Soo ja vanuse tuvastamise mõõtmise metoodika (N.L. Belopolskaja)

Kohtumine. Tehnika eesmärk on uurida laste eneseteadvuse kujunemise taset, mis on seotud soo ja vanuse tuvastamisega. See on mõeldud normaalse ja ebanormaalse intellektuaalse arenguga lastele vanuses 4 kuni 12 aastat. Seda saab kasutada uurimiseesmärkidel, laste diagnostilisel läbivaatusel, lapse nõustamisel ja parandustöödel.

stimuleeriv materjal. Kasutatakse kahte komplekti kaarte, millel on kujutatud mees- või naistegelast erinevatel eluperioodidel imikueast kõrge eani.

Riis. 2.

Iga selline komplekt (meeste ja naiste versioonid) koosneb kuuest kaardist. Neil kujutatud tegelase välimus näitab tüüpilisi jooni, mis vastavad teatud elufaasile ning soolisele ja vanuselisele rollile: imikuiga, koolieelik, kooliiga, noorus, küpsus ja vanadus.

Uuring viiakse läbi kahes etapis.

Esimese etapi ülesandeks on hinnata lapse võimet talle esitatud visuaalsel materjalil tuvastada oma praegune, endine ja tulevane soo- ja vanuseline staatus. Teisisõnu pannakse proovile lapse võime oma eluteed adekvaatselt tuvastada.

Menetlus. Uuring viiakse läbi järgmiselt. Kõik 12 pilti (mõlemad komplektid) on juhuslikult lapse ette lauale laotatud. Juhendis palutakse lapsel näidata, milline pilt vastab tema ettekujutusele endast hetkel. Lapsele öeldakse: “Vaata kõiki neid pilte. Mida sa arvad, mis (mis) sa praegu oled? Võite järjekindlalt osutada kahele või kolmele pildile ja küsida: "See üks? (Nagu nii?)". “Vihje” puhul ei tohiks aga näidata neid pilte, mille pilt vastab tegelikule pildile lapsest uuringu ajal.

Kui laps on teinud adekvaatse pildivaliku, võime eeldada, et ta identifitseerib end õigesti sobiva soo ja vanusega. Märkame selle protokollis (protokolli vorm koos täitmise võimalustega, joon. 3).

Riis. 3.

Kui valik on tehtud ebaadekvaatselt, märgitakse see ka protokolli. Mõlemal juhul võite uuringut jätkata.

Nendel juhtudel, kui laps ei suuda end üldse ühegi piltidel oleva tegelasega samastada, näiteks öeldes: "Mind pole siin", ei ole soovitav katset jätkata, kuna lapsel pole isegi kujundiga samastust tekkinud. olevikust. Allpool on toodud konkreetsed näited laste käitumisest eksperimentaalses olukorras.

Pärast seda, kui laps on esimese pildi välja valinud, antakse talle lisajuhis: näidata, kuidas ta varem oli. Võite öelda: "Olgu, nüüd olete selline, aga milline sa olid enne?" Valik fikseeritakse protokollis. Valitud kaart asetatakse enne seda, mis valiti esimesena, nii et saadakse vanusejärjestuse algus. Siis palutakse lapsel näidata, milline ta siis saab. Veelgi enam, kui laps saab hakkama tulevikupildi esimese pildi valikuga (näiteks valib koolieelik koolilapse kujutisega pildi), tehakse talle ettepanek määrata järgmised vanusepildid. Kõik pildid on lapse enda poolt järjestatud kujul. Täiskasvanu saab teda selles aidata, kuid õige vanusepildi peab laps ise leidma. Kogu sel viisil saadud jada kajastub protokollis.

Kui laps on õigesti (või peaaegu õigesti) oma soo järgi jada koostanud, palutakse tal paigutada kaardid vastassoost tegelaskujuga vanusejärjekorda.

Uuringu teises etapis võrreldakse lapse ettekujutusi mina-reaalsest, mina-atraktiivsest ja mina-ebaatraktiivsest.

Menetlus. Lapse ees laual on mõlemad pildijadad. See, mille laps on koostanud (või lapse soole vastav järjestus), asub otse tema ees ja teine ​​on veidi kaugemal. Juhul, kui lapse koostatud jada on oluliselt puudulik (näiteks koosneb ainult kahest kaardist) või sisaldab vigu (näiteks permutatsioonid), on tema ees ja ülejäänud kaardid järjestamata kujul asuvad veidi eemal. Kõik need peaksid olema tema vaateväljas.

Lapsel palutakse näidata, milline jada pilt tundub talle kõige atraktiivsem. Näide juhisest: "Vaadake neid pilte uuesti hoolikalt ja näidake, milline soovite olla." Kui laps on mõnele pildile osutanud, võite esitada talle kaks või kolm küsimust selle kohta, miks see pilt talle atraktiivne tundus.

Seejärel palutakse lapsel näidata pilti, millel on tema jaoks kõige ebaatraktiivsem vanusekujutis. Näide juhisest: "Näita nüüd piltidel see, kelleks sa kunagi saada ei tahaks." Laps valib pildi ja kui lapse valik pole eksperimenteerijale väga selge, siis võite esitada talle küsimusi, mis selgitavad tema valiku motiive.

Mõlema valimise tulemused fikseeritakse protokollis.

UURIMISTULEMUSTE REGISTREERIMINE, ANALÜÜS JA TÕLGENDAMINE

Üldsätted

Tehnika edenemise registreerimiseks on soovitatav kasutada joonisel fig. 3. Märgitakse õige soo ja vanusejärjestuse asendid, mille vastu on näidatud lapse valik, positsioonid on reserveeritud ka positiivsete ja negatiivsete eelistuste märkimiseks. "Identse" tegelase valik on tähistatud ringis oleva ristiga, ülejäänud - lihtsa ristiga. Möödajäänud positsioonid märgitakse miinusmärgiga ja järjestuse rikkumise korral näidatakse valitud kaartide numbrid vastavale kohale. Näiteks kui koolieelik identifitseeris ennast ja oma varasemat staatust õigesti, kuid pani noormehe mehe selja taha ja vanamehega kaardi kõrvale, siis kirjutatakse tema tulemus järgmiselt.

Valitud atraktiivsed ja ebaatraktiivsed pildid on tähistatud pildi seerianumbriga jadas. Näiteks:

Samuti on kasulik salvestada lapse otsesed väljaütlemised ja reaktsioonid talle antud juhiste täitmise käigus ning tema vastused katsetaja küsimustele selle või teise valiku motiivide kohta.

Tehnika "Soo ja vanuse tuvastamine" rakendamise tulemuste analüüs on suunatud laste vanuse, individuaalsete-isiklike ja patoloogiliste omaduste tuvastamisele.

Arvesse võetakse lapse võimet identifitseerida end üldistatud soo- ja soo- ja vanusepildiga, määrata oma mineviku ja tulevase soo- ja vanuserollid ning ehitada üles terviklik kujundijada. Sel viisil saadud andmed kannavad teavet lapse egoidentiteedi kujunemise astme ja selle teadmise üldistamise kohta teistele inimestele ja nende enda eluteele.

Lapse eelistusi soo- ja vanusejärjestuse koostamisel, samuti jada atraktiivsete ja mitteatraktiivsete kujutiste valimisel mõjutavad lapse arengu sotsiaalne olukord, tema kogemused ja muud olulised tegurid tema elus. Nende eelistuste adekvaatsus või ebaadekvaatsus, laste argumendid oma valikute selgitamiseks aitavad paljastada lapse varjatud emotsionaal-afektiivseid komplekse, mõningaid eneseteadvuse tunnuseid ja tema käitumise motiive.

Allpool on toodud üldistatud andmed soo ja vanuse tuvastamise kujunemismustrite kohta normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes ning näiteid tehnika tulemuste analüüsist.

Näited saadud tulemuste analüüsist:

Normaalse vaimse arenguga lapsed.

Uuring näitas, et 3-aastased lapsed tuvastasid end kõige sagedamini (84% juhtudest) beebiga ega võtnud edasisi juhiseid. Kuid 4. eluaastaks suutsid peaaegu kõik lapsed end samastada pildiga, millel oli kujutatud vastavast soost koolieelik. Ligikaudu 80% uuritud selles vanuses lastest suutis oma minevikupildi tuvastada pildil oleva beebi kujutisega.

“Tulevikupildiks” valisid lapsed erinevaid pilte: koolilapse pildist (72%) kuni mehe (naise) pildini, kommenteerides seda nii: “Siis olen suur, siis saan ole ema (isa), siis meeldib mulle Tanya (vanem õde). Selles vanuses lastele oli tüüpiline järgmine vanuse-soo järjestus:

Uuringu osa, mis oli pühendatud atraktiivsete ja ebaatraktiivsete kujutiste määratlemisele, osutus selles vanuses lastele raskesti mõistetavaks. Oma muljeid kokku võttes võime järeldada, et küsimus "Milline sa tahaksid olla?" tekitas hämmeldust ja üldiselt jäi kärbes oma soo- ja idaväljaga rahule.

