Mis on Montessori pedagoogika? Avatud hariduse edu: Maria Montessori süsteem.

Täna on olemas suur valik laste kasvatamise ja arendamise erinevad süsteemid. Paljud raamatud on kirjutatud erinevate varajase arendamise meetoditega. Avamisel on lasteaiad ja koolid, mis tegutsevad autori haridussüsteemi järgi. Vanemad seisavad silmitsi raske ülesandega, sest nad peavad suure infovoo hulgast valima oma lapsele parima hariduse.

Montessori on lastekasvatuse süsteem, mille töötas välja Itaalia koolitaja Maria Montessori 20. sajandi esimesel poolel. Kes on Maria Montessori? Mis tehnika see on? Millistel põhimõtetel see põhineb? Millised on selle eelised ja puudused? Seda kõike saab lugeda sellest artiklist.

Montessori

Maria Montessori on Itaalia arst, õpetaja, teadlane, psühholoog, kes töötas "eriliste" lastega. Ta sündis 1870. aastal ja suri 1952. aastal. 1900. aastal lõi ta kooli arengupuudega lastele. Ortofreeniakool oli esimene Euroopas erilise fookusega. Tunniprogramm põhineb spetsiaalsetel harjutustel ja mängudel, samuti eritingimustel lasterühmades.

Kuni kahekümnenda sajandini ei koheldud “erilisi” inimesi, vaid nad lihtsalt eraldati ühiskonnast. Kuid Maria Montessori uskus seda maailm ja keskkond, milles inimene satub, mõjutab arengut. Patsienti isolatsiooniga ravida on võimatu. Taastumiseks vajavad nad hoolt, hoolt ja mugavat keskkonda.

M. Montessori töötas halvasti kõnelevatele lastele välja spetsiaalse treeningukomplekti sõrmemotoorika arendamiseks. Ta teadis, et just käeulatuses asuvad närvilõpmed, tänu millele oli võimalik ajukoores asuvat närvikeskust stimuleerida. Et lapsed õppimisest aru saaksid, töötati välja spetsiaalsed materjalid, et nad saaksid iseseisvalt maailma ära tunda ja uurida.

Tänu koolile õppisid paljud lapsed eakaaslastest varem kirjutama, lugema ja arvestama. Need olid hämmastavad tulemused. Juba 1907. aastal avas M. Montessori teise kooli, kuid tavalistele lastele. Lastemaja kool ehitati Rooma vaeseimasse piirkonda, kuid aja jooksul sai see tuntuks kogu riigis.

Varajane arendussüsteem

Millel Montessori meetod põhineb? Põhiprintsiibid:

1. Iga laps on isik. Lapsena on lapsel omad hobid ja huvid. Neid tuleb toita ja arendada. Beebil on palju valikuvõimalusi ja täielik vabadus, kuid neid õpetatakse austama ka teiste vabadust.
2. Õpetaja ei õpeta last selle sõna otseses tähenduses, vaid lihtsalt jälgib teda. Aitab mõista teemat, mille laps ise valis.
3. Loo õige keskkond. Laps, nagu käsn, neelab kõike, millest keskkond. Ta ei oska veel analüüsida ja otsustada, kas see on õige või vale. Seetõttu peavad õpetajad looma huvitava ja kasuliku keskkonna, et selles oleks palju õppematerjale.
4. Erinevad vanused. Tundides käivad väiksemad ja suuremad lapsed. Sellel on neile positiivne mõju. Vanemad näitavad nooremate üle hoolt ja eestkostet ning nooremad õpivad ja võtavad vanematelt kogemusi.
5. Konkurentsi puudumine. Iga õpilane õpib teatud materjali nii palju, kui ta vajab.

Aktiivsus ja vabadus

Niipea kui laps sünnib, püüab ta saada iseseisvaks ja vabaneda oma vanematest. Montessori kirjeldab seda kui inimese peamist bioloogilist protsessi. Keha kasvades saab tänu liigutustele liikumisvabaduse, areneb ja muutub autonoomseks organismiks; Just sel hetkel peaksid vanemad olema lapse liitlased ning looma talle tema vajadustele ja püüdlustele vastava keskkonna.

Montessori süsteem ütleb, et lapsevanem ei ole range õpetaja ega mentor, vaid ainult abiline. Täiskasvanud peaksid aitama ja laps peaks iseseisvalt uurima ümbritsevat maailma. Ta on iseenda õpetaja.

Kuna igal lapsel on oma tundlikkuse faas, on kooliminek igaühe jaoks individuaalne. Õpetajad oskavad määrata sobiva faasi ja oskavad suunata last teda huvitava tegevuse juurde.

On täheldatud, et kolme- kuni kuueaastased lapsed suunavad oma tähelepanu tegevustele, mis on suunatud nende arengule. Sel hetkel areneb neil spontaanne distsipliin, areneb empaatiavõime ja nad tahavad teisi aidata. See psühholoogiline seisund M. Montessori nimetab “normaliseerimiseks”.

Ettevalmistatud keskkond

Montessori pedagoogika lähtub põhielemendist – ettevalmistatud keskkonnast. Ilma selle komponendita tehnika ei tööta. Ainult eriline ja ettevalmistatud keskkond võimaldab lapsel järk-järgult iseseisvaks saada. Selleks peavad kõik koolis või kodus olevad seadmed vastama lapse vanusele. Väga oluline on, et nad saaksid kõige elementaarsemad asjad ise ära teha: tooli ümber paigutada, lauda liigutada jne.

Montessori meetod selgitab, et motoorne oskus areneb läbi esemete mürarikka liikumise. Sellises olukorras õpib laps esemeid vaikselt liigutama, et mitte häirida teiste rahu.

Montessori lasteaed on sisustatud elegantselt ja esteetiliselt, siin on kasutatud isegi habrast portselani. Laps peab mõistma esemete väärtust ja kasutama enesekindlalt (kartmata) õrnu asju.

Montessori koolkond vastab metoodika kriteeriumitele. Ruumid ei tohiks töölt ja iseseisvuse arendamiselt tähelepanu kõrvale juhtida. Ruumid peavad olema stuudio tüüpi. Need peaksid olema heledad ja sisevärvid peaksid olema rahulikud. Valamud veega on kergesti kättesaadavad, laste tualetid on varustatud alustega. Klassiruumis on palju taimi, mis asuvad lapse kõrgusel. See võimaldab lapsel nende eest hoolitseda.

Tegevuse soodustamiseks asetatakse kõik materjalid ligipääsetavasse kohta, silmade kõrgusele. Montessori arendusmeetod põhineb lastele sotsiaalse käitumise õpetamisel ja õpetab neid arvestama teiste laste arvamuste ja vajadustega. Seetõttu on kõik ruumis olevad materjalid ainult ühes eksemplaris. Siin hoolitseb laps oma keskkonna eest ja saavutab iseseisvuse.

Lapse imav meel

Montessori on pedagoogika, mis selgitab laste võimet absorbeerida kogu teavet keskkonnast ilma eriline pingutus. Seda alateadlikku võimet nimetatakse absorbeerivaks meeleks. Laps saab kiiresti õppida keele, kultuuri ning omaks võtta harjumused ja kombed. Neid võimeid seletatakse lapse erilise mentaliteedi ja psüühika tüübiga.

Kui täiskasvanud püüavad teadlikult teadmisi omandada, siis laps teeb seda alateadlikult, neelates neid ümbritsevast muljetest. Alla kuueaastastel lastel on sellised võimalused. Seetõttu on need aastad isiksuse kujunemisel väga olulised. Sel perioodil peaksid vanemad andma maksimaalselt tõhus koolitus ja lapse areng, kasutades imava meele võimeid.

Maria Montessori avaldas sellel teemal raamatu "Lapse imav meel". Selles ei räägi ta mitte ainult sellest nähtusest, vaid näitab ka vanemate täielikku vastutust, kes peavad arendama haridust alates lapse sünnist.

Arengu etapid

Montessori järgi jagunevad lapsed nelja arengutasandisse. Esimene tase on vanus sünnist kuni kuue aastani. Sel perioodil on olulised füüsilised ja psühholoogilised muutused. Sel hetkel uurivad lapsed maailma ja teevad tööd, et ennast arendada ja iseseisvuda.

6-12-aastane on teine ​​arengutase. Sel perioodil märgib Montessori süsteem muutusi füsioloogias ja psüühikas väikemees. Lastel langevad piimahambad välja, torso ja jalgade kasv muutub ühtlaseks. Sel hetkel ärkab vajadus sotsialiseerumise järele. Seetõttu loob Montessori kool sellistele lastele klassiruumis, tunni ajal spetsiaalse keskkonna ning varustab neid eakohaste materjalidega. Sel perioodil peaksid vanemad ja õpetajad oma lapsi sisendama ühiskondlik organisatsioon ja intellektuaalne iseseisvus.

12-18-aastased on kolmas tase. Montessori seostab seda arengut puberteediea ja psüühika muutustega. Selles vanuses tekib vaimne ebastabiilsus ja keskendumisraskused. Sel perioodil areneb sisemise väärikuse ja õigluse tunne. Teismeline püüab saada teiste heakskiitu ja otsib oma kohta ühiskonnas.

18-24-aastased on neljas tase. Maria selle vanuse jaoks programmi välja ei töötanud ja kirjutas sellest arenguetapist väga vähe. Ta uskus, et Montessori varajane areng varasematel tasemetel andis võimaluse olla selles vanuses juht. Täiskasvanud lapsed, poisid ja tüdrukud, on valmis õppima loodusteadusi ja kultuuri. Ta uskus, et selles vanuses raha nimel töötades on võimalik saavutada iseseisvus.

