Düsgraafia ja düsleksia ennetamine eelkooliealistel lastel silpide, sõnade tasemel

Radulova Svetlana Mihhailovna, logopeed õpetaja, Bendery lasteaed nr 9, Bendery
Materjali kirjeldus: See metoodiline arendus esitab didaktilisi mänge ja mänguharjutusi düsgraafia ja düsleksia ennetamiseks koolieelikutel silpide ja sõnade tasemel. See materjal on kasulik logopeedidele, pedagoogidele ja vanematele koolieelikutega töötamisel.
Sihtmärk: eelkooliealiste laste düsgraafia ja düsleksia ennetamine silpide, sõnade tasemel.
Ülesanded: parandada hääliku- ja silbianalüüsi oskusi, arendada foneemilist taju.

Düsgraafia ja düsleksia ennetamise asjakohasus ja sotsiaalne tähtsus tuleneb düsgraafiliste ja düsleksiate õpilaste arvu olulisest suurenemisest koolis. Kirjutamis- ja lugemishäireid on koolieelses eas palju lihtsam ennetada, kui kooliea jooksul neist üle saada. Düsgraafia ja düsleksia varajase ennetamise meetmed hõlmavad lapses nende vaimsete funktsioonide sihipärast arendamist, mille piisav kujundamine on vajalik kirjutamis- ja lugemisprotsessi normaalseks valdamiseks. Lastel on kolm spetsiifiliste vigade rühma:
- vead tähtede ja silpide tasemel;
- vead sõna tasandil;
- vead lause tasemel (fraasid).
Peamised ülesanded düsgraafia ja düsleksia ennetamiseks lastel:
1. Hääliku häälduse kujundamine, häälikute artikulatsiooni täpsustamine.
2. Foneemilise kuulmise arendamine, foneemiline analüüs ja sõnade süntees, foneemilised esitused.
3. Sõnavara laiendamine, aktiivne sõnavara rikastamine.
4. Mõtlemise, mälu, kuulmis- ja visuaalse tähelepanu arendamine.
5. Sidusa kõne kujundamine.
6. Ajaruumilise orientatsiooni parandamine enda peal, paberil.
7. Käte peenmotoorika arendamine kasutades sõrmede massaaži ja isemassaaži, näpumänge, silitamist, haudumist.
8. Puutetundlikkuse arendamine: läbi dermaleksia tehakse ennetustööd düsleksia ennetamiseks (tähtede äratundmiseks on vaja välja selgitada, milline täht on "kirjutatud" lapse käega seljale, käele, õhus puudutusega jne)
9. Ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks: põhimõistete (laused, sõna, silp, täht, häälik) tundmine, diagrammide koostamine jne. Kõigi nende probleemide lahendamine aitab luua aluse kooliteadmiste omandamiseks.
Kogu eelkooliealiste düsgraafia ja düsleksia ennetamise töö sisu viiakse läbi harjutuste kaudu meelelahutuslikult, mänguliselt.
Mängudes "Sõnade ahel", "Haakige treiler" lapsed õpivad eristama häälikuid sõna algusest ja lõpust. Iga järgmine sõna peab algama eelmise sõna viimase heliga. See. moodustub kett.

Mängus kujuneb välja oskus määrata hääliku asukoht sõnas "Leia heli koht sõnas".

Mängus "Mis juhtub?" piltide järgi tuvastavad lapsed esimesed häälikud ja moodustavad silbi. Näiteks: antakse pilte, millel on kujutatud parti, kommi. Koostage silp esimeste häälikute järgi: UK. Mis juhtub, kui pilte vahetate? Silp koosneb viimastest häälikutest.

Mängus "Võtke sõna lahti" sõnad moodustuvad teiste sõnade esimestest häälikutest (tähtedest). Näiteks: kaelkirjak, ananass, Pinocchio, hai (kärnkonn).

Sõnu saab moodustada lõpphäälikute abil. Näiteks: känguru, ananass, käekell (vuntsid).
Sõltuvalt laste ettevalmistustasemest koostatakse sõnad teise, kolmanda, neljanda hääliku järgi. See töö tehakse piltide abil ja keerulisema ülesandega - mälu järgi.

Mänguharjutused, mille eesmärk on arendada helianalüüsi ja -sünteesi oskusi.
Mängus "Vali sõna" lapsi kutsutakse üles: määrama heliskeemi järgi, millist sõna pakutakse, või valima antud sõna jaoks üks pakutud heliskeemidest.

Mänguharjutused uue sõna moodustamiseks asendades, mis tahes hääliku lisamisega.
Näiteks: asenda sõna esimene häälik mõne muuga: lusikad - sarved.

Sõnas BULL asendage heli [S] heliga [A] - TANK; sõnas CAT asendage teine ​​heli heliga [I] - KIT; lisa sõnale SUU häälik [K] MOLE.
Mänguharjutustes silbianalüüsi ja sõnade sünteesi oskuste kujundamiseks jagavad lapsed sõnad silpideks, loevad silpide arvu.
Mängus "Rong" lastele pakutakse rongimudelit: vedur ja kolm vagunit numbritega 1,2,3. Esimesse vankrisse oli vaja paigutada ühesilbilised sõnad-pildid, teise - kahesilbilised, kolmandasse - kolmesilbilised.
Mängus "Telegraaf" laps või õpetaja koputab välja sõna silbistruktuuri, lapsed arvavad ära, mis sõnaga on tegu (piltide järgi).
Mängudes "Koostage sõna silbiskeemi", "Valige sõna skeem" lapsed koostavad sõnadele silbiskeemi, valivad skeemide jaoks sõnu.
Lapsed tutvuvad reegliga: kui palju täishäälikuid ühes sõnas, nii palju silpe.

Mänguharjutused etteantud silbi sõnade valimiseks kindlas asendis. Näiteks: RO - roos, vallikraav jne.

Mängus "Loo sõna silpidest" lapsed loevad silpe ja moodustavad sõnu.

Heli-silbilise sünteesi alaareng põhjustab lugemise mõistmise rikkumist. Laps ei ole alati võimeline sünteesima, ühendama oma mõtetes eraldi kõlavaid silpe üheks sõnaks, ei tunne sõna ära.
Kasutatakse järgmisi ülesandeid:
- Nimetage häälikutega hääldatav sõna, tehes nende vahele pausi (s, o, m);
- nimetage sõna koos, hääldades silpide kaupa, samal ajal kui silpidevahelised intervallid järk-järgult suurenevad (masin);
- Koostage sõna korratuses antud silpidest (punkt, las, ka).
Mängus "Sõna lagunes" sõnad koosnevad etteantud tähtedest (sõna trükitakse, laotakse tähtedega). Näiteks: M, T, C, O - sild; S, 3, B, U - hambad.

Erinevate mõistatuste, isograafide arvamine, sõnade lugemine vastupidises järjekorras, pooltäht.

Sisulise lugemise kujundamiseks kasutatakse järgmisi mänge ja ülesandeid:
1. Loe sõna ja näita vastavat pilti.
2. Lugege sõna ja vastake küsimusele.
3. Selgitage loetud sõna tähendust.

Mänge kasutatakse sõna leksikaalse tähenduse mõistmiseks. "Vali sõna"
1. Valige semantilise seeria jaoks õige sõna:
a) põhjustel. Näiteks: valge, soe, aurav (mis?) (Piim).
Röövloom, hall, kuri, kihvad (kes?) (Hunt);
b) üldistades mõisteid:
- nimetage tavaline sõna (buss, tramm, trollibuss - transport)
- lisage õige sõna (laud, kapp, tool, ..)
Mis on veider sõna ja miks? (talv, kevad, kolmapäev, suvi)
2. Seotud sõnade valik mängus "Pane perekonnale nimi" (Lumi- lumememm, lumine, lumetüdruk, lumikelluke)
3. Nimisõnade sünonüümide valik mängus "Valige sõnad sõbrad"(lahke, südamlik, õrn).
4. Nende sõnade antonüümide valik mängus "Ütle vastupidist" (kõrge - madal; päev - öö; ehitama - murdma; kaugel - lähedal).
Laste mängude kasutamise tulemusena: paraneb tähelepanu, taju; lapsed õpivad nägema, kuulma, mõtlema; Kujuneb õige, mõtestatud lugemine, äratatakse huvi lugemise ja kirjutamise protsessi vastu, emotsionaalne stress ja ärevus leevenevad.

Teema metoodiline arendus:

"Düsgraafia ja düsleksia ennetamine kõnehäiretega vanematel koolieelikutel"

Lõpetanud: kõnepatoloog

Bolsheboldinskogo d / s "Päike"

Mazanova Jelena Nikolaevna

2014. aasta

1. Selgitav märkus

Eelkooliealiste laste kõne arendamine on üks olulisi tingimusi eelkooliealiste laste kooliks ettevalmistamisel. Grammatiliselt õige suulise ja kirjaliku kõne kujunemise üks peamisi etappe on töö düsgraafia, düsleksia ennetamiseks koolieelikutel -see on kirjutamis- ja lugemisprotsesside osaline häire, mis on tingitud kõrvalekalletest nende analüsaatorite tegevuses ja vaimsetes protsessides, mis pakuvad lugemist ja kirjutamist.

Seetõttu on väga oluline tuvastada isegi kõige väiksemad kõrvalekalded lapse kõne arengus ja need enne kooliminekut parandada, kuna igasugust patoloogiat on lihtsam ennetada kui kõrvaldada.

Praegu on üldtunnustatud, et suulise kõne alaarengu ning lugemis- ja kirjutamishäirete vahel on tihe seos. Kuid nagu näitavad arvukad tuntud kodumaiste defektoloogide (R.E. Levin, G.A. Kashe, N.A. Nikashin, A.K. Markov, L.F. Spirov, G.V. Chirkin jt) uuringud, ei esine kirjaoskusega raskusi kõigil hääldushäiretega lastel, vaid ainult neil. neil, kelle häälduspuudused viitavad mittetäielikule foneemimoodustusele. Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed, kellel on kõne foneetiliselt-foneemiline alaareng.

Meie koolieelse õppeasutuse praktikas on foneetilise ja foneetilise alaarenguga laste arv ettevalmistusrühmades õppeaasta alguses alati üsna märkimisväärne. Nende lugema ja kirjutamise õppimise valmisoleku ennustamine nõudis kirjaeelsel perioodil intensiivsemat tööd selle kategooria häiretega. Selle vajaduse tingib asjaolu, et kogu lapse normaalse kõne arengu kulg kulgeb rangelt määratletud mustrite järgi, milles iga juba moodustatud lüli on omamoodi alus järgmise täielikuks moodustamiseks. Seetõttu takistab ühe lingi kadumine (või kõrvalekalle normist selle arengus) teiste selle kohal "ehitatud" lülide normaalset arengut. Sellest järeldub, et foneetilise ja foneetilise alaarenguga laste varajane avastamine ning eeldused võimalike lugemis- ja kirjutamishäirete tekkeks ning nende ilmingute kõrvaldamine neil on vajalik tingimus foneetilise ja foneetilise alaarengu puuduste edukaks parandamiseks koolieelses eas ning lugemis- ja kirjutamishäirete ennetamine tulevikus.

Kõik eelnev määrab selle uurimisteema asjakohasuse, millega ma töötasin. Märgitud sätted määrasid ette uuringu eesmärgi ja eesmärkide seadmise.

2.Sektsiooni eesmärgid ja eesmärgid.

Sihtmärk: Kõne alaarenguga lastega tehtava parandus- ja logopeedilise töö mõju määramine düsgraafia ja düsleksia ennetamisele.

Ülesanded:

1. Tutvuda uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega.

2. Uurida düsgraafia eelduste avaldumise tunnuseid ja

düsleksia koolieelikutel.

3.Ehitage üles töösüsteem rikkumiste ärahoidmiseks

lugemine ja kirjutamine.

5. Lugemis- ja kirjutamishäirete ennetamiseks süstematiseerida mänge ja mänguharjutusi.

6. Jälgida kõne foneetilise ja foneetilise alaarengu kõrvaldamise dünaamikat ning eeldusi ettevalmistusrühma laste võimalike lugemis- ja kirjutamishäirete tekkeks.

Objekt : Korrigeeriv ja logopeediline töö düsgraafia, düsleksia ennetamiseks.

Teema uuringud on eelkooliealiste laste foneetilise-foneemilise (FFN) ja üldise (ONR) kõne alaareng.

Hüpotees Uuringud on eelduseks, et korrigeeriv logopeediline töö laste kõne arengu varases staadiumis kõrvaldab kõnehäirete foneetilised ja foneemilised ilmingud, vältides düsgraafia ja düsleksia ilmnemist kooliskäimise ajal.

3.Düsgraafia ja düsleksia ennetamise metoodika psühholoogiline ja pedagoogiline põhjendus.

Kirjutamise, selle tehnika edukaks valdamiseks peavad lapsel olema juba eelkoolieas järgmised kirjutamiseks vajalikud eeldused:

Kõikide kõnehelide, sealhulgas akustiliste ja artikulatiivsete lähedaste kuulmise erinevus: hääleline - kurt, pehme - kõva, vile - susisev, kõlav.

Kõnehelide õige hääldus, kuna mõnda heli ei asendata teistega.

Sõnavara, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri arendamine.

Foneetiliste ja foneemiliste esituste piisav moodustamine. Eelkooliealistele lastele saadaolevate lihtsaimate analüüsiliikide omamine, nimelt: hääliku esiletõstmine sõna taustal; hääliku koha määramine sõnas - algus, keskpaik, lõpp; rõhutatud vokaali esiletõstmine ning keerukamad sõnade analüüsi ja sünteesi liigid.

Piisav visuaal-ruumiliste esituste kujunemise tase. Oskus eristada objekte ja geomeetrilisi kujundeid kuju, suuruse, asukoha järgi ruumis. Sellised mõisted nagu ring, ovaal, ruut, kolmnurk; Tähtede visuaalsete kujutiste tugevaks assimilatsiooniks on vaja rohkem, vähem, ülal, all, paremal, vasakul.

FFN-iga on lapsed kõnehelide kasutamisel ebastabiilsed. Vastavalt juhistele hääldab laps üksikuid häälikuid õigesti, kuid need puuduvad kõnes või asendatakse teistega. Mõnikord asendatakse ühe foneetilise rühma helid ja moonutatakse teine. Kuna lastel on foneemiline taju häirunud, s.t. lapsed ei erista kõnevoolus helisid, siis kannatab kõne mõistmine. Neil on raske korrata opositsiooniliste häälikutega silpe, valida antud hääliku jaoks iseseisvalt sõnu, eraldada heli sõnast jne.

