Osobne kvalitete suvremenog odgajatelja. Profesionalne i osobne kvalitete odgojitelja

Općinska proračunska obrazovna ustanova za djecu

"Dječji vrtić br. 189 "Sunce"

OSOBNE KVALITETE UČITELJA, NJIHOVA ULOGA U PROFESIONALNIM AKTIVNOSTIMA

Uvod

“Samo onaj tko sebe kontrolira može vladati svijetom.”

Francois Voltaire

Drugim riječima, samo osoba s visokim moralnim kvalitetama može postići mnogo. Moramo biti savršeniji za sebe i svoju djecu, a na to nas obvezuje odabrano zvanje – Učitelj.

Zahtjevi koji moderno društvo trenutno postavlja pred nastavnike vrlo su visoki. Njegove profesionalne kvalitete ne ocjenjuju se samo po tome koliko posjeduje razne metode, ali i po tome koliko je dobro odgojen. Kulturan čovjek Učitelj kakvog želimo vidjeti mora vladati dostignućima kulture ponašanja i moći ga koristiti u profesionalnim aktivnostima i osobnom životu. Kao što je vjerovao Rousseau, učitelj bi trebao biti lišen ljudskih poroka i moralno stajati iznad društva. Pestalozzi je vjerovao da bi pravi učitelj trebao biti sposoban otkriti i razviti pozitivne osobne kvalitete u svakom djetetu, te je promicao ideje radnog i moralnog odgoja.

1. Zahtjevi za osobnost suvremenog učitelja

Pedagoška teorija ocjenjuje učitelja, prije svega, kao voditelja odgojno-obrazovnog procesa, što znači da učitelj za ispravna izvedba Ova funkcija mora imati veliku vještinu i određene kvalitete osobnosti.

Koje zahtjeve suvremenog društva treba zadovoljiti suvremeni učitelj, pa tako i učitelj razredne nastave?

Trebalo bi biti:

– svestrano razvijen, kreativan, poslovan;

– posjedovanje nacionalnih i univerzalnih vrijednosti;

– duhovno razvijen, razumijevanje vjera, uvažavanje osjećaja vjernika;

– biti pravi građanin – domoljub;

– savršeno vladati znanstvenim spoznajama iz područja svoje specijalnosti, kao i pedagogije, psihologije, privatnih metoda i dr.;

– koji vole djecu i svoje zanimanje, vjeruju svojim učenicima, nastojeći kod svakog od njih formirati svestrano razvijenu osobnost;

– slobodno i kreativno mišljenje, zahtjevno i pošteno.

Pedagoška djelatnost, zbog svoje složenosti i svestranosti, zahtijeva veliku odgovornost nastavnika, jer su oni odgovorni ne samo za znanje učenika, već i za njihovu pripremljenost za daljnje učenje, rad i život u društvu.

Osoba koja je odabrala zvanje učitelja mora biti zdrava, uravnotežena, mirna, njegov govor mora biti ispravan i svima razumljiv. Učitelj mora znati pronaći uzajamni jezik prema svakom učeniku budi pošten i zahtjevan prema svima podjednako, pa tako i prema sebi. Mora biti sposoban surađivati ​​s kolegama s posla, psiholozima, liječnicima, kao i s roditeljima učenika.

Poznati učitelj L.N. Uznadze, ocjenjujući važnost učiteljeve osobnosti u poučavanju djece, naglašava: čak i ako dijete ne shvaća važnost učenja, ono kroz proces spoznaje razvija svoje sposobnosti i sposobnosti.

Pedagoška djelatnost, zbog svog intenziteta, zahtijeva od osobe stalnu potragu za novim tehnologijama, metodama i sredstvima koja zadovoljavaju modernim zahtjevima.

Majstor učitelj može biti samo onaj koji je svoj život posvetio djeci, koji i sam posjeduje kvalitete koje usađuje svojim učenicima. Novu generaciju može obrazovati samo učitelj koji razmišlja na nov način i radi kreativno. U procesu svladavanja nastave nastavnik mora stalno komunicirati s iskusnijim kolegama, proučavati i kreativno primjenjivati ​​njihova iskustva.

2. Osobne kvalitete učitelja

Pojedinac sudjeluje u sustavu obuke kadrova kao potrošač i kao izvođač obrazovne funkcije. S tog gledišta, nastavnik mora biti svestrano razvijena osoba, posjedujući, osim stručne potrebno znanje, sposobnosti, vještine i sposobnosti uz određene osobne kvalitete.

U osnovna škola dolaze djeca od 6-7 godina, a ovo posebna skupina djeca sa svojim specifičnim duhovnim svijetom, sa svojim interesima i mogućnostima.

Kakav bi trebao biti učitelj koji poučava i odgaja mlađe školarce?

Prvo, učitelj bi trebao percipirati djecu onakvom kakva jesu, sa svim njihovim nedostacima, a ne birati najbolje. Činiti dobro djeci nije želja, nego je svrha učitelja donositi dobrotu i milosrđe ljudima.

Drugo, učitelj mora razumjeti djecu.

Treće, mora se pobrinuti za njihovu budućnost.

U poučavanju i odgoju djece učitelj mora voditi računa o tome da im usadi poštovanje prema nacionalnim i općeljudskim vrijednostima. Mlađim školarcima prvi učitelj je glavni izvor informacija o tim vrijednostima, preko njega djeca uče svijet i internalizirati njegove vrijednosti.

Učitelj mora biti pravi domoljub, jer samo pravi domoljub može djeci usaditi ljubav prema domovini.

Djelatnost učitelja-odgojitelja zahtijeva od njega veliku društvenu odgovornost, ideološku čvrstoću, svijest, političku pouzdanost, duhovnu kulturu i visoku moralnost. Ove i mnoge druge kvalitete učitelja trebale bi biti vodilja za učenike, još od mlađih razreda školske dobi Jedno od moćnih odgojnih sredstava je primjer odraslih, uključujući osobnost prvog učitelja.

Učitelj mora dobro poznavati svako dijete, njegove interese i potrebe, njegove sposobnosti i mogućnosti. Svijest o važnosti nacionalnih vrijednosti u moralni razvoj osobnosti učenik mlađe škole, njegov svjetonazor i duhovnost sastavni su dio osobnosti samog učitelja i ključ njegovog uspješnog rada.

Glavne osobne kvalitete učitelja također uključuju snažno uvjerenje, visoku moralnost, građansku odgovornost, humanizam - jednom riječju, on bi trebao biti ideal za svoje učenike.

Važna je i učiteljeva sposobnost da se brzo približi ljudima, komunicira s njima, izbjegavajući sukobe, jer komunikacija je osnova pedagoška djelatnost.

Ponašanje učitelja, njegova komunikacija s kolegama, učenicima i njihovim roditeljima moraju biti podređeni ne samo nacionalnim, već i univerzalnim moralnim standardima. Svoje djelovanje mora graditi na temelju normi (pravila) pedagoškog takta i etike, podređujući im svoje ponašanje i svjetonazor. Profesionalna etika pomaže učitelju u najtežim situacijama da zadrži smirenost i samokontrolu, što osigurava uspješan rad i povećava njegov autoritet u kolektivu.

