ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಕುಶಲ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂವಹನವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆಸಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಮಗು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದವನ್ನು ಹೇಳುವ ಕಾರ್ಯವು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆ, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಆಟದ ಬದಲಿಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಾಗುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ವಂಚಿತವಾದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಳಂಬವಾದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಅರಿವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ (M. I. Lisina, I. V. Dubrovina, A. G. Ruzskaya, N. N. Avdeeva, L. N. Galiguzova, T. V. Guskova, A. G. Elagina, A. M. Prikhozhan).

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಕಾರ, ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನದ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಂಸ್ಥೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂವಹನದ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಜೀವನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು 2.5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಸಂವಹನದ ವ್ಯವಹಾರ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ, ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಮತ್ತು ಪರಿಣಿತನಾಗಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಯಕೆಯು ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

1 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. L.N. ಗಲಿಗುಜೋವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕೆಳಮಟ್ಟದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ ಎರಡು ಮಾನದಂಡಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು M.I. ಲಿಸಿನಾ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಮಾನದಂಡಗಳು ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಅಂತಹ ಸಂವಹನದ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯದ ಕೊರತೆ;
2. ಸಡಿಲತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆ;
3. ರೂಢಿಯಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು;
4. ಪಾಲುದಾರನ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹೀಗೆ:

• ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಸಂವಹನವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪೀರ್ ಆಗಿದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
• ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಹಕಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.
• ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ಸಂವಹನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪವಾಗಿದೆ.
• ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಗಲಿಗುಜೋವಾ ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಗಗಳ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟರು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತು . ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅವನ ನೋಟವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ: ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಹತ್ತಿರ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅವನ ಬಟ್ಟೆ, ಮುಖ, ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಅವನತ್ತ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಎರಡನೆಯ ವರ್ಗವು ಪೀರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಆಟಿಕೆ . ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಅವಿವೇಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕೂದಲು, ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಕೈ ಬಡಿಯುತ್ತಾರೆ, ತೋಳು ಅಥವಾ ಕಾಲಿನಿಂದ ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಗೊಂಬೆಯಂತೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಯಾವುದನ್ನೂ ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೂರನೆಯ ವರ್ಗವು ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ : ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅವಲೋಕನ, ಅನುಕರಣೆ, ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ನೋಟ, ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಸ್ಮೈಲ್ಸ್, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಮೌಖಿಕ ವಿಳಾಸಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಗವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಪೀರ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳು . ಮಕ್ಕಳ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಶಾಂತತೆಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕಿರುಚುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜೋರಾಗಿ ನಗುತ್ತಾರೆ, ಮುಖಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಓಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಹೆದರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜಗಳಗಳು, ನಿಕಟ ಸಾಮೀಪ್ಯ ಅಥವಾ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯ, ಜಗಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿವರಿಸಿದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ, ಇತರ ಜನರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ . ಈ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಅನುಕರಣೆಯಂತಹ ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು, ತನ್ನ ಬಿಗಿಯುಡುಪುಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವ ಪೀರ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ, ತನ್ನ ಬಟ್ಟೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪೀರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ) , ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ - ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ಮಗುವನ್ನು ಕೊಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜಿಗಿಯುವುದನ್ನು ನೋಡಿ, ಸಂತೋಷದಿಂದ ನಗುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಅವನು ಅವನ ಮುಂದೆ ನೆಗೆಯುವುದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ). ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದರಿಂದ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಆಗಿದೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಕಡಿತ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ .

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ (1 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ), ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಾತವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪೀರ್ನೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಆವರ್ತನವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ವರ್ಗ 2). 1.5 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಗುತ್ತದೆ. 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. 3 ನೇ ವರ್ಗದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆವರ್ತನ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯವು ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಆಟದ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕರಣೆ, ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪೀರ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಹಿಂದೆ, ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.)

4 ನೇ ವರ್ಗದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅತ್ಯಂತ ನಾಟಕೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ವ್ಯವಹಾರ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಎರಡರಿಂದಲೂ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಮಗುವಿನ ಸಮಾನ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಕಡೆಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಡಬಹುದು, ಸ್ಪರ್ಧಿಸಬಹುದು, ಮುಖಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅನುಕರಣೆ ಪರಸ್ಪರ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸೋಂಕನ್ನು ತೋರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಮೂಲಕ ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಅನುಕರಣೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ.

ಡಿಮಾ (2 ವರ್ಷ) ಕಟ್ಯಾ (1 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳು) ಎಣ್ಣೆ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾಳೆ. ದಿಮಾ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವಳ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳ ಹತ್ತಿರ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಎಣ್ಣೆ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ಆರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾಳೆ. ಕಟ್ಯಾ, ಇನ್ನೂ ಡಿಮಾಳ ತನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ, ಎಣ್ಣೆ ಬಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ತಟ್ಟಿ ಬೊಬ್ಬೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾಳೆ. ದಿಮಾ, ನಗುತ್ತಾ, ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಟ್ಯಾ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ದಿಮಾವನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಅವನ ಮುಂದೆ ನೆಲವನ್ನು ಒದೆಯುತ್ತಾಳೆ. ದಿಮಾ, ನಗುತ್ತಾ, ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಇಬ್ಬರೂ ಖುಷಿಯಿಂದ ನಗುತ್ತಾರೆ. ಡಿಮಾ ಕಟ್ಯಾ ಮುಂದೆ ತನ್ನ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ; ಕಟ್ಯಾ, ನಗುತ್ತಾ, ತನ್ನ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ.

ಈ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದು ಸ್ವತಃ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ರೂಢಿಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. L.N. ಗಲಿಗುಜೋವಾ ಮಕ್ಕಳ 59 ರೀತಿಯ ಜಂಟಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಉರುಳುತ್ತಾರೆ, ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ಗಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅನನ್ಯ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಇಂತಹ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ತನ್ನ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತೊಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಅವುಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಭಾವನೆಗಳು . ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವಂತೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರರ ಮುಂದೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಕೊಡೋಣ.

ಇರಾ (2 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳು) ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ತನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ಮುಚ್ಚಿಕೊಂಡು ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯಿಂದ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ರೋಮಾ (2 ವರ್ಷ 4 ತಿಂಗಳು), ನಗುತ್ತಾ ಅವಳ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾಳೆ. ಇರಾ ತನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ತೆರೆದು ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಗನ ಮುಂದೆ ತೂಗಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾಳೆ. ರೋಮಾ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೊತ್ತು ಕುಳಿತು ಕುಣಿಯುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ರೋಮಾ ಜೋರಾಗಿ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತಾ ಇರಾಳ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೋಡುತ್ತಾಳೆ. ಇರಾ ಸಂತೋಷದಿಂದ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಇಬ್ಬರೂ ನಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತಾರೆ. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಇರಾ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹಾರಿ ಹುಡುಗನ ಮುಂದೆ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಬೀಳುತ್ತಾಳೆ, ಅವನನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡುತ್ತಾಳೆ. ರೋಮಾ ಈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸರದಿಯಂತೆ ಬಿದ್ದು ಏಳುತ್ತಾರೆ, ಜೋರಾಗಿ ನಗುತ್ತಾರೆ. ಇರಾ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕಿರುಚುತ್ತಾಳೆ, ರೋಮಾಳನ್ನು ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾಳೆ. ರೋಮಾ ಕೂಡ ಕಿರುಚುತ್ತಾಳೆ. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಇಬ್ಬರೂ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೀರಲು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಬೀಳುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಹೋಲಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. "ಶುದ್ಧ ಸಂವಹನ" , ಅಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿರುವಾಗ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆ ಪರಿಚಯವು ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಪೀರ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗೆ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪೀರ್ಗೆ ಮನವಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ . ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೀರ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವು ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಷಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸರಳತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇವುಗಳು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಚಲನೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಈ ಕ್ರಮಗಳು ವ್ಯಾಪಾರ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತವೆ. ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮೀಸಲಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು: ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನ . ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಹೋಲಿಕೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ, ಸಮಾನ ಜೀವಿಯೊಂದಿಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸಮುದಾಯದ ಈ ಅನುಭವವು ತೀವ್ರವಾದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಉಚಿತ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ . ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆ , ಇದು ಮಗುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ. ವಯಸ್ಕನು ಮೊದಲ ಗೆಸ್ಚರ್ನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ, ನಂತರ ಮಗು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಭಾಷಣವಿಲ್ಲದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಅವರು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಕೇವಲ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹೆಸರು ಇದೆ ಎಂದು ಮಗು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆ "ಇದು ಏನು?" - ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಚಿತ್ರ 6.1).