OHP-ga lastel on teadaolevalt piiratud sõnavara, nad väljendavad grammatiliselt valesti oma mõtteid, hääldavad kõnehelisid valesti, segavad neid kõrva järgi ja häälduses, siis on nende kirjalikus kõnes vigu tähtede segamises, silbi struktuuri moonutamises. , vead sõnamoodustuses ja -juhtimises, süntaktiliste konstruktsioonide vaesuses.

Düsgraafia ennetamise korrigeeriva töö põhiprintsiibid:

Defektsete või ebaküpsete funktsioonide ja toimingute kompenseerimine toimub kõigi kirjutamistoimingus osalevate analüsaatorite aktiivsuse arendamise tõttu piisavalt vormistatud funktsioonide alusel.

Suulise kõne kiirem areng kirjaliku suhtes. See võimaldab kinnistada täisväärtusliku kirja jaoks vajalikke kuulmis-hääldus-, visuaal-kuulmis-, kuulmis-motoorseid ühendusi.

Arvestades eelkooliea ealisi ja psüühilisi iseärasusi, tehakse mängutegevuse raames võimalikult palju korrigeerivat ennetavat tööd.

Olles uurinud defektoloogide, kaaslogopeedide, düsgraafia ja varajase kirjaoskuse probleemidega tegelevate õpetajate (I. L. Kalinina, L. G. Milostivenko, A. N. Kornev, V. V. Laylo, I. N. Sadovnikova) töid ning võttes kokku oma isiklikud kogemused, pakkusin välja töösüsteem düsgraafia ennetamiseks ning kõnehäiretega laste lugemis- ja kirjutamisoskuse parandamiseks.
Selle programmi peamised eesmärgid hõlmavad järgmist:
- konstruktiivse praktika ja taktiilsete aistingute arendamine;
- visuaal-ruumilise taju parandamine;
- lugemisoskuse kujundamine ja töö lugemistehnika kallal;
- taju arendamine.

P Logopeedilise töö prioriteetsed valdkonnad:

FGT hinnangul peaks parandustegevuste sisu olema suunatud kõnehäiretega laste eri kategooriate füüsilise ja vaimse arengu puudujääkide parandamisele.

Parandustegevuste sisu peaks sisaldama:

Kõnehäiretega laste hariduslike erivajaduste väljaselgitamine,

Individuaalse orienteeritud psühholoogilise - meditsiinilise ja pedagoogilise abi rakendamine kõnehäiretega lastele,

Korrigeeriva ja ennetava töö korraldamisel lähtun järgmistest logopeedilise mõjutamise põhimõtetest.

etiopatogeneetiline põhimõte,

Süstemaatilise lähenemise põhimõte,

Individuaalse diferentseeritud lähenemise põhimõte,

Vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise põhimõte,

Juhtivate tegevuste ja motivatsiooni arvestamise põhimõte,

FFN-i ületamine ning lugemis- ja kirjutamishäirete ennetamine toimub kompleksselt. Tööd tehakse mitmes valdkonnas:

Heli häälduse moodustamine,

foneemilise taju arendamine,

Keeleanalüüsi ja sünteesi oskuse kujundamine,

Aktiivse sõnavara rikastamine ja praktiliste oskuste kujundamine selle kasutamiseks.

grammatikaoskuste arendamine,

sidusa kõne kujundamine,

ruumiliste esitusviiside täiustamine,

meeldejätmise ja taasesitamise võime arendamine,

käte peenmotoorika arendamine,

taktiilsete aistingute areng,

Konstruktiivse praktika arendamine,

Lapse "vaatevälja" laiendamine.

Parandustegevuse sisu peaks kajastama pedagoogide, haridusasutuse spetsialistide, paranduspedagoogika valdkonna spetsialistide, haridusasutuse meditsiinitöötajate parandustegevuse väljatöötamisel ja elluviimisel.

Lugemis- ja kirjutamisvigade vältimine tuleb läbi viia korrigeeriva logopeedilise töö kõigis etappides:

Kirja tasemel

Silbi tasemel

Sõna tasandil

Fraaside tasemel

Pakkumise tasemel

teksti tasemel.

1. etapp: ettevalmistav

visuaalse gnoosi arendamine,

Optilise-ruumilise orientatsiooni arendamine

2. etapp: peamine

Eesmärk: lugemis- ja kirjutamisvigade vältimine materjalil tähtedest lauseteni.

3. etapp: finaal

Eesmärk: kinnistada tekstimaterjalil kompetentse lugemise ja kirjutamise oskust.

Esimene tööplokk on suunatud visuaalse gnoosi arendamisele

visuaalse taju kujunemine,

visuaalse mälu arendamine

ruumitaju kujundamine, visuaalne analüüs ja süntees.

Teine tööplokk hõlmab optilis-ruumilise orientatsiooni arendamist, mis hõlmab:

oma keha orientatsiooni rikkumise ületamine, selle parema ja vasaku osa eristamine;

orientatsiooni rikkumise ületamine ümbritsevas ruumis;

orienteerumise arendamine kahemõõtmelises ruumis.

Kolmas plokk on suunatud lugemis- ja kirjutamisvigade ärahoidmisele.

Kirja tasemel

Silbi tasemel

Sõna tasandil

Fraaside tasemel

Pakkumise tasemel

teksti tasemel.

Parandustöö sisu

1. Foneemilise taju arendamine . Kõneväliste helide, kõnehelide äratundmine. Hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamine häälikute, sõnade ja fraaside materjalil. Häälikult sarnaste sõnade eristamine. Foneemide ja silpide eristamine. Helianalüüsi põhioskuste arendamine.

2. Töötage heli häälduse kallal . Kõigepealt on vaja kõrvaldada kõik foneemide hääldamise puudused (moonutus, asendamine, heli puudumine).

3 . Helianalüüsi ja sünteesi oskuse arendamine . Sõnade eraldamine lausest, sõnadest-silpidest, silpidest-häälikutest. Eristage kõiki kõnehelisid, nii täishäälikuid kui ka kaashäälikuid. Laps peab mõistma kaashäälikute erinevust (häälne ja kurt, kõva ja pehme). Mis tahes helide eraldamine sõna koostisest. Oskus ühendada helisid silpideks, silpe sõnadeks. Oskus määrata sõna häälikute järjekorda ja silpide arvu. Sõnavara rikastamine ja praktilise kasutusoskuse arendamine. Lastele erinevate sõnamoodustusviiside õpetamine erinevate eesliidete abil. Teine tööliik on ühetüveliste sõnade valimine. Sõnavara täiendamiseks tehakse palju tööd.

4. Grammatikaoskuste arendamine . Selle etapi põhiülesanneteks on töö eessõnade mõistmise ja kasutamisega, piltidele lausete koostamine, pildiseeria, lausete levitamine ja taandamine.

5. Sidusa kõne arendamine . Käimas on töö kirjeldavate lugude koostamise koolitamisega ja lühitekstide ümberjutustamise oskuste täiendamisega.

4.Programmi arenduse eeldatavad tulemused

Mõne aasta jooksul põhiprogrammi (Filicheva T.B., Chirkina G.V. Foneetilise ja foneetilise alaarenguga laste haridus- ja kasvatusprogramm;N. V. NištševaProgrammparandus- ja arendustöödlasteaia logopeedilises rühmasüldise kõne alaarenguga lastele) lugemis- ja kirjutamisvigade vältimiseks on lisatud harjutusi ja mänge
- suureneb õppimisvõime, paraneb tähelepanu, taju; lapsed õpivad nägema, kuulma, mõtlema;
- kujundatakse õige, mõtestatud lugemine, äratatakse huvi lugemise ja kirjutamise protsessi vastu, emotsionaalne stress ja ärevus leevenduvad;
- arendab oskust omandatud oskusi võõrasse materjali üle kanda.
Konkreetsete lugemis- ja kirjutamisvigade vältimise tööd tuleks läbi viia erinevate kõnepatoloogiatega lastega: ONR, FFNR jne. See on väga kasulik ka 5-7-aastastele massirühmadele.

5. Õppeprotsessis kasutatavate haridustehnoloogiate, meetodite, õpilaste tegevuse korraldamise vormide põhjendamine.

Düsgraafia ja düsleksia eelduste diagnoosimine.

Rikkumiste tuvastamiseks tehakse diagnostika põhivaldkondades:

Mitteverbaalsete vaimsete funktsioonide uurimine.

1. kuulmis tähelepanu.

   visuaalne tähelepanu.

   Ruumiliste esituste tajumine, visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik mõtlemine.

Motoorse sfääri oleku uurimine.

Üldmotoorika seisund.

Miimiliste lihaste koostamine.

Artikulatoorse motoorika seisund.

Muljetavaldava kõne oleku uurimine.

1. Passiivne sõnavara.

2. Erinevate käändevormide mõistmine.

3. Üksikute lausete mõistmine sidusas kõnes.

4. Foneemilise taju seisund .

Ekspressiivse kõne seisundi uurimine.

Aktiivne sõnastik.

Kõne grammatilise struktuuri seisund

Ühendatud kõne olek.

Kõne foneemilise külje, sõnade hääliku-silbilise struktuuri uurimine.

Heli olek.

Foneemilise taju, analüüsi ja sünteesi seisund.

Lugemisoskus, tähtede tundmine.

Sõltuvalt sellest, milline ülaltoodud kirja eeltingimustest osutus moodustamata, on tavaks eristada düsgraafia erinevaid tüüpe. Sellel puudub ühtne klassifikatsioon, seetõttu kasutan selle kõige üldisemalt tunnustatud vorme, mida praktikas kõige sagedamini kohtab.

Akustiline düsgraafia on seotud mõne akustiliselt sarnaste kõrva helide mitteeristamisega või ebapiisava stabiilse eristamisega.

Artikulatoorne-akustiline düsgraafia on seotud mitmete helide mitteeristamisega mitte ainult kõrva järgi, vaid ka lapse enda häälduses, suulise kõne mõnede helide asendamisega teistega.

Düsgraafia, mis põhineb kõnevoo vormimata analüüsil ja sünteesil.

Agrammaatiline düsgraafia on seotud lapse grammatiliste süsteemide moodustumise puudumisega.

Optiline düsgraafia, mis on seotud tähemärkide visuaalse eristamise raskusega.

Düsgraafia tüüpide peamised eeldused ja korrigeerivad tööd nende ennetamiseks.

Akustiline düsgraafia , mis põhineb kõnehelide kuulmisdiferentseerimise raskustel, Helilähedaste foneemide eristamise raskused, mis põhjustavad sagedasi asendusi vastavate tähtede tähes. Kirjutamisel võib see segada vilistamist ja susisemist, häälelisi ja kurte kaashäälikuid, afrikaate ja nende koostises sisalduvaid komponente (ch-th, ch-sch, ts-t, ts-s jne), aga ka täishäälikuid o-y , i-e .

Seda tüüpi düsgraafiast ülesaamiseks on vaja arendada mittekuuldavate helide selget kuulmisdiferentseerimist. Kuni selle saavutamiseni jätkab laps juhuslikult kirjutamist.

Tähelepanu tuleks pöörata spetsiaalsetele harjutustele nende sõnade foneemilise analüüsi puhul, mis sisaldavad häälikuid, mida laps ei erista.

Düsgraafia ennetamiseks töötades tuleks erilist tähelepanu pöörata kõva-pehme ja häälelise häälega kaashäälikute kuulmisdiferentseerimise arendamisele.

Artikulatoorne-akustiline düsgraafia , mis on seotud häälikuasendustega suulises kõnes, heli häälduse rikkumistega moonutuste olemuse, asenduste, väljajätmiste. Kirjutamisel peegeldab laps kõnehelide vale hääldust. Need häired tekivad tavaliselt sensoorse funktsionaalse düslaalia tõttu, millest ei ole üle saanud enne kirjaoskuse algust.

Palju tähelepanu tuleks pöörata foneemilise analüüsi moodustamisele ja sõnade sünteesile, mis võimaldab lapsel täpselt määrata "kahtlaste" helide asukoha. Eelkooliealiste lastega töötades on võimalik ja vajalik läbi viia sõnade helifoneemiline analüüs.

Düsgraafia keele analüüsi ja sünteesi rikkumise tõttu kõnevoog on tingitud asjaolust, et lapsel on raske suulise kõne pidevas voos mõnda üksikut sõna eraldada ja seejärel neid sõnu silpideks ja häälikuteks jagada. Lastel on foneetiline-foneetiline alaareng. Raskused foneemilise ja silbilise analüüsi ja sünteesi läbiviimisel, sõnade analüüs lauses, lausete analüüs tekstis. Ja ilma selge orientatsioonita sõnade helikoostises ei saa iga konkreetse hääliku tähistamiseks valida vastavat tähte, veel vähem saab määrata nende järjekorda. Kirjutamisel esineb vokaalide, konsonantide, kokkulangemisega väljajätmisi, tähtede permutatsioone, tähtede lisamist, silpide välja- ja permutatsioone jne.

agrammaatiline düsgraafia, seotud grammatiliste süsteemide vähearenguga. OHP-ga koolieelikutel on raskusi sõnavara moodustamisega, kõne grammatilise struktuuriga. Sõnavara kujunemine on aeglane ja puudulik. Sageli segunevad nad tähendusega sõnad, millel on keeruline helikoostis. Neid sõnu, millest lapsed õigesti aru said, hääldasid nad artikulatsiooni või foneemiliste raskuste tõttu moonutatult. Lastel ei kujune sõnamoodustus- ja käändefunktsioonid peaaegu üldse. Piiratud sõnavara viib selleni, et sageli, vastupidiselt tähendusele, asendavad lapsed vajaliku, kuid vähetuntud sõna mõne teise, tuttavama, kuigi mitte mingile tähendusele vastava sõnaga. Raskused grammatilise struktuuri kujunemisel avalduvad agrammatismides - Sõnade sobitamise ja juhtimisvead. Tihti on raskusi keeruliste lausete seoste analüüsimisel, näiteks põhjus-tagajärg seoste loomisel. Agrammatismide kirjutamisel sõnade, fraaside, lausete ja kogu teksti tasandil.