Mogu se razlikovati sljedeće osobine ličnosti učitelja:

1. Skromnost je jedna od najvažnijih osobina učitelja, neophodna i voditelju i običnom učitelju. Ova mu kvaliteta pomaže zadržati svoj autoritet, biti objektivan pri procjeni bilo koje situacije i rješavanju problema.

2. Velikodušnost - tradicionalno je svojstvena učiteljima, odražava, bez obzira na spol i dob, humanu prirodu pedagoškog djelovanja.

3. Otvorenost - karakterizira ponašanje i odnos nastavnika prema ljudima na poslu, kod kuće i na javnim mjestima.

4. Osobno pozitivan primjer- za ovo bi nastavnik trebao pokušati:

– biti prirodan i moderan;

– biti taktičan u ponašanju;

– savršeno vladati kulturom međuljudske komunikacije;

– biti inteligentan, neovisan i kreativno razmišljati;

– biti uvjeren, imati širok svjetonazor.

5. Tolerancija - manifestira se u sljedećim situacijama:

– u odnosima s disciplinskim prekršiteljima i neuspješnima;

– u izražavanju mišljenja o raznim konfliktne situacije;

– u procesu prevladavanja poteškoća povezanih s unutarnjim redom odgojno-obrazovne ustanove.

6. Duševnost - očituje se u sljedećim situacijama:

– u formiranju ljudskih ideala i potreba;

– u kulturi međuljudskog komuniciranja;

- V svakodnevno ponašanje;

- V prijateljski stav ljudima.

7. Visoka moralnost učitelja:

– omogućuje vam da se strogo pridržavate moralni standardi, bez obzira emocionalno stanje, stres;

– u provedbi vještina ponašanja;

– u kulturi govora koja zahtijeva izbjegavanje uvredljive riječi, grubost i nepristojan jezik, hvalisanje i bahatost.

Osim toga, mladi bi učitelji trebali pokušati ovladati takvim kvalitetama kao što su visoka duhovnost, predanost profesiji, društvena aktivnost, poduzetnost, organizacija i druge, jer one stvarno pomažu u poboljšanju učinkovitosti pedagoški rad.

2. Samoregulacija učitelja, metode njegovog rada na sebi

Posao učitelja je častan, ali vrlo težak, jer se njegov posao sastoji od mnogo različitih situacija koje se brzo mijenjaju, a to zahtijeva od učitelja veliku samokontrolu i sposobnost reguliranja svog emocionalnog stanja.

Samoregulacija je najviša razina ljudskog samousavršavanja, njegova sposobnost upravljanja svojim mentalnim i emocionalnim stanjem.

Svaka se osoba razlikuje od drugih kao osoba, što znači da svi ljudi imaju različite stupnjeve samoregulacije i vanjski znakovi izražavanja emocija su različiti za sve. Neki ljudi otvoreno izražavaju svoje osjećaje (mimikom, gestama, govorom i sl.), drugi ih vješto skrivaju, a treći svoje osjećaje odaju glasom i očima. Za učitelja je vrlo važno znati upravljati svojim emocijama - kada ih je potrebno sakriti, au određenim situacijama posebno izraziti svoj stav prema onome što se događa. Ako učitelj ne vlada kulturom komunikacije, ako se ne zna kontrolirati, može zakomplicirati ono što već jest teška situacija. Istodobno, ako nauči upravljati svojim osjećajima i sakriti ih, to će mu pomoći, uz očuvanje izvanjske smirenosti, pronaći pravi izlaz iz teške situacije i time spriječiti sukob ili ga ublažiti. Mora se zapamtiti da nedostatak izdržljivosti, vanjske manifestacije ljutnja može dovesti do stresnog stanja, što, naravno, šteti ne samo zdravlju, već i autoritetu učitelja.

U takvim slučajevima, kako je rekao rimski pjesnik Horacije, “... u ljutnji, žurno odluka ukazuje na nedostatak inteligencije." Stresno stanje se može spriječiti ili ublažiti samo na samom početku “eksplozivne” situacije – osoba mora inspirirati sebe “Moram biti miran, moram ugasiti svoje emocije, ne smijem ih pokazivati ​​drugima” – ponavljajući ove riječi nekoliko puta dok se ne smiri .

Kao što je Jonathan Swift ispravno primijetio, “. ljutiti se na druge isto je što i osvetiti se sebi." Osoba koja shvati ispravnost ovih riječi i prihvati ih kao pravilo svog života može biti optimist. Naravno, u teške situacije Kada se treba boriti za istinu, štititi slabije, primjeren je izraz ljutnje i tada učitelj ne treba potiskivati ​​svoje emocije. Međutim, u takvim situacijama osoba gubi sposobnost objektivne procjene situacije i može pogriješiti.

Da biste bili veseli, optimistični, morate naučiti izbjegavati negativne emocije, konfliktne situacije, na vrijeme uvidjeti uzroke sukoba, te ih pravodobno otplaćivati.

Prisjetimo se riječi poznati učitelj A.S. Makarenko: “...najprije morate biti građanin da biste se u potpunosti posvetili borbi za pravdu.”

Učitelj ne bi trebao gubiti vrijeme na sitnice, trebao bi svu svoju pozornost posvetiti važnim stvarima, inače ga mogu pojesti svakodnevne svađe i skandali koji izazivaju negativne emocije. Ako je stalno ljut i kvari odnose s ljudima oko sebe, onda je to nedopustivo kada je učiteljski poziv u pitanju.

Naravno, čak i visoko moralno razvijen učitelj može imati određene nedostatke. Ali svaka je osoba, u principu, sposobna poboljšati svoje duhovni svijet. Da bi to učinio, mora promijeniti svoje moralne poglede, prije svega, proširiti raspon svojih pozitivnih ljudskih kvaliteta.

Proces samoobrazovanja nastavnika uključuje sljedeće faze. 1 - samoanaliza, 2 - samopoštovanje, 3 - samoprogramiranje, 4 - samokontrola i 5 - samoispravljanje.

Uspjeh samoobrazovanja ovisi o sposobnosti nastavnika da u tome stalno radi na sebi, školski psiholog treba mu pružiti praktičnu pomoć, ali učitelj mora postupno naučiti samostalno analizirati svoje snage i slabosti i odrediti načine samousavršavanja; .

Samo učitelj koji sustavno radi na sebi može postati pravi majstor.

Zaključak

Poučavanje je umjetnost, posao ništa manje kreativan od rada pisca ili skladatelja, ali teži i odgovorniji. Učitelj se ljudskoj duši ne obraća glazbom, poput skladatelja, ili uz pomoć boja, poput umjetnika, nego izravno. Odgaja svojom osobnošću, svojim znanjem i ljubavlju, svojim odnosom prema svijetu.
Međutim, učitelj u mnogo većoj mjeri nego umjetnik mora utjecati na svoju publiku, pomoći u oblikovanju svjetonazora svojih učenika, dati im znanstvenu sliku svijeta, probuditi osjećaj za lijepo, osjećaj za pristojnost i pravednost, opismeniti ih i natjerati da vjeruju u sebe, u svoje riječi . Štoviše, za razliku od glumca, on je prisiljen raditi u Povratne informacije: stalno mu se postavljaju razna pitanja, pa i ona podmukla, a na sva traže iscrpne i uvjerljive odgovore. Pravi učitelj, učitelj sa velika slova- to je osoba koja rađa i oblikuje druge osobnosti (idealno, zajedno s obitelji). Da bi to učinio, potrebna mu je ne samo pažnja i poštovanje od strane učenika, nego i od cijelog društva.
Učitelj nije samo zanimanje čija je suština prenošenje znanja, već i visoka misija stvaranja osobnosti, uspostavljanja čovjeka u čovjeku.

