ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1. ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವೆಂದರೆ ಚಿಂತನೆ. ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ), ಆದರೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಆಲೋಚನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, B.D. ಕರ್ವಾಸರ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಯಾವ ಚಿಂತನೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ, ಮೂರು ವಿಧಗಳು ಅಥವಾ ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ವಸ್ತು-ಸಕ್ರಿಯ, ಅಥವಾ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ;
2. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕವು ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ;
3. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಸಕ್ರಿಯದಿಂದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮಗುವು ಏನು ಯೋಚಿಸಬಹುದು ಈ ಕ್ಷಣಅವನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ಅವನು ತಿಳಿದಿರುವನು, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ A.V. ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಭಿನ್ನ ನೈಜ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು. - ವಸ್ತುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು.

ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾ, ಮಗುವು ಒಂದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮರೆಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು, ಅಮೂರ್ತ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು, A.V ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಚಿಂತನೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತ್ತೀಚಿನ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಮೌಖಿಕ- ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ. J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ (1969) ಪ್ರಕಾರ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ (1982), ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ನೌಕರರ ತಂಡವು ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ (1979 ರಿಂದ) ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ , ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ತರುವಾಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಯಿತು.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪಾತ್ರವು ನಿಮಗೆ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ಎರಡನೆಯದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೊದಲ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಮಗುವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿಷಯ, ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವದ ಜ್ಞಾನವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಇದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರಿವಿನ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವನ್ನು ತರ್ಕದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಯಮಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ) ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಮಾತಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್. ಪ್ರಕಾರ, ಪಾಂಕೊ ಇ.ಎ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಸಿಗುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಮಿಕಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿ.

ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್., ಗೋವೊರ್ಕೋವಾ ಎ.ಎಫ್. ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, 2-3 ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಅನುಕರಣೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಮರೆಮಾಡಿದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು, ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವುಗಳ ಓರಿಯಂಟ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಮತ್ತು ಕೆಲವರು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಜಿಗಿತಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು - ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಎರಡು-ಹಂತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರದವರೆಗೆ 5 ಹಂತಗಳ ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ. "ಭಾಗ-ಸಂಪೂರ್ಣ" ಮತ್ತು "ಮಾದರಿ-ಮೂಲ" ನಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್. ಮತ್ತು ಗೊವೊರ್ಕೋವಾ ಎ.ಎಫ್. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಎಲ್ಲದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳುಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲದಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಮಾಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಅಳತೆ (ಮಾನದಂಡ) ಆಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು /25.115/.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ - ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ) ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪ.

ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿಎ ಪ್ರಕಾರ, ಯೋಚಿಸುವ, ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ತರ್ಕದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು. IN ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಗು ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳು ಅವನನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತವೆ.

ಮಾತು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮುಂದಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣವು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು 4-5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಲಭ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು(2 ವರ್ಷಗಳು 6 ತಿಂಗಳುಗಳು - 3 ವರ್ಷಗಳು).

ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೂಲ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಂಬಲಾಗದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳುವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ನಿರೂಪಣೆಗಳು, ಇದು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರಿವಿನ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ - ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು.

2. ಕಾಗದದ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು (ಒರಿಗಮಿ)

ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ (ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ) ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಂವೇದಕ ಯೋಜನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಅನುಕರಣೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅನುಕರಣೆಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಾಸ್ತವದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲ ವಿನ್ಯಾಸ, ಆಟ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಯ ಸ್ವರೂಪ.