Optiline düsgraafia seotud visuaal-ruumiliste esituste, võimete moodustumise puudumisega. Ja kauges tulevikus, kui lapsel on raskusi tähtede visuaalsete kujutiste assimileerimisega, millest paljud tunduvad talle sarnased. Kirjutamisel tähtede peegelkirjutamine, elementide, üleliigsete elementide kirjutamine, asendused ja graafiliselt sarnaste tähtede segamine. Optilise düsgraafia vältimiseks on vaja parandustööd. Eelkõige vältige erinevast arvust identsetest elementidest koosnevate tähtede või ruumis erinevalt paiknevate sarnaste elementide asendamist, mitte tähtede elementide lisamist, tähtede peegelpilte.

Optilise düsgraafia ennetamiseks on vaja arendada lapses visuaal-ruumilisi esitusi, mis annab talle võimaluse asendada stiilierinevused, segatud tähtede äratundmine.

Parandustööde põhisuunad düsgraafia ennetamiseks.

Sensoorsete funktsioonide ja psühhomotoorsete oskuste arendamine: visuaalne, kuuldav taju, ruumilised esitused, liigutuste kinesteetiline organiseerimine, konstruktiivne praktika.

Analüsaatoritevahelise interaktsiooni arendamine: kuulmis-motoorika, visuaalne-motoorne, kuulmis-visuaalne seosed, võime meeles pidada, reprodutseerida ruumilist, ajalist järjestust.

Vaimsete funktsioonide arendamine. Mõtlemise, mälu, kuulmis-, visuaalse tähelepanu arendamine.

Intellektuaalse tegevuse, vaimsete operatsioonide arendamine.

Kõne kõigi aspektide arendamine:

Häälikute moodustamine, häälduse korrigeerimine, häälikute artikulatsiooni täpsustamine.

Foneemilise kuulmise arendamine, foneemiline analüüs ja sõnade süntees, foneemilised esitused.

Sõnavara laiendamine, aktiivse sõnavara rikastamine, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate arengu kujundamine.

Sidusa kõne kujundamine: erinevate ümberjutustusliikide õpetamine: detailne, valikuline, lühidalt, pildiseeria põhjal jutu koostamine, üks süžeepilt, kavandatud plaani järgi, etteantud alguse või lõpu järgi jne.

Ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks: põhimõistete tundmine: lause, sõna, silp, täht, heli, diagramm jne.

Kõneväliste funktsioonide ja operatsioonide arendamine:

ruumilis-ajalised orientatsioonid, representatsioonid.

taktiilsete aistingute areng.

peenmotoorika arendamine, graafiliste oskuste arendamine - konstruktiivse praktika arendamine.

Ehitusparandustööde põhimõtted

Düsgraafia eelsoodumusega lastega ennetava töö väljatöötamisel ja läbiviimisel võeti aluseks järgmised põhimõtted:

1. Keerukuse põhimõtet rakendati parandustöö rakendamise kaudu, mis oli suunatud kogu ONR-iga lastel tuvastatud kõne ja mittekõne sümptomite kompleksile.

2. Järjepidevuse põhimõte hõlmab mõju kõnele kui ühtsele kõnesüsteemile.

3. Ontogeneetiline - logopeedilise töö järjestuse määrab teatud vormide esinemine hüpoteesis.

4. Patogeneetiline - kõigi häirete alusel määratakse mehhanism, mõne vaimse funktsiooni rikkumine.

5. Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise arvestamise põhimõte.

Kirjutamisrikkumiste parandamine on terviklik ühtne süsteem, kuid selles süsteemis eristatakse teatud etappe, iga etappi eristavad eesmärgid, eesmärgid, töömeetodid.

Arvestada tuleb vaimsete tegevuste kujunemise teooriaga (P. Ya. Gamperini järgi). Selle teooria kohaselt läbib igasugune vaimne tegevus oma kujunemise mitu etappi: orienteerumine, rakendamine, kontroll.

6. Arengu põhimõte on pidev üleminek tegeliku arengu tsoonist proksimaalse arengu tsooni (Võgotski järgi).

7. Aktiivse lähenemise põhimõte - on vaja arvestada tegevuse ülesehitusega, oluline on luua motiiv, tekitada lapsele huvi.

8. Nähtavuse maksimaalse kasutamise põhimõte, eriti töö algfaasis.

9. Kõrgemate vaimsete funktsioonide tunnuste arvestamine, mis tagavad kõnehäiretega laste kirjutamisoskuse.

Kirjutamise ja lugemise omandamise protsessi normaalse kulgemise üheks tingimuseks on kõne ja kõneväliste vaimsete funktsioonide ja protsesside kompleksi moodustamine. Ennetav töö tuleks üles ehitada, võttes arvesse eelkooliealistele lastele omaseid tuvastatud individuaalseid psühholoogilisi omadusi.

Peamised ülesanded düsgraafia ennetamiseks ONR-iga lastel

1. Hääliku häälduse kujundamine, häälikute artikulatsiooni täpsustamine.

2. Foneemilise kuulmise arendamine, foneemiline analüüs ja sõnade süntees, foneemilised esitused.

3. Sõnavara laiendamine, aktiivne sõnavara rikastamine.

4. Mõtlemise, mälu, kuulmis- ja visuaalse tähelepanu arendamine.

5. Sidusa kõne kujundamine: lastele on vaja õpetada erinevaid ümberjutustamist (detailne, valikuline, lühike), jutu jätmist pildiseeria järgi, ühe süžeepildi, kavandatud plaani järgi, etteantud alguse järgi. või lõpp jne.

6. Ruumilise ja ajalise orientatsiooni parandamine enda peal, paberilehel, mitut erinevat liigutust sisaldavate seeriate meeldejätmise, automatiseerimise ja taasesitamise oskuse arendamine (Ozeretski test "Rusikas - rib - peopesa"), Pea testid ja hääldus.

7. Käte peenmotoorika arendamine kasutades massaaži ja sõrmede isemassaaži, mänge sõrmede kohta, silitamist, koorumist, kääridega töötamist, plastiliini jne.

8. Puutetundlikkuse arendamine: läbi dermaleksia tehakse ennetustööd düsleksia ennetamiseks (tähtede äratundmiseks on vaja välja selgitada, milline täht on "kirjutatud" lapse käega seljale, käele, õhus puudutusega jne)

9. Lapse "vaatevälja" laiendamine.

10. Ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks: põhimõistete (laused, sõna, silp, täht, häälik) tundmine, diagrammide koostamine jne.

Kõigi nende probleemide lahendamine aitab luua aluse kooliteadmiste omandamiseks.

Mängud ja harjutused kõnehäiretega laste düsgraafia ennetamiseks

1. Kirjutusvigade vältimine tähetasandil

Tähtede panemine pulkadest, pöörates tähelepanu sellele, mis suunas kiri on suunatud, kus selle elemendid asuvad ja millises koguses.

Kaartidele kirjutatud tähtede määramine, kus esitatakse nii õiged kui ka vale(peegel)tähed.

Suletud silmadega pappkirjade tunnetamine. Puudutusega tuleb kindlaks teha, milline täht käes on, nimetada see, välja mõelda seda tähte sisaldavad sõnad, panna see lauale, et see kajastaks õiget kirjapilti.

Leidke kirjas puuduvad elemendid. Selleks pöörduge mängu "Tähti on katki".

Tähtede demonstreerimine erinevates asendites.

Erinevate kirjatüüpide tähtede esitlus: trükitud; suurtäht; väiketähed; stiliseeritud...

"Kirjutatud" tähe määramine tagaküljel (näpuga nahal, tähe piirjoon tõmmatakse aeglaselt), peopesale, õhus (suletud silmadega, avatud silmadega).

Otsige üksteise peale asetatud tähti.

Üksteise vastu kirjutatud tähed on vaja esile tõsta.

Sõnade väljamõtlemine antud tähe jaoks kindlas asendis: algus, keskel, lõpp

Kirjade rekonstrueerimine.

2. Silbi tasemel kirjavigade vältimine.

Mäng "Elusad tähed".

Piltidelt silbi koostamine koos esimeste häälikute, viimase, teise sõna algusest, teise lõpust jne valimisega.

Teeme silbi esimeste häälikute järgi: UM.

Mõelge selle silbiga sõnadele.

3 . Kirjutamisvigade vältimine sõnatasandil.

Alguses on vaja anda mõiste "sõna".

Sõnad on lühikesed ja pikad. Kõige lühemad sõnad - liidud ja eessõnad, koosnevad ühest tähest U, I, K, B, C. Seetõttu tutvuvad lapsed tähe "a" uurimisel liiduga "a".

Kirjas kirjutatakse kõik sõnad eraldi, nii et lapsi julgustatakse õppima loendamisriimi, piirates iga sõna käeviipega. Erilist tähelepanu pööratakse eessõnadele, sidesõnadele, et lapsed mäletaksid, et need on eraldiseisvad sõnad ega kombineeri neid teistega.

Sõna leksikaalse tähenduse selgitamiseks on hea anda semantilisele reale ülesandeid õige sõna valimiseks: tugitunnuste järgi üldistavatele mõistetele.

Antud sõna seotud sõnade valik.

Üleliigsete sõnade väljajätmine.

Sõna koostamine nendest silpidest (algul on silbid antud järjekorras, siis lõdvalt).

Sõna jagamine silpideks ja seejärel nende ümberpaigutamine.

Sõna koostamine algushäälikute (tähtede), muude sõnade abil.

Sõna koostamine teiste sõnade lõpuhäälest.

Ühe hääliku (tähe) asendamine sõnas, et saada uus sõna.

Nende sõnade ja kombinatsioonide antonüümide valik.

Töö homonüümidega Antud sõnaga lausete väljamõtlemine erinevates leksikaalsetes tähendustes.

4. Kirjutusvigade vältimine fraasitasandil.

Nimisõnade ühendamine omadussõnadega.

a) Väljapakutud sõnale võimalikult paljude sõnade valimine, vastates küsimustele: Mis ?, Mis ?, Mis ?, Kelle?, Kelle?, Kelle?, Kelle?

b) Antud omadussõna nimisõna valimine. Mida sa oskad öelda: soe, soe, soe?

c) Sõnade ühendamine nooltega õige fraasi saamiseks, kasutades nii suhtelisi kui ka omastavaid omadussõnu.

d) Puuduva omadussõnalõpuga fraaside esitamine.

e) lastele valesti koostatud fraaside esitamine. Abimäng.Nimisõnade ühendamine tegusõnadega.

a) Sobitage võimalikult palju antud sõnaga.

b) Substantiivi valimine etteantud tegusõnale koos eessõnaga.

c) Õige verbi valik olenevalt nimisõna soost ja arvust.

nimisõnade kombinatsioon numbritega.

Vene keeles muutub nimisõnade lõpp, loendamisel mõnikord ka kogu tüvi.

On vaja õpetada lapsi õigesti koordineerima numbreid 1,2,5

Numbrite kombinatsioon nimisõnadega, millel pole ainsust;

5. Lausetasandi kirjavigade vältimine.

Ettepanekute koostamine skeemide järgi.

Nende ettepanekute jaoks skeemide koostamine.

Sõna väljajätmine lausest, et kutsuda lapsi õiget lauset tehes viga parandama.

a) eessõnade vahelejätmine;

b) nimisõnade väljajätmine;

c) omadussõnade väljajätmine;

d) määrsõnade vahelejätmine;

e) tegusõnade väljajätmine;

6. Lõimimise põhimõtte rakendamine logopeedilistes tundides.

Haridusvaldkondade lõimimise põhimõtte rakendamine on eelduseks alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi elluviimiseks vastavalt kehtivatele riigi nõuetele (FGT, 23.11.2009 korraldus nr 655). Laste kõne süsteemse rikkumise ületamiseks on vaja maksimaalselt keskenduda sellistele haridusvaldkondadele nagu "Tunnetus", "Suhtlemine", "Kehaline kultuur", mis tagavad vaimsete ja füsioloogiliste omaduste, oskuste ja võimete igakülgse arengu vastavalt. laste vanuse ja individuaalsete omadustega.

See ei saa avaldada positiivset mõju sidusa kõne kujunemisele, grammatiliste pädevuste kujunemisele, kooliks valmistumisele ja kognitiivsete protsesside arengule üldiselt. Seetõttu püstitatakse ja lahendatakse logopeediliste tundide kõrval traditsiooniliste tundidega seotud haridusvaldkondade probleeme, viiakse läbi lõimitud ja ühistunde kehalise kasvatuse õpetaja, kasvatajate ja psühholoogiga. See võimaldab teil muuta tunnid huvitavamaks ja dünaamilisemaks. Lapsed väsivad vähem, tegevuste muutmine aitab materjali omastada, rikastab muljetega, õpetab kohanema uute tingimustega. Sõna häälikuanalüüsi on võimatu omandada, omandamata kvantitatiivse ja järgarvulise loendamise oskust, omandamata osa ja terviku suhet. Logopeedilistes tundides õpivad lapsed lugema sõnades häälikuid ja silpe ning sõnu lausetes, määrama nende järjestust, võrdlema tähtede ja häälikute arvu sõnas. Väljatöötamata ruumikujutlused, probleemid elementide järjestamisel, ebatäpne visuaalne taju, raskused enesekontrollis aeglustavad oluliselt lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamise protsessi. Olles omandanud eessõnade kasutamise ja nende sissetoomise aktiivsesse kõnesse, määrab laps teadlikult objektide asukoha ruumis. Leksikogrammaatiliste pädevuste areng näiteks deminutiivsete ja augmentatiivsete sufiksite kasutamisel sõltub suuruse ettekujutuse kujunemisest.

Seega on süsteemse kõne alaarenguga lastel elementaarsete matemaatiliste mõistete ja matemaatilise sõnavara kujundamine logopeediõpetaja põhiülesanne esimestest tundidest alates. On ju visuaalne ja ruumiline taju, aga ka visuaalne ja kuulmismälu tihedalt seotud mustrite kehtestamise võimalusega.

Oskuste ja võimete kujundamiseks on vaja:

Didaktiliste mängude läbiviimine sama tüüpi mänguasjade, esemete, mannekeenidega ("Esimene, viimane", "Mis on muutunud?", "Järgmine, eelmine");

Orienteerumise õpetamine paberilehel: "Püüdke figuuri", "Vasak, parem, keskmine", "Graafiline dikteerimine", kehal: "Tehke seda", "Sule silmad ja korrake", ruumis: "Külm - kuum”, “ Otsi skeemi järgi”, “Kõige rohkem, kõige rohkem”, “Lähemale - kaugemale”, õigeaegselt: “Aeg tööle”, “Head nädalat”;

Tähtede ja numbrite graafilise struktuuri võrdlus ("Neljas lisa", "Tähed, numbrid loori taga", "Täida");

Järje- ja kvantitatiivse arvestuse väljatöötamine samaaegselt nimisõnade arvude ja omadussõnadega kooskõlastamisega (“Numbrikuubik”, “Lemmikviiendik”). Esimestel etappidel aitavad hästi “mälestus” salmid;

Valik logaritmilisi harjutusi, arvestades lahendatavaid ülesandeid. Lapsed armastavad loendada riime, nii tänapäevaseid kui ka rahvaluule, mõistatusi-"küsijaid", sh loogilisi suuna-, suurus-, järjestusesuhteid.

7. Planeeritud tulemuste saavutamine laste poolt

Düsgraafia ja düsleksia eelduste diagnoosimine

Düsgraafia ja düsleksia eelduste tuvastamiseks viiakse läbi logopeediline diagnostika, mis sisaldab järgmisi parameetreid:

1. Tähelepanu jätkusuutlikkuse uuring

2. Visuaalse ja kuuldava taju uurimine

3. Nägemis- ja kuulmismälu uurimine

4.Üldmotoorika uurimine

5. Artikulatsiooniaparaadi motoorika uurimine

6. Miimiliste lihaste uurimine

7. Sõnavara uuring

8. Kõne grammatilise struktuuri uuring

9. Kõne foneemilise poole uurimine

10. Sõna silbistruktuuri uurimine

11. Hääliku häälduse uurimine

Düslaalia - heli häälduse rikkumine normaalse kuulmise ja kõneaparaadi innervatsiooni korral.

Foneetilis-foneemiline alaareng - emakeele hääldussüsteemi kujunemisprotsesside rikkumine erinevate kõnehäiretega lastel foneemide tajumise ja häälduse defektide tõttu.

Agrammatism - keele grammatiliste vahendite mõistmise (mulje avaldamise) ja kasutamise (väljenduse) rikkumine.

Düsleksia probleem on väga levinud eelkooliealiste ja kooliealiste laste seas. Nendel lastel on raskusi lugema ja kirjutama õppimisega. Raskusi esineb isegi neil, kelle intellektuaalne arengutase on kõrge, samuti neil, kellel ei ole probleeme kuulmise ja nägemisega. Probleemid tekivad kirjaliku teksti tajumisel, liigutuste koordineerimisel esineb tõrkeid, raske on omandada õigekirja põhitõdesid. Sellised lapsed saavad lõpuks hüperaktiivsuse ja tähelepanuhäirega.

Düsleksiaga lastel on lugemis- ja kirjutamisraskused

Põhjused

Probleemi algpõhjus peitub ajutegevuse katkemises, mille tulemusena jõustuvad psühholoogilised ja bioloogilised tegurid. Vanemad ei peaks kartma, et nende beebi on vaimselt alaarenenud või halva mõistusega. See kõik on tingitud aju eraldi osa mehhanismi talitlushäiretest.

Millised on selle haiguse põhjused:

• haigused loote arengu ajal;
• komplitseeritud sünnitus, mille tagajärjeks on lämbumine, nööride takerdumine ja platsenta irdumus;
• kesknärvisüsteemi kahjustus;
• geneetiliselt määratud tegurid;
• traumaatilised peavigastused, põrutus (soovitame lugeda:);
• teatud ajuosade funktsiooni pärssimine.

Ei saa välistada, et süüdi on üldine kõne alaareng (OHP) või vaimne alaareng (ZPR).

OHP-le on iseloomulik kõne kõlalise ja semantilise aspekti tagurpidi areng, mis väljendub vormimata foneetilises, leksikaalses ja grammatilises oskuses.

Enamasti põhjustavad ZPR ja ONR keerulised haigused selle haiguse ilmnemist, mida me kaalume.

Düsleksia põhjuseks võib olla ZPR või ONR

Sümptomid

Haiguse neuroloogiline iseloom annab endast võimalikult selgelt tunda juba varases koolieas. Enne selle haiguse sümptomite olemasolu arvutamist on peaaegu võimatu. Varajane diagnoosimine on ebareaalne, kuna lapsed alles hakkavad õppima uusi oskusi (lugemine ja kirjutamine), on täiesti loomulik, et nad teevad alguses vigu.

Haigust saab ära tunda järgmiste sümptomite järgi:

• laps teeb lugemisel pidevalt vigu: hääldab tähti valesti, asendab silpe, kõlab, ei saa loetust aru;
• laps ei saa tähti õigesti helideks tõlkida;
• laps ei tea, kuidas sõnu kiiresti ja õigesti ära tunda;
• laps ei saa omandada elementaarseid kirjutamisoskusi.

Lisaks esinevad sarnase haigusega lastel järgmised häired:

• täielik organiseerimatus;
• peenmotoorika ja liigutuste koordineerimise düsfunktsioon;
• raskused teabe tajumisel;
• halb mälu jõudlus;
• lugemisoskus on null, isegi kõrgelt arenenud intellektiga;
• raskused poolte ja sätete kindlaksmääramisel.

Düsleksia tunnuseks on võimetus lugeda isegi arenenud intellektiga

Düsleksia tüübid lastel

Haigus on mitut tüüpi. Need mõjutavad haiguse vormi.

Foneemiline düsleksia

Foneemilise düsleksia korral kannatab samanimelise keele süsteem. Selle ilmingud seisnevad selles, et koolilapsel on raske semantilist funktsiooni mõjutavaid helisid eristada.

Foneemilise süsteemi paljude funktsioonide vähearenenud areng võimaldab jagada haiguse kaheks vormiks. Niisiis väljendub foneemiline düsleksia järgmistes rikkumistes:

1. Vale lugemine, mis on seotud foneemide kujundamata tajumisega. Sellise haiguse arenguga on lapsel raske tähti õppida, samuti toimub sageli akustiliselt ja artikulatsiooniliselt sarnaseid helisid (d - t, w - w, b - p, s - w jne)
2. Vale lugemine, mis on seotud foneemilise heli analüüsivõime alaarenguga. Seda haiguse varianti iseloomustavad sellised rikkumised: õigekiri, helide ja silpide vale kombinatsioon.

Foneemilise düsleksia korral võivad sõnad kaashäälikute väljajätmise tõttu moonduda - näiteks “märgi” asemel loetakse “mara”. Samuti pole haruldane lisada kaashäälikute vahele täishäälikuid, näiteks “pasla” - “pasala” asemel. Helide permutatsioonis on rikkumine: "pardi" asemel - "rasv". Foneemilise düsleksia erinevate vormide korral saab silpe ümber paigutada ja välja jätta: “labida” asemel võib olla nii “lata” kui ka “lotapa”.

Semantilise düsleksia avaldumisel ei esine helide, sõnade ja lausete moonutusi, kuid laps ei saa üldse aru, millest ta loeb. Sarnane olukord tekib kõige sagedamini siis, kui laps loeb silpide kaupa. Silbiline lugemine segab tervete sõnade tajumist. Lapsed ei tunne isegi tuttavaid sõnu ära, kui loevad neid silpide kaupa. Probleem seisneb killustatud osade ühtseks tervikuks sünteesimise ja taastamise raskustes.

Semantilise düsleksiaga ei saa laps osi ühtseks tervikuks ühendada.

Semantiline düsleksia ei lase lastel täita järgmisi ülesandeid:

• ühendage helid üheks sõnaks, kui neid helisid hääldatakse eraldi lühikeste pausidega, näiteks "w - a - b - a";
• loe silpideks järjestatud sõnu ja lauseid: “ko-ro-va zhu-et tra-vu”.

Lausete õiget tajumist takistab süntaksi seisukohalt ebapiisav mõistete moodustamine lausesisese sõnade vahekorra kohta. Kõik sõnad lauses ilmuvad lapsele eraldi, ilma seoseta teiste sõnadega. Semantilise düsleksia parandamise kohta lugege allpool.

Agrammaatiline düsleksia

Kõne grammatiline struktuur agrammaatilise düsleksia korral, samuti süntaktiliste ja morfoloogiliste struktuuride üldistamise võimalus on üldiselt vähearenenud. See düsleksia variant avaldub järgmistes häiretes:

• valed tähtede lõpud ja numbrid ("pingi alt", "külalistele", "koer" - "koerad");
• ekslik kokkusaamine käändes, sugu ning omadus- ja nimisõnade arv (“huvitav muinasjutt”, paduvihmad”);
• asesõnade arvu vale moodustamine (“kõik” - “kõik”);
• nimisõnade juurde kuuluvate asesõnade ekslik moodustamine (“meie panama”, “see muuseum”);
• 3. isiku verbivormide moodustamise rikkumine minevikuvormis ("oli hea päev", "elu möödas");
• tegusõnade ekslik moodustamine erinevates ajavormides (“rääkis” - “ütleb”, “kuuleb” - “kuuls”).

Kellel tekib kõige tõenäolisem agrammaatiline düsleksia? Kõige sagedamini mõjutab see kooliõpilasi, kellel on süsteemne ebapiisav kõne moodustumine.

Kõige sagedamini puudutab probleem kooliealisi lapsi.

mnestiline düsleksia

Kõiki mnestilise düsleksiaga tähti on äärmiselt raske õppida. Nende diferentseerimata asendamine on seotud tõrgetega heli-täheühenduste loomise protsessis, aga ka kõnemälu probleemidega. Hääldamisel rikutakse järjekorda, arvu vähendatakse ja häälikud või sõnad jäetakse vahele. Nii avaldub mnestiline düsleksia.

Kirjapildilt sarnaseid tähti on äärmiselt raske meeles pidada. Need muutuvad lõpuks vahetatavateks. Tähed segatakse, muudetakse teisteks, sarnased. Kõik see on tingitud suutmatusest vorme visuaalsel tasandil tükeldada. Visuaal-ruumilise taju ja kujutamise ebapiisavale arengule lisanduvad ebaõnnestumised visuaalse tuvastamise, sünteesi ja analüüsi töös.

Optilise düsleksia korral on visuaal-ruumiline taju ja äratundmine häiritud. Optiline düsleksia muudab lastel lihtsate jooniste joonistamise (mustrist kordamine või mälu järgi kirjutamine) mõnevõrra keeruliseks, kuid keerulisemate objektide reprodutseerimine toob kaasa ebatäpsusi, kui laps joonistab mustri järgi. Keerulisi asju mälu järgi joonistades teeb laps veelgi sagedamini vigu.

Optilise düsleksiaga ei saa laps edasi anda seda, mis joonisel on mõeldud.

Laps lihtsustab antud objekti, vähendab elementide arvu ja rikub ka joonte paigutust. Lapsed ei tunne peaaegu tähti ära, kui üks neist on kirjutatud teise peale. Seda tüüpi haigust põdevad lapsed ei tunne alati ära kirja viga. Nad ei saa kavandatud kirjale puuduvaid elemente lisada.

Koolis käima hakanud lastel on väga raske omandada õigekirjalt sarnaste tähtede tähte. Näitena võime nimetada tähti C ja O, b ja Y, H ja P.

Taktiilne düsleksia

Seda tüüpi puutetundlik haigus on iseloomulik pimedatele lastele. Neil on raskusi puutetundliku punktkirja eristamisega. Laps hakkab segi ajama tähti, mis on punktide arvu poolest sarnased, aga ka neid tähti, milles punktid peegelduvad, näiteks E ja I, Zh ja X või neid, mis erinevad ainult ühe punkti võrra: A ja B , L ja K.

Puutetundlikkuse düsleksiaga pimedad lapsed orienteeruvad halvasti ajas ja ruumis ning neil on ka mitmeid muid häireid. Muuhulgas nimetame kõne arengu hilinemist.

Sõna lugedes "näeb" laps seda eraldi, ilma teistega ühenduseta. Üldine teksti tajumine puudub, ta loeb ainult üksikuid tähti. Pimedal lapsel on lugemisraskusi seetõttu, et ta on pidevalt sunnitud otsima puuduvat sõna või lauset. Lugemishäired on tingitud sagedastest asendustest ja vahelejätmisest. Sõrmed liiguvad lugemisel hüppeliselt, katkendlikult. Kõik need tunnused määratlevad mõiste "kombatav düsleksia".

Taktiilne düsleksia on iseloomulik pimedatele lastele

Diagnostika

Haiguse avastamiseks peab laps läbima mitmeid uuringuid, mille käigus kontrollitakse tema lugemis-, kuulamis- ja rääkimisvõimet. Lastele peab diagnoosi panema psühholoog. Selle uuringu käigus selgub, millised on lapse arengu ja õppimisvõime tunnused, valitakse välja sobivaim haridustüüp.

Muude uuringute hulgas on käimas veel üks: kui hästi laps loetut või kuulatut tajub. Just seda tüüpi analüüs võimaldab järeldada, milline õppemeetod on iga konkreetse lapse jaoks kõige tõhusam. Kõik uuringud iseloomustavad aktiivset ja passiivset kõnet, hindavad keelt ja hääldust, samuti mälu- ja tähelepanutööd.

Psühholoogi diagnostiline tegevus hõlmab lugemisraskust mõjutava emotsionaalse seisundi loomist. Selle funktsiooni saate teada, kogudes anamneesi - teavet perekonna "puust", mis loetleb emotsionaalsed ja psühholoogilised häired.

Logopeedid ja psühholoogid kasutavad diagnoosimisel kõnekaarti. Selline kaart on universaalne, sobib nii erialaseks läbivaatuseks kui ka lapse kõne arengu süstemaatiliseks uurimiseks. Kõnekaart suudab anda üksikasjaliku kirjelduse iga üksiku lapse kõne kohta, mis aitab hiljem välja selgitada parimad võimalused kõnehaiguse korrigeerimiseks.

Ravi

Mis tahes tüüpi düsleksia, aga ka ZPR ja ONR ravi keskmes on kõneteraapia korrigeeriv töö. Meetod on osutunud tõhusaks ja tuleb hästi toime kõnehäirete ja mittekõneprotsesside kõrvaldamisega. Düsleksia vorm määrab, kuidas seda ravitakse:

• optiline: korrigeeritud visuaal-ruumilise taju aktiivse mõjutamisega;
• kombatav: nõuab tööd mustrite õppimise ja mõistmise nimel;
• mnestik: tuleks ravida kõne-, nägemis- ja kuulmismälu arendamisega;
• foneemiline: parandatakse hääldusoskuste parandamisega, samuti sõnade heli-tähe koostisest piisava ettekujutuse kujundamisega;
• semantiline: eeldab keelegrammatika normide õppimist ja silbisünteesi oskuse harjutamist;
• agrammaatiline: nõuab intensiivset tööd stabiilsete grammatiliste süsteemide loomisel.

Täiskasvanute seas esineb ka düsleksia, vaimse alaarengu või ONR-i juhtumeid. Nende ravimetoodika on mõnevõrra erinev, nad tegelevad laiendatud viisil, kuid üldiselt on harjutuste mehhanism sarnane lastega tundides kasutatavale.

Täiskasvanute düsleksiat ravitakse veidi teisiti kui lastel.

Harjutused

Düsleksia korrigeerimine toimub meditsiinitundide kaudu. Nende all mõeldakse erinevaid tehnikaid ja harjutusi, mis on suunatud laste vaimse ja vaimse tervise parandamisele:

• Harjutus "Korrektor". Töötamiseks vajate suvalist teksti ülesandega, et laps saaks läbi kriipsutada ainult need tähed sõnadest, mida te talle kutsute. Alustage täishäälikutega, seejärel liikuge kaashäälikute juurde. Kui olete selle harjutuse omandanud, muutke see raskemaks. Nüüd paluge oma lapsel täishäälikud ringi tõmmata ja kõik kaashäälikud alla joonida. Näiteks hääldage ülesanne järgmiselt: "Palun tõmmake alla kõik "p" ja ringige kõik "i". Keskenduge neile helidele, mis on lapse jaoks kõige raskemad. Selline harjutus aitab beebil kõik tähed kiiresti meelde jätta, õpetab kirjutama ja mitte lugedes ja kirjutades vigu tegema (vt ka:). Igapäevaste treeningutega on soovitatav tegeleda vähemalt 2 kuud.
• Harjutus "Ring". Düsleksia korrigeerimise õpetlik mäng on suunatud peenmotoorika arendamisele ning aitab stimuleerida ka mälu, kõne ja tähelepanu tööd. See ülesanne on hea vahend haiguse tunnuste kõrvaldamiseks. Iga sõrm tuleks omakorda voldida pöidlaga ühendatud rõngaks. Peaksite alustama nimetissõrmega ja lõpetama väikese sõrmega. Pärast toimingu lõpetamist ühes suunas alustage vastupidist tegevust. Esialgu tehke harjutust ühe käega ja seejärel tehke seda keerulisemaks, pakkudes samal ajal mõlema käega joonistamist. Tehnika on tõhus, kui seda tehakse iga päev 10-15 minutit. Minimaalne kursus on 2 kuud.

"Ring" arendab tõhusalt peenmotoorikat

• Harjutus "Peegli joonistamine". Harjutus on suunatud aju töö aktiveerimisele. Töötamiseks vajate tühja paberilehte. Kingi see oma lapsele, kaasa ka pliiatsid või viltpliiatsid. Peaksite samaaegselt mõlema käega joonistama samu peegelkujusid või tähti. Alustuseks tehke seda tegevust koos oma lapsega. Olles oma põhimõtte omandanud, andke talle võimalus kõike ise teha. Tõhusaks korrigeerimiseks tehke seda harjutust kindlasti iga päev!

diktaadid

Nooremate õpilaste düsleksiat saab korrigeerida diktaatide abil. Väikesed 200 tähemärgised tekstid on lastele täiesti väsitavad, mis tähendab, et vigade arv on väiksem. Te ei pea ühtegi viga parandama. Need tuleb veeristele märkida kontrastset värvi pliiatsiga (roheline või must, kuid mitte punane). Pärast märkmete tegemist laske lapsel ise oma vead üles leida. Sellised ülesanded on mõeldud lapse päästmiseks sõnades ja lausetes tehtud vigadest, haigusest ülesaamise kiirendamiseks.

Artikulatsiooni koolitus

Hea meetod düsleksia parandamiseks koolieelikutel on see, kui nõuate, et laps loeks kopeerimise ajal aeglaselt või hääldaks sõnu. Andke oma väikesele kodumängude ajal saavutustunne, sest ta vajab tuge pärast kõiki ebaõnnestumisi ja ebaõnnestumisi koolis. Kiirlugemine pole vajalik. Lapse jaoks on see tohutu stress, isegi kui ta loeb aeglaselt ja teeb vigu. Liigne surve võib olukorda ainult süvendada ja põhjustada neuroosi.

Ettelugemist tuleks harjutada mänguliselt, ilma et laps tunneks end harjutusena.

Oluline on töötada mitte kvantiteedi, vaid kvaliteedi nimel. Ärge kiirustage ennast ja ärge kiirustage last. Optimaalne on kirjutada või lugeda vähe, kuid minimaalse arvu vigadega. Rohkem ideid lapsega kodus töötamiseks saate vaadata temaatilisi videoid.

Haridus

Logopeedilised seansid spetsialistiga on väga olulised. Sellistes tingimustes on ravi kõige tõhusam. Logopeedi mänguülesanded on huvitavad ja kasulikud. Lapsel palutakse leida teatud täht väikesest lõigust või suure trükitähe jaoks peab noorem õpilane leidma suure tähe. Teine ülesanne võib olla tähtede välja lõikamine ja mõne tähekombinatsiooni lugemine. Töötamiseks vajate magnetilist tähestikku. Sellised harjutused aitavad lapsel kiiresti omandada helide ja sõnade hääldamise oskust.

Koolituseks valib logopeed mitmesuguseid harjutusi. Muuhulgas - diktaadi kirjutamine, sõnade ikka ja jälle kordamine, sõnavormide korjamine.

Klassid logopeediga aitavad probleemist kiiremini lahti saada

Düsleksia ennetamine

Düsleksia ja düsgraafia riski on võimalik vähendada, kui teha profülaktikaks spetsiaalseid harjutusi. Selliste ülesannete eesmärk peaks olema kirjaoskaja kirjutamise ja kõne aluse valdamine. Düsleksia ennetamine põhineb mängude, mitte õppetundide näitel. Kogukestus - 45 minutit:

1. Mäng kaartidega, millele kirjutatakse üks sõna. Nendest sõnadest saate koostada lause, mida hääldate. Seejärel palute lapsel olemasolevatest kaartidest ise kõrva järgi lause koostada.
2. Ennetamiseks on hea meetod “Kirjuta valjusti”. Lugege oma lapsele lühike lõik tuttavast muinasjutust ja jälgige tema kirjutamise protsessi. Soovitav on valida dikteerimiseks selline tekst, mis lapsele meeldiks.
3. Mängu "Leia sõna" abil saate arendada foneetilisi oskusi. Tööks vajate tagaküljele signeeritud ettevalmistatud pilte. Pärast sõna nimetamist peab laps iseseisvalt leidma sellele vastava pildi. Sõna võib olla ükskõik milline – näiteks "laud" või "pilv".
4. Hea mäng silpidest sõnade moodustamiseks. Loomade või esemete nimed on vaja silpide kaupa välja mõelda ja seejärel paluda lapsel neist sõna teha - näiteks “porgand” või “kass”.

Sellised mänguülesanded düsleksia ennetamiseks aitavad beebil õppida kompetentselt lugema ja kirjutama. Sellised harjutused on väga head, kuna põhinevad visuaalsel mälul, sest lapsel on palju lihtsam “silma järgi” tajuda.

Düsleksia ja düsgraafia ennetamine

(praktikad)

Raskused teatud kooliainete valdamisel on kõige sagedasemaks kooli kohanematuse, õpimotivatsiooni järsu languse ja sellest tulenevate käitumisraskuste põhjuseks. Nende hulgas on sageduselt esikohal lugemis- ja kirjutamishäired. Kaasaegset üldhariduskooli iseloomustab sõna otseses mõttes paljude õpilaste katastroofiline alaosadus vene keeles. See nähtus pole kaugeltki juhuslik. Selle põhjused peituvad koolieelses ja veelgi varasemas eas.

Lugemis- ja kirjutamishäirete ennetamine peaks toimuma koolieelsest east alates, eriti kõnehäiretega lastel. Düsleksia ja düsgraafia esmane ennetamine on nende häiretega seotud peamiste etioloogiliste tegurite kõrvaldamine. Võib soovitada järgmisi toiminguid:

Rasedate tervise kaitsmine, sünnivigastuste ennetamine, vastsündinu loote nakatumine;

Meetmed somaatilise ja nakkushaiguse haigestumuse vähendamiseks lastel esimestel eluaastatel;

Perinataalse ajupatoloogia varajane diagnoosimine ja õigeaegne ravi;

Laste kõne arenguhäirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine;

Individuaalne abi õppekeelt vahetanud lastele.

Düsgraafia ja düsleksia varajase ennetamise meetmed hõlmavad lapses nende vaimsete funktsioonide sihipärast arendamist, mille piisav kujundamine on vajalik kirjutamis- ja lugemisprotsessi normaalseks valdamiseks. Tahaksin veel kord rõhutada eelkooliealiste laste düsgraafia ja düsleksia eelduste võimalikult varajase tuvastamise erakordset tähtsust. Kogu lapse normaalse kõne arengu kulg kulgeb rangelt määratletud mustrite järgi, milles iga moodustunud lüli on aluseks järgmise täielikule kujunemisele.

Koolieelikute kõne ja vaimse arengu varaseim ja sihipäraseim korrigeerimine on kõneteraapia efektiivsuse üks olulisemaid tingimusi, tagades laste valmisoleku kirjaoskuseks ja kooliga kohanemiseks üldiselt ning aitab ära hoida ka sekundaarseid kõrvalekaldeid lapse arengus. ebanormaalne laps. Düsgraafia ja düsleksia ennetamise probleemi olulisus tuleneb asjaolust, et kõne üldise alaarenguga lastel ilmnevad kõne ja mittekõne funktsioonide kujunemise teatud tunnused ning kirjutamise ja lugemise valdamisega seotud protsessid. Logopeedias: "osaline kirjutamishäire rikkumine, mis väljendub püsivates kirjutamisvigades" kõrgemate vaimsete funktsioonide vähearengu tõttu. "Nende peamine sümptom on püsivate spetsiifiliste vigade esinemine. Düsgraafia ja düsleksia esinevad tavaliselt koos. Peamine düsgraafia sümptomid on spetsiifilised vead, mis on püsiva iseloomuga ja mille tekkimine ei ole seotud lapse intellektuaalse või sensoorse arengu häiretega ega koolis käimise ebakorrapärasusega. Teadlased rakendasid astmepõhise analüüsi põhimõtet. spetsiifilistest vigadest - nende süstematiseerimise mugavuse huvides, nii üksikasjaliku uurimise eesmärgil kui ka parandusmeetmete paremaks korraldamiseks. See võimaldas eristada kolme spetsiifiliste vigade rühma:

Vead tähe ja sõna tasemel;

Vead sõna tasemel;

Vead lause tasemel (fraasid).

Logopeedilise mõju põhimõtted

OHP-ga lastega ennetava töö väljatöötamisel ja läbiviimisel lähtuti järgmistest põhimõtetest:

1. Keerukuse põhimõtet rakendati parandustöö rakendamise kaudu, mis oli suunatud kogu ONR-iga lastel tuvastatud kõne ja mittekõne sümptomite kompleksile.

2. Järjepidevuse põhimõte hõlmab mõju kõnele kui ühtsele kõnesüsteemile, komponentidele:

3. Ontogeneetiline - logopeedilise töö järjestuse määrab teatud vormide esinemine hüpoteesis.

4. Patogeneetiline - kõigi häirete alusel määratakse mehhanism, mõne vaimse funktsiooni rikkumine.

5. Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise arvestamise põhimõte.

Kirjutamise omandamise protsessi normaalse kulgemise üheks tingimuseks on kõne ja kõneväliste vaimsete funktsioonide ja protsesside kompleksi moodustamine. Ennetustöö tuleks üles ehitada, võttes arvesse eelkooliealistele enne kooli minekut tuvastatud individuaalseid psühholoogilisi omadusi.

Peamised ülesanded düsgraafia ja düsleksia ennetamiseks ONR-iga lastel:

1. Hääliku häälduse kujundamine, häälikute artikulatsiooni täpsustamine.

2. Foneemilise kuulmise arendamine, foneemiline analüüs ja sõnade süntees, foneemilised esitused.

3. Sõnavara laiendamine, aktiivne sõnavara rikastamine.

4. Mõtlemise, mälu, kuulmis- ja visuaalse tähelepanu arendamine.

5. Sidusa kõne kujundamine: lastele on vaja õpetada erinevaid ümberjutustamist (detailne, valikuline, lühike), jutu jätmist pildiseeria järgi, ühe süžeepildi, kavandatud plaani järgi, etteantud alguse järgi. või lõpp jne.

6. Ruumilise ja ajalise orientatsiooni parandamine enda peal, paberilehel, mitut erinevat liigutust sisaldavate seeriate meeldejätmise, automatiseerimise ja taasesitamise oskuse arendamine (Ozeretski test "Rusikas - rib - peopesa"), Pea testid ja hääldus.

7. Käte peenmotoorika arendamine kasutades sõrmede massaaži ja isemassaaži, näpumänge, silitamist, koorumist, kääride, plastiliiniga töötamist jne.

8. Puutetundlikkuse arendamine: läbi dermaleksia tehakse ennetustööd düsleksia ennetamiseks (tähtede äratundmiseks on vaja välja selgitada, milline täht on "kirjutatud" lapse käega seljale, käele, õhus puudutusega jne)

9. Lapse "vaatevälja" laiendamine.

10. Ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks: põhimõistete (laused, sõna, silp, täht, häälik) tundmine, diagrammide koostamine jne.

Kõigi nende probleemide lahendamine aitab luua aluse kooliteadmiste omandamiseks.

Mängud ja harjutused düsgraafia ja düsleksia ennetamiseks

1. Kirjutusvigade vältimine tähetasandil

- Maagiline tähemäng

Tähtede panemine pulkadest, pöörates tähelepanu sellele, mis suunas kiri on suunatud, kus selle elemendid asuvad ja millises koguses. Kaartidele kirjutatud tähtede määramine, kus esitatakse nii õiged kui ka vale(peegel)tähed. Suletud silmadega pappkirjade tunnetamine.