Sve nas želim podsjetiti na zahtjeve kodeksa pedagoške etike u odnosu na djecu:

Nikada ne kažnjavajte djecu;

Ne uspoređujte djecu međusobno, ne uzimajte druge kao primjer;

Ne izlažite djecu sramoti (ne grdite ih pred svima, ne tjerajte ih da traže oprost);

Nemojte predbacivati ​​djeci;

Ne žalite se roditeljima zbog njih;

Ne vrijeđaj;

Ne naređuj, ne zahtijevaj grubo;

Razumnom dozom pomoći osigurati uspjeh u svim stvarima, a posebno u kreativnosti;

Pohvala od srca;

Vjerujte i vjerujte bezuvjetno;

Složiti se, pronaći zajedničko mišljenje, prepustiti se željama;

Iskreno oprosti

Popis korištenih izvora

- Kovalev A. G. Osobnost se obrazuje. / A.G. Kovalev - M., "Iris-press", 1993

L36 Pravna pedagogija: udžbenik / K. M. Levitan. - M.: Norma, 2008.

Amonashvili Sh.A. Osobne i humane osnove učiteljskog poziva. –Minsk, 1990.-P.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

U studijama o psihologiji učiteljske djelatnosti tradicionalno se identificiraju brojne kvalitete koje se smatraju profesionalno važnima: pedagoški takt, pedagoško promatranje, ljubav prema djetetu, individualni pristup itd. Prepoznajući potrebu za tim kvalitetama, mnogi istraživači smatraju da je glavna stvar u radu učitelja njegova pedagoška pozicija (neka vrsta usmjerenosti na dijete).

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Obilježja profesionalno važnih kvaliteta učitelja

U studijama o psihologiji aktivnosti učitelja tradicionalno se identificiraju brojne kvalitete koje se smatraju profesionalno važnima: pedagoški takt, pedagoško promatranje, ljubav prema djetetu, individualni pristup itd. Prepoznajući potrebu za tim kvalitetama, mnogi istraživači smatraju da je glavna stvar u radu učitelja njegova pedagoška pozicija (neka vrsta usmjerenosti na dijete).

Trenutno, za razliku od fokusiranja na dijete kao sredstvo pedagoški proces, karakteristična za direktivnu pedagogiju, je pedagogija suradnje, primjenom osobno orijentiranog modela odgoja, koji karakterizira usmjerenost na dijete kao cilj pedagoškog procesa.

Istraživači se slažu da bi za unapređenje stručnog usavršavanja trebalo aktivnije koristiti mogućnosti profesionalnog samoobrazovanja.

Profesionalno i pedagoško samoobrazovanje definira se kao svrhovit proces generiranja načina samokreiranja teorijskih i praktičnih procesa obuke, oblik svijesti o sustavima vrijednosti, vlastitim pedagoškim ciljevima.

Učitelj mora stalno biti upoznat sa suvremenim dostignućima pedagoške znanosti u području didaktike i predškolskog odgoja. Za uspješnu provedbu obrazovnog programa odgoja i osposobljavanja u predškolskoj ustanovi (kompleksnoj ili djelomičnoj) uvode se tehnologije koje štede zdravlje i stvaraju zdravlje. Odgajatelj mora jasno poznavati te tehnologije, njihove ciljeve, zadatke, sadržaj, uvjete za primjenu u odgojno-obrazovnom procesu, te učinkovitost željenog rezultata.

Na pitanje kakva bi trebala biti odgajateljica u dječjem vrtiću, doktorica pedagoških znanosti, profesorica T. Komarova odgovara: „Istaknula bih dva aspekta u ovom pitanju. Prvo, imati osobne kvalitete za uspješan rad s djecom; drugo, profesionalne vještine u svrhu formiranja svestrano razvijene osobnosti, kreativne, aktivne i visokih moralnih kvaliteta.”

Važna kvaliteta koju mora imati odgajatelj u vrtiću je sposobnost kreativnosti. Kreativna osobnost Učitelja karakterizira osobita pedagoška strast, jasno shvaćanje „nadzadaće” pedagoškog rada – odgoja čovjeka, usmjerenost na optimalne rezultate njegova slobodnog i sretnog razvoja, duboko poštovanje osobnosti svakog djeteta. , i vjeru u njegove sposobnosti. Pedagoška strast jedan je od najvažnijih preduvjeta pedagoškog stvaralaštva. Velika je važnost duboke i svestrane erudicije učitelja, njegove opće kulture, erudicije i širine interesa. Zato je razvoj kreativnih kvaliteta učiteljeve ličnosti nemoguć samo u uskim predmetno-metodičkim okvirima; on zahtijeva široku opću kulturnu prtljagu, koja se stalno nadopunjuje i produbljuje.

Jedan od potrebnih i prirodni uvjeti odgoj se zove ljubav prema djeci. Razumna ljubav, koja ne pretpostavlja maženje, maženje i zadovoljavanje hirova, već istinski rad, prijateljsku komunikaciju, pozornost na zdrave potrebe, taktičnu ustrajnost u razvijanju korisnih vještina i navika.

Individualni identitet učitelja, njegova jedinstvenost određuju stilske značajke aktivnosti, koje su povezane s određenim načinima njezine provedbe. Svaki odgajatelj je sklon maksimalno iskoristiti svoje individualne osobine koje mu osiguravaju uspjeh u radu i prevladati one osobine koje taj uspjeh koče.

Metoda samoočitovanja subjekta aktivnosti označena je pojmom "stil". U najširem smislu, stil je stabilan trend u načinima provedbe aktivnosti, odnosno individualno jedinstven sustav psiholoških sredstava kojima osoba pribjegava kako bi što bolje uravnotežila svoju individualnost s vanjski uvjeti aktivnosti. E.A. Klimov ističe slijedeći znakovi individualni stil:

1. održivi sustav tehnika i metoda djelovanja;
2. ovaj sustav je uvjetovan određenim osobnim kvalitetama;
3. ovaj sustav je sredstvo učinkovite prilagodbe objektivnim zahtjevima.

Stil aktivnosti kombinira takve međusobno povezane komponente kao što su priroda ciljeva koje je postavio nastavnik, metode i sredstva koja koristi i metode analize rezultata rada. Stil se može koristiti za prosuđivanje stupnja profesionalne zrelosti nastavnika.

