Laps kirjutab väga halvasti. Haridusprogramm ehk mida teha, kui laps kirjutab kirjaoskamatult

Halb käekiri, kohmakad tähed, kõverad jooned. Asi ei pruugi olla selles, et laps on kirjutamise õppimisel laisk. Ja häirega, mida nimetatakse düsgraafiaks. Mõelgem välja, kuidas saaksime teda aidata.

Kõik algab lihtsast, banaalsest ja märkamatust. Algul on lapsel raskusi lusika või kahvli käes hoidmisega. Siis on tal raske pliiatsit või pastakat õigesti käes hoida. Kui usaldate talle käärid, selgub, et ka paberi lõikamine on terve probleem. Edasi veel. Kooli lähenedes saab selgeks, et lapsel on raskusi paberil tähtede paljundamisega. Probleemid kirjavahemärkidega – loomulikult. Ja peaaegu iga sõna sisaldab viga.

Foto GettyImages

Samas loeb laps soravalt – paremini kui tema eakaaslased. Aga kirjutada... Viltused jooned, kõverad tähed. Laps nutab ja on mures, sest ta ei suuda nii kiiresti ja täpselt kirjutada kui tema klassikaaslased. Ta pingutab väga, pahvib iga sõna üle, kuid siiski on tekstis palju vigu, tähed paistavad vales suunas ja ta unustab kirjavahemärgid üldse.

See ei ole vastumeelsus õppimise vastu, ei. Seda häiret nimetatakse düsgraafiaks. Nagu märgib portaal Scary Mommy, nimetavad teadlased seda haigust sajandi haiguseks.

Düsgraafia on üks düsleksia liike, kui inimesel on raskusi kirjakeele valdamisega. Lapsel on raske kirjutada, aga mitte lugeda ega rääkida. Tema üldine intelligentsuse tase ei pruugi olla lihtsalt eakaaslaste tasemel, vaid isegi kõrgem. Kuid ta ei saa aru, mis on kirjavahemärgid. Düsgraafiat on raske diagnoosida. Jah, ja nad lähevad arsti juurde ainult sellepärast, et laps kirjutab halvasti, see on äärmiselt haruldane. Arstide sõnul kannatab aga düsgraafia all 5–20 protsenti koolilastest, kellel on probleeme kirjutamisega.

Düsgraafia on ravitav. Arstid soovitavad lapsega rohkem töötada, keskendudes mängudele, mis sisaldavad tähtedega seotud ülesandeid: saate plastiliinist tähti voolida, punkte ühendada, tähti mustrite abil kopeerida. See on teraapia kõige esimene etapp: laps peab kõigepealt õppima tähti joonistama ja seejärel kirjutama. Alles siis saate õigekirjaga edasi liikuda.

Lisaks soovitavad eksperdid kirjutada trükitähtedega, mitte suurtähtedega – esmalt on oluline selgus. Lisaks saab nii laps aru, millises suunas tähed “näovad” on ja lõpetab nende ümberpööramise, nagu I-tähe puhul sageli juhtub. Sisestada saab isegi arvutis.

Üldiselt ei ole düsgraafia korrigeerimises midagi üleloomulikku: pole vaja ei ravimeid ega spetsiifilist teraapiat. Kuid teil on vaja palju kannatlikkust. Seetõttu proovige mõista, et laps pole tõesti süüdi. Ta proovib. See on lihtsalt viis, kuidas tema aju töötab.

Ja mis kõige tähtsam, kiitke oma last kõige eest, mida ta õigesti tegi. Isegi kõige lihtsamate, triviaalsete, kuid õigesti kirjutatud lühikeste sõnade jaoks.

Vanemad ja õpetajad löövad mõnikord lihtsalt käega, kui nad ei suuda oma last õigesti kirjutama õpetada. Näib, et nii teoreetilised reeglid on omandatud kui ka praktika on pidev, kuid kirjaoskuse omandamisel pole edusamme täheldatud. Eriti hirmutav on statistika. Enamikul tänapäeva koolilastel on probleeme õigekirja ja kirjavahemärkidega, rääkimata oskusest teksti õigesti struktureerida.

Kuidas istuda laua taha kirjutama?

Iga detail on soovitud tulemuse saavutamiseks oluline. Kuidas õpetada last õigesti ilma vigadeta kirjutama ja kust alustada õppimist? Õigesti töökohal istumine on esimene samm kirjaoskuse omandamiseks:

Kuidas eristada seda düsgraafiast?

Sageli ei suuda täiskasvanud mõista, et lapsel on paberil kõne taasesitusega tõsiseid probleeme. Isegi kogenud õpetajad võivad ekslikult arvata, et ta on lihtsalt laisk. Tegelikult ei ole düsgraafia määratlemine nii keeruline. Peate lihtsalt väikese õpilase märkmeid lähemalt uurima. Tavaliselt on selle kõrvalekaldega vigadel oma eripärad. Peaksite pöörduma logopeedi poole, kui teie laps teeb järgmisi vigu:

Kes on altid düsgraafiale?

