatustööd teeb sotsiaalõpetaja.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et kontakti sõlmimisel sõltub kõik perestruktuuride deformatsiooni astmest ja perega kokku puutuva inimese professionaalsusest tööde tegemiseks. muuta.

Koolieelses õppeasutuses “Topolek”, nagu märgitud, käib aktiivne töö vanematega. Õppisin ka Tambovi Nõukogude Regionaalõppeasutuse koolieelse lasteasutuse nr 66 “Topolek” kogemuse põhimudel “Koolieelse lasteasutuse ja vanemate omavaheline suhtlus laste kasvatamisel ja harimisel”.

Katse juhtidee: lähtudes vanematega töötamise ebatraditsioonilistest vormidest ja meetoditest, korraldama laste peres inimlikumat demokraatlikku kasvatust ja kasvatust, milles õpetajad ja vanemad, juhindudes laste kasvatamise ja hariduse ühtse lähenemise põhimõtetest, pidevalt kogemuste vahetamine, laste kõige väärtuslikumate ja arenenumate mõjutamismeetodite praktika juurutamine.

Hariduse kontseptsioon:- pedagoogiliste teadmiste, pedagoogilise suhtekultuuri suurendamine, vanemate praktiliste oskuste suurendamine laste kasvatamisel;

Lapse igakülgne harimine koolieelsetes lasteasutustes ja kodus, luues vastastikuse lugupidamise õhkkonna laste kasvatamise ja hariduse ühtse lähenemise põhimõtetel;

Kõikide peres laste kasvatamise ja harimise protsesside demokratiseerimine ja humaniseerimine;

Kõigi täiskasvanud pereliikmete positiivne näide käitumisest ja suhtumisest teistesse, laste süsteemne kaasamine majapidamis- ja majandustegevusse, täiskasvanute töökasvatus;

Individuaalse diferentseeritud lähenemise rakendamine peredega töötamisel, võttes arvesse vanemate haridust, elukogemust, vanemate osaluse määra laste kasvatamises ja hariduses, pöörates erilist tähelepanu madala üld- ja pedagoogilise kultuuriga peredele;

Psühholoogilise õppimisvalmiduse kujundamine koolis läbi lapsevanemate, pedagoogide pideva koostöö algkoolide ja õpetajatega.

Tehnoloogia: mittetraditsiooniliste väga tõhusate meetodite ja tehnikate kasutamine vanematega töötamiseks:

1. Vanemate küsitlemine.

2. Vanemate testimine.

3. Ekspressküsitlus.

6. Kutsekaartide kujundus.

7. Pedagoogiliste olukordade arutelu.

8. Projektiivse joonistamise tehnikate õppimine.

9. Individuaalsed vestlused vanematega.

10. Individuaalsed vestlused lastega.

11. Lapse pere külastamine.

12. Mängu- ja probleemsituatsioonide simuleerimine.

13. Perekasvatuse parimate praktikate väljaselgitamine.

14. Lapsevanemate osalemine pedagoogilistes nõukogudes.

Koolieelne lasteasutus nr 66 kasutab lisaks traditsioonilistele ka uuenduslikke, mittetraditsioonilised vanematega töötamise vormid:

1. Ümarlaua arutelu.

2. Suuline ajakiri.

3. Arutelu ümarlaud.

4. Õpetajate elutuba.

5. Viktoriin.

6. Ajurõngas.

8. Pedagoogiline kaleidoskoop.

9. Küsimuste ja vastuste õhtu.

10. Ekspertide klubi.

11. Pressikonverents.

12. “Imede väli”.

13. "Parim tund".

Õpetajate tegevuse jälgimine lapsevanematega töötamise osas näitas, et diferentseeritud lähenemise ning ebatraditsiooniliste vormide ja meetodite kasutamine on üsna tõhus. Sellest tulenevalt on suurenenud vanemate vastutus laste peres kasvatamise eest ning pidevalt täienevad vanemate pedagoogilised teadmised; luuakse vanemate, õpetajate ja laste vahel vastastikuse mõistmise ja usalduslike suhete õhkkond; toimub perehariduse parimate tavade vahetamine vanemate vahel; luuakse lapsevanemate ja õpetajate vahel soodne emotsionaalne õhkkond; on tagatud ühine edu laste kasvatamisel ja koolitamisel. Märkida võib ka lapsevanemate aktiivsust ühiste õppe- ja pedagoogiliste tegevuste ettevalmistamisel ja läbiviimisel ning kohaloleku parandamisel.

Koolieelses õppeasutuses “Topolek” on sotsiaalõpetaja töö hästi välja kujunenud. Ta täidab järgmisi funktsionaalseid ülesandeid:

Soodustab isiklikku enesearengut, suunates jõupingutusi soodsate tingimuste loomiseks lapse isiksuse täielikuks arenguks;

Korraldab tegevusi erinevalt, olenevalt iga indiviidi vajadustest, huvidest ja võimalustest;

Moodustab ühiskonnas terveid suhteid, soodustades sel eesmärgil täiskasvanute ja laste ühise huvide ja väärtuste süsteemi kujunemist ja arendamist;

Ehitab dialoogi alusel suhteid laste, pedagoogide ja vanematega, süvenedes kõigisse suhete peensustesse; mõjutab inimestevahelisi suhteid, olukorda mikrosotsiumis, jäädes mitteformaalse juhi, assistendi positsioonile;

Korraldab kasvatustööd, mis on suunatud indiviidi üldise kultuuri loomisele;

Uurib lapse isiksuse ja tema mikrokeskkonna psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi, selgitab välja huvid ja vajadused, kõrvalekalded arengus ja käitumises ning osutab õigeaegset abi;

On vahendaja lapse ja õppeasutuse, pere, keskkonna, ametiasutuste vahel;

Soodustab õpilaste õiguste ja vabaduste realiseerimist, tagades elu ja tervise kaitse;

Suhtleb õpetajate, lapsevanemate, sotsiaalteenuste, pere- ja noortetööteenistuse spetsialistidega jne. eestkostet ja eestkostet vajavatele, puudega, samuti ekstreemses olukorras olevatele lastele abi osutamisel;

Osaleb haridusprogrammide väljatöötamises ja läbiviimises.

Eelnevast nähtub, et koolieelse lasteasutuse nr 66 sotsiaalõpetaja tegutseb mitmekülgselt, vastavalt ühiskonna sotsiaalsetele vajadustele. See tõestab, et ainult kvalifitseeritud spetsialist suudab selliseid mitmekülgseid tegevusi õigesti ja asjatundlikult teha.

Koolieelse lasteasutuse töö uurimise käigus selgitati välja järgmine koolieelse lasteasutuse ja mikrorajooni sotsiaalasutuste vahelise suhtluse struktuur. Koolieelsete haridusasutuste ja keskkonna sotsiaalsete institutsioonide koostoime mudel näeb välja umbes selline (IV lisa):

Tambovi haridusosakonnaga

Tambovi raekoja haridusosakonnaga

Tambovi Sovetski rajooni administratsiooniga (eestkoste- ja eestkosteosakond),

Tambovi Sovetski rajooni elanikkonna sotsiaalkaitse keskusega

Haridus-, kultuuri- ja spordiasutustega (Dzeržinski nimeline TVVAI, Deržavini nimeline TSU, kool nr 11, kino "Mir", nukuteater, Sovetski rajooni Loomemaja "Raduga" jne),

Koos teismeliste klubiga "Rainbow",

Elamuosakonnast-6, elamuosakonnast-10.

Koos politseiosakonnaga, alaealiste inspektsiooniga,

Kliinikuga nr 4

Tööstusettevõtetega (jalatsitehas, Revtrudi tehas jne),

Hoolekoguga (sponsorid).

Töö peredega koolieelses õppeasutuses nr 66 toimub järgmistes valdkondades (V lisa):

Töö noorte peredega

Töötades naabruskonna peredega,

Töö suurte peredega

Perede diagnoosimine, sotsiaalpassi vormistamine.

§2. Töö puuetega laste peredega (koolieelse õppeasutuse nr 66 kogemusest)

Arengupuudega laste integreerimine on protsess, millesse on kaasatud kõik kõrgelt arenenud riigid, mis on seletatav paljude erinevate põhjustega. Ühiselt võib neid määratleda kui ühiskonna ja riigi sotsiaalset korda, mis on saavutanud teatud majandusliku, kultuurilise ja õigusliku arengutaseme. Integratsioon on eriharidussüsteemi arengu loomulik etapp, mis on seotud ühiskonna ümbermõtlemisega ja suhtumisega puuetega inimestesse, nende õiguste tunnustamisega pakkuda teistega võrdseid võimalusi erinevates eluvaldkondades, sh. haridust. Arengupuudega laste parandusabi tõhusate vormide otsimine on seotud ka sihipärase töö tegemisega nende integreerimisel laste ühiskonda.

Praegu on tähelepanu keskpunktis integratsioon, mille all mõistetakse probleemidega laste koolitamist üldharidusasutustes. See on tingitud asjaolust, et integreeritud õpe laieneb Venemaal, kuid protsess on spontaanne, ja seetõttu, et see vastandub sageli eriharidusele. Integreeritud õpe on eriharidussüsteemi arengu loomulik etapp. Lõimitud õpe eeldab, et arengupuudega laps omandab sama aja jooksul (või lähedalt) samad teadmised, oskused ja vilumused kui normaalselt arenevad lapsed vastavalt riiklikule haridusstandardile. Selles mõttes saab integreeritud õpe olla tõhus nendele arengupuudega lastele, kelle psühholoogilise arengu tase vastab nende vanusele või on sellele lähedane. Integratsioon ei ole Vene Föderatsiooni jaoks uus probleem. Massilasteaedades käib palju arengupuudega lapsi. See lastekategooria on äärmiselt heterogeenne ja on erinevatel põhjustel integreeritud normaalselt arenevate eakaaslaste keskkonda.

Tavaliselt võime eristada 4 selliste laste rühma:

1. Diagnoosimata lapsed (nende “lõimumine” on tingitud sellest, et olemasolevaid kõrvalekaldeid pole veel tuvastatud).

2. Lapsed, kelle vanemad, teades oma lapse probleemidest, nõuavad erinevatel põhjustel massilasteaias õppimist. Samas, kui lõimitud õpet läbi viia ainult vanemate soovil ilma spetsialistide arvamust arvestamata, osutub see efektiivseks vaid väikesele osale lastest.

Koolieelne vanus on soodne periood arengupuudega laste integreerumiseks tervete eakaaslaste hulka. Kõige adekvaatsemad tingimused sihipärase integratsioonitöö läbiviimiseks pakuvad kombineeritud tüüpi koolieelsed õppeasutused, kus on nii tava- kui ka eri(paranduslikud) koolieelsed rühmad. Nendel tingimustel on võimalik probleemseid lapsi tõhusalt lõimida, arvestades iga lapse arengutaset, valides tema jaoks kasuliku ja võimaliku lõimumise “osaku”, s.t. üks järgmistest mudelitest.

Kombineeritud integratsioon , milles 1-2 inimese vanusenormile vastava või sellele lähedase psühhofüüsilise arengutasemega lapsi kasvatatakse võrdsetel tingimustel massirühmades, saades pidevat parandusabi spetsialistilt.

Osaline integratsioon , kus arenguprobleemidega lapsed, kes ei suuda veel tervete eakaaslastega võrdselt haridusstandardit omandada, liituvad massirühmadega vaid osa päevast.

Ajaline integratsioon , kus kõik erirühma õpilased, olenemata psühhofüüsilise arengu tasemest, ühinevad tervete lastega vähemalt 2 korda kuus, et viia läbi erinevaid haridusüritusi: puhkused, võistlused jne.

Nende mudelite rakendamine eeldab lõimumisprotsessi kohustuslikku juhtimist spetsialistide poolt, kes abistavad õpetajaid arengupuudega lapse kasvatamise ja hariduse korraldamisel tervete eakaaslaste rühmas.

Arengupuudega laste parandusõppe ja koolituse paindliku süsteemi loomine, sh eri(paranduslikud) koolieelsed lasteasutused ja üldhariduslasteaedade erirühmad, koduõppe rühmad ja lühiajaline õpe, integreeritud õpe avardab valikuvõimalusi. piisavad ja tõhusad pedagoogilise mõjutamise ja hariduse vormid, mis vastavad nii erakordse lapse kui ka tema perekonna huvidele.

Oluline on pöörata erilist tähelepanu väikelaste parandusabile: sihipärane pedagoogiline mõjutamine juba varasest east alates aitab probleemidega lapsel saavutada ealise normiga võrdväärse või sellele lähedase üld- ja kõnearengu taseme ning võimaldab liituda keskkonnaga. normaalselt arenevatele kaaslastele võimalikult varakult. Nendes rühmades on vaja parandusabi osutada raske puudega lastele (näiteks intellektipuudega, keeruliste kombineeritud häiretega, kui kombineeritakse mitmeid defekte: kuulmise, nägemise, emotsionaalse-tahtelise sfääri langus). Varajane meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline sekkumine aitab nõrgendada, mõnel juhul ennetada ühe või teise arenguhäire tagajärgi ning aitab kasvatada inimest, kes on võimeline aktiivselt ühiskonnaelus osalema.

Tõhusate paranduslike mõjuvormide kasutamine arengupuudega koolieelikutele on üks praegusi suundi nende haridussüsteemi täiustamisel.

Praegu on Venemaal kõige levinum parandusabi osutamine arengupuudega koolieelsetele lastele nende kasvatamine ja harimine kompenseerivas koolieelses õppeasutuses ja kompensatsioonirühmades kombineeritud õppeasutustes. Enamik erivajadustega lapsi kasvatatakse kodus või üldarenduslasteaedades. Nad vajavad hädasti spetsialistide süstemaatilist nõu. Üheks sellise abi vormiks võivad olla uut tüüpi rühmad - koduõppe rühmad ja lühiajalise viibimise rühmad paranduslike koolieelsete lasteasutuste õppeasutustes.

Koolieelse lasteasutuse nr 66 “Topolek” üks peamisi prioriteete on koolieelse õppeasutuse ja mikrorajooni puuetega laste isiksuse sotsiaalne kaitse. Seetõttu tegutsevad koolieelses õppeasutuses nr 66 lühiõpperühmad ja koduõppe rühmad juba 5. aastat.

Nende rühmade peamised ülesanded:

1. Parandustööde läbiviimine lastega.

2. Lapsevanemate koolitamine pedagoogiliste tehnoloogiate alal koostööks lapsega, perekeskkonnas kasvatamise ja õpetamise võtete ja meetodite ning psühholoogilise toe pakkumisega.

3. Eelkooliealiste laste vanemate haridus.

Koolieelses õppeasutuses nr 66 on nende rühmade töö korraldatud nii hommiku- kui õhtuti individuaaltundide vormis. Koduõppes ja lühiõpperühmades saab lapsi koolitada kuni kooliealiseks saamiseni. See sõltub defekti keerukusest ja ülesehitusest, lapse õppeprotsessis edenemise kiirusest ja vanemate soovidest. Iga õppeaasta lõpus esitatakse kõik lapsed psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilisse komisjoni, kus otsustatakse nende edasiste kasvatusteede ja -vormide küsimus.

Mikrorajoonis, kus asub lasteaed Topolek, on 14 puudega koolieelikut, kellest 7 on spetsialiseeritud raviasutustes. Ülejäänud 7 eelkooliealise lapse peredele kingiti koolieelse õppeasutuse nr 66 visiitkaart, millel oli välja toodud psühholoogiline ja pedagoogiline parandustöö. Sotsiaalõpetaja pakkus nende laste vanematele küsimustikke. Pered avaldasid soovi teha koostööd koolieelse lasteasutusega.

Lapsi õpetavad psühholoog, logopeed, kasvatajad, sotsiaalõpetaja.

Koduõppe rühmas toimuvad tunnid ühe vanema kohustuslikul kohalolekul. Olenevalt vanusest ja diagnoosist viiakse psühholoogi ja sotsiaalõpetaja juhendamisel igale puudega koolieelikule diferentseeritud lähenemine.

Tööd puuetega lastega tehakse järgmistes valdkondades:

Organisatsiooniline ja pedagoogiline,

Terapeutiline ja taastav

Paranduslik ja hariv.

Parandustööde korraldamisel on esmatähtis emotsionaalse ja psühholoogilise kliima loomine. Uute töövormide juurutamine toimub pidevalt.

Puudega lapse kohta teabe kogumisel teevad palju tööd sotsiaalpedagoogid ja psühholoogid. Arvesse võetakse järgmisi punkte:

1. Kõnekäitumise omadused (seltskondlikkus, impulsiivsus, suhtlemistingimuste muutustele reageerimise iseloom, kõne korraldus jne).

2. Üldised käitumisomadused (erutuvus, letargia efektse värvinguga, armukadedus jne).

3. Psühhofüüsiliste protsesside seisund (tähelepanu jätkusuutlikkus, vaatlus, kurnatus, tegevusse sisenemine).

4. Teave puudega lapse perekonna kohta.

Saadud teave aitab visandada parandus- ja kasvatustöö suundi ning määrata individuaalselt diferentseeritud lähenemise viise. Peresuhete harmoonia on lapse kogu edasise elu aluseks. Psühholoog, sotsiaaltöötaja ja teised spetsialistid kasutavad peremänguteraapiat vanemate ja laste abistamiseks. Mänguteraapias on põhiline peresuhete parandamine. Koolieelse lasteasutuse nr 66 psühholoog ja sotsiaalõpetaja töötavad kolmes põhivaldkonnas:

1. Lastega.

2. Perega.

3. Koolieelse lasteasutuse õpetajatega.

Kõik need valdkonnad on iseenesest mahukad ja keerulised. Kuid samas muudab töö sisukaks ja tulemuslikuks vaid nende omavaheline seotus. Ja ainult pädeva diagnoosi, tiheda kontakti perega ja täieliku vastastikuse mõistmise korral on võimalik lapse isiksuse maksimaalne areng.

§3. Lasteaia nr 66 “Topolek” töö lasterikaste peredega eksperimendi “Koolieelne lasteasutus - avatud sotsiaal- ja pedagoogiline süsteem” raames

Sihtmärk:

- sotsiaal- ja materiaalse abi korraldamine suurtele peredele läbi suhtluse keskkonna sotsiaalsete institutsioonidega;

sihipärase abi pakkumine;

Positiivsete vanemluskogemuste edendamine suurperedes;

Positiivsete peresiseste suhete kujundamine;

Vanemate pedagoogilise kultuuri kujundamine;

Terve lapse kasvatamine suures peres;

Kultuurilise vaba aja veetmise korraldamine;

Täisväärtusliku isiksuse kujunemine;

Kooliks valmistumine.

Lasteaias nr 66 käib 8 lasterikka pere last. Lisaks võeti katsele veel 5 suurperet, kelle lapsed ühel või teisel põhjusel lasteaias ei käi.

Töö suurte peredega hõlmab mitut etappi.

1. etapp.

A) Lasteaias käivate ja mittekäivate lasterikaste perede diagnostiline uuring mikrorajoonis.

B) Küsitlemine laste ja lasterikaste perede vanemate omaduste, vajaduste, vajaduste ja huvide väljaselgitamiseks.

C) Perekonna sotsiaalse portree koostamine.

D) Andmepanga loomine iga suure pere kohta.

2. etapp.

Individuaalne töö peredega, kes vajavad eelkõige sotsiaalset ja materiaalset abi.

3. etapp.

Töö lastega:

kultuuri- ja vabaajategevuste korraldamine,

Haridus- ja vabaajatöö korraldamine,

Klubitöö huvidest lähtuvalt,

Kooliks valmistumine.

Töötamine vanematega:

Õppetöö (konsultatsioonid, loengud, huviklubid jne),

Positiivsete peresiseste suhete loomine,

Abi kontakti loomisel vanemate ja laste vahel,

Sihtotstarbeline sotsiaal- ja pedagoogiline abi.

Lasteaia nr 66 sotsiaalõpetaja töö lasterikaste peredega.

1. Sotsiaalne ja pedagoogiline.

A) Küsimustik. Perede eristamine kategooriatesse sõltuvalt laste kasvatamises osalemise määrast. Sotsiaalse portree koostamine suurest perest pärit lapsest. Suurperede kartoteek.

B) Püsivat või ajutist sotsiaalhooldust vajava lasterikka pere sotsiaalne eestkoste (erilist tähelepanu pööratakse ebasoodsate psühholoogiliste ja sotsiaalpedagoogiliste tingimustega peredele, tagamisele). Abi osutamine perehariduses, vanemate pedagoogiliste vigade ja lastega tekkinud konfliktsituatsioonide ületamisel, pere moraalse mikrokliima parandamine.

C) Ebatraditsiooniliste kohtumiste korraldamine vanematega: huviklubid, pereloomingu oksjonid, KVN-id jne laste osavõtul.

D) Individuaalsed konsultatsioonid, loengud.

D) Kultuuri- ja vabaajategevuse korraldamine, lasteaedade huviringide töö. Suhtlemine kõigi lasteaia spetsialistidega suurest perest pärit lapse isiksuse täieliku kujunemise küsimustes.

2. Sotsiaaltöö.

A) Ühekordse rahalise abi osutamine hädasti abivajajatele kiireloomulise sotsiaalabi keskuse ROO eestkoste- ja hoolekandeosakonna kaudu.

B) Vanematasust vabastamine perioodiks 6 kuud vähekindlustatud lasterikastele peredele, kelle lapsed käivad lasteaias.

C) Tasuta kingituste eraldamine aastavahetuseks, rahvusvaheliseks lastekaitsepäevaks, kultuuri- ja vabaajaüritusteks kiirsotsiaalabi keskuse, hoolekogu ja sponsorite kaudu.

D) Lühiajaliste rühmade korraldamine mikrorajooni lasterikaste perede lastele 3-4 tundi sõime-lasteaias, nädalavahetuse rühmad, jalutusrühmad tasuta viibimisega.

Psühholoogi peamised töövaldkonnad lasterikaste peredega

d/s nr 66.

1. Töö lastega.

A) Psühholoogiline läbivaatus.

B) Psühholoogiline koolitus.

C) Inimestevaheliste suhete tuvastamine perekonnas.

D) Psühhokorrektsiooni töö.

D) Individuaalne töö.

2. Töötamine vanematega.

A) Ühine töö sotsiaalõpetajaga ankeetide ja pere sotsiaalpassi vormistamisel.

B) Vanemate nõustamine hariduse, pereühiskonna positiivsete suhete kujundamise, laste ja täiskasvanute produktiivse suhtluse küsimustes.

C) Loeng psühholoogilise kultuuri küsimustest.

D) Klubi “Suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel”.

D) Perekonna patroon. Inimestevaheliste suhete tuvastamine, individuaalsed konsultatsioonid. Ühine patroon koolieelsete lastearstide ja õpetajatega terve lapse kasvatamise küsimustes. Positiivse psühholoogilise mikrokliima loomine perekonnas.

E) sihipärane abi. Kirjad vanematele nende aadressil. Eesmärk: ennetada võimalikke pedagoogilisi vigu laste kasvatamisel ja kasvatamisel, soovitused koolituseks, tervise parandamiseks, kasvatustööks; vanemate pedagoogiline haridus.

Lasteaia nr 66 ja kooli nr 11 suhe töös suurperedega.

1. Lasteaia nr 66 sotsiaalõpetaja ja 11. kooli sotsiaalõpetaja ning psühholoogi ühispatronaamine lasterikastele peredele.

2. Koolieelikute ja lasterikaste perede kooliõpilaste ühisüritused (“Lõbusad algused”, “Tervisepäev” jne), samuti kohtumiste “Õnnelik perekond”, “Pedagoogiline salong” raames.

3. Kooli nr 11 õpetajate ja koolieelse lasteasutuse nr 66 õpetajate ühised pedagoogilised nõukogud mikrorajooni lasterikaste perede probleemidest järgmistel teemadel:

Sotsiaalne portree lapsest mikrorajoonis suures peres;

Suurperede kiirankeetide analüüs;

Mikrorajooni suurperede sotsiaalsed probleemid;

Probleemsete perede miniintervjuud;

Lasteaia nr 66 õpetajate loominguline aruanne lasterikaste peredega töökorraldusest.

Sotsiaalõpetaja ja lasteaia nr 66 õpetajate suhtlusmudel töös lasterikaste perede lastega.

Sotsiaalõpetaja d/s nr 66 suhtleb oma töös:

Tambovi linna haridusosakond (pedagoogilise töö koordineerimine, suurperede sotsiaalabi probleemide lahendamine);

Muusikajuht (huvide kallal töötamine, muusikariistade mängimise õppimine);

Psühholoog (psühhokoordinatsioonitöö, individuaaltöö);

Lisaõppe õpetaja (inglise, saksa keel, tööjõud, teatritegevus, koreograafia);

kehalise kasvatuse õpetaja (spordisektsioon “Grace”, koreograafia);

Kujutava kunsti õpetaja;

Õppejõud (suurperede laste õpetamine);

Meditsiinitöötajad /arst, õde/ (töö terve lapse kasvatamiseks).

§4. Eksperimentaalsete uuringute analüüs lapsevanematega töötamise eri vormide kohta.

Otsustasin testida ebatraditsiooniliste töövormide tõhusust ja uute meetodite kasutamist, kasutades neid teises koolieelses lasteasutuses - Tambovi lasteaias Zhemchuzhinka.

Kuna lasteaia töövormide diferentseeritud korraldus eeldab vanemate kategooriatesse jaotamist, siis viisin läbi testimine Zhemchuzhinka lasteaia vanema rühma laste vanemad, et teha kindlaks nende haridusprotsessis osalemise määr, kasutades koolieelse õppeasutuse nr 66 põhjal välja töötatud testi.

Uuringu tulemuste põhjal jaotati vanemad kolme rühma. Esimest rühma eristab kõrge emotsionaalne ja moraalne kultuur, mis väljendub vanemate ja laste vahelises suhtluses; tõsine suhtumine laste kasvatamisse. Teine rühm on vanemate keskmise haridus- ja kultuuritasemega. Kolmanda rühma võib liigitada riskirühmaks. Selles rühmas elab iga pereliige oma elu, igaühel on oma huviring; vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline teadlikkus on madal.

Kuna kolmanda kategooria vanemad on madala pedagoogilise ettevalmistuse ning psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmistega, oli parandustöö suunatud just neile.

Loomulikult on võimatu ühe koosoleku või vestlusega lapsevanemate suhtumist ja käitumist muuta. Seetõttu jälgiti neid vanemaid neli kuud.

Vanemate kaasamiseks laste ja lasteaedade ellu, nende pedagoogilise kultuuri parandamiseks kasutasin paljudest vanematega töötamise vormidest järgmisi aktiivseid töövorme:

1. Kohtumine lastevanematega “Pedagoogiline kaleidoskoop”;

2. “Küsimuste ja vastuste õhtu”;

3. Vestlus-loeng teemal “Kuidas kasvatada oma last edukaks”.

Kohtumine vanematega “Pedagoogiline kaleidoskoop” (VI lisa) toimus järgmise plaani järgi:

1. Pedagoogiliste olukordade lahendamine.

2. "Mõistatus".

3. Publikuga mängimine.

4. Ekspressküsitlus.

5. Õpi oma last tundma.

Lapsevanematele pakuti erinevaid probleemsituatsioone, mille lahendamine eeldas laste kasvatamise pedagoogiliste põhimõtete, nende psühholoogia tundmist ning pakuti ka olukordi, mida saab lahendada vaid koos lastega. Sellised tunnid võimaldavad paremini mõista vanemate ja laste vahelisi suhteid, pöörata tähelepanu puudujääkidele kasvatuses, võtta täiendavaid parandusmeetmeid ja suunata vanemate tegevust õiges suunas.

Küsimuste ja vastuste õhtud pakuvad kontsentreeritud pedagoogilist teavet väga erinevatel teemadel. Õhtu teemaks oli meie puhul laste ja täiskasvanute suhtlusega seotud küsimuste arutelu. Minu meelest on sellistest õhtutest palju kasu, lahendades konfliktsituatsioone peres vanemate ja laste vahel, õpetades vanematele õigeid probleemide lahendamise viise.

“Küsimuste ja vastuste õhtu” (VII lisa), mida peeti Zhemchuzhinka lasteaias, oli üles ehitatud järgmiselt. Teemaks valiti laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse aktuaalne probleem peres. Eelnevalt koguti suhtlemisele pühendatud lastevanemate koosolekul lapsevanemaid huvitavaid küsimusi. “Õhtul...” kuulsid vanemad üksikasjalikke vastuseid.

Selle õppetunni kava on järgmine:

1. Psühholoogi konsultatsioon “Suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel. Käitumise kultuur."

2. Vastused vanemate küsimustele.

3. Lapsevanemate ekspressküsitlus.

4. Pedagoogiliste olukordade läbimängimine laste poolt, pedagoogiliste olukordade lahendamine vanemate poolt.

5. Memod vanematele.

Töö viimane etapp oli loeng-vestlus teemal “Kuidas kasvatada oma last edukaks”. See tõi viimase rea neljakuulisele vanemate kategooriate ja nende käitumise vaatlusele ja uurimisele sõltuvalt konkreetsesse kategooriasse kuulumisest.

Uurimis- ja vaatlustulemuste põhjal on a lasteaia sotsiaalpass nr 66 “Topolek”:

1. Lapsi kokku - 140.

2. Lasterikaste perede arv – 4;

Neis on 12 last, koolis 6, lasteaedades 6 last.

3. Üksikvanemaga perede arv – 19;

Üksikemad – 6, lahutatud vanemad – 13.

4. Vähekindlustatud perede arv – 5;

Neis on 7 last, 2 koolis, 5 lasteaias.

5. Düsfunktsionaalsed perekonnad – 2;

neis on 2 last.

6. Puuetega lastega pered –4;

Neis on 6 last, 4 puudega last.

7. Haridus:

Kõrgem – 77;

Kutsekeskharidus – 144;

Keskmine - 21.

8. Töötud vanemad – 18.

Kontrolllõikega on töö lõpetatud. Pakuti sama testi, mis uuringu alguses. Kordustestimise tulemused ületasid kõik ootused. Need näitasid, et vanemate huvi oma laste elu ja pedagoogilise taseme vastu on oluliselt tõusnud. Vanemad hakkasid huvi tundma uute töövormide, uute ürituste läbiviimise meetodite vastu; nende aktiivsus tõusis.

Kõigest eelnevast võib järeldada, et diferentseeritud lähenemine ja ebatraditsiooniliste töövormide kasutamine on õigustatud. Kui ehitate vanematega üles pedagoogilist ja kasvatustööd sõltuvalt kategooriatest, võite saavutada häid tulemusi. Kõige olulisem on mitte sellega peatuda, vaid koolieelsete lasteasutuste töötajate endi kvalifikatsiooni tõstes ja tõstes juurutada linna lasteaedades üha aktiivsemaid lapsevanematega töötamise vorme.

Uute töövormide ja -meetodite kasutamine on end õigustanud ning paljud linna koolieelsed asutused kasutavad neid edukalt oma töös. Kuid ohus olevate laste probleem püsib. Ja siin peaksid põhirolli mängima koolieelsete haridusasutuste sotsiaalõpetajad. Kuid seni, kui uued ja mis kõige olulisemad sotsiaalõpetaja, täiendõppe õpetaja ja õpetaja-korraldaja ametid on ammu haridussüsteemi sisenenud ja oma positsiooni tugevdanud, pole paljudel koolieelsetel lasteasutustel sellist positsiooni. nende töötajatel. Seega on Tambovi linna 60 koolieelsest lasteasutusest vaid 10-s sotsiaalõpetaja. Teistes lasteaedades täidavad sotsiaalõpetaja ülesandeid metoodikud, kasvatajad, juhid. Kuid kõigi sotsiaalõpetaja ülesannete täitmiseks sellel ametikohal on lihtsalt vaja kvalifitseeritud spetsialisti, kes peab korraldama tööd ühiskonnas: haridusasutuses, elukohas ja mis kõige tähtsam - perekonnas. Lapse isiksuse, perekonna ja ühiskonna vahelise suhtluse süsteemi vahendajana peab sotsiaalõpetaja mõjutama kasvatuslike, humanistlike, vaimsete ja moraalsete suhete kujunemist laste ja täiskasvanute vahel.

KOKKUVÕTE.

Laste peres kasvatamiseks soodsate tingimuste loomiseks peavad vanemad kõigepealt omandama teatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja pedagoogilise tegevuse võimed.

Vanematega töötamise diferentseeritud lähenemisviisi rakendamiseks on vaja järgida selliseid üldpedagoogilisi ja spetsiifilisi tingimusi nagu perekonna struktuur, sotsiaalne staatus, peresuhete stiil jne.

Pedagoogilise kultuuri taseme ja vanemate laste kasvatamises osalemise määra kindlakstegemiseks saab kasutada järgmisi sotsiaalpedagoogilisi meetodeid: küsimustikud, testimine, individuaalsed vestlused, perede külastamine, laste ja vanemate vaatlemine jne.

Olenevalt lapsevanemate kategooriatest kasutatakse selliseid uusi aktiivseid töövorme nagu “ümarlauad”, oksjonid, viktoriinid, pedagoogilised kaleidoskoobid, väitlused, huviklubid, konkursid, “Küsimuste ja vastuste õhtud” jne.