Prošireno shvaćanje stila otežava rješavanje pitanja tipologije stilova. Postoji nekoliko kriterija za klasifikaciju stilova poučavanja. Prema prirodi postavljenih ciljeva i zadataka, može se procijeniti svrhovitost stila aktivnosti nastavnika i razlikovati projektivni i situacijski stil. Predstavnici projektivnog stila imaju jasnu predodžbu o ciljevima svojih aktivnosti, predviđaju poteškoće i nastoje ih spriječiti. Odluke takvih odgajatelja jasno su usmjerene na otklanjanje uzroka negativnih pojava. Učitelji situacijskog stila ne znaju predvidjeti poteškoće, nisu zbunjeni planiranjem svojih dnevne aktivnosti, specifične situacije se percipiraju kao zasebne, nepovezane s drugima.

Na temelju stupnja uključenosti u aktivnost razlikuju se aktivni i pasivni stilovi. Budući da su aktivnosti učitelja usmjerene na upravljanje aktivnostima djece, stilovi aktivnosti se razmatraju u skladu s onima identificiranim u socijalna psihologija stilovi vođenja (autoritarni, demokratski, permisivni). Svaki od ovih stilova pojašnjava i precizira, s jedne strane, sadržajnu stranu interakcije učitelja s djecom, as druge strane, formalnu stranu - tehniku ​​(tehnike i metode) za provedbu te interakcije.

Funkciji profesionalnog samousavršavanja - samoobrazovanju i samoodgoju - danas se pridaje posebno važna uloga. Njegovu važnost visoko cijene učitelji i psiholozi, znanstvenici i praktičari. Kao što sam napisao slavni liječnik i učitelja Janusza Korczaka, “tko god se brine o djeci koja su mu povjerena, nesposoban sebi pristupiti kritički, u velikoj je opasnosti.”

Bibliografija

1. Amonashvili Sh.A. Osobne i humane osnove učiteljskog poziva. – Minsk, 1990.
2. Bratuš B.S. Problemu čovjeka u psihologiji // Pitanja psihologije. 1997. br. 5.
3. Isaev I.F. Profesionalno-pedagoška kultura visokoškolskog nastavnika kao samorazvojni sustav // Gaudeamus. - Tambov, 2002. - br. 1. - str. 20-30.
4. Mitina L.M. Formiranje profesionalne samosvijesti učitelja // Pitanja psihologije. 1990. br.3.
5. Samorodova A.P. Teorijske osnove razvoja profesionalne i pedagoške kulture odgojitelja obrazovna ustanova.
6. Tolochek V.A. Stilovi profesionalnog djelovanja. M., 1999. (monografija).
7. Gorelova G.G. Osobnost i profesija: Profesionalna osobna adaptacija u uvjetima „trostruke” krize. Čeljabinsk, 2001.

Kao što sam već rekao, ostajem pri svom stavu da je naša profesija ljudski odgoj, problemi djece trebaju pobuditi naš profesionalni interes. Profesionalne aktivnosti nastavnika naše škole usmjerene su na razvoj cjelovitog razvijena osobnost studentima, za njihovu asimilaciju potrebnog minimuma znanja iz akademskih disciplina, za stjecanje profesionalnih vještina i sposobnosti od strane studenata, formiranje osobe kao pojedinca. Svaka aktivnost nastavnika usmjerena je na promjenu učenika pozitivna strana, povećati svoje radne sposobnosti, razviti svoje samopoštovanje i značaj kao osobe.

U ovoj fazi našeg rada u SUVU javljaju se problemi kojih prije nije bilo. To je zbog, prije svega, činjenice da se kadrovski sastav učitelja, majstora i službenika režimske službe mijenja, a drugo, mijenja se društvena situacija u zemlji, a djeca dolaze ciničnija nego u prošlosti; nemaju poštovanja prema starijoj generaciji, posebno prema učiteljima. Mnogi dolaze iz sirotišta sa razvijen smisao potrošač. Stoga je pred nastavnim kadrom ustanove primarni zadatak razvijanja i učvršćivanja učenika ispravan stav bilo kojoj odrasloj osobi. Ali sam se učitelj, prije svega, mora dokazati tako da učenik uopće ne razmišlja o familijarnoj komunikaciji ili obraćanju odrasloj osobi. Tome treba pridonijeti pedagoška unutarnja srž zaposlenika: ne laži nikome; ne koketirajte s djetetom; postaviti specifične i pravedne zahtjeve; liječiti drugačiji dečki s jednakim poštovanjem; znati saslušati učenikovo gledište, ali i znati ga korigirati u pravom smjeru.

Najvažnije zapažanje koje sam primijetio tijekom godina rada je učiteljeva sposobnost da ostane miran i uravnotežen kada objašnjava zadatke. Smirenost učitelja, ne zaboravite, ima terapeutski učinak na djecu. Kontingent studenata koji nam dolazi, posebno u U posljednje vrijeme vrlo različiti od prethodnih na gore. Stoga je vrlo važno da se učitelj ne slomi, da na njihove hirove, nerazumijevanje zadataka ne odgovara grubošću ili uvredom. Ako prema njima pokažete agresiju, čak i u civiliziranom obliku, shvatit će da ste isti kao i oni, bez mogućnosti izdržati. . No posebno je važno ostati strpljiv u komunikaciji s djecom, u svakodnevnim kontaktima iz minute u minutu, kad ih se tisuću puta pita o istoj stvari. Naravno, dečki već dolaze kod nas, doduše nepravilno, ali formirani na ulici, u tvrtkama itd. standarde ponašanja i komunikacije. Gdje su gruba sila oduvijek pobjeđivala inteligenciju, lukavost i snalažljivost umjesto praktičnosti, arogancija i nepristojnost nad uljudnošću i taktom. Kada komuniciramo s dečkima, međusobno djelujemo međusobno.

Jedan od načina na koji sam koristio međusobni utjecaj za sebe bilo je uvjeravanje.

Uvjeravanje je proces logičkog opravdavanja svake presude ili zaključka. Uvjerenje podrazumijeva takvu promjenu svijesti učenika ili jednog učenika koja stvara spremnost za obranu tog stajališta i djelovanje u skladu s njim.

Uvjeravanje je način utjecaja na učenika ili odjel, koji osim praktične zahvaća i emocionalnu sferu pojedinca. Često je proces uvjeravanja rasprava u našem odjelu, ali uvijek nastojimo postići razumijevanje, a često i iskustvo, određenog problema. Ali nikad ne pokušavam od uvjerenja napraviti monolog. Mislim da ovo postaje nota na koju su naši učenici navikli i naučili se “ograditi” svatko na svoj način.

Uvjeravanje riječima je izuzetno teška metoda, potrebno je pronaći posebnu logiku, ton razgovora, vrijeme za određenu temu razgovora. Druga metoda međusobnog utjecaja mnogo je učinkovitija - imitacija - usmjerena je uglavnom na reprodukciju određenih vanjske značajke ponašanje, ponašanje, akcije, djela.

Dakle, s cigaretom u ruci uvjeravati da je nikotin otrov ili zabijati bodove djetetu u odjelu za nepristojne riječi dok ga grditi istim takvim bezobraznim riječima, to u najmanju ruku nije pedagoški, ali iz ljudske perspektive jednostavno jest ružan. Ali dečki oponašaju!!!