Montessori lasteaed

Kõik lasteaiad on korraldatud metoodika järgi. Lasteaeda võetakse vastu kahe- kuni seitsmeaastaseid lapsi. Rühmad moodustuvad huvide ja kalduvuste, mitte vanuse järgi. Õpetajad kasutavad õppetöös M. Montessori materjale. See soodustab peenmotoorika arengut, liigutuste koordinatsiooni, iseseisvust, lisaks õpivad lapsed lugema, kirjutama ja lugema. Lasteaed ja Montessori kool kasutavad üht olulist meetodit – ära sunni last õppima, ta peaks õppima ilma sundimiseta.

Igas rühmas on viisteist kuni kakskümmend inimest. Need on moodustatud nii, et igaühel on võrdne arv erinevas vanuses lapsi. Tehnika aitab saada iseseisvaks ja suhelda erinevad lapsed. Kõik abivahendid ja materjalid on paigutatud nii, et laps saaks neid ise abi palumata kasutada.

Kõik ruumid lasteaed jagatud viieks nurgaks:

• elupraktika on nurk, kus lapsed õpivad käsi pesema, hambaid pesema, pesu pesema, riidesse panema ja nii edasi;
• sensoorne areng - siin toimub esemetega tutvumine ja meeleelundite areng;
• matemaatikanurgas on materjalid loendamiseks;
• kosmosenurgas saavad lapsed esmast infot: bioloogia, keemia, geograafia, füüsika;
• keelenurk kirjutamiseks ja lugemiseks.

Lapsed valivad ise selle nurga, kus nad nüüd õppida tahavad.

Koolitusmaterjalid

Montessori süsteem on mõeldud lastele esemetega mängimiseks ja sellisel kujul õppimiseks. Selleks ei pea sul olema mingeid erilisi mänguasju. Lasteaedades kasutatakse mängudeks ja õppimiseks tavalisi esemeid ja asju: lusikas, klaas, vaagen, sõel, vesi, teraviljad jne. Kuid on ka spetsiaalseid mänguasju: pruun redel, roosa torn, sisestusvormid, ja nii edasi.

Didaktilistel materjalidel on kaks eesmärki:

1. Otseselt. Laste liikumine: riietumine, kinnitamine, identsete figuuride leidmine jne.
2. Kaudne. Liikumiste koordinatsiooni arendamine, kuulmise viimistlemine ja iseseisvuse treenimine.

Kõik õppematerjalid on koostatud nii, et lapsed ise leiaksid oma vead ja parandaksid need ise. Nad õpivad mitte ainult otsustama rasked olukorrad, aga ka neid mitte siduda.

Tehnika eelised

Paljud vanemad soovivad panna oma lapse lasteaeda Montessori meetodil. Selle eelised:

1. Lapsed arenevad iseseisvalt omas tempos, ilma välise sekkumiseta.
2. Meeskond moodustatakse vastavalt huvidele.
3. Õppimine toimub avastamise kaudu.
4. Süsteem annab grupi poistele maksimaalse vabaduse. Moodustab austust teiste vabaduse vastu.
5. Õpetaja poolt negatiivset kriitikat pole.
6. Areng toimub sensoorse taju kaudu. Treenitakse lapse motoorseid oskusi.
7. Laps ei õpi mitte täiskasvanutelt, vaid oma rühmakaaslastelt. Siin õpivad nad oma naabrite eest hoolitsema.
8. Süsteem õpetab lapsi iseseisvalt ja ilma vanemate abita otsuseid langetama juba väikesest peale.
9. Lasteaias õpivad lapsed enese eest hoolitsemise oskusi.
10. Lapsed õpivad teistesse lugupidavalt suhtuma, olema kannatlikud, mitte lärmama, enda järelt koristama jne.

Tehnika puudused

Kõigil meetoditel pole mitte ainult eeliseid, vaid ka puudusi. Metoodika varajane areng Maria Montessoril on ka oma nüansid:

1. Arendab ainult intelligentsust ja praktilisi oskusi.
2. Rolli- ja õuemänge ei toimu.
3. Loovust peetakse vaimse arengu takistuseks.
4. Pärast sellistes koolides ja lasteaedades õppimist on lastel raske tavakoolides õppida. Neil on raske olla distsiplineeritud ja järgida õpetajate juhiseid.

See tehnika ei sobi kõigile lastele. Näiteks, aktiivne laps Sellises seltskonnas saab olema igav. Maria Montessori pidas muinasjutte ebaotstarbekaks, seega pole need tema meetodis.

Vaatamata kõikidele puudustele, seda tehnikat peetakse kõigist olemasolevatest kõige lojaalsemaks.

Kokkuvõtteid tehes

Montessori kool Indias on kantud Guinnessi raamatusse kui suurim. Seal õpib umbes kakskümmend kaks tuhat last. Sellise kooli lõpetasid Ameerikas nii Bill Clintoni tütar kui ka Lev Nikolajevitš Tolstoi lapselapsed. Hollandis, Ameerika Ühendriikides ja Soomes on seda meetodit kasutavad koolid ja lasteaiad ametlike õppeasutuste registris.

Tänapäeval tegutseb Hiinas, Jaapanis, Hongkongis ja Ameerika Ühendriikides palju koole ja lasteaedu, kus lapsi kasvatatakse Maria Montessori meetodil. Venemaal on selliseid koole, kuid vähe.

Maria Montessori nägi lapsi oma silmaga. Need on ainulaadsed lapsed, kellel on piiramatud võimalused ja soov avastada kogu maailma. Targad vanemad peavad austama oma last ja mitte segama tema arengut, luues talle pidevalt areneva keskkonna. Seda tahtis psühholoog ja teadlane Maria Montessori.

2006. aastal viidi USA-s läbi uuringud lastega, keda seda meetodit kasutades treeniti. Uuringus osalesid lapsed vanuses 3-6 aastat ja 6-12 aastat. Kognitiivsete, sotsiaalsete, akadeemiliste ja oskuste hindamine viidi läbi rühmades. Pärast uuringu läbiviimist selgus, et Montessori kooli lapsed täitsid ülesandeid paremini kui tavakooli lapsed.

Julia Fugina
Maria Montessori pedagoogika

See nimi on juba peaaegu 100 aastat Maria Montessori tõmbab tähelepanu õpetajad enam kui 80 riigis üle maailma. Sajandi alguses väljapaistva teadlase ja humanistina tuntud ta lõi pedagoogiline süsteem, mis pole maailmakogemuses kunagi olnud võrdne. Ideedes Montessori pedagoogika meelitab sügav humanism haridus- ja haridussüsteem, igasuguse autoritaarsuse puudumine. Montessori – pedagoogika hämmastavalt tehnoloogiline ja läbimõeldud, võimaldab lapsel areneda omas tempos, vastavalt võimetele, kasutades selleks spetsiaalselt välja töötatud materjale kogenud õpetaja juhendamisel... Tänapäeval Maria Montessori pedagoogika on kogu maailmas populaarsuse tipptasemel. Tuhanded õpetajad, äratundmine Montessori haridussüsteem ainulaadne ja äärmiselt tõhus, töötab vastavalt oma pedagoogilised põhimõtted. Lapsi on tuhandeid koolieelsed asutusedüle maailma, mis põhineb Montessori pedagoogika.

Tervetele lastele Montessori pedagoogika See on arendav ja igasuguste puuetega lastele terapeutiline. Peamine raviaine on atmosfäär, lasteaia vaim, keskkond, arenev keskkond ja isiksus õpetaja.

M-süsteemi pedagoogilised põhimõtted. Montessori.

Maria Montessori tõstab esile oma pedagoogika mitu olulist põhimõtteid:

1. KESKKONNA TÄHTSUS HARIDUSES.

Üks kõige enam olulised põhimõtted Maria Montessori arvestab keskkonna tähtsusega hariduses. Ta väidab, et kõige rohkem produktiivne areng lapsele tuleb luua tema vajadustele ja huvidele vastav keskkond.

2. VABADUS JA DISTSIPLIIN.

„Vabaduse distsipliin on suurepärane põhimõte, mida traditsiooniliste koolimeetodite järgija ei mõista. Kuidas saavutada vabade laste klassis distsipliini? Muidugi on meie süsteemis distsipliini mõiste praegusest kontseptsioonist väga erinev. Kuna distsipliin põhineb vabadusel, siis distsipliin ise peab tingimata olema aktiivne, aktiivne. Tavaliselt loeme indiviidi distsiplineeritud alles hetkest, kui ta vaikib, nagu tumm, ja muutub liikumatuks, nagu halvatu. Kuid see on hävitatud, mitte distsiplineeritud isiksus.

Distsiplineeritud nimetame inimest siis, kui ta kontrollib ennast ja oskab oma käitumist kohandada vastavalt vajadusele järgida üht või teist igapäevareeglit. Seda aktiivse distsipliini kontseptsiooni ei ole lihtne haarata ja haarata, kuid see sisaldab suurepärast kasvatusprintsiipi, mis on väga erinev tingimusteta ja vaieldamatust liikumatuse nõudmisest.

Õpetaja, kes kavatseb last sellise distsipliini järgi juhtida, peab valdama erivarustus, kui ta tahab seda teed tema jaoks elu lõpuni lihtsamaks teha, tahab ta teha temast täieliku peremehe enda üle. Lapse vabadust tuleb piirata kollektiivsetes huvides ja selle vorm on see, mida me nimetame headeks kommeteks. Järelikult tuleb lapses maha suruda kõik see, mis teisi solvab või ebameeldivalt mõjub või mis on ebaviisakas või ebaviisakas teo loomuses. Kuid kõik muu – iga ilming, millel on kasulik eesmärk – mis iganes see ka poleks ja mis kujul see väljendub, ei peaks olema mitte ainult lubatav, vaid peaks saama ka õpetaja jaoks vaatlusobjektiks.

Montessori oma töös toob ta sellise käitumise näite õpetaja.

