Lapsevanemate kaasamine parandus- ja arendustöösse metoodiliste soovituste süsteemi kaudu. Logopeed seab kodutööd

Õpetaja - logopeedi, kasvataja ja lapsevanemate suhtlus vanemate koolieelikute foneemiliste protsesside arendamisel

Iga vanem soovib, et tema lapsel koolis hästi läheks.
Kuidas oma last kooliks ette valmistada?

See küsimus muretseb paljud tulevaste esimese klassi õpilaste vanemad, aga ka koolieelsete lasteasutuste õpetajad. Sageli arvavad täiskasvanud, et kõige tähtsam on õpetada laps enne kooli minekut lugema, kirjutama ja arvutama. Kuid see ei taga edukat õppimist. See juhtub, et laps, kes loeb, loeb ja kirjutab, hakkab õppima, vähendab järk-järgult oma edukust.

Enamik vanemaid usub, et piisab lapsega tähtede õppimisest ning ta hakkab õigesti lugema ja kirjutama. Kuid nagu praktika näitab, ei välista tähtede tundmine eelkooliealiste jaoks tõsiseid raskusi kirjaoskuse õpetamisel. Raskuste põhjusteks on lapse mikrosotsiaalne ja pedagoogiline hooletus, õppimissoovi või -harjumuse puudumine, visadus, vähenenud tähelepanu, mälu ja käitumisraskused.
Kuid selle nähtuse peamised põhjused on foneemilise taju rikkumine, hääldusvead, samuti helianalüüsi ja sünteesi oskused.

Õigeks kirjutamiseks peab laps ette kujutama, et laused koosnevad sõnadest, silpidest ja häälikutest ning sõnas olevad häälikud on paigutatud kindlasse järjestusse. Lugemisoskus kujuneb lapsel alles pärast kõnehelide silpideks ja sõnadeks sulandamise valdamist. K.D. Ushinsky märkis, et "teadlikult lugeda ja kirjutada saab ainult see, kes mõistab sõna hääliku-silbi struktuuri." Oluline on õigeaegselt kujundada lapses mõisted "heli" ja "täht", õpetada neid eristama sõna koostisest, eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid, häälikuid ja kurte, kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid, ja sõnade valimiseks etteantud helimustritele.

Ehk kui tahame, et laps õpiks kirjakeele (lugemise ja kirjutamise) kiiresti, lihtsalt selgeks ning väldiks ka palju vigu, tuleks õpetada talle helianalüüsi ja sünteesi. Helianalüüs ja süntees peaksid omakorda põhinema iga emakeele hääliku stabiilsel foneemilisel tajumisel.

Varajane diagnoosimine näitab, et paljudel lastel on kõne arenguhäired, sealhulgas foneemilised protsessid. Seda probleemi saab lahendada ainult kasvataja, logopeedi ja lapsevanemate tihedas koostöös.

Meie õppejõududes on pedagoogilise protsessi kõigi ainete koostoimeks üles ehitatud kindel algoritm:

1. Lastevanemate koosolek (aasta alguses)
2. Konsultatsioonitunnid (õpetajad - logopeed koos kasvatajatega, koos vanematega)
3. Didaktiliste mängude kasutamine (GCD-s, OD-s, kodus vanematega)
4. IKT (ettekanded foneemilise kuulmise arengust GCD-s, OD-s, kodus koos vanematega)
5. Individuaalsete logopeediliste vihikute kasutamine.

Praegu on palju erinevat kirjandust koolieelikutele, õpetajatele ja lapsevanematele. Korraldame lasteaias temaatilisi kirjandusnäitusi, pakume koju kaasa võtta vajalikke raamatuid individuaaltundideks. (vanemad kopeerivad raamatuid, õpivad individuaalselt ja toovad tagasi, ostavad samasuguse). Slaidil on näitus raamatutest, mida saab kasutada laste lugema ja kirjutama õpetamisel, foneemiliste protsesside arengut.

Lapse areng toimub tegevuses. Põhitegevuseks on mäng. Viimase kahe aastakümne jooksul on lasteaed koolieelikutega töötamisel järk-järgult kaotanud oma arengulise eripära. Mängutegevus on lasteaiast peaaegu täielikult välja tõrjutud, esikohale on tõusnud koolieelne ettevalmistus. Juhtiva mängutegevuse asendamine avaldas negatiivset mõju lapse kõne arengule. Kuid sellegipoolest on mäng tõhus vahend laste sõnavara, heli häälduse, foneemiliste protsesside kujunemise, helianalüüsi ja sünteesi arendamiseks.

memo jaoks sünnitamaõli.

Me määrame

Täishäälikud – helid (A. O. U. I, S, E)

Täishäälikud (I, E, E, Yu) - koosnevad kahest helist

Kaashäälikud

Tahke: (B.W.G.D.Z,C.L,M.N.P)

C, W, F – ALATI RASKE

Pehme: (БЪ.ВЬ, ГЬ, ДЬ, ЗЬ.КЬ, Л.МЬ.НЛЛ)

Ch.Sh - alati pehme

Häälhelid (B C. G. D. M. N L. R. Z. Z)

Kurdid helid (K. P. S. T. F. Sh. Kh. Ts. Ch. Shch.)

