5. Vene õpetajate panus koolieelse pedagoogika arengusse (L.N. Tolstoi, K.D. Ušinski, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovitš, E.N. Vodovozova).

7. Koolieelse pedagoogika seos teiste teadustega, koht pedagoogikateaduste süsteemis.

8. Pedagoogilise uurimistöö korraldus ja etapid.

9. Pedagoogilise uurimistöö meetodid.

10. Eelkooliealiste laste haridus ja arendamine. Erinevate tegurite mõju lapse isiksuse kujunemisele.

11. Pedagoogiline vanuseline periodiseerimine. Koolieelse lapsepõlve vanuseetappide tunnused.

1 H. Perekonna struktuur ja selle mõju koolieeliku isiksuse kujunemisele.

14. Kaasaegsete perede tüübid ja nende mõju eelkooliealiste laste kasvatamisele.

15. Perekasvatuse erinevad stiilid ja nende mõju eelkooliealiste laste kasvatamisele.

16. Valgevene avaliku koolieelse hariduse süsteemi loomise ajalugu.

17. Avaliku alushariduse parandamine piirkonnas. Valgevene praeguses etapis.

18. Valgevene Vabariigi koolieelse haridussüsteemi struktuurilised omadused.

19, Valgevene Vabariigi traditsioonilised ja paljutõotavad koolieelsete lasteasutuste tüübid.

20. Eelkooliealiste laste kasvatamise eesmärk ja eesmärgid.

21. Kasvataja sotsiaalne roll ühiskonnas.

22. Õpetaja töö spetsiifika, tema kutseoskused.

23. Õpetaja tegevuse humanistlik orientatsioon, tema isikuomadused.

24. Alushariduse programmdokumentide loomise ja täiustamise ajalugu.

25. Programm Praleska on riiklik riiklik programm lasteaias kasvatamiseks.

26. Valgevene muutlikud programmid koolieelikute harimiseks ja koolituseks.

27. Varajase vanuse tähtsus lapse isiksuse kujunemisel, selle etapi tunnused.

28. Esmakordselt koolieelsesse lasteasutusse astunud laste elukorraldus. Sel perioodil töötamine vanematega.

29. Väikelaste päevakava, rutiinsete protsesside läbiviimise meetodid.

31. Laste kasvatamise ja arengu tunnused teisel eluaastal.

32. Eelkooliealiste laste intellektuaalne ja kognitiivne kasvatus.

34. Eelkooliealiste laste õpetamise põhimõtted.

35. Koolieeliku õpetamise meetodid ja võtted.

3B. Eelkooliealiste laste hariduse korraldamise vormid.

37. Eelkooliealiste laste sensoorsete kasvatussüsteemide analüüs koolieelse pedagoogika ajaloos.

38. Sensoorse kasvatuse ülesanded ja sisu lasteaias.

39. Koolieeliku sensoorse kasvatuse tingimused ja meetodid.

40. Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse tähendus ja eesmärgid.

41. Eelkooliealistele lastele tervisliku eluviisi põhitõdede juurutamine.

42. Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja kõlbeline kasvatus (kontseptsioon, eesmärgid, põhimõtted).

43. Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse meetodid.

44. Käitumiskultuuri edendamine koolieelses eas.

45. Turvalise käitumise aluste kujundamine koolieelikutel.

46. ​​Kollektivismi edendamine eelkooliealiste laste seas.

47. Eelkooliealiste laste isamaaline kasvatus.

48. Koolieelikutesse austuse sisendamine teisest rahvusest inimeste vastu.

49. Eelkooliealiste laste tööõpetuse teoreetilised alused (eesmärk, eesmärgid, originaalsus).

50. Eelkooliealiste laste tööalase tegevuse korraldamise vormid.

51. Töötegevuse liigid ja sisu lasteaia erinevates vanuserühmades.

52. HpabctbeHho-lsol omaduste kasvatamine eelkooliealistel lastel.

53. Eelkooliealiste laste seksuaalkasvatus.

54. Eelkooliealiste laste esteetiline kasvatus.

55. Koolieeliku mängu teoreetilised alused.

5 B. Rollimäng koolieelikule.

55. Koolieeliku režiimäng.

56. Teatrimängud koolieelikutele.

59. Didaktiliste mängude roll eelkooliealiste laste arengus. Didaktilise mängu ülesehitus.

60. Didaktiliste mängude liigid. Nende juhendamine lasteaia erinevates vanuserühmades.

6L Mänguasjade tähtsus lapse elus, nende klassifikatsioon, neile esitatavad nõuded.

66. Lasteaia perega töö sisu, vormid ja meetodid.

67. Järjepidevus lasteaia ja kooli töös.

50. Organisatsioonivormid töötegevus lapsed koolieelne vanus.

Töötegevuse korraldamise ühe või teise vormi valik

lapsed sõltuvad peamiselt:

laste vanus ja psühhofüsioloogilised võimed;

laste töökogemuse tase;

töötegevust korraldava õpetaja seatud konkreetsed kasvatuslikud ülesanded;

TÖÖKORD- lapsele konkreetse ülesande andmine, mille ta peab täitma üksi või koos eakaaslasega. Määrata tähendab last kohustada tegema mingit tööd, mis on seotud nii iseteeninduse kui ka meeskonnatööga.

Iseärasused: need pärinevad alati täiskasvanult, sisaldavad selget keskendumist tulemuse saavutamisele, ülesanne on konkreetselt määratletud; see on eelkooliealiste laste töötegevuse korraldamise lihtsaim vorm; omavad erilist kasvatuslikku tähendust töös koolieelses eas lastega, võimaldavad õpetajal eristada mängu ja tööd; need sisaldavad nõudlikku elementi, mille abil laps õpib sihikindlalt tegutsema, mõistma, et ta täidab täiskasvanu ülesannet; aitab õpetajal jälgida töö õigsust, tööoskuste olemasolu, lapse suhtumist antud tööülesannetesse, töö sooritamise oskust, pakkuda rohkelt võimalusi individuaalseks tööks lastega, võimaldada kasvatajatel igapäevaselt, süsteemselt kaasata lapsi teostatavasse töösse. tööd, luua grupi äriõhkkond. Ülesanded on erineva raskusastme (lihtne, keeruline), täitmise olemuse (individuaalne või ühine), täitmise aja (lühiajaline, episoodiline, pikaajaline) poolest.

Sisu: ülesanded nooremate rühmade lastele on valdavalt individuaalse iseloomuga: panna õpetaja soovil kappi unustatud jalanõud, korja maha kukkunud ese, aseta oma kohale, aidata mänguasju platsile viia, need enne lahkumist kokku korjata. jalutamiseks jagage joonistamiseks pliiatseid, pühkige pingilt liiva jne .d.;

V keskmine rühm lastele antakse juhised toataimi kastmiseks, pehmete mänguasjade õigeks paigutamiseks, seebinõude pesemiseks, paika panemiseks, kalade söötmiseks, modelleerimiseks laudade jaotamiseks, veranda pühkmiseks, riideid kappides sirgendamiseks, sulgemiseks, riiulilt tolmu pühkmiseks. , jne.; vanemates rühmades kaasab õpetaja lapsi mitmesuguste ülesannete täitmisele, mis ei kuulu saatjate kohustuste hulka, eriline koht on hõivatud ülesannetega - antakse ülesandeid, mille tulemus viibib ajaliselt (külvamine, istutamine, nukuriiete pesemine, postkaardi, teatud sisu pildi kodust toomine jne), antakse avaliku iseloomuga ülesandeid (kuni abistada nooremate rühmade lapsi, lasteaia töötajaid)

KOHUSTUSTE REGISTREERIMINE- lastetöö korraldamise vorm, kus valves olevad isikud teevad alati sotsiaalset tähendust omavat ja meeskonnale vajalikku tööd.