Alates 5. eluaastast ei teinud lapsed enam vigu oma praeguse soo ja vanuse tuvastamisel. Kõik selles vanuses uuritud lapsed suutsid õigesti koostada tuvastamisjärjestuse: imik - koolieelik - koolilaps. Umbes pooled neist jätkasid järjestuse ülesehitamist ja samastusid tulevaste rollidega – noormees (tüdruk), mees (naine), nimetades viimast aga “isaks” ja “emaks”. Seega ehitab 80% 5-aastastest lastest järjestuse:

Ahvatleva pildina osutasid need lapsed kõige sagedamini nooruskujudele, olles samas sageli piinlikud ja naernud. Osa lapsi, umbes 30%, tõid atraktiivse kuvandina välja koolilaste kujutised. Lapsed pidasid vanaduse pilte ebaatraktiivseteks kujunditeks.

Peaaegu kõik 6-7-aastased lapsed tuvastasid õigesti identifitseerimisjärjestuse imikust täiskasvanuni (1. kuni 5. pildini), kuid paljudel oli raskusi end "vanaduse" kuvandiga samastada. Seetõttu identifitseerisid end selle kujundiga vaid pooled. Sõltuvalt sellest, kas nad käisid koolis või mitte, nägid nende koostatud järjestused välja sellised

Selle vanuserühma laste jaoks osutus kõige atraktiivsemaks kuvand koolipoisist (90%) ning vanaduse ja beebi kujutised olid ebaatraktiivsed ning esimesena märgiti vanaduse kuvand, kuid kui lapsed küsiti: "Mis sa veel tahaksid olla?" - paljud osutasid "beebile".

Kõik 8-aastased lapsed suutsid luua kuuest pildist koosneva täieliku identifitseerimisjärjestuse.

Nad samastasid end juba tulevase vanaduse kuvandiga, kuigi pidasid seda kõige ebaatraktiivsemaks. Ka "beebi" kuvand osutus paljude jaoks ebaatraktiivseks. 70% laste jaoks oli kõige atraktiivsem "nooruse" kuvand ja ülejäänud - oleviku, s.o. "koolipoiss".

9-aastased ja vanemad lapsed säilitasid seda ülesannet täites samad tendentsid: nad moodustasid täieliku identifitseerimisjärjestuse, identifitseerisid end adekvaatselt soo ja vanusega, valisid atraktiivseks pildiks tulevikupildi (enamasti järgmise vanuse rolliks). ) ja ebaatraktiivse pildina - vanaduse kuvand , teisel kohal - beebi pilt.

Kõigi lapsepõlve vanuste ühiseks tunnuseks oli meie arvates oluline tendents valida järgmise vanuserolli kuvand atraktiivseks. See omadus peegeldab sageli lapse alateadlikku kasvu- ja arengusoovi, valmisolekut uue vanusega leppida ja sotsiaalset rolli.

Vaimse puudega lapsed.

Erinevate arengupuudega laste soo ja vanuse tuvastamise võimaluste uuring näitas märkimisväärset;

identifitseerimistunnuste olulised erinevused võrreldes meie poolt normaalse vaimse arenguga laste uurimisel saadud andmetega.

Meie andmed näitavad, et vaimse alaarenguga (MPD) lapsed vanuses 6-7 aastat suudavad end tuvastada pildiga, millel on kujutatud vastavast soost ja vanusest last. Kui aga vaimse alaarenguga lapsel ei teki koolis suhteid või tal on õppimisel olulisi raskusi, ei samasta ta end koolilapse kuvandiga. Sel juhul identifitseerib ta end kõige sagedamini koolieeliku kuvandiga, kuna ilmselt säilitab see pilt lapse jaoks atraktiivsed omadused. Pealegi täheldasime seda funktsiooni isegi vaimse alaarenguga 9–10-aastastel lastel.

Arenguprobleemidega lapsed.

Nagu teada, tekivad sageli normaalse vaimse arenguga ja isegi kaugelearenenud lastel kooliprobleemidega seotud neurootilised reaktsioonid. Konfliktid klassikaaslaste ja õpetajatega võivad põhjustada tõsist stressi kuni koolist keeldumiseni.

Nii näiteks ei tuvastanud üks edukatest teismelistest, kellel oli raskusi klassikaaslastega suhtlemisel, end ühegi vanuselise jada kujutisega. Selle asemel koostas ta peaaegu täieliku samastumise jada, jättes sellest välja vaid koolipoisi kuvandi ja kommenteerides seda sõnadega: "Ma loodan, et minust ei saa kunagi selline." Järgnenud vestluses ütles poiss, et koolipoisi kuvand oli tema jaoks kõige ebameeldivam ja ta nõustus ülejäänud samastumise piltidega.

Teisel juhul jättis kehalise haigusega koolitüdruk sageli tundide vahele, kuna tundis klassikaaslastega kohtumise pärast nostalgiat. Identifitseerimisjärjestuse koostamisel samastas tüdruk end koolitüdruku kuvandiga ("Kuigi ma koolis ei õpi, võiksin") ja valis kõige ebaatraktiivsemaks kujundiks koolieeliku kuvandi.

Tehnika on mõeldud lastele vanuses 4-12 aastat, piiramatu aja ja ulatusega vaimse alaarengu diagnoosimisel, vaimse alaarengu astmel, parandustöödel ja nõustamisel. Tehnika võimaldab uurida soolise ja vanuselise identiteedi kujunemise astet, korrigeerida arusaama sotsiaalsest positsioonist ning aidata kaasa lapse eneseteadvuse arengule. Tehnika originaalsus seisneb kõiki vanusekategooriaid (imikueast vanaduseni) hõlmava stiimulimaterjali kasutamises, mis võimaldab teha kõige tõhusamat diagnostilist ja korrigeerivat tööd. Juhend sisaldab üldistatud andmeid soo ja vanuse tuvastamise kujunemismustrite kohta tervises ja haigustes ning näiteid tehnika tulemuste analüüsist. Komplekt sisaldab metoodika juhendit (autor - Belopolskaja N.L.) ja stiimulimaterjali (12 kaarti).
4. trükk, muudetud ja suurendatud.

LISA

Lisa 1

Meetodid soo ja vanuse tuvastamise uurimiseks

1. Metoodika "Sugu ja vanuse tuvastamine" N. L. Belopolskaja .

Eesmärk: hinnata lapse võimet tuvastada oma praegust, minevikku ja tulevast soo- ja vanusestaatust

Tehnika eesmärk on uurida nende eneseteadvuse aspektide kujunemise taset, mis on seotud soo ja vanuse tuvastamisega. Mõeldud normaalse ja ebanormaalse intellektuaalse arenguga lastele vanuses 4 kuni 12 aastat.

stimuleeriv materjal. Kasutatakse kahte komplekti kaarte, millel on kujutatud mees- või naistegelast erinevatel eluperioodidel imikueast kõrge eani (lisa 2).

Iga selline komplekt (meeste ja naiste versioonid) koosneb 6 kaardist. Neil kujutatud tegelase välimus demonstreerib tüüpilisi jooni, mis vastavad teatud eluetapile ning sellele vastavale soo- ja vanuselisele rollile: imikuiga, koolieelne vanus, kooliiga, noorus, küpsus ja vanadus.

Menetlus. Uuring viiakse läbi järgmiselt. Kõik 12 pilti (mõlemad komplektid) on juhuslikult lapse ette lauale laotatud. Juhendis palutakse lapsel näidata, milline pilt vastab tema ettekujutusele endast hetkel. See tähendab, et lapselt küsitakse: "Vaata kõiki neid pilte. Mis sa arvad, mis (mis) sa nüüd oled?" Võite järjekindlalt osutada 2-3 pildile ja küsida: "See? (See?)". Sellise "vihje" puhul ei tohiks aga näidata neid pilte, mille pilt vastab tegelikule pildile lapsest uuringu ajal.

Kui laps on teinud adekvaatse pildivaliku, võime eeldada, et ta identifitseerib end õigesti sobiva soo ja vanusega.

2. Metoodika "Vestlus lapsega" (A.M. Shchetinina, O.I. Ivanova)

Sihtmärk: tuvastada laste ideede tunnused soorollidest, iseendast kui teatud soo esindajast ning oma praegustest ja tulevastest soorollidest.

Intervjuu juhised. Intervjuu viiakse läbi iga lapsega individuaalselt ja koosneb kahest küsimusteplokist. Esimeses plokis on ühendatud küsimused 1-st 6-ni, mille eesmärk on paljastada lapse ettekujutusi tema kuvandist "Ma olen poiss" või "Ma olen tüdruk" ja lapse sooga samastumise tunnused, lapse positiivsed omadused. või negatiivne suhtumine oma soorolli.

Teises plokis on ühendatud küsimused 7 kuni 13.

Eesmärk: avaldada lapse ideid tema tegeliku soorolli kohta.

1. Ütle mulle, kes sa oled: poiss või tüdruk? Kuidas sa seda teadsid?

2. Mille poolest erinevad poisid tüdrukutest (tüdrukud poistest)?

3. Milliste väliste märkide järgi saate teada, et tegemist on poisiga (tüdrukuga)?

4. Kas võib juhtuda, et lähed õhtul magama poisina (tüdrukuna) ja ärkad hommikul tüdrukuna (poisina)?

5. Ja kui see oleks võimalik, siis tahaksid (a) poisikesena magama jääda

(tüdruk) ja äratada tüdruku (poisi)?