ಅಕ್ಕಿ. 6.1. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳು

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ಸೂಚಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ತಕ್ಷಣ ಬರುವುದಿಲ್ಲ.ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಸನ್ನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ: "ನನಗೆ ಪೆನ್ ಕೊಡು" ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಗೆಸ್ಚರ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ), ನಂತರ ಮಗು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪದಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿದರೆ, ತಾಯಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟೇ ಮಾತನಾಡಿದರೂ ಮಗು ತನ್ನ ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ನಂತರ ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.ಅಮ್ಮ, ಡಿಮಾವನ್ನು ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ (1 ವರ್ಷ 1 ತಿಂಗಳು), “ಈಗ ನಾವು ಶರ್ಟ್ ಹಾಕೋಣ. ಶರ್ಟ್ ಎಲ್ಲಿದೆ? ಅದನ್ನ ನನಗೆ ಕೊಡು. ನನಗೆ ಬಿಗಿಯುಡುಪು ಕೊಡು. ನನಗೆ ಚಪ್ಪಲಿಗಳನ್ನು ತನ್ನಿ,” ಇತ್ಯಾದಿ. ದಿಮಾ, ನಿಧಾನವಾಗಿಯಾದರೂ, ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ತಾಯಿ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಮಾತಿನ ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಾಯಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಡಿಮಾ ಉಡುಗೆ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಪರಿಹಾರ.ಅಮ್ಮ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ತನ್ನ ಮಗ ಮಾತು, ಅದರ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅವಳು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ.

ಡಿಮಾ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ತಾಯಿ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ, ತಾಯಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮಿಶಾಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವಳ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ.

ತನ್ನ ಮಗನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೊಲ್ಯಾ ಅವರ ತಾಯಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ.

ಈ ತಾಯಂದಿರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನೀಡಿ.

ಪರಿಹಾರ.ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೋಲ್ಯಾ ತನ್ನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು "ಮೊದಲಿನಿಂದ" ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಹುಡುಗನು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (1.53 ವರ್ಷಗಳು) ತಿಳಿಸಬೇಕು, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಓದಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಏನಾಗಿರಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ (ಟೇಬಲ್ 6.1).

ಪದ ಸ್ವಾಧೀನದ ಹಂತಗಳು (ಎಂ.ಜಿ. ಎಲನಿನಾ ಪ್ರಕಾರ)

ಕೋಷ್ಟಕ 6.1 ಪದ ಸ್ವಾಧೀನದ ಹಂತಗಳು (ಎಂ.ಜಿ. ಎಲನಿನಾ ಪ್ರಕಾರ)
ಹಂತಗಳು	ಮಗು	ವಯಸ್ಕ
1	ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಕೊಡು - ಕೊಡು” (ವಸ್ತುವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ)	ವಯಸ್ಕ ಸ್ವತಃ ಮಗುವಿನ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.
	ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಪದವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ವಯಸ್ಕನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಬೆರಳು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದು ಮಗುವನ್ನು ಕೋಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ	ವಸ್ತುವಿನತ್ತ ತೋರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ
	ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ತುಟಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.	ಮಗುವನ್ನು ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಅನ್ನು ಪದ ಎಂದು ಕರೆಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ

ಮೊದಲ ಮಕ್ಕಳ ಪದಗಳು ಅವರ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬೇಬಿ ಬಬಲ್ ಅನ್ನು ಬಹಳ ನೆನಪಿಸುತ್ತವೆ: ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ, "A" ಮತ್ತು "E" ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವರಗಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಬಿಯಲ್ ವ್ಯಂಜನಗಳು ("B", "P", "M" ), ನಂತರ ದಂತವೈದ್ಯರು ("D", "T"), ಆದರೆ ಪ್ಯಾಲಟಲ್ ("G", "K") ಮತ್ತು fricative ("S", "W") ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ನಡುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳಿಗಾಗಿ ಮಗು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "av-av" - ನಾಯಿ). ಪದವು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಕೇತವಾಗುತ್ತದೆ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು,ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು.

ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಮಗು ಪರಸ್ಪರರ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ: "ಮು", "ಮಿಯಾವ್", "ಟಿಕ್-ಟಾಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೊದಲ ಪದಗಳುಅದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಹಿಂದೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ:

• ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಪದ - ಸಂಪೂರ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟು(ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕೊಡು" ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಬಲ್ಲದು: "ಮಾಮ್, ನನಗೆ ಉಡುಪಿನಲ್ಲಿ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ, ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ!"), ಮತ್ತು ತಾಯಿ ಈ ಗುಪ್ತ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;
• ಒಂದು ಪದವು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಗುಂಪಾಗಿರಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಲಾಲಾ", ಇತ್ಯಾದಿ), ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಶ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ;
• ಪದವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಗು ನೋಡುವ ವಸ್ತುತನ್ನ ಮುಂದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಕ್ರಿಯೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ "ಲಾಲಾ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ), ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪದವು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು;
• ಪದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿಇಡೀ ವರ್ಗದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಾಡಬಹುದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಿಕಾ" ಎಂದರೆ ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಮೃದುವಾದ, ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ ಎಲ್ಲವೂ: ಬೆಕ್ಕು, ತುಪ್ಪಳ, ಕೂದಲು, ಕೈಗವಸು, ಟೆಡ್ಡಿ ಕರಡಿ;

ಮಗುವು ದಣಿವರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಪರಿಚಿತ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೊಸ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.ಹೆಸರಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳು ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲಕ್ಷೇಪವಾಗುತ್ತವೆ.

ತಾಯಿಯ ಭಾಷೆ, ಮೊದಲಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ, ನಿರಂತರ ಆಲಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದು ಅವನ ಆಸ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಕರಣೆಯು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಕಠಿಣ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಕೇಳಿದ ಪದಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಎಕೋಲಾಲಿಯಾ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಸಂಕೇತಗಳು ಸಹಜ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳು ವಿಶೇಷ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ಪಾದಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿವೆ. ಅವರು ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆಹಾರವು ಸಮೀಪಿಸಿದಾಗ ಮಾಡುವ ಸಂತೋಷ, ಅಪಾಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳು, ನೋವು, ಸಂತೋಷದ ಶುಭಾಶಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಆಲೋಚನೆ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅದು ಇದೆ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಲ್ಲ. ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ, ಅವನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮಾತಿನ ಕೆಳ ಹಂತವನ್ನು ದಾಟುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮನುಷ್ಯರು ಈ ಹಂತವನ್ನು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸಬೇಕು, ಆದರೂ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ವಿವಿಧ ವಿರೂಪಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

• ಸ್ಪರ್ಶ ದೋಷಗಳುವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗು ಶಬ್ದಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ.
• ಗ್ರಹಿಸುವ ದೋಷಗಳುಮಗುವಿನ ಏರಿಳಿತದ ಗಮನದಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರು ಶ್ರವ್ಯ, ಮಾತನಾಡುವ ಪದದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.
• ಮೋಟಾರ್ ದೋಷಗಳುಮಗುವಿನ ಗಾಯನ ಅಂಗಗಳ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕಾರಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.
• ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ದೋಷಗಳುಅವರು ಹಿಂದೆ ಕೇಳಿದ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ತೊಂದರೆಯಿಂದಾಗಿ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 6.2).

ಕೋಷ್ಟಕ 6.2
ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಪದಗಳ ಸಮೂಹದಿಂದ, ಅವರು ಮೊದಲು ಅನುಕರಿಸಲು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಡಿದ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಧಿಸಿದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗುತ್ತದೆ.