Iseärasused : See on laste töö korraldamise keerulisem vorm kui ülesannete andmine, mis nõuab suuremat iseseisvust; valvesolijad on sunnitud ülesannet täitma ega saa sellest keelduda, teha muud neile huvitavamat tööd ega minna mängule; anna võimalus tekitada lastes soovi töötada teiste heaks, näidata üles hoolivat suhtumist oma kaaslastesse, loomadesse ja taimedesse, arendada oskust aidata täiskasvanut, märgata, kus abi vajatakse.

Koolieelsete lasteasutuste praktikas kasutatakse mitut tüüpi kohustusi, mida võetakse järk-järgult kasutusele:

valve sööklas (2. juunior rühm),

tundideks valmistumise kohustus (keskrühm).

Kohustus looduse nurgas (vanem grupp).

KOLLEKTIIVNE TÖÖ- kõiki rühma lapsi korraga ühendav üldine töötegevus (rühmaruumi või ala koristamine, juurviljaaia, lilleaia rajamine, juur- või puuviljade korjamine, saali või rühmaruumi sisustamine puhkuseks).

Tingimused :

I. Kõiki lapsi saab ühendada alles pärast seda, kui nad on omandanud väikeses kollektiivis töötamise vajaliku kogemuse.

2. Kogu rühma laste kollektiivse töö korraldamisel on soovitav jagada nad mitmeks üksuseks (kuni 4), millest igaühele pakutakse ühist ülesannet.

4. Kõik lapsed peaksid olema töösse kaasatud.

Kombineerimise meetodid sünnitavad lapsed:

tööjõud on lähedal- kasutatakse alates nooremast rühmast; töös on igaüks iseseisev, see võimaldab lapsel tegutseda „individuaalses tempos ja õpetajal arvestada oma võimetega, luua kontakt iga lapsega vajalike oskuste arendamiseks, ülesandele jätkusuutlik tähelepanu ja oskus see lõpuni viia on edukalt lahendatud;

ühine töö- üks kollektiivse töö enda liike, milles lapsi ühendab ühine ülesanne ja kõigi osalejate töö tulemuste üldistamine;

esimest korda saab korraldada keskmises rühmas päeva 2. poolel, toimub igat liiki töödes, korraldatakse üldülesandena, annab lapsele võimaluse tunda end meeskonna liikmena, realiseerida oma töö kasulikkust ja veenduda meeskonna suhtumises temasse kui lasteseltsi liikmesse; iga üksiku tulemuse olulisus ja seos teistega ilmneb alles pärast tegevusprotsessi enda lõppu;

ühine töö, selle omadused on järgmised:

a) mitmete järjestikuste etappide olemasolu (iga laps ei täida kogu ülesannet, vaid mõnda osa, kordab samu toiminguid mitu korda ja kannab iga kord oma töö tulemuse üle järgmisele osalejale, kes jätkab tööd; sel juhul muutuvad lapsed sõbrast üksteisest sõltuvaks;

b) laste mitte-samaaegne kaasamine tegevusprotsessi;

c) iga kavandatav toiming on teatud määral täielik; pakub suurepäraseid võimalusi positiivsete suhete loomiseks osalejate vahel.

Töötegevus on isikliku arengu oluline vahend. Töökus ja töövõime pole looduse poolt antud, vaid seda kasvatatakse algusest peale. varases lapsepõlves. Juba koolieelses eas kujunevad välja töötegevuse esialgsed vormid. Seda kinnitavad uuringud A.V. Zaporožets, D.B. Elkonina, E.A. Klimova. Nagu psühholoogid märgivad, toimub see kahes suunas: töötegevuse eelduste kujunemisel ja töötegevuse enda kujunemisel, käitumise sotsiaalsete motiivide kujunemisel.

Ushinsky rääkis koolieelikute tööst nii: „Töö on kõige olulisem kasvatusvahend, alates eelkoolieast; Selle käigus kujuneb lapse isiksus ja kujunevad peresuhted. Kogu laste kasvatamise protsess lasteaed saab ja tuleks korraldada nii, et nad õpiksid mõistma töö kasulikkust ja vajalikkust enda ja meeskonna jaoks. Suhtub töösse armastusega, näeb selles rõõmu - vajalik tingimus indiviidi loovuse ja annete avaldumise eest. Töö köidab last, võimaldab tal tunda oma võimeid, kogeda rõõmu saavutatud tulemusi. Seetõttu on vaja juba eelkoolieast sisendada lapsesse töösoovi ja -võimet.

Töö võimaldab õpetajal kujundada lastes vajalikke omadusi, mis kujundavad õppimisvõimet (kasvatusülesannete tähenduse mõistmine, nende erinevused praktilistest ülesannetest; teadlikkus toimingute sooritamise meetoditest; enesekontrolli oskused, enesehinnang , jne.). Sünnituse käigus arenevad sellised vaimsed protsessid nagu taju, kujutlusvõime, mõtlemine, tähelepanu ja tahe; kujunevad põhilised isiksuseomadused (iseseisvus, aktiivsus, sihikindlus). Paljude teadlaste sõnul arendada neid isikuomadused on vaja arendada rasket tööd. Eesmärk ja ülesanded tööharidus koolieelikud on skemaatiliselt näidatud joonisel fig. 1 .

Joonis 1 - Eelkooliealiste laste tööõpetuse eesmärk ja eesmärgid

Eelkooliealiste laste erinevat tüüpi töösse positiivse suhtumise kujundamise ülesanded on kajastatud Föderaalses Osariigi Haridusstandardis, mille kohaselt on tööõpetus koolieelsete lasteasutuste töös üks olulisi valdkondi, mille põhieesmärk on positiivse töösse suhtumise kujundamine ja selge arusaam täiskasvanute töötegevusest . Selle eesmärgiga seoses määratleb riigistandard järgmised peamised ülesanded:

Selgete ideede kujundamine täiskasvanute tööst ja töö tähtsusest elus;

Tööks vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine;

Kasvatus lugupidav suhtumine mis tahes tööle;

Lapse isiksuse kasvatamine töö ja loovuse aspektist;

Loomingulise initsiatiivi arendamine, oskus end erinevates tööliikides iseseisvalt teostada.

Eeltoodust tulenevalt seavad koolieelsed lasteasutused koolieeliku tööõpetuse üheks peamiseks eesmärgiks tutvustada lapsi täiskasvanute tööga, tutvustada lastele neile kättesaadavaid töötegevusi.