Puudutusega tuleb kindlaks teha, milline täht käes on, nimetada see, välja mõelda seda tähte sisaldavad sõnad, panna see lauale, et see kajastaks õiget kirjapilti. Leidke kirjas puuduvad elemendid. Selleks pöörduge mängu "Tähti on katki". Tähtede joonistamine šabloonil, mallil, tähe kontuuri sisestamine seemnete, niitide, traadiga. Need ülesanded aitavad kirja kujutist meelde jätta.

- Mäng "Kuidas kiri välja näeb?"

A - antenn, telegraafi post, redel; U - kõrvad, sõlm, riidepuu.

- Harjutus "Erinevates positsioonides olevate tähtede demonstreerimine"

- tähe määratlus,"kirjutatud" tagaküljele (tähe kontuur tõmmatakse sõrmega aeglaselt üle naha), peopesale, õhku (suletud silmadega, avatud silmadega).

- Otsige üksteise peale asetatud tähti

Üksteise vastu kirjutatud tähed on vaja esile tõsta.

- Sõnade väljamõtlemine etteantud tähe jaoks kindlas asendis: algus, keskpaik, lõpp.

- Kirjade rekonstrueerimine. Näiteks: P-tähest saab ühe pulga liigutamisega teha H-tähe. Tähtede määratlus, mida saab laduda kolmest (I, A, P, N, C, K) ja kahest (T, G, X) pulgast.

2. Silbi tasemel kirjavigade vältimine.

- Mäng "Elusad tähed". Lastele antakse kirju. Nad peavad leidma endale paari, et nad saaksid silbi (ükskõik milline või antud viitevokaaliga või viitekonsonanttähega või kutsutakse silp kohe täis).

- Silbi koostamine piltide järgi esimeste häälikute valikuga, viimane, teine ​​sõna algusest, teine ​​lõpust jne. Näiteks: antakse pilte, millel on kujutatud tigu, sipelgat. Teeme silbi esimeste häälikute järgi: UM.

- Mõelge selle silbiga sõnadele: Kaval, tark, tark.

- Vahetage pilte kohati ja uurige, mis silp on nüüd?

Nägime – MU. Meenutagem sõnu selle sõnaga:

Jahu, kärbes, muuseum, prügi – sõna alguses.

emu, miks, panamu (võttis) - sõna lõpus.

zaMUtit, zaMUtit, primula - sõna keskel.

3. Kirjutamisvigade vältimine sõnatasandil.

Kõigepealt peate määratlema mõiste "sõna". Sõnad on lühikesed ja pikad. Kõige lühemad sõnad - liidud ja eessõnad, koosnevad ühest tähest U, I, K, B, C. Seetõttu tutvuvad lapsed tähe "a" uurimisel liiduga "a".

Loome lauseid kasutades pilte, mille vahele on täht "a" (vastulause liit). Näiteks: peate selle pildi abil välja mõtlema võimalikult palju lauseid. Näiteks: Porgand on köögivili ja õun on puuvili.

- Loendamise riimide õppimine. Kirjas kirjutatakse kõik sõnad eraldi, nii et lapsi julgustatakse õppima loendamisriimi, piirates iga sõna käeviipega. Erilist tähelepanu pööratakse eessõnadele, sidesõnadele, et lapsed mäletaksid, et need on eraldiseisvad sõnad ega kombineeri neid teistega.

- mäng "Sõna murenes". Nendest tähtedest sõna tegemine. Näiteks: M. T. S. O - sild; S, 3, B, U - hambad.

- mäng "Kadunud kiri". Näiteks on antud järgmised kombinatsioonid: DU. D. M Mis sõna saate, kui sisestate tähti? DU. - tamm, piiritus, dušš; D. M - suits, maja, daamid, hukatus.

- Mäng "Kes on kiirem, kes on rohkem?" Mõelge selle sõna igast tähest teistele sõnadele. Näiteks siirup: sool - suhkur; iiris - mäng; vähk - roll; järv - eesel; park on tolm.

4. Kirjutusvigade vältimine fraasitasandil.

- nimisõnade ühendamine omadussõnadega.

a) Väljapakutud sõnale võimalikult paljude sõnade valimine, vastates küsimustele: Mis ?, Mis ?, Mis ?, Kelle?, Kelle?, Kelle?, Kelle? Näiteks: õun (mis?) - mahlane, küps, maitsev, roheline, punane, suur, ussitanud, terve, hammustatud, lõhnav; jälg (kelle?) - jänes, hunt, rebane jne.

b) Antud omadussõna nimisõna valimine. Mida sa oskad öelda: soe, soe, soe? Näiteks: soe - päev, õhtu, kook, tee, kampsun, ... soe - ilm, jope, kevad, käsi, ... soe - piim, kleit, kiri, järv, ...

c) Sõnade ühendamine nooltega õige fraasi saamiseks, kasutades nii suhtelisi kui ka omastavaid omadussõnu. Näiteks: roheline leht, roheline kleit, roheline muru.

d) Puuduva omadussõnalõpuga fraaside esitamine. Näiteks: jope - punane ..., sinine ...; kingad - punased..., sinised...

e) lastele valesti koostatud fraaside esitamine. Selline mäng nagu "Aita tundmatul viga parandada". Näiteks: pikk õhtu (pikk), mustad tiivad (mustad).

- nimisõnade ühendamine tegusõnadega.

a) Sobitage võimalikult palju antud sõnaga. Näiteks: Mida saab teha õunaga? Vali õun – osta, söö, pese, jaga, küpseta, küpseta, joonista jne.

b) Substantiivi valimine etteantud tegusõnale koos eessõnaga. Näiteks: Tule ... (koju, isa, otsus); eemale ... (vanaisad, kodus, probleemid).

c) Õige verbi valik olenevalt nimisõna soost ja arvust. Näiteks: Zhenya kukkus - Zhenya kukkus; Sasha on läinud – Sasha on läinud; õunapuu õitseb - õunapuud õitsevad. See ülesanne tuleb läbi viia piltide abil.

- nimisõnade kombinatsioon numbritega.

On vaja õpetada lapsi, eks, koordineerida numbreid 1,2,5 nimisõnadega: üks kana, kaks kana, viis kana; üks kana, kaks kana, viis kana; üks muna, kaks muna, viis muna. Sellise ülesande täitmisel on lastega edukad sellised mängud nagu "Teasers". Lastele antakse kaardid, millel on kujutatud teatud arvu esemetega pilte, lapsed aga ütlevad: "Mul on kaks ümbrikku, aga teil pole kahte ümbrikut. ", "Mul on viis sidrunit ja teil pole ühtegi sidrunit."

Mõnikord antakse lastele ette kaardid mis tahes esemetega ja seatakse järgmine tingimus: alguses on Sashal üks kõigist objektidest, Seryozhal on kaks ja Anyal viis. Seejärel vahetavad nad omavahel kaarte.

5. Lausetasandi kirjavigade vältimine.

- Ettepanekute koostamine vastavalt skeemidele:

Talv. ______ ______. Talv tuli.

Külm talv on kätte jõudnud.

Külm lumetorm talv on saabunud.

Samuti antakse vastupidine ülesanne: nende ettepanekute jaoks skeemide koostamine. Sõna väljajätmine lausest, et kutsuda lapsi õiget lauset tehes viga parandama.

a) Eessõnade väljajätmine: Käisime ... metsas. Kass istub... aknas.

b) Nimisõnade väljajätmine: Õunad kasvavad...

c) Omadussõnade vahelejätmine: vahtralehed on suvel rohelised, aga sügisel...

d) Määrsõnade vahelejätmine: Ma ütlen sõna kõrge ja sina vastad ... (madal). Ma ütlen sõna kaugele ja teie vastate ... (sulgeda).

e) Tegusõnade väljajätmine: Sasha... a car. Isa... autost välja.

- Lausepiiride esiletoomine tekstis.

a) Lastel palutakse käsi plaksutada, kui semantiline fraas on nende arvates läbi. Täiskasvanu loeb monotoonselt lauseid: Väljas sajab vihma.

b) Punktide panemine tahvlile või kaartidele esitatud lausetesse. Lapsed peaksid õppima, et lause algus kirjutatakse alati suure algustähega ja lõpus on punkt, küsi- või hüüumärk.

Düsgraafia ja düsleksia ennetamise olulisus OHP-ga koolieelikutel seisneb koolieelikute kõne ja vaimse arengu varases sihipärases korrigeerimises, laste kirjaoskuse ja kooliga kohanemise valmisoleku tagamises üldiselt ning sekundaarsete kõrvalekallete vältimises ebanormaalse arengus. laps. Arvestades, et OHP-ga lastel on kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustamine keeruliselt häiritud: hääldus, sõnade heli-silbiline struktuur, foneemilised protsessid, keele analüüs ja süntees, monoloogi sidusa kõne moodustamise puudumine, keele leksiko-grammatiline struktuur. kõne, visuaalne gnoos, optilis-ruumiline praktika, mälu, tähelepanu, motoorne funktsioon, mõtlemine; kognitiivne tegevus on vähearenenud ja sellest tulenevalt ei kujune ka kõne ja mittekõne eeldusi kirjutamise valdamiseks. Sellega seoses peaks logopeediline töö düsgraafia ennetamisel lasteaias olema suunatud nii kõne- kui ka kõneväliste vaimsete funktsioonide ja protsesside kujundamisele, mis määravad normaalse kirjutamise omandamise.

MÄNGUD JA HARJUTUSED

Eesmärk: Õpetada kuulama ja kuulma, eristama ja ära tundma kõneväliseid helisid.

Mäng "Nimeta helisid, mida kuulete"

Logopeed pakub silmad sulgeda ja nimetada helisid, mis rühmas ja selle taga kostuvad (laste hääled, linnulaul, autopasun).

Rännakumäng.

Tund toimub laste alarühmaga. Logopeed pakub kuulata ja arvata, mida täiskasvanud teevad (lapsehoidja peseb nõusid, lapsed rühmas: istuvad laudade taha, muusikatoas lapsed tantsivad muusika saatel, kokk valmistab süüa. ) Logopeed selgitab, millised helid aitasid ära arvata, mida täiskasvanud ja lapsed? (Tõude koputamine, voolava vee vool – need helid viitasid sellele, et lapsehoidja peseb nõusid. Lapsed panevad toolid ja istuvad laudadesse – see müra viitab sellele, et lapsed kihluvad jne.)

Mäng " Arva ära, mida ma teen?

Lapsed istuvad poolringis. Ekraani taga olev logopeed teeb erinevaid toiminguid esemetega, lapsed nimetavad neid tegevusi: paberi rebimine, vee valamine, metallofoni mängimine, teravilja kallamine, haamriga koputamine, plaksutamine. (Logopeed julgustab lapsi, kui nad logopeedi tegevust esemetega õigesti nimetavad).

Mäng " Kus kell heliseb?

Lapsed seisavad ringis. Juht sulgeb silmad, lapsed annavad kella, logopeed žestib, kes peaks helistama. Laps läheb heli juurde ja osutab sellele, kellel on kelluke käes.

Mäng " Kes elab koos Sashaga külas?

Logopeed räägib, kuidas Sasha suvitas vanaema juures külas. Igal hommikul aitas Sasha vanaemal toita kõiki loomi, kes vanaemal olid. Proovime ära arvata, keda Sasha igal hommikul toitis? Logopeed lülitab sisse magnetofoni. Lapsed kuulavad loomade hääli: mu-mu, koo-ka-re-ku, woo-woof, mjäu-mjäu, ba-uh ... ba-uh, oink-oink. Logopeed soovitab nimetada loomi: lehm, kukk, koer, kass, lammas, siga.

Mäng "Nimeta loomad"

Meenutagem, millised loomad Sashaga koos elasid? Kuulake uuesti loomade hääli ja pidage meeles, kes tegi häält esimesena, teisena jne. Pärast kuulamist tehakse ettepanek paigutada pildid lõuendile selles järjekorras, milles loomad hääli tegid.

Mäng " orkester"

Logopeed pakub muusikapala kuulamiseks. Pärast kuulamist nimetage pill, millel muusikapala esitati (klaver, viiul, kitarr ...)

Mängu "Meie orkester" variant 2

Logopeed pakub välja minna muusikasaali ustele ja kuulata "Meie orkestrit". Pärast kuulamist nimetage pillid, mida lapsed mängisid (tamburiin, kell, metallofon, klaver, lusikad).

Eesmärk: Õpetada lapsi eristama samu sõnu, helikombinatsioone, keskendudes hääle kõrgusele, tugevusele ja tämbrile.

Mäng "Arva ära, kes helistas?"

Lapsed seisavad ringis, juhivad keskele, silmad suletud. Logopeed näitab žestiga, kes peaks nimetama juhi nime. Juht arvab.

Mäng "Kes ütles mjäu?"

Laps ei hüüa nime, vaid teeb häält, imiteerides kassipoega. Juht arvab, kes lastest häält teeb (mjäu).

Mängud "Arva ära, kes ütles sõna"

Logopeed kutsub ekraani taha 3 last, selgitab mängureegleid. Iga laps hääldab vaheldumisi valjuhäälselt sama sõna: "Ema". Lapsed arvavad ära nende laste nimed, kes seda tina ütlesid.

Mäng "Kuidas öelda õigesti?"

Dunno tõi sulle uued mänguasjad ja tahab neid (sisse tuuakse suur kast). Mis mänguasjad teie arvates karbis on? (küsi 5-6 inimeselt). Dunno: Ma näitan sulle mänguasju: see on nukk (näitab nukku). See on tukla, mukla, bugle. Logopeed: lapsed. Dunno on segaduses, kuidas õigesti öelda - see on nukk. Dunno: Ma proovin, ma ütlen õigesti - see on kärbes, noshka, kott (näitab karu). See on? Lapsed: karu.

Mängu variant 2 "Kuula ja paranda"

Logopeed: Dunno, sa oled täiesti segaduses, sest sul on kiire, õpi kuulama ja mõtlema. Vaadake, kuidas lapsed kuulata saavad. Ma ütlen sõnad ja lapsed, kui ma sõna valesti kirjutan, plaksutavad käsi ja parandavad mind. Vagun - vakon - facon - vagun - facon - vagun - vagun - vagun. Millist sõna ma üritan õigesti öelda? Lapsed: Vagun.

Mäng " Mis sõna ma tahtsin õigesti öelda?

