Orbude sotsiaalne kohanemine. Uus pilk orbude sotsiaalsele kohanemisele Dementjeva f orbude sotsiaalne kohanemine

SOGBOU "Ekimovichi keskkooli internaatkool puuetega õpilastele"

Ivanova Anna Olegovna

Kasvataja

Orbude sotsiaalne kohanemine

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste ettevalmistamine iseseisvaks eluks on alati olnud terav riiklik probleem. Riiklik hoolekandesüsteem hõlmab peaaegu kõiki hooldust vajavaid lapsi ning loob materiaalsed eeldused nende täielikuks arenguks ja täiskasvanueaks valmistumiseks. Üleminek iseseisvale elule on oluline hetk iga noore elus, nii internaatkoolist lahkuja kui ka täiskasvanuikka vanemperekonna juurest lahkuja elus. See üleminek iseseisvale elule kaasneb märkimisväärse stressiga.

Eilsel lastekodulõpetajal on vaja harjuda iseseisva olemasolu ja oma elu eest vastutamisega. Nagu suhteliselt jõukatest peredest pärit teismelised, püüavad nad end mõista ja oma teed määrata.

Riik võtab endale kohustuse lahendada lapse põhiprobleemid: haridus, kasvatus, orbude varustamine kõige vajalikuga. Kuid iseseisev täiskasvanud elu seab nad silmitsi probleemidega, milleks nad tegelikult ei ole valmis.

Lastekodude ja internaatkoolide lõpetajatel on eakaaslastest suurem tõenäosus saada kuriteos osalejateks või ohvriteks, kaotada töö või eluasem, neil on raskusi pere loomisega ning palju kiiremini saavad alkohoolikud ja narkomaanid ning enesetapu ohvrid. Nende iseseisvasse ellu sisenemine on täis suuri raskusi ega ole alati edukas. Lapse sotsiaalsete suhete süsteemi sisenemise raskuste põhjused võivad olla täiesti erinevad. Esiteks on need seotud orbude ebaadekvaatse tajumisega ühiskonna nõudmistest.

Sotsialiseerumisprotsess (kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi) kulgeb isegi soodsatel asjaoludel ebaühtlaselt ja võib olla tulvil mitmeid raskusi ja ummikuid, mis nõuavad spetsialistide ja orbude ühiseid jõupingutusi.

Juba internaatkoolide laste elujõulisuse korraldus on kujundatud nii, et nad moodustavad ainult ühe positsiooni - orvu positsiooni, kellel pole ühiskonnas toetust ja heakskiitu. Seda rolli rakendab inimene kogu oma elu jooksul ja see hoiab orvud infantiilses sõltuvuses, blokeerides potentsiaalsete võimete avaldumise. Sotsialiseerumisraskuste tõttu ei lahene kohanemisprobleemid.

Teisisõnu, lastekodu või internaatkooli õpilased teavad selle künnisest väljudes, kuidas "olla orb". Nad loodavad patroonile ja on "õppinud abitust", kahtlustamata, et saavad loota oma ressurssidele. Seetõttu on väga oluline hoolikalt planeerida sellesuunaline töö iga pedagoogilise asutuse teenistuse jaoks.

Sotsialiseerimistöös on eelkõige oluline jälgida lõpetajate saatust ja hoida nendega kontakti. Samas võimaldab analüüs peamiste raskuste kohta, millega lapsed internaatkoolist lahkumisel kokku puutuvad, õppejõudude tööd täpsemalt kohandada.

Seega tõestavad aastatepikkused kogemused ja tähelepanekud, et tulevaste internaatkoolilõpetajate sotsialiseerumise põhisuunad peaksid sisaldama järgmisi valdkondi:

Õigusteadvuse ja õiguskultuuri aluste kujunemine, arusaam seaduse täitmise vajadusest ja selle rikkumise eest karistamise vältimatusest. Orienteerige lastele nende õiguste, hüvede ja loomulikult ka kohustuste põhiküsimusi kaasaegses ühiskonnas, kooskõlastage oma tegevust sõltuvalt tekkivast olukorrast, võimest kaitsta oma õigusi, kui neid ei austata.

Samuti tuleks põhitöö orbude sotsialiseerimisel läbi viia perekirjaoskuse, perekonna, selle liikmete ja nende suhete adekvaatse mõistmise kujundamise suunas. Sellega seoses saab edukalt läbi viia rollimänge, olustikuvestlusi, ümarlaudu ja konverentsiseansse kõige tundlikumatel teemadel, mida õpetajad sageli vaikivad. Need on sellised küsimused nagu soolised suhted perekonnas, naiste ja meeste rollide jaotus. Sellistes tundides saavad lapsed oma rolli mängides avameelselt arutada neid kõige enam puudutavaid küsimusi.

Oluline on õpetada teismelisi nägema olukorda ja valima käitumisviise erinevates oludes. Emotsionaalse seisundi juhtimise oskuse põhioskuste kujundamine. Teatud elupositsiooni kujundamine. Sellele aitavad kaasa erinevat tüüpi treeningud, harjutused, loovülesanded, rühmatööd, ühistööd, olustikuvestlused, milles laps saab eneseteostust, näidata enda uut külge, paljastada oma võimeid.

Kommunikatsioonipädevuse arendamine, erinevate suhtlusvormide ja -meetodite valdamine, oma võimete teadvustamine selles valdkonnas, mis on vajalik kogu kutsetegevuses. Sellest on saamas ka tänapäeva inimese oluline komponent ühiskonnas edukaks rakendamiseks. Õpetaja tähelepanu peaks eelkõige olema suunatud inimestevahelistele suhetele rühmas. Hästi korraldatud ja regulaarselt läbiviidav diagnostika aitab hinnata olukorda õpilaste rühmas.

Loomulikult on orbude sotsiaalses kohanemises oluline isiklik eeskuju, mis vastab kuvandile, mida õpetaja soovib oma õpilastelt näha.

Sotsiaalset kohanemist mõistetakse kui spetsiaalselt organiseeritud haridusprotsessi, mis soodustab indiviidi kaasamist sotsiaalsetesse suhetesse. Meie ülesanne on see protsess üles ehitada nii, et iseseisvasse ellu astudes omandaks laps pädevused, mis võimaldavad tal ühiskonnas edukalt sotsialiseeruda. .