«Ühel päeval kogunesid lapsed naerdes ja lobisedes veekausi ümber, milles vedeles mitu mänguasja. Meie koolis oli kõigest kahe ja poole aastane poiss. Ta jäi ringist välja, üksi, ja oli hästi näha, et ta põles uudishimust. Jälgisin teda eemalt suure tähelepanuga; Algul nihkus ta lastele lähemale ja püüdis end nende keskele pressida, kuid tal ei jätkunud selleks piisavalt jõudu ja ta hakkas igas suunas ringi vaatama. Tema näoilme oli äärmiselt huvitav. Mul on kahju, et mul polnud tol hetkel fotoaparaati. Tema pilk langes toolile ja ilmselt otsustas ta selle lasterühma poole liigutada ja seejärel sellele ronida. Särava näoga asus ta teed tooli poole, kuid sel hetkel õpetaja ebaviisakalt (ta ütleks ilmselt õrnalt) haaras ta sülle ja tõstis teda teiste laste peade kohale, näitas talle kaussi veega, hüüatades: "Siia, kallis, vaata ka!"

Kahtlemata ei kogenud laps ujuvaid mänguasju nähes rõõmu, mida ta oleks pidanud kogema pärast takistuse ületamist. omapäi. Soovitud vaatemäng ei toonud talle mingit kasu, samas kui mõtestatud katse oleks arendanud tema vaimset jõudu. Antud juhul takistas õpetaja lapsel end harimast, andmata talle vastutasuks teist soodustust. Pisike oli end juba võitjana tundma hakanud ja tundis end ootamatult kahe käe embuses, mis teda aheldasid, jõuetuna. Rõõmu, ärevuse ja lootuse väljendus, mis mind nii palju huvitas, sulas tema näol ja asendus lapse tuima ilmega, kes teab, et teised tema eest tegutsevad. Minu kommentaaridest väsinud andsid õpetajad lastele täieliku vabaduse. Lapsed ronisid jalgadega laudadele, noppisid näpuga nina ja nende parandamiseks ei astutud sammegi. Teised tõukasid oma kaaslasi ja ma lugesin nende laste nägudelt viha väljendit; õpetaja ei pööranud sellele kõigele vähimatki tähelepanu. Siis sekkusin ja näitasin millega tingimusteta raskusaste tuleb peatada ja alla suruda kõik, mida ei saa teha, et laps saaks selgelt eristada head kurjast.

See on distsipliini lähtepunkt ja selle alused tuleks rajada sel viisil.

Haridus peaks lapsele appi tulema, nõrgestades arukalt tema tegevust piiravaid sotsiaalseid sidemeid. Ja kui laps sellises õhkkonnas kasvab, muutuvad tema vahetud ilmingud selgemaks ja paljastavad tema olemuse ilmse tõega. Kõigil neil põhjustel esimesed sammud pedagoogiline sekkumised peaksid olema suunatud lapse iseseisvuse arendamisele.

3. ISESEISVUS

Inimene ei saa olla vaba, kui ta pole iseseisev. Seetõttu tuleb lapse individuaalse vabaduse esimesed aktiivsed ilmingud suunata nii, et selles tegevuses areneks tema iseseisvus. Väikesed lapsed hakkavad iseseisvust nõudma alates võõrutamise hetkest.

Vastupidiselt valitsevale leebele lähenemisele "imikud"- nad ütlevad, mida sa neilt võtad, - õpetaja Just selles vanuses nägi humanist inimese isiksuse kujunemisel tohutut potentsiaali.

Beebi arengu olemus on eneseharimine, mis vastab täpselt selles looduse poolt ette nähtud programmile. Just see protsess moodustab lapses "tulevase religioosse tunde prototüübi ja tema rahvusliku teadvuse psühholoogilise ja füsioloogilise aluse". seda protsessi märgib M sõna. Montessori varajase lapsepõlve tunnusjoon, mida ta iseloomustas kui "imav meel". Tema arvates, kui täiskasvanud omandavad teadmised mõistuse abil, siis laps omastab neid oma vaimse elu kaudu. Lihtsalt elades õpib ta rääkima oma rahva keelt ja "Midagi toimub tema peas keemiline protsess» Lapsel muljed mitte ainult ei tungi teadvusesse, vaid ka kujundavad seda. Justkui kehastunud temasse. Teda ümbritseva abil loob beebi enda oma "vaimne liha". Seetõttu on täiskasvanute ülesanne Montessori, ei ole õpetada, vaid aidata "Lapse mõistus tema arenguga seotud töös", kuna see on sees varajane iga tal on tohutu loominguline energia. "Iga pedagoogiline meede, mis sobib enam-vähem väikelaste kasvatamiseks, peaks hõlbustama lastel sellele iseseisvuse teele asumist. Peame õpetama neid ilma abita kõndima, jooksma, trepist üles ja alla minema, maha kukkunud esemeid üles võtma, iseseisvalt riietuma ja lahti riietuma, ujuma, sõnu selgelt hääldama ja oma soove täpselt väljendama. Peame arendama lastes võimet saavutada oma individuaalseid eesmärke ja soove. Kõik need on hariduse etapid iseseisvuse vaimus.

4. AUTASUTUSTE JA KARISTUSTE KOSTAMINE

Tasu on rahulolu tegevusest, mis on muutunud kättesaadavaks; karistuseks on suhteline isolatsioon meeskonnast (eraldi, kuid mugava laua taga istumine lemmikmänguasjadega; samas ei kaota laps õpetaja kiindumust). "Vabaduse distsiplineeritud inimene hakkab ihkama tõelist ja ainsat tasu, mis teda kunagi ei alanda ega too pettumust - tema vaimse jõu õitsengut ja sisemise vabadust. "mina", tema hing, kus tekivad kõik tema aktiivsed võimed." Selgub, et selleks, et laps õpiks (või paremini haritud) ise, teda pole vaja enam karistada ega julgustada, tuleb vaid õigel ajal “süsi” tema mõistuse tulekoldesse visata ja veel parem näidata, kuidas ja kust seda sütt leida.

5. VANUSE ERINEVUS.

M. Montessori märkas et lapsed õpetavad teisi lapsi paremini kui täiskasvanuid ja meie täiskasvanuelus suhtleme nii meist vanemate kui ka noorematega. Seda tähelepanekut kasutades täitis ta oma klassid erinevas vanuses lastega, määrates kindlaks kaks rühma. Esimeses on lapsed vanuses 3-6 aastat, teises 6-12. Neil on erinevad ülesanded. Kuni kuuenda eluaastani arendab laps oma mõistust ja pärast kuut valdab aktiivselt kultuuri. Ja kui lapsed saavad igaüks omas tempos ja piirini targemaks, siis saab kultuuri ikka eri vormides ja suundades valdada. Teise rühma abistamist on palju keerulisem korraldada, mistõttu on maailmas 6-12-aastaste laste klasse oluliselt vähem kui 3-6-aastastele. Seega on kooli põhitõed Montessori saab sõnastada mõne sõnaga – “peaasi, et peame meeles pidama. Esiteks on see lapse huvi, mis sunnib teda õpingutele keskenduma. Teiseks laste koostöö, mille hindamatuks aluseks on vanuseline mitmekesisus. Kolmandaks, inimese autonoomiainstinkti olemasolu, mis viib distsipliini ja korrani. Ja kõik need on minu suuna kooli korraldamise põhitõed.

Põhimõisted Montessori pedagoogika.

Absorbeeriv mõtlemine. Neelava meele all Maria Montessori mõistab spetsiifiline omadus laps neelab kogu informatsiooni enda ümber nagu käsn. Seda arutati üksikasjalikult eespool. Montessori kirjutab: “Võib öelda, et kui meie, täiskasvanud, omandame teadmised oma mõistuse abil, siis laps omastab neid läbi oma mõtteelu. Lihtsalt elades õpib ta rääkima oma rahva keelt. Tema mõtetes toimub teatud keemiline protsess. Täiskasvanud käituvad nagu saajad: muljed voolavad meisse ja me mäletame neid, kuid me ei sulandu nendega, nagu vesi ei sulandu klaasi klaasiga. Harvem, vastupidi, muljed mitte ainult ei tungi teadvusse, vaid ka kujundavad seda. Need näivad olevat temas kehastunud. Teda ümbritseva abil loob laps enda oma "vaimne liha". Me kutsusime seda "imav meel". Lapse mõistuse kõiki võimeid on väga raske mõista, kuid pole kahtlust, et see on vaimse tegevuse äärmiselt viljakas vorm.

Tundlikkus. Tundlikud perioodid on perioodid, mil lapsed on teatud meetodite ja tegevuste suhtes eriti vastuvõtlikud; emotsionaalse reageerimise viisidele, käitumisele üldiselt kuni selleni, et iga iseloomuomadus areneb kõige intensiivsemalt mingi sisemise impulsi alusel ja teatud kitsa aja jooksul. Kooskõlas "kosmiline plaan" Sensitiivsed perioodid tagavad lapsele põhimõttelise võimaluse omandada sisemiselt vajalikke teadmisi, oskusi, käitumisviise jne. Samas saavad õpetaja või vanemad teada selliste perioodide olemasolust lapse arengus, teadke nende omadusi, sest vastasel juhul riskivad nad pühendada teie elu võitlusele lapse olemuse vastu, mida te siiralt usute pedagoogika; täiskasvanud saavad jälgida ilminguid, mis on iseloomulikud konkreetse tundliku perioodi kõige intensiivsematele etappidele, mis on vajalik lapse praeguse arengutaseme täpseks hindamiseks. Samuti saab ette näha järgmise tundliku perioodi algust ja valmistada ette vastava keskkonna (didaktiline materjal, et lapsel oleks seda, mida ta edaspidi eriti vajab). Sel hetkel. Sellest vaatenurgast "ettevalmistatud keskkond" Montessori-kool on probleemi optimaalne lahendus – selles on lapse ümber alati kõik, mida tal võib vaja minna oma kognitiivsete huvide realiseerimiseks.