Kas on riskirühmi? Kõik tahavad teada, kuidas õpetada last õigesti, ilma vigadeta kirjutama. Kuid sellele, kuidas probleemi vältida, peaksite mõtlema juba väga noorelt. Vanemad peaksid tähelepanu pöörama, kui:

Düsgraafia tüübid:

• Artikulatoorne-akustiline probleem. Õpilane ajab häälikuid segamini, ei taju neid ega oska õigesti hääldada. Seetõttu ei oska ta õigesti kirjutada.
• Foneetiline taju. Laps moonutab seda, mida ta kuuleb.
• Keele analüüsi ja sünteesi rikkumine. Tähtede ja silpide, sõnaosade väljajätmine.
• Agrammaatiline. Tekib reeglite mittetundmise tõttu.
• Optiline. Laps ajab segi sarnase kirjapildiga sõnu.

Kuidas saate aidata?

Peaksite mõtlema, kuidas õpetada last võimalikult varakult vigadeta kirjutama. Selline laps vajab palju tähelepanu nii koolis kui ka kodus. Ainult süstemaatilise lähenemisega on võimalik saavutada positiivne tulemus. Psühholoogid ja logopeedid annavad vanematele mitmeid kasulikke soovitusi:

• Jälgige hoolikalt, milliseid vigu päeva jooksul tehti. Kodutöid tehes suudad märkamatult sõnu õigesti hääldada, korrates nii õigekirja.
• Proovige sisendada oma lapsesse lugemisarmastust. Hästi loetud inimesed teevad tänu automaatsele mälule palju vähem vigu. Edaspidi ei pruugi laps reegleid teada, kuid ta peab korralikult kirjutama.
• Pöörake tähelepanu sõnadele, mida teie laps igapäevaelus kohtab. Sildid, reklaam, TV - rõhutage raskete sõnade õiget kirjutamist.

Kõige olulisem reegel on, et last ei tohi norida ega kritiseerida. Tema pole süüdi, et tal on selline probleem ja kui alandate oma enesehinnangut, võite saavutada ainult veelgi suurema taandarengu. Vanemad on lihtsalt kohustatud ennekõike ise tööd tegema, aega säästmata ja seda küsimust uurima. Seal on lai valik erialakirjandust. Näiteks võib väga kasulik olla Shklyarova raamatusari.Šhklyarova räägib, kuidas õpetada last vigadeta kirjutama, ta selgitab lihtsalt ja selgelt.

Kuidas düsgraafiat ravida ja korrigeerida?

Düsgraafia ja disorforgraafia ravi peaks põhinema ennekõike häirete põhjuste kõrvaldamisel ning hõlmama ka kirja korrektset ja õigeaegset parandamist. Vajalik on konsulteerida neuroloogi ja logopeediga. Kui tuvastatakse kaasuvad haigused, on vaja läbida taastuskursus, mis võib koosneda füsioteraapiast ja füsioteraapiast. Kõik kirjas olevad rikkumised parandab logopeed. Väljatöötatud meetodid võimaldavad:

• arendada tähtede ja sümbolite visuaalse eristamise oskusi;
• õpetada teabe analüüsi ja sünteesi oskusi ehk teisisõnu võrrelda, vastandada, tuvastada mustreid;
• arendada visuaalset ja kuulmismälu;
• õpetada morfoloogilisi põhitõdesid;
• aidata lapsel hääli hääldada ja foneetilisi protsesse mõista;
• rikastage oma sõnavara;
• kujundada lapses sidusat kõnet.

Kuidas last kooliks ette valmistada?

Õigekirjaprobleemid avastatakse reeglina esimeses klassis. Kui mõtled, kuidas õpetada laps lühikese ajaga ilma vigadeta diktaate kirjutama, on 2. klass õige aeg tööle asuda. Teine klass on periood, mil lapsed seisavad silmitsi dikteerimisega. Kõrgemates klassides, kui õpilane ei valda õigekirja, on tal probleeme kontrolltöödega ja seetõttu halvad hinded. Selle olulise õigekirjakontrolli meetodi ettevalmistamine peaks algama järk-järgult, mitmes etapis:

• korrake juba tuttavaid õigekirjareegleid;
• harjutage pidevalt tundmatute sõnade kirjutamist;
• rakendada reegleid praktikas;
• dikteerige vähemalt paar lühikest lauset päevas;
• korrake nende sõnade õigekirja, milles tehti vigu;
• dikteerimise ajal pöörake tähelepanu pausidele;
• alusta kirjutamist alles siis, kui lause on lõpuni loetud.

Diktaatide kirjutamise reeglid, mida laps peaks teadma

Küsimus, kuidas õpetada last lühikese aja jooksul ilma vigadeta diktaate kirjutama, võib tunduda keeruline, kuid see pole nii. Ärge kartke raskusi. Kõik, mida vajate, on:

• Selgitage väikesele õpilasele, et kõige tähtsam on mitte kiirustada.
• Te ei tohiks kirjutada, kui teil on vaja kuulata.
• Ära kirjuta seda maha.
• Kirjutades saab sõna silbi kaupa mõttes hääldada.
• Kui õpetaja loeb teist korda, peate hoolikalt jälgima vihikusse kirjutatut.
• Lugege oma tööd mitu korda uuesti läbi.
• Olge oma lapsega kannatlik. Täiskasvanutel kulub tulemusteni jõudmiseks palju aega, kuid lastel on see vanusest tulenevalt palju keerulisem.
• Ära karista halbade hinnete pärast.
• Kiitus isegi väiksemate õnnestumiste eest.
• Proovige temaga võistelda. Mõnikord võib järele anda, sest püüda kirