Paramonova L. A., Protasova E

Kui Ameerika ajalehed nimetasid 1991. aastal Itaalias Reggio Emilias asuva lasteaia maailma 10 parima õppeasutuse hulka, äratasid linnakese varajase arendamise keskused rahvusvahelist tähelepanu. Mida see väike Itaalia linn tegi maailmakuulsa varajase õppe süsteemi loomiseks ja kuidas see toimib?

Mudilastele ja koolieelikutele mõeldud munitsipaalkeskused viivad läbi programme lastele alates sünnist kuni 3-aastastele ja 3-6-aastastele. Rõhk asetatakse ebasoodsas olukorras olevate laste ja „eriõigustega“ (mitte erivajadustega või puuetega laste) toetamisele. Seda uut mõtteviisi, kus potentsiaali ja võimaluste kandjaks peetakse kõiki, eriti neid, kes võivad mistahes asjaolude tõttu olla isoleeritud.

Reggio Emilia lähenemine soodustab lapsepõlve ümbermõtestamist ja julgustab ühiskonda hindama laste võimalusi, potentsiaali ja pädevust. Reggiopedagoogika aitab lahendada ka küsimust, kuidas näha ja mõõta kasvatus- ja arendusmeetodite tulemuslikkust ilma numbrite ja normideta. Selle lähenemisviisi keskmes:

• suhted teiste laste, õpetajate, vanemate ja õpikeskkonnaga;
• õppeprotsessi dokumenteerimine kui viis aidata mitte ainult õpetajal hinnata arengut, vaid ka lapsel näha oma edusamme ja uusi oskusi;
• projektitöö, milles lapsed osalevad ümbritseva maailma uurimisel, valides iseseisvalt, mida nad uurivad, ning seejärel koos õpetaja ja kaaslastega projekti andmete ja arvamustega täites;
• lapsele mitmekülgsete eneseväljendusvõimaluste pakkumine (põhimõte „lastel on 100 keelt“), rõhuasetusega eakohastel visuaalsetel meetoditel;
• aktiivne kuulamine, kus õpetaja võtab arvesse kogu laste kõnet, hinnanguid ja arvamusi.

Nende vanemlike lähenemisviiside kaudu stimuleerivad pedagoogid iga lapse arengut ja annavad neile jõudu. Nad näevad kõiki lapsi võimekatena ja õpetaja roll on võimaldada lastel oma potentsiaali realiseerida, erinevalt süsteemidest, kus last peetakse ebakompetentseks ja abivajajaks ning õpetaja roll on laste ebakompetentsus "parandada". .

Reggio pedagoogikasüsteemi järgivate koolieelsete lasteasutuste õpetajad seisavad aktiivselt vastu vanusenormide saavutamisele ja hindamisele ning standardiseeritud testimisrežiimide järgimisele. Lapse õigus olla see, kes ta on siin ja praegu, mitte see, kelleks ta võib saada, on aluseks, mille ümber arengusüsteem üles ehitatakse.

Eelkool Reggio Emilia jälgida nende ajalugu 20. sajandi keskpaigani. Pärast Teist maailmasõda asus väike seltskond kohalikke elanikke, kelle käsutuses oli tank, mitu veoautot ja hobune, ehitama lähedalasuvasse linna oma, usuasutustest sõltumatut kooli kohalikele lastele. Nii tekkis Itaalia esimene ilmalik kool-lasteaed.

See katkestus katoliku kirikuga aitas kaasa uut tüüpi õppeasutuse tekkele. Tänapäeval on Reggio Emilias rohkem kui 35 sellist eelkooli, mis on alla 200 000 elanikuga linna kohta üsna palju. Eriti arvestades seda tüüpi pedagoogika rahvusvahelist tähelepanu ja levikut. Praegu tegutseb üle 30 rahvusvahelise võrgustiku lastekeskustega erinevates riikides, kus püsivaks koostööks on arvestatud mitmete õppereisidega igal aastal Reggio Emiliasse, samuti arvukalt võrgustikus peetavaid konverentse ja seminare.

Venemaal luuakse täna aktiivselt ka lasteaedu ja arenduskeskusi regiopedagoogika põhimõtete alusel. Ja see pole üllatav: regiopedagoogika põhimõtetes lähtus selle looja Loris Malaguzzi muu hulgas nõukogude silmapaistva psühholoogi L. S. Võgotski töödest.

Loris Malaguzzi

Lapsel on sada

(ja veel sada, sada, sada) keeli,

aga üheksakümmend üheksa neist on temalt varastatud.