Psihologija oponašanja dijeli se na vanjsku i unutarnju.

Osvrnite se oko sebe, primijetit ćete da se odjeljenja međusobno razlikuju po odgajateljima, tj. Većina djece u odjelu koja su živjela 1 godinu ili više, možda nesvjesno, usvajaju navike učitelja, njegove manire, ton i stil razgovora. Ostali, zbog karakternih osobina ili iz nekih drugih razloga, nesposobni za oponašanje izvana, doživljavaju promjene u karakternim osobinama i unutarnjem ponašanju.

Ne biste trebali graditi odnose s djecom na stalnom zanovijetanju. Ne treba dečkima zamjerati nesposobnost, a još manje se šaliti. Studentu je potrebno dati priliku da se uvjeri da ste na njegovoj strani i da ste spremni pomoći. Ne treba djetetu govoriti da uči na poslu, već jednostavno pokazati kako se radi ovaj ili onaj posao. Naravno, možete tvrditi da bi dečki u proizvodnji trebali naučiti koristiti alate, to je istina, ali kada student na odjelu radi jednostavan posao na vaš zahtjev, to će biti puno bolje "učenje". Uostalom, neće odgajateljice slati djecu u proizvodnju da nauče glačati hlače i šivati ​​gumbe. Učenik ne bi trebao vidjeti učitelja kao kritičara svojih aktivnosti, već kao mentora, savjetnika kojem se može vjerovati. A bez povjerenja, neće biti mogućnosti utjecati na dečke.

Autoritet učitelja je u posljednje vrijeme sve manji, ali još uvijek dominira našom djecom samo naredbama, ne možemo ništa dobro izvući iz njih. Krajnje je vrijeme da se odmaknemo od dotadašnjih metoda rada. Sva su djeca različita, ponekad nepredvidiva, i što su neuravnoteženija, to učitelj treba biti fleksibilniji. Strogo se pridržavam pedagoškog pravila koje sam za sebe shvatila - to je taj mir, dobri odnosi među djecom, kako pri radu tako i u svakodnevnom životu, mogući su samo uz ljubazan odnos učitelja prema svakom svom djetetu! Ne potičem studente da ih slijede, da im udovoljavaju u svakoj prilici, ne. Ovdje se postavlja pitanje treba li, osim općih školskih kazni, djecu grditi i kažnjavati za prijestupe na poslu, u školi, pa iu odjelu. Obavezno! Potrebno je, ali činite to tako da dijete osjeti, znajući da se vaš odnos prema njemu kao pojedincu neće promijeniti. Smatram da djecu treba pohvaliti za posao koji rade. Ponekad je dovoljno reći hvala, ali (ako je posao dobro obavljen) potrebne su i riječi zahvale. Neka vam ne bude neugodno reći svojoj djeci dobre riječi, pohvalite ih pred drugim dečkima.

Ali prije svega se moramo naučiti obrazovati, nitko nam nije dao pravo, ni moralno ni zakonsko, da osuđujemo djecu - da ih odgajamo! To je naša svrha! Kao što je L.N. Tolstoj rekao: „Obrazovanje je složena i teška stvar samo dok želimo, ne obrazujući sebe, obrazovati svoju djecu ili bilo koga drugog. Dakle, svaki nastavnik u ustanovi, pa i svaki zaposlenik naše ustanove, mora započeti edukaciju od sebe.

Izvršio: viši učitelj Ovsyannikov V.F. 1 kvadratni kategorija

Ilustracije Anna Lukyanova.

Učiteljsko zanimanje javlja se u 19. stoljeću. S obzirom na to da su se žene počele baviti društvenim radom, javila se potreba za stvaranjem mreže predškolskih ustanova. U procesu razvoja sustava dječjih vrtića, nova profesija– odgojitelj predškolske djece. I u moderno društvo ovo je jedno od najvažnijih zanimanja. Naravno, komunikaciju djeteta s roditeljima nitko ne može zamijeniti, ali realnost našeg života je takva moderni roditelji, bake i djedovi su većinu vremena zaposleni na poslu. Dakle, učitelj je taj koji dijete uči samostalnosti, pravilima ponašanja i priprema ga za školu.

Odgojitelj nije samo zanimanje, već poziv i veliki svakodnevni napor. Mnogi ljudi vrlo brzo napuste ovo zanimanje jer se ne vide u njemu.

Gdje mogu steći zvanje odgajatelja?

U suvremenom društvu pred odgojitelje se postavljaju ozbiljni zahtjevi. Stoga odgajateljica u vrtiću mora imati posebno obrazovanje. Srednje strukovno obrazovanje može se steći u pedagoški fakultet. Ili trebate proći odgovarajuću obuku na pedagoškom institutu ili sveučilištu na fakultetu predškolske pedagogije i psihologije. Obrazovati se u obrazovnim ustanovama možete u redovnom ili izvanrednom roku na temelju nezavršenog srednjeg i srednjeg obrazovanja. Osim toga, obuka je moguća na proračunskoj i plaćenoj osnovi.

Svaka predškolska ustanova će pozdraviti ne samo stručnjaka sa srednjom ili višom diplomom strukovno obrazovanje, ali također specijalist s dodatnom specijalizacijom. Na primjer, instruktor fizička kultura, logoped, specijalist vizualnih umjetnosti i drugi.

Koje su odgovornosti učitelja?

U broju regulatorni dokumenti Odgovornosti nastavnika su jasno navedene. To su pravni dokumenti kao što su:

• sklopljen ugovor o radu odgojitelj predškolske djece i poslodavac;
• opis posla;
• sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.3049-13.

Sukladno ovim dokumentima odgojitelj će obavljati svoje poslove.

Sadašnju fazu razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja karakterizira brz tempo implementacije inovativne tehnologije u praksu dječjih vrtića. Savezni državni obrazovni standardi (FSES) koji se uvode u praksu postavljaju određene zahtjeve na strukturu općeg obrazovnog programa i četiri obrazovna područja koja su u njemu identificirana (komunikacijsko-osobno, kognitivno-govorno, umjetničko-estetsko i tjelesni razvoj). I također, na temelju interakcije između odrasle osobe i djeteta, očekuje se da se gradi obrazovni proces u vrtiću. Stoga se poboljšavaju zahtjevi za profesionalne kvalitete učitelja.

Pojavio se novi koncept "stručna osposobljenost", koji se očituje u sposobnosti učinkovitog provođenja pedagoških aktivnosti, definiran Odgovornosti na poslu, a temelji se na znanstvenom obrazovanju i emocionalnom i vrijednosnom odnosu prema nastavi. Stručna kompetentnost pretpostavlja da odgojitelj ima potrebnu bazu profesionalno značajnih stavova i osobne kvalitete, teorijska znanja, stručne vještine koje će usavršavati u procesu samoobrazovanja.

Poslano na raspravu projekt pod nazivom “Profesionalni standard učitelja”(koncept i sadržaj), koji se planira s radom do rujna 2014. godine. U ovom projektu u točki 4.5. Navedene su stručne kompetencije odgojitelja (odgojitelja) koje odražavaju specifičnosti rada na predškolskoj razini odgoja i obrazovanja.