ಕೆಲವು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾಗದದಿಂದ ತಯಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಒರಿಗಮಿಯಂತಹ ಕಾಗದವನ್ನು ಮಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂಬುದು ಅವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದಾಗ ವಿನ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಕರಕುಶಲಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು. ಕಾಗದದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳುಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರವು ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮೂಲ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಕೋನೀಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬಾಗುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಡಿಸುವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುವನ್ನು (ಕಾಗದ) ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೋಲುತ್ತವೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಗದದೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಅದರ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು, ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ವರ್ಣರಂಜಿತತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಕಾಗದದೊಂದಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾಗದ, ಫ್ಲಾಟ್ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಮಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ತೋರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲ. ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಅವನ ಚಲನವಲನಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಬೇಕು, ಬಾಗುವಾಗ, ವಿರುದ್ಧ ಬದಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೋನಗಳು ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕರಕುಶಲತೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧಿಸಲು, ನೀವು ಚೌಕಗಳ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವನ್ನು ಬದಲಿಸಬೇಕು. ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವು ವರ್ಕ್‌ಪೀಸ್‌ನ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಕಾಳಜಿ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಚೌಕವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಡಚಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಒರಿಗಮಿಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದವರೆಗೆ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಡಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳು ಮೂಲಭೂತ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಮಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕರಕುಶಲಗಳು ಆಧರಿಸಿವೆ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು"ತ್ರಿಕೋನ", "ಹೊದಿಕೆ", "ಗಾಳಿಪಟ".

ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ (ಒರಿಗಮಿ) ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲು, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ("ಪ್ಯಾಕೇಜಿಂಗ್") - ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಆಟಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಆಭರಣ-ಸ್ಮಾರಕಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, "ಥಿಯೇಟರ್" ಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು. ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಫ್ರೇಮ್ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವ್ಯವಹಾರ. ಅಲ್ಲದೆ, ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳ ಪರಿಚಯವು ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇಡೀ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹರಡಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು.

3. ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಅನಸ್ತಾಸಿ ಎ. ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ./ಸಂಪಾದಿತ ಕೆ.ಎಂ. ಗುರೆವಿಚ್, ವಿ.ಐ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ.

2. ಅಖುಂಜನೋವಾ ಎಸ್. ರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಜಾತಿಗಳುಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.//ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ - 1983 - 36 - p.34-36.

3. ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ.ಎ., ಸ್ಟೋಲಿನ್ ವಿ.ವಿ., ಅವನೆಸೊವ್ ವಿ.ಎಸ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್ - 2000-40s.

4. ಬುಲಿಚೆವಾ ಎ. ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು: ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳುತರಗತಿಗಳು//ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 1996 - ಸಂಖ್ಯೆ 4 - ಪುಟ 69-72.

5. ವೆಂಗರ್ ಎಲ್.ಎ., ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್.

6. ಗಲಿಗುಜೋವಾ ಎಲ್. ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು: ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.// ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1993 - ಸಂ. 4 - ಪು.41-47

7. Galperin P.Ya ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ // ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರೀಡರ್ 6 ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ - M., 1981.

8. ಡೇವಿಡ್ಚುಕ್ A.N ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - M., 1976.

9. ಲೈಸಿಯುಕ್ ಎಲ್.ಜಿ. 2-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿತ್ರ.// ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು; - 2000, - ನಂ. 1 - ಪು.58-67

10. ಕರ್ವಾಸರ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಡಿ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2007 - 959 ಪು.

11. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್., ಪಾಂಕೊ ಇ.ಎ. ಆರು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೇಸಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988-190.

12. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿನ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ - ಎಮ್., 1990.

13. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಎನ್. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.// ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ - 2001 - 311 - ಪು.29-40

14. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್ ವಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನುಭವ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರ//ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 1996 - 3 10 - p.73-80.

15. ವಿಧಾನಗಳು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಸಂಚಿಕೆ 2 - ವೊರೊನಿನ್ ಎ.ಎನ್ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. - ಮು; 1994 - 202 ಪು.

16. ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಎಂ., 1981.

17. ಮೈಸಿಶ್ಚೆವ್ ವಿ.ಎನ್., ಕರ್ವಾಸರ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಡಿ., ಎಸ್.ಎಸ್. ಲಿಬಿಕ್, ತೆಳ್ಳಗಿನ ಕಾಲಿನ I.M., ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು - ಎಲ್.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1975 - 224 ಪು.