Kool ja kultuur eraldavad pea kehast.

Reggio lähenemise põhieesmärk on säilitada ja arendada kõiki võimalikke lapse eneseväljendusviise. Lastel on sada keelt, sada võimalust mõelda, mängida ja rääkida, kuid klassikaline haridussüsteem jätab ainult ühe – verbaalse. Et vältida sellist võimete allasurumist, pidas koolitaja Loris Malaguzzi, Reggio lähenemise rajaja, vältimatuks tingimuseks anda võimalus eneseväljendamiseks igal ajal ja igal pool ilma piiranguteta.

Haridusprotsess on korraldatud kõikjal: jalutuskäigul, siseruumides, lõuna ajal. Igal teemal ja olukorral on väärtus, kuid mitte formaadis "ja nüüd läheme lehti korjama ja täiskasvanu ütleb teile, miks need langevad". Täiskasvanu ei pea vastuseid andma, vaid aitab neid leida. Näiteks lapsed istuvad laua taha ja õpetaja võib küsida: "Miks sa arvad, miks supp on täna oranž?" Ja kuulake kõike, isegi kõige uskumatumaid ettepanekuid, aidates lastel arutelu korraldada ja mõista, mis võib anda supile värvi ja kuidas tahkest köögiviljast saab homogeenne mass.

Ruumid ise, kus lapsed suurema osa ajast veedavad, on üleküllastatud kasulikest esemetest, mis stimuleerivad visuaalset ja kombatavat taju. Neid on huvitav puudutada, oletada eesmärgi, päritolu, seadme, mängudes kasutamise kohta. Näiteks:

• palju looduslikku päritolu materjale: lehed, oksad, seemned, kestad, kivid;
• seadmed õppimiseks ja töötlemiseks (suurendusklaasid ja mikroskoobid, valgustatud lauad, erinevad instrumendid);
• suur hulk erinevaid osi, konstruktoreid, helmeid, nööpe, kõike, mis komplekti moodustab, saab kokku panna, laduda, loendada, ritta seada, uuteks struktuurideks seada;
• värvid, viltpliiatsid, pliiatsid, paber, lõuendid, savi ja mosaiigid – kõik, millega saad oma muljeid ja seisukohti väljendada. Alguses kasutavad lapsed reeglina pliiatseid ja viltpliiatseid ning vanusega saavad nad luua kollektiivseid suuri mosaiike ja paneele.

Lugemist, kirjutamist ja arvutamist sellistes lastekeskustes ei õpetata. Aktiivselt soovitatakse aga kasutada tähti, numbreid, sümboleid, erinevaid meetodeid kuni 33 papagoi mõõtmiseks ühes boa-konstriktoris, aga ka arvuti kasutamist.

Õpetaja põhiülesanne Reggio lähenemisviisi puhul ei ole mingil juhul kaitsta lapsi ja kohandada neid vajalike teadmistega, vaid aidata neil teha oma avastusi, olles suuteline õigel ajal appi tulema ja ennast kõrvaldama. laste rikkalik sõltumatu maailmauuring.

Vaatamata sellele, et süsteem ise on muutumas üha populaarsemaks, sisaldavad Reggio lähenemist käsitlevad uuringud ja publikatsioonid vähe empiirilisi andmeid, mille põhjal oleks võimalik numbriliselt uurida lapse edukust edasises hariduses või karjääri kasvus.

See pole sugugi üllatav, arvestades, et lähenemisviisi peamiste põhimõtete hulgas on aktiivne vastupanu igasugusele mõõtmisele ja aruandlusele laste teatud teadmiste, oskuste ja võimete saavutamise kohta. Reggio keskustes edukuse testimiseks ja registreerimiseks pole standardseid süsteeme. Iga laps on ainulaadne ja arendab oma võimeid, selleks on talle loodud kõige mugavamad tingimused. Vanemad, õpetaja, laps ise saavad hinnata oma arengut, lähtudes enda töödest, projektidest, meisterdamisest ning teretulnud on võrdlus, kuidas laps ise sai midagi joonistada aasta tagasi ja täna.

Peamine kriitika pedagoogilise süsteemi vastu ei ole aga suunatud mitte laste oskuste mittearvestamisele "massis", vaid ajaloo, kultuuri unikaalses põimumises tekkinud lähenemise efektiivsuse võimalikule vähenemisele. Itaalia linna poliitilised ja majanduslikud aspektid. Igas ühiskonnas ei ole võimalik juurutada skeemi, kus lastel mitte ainult ei lasta end aktiivselt väljendada, vaid julgustatakse juba varakult õpetajaga vaidlema.