Tundlikud perioodid esinevad kõigi laste arengus, sõltumata rassist, rahvusest, arengutempost, geopoliitilistest, kultuurilistest erinevustest jne. Need on individuaalsed, kui rääkida nende esinemise ajast ja kestusest konkreetsel lapsel. Siit tuleneb ka idee frontaalsest lähenemisest laste (eriti alla 6-aastaste) õpetamisel, aga ka kõigi haridusprogrammid, Pealegi individuaalne: esiteks, bioloogiline vanus 5 aastat ei tähenda, et laps psühholoogiliselt sellele vanusele vastab; teiseks ei garanteeri mingi tundliku perioodi keskmine algusaeg ja kulgemise dünaamika sugugi, et iga laps selle täpselt sellises režiimis läbi teeb.

Kosmoseharidus.

Lapse M-i kosmilise hariduse kontseptsioon. Montessori loodud oma elu jooksul Indias (1939-1945) teosoofiliste õpetuste mõjul, mille vastu tekkis tal huvi pärast tolleaegsete teosoofide töödega tutvumist. See kontseptsioon põhineb ideel tunda inimest kogu tema keerukuses ja mitmekesisuses, tema kohta ajaloos ja kultuuris, ideel, et kõigel, mis maa peal elab, on sünni- ja surmatund, sellel on ajaline jätk ja oma arengu fenomen. Tee nendeni kulgeb läbi enesetunde väikeses ja suur maailm, tunnetades oma ümbrust. Lapse kosmilise kasvatuse didaktiline tähendus seisneb erinevate loodusnähtuste, kultuuri ja ühiskonnaelu sensoorse kogemuse täpsustamise tasandil.

Montessori pedagoogika

Montessori õppematerjalid

Montessori pedagoogika, tuntud ka kui Montessori süsteem- haridussüsteem, mille pakkus välja 20. sajandi esimesel poolel itaalia õpetaja, teadlane ja mõtleja Maria Montessori. Montessori meetod põhineb õpetaja individuaalsel lähenemisel igale lapsele: laps valib pidevalt didaktilise materjali ja tundide kestuse, arenedes oma rütmis ja suunas.

Filosoofia

Montessori pedagoogikat iseloomustatakse sageli kui pedagoogiline meetod, milles esikohale on seatud laps ja tema individuaalsus. Montessori uskus iga lapse eneseväärikusesse. Montessori pedagoogika ei kasuta võrdlusi ja mõõtmisi olemasolevate üldiste standardite järgi. Selle asemel õpivad lapsed vabalt, ilma sundimise, välise sekkumise ja kriitikata. Maria Montessori uskus, et nii tasu kui ka karistus kahjustavad inimese sisemist orientatsiooni ning et inimesed peaksid õppima oma motivatsiooni järgides. Esiteks sellepärast, et soov täiskasvanute elust osa saada on suureks kasvamise olemusele orgaaniliselt omane.

Montessori pedagoogika keskendub iga üksiku lapse vajadustele, võimetele ja annetele. Lapsed õpivad kõige paremini, kui nad saavad ise määrata oma õppimise tempo ja viisi. Seetõttu julgustavad Montessori õpetajad lapsi ise valima tempot, teemat ja õpitu kinnistamist.

Iseseisvust tugevdavad praktilise elu ülesanded (st need, mis leiavad otsest rakendust igapäevapraktikas). Montessori lasteaias õpetatakse (peamiselt matkimise teel) selliseid asju nagu riietumine, pesemine, laua katmine jne. Montessori kooliõpe jätab palju ruumi rühmades töötamiseks. Lapsed saavad ise valida, kellega ja millega koostööd teha. Kus rühmatöö paneb rõhku õpilase isiksusele kui tema intellektuaalse arengu juhile.

Maria Montessori jaoks on ülimalt oluline anda lapsele võimalus arendada oma sensoorset taju ettevalmistatud keskkonnas, mis vastab tema vajadustele. psühholoogilised vajadused. Samas on eriti oluline, et õpetajad tajuksid end õppijana, arvestaksid iga lapse enda rütmiga, püüaksid mõista teda tema individuaalsuses ja tunneksid ära, mis teda parasjagu hõivab. Näiteks võib juhtuda, et laps kasutab spetsiaalset matemaatilist materjali mitte matemaatika tegemiseks, vaid mõõtmiseks või ehitab sellest masinaid vms - ja sel juhul peab juht leppima sellise arenguga.

Montessori pedagoogika põhimõtted

Maria Montessori sõnul jaguneb lapse isiksuse kujunemise protsess neljaks etapiks:

• lapsepõlve esimene etapp (0-6 aastat);
• lapsepõlve teine ​​etapp (6-12 aastat);
• noored (12-18 aastased);
• kasvades (18-24 aastat vana).

Kõik need etapid esindavad eraldiseisvat iseseisvat arengusegmenti.

Lapsepõlve esimese etapi faas (0-6 aastat) on kõige olulisem eluaeg, kuna just sel ajal kujuneb välja lapse isiksus ja võimed. Montessori mõistab kolme esimest eluaastat teise embrüonaalse kasvufaasina, milles areneb lapse vaim ja hing, ning nimetab seda "psüühiliseks embrüoks". Kui täiskasvanu filtreerib oma arusaamu, siis laps neelab oma keskkonna ja sellest saab osa tema isiksusest.

Laps läbib oma arengu käigus nn “tundlikke” või “tundlikke” perioode. Sellistel perioodidel on laps eriti tundlik teatud keskkonnast tulevate stimulatsioonide suhtes, mis puudutavad näiteks liigutuste, kõne või sotsiaalsed aspektid. Kui tundlikus faasis leiab laps oma vajadustele vastava tegevuse, muutub ta sügavaks keskendumisvõimeliseks. Tundlikul perioodil ei lase laps end segada muudest stiimulitest – ta läbib mõistmisprotsessi, mis Montessori sõnul haarab mitte ainult tema intellektuaalset poolt, vaid kõiki. isiklik areng. Montessori kasutab selle protsessi jaoks terminit "normaliseerimine".

Montessori pedagoogika ja sellega seotud materjalide arendamisel on otsustava tähtsusega järgmine tähelepanek: iga lapse üks olulisemaid tundlikke perioode on "meelte arenemine". Igal lapsel on loomulik soov kõike puudutada, nuusutada ja maitsta. Sellest tähelepanekust järeldab Montessori, et juurdepääs lapse intellektile ei vii läbi abstraktsiooni, vaid põhimõtteliselt läbi tema meelte. Tunnetamine ja tunnetamine saavad õppeprotsessi käigus ühtseks tervikuks. Nendel ametikohtadel mõjutasid Montessorit Jean Itardi ja Edouard Seguini õpetus.

Esitatud tulemuste põhjal töötas Montessori välja oma õppematerjali, mis keskendus ainult lapse sensoorsetele tajudele. Seega võimaldab tema matemaatiline materjal lapsel, kes tunneb käes ühte helmest ja tuhandest helmest koosnevat plokki, saada aimu arvudest üks ja tuhat ammu enne, kui ta on võimeline sellest abstraktselt aimu saama. numbrid.

Ettevalmistatud keskkond

Pitside loendamine. Õppematerjal Montessori süsteemid

Ettevalmistatud keskkond - oluline element Montessori pedagoogika. Ilma selleta ei saa see süsteemina toimida. Ettevalmistatud keskkond annab lapsele võimaluse järk-järgult, samm-sammult vabaneda täiskasvanu hoolest ja saada temast sõltumatuks. Seetõttu peab Montessori sõnul last ümbritsev keskkond talle vastama. Seega peavad lapse kodu või kooli varustus vastama sobivas vanuses lapse pikkusele ja proportsioonidele. Lapsed peaksid saama iseseisvalt laudu ja toole ümber paigutada. Neile tuleks anda võimalus iseseisvalt oma õppekoht valida. Montessori vaatab liikuvaid toole ühest kohast teise, mis tekitab müra kui motoorseid harjutusi. Nad peavad õppima objekte võimalikult vaikselt ümber paigutama, et mitte teisi häirida. Keskkond on esteetiliselt meeldiv ja elegantne, kasutatakse lastekodudes habrast portselani. Lapsed peavad arendama enesekindlust haprate esemete käsitsemisel ja mõistma nende väärtust. Materjal on vabalt saadaval, lapse silmade kõrgusel. See on tegevusele kutsumise olemus. Igat tüüpi materjalid on saadaval ainult ühes eksemplaris. See peaks õpetama lapsele sotsiaalset käitumist teiste laste suhtes ja arvestama nende vajadustega. Lapsed hoolitsevad oma keskkonna eest ise. Selle käigus omandavad nad täiskasvanutest sõltumatuse oskused.

Täiskasvanu roll Montessori pedagoogikas

Laps püüdleb sünnihetkest vabaduse ja iseseisvuse poole täiskasvanust. Montessori kirjeldab seda protsessi kui inimelu bioloogilist põhimõtet. Nii nagu lapse keha arendab oma võimeid ja annab talle liikumisvabaduse, on ka lapse vaim täidetud õppimisnälga ja vaimse autonoomiaga.

Selles protsessis võib täiskasvanust saada lapse liitlane ja luua talle tema vajadustele ja teadmistehimule vastav keskkond. Täiskasvanu enesemõistmine on Montessori pedagoogikas abistaja roll, mis silub lapse jaoks teed iseseisvuse poole vastavalt põhimõttele “Aita mul ise hakkama saada”. Õppimis- ja tunnetusprotsess toimub lapses, laps on iseenda õpetaja. Täiskasvanu peab õppima last õppimise juurde juhtima, et seejärel endasse tõmbuda ja jääda laste õppimisprotsessi saatva vaatleja rolli.