MÄRKUS

Helid: täishäälikud - punasega

KONSONANDID TAHKE – sinisega

SOFT CONSONANTS - roheline

Sõna ___________

Silbid __ __

PAKKUMINE

Pakkumise analüüs:

Näiteks: “Kuldne sügis on käes.

__________________________ .

_____________- ______________ __________ .

N. E. Teremkova See juhend on mõeldud 5-7-aastastele lastele, kellel on kõne üldine alaareng. Sellest leiate koduseid ülesandeid erinevatel leksikaalsetel teemadel. Ülesanded on suunatud sõnavara suurendamisele, sidusa kõne, tähelepanu, mälu ja mõtlemise oskuste arendamisele.

1. Puuviljad
2. Köögiviljad
3. Aia aed
4. puud
5. Marjad
6. Seened
7. Sügis
8. Mees
9. Mänguasjad
10. Lauanõud

Ülesannete näited

Mäng "Ahne": Kujutage ette, et see on teie vili. Vasta küsimustele: Kelle apelsin see on? (Minu oranž.) Jne.

Harjutus "Räägi mulle!": Looge puuviljadest lugu vastavalt pakutud visuaalsele plaanile (värv - kuju - maitse)

Harjutus "Millest – millest?": Tõmmake punktiirjooned ümber ja nimetage, millistest puuviljadest ja millest ema küpsetas. Mis mahl see on (moos, pirukas, kompott)? (Õunakook, pirnimahl)

Harjutus "Kokk": Ütle mulle, mida sa pead tegema supi valmistamiseks? (Köögiviljad pestakse, kooritakse, tükeldatakse, keedetakse.) Mahl? Püree?

Harjutus "Arva mõistatusi, joonista mõistatusi."

Harjutus "Aita Dunno": paranda Dunno vead.

Harjutus "Kuula, jäta meelde ja nimeta": Kuulake luuletust. Pidage meeles ja nimetage, millised köögiviljad aias kasvasid.

Harjutus "Lõpeta laused õigete sõnadega".

Harjutus "Ütle vastupidist".

Harjutus "Mis puust on leht, oks?": Värvige ülaltoodud lehed ja oksad. Tõmmake neist igaühelt vastavale puule joon. Nimetage lehed ja oksad.

Kuidas saate aidata oma lapsel olla tähelepanelik?

Tähelepanu ei ole üks kord ja igaveseks antud omadus. Tähelepanu saab ja tuleb arendada! Loomulikult annab kool peaaegu kõigis tundides tähelepanu ülesandeid. Kuid tuleb märkida, et hoolimata sellest, kui kõvasti õpetajad proovivad neid ülesandeid oma pedagoogilises tegevuses kasutada, suudavad nad säilitada ainult õpilaste tähelepanu arengutaseme selles etapis. Sellel on teatud põhjused: esiteks on õppematerjalide maht üsna suur; teiseks peaks olema kindel ülesannete süsteem ja töö peaks reeglina olema individuaalne, mida on klassiruumis raske teha.

Küll aga tuleb õpilasel aidata õppida oma tähelepanu kontrolli all hoidma. Noorimal õpilasel on seda veel raske teha. Ja lapse peamiseks abiliseks võivad olla tema vanemad.

Et last aidata, peame teadma, mida ja kuidas teha.

Mis on tähelepanu? Tähelepanu on inimese võime keskenduda teatud objektidele ja nähtustele. Välismaailmast mõjutab meid korraga suur hulk teabeallikaid. Kogu sissetulevat teavet on võimatu omastada ja see pole vajalik. Aga kindlasti tuleb sellest välja tuua kasulik, hetkel oluline, õigete otsuste tegemiseks oluline. Seda vaimse tegevuse funktsiooni täidab tähelepanu.

Kui õpetaja räägib tähelepanu puudumisest üldiselt, on see väga üldistatud. Tähelepanul on sellised põhiomadused nagu kontsentratsioon, maht, stabiilsus, jaotus ja ümberlülitumine. Ja lapsel võib hästi välja areneda üks nimetatud tähelepanuomadustest ja tal puudub täielikult teine, mis vajab lihtsalt korrigeerimist.

Seetõttu peate enne tähelepanu arendamise tundide alustamist teadma, millised omadused on teie lapsel halvasti arenenud, sest iga omadus on eduka õppetegevuse jaoks väga oluline.

Tähelepanu keskendumine- oskus keskenduda soovitud objektile, selle osadele, oskus süveneda probleemisse. Hea tähelepanu kontsentratsiooniga last eristab hea vaatlus, organiseeritus. Ja vastupidi, see, kes seda omadust ei arenda, on laiali ja kogumata.

tähelepanu kestvus- see on objektide arv, mida samaaegselt tajutakse ja meeles hoitakse. 7-aastastel lastel on selliste objektide arv vahemikus 3 kuni 5. Hea tähelepanu korral on lapsel lihtsam sooritada võrdlemise, analüüsi, üldistamise ja klassifitseerimise toiminguid. Nende toimingute sooritamise oskus viitab loogilise mõtlemise arengule.