Orbude kohanemine käsitleb nende aktiivse kohanemise küsimusi eluga lastekodus või kasuperes. Igal aastal kasvab hüljatud laste arv pidevalt ja see probleem on muutunud eriti aktuaalseks.

Lapse kohanemine lastekodus

Lastekodu on riiklik asutus, mis peaks asendama last kuni tema täisealiseks saamiseni perega. Õpetajate abiga õpivad lapsed kohanema sotsiaalse eluga, millesse nad sisenevad pärast 18-aastaseks saamist.

Orbude sotsiaalne kohanemine seisneb nende assimileerimises ühiskonna väärtuste ja normidega, kus nad elavad. Kohanemise ilmingud seisnevad vanemate poolt hüljatud laste suhtlemises välismaailmaga ja nende aktiivses tegevuses.

Kui räägitakse orbude sotsiaalsest kohanemisest, mõistetakse seda tavaliselt pedagoogiliste ja hariduslike meetmete kompleksina. Tegelikult läbib iga laps oma arengu käigus selle protsessi.

Lapse kohanemine lastekodus on üks sotsiaalse kaitse komponente. See hõlmab enda rolli omandamist sotsiaalsete suhete süsteemis. See saavutatakse majapidamis-, enesehooldus- ja tööoskuste arendamisega.

Eristatakse järgmisi lastekodulaste kohanemise etappe:

• Ettevalmistav – alates sotsiaalsesse gruppi kaasamise hetkest on see seotud sotsiaalse diagnostika, staatuse määramise, õpilase isikuomadustega tutvumisega;
• Kaasamine sotsiaalsesse rühma - see hõlmab abi lastekodu tingimustega kohanemisel;
• Rollide omandamine läbi mitmesugustes tegevustes osalemise koos kogemuste, uute teadmiste ja oskuste kogumisega;
• Stabiilne kohandatud seisund, kus lapsed saavad lahendada peaaegu kõik probleemid, mis nende looduslikes keskkonnatingimustes tekivad.

Lapsendatud laste kohanemine peres

Lapsendatud lastega kohanemine on igaühe jaoks erinev. Sellised tegurid nagu:

• lapse koju või lastekodusse vastuvõtmise vanus;
• Varasema perekeskkonnas elamise kogemuse olemasolu või puudumine.

Orbude kohanemine sõltub ka teiste pereliikmete suhtumisest neisse. Soovitav on, et kõik kohtleksid lapsendatud last ühtlaselt, ilma liigse emotsionaalsuseta, see nõuab alguses palju kannatlikkust ja jõudu. Sellised lapsed eelistavad pigem ühte inimest, näidates tema vastu rohkem sooje tundeid kui teiste pereliikmete vastu.

Mida vanem on vanus, seda keerulisem on orbudel perega kohaneda. Eriti raske on see puberteedieas, kui lapsendatud laste kohanemisraskustele lisanduvad teismelisele omased probleemid. Sel ajal võivad sellised lapsed kritiseerida oma lapsendajaid, süüdistada neid oma hädades ja halvas tujus ning siis tekivad tavaliselt raskused eakaaslastega suhtlemisel ja esmaarmumisel.

Orbude raskused elus

Statistika järgi kohaneb vaid 10% lastekodu lõpetajatest ühiskonnas reaalse eluga edukalt. 90% neist on ühiskonnas suhtlemise ühes või teises aspektis raskusi.

Kõige tavalisemad raskused, millega endised orvud kogevad:

• Ootus, et keegi nende eest hoolitseb, lootus välisele abile;
• Väljakujunemata õige suhtumine töösse, sisuka tööhuvi puudumine;
• Kogemuste puudumine piisava vastutustundega;
• Moonutatud ettekujutused perekonnast ja elust selles;
• Ebapiisavad eneseesitlusoskused, mis on seotud suutmatusega hoolitseda oma välimuse eest;
• Suutmatus oma mõtteid pädevalt ja selgelt väljendada;
• Finantskirjaoskamatus, vastutustundetu suhtumine rahasse, suutmatus oma kulutusi planeerida;
• Õiguslik ja kohtulik kirjaoskamatus;
• Vaimu infovaesus lastekodu eraldatusest ja piiratud tingimustest jne.

Tavalised lapsed saavad kõik need teadmised loomulikult perekeskkonnas elades. Ebapiisava enesehinnangu tõttu ei saa orvud sageli eriala omandamiseks ja madala kvalifikatsiooniga töö tegemiseks õppeasutust valida. Õpetajate ja kasuvanemate ülesanne on tagada orbude kõige turvalisem ja valutum kohanemine.

Verkhoturtseva E.E. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine üldharidusasutusega // International Journal of Social and Humanitarian Sciences. – 2016. – T. 2. Nr 1. – Lk 90-97.

KOOS LASTE SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILINE KOHANDAMINE SUU JA

LAPSED JÄKSID ILMA POPITA VANEMATE ARVOSTUSED, K

ÜLDHARIDUS INSTITUTSIOONI

TEMA. Verkhoturtseva, üliõpilane

Magnitogorski Riiklik Tehnikaülikool sai nime G.I. Nosova

(Venemaa, Magnitogorsk)

Annotatsioon. See artikkel annab ülevaate erineva sotsiaalse olukorraga laste koolihariduseks valmisoleku ja kohanemise probleemist.Esitati hüpotees, et tervetest peredest pärit lapsed on kooli õppekavaga ja üldiselt kooliskäimisega paremini kohanenud kui orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed.Kahe lasterühmaga viidi läbi uuring ja tehti vastavad järeldused.

Märksõnad: koolikohane kohanemine, koolivalmidus, orvuks olemine, koolieelne vanus, algkooliiga.

Lapse koolivalmiduse probleem jääb alati aktuaalseks, sest iga aastaga kooli astuvate laste arv kasvab.Statistika järgi on 620 tuhandest vanemliku hoolitsuseta lapsest 95% sotsiaalsed orvud.Selle asjakohasusele viitab ka suure hulga kooliga kohanemise probleemi käsitlevate teadustööde olemasolu, kuid samal ajal ei avalikustata täielikult koolis kohanemise ja kohanemishäire psühholoogilisi eripärasid. Selle põhjuseks on suhtlemine ühiskonnaga ja kooli astuvate laste vanuseline eripära.