Pidev ja aina kasvav huvi Reggio lähenemise vastu on koolieelse haridussüsteemi kaasaegse töökoormuse tagajärg, kus iga last püütakse viia vastavusse näitajate ja standarditega.

Arvestades põhiprintsiipe, milles lapsed, nende mõtteviisi peetakse väärtuseks, mis nõuab individuaalset arendamist ja võimete avalikustamist, püüavad vanemad ja õpetajad kaasata kui mitte kogu süsteemi, siis vähemalt osa sellest õppe- ja kasvatusprotsessi. .

Regiopedagoogika süsteem ise põhineb lähedasel suhtel vanematega: nad on kursis kõigi projektidega, sündmustega, pealegi on nad nende kaasautorid ja osalised. Vanem on Reggio käsitluses esimene ja peamine kasvataja ning õpetajad on laste abilised arendusprotsessis.

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogika Reggio emilia ("reggio emilia") Reggio ("reggio emilia") ei ole lastekasvatuse teooria, metoodika ega mudel. Pigem on see lapsepõlve ja laste kasvatamisega seotud kogemus, mida itaallased tänapäeval jagavad teiste riikide kasvatajate ja õpetajatega.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Reggio pedagoogika on optimistlik pedagoogika. Laps on oma energia, uudishimu, fantaasiaga iseenda looja, oma isiksuse konstrueerija – nii usub Reggio pedagoogika. Laps on tugev, rikas, võimas ja teadlik, - nii ütlevad Reggio kasvatajad. Ja kuidas saab eneseharimine olla midagi muud kui selle jõu ja rikkuse säilitamise ja turgutamise kunst? Selle uut tüüpi lasteaia filosoofia ja metoodika töötas välja Loris Malaguzzi juhitud kasvatajate rühm Reggio Emilia linnas. Pedagoogika lähtus lapse isiksuse austamise, isikliku vastutuse kasvatamise ja lapse enda seatud arenguvektori elluviimiseks kohandatud arendava keskkonna loomise põhimõtetest.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Reggio Emilias on 94% lastest kaetud eelkooliharidusega. Reggio Emilia süsteem, Loris Malaguzzi süsteem, sündis praktilisest tööst, mitte mingist eripedagoogilisest uurimistööst. Uue pedagoogilise tee alguses seisis soov kasvatada "uut" inimest. Mitte ilma kommunistlike ideedeta: kõigile lastele võrdsed võimalused, mitte puhtalt usuõpetus. Esimene katse uudsele meetodile pärineb aastast 1963. See oli lasteaed nimega "Robinson": koos lastega üritati korrata Defoe raamatu kangelase elu sisu, püstitada nullist terve toimiv majandus. Kuna avalikkuse suhtumine oli ettevaatlik, tuli iga pedagoogiline otsus dokumenteerida, et alati oleks võimalik tõestada, et lastele midagi halba ei tehta.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

“Laps koosneb sajast,” kirjutas L. Malaguzzi ühes oma luuletustest. “Lapsel on sada keelt, sada kätt, sada mõtet, sada viisi mõelda, mängida ja rääkida. Sada, alati sada võimalust kuulata, imetleda, armastada. Sada rõõmustavat tunnet laulda ja mõista, sada maailma avastada, sada maailma välja mõelda, sada maailma unistada. Lapsel on sada (ja sada, sada, sada) keelt, kuid neist üheksakümmend üheksa varastatakse temalt. Kool ja kultuur eraldavad pea kehast. Nad õpetavad mõtlema ilma käteta, tegema ilma peata, kuulama vaikides, mõistma ilma rõõmuta ning armastama ja imetlema ainult lihavõttepühade ja jõulude ajal. Nad õpetavad avama juba olemasolevat maailma ja üheksakümmend üheksa maailmast sajast varastavad. Nad õpetavad: mängu ja tööd, reaalsust ja fantaasiat, teadust ja kujutlusvõimet, taevast ja maad, meelt ja unistusi. - asjad, mis omavahel kokku ei sobi. Üldiselt nad õpetavad, et sadat pole. Laps ütleb: sada on siin.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Põhiidee on see, et laps väljendab end mitmel viisil, mis jääb täiskasvanutele märkamatuks. Laste võimed jäävad arendamata, kui tajumist ei soodustata ega anta aega ja võimalust keskkonna üle järele mõelda. Lapse tajumine on originaalne, tema tõlgendused ja tõlgendused on iseenesest väärtuslikud, ta õpib iseendalt, teistelt lastelt ja täiskasvanutelt, kuid mitte otseselt, vaid kaudselt, kaasates oma muljed tegevuse ja nende töötlemise kontekstis. Arengupuudega lapsi saab kasvatada koos normaalselt arenenud lastega. Lastele antakse võimalus vaadata mitu korda erinevatel aegadel (päevadel, nädalatel, aastatel, erineva valguse ja ilmaga) sama nähtust, pildistada toimuvat. Teose teema määratakse spontaanselt, laste küsimustest ja huvidest, laste vestluste käigus kogemata tekkinud oletustest. Arutelu toimub igal hommikul kogu rühma kogunemise ajal ja kogu töö ajal. Toimuva verbaliseerimine on Reggio Emilia kõige olulisem põhimõte. Lapsed õpivad üksteiselt küsimusi esitama, probleeme püstitama ja arutlema, selgitavaid hüpoteese püstitama. Haridusvaldkonnas on kõige olulisem põhimõte järgmine säte; see, mida lapsed õpivad, ei tulene automaatselt sellest, mida neile õpetatakse; pigem tuleneb see suuresti nende endi tegevusest, mis on nende täiskasvanud tegevuse ja ressursside tagajärg.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Meetodi kujunemist kõige tugevamalt mõjutanud psühholoogide hulgas on lisaks Piaget'le ja Vygotskyle veel Ferriere, Dewey, Bruner, Bronfenbrenner jt.Rääkides laste loovusest, ei pidanud Malaguzzi seda "pühaks": tulenevad igapäevane kogemus, see on inimese mõtlemisviisi, teadmiste ja valikute lahutamatu tunnus. See hõlmab vabadust uurida väljaspool teadaolevat, võimet ennustada ja teha ootamatuid otsuseid.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Lasteaia ruum on üleküllastatud lapsele kasuliku visuaalse ja puutetundliku teabega, esemetega, mida on huvitav kätte võtta, nende seadmest aru saada, mängus kasutada: see on tohutu hulk looduslikke materjale (lehed, seemned, oksad jne). .) ja objektid. nende töötuba (luubid, mikroskoobid, poolläbipaistvad lauad, puusepatööriistad jne), erinevad konstruktorid ja mänguasjad, helmed ja värvid, jäätmematerjalid. Eelistatavalt antiikmööbel (kummut, kummut, sahtlid, korvid ja muu), mis on "individuaalse näoga" ja täitub järk-järgult materjalide ja laste töödega. Ruumis on mitu tasapinda: saab ronida põrandale, pensionile jääda raamatuga nurgamajas, mattuda patjadesse või minna nukuonni. Rollimänguks on riiete vahetamise koht: kogutakse erinevaid riideid, mütse, paelu, pitsi, jalanõusid. Lasteaias töötab pidevalt ateljeekunstnik, kes pakub ideid, kuidas aidata lastel maailma avastada. Loovus, fantaasia - just see areneb sellises koolieelses lasteasutuses nii palju kui võimalik.