Tähelepanu jätkusuutlikkus- see on võime keskenduda pikka aega samale objektile. Stabiilse tähelepanuga laps suudab pikka aega töötada ilma segaduseta, talle meeldib pikk töö (huvi kõrgendatud raskusastmega ülesannete vastu).

Tähelepanu jaotamine- see on samaaegne tähelepanu kahele või enamale objektile, tehes nendega samal ajal toiminguid. Tähelepanu jaotuse iseärasusi hinnatakse selle järgi, kui kergesti või raskustega jõuab laps korraga mitme asjaga hakkama: tööd teha ja teisi jälgida (kas on kergesti tajutavad õpetaja lisaselgitused ja pealiskaudsed märkused).

Tähelepanu vahetamine- see on tähelepanu liikumine ühelt objektilt teisele või ühelt tegevuselt teisele seoses uue ülesande sõnastamisega.

Tähelepanu ümberlülitamise individuaalseid omadusi saab hinnata selle järgi, kui kiiresti laps ühelt tegevuselt teisele liigub, kas uut ettevõtet on lihtne alustada, kas ta suudab mis tahes tegevuse kiiresti lõpetada või naaseb selle juurde pidevalt oma mõtetes ja tegudes (nad jätkake otsustamist, millal kõik lõpetasid; kõik loevad suuliselt ja mõned proovivad praegu kirja panna, mida neil varem polnud aega teha).

Kui uurite oma lapse tähelepanu ja tuvastate, milline omadus on kõige vähem arenenud, võite alustada tundidega.

Tõhusate tähelepanu arendamise vahendite hulka kuuluvad mängud ja mänguharjutused, mida saab kaasata igasse, isegi väga tõsisesse tegevusse.

Näiteid mängudest ja mänguharjutustest

Sõnumite seeria " ":

Tellige iganädalane tasuta logopeediline uudiskiri

"Helid ja tähed" (september)

Mis on heli? (Heli on see, mida me kuuleme ja hääldame)

Mis on kiri? (Kiri on see, mida me loeme ja kirjutame)

Ma hääldan rea helisid, peate nimetama, millised täishäälikud ma hääldasin, ja panema punastest ringidest välja skeemid: AOUI, IUAO, UIOA, OAUI.

Ja nüüd koostame täheread, ma hääldan häälikute read ja peate täheread välja panema. AOUI, IUAO, UIAA, OAUI

Kordame uuesti:

Mis on heli?

Mis on kiri?

Ioteeritud vokaalid (oktoober).

1. Nimetage esimese rea vokaalid. (A O U E S)

Nimetage II rea vokaalid (Yo Yu Ye And)

1. Nimetage paarisvokaal teisest reast, näiteks ma ütlen Yo, sina helistad - O.

I - ..., Yo - ..., E - ..., Yu - ..., I - ..., O - ..., A - ..., S - ..., U - ..., E - ....

1. Korrake minu järel silpide ahelat:

BA – BYA GU – GYU KY – KI MO – MYO

IN - VE DE - DE LA - LA NE - EI

1. Nimetage teisest reast pärit narni vokaaliga silp, näiteks mina ütlen BA, teie ütlete BYA.

VA - ..., GYa - ..., DYO - ..., ZO - ..., Kyu - ..., LU - ..., ME - ..., NY - ..., PI - ....

Silp. sidekriipsutus. Rõhuasetus (oktoober).

1. "Pooled".

Otsige üles sõnade osad, pange need kokku ja kirjutage sõnad:

dy sos pa pa taskurätiku analüüsimisel

1. "Merelahing".

Koostage etteantud šifri järgi sõnu, lugege ja kirjutage lause.

B1 C2 A2 B2 A3 C3 B2 C1 A1 A B C 1

1. "Koguge sõna."

Koostage sõnu erinevas järjekorras kirjutatud silpidest.

lol, ho-…

ta, in, ro - ...

ve, ka, peaks - ...

tu, ar, tro - ...

sha, ta, me oleme...

mo, gra, ta - ...

bi, armee, eest - ...

pi, kra, wa - ...

chik, boor, for - ...

enne, umbes, vees - ...

voodipesu, kingitus, ka - ...

1. Leidke silp, täitke puuduvad silbid.
   

sa__gi ma__na lin__ny

kuni __ alates lot_ta ba__ny

Do_ha pudrumahl_ka

5. Lisa vastavalt etteantud silpidele.
a) Lisage esimesed silbid:

maantee auto

rikas labidas stoke

lehekaubad kasutütar

Peck veedab öö tule välja

Mõtle, et king tuleb välja

b) Lisage 2 silpi:

toiduküünal

märg lein

tekk aiaõnne

haaratud sai sügavust

Mustrid tühjaks torgatud

c) Lisage 3 silpi:

Roosters põrandad hallid juuksed

Talje halva ilmaga paraadid

Pohla jaanileiva maius

d) Lisa: 2 silpi 3 silpi 3 silpi

Hirmuta kask andis

Ühesõnalised sõnad. Sõna tüvi (november).