Prema ovom projektu, odgojitelj predškolske djece mora:

Poznavati specifičnosti predškolskog odgoja i organizacijske značajke obrazovni rad s djecom ranog i predškolska dob.

Poznavati opće obrasce razvoja djeteta u ranom i predškolsko djetinjstvo; značajke formiranja i razvoja dječjih aktivnosti u ranoj i predškolskoj dobi.

Biti u stanju organizirati glavne vrste aktivnosti u predškolskoj dobi: objektno-manipulativne i razigrane, osiguravajući razvoj djece. Organizirajte zajedničke i samostalna djelatnost predškolci.

Posjeduje teoriju i pedagoške metode tjelesnog, kognitivnog i osobni razvoj djece rane i predškolske dobi.

Znati planirati, provoditi i analizirati odgojno-obrazovni rad s djecom rane i predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj (FGET).

Znati planirati i prilagoditi obrazovne zadatke (zajedno sa psihologom i drugim stručnjacima) na temelju rezultata praćenja, uzimajući u obzir individualne karakteristike razvoj svakog djeteta rane i/ili predškolske dobi.

Sudjelujte u stvaranju psihički ugodnog i sigurnog obrazovno okruženje, osiguranje sigurnosti života djece, očuvanje i jačanje njihovog zdravlja, podrška emocionalnoj dobrobiti djeteta tijekom boravka u odgojno-obrazovnoj organizaciji.

Poznavati metode i sredstva analize psihološkog i pedagoškog praćenja, što omogućuje procjenu rezultata učenja djece obrazovni programi, stupanj u kojem su razvili potrebne integrativne kvalitete djece predškolske dobi potrebne za daljnje učenje i razvoj u osnovnoj školi.

Poznavati metode i sredstva psihološke i pedagoške edukacije roditelja (zakonskih zastupnika) djece rane i predškolske dobi, biti u stanju graditi partnerstvo s njima u rješavanju odgojno-obrazovnih problema.

Posjeduje IKT kompetencije potrebne i dostatne za planiranje, provođenje i vrednovanje odgojno-obrazovnog rada s djecom rane i predškolske dobi.

Koje kvalitete treba imati učitelj?

Specifičnosti profesionalne djelatnosti postavljaju određene zahtjeve odgojitelju predškolske djece. A da bi ispunio svoje profesionalne dužnosti, mora imati određene kvalitete ličnosti. Ovo su neki od njih:

• Profesionalna orijentacija.

Temelj takve kvalitete ličnosti kao što je profesionalno usmjerenje je interes za učiteljski poziv i ljubav prema djeci, pedagoški poziv, profesionalne pedagoške namjere i sklonosti. Upravo ti čimbenici motiviraju želju za svladavanjem pedagoško znanje i stalno poboljšavati svoju profesionalnu razinu.

• Suosjecanje.

Ovaj osjećaj karakterizira sposobnost empatije i suosjećanja, emocionalnog odgovora na djetetova iskustva. Odgojiteljica znajući dobne karakteristike predškolci, moraju pažljivo uočiti i najmanje promjene u ponašanju djeteta, pokazati osjetljivost, brižnost, ljubaznost i taktičnost u odnosima.

• Pedagoški takt.

Taktičnost je osjećaj za mjeru, koji se očituje u sposobnosti poštivanja pravila pristojnosti i ispravnog ponašanja. Kada učiteljevi postupci pronađu optimalnu kombinaciju privrženosti i čvrstoće, ljubaznosti i zahtjevnosti, povjerenja i kontrole, humora i strogosti, fleksibilnosti ponašanja i odgojnog djelovanja, možemo govoriti o učiteljevoj taktičnosti.

Uz zahtjevnost prema sudionicima odgojno-obrazovnog procesa (djeci, roditeljima, kolegama), odgojiteljica prema njima ostaje susretljiva i vjeruje u njihove snage i mogućnosti.

• Pedagoški optimizam.

Osnova pedagoškog optimizma je učiteljeva vjera u snage i mogućnosti svakog djeteta. Odgojiteljica koja voli djecu uvijek je usklađena s njihovom percepcijom pozitivne osobine. Stvaranjem uvjeta za ispoljavanje sposobnosti svakog djeteta, učitelj pomaže djetetu predškolske dobi da otkrije svoj osobni potencijal. Optimističan učitelj neće loše govoriti o djetetu niti se žaliti roditeljima na njega. Optimističnog učitelja karakteriziraju sposobnost inspiriranja, vedrina i smisao za humor.

• Kultura profesionalne komunikacije.

Odgojitelj mora znati izgraditi korektne odnose s djecom, roditeljima, kolegama, odnosno sa svim sudionicima pedagoškog procesa.

Prvo, imati visoku kulturnu razinu i besprijekorno ponašanje. Djeca su dobri "imitatori"; oni prije svega oponašaju ponašanje učitelja.

Drugo, pokušajte uspostaviti partnerstvo s roditeljima, biti u stanju spriječiti i riješiti konfliktne situacije.

Treće, prema kolegama se odnosite s poštovanjem i pažnjom, razmjenjujte iskustva i prihvaćajte kritike.

• Pedagoška refleksija.

Uspješnost profesionalne djelatnosti učitelja uvelike ovisi o sposobnosti pedagoške refleksije. Refleksija podrazumijeva sposobnost analize poduzetih koraka, evaluaciju dobivenih rezultata i njihovu usporedbu s planiranim ciljem. Na temelju nalaza odgojitelj prilagođava daljnje aktivnosti kako bi se postigli bolji rezultati.

• Autoritet.

Povjerenje roditelja prvi je korak ka stjecanju autoriteta. Uživati ​​autoritet među djecom, roditeljima i kolegama znači biti cijenjen od strane sebe moralne kvalitete, kultura, erudicija, predanost profesiji. Sposobnost da se borite za svoj autoritet, cijenite ga i podržavate autoritet roditelja i kolega ima samo nastavnik koji je predan svom poslu.

Među nužnim osobinama ličnosti učitelja još se mogu istaknuti: savjesnost, samozahtjevnost, inicijativa, strpljivost i izdržljivost. Dobro je ako odgajatelj zna izrađivati ​​rukotvorine, crtati, dobro pjevati i imati glumačke vještine. U ovom slučaju, on će uvijek biti zanimljiv svojim učenicima. Ne najmanju ulogu ima izgled učitelja. Djeca vole šarmantne, uredne učitelje koji imaju moderna frizura i stilski se odijevati.

Stoga se može primijetiti da je suvremenom učitelju danas potrebna posebna stručna izobrazba.

Odgajatelj predškolske djece mora biti stručan najnovije tehnologije u području obrazovanja i odgoja djece, a također imaju široku erudiciju, pedagošku intuiciju, visoko razvijen intelekt i visoka razina moralna kultura.

Konferencija: Moderna Dječji vrtić

Organizacija: Dječji i rekreacijski centar "Aistenok"

Lokalitet: Primorski teritorij, Vladivostok

Dobar dan.