6. Kas sa oleksid väga ärritunud (ärritatud), kui sinust saaks tüdruk (poiss)? Miks?

7. Kas sa tead, mille poolest poisid tüdrukutest erinevad? (kui küsimus

esitatakse arusaamatuid, täpsustavaid küsimusi: (Kuidas sa tead, kes on poiss ja kes tüdruk?)

8. Kas täiskasvanud peavad sind heaks poisiks (tüdrukuks)? Miks sa nii arvad?

9. Kelleks sa tahaksid saada poisiks (tüdrukuks)? Miks?

10. Kui sa suureks saad, kes sinust saab: onu või tädi, mees või naine, isa või ema?

11. Kelleks sa suurena saada tahad: onu või tädi, mees või naine, isa või ema?

12. Kuidas sa tahaksid saada meheks (naiseks)?

13. Kuidas sa tahaksid saada isaks (emaks)?

Andmetöötlus.

Kujutise "Ma olen poiss" või "Ma olen tüdruk" madalast arengutasemest annavad tunnistust: soo ebastabiilsus, selle pöörduvus, s.t. laps tunnistab võimalust saada poisiks või tüdrukuks; emotsionaalselt ebastabiilse suhtumise olemasolu iseendasse, hinnang enda kohta mitte väga heaks (heaks) või viide täiskasvanute negatiivsetele hinnangutele oma omadustele; ideede puudumine oma tulevase soorolli funktsioonide kohta ühiskonnas ja perekonnas; ähmased ettekujutused poiste ja tüdrukute käitumisest eakaaslaste ja perekonna keskkonnas.

Lapse ettekujutusi endast kui teatud soo esindajast võib pidada keskmiseks arengutasemeks, kui laps: teab, et sugu on pöördumatu, s.t. poisist on võimatu muutuda tüdrukuks ja vastupidi; hindab ennast positiivselt ja peab halbadeks ainult teatud omadusi endas, kui teised neid selliseks peavad; omab teadmisi poiste ja tüdrukute käitumisest ning nimetab mõningaid nende tunnuseid (riietus, pikkus, mõned omadused, käitumine); nimetab mõningaid poisi ja tüdruku funktsioone perekonnas praegu ja tulevikus.

Seksuaalse kuvandi kujunemise kõrgel tasemel laps tunnistab: teadmised seksi pöördumatusest; emotsionaalselt positiivne suhtumine iseendasse üldiselt ja oma soorolli funktsioonide täitmine perekonnas; ideid poiste ja tüdrukute erinevustest ning nende soorolli käitumise iseärasustest; teadmised mitmetest nende soorolli funktsioonidest tulevikus ja nende positiivne aktsepteerimine.

Lapse vastused salvestatakse üksikasjalikult tabelisse (tabeli veergude arv vastab diagnoositud laste arvule.

3. Meetod „Lapse käitumise jälgimine"(N.E. Tatarintseva)

Eesmärk: tuvastada poiste ja tüdrukute soorolli käitumise tunnused erinevat tüüpi laste tegevustes.

Vaatlusobjektiks on laste tegevus mängus, jalutuskäigul, riietusruumis, rühmas loomade ja taimede eest hoolitsemise protsessis, paljastades seeläbi naiste ja meeste omadused ning isiksuseomadused.

Vaatluse käigus märgib psühholoog järgmisi punkte:

1) Kellega ta kõige sagedamini mängib: poiste või tüdrukutega.

2) Milliseid mänge või mänguasju laps sagedamini mängib: autosid, ehitusmänge, didaktilisi, lauatrükiga mänge, nukke, pehmeid mänguasju, konstruktoreid, rollimänge, mobiili-, teatri-, muid mänge.

3) Milliseid rolle võtab laps kõige sagedamini rollimängudes, õuemängudes ja dramatiseerimismängudes.

4) Kui mängivad poisid-tüdrukud, siis milliseid rolle võtab poiss (tüdruk).

5) Töötegevuses valib ta ettevõtte: füüsilist pingutust nõudev, ruumis liikumine, õpetaja või tüdruku (poisi) abistamine, vähe füüsilist pingutust nõudev, kvaliteetset sooritust nõudev, tuttaval viisil tegutsemist, rangelt tegutsemist nõudev juhistele, teine.

6) Sagedamini ilmutab huvi millegi uue, mittestandardse, iseseisva lahenduse või ülesannete otsimist nõudva vastu.

7) Kuidas ta käitub vastassoo suhtes.

Psühholoog fikseerib vaatlused vabas vormis vaatluspäevikusse. Oma tähelepanekute põhjal täidab psühholoog tabeli "Laste käitumise iseärasused mängus". Ankeet täidetakse iga rühma lapse kohta, märkides ära lapse ees- ja perekonnanime ning vanuse

2. lisa

Protokoll nr 1

N. L. Belopolskaja tehnika “Soo ja vanuse tuvastamine »

Eksperimentaalne rühm

Lapse nimi, perekonnanimi, vanus.

Punkte kokku

Soo ja vanuse tuvastamise arengutase

Elena Sh. 5 aastat vana.

Äärmiselt madal

Marina D. 5,5 aastat vana.

Maria D. 6-aastane.

Anna S. 6-aastane.

Sergei L. 5 aastat vana.

Äärmiselt madal

Nikolai L. 5,5 a.

Vladimir X 6-aastane.

Juri P. 6-aastane.

Äärmiselt madal

Anatoli S. 5,5 aastat.

Vladimir L. 6 aastat

mineviku soo ja vanuse staatus 4 – jada koostamine.

praegune sooline staatus

tulevane soo ja vanuse staatus

Stimuleeriv materjal

... moodustamine sooroll laste ideid vanem koolieelne vanus. 1.1 Hariduse probleem seksiroll käitumine koolieelikud psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes. Moodustamine... erinevaid olukordi. Iseärasused seksiroll laste käitumine...

Muinasjuttude rolli tuvastamine moodustamine isikuomadused

Abstraktne >> Psühholoogia

Nad on väikesed ja kopsud. - ... erinevad näitajad - kraadi ohud, nipid, ... iseärasused muutused emotsionaalses suhtumises vanem koolieelikud... protsessid sooroll tuvastamine, pärast... moodustamine polaarne emotsionaalne suhe vanem koolieelikud ...

Moodustamine Laste etnokultuuriline identiteet kunstikultuuri teostega tutvumise protsessis

Kursusetööd >> Psühholoogia

Manifestatsioonid vanem põlvkonnad. ... selle esmane tuvastamine emaga... tee ka lihtsamaks moodustamine sooroll identiteet, ... suuremal määral kraadi tajuda omana ... tähenduslikuna, siis lihtne ja lüüriline. ... tegevuse liik koolieelik. tunnusjoon mängud...

Iseärasused sotsiaaltöö üksikvanemaga peredega perede ja laste sotsiaalabi keskuse KSU SO näitel Barnauli inspiratsioon

Diplomitöö >> Sotsioloogia

kellel on lapsed koolieelikud, suurpered, ... kasvamas vanem noorukieas ... mõnel kraadi, hõlbustab moodustamine sooroll stereotüübid... lihtsalt katkestatud... perekonnad ja eriti ema); ... nagu näiteks sooroll tuvastamine laps...

Ego-identiteet ja selle areng lapsepõlves.

1. Väliselt konditsioneeritud. See luuakse tingimuste mõjul, mida indiviid ei vali. See on inimese kuuluvus mees- või naissugupoole, vanuserühma, teatud rassi, elukohta, rahvuse ja sotsiaal-majandusliku kihi hulka. Need tegurid, millele on väga raske vastu seista, määravad identiteedi olulised komponendid.

2. Ostetud. See identiteedivorm hõlmab inimese iseseisvaid saavutusi: tema ametialast staatust, tema vabalt valitud sidemeid, kiindumusi ja orientatsioone. Seda seostatakse inimese tahtliku iseseisvuse, vastupanuvõimega frustratsioonile ja vastutustundega.

3. Laenatud. See hõlmab mõne välise mudeli poolt seatud õpitud rolle. Sageli aktsepteeritakse neid teiste ootuste mõjul. Näiteks on rollid "juht" ja "alluv", "õpilane" ja "õpetaja", "suurepärane õpilane" ja "mahajääja".

Tuleb aga märkida, et üksikute tegurite mõju, teatud toimingute sooritamine ja sotsiaalsete rollide omaksvõtt ei põhjusta otseselt Mina-pildi muutust; sellegipoolest ei saa inimese elu- ja tegevusolude mõju, aga ka sihipärase enesetäiendamise tulemused "ideaalse Mina" suunas mõjutada enda isiksuse teadvustamist.

Kuigi identifitseerimiskäitumine ja identiteet arenevad pidevalt kogu elu jooksul, keskendub enamik selle valdkonna uuringuid noorukieas ja noorukieas, mis on tuntud oma ägedate eneseteadvustamise ja enesejaatuse kriisiperioodide poolest. Märkimisväärne kirjandus on ka identiteedi tekkimise kohta varases lapsepõlves. Vähem tähelepanu pööratakse teadliku identiteedi kujunemise protsessidele, s.o. teadlike ideede tekkimine isiksuse püsivuse ja järjepidevuse kohta. Üldtunnustatud seisukoht on, et laste identiteedi aluseks on selle väliselt tingitud komponendid, eelkõige sugu ja vanus. Lapsed (ja mitte ainult lapsed) alustavad oma autoportree andmist, positiivsete ja negatiivsete joonte, huvide ja suhtlusringkonna kirjeldamist reeglina vanuse määramisest. Sugu on sageli lihtsalt vihjatud ja kaasatud harjumuspäraste seksirollide kirjeldusse.