Töö korraldamisel juhindub õpetaja enamasti haridusprogramm vastu võetud lasteaias. Programm määrab igas töös laste töötegevuse sisu vanuserühm. Programmi tööõpetus on lapse põhi- ja loominguliste võimete arendamise kohustuslik komponent, mis on inimestevaheliste suhete kultuuri arendamise kõige olulisem vahend.

Seal on neli peamist tüüpi lapstööjõud viiakse läbi koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile: iseteenindus, majapidamistööd, töö looduses ja käsitsitöö. Erikaal üksikud liigid sünnitus eri vanuseastmetes ei ole sama. Igal neist on teatud võimalused haridusprobleemide lahendamiseks.

1) Enesehooldus – lapse enda teenimisele suunatud töö (riietumine, lahtiriietumine, söömine, voodi tegemine, mänguasjade valmistamine, töökoha ettevalmistamine, sanitaar- ja hügieeniprotseduurid jne). Seda tüüpi töötegevuse hariduslik tähtsus seisneb eelkõige selles eluline vajadus. Tänu igapäevaste toimingute kordamisele omandavad lapsed eneseteenindusoskused kindlalt; enesehooldust hakatakse mõistma kui vastutust.

Algkoolieas seostatakse eneseteenindust sellega, et nad täidavad iga päev põhilisi tööülesandeid, harjutades neid süstemaatilise tööga, mis moodustab harjumuse korrasoleku ja korrasoleku (oskus ennast teenindada, tagades põhjaliku täitmise) vajalikud toimingud, iseseisvus).

Keskmises eelkoolieas on lapsed enesehoolduses üsna iseseisvad ja seda tüüpi töö muutub nende pidevaks kohustuseks. Haridusülesannete keerukus väljendub suurenenud nõuetes tegevuste kvaliteedile, organiseeritud käitumisele enda eest hoolitsemise protsessis, selleks kulutatud aja osas (nad järgivad riietumise, pesemise, lahtiriietumise järjestust, mis moodustab neis puhtuse ja puhtuse vajadus, iseteenindustöö harjumus).

Vanemas koolieelses eas omandatakse uued enesehooldusoskused: voodi tegemine, juuste ja jalanõude eest hoolitsemine. Sellega seotud protsesse kasutatakse keerukamate haridusprobleemide lahendamiseks: lastes puhtuse ja puhtuse harjumuse ning käitumisoskuste kujundamine eakaaslastega ümbritsetuna. Laps teenib iseennast, olles teiste läheduses ja seetõttu peab ta mõistma teiste vajadusi ja raskusi.

2) majapidamine - töö, mille eesmärk on meeskonna teenindamine, puhtuse ja korra säilitamine ruumides ja piirkonnas, täiskasvanute abistamine korraldamisel. režiimi hetked. Eelkooliealiste laste kodutöö on vajalik Igapäevane elu lasteaed, kuigi selle tulemused võrreldes nende muude tööliikidega pole nii märgatavad.

Varases koolieelses eas arendab õpetaja lastel esmaseid majapidamisoskusi: abistamine laua katmisel, mänguasjade korrastamine pärast mängimist ja pesemine; aidake õpetajal mänguasju ja raamatuid objektile viia; aidata platsil lehti koguda, pinkidelt lund pühkida jne. süžee. Toidu valmistamisel täidavad lapsed eraldi tööülesandeid. Samal ajal hindab õpetaja alati laste töös osalemise moraalset külge: “Nataša ja Seryozha aitasid meie lapsehoidjat hästi, millised toredad poisid!”, “Irochka on hooliv tüdruk, korralik, kui usinalt ta mänguasju ära pani! ” Sellised hinnangud tekitavad lastes soovi oma eakaaslasi jäljendada ja aitavad kujundada ideid, kuidas sellistel puhkudel käituda.

Keskmises rühmas laieneb oluliselt majapidamistööde sisu: lapsed katavad täielikult laua, valmistavad tundideks ette kõik vajaliku, pesevad mänguasju, pesevad ja riputavad nuku riideid, käivad söögisaalis ja tundides, pühivad toolidelt ja riiulitelt tolmu, abistavad õpetajaid. mänguasjad platsile välja viima ja tagasi viima, platsil olevaid radu pühkima jne. Suurenenud võimalusi kasutades ja arenenud oskusi arvestades harjutab õpetaja lapsi sellega, et töös on vaja pingutada, arendab iseseisvus, aktiivne algatusvõime määratud ülesannete täitmisel.

Lasteaia vanemates rühmades rikastub majapidamistöö sisult veelgi ja muutub süsteemseks, muutudes suures osas valvesolijate püsivateks tööülesanneteks. Lapsed hoiavad ruumi puhtana ja abistavad nooremõpetaja pane seepi seebialustesse, riputa rätikuid, paranda mänguasju, raamatuid jne. Ala hoitakse korras: pühitakse teed, kastetakse lilli.

Lapsed on valves loodusnurgas ja koristavad rühmaruumi (1 kord nädalas). Seitsmendal eluaastal arenevad lapsed välja uusi tööprotsesse; Nad seavad materjalide ja abivahenditega kapis asjad korda ning pühivad mööblit maha. Vanemate koolieelikute majapidamistööde eripära on oskus seda iseseisvalt korraldada: valida vajalik varustus, asetage see mugavalt, seadke pärast tööd kõik korda. Töö käigus näitavad lapsed usinust ja soovi hea tulemuse järele.

3) Töö looduses - taimede, akvaariumielanike ja loomade eest hoolitsemine, aias köögiviljade ja taimede kasvatamine loodusnurgas, lilleaias, krundis. Seda tüüpi töö on hariduse arendamisel eriti oluline ettevaatlik suhtumine kõige elava vastu, armastus kohaliku looduse vastu. See aitab õpetajal probleeme lahendada füüsiline areng lapsed, liigutuste parandamine, vastupidavuse suurendamine, füüsilise pingutuse sooritamise võime arendamine.

Nooremates rühmades toidavad lapsed täiskasvanute abiga kalu, joodavad ja pesevad. toataimed, istutada sibulaid, külvata suuri seemneid, osaleda oma aia koristamisel ja toita talvitavaid linde. Laste tööd juhendades nimetab õpetaja taimed, nende osad, töös sooritatavad toimingud; see laiendab laste sõnavara ja aktiveerib seda.

Keskmises rühmas muutub töö raskemaks. Lapsed kastavad iseseisvalt taimi, õpivad määrama niiskusevajadust, kasvatama köögivilju (külvama seemneid, kastma peenraid, korjama saaki) ning koos õpetaja abiga looma toitu valmistama (valavad toitu oravatele, hamstritele, jänestele söötjatesse). , kanad). Õpetaja selgitab, millist toitu konkreetne loom vajab, kuidas teda nimetatakse ja kuidas seda säilitada.

Vanema rühma jaoks muutub töö süsteemseks ja selle maht suureneb. Keerulisemaid hooldusvõtteid vajavad taimed ja loomad paigutatakse loodusnurka; erinevat tüüpi köögiviljad koos erinevateks perioodideks kasvuperiood, mis muudab töö süstemaatilisemaks. Koolieelikud pritsivad taimi pritsipudeliga, pühivad pintsliga tuhmunud lehtedelt tolmu ja kobestavad maapinda. Õpetaja abiga toidetakse taimi, laetakse akvaariumi, kaevatakse juurvilja- ja lilleaias mulda, istutatakse istikuid, kogutakse metsikute taimede seemneid (talvilindude toitmiseks).