1. Lugege gruppi seotud sõnu.

tedretähnid kivikärbes kevadine (vesi)

Kevadelaadsed tedretähnid

tedretähniline kevad

Määrake kõige olulisem sõna, millest kõik seotud sõnad moodustatakse. Nimetage juur. (Kontrollige lapse jaoks mõne sõna tähendust).

1. Valige küsimusele vastamiseks õiged sõnad.

- Kes on tibu (tibu)? - Chizhonok.

- Kes on siskini ema? - Chizhikha.

- Mis on väikese chizhonka südamlik nimi? - Chizhonochek.

- Ja kuidas saab laulvat siskinit hellitavalt kutsuda? - Chizhik, chizhik.

- Kelle rõõmsameelne laulmine meid kevadel rõõmustab? - Chizhinoe.

1. Mõelge välja sõna, tõstke esile juur, leidke sellega seotud sõnad. Pange rõhk igale sõnale. Koostage iga sõnaga lause.

Rõhuta vokaalide õigekiri sõna juurtes (detsember).

1. Määrake rõhulise silbi koht sõnas. Mina panen sõnale nime ja sina pane kirja number, millises kohas sõnas on rõhuline silp.

KARVA, GALOSSI, HABE, KINNAD, LEHM, VARRUKAS, MUUSIKA, MARPLAR, DRAKKOND, PÄIKESENE, TALDIK, HÄÄLED, POIS, KOER, HAMMER, LIBLIKAS, ÜLESANNE, TANDARIN.

2. Silp on sõna rütmiline struktuur.

Ma hääldan sõna ja sa pead silpe laksu andma: rõhuline silp on kõva plaks, rõhutu on vaikne plaks.

Sülg, pärn, kivi, hein, kärnkonn, kange mees;

Vanaema, söötja, tuba, nõud, taskulamp, kummel;

3. Sisestage sõna iga riimi lõppu, määrake selles rõhutu täishäälik, valige testsõna.

1. Puhkus tänavatel

Lapse käes

Põleb, virvendab

Õhk…

1. Orav peitis end lohku

See on nii kuiv kui ka...

1. sügav ja lai

Meie kiire...

1. Kolja läks verandale,

Pesin käed ja...

1. Starling lendas minema mitte asjata

Metsadele ja...

1. Nad karastavad meid alati

Päike, õhk ja...

1. Läksin hommikul liuväljale

Minu noorim...

1. Allveelaev pole hirmutav

Ookean ... laine.

1. Tatar zatsyela ümber -

Toob mesi tarusse...

1. Roheline talvel ja suvel

Ilu on väärt…

1. Ehitame teile maja

Mitte linnumaja, vaid palee.

Tule lõpuks

Meie suleline sõber...

1. Nad riietasid jõulupuu: helmed kolmes reas,

Punased sädemed üleval...

1. Sinu raudne keel

Ma peidan end mütsini.

kutsudes õppetundi

Ja minu nimi on...

1. Nad külvavad ja kasvavad põllul,

Nad puhastavad, valavad lattu,

Ja see läheb leivale

Ja ta nimi on...

1. Kased, pihlakas, tammed, paplid -

Meie puud on rikkad...

1. Pirukatäidiseks

Valmistatud...

1. Kui teil on päevik viitega,

Nii et sa oled eeskujuks...

1. Mul on palju teha:

Olen valge tekk

Ma katan kogu maa

Lubta väljad, majad,

Minu nimi on …

1. Ma avan oma neerud

rohelistesse lehtedesse.

Ma riietan puid

Kastan põllukultuure

Täis liikumist

Minu nimi on …

1. Nende vuntsid pole ilu pärast -

Nad näitavad aega

Ja neid kutsutakse...

1. Ma ei jookse arsti juurde

Ma ise…

1. Ma ei taha vastata

Minu nimi on ja ma...

1. Tähed hakkasid pöörlema

Nad hakkasid maas pikali heitma.

Ei, mitte tähed, vaid kohevad,

Mitte kohev, aga...

1. Panid õhtusöögile

Lusikad, kahvlid ja...

1. Nad kannavad punaseid barette

Sügis tuuakse metsa suvel.

Väga sõbralikud õed

Kuldne….

1. Pühapäeval sõi kommi

Kõik kirss...

1. Pika ninaga meie laps

See on väike…

1. Koos Carlsoniga hüppas ta katustelt alla

Meie ulakas - ....

1. Hall hunt tihedas metsas

Kohtusin punapeaga...

1. - Kus varblane einestas?

Loomaaias kell…

31. Plaksutage! Ja komm tulistab nagu kahur!

Kõigile on selge, et see...

1. Imetlen sind, kui tubli sa oled!

Kui magus ja lõhnav...