Kuna iga laps läbib tundlikke faase individuaalselt, peab lapse kodu või kooli õppekava olema individuaalselt orienteeritud. Õpetaja tunneb tundlikkuse faaside äratundmise tehnikat ja oskab last suunata tegevusteni, mis temas huvi aktiveeriksid. Põhimõtteliselt tuleks aga anda lapsele vabadus valida, millega ta töötada soovib.

Kasvataja roll

Esimene pedagoogiline nõue seisneb selles, mida õpetaja peaks tegema. See ei ole nõue teha midagi konkreetset, vaid nõue mitte teha midagi konkreetset, nimelt kategooriline üleskutse mitte sekkuda enesearengu protsessi. See nõue tuleneb vähemalt teesist, et vanemad ei ole lapse loojad, et laps, nagu eespool mainitud, on oma arengu peremees; Vanemad on sellel ehitusplatsil abilised ja peaksid selle rolliga rahul olema. Sellest tuleneb kogu Montessori pedagoogika aluseks olev arusaam haridusest, mida see mõistab kui "abi lapse enesearengul tema sünnihetkest alates". Sellega sõnastab ta oma selge "ei" kõikvõimalikele energilistele indiviididele, kes tahavad Goethe Prometheuse kombel luua inimesi oma näo ja sarnasuse järgi, aga ka kaasaegsele biheiviorismile, mis taandab inimese isiksuse küberneetilisteks mõisteteks.

Montessori ootab täiskasvanult, vastupidi, "sisemist ümber keskendumist", mis viib selleni, et täiskasvanu ei mõtle lapsega suheldes mitte iseendale, vaid lapsele ja tema tulevikule.

Kirjandus

Vene keeles

• Montessori M. Lastekodu. Teadusliku pedagoogika meetod. - M.: Zadruga, 1913. - 339 lk.
• Montessori M. Kujutlusvõime laste ja suurte kunstnike loovuses. Tõlge itaalia keelest A. P. Vygodskoy // Vene kool. - Raamat 5-6. - 1915. - lk 72-91.
• Montessori M. Lastekodu. Teadusliku pedagoogika meetod. Tõlgitud 2. väljaandest, parandatud. ja täiendav 2. itaalia järgi. väljaanne. - M.: Koolitöötaja, 1915. - 375 lk.
• Montessori M. Rakendatud teadusliku pedagoogika meetod laste haridus lastekodudes. Per. 2. itaalia keelest, parandatud ja täiendav toim. Eessõnaga I. M. Solovjova. - M.: Zadruga, 1915. - 316 lk.
• Montessori M. Minu meetodi juhend. - M.: Tipolitogr. T-va I. N. Kušnerev ja K, 1916. - 64 lk.
• Montessori M. Teadusliku pedagoogika meetod, mida rakendatakse laste kasvatamisel lastekodudes. Per. 2. itaalia keelest, parandatud ja täiendav toim. Eessõnaga I. M. Solovjova. 3. väljaanne - M.: Zadruga, 1918. - 335 lk.
• Montessori M. Teadusliku pedagoogika meetod, mida rakendatakse laste kasvatamisel lastekodudes. Per. 2. itaalia keelest, parandatud ja täiendav toim. - M.: Zadruga, 1920. - 209 lk.
• Montessori M. Teadusliku pedagoogika meetod, mida rakendatakse laste kasvatamisel lastekodudes. Vol. 1. - Kaasan: allosakond. tarvikud ja kirjastus Kaz. huuled osakond hariduse kohta, 1920. - 190 lk.
• Montessori M. Lastekodu. Vol. 2. - Kaasan: Kaasani osakond. osariik toim., 1920. - 210 lk.
• Montessori M. Õpetajate koolitus. Per. itaalia keelest Yu. I. Fausek // Valgustus. - 1921. - nr 1. - Lk 125-133.
• Montessori M. Enesekasvatus ja enesekasvatus in Põhikool. Per. itaalia keelest R. Landsberg. - M.: Haridustöötaja, 1922. - 200 lk.
• Montessori M. Keskkonna tähtsus hariduses. Per. itaalia keelest K. Pamfilova // Vene kool välismaal. - Praha, 1926. - Raamat. 17. - lk 419-424.
• Montessori M. Minu kooli põhimõtetest. Per. inglise keelest V. Zlatopolsky // Õpetaja ajaleht. - 1992. - 4. august. - C. 4.
• Montessori M. Teadusliku pedagoogika meetod, mida rakendatakse laste kasvatamisel lastekodudes. - M.: Tüüp. Gossnab, 1993. - 168 lk.
• Montessori M. Inimpotentsiaali arendamine. Per. inglise keelest D. Smolyakova // MAMA Bulletin. - 1993. - nr 2, 3, 5.
• Montessori M. Enesekasvatus ja eneseharimine algkoolis. - M.: Moskva Montessori keskus, 1993. - 203 lk.
• Montessori M. Lapse mõistus. - M., 1997. - 176 lk.
• Montessori M. laup. Comp. M. V. Boguslavski. - M.: Shalva Aminashvili kirjastus, 1999. - 224 lk.
• Montessori M. "Aidake mul seda ise teha." laup. Comp. M. V. Boguslavski, G. B. Kornetov. - M.: Kirjastus "Karapuz", 2000.
• Montessori M. Lapsed on erinevad. - M.: Kirjastus "Karapuz", 2004.

Võõrkeeltes

• Kramer R. Maria Montessori. Leben und Werk einer großen Frau. 6. Auflaaž. - Frankfurt Maini ääres: Fischer Taschenbuch-Verlag, 2004. - ISBN 3-596-12455-7.
• Montessori M. Kinder sind anders. - DTV, 1997. - ISBN 3-423-36047-X.
• Montessori M., Oswald P., Schulz-Benesch G. "Kosmische Erziehung". 7. Auflaaž. - Freiburg: Herder, 2004. - ISBN 3-451-21233-1.

Vaata ka

Märkmed

Lingid

Wikimedia sihtasutus.

2010. aasta.

Vaadake, mis on "Montessori pedagoogika" teistes sõnaraamatutes:

Montessori, Maria Sünniaeg: 31. august 1870 (1870 08 31) Sünnikoht: Ancona provints, Itaalia Surmaaeg ... Wikipedia

Montessori, Maria Maria Montessori (31. august 1870, 6. mai 1952) Itaalia õpetaja, teadlane, filosoof, humanist, feminist, kristlane. Sündis Chiaravalle'is (Kesk-Itaalia, Ancona provints). Montessori oli esimene naine ajaloos... ... Wikipedia

Selles artiklis puuduvad lingid teabeallikatele. Teave peab olema kontrollitav, vastasel juhul võidakse see kahtluse alla seada ja kustutada. Saate... Wikipedia

Koostööpedagoogika on pedagoogika suund, mis tekkis NSV Liidus 1980. aastate keskel riigi ühiskondliku ja poliitilise elu uuendamise protsesside („perestroika“) mõjul. Suund oli vihmavarju iseloomuga ja ühtne... ... Wikipedia Harmoonilise isiksuse kasvatamine algab varases lapsepõlves - kõik on sellest kuulnud. Kuid sellega seoses seisavad vanemad silmitsi suurima probleemiga - valikuprobleemiga. Alustuseks puudutab see lapse õpetamismeetodeid. Vaatamata piisava koguse olemasolule erinevaid tehnikaid ja soovitusi, vaid mõned neist on kõige populaarsemad. Eelkõige süsteem varane haridus

Maria Montessori järgi, mida saab kodus rakendada.

Maria Montessori meetodi olemus

Maria Montessori on arst, õpetaja, teadlane ja kuulsa laste õpetamise meetodi autor. Ta oli esimene naine Itaalias, kes sai arstikraadi ja töötas vaimselt alaarenenud lastega. Tema kahekümnenda sajandi alguses välja töötatud programm põhines lapse eneseharimise ideel. Ja kujutage ette tema kolleegide üllatust, kui tema meetodil õppivad arengupeetusega lapsed saavutasid vaid aasta pärast tundide algust aineolümpiaadidel esikoha, näidates sügavamaid teadmisi kui nende tavalised eakaaslased.

Pärast sellist edu pälvis Montessori ülemaailmse tunnustuse ja selle süsteemi hakati kasutama tavaliste laste koolitamiseks.

Maria Montessori meetodi ellu viimisel peavad täiskasvanud mõistma, mis beebit huvitab, looma tingimused võimalikult terviklikuks arenguks ja selgitama, kuidas väikelaps saab rohkem õppida. Tunnid toimuvad spetsiaalsetes tsoonides (nende konfiguratsioonist räägime veidi hiljem), arendades isiksuse teatud intellektuaalseid ja emotsionaalseid komponente.

See on huvitav! Briti kuningliku perekonna liikmed Henry ja William said väljaõppe Montessori meetodil. Süsteemi silmapaistvate "lõpetajate" hulgas on ka kirjanik Gabriel Garcia Marquez, Google'i otsingumootori asutaja Sergey Brin, wiki kontseptsiooni ideoloog, Wikipedia looja Jimmy Wales, samuti Interneti-ettevõtte Amazon.com asutaja ja omanik kirjastuse The Washington Post Jeff Bezos.

Süsteemi komponendid ja põhimõtted

Maria Montessori töötas välja 12 aluspõhimõtet, millel põhineb kogu tema õpetamissüsteem.