V. ಸ್ಟರ್ನ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಯುಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

• ಯುಗ (1 ವರ್ಷ - 1 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳುಗಳು).ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ (ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಒಂದು ಹೆಸರಿದೆ.ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ ಜಾಗೃತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಕೇಳುವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ("ಇದು? ಇದು?"), ಅವನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
• ಯುಗ (1 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳು - 3 ವರ್ಷಗಳು). 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಾಲಕಿಯರ ಶಬ್ದಕೋಶವು 3,300 ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹುಡುಗರು ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳನ್ನು 2.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ: ಪೋಷಕರು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು, ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಆಹಾರದೊಂದಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ ಅವರ ಮಾತಿನ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೂ ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.
• ಯುಗ (2 ವರ್ಷಗಳು - 2 ವರ್ಷಗಳು 6 ತಿಂಗಳುಗಳು).ಪದಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಮಗುವಿಗೆ "ಜೀವನಕ್ಕೆ ಬರಲು" ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಧ್ವನಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅವರು ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪದಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕೆ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವರ್ತಮಾನದಿಂದ ಹಿಂದಿನ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಕುಸಿತ, ಸಂಯೋಗ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ರೂಪ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಒಳಹರಿವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಜ, 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ, ಎರಡು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಾರದು, ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿಯಮಗಳು.

2 ವರ್ಷಗಳ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಾತಿನ, ವಿವರವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ. ಮೂರು, ನಾಲ್ಕು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸರಣಿಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳ ವಿಚಿತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆ ಅಥವಾ ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ, ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ದೃಢವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ವಾಕ್ಯಗಳೂ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ("ಇದು?") ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ("ಎಲ್ಲಿ?").

• ಯುಗ (2 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳಿಂದ).ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬಹುದು, ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ 4 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಶುದ್ಧ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿಷೇಧಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಏಕೆ?" ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆ "ಯಾವಾಗ?" ಮಗು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಉದಾಹರಣೆಗೆ,ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಆಟದ ಸಮಯ ಯಾವಾಗ ಬರುತ್ತದೆ? ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ("ಏಕೆ") ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗು ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತ ಪದ ರಚನೆಹೊಸ ಪದಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮೂಲಕ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳ ಮೂಲಕ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಪದ-ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಕೇಳಿದ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ, "ವಯಸ್ಕ" ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಹೊಸದನ್ನು ದಣಿವರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಮೊದಲು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಮತ್ತೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಪದ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ: “ಇದು ಲಘುತೆ,ಮತ್ತು ನೀವು ಇನ್ನೂ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ! ” ಅಥವಾ “ನಾನು ಬೆಳೆದಾಗ, ನಾನು ಆಗುತ್ತೇನೆ ಸ್ಕೇಟರ್!ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, "ಓರ್" ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ "ರೋಯಿಂಗ್"ಮತ್ತು "ಬಿಲ್ಲು" ಒಳಗಿದೆ "ಧ್ವನಿ".ಅವನ ಪದ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪದಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗು ರಚಿಸಿದ ಪದವು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾದರೆ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ನಾವು ಅಂತಹ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ದಾಖಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ. "ಮಕ್ಕಳ" ಭಾಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರಕರಣಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಯಾವುದೇ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ವಿನಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮಾದರಿಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪದ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕೇಳಿದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಾದರಿಗಳು ಅನ್ವಯಿಸದ ಪದಗಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು "ಮಾರಾಟಗಾರ್ತಿ"ಅಥವಾ "ಮಾರಾಟಗಾರ"ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆಯ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ: “ನಾನು ಏನು ಕಸ","ಬೇಗ ಹೋಗೋಣ ದರೋಡೆ","ನನ್ನ ಬಳಿ ಬಟನ್ ಇದೆ ಫಕ್ಡ್ ಆಫ್ದಯವಿಟ್ಟು ಅದನ್ನು ಹೊಲಿಯಿರಿ, "" ನಾನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅವಳನ್ನು ತಳ್ಳಿದೆ! ಇಲ್ಲ, ಅಕಸ್ಮಾತ್ತಾಗಿ!"

ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದಂತಹವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುಕರಣೆ ಮೂಲಕ ಮಗುವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅವನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಒಂದು ರಂಗವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಲಕೋನಿಸಂಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: "ತಾಯಿ ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಬೈಯುತ್ತಾಳೆ."

ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.ಸಶಾ (2 ವರ್ಷ 11 ತಿಂಗಳು) ಅವರ ತಂದೆ ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕೇಳಿದರು: "ನಾನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದೆ, ಸುತ್ತಿಗೆಯಿಂದ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಹೊಡೆದಿದ್ದೇನೆ." ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮೌನವಾದ ನಂತರ, ಹುಡುಗ ಹೇಳಿದನು: "ಮತ್ತು ನಾನು ಸಲಿಕೆಯಿಂದ ಮರಳನ್ನು ಸುರಿಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ."

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪದ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು ಯಾವುವು?

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಪರಿಹಾರ.ಅಂತಹ ಪದ ರಚನೆಗಳು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಗು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಿತು -ಓಂಸಾಧನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ("ಸಲಿಕೆ-ಕಾಮ್") ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಪಾಲಕರು ಮಗುವಿನ ಮಾತನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಪರಿಹಾರ.ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ವಯಸ್ಕನು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಮತ್ತು ಅವನು ಕೇಳುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ ಮಗುವಿನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಮೊದಲೇ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಅವನು ತನ್ನ ಹೆಮ್ಮೆಯನ್ನು ನೋಯಿಸುವ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆದನು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಜಟಿಲತೆಯಿಂದ ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಡಿಜಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಯಿ ಡಿಮಾಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಓಡಿಹೋಗಬೇಡಿ!", ಅದಕ್ಕೆ ಅವಳ ಮಗ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಚಿಂತಿಸಬೇಡ, ತಾಯಿ, ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಳೆದು ನಿನ್ನನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ!"

ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೇನು?

ಪರಿಹಾರ.ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಅಪೂರ್ಣ ಆಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಗುವು ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ತಾನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಈ ರೂಪದ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಂಶಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ.

2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪದವು "ಬ್ರೇಕಿಂಗ್" ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು "ಪ್ರಾರಂಭ" ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಯ ನಂತರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಸುಲಭ.

ನಿಷೇಧ ಎಂಬ ಪದವು ನಾವು ಬಯಸಿದಂತೆ ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

3 ವರ್ಷಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ:

• ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡು;
• ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ;
• ತಡವಾದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 6.3).

ಕೋಷ್ಟಕ 6.3
ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರ

ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ. 6.4, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 6.4
ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ

2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಇತರರ ಭಾಷೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ: ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳದೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದೆ, ಅವರು ತಿಂಗಳಿಂದ ತಿಂಗಳಿಗೆ ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಲಯದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಮಾತು.ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡವರು ಬಳಸದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವರ್ಗಗಳಿವೆ.

• ಹಗುರವಾದ ಪದಗಳುತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ದಾದಿಯರು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ: "ಆಮ್-ಆಮ್", "ಯಮ್-ಯಮ್", "ವಾಹ್", "ಆವ್-ಆವ್".
• ವಿಕೃತ ಪದಗಳು.ಪದದ ಭಾಗವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೂಲ:
• ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಕಾರಣ;
• ಅಪೂರ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದಾಗಿ: "ಹಾಲು" - "ಮೊಕೊ", "ದೊಡ್ಡ" - "ಬೋಸಿ", "ಸಣ್ಣ" - "ಮಕಿ".

3. ಮಗುವಿನಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆಸ್ವಾಯತ್ತ ಪದಗಳು. ಮಗುವು ಪದದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಮುಂದಿನ ಪದದ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗಕ್ಕೆ "ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್" ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾದದ್ದನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಕುಕಾ, ಟೋಪಾ-ಟೋಪಾ" (ಕಾಕೆರೆಲ್ ಬಂದಿದೆ).

ಅಕ್ಕಿ. 6.2

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ, ಸ್ವಾಯತ್ತ ಭಾಷಣವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 6.2).

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.ಡಿಮಾ ಮತ್ತು ಮಿತ್ಯಾ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅವಳಿಗಳಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಡಿಮಾ ಮತ್ತು ಮಿತ್ಯಾ ಅವರ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ನೀಡಿ.