Seni on kõige edumeelsem samm orvuks olemise pedagoogikas olnud üleminek homogeenselt internaatkoolide õppelt lastekodulaste ja lastekodulaste segaõppele keskkoolides. Eeldatakse, et selline lastevahelise suhtluse vorm aitab kaasa lastekodulaste edukamale kohanemisele ja laiendab nende sotsiaalseid kontakte välismaailmaga.Seetõttu nVanemliku hoolitsuseta jäänud lapse kohanemise, hälbiva käitumisega laste rehabiliteerimise, lastekodulaste integreerimise probleemid muutuvad kaasaegsetes koolides üha aktuaalsemaks.

Meil on arenenud hüpoteesid y et tervetest peredest pärit lapsed kohanduvad paremini kooli õppekavaga ja kooliharidusega üldiselt kui orvud ja vanemliku hoolitsuseta lapsed. Selles uuringus osales 25 last (8 tüdrukut, 17 poissi) vanuses 7-8 aastat. Uuringu aluseks oli alushariduskeskuse “Uurali koidikud” 17. ja 18. üksus, 2015. a.

Uuringu eesmärk on sotsiaal-psühholoogilise kohanemise taseme tuvastamineorvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed keskkoolija puutumatutest peredest pärit laste kohanemistasemete võrdlust,orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed.Uurimisaine – lkkohanemise psühholoogilised ja sotsiaalsed tunnusedlapsed-keskkooli.

Ülesanded uuringud on:

1. Valige meetodid ja määrake laste kooliga kohanemise tase.

2. Analüüsige diagnostika tulemusi.

3. Võrrelge saadud andmeid püstitatud hüpoteesiga ja tehke järeldus.

Probleemid laste kohanemisel üldharidusasutuson analüüsinud paljud teadlased. Kostina L.M. püüdis tuvastada mõju tõenäosustkoolis kohanemiseks korrektsioonimeetodil kraadid ärevus lastelviibimise hetktulevased esimese klassi õpilased eelkoolis organisatsioonid See meetod osutus tõhusaks ja andis võimalusetõsta koolis kohanemise tasetesimese klassi õpilased. D.N. Markovitš soovitatud aspekte valmisolekut lapsed kooliminekuks, koolis kohanemise põhjused ja esitati üldised soovitused kohanemiseksesimeseks kooliaastaks. Pealegi järeldas tasee kohanemine sisse enamasti oleneb inimesestx esimese klassi õpilase omadused. M.V. Uskova uuris iseloomulikke jooniesimese klassi õpilaste esmane kohanemine kool ja järeldas, et kohandumise astepeamiselt mõjutatud iseloomulikest tunnustestnärvisüsteem ja ebapiisav tootminevaimsete funktsioonide nõrkus. Koduteadlased S.D. Artemov ja A.N. Rosenberg oli selle suundumuse üks esimesi kaasaegseid esindajaid,kes seda protsessi uurisinimese kohanemine tootmistingimustegatwa sotsioloogilisest positsioonist.

Põhiteoreetilise kokkuvõtte sätted, teostes sõnastatudkohanemisprobleemi uurijaid saab tehajäreldus, et, Mida:

1. Kohanemine on terviklik, süsteemne protsess, mis iseloomustabinimeste suhtlemine looduse ja ühiskonnaga;

2. O määratakse kohanemisprotsessi tunnused isiklik psühholoogilineomadused inimene, kraad tema isiklik areng ja käitumismustersotsiaalne keskkond;

3. Aspektid Kohanemisvõimeks võib pidada inimese asukohta sotsiaalses struktuuris ja üldist psühholoogilise tervise taset.

Vaimsete omaduste uurimine arengut Tey algkooliealine näitabet kinnistes lasteasutustes selgub valdavalt keskmine ja madal vaimne areng. Õpilased näitavad ebatasasusi moodustamine mitmesugused vaimsed funktsioonid.

Edukuse oluline tingimusmõtlemise kujunemine sisse selles vanuses - jõukus ja lapse sensoorsete kogemuste mitmekesisus.Ebaõnnestumine praktika probleemide püstitamisel ja lahendamisel, nappus konkreetne sensoorne kogemus viivadhemaatiline, abstraktnelaps mõtleb, millal moodustamine intelligentsuse (klassifikatsiooni, süstematiseerimise) asenduste formaalsed aspektidon kujundlik, konkreetne keskkonnauuring rahu. On võimalik tunnistada , et see on just konkreetse sensoorse kogemuse piiramine lastel, kes on kasvanud väljaspool perekonda, lasteasutustes, tingimustes.esilekerkimise soodustamine"hospitalismi" nähtused negatiivne kajastub visuaal-kujundliku mõtlemise kujunemises, pöörduvusoperatsioonides, Lisaks mõjutavad need spetsiifikat taju, mis väljendub primitiivsusesja lihtsusjoonistamine. Samuti sisse oluliselt Visuaal-kujundliku mõtlemise areng on internaatkoolidest tulnud lastel madalamal tasemel. Selle taustal jateatud komponendidloogiline mõtlemine, lastekodu õpilaste mõtlemisvormide liigitamine saada domineerivaks.

Hinne valmisolek õppida Koolis mitte ainult spetsiifikat intellektuaalne areng.Olulist rolli mängib meelevaldse mina arengkäitumise reguleerimine, tänu millele saab laps iseseisvalt sooritadaükskõik milline ülesandeid vastavalt kehtestatud nõuded. Tõhusa rakendamise eesmärgilharidustegevused vajavad tingimused , algselt esitatiõpetaja, edaspidi toimis tingimustena, et õpilane esitab oma tegevusele pretensioone. See on piisavalt moodustada kõrge kraadid ja enesekontrolli toimingute kujundamine. Kui võrrelda tasetselle aspekti arendamine internaatkooli õpilaste ja pere laste koolivalmiduse suunas leidis järgmise iseloomuomadusedvabatahtlik iseregulatsioon esimeses. Orvudlahendada need ülesanded suurepäraselt, milles vajate teostada järjestikkuotsene ja põhijuhised täiskasvanud. Nende tegevusesindavad samm-sammult juhised: ülesannete elluviimist ja enesedistsipliini suunatakse vahetult õpetaja juhiste kaudu. IN juhul kui põhimõteülesande täitmine päris keeruline ja seda ei tutvustata samm-sammult, vaid on loodud enne tegevuse algust,tõhusustinternaatkooli õpilaste ülesannete täitmine muutub ebarahuldavaks. Viimane asiräägib suhteliselt enamastkäitumise eneseregulatsiooni madal arengutase selles laste kategooriatesse kui nende eakaaslased tavakoolidest. see,Esiteks, konjugaat koos muutumisega juures esimese klassi õpilasedlastekodudest elemendid tegevuste vahendamine siseplaani järgi.