1. Kuigi ta lendab

rändlind,

Aga kevadel ma alati

Ma armastan laulmist...

1. - Kõigiga jagamine on minu harjumus!

Kas teil on mürki vaja? - küsis ....

1. Koerad, ärge puudutage kaamelit

See lõpeb teie jaoks halvasti.

Ta võitleb osavalt vaenlastega

Oma suurte…

1. Lennuk maandus murule

Lillel möödus tankimine,

ringiga pea kohal -

Alustab teiega tüli.

Enne ninale maandumist

Lahti saama….

1. Talvel õunad okstel.

Koguge need kiiresti kokku!

Ja järsku – õunad lehvisid.

Lõppude lõpuks on see….

1. Arva ära, milline lind:

Kardab eredat valgust

Heegeldatud nokk, laigulised silmad,

Kõrvaline pea. See….

1. Siit tuleb sügis

Varsti tulevad lumetormid.

Juba hüvastijätuhüüdega

Linnud….

1. Kitse-emal on lapsed-poisid,

Ja tüüta need kõik välja....

1. Me nägime Seryozhat ära,

Talle pastakas....

1. Õed punusid hommikul

Korralik….

1. Ta on harjunud töötama

Kuigi kasvult väike.

Aga omanik on väga vihane

Mis teda jonnib…

1. Painutage taha, sabatoru

Ja see tuleb minu juurde otsekui lahingusse.

Punane nagu tiiger

Mul on ….

Sõna koosseis (jaanuar).

1. Määrake igal real lisasõna.

võitlema, maadleja, võitlema, võitlema;

vaen, vaenlane, vastane, vaenulik;

naljakas, naerma, segama, naerma ajama;

tuul, keeristorm, tuul, vaikus;

mänd, puu, väike puu, puidust.

2. Plaksutage käsi, kui kuulete üksikut juursõna-osiin-:

Haab, herilane, haab, eesel, haab, haab, puravik, eesel.

Kui kuulete ühetüvelist sõna juurega, trampige parema jalaga-kurbus-:

Kurb, kurbus, kurb, trüki, kurvasta, pliiditegija, kurvasta.

3. Mõelge sõnale, tõstke esile selle juur, valige selle jaoks seotud sõnad. Pange rõhk igale sõnale. Määratlege testsõnad ja need, mida kontrollida. Koostage iga sõnaga lause.

1. Kuulake sõnu ja kirjutage üles ainult eesliited.

Sõnad: kolimine, saabumine, lahkumine, lahkumine, lend, lahkumine, viis ära, tõi, tõi sisse, jooksis minema, jooksis.

Näidis: omistatud OT-.

1. Aidake eesliidetel paika loksuda, et saaksite vastandliku tähendusega sõnapaare.

Näidis: kinni - lahti kleepima

Sõnad : tuua - ... roomama - ... siduda - ... hüpata üles - ... harjuda - ...

Kummarda - ... too - ... lase sisse - ... painuta - ... laperda - ...

Nimisõna (veebruar).

1. Nimisõnade teisendamine ühest soost teise sõnamoodustuse või vastassoost isikuid tähistavate nimisõnade valiku teel.

Ülesanne : Kuulake sõnu ja valige vastupidine.

Näiteks : kass - kass, koer - koer ...

Sõnad : hobune - ... varblane - ... kana - ... siil - ... kits - ... lehm - ...

jäär - ... tiiger - ... tuvi - ... elevant - ...

Eessõnad. Tegusõna (märts).

1. "Eessõnad tagurpidi." Mina kutsun sind eessõnaga sõnaks ja sina nimetad ka seda sõna, vastupidise tähendusega eessõnaga, näiteks: mina ütlen “metsa sisse”, sina aga “metsast välja”.

Kinno – kinost

Uksele - uksest

Tahvlile – lauast eemale

Kaldale - kaldast

Maa peal - maa all

Vee kohal - vee all

Märkmikust märkmikuni

Aknast aknasse

Laua all - laua kohal.

1. "Segadus". Teeme antud sõnadest laused:

Poisid, sõitke, liumäge, lk.

Talvel lund, palju, mets, c.

Lapsed, kingitused, kingitused, puhkus.

Lumega kaetud, puud, sisse, puistu, mets, vapustav.

Metroo, ehitada, maa, alla.

Kevadel murrab alt läbi lumi, esimesena lumikellukesed.

3. Tehke kindlaks, kas see on eessõna või mitte?

(Metsas

(nurgast

(kodust

(ülal) järv

(enne) kõndis

(v) rõõmustas

(enne) põgenes

(eest) kurb

(koos) kantud

(üle tee

(taas)hüppas

4. Lugege läbi mõistatuse tekst, sisestage eessõnad, joonige need alla. Arva ära mõistatused.

1) Maja ... tänav kõnnib,

… töö toob meile õnne.

Mitte... kanakoivad,

Ja ... kummikud.

(buss)

2) Valge täht ... taevas langes,

Minu jaoks oli peopesa pikali -

Ja kadus. (Lumehelves)

3) ... õõnes ... vana tamm

Ma elan ... tihedas metsas.