Logopeed jagab lastele pilte (pall, tass, lint, nukk, lipp). Hääldan sõnu valesti, arvan ära, mis sõna ma öelda tahtsin ja näitan pilti, mis näitab objekti, millele tahtsin nime panna.

Logopeed: mar, kar, var, kar, sar ... Lapsed: pall (lõuendil kuvatud pilt). Logopeed: tashka, puder, pea, pea ... Lapsed: tass.

Mäng "Dunno kiri"

Logopeed: poisid, saime kirja. Ja kirjutas kirja Dunno. Loeme, mida ta meile kirjutas. "Poisid, ma õppisin kirjutama ja lugema. Mul on uus raamat. Pilte on palju. Igatsus ja tatenok, koer ja kenk, metukh ja türgi keel." Poisid, kas saate aru, millised vead kirjas on? (Tosca ja tatenok - kass ja kassipoeg, koer ja kenk - koer ja kutsikas, metukh ja kalkun - kukk ja kana). Logopeed: meil on ka selline raamat. Vaatame pilte ja paneme loomadele õiged nimed.

Eesmärk: õpetada lapsi eristama sõnu, mis on heli koostiselt sarnased,

Mäng "Sõnade ahel"

Logopeed: alustan sõna ja sina, asendades esimese hääliku mis tahes muuga, nimeta oma tina. T-särk - polaartursk - jänku - kajakas - husky - Rayka; tass - puder - Masha - Sasha.

Mäng "Leia seotud pilte"

Logopeed: lõuendil on erinevad pildid, vaadake neid, ma näitan neile pilti ja nimetan neid ning lõuendilt leiate pilte, mis on nime poolest sarnased minu nimetatuga.

emane - sibula vähk - mooni, maja - säga, par-ball.

Mäng "Nimeta lisasõna"

Logopeed: Nimetan sõnu, mis kõlavad üksteisega väga sarnaselt, kuid üks sõna on üleliigne. Proovige seda kuulda. Mooni - vähk - paak - oks (emane); kass - higi - suu - vaal (vaal); Sibul - oks - moon - mardikas (poppy); com - säga - maja - jäägid - rumm - sibul (sibul). Logopeed: kes mäletas, millised sõnad olid üleliigsed? Logopeed eksponeerib pilte (oks, vaal, moon, vibu).

Mängu variant 2 "Eemalda lisapilt"

Lõuendil on pildid oma kõlalt väga sarnased, kuid üks pilt on üleliigne. Otsige see üles ja eemaldage see. Mooni - lakk - vähk - kass. Som - maja - com - moon.

Eesmärk: õpetada lapsi eristama silpe.

Mäng "Nimeta, milline silp on üleliigne"

Logopeed: ma nimetan silpe, kuulan ja ütlen, milline silp on lisa?

Sees - aga - sisse; ka - ko - ka; pa-ba-pa.

Mäng " telefon"

Lapsed istuvad toolidel ühes reas. Logopeed hääldab lapse kõrvas silbi ja pakub selle silbi edasiandmist järgmisele lapsele jne. Logopeed küsib igalt lapselt, millist silpi ta kuulis? (Silbid: PA KA GA RA).

Eesmärk: õpetada lapsi foneeme eristama.

Mäng "Arva ära, mis häält ma tegin?"

Logopeed: õppisime eristama erinevaid helisid, aimasime ära laste ja täiskasvanute tegevusi helide järgi, kuid on helisid, mis aitavad üksteist mõista. Need helid on ühendatud silpideks ja silbid sõnadeks. Proovige arvata, mis häält ma teen. Olge väga ettevaatlik. Te ei kuule helisid, mida ma teen, kuid kui vaatate hoolikalt huulte asendit, siis aimate kohe. Logopeed avab suu laiaks ja hääldab vaikselt heli [A]. Kuidas sa arvasid? Logopeed: millist heli te nüüd kuuleksite? (logopeed tõmbab huuled toru asendisse). Lapsed: heli [O]. Logopeed: huuled naeratavad ja me kuuleme heli? Lapsed ja].

Nimeta helimäng

Logopeed: Dunno tuli meile külla. Ta tahab meiega mängida. Arvake ära, mis hääli Dunno "hääldab". Lapsed arvavad ära täishääliku huulte asukoha järgi. Dunno tõi teile kingituseks täishäälikute sümbolid, proovige arvata, mis helisid need sümbolid kujutavad? [A O O] Dunnol on hea tuju korral väga lemmiklaul, aga ta laulab seda alati. Laulame koos: A O U Y. Lapsed laulavad "laulu" koos logopeediga. Hääle tugevuse tugevdamine ja vähendamine.

Mäng "Vaata ja mäleta"

Logopeed pakub võimalust vaadata lõuendit ja nimetada vokaalide sümboleid koos heliga. Kutsub lapsi häälikumärkide järjestust pähe õppima. Juht lahkub uksest – logopeed eemaldab ühe sümbolitest, laps helistab, milline sümbol eemaldati.

2 valik.

Logopeed pakub pilku ja meelde jätta sümbolite järjestust. Seejärel järjesta ribal vokaalihelide sümbolid samas järjekorras nagu tahvlil, kuid mälu järgi [U O I A].

Mäng "Ma panen sõnad nimeks ja sina näitad sümboleid"

Logopeed: panen sõnadele nimed ja teie mõtlete, millise heliga iga sõna algab, ja näitate selle heli sümbolit: buss, album, aster - [A]; part, tigu, raud [U]; herilased, eesel, vits - [O]; kalkun, kaaviar, nõelad - [I]

2. variant.

Logopeed: Ma näitan täishääliku sümbolit ja te leiate sõnad, mis algavad selle heliga. Logopeed näitab täishääliku sümbolit - [A]. Lapsed mõtlevad välja sõnu. Logopeed kontrollib ülesande õigsust. Näitab vaheldumisi täishäälikute sümboleid [O U I].

Mäng "Maagiline kuubik"

Logopeed näitab kuubikut ja küsib, mille poolest see erineb nendest kuubikutest, millega lapsed mängivad. Lapsed: kuubile on joonistatud helide sümbolid. Logopeed pakub täringut veeretada ja välja mõelda sõnad, mis algavad heliga, mille sümbol täringule jääb.

Mäng "Rulett"

Logopeed soovitab mängida uut mängu. Noole peal on värvilised ringid – lapsed valivad mis tahes värvi ja keerutavad vaheldumisi ruletiratast. Igaüks mõtleb välja sõna, mis algab heliga, mille sümbolit nool näitab.

Märkus. Kui lapsed valivad pilte, mõtlevad välja antud häälikuga sõnu, õpetab logopeed lapsi esile tõstma antud heli sõna keskel, lõpus. Samamoodi õpivad lapsed kaashäälikuid eristama.

Eesmärk: Elementaarsete helianalüüsi oskuste arendamine lastel.

Mäng "Loe sõnu"

Logopeed: Räägin teile loo ühest tüdrukust, kes eksis metsa (logopeed jutustab). Mis väikese sõna me metsas karjume, et üksteist leida? Lapsed: OOO! Logopeed: proovime seda sõna sümbolite abil teha. Mis on esimene häälik sõnas au? Lapsed: [A]. Logopeed: kuidas on lood teise heliga? Lapsed: [U]. Logopeed: millise sõna tegime sümbolite abil? Lapsed: AU. Logopeed pakub metsas "jalutuskäiku". Lapsed harjutavad hääle andmist (au. au. au).

Düsleksia ja düsgraafia esmane ennetamine. See seisneb nende häiretega seotud peamiste etioloogiliste tegurite kõrvaldamises. Selleks võib soovitada järgmisi toiminguid:

1. Meetmed loote ja vastsündinu perinataalse patoloogia ennetamiseks: lapseootel emade ja rasedate tervisekaitse, rasedate jälgimise optimaalne korraldus ja rasedustüsistuste ennetamine, sünnitraumade ennetamine, loote ja vastsündinu nakatumine jne.

2. Meetmed laste somaatilise ja nakkushaiguse haigestumuse vähendamiseks esimestel eluaastatel.

3. Perinataalse ajupatoloogia varajane diagnoosimine ja õigeaegne ravi.

4. Laste kõne arenguhäirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine. Esimeste sõnade (1 aasta 3 kuu pärast) või fraaside hiline ilmumine (2 aasta pärast) on piisav põhjus logopeedi sekkumiseks. Lapse fonoloogilise süsteemi hälbiva arengu sümptomid on absoluutne näidustus kõneteraapia ja meditsiinilis-pedagoogilise korrektsiooni kursuseks.

5. Kui lapsel on kakskeelsus, on vaja valida kirjaoskuse õpetamiseks adekvaatsed meetodid. Lapsed, kes vahetavad oma õppekeelt, on düsleksia ja düsgraafia ohus ning peaksid saama individuaalset abi teise keele õppimisel.

6. Töö düsfunktsionaalsete peredega ja lasteaeda mittekäivate laste peredega: "koolide" korraldamine vanematele koos lapse I kooliks ettevalmistamise õppemeetoditega, vajalike sensomotoorsete ja kõneoskuste arendamine.

Düsleksia sekundaarne ennetamine

Selle aluseks on selle rikkumise eelsoodumuse varajane avastamine ja ennetusmeetmete kompleksi rakendamine. Lugemishäirete vältimiseks on soovitatav teha järgmist:

1. Lugemisoskuse funktsionaalse baasi kujundamine Organisatsiooniliselt on seda tööd kõige mugavam teha lasteaia kõnerühmas või vaimse alaarenguga laste lasteaias.

2. Düsleksiaga lastel on raskusi lugemisoskuse omandamisega, mille aluseks on häälikute süntees, samaaegselt valdavalt analüüsioskusega - kirjutamisega. Nendel lastel häirivad mõlemad oskused teineteist mõnikord. Sellega seoses on soovitatav düsleksiaga ähvardavatel lastel alustada lugemist enne tähtaega, isegi eelkoolieas, ja kirjutamist hiljem, koolis.

Kaheaastase kursuse esimene aasta kõnelasteaia vanemates ja ettevalmistusrühmades läheb see tavaliselt lugemiseks funktsionaalse baasi kujundamisele. Esimese õppeaasta lõpuks peaksid lapsed suutma analüüsida kõne kõlalist külge: jagada fraasid sõnadeks, sõnad silpideks, tõsta esile häälik sõna taustal ja määrata selle koht. Oluline on arendada oskust sõna silpidest verbaalselt sünteesida.

Teisel õppeaastal tutvustatakse lastele tähti. Meie väljatöötatud eksperimentaalprogrammi kohaselt õpivad lapsed kõigepealt täishäälikuid: A, U, O, I, E, Y. Enamik lapsi, kellel on kõne alaareng 2 kuud. õppige ära kõik ülaltoodud tähed. Nende kujutisega kaarte kasutatakse aktiivselt harjutustes heli eraldamiseks sõna taustal selle heli tähistamiseks. Vastupidiselt valitsevale arvamusele iotiseeritud vokaalide õppimise raskuse kohta ei kohanud me selliseid raskusi koolieelikutel, kui nad tutvusid E-tähega.

Arvestades, et kõne alaarenguga lapsed valdavad abstraktseid teoreetilisi mõisteid halvasti, on soovitatav õppetöös vältida hääliku-tähe suhete teoreetilisi aspekte. Parem on ära jätta näiteks seletus, et täht E tähistab kahte heli – YE. Järgneva otse- ja pöördsilpide lugemise demonstreerimise ajal omandavad lapsed praktiliselt E-tähe silpides lugemise reegleid, näiteks LE ja EL, kuigi nad ei tea endiselt, kuidas seda selgitada.

Düsgraafia sekundaarne ennetamine.

See on järgmine:

1. Riskirühma õigeaegne kindlakstegemine, millesse on õigustatud kaasata järgmised lapsed:

a) peri-postnataalsete ohtude "ahelaga";

b) suulise kõne hilise ja ebanormaalse arenguga;

c) vaimse alaarenguga;

d) visuaalsete võimete väljendunud ebaküpsusega;

e) kakskeelsusega.

Näidatud laste kontingendi väljaselgitamine optimaalses variandis tuleks läbi viia enne koolimineku algust.

Suurenenud düsgraafiariskiga lastega tehakse korrigeerivat ja ennetavat tööd.

1. Foneetiliste ja foneemiliste häirete korrigeerimine.

2. Kirja funktsionaalse aluse moodustamine vastavalt ülalkirjeldatud meetodile.

3. Riskilapsed vajavad kirjutamise õpetamise tempo ja meetodite individualiseerimist.

küsimus

Laste kõnehäirete õigeaegne ennetamine on tihedalt seotud neuropsühhiaatriliste kõrvalekallete ennetamisega tervislikus seisundis. Seda tagavad meetmed, sealhulgas terapeutilised, pedagoogilised ja sotsiaalsed mõjud.

Lastekliiniku spetsialistid viivad koos pideva dünaamilise jälgimisega läbi 0–14-aastaste laste ennetavaid uuringuid mitte ainult kliinikus, vaid ka koolieelsetes lasteasutustes ja koolides. Arstide ja õpetajate ühine töö lastepedagoogilistes asutustes võimaldab varakult kõrvalekaldeid normist laste terviseseisundis, kaasasündinud ja omandatud haigusi, mis mõjutavad kõne arengut või aitavad kaasa kõnepatoloogia tekkele.

Kõnehäirete ennetamise probleemi väljatöötamisel on suur tähtsus laste kõne normaalset arengut tagavate tegurite uurimisel. Need teadmised on otseselt seotud kõne arengu hügieeniga, mis on lapse neuropsüühilise tervise kõige olulisem näitaja.

Elanikkonna logopeedilise abi arendamise üheks oluliseks suunaks on kõnehäirete ja kõnepatoloogia tagajärgede ennetamine.

Sellel logopeedilisel eriharul on järgmised ülesanded: a) kõnehäirete ennetamine – esmane ennetamine; b) kõnehäirete kroonilistesse vormidesse ülemineku vältimine, samuti kõnepatoloogia tagajärgede ennetamine - sekundaarne ennetamine; c) kõnepatoloogia all kannatavate isikute sotsiaalne ja tööalane kohanemine - tertsiaarne ennetus.

Kõnearengu rikkumiste ennetamine põhineb vaimsete funktsioonide häirete sotsiaalse, pedagoogilise ja eelkõige psühholoogilise ennetamise meetmetel.