Puudus Arengu täpsuskäitumise omavoli lapsed alates internaatkool on esmapilgul paradoksaalne.Seda on üldiselt aktsepteeritud kaaluda et defektid arengus ja iseseisvuses, omavolilapse tegevus on määratudülekaitse, liigne tähelepanuteistelt inimestest . Lapsed, kes on sarnased internaatkooli õpilased juba varakult elama suletud asutustes,kasvada hüpoprotektsiooni tingimustes jakommunikatsiooni puudumine. IN sarnased asjaoludsundides neid olema sõltumatud, oleks pidanud eeldama suhteliselt kõrge kraadid laste organiseerimise ja käitumise planeerimise võime arendamine.Kuid sarnased moodustamise komponendidomavoli, moodustatakse lastekodust algklassilapsed oluliselt vähemal määral kui nende eakaaslased perekonnas.

Eeltoodust võime järeldada, etpeamiseltsuuremal määralrühmasuhtlus laste ja täiskasvanute vahel tegelikult ei pakuAnnab lapsele iseseisvuse. Seda saab tuvastada selliste komponentide järgi nagu täpne rutiin päev, stabiilsed retseptidtäiskasvanud – see kõik jätab lapsed ilma vajadustele iseseisvalt planeerida rakendada ja kontrollima oma käitumistoma käitumist ja vastupidi, see toodab harjumus samm-sammult rakendamine teiste inimeste juhiseid. Peres kasvanud laps ühelt poolt satub nõudmiste ja kontrolli leebemasse olukorda ning teisest küljest, osaledes koos täiskasvanutega keerukates tegevustes, õpib ta mitte ainult aru saada üksikuid operatsioone, kuid valdab keerulisi planeerimisprogrammeharidus, tegevuste korraldamine. Assimilatsioon perekonnasrasked komponendid tegevused, kujunemine sisemine tegevuskavatekib lapse kaasamise käigus teda huvitavatesse tegevustesse. Selline mitmekesisussuhtlemine täiskasvanutega erinevates tegevustesõpilased jäävad tavaliselt ilma elamuasutused, in tagajärg mis neil on Halvasti moodustasid sellisedpõhikomponendidkäitumise, näiteks planeerimise, vabatahtlik reguleerimine distsipliini

Nii konkreetselt väljaspool perekonda kasvanud algkooliealiste laste käitumine,tuvastatakse konkreetne tunnus, mis saab sõnastadamitte lihtsalt vaimse arengu mahajäämusena, vaid kvalitatiivsenaselle kulgemise erineva olemuse kohta.

Uurimissari teadlased (L.I. Božovitš, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstõhh jne) ilmingud sotsiaalseebasoodnekäitumine lubatud rääkida millest peaaegu kõik ilma eranditetaLastekodulapsed kannatavad ebasoodsate tagajärgede käes koolitust ja haridus riiklikes internaatasutustes. Teadlased on märkinud teatud sotsiaal-psühholoogilisiiseloomuomadused orvud, kelle juuresolekul selgitab moodustumistkõrvalekalduv käitumine orbude puhul lastekodus. Kasvatusteadlaste uurimused (M.F. Ternovskaja, N.P. Ivanova, S.V. Zaitseva ja teised) demonstreerivad et emahooldusest ilmajätmine viib viivitada lapse arengut ja võib avalduda sümptomitena vaimse jafüüsilised haigused. Isolatsioonlaps emalt vanuses 1 kuni 3 aastat sageli toob kaasa tõsiseid tagajärgi intelligentsusele ja isiklikele funktsioonidele, mis seda ei ole kohandatakse. Sage muutus mikrosotsiaalses keskkonnaspõhjustab olulist kahjulapse psüühika Ma teen asja hullemaks tervislik seisund. Enamik lapsi, tõstab x internaatkoolides jäävad nad oma eakaaslastest mahaov psühhofüüsilises arengus: nadhiljem hakkavad nad kõndima ja rääkima, on nõrk immuunsus.

Oleme kindlaks teinud, et sotsiaal-psühholoogilised tegurid Vanemliku hoolitsuseta jäänud laste kohanemishäired on järgmised:

1. täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse ebaõige korraldamine, nende ebaõnnestumine lasteorganisatsioonides valitsevad konfiguratsioonid;

2. sagedased personalivahetused laste kasvatamine;

3. ebapiisav töö mängu arendamisel, eriti koolieelsetes lastekodudes;

4. nappus laste konkreetne sensoorne kogemus, tulenevad ümbritseva maailma kitsaks tundmiseks;

5. ebapiisav psühholoogiline ja pedagoogiline valmisolekenamik lastekodu õpetajaid;

6. haridusprogrammide puudused ja koolitus, perekonna puudumisest tingitud mittekompenseerivad arengudefektid;

7. diferentseerimata lähenemine lastele nende kasvatus- ja kasvatusprotsessis: erineva vaimse alaarenguga laste paigutamine ühte rühma ja nende õpetamine samade programmide järgi.

Kohanemisprotsessi uurimisel kasutati järgmisi meetodeid:

1. Küsimustik hindamiseks Luskanova)

2. Tehnika "värvid"

3. Metoodika “Mitteverbaalne klassifikatsioon” (verbaalne-loogiline mõtlemine)

4. Projektiivne joonistustehnika “MisMulle meeldib koolis” (N.G. Luskanova)

Selle tulemusena saadi järgmised tulemused:

1. Küsimustik hindamiseksvnya koolimotivatsioon (Vastavalt N.G. Luskanova)

Sihtmärk: koolimotivatsiooni taseme ja üldise õppimisse suhtumise väljaselgitamine, samuti konkreetsete andmete kogumine õppeainete isiksuse kohta.