1. Lapsed õpivad sellest, mis neid ümbritseb.
2. Kui last sageli kritiseeritakse, õpib ta hindama.
3. Kui last sageli kiidetakse, õpib ta hindama.
4. Kui lapsele näidatakse sageli vaenulikkust, õpib ta võitlema.
5. Kui oled lapsega aus, õpib ta õiglust.
6. Kui last sageli mõnitatakse, õpib ta olema pelglik.
7. Kui laps elab turvatundega, õpib ta uskuma.
8. Kui last sageli häbeneb, õpib ta end süüdi tundma.
9. Kui laps sageli heaks kiidetakse, õpib ta ennast hästi kohtlema.
10. Kui last koheldakse sageli alandlikult, õpib ta olema kannatlik.
11. Kui last sageli julgustada, õpib ta enesekindlust.
12. Kui laps elab sõpruse õhkkonnas ja tunneb end vajalikuna, õpib ta selles maailmas armastust leidma.

Montessori sõnul peaksid lapsed praktikast saama maksimaalsed teadmised

Montessori haridus hõlmab laste õpetamist sünnist kuni koolieas. See põhineb kolmel põhikomponendil.

Montessori programmi komponendid - tabel

Võrdlus teiste arendusmeetoditega: Zaitsev, Nikitin, Doman, Lupan

Nagu juba märgitud, on tänapäeval üsna palju alushariduse süsteeme. Nende erinevused puudutavad peamiselt:

• vajalik materjal;
• õppealad;
• täiskasvanute rollid.

Meetodite võrdlus - tabel

Süsteemi eelised ja puudused

Praktikud ja kogemustega vanemad nimetavad Montessori meetodi eeliseid:

• beebi iseseisev areng (ilma täiskasvanu juhendamiseta, kuid tema järelevalve all);
• individuaalne tempo isiklik areng väikelaps (teatud tüüpi tegevuste kõik vanusepiirangud on antud ligikaudu);
• vormi mugavus (tundide jaoks ei pea eriaega eraldama, süsteemi järgi töötamine on igapäevane elu);
• kujundada lapses selliseid olulisi omadusi nagu enesedistsipliin, organiseeritus, ratsionaalsus jne.

Metoodika rakendamiseks ei ole absoluutselt vaja osta kalleid juhendeid ja materjale.

Montessori meetodi väärarvutused hõlmavad järgmist:

• ebapiisav tähelepanu isiksuse loominguliste ja emotsionaalsete komponentide arengule, kalduvus intelligentsuse, analüütilise, loogilise mõtlemise poole;
• süžee puudumine rollimängud, kuna arendussüsteemi autori sõnul juhivad need lapse tähelepanu kõrvale;
• väljajätmine, mis on seotud ülesannete vastavusega beebi temperamendile (näiteks kui laps on vaikne, rahulik, st flegmaatiline, siis ta ei küsi emalt abi, hakates sellega oma kompleksidesse tõmbuma, millest sellest pole nii lihtne välja tulla);
• lahknevus kodus valitseva atmosfääri vahel Montessori süsteemi järgi töötamise protsessis ja traditsioonilise koolikeskkonna vahel.

Kodus õppimise korraldamiseks vajalikud komponendid

Kogu õppeprotsess põhineb lapse suhtlemisel õppematerjaliga. Selle rolli võivad täita mitmesugused esemed: spetsiaalselt ostetud või valmistatud mänguasjad, kaardid, majapidamistarbed (purgid, pintslid, kaaned, kangajäägid jne), raamatud, geomeetrilised kujundid, ruumilised tähed ja numbrid, värvid, plastiliin jne.

Montesori tundide oluline komponent on muusikalised tervitused. Need võimaldavad teil iga fraasi jaoks välja mõelda lihtsaid toiminguid, mida on teie lapsel lihtne ja huvitav korrata. See võimaldab sirutada käsi ja jalgu, arendada mälu, tähelepanelikkust ja vaatlusvõimet.

Õppematerjali on lihtne ise valmistada

Montessori meetod on saadaval kodus rakendamiseks. Kogu mänguks vajalikku materjali saab osta või ise valmistada. Ja lastelaule on Internetist lihtne leida ja alla laadida. Vanemad vajavad vaid sihikindlust ja soovi oma last aidata. Ja isegi kui peres on kaks erinevas vanuses last, saavad nad teha erinevaid harjutusi, kuid samast mängualast, samas kui vanem aitab nooremat.

Kuidas kodus tunde korraldada?

Maria Montessori lähenemise rakendamiseks peavad vanemad alustama sobiva atmosfääri loomisest ehk ruumi tsoneerimisest. Need tsoonid on täidetud sobiva didaktilise materjaliga ja aitavad täiskasvanutel korda hoida ja lastel “mänguasjades” hästi navigeerida. Muide, enamiku koolide töö laste varajase intellektuaalse arengu nimel põhineb Montessori tsoneerimisel.

1. Harjutusala. Siin saavad lapsed igapäevased põhioskused. Erinevas vanuses harjad, tolmulapid põrandapühkimiseks (aastasele assistendile), erinevad paelad, nööbid motoorsete oskuste arendamiseks (kaheaastastele), komplektid jalatsite puhastamiseks, pesemiseks või isegi poleerimiseks (lastele üle 3 aasta vanad) paigutatakse siia.
2. Taju tsoon. Kõik selle elemendid erinevad kuju, värvi, kaalu ja suuruse poolest (pudelid, purgid, kruusid, kaaned). Selles nurgas treenib laps motoorseid oskusi, kombatavad aistingud, samuti mälu ja igasugune tähelepanu.
3. Matemaatika tsoon. Kõik siinsed ained on seotud matemaatikaga ja mõeldud abstraktse mõtlemise oskuste parandamiseks, samuti kannatlikkuse ja visaduse kasvatamiseks. Materjale saab kasutada komplektidena loenduspulgad, mahuliste geomeetriliste kujundite komplektid jne.
4. Keelepiirkond on kõik, mida vajate lugema ja kirjutama õppima. Volumeetrilised tähed, kuubikud, koopiaraamatud, tähestik.
5. Kosmosetsoon tutvustab teile ümbritsevat maailma, nimelt looduse, ilmastikunähtuste ja kultuuri saladusi. erinevad riigid rahu. Materjalidena saab kasutada loomakujukesi, kaarte, karpe, kivikesi, raamatuid jne.

Need 5 tsooni asuvad tegelikult vabalt ühes väikeses ruumis. Peaasi, et kogu nende sisu oleks organiseeritud ja lapsele juurdepääsetav.

Soovitud tulemuse saavutamiseks peavad täiskasvanud beebit ümbritseva ruumi asjatundlikult korraldama.

Montessori süsteemi järgi “tunnid” ei mahu kindlasse ajaraami: laps peab õppima siis, kui tal on soov.

Näiteks laupäeva pärastlõunal hakkate oma korterit koristama. Sel ajal läheb pisike oma harjutusnurka ja, võttes harja, aitab sind. Siin on tehnika töös!

Laps peaks tundma end kaasatuna kõigesse, mida täiskasvanud teevad Paljud vanemad imestavad: kui sageli peate tegevuse tüüpi muutma? Metodistid ei vasta sellele üheselt. Asi on selles, et iga laps on individuaalne ehk siis emad-isad tunnetavad, kui pisipõnn on väsinud näiteks mürakotiga töötamisest ja on aeg liikuda edasi klotsidega töötamise juurde. Ainus oluline tingimus: alusta See on võimalik alles pärast eelmise valmimist ja kogu varustuse paikapanekut. Arvestada tuleb ka sellega, et mõne tegevuse jaoks vajab beebi kaaslast, näiteks loto mängimiseks. Nii et ühismängude puhul vanema mittesekkumise põhimõte ei kehti.

Täiskasvanu ülesanne ei ole aidata, vaid jälgida, mida lapsed selle või teise materjaliga teevad.

Seda arendavat meetodit kasutavates klassides ei ole vaja mingeid erilisi mänguasju ega abivahendeid. Maria Montessori põhimõtted puudutavad rohkem korralduslikud küsimused, mitte sisu. Oma õppevahendite loomiseks on aga palju võimalusi. See erineb mitte ainult tootmismeetodist, vaid ka vanusest, mil seda on soovitatav kasutada.

Klassid alla 1-aastastele beebidele

Selles vanuses väikelastele mänguasjade valimise põhimõte on, mida rohkem sensoorseid aistinguid, seda parem. Üldiselt kõik, mis teeb:

• kahiseb;
• teeb müra;
• muudatusi.

Mängu kasutamiseks:

• täidetud kotid nägemise ja puutetundlikkuse treenimiseks (nende jaoks võtame kangast erinevad tekstuurid, sile või mustriga ja täiteaine jaoks - teravili, oad, vahtpolüstüreen, väikesed veerised);
• mittetühjad, tihedalt suletud pudelid, karbid ja purgid kuulmisaistingu treenimiseks (vala neisse liiv, graanulid, kivikesed jne);
• helmed, oad, pasta - ainult täiskasvanu järelevalve all!

Mängu ajal peaks lapsel olema mugav, see kehtib ennekõike riietuse, kehahoiaku ja koha kohta

Alla üheaastane laps on huvitatud esemete omadustest, kuid tulemus pole eriti oluline, seega koosnevad mängud:

• väikelapsele eseme ulatamine (näpuga haaramise harjutamiseks);
• kätes oleva nimetamine (mälu arendamiseks);
• lapse üleviimine ühest käest teise.

Nende tegevustega võivad kaasneda lastelaulud või -luuletused (nii vanemate esituses kui ka helisalvestistes).

DIY hariduslikud Montessori mänguasjad alla 1-aastastele lastele - video

Parimad harjutused lastele vanuses 1 kuni 2 aastat

Selles etapis me mitte ainult ei treeni sõrmede motoorseid oskusi, vaid jätkame ka sensoorse taju arendamist ja ka anname elementaarsed esitused korra kohta.

Mängu materjalid ja sisu

Alates 1. eluaastast suudab beebi juba keskenduda oma tähelepanu, jäljendab aktiivselt täiskasvanuid ja eakaaslasi ning mõistab, et mõned tema tegevused viivad ühe või teise tulemuseni. Algab vanus, mil lapsele tuleb anda võimalus üksi olla. Kuid ainult siis, kui mänguasjad, millega ta mängib, on täiesti ohutud. Siin on mõned kasulikud mängud.