ಪರಿಹಾರ.ವಯಸ್ಕನು ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ಸಹೋದರರ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಭಾಷಣವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ.ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ, ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ವಯಸ್ಕನು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು?

ಉತ್ತರ.ಒಂದು ಮಗು, ಪಕ್ಷಿಯನ್ನು ನೋಡಿ, "ಗುಲಿ-ಗುಲಿ" ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ, ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೇಳಬೇಕು: "ಹೌದು, ಇವು ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಪಾರಿವಾಳಗಳು ...", ಅಂದರೆ, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಪಾವತಿಸದೆ ಅಥವಾ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದೆ. ಪದದ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ತಕ್ಷಣ ಅದನ್ನು ಹೇಳಿ ಸರಿ.

ಪ್ರಶ್ನೆ.ತೊಳೆಯುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಉತ್ತರ.ತೊಳೆಯುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯು ತೊಳೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ಧ್ವನಿ" ಮಾಡಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ನೀರಿನಿಂದ ತೊಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ಅದು ಜಿನುಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹರಿಯುತ್ತದೆ. ಸೋಪ್, ಫೋಮಿಂಗ್. ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳು ಶುದ್ಧವಾಗುತ್ತವೆ." ಇತ್ಯಾದಿ

ಇದು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಣವು ನೀರಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.ಆಗಾಗ್ಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ನಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪದಗಳ ಅದ್ಭುತ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಇದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದೇ? ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು?

ಪರಿಹಾರ.ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದ ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಮಗು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಬಹುದು, "ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ" ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಒಬ್ಬನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ "ಲಿಸ್ಪ್" ಮಾಡಬಾರದು, ಅವನನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನೆ.ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇಡುವುದು ಹೇಗೆ?

ಉತ್ತರ.ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಲುಪುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಇಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ. ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಗುವಿಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಲಾರಿಸಾ ಎರ್ಮೆಂಜಿನಾ
ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯಮಗಳು. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು

ಆರಂಭಿಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯಮಗಳು

ಪಾತ್ರ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ.. ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ, ವಯಸ್ಕನು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಮಗುವಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. (ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ)ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು. ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಮಾತು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಬೇಕು; ಅವನು ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ? ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು; ಯಾವ ಮಾತಿನ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮಗು, ಮತ್ತು ಇದು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಜೋರಾಗಿ ಧ್ವನಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರ ಕೂಗು ಮತ್ತು ಜರ್ಕಿಂಗ್, ಆದರೆ ಅವರು ಶಾಂತ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿಲ್ಲ).

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಾವು ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿಯಮಗಳುಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವವರು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ಕೆಲವು ಸರಳ ಪದಗುಚ್ಛಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜೊತೆಗೂಡಿ.

ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಮಗುಅವನ ಹೆಸರನ್ನು ಕರೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಕಾಯಲು ಮರೆಯದಿರಿ ಮಗುನೋಟ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಮಗು, ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ಕಿರುನಗೆ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ.

ಮಾಡೋಣ ಮಗುವಿನ ಸಮಯನಿಮಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು. ನಿಧಾನ, ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯ ಮಗು. 30 ರಿಂದ 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ ಜಿಗಿತವನ್ನು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ.

ತೋರಿಸು ಮಗುವಿಗೆಅವನು ನಿನ್ನನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಾತುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದಾಗ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತೀರಿ. ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಏನು ಸಂವಹನವು ಲಾಭದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ. ಈ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ - ಇದು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಂತರ ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ - ಇದು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನೋಟವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಗಮನಾರ್ಹ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮಗು, ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದಂತೆ (ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ).

ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ತಿರುವು-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಿ: "ಕು-ಕು!", "ದೂರವಾಣಿ", "ನಾನು ನೀನು", ಗೋಪುರ ನಿರ್ಮಾಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಮ್ಮದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಏಕತೆ: “ಇದು ನನಗೆ, ಮತ್ತು ಇದು ನಿನಗಾಗಿ. ನಾನು "ಹಲೋ!" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಈಗ ನೀವು ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಿ. ಪೀಕ್-ಎ-ಬೂ - ಮಗು ಎಲ್ಲಿದೆ? ಕು-ಕು - ಇಲ್ಲಿದೆ! ಪೀಕ್-ಎ-ಬೂ - ತಾಯಿ ಎಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ? ಕು-ಕು - ಇಲ್ಲಿ ಅವಳು,” ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಬಟ್ಟೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಇದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ!

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಉತ್ಪಾದಿಸಬಹುದಾದ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ನಕಲಿಸಿ ಮಗು, ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಮಾಡೋಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಮಯ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿಶೇಷ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ: ನಿದ್ರಿಸುವುದು, ಆಟದಲ್ಲಿ, ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಮಗುವಿಗೆ, ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಭೌತಿಕ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು ಸಹಾಯ: ಒಟ್ಟಾಗಿ ಒಂದು ಚಳುವಳಿ ಮಾಡಿ ಮಗು, ಅವನ ಕೈಯಿಂದ; ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಬಯಸಿದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ.

ಹೊಸ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ.

ಹೊಸ ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು ಮಗುವಿಗೆಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತೆರಳಿ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂವಹನದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ

ಬೇಡಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ ಮಗುಅಥವಾ ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಇದರಿಂದ ಅವನು ಅವರನ್ನು ತಲುಪಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಗೆಸ್ಚರ್‌ಗಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ. ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಿ ಪ್ರಶ್ನೆ: "ಇನ್ನೂ ಬೇಕು?"ಅವನಿಂದ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿಗಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಕಿರುಚಾಟದಿಂದ ಅವನು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನನಗೊಂದು ಅವಕಾಶ ಕೊಡಿ ಮಗು ತನ್ನ ಅಳಲು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು. ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಕಾಯಿರಿ ನಿಮ್ಮ ಸಲಹೆಗಳಿಗೆ ಮಗು.

ನಿರಾಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಅಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಬೇಡವಾದ ವಿಷಯದಿಂದ ದೂರವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ನಿಮ್ಮತ್ತ ಸೆಳೆಯಿರಿ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗೆಸ್ಚರ್ ತೋರಿಸಿ ಅಥವಾ ಹೇಳಿ "ಇಲ್ಲ", "ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ".

ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮಗುವಿಗೆನಿಮ್ಮ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪದಿರುವ ಅವಕಾಶ.

ವಿ ಇದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ತಪ್ಪುಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಒಂದು ವೇಳೆ ಮಗುನಿನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಸರಿಪಡಿಸಿ, ನಿರಾಕರಣೆಯ ಪದದೊಂದಿಗೆ "ಇಲ್ಲ".

ಹಲೋ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದಾಯ ಹೇಳುತ್ತಿರುವುದು:

11 ದಿನದ ನಂತರ, ಶುಭಾಶಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದಾಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಅದೇ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ನೋಟದಿಂದ.

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಪ್ರತಿ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಬೇಬಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದರೆ

ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿಗೆ - ಹೆಸರಿಸಿ. ಒಂದು ವೇಳೆ ಮಗುಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೂಚಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೆಸರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ ಮಗುವಿಗೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು "ಇದು ಏನು?", "ಏನಾಯಿತು?"ಅವರು ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮಗುವಿಗೆಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಿಮಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಲು, ಆದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ಮೊದಲು ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮಗುಅನುಗುಣವಾದ ವಿನಂತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಐಟಂಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಕೇಳದೆಯೇ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಆಟಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು "ಕೊಡು ಮತ್ತು ನಾ"ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು, ಹಲವಾರು ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಯು ಟೀಚ್ ಮಗುಪಾತ್ರಾಭಿನಯವು ಇತರರಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಆಟಗಳು: ಆಟಿಕೆಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಅಥವಾ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಅಂದಗೊಳಿಸುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಮಗುವಿಗೆದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು:

ತೋರಿಸು ಮಗುವಿಗೆಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು? ಜೀವನ:

ಹೊಡೆತ, ಚಪ್ಪಾಳೆ, ನಾಕ್, ರಿಂಗಿಂಗ್, ಚಲನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು: "ಬ್ಯಾಂಗ್", "ಬೂಮ್", "ಚಪ್ಪಾಳೆ"ಇತ್ಯಾದಿ

ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು, ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಿ - ಇದು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ತೃಪ್ತರಾಗಲು ಅವನ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ.