Esimese klassi õpilaste koolimotivatsiooni taseme diagnoosimise tulemused on toodud tabelis 1.

Tabel 1.

Motivatsioonitasemed	Õpilaste arv		Neist kahe vanemaga peredest
Kõrge motivatsioon
Hea motivatsioon
Positiivne suhtumine kooli
Madal motivatsioon
Disadaptatsioon

Uuringu tulemusena kasutades küsimustikku taseme hindamiseksvnya koolimotivatsioon (Vastavalt N.G.Luskanova) selles lasterühmas tuvastati kõik viis tasettema koolimotivatsioon (N.G. Luskanova).

28% kahe vanemaga perede lastest ja 0% lastest -on kõrge koolimotivatsiooniga. Sellistel lastel on kognitiivne motiiv, soov kõige edukamalt täita kõiki kooli poolt seatud nõudeid.

16% kahe vanemaga perede lastest ja 4% lastest -orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed,on hea koolimotivatsioon. Selline motivatsioonitase on keskmine norm. Sellised näitajad on enamikul algklassiõpilastest, kes õppetegevusega edukalt toime tulevad.

8% kahe vanemaga perede lastest ja 12% lastest -orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed,suhtuvad kooli positiivselt, kuid kool meelitab selliseid lapsi koolivälise tegevusega. Sellised lapsed tunnevad end koolis üsna hästi, kuid sagedamini käivad nad koolis sõprade ja õpetajaga suhtlemas. Selliste laste kognitiivsed motiivid on vähem arenenud ja haridusprotsess pakub neile vähe huvi.

0% kahe vanemaga perede lastest ja 20% lastest -orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed,madala koolimotivatsiooniga. Need lapsed ei taha koolis käia ja eelistavad tunde vahele jätta. Tundide ajal tegelevad nad sageli kõrvaliste tegevuste ja mängudega. Kogege haridustegevuses tõsiseid raskusi. On olekusebastabiilne kohanemine kooliga.

0% kahe vanemaga perede lastest ja 12% lastest -orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed,negatiivse suhtumisega kooli, kooli kohanematus. Sellistel lastel on õppimisel tõsiseid raskusi: nad ei tule toime õppetegevusega, neil on probleeme klassikaaslastega suhtlemisel ja suhetes õpetajaga. Sageli tajuvad nad kooli vaenuliku keskkonnana.

Seega N.G. küsimustik Luskanova võimaldas tuvastadakoolimotivatsiooni tase esimese klassi õpilaste seas. Tulemused näitasid, et 48% lastest on piisav motivatsioon koolis hästi hakkama saada, 20% on ka kooli suhtes positiivselt meelestatud, kuid ülekaalus on mängumotivatsioon, 32%.lastel on õpiraskusi. Eeltoodust järeldub, et 52% selle rühma lastest ei ole piisavalt kõrge koolimotivatsiooniga.

2. Tehnika "värvid"

Eesmärk: emotsionaalse suhtumise määramine kooliõppesse.

Esimese klassi õpilaste kooliõppesse suhtumise emotsionaalse suhtumise taseme diagnoosimise tulemused on toodud tabelis 2.

Tabel 2.

Suhtumine õppimisse	Kogus õpilased		Neist kahe vanemaga peredest	Neist lapsed jäid vanemateta
Positiivne
Negatiivne

Seega enamuslapsed kogevad positiivsetemotsioonid koolis õppimisega seotud mõistete tajumisel. 56% õppeainetest on positiivselt õppimisse suhtuvad lapsed ja 44% esimese klassi õpilastest suhtuvad õppeprotsessi negatiivselt. Kõige populaarsemad sõnad, mida lapsed tumedates värvides maalisid, on sõnad “kell”, “raamat”, “tund”, “kodutöö”. See diagnoos võimaldas kindlaks teha, kas lapsel on õpiraskusi, mis on seotud tema edukusega õppetegevuses.

3. Metoodika “Mitteverbaalne klassifikatsioon” verbaalse-loogilise mõtlemise jaoks.

Eesmärk on klassifikatsioonioperatsiooni kaudu tuvastada mõiste kujunemise tase.

Mõiste kujunemise taseme diagnoosimise tulemused (klassifikatsioonioperatsiooni kaudu) juures esimese klassi õpilased on toodud tabelis 3.

Tabel 3. Esimese klassi õpilaste kontseptuaalse arengu taseme diagnoosimise tulemused (klassifikatsioonioperatsiooni kaudu).

Kontseptsiooni arendamise tasemed	Õpilaste arv		Neist kahe vanemaga peredest	Neist lapsed jäid vanemateta
Kõrge
Keskmine
Lühike

Uuringu tulemusena tuvastati selles lasterühmas 2 kontseptuaalse arengu taset.

72% lastest on kõrge kontseptuaalse arengu tase.

28% lastest on kontseptuaalse arengu keskmine tase.

0% lastest on madala kontseptuaalse arengu tase.

Kõik lapsed on teadlikud mõiste sisu olulistest tunnustest; oskus keskenduda erinevate probleemide lahendamisel mõistetele; mõistetega seotud toimingute kujundamine (eelkõige kontseptsiooni võtmine); uuritavate mõistete vaheliste seoste valdamine.

4. Projektiivne joonistus “MisMulle meeldib koolis” (N.G. Luskanova)

Sihtmärk: laste koolihoiakute ja laste motivatsioonivalmiduse väljaselgitamine koolis õppimiseks.

Esimese klassi õpilaste projektiivse joonise diagnoosimise tulemused vastavalt N.G. Luskanova on esitatud tabelis 4.Neist kahe vanemaga peredest

Neist lapsed jäid vanemateta

Motivatsiooniline ebaküpsus

Ülepuhutud püüdlustega lapsed

Vaimse alaarenguga lapsed

Keskkooli motivatsioon

Positiivne suhtumine To koolis, kuid keskendudes rohkem kooli välistele atribuutidele

Positiivne suhtumine kooli, kuid ülekaalukalt mängumotivatsiooniga

Uuringu tulemusena selgitati välja 6 tüüpi suhtumist kooli ja motivatsioonivalmidusse lastel.