1. "Salajane kirst" IN suur kast Panime ära mittevajalikud pudelid, purgid, karbid. Oluline tingimus: Kõik need peavad olema kaanega kaetud. Asetage igasse esemesse midagi väikest (ubadest kuni Kinder Surprise mänguasjadeni). Neid anumaid keerutades ei rahulda laps mitte ainult oma uudishimu, vaid arendab aktiivselt ka sõrmede peenmotoorikat.
2. "Leivavõitja". Võtame selle plastist mänguasi(soovitavalt vana, et sul poleks kahju), lõikame selle suu läbi ja kutsume väikese simulaatorit ubade, herneste või helmestega toitma. Tänu sellele, et väikest eset on raske sõrmedega üles võtta, veel vähem suhu pista, treenib beebi motoorseid oskusi, silma ja kannatlikkust.
3. “Võluvann” ehk lemmikmänguasi 9–15 kuu vanusele lapsele. Valage teraviljad ja pasta suhteliselt sügavasse ja laiasse kaussi või kaussi. Sellesse sisusse “matme” väikseid esemeid (kastanid, karbid, mänguasjad). Beebi ülesanne on leida see, mis on peidus. Vanemad näitavad seda kõigepealt ise ja siis lubavad tal omaette, kuid järelevalve all mängida.
   

   Muide, te ei tohiks sellest mänguasjast loobuda isegi täiskasvanueas: piisab ülesande keerulisemaks muutmisest, näiteks leiate kõik punased või kõik sinised esemed.

4. “Peresypaka” (mäng teraviljaga) võlub beebi kindlasti. Ühest kausist peaks pisike sisu lusikaga teise valama. Kui teil on lasteveski, muutub teravilja sissevalamine veelgi lõbusamaks.
5. "Täiendame hoiupõrsast." Võtke hoiupõrsas või purk, tehes sellesse väikese pilu väiksem suurus mündid või pallid, tammetõrud jne. Väikelaps peab pingutama, et ese purki lükata. Keerulisemaks muutmiseks teeme mitu pilu erinevate nurkade all.
6. "Rätsep". 1,5-aastased lapsed õpivad tavaliselt üsna kiiresti kääridega lõikama. Tõsi, peate neid mõlemal käel näitama - nii saavad nad põhimõttest kiiremini aru. Mäng võiks olla selline: täiskasvanu hoiab käes pabeririba ja väike lõikab selle ära. Lapsi köidab jagamatu terviku osadeks jagamise protsess. Tegevust saad mitmekesistada kahe kangatükiga, mille ühes osas on nööbid erinevad suurused ja tekstuurid ning teiselt poolt - silmused, mis on samuti erineva suurusega. Lapsed naudivad selliste treeningvahendite lahti- ja kinnitamist.
7. "Modelleerimine." Selles vanuses on aeg tutvustada lapsele plastiliini: pallide keerutamist, vorstide veeretamist. Mis puudutab tegelikku figuuride loomist, siis need tuleb vormida näidisest (näiteks pildid, mänguasjad, et väike õpilane näeks lõpptulemust), kaunistades ja täiendades olemasolevate vahenditega (tikud, lehed, tammetõrud jne). ).
8. "Vesi". Laiale alusele asetame erinevad anumad. Laps peab vedelikku ühest teise valama, võimalusel läbi lehtri. Võite ka nõudepesukäsna väikesed tükid vette kasta ja seejärel välja väänata, võttes "merepõhjast" välja veerisid, karpe või helmeid.
9. "Kunstnik". Printige välja joonistusmall, valmistage ette liim ja värvilise paberi tükid. Kandke liimi piirkondadele, kus peate tuvastama selle või selle värvilise viimistluse. Näidake seda kõigepealt ise ja seejärel laske oma lapsel proovida.

Samuti on tuntud Montessori mänguasjad beebi arendamiseks. Selles vanuses sobib nöörimine (näiteks pappkinga kujul, millel on aukud pitsi keeramiseks või tõmblukuga saapa), "Red Bar" suuruse idee loomiseks, "Pink Tower" mõista "suur", "väike", "suurim", "väikseim" ja "pruun redel" olemust, et laps mõistaks, mida tähendab "õhuke", "paks", "kõige õhem", "paksem".

Puidust Montessori mänguasjad beebi arendamiseks - pildigalerii

Roosa torni abil õpib laps kiiresti selgeks mõisted “suur” ja “väike” Punase kangi abil õpib laps kiiresti selgeks mõisted “pikk” ja “lühike” Pruuni redeliga õpib laps kiiresti selgeks mõisted "paks" ja "õhuke"
Nöörimine arendab hästi lapse käte peenmotoorikat

Mänguasjade raamatukogu lastele vanuses 2-3 aastat

Täiskasvanu roll liigub üha enam vaatluspositsioonile. Selles vanuses saavad lapsed juba aru, et mingi tulemuse saavutamiseks on vaja midagi õppida. See protsess lummab neid uskumatult.

1. "Ehitaja". Lihtsalt mitte poest ostetud Lego. Kasutage veerisid, kangatükke, põhku, köisi, puidutükke ja kestasid. Täiskasvanu ülesanne on anda materjalid lapse käsutusse ja... jälgida. Ja pisike leiab võimaluse neid kombineerida.
2. "Pusled". Võtame vanad postkaardid ja lõikame need 2, 3, 4 (olenevalt vanusest) osaks. Näitame teile, kuidas pilti kokku panna. Lapsed naudivad seda tegevust.
3. "Sorteerija". Õpetage lapsele järk-järgult, et näiteks piltide sidumiseks mõeldud nöörid on sinises karbis ja loomade toitmiseks mõeldud oad on punases karbis. Nii harjub laps esemeid rühmitama värvi, suuruse, tegevusviisi, koguse jne järgi.

Saab meelitada puidust mänguasjad: « Geomeetrilised kujundid", "Spindlitega kast" (täitmiseks osadeks jagatud kast puidust söögipulgad, mida kasutatakse loendamise õpetamiseks).

Mängud lastele vanuses 2–3 aastat - pildigalerii

Lapsevanemate ja 1-3-aastaste laste ühistunnid Montessori süsteemi järgi - video

Montessori meetod 3-6-aastaste laste õpetamiseks

Selles vanuses töötamine erineb vormilt eelmistest etappidest, muutes lapse täisväärtuslikuks pereliikmeks, kes täidab samu kohustusi ja omab samu õigusi kui teistel sugulastel.

3 aasta pärast pole teie lapse huvi elu praktilise poole vastu enam nii suur. Kuid sel perioodil saate arendada visadust ja raskendada varem õpitud oskusi, näiteks:

• enesehooldus (mitte lihtsalt pese hambaid, vaid peske ja pange harja ära, osalege hommikusöögi valmistamisel, peske nõusid, kui mitte kõik, siis vähemalt tass);
• maja koristamine (pühkimisele võid lisada moppimise ja tolmupühkimise);
• lemmikloomavaiba puhastamine ja toataimede hooldamine.

Huvi 4–5-aastaste laste sensoorse taju arendamise harjutuste vastu väheneb. Kuid selles vanuses lapsed naudivad nendega mängimist kineetiline liiv(tavalist liiva saab värvida toiduvärvi lahusega). Klassid võivad sisaldada:

• erinevate toonide segamine;
• jooniste loomine klaasile;
• liivahoonete rivistamine, nende võrdlemine suuruse ja värvi järgi jne.

Mürakottide asemel võib kasutada ehtsaid muusikariistu (mida vaheldusrikkam, seda parem, kui muidugi vanematel on tugevad närvid).

Samuti on aeg näidata oma lapsele, kuidas keskenduda objekti ühele kvaliteedile. Näiteks nuusutage mandariini suletud silmadega, see tähendab lõhna ja puudutage peamisi tajuallikaid, välja arvatud nägemine. Järk-järgult õpib laps keskenduma 1-2 omadusele, jagades need olulisteks ja teisejärgulisteks.

4–5-aastaselt hakkab laps ilmutama erilist huvi kirjutamise vastu. Selle oskuse treenimiseks saab kasutada järgmisi harjutusi:

• trükitud varjutus;
• näpuga mannale või liivale kirjutamine;
• kriidiga tahvlile tähtede kirjutamine;
• tähtedest sõnade valmistamine kuubikutele või magnetitele;
• koopiaraamatute valdamine.

Oluline etapp kõne areng- lugema õppimine. Tehnika eeldab:

• helituvastusmängud (näiteks arvake ära, millega tegu: see on midagi, mis on ruumis ja algab tähega "C");
• kast väikeste esemetega, mis on allkirjastatud (oluline punkt: sõnades olevaid tähti tuleb lugeda samamoodi, nagu need on kirjutatud);
• klassid kaartidega, millele on kirjutatud sõnad, ümbritseva maailma objektide nimed, kus tähtede nimed langevad häälduses kokku õigekirjaga;
• lugedes omatehtud või ostetud raamatuid suured pildid ja 1–2 saatelauset.

Kuid huvi matemaatika vastu 4-aastaselt, vastupidi, suureneb märkimisväärselt. Montessori harjutused hõlmavad sensoorse blokaadi materjalide kasutamist. Tööd on vaja suunata kombineerima visuaalne pilt numbrid koos nimega. Näiteks kui on vaja panna väikelaps meeles pidama, et 2+2=4, siis on mõttekas pakkuda kombineerida vajalik arv helmeid või münte kaardile kirjutatud numbriga.

Alates 5–6-aastaselt soovib laps üksikasjalikult teada saada, kuidas teda ümbritsev maailm välja näeb. Nii et mängige lotot, kus žetoonid on taimestiku ja loomastiku pildid, lugege huvitavaid fakte loomade, riikide ja rahvaste kohta.