Svi znamo da je odgajateljica svakodnevno svjedok i sudionik u procesu oblikovanja ljudi budućnosti, pomažući, a ponekad i kočeći njihov razvoj. Naši su životi strukturirani na takav način da djeca većinu svojih dnevnih sati provode izvan sebe vlastite roditelje, te s djelatnicima i odgojiteljicama vrtića. Ova činjenica potvrđuje visok društveni značaj učiteljskog poziva.

Uz to, vidimo i znamo da svijet neprestano postaje informacijski složeniji. Danas više nije dovoljno jednom dobiti osnovno obrazovanje i raditi po svojoj specijalnosti. Kako bi se zadovoljili suvremeni zahtjevi i održala razina kompetentnosti, potrebno je stalno učiti i baviti se samoobrazovanjem. Kontinuirano obrazovanje mora postati nužnost.

Potreba za usavršavanjem razine znanja, vještina i sposobnosti prodire u sve sfere života – profesionalne, obiteljske, društvene, osobne, pa naravno ni sfera nastave nije iznimka.

Danas ćemo s vama razgovarati o osobnim i profesionalnim kvalitetama suvremenog predškolskog odgajatelja i značajkama obrazovnog procesa u modernoj predškolskoj ustanovi.

O stručnim vještinama odgajatelja predškolske odgojne ustanove.

Navedite najvažnije, po vašem mišljenju, profesionalne vještine odgojitelja (izjava odgajatelja).

Djelatnosti učitelja višestruke su po svojim funkcijama i sadržaju. Uključuje svladavanje različitih profesionalnih vještina. Te se vještine konvencionalno dijele na gnostičke, konstruktivne, komunikacijske, organizacijske i specijalne.

Gnostičke vještine su vještine kojima učitelj proučava dijete (individualne karakteristike, dob, osobne kvalitete, odnosi s vršnjacima, odraslima, stupanj emocionalnog blagostanja). Predmet proučavanja je obitelj. Prilikom učenja koriste se gnostičke vještine iskustvo u nastavi drugi odgajatelji. Važno je da učitelj razvije svoju sposobnost razumijevanja djetetovog unutarnjeg svijeta.

Konstruktivne vještine - za osmišljavanje pedagoškog procesa, odgoj djece, uzimajući u obzir perspektive obrazovnog rada. Učitelj osmišljava materijalnu opremu odgojno-obrazovnog procesa (oprema za obrte za igre, aktivnosti, organizaciju izložbi umjetničko stvaralaštvo djeca i njihovi roditelji itd.). Konstruktivne vještine utjelovljuju se u planiranju rada, sastavljanju bilješki o odgojno-obrazovnom radu, scenarijima, praznicima i aktivnostima u slobodno vrijeme.

Komunikacijske vještine - manifestiraju se pri uspostavljanju pedagoški primjerenih odnosa s djecom pojedinačno i s cijelom grupom, s roditeljima učenika, s kolegama s posla, s upravom predškolske ustanove.

Organizacijske sposobnosti proširuju se na aktivnosti učenika, roditelja i kolega. Važna odluka, što će učiniti sam, a što može povjeriti djeci, u što je svrsishodnije uključiti roditelje.

Posebne vještine - sposobnost pjevanja, plesa, čitanja poezije (pisanja), pletenja, pravljenja igračaka, prikazivanja (dramatiziranja) lutkarska predstava i druge.

Osobne kvalitete suvremenog odgajatelja.

Učitelju, kakav je?

Sada ćemo s vama provesti brzu anketu. U krugu svatko imenuje jednu osobinu.

Učitelj u grupi nositelj je određenog modela ponašanja, a djeca, nalazeći se u blizini tijekom dana, vide i čuju kako učitelj govori, kakav mu je izraz lica, intonacija i boja glasa. Na neki način, svjesno ili nesvjesno, kopiraju ga. Vjeruju da ako učitelj stalno govori povišenim glasovima, vrišti, to znači da tako treba biti, to je norma.

Upravo u vrtiću djeca stječu prvo iskustvo komunikacije u grupi, timu, a za sve je zadužena odgojiteljica.

Iskustvo pokazuje da je općenito ponašanje skupine djece u mnogočemu zrcalo ponašanja učitelja.

Razgovarajmo sada o kvalitetama učitelja.

Važne osobine učitelja su marljivost, učinkovitost, disciplina, odgovornost, sposobnost postavljanja cilja, odabir načina za njegovo postizanje, organiziranost, ustrajnost, sustavno i sustavno usavršavanje vlastite stručne razine, želja za stalnim unaprjeđenjem kvalitete nečiji rad itd.

U broju osobne karakteristike valja navesti kvalitete koje postaju profesionalno značajni preduvjeti za stvaranje povoljnih odnosa u odgojno-obrazovnom procesu. Te osobine uključuju strpljenje, odgovornost, predanost, objektivnost, poštovanje ljudi, optimizam, emocionalnu uravnoteženost, potrebu za komunikacijom, zainteresiranost za život učenika, dobru volju, suzdržanost, odzivnost i mnoge druge.

Svi suvremeni istraživači primjećuju da je ljubav prema djeci ono što treba smatrati najvažnijom osobnom i profesionalnom osobinom učitelja, bez koje je nemoguće djelotvorno nastavno djelovanje.

Suvremena su djeca aktivnija, mobilnija u svom samoizražavanju, informiranija, međusobno se više razlikuju, imaju više različitim uvjetimaživot i odrastanje u obitelji. Sve to postavlja određene zahtjeve pred osobnost učitelja. Da bi zadovoljio suvremene zahtjeve, nastavnik mora biti:

Aktivno (podupirati djecu u njihovim manifestacijama aktivnosti, odgovarati im). Učitelj koji većinu vremena sjedi na stolici i odatle usmjerava dječje aktivnosti teško se može nazvati aktivnim, koji teži raznolikom razvoju djece;

Sposoban za promjene – držati korak sa svijetom koji se brzo mijenja i promjenom djece i njihovih roditelja;

Pažljiv – prema sebi, svom ponašanju, verbalnom izražavanju, prema tome kako vlastito ponašanje i govor utječe na druge, uključujući i djecu. Učitelj (vrišteći) - "ustani", "idemo", "hajde, sjedni", "začepi." Opet, vrišteći, okreće se djeci: "Pa, zašto vičete?" I još jedna varijanta ponašanja: "Sad ćemo odlučiti, sad ćemo razgovarati."

Kompetentan - nastoji poboljšati samoobrazovanje, kompetentan u struci.

Trenutno se u psihologiji obrazovanja velika pažnja posvećuje analizi subjektivnih svojstava nastavnika koja određuju učinkovitost (produktivnost) njegovih nastavnih aktivnosti.

Obratimo pozornost na osobne kvalitete učitelja koje uzrokuju poteškoće u njegovim profesionalnim aktivnostima:

1) nedostatak posebne pedagoške i unutarnje orijentacije

2) nesklad između razine sposobnosti i zahtjeva pedagoškog procesa

3) nedostatak posebnih pedagoških, metodičkih, socio-psiholoških kompetencija.

Dakle, učitelj može imati i kvalitete koje osiguravaju uspjeh njegovih aktivnosti, i, naprotiv, osobne kvalitete koje uzrokuju niz poteškoća.

Značajke obrazovnog procesa.