ಕೇಳು. ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ: ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು ಮಗುಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೊತೆ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಮಗುವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಮುಖದ ಚಲನೆಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಡು ಆಟ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಮಗು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ನಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಡಿ ಮಗು. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಸಂವಹನ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಎಂದು ತೋರಿಸಿ ಸಂವಹನಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಎರಡೂ (ಭಾಷಣ ಸಂಕೇತಗಳ ಮೂಲಕ ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ (ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸಂತೋಷ, ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು).

ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಮಗುಮೂರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಸಂವಹನವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಒಳಗೆ ಇದ್ದರೆ ಸಂವಹನವಯಸ್ಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಮಗುಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ರೂಢಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ನಿಯಮಗಳು, ಕ್ಲೀಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ನಂತರ ಆಟದಲ್ಲಿ ಬೇಬಿ ಕುಶಲತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಆಸಕ್ತಿ, ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೀವು ದೂರುಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರು, ಏನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ, ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸರಿ, ಬಹುಶಃ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ರವಾನಿಸಬೇಕು. (ಮಾದರಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಕ್ಲೀಷೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ)ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಂತೋಷಗಳು - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದವರೆಗೆ, ಸೃಷ್ಟಿಯ ಅಸಹನೆಯಿಂದ ವಿನಾಶದ ಉತ್ಸಾಹದವರೆಗೆ. ಈ ಮಾಂತ್ರಿಕ, ಆಕರ್ಷಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಸನಕಾರಿ ಆಟದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು ಮಾತ್ರ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ "ವಯಸ್ಕರು" ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳುಅದು ವಯಸ್ಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮಗು.

ಆತ್ಮೀಯ ವಯಸ್ಕರು! ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯಬೇಡಿ!

ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ

ಸರಳ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ ನಿಯಮಗಳು:

ಕಡೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಹೇಗೆ « ಸರಿಯಾದ» ಆಟ - ಅದನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬೇಡಿ ಮಗುವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ತುಂಬಾ ಗದ್ದಲದ ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ.

ಆಟಕ್ಕೆ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಾನೇ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮಗು. ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೇರಬೇಡಿ - ಇದು ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆ ಮಾತ್ರ.

ಗದ್ದಲದ ಆಟಕ್ಕೆ ಹೆದರಬೇಡಿ - ನೀವು ಹೇಳಿದಾಗ ಶಬ್ದವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮಗುವಿಗೆ.

ಅವಲಂಬಿಸಬೇಡಿ ಮಗುಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿ - ಇದು ತಪ್ಪು ಅಲ್ಲ ಮಗು, ಮತ್ತು ಆಟ. ಕಲಿಸು ಮಗು"ಮಡಿ"ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಆಟ.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಆಟಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿ ಮಾಡಬೇಡಿ "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ", ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಡಿ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಅಗತ್ಯವಿರುವವರೆಗೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಿತಿ ಮಗುವಿನ ಶಾಂತ, ಆದರೆ ದೃಢವಾಗಿ. ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ - ಆಟದ ಅಂತ್ಯ!

ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ. ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ - ಇದು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಮಗುಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು.

ಉದಾಹರಣೆ: "ಇದು ಮನೆಯೇ?" (ಸರಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಒಂದು ಮನೆ/). ಉತ್ತಮ: “ಮನೆಯು ಹೀಗೆಯೇ ಆಯಿತು! ನನಗೆ ಇಷ್ಟ! ನನಗೆ ಕಲಿಸು!".

"ಓಟ"ಮತ್ತು "ಜಿಗಿತ"ಆಟವು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಮಗುಸ್ಥಿರವಾದ ರಾಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ರಾಕಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ತೊಡೆಯ ಮೇಲೆ ಮುಗಿಸಿ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಗು ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರೆ (ಕುಶಲತೆ, ಓಡುವುದು ಅಥವಾ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು), ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯತ್ನ:

ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಟದಿಂದ ಅವನನ್ನು ಸೋಂಕು ಮಾಡಿ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ.

ನೀವು ಆಡಬಹುದಾದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ: ಚೆಂಡು, ಕಾರುಗಳು ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳು, ಘನಗಳು, ಬಾಗಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗಮನಿಸಿ ಮಗುವಿಗೆಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗಮನ - ಮೌಖಿಕ ಹೊಗಳಿಕೆ, ಅಪ್ಪುಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಚುಂಬನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ನಿಂದಿಸಬೇಡಿ ಆಟವಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗಾಗಿ ಮಗು! ನಿಮ್ಮ ಆಟದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ! ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಆಡಬೇಕೆಂದು ತೋರಿಸಿ ಆಟಿಕೆಗಳು: ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಲಿಂಗನದಲ್ಲಿ ಗಡಿಬಿಡಿಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಸುತ್ತುವುದು ಒಂದು ಆಟ, ವಿಂಗಡಿಸುವುದು, ಇಡುವುದು ಮತ್ತು ಸುರಿಯುವುದು ಒಂದು ಆಟ, ಉರುಳುವುದು ಮತ್ತು ಎಳೆಯುವುದು ಒಂದು ಆಟ, ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವುದು ಒಂದು ಆಟ, ಎಸೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಡವುವುದು ಸಹ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸ್ಕಿಟಲ್ಸ್)- ಇದು ಕೂಡ ಒಂದು ಆಟ.

ಸಹಾಯ ಮಗುವಿಗೆಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತೇಜಕ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ! ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ ಮಗು.

ದೃಶ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು ಗ್ರಹಿಕೆ:

ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿರಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸುಂದರ, ಸೌಂದರ್ಯದ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು;

ಈ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ;

ಇದರೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಕಿ ಮಗುಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಇರಲು ಮರೆಯದಿರಿ ಅನಿಸಿಕೆ: “ಓಹ್, ಎಷ್ಟು ಸುಂದರ! ಎಷ್ಟು ಸುಂದರ!"",

ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಮಗುಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಕಡೆಗೆ ನೋಡುವುದು;

ಕಣ್ಣಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು: ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಳಾಂಗಣ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ಗ್ರಹಿಕೆ:

ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿರಿ ಧ್ವನಿಯ ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗು, ಅವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದು;

ಅನುಗುಣವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಪಾತ್ರಕ್ಕೂ ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿ ಟಿಂಬ್ರೆ ಮತ್ತು ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾವನ್ನು ಬಳಸಿ;

ಕೆಲವು ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಸಂಗೀತ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ (ನಿದ್ರಿಸುವಾಗ, ಆಡುವಾಗ, ಸ್ನಾನ ಮಾಡುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅತಿಯಾದ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಶಬ್ದಗಳು, ಕಿರುಚಾಟಗಳು ಇಲ್ಲದೆ ಶಾಂತ, ಪ್ರೀತಿಯ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಿಸುಮಾತಿಗೆ ಬದಲಿಸಿ, ಆಕರ್ಷಿಸಿ ಕೇಳಲು ಮಗು.

ಸ್ಪರ್ಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಗ್ರಹಿಕೆ:

ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿರಿ ಮಗುತುಪ್ಪಳ, ರೇಷ್ಮೆ, ಸ್ಯಾಟಿನ್ ಅಥವಾ ಉಣ್ಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು;

ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅನುಭವಿಸಿ ಮಗುವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲ್ಮೈಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ (ನಯವಾದ, ಒರಟು, ಮುಳ್ಳು, ಮೃದು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿ- "ರಸ್ಲ್ಸ್"ಸಣ್ಣ ಅಥವಾ ಸಡಿಲವಾದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು: ಬೀನ್ಸ್ ಅಥವಾ ಬೀನ್ಸ್, ಗುಂಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಮಣಿಗಳು, ಒರಟಾದ ಮರಳು, ಇತ್ಯಾದಿ (ಪ್ಲೇ "ರಸ್ಲಿಂಗ್"ನುಂಗಿದ ಗುಂಡಿ ಅಥವಾ ಮರಳು ಕಣ್ಣಿಗೆ ಬೀಳದಂತೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಬೇಕು. ಮಗು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಡಿಲವಾದ ಮತ್ತು ತುಕ್ಕು ಹಿಡಿಯುವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ನೀರು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗು, ಅವನನ್ನು ವಿನಾಶದ ಉತ್ಸಾಹಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಅದ್ಭುತವಾದ ಟಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.)