Enne iga kohtumist korraldatakse klasside vaatamised vastavalt teemale. Erinevad kasutatavad mõjutamisvormid peavad põhinema usaldusel. Suhtlemise korraldamine peaks olema suunatud pedagoogika ja vanemate vahelise koostöö pedagoogika elluviimisele, kasvatajate endi professionaalse taseme tõstmisele töös vanematega, arvestades pedagoogilise propaganda tänapäevaseid nõudeid.

Kõigi kategooriate tuvastamine sotsiaal-pedagoogiliste meetodite abil, aktiivsete töövormide kasutamine vanematega, võttes arvesse perede tüüpe ja nende pedagoogiliste teadmiste, võimete ja oskuste taset, lastega suhtlemisoskusi, koolieelse lasteasutuse töö korraldamist. õppeasutus kui avatud süsteem, aktiivne tugi linnaosadega suhtlemisel, toob märkimisväärseid tulemusi . See selgus käimasoleva uurimistöö käigus.

ja kui lisada sellele mõned muudatused alushariduse struktuuris, siis on võimalik saavutada rohkem. Leian, et avatud süsteemis tegutsevate koolieelsete lasteasutuste toomine koolieelsesse haridussüsteemi ainult parandab linna koolieelsete lasteasutuste õpetajate töö kvaliteeti lastevanematega, tugevdab sidet lasteaedade ja linnaosade vahel, tagab operatiivsema töö. pedagoogilise kogemuse tõhusat levitamist ning aitama aktiivsemalt läbi viia eelkooliealiste laste vanemate pedagoogilise hariduse alast tööd.

Vanematega töötamise vorme on vaja veelgi täiustada, võttes arvesse nende sotsiaalset staatust, sotsiaalset staatust, perekondlikku kategooriat ja sotsiaalset olukorda ühiskonnas. Ja peamise juhtiva rolli selles peaks võtma sotsiaalõpetaja, kasutades kõiki ülikoolis omandatud teadmisi praktikas töös koolieelsete lasteasutuste õpetajatega ja mis kõige tähtsam - laste vanematega.

BIBLIOGRAAFIA.

1. Vene Föderatsiooni hariduse seadus (07/12/1995)

2. Arons K. Abielulahutus: kokkuvarisemine või uus elu. M.: MIRT, 1995.

3. Vasilkova Yu.V. Sotsiaalpedagoogika loengud (koduõppe materjalide põhjal) 2. tr. Riigi Fondi "Poligraafilised Ressursid" kirjastus. - M., 1998, lk 424

4. Kasvatajad ja lapsevanemad: Töökogemusest. M.: Haridus, 1985.

5. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. M.: Haridus, 1991.

6. Vulfov B.Z. Sotsiaalõpetaja rahvahariduse süsteemis//Pedagoogika. - 1992. - nr 5/6. -P.45-49.

7. Guryanova M.P. Uus elukutse sotsiaalsfääris // Spetsialist. - 1996. - nr 11/12. - P.28-29.

8. Gutkina N.I. Diagnostiline programm 6-7-aastaste laste kooliks psühholoogilise valmisoleku määramiseks. M.: 1993.

9. Koolieelne lasteasutus kui avatud sotsiaal-pedagoogiline süsteem (eksperiment Tambovi lasteaia nr 66 baasil). Tambov, 1995.

10. Kulichenko R.M. Sotsiaalpedagoog: tegevuste professionaalsus. Monograafia M.; Tambov: TSU kirjastus oma nime. G.R. Deržavina. 1998, - 240 lk.

11. Lyubina G. Kuidas kasvatada oma last edukaks // Koolieelne haridus. 1997. Nr 12. Lk. 50-59

12. Malenkova L.I.Õpetajad, vanemad, lapsed (õpetaja, klassijuhataja tööst vanematega). - M.: IntelTech LLP, Venemaa Teadmiste saare juhatus, 1994.

14. Sotsiaalpedagoogikaalased kursuse- ja diplomitööd: Õppe- ja metoodiline käsiraamat pedagoogika- ja sotsiaaltööteaduskonna üliõpilastele. Tambov: 1998.

15. Monastyrsky V.A., Karimova L.A. Sotsiaalpedagoogika alased kursuse- ja diplomitööd: Õppe- ja metoodiline käsiraamat pedagoogika- ja sotsiaaltööteaduskonna üliõpilastele. Tambov: 1999.

16. Nagavkina L.S., Krokinskaja O.K., Kosabutskaja S.A. Sotsiaalõpetaja: ametikoha tutvustus: laup. materjalid – Peterburi: KARO, 2000. – 272 lk.

17. Psühholoogiline ja pedagoogiline sõnastik õpetajatele ja haridusasutuste juhtidele - Rostov n/d.: Phoenix kirjastus, 1998, - 544 lk.

18. Perekasvatus: Sõnastik / Toim. M.I. Kondakova. M.: Pedagoogika, 1972.

19. Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele: õpik. abi õpilastele ped. Ülikoolid ja kolledžid / Toim. T.I. Erofejeva. - M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 1999.