4% kahe vanemaga perede lastest ja 8% lastest -orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed ning on motiveeriv ebaküpsus.

4% kahe vanemaga perede lastest ja 0% lastest -orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed ning on ülepaisutatud nõuete tase.

0% kahe vanemaga perede lastest ja 8% lastest -orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed ning on vaimne alaareng.

28% kahe vanemaga perede lastest ja 12% lastest -orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed ning on keskkooli motivatsioon.

8% kahe vanemaga perede lastest ja 8% lastest -orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed ning on positiivne suhtumine To koolis, kuid keskendudes rohkem kooli välistele atribuutidele.

12% kahe vanemaga perede lastest ja 8% lastest -orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed ning on positiivne suhtumine kooli, kuid ülekaalukalt mängumotivatsioon.

Uuringu käigus leidis kinnitust meie hüpotees, et tervetest peredest pärit lapsed on kooli õppekavaga ja üldiselt kooliskäimisega paremini kohanenud kui orvud ja vanemliku hoolitsuseta lapsed. Õppetöö püstitatud eesmärk saavutati, püstitatud ülesanded lahendati edukalt. Läbiviidud uurimustöö võimaldas teha järgmised järeldused.

Oleme välja toonud orbude kui erilise sotsiaalset tuge vajava sotsiaalse rühma peamised tunnused.Kiire ja tugevRiigi sotsiaalsed muutused on viinud selleni, et orbude arv kasvab, samal ajal kui üldine rahvaarv väheneb.

Pere institutsioon onüks peamisi dirigendid indiviidi ja ühiskonna vahel. Sel põhjusel Kõigil valitsustasanditel on esikohal orbude lapsendamise ja neile täieliku tuleviku tagamise küsimus.Arenguvajadusorbude elutingimuste parandamise meetmed on tingitud sotsiaalse orvuks jäämise probleemi süvenemisest. Lisaks on olemasolev riiklike pansionaatide süsteem otseses vastuolus igale lapsele tagatud õigusega perele. Leiame, et kogu õppe- ja kasvatussüsteem koolis ja kodus tuleks üles ehitada selliselt, et see arvestaks asjaoluga, et lapse kehal on edu saavutamisel tohutud raskused, eriti hariduse varases staadiumis.

Bibliograafia

1. Milshtein G.R. Vanemliku hoolitsuseta jäänud laste mõned psühholoogilised omadused [Elektrooniline ressurss] /G.R.Milštein. - Juurdepääsurežiim: 23.09.2016

2. Efremov K . Rasked lapsed, rasked inimesed // Rahvaharidus.– 2004. – nr 3. – lk 58-62.

3. Vasilkova Yu.V. Sotsiaalõpetaja metoodika ja töökogemus.– M.: Akadeemia, 2004.

4. Raske lapse kasvatamine.Hälbiva käitumisega lapsed/ Toim. M.I. Rožkova.– M.: Vlados, 2001.

5. Laste õiguste järgimise ja kaitsmise kohta Vene Föderatsiooni haridusasutustes.-M.- Peterburi: Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kirjastus, 2003.

LASTE-ORBUDE SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILINE kohanemine

VANEMA HOOLITAMATA JÄÄNUD LAPSED,

ÕPPEASUTUSED

E.E. Verhoturtsev, üliõpilane

Magnitogorski Riiklik Tehnikaülikool nime saanud G. I. Nosovi järgi

(Venemaa, Magnitogorsk)

Abstraktne. See artikkel annab ülevaate erineva sotsiaalse olukorraga laste koolivalmiduse ja kohanemise teemast. On püstitatud hüpotees, et täisperest pärit lapsed on kooli õppekavaga ja üldiselt kooliharidusega paremini kohanenud kui orvud ja vanemliku hoolitsuseta lapsed. Kahe lasterühmaga viidi läbi uuring ja tehti vastavad järeldused.

Märksõnad: kooliga kohanemine, koolivalmidus, lastekodu, koolieelne vanus, noorem kooliiga.

Lydia Istianidi
Orbude ja lastekodus vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaalne kohanemine

KSU "Pioneer" Lastekodu»

Lidia Viktorovna Istianidi

Kasvataja

ORBUDE JA LASTE SOTSIAALNE KOHANDAMINE, VASAKUDE VANEMAHOOLDUS

IN LASTEKODU TINGIMUSED.

Orbude ja laste sotsiaalne kohanemine, jäänud vanemliku hoolitsuseta raske, kuna neil puudub normaalne suhtlus lähedaste täiskasvanutega. Varases arengujärgus saavad lapsed emotsionaalse suhtluse kaudu täiskasvanutega stiimuli areneda ja maailma mõista. Seetõttu on perekond lapse arengus kõige olulisem tegur. Orvud ja lapsed jäänud vanemliku hoolitsuseta neil pole võimalust peres kasvada, seetõttu on neilt võetud võimalus positiivseks sotsiaalne kohanemine. Need lapsed pole kunagi õnne näinud lapsepõlves, kogesid nad tohutult probleeme, ebastabiilsust ja nende lähimate inimeste ükskõiksust oma saatuse suhtes. Peamine raskus seisneb selles, et te ei saa last aidata lihtsalt teda toites ja soojendades. Temaga juhtub palju suurem tragöödia kui nälg, arengupeetus ja mõne inimese ilmajätmine rõõmud: Ta ei tea, mis on armastus. Armastust saab õppida vaid armastust nähes pidevas suhtlemises lähedastega. Igaüks vajab hingetoitu, ideaali, mida järgida, ja laps, kes on ilma jäänud loomulikust peresoojust, vajab sellist ideaali nagu ükski teine.