IN ettevalmistav rühm Looduses töötamise käigus suureneb laste iseseisvus: meeldetuletamata määratakse kastmise ja mulla kobestamise, taimede ümberistutamise, seemnete külvamise vajadused aeda, lilleaeda ja talvel - nurka. loodusest, kus pidevalt kasvatatakse sibulat ja muud rohelist. Lapsed õpivad võtteid taimede paljundamiseks pistikute, istikute kasvatamise ja seejärel maasse ümberistutamise teel. Loomade eest hoolitsemine looduse nurgas jätkub (linnud, oravad, jänesed, tuvid, konnad, sisalikud jne). Lapsed hakkavad rohkem vastutama eluruumi, köögiviljaaia ja lilleaia korrasoleku eest.

4) Käsitöö- viiakse läbi lasteaia vanemates rühmades, mis on suunatud inimese esteetiliste vajaduste rahuldamisele, konstruktiivsete ja Loomingulised oskused lapsed, fantaasia, ilukirjandus.

Käsitöö hõlmab esemete valmistamist erinevatest materjalidest: papp, paber, puit, looduslikud materjalid (käbid, tammetõrud, õled, puukoor, maisitõlvikud, virsiku seemned), jäätmematerjal(rullid, karbid), kasutades karusnahka, sulgi, kangajääke jne, isetehtud mänguasjade valmistamine mängimiseks, iseseisev tegevus(nõelvoodid, materjali loendamine, üksikasjad kostüümide jaoks teatritegevus jne), kingitused vanematele, lastele (järjehoidjad, looduslikest materjalidest suveniirid jne), kaunistused pühadeks.

Ettevalmistusrühmas teevad lapsed iseseisvalt mänguasjade (raamatud, karbid, atribuudid) lihtremonti, sorteerivad looduslikke materjale ja valmistavad need tööks ette. Õpetaja juhendamisel valmistatakse väikeseid loendusmaterjale, tundide käsiraamatuid ja tehakse ettevalmistusi edasiseks kunstiline tegevus(papjer-mâché ettevalmistamine, kastide liimimine, elementide välja lõikamine plastpudelid jne.).

Laste töö lasteaias on korraldatud kolmes põhivormis: ülesannete, kohustuste ja kollektiivse töötegevuse vormis (joonis 2).

Juhend on ülesanded, mida õpetaja annab aeg-ajalt ühele või mitmele lapsele, arvestades nende vanust ja individuaalsed omadused, kogemusi, samuti harivaid ülesandeid. Juhised võivad olla lühi- või pikaajalised, individuaalsed või üldised, lihtsad (sisaldavad ühte lihtsat konkreetset toimingut) või keerukamad, hõlmates tervet järjestikuste toimingute ahelat. Tööülesannete täitmine aitab lastes arendada huvi töö vastu ja vastutustunnet antud ülesande vastu. Laps peab koondama oma tähelepanu, näitama üles tugevat tahet ülesande täitmiseks ja teavitama õpetajat ülesande täitmisest. Juhendi sisu määratakse vastavalt „Lasteaiaõppe programmis“ soovitatud tööliikidele; oleneb suuresti laste vanusest, rühma asukohatingimustest (elunurga olemasolu, juurviljaaed, mööbli paigutus toas jne).

Nooremates rühmades on juhised individuaalsed, konkreetsed ja lihtsad, sisaldades ühte või kahte tegevust (pane lusikad lauale, võta kaasa kastekann, eemalda nuku kleit pesemiseks jne). Sellised elementaarsed ülesanded kaasavad lapsed tegevusele, mille eesmärk on meeskonnale kasu tuua, tingimustes, kus nad ei suuda veel iseseisvalt tööd korraldada. Kuna koolieelikud saavad ülesannete täitmisel osalemise kogemusi, muudab õpetaja nende sisu keerulisemaks.

Keskmises rühmas juhendab ta lapsi iseseisvalt nukuriideid pesema, mänguasju pesema, radu pühkima, liiva hunnikusse riisuma. Need ülesanded on keerulisemad, kuna need ei sisalda mitte ainult mitut tegevust, vaid ka enesekorralduse elemente (töökoha ettevalmistamine, selle järjestuse määramine jne). Keskmise rühma ülesannete arv suureneb oluliselt, kuna järk-järgult suureneb laste töös osalemise kogemus ja nende oskused muutuvad vastupidavamaks. Õpetajal on nüüd võimalus anda juhiseid mitmele koolieelikule korraga, kuigi igaühele on määratud konkreetne ülesanne. Seega hakkab järjest enam korraga tööl osalema mitu last, mis võimaldab neid sagedamini ja süsteemsemalt kasulikule tööle kaasata. Ülesanded muutuvad lastes harjumuse kujundamiseks ja tööks ettevalmistamiseks.

IN vanem rühm individuaalülesandeid korraldatakse nendel tööliikidel, mille puhul ei ole laste oskused piisavalt arenenud või kui neile õpetatakse uusi oskusi. Individuaalseid juhiseid jagatakse ka lastele, kes vajavad lisakoolitust või eriti hoolikat kontrolli, s.t vajadusel mõjutusviise individualiseerida. Enamik ülesandeid, mis on juba toimunud keskmises rühmas, muutuvad rühmaülesanneteks, mis ühendavad 2 kuni 5-6 osalejat, st omandavad kollektiivse iseloomu. Õpetaja juhendab lapsi koos mänguasjadega riiulite eemaldamiseks, kastide liimimiseks didaktilised mängud, pesta ehitusmaterjal jne. Lapsed täidavad kõigi jaoks ühist ülesannet, mis seab neile vajaduse töö iseseisvalt osalejate vahel jaotada, koos teha ja pärast tööd koristada. See aitab kaasa kollektivismi põhimõtete kujunemisele, õpetab neid töö käigus üksteisele tähelepanu näitama ja raskuste korral abi osutama.

Arvestades, et vanema rühma laste enesekorraldusoskused pole veel piisavalt arenenud, peaks õpetaja pühenduma suurt tähelepanu inventari paigutamise viiside selgitamine, inventari paigutamine, tööde jaotamine selle osalejate vahel. Kooli ettevalmistusrühmas peavad lapsed üldülesannete täitmisel demonstreerima vajalikke eneseorganiseerimisoskusi ja seetõttu on õpetaja nende suhtes nõudlikum, liikudes selgitamiselt kontrolli ja meeldetuletuse poole.

Kohustus on lastetöö korraldamise vorm, mis nõuab lapselt meeskonna teenimisele suunatud töö tegemist. Lapsed on vaheldumisi kaasatud eri tüüpi tööülesannetesse, mis tagab nende töös osalemise süsteemsuse. Valvurite määramine ja vahetus toimub iga päev. Kohustused on suure tähtsusega hariduslik väärtus- nad seavad lapse teatud ülesannete täitmise tingimustele, mida nad meeskonna jaoks vajavad; See võimaldab lastel arendada vastutustunnet meeskonna ees, hoolivust ja arusaamist oma töö vajalikkusest kõigi jaoks. Kohustused kehtestatakse järk-järgult. IN noorem rühm Asjaajamise käigus omandasid lapsed lauakatmiseks vajalikud oskused ja muutusid töö tegemisel iseseisvamaks. See võimaldab keskmisel rühmal aasta algusest sisse viia sööklavalve. Igas lauas on iga päev üks inimene valves. Õpetaja õpetab last säilitama töös järjepidevust, kontrollib teda ja tuleb appi, võttes arvesse tema individuaalseid iseärasusi. Valveteenijate tööd hinnates tõstab ta esile nende hoolsust, põhjalikkust tööülesannete täitmisel, hoolimist kaaslastest ning abi osutamist täiskasvanutele. Teisel poolaastal tutvustatakse tundideks valmistumise kohustusi. Õpetaja määrab 2-3 inimest valvesse (olenevalt töö mahust) ja jaotab töö nende vahel ära, tuleb neile appi, õpetab lastele töö lõpetamist, kasutatud tehnika ära panemist.

Vanemates rühmades tutvustatakse kohust looduse nurgas. Valvurid vahetuvad iga päev, kõik lapsed osalevad süstemaatiliselt igat tüüpi tööülesannetes. Reeglina on lapsed koos valves. Valveametnike valikul arvestatakse laste vahel süvenevaid sõprussidemeid ning rahuldatakse nende soov töötada mõne eakaaslasega. Kui mõne saatja oskused on arenenumad, soovitatakse tal olla seltsimehe suhtes tähelepanelik, osutada talle abi, kuid mitte võtta talt iseseisvust ning mitte väljendada rahulolematust oma aegluse või suutmatuse pärast. Õpetaja õpetab lapsi oma tegevusi koordineerima, sõbra tegemisi arvesse võttes tegema kindlaks, mida tuleb teha, leppima kokku, kes millise osa tööst teeb, õpetab enesekontrolli, aega ja vaeva säästvaid töövõtteid.

Joonis 2 - Koolieelsete lasteasutuste laste töötegevuse korraldamise vormid

koolieeliku tööõpetuse projekt

Tööõpetust koolieelsetes haridusasutustes viiakse läbi mitmel viisil.

Vajalik töökasvatuse vahend on laste enda töötegevus. Ilma seda tegemata ei saa te midagi õppida. Kuidas arendada lapse töövõimet väljaspool tööd? Praktikas võib aga kohata selliseid fakte, kui õpetaja lahendab tööõpetuse probleeme mitte töös, vaid mängus. Näiteks juuksurimängu planeerides kirjutab õpetaja: "Arendada lastes oskust kasutada kammi ja juukseid hoolikalt kammida." Selles kirjes on kaks pedagoogilist viga. Esiteks ei tea õpetaja laste mängu olemust ja iseärasusi: mängus käitub laps "nagu" - tundub, et ta kammib juukseid, nagu teeks. ilus soeng. Mäng tekkis algselt lapse vajadusest sooritada täiskasvanute töötoiminguid, kes päris elu on talle kättesaamatud. Kui ta hakkab kõike tõsiselt tegema, läheb mäng kaotsi. Teiseks nõuab igasugune "oskuste kujundamine" alati demonstreerimist, selgitamist, harjutamist ja kordamist. Seda ei saa aga mängu ajal teha, see on töökasvatuse peamine vahend. Lapsed õpivad spetsiifilisi tööoskusi ja -oskusi, saavutavad tulemusi ja rahuldavad oma vajadust tõelise kaasamise järele täiskasvanute maailma. Selle tööriista abil lahendatakse rakenduslikud, praktilised tööõpetuse probleemid.

Täiskasvanute tööga tutvumine. See tööriist võimaldab laiendada lapse arusaamist inimtegevuse sisust, töö sotsiaalsest tähtsusest ja töösse suhtumisest. Seega on täiskasvanute tööjõuga tutvumine suunatud töökasvatuse intellektuaalsete ja moraalsete probleemide lahendamisele. IN koolieelse pedagoogika neid on mitu erinevaid lähenemisviise lastele täiskasvanute tööga kurssi viimise probleemile. Mõned autorid (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) usuvad, et lastele tuleb tutvustada täiskasvanute tööprotsessi, rääkida loomingust. erinevaid tooteid töö. Selle tulemusena tekib lastel ettekujutus täiskasvanute töötegevuse sisust ja tekib austus töö vastu. Teised autorid (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) usuvad, et koolieelikutele on vaja tutvustada töökat tegijat, tema suhtumist töösse, et kujundada ettekujutus, et elukutse tekib vastusena inimeste vajadusele selle järele - arst on vaja inimeste tervendamiseks, õpetajat laste õpetamiseks. Tööprotsessiga tutvumine peaks olema taustaks, sisuks, mille taustal saab inimtegevust täpsustada. Praktikas on võimalik nii esimene kui ka teine ​​lähenemisviis. Konkreetsete tööoskuste õpetamisega seotud probleemide rühma lahendamisel võite tugineda esimesele lähenemisele. Juhul kui teise rühma tööõpetuse ülesanded on seotud töösse suhtumise kujundamisega ja moraalsed omadused isiksus, on teine ​​lähenemine adekvaatsem.

Kollektiivtöö on ühine töötegevus, mis ühendab korraga kõiki rühma lapsi (rühmaruumi või ala koristamine, juurviljaaia, lilleaia rajamine, juur- või puuviljade korjamine, saali või rühmaruumi kaunistamine puhkuseks). Kollektiivne töö võib olla üldine - lasterühmale usaldatakse ühine ülesanne ja ühine (vanemas koolieelses eas) - lapsed töötavad ühise esemega, kuid igaüks teeb sellega oma toimingu (üks peseb, teine ​​loputab, kolmas ripub pesu pesema jne).

Tingimused kollektiivse töö korraldamiseks:

1) Kõiki lapsi saab ühendada alles pärast nende omandamist nõutav kogemus töötamine väikeses meeskonnas.

2) Kogu rühma laste kollektiivse töö korraldamisel on soovitav jagada nad mitmeks üksuseks (kuni 4), millest igaühele pakutakse ühist ülesannet.

4) Kõik lapsed peaksid olema töösse kaasatud.

Kollektiivtöö korraldamise skeem eeldab ühte peamist eesmärki ja tulemust (näiteks “teeme rühma korda”), kuid see eesmärk realiseeritakse eraldi lasterühmade ühistegevusega, kellel on oma töö eesmärk ja tulemus. . Samas saavad lapsed aru, et nemad betoonitööd mitte ainult ei voola üldisesse eesmärki, vaid ka mõjutab üldine tulemus kõigi osalejate tööjõud (joonis 3).

Joonis 3. Töö sisu täiskasvanutele sünnitusega tutvumiseks

Kõik need töötegevuse vahendid on tõhusad, kui neid kasutatakse süstemaatiliselt koos üksteisega.

Seega on laste töö lasteaias vaheldusrikas. See võimaldab neil säilitada huvi tegevuste vastu ning pakkuda neile igakülgset haridust ja kasvatust. Koolieelses eas muutub laste töö raskemaks. Samal ajal saab laste töötegevust koolieelses lasteasutuses edukalt kasutada lapse harimise ja arendamise vahendina ainult siis, kui selle korraldamise vormid on kõigis rühmades õigesti määratud, millel on igas vanuseastmes oma eripärad. , vastavalt nende arendatavatele tugevustele ja oskustele.

Seega võime järeldada, et tööõpetus on protsess, mis integreerib kõiki arendus-, koolitus- ja moraalne kujunemine lapse isiksus.

Laste töö lasteaias on vaheldusrikas. See võimaldab neil säilitada huvi tegevuste vastu ja pakkuda neile igakülgset haridust. Lapstööjõudu on neli peamist tüüpi: iseteenindus, kodutöö, välitöö ja käsitsitöö.

Enesehooldus on suunatud enda eest hoolitsemisele (pesemine, lahtiriietumine, riietumine, voodi tegemine, töökoha ettevalmistamine jne). Seda tüüpi töötegevuse hariduslik tähtsus seisneb eelkõige selle elulises vajalikkuses. Tänu igapäevaste toimingute kordamisele omandavad lapsed eneseteenindusoskused kindlalt; enesehooldust hakatakse mõistma kui vastutust.

Koolieelikute majapidamistööd on lasteaia igapäevaelus vajalikud, kuigi selle tulemused võrreldes nende muude töötegevuse liikidega pole nii märgatavad. See töö on suunatud puhtuse ja korra hoidmisele ruumides ja piirkonnas, abistades täiskasvanuid rutiinsete protsesside korraldamisel. Lapsed õpivad märkama mis tahes korrarikkumist rühmaruum või saidil ja kõrvaldage see omal algatusel. Majapidamistöö on suunatud meeskonna teenindamisele ja pakub seetõttu suurepäraseid võimalusi kaaslastesse hooliva suhtumise kujundamiseks.

Looduses töötamine hõlmab laste osalemist taimede ja loomade eest hoolitsemisel, taimede kasvatamisel looduse nurgas, köögiviljaaias, lilleaias. Seda tüüpi töö on eriti oluline vaatlemise, kõige elava suhtes hooliva suhtumise ja oma loomuliku looduse vastu armastuse arendamiseks. See aitab õpetajal lahendada laste kehalise arengu probleeme, parandada liigutusi, suurendada vastupidavust ja arendada kehalist pingutust.

Käsitöö - arendab lastes konstruktiivseid võimeid, kasulikke praktilisi oskusi ja orientatsiooni, tekitab huvi töö vastu, tahet seda teha, sellega toime tulla, oskust hinnata oma võimeid, soovi teha tööd võimalikult hästi (tugevamalt, stabiilsemalt). , graatsilisem, täpsem).

Töö käigus õpivad lapsed tundma lihtsamaid tehnilisi seadmeid, omandavad teatud tööriistadega töötamise oskused ning õpivad hoolikalt käsitlema materjale, tööobjekte ja tööriistu.

Kogemuse kaudu õpivad lapsed elementaarseid arusaamu erinevate materjalide omadustest: materjal läbib mitmesuguseid muundumisi, sellest saab valmistada mitmesuguseid asju. Nii et õppige tegema kasulikud esemed paksust paberist valmistatud lapsed õpivad, et seda saab voltida, lõigata ja liimida.

Puitu saab saagida, hööveldada, lõigata, puurida, liimida. Puiduga töötades kasutavad poisid haamrit, saagi ja tange. Õpitakse detaile võrdlema superpositsiooni, silma järgi, joonlaua abil. Töötama koos looduslik materjal- lehed, tammetõrud, õled, koor jne - annab õpetajale võimaluse tutvustada lastele selle omaduste mitmekesisust: värvust, kuju, kõvadust.

1.5. Töökorralduse vormid.

Eelkooliealiste laste töö lasteaias on korraldatud kolmes põhivormis: ülesannete, kohustuste ja kollektiivse töö vormis.

Ülesanded on ülesanded, mida õpetaja annab aeg-ajalt ühele või mitmele lapsele, arvestades nende vanust ja individuaalseid võimeid, kogemusi, samuti kasvatuslikke ülesandeid.

Juhised võivad olla lühi- või pikaajalised, individuaalsed või üldised, lihtsad (sisaldavad ühte lihtsat konkreetset toimingut) või keerukamad, hõlmates tervet järjestikuste toimingute ahelat.

Tööülesannete täitmine aitab lastes arendada huvi töö vastu ja vastutustunnet antud ülesande vastu. Laps peab koondama oma tähelepanu, näitama üles tugevat tahet ülesande täitmiseks ja teavitama õpetajat ülesande täitmisest.

Nooremates rühmades on juhised individuaalsed, konkreetsed ja lihtsad, sisaldades ühte või kahte tegevust (pane lusikad lauale, võta kaasa kastekann, eemalda nuku kleidid pesemiseks jne). Sellised elementaarsed ülesanded kaasavad lapsed tegevusele, mille eesmärk on meeskonnale kasu tuua, tingimustes, kus nad ei suuda veel iseseisvalt tööd korraldada.

Keskmises rühmas juhendab õpetaja lapsi iseseisvalt nukuriideid pesema, mänguasju pesema, radu pühkima, liiva hunnikusse riisuma. Need ülesanded on keerulisemad, kuna need ei sisalda mitte ainult mitut tegevust, vaid ka enesekorralduse elemente (töökoha ettevalmistamine, selle järjestuse määramine jne).

Vanemas rühmas korraldatakse individuaalseid ülesandeid nendel tööliikidel, kus laste oskused ei ole piisavalt arenenud või kui neile õpetatakse uusi oskusi. Samuti antakse individuaalseid ülesandeid lastele, kes vajavad lisakoolitust või eriti hoolikat järelvalvet (kui laps on tähelepanematu ja sageli hajameelne), s.t. vajadusel individualiseerida mõjutamisviise.

Kooli ettevalmistusrühmas peavad lapsed üldülesannete täitmisel demonstreerima vajalikke eneseorganiseerimisoskusi ja seetõttu on õpetaja nende suhtes nõudlikum, liikudes selgitamiselt kontrolli ja meeldetuletuse poole.

Töökohustus on lastetöö korraldamise vorm, mis nõuab lapselt meeskonna teenimisele suunatud töö tegemist. Lapsed on vaheldumisi kaasatud eri tüüpi tööülesannetesse, mis tagab süsteemse töös osalemise. Valvurite määramine ja vahetus toimub iga päev. Töökohustustel on suur hariv väärtus. Nad seavad lapse teatud meeskonna jaoks vajalike ülesannete kohustusliku täitmise tingimustele. See võimaldab lastel arendada vastutustunnet meeskonna ees, hoolivust ja arusaamist oma töö vajalikkusest kõigi jaoks.

Nooremas rühmas omandasid lapsed asjaajamise käigus laua katmiseks vajalikud oskused ja muutusid töö tegemisel iseseisvamaks. See võimaldab keskmisel rühmal aasta algusest sisse viia sööklavalve. Igas lauas on iga päev üks inimene valves. Teisel poolaastal tutvustatakse tundideks valmistumise kohustusi. Vanemates rühmades tutvustatakse kohust looduse nurgas. Valvurid vahetuvad iga päev, kõik lapsed osalevad süstemaatiliselt igat liiki tööülesannetes.

Kõige keerulisem lastetöö korraldamise vorm on kollektiivne töö. Seda kasutatakse laialdaselt lasteaia vanemates ja ettevalmistavates rühmades, mil oskused muutuvad stabiilsemaks ning töötulemustel on praktiline ja sotsiaalne tähendus. Lastel on juba piisavalt kogemusi osalemiseks erinevad tüübid erinevate ülesannete täitmisel. Suurenenud võimalused võimaldavad õpetajal rohkem otsustada keerulised ülesanded tööõpetus: see õpetab lapsi eelseisva töö osas läbi rääkima, töötama õiges tempos ja täitma ülesande teatud aja jooksul. Vanemas rühmas kasutab õpetaja sellist laste ühendamise vormi nagu ühistöö, mil lapsed saavad kõigi jaoks ühise ülesande ja kui töö lõpus võetakse kokku üldine tulemus.

Ettevalmistusrühmas omandab ühistöö erilise tähtsuse, kui lapsed muutuvad töö käigus üksteisest sõltuvaks. Ühine töö annab õpetajale võimaluse kasvatada lastevahelisi positiivseid suhtlusvorme: oskust viisakalt palvetega üksteise poole pöörduda, ühistegevuses kokku leppida, üksteist aidata.

Koolieelikute tööõpetus toimub mitmel viisil: oma töötegevus; täiskasvanute tööga tutvumine; kunstilised vahendid.

Laste enda töötegevus on vajalikke vahendeid tööharidus. Lapsed õpivad konkreetseid tööoskusi ja -oskusi ning saavutavad nähtav tulemus, rahuldavad nende vajadust tõelise kaasamise järele täiskasvanute maailma. Selle tööriista abil lahendatakse rakenduslikud, praktilised tööõpetuse probleemid.

Täiskasvanute tööga tutvumine võimaldab laiendada lapse arusaama inimtegevuse sisust, töö sotsiaalsest tähendusest ja töösse suhtumisest. Täiskasvanute tööga tutvumine on suunatud töökasvatuse intellektuaalsete ja moraalsete probleemide lahendamisele.

Koolieelikute tööõpetuse kunstilised vahendid hõlmavad järgmist: ilukirjandus, muusika, kujutav kunst.

Kunstivahendite roll koolieelikute tööõpetuses on ainulaadne. Te ei saa õpetada inimest töötama muusikat, lugu, muinasjuttu kuulates ega tööteemalist pilti vaadates. Ja ometi saab just kunstiliste vahendite abil äratada lastes huvi töö vastu, soovi olla töötegijate sarnane ning mõista töö tähtsust ja ühiskondlikku tähendust.

Kõik nimelised kunstiline meedia tõhus pedagoogilises protsessis, kui seda kasutatakse süstemaatiliselt, koos üksteisega ja koolieelikute töökorraldusega.

Koolieelikute tööõpetuse peamised meetodid on: demonstratsioon; selgitus; tööprotsessi ja selle tulemuste arutelu; hinne; tööoperatsioonide teostamise individuaalsete meetodite koolitus.

Juhend on täiskasvanult lapsele suunatud taotlus mõne töötoimingu sooritamiseks. Tööülesanne on esimene töökorralduse vorm. Tööülesanded võivad erineda olenevalt organisatsiooni vormist (individuaalne, alarühm, üldine); kestuse järgi (lühiajaline või pikaajaline, püsiv või ühekordne); sisu järgi (vastavad tööliikidele).

Kohustus hõlmab ühe või mitme lapse tööd kogu rühma huvides. Valves, rohkem kui lähetuses, tõstetakse esile töö sotsiaalne orientatsioon, mitme (ühe) lapse reaalne, praktiline hoolitsus teiste eest, seetõttu aitab see vorm kaasa vastutustundlikkuse, inimliku, hooliv suhtumine inimestele ja loodusele.

Koolieelses praktikas on juba traditsiooniliseks saanud valve sööklas, “Loodusnurgas” ja tundideks ettevalmistamisel. Töökohustus aitab kaasa laste süstemaatilisele kaasamisele tööprotsessi. Töö kestus varieerub sõltuvalt töö liigist, laste vanusest ja õppe eesmärgist.

Üldine, ühine, kollektiivne töö aitab kaasa eelkõige probleemide lahendamisele moraalne kasvatus. Ühist, ühist ja kollektiivset tööd ühendab laste tegevuse sotsiaalse suunitlusega eesmärk. See tähendab, et töö tulemus on alati kasulik kõigile. Üldine, ühine ja eriti kollektiivne töö loob soodsad tingimused lastes oma tegevuse koordineerimise, üksteise abistamise ja ühtse töötempo kujundamise võime arendamiseks.

Ühistöö hõlmab laste töö korraldamist selliselt, et ühise eesmärgi nimel teeks iga laps mingi osa tööst iseseisvalt.

Ühistöö hõlmab laste suhtlemist, igaühe sõltuvust teiste töötempost ja -kvaliteedist. Eesmärk, nagu üldiselt tööl, on sama.

Kollektiiviks võib nimetada töökorralduse vormi, kus lapsed koos töötajatega otsustavad ja moraalsed ülesanded: leppida kokku tööjaotuses, vajadusel üksteist aidata, “karta” ühise, ühise töö kvaliteedi pärast. Kollektiivne vorm soodustab kollektiivsete suhete sihipärast arengut. Seega ei ole iga ühine ja isegi mitte iga ühine töö kollektiivne. Kuid iga kollektiivne töö on ühine ja ühine. On oluline, et õpetaja teaks, kuidas korraldada laste tõeliselt kollektiivset tööd. Üldine töö on võimalik juba keskmises rühmas eelkool, ühine ja kollektiivne - keskkoolis ja ettevalmistuskoolis. Laste huvi säilitamist kollektiivse töö vastu aitab kaasa selle motiivi ja eesmärgi teadlik aktsepteerimine. Traditsiooniliselt korraldatakse kollektiivset tööd kord nädalas.

Eelkooliealiste laste töökasvatus võib olla tõhus teatud tingimustel, mille hulka kuuluvad: emotsionaalselt positiivne õhkkond; materiaalne keskkond ja töövahendid; doseeritud koormus; võttes arvesse individuaalseid huve, kalduvusi ühe või teise tööliigi suhtes.

Selleks, et lapsed töötaksid mõnuga, on vaja luua emotsionaalselt positiivne õhkkond. Emotsionaalne intensiivsus suureneb, kui täiskasvanud, eriti vanemad, töötavad lastega. Hea emotsionaalse õhkkonna loob ka töötulemuste arutamine ja auhindade üleandmine. Töötasu võib olla moraalne, aga ka materiaalne.

Töötegevuse haridusliku edu tagamise tingimuseks on materiaalse keskkonna ja töövahendite korraldus. Töövahenditele ja koolieeliku töökorraldusele on kehtestatud teatud nõuded. Nende nõuete järgimine on hädavajalik, kuna see tagab laste tervise ja mõnikord ka nende elu.