18. ನೆಮೊವ್ R.S. ಸೈಕಾಲಜಿ - M.: VLADOS, 1999 - ಪುಸ್ತಕ 3: ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಪರಿಚಯ - 632 ಪು.

19. ಪರಮೋನೋವಾ ಎಲ್., ಉರಾಡೋವ್ಸ್ಕಿಖ್ ಜಿ. ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ(ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು)//ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ - 1985 - ಸಂ. 7 - ಪು.46-49

20. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಡಿಕ್ಷನರಿ / ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ - ಎಮ್.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1990 - 494 ಪು.

21. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / N.N.

22. ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್: 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ: ಪುಸ್ತಕ 1: ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್-ಪ್ರೆಸ್/ಐಡಿ VLADOS, 2004 - 384 ಪು.

23. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2002 - 720 ಪು.

24. ಸಿನೆಲ್ನಿಕೋವ್ ವಿ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1996- ಸಂಖ್ಯೆ 8 - ಪುಟ 93-100.

25. ಟ್ರಿಫೊನೊವಾ G.E.O ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಆಟದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ// ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1996 - ಸಂಖ್ಯೆ 2 - 26. "ಗುರಿ", "ಅರ್ಥ", "ಫಲಿತಾಂಶ", ಎಮ್., 1968 ರ ವಿಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಟ್ರುಬ್ನಿಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್.

27. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್ ಸಂಯೋಜಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, 2001 - 310 - ಪು.

28. Poddyakov N.N ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆ - M., 1977

29. ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿ.ಎ., ಅಫೊಂಕಿನಾ ಯು.ಎ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ- ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1998- 304 ಪು.

ಹಲೋ, ನನ್ನ ಪ್ರಿಯ ಓದುಗರು!

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ನಮ್ಮ ಮಧ್ಯಮ ಮಗ ಆರ್ಟಿಯೋಮ್ ಆಗಿದೆ!

ಈ ಅಕ್ಟೋಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ.

ಮಕ್ಕಳು ತ್ವರಿತ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವಯಸ್ಸು ಇದು.

ನನ್ನ ಪತಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಮಾಡಿದೆವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಅವನ ಮಗ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ.

ತತ್ವ ಸರಳವಾಗಿದೆ:

"ನೀವು ದೊಡ್ಡದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೀರಿ."

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, FOREST ಎಂಬ ಪದವು ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಮರಗಳ ಬಹುಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಬ್ಬನಿ ಹುಲ್ಲಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳ ಚಿತ್ರಣ, ಬಿದ್ದ ಎಲೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿರುವ ಅಣಬೆಗಳ ಚಿತ್ರ.

ಅಥವಾ RA-ARC. RA, ಅಂದರೆ, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ARC. ಮಳೆಬಿಲ್ಲು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಾಪ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಒಳ್ಳೆಯ ಪದವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಒಳ್ಳೆಯದು "ದಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, " ಒಂದು ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ನೆನಪಿಡಿ, "ನಾವು ಬದುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ." ಒಳ್ಳೆಯದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಂಪತ್ತು ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಯಾಗಿರಬಹುದು. ನಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, 49 ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಿರಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಡಿಯಸ್ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮೊದಲು ರುಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಹಲವಾರು ಸಂಪಾದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯಗಳಿಂದ, ವರ್ಣಮಾಲೆಯು ವರ್ಣಮಾಲೆಯಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು. ವರ್ಣಮಾಲೆಯು ಈಗ ಕೇವಲ 32 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಒಂದು ಚಿತ್ರವಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಕ್ಷರಕ್ಕೂ ಹೆಸರು, ಕಾಗುಣಿತ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯವಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರವು ಒಂದು ಚಿತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಹಳೆಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಓದುತ್ತಾರೆ: ನಾನು ದೇವರನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದೇನೆ, ಒಳ್ಳೆಯ ಕ್ರಿಯಾಪದವು ಜೀವನವಾಗಿದೆ ...