See esimene probleem laste sotsiaalne kohanemine, teine ​​probleem on elu lastekodu. Lapsed elavad seal justkui suletud territoriaalses ruumis, ilma võimaluseta täielikult suhelda ühiskond. Nad elavad nagu kookonis, kus nende eest hoolitsetakse, kus nad saavad kõik, väärtusest aimugi, saavad kõik valmis: toit, riided, haridustarbed jne Seega arendustöö selliste omadustega lapsed, nagu kokkuhoidlikkus, oskus teada kõige väärtust ja oskus ise tööjõudu taastoota, et mõista oma töö tähtsust elus tulevikus. Vaja õppida laste iseseisvus, eneseteostus ja enesetäiendamine. Sest paljud lapsed lahkuvad Lastekodu, on eksinud iseseisvasse ellu, leiavad end kohanemata, ühiskonna poolt nõudmata enesekindluse puudumise ja madala enesehinnangu tõttu. Paljud pöörduvad tagasi joomise juurde vanemad samasse negatiivsesse keskkonda, kust nad sisse võeti lapsepõlves ja on nende mõjule vastuvõtlikud. Paljud ei leia tööd ja paljud ei taha töötada, olles harjunud elama kõigest valmis, ei suuda nad oma eluga iseseisvalt hakkama saada ja enda eest hoolitseda. Seetõttu probleem laste sotsiaalne kohanemine on tänapäeval väga aktuaalne.

Selle probleemi lahendamiseks on vajalik, et protsess laste kohanemine-orvud olid arengujärgus sotsiaalne keskkond, mis peaks kaasa aitama lapse kaasamisele arenevasse ühiskond eneseteostuse võimaluse ja oma võimete paremaks realiseerimiseks.

Suurendamiseks orbude ja laste sotsiaalne kohanemine, jäänud vanemliku hoolitsuseta lastekodusse sellele probleemile tuleb läheneda terviklikult. Elu lapsed lasteaias kodu pole nagu kool, lastelaager ja teised lasteasutused. Aga meie laste omad maja administratsioon ja personal kõigega lastekodu püüdes end võimalikult palju parandada tingimused elukoht ja tuua elu sellele võimalikult lähedale lastekodu pere laste elule.

Meie lastekodu edukaks kohanemiseksõpilastele on loodud soodsad tingimused ühiskonna kaasaegsete nõuete täitmiseks tingimused. Alusel lastekodu Seal on palju klubisid ja sektsioone, iga õpilane leiab endale meelepärase tegevust. Just nendes klassides spordiklubides, kodunduse klassis, arvutiklassis, katseobjektidel ja kasvuhoonetes töötades, koreograafiatundides avanevad, leiavad end ja kehtestavad lapsed ennekõike. , nende endi silmis.

Suurt tähelepanu pööratakse laste omad kodu tööõpetuse küsimuses. Kasvatajad moodustavad lapsed positiivne suhtumine töösse, hooliv suhtumine oma töö tulemustesse, soov osutada täiskasvanutele igakülgset abi, harjumus töötada, vastutustunne, kokkuhoidlikkus, töökus, tahe töös osaleda. Peamised tööjõu liigid laste omad kodus on iseteenindustööd, majapidamistööd. Suvel kasvatame oma krundil ürte ja juurvilju, sh kartulit. Seal on marjapõõsaste istandused, mille hulgas kasvavad eriti hästi vaarikad, kirsid, õunapuud, ploomid, sõstar. Lapsed osalevad ka kurkide, tomatite ja maitsetaimede kasvatamisel kasvuhoonetes lastekodu.

(Foto viljapuuaiast ja köögiviljamaast, foto kasvuhoonetes)

Üks olulisi valdkondi õppejõudude töös lastekodu edukaks kohanemiseksõpilased tegelevad kehalise kasvatuse ja tervisetegevusega. See töö hõlmab vajaduse tekitamist

tervislik eluviis, päevakava ratsionaalne korraldamine, optimaalse kehalise aktiivsuse stimuleerimine. Nende eesmärkide saavutamiseks tegutseb asutuses võimla ja minijalgpalli spordiväljak. Praktikas lastekodu kasutusele on võetud massispordiüritused, milles osalejad õpilased: "Lõbusad algused", "Terviserong", erinevate spordialade võistlused. Nad kõnnivad süstemaatiliselt värskes õhus, osalevad kehalise kasvatuse ja spordiüritustel. Eksklusiivselt kõigile õpilastele lastekodu uus päev algab hommikuvõimlemisega. Nad käivad koolis spordiklubides. Igal aastal külastavad lapsed piirkonna sanatooriume. Õpilased lastekodu võtta aktiivselt osa linna-, rajooni- ja piirkonnavõistlustest lauatennises, jalgpallis, korvpallis ja võrkpallis.

(spordifotod)

IN laste omad Maja on sisustatud kodundusklasside, arvutiklassi, tisleritöökoja, raamatukoguga. Klubitundides arendavad juhid oskusi ja võimeid lapsed, arendada oma silmaringi, loovust ja kunstimaitset. Paljud õpilased lastekodu kodunduse tunnis õpiti valmistama erinevaid roogasid, kududa, õmmelda, meisterdada erinevatest materjalidest. Meie lapsed on erinevatel tasemetel konkurssidel, näitustel ja konkurssidel osalejad ja võitjad. Kõik õpilased naudivad osalemist

klassid arvutiklassis.

(Foto kodunduse ja arvutiklassist)

Eriline koht lastekodu - raamatukogu. See on esteetiliselt kujundatud. Selle fondi täiendatakse igal aastal. Raamatukogus õpivad igas vanuses lapsed. Lapsed käivad siin iga päev, üksi ja rühmades. Raamatukogu pole ainult teabeallikas ja raamatute väljaandmise punkt. Raamatukogust on saanud mitteametliku suhtluse keskus lapsed ja täiskasvanud, koht, kus on lihtsam lahendada kõige keerulisemaid pedagoogilisi probleeme. Raamatukogutöö meie majas on suunatud arendamisele laste huvi raamatute vastu, soov temaga suhelda, iseseisvalt lugeda, mõtlevat lugejat harida. Töövormid nende ülesannete täitmiseks vaheldusrikas: klassiväliste lugemistundide läbiviimine, raamatute teemanäitused, erinevad reisimängud, teose parima illustreerimise konkursid, erinevate viktoriinide ja konkursside läbiviimine, kirjanike juubelite vestlused ja pidustused, mitmesugune visuaalne propaganda.