Ma lähen ... kohev mantel,

närin pähkleid. (Orav)

4) punane, ... kohev saba,

Ma elan ... metsas ... põõsas. (Rebane)

5) ... sinilillepeenar

Kuldne kell.

... õitseb hommikul,

See kiirgab valgust ja soojust. (Päike)

6) Terve päeva ... paks muru

Sarved rändavad ... habe. (kits)

1. Eessõnade väljavõtmine kõnest.

“Loege kokku, mitu eessõna on luuletuses. Näidake näpuga, kui kuulete vabandust."

Ma aitan oma ema

Koristan igal pool.

Ja kapi all

Ja kapi taga

Ja kapis

Ja kapi peal

Mulle ei meeldi tolm, fu!

Omadussõna nimi (aprill).

1. Suhteliste omadussõnade moodustamine

Mis raudvõti? - ...

Ja terasest? -…

Või metallist üldiselt? - ...

Mis on malmist pann? - ...

Mis on pappmaja? - ...

Aga plastik, plastik, plastiliin? - ...

Paberikott, tsellofaan mis? - ...

Milline villane kampsun? - ...

Aga siidist või pitsist? - ...

Milline matt on valmistatud kummist, akrüülist või sünteetikast? - ...

Millised ehted on valmistatud klaasist, portselanist, kristallist, kullast, teemantidest? - ...

Millest nõud on valmistatud?

Klaasist kastrul - klaas

Metallist - metall

Puidust kauss - puidust

Valmistatud plastikust – plastikust

Portselanist tass - portselan

Savist - savi

Keraamikast - keraamika

Kristallist - kristall

Fajansist - fajanss

Milline on metsatukk? (mis leht see on?) tammedest, kaskedest, haabadest, pihlakast, pöökidest, mandariinipuudest, vahtratest,

Milline mahl on?

Õuntest, apelsinidest, sidrunitest, ananassidest, ... Mõelge, millest veel saaks mahla teha?

Järgmine ülesanne ühendab relatiivsete omadussõnade moodustamise ja nende vastavuse nimisõnadega soo järgi. Selleks pöörake veidi rohkem tähelepanu lõppude kõlale.

Mahl

ananassist - ananass
oranž

õun
aprikoos
ploom
sidrunhape
banaan
karmiinpunane

Täitmine
ananass
oranž
ploom
sidrun
granaatõun
õun
pirn
aprikoos

Jam
ananass
oranž
Ploom
Sidrun
Apple
pirn
Banaan
aprikoos

1. Omastavate omadussõnade moodustamine. (kellele see kuulub, kellele?):

Kelle saba?

Loomadega pilte vaadates esitage lapsele küsimus: "Ja kelle saba on jänesel?" - "zaikin" (parimal juhul) - "või võib-olla hunt? Või kass? (kasutage ainult sama rühma sõnu samade järelliidetega, vastasel juhul moodustab see analoogselt lapsega "hobune" sõna "jänes")

Jänese saba on jänes,

Orav, hunt, koer, kass, kana, konn, siga, harakas, veis, lind,

Lehm, rebane, ronk, kotkas, kana, hobune, lõvi, hiir, tiiger

Karu, kaamel, tuur,

Pakkumine (mai).

1. Lugege märkmeid.

Linna tornis

naljakas hüppamine

Maast üles korjatud

Kas need on soovitused?(Ei)

Kas sõnad on omavahel seotud?(jah)

Mis siis viga on?(Need pole veel valmis)

Lisage soovituste saamiseks.

Kirjutage üks lause vihikusse.

Mida peate selle ülesande õigeks täitmiseks meeles pidama?(Lause kirjutatakse suure algustähega, kõik sõnad lauses kirjutatakse eraldi. Lõppu pannakse punkt)

Vanemate rühma koosolek teemal: "Miks annab logopeed kodutöid?"(SLAID nr 1).

Kirjutasin oma märkmikusse

Raske ülesanne.

Ema ja isa ütlesid:

Mis on karistus?(SLAID nr 2).

Lapsevanemad usuvad sageli, et kui laps jõuab kõnekeskusesse või logopeedilisse rühma, siis on kõik probleemid lahendatud. Logopeed ja kasvatajad õpetavad teda õigesti rääkima, valmistavad kooliks ette. Mida veel vaja on??

Lapsevanemaid üllatab üha enam tõsiasi, et logopeed palub endale kodutööde tegemiseks vihikut, kirjutab sinna ülesandeid ja palub selle vihiku igal nädalal koju kaasa võtta ja lapsega kõiki soovitusi järgida.

Lapsega kodus tunde korraldada pole lihtne. Tuleb varuda õhtune aeg (mis on tavaliselt reserveeritud majapidamistöödeks), et istuda lapsega laua taha, teha näpuharjutusi, võimleda keelt (ja alati peegli ees), rääkida suulisi ülesandeid sõnavaras. ja grammatika ning õige hääldus. Tihtipeale palub logopeed joonistada või kleepida vihikusse teemale vastavad pildid ja kui vanemad pole joonistamises tugevad, siis tuleb need pildid ikka kuskilt üles otsida, välja lõigata ja kleepida.

Miks on vaja teha kodutöid, kui logopeed tegeleb lastega juba 2-3 korda nädalas ning pedagoogid arendavad kõneoskusi ja -oskusi tundlikel hetkedel?

Uurime välja...

Lapsele suunatud parandusabi tõhusus sõltub vanemate huvist ja osalemisest kõne korrigeerimise vastu. Lapsevanemate ja logopeedist õpetaja koostöös on oluline roll kodutöödel.

Logopeediline kodutöö - see on koolieeliku individuaalne õppetegevuse vorm, mis viiakse läbi ilma logopeediõpetaja otsese juhendamise ja kontrollita, kuid tema nimel.

(SLAID nr 3).Logopeedilised ülesanded - need on erinevat tüüpi ülesanded, mille eesmärk on kinnistada lastes kodus rühma- ja individuaalklassides omandatud teadmisi, oskusi ja oskusi leksikaalse ja grammatilise süsteemi ning sidusa kõne kujundamisel, valmistudes lugema ja kirjutama õppimiseks, õige häälduse õpetamine, siis on see saadaval kõigis kõnearenduse valdkondades, mis on programmi sisuga ette nähtud.

Laps teeb koduseid ülesandeid individuaalses töövihikus täiskasvanu kohustuslikul järelevalvel. Soovitav on, et üks vanematest tegeleks lapsega pidevalt – see aitab nii end häälestada kui ka tuttavatest ühtsetest nõuetest kinni pidada. Teatud tüüpi tööde tegemine kodus logopeedi juhendamisel distsiplineerib ja valmistab ette tulevaste kooli kodutööde vastutusrikkaks sooritamiseks.

Võite proovida seda kõike lapsele endale usaldada, kuid see on samuti täis probleeme.Vajalik täiskasvanu abi.

Mis tähtsus on logopeedilisel kodutööl? (SLAID nr 4).

1) Kodutööde tegemine on logopeedile suureks abiks. Lapsed, kes õpivad lisaks kodus koos vanematega logopeedi näpunäidete järgi, juurutavad igapäevakõnesse mitte ainult seatud helisid, vaid ka keerukaid kõnekonstruktsioone.

Kõige tähtsam, mida vanemad peaksid mõistma, on see, et ilma nende osaluseta pole soovitud tulemusi võimalik saavutada.

2) Logopeedilistel kodutöödel on suur hariv, hariv ja korrigeeriv väärtus: selle rakendamise õige korraldamisega arendavad koolieelikud uusi teadmisi ja oskusi, aga ka iseseisva mõtlemise oskusi, võimet ennast kontrollida, vastutustundlikku suhtumist oma uutesse kohustustesse. on üles toodud, kogu käsitletav materjal fikseeritakse tundidel logopeediga.

Vanemad peavad mõistma, et täitmata täna eelkooliealise lapsega logopeedi nõudeid, ei saa nad homme nõuda õpilaselt meelekindlust, iseseisvust ja vastutustunnet.

3) Miks peavad vanemad tegema logopeedilist kodutööd?

Kodutööde tegemine lastega vanemate poolt on vajalik selleks, et võimalikult kiiresti kaotada laste mahajäämus nii kõnes kui ka üldises arengus. Vanemate eriline tähtsus kõnepatoloogia korrigeerimisel seisneb selles, et pakutud materjali kasutades saavad nad võimaluse kinnistada kõneteraapia tundides omandatud kõneoskusi ja -oskusi lapse vabas kõnesuhtluses. See on võimalik igapäevaelus: mängude, jalutuskäikude, ekskursioonide, väljasõitude ajal poodi, turule, raamatukokku jne.

Põhilised tööreeglid logopeedi ülesannete täitmisel. (SLAID nr 5).

1) Laps teeb koos vanematega kodutöid 5-20 minutit, vähemalt kord päevas.

2) Kui märkate, et laps on tegevuse vastu huvi kaotanud, lõpetage see, jätkates mõne aja pärast uuesti.

3) Artikuleerivat võimlemist tehakse peegli ees istudes.

(Õige tegemise kohta saate nõu logopeedilt).

4) Teie kõne peaks olema lapsele eeskujuks.

5) Ära suuna lapse tähelepanu tema kõne puudujääkidele. Kui aga uuritav heli on automatiseerimise staadiumis (st edastatud), tuleb vanematele selle õiget hääldust märkamatult meelde tuletada.

6) Tee koos lapsega mänguliselt kodutööd.

7) Õpetage oma last märkmiku ja lisatud kaartide eest hoolt kandma. (Kaardid antakse üle koos vihikuga).

Mida saab lisada logopeedi ülesannete hulka: (SLAID nr 6).

1) Liigendmotoorika arendamise ülesandeks on liigendvõimlemine.