ಎಲ್ಲಾ ಪಟ್ಟಿಮಾಡಲಾಗಿದೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳುಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮೇಲಿನ ಪಟ್ಟಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು, ಹಾಗೆ ನಿಯಮ, ತಾವಾಗಿಯೇ ಮರುಪೂರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಪೋಷಕರುಅವುಗಳನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿದಂತೆ.

ಅಮ್ಮಂದಿರು ಮತ್ತು ಅಪ್ಪಂದಿರು ತಮ್ಮ ಮಗು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಯೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ನೋಟ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಅವನ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರಿಂದ ಅವರು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರಾಶೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ವರ್ಷ. ಅವನು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಭಾಷಣ-ಪೂರ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದೆಯೇ ಎಂದು ಯೋಚಿಸೋಣ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

ಮಾತು- ಪ್ರಮುಖ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು, ಅನೇಕ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಮಗು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು. ಅವನ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ (ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಹುರಿ), ಕ್ರಮೇಣ ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತದೆ, ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ರೂಢಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಯಾವುದೇ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನ ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸಬೇಕು.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಯಾವುವು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡೋಣ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕ - ತಾಯಿ.

ಮಗುವಿನ ಜನನದೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ಜೀವನದ ಲಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಕಾಳಜಿಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತವೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಮಗುವಿನ ಆರೈಕೆ (swaddling, ಸ್ನಾನ, ಆಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು, ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಜೊತೆಗೂಡಿರಬೇಕು.

ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಏಕಪಕ್ಷೀಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಬರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಅಲ್ಲ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಂ.ಐ. ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಲಿಸಿನಾ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ನೇರವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ (ಅಥವಾ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ). ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಎರಡು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ಮೈಲ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಸಂತೋಷವು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಭಾವನೆಗಳ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಶಾಂತ, ಶಾಂತಿಯುತ ಶಾಂತತೆಯವರೆಗೆ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಅವನ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಗಮನದ ತೀವ್ರತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಮಗು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ಮೈಲ್, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ ರೂಪದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ:

• ಮಗುವಿನ ಅನುಕೂಲಕರ ಆರಾಮದಾಯಕ ಅಸ್ತಿತ್ವ;
• ಸ್ನೇಹಪರ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು;
• ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕನು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ;
• ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;
• ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಳಕೆ.
• ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಆರು ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವಾಗಿದೆ.
• ಸುಮಾರು ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯವಹಾರ (ಅಥವಾ ವಿಷಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ) ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಮೊದಲು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯ ಬೇಕು. ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪವನ್ನು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ - ಸುಮಾರು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ.
• ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪವು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
• ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳು;
• ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ;
• ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕನು ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ, ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ;
• ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ;
• ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯಾಪಾರ ರೂಪಗಳ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಅವನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ವಿಳಂಬವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಜ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಳಂಬ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡೋಣ. ತನ್ನ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವಾಗ ಏನು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಪಾಲಕರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ಚಿಮ್ಮಿ ರಭಸದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಎರಡು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಮ್ಮಿಂಗ್ ಶಬ್ದ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಆಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಗುನುಗುವಿಕೆಯು ಬಬ್ಬಿಂಗ್ಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಬಾಬ್ಲಿಂಗ್ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಬಾ, ಮಾ, ಹೌದು ಇತ್ಯಾದಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಜೀವನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಪದಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಮೊದಲನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಗು 10-12 ಪದಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ರೂಢಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷ.ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವಾಕ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಪದಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯ ಮೂರನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವರ ರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ, ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಗಗಳು.ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೊಸ ಪದಗಳು ನಾಮಪದಗಳಾಗಿವೆ (ಸರಿಸುಮಾರು 22 ಪದಗಳವರೆಗೆ). ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: "ಡಿ" (ಹೋಗಿ), "ಬ್ಯಾಂಗ್"; ನಂತರ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ 2 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕವಚನದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು - “ನಿಸಿ” (ಒಯ್ಯಿರಿ), “ಕೊಡು”..

ನಂತರ, ಮಗು ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಮಾಕೊ" (ಹಾಲು).

ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷ. ಫ್ರೇಸಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (3-4 ವರೆಗೆ), ಮತ್ತು ನಂತರದ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ - 5-8. ಸಂಯೋಗಗಳಿಲ್ಲದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು. ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಹೇಳಿಕೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕ್ರಿಯಾಪದದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಒಪ್ಪಂದ. ಮಗು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣರಹಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮಿಕಾ ಪ್ಯಾಟ್" (ಮಿಶಾ ಮಲಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ), "ಮಾಟಿನಾ ಘನಗಳನ್ನು ಹೊತ್ತಿದ್ದಾರೆ" (ಕಾರು ಘನಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತಿದೆ).

ನಂತರ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ ("ಫೋರ್ಕ್", "ಲಾಕ್" ಬದಲಿಗೆ "ವಿಕೋಮ್") ಮಗುವು ಇತರರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಸರಿ, -ಚಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೂಲತಃ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. ಎರಡನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಆಪಾದಿತ, ನಾಮಕರಣ, ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ - ಇ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಇತರ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಬಳಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ("ಅಮ್ಮ"); ವಾದ್ಯ ("ಕಡಸೋಮ್").

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು: 2 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕವಚನದ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ (ಕೊಡು, ಹಿಡಿಯುವುದು); ಇನ್ಫಿನಿಟಿವ್ (ನಡೆ, ಓಟ); ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

2 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು 23 ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ. ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಒಪ್ಪಂದವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ, ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಇಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೂ, ಇದು ಕೆಟ್ಟದು). ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ("ಸಾಸಾ ಇಗ್ಗೇಟ್").

ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸರಳವಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಆತ್ಮೀಯ ಪೋಷಕರೇ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಬೆಲ್ಮಾಸೊವಾ ಐರಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ

ಲೇಖನವು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ: Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ / ಸಂಪಾದನೆ V.I. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವಾ - M. ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2003.

ಯು.ಎಫ್. ಗಾರ್ಕುಶಾ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು? – ಎಂ.-ಪ್ಯಾರಡಿಗ್ಮ್, 2013.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಎರಡು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಇನ್ನೂ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ನೀವು, ಕೆಲವು ಪೋಷಕರಂತೆ, ಮಗುವು "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ" ಸಾಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಒಂದು ದಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ಹೌದು, ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದು ಮುಂಚೆಯೇ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ಒಂದು ವರ್ಷ ಅಥವಾ ಎರಡು ಮೂರು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಾಗ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ("ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು.." ನೋಡಿ). ಮಗುವಿಗೆ ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಸದ್ಯಕ್ಕೆ ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ - ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಆದರೆ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಗಾಯನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅಂತಃಕರಣ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಭಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಮಗುವಿನ ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನೋಡಲು (ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೇಳಲು) ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ (ಇದು ತುಟಿ ಚಲನೆಗಳು, ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಪದಗಳು..). ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷೆಗಿಂತ ಹೊಗಳಿಕೆ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ. ಶಿಕ್ಷೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವಯಸ್ಕನು ಪ್ರಶಂಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಸಂವಹನ ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಾಗ, ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೊಗಳಿರಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಮತ್ತು "ಬಿಂದುವಿಗೆ" ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: "ಒಳ್ಳೆಯದು, ನೀವು "ಕೊಡು" ("ಅಪ್ಪ", "ಹೋಗು", ಇತ್ಯಾದಿ)" ಎಂದು ಹೇಳಲು ಬಯಸಿದ್ದೀರಿ; “ಒಳ್ಳೆಯ ಹುಡುಗಿ, ನೀವು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದೀರಿ - “ಚೆಂಡಿನ ಮೇಲೆ”, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಶಂಸೆ ಪಡೆಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿನ್ನೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡದ್ದು ನಾಳೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು.

ಮಾತನಾಡದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಟೀಕೆಗಳು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲಿಗೆ) ಕ್ರಿಯಾಪದ ಮತ್ತು ನಾಮಪದವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ("ನನಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಕೊಡು", "ಕಾರನ್ನು ಒಯ್ಯಿರಿ", "ಅಪ್ಪನಿಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ", ಇತ್ಯಾದಿ.) . ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳ ಇಂತಹ ಸರಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಅವರು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವ ಇತರ ಪದಗಳ ("ನನ್ನ ಪ್ರಿಯ (ಹುಡುಗ), "ಮೃದುವಾದ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಕುಪ್ಪಸ," ಇತ್ಯಾದಿ) ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಅವನು ವಿಚಲಿತನಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಯಸ್ಕರು ಮಾತನಾಡದ (ಅಥವಾ ಕಳಪೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮಗುವಿಗೆ) ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಹೇಳಬೇಕು? ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿರಬೇಕು, ಶಾಂತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ವೇಗದಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿರದಿದ್ದರೆ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ವಯಸ್ಕನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಒಲವು ತೋರಿದರೆ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಒತ್ತಡದ ಸ್ವರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದು. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಪದದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು (ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ಸಹಜವಾಗಿ) ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಉತ್ತಮ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ನೀವು ಶ್ರಮಿಸಬಾರದು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು, ಮಗುವು ಮೊದಲ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ "ಭಯೋತ್ಪಾದನೆ" ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು, ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ಷಿಪ್ರ ಶೇಖರಣೆಯ ಅವಧಿಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾದವುಗಳಿವೆ; ಒಂದು ಮಗು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಭಾಷಣ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಕೊನೆಯದಾಗಿ, ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೊದಲ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ತಯಾರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಪದಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬೋಧಿಸಿದರೆ ಅದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಿರಿಲ್, ಅಪ್ಪನನ್ನು ಕರೆ ಮಾಡಿ." - "ಅಪ್ಪ, ಊಟಕ್ಕೆ ಹೋಗು"; ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಹಿರಿಯ ಮಗು "ತಟ್ಟೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ" , "ನನಗೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಕೊಡು", ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಂತಹ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಮಗುವನ್ನು ತರುವಾಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎರಡೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು (ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೂರು) ಅವರು ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವನು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಾರದಂತೆ ಅವರ ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು (ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹಾಸಿಗೆಗೆ ಹಾಕುವುದು; ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಘನಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುವುದು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ಕ್ಯಾರೆಟ್ ಮತ್ತು ಆಲೂಗಡ್ಡೆ, ಸೂಪ್ ತಯಾರಿಸುವುದು) .

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತಾಳ್ಮೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿದಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಬೆಲ್ಮಾಸೊವಾ ಐರಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ. ಲೇಖನವು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ:

ಗ್ರಿಬೋವಾ ಒ.ಇ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಮಾತನಾಡದಿದ್ದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು - ಎಂ.: ಐರಿಸ್ ಪ್ರೆಸ್, 2004.

ಸೊಬೊಟೊವಿಚ್ ಇ.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳು / ಇ.ಎಫ್. ಸೊಬೊಟೊವಿಚ್.-ಎಂ.-ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಶೈಲಿ, 2003.

ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ M.I. ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾತನಾಡದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ - M. - ಮಾದರಿ, 2012.

ಮಾತನಾಡದ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಸಲಹೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪೋಷಕರು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಳ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಪದಗಳ ನೋಟವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. "ಮಗುವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ", "ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ" ಎಂದು ಪಾಲಕರು ಇತರರಿಗೆ ಹೇಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಮಯ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ... ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಮೂರು, ನಾಲ್ಕು, ಐದು ವರ್ಷ ...

2.5 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸದ ಪೋಷಕರು, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಳಂಬವಾದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ.

ಈಗ ಈ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮರೆಯದಿರಿ! ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯುವಿರಿ ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಾರದು.

« ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರ ».

ಮಕ್ಕಳ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ (ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ) ಪೋಷಕರು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅನೇಕ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುತ್ತುವರಿಯಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವನನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ. ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಆಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು, ಜಂಟಿ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು.

ಆಟಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮನೆಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಕೈಗಾರಿಕಾ" ಆಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಿಸಲು ನೀವು ವಿವಿಧ ಕೂದಲು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಮಗುವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಅವನಿಗೆ "ಮಾಂತ್ರಿಕ" ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೀಲವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಅವನನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಿ: ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಚೀಲಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ; ವಸ್ತುಗಳು ಸರಳವಾದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ಮಗು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಲ್ಬಣದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಈ ಚೀಲವನ್ನು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಳಗೆ ಬಿಡಬೇಡಿ, ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಬೇಡಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗು ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸೇರಿಸಿ: ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ, ಮಗುವು ಬರಿಗಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಬಿಡಿ - ನಾವು ಸರೋವರದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತೇವೆ; ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮುದ್ರದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ; ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅಥವಾ ಈ ನೀರಿನ ದೇಹಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಅವರ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಋತುಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಸಂಕೇತವನ್ನು ಬಳಸಿ - ಮಗುವಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ತಿಂಗಳು ಅಥವಾ ಋತುವಿನ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ, ನೀವು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಆರಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ; ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಹ್ನೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಮತ್ತು ಋತುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ (ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ, ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ನಿಂದ ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡಿ, ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫರ್ ಶಾಖೆಯು ಚಳಿಗಾಲದ ಸಂಕೇತವಾಗಬಹುದು.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೌಖಿಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಬಣ್ಣಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ: ಮಗುವು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣದಿಂದ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ಮನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ: ಫೋರ್ಕ್ಗಳು ​​ಮತ್ತು ಸ್ಪೂನ್ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಂಶಗಳ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಉತ್ತಮ: "ಅಜ್ಜನಿಗೆ ಅಜ್ಜಿ, ಟರ್ನಿಪ್ಗಾಗಿ ಅಜ್ಜ"; "ನಾನು ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟೆ, ನಾನು ನನ್ನ ಅಜ್ಜನನ್ನು ಬಿಟ್ಟೆ" ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ವಾರಕ್ಕೆ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಪರಿಚಯಿಸಬಾರದು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಓದುವಾಗ ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡುವಾಗ, ಮಗುವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತೊಡೆಯ ಮೇಲೆ ಕೂರಿಸಿ, ಇದರಿಂದ ವಯಸ್ಕನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅವನು ನೋಡಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಗಡಸುತನದ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಕಾಗದದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ, ಪುಟಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ತಿರುಗಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಕಾಫಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಿಟ್ಟು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಿ. ಹಿಟ್ಟಿನಿಂದ ಕಾಫಿಯನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು ಜರಡಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಿ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಮಾಡಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ "ಹಿಟ್ಟು", "ಕಾಫಿ", "ಜರಡಿ" ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮಗುವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಟಿವಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ) ಮಗುವಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುವಾಗ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಶಬ್ದದ ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಬೇಕು. ನಿರಂತರ ಶಬ್ದವು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ವಯಸ್ಕರ ಮಾತನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅನುಕರಣೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

"ಮನೆಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು." ಮಗುವನ್ನು ಮನೆಕೆಲಸಗಳಿಂದ ಮಿತಿಗೊಳಿಸದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವನು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ (ಅಥವಾ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ), ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಂದರವಾದ ಬಣ್ಣದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ: ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಮೊದಲಿಗೆ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಮೌಖಿಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವಿಂಗಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ: "ನಾವು ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾರುಗಳನ್ನು ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತೇವೆ." ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಿದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಲು ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ. ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ಗಳನ್ನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ (ಒಂದು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ - ಎತ್ತರದ ಬಾರ್ಗಳು; ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಚಿಕ್ಕ ಘನಗಳು, ಮೂರನೆಯದು - ದಪ್ಪವಾದ ಸಿಲಿಂಡರ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ: ದೊಡ್ಡದು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದು. ಈ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ "ನಿಧಿ" ಅನ್ನು ನೀವು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ. "ನಿಧಿ" ಎಂಬುದು ನೀವು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು. ದೊಡ್ಡ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಆಟದ ತಂತ್ರವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ "ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೋದ ನಂತರ ಬ್ಯಾಗ್‌ಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಿ: "ಆಹಾರ" ಮತ್ತು "ಪಾನೀಯಗಳು." ಖರೀದಿಸಿದ ಸೇಬುಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಹೂದಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೇಳುವಾಗ: "ನಾನು, ನೀನು, ನಾನು, ನೀನು." ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಈ ಆಟವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ನಿಮ್ಮ ನಂತರ ಈ ಸರಳ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು (ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ) " ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಆಲ್ಬಮ್" . ಈ ಆಲ್ಬಮ್ "ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್-ಮಕ್ಕಳ-ಕುಟುಂಬ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿಕಟ ಸಂವಾದದ ರೂಪವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪಾಠಗಳ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ವಸ್ತು. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಚಿತ್ರ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ (ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಕತ್ತರಿಸುವುದು, ಅಂಟಿಸುವುದು), ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ "ಆಲ್ಬಮ್" ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮಗು ಗೆದ್ದ ಸ್ಟಿಕ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಅದೇ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗೆ ಅಂಟಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಂದ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ "ಗಣಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಮಾಡಬಹುದು ಮಗುವಿನ ಪುಸ್ತಕ . ಮಗುವಿನ ಪುಸ್ತಕದ ಮೊದಲ ಪುಟದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಫೋಟೋವನ್ನು ಅಂಟಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು "ಸಶಾ ಪುಸ್ತಕ" ಎಂದು ಸಹಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಅದೇ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾದ ಮಗುವಿನ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಿ: ಸಶಾ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ತೊಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅಳುತ್ತಾನೆ), ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಛಾಯಾಚಿತ್ರ ಮಾಡಿ. ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೋಡಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ: “ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಕುಳಿತಿದ್ದೀರಾ? ನೀನು ನಿಂತಿದ್ದೀಯಾ?" ಕುಟುಂಬದ ಆಲ್ಬಮ್‌ನಿಂದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ರೀತಿ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

“ಮಾತನಾಡದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು». ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಾಲಿಶನಲ್ ಅಂತಃಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಭಾಷಣದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ವಾಕ್ಯಗಳು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ವಾಕ್ಯಗಳು ಆದೇಶ, ಬೇಡಿಕೆ, ಆಹ್ವಾನ, ವಿನಂತಿ, ಒಪ್ಪಿಗೆ, ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಬಲ್ಲವು... (M.K. ಶೋಖೋರ್-ಟ್ರೋಟ್ಸ್ಕಯಾ 2002). ಮೌಖಿಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬಹುದು, ಅದು ಮಗು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿರಬಾರದು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು. ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸಿ, ಮಗು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

ಜಂಟಿ ಕಾರ್ ಸವಾರಿಗಳು, ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕ್ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕದಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಆದರೆ ಪರಿಸರದ ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಒತ್ತುವ ಮೂಲಕ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನಂತರ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಉದ್ದವಾಗಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು.

ವಿನಂತಿಯ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ ಕಾಯದೆ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಪೂರೈಸಬಾರದು, ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನೀವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಕೂಗು ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸದೆ, ಅವನು ಎಂದಿಗೂ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆ. ಮಗು ಸನ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಮರೆಯದಿರಿ.

ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ವಭಾವದ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ: ರಸ್ಲಿಂಗ್, ಕ್ರೀಕಿಂಗ್, ಗರ್ಗ್ಲಿಂಗ್, ನಾಕಿಂಗ್, ರಿಂಗಿಂಗ್ ಅವರು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸರಳ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ: ಶಬ್ದ, ಹೆಜ್ಜೆಗಳು, ಬಡಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಒನೊಮಾಟೊಪಾಯಿಯಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿ.

ಮಗುವಿನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಜೋರಾಗಿ ಅಥವಾ ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದರೆ ಅದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸರಳ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ: "ಹೌದು", "ಇಲ್ಲ". ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ದಿನವಿಡೀ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಸಣ್ಣ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ: “ನೀವು ನೀರು ಕುಡಿದಿದ್ದೀರಾ? ಹೌದು? ಹೌದು!”, “ನೀವು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ದೂರ ಇಟ್ಟಿದ್ದೀರಾ? ಇಲ್ಲವೇ? ಇಲ್ಲ!". ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರದ ನಡುವೆ ವಿರಾಮವನ್ನು ಬಿಡಿ ಇದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಮಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬೇಡಿಕೆಯ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಬೇಡಿ, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಡಿ; ಅವರನ್ನು "ಪ್ರಾಸಂಗಿಕವಾಗಿ" ಕೇಳಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮಗುವಿಗೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಡಿ. ಅಂತಹ ಕ್ರಮಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಋಣಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪಾಲಕರು ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಶಬ್ದ ಅಥವಾ ಪದವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಾರದು. ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.

"ಆಡಳಿತ ಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಘಟನೆ» .ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳು ಸೇರಿವೆ: ತಿನ್ನುವುದು, ಸ್ನಾನ ಮಾಡುವುದು, ಮಲಗುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ಕಾಮೆಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಚರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಗಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ; ಆಹಾರದ ರುಚಿ ಮತ್ತು ವಾಸನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ, ಮಗು ತಿನ್ನುವ ಆಹಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ: ಟೇಸ್ಟಿ, ಸಿಹಿ, ಉಪ್ಪು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ನಾನ ಮಾಡುವಾಗ, ರಬ್ಬರ್ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ - ಯಾರು (ಏನು) ನಿಜವಾಗಿ ಈಜಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ: ಬಾತುಕೋಳಿ, ಮೀನು, ದೋಣಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬಾತ್ರೂಮ್ (ಈಜುಕೊಳ, ಸಮುದ್ರ, ನದಿ) ಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿ: ಒಂದು ಸ್ಟೀಮ್ ಬೋಟ್ ಸಮುದ್ರದ ಮೇಲೆ ತೇಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಊ-ಊ-ಊ" ಎಂದು ಝೇಂಕರಿಸುತ್ತದೆ; ಕೊಳದಲ್ಲಿ ನಾವು ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಸ್ನಾನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ - "ಕುಪ್-ಕುಪ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಭಿನ್ನ ತಾಪಮಾನದ ನೀರು ಸೇರಿದಂತೆ ತಾಪಮಾನದ ಸಂವೇದನೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, "ಓಹ್!" ಎಂಬ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉದ್ಗಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಏಯ್! ಓಹ್!

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಡೆಯುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುವಾಗ, ಪಕ್ಷಿಗಳ ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಮರಗಳ ರಸ್ಲಿಂಗ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮೋಡಗಳು, ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳು ​​ಮತ್ತು ಎಲೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ: ಆಸ್ಪೆನ್ ಕಾಂಡದ ಮೃದುತ್ವ ಮತ್ತು ಪೈನ್ ಒರಟುತನ. ವಿವಿಧ ಟೆಕಶ್ಚರ್ಗಳು ಮತ್ತು ತಾಪಮಾನಗಳ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಟೆಕಶ್ಚರ್ಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಮತಿಸಿ: ಸ್ಪರ್ಶ ಕಲ್ಲುಗಳು, ಆರ್ದ್ರ ಬೆಂಚುಗಳು, ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಯಲ್ಲಿ ಮರಳಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಬಿಡಬಾರದು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅವನನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಡೆಯುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಟವಾಡಿ: ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಬಲಪಡಿಸಲು ಈ ಆಟವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಮರಕ್ಕೆ ಓಡಿ, ಬೆಂಚ್ ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬಣ್ಣಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಒಂದು ನಡಿಗೆಗಾಗಿ ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು (ಕ್ರಯೋನ್ಗಳು) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಮಗುವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿ.

ಆತ್ಮೀಯ ಪೋಷಕರು! ತಜ್ಞರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು), ನೀವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮೂಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಬೆಲ್ಮಾಸೊವಾ ಐರಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ. ಲೇಖನವು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ:

ಗ್ರಿಬೋವಾ ಒ.ಇ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಮಾತನಾಡದಿದ್ದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು - ಎಂ.: ಐರಿಸ್ ಪ್ರೆಸ್, 2004.

ಸೊಬೊಟೊವಿಚ್ ಇ.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳು / ಇ.ಎಫ್. ಸೊಬೊಟೊವಿಚ್.-ಎಂ.-ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಶೈಲಿ, 2003.

ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ M.I. ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾತನಾಡದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ - M. - ಮಾದರಿ, 2012.