Vaba aja tegevused sisse laste omad Maja on täis erinevaid üritusi. Paljud neist on juba saanud traditsiooniline: võistlus "Tere, me otsime talente", koosseisude ja laulude ülevaade, konkurss "Kaks tähte", "Uusaasta etendus", "Kaitsepäev lapsed» ja nii edasi.

Fotod sündmustest

Nii et protsess laste õpilaste sotsiaalne kohanemine majad toimivad ruumina erinevatele suhetele. Nendes saab laps kas vabaduse, iseseisvuse, jõu soovitud eesmärkide saavutamiseks või kaotab teiste väärikuse ja austuse, omandades hirmud ja ebakindlus. IN ühiskond avaldub indiviidi individuaalsus, soov kehtestada oma mina, oma "mina", luues seeläbi oma sotsiaalne kuvand. Hariduse protsess ja sotsiaalne kohanemine seda saab tagada lapse kaasamine kultuurikihti ja inimeste elukorralduse reeglitega tutvumine kogukonnas. Alati on tore kuulda positiivset tagasisidet meie lõpetajate, nende õpilaste kohta lastekodu omad häid teadmisi, oled distsiplineeritud, omad eneseteenindusoskusi, kohaneda ühiskonnaga piisavalt hästi.

Eestkoste ja eestkoste seaduses peredesse paigutamise vormide jaotises on veel üks vorm, mida saab kasutada, kui laps saab 18-aastaseks - see on "Sotsiaalne kohanemine". See vorm kehtib 18–23-aastastele lastele (nüüd kaalub Riigiduuma selle pikendamist 26-aastastele)
Seda vormi saavad kasutada kõik, kelle lapsendatud lapsed õpivad (ükskõik kus). Laps elab teiega koos kuni 23. eluaastani, saades samal ajal kõiki toetusi ja toetusi, mida ta varem sai. Sel juhul on eestkostjal õigus ka tasule (sama töötasu, mis kasuperekonnas Seda kõike on lihtne vormistada - eestkosteasutused peaksid veidi kolima ja teie kasupere dokumentide paketi alusel). või eestkoste, viige teid üle teisele vormile. Seega pikendate lihtsalt oma lapsendatud laste viibimist oma peres.
Siin on dokumentide tekstid. Mul on hea meel, kui leiate, et see on kasulik.

Föderaalseadus "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaaltoetuste lisatagatiste kohta"
Artikkel 112. Sotsiaalne kohanemine

1. Sotsiaalset kohanemist saab läbi viia:

1) täisealiseks saanud vanemliku hoolitsuseta laste (edaspidi õpilased) ja täisealiseks saanud lapsendatud laste (edaspidi hoolduspere õpilased) organisatsiooni lõpetajate suhtes - abistades igapäevaelu korraldamisel, hariduse omandamisel, arstiabil ning oma õiguste ja õigustatud huvide kaitsmisel või muul viisil abistades kuni 23-aastaseks saamiseni;

2) hoolduspere õpilaste suhtes - nende jätkuva elamise tagamisega hooldusperes kuni üldharidusasutuses õppimise lõpuni ja (või) kuni alg-, keskeri- või kutsekõrgõppeasutusse astumiseni. üldharidusasutuses õpingute lõpetamise aastal.

2. Sotsiaalne kohanemine toimub eestkosteasutuse, õpilase ja õpetaja või eestkosteasutuse, hoolduspere õpilase ja endiste kasuvanemate vahel sõlmitud kohase lepingu alusel selle piirkonna valitsuse poolt kinnitatud vormis, kus hooldaja või eestkosteasutus on sõlmitud. õpilase elu.

Sotsiaalse kohanemise leping sõlmitakse vastavalt Vene Föderatsiooni tsiviilseadustele ja see ei ole eestkoste ja eestkoste rakendamise leping. Sotsiaalse kohanemise leping reguleerib poolte õigusi ja kohustusi, töötasu maksmise korda, eestkosteasutuste poolt sotsiaalse kohanemise elluviimise jälgimise korda, sotsiaalse kohanemise lõpetamise tingimusi, aga ka muid seaduse rakendamisega seotud küsimusi. sotsiaalne kohanemine.

3. Õpetaja peab vastama Vene Föderatsiooni perekonnaseadustikuga eestkostjatele (halduritele) kehtestatud nõuetele. Sotsiaalse kohanemise lepingu sõlmimiseks õpetajate valiku muud tingimused ja korra määrab piirkonna valitsus.

Samal ajal saab üks õpetaja sotsiaalset kohanemist läbi viia mitte rohkem kui 5 õpilase suhtes.

4. Sotsiaalse kohanemise lepingu kohane töötasu on:

1) vastavalt käesoleva artikli 1. osa lõikele 1 - 1500 rubla iga õpilase (kasuperekonna õpilase) kohta;

2) vastavalt käesoleva artikli 1. osa lõikele 2 - hoolduspere õpilasele hooldusperelepinguga kehtestatud kuutasu ulatuses.

Artikkel 113. Sotsiaaltoetus vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele

1. Vene Föderatsiooni territooriumil tagatakse föderaalseadustega kehtestatud sotsiaaltoetuse tagatised vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele ja nende hulgast kuni 23-aastaseks saamiseni.

Piirkondlike eelarvete arvelt vanemliku hoolitsuseta lastele ja nende hulgast isikutele sotsiaaltoetuse suuruse ja andmise korra kehtestab vastavalt föderaalseadustele piirkonna valitsus.

2. Vanemliku hoolitsuseta laste ja nende hulgast isikute eluruumiga varustamine toimub vastavalt seadusele.

3. Vastavalt Vene Föderatsiooni perekonnaseadustiku nõuetele määratakse eestkostjale (haldurile) igakuine rahaline makse eestkostetavate ülalpidamiseks (edaspidi igakuine makse) piirkonna eelarvest, sealhulgas:

1) rahalised vahendid toiduks, riiete, jalatsite, pehme varustuse ostmiseks (vastavalt kehtestatud loodusnormidele piirkondade tegelike hindadega);

2) lapse isikliku arengu ja tervise tagamiseks (vaba aja korraldamiseks, majapidamis- ja kontoritarvete, isiklike hügieenitarvete, mänguasjade, raamatute, ravimite ostmiseks) tehtud kulutuste hüvitamine. 03/11/2012 20:22:53,