Vanuse ja soo kujunemine on seotud lapse eneseteadvuse kujunemisega. Tavaliselt kujuneb esmane sooline identiteet pooleteise- kuni kolmeaastastel lastel. Sel perioodil õpivad lapsed end teatud sooga õigesti seostama, määrama eakaaslaste sugu ning eristama mehi ja naisi. 3-4. eluaastaks on seksiga seotud teadlik mänguasjade eelistamine. Igapäevases suhtluses lapsega seovad nad lapse käitumist pidevalt tema sooga: "tüdrukud (poisid) ei käitu nii", "sa pead taluma", "sa oled tüdruk - peate puhtust hoidma". jne. Soo- ja vanusepõhiselt korraldatakse ametlikke ja mitteformaalseid lasterühmi.

Vaatlemine ja jäljendamine on kõige olulisem viis soospetsiifilise käitumise õpetamiseks. Identifitseerimine eeldab tugevat emotsionaalset sidet inimesega, kelle "rolli" ta endale võtab, asetades end selle inimese olukorda. Selle suurepärane näide on rollimäng. Rollimängu käigus õpivad lapsed oma soole vastavaid sotsiaalselt vastuvõetavaid seksuaalkäitumise norme ja väärtusorientatsioone ning apelleerivad nendele mõistetele. See kehtib nii nende praeguste soorollide kohta (koolieelik, koolipoiss, "poiss", vanem vend, "assistent", seltskonna juht jne) kui ka teiste väiksemate ja vanemate laste ja täiskasvanute rollide kohta.

Varases eas on vanemad ja last ümbritsevad inimesed tema vanusest rohkem huvitatud kui tema ise. Kuigi selles vanuses jätavad lapsed sageli pähe küsimuse, kui vanad nad on, hakkavad nad oma vanust mõistma alles 3-4 aasta pärast. Sellest vanusest alates suudavad nad meenutada oma viimast sünnipäeva, eelmist talve või suve, ära tunda oma asju, mida väiksena kasutasid. Just selles vanuses hakkab laps oma mineviku vastu huvi tundma ning suhtub endasse helluse, mõistmise ja kaastundega. Üksikuid sündmusi meenutades hakkab ta neid oma minevikuga korreleerima – ilmuvad fraasid nagu "kui ma väike olin" jne. Suhtlemisel lastega kasutavad täiskasvanud lapse isiksuse iseloomustamiseks pidevalt vanusemõõtu. See väljendub märkustes nagu: "Sa oled juba suur", "Sa oled vanem (noorem)", "Sa lähed varsti vanemasse rühma (kooli)". Piisavalt varakult hakkavad lapsed end vanuse järgi teistega võrdlema.

Vanemas koolieelses eas hakkavad lapsed valmistuma kooli astumiseks ja nad "proovivad" uut sotsiaalset rolli. Seega avaneb neile nende elutee "positiivne" ajaperspektiiv (vastandina "negatiivsele" minevikus). Laste jaoks, kellel on väljendunud kognitiivne vajadus ja aktiivsus, tundub uus roll huvitav ja sotsiaalselt oluline. Nende arvates vastab ta rohkem nende vanusele ja austab teisi. Mõnda last võib kooliminek hirmutada, kuid suhtlemiskogemuse põhjal hakkab ta mõistma õpilase positsiooni sotsiaalset tähtsust. Seda vanuseperioodi iseloomustab ka teiste inimeste vanuselise identiteedi teadvustamise algus.

Lapsed on üllatunud, kui saavad teada, et nende vanemad ja isegi vanurid, vanavanemad, olid kunagi väikesed. Hakkab saabuma arusaam, et kunagi peavad nad suureks kasvama, et õpivad, siis töötavad, saavad emaks või isaks, vananevad... On ju teada, kui ägedalt kogevad mõtlemise tulemust lapsed vanuses 6-8 aastat. see mõtles lõpuni läbi.

Seega tekivad lastel juba koolieelses lapsepõlves teatud ettekujutused inimese füüsilise välimuse, tema seksuaalsete ja sotsiaalsete rollide muutumisest seoses vanusega. Need teadmised põhinevad sotsiaalse kogemuse omastamisel ja eneseteadvuse arendamisel. Võib väita, et nagu iga kognitiivne protsess, põhineb ka soo ja vanuse tuvastamine indiviidi abstraktse mõtlemise võimel, mis on vajalik teise inimese välimuse ja käitumise, teiste inimeste kontseptuaalse kirjelduse ja enesekirjelduse eristamiseks. põhineb stabiilsetel ideedel. Seega sõltub laste identiteedi kujunemine nii intellektuaalsest tasemest kui ka isikuomadustest. Seda järeldust kinnitavad meie eriuuringud (Belopolskaja, 1992). Seetõttu võime järeldada, et soo ja vanuse tuvastamise uuring võib anda olulist materjali konkreetse lapse vaimse arengu taseme kohta.

Peamine raskus eelkooliealiste ja algkooliealiste laste soo ja vanuse tuvastamise protsesside uurimisel on sobivate formaliseeritud meetodite puudumine, mis võimaldaks diferentseeritult hinnata saavutatud identiteedi taset. Nooremate laste eneseteadvuse alge hindamiseks kasutatavatest vaatlusmeetoditest, loomulikust katsest ja kõneproduktsiooni analüüsist on neil eesmärkidel vähe kasu. Samas ei sobi nendeks eesmärkideks just sellised vahendid nagu küsimustikud, küsimustikud ja autoportreed, mida laialdaselt kasutatakse noorukite ja vanemate laste puhul.

Teatud määral täidab seda lünka meie poolt välja töötatud soo- ja vanusetuvastusprotsessi uurimise meetod, mis kasutab mitteverbaalse stiimulimaterjali eelistamise ja järjestamise protseduuri. Allpool on kasutatud stiimulimaterjali kirjeldus, juhised küsitluse läbiviimiseks, analüüsiskeem ja saadud normandmed.

Vanuse ja soo tuvastamise metoodika kasutamise juhend.

Tehnika eesmärk on uurida nende eneseteadvuse aspektide kujunemise taset, mis on seotud soo ja vanuse tuvastamisega. Mõeldud ebanormaalse intellektuaalse arenguga lastele vanuses 4 kuni 12 aastat. Seda saab kasutada uurimiseesmärkidel, laste diagnostilisel läbivaatusel, lapse nõustamisel ja parandustöödel.

stimuleeriv materjal. Kasutatakse kahte kaardikomplekti, millel on kujutatud mees- või naistegelast erinevatel eluperioodidel imikueast kõrge eani (vt lisa 1).

Iga selline komplekt (meeste ja naiste versioonid) koosneb 6 kaardist. Neil kujutatud tegelase välimus demonstreerib tüüpilisi jooni, mis vastavad teatud eluetapile ning sellele vastavale soo- ja vanuselisele rollile: imikuiga, koolieelne vanus, kooliiga, noorus, küpsus ja vanadus.

Uuring viiakse läbi kahes etapis.

Esimese etapi ülesandeks on hinnata lapse võimet talle esitatud visuaalsel materjalil tuvastada oma praegune, endine ja tulevane soo- ja vanuseline staatus. Teisisõnu pannakse proovile lapse võime oma eluteed adekvaatselt tuvastada.

Menetlus. Uuring viiakse läbi järgmiselt. Kõik 12 pilti (mõlemad komplektid) on juhuslikult lapse ette lauale laotatud. Juhendis palutakse lapsel näidata, milline pilt vastab tema ettekujutusele endast hetkel. See tähendab, et lapselt küsitakse: "Vaata kõike seda. Mis sa arvad, mis (mis) sa nüüd oled?" Võite järjekindlalt osutada 2-3 pildile ja küsida: "See? (See?)". Sellise "vihje" puhul ei tohiks aga näidata neid pilte, mille pilt vastab tegelikule pildile lapsest uuringu ajal.

Kui laps on teinud adekvaatse pildivaliku, võime eeldada, et ta identifitseerib end õigesti sobiva soo ja vanusega. Selle märgime protokolli (protokolli vorm koos täitmise võimalustega on toodud lisas 2). Kui valik on tehtud ebaadekvaatselt, märgitakse see ka protokolli. Mõlemal juhul võite uuringut jätkata.

Nendel juhtudel, kui laps ei suuda end üldse ühegi piltidel oleva tegelasega samastuda, näiteks öeldes: "Mind pole siin", on katse jätkamine sobimatu, sest isegi tegeliku lapse kuvandiga samastumine pole õnnestunud. moodustatud. Allpool on toodud konkreetsed näited laste käitumisest eksperimentaalses olukorras.