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಗೇಮ್" ಪದ

ನಾನು - ಸಂಪರ್ಕ

ಜಿ - ಚಲನೆ

ನಮ್ಮ ಅನುಭವವು ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ!

ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ವಿಧೇಯಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಎಲೆನಾ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಾನವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗುರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

• 3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೆಂಬಲಿಗರು ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ನೀವು ಮಾಡಬೇಕು ವಿಶೇಷ ಗಮನದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ರಚನೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.
• ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪದಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಂಗಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.
• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿದೆ ತರ್ಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಅನುಗಮನದ ಅನುಗಮನದ, ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು traductive ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಲಭ್ಯವಿದೆ ಅಗತ್ಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಆದಾಗ್ಯೂ, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ? ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು. ಹೀಗಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತರ್ಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ?

ಮಗುವಿಗೆ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ವಿಶೇಷ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಮೂಲಕ ಅವನ ತರ್ಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಓದುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವಿದ್ದರೆ, ನೀವು 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಮೂಲಕ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಜನಪದ ಕಥೆಗಳುನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಕಾರಣ-ಪರಿಣಾಮ) ನೀಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು.

ನೀವು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಇದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳ ಕುರಿತು ವಿಶೇಷ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯುವುದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆಟಿಕೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು?

ಆಟವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಚಿಕ್ಕ ಮನುಷ್ಯ. ಆಟದ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಗಳು ಮಾತ್ರ ರಚನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿ ಕೂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಪಾತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಹೇಳಬಹುದು.

ತರ್ಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ:

• ನಿಯಮಿತ ಮರದ ಘನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಘನಗಳು. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ವಿವಿಧ ಗೋಪುರಗಳು ಮತ್ತು ಮನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತಾರೆ.
• "ಸಂಪೂರ್ಣ" ಮತ್ತು "ಭಾಗ" ದ ತಾರ್ಕಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಗಟುಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.
• ವಿಂಗಡಣೆದಾರರು "ದೊಡ್ಡ" ಮತ್ತು "ಸಣ್ಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಅವುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಚದರ ಭಾಗವು ಒಂದು ಸುತ್ತಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ).
• ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್‌ಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಜವಾದ ನಿಧಿಯಾಗಿದೆ.
• ಲೇಸಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಕೈಗಳು, ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
• ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್ಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತರಬೇತುದಾರರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
• ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ-ಸೂಕ್ತವಾದ ಒಗಟುಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತರ್ಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ದೈನಂದಿನ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಯಾವುದೇ ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

• ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದು ಅಗ್ಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ದುಬಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ, ದೊಡ್ಡ ಪ್ಯಾಕೇಜ್‌ನ ಬೆಲೆ ಏಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪ್ಯಾಕೇಜ್‌ನ ಬೆಲೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಉತ್ಪನ್ನದ ತೂಕ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಕೇಜಿಂಗ್‌ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.
• ಕ್ಲಿನಿಕ್ನಲ್ಲಿ, ರೋಗಾಣುಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ರೋಗಗಳನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ಕಥೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಣಗಳು ಅಥವಾ ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೆ ಅದು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು.
• ಅಂಚೆ ಕಛೇರಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಳಾಸಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ರಜೆಯಲ್ಲಿರುವಾಗ ನೀವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
• ನಡೆಯುವಾಗ, ಹವಾಮಾನ ಅಥವಾ ವಾರದ ದಿನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. "ಇಂದು", "ನಿನ್ನೆ", "ಆಗಿತ್ತು", "ಇರುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಇತರ ಸಮಯದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
• ಬಳಸಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಒಗಟುಗಳುನೀವು ಯಾರಿಗಾದರೂ ಕಾಯುತ್ತಿರುವಾಗ ಅಥವಾ ಸರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ.
• ವಿವಿಧ ಒಗಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧವಾದವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
• ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ.

ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿನ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು

ಇಂದು, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಗ್ಯಾಜೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು, ಸ್ಮಾರ್ಟ್‌ಫೋನ್‌ಗಳು, ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್‌ಗಳು ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿವೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಈ ತಂತ್ರವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಜೀವನವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ ವಿರಾಮ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಹಲವರು ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮದುರ್ಬಲವಾದ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು.

ನಮ್ಮ ಬ್ರೈನ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳ ಸೇವೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಉತ್ತಮವಾದ ಆಟಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ. ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಆಟದ ವಿನ್ಯಾಸಕರು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಮಕ್ಕಳು ಅನಗ್ರಾಮ್ (ಪದಗಳನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಓದುವುದು), ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಸ್ವಿಚ್‌ಗಳು, ಗಣಿತ ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಗಣಿತ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಸಸ್ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಂತಹ ಆಟಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಹೊರಪ್ರಪಂಚ, ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಜನರು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು

2.1 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ದೃಶ್ಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್., ಎಲೆಸಿನಾ ಜಿ.ಇ., ಮುಲ್ದರೋವ್ ವಿ.ಕೆ., ಬ್ರೂನರ್ ಎನ್., ಕಲ್ಮಿಕೋವಾ ಝಡ್.ಐ., ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್., ಸೆಮೆನೋವ್ ಐ.ಎನ್., ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ. ಡಿ., ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು.

IN ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಗು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಆಟವಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನ ತೇವಾಂಶದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅದರ ನಮ್ಯತೆ, ರಚನೆಯ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆಯ ನಡುವೆ, ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಡೆಯುವ ಬಲ ಮತ್ತು ನೆಲಕ್ಕೆ ಹೊಡೆದಾಗ ಅದು ಪುಟಿಯುವ ಎತ್ತರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಂಡುಹಿಡಿದು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. . ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮುಂದಿಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಅವರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಓದುವ ಪುಸ್ತಕಗಳು.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ರಂಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸರಳ, ಪಾರದರ್ಶಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಜಾತಿಗಳುಅಂತಹ ಅವಲಂಬನೆಗಳು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳಾಗಿವೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ (ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತಳ್ಳಲಾಯಿತು - ಅದು ಬಿದ್ದಿತು). ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ನಾಲ್ಕನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಇರಬಹುದೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮೇಜು ಬಿದ್ದಿತು ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದು ಕಾಲನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ). ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ವಸ್ತುಗಳ ತಕ್ಷಣದ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಆದರೆ ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಟೇಬಲ್ ಬಿದ್ದಿತು "ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಇತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಅಂಚುಗಳಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ").

ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕೆಲವು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅವನ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೇಟೆಗಾರರಿಗೆ ಚಹಾದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಬಿಸಿಯಾದಾಗ ಹಿಮವು ನೀರಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯದೆ, ಅಥವಾ ಚೆಂಡು ಉರುಳುವ ದೂರದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ. ನಯವಾದ ಮೇಲ್ಮೈಚಲನೆಯು ಒರಟಾದಕ್ಕಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಳಿಸುವುದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವು ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ತನಗೆ ಸೂಚಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ವಯಸ್ಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿತಾಗ, ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಕಲಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಬಾಹ್ಯ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಾವುವು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಂತರಿಕೀಕರಣವು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಅಥವಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಪದಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾ, ಮಗುವು ಒಂದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಬದಲಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಡೆಸುವ ಚಿಂತನೆಯು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯು ತರ್ಕದ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ಮಗುವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದೇ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಗುವು ವಸ್ತುವು ತೇಲುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಮುಳುಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ತೇಲುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ, ಅವನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಗುರುತಿಸಿದ ಆಸ್ತಿಯು ಈಜಲು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ತೇಲುವ ದೇಹದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮಗು, ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ; ಅವನ ಊಹೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಮತ್ತೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುರುತ್ವದ್ರವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದೇಹದ (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ) ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಫಾರ್ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಒಳಗಣ್ಣಿನಿಂದ ನೋಡಿದಂತೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವು ಹಿಮವನ್ನು ನೀರಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಆಸ್ಫಾಲ್ಟ್ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲಿನ ತೆರವು ಮೂಲಕ ಚೆಂಡಿನ ಚಲನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಮೂರ್ತ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ದೇಹಗಳ ತೇಲುವಿಕೆಗೆ ನಿಜವಾದ ಕಾರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮರದ ಲಾಗ್ ಅಥವಾ ಖಾಲಿ ಬಕೆಟ್ ತೇಲುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತೇಲುವ ದೇಹ ಮತ್ತು ದ್ರವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸೂತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸರಳ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ, ದ್ರಾವಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಕಿರಿದಾದ ವೃತ್ತಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸರಳ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಕೈಯಿಂದ ಅಥವಾ ಉಪಕರಣದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶ, - ಐಟಂ ಅನ್ನು ಚಲಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಪ್ರಭಾವ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳುಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ

ಮಗು ಗೊಂದಲದಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವನು ನೋಡುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಮಗು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ಅಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೋಡಲು. ಜಗತ್ತು. ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ತೋರಿಸಿದರು...

ಪ್ರಭಾವ ಪೋಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳುಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ

ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಭಾವನೆಗಳುಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ ...

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ

ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲ ಪ್ರಕಾರಗಳು

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ದೃಶ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ ...

ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದುಭಾಷಣಗಳು

2.1 ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ ...

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಆನ್ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ (ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ). IN ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.V...

ಮೋಟಾರ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಗ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ...

ಮೋಟಾರ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೌದಲ್ಲವೇ. Bozovic, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿರುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಕುಶಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು...

ಮೋಟಾರ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶ್ರವಣ ದೋಷದೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಜಾಗೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ, ಸಮೀಕರಣದಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ರಚನೆ ...

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಚಿಂತನೆಯೇ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಮಾನವ ಮೆದುಳು. ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಯು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮನಸ್ಸಿನ ಆಟಗಳುನಮ್ಮ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು?

1. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಇದರ ಅರ್ಥ ಏನು? ಇದರರ್ಥ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು, ಮರುಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.

2. ಸರಳ ಯೋಜನೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

4.ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಬೇಬಿ ತನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಏನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಭವಿಷ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮನ್ನೂ ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಆಟಗಳು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶುಷ್ಕ ಮತ್ತು ಬೇಸರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನೋದ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ ಸಾಹಸವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಆಟವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಸಂಖ್ಯೆ 1. ಪಂದ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಗಟು.

ಆಟವು ವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಕೋಲುಗಳು ಅಥವಾ ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಿ. ಇದರ ನಂತರ, ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಸರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿ. ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲು ನಾವು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಇದರಿಂದ ಮಗು ಇನ್ನೂ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಆಟದ ರೂಪವಾಗಿದ್ದು, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರದೆಯೇ ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗೇಮ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಚದುರಂಗ ಫಲಕ.

ಬಲವಾದ ಕಾಗದದಿಂದ ಚಿಕ್ಕದನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಚದುರಂಗದ ಹಲಗೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚೆಸ್ ಕ್ಷೇತ್ರವು 8*8 ಕೋಶಗಳ ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ 3*3 ಅಥವಾ 4*4 ಕೋಶಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವು ನಿಮಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು 3-4 ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿ.

ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಆದರೆ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಕೋಶಗಳು ಚದುರಂಗ ಫಲಕದಂತೆಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಯಾರು ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ನೀವು ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಕ್ರಮೇಣ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬಹುದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿಭಾಗಗಳು.

ಆಟದ ಸಂಖ್ಯೆ 3. ಗಿಳಿ ಎಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

ಸೀಮಿತ ಜಾಗದ ಸರಳ ಯೋಜನೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನೀವು ವಾಸಿಸುವ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಕೋಣೆಯ ಯೋಜನಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಎಳೆಯಿರಿ.

ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಹೂವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೂದಾನಿ (1), ಬುಕ್ಕೇಸ್ (2), ಟಿವಿ (3), ಟೇಬಲ್ (4), ಕುರ್ಚಿ (5), ಹಾಸಿಗೆಯ ಪಕ್ಕದ ಮೇಜು (6), ಸೋಫಾ (7), ತೋಳುಕುರ್ಚಿ (8) , ಬಾಗಿಲುಗಳು (9), ಕಿಟಕಿಗಳು (10).

ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಕರಡಿ ಮರಿ ಮಿಶ್ಕಾ ಮತ್ತು ಗಿಳಿ ಕೇಶ ಈ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ. ಒಂದು ದಿನ, ಪುಟ್ಟ ಕರಡಿ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆಗೆಯಲು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದಾಗ, ಗಿಳಿಗೆ ಈ ಆಲೋಚನೆ ಬಂದಿತು ಹೊಸ ಆಟಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಆಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಕೇಶನು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡು, ಅವನನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಬೇಕೆಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಶಿಲುಬೆಯಿಂದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದನು. ಆದರೆ ಪುಟ್ಟ ಕರಡಿ ಹಿಂತಿರುಗಿದಾಗ, ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಿಲ್ಲ.

ಗಿಣಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ (ಕೇಶ ಅಡಗಿದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವಸ್ತು ಇರಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಿಳಿಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್). ಯೋಜನಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವು ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.

ಯೋಜನಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ನಿಂತಿರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಲಹೆ ನೀಡಲು ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ. ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಎಡ, ಬಲ, ಮುಂದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಹತ್ತಿರದ ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ. ಬಹುಶಃ ಅವನು ಇರುವ ಬಿಂದುವನ್ನು ಅವನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರೆ, ಗಿಣಿಯನ್ನು ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ನೀವು ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು; ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರು ಕೇಶನನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಿ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅವನನ್ನು ಹುಡುಕಲಿ. ತಂಡದ ಆಟದ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಹ ಸಾಧ್ಯ.

ಆಟದ ತೊಂದರೆಯು ಗಿಳಿ ಅಡಗಿರುವ ಕೋಣೆಯ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ಸ್ಥಳವನ್ನು ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಡುವ ಆಟದ ಮೈದಾನ.

ಆಟದ ಸಂಖ್ಯೆ 4. ಯೋಜನೆ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಹಿಂದಿನ ಆಟದ "ಗಿಳಿ ಎಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದೆ?" ಎಂಬ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಈ ಆಟವನ್ನು ಆಡಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಚೆಕ್ಕರ್ ಪೇಪರ್ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ (ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್) ಹಾಳೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಪರಿಚಿತ ಜಾಗದ ಯೋಜನೆ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಆಟದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಅಥವಾ ಆಟದ ಮೈದಾನ. ವಿವರಿಸಿ. ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸುಲಭವಾಗಿಸಲು ಜನರು ಯೋಜನೆ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ವಾಸಿಸುವ ನಗರದ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ನೀವು ವಾಸಿಸುವ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಿ. ಯೋಜನೆ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ಅದರ ನಂತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಆಡುವ ನಿಮ್ಮ ಮನೆ ಅಥವಾ ಆಟದ ಮೈದಾನದ ಪ್ರದೇಶದ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಂದಿನ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕಾದ ಭೂಪ್ರದೇಶದ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಮತ್ತು ನೀವು ಹೋಗಲಾಗದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಆಯತಾಕಾರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಧಿಯ ಹೊರಗೆ ಇರುವ ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದ ಮೈದಾನವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಬೇಲಿ, ಅಥವಾ ಹಸಿರು ಸ್ಥಳಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಉದ್ಯಾನವನದ ಮಾರ್ಗಗಳು).