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eelkoolid on üles ehitatud laste uudishimu ja uudishimu ergutamiseks. Iga eelkooli keskmes on itaalia traditsiooni kohaselt "piazza" – kõigi laste kohtumispaik; on ka sisehoov või talveaed roheliste taimedega. Peaaegu kõik seinad on läbipaistvad või neil on palju aknaid. Palju läbipaistvaid seinu ja klaase, et kõik näeksid, mis kus juhtus; algul on harjumusest veidi raske orienteeruda, kuna igal pool toimub liiga palju korraga. Lasteaias on ülemises osas uksed klaasist, alumises osas aknad, et ka roomavad lapsed saaksid teisi jälgida ja nad ise on näha. Kõikjal, ka põrandal, on peeglid ja see on oluline: on oluline, et lapsed jälgiksid ennast kogu aeg, võrdleksid end teistega, analüüsiksid liigutusi ja tegevusi.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Lapsevanemate ja pedagoogide omavaheline suhtlus on pedagoogika oluline osa. Ühine planeerimine ja arutelu, kollektiivne otsustamine, lood sellest, mis toimub, mida õpilased on saavutanud, võtavad suurema osa ajast ja aitavad edasi arendada pedagoogide professionaalsust. Ühisüritused toimuvad ka nädalavahetustel, mis liidab veelgi rohkem täiskasvanuid ja lapsi. Lapsevanemad osalevad arvukatel väljasõitudel ja ekskursioonidel, materjalide dokumenteerimisel ja töötlemisel, raha kogumisel läbi erinevate basaaride ja muudes lastega tegevustes. Koostatakse ja järgitakse laste, kasvatajate ja vanemate õiguste hartasid. Vanemad saavad lastega töötada. Kui vanemate, vanavanemate seas on inimesi, kes on valmis näitama, mida nad oskavad, siis nad tulevad lasteaeda ja tegelevad oma lemmiktegevusega (näiteks kuduvad korve) ning lapsed jälgivad küsimusi esitades nende tegemisi.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Millistest võtmevõtetest on üles ehitatud Reggio Emilia pedagoogika? 1. Töö lastega algab nende hoolikast jälgimisest. Lasteaedades jälgivad õpetajad hoolikalt laste vaba mängu, räägivad lastega sellest, mis neid huvitab, kirjutavad üles kõik lapse tegevused, avaldused ja küsimused. Seejärel analüüsitakse seda materjali põhjalikult, mille tulemusena tehakse järeldused peamiste probleemide kohta, mis praegu beebile huvi pakuvad. Võib-olla teab ema paremini kui ükski õpetaja, mis tema beebile muret valmistab, ja saab hõlpsasti ise koostada nimekirja lapse jaoks olulistest probleemidest ning seejärel oma ülesannete ja nende probleemide lahendamiseks vajalike oskuste põhjal sõnastada.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

2. Pärast lapse huvide väljaselgitamist saate aidata tal areneda tema jaoks asjakohases suunas. Selle arengu võti Reggio Emilia pedagoogikas on projektitegevus. Projekti hästi valitud teema saab lapse arengu katalüsaatoriks, aitab tal end väljendada kõigis valdkondades, alates loovusest kuni elementaarsete matemaatiliste mõistete väljatöötamiseni. Väga oluline on arvestada koolieelikutega läbiviidavate projektitegevuste spetsiifikat. See on järgmine: Projekti aluseks peaks olema lapse tugevaim ja stabiilsem huvi. Igal lapsel on oma: mõned on hõivatud autodega, teised ei kujuta elu ette ilma kollaste kohevate kanadeta. Kõik projekti hetked ja etapid on hoolikalt dokumenteeritud. Ühe projekti kestust ei piira miski, Reggio Emilia lähenemise eripäraks on pikaajalised projektid. Keskmiselt kestab tavalise koolieeliku projekt kolm nädalat, aga kui laps on oma teemasse väga kirglik, siis saab seda teha terve aasta. Täiskasvanud töötavad projektis koos lastega, kuid mitte nende asemel, vaid mängivad ühe esineja rolli, kuid nad ei pea alati laste tegevusi juhtima, vaid ainult vajaduse korral. Koolieeliku projektis ei ole oluline mitte tulemus, vaid protsess.

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3. Selles süsteemis on eriline koht arendava keskkonna loomisel (seda peetakse lapse “kolmandaks õpetajaks”). Keskkond peaks olema korraldatud nii, et oleks võimalik luua, katsetada ja saada võimalikult mitmekülgset sensoorset kogemust. See tähendab, et lapsel peaks olema töölaud projektide jaoks, koht õues mängimiseks, lava esinemisteks. Reggio Emilia pedagoogika arenev keskkond ei hõlma valmis mänguasju, küll aga on olemas kõikvõimalikud lapsele käepärased vahendid (haamrid, tikksaed, viilid), kõikvõimalikud materjalid (isegi kivid, klotsid ja tsement), seadmed. loovuse jaoks. Palju aega pühendatakse vanadest asjadest mängumaterjali loomisele. Palju tähelepanu pööratakse last ümbritseva keskkonna ilule. Usutakse, et ilusad asjad ja nende asjade kord aitavad kaasa mitte ainult esteetilisele, vaid ka lapse üldisele arengule.