Pärast seda, kui laps on esimese pildi välja valinud, antakse talle lisajuhis, kuidas ta varem oli. Võite öelda: "Noh, nüüd sa oled selline, aga milline sa olid enne?" Valik fikseeritakse protokollis. Valitud kaart asetatakse enne seda, mis valiti esimesena, nii et saadakse vanusejärjestuse algus. Siis palutakse lapsel näidata, milline ta siis saab. Veelgi enam, kui laps saab hakkama tulevikupildi esimese pildi valikuga (näiteks valib koolieelik koolilapse kujutisega pildi), tehakse talle ettepanek määrata järgmised vanusepildid. Kõik pildid on lapse enda poolt järjestatud kujul. Täiskasvanu saab teda selles aidata, kuid õige vanusepildi peab laps leidma rangelt üksinda. Kogu sel viisil saadud jada kajastub protokollis.

Kui laps on õigesti (või peaaegu õigesti) oma soo järgi jada koostanud, palutakse tal paigutada kaardid vastassoost tegelaskujuga vanusejärjekorda.

Uuringu teises etapis võrreldakse lapse ettekujutusi mina-reaalsest, mina-atraktiivsest ja mina-ebaatraktiivsest.

Menetlus. Lapse ees laual on mõlemad pildijadad. See, mille laps välja mõtles (või lapse soole vastav järjestus), asub otse tema ees ja teine ​​on veidi kaugemal. Juhul, kui lapse koostatud jada on oluliselt puudulik (näiteks koosneb ainult kahest kaardist) või sisaldab vigu (näiteks permutatsioonid), on tema ees ja ülejäänud kaardid järjestamata kujul asuvad veidi eemal. Kõik need peaksid olema tema vaateväljas.

Lapsel palutakse näidata, milline jada pilt tundub talle kõige atraktiivsem. Näide juhendist: "Vaata neid pilte uuesti hoolikalt ja näidake, milline sa tahaksid olla." Kui laps on mõnele pildile osutanud, võite esitada talle 2-3 küsimust, miks see pilt talle atraktiivne tundus.

Seejärel palutakse lapsel näidata pilti, millel on tema jaoks kõige ebaatraktiivsem vanusekujutis. Näide juhisest: "Näita nüüd piltidel see, kelleks sa kunagi saada ei tahaks." Laps valib pildi ja kui lapse valik ei ole eksperimenteerijale väga selge; siis võite esitada talle küsimusi, mis selgitavad tema valiku motiive.

Mõlema valimise tulemused fikseeritakse protokollis.

Metoodika tulemuste registreerimine, analüüs ja tõlgendamine

Üldsätted

Metoodika edenemise registreerimiseks on soovitav kasutada lisas 2 toodud protokolli vorme, millel on märgitud õige soo- ja vanusejärjestuse positsioonid, mille alla on märgitud lapse valik, samuti on positsioonid reserveeritud märgistamiseks. positiivsed ja negatiivsed eelistused. "Identse" tegelase valik on tähistatud ringis oleva ristiga, ülejäänud - lihtsa ristiga. Möödajäänud positsioonid märgitakse miinusmärgiga ja järjestuse rikkumise korral näidatakse valitud kaartide numbrid vastavale kohale. Näiteks kui koolieelik tuvastas ennast ja oma varasemat staatust õigesti, kuid pani noormehe mehe selja taha ja vana mehega kaardi kõrvale, siis kirjutatakse tema tulemus järgmiselt:

Valitud atraktiivsed ja ebaatraktiivsed pildid on tähistatud pildi seerianumbriga jadas. Näiteks:

Samuti on kasulik salvestada lapse otsesed väljaütlemised ja reaktsioonid talle antud juhiste täitmise käigus ning tema vastused katsetaja küsimustele selle või teise valiku motiivide kohta.

"Soo ja vanuse tuvastamise" tehnika tulemuste analüüs on suunatud laste vanuse, individuaalsete-isiklike ja patoloogiliste omaduste väljaselgitamisele.

Arvesse võetakse lapse võimet identifitseerida end üldistatud soo- ja soo- ja vanusepildiga, määrata oma mineviku ja tulevase soo- ja vanuserollid ning ehitada üles terviklik kujundijada. Sel viisil saadud andmed kannavad teavet lapse egoidentiteedi kujunemise astme ja selle teadmise üldistamise kohta teistele inimestele ja nende enda eluteele.

Lapse eelistusi soo- ja vanusejärjestuse koostamisel, samuti jada atraktiivsete ja mitteatraktiivsete kujutiste valimisel mõjutavad lapse arengu sotsiaalne olukord, tema kogemused ja muud olulised tegurid tema elus. Nende eelistuste adekvaatsus või ebaadekvaatsus, laste argumendid oma valikute selgitamiseks aitavad paljastada lapse varjatud emotsionaal-afektiivseid komplekse, mõningaid eneseteadvuse tunnuseid ja tema käitumise motiive.

Tehnika aprobeerimine viidi läbi 350 normaalse vaimse arenguga lapsel vanuses 3 kuni 12 aastat. Lisaks kasutati seda erinevate arengupuudega laste nõustamise praktikas. Allpool on toodud üldistatud andmed soo ja vanuse tuvastamise kujunemismustrite kohta normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes ning näiteid tehnika tulemuste analüüsist.

Tehnika aprobeerimise tulemused. Analüüsi näited.

Normaalse vaimse arenguga lapsed

Uuring näitas, et 3-aastased lapsed tuvastasid end kõige sagedamini (84% juhtudest) beebiga ega võtnud edasisi juhiseid. Kuid 4. eluaastaks suutsid peaaegu kõik lapsed end samastada pildiga, millel oli kujutatud vastavast soost koolieelik. Ligikaudu 80% uuritud selles vanuses lastest suutis oma minevikupildi tuvastada pildil oleva beebi kujutisega. “Tulevikupildis” valisid lapsed erinevaid pilte: koolilapse pildist (72%) kuni mehe (naise) pildini, kommenteerides seda nii: “siis olen suur, siis saan ole ema (isa), siis olen nagu Tanya (vanem õde)". Selles vanuses lastele oli tüüpiline järgmine vanuse-soo järjestus:

Uuringu osa, mis oli pühendatud atraktiivsete ja ebaatraktiivsete kujutiste määratlemisele, osutus selles vanuses lastele raskesti mõistetavaks. Oma muljeid kokku võttes võime järeldada, et küsimus "kes sa tahaksid olla?" tekitas hämmeldust ning üldiselt jäid lapsed oma soo- ja vanuserolliga rahule.

Alates 5. eluaastast ei teinud lapsed enam vigu oma praeguse soo ja vanuse tuvastamisel. Kõik selles vanuses uuritud lapsed suutsid õigesti koostada tuvastamisjärjestuse: imik - koolieelik - koolilaps. Umbes pooled neist jätkasid järjestuse ülesehitamist ja samastasid end tulevaste rollidega noormees (tüdruk), mees (naine), nimetades viimast siiski "isaks" ja "emaks". Seega ehitab 80% 5-aastastest lastest järjestuse:

ja 20% selles vanuses lastest – lühem järjestus:

Ahvatleva pildina osutasid need lapsed kõige sagedamini nooruskujudele, olles samas sageli piinlikud ja naernud. Mõned lapsed, umbes 30%, märkisid atraktiivse pildina kooliõpilaste pilte. Lapsed pidasid vanaduse pilte ebaatraktiivseteks kujunditeks.

Peaaegu kõik 6–7-aastased lapsed määrasid õigesti identifitseerimisjärjestuse imikust täiskasvanuni (1 kuni 5 pilti), kuid paljudel oli raskusi end "vanaduse" kuvandiga samastada. Seetõttu identifitseerisid end selle kujundiga vaid pooled. Sõltuvalt sellest, kas nad käisid koolis või mitte, nägid nende loodud järjestused välja järgmised:

Beebi	koolieelik	Koolipoiss	noor mees	Mees	Vana mees

Selle vanuserühma laste jaoks osutus kõige atraktiivsemaks kuvand koolipoisist (90%) ning vanaduse ja beebi kujutised olid ebaatraktiivsed ning esimesena märgiti vanaduse kuvand, kuid kui lapsed küsiti: "Mis sa veel tahaksid olla?" kuni "beebi".

Nad samastasid end juba tulevase vanaduse kuvandiga, kuigi pidasid seda kõige ebaatraktiivsemaks. Ka "beebi" kuvand osutus paljude jaoks ebaatraktiivseks. 70% laste jaoks oli kõige atraktiivsem nooruse kuvand ja ülejäänud - oleviku kuvand, s.o. "koolipoiss".

9-aastased ja vanemad lapsed säilitasid seda ülesannet täites samad tendentsid: nad moodustasid täieliku identifitseerimisjärjestuse, identifitseerisid end adekvaatselt soo ja vanuse järgi, valisid atraktiivseks pildiks tulevikupildi (enamasti järgmise vanuserolli). ) ja ebaatraktiivse pildina valisid nad vanaduse kuvandi. , teisel kohal - beebi kuvand.

Kõigi lapsepõlve vanuste ühiseks tunnuseks oli meie arvates oluline tendents valida järgmise vanuserolli kuvand atraktiivseks. See omadus peegeldab sageli lapse alateadlikku kasvu- ja arengusoovi, valmisolekut uue vanusega leppida ja sotsiaalset rolli.

Vaimse puudega lapsed

Erinevate arengupuudega laste soo ja vanuse tuvastamise võimaluste uurimine näitas olulisi erinevusi tuvastamise tunnustes võrreldes andmetega, mille saime normaalse vaimse arenguga laste uurimisel.