Esiteks - üldine, mõeldud kõneaparaadi aktiveerimiseks, selle lihaste tugevdamiseks, seejärel - spetsiaalne, puuduvate helide "lavastamine". Neid harjutusi tehakse peegli ees (et laps näeks ennast ja hoolitseks enda eest). Seejärel lisatakse võimlemisele harjutused heli fikseerimiseks silpides, sõnades, fraasides ja sidusas kõnes.

2) Ülesanne peenmotoorika arendamiseks .

Eesmärk: aktiveerida lapse käed, arendada sõrmeliigutuste täpsust, järjepidevust, tugevust. (See on kätemassaaž, sõrmede võimlemine, töö šabloonide ja šabloonidega, joonised, aplikatsioonid, piltide lõikamine ja kleepimine).

3) Ülesanded käe kirjutamiseks ettevalmistamiseks ja lugemisoskuse kinnistamiseks . (Järgimine, joonistuselemendid, viirutamine, tähtede, silpide ja sõnade trükkimine täiskasvanu dikteerimisel jne).

4) Suunatud õhuvoolu arendamise ülesandeks on hingamisharjutused.

5) Ülesanne edastatava heli automatiseerimiseks.

6) Leksiko-grammatika mängud ja harjutused - vajalik selleks, et selgitada ja laiendada laste sõnavara, õpetada kasutama omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi iseseisvas kõnes. (Need on sõnaloome harjutused: "Kutsuge seda hellitavalt", "Milline mahl teile meeldib?"); kääne ("Üks-mitu", "Mis on - mis ei ole?"), erinevate kõneosade koordineerimine ("Minu, minu, minu, minu", "Loege viieni ja tagasi") jne.

7) Ülesanded sidusa kõne arendamiseks.

See on lihtsate ja keeruliste lausete koostamine eessõnadega ja ilma, skeemi või tugisõnade järgi, kirjeldavad jutud plaani ja skeemi järgi, objektide kohta küsimuste esitamine, süžeepiltide seeria ja ühe pildi põhjal lood jne. .

8) Ülesanded häälikuanalüüsi ja -sünteesi ning lugemisoskuse kinnistamiseks (olenevalt laste ettevalmistustasemest).

1) Kodused ülesanded kirjutab logopeed üles logopeedilisse vihikusse. Märkmiku väljastavad õhtul logopeedilise rühma õpetajad.

2) Kodutööd tuleks teha osade kaupa (15-20 minutit), katkestades kehalised harjutused, soojendused, et vältida lapse väsimust.

3) Iga päev iga tunni alguses (5-7 minutit) tee sõrmeharjutusi ja artikulatsiooniharjutusi (peegli ees).

5) Täiskasvanu loeb ülesanded lapsele valjusti ette. Laps teeb need suuliselt ja täiskasvanu kirjutab lapse vastuse vihikusse,parandamata, täpselt nii, nagu ta ütles.

6) Graafilised ülesanded (värvimine, ring, joonistamine), laps täidab iseseisvalt, kuid täiskasvanu juhendamisel.

7) Kui uut ülesannet pole, korrake vana.

8) Käsitsege logopeedilist vihikut ettevaatlikult ja õpetage last seda ettevaatlikult käsitsema. See võimaldab meil hoida märkmiku terve õppeaasta jooksul korras ja ilusana. Hästi kujundatud märkmik on üks olulisi korrigeeriva ja pedagoogilise mõjutamise hetki.

9) Ärge proovige ülesannet lapse eest ära teha, parem, kui ta ei tee kodutöid üldse, kui teie teete seda.Aidake last kodutööde tegemisel ainult siis, kui ta seda vajab.

10) Kiida oma last, rõõmusta tema positiivse hindega seotud tulemuste üle Julgustage last hästi tehtud kodutöö eest.

11) Konsulteerige kõnepatoloogigakui näete, et teie lapsel on raskusi kodutööde tegemisega.

Ainult regulaarsete kodutöödega saate saavutada positiivse dünaamika ja kinnistada logopeedi tundides õpitud materjali. Ainult logopeedi ja vanemate süstemaatilise tööga õpib laps kasutama edastatavat heli iseseisvas kõnes ja lõpetab grammatikavigade tegemise.

Vanema rühma nr 4 laste kõne arengu dünaamika

(21 last): (SLAID nr 9)

Järeldus: 1. Kõnekeskuse logopeediõpetaja tööperioodil (septembrist jaanuarini) on positiivne suundumus vanema rühma laste helihäälduse paranemisel (vt diagramm);

2. Perekond ja lasteaed peavad töötamakoos , sest ka parim logopeed üksi ei tule kõnehäirega toime:

(SLAID nr 10).Kallid vanemad!

Soovin teile kannatlikkust, siirast huvi ja edu lastega töötamisel.

Tänan tähelepanu eest!!! (SLAID nr 11).

Allikad: (SLAID nr 12).

Interneti-ressursid:

[e-postiga kaitstud] ;

"Logopeed kodus";

Haridustöötajate sotsiaalvõrgustik nsportal.ru ;

- www. Logopeedia. et