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Koolieelse lasteasutuse elu allub teatud põhimõtetele, mis mõjutavad lapse ja täiskasvanu õiguste valdkonda. Lähtekoht: laps on nii pärilikkuse kui ka keskkonna produkt. See ei arene pidevalt sirgjooneliselt, kordades automaatselt kõike teiste järel. Arengu suunda ei mõjuta mitte ainult lähikeskkond, vaid ka kogu maailm. Muutumiseks pole kunagi liiga hilja. Iga laps peab olema oma elu looja. Lapse suhtlemine teistega algab tema sünnist. Lapse uudishimu on täitmatu, ta ei küsi kunagi rumalaid ega asjatuid küsimusi ning täiskasvanu peaks neid tõsiselt ja lugupidavalt võtma. Peame igal võimalikul viisil kaasa aitama lapse kasvuks ja arenguks soodsate tingimuste loomisele, aktiivselt kuulama ja jälgima laste elus toimuvat, püüdma sellest välja tuua mõtteid ja küsimusi, mis teenivad edasist arengut. Laps ei ole karp, mis tuleb võimalikult tihedalt täita, vaid karp, millest tuleb võimalikult palju välja tõmmata.

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Lasteaed on koht, kus saab teostada lapse õigusi. Ta ei pea vastutama vanemate ees selle eest, mida laste heaks tehakse, kuid väga oluline on, et vanematel oleks võimalikult palju infot kõige kohta, millega nende laps tegeleb ja kuidas ta lasteaias käitub. Ei piisa tegevuste läbiviimisest, et öelda, et laps on midagi õppinud. Oluline on tema mõttekäik tegevuse enda kohta, teadlikkus temaga toimuvast. Reaalsuse loov ja individuaalne uurimine peaks olema nii täiskasvanutel kui ka lastel. Lapsed ei õpi mitte ainult meilt, vaid ka paljude muude mõjutuste kaudu. Reggio Emilias usuvad nad, et lapsele saab õpetada ainult seda, mida ta ise õppida tahab. Reaalsuse kohta on tuhat hüpoteesi, tuhat võimalust projekti teostamiseks; projekti arutelu toimub justkui liiva peal ja projekt ise raiutakse justkui kivisse; aga seni, kuni me valime ühe (tuhandest) variandist, oleme iga järgneva sammu valikul paindlikud.

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Võib-olla on selle varajase arendamise meetodi peamine eelis see, et täiskasvanud ja lapsed tegutsevad selles võrdsete teadlaste ja kolleegidena ühise eesmärgi nimel. See on väga oluline kogemus, mis on vajalik solidaarsuse ja meeskonnatöö oskuse kasvatamiseks.

Tere, kallid saidi lugejad! Täna räägime teisest, täiesti ainulaadsest lapse arendamise meetodist - Reggio Emiliast. Varem või hiljem, aga iga teadlik inimene esitab endale kindlasti ühe salaküsimuse – kuidas oma last õigesti harida? Selle vastuse otsimisel on väga kasulik tutvuda "Reggio Emilia" metoodika põhimõtetega.

Kõigepealt tasub öelda, et Reggio Emilia tehnika ei ole uus mudel ega unustatud teooria. Õigem oleks seda kirjeldada kui kogemust hoopis teistsugusest suhtumisest lastesse ja nende kasvatamisse. Selle lähenemisviisi rajaja-teoreetik oli itaallane Loris Malaguzzi, kes töötas hiljem välja Reggio Emilia haridusprogrammid. Ta lähtus oma idees maailma suurte õpetajate – Piaget, Dewey, Vygotsky, Steineri, Bruneri – arengutest.

Selle tehnika nimi tuleneb Itaalia linna Reggio Emilia nimest ja see ilmus sõjajärgsetel aastatel, umbes 1963. aastal. Fašismist kurnatud Itaalia ihkas uue, eelmisest täiesti erineva elu algust. Seetõttu oli eriti terav küsimus uue põlvkonna kasvatamisest, kes ei ole vastuvõtlik negatiivsetele mõjudele, on võimeline iseseisvalt mõtlema. Arutades kõiki võimalikke kasvatusviise, jõudsid arvukates aruteludes osalejad üksmeelsele seisukohale, et lapsi tuleb tajuda kui võrdväärseid ühiskonnaliikmeid. See mitte ainult ei aita kaasa laste kognitiivsete (st kõrgema aju) võimete – mälu, mõtlemise, loovuse, loogika, tähelepanu jne arengule, vaid aitab neil ka kohanemisel ja sotsiaalse struktuuri kui terviku mõistlikul mõistmisel.