Meie andmed näitavad, et vaimse alaarenguga (MPD) lapsed vanuses 6-7 aastat suudavad end tuvastada pildiga, millel on kujutatud vastavast soost ja vanusest last. Kui aga vaimse alaarenguga lapsel ei teki koolis suhteid või kui tal on õppimisel olulisi raskusi, ei samasta ta end koolilapse kuvandiga. Sel juhul identifitseerib ta end kõige sagedamini koolieeliku kuvandiga, kuna ilmselt säilitab see pilt lapse jaoks atraktiivsed omadused. Pealegi täheldasime seda funktsiooni isegi vaimse alaarenguga 9–10-aastastel lastel.

Näitena võib tuua vaimse alaarenguga, ebakindla, kooliga halvasti kohanenud tüdruku. Pärast kuus kuud inglise erikoolis õppimist keeldus ta tema juurde õppimast. Soo ja vanuse tuvastamise uuringus tuvastas tüdruk end koolieeliku kuvandiga ning atraktiivse pildi (milline sa tahaksid olla) valimisel ütles ta: "Ma tahan, et oleksin 0-aastane" ja osutas lapse pildile. Ema kinnitas, et tütar avaldas korduvalt soovi olla väike, kärus lebada, mängida, et temalt midagi nõuda ei saaks, kuigi läbivaatuse ajal oli ta 8-aastane. Teistes, vähem väljendunud olukordades võib näha kahte põhijoont. Arengupeetusega lapsed avastavad noorematele lastele omased identifitseerimisvõimalused: nad ehitavad osa jadast üles, hiljem hakkavad end identifitseerima "vanaduse" kuvandiga, ajavad mõne pildi segamini või moodustavad järjestuse, sealhulgas pildi. teisest komplektist (pane 2 pilti koos beebi pildiga). Kui lapsed õpivad koolis ja kukuvad läbi, ei samasta nad end koolilapse kuvandiga ja kui seda teevad, siis märgivad nad atraktiivseks koolieeliku kuvandit (hirm tuleviku ees) või harvem nooruse kuvandit.

Vaimse alaarenguga lapsi nõustades ja nendega korrigeerivat tööd tehes juhtisime tähelepanu sellele, et kui lapse olukord koolis kuidagi paraneb, siis identifitseerimine muutub, muutub adekvaatseks nii ealise kui sotsiaalse rolli jaoks.

Tehnika kinnitamine vaimse alaarenguga lastel näitas järgmisi tulemusi.

Vaimselt alaarenenud 5-6-aastased koolieelikud ei suuda oma kuvandit pildil oleva kujutisega tuvastada. Üks kuueaastane poiss ütles pilte vaadates: "Mind pole siin." Ilmselt suutis ta end tuvastada vaid oma fotokujutise järgi.

Enamasti tuvastavad 7-aastased vaimselt alaarenenud lapsed end koolieeliku kuvandiga, fikseerides sageli üksikasjad: "Mul on ka selline masin", "Ja mul on ka nukk."

Identifitseerimisjärjestuse konstrueerimine on harva täielik ja teadlik. Need võivad ajada segi nooruse ja küpsuse pildid või jätta mõne pildi sisaldamata, reeglina ei lisa nad järjestusse pilte vanaduse piltidega.

Ahvatleva kuvandina on neil sageli (umbes 30% juhtudest) ettekujutus olevikust, aga sageli ka tulevikupildid: koolipoisist või noormehest. Tüdrukuid köidab sagedamini lillekimbuga nutikas kleidis tüdruku kuvand, poisse aga noormehe kuvand (umbes 40%). Ülejäänute jaoks on koolipoisi kuvand atraktiivne.

Vaimselt alaarenenud 7–8-aastastel lastel on raske kindlaks teha kõige ebameeldivamat pilti; jääb mulje, et neil on raske mõista küsimuse enda tähendust. Nende laste kujutlusvõime on halvasti arenenud ja neil on raske ette kujutada, kelleks nad olla ei tahaks.

Vanematele vaimse alaarenguga lastele on iseloomulikud samad tendentsid, mis kergema intellektuaalse defektiga lastele. Varem või hiljem hakkavad nad koostama täielikku identifitseerimisjada, kuigi noorukieas kohtasime juhtumeid, et "vanaduse" kuvandiga samastumise võimalikkusest mõisteti valesti. Samal ajal lakkavad vaimselt alaarenenud lapsed teatud kooliprobleemide korral end koolipoisi kuvandiga samastumast või peavad teda ebaatraktiivseks.

Arenguprobleemidega lapsed

Nagu teada, tekivad sageli normaalse vaimse arenguga ja isegi kaugelearenenud lastel kooliprobleemidega seotud neurootilised reaktsioonid. Konfliktid klassikaaslaste ja õpetajatega võivad põhjustada tõsist stressi kuni koolist keeldumiseni. Uurisime 11-aastast poissi, kellel läks hästi, kes sai kodus hariduse, kuna keeldus kategooriliselt kooli minemast. Temaga koos töötanud matemaatikaõpetaja märkis, et tema aineoskus on kõrge. Meie katsealune ei samastunud ühegi jada kujutisega. Selle asemel koostas ta peaaegu täieliku samastumise jada, visates sellest välja vaid koolipoisi kuvandi ja kommenteerides seda sõnadega: "Ma loodan, et minust ei saa kunagi selline." Järgmises vestluses ütles poiss, et tema jaoks on kõige ebaatraktiivsem pilt koolipoisist ja ta nõustub ülejäänud samastumise piltidega.

Veel üks näide, mis näitab teistsugust suundumust. Vanemad pidasid somaatilise haiguse tõttu kooliteed alustades kinni 7-aastase tüdruku, kes viibis kodus. Ta oli olukorra pärast väga mures, sest kõik ta sõbrad käisid koolis ja ta, olles samuti pikk, pidi koju jääma. Identifitseerimisjärjestuse koostamisel samastas tüdruk end koolitüdruku kuvandiga ("Kuigi ma koolis ei õpi, võiksin") ja valis kõige ebaatraktiivsemaks kujundiks koolieeliku kuvandi.

Lastel, kellel leiti pereprobleeme, esines mõnikord ka soo ja vanuse tuvastamise häireid minevikus või tulevikus. Nii identifitseeris teismeline tüdruk, kes koges perre teise lapse sündi ja kasuisa kohalolekut, olevikus adekvaatselt, kuid jättis beebit ja koolieelikut kujutavad pildid kõrvale, motiveerides seda järgmiselt: "Nad (minu ema) ja kasuisa) Ma ei olnud kunagi väike."

10-aastane poiss valis mehe (isa) kuvandi kõige ebaatraktiivsemaks pildiks, kuna "isad peksavad sageli lapsi".

Erilasteaias käivate liikumishäiretega (IKP) laste uurimisel avastati ebatavaline pilt soo ja vanuse tuvastamisest. Nii tuvastas 7-aastane poiss, kes psühhoneuroloogi hinnangul ei ole vaimselt alaarenenud, end eelkooliealise tüdrukuga ja ehitas üles segatuvastusjärjestuse (mehe ja naise arenguvariandid segunemine). 8-aastane tüdruk, kes samastas end eelkooliealise tüdrukuga, koostas järjestuse, et "ta saab isaks, sest ta ei taha emaks saada", ja nimetas "ema" kuvandit kõige ebaatraktiivsemaks. tee. Sellist soo ja vanuse tuvastamise "hälvet", mis peegeldab vaimse arengu eripära ja mikrosotsiaalseid tingimusi, näitasid kõik selle rühma lapsed.

See meetod on näidanud oma tõhusust lastekodus kasvanud ja käitumisraskustega noorukite uurimisel. Näiteks 11-aastane varase puberteedieas tüdruk tuvastas end vanema vanusega ja valis kõige atraktiivsemaks pildiks mehepildi, olles pakutud juhistest omal moel aru saanud. Teine 13-aastane infantiilsete iseloomuomadustega teismeline tüdruk samastas end koolitüdrukuga ja nimetas atraktiivseks imagoks koolieeliku kuvandit, kommenteerides: "Hea on olla väike." Mitmed teismelised poisid valisid atraktiivseks pildiks koolipoisi pildi, mis paljastab hirmu tuleviku ees, mil nad peavad lastekodust lahkuma ja iseseisvasse ellu minema.

Esitame siin ainult mõned pakutud meetodi testimise tulemused. Ilmselt võib see leida laiemat rakendust. Mõned meie tähelepanekud näitavad, et tehnikat saab kasutada ka teiste laste arenguhäiretega töötamiseks, näiteks kuulmis- ja kõnepuudega laste uurimisel.

Korrigeerivad tööd soo ja vanuse tuvastamise kujunemisel

"Soo ja vanuse tuvastamise" tehnika stiimulimaterjal ja eksamiprotseduuri põimitud ideed võimaldavad seda tehnikat kasutada korrigeeriva võttena. Allpool on toodud selliste katsete tulemused, mis on peamiselt seotud tööga lastega, kellel on diagnoositud vaimne alaareng (MPD).