Töö koolieelikule on kasulik ja oluline tegevus. Ta mõjutab üldine areng laps: sisse kognitiivne sfäär, tahtejõuline, emotsionaalne areng; soodustab esteetiliste tunnete, moraalsete omaduste kujunemist ja mõjutab enesehinnangu kujunemist.

Eelkooliealiste laste töötegevuse korraldamise vormid

Eelkooliealiste laste töötegevus lasteaias on korraldatud kolmes põhivormis: ülesannete, kohustuste ja kollektiivse töötegevuse vormis.

Tellimused- need on ülesanded, mida õpetaja annab aeg-ajalt ühele või mitmele lapsele, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid võimeid, kogemusi, aga ka õppeülesandeid.

Juhised võivad olla lühi- või pikaajalised, individuaalsed või üldised, lihtsad (sisaldavad ühte lihtsat konkreetset toimingut) või keerukamad, hõlmates tervet järjestikuste toimingute ahelat.

Tööülesannete täitmine aitab lastes arendada huvi töö vastu ja vastutustunnet antud ülesande vastu. Laps peab koondama oma tähelepanu, näitama üles tugevat tahet ülesande täitmiseks ja teavitama õpetajat ülesande täitmisest.

Nooremates rühmades on juhised individuaalsed, konkreetsed ja lihtsad, sisaldades ühte või kahte tegevust (pange lusikad lauale, võtke kastekann kaasa, eemaldage nukult kleidid pesemiseks jne). Sellised elementaarsed ülesanded kaasavad lapsed tegevusele, mille eesmärk on meeskonnale kasu tuua, tingimustes, kus nad ei suuda veel iseseisvalt tööd korraldada.

Keskmises rühmas juhendab õpetaja lapsi iseseisvalt nukuriideid pesema, mänguasju pesema, radu pühkima, liiva hunnikusse riisuma. Need ülesanded on keerulisemad, kuna need ei sisalda mitte ainult mitut tegevust, vaid ka enesekorralduse elemente (töökoha ettevalmistamine, selle järjestuse määramine jne).

Vanemas rühmas korraldatakse individuaalseid ülesandeid nendel tööliikidel, kus laste oskused ei ole piisavalt arenenud või kui neile õpetatakse uusi oskusi. Samuti antakse individuaalseid ülesandeid lastele, kes vajavad lisakoolitust või eriti hoolikat järelvalvet (kui laps on tähelepanematu ja sageli hajameelne), s.t. vajadusel individualiseerida mõjutamisviise.

Kooli ettevalmistusrühmas peavad lapsed üldülesannete täitmisel demonstreerima vajalikke eneseorganiseerimisoskusi ja seetõttu on õpetaja nende suhtes nõudlikum, liikudes selgitamiselt kontrolli ja meeldetuletuse poole.

Tööülesannete nimekiri- laste töö korraldamise vorm, mis eeldab, et laps peab tegema tööd, mis on suunatud meeskonna teenindamisele. Lapsed on vaheldumisi kaasatud eri tüüpi tööülesannetesse, mis tagab süsteemse töös osalemise. Valvurite määramine ja vahetus toimub iga päev. Töökohustustel on suur hariv väärtus. Nad seavad lapse teatud meeskonna jaoks vajalike ülesannete kohustusliku täitmise tingimustele. See võimaldab lastel arendada vastutustunnet meeskonna ees, hoolivust ja arusaamist oma töö vajalikkusest kõigi jaoks.

Nooremas rühmas omandasid lapsed asjaajamise käigus laua katmiseks vajalikud oskused ja muutusid töö tegemisel iseseisvamaks. See võimaldab keskmisel rühmal aasta algusest sisse viia sööklavalve. Igas lauas on iga päev üks inimene valves. Teisel poolaastal tutvustatakse tundideks valmistumise kohustusi. Vanemates rühmades tutvustatakse kohust looduse nurgas. Valvurid vahetuvad iga päev, kõik lapsed osalevad süstemaatiliselt igat liiki tööülesannetes.

Laste töö korraldamise kõige keerulisem vorm on kollektiivne töö. Seda kasutatakse laialdaselt lasteaia vanemates ja ettevalmistavates rühmades, mil oskused muutuvad stabiilsemaks ning töötulemustel on praktiline ja sotsiaalne tähendus. Lastel on juba piisavalt kogemusi erinevatel tööülesannetel osalemisel ja erinevate ülesannete täitmisel. Suurenenud võimalused võimaldavad õpetajal lahendada keerukamaid tööülesandeid: ta õpetab lapsi eelseisvate tööde osas läbi rääkima, töötama õiges tempos ja täitma ülesande teatud aja jooksul. Vanemas rühmas kasutab õpetaja sellist laste ühendamise vormi nagu ühistöö, mil lapsed saavad kõigi jaoks ühise ülesande ja kui töö lõpus võetakse kokku üldine tulemus.

Ettevalmistusrühmas omandab ühistöö erilise tähtsuse, kui lapsed muutuvad töö käigus üksteisest sõltuvaks. Ühistöö annab õpetajale võimaluse kasvatada laste vahel positiivseid suhtlusvorme: oskust viisakalt palvetega üksteise poole pöörduda, ühistegevuses kokku leppida, üksteist aidata.

Täiskasvanute ja laste töötegevuse erinevused

Inimeste tööalane tegevus ühiskonnas on alati suunatud materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomisele. Laste töötegevusel ei ole ega saagi olla sellist tähtsust. Lastetöö tulemused rahuldavad lapse enda või teda ümbritsevate inimeste vajadusi.

Võib nõustuda, et lapse töötegevuse tulemuste objektiivne hindamine on äärmiselt keeruline. Kuid samal ajal kogeb koolieelik selle tegevuse käigus tõelist pingutust, hakkab mõistma selle olulisust, keskendudes oma vajaduste iseseisvale rahuldamisele, ilma täiskasvanute abi kasutamata. Tema kaasamise töötegevusse tagavad alati tema jaoks olulised motiivid ning lõpuks kogeb laps saavutatud tulemustest suurt emotsionaalset tõusu ja rõõmu. Töötegevus köidab last, võimaldab tal tunda oma võimeid, kogeda rõõmu saavutatud tulemustest ja Meeskonnatöö toob lapsed kokku emotsionaalsed kogemused, aidates seeläbi kaasa lasteseltsi kujunemisele.

Koolieeliku töös tuleb selgelt esile seos mänguga. Mängus viiakse läbi esimesed manipuleerivad toimingud, mis meenutavad oma olemuselt tööd: need sisaldavad kujuteldavaid tööoperatsioone. Kuid see pole ainus asi, mis ammendab mängu tähendust, milles laps rollimängudes peegeldab täiskasvanute tööd. Täiskasvanu rolli asudes imbub ta sellest emotsionaalne suhtumine sooritatavatele toimingutele: ta muretseb patsiendi pärast, pöörab tähelepanu reisijatele jne. Ta kogeb emotsionaalset tõusu, elevust, rõõmu, tema tunded vastavad töötaja tunnetele, kuigi need ei ole seotud tööjõupingutustega.