Selle tehnika järgi mängib keskkond kolmanda kasvataja rolli ning laste tunnetele ja emotsioonidele pööratakse maksimaalset tähelepanu. Sellises lasteaias ei ole lapsed mitte ainult õpihetkede kaasaelajad, vaid on osaliselt ka nende kaasautorid. Treeningprogrammi koostamisel lähtutakse laste huvidest ning kõik, mis on lapse loovuse või teistega suhtlemise tulemus, jäädvustatakse fotole, videole ja helile. Reggio Emilia meetodi kohaselt tajutakse lapsi kui kõige haruldasemaid ja ainulaadsemaid üksusi, kelle õppimispotentsiaal on uskumatult kõrge. Lõppude lõpuks on just intellektuaalne ja loominguline algatus varases lapsepõlves isiksuse kujunemisel hindamatult oluline. Reggio Emilia põhimõtteid rakendavas lasteaias ei anta lastele valmis teadmisi, vaid lastakse neil iseseisvalt õppida, suunates vaid õigele teele. Metoodika kohaselt on esiplaanile seatud suhtlus meeskonnas, mistõttu on korraldatud ruumid, kus on tingimused laste takistamatuks suhtlemiseks teistega. See on selle tehnika peamine erinevus.

Vastavalt Reggio Emilia metoodika filosoofilisele põhikirjale tuleb last kohelda austusega nagu iga täiskasvanut, talle tuleb anda palju eneseväljendus- ja teostusvõimalusi. Sellistes arendusrühmades on alati kohti, kus on vaba juurdepääs meisterdamismaterjalidele, mille abil saab iga laps väljendada midagi oma sisimast, intiimsemast, väga isiklikust. Teisisõnu, Reggio Emilia on terve emotsioonide ja tunnete maailm, täiesti uus filosoofia, mis paneb mõtlema laste kasvatamise küsimusele nende suhtluses täiskasvanutega ja ennekõike vanematega. See aitab mõista, kui võrdne ja ainulaadne see suhtlus on ning õpetab suhtuma selle valdkonna saavutustesse erilise aukartuse ja austusega.

Reggio lähenemisviisi keskmes on usk lapse tugevusse ja võimetesse ning usk, et igasugune tegevus võib olla kasulik ja tähendusrikas laste arengule. See on humanistlik optimistlik lähenemine laste arengule ja haridusele. Peamine eesmärk Reggio lähenemise elluviimisel on pakkuda inimesele võimalikult palju tööriistu ja võimalusi, mida ta saab kasutada kogu oma elu jooksul. Need võivad olla teadmistele ja elule üldiselt loova lähenemise oskused, oskus esitada küsimusi ja otsida neile vastuseid, oskus väljendada oma arvamust ning oskus kuulda ja aktsepteerida teise seisukohta, oskus vaielda. oma positsioon jne.

"Andke oma lapsele võimalusi areneda ja olete üllatunud, kui palju potentsiaali selles peitub."

LORIS MALAGUZZI

Reggio Emilia lähenemine (Reggio lähenemine) tekkis eelmise sajandi sõjajärgsetel aastatel Põhja-Itaalias väikeses külas Reggio Emilia linna lähedal, mille järgi see ka oma nime sai. Pärast sõda panid selle küla elanikud kogu oma jõu ja ressursid uue lasteaia loomisse ja arendamisse, et tagada oma lastele vaba ja inimväärne tulevik. Selle kogukonna ideedest inspireerituna juhtisid õpetaja ja psühholoog uudse lähenemisega lasteaedade loomist. Temast sai Reggio Emilia lähenemisviisi ideoloogiline inspireerija ja alusepanija, hiljem avas Loris Malaguzzi Reggio Emilias munitsipaalpsühholoogilis-pedagoogilise meditsiini keskuse, temast sai Itaalia haridusministeeriumi konsultant, asutas riikliku varajase lapsepõlve rühma ja temast sai algatuse looja. kontseptsioon "100 laste keelt". Itaalias on Reggio aiad omavalitsused ja neid hooldatakse riigi tasandil. Loris Malagutsi nägi oma eesmärgina "sõbraliku, tööka, leidliku, mugava, südamliku kooli loomist, töö dokumenteerimise võimalusega, uurimise, teadmiste, tunnustamise, refleksiooni koha, kus lapsed, õpetajad ja vanemad on õnnelikud. "

Mõiste "100 lastekeelt" viitab sellele, et igal lapsel on sadu ja tuhandeid viise ja võimalusi õppida, maailma uurida ja ennast väljendada. Lähenemisviis ja kontseptsioon on levinud üle maailma – Vanast Uue Maailmani, Lähis-Idast Jaapanini. Reggio aiad ja keskused on ainult need, mis asuvad otse Reggio Emilia piirkonnas. Kõiki teisi maailma aedu ja keskusi peetakse "Reggio lähenemisest inspireerituks" (Reggio Inspired). Lähenemisviis põhineb mitmel põhipostulaadil, mis määratlevad selle olemuse ja mille järgimine võimaldab meil pidada end "Reggiost inspireerituks".

“Lapsed saavad ise arendada oma intelligentsust. Täiskasvanu ülesanne on pakkuda lapsele arenguvõimalusi.“

LORIS MALAGUZZI

Last koheldakse kui tugevat, teadlikku, võimekat inimest, kes väärib austust, tunnustust ja tähelepanu. Lapsed sünnivad väsimatu sooviga õppida ja uurida maailma ja iseennast selles, samas kui täiskasvanu peab pakkuma turvalise psühholoogilise õhkkonna, pakkuma võimalusi ja rikkalikku keskkonda ning toetama ka last.

Täiskasvanu on kolleeg, kaasautor, kaasuurija, teejuht, see, kes on lastega ühel poolel, toetades ja austades nende iseseisvust ja teadlikkust. See positsioon võimaldab teil luua usalduslikke suhteid, saavutada nii laste kui ka täiskasvanute kõrgel tasemel kaasatus õppimis- ja loomeprotsessi, saada rohkem tulu ja tulemuslikkust. "Täiskasvanu ei ole lapse jaoks valvur ega mustkunstnik, vaid usaldusväärne sõber, kes teab, kuidas õigel ajal kaduda ja ilmuda," kirjutas Malaguzzi.

Laps arendab ja korrigeerib oma maailmapilti suheldes teiste laste, vanemate, täiskasvanute ja oma kogukonnaga. Inimestevaheline ja rühmasuhtlus on maailmast ja iseendast õigete teadmiste ning arusaamise kujunemisel väga oluline. Veelgi enam, suhtlemine võimaldab lastel areneda ja luua omavahel suhteid, kohandada oma käitumist, väärtushinnanguid jne.

Reggio lähenemisviisi jaoks on oluline rikkalik ja avatud keskkond, mis on rikas avatud eesmärgiga esteetiliste materjalide poolest. Kolmapäeval on kolmas õpetaja. Meie kogemuste rikkus sõltub otseselt materjalide hulgast, millega me suhtleme. Reggio keskkonnas domineerivad looduslikud kvaliteetsed materjalid nagu puit, papp, klaas, lilled, traadid, kangad, paber, käbid, tammetõrud, kestad jne. Lastele pakutakse loovuseks palju kvaliteetseid materjale: savi, tainas, akvarell, pastell, tamper, õlivärvid, värvipliiatsid, mosaiigid, lõuendid. Eelistatakse avatud otstarbega materjale, millega suhtlemine nõuab lastelt enda fantaasia kasutamist ja sisemaailma arendamist.

Õppeprotsess põhineb spontaansel ajakaval. Õpetajad, jälgides lapsi, järgivad nende huvi, arendades lastele olulised teemad reaalseteks projektideks koos põhjaliku uurimise ja teadmiste laiendamisega seotud teemade uurimise kaudu. Seega saavad lapsed ise oma arengut ja õppimist kontrollida.

Lastel peaks olema palju võimalusi ja vahendeid enda väljendamiseks (joonistamine, modelleerimine, katsetamine, dramatiseerimine, muusika, laulmine, pildistamine, tants, konstrueerimine, vestlus jne). Iga inimene on ainulaadne, iga intelligentsuse tüüp on ülekaalus, mis tähendab, et igaüks vajab oma viisi maailma väljendamiseks ja mõistmiseks.

Reggio lähenemise loojad ja järgijad toetusid oma töödes ja ideedes muuhulgas kuulsate teadlaste ja pedagoogide teooriatele, nagu:

L. S. Võgotski proksimaalse arengu tsooni teooria;

tundlike perioodide teooria, põhimõte “Aita mul ise teha” ja Maria Montessori “Kolmapäev on kolmas õpetaja”;

J. Piaget kognitiivse arengu teooria

G. Gardneri mitme intelligentsuse teooria ja teised.

Märkimist väärib ka see, et käsitluse kujunemist mõjutas suuresti kohalik kogukond, Reggio Emilia elanike elupositsiooni ja mentaliteedi iseärasused, mistõttu ei saa Reggio lähenemist meetodiks pidada. Reggio koolitajaid ametlikult koolitavaid ülikoole ega kursusi pole. Saate tulla Reggiosse, näha kõike oma silmaga, saada inspiratsiooni ja saada selle hämmastava lähenemise järgijaks, kus lapsi ja täiskasvanuid koheldakse nii ausalt ja sõbralikult.