Kui ettekujutused vaimse alaarenguga laste ealiste rollide muutumisest kooliealiseks kujunevad mingil määral, siis ettekujutused vanemate, vanavanemate mineviku ja tulevase vanuse rollide kohta arenevad suure vaevaga.

Kõige selle taga peitub sügav moraalne aspekt, ilma milleta on raske ette kujutada lapse täielikku arengut. Lisaks on soolise ja vanuselise tuvastamise tõeliseks mõistmiseks vajalik, et laps mõistaks, et kasvu ja arengu seadus kehtib kõigi inimeste kohta, ning teha asjakohane üldistus. Ta peab mõistma, et nii tema vanemad kui ka õpetajad olid väikesed ja kogesid sel perioodil teatud raskusi. Pole juhus, et lapsed tunnevad nii suurt huvi oma vanemate lapsepõlve vastu ja tõsiasi, et vanaema oli kunagi väike tüdruk, paneb nad äärmisesse hämmastusse.

Soo- ja vanuserollide muutumise kontseptsiooni korrigeerimiseks ja arendamiseks võib välja pakkuda järgmise meetodi. See ühendab vestluse, töö metoodikaga ja töö perealbumitega. Soovitav on, et selles töös osaleksid ka iga lapse pereliikmed.

Vestluste tsükkel, mida soovitame lastega läbi viia, algab teemaga: "Kuidas ma väike olin." Lapsed meenutavad tavaliselt mõnuga episoode oma varasemast lapsepõlvest, seda tehes aktiveerivad nad emotsionaalselt oma mälu, mõnikord naeravad enda üle ja kuulavad huviga teisi. Samuti soovitame õpetajatel jutustada episoode oma lapsepõlvest, nii saavutavad nad laste usaldusliku suhtumise iseendasse ning demonstreerivad laste ja täiskasvanute ühtsust ja ühisust.

On oluline, et täiskasvanud, meenutades oma lapsepõlve episoode, muutuksid lapse silmis. Lastele võib olla huvitav ja kasulik jälgida, kuidas nende range õpetaja tema lapsepõlvehirmude ja -murede üle naerab või lapsepõlveunistust jagab.

Samuti soovitame vanematel oma lastele sagedamini lapsepõlvest rääkida, kuid mitte kasvatava eesmärgiga, vaid eesmärgiga selgitada lapsele laste probleemide ajalisust ning näidata üles mõistmist ja abivalmidust. Kui laps saab teada, et tema vanemad kogesid lapsepõlves midagi sarnast, on ta palju usaldavam ja ausam ning kardab vähem umbusaldust.

Kahjuks on klassikalised perealbumid minevik, kuid sellegipoolest on igas peres palju fotosid, mis kujutavad pereliikmeid erinevas vanuses. Huvitav ja kasulik on näidata lastele ema, isa, vanavanemate lapsepõlve, andes vajalikke selgitusi. Oluline on näidata fotosid, mis näitavad pereliikmeid lapsega samas vanuses. Kui fotosid on mitu, on soovitav määrata nende vanuseline järjestus. Saate võrrelda fotosid emast, isast, vanaemast ja lapsest samas vanuses, korreleerida neid meie metoodikas pakutud järjestuse piltidega või luua muid analoogiaid.

Töö teine ​​osa käsitleb olevikku lapse elus.

Vestlusteemad: "Mis mulle koolis meeldib?" ja vastavalt "Mis teile ei meeldi?", "Mis mind lõbustab?", "Mis teeb mind kurvaks ja mida ma kardan?" Mõne lapsega on parem rääkida individuaalselt, on hea, kui neid vestlusi viib läbi psühholoog. Mõnele lapsele meeldib üldises vestluses osaleda. Kui vestlus ei õnnestu, saate seda läbi viia perefotode põhjal, esitades lapsele erinevaid küsimusi.

Vestlustes igas vanuses lastega on vaja rõhutada selle vanuseperioodi tähtsust ja väärtust. Pange tähele mitte ainult sellega seotud raskusi, vaid ka selle vajalikkust. Perealbumitest tuleb leida erinevate pereliikmete koolieaga seotud fotod. Lastega on lubatud arutada kõiki nende oleviku probleeme ja näidata tulevikuväljavaadet, kui palju on võimalik ületada ja lahendada.

Soolise ja vanuselise identifitseerimise kujunemine on oluline ka isikliku valmisoleku tekkimiseks õpilase, koolilapse ametikohale. Õpetajad ja vanemad rõhutavad oma vestlustes reeglina laste kasvamise ja küpsemise tähtsust nende jaoks, teevad plaane lähi- ja tulevikuplaanideks. On kasulik, kui lapsed saavad samal ajal teavet oma vanemate lapsepõlve, kooliõpingute, töö kohta, mis võimaldab lapsel mõista ja üldistada temaga toimuvat kasvu- ja arenguprotsessi. Õppimismotivatsiooni aitab luua õpilase positsiooni olulisuse teadvustamine ning õpilase soo- ja vanuserolli aktsepteerimine.

Kõige selle tulemusena ei arene lapsel mitte ainult teadlikkus oma ealisest rollist, areneb arusaam teiste inimeste kasvu- ja arenguprotsessist, vaid tekivad ka analoogiad, paraneb orienteerumine ajas ja ruumis, tekib vastutustunne. .

Laps realiseerib end inimesena teiste inimeste seas, suure austuse ja mõistmisega hakkab suhtlema vanematega.

Vaimse alaarenguga lastega korrigeeriva töö kogemusi kokku võttes pakkusime välja, et see võib pakkuda huvi ka teiste kategooriate lastega töötamisel.

Seega on „Soo ja vanuse tuvastamise“ tehnika soovitatav nii diagnostiliseks kui ka korrigeerivaks tööks ning seda saab kasutada erinevate vaimse arengu häiretega laste ja noorukite puhul.

Soovitatav lugemine

Archer J. Seksuaalrollid lapsepõlves: struktuur ja areng. - Raamatus: Lapsepõlv on ideaalne ja tõeline. Kaasaegsete lääne teadlaste tööde kogu. Per. inglise keelest. / Toim. E. R. Slobodskoi. Novosibirsk: Siberi kronograaf, 1994. Lk. 199-211.

Belopolskaja N.L. Vaimupuudega laste soo ja vanuse tuvastamise võimaluste psühholoogiline uuring - Defektoloogia, N.1, 1992, lk 5-11.

Burns R. Mina-kontseptsiooni arendamine ja haridus. Per. inglise keelest. / Toim. Pilipovski V.Ya. M., Progress, 1986. - 422 lk.

Božovitš L.I. Isiksuse kujunemise etapid ontogeneesis. - Psühholoogia küsimused. 1979, N.2 c.23-34, N.4, lk. 47-56.

Kon I. S. "I" avamine. M., 1978 - 367 lk.

Lapse isiksuse kujunemine. Per. inglise keelest. / Toim. A.M.Fonareva. M.: Progress, 1987. - 272 lk.

Remshmidt X. Teismeline ja noorusiga. Isiksuse kujunemise probleemid. M., Mir, 1994. - 320 lk.

Chesnokova I.I. Eneseteadvuse probleem psühholoogias. M., Nauka, 1977.- 144lk.

Elkonin D.B. Mängu psühholoogia. M .: Pedagoogika, 1978. - 304 lk.

Erikson.E.H. Identiteet ja elutsükkel. New York: IUP, 1959.

Erikson.E.H. Identiteet, noorus ja kriis. New York: Norton, 1968.

2. lisa

protokolli vorm

Soo ja vanuse tuvastamine

Kontrollimise kuupäev _________ 200_

TÄISNIMI. laps ________________

Vanus aastat sugu m/f

Sotsiaalne staatus: (alla joonitud) koolieelik (kodus) koolieelik (eelkool)

koolipoiste klass

I – JÄRJESTUSE EHITUS

1. valik (tuvastus)

2. valik (kes oli enne)

3. ja järgnevad valimised (kes te hiljem olete)

Lõplik järjestus:

Lapse seletus.

(N.L. Belopolskaja)

Egoidentiteet ja selle kujunemine lapsepõlves

Juba varases lapsepõlves hakkab inimene kujundama oma isiksuse alge, millest kujuneb hiljem ideede süsteem tema kohta ehk “minakujutis”. See kuvand hõlmab nii teadlikkust oma füüsilistest, intellektuaalsetest, moraalsetest ja muudest omadustest kui ka enesehinnangut, aga ka subjektiivset suhtumist välistesse teguritesse ja ümbritsevatesse inimestesse.

Isiksuse üks põhikomponente on "mina"-identiteedi teadvustamine, s.t. oma terviklikkuse ja ajas järjepidevuse tunnetamine, samuti arusaam, et ka teised inimesed tunnevad seda ära. Identiteet iseloomustab täpselt seda, mis jääb konstantseks, hoolimata antud inimese kõigist muutustest ja arengust tema elu jooksul. Alates 1–1,5 eluaastast identifitseerivad lapsed end oma nimega, vastavad sellele ja kutsuvad end selle järgi ning kolmandaks eluaastaks hakkavad nad õigesti kasutama asesõna “mina”, aga ka muid isikupäraseid asesõnu. Piir Mina ja mitte-Mina vahel kulgeb esialgu mööda inimese enda keha füüsilisi piire. Just teadlikkus oma kehast on laste eneseteadvuse struktuuri juhtiv tegur. "Mina"-kujundi avardumine ja rikastumine isikliku arengu protsessis on tihedalt seotud enda emotsionaalsete kogemuste ja soovide üle reflekteerimisega, mängufantaasiate ja tegelikkuse eristamisega, hinnangu ja enesehinnanguga jne. Kuigi selline areng muudab ego-identiteedi struktuuri asjakohaselt, kaasneb sellega siiski "järjepideva eneseidentiteedi subjektiivne tunne" (Erikson, 1968).

Identiteet on hetkeseisund, praegune mina-terviklikkuse kogemus elutee lõikes, samastumine on aga selle kujunemise protsess. Asjaolud, elukogemus, tegevuse eesmärgid ja tulemused ühel või teisel määral moodustavad inimese egoidentiteedi. E. Erickson, üks nn egopsühholoogia rajajaid, tuvastas kolm identiteedivormi:

1. Väliselt konditsioneeritud. See luuakse tingimuste mõjul, mida indiviid ei vali. See on inimese kuuluvus mees- või naissugupoole, vanuserühma, teatud rassi, elukohta, rahvuse ja sotsiaal-majandusliku kihi hulka. Need tegurid, millele on väga raske vastu seista, määravad identiteedi olulised komponendid.

2. Ostetud. See identiteedivorm hõlmab inimese iseseisvaid saavutusi: tema ametialast staatust, tema vabalt valitud sidemeid, kiindumusi ja orientatsioone. Seda seostatakse inimese tahtliku iseseisvuse, vastupanuvõimega frustratsioonile ja vastutustundega.

3. Laenatud. See hõlmab mõne välise mudeli poolt seatud õpitud rolle. Sageli aktsepteeritakse neid teiste ootuste mõjul. Näiteks on rollid "juht" ja "alluv", "õpilane" ja "õpetaja", "suurepärane õpilane" ja "mahajääja".

Tuleb aga märkida, et üksikute tegurite mõju, teatud toimingute sooritamine ja sotsiaalsete rollide omaksvõtt ei põhjusta otseselt Mina-pildi muutust; Sellegipoolest ei saa inimese eluolude ja sotsiaalse aktiivsuse mõju, aga ka sihipärase enesetäiendamise tulemused "ideaalse mina" suunas mõjutada oma isiksuse teadvustamist.

Kuigi identifitseerimiskäitumine ja identiteet arenevad pidevalt kogu elu jooksul, keskendub enamik selle valdkonna uuringuid noorukieas ja noorukieas, mis on tuntud oma ägedate eneseteadvustamise ja enesejaatuse kriisiperioodide poolest. Märkimisväärne kirjandus on ka identiteedi tekkimise kohta varases lapsepõlves. Vähem tähelepanu pööratakse teadliku identiteedi kujunemise protsessidele, s.o. teadlike ideede tekkimine isiksuse püsivuse ja järjepidevuse kohta. Üldtunnustatud seisukoht on, et laste identiteedi aluseks on selle väliselt tingitud komponendid, eelkõige lapse sugu ja vanus. Lapsed (ja mitte ainult lapsed) alustavad oma autoportree andmist, positiivsete ja negatiivsete joonte, huvide ja suhtlusringkonna kirjeldamist reeglina vanuse määramisest. Sugu on sageli lihtsalt vihjatud ja kaasatud harjumuspäraste seksirollide kirjeldusse.

Soolise ja vanuselise samastumise kujunemist seostatakse lapse eneseteadvuse kujunemisega. Tavaliselt kujuneb esmane sooline identiteet pooleteise- kuni kolmeaastastel lastel. Sel perioodil õpivad lapsed end teatud sooga õigesti seostama, määrama eakaaslaste sugu ning eristama mehi ja naisi. 3–4. eluaastaks kujuneb välja seksiga seotud teadlik mänguasjade eelistamine. Igapäevases suhtluses lastega seostavad täiskasvanud lapse käitumist pidevalt tema sooga: "tüdrukud (poisid) ei käitu nii", "sa oled poiss - sa pead taluma", "sa oled tüdruk - sa pead". hoida puhtust” jne. Soo- ja vanusepõhiselt korraldatakse ametlikke ja mitteformaalseid lasterühmi.

Vaatlemine ja jäljendamine on kõige olulisem viis soospetsiifilise käitumise õpetamiseks. Identifitseerimine eeldab tugevat emotsionaalset sidet inimesega, kelle "rolli" laps võtab, asetades end oma kohale. Selle suurepärane näide on rollimäng. Rollimängu käigus õpivad lapsed oma soole vastavaid sotsiaalselt vastuvõetavaid seksuaalkäitumise norme ja väärtusorientatsioone ning apelleerivad nendele mõistetele. See kehtib nii nende praeguste soorollide kohta (koolieelik, koolipoiss, "poiss", vanem vend, "abiline", seltskonna juht jne) kui ka teiste väiksemate ja vanemate laste ja täiskasvanute rollide kohta.

Varases eas on vanemad ja last ümbritsevad inimesed tema vanusest rohkem huvitatud kui tema ise. Kuigi selles vanuses jätavad lapsed sageli pähe küsimuse, kui vanad nad on, hakkavad nad oma vanust mõistma alles 3-4 aasta pärast. Sellest vanusest alates suudavad nad meenutada oma viimast sünnipäeva, eelmist talve või suve, ära tunda oma asju, mida väiksena kasutasid. Just selles vanuses hakkab laps oma mineviku vastu huvi tundma ning suhtub endasse helluse, mõistmise ja kaastundega. Üksikuid sündmusi meenutades hakkab ta neid oma minevikuga korreleerima – ilmuvad fraasid nagu “kui ma väike olin” jne. Suhtlemisel lastega kasutavad täiskasvanud lapse isiksuse iseloomustamiseks pidevalt vanusemõõtu. See väljendub märkustes: "Sa oled juba suur", "Sa oled vanem (noorem)", "Sa lähed varsti vanemasse rühma (kooli)". Piisavalt varakult hakkavad lapsed end vanuse järgi teistega võrdlema.

Vanemas koolieelses eas hakkavad lapsed valmistuma kooli astumiseks ja “proovivad” õpilase uut sotsiaalset rolli. Seega avaneb neile nende elutee "positiivne" ajaperspektiiv (erinevalt "negatiivsest" minevikust). Laste jaoks, kellel on väljendunud kognitiivne vajadus ja aktiivsus, tundub uus roll huvitav ja sotsiaalselt oluline. Nende arvates vastab ta rohkem nende vanusele ja austab teisi. Mõnda last võib kooliminek hirmutada, kuid suhtlemiskogemuse põhjal hakkab ta mõistma õpilase positsiooni sotsiaalset tähtsust. Seda vanuseperioodi iseloomustab ka teiste inimeste vanuselise identiteedi teadvustamise algus.

Lapsed on üllatunud, kui saavad teada, et nende vanemad ja isegi vanurid, vanavanemad, olid kunagi väikesed. Hakkab saabuma arusaam, et kunagi peavad nad suureks kasvama, et nad õpivad, siis töötavad, saavad emaks või isaks, vananevad... On ju teada, kui ägedalt kogevad mõtlemise tulemust lapsed vanuses 6–8 aastat. see mõtles lõpuni läbi.

Seega tekivad lastel juba koolieelses lapsepõlves teatud ettekujutused inimese füüsilise välimuse, tema seksuaalsete ja sotsiaalsete rollide muutumisest seoses vanusega. Need teadmised põhinevad sotsiaalse kogemuse omastamisel ja eneseteadvuse arendamisel. Võib väita, et nagu iga kognitiivne protsess, põhineb ka soo ja vanuse tuvastamine indiviidi abstraktse mõtlemise võimel, mis on vajalik teise inimese välimuse ja käitumise, teiste inimeste kontseptuaalse kirjelduse ja enesekirjelduse eristamiseks. põhineb stabiilsetel ideedel. Seega sõltub laste identiteedi kujunemine nii intellektuaalsest tasemest kui ka isikuomadustest. Seda järeldust kinnitavad meie eriuuringud (Belopolskaja, 1992). Seetõttu võime järeldada, et soo ja vanuse tuvastamise uuring võib anda olulist materjali konkreetse lapse vaimse arengu taseme kohta.

Peamine raskus eelkooliealiste ja algkooliealiste laste soo ja vanuse tuvastamise protsesside uurimisel on sobivate formaliseeritud meetodite puudumine, mis võimaldaks diferentseeritult hinnata saavutatud identiteedi taset. Nooremate laste eneseteadvuse alge hindamiseks kasutatavatest vaatlusmeetoditest, loomulikust katsest ja kõneproduktsiooni analüüsist on neil eesmärkidel vähe kasu. Samas ei sobi nendeks eesmärkideks just sellised vahendid nagu küsimustikud, küsimustikud ja autoportreed, mida laialdaselt kasutatakse noorukite ja vanemate laste puhul.

Teatud määral täidab seda lünka meie poolt välja töötatud soo- ja vanusetuvastusprotsessi uurimise meetod, mis kasutab mitteverbaalse stiimulimaterjali eelistamise ja järjestamise protseduuri. Allpool on kasutatud stiimulimaterjali kirjeldus, juhised küsitluse läbiviimiseks, analüüsiskeem ja saadud normandmed.