Pedagoška djelatnost, kao i svaka druga, sustav je koji ima određenu strukturu.

MOTIV, SVRHA, PREDMET, NAČINI PROVEDBE, REZULTAT

Motivi za nastavničko djelovanje očituju se u fazi profesionalnog samoodređenja: što točno motivira nekoga da odabere učiteljski poziv i posveti se obrazovnom djelovanju. Svrhu pedagoške djelatnosti određuje društvo. Karakter svakog učitelja transformira se u individualni stav koji on nastoji implementirati u svoje aktivnosti. Na primjer, svrha obrazovanja je diverzificirani razvoj dijete - od odgojiteljica za moderna pozornica specificira se kao potpuna priprema djeteta za školu, jačanje vještina, razvoj kreativnost. Posebnost pedagoške djelatnosti leži u specifičnostima predmeta. Glavni alati pedagoškog rada - glas (glasnoća, intonacija, izražajnost), izrazi lica, geste (pedagoška tehnika) - to su različite vještine osobnog utjecaja učitelja na učenike. Učitelj mora imati mogućnost izbora ispravan ton a stil komunikacije s djecom ovisno o konkretna situacija. Ovladavanje pedagoškim tehnikama omogućuje postizanje boljih rezultata s manje energije.

Sada pogledajmo proces obrazovanja. To je proces razvoja osobnosti koji uključuje ciljani utjecaj izvana i razvoj osobnosti. Važno mjesto zauzima proces obrazovanja (obrazovni proces). Kako bismo bolje razumjeli ulogu ovog procesa, razmotrimo ga na strukturiraniji način. opći proces formiranje osobnosti.

U onom dijelu gdje formiranje osobnosti ima kontroliranu, kontrolirajuću prirodu, gdje se ljudi rukovode svjesnim namjerama, djeluju ne spontano, već prema unaprijed zacrtanom planu u skladu s postavljenim zadacima, očituje se odgoj. Odgoj je potpora u razvoju osobnosti, posebno organizirana, vođena i kontrolirana interakcija između odgajatelja i učenika.

Ova se struktura temelji na identificiranju glavnih faza obrazovnog procesa. Kriterij za redoslijed faza kroz koje nužno mora proći proces usmjeren na postizanje kvalitetnog rješenja postavljenih zadataka. Ova je struktura vrlo važna za razumijevanje temeljnog obrasca jedinstva i postupnosti obrazovnog procesa. Znanje se mora pretvoriti u uvjerenja. Uvjerenja su jaki svjetonazori i stavovi utemeljeni na načelima koji služe kao vodič u životu. Na primjer, već u vrtiću sva djeca znaju da trebaju pozdraviti svoje učitelje. Zašto sva djeca to ne rade? Jer nisu uvjereni. To znači da se obrazovanje zaustavilo na stupnju 1 - znanje, a da nije stiglo do sljedećeg stupnja - uvjerenja. I još jedna važna komponenta je formiranje osjećaja. Izoštravanjem osjetila i oslanjanjem na njih odgajatelji postižu pravilnu i brzu percepciju potrebnih normi i pravila. I konačno, formiranje opće orijentacije pojedinca, čime se završava cijeli proces, je razvoj stabilne navike ponašanja koja postaje norma.

Jedna od najvažnijih komponenti obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je stvaranje uvjeta za prepoznavanje i razvoj punopravnog osobnog resursa svakog djeteta. Zadnje promjene V predškolski odgoj(s razvojem FGT-a) usmjeriti na to, odnosno rad svakog nastavnika treba biti usmjeren na stvaranje zajedničke kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i osobnih kvaliteta, stvaranje preduvjeta obrazovne aktivnosti, osiguranje socijalne uspješnosti, očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolske dobi. Rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova treba osigurati raznolik razvoj djece, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike u glavnim područjima. Glavni cilj je razvoj djetetove osobnosti.

S tim u vezi, od nas se traže neke promjene. Promjene su danak vremenu. Informatizacija naših života, dostupnost raznih vrsta, tipova i kvaliteta informacija, promjene u društvenom sustavu, naravno, utjecale su i na djecu.

Svaki učitelj u skupini nositelj je određenog modela ponašanja, a djeca, gledajući svakodnevno primjere učiteljeva odnosa prema njima, prema nekoj aktivnosti, čujući govor, boju intonacije učiteljeva glasa, što su mlađa, što s više povjerenja vjeruju da se tako trebaju ponašati, ponašati se, govoriti, činiti - da je to norma. Djeca određene skupine u mnogočemu su ogledalo specifičnog ponašanja

Učiteljica u vrtiću svira važna uloga u odgoju djeteta. O odgajateljici ovisi psihološka klima u skupini i odnos svakog djeteta prema vrtiću. Neka djeca uživaju u odlasku u vrtić; komunikacija s odgojiteljicom donosi određeno zadovoljstvo. Drugi, na pogled učitelja, počinju biti hiroviti ili plakati, u grupi se povlače u sebe, a posjet vrtiću pretvara se u mučenje. Prilikom odabira vrtića prvo je potrebno upoznati odgajatelja, razumjeti njegove vrijednosti, odnos prema djeci, te saznati razinu profesionalnosti. Gotovo je nemoguće pronaći osobu koja bi zadovoljila sve zahtjeve roditelja, ali možete potražiti nekoga blizu ideala. Dakle, kako izgleda portret idealnog učitelja iz perspektive roditelja?

Prvo, učitelj se mora moći slagati s djecom. Mora razumjeti probleme, interese i potrebe svakog djeteta. Mnoga djeca krenu u vrtić a da ne znaju govoriti. Mnogi ljudi ne znaju kako nešto pitati ili tražiti. Uostalom, kod kuće je njegova majka odgovorila na svaku njegovu potrebu, razumijevajući sve bez riječi. Učitelj mora uspostaviti kontakt s djetetom na takav način da se ono ne boji ili stidi pristupiti ni uz najmanju poteškoću.

Drugo, učitelj se mora moći i htjeti brinuti o djetetu. U dobar učitelj djeca su nahranjena, stavljena u krevet, oprana, oprana, odjevena na vrijeme, počešljana i zaokupljena korisnim aktivnostima.

Treće, učitelj mora biti stručnjak, odnosno znati koristeći različite metode obrazovanje i odgoj. On mora što bolje pripremiti dijete za školu, postaviti ga prema jednom programu, a učitelj mora biti u njemu dobro upućen.

Četvrto, učitelj mora biti sposoban komunicirati s roditeljima, rješavati sukobe, slušati različita mišljenja i želje. Nijedno pitanje ne smije ostati bez odgovora. Učitelj mora dati preporuke kako odgajati svako dijete.

Profesija učitelja je složena i odgovorna. Pred nju se postavljaju brojni zahtjevi, uključujući roditelje. Pronaći pouzdanu, inteligentnu, dobro odgojenu, uravnoteženu, osjetljivu osobu koja voli djecu nije lako. Ali ne biste trebali povjeriti ni svoje dijete nekompetentnom učitelju. Svaki roditelj, fokusirajući se na svog idealnog učitelja, može odabrati dostojnu opciju za svoje dijete.