ಯೋಜನಾ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

1 - ಗಮನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳುಯೋಜನೆ;

2 - ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

3 - ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ;

4 - ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಿ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂತಹ ತಪ್ಪುಗಳು ಸಹಜ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಪ್ಪು ಏನು ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ತನ್ನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸಿ. ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಗೇಮ್ ನಂ 5 ಹವಾಮಾನ ಮುನ್ಸೂಚನೆ.

ಹವಾಮಾನ ಮುನ್ಸೂಚಕರು ಹವಾಮಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ ಸರಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳುಆದ್ದರಿಂದ ಇಲ್ಲದೆ ಅನಗತ್ಯ ಪದಗಳುಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಹವಾಮಾನ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಜನರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಹವಾಮಾನ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಿದಾಗ ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಟಿವಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು. ಹವಾಮಾನ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹವಾಮಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನಾವಿಕರು ಮತ್ತು ಪೈಲಟ್‌ಗಳು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಹವಾಮಾನ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ. ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಲು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ಈಗ ನೀವು ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಆಟವು ಎರಡು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ.

1. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ "ರೇಡಿಯೋ ಮೂಲಕ" ಹವಾಮಾನ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ (ಗಾಳಿ, ಮಳೆ, ಮೋಡ), ಮತ್ತು ಅವನು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು "ಪೈಲಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ನಾವಿಕರ ಮಾಹಿತಿ" ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ ಬದಲಿಗೆ, ನೀವು ಸೂಕ್ತವಾದ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಹವಾಮಾನವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಮತ್ತೆ ಹವಾಮಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈಗ ಬಿಸಿಲಿನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ಚಂಡಮಾರುತವು ಸಾಧ್ಯ.

2. ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹವಾಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಟಿವಿ ಅನೌನ್ಸರ್ ಆಗಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಇಂದು ಮತ್ತು ನಾಳೆ ಹವಾಮಾನ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿ. ಮತ್ತು ನೀವು ಹವಾಮಾನ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಅನೌನ್ಸರ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಹವಾಮಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗುತ್ತೀರಿ.

ಆಟದ ಸಂಖ್ಯೆ 6 ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ.

ಈ ಆಟವು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಡಲು, ಘನಗಳು, ಬಾರ್‌ಗಳು, ಕಮಾನುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಯಾವುದೇ ಕಟ್ಟಡದ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು. ಅಲ್ಲದೆ, ಈ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಜೋಡಿಸಲಾದ ರಚನೆಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀವು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ವಿನ್ಯಾಸದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿವರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು.

ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ರಚನೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೀರಿ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿರುವ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಜೋಡಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜೋಡಿಸಲಾದ ರಚನೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ರಚನೆಯನ್ನು ಜೋಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಆಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸಲು, ನೀವು ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ತದನಂತರ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಜೋಡಿಸಲು ಹೇಳಿ. ನಂತರ ಆಟವು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಗೇಮ್ ನಂ. 7 ಮರುಜೋಡಣೆ

ಈ ಆಟವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ನಾಲ್ಕು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮೂರು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯ ಎರಡೂ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಕಾರ್ಡ್ ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೇಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ನಂತರ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಿ: ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಪಲ್ಲಟನೆಗಳ (ಅಥವಾ ಚಲನೆಗಳು) ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿರುವ ಅದೇ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೇವಲ ಒಂದು ತುಂಡನ್ನು ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಚಲಿಸಬಹುದು. ಚಲನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (ಕ್ರಮಪಲ್ಲಟನೆಗಳು) ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಬಲಭಾಗದಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲ ಜೋಡಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ನೀವು ಮೇಲಿನ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ನಕ್ಷತ್ರವನ್ನು ಕ್ಷೇತ್ರ 1 ರಿಂದ ಕ್ಷೇತ್ರ 3 ಕ್ಕೆ ಸರಿಸಬೇಕು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮರುಹೊಂದಿಸಲು (ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ). ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, ಮಗುವು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಕ್ರಮಪಲ್ಲಟನೆಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸಿ, ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮರುಜೋಡಣೆಯಾಗಿದೆ.