Laske lapsel joonistada ja pole vaja protsessi sekkuda. Ja ka rakendusi luua ja herbaariume teha. Tööks võite kasutada plastiliini ja polümeersavi. Peaasi, et noor looja naudib loominguliste materjalidega mitmesuguste manipulatsioonide sooritamist.

Loominguline areng vanuses 3–6 aastat - pildigalerii

Magnettähed aitavad sul tähestikku õppida Sõrmega liivale joonistamine aitab edasi arendada puutetundlikkust Tahvlile joonistamine äratab lapses huvi kirjutamise vastu Koos lugemine õpetab last armastama raamatuid Alates 4. eluaastast on huvi selle vastu. numbrid suureneb, mis avardab mängude võimalusi Lapsed ise kombineerivad mängides erinevad materjalid mängude jaoks

Video: näited klassidest 3–6-aastaste lastega Montessori meetodil

Maria Montessori meetod sobib igasse peresuhete süsteemi ja on oma olemuselt praktiline. Last ei ole vaja millekski sundida: tuleb lihtsalt näha, mida ta teeb, ja energia sisse suunata õige suund. Ja näidates üles veidi kujutlusvõimet ja kasutades veebikogukondade nõuandeid, saate muuta klasside materiaalse baasi mitte halvemaks kui arenduskoolide spetsialiseeritud rühmades. Peaasi, et vanematel oleks huvi – siis on ka beebil praktika läbi uute asjade õppimise protsess põnevil.

KOHTA positiivseid külgi Maria Montessori meetodite kohta saab palju öelda ja sellele on pühendatud palju spetsiaalseid saite. Ja nüüd tahame vaadata selle mündi teist poolt. Montessori meetodi järgi haridusel on paraku ka miinuseid, millest räägitakse palju harvem.

Peamine puudus Algne klassikaline Montessori süsteem on peaaegu täielik eiramine lapse loominguliste võimete suhtes. Harjutused ja didaktilised materjalid on suunatud analüütilise mõtlemise, loogika ja motoorse aktiivsuse arendamisele, kuid loovus jääb kulisside taha. Aga kaasaegsed bändid Montessori pühendab palju aega arenemisele loovus- rühmades on loomingulised tsoonid, ringis tutvustatakse kunstilise eneseväljenduse põhitõdesid.

Loomine

Montessori pedagoogikas arvatakse millegipärast, et loovus takistab lapse vaimset arengut, kuigi kogu eelmise sajandi psühholoogia tõestab, et kõik on hoopis vastupidine. Mängud ja loovus on vajalikud laste stabiilseks emotsionaalseks ja vaimseks arenguks. Ja kuigi lastel pole rühmas mängimine keelatud, jääb pidevalt kasulike abivahenditega askeldavatel lastel selleks vähe aega. Siiski ei tasu unustada, et lapsed ei veeda kogu oma aega aias. Lisaks peavad olema spetsiaalsed Montessori aiad mängu tsoon või tuba, kus on “tavalised”, mitteõpetavad mänguasjad.

Tundub, et see on nii ka lugemisega. Lastele õpetatakse lugemistehnikaid – ja tuleb märkida, et neid õpetatakse üsna varajases eas. Arvatakse, et laps peaks tegema seda, mis on praktilises elus kasulik, kuid maailm ei ole ainult faktid, vaid ka tunded. Sellepärast kaasaegsed õpetajad peavad vajalikuks emotsionaalse sfääri arendamist; raamatute ja kogemuste arutamine on ringide lahutamatu osa.

Samuti tuleb märkida, et klassikaline Montessori pedagoogika ei sobi põhimõtteliselt kõigile lastele. Vaatamata individuaalsele lähenemisele ei võeta lihtsalt arvesse mõningaid laste iseloomu ja kalduvuste omadusi.

Kuid üldiselt on Maria Montessori meetod oma tõhusust järjekindlalt tõestanud rohkem kui sajandi jooksul. Peamine õppetund, mille suurepärane õpetaja nii täiskasvanutele kui ka lastele annab, on vabadus, iseseisvus ja iseseisvus. Ja kuigi tema metoodika on loodud eelkõige õpetajaga rühmas töötamiseks, saab paljusid selle elemente ka kodus rakendada. Ja mis kõige tähtsam, proovige näha oma last sellisena, nagu Maria Montessori õpetab – ainulaadse, andeka ja hämmastava olendina, kellel on täielik õigus olla tema ise oma armastavate vanemate pealetükkimatu järelevalve all.

Veel üks kriitiline essee Montessori meetodi kohta:

Montessori süsteemi üks puudusi on analüütiliste võimete, loogika ja peenmotoorika valdav areng, puudub lapse loominguline maailmataju.

Montessori süsteemis pole spontaanseid loomingulisi rollimänge, neid peetakse kasutuks ja pärssivaks intellektuaalne areng lastele pakutakse ainult harivaid intellektuaalseid mänge.

Montessori süsteem ei näe ette laste arengut kunstiline loovus, pidades seda kõrvalekaldeks lapse arengus ja tema põgenemiseks olemasolevate probleemide eest väljamõeldud maailma.

Raamatute rolli lapse arengus ei tähtsustata, loomulikult pole need keelatud. kuid neid ei peeta ka vajalikuks. Kas kujutate ette last, kes ei armasta lugemist või pole vähemalt harjunud lugema? Kuidas ta koolis välja näeb? Millist tohutut osa kirjandusmaailmast ta ei tunne?

Maria Montessori meetod aitab kindlasti arendada tähelepanu, loovust ja loogiline mõtlemine, mälu, kujutlusvõime, peenmotoorika. Ja siiski pidage meeles, et see tehnika, nagu ka paljud teised spetsiaalselt "arenguks" loodud meetodid, on peamiselt suunatud puuetega lastega töötamiseks.
Maria Montessori töötas peamiselt vaimselt alaarenenud lastega. Nõus, et arenguteed normaalne laps ja “eriline” laps on oluliselt erinevad.

Seega Montessori süsteem ei sobi sugugi kinnistele lastele. Laps ei hakka ise õpetaja poole pöörduma ja süsteemi reeglite kohaselt ei pööra nad talle tähelepanu, kuni laps abi ei küsi. Ja mida selline laps klassis teeb? Istuda nurgas ja vaadata?

Samal ajal kaasaegsed keskused Montessori süsteemi kohane arendus püüab sageli kohandada metoodikat tavaliste laste vajadustega. Süsteem valib kõige rohkem huvitavaid elemente, võttes arvesse selle olemust - anda lastele ruumi arenguks.

Ja seda arvab Montessori õpetaja, kes töötas isiklikult Maria Montessoriga ja kirjutas tema ainulaadsest meetodist raamatu:

„Tuleb märkida, et olen leidnud oma Montessorist kirjutises ühe vea – et see ei alahinda minu arvates füüsilisi kallistusi, hellust ja kodust. emahooldus mis on lapse jaoks väga olulised. Tahaks uskuda, et see aitab lapsel kasvada enesekindlaks ja iseseisvaks. Tõenäoliselt on see väga isiklik ja tulenes sellest, et tema vallaspoega ei olnud temaga kaasas ja ta anti kasuperele ning kui ta suureks kasvas, kohtusid nad uuesti. Tal võis olla raske näha teisi emasid oma lapsi hellitamas."
Phyllis Welbank "Montessori süsteem: eile, täna, homme"

Lisateavet puuduste kohta:

Samal ajal, see süsteem sisaldab mitmeid piiranguid ja vastuolusid. Seega on deklareeritud tees lapsele täieliku vabaduse andmisest selges vastuolus kasvatuslike mõjude range regulatsiooniga. Lapse tegevuste valik on rangelt piiratud olemasoleva didaktilise materjali ja rangelt ette nähtud toimingutega. Kahtlane tundub ka väitekiri lapse eneseharimisest ja täiskasvanu mittesekkumisest tema tegemistesse. Ja didaktiline materjal ise ja sellega töötamise meetodid ning spetsiaalsed harjutused kuulekuse arendamiseks - kõik töötas välja ja pakkus välja õpetaja. Seega on õpetaja mõju ja sekkumine tingimusteta ja vaieldamatu.

Teine selle süsteemi vastuolu on seotud selle eesmärkidega. Vaimse ja kognitiivse arengu ülesande esiletõstmisega piirab M. Montessori laste kasvatamist tööga sensoorse materjaliga. Lastega tehtavad meeleelundite harjutused tagavad sensoorsete diferentseerumiste kujunemise, kuid ei arenda lapse mõtlemist vähe. Lapse mõtlemise ja teadvuse arendamine on võimatu ilma keele ja kõne valdamiseta. Kõne rolli ignoreerimine vaimne areng laps on selle süsteemi tõsine piirang.

Süsteem neutraliseerib ka sellise olulise tegevusvormi olulisuse koolieelses eas nagu vaba rollimäng, milles areneb lapse loovus ja paljud tema isiksuse olulisemad omadused. Lisaks tekitab tõsist kriitikat laste tegevuse puhtalt individuaalne olemus selles süsteemis. Iga laps töötab iseseisvalt, teistest sõltumatult ja vastutab ainult enda eest. Kõik see viib individualistlike iseloomuomaduste esilekerkimiseni ega aita sugugi kaasa laste suhete arengule. Võib-olla on selles osas M. Montessori süsteem muutumas populaarseks ja nõudlikuks neis ühiskondades, kus individualism, võime olla autonoomne, sõltumatu ja vastutustundlik on üldtunnustatud väärtused. Rühmas on igaühel oma jäik sotsiaalne staatus, mida muuta ei saa. Lasteaedadel pole tavakoolide jaoks “jätku”, sellistel lõpetajatel jääb tihtipeale vajaka püsivusest ja oskusest koostöö