Ennetava tervishoiu ja eripedagoogika rakendamine algab juba enne lapse sündi lapseootel emale raseduse ajal kõige soodsamate tingimuste loomisega, mis on reguleeritud vastavate seadustega ning mida pakub kogu ema- ja lapsetervishoid.

Psühhoprofülaktiliste meetmete süsteemis on tulevaste vanemate õigeaegne geneetiline nõustamine hädavajalik, et vältida teatud kõrvalekallete teket lapse neuropsüühilises ja eriti kõne arengus.

Geneetiline nõustamine hõlmab geneetiliste haiguste esinemise tagajärgede väljaselgitamist perekonnas, haiguse tõsiduse ja kordumise ohu prognoosimist, haiguse ennetamise võimaluste selgitamist ja selle optimaalset korrigeerimist. Juhtudel, kui perekonnas avastatakse mõni patoloogia, peaksid vanemad olema hästi informeeritud haiguse võimalikust avaldumisest lapsel, samuti sellest, millised ennetusmeetmed aitavad päriliku haiguse sümptomeid ära hoida või leevendada.

Varajane parandus- ja pedagoogiline töö on vajalik sellise lapse esimestest elupäevadest, kuna mõne funktsiooni arengu rikkumine põhjustab teiste kujunemise sekundaarset viivitust ja seejärel pedagoogilise hooletuse.

Aju sensoorsete ja motoorsete süsteemide häirete varajane diagnoosimine on düsontogeneesi ilmingute ja orgaanilise ajupuudulikkuse tagajärgede terapeutilise ja profülaktilise ning meditsiinilise ja pedagoogilise korrigeerimise korraldamisel väga oluline.

Korrigeerivate ja pedagoogiliste meetmete hulka kuuluvad: orienteerumis-kognitiivsete reaktsioonide arendamine, pilgu fikseerimine, selle jälgimine, kuulmiskontsentratsioon, motoorse aktiivsuse stimuleerimine, suulise automatismi reflekside arendamine, vokaalsete reaktsioonide esilekutsumine jne.

Põhitähelepanu juhitakse sensoorse taju arendamisele: visuaalne, kuuldav, kinesteetiline. Kõnepatoloogia ohuga väikelapsega sihipärase töö käigus kompenseeritakse lapse sensoorsete funktsioonide defektid, mis aitab oluliselt kaasa tema kõne arengu edasisele normaliseerumisele.

Geneetilise iseloomuga kõnehäirete bioloogiliste riskitegurite hulka kuuluvad eelkõige psühhomotoorse profiili kujunemise rikkumine (vasakukäelisus ja mitmesugused mittetäieliku paremakäelisuse võimalused).

Teadlased märgivad vasakukäeliste laste mõnede funktsioonide arengu asünkroonsust: emotsionaalse-motiveeriva süsteemogeneesi edenemist ja külgsuunaliste psühhomotoorsete mehhanismide diferentseerumise mahajäämust. Psühhomotoorse külg-ebanormaalse konstitutsiooni (ja selle juurde kuuluvad ka kõneliigutused) alahindamine võib põhjustada kõnepatoloogia (eriti kogelemise) ilmnemist. Üks ennetavaid soovitusi võib olla vasakukäeliste sunniviisilise ümberorienteerimise keelamine paremakäelisteks.

Mõningatel juhtudel saab vasakukäelisuse teket ära hoida, kui laps üritab varakult esemeid anda ainult paremale käele, nihutades hoolikalt, kuid visalt esemeid vasakust käest paremale (söömise ajal lusikas vms. .), kasutage mängus peamiselt paremat kätt, lasete parema käega objekti tunnetada või ära arvata jne.

Kui kõneeelsetes reaktsioonides (karjumine, kaagutamine, lobisemine) ja tegelikus kõneontogeneesis on märke normist kõrvalekaldumisest, on soovitatav logopeedilist abi anda võimalikult varakult. Vanemad peaksid lapsega verbaalse suhtluse reeglite osas konsulteerima logopeediga. Just vanemate kõnest saab laste kõnearengu eeskuju ja seetõttu on mõnel juhul vaja piirata kõnepatoloogia all kannatavate isikute kõnesuhtlust lapsega. Kõnepatoloogiaga koormatud perekonnast pärit lapse kõnehäirete esmaseks ennetamiseks on vaja alustada logopeediliste tundidega nooremas koolieelses eas.

Ohutegurite toimemustrite arvestamine võimaldab sihipäraselt teha esmast ennetavat korrektsiooni- ja pedagoogitööd.

Ennetava pedagoogilise mõjutamise ratsionaalsete meetodite korraldamiseks on olulised teadmised kõnefunktsiooni ja psüühika kujunemise vanusega seotud tunnustest tervikuna.

Kõne õigeaegseks arendamiseks peavad ema ja teised last ümbritsevad isikud temaga pidevalt suhtlema, püüdes reageerida. On teada, et lapse sünnijärgse arengu varases staadiumis ei ole tema suhtlus emaga vaikne, nad peavad "dialoogi". See "dialoog" kutsub imikus esile reaktsioone üldiste liigutuste, naeratuste, helide ja kaashäälikute hääldamise (ehhopraksia, eholaalia) vormis.

Perekond peab teadma, milliseid nõudeid tuleb lapse kõnele esitada. Neid nõudeid ei tohiks ala- ega ülehinnata. Kõneoskust on vaja kujundada vastavalt vanusenormile.

Kõnearengu algperioodil ei tohiks last üle koormata raskesti hääldatavate ja arusaamatute sõnade assimilatsiooniga, jättes pähe eakohaseid luuletusi ja laule.

3. eluaastaks on normaalselt areneval lapsel sõnavara 1000–1200 sõna. Laps kasutab peaaegu kõiki kõneosi, tavalisi lauseid, tema suhtlus täiskasvanute ja lastega muutub verbaalseks. Sel perioodil areneb kiiresti täiskasvanute proaktiivne ravi (küsimused: Kuidas? Kus? Jne). Seega on täiskasvanu kõne lapse jaoks kõige olulisem vahend ümbritseva maailma tundmiseks. 3. eluaastaks muutub lapse enda kõne iseseisvaks tegevuseks.

Juba rääkima õppinud lapsega suheldes tuleks temalt küsida lihtsaid küsimusi ja kannatlikult vastust oodata, osata beebit kuulata ja talle õigesti vastata.

Juhtudel, kui ümbritsevatel täiskasvanutel on vale hääldus või lõbusalt nad kopeerivad lapse kõnet (“lisping”), on õige häälduse omandamine keeruline, ebanormaalselt hääldatud kõnehelid fikseeritakse ja tulevikus võib selline laps. vajavad logopeedi spetsiaalset korrigeerivat koolitust.

Lasteaia laste vaimse tervise seisukohalt on suur tähtsus kasvatajate käitumisel. Sõbralik näoilme, võrdselt lahke suhtumine rühma kõigisse lastesse, pedagoogiline taktitunne ja muud positiivsed omadused peaksid iseloomustama kasvataja käitumishoiakut.

Koolil on oluline roll laste vaimse tervise kaitsmisel. Sellega seoses langeb suur vastutus laste ja noorukite kõnearengu seisundi eest mitte ainult logopeedile, vaid ka õpetajale, kasvatajale ja klassijuhatajale.

küsimus

On teada, et kõnehäired mõjutavad lapse vaimset arengut, tema isiksuse ja käitumise kujunemist (sekundaarsed häired).

Süvakõne häired (alalia, afaasia) piiravad ühel või teisel viisil vaimset arengut üldiselt. See juhtub nii kõne ja mõtlemise funktsionaalse ühtsuse tõttu kui ka normaalse suhtlemise rikkumise tagajärjel teistega. Viimane vaesustab teadmisi, emotsioone ja muid isiksuse vaimseid ilminguid.

Isiksuse ebaküpsus ja piiratud individuaalne elukogemus väikelastel suurendavad erinevate bioloogiliste tegurite (varajane jääk-orgaaniline rike, geneetiline koormus, reaktiivsuse põhilised tunnused, hormonaalne tasakaalutus jne) rolli sel ajal täheldatud neurootiliste reaktsioonide tekkes. vanus. Need bioloogilised tegurid mängivad juhtivat rolli ka neurootilise reaktsiooni "meetodi valikul", st teatud domineerivate neurootiliste häirete esinemisel väikelastel (V. V. Kovalev, 1976). Lastel on neli domineerivat neurootiliste häirete taset:

1. Somato-vegetatiivne - 0-3 eluaastat.

2. Psühhomotoorne - 4-7 eluaastat.

3. Afektiivne - 7-10 eluaastat.

4. Emotsionaalne-ideeline - 10-15 eluaastat.

Neurootiliste häirete esimene tase hõlmab söögiisu häireid, seedetrakti talitlushäireid, termoregulatsiooni ja und. Teine tase on seotud hüperdünaamilise sündroomi, tikkide, kogelemise, mutismi ja muude motoorsete ja kõnehäirete ilmnemisega. Reaktiivsuse kolmandal tasemel lastel täheldatakse hirme ja depressiivseid kogemusi. Neljandal tasandil - neurootiline anoreksia, hüpohondrilised ülehinnatud moodustised oma "füüsilisele minale".

Aju orgaanilise kahjustuse korral muutuvad bioloogilised tingimused tegevuse kulgemiseks. Lapse uued suurenenud võimalused satuvad vastuollu talle kehtivate nõuete tasemega, objektiivse kohaga, mis tal elus on.

Kuna kõne ontogeneesis mängib erilist rolli bioloogiliste ja sotsiaalsete ohutegurite koosmõju, tuleks lapsevanemaid parandustöösse maksimaalselt kaasata. Nad peaksid teadma, et lapse nõrk või kähe hääl, vähene füüsiline aktiivsus, imemisrefleksi madal areng jne. viitavad ajukahjustusele. Psüühika ealine ebaküpsus ja väikelapse suhete sümbiootsus vanematega (eelkõige emaga) nõuavad logopeedilt nendega usaldusliku kontakti loomist, et teha kindlaks nende suhe lapsega, kasvatavaid hoiakuid ja kaasata lähedasi parandustöösse.

Ühiskonnas levinud seisukohad orgaanilise ajukahjustuse ravitavuse ja prognoosi kohta avaldavad mõju vanemate suhtumisele lapsesse. Logopeed peaks vanematele selgitama olemasoleva orgaanilise defekti kompenseerimise mehhanisme, selliste kaasasündinud reflekside olulisust nagu ehopraksia ja eholaalia, laulmise esimesi etappe artikulatsiooniaparaadi liigutuste arengule ja lapse vokaalsete reaktsioonide esilekutsumisele. Vanemad peaksid teadma, et mida varem alustatakse kõneeelset korrigeerimistööd, seda vähem esineb kõrvalekaldeid laste kõnes ja intellektuaalses arengus.

Mõnikord püüavad vanemad kõnehäiretega lastega vähem rääkida ja hakkavad suhtlema žestidega, soovides vastastikust mõistmist hõlbustada. Sel viisil kahjustavad nad lapse kõnet ja vaimset arengut. Kui laps ei räägi, siis ema ja kõik ümberkaudsed peaksid temaga võimalikult palju rääkima. Järk-järgult kogub laps oma kõne edasiseks arendamiseks vajalikku sõnavara (E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, 1985).

On teada, et kõnehäirete esinemine lapsel on sageli kombineeritud ebapiisava arengu ja subjekti tervikliku kuvandi kujunemisega. Seetõttu tehakse parandustööd nii, et algul luuakse või tehakse selgeks sensuaalne kujutluspilt sellest, mida peaks sõna edasi vahendama (teine ​​reaalsuse signaal). Arvestades kõnehäiretega laste vaimse arengu individuaalseid iseärasusi, on paranduspedagoogiline töö suunatud nii kõne- kui ka kõnehäiretest ülesaamisele.

Kõne kõlalise poole vähearenenud, foneemiliste protsesside ja häälduse ebapiisav kujunemine takistab sõna häälikulise koostise analüüsimise ja sünteesimise praktiliste oskuste spontaanse valdamise eelduste õigeaegset kujunemist. Seda seisundit võib pidada esimeseks tagajärjeks, mis tekitab olulisi raskusi laste kirjaoskuse omandamisel. Teiseks tagajärjeks võib pidada raskusi, mis tekivad lastel kirjaoskuse omandamise protsessis.

Õppimises mahajäänud kõnehäiretega õpilased kaotavad huvi õppimise vastu, liikudes mõnikord distsipliinirikkujate kategooriasse.

Kõnehäiretega laste kasvatamise protsessis peavad vanemad ja õpetajad pidevalt aru saama nende käitumisest ja positsioonidest. Kõnepatoloogia all kannatavate laste psühhogeensete reaktiivnähtuste ennetamisel mängib tõsist rolli vastastikune mõistmine, julgustamine, vastastikune lugupidamine, korra järgimine, suhtlemine nii pereliikmete vahel kui ka õpetajate ja vanemate vahel. Eelkõige puudutab see säte kogelevaid kooliõpilasi.

Juhtudel, kui lastel tekivad psühholoogilised komplikatsioonid nagu isiklikud kogemused, mis on seotud kõnedefekti esinemisega, kõnehirm, verbaalset suhtlust nõudvate olukordade vältimine jne, on logopeedil vaja oma töös oluliselt suurendada psühhoterapeutilist rõhku. Iga kord sõltub see psühhoteraapia rõhuasetus ja vormid lapse vanusest ja individuaalse psühholoogilise reaktsiooni omadustest.

Vanemad peaksid lapsega verbaalse suhtluse reeglite osas konsulteerima logopeediga. Just vanemate kõnest saab laste kõnearengu eeskuju ja seetõttu on mõnel juhul vaja piirata kõnepatoloogia all kannatavate isikute kõnesuhtlust lapsega.

Neuropsüühiline tervis, mis tagab lapse kõne normaalse arengu, sõltub suuresti inimestevahelistest suhetest perekonnas. Eriti olulised on järgmised andmed:

Ema iseloomulikud tunnused (ärevus, kahtlustus, infantiilsus, impulsiivsus, emotsionaalne külmus);

Ema (isa) tagasilükkamine;

Mittetäielik perekond;

Konfliktsed suhted perekonnas, muutused perekonna struktuuris (surm, lähedaste haigestumine, lahutus jne);

Haridus kahes majas;

Elu stereotüübi ja hariduse tüübi järsk muutus;

Ebapiisav kasvatus (“iidol”, hüperhooldusõigus, hüpohooldusõigus, ebaühtlus vanemate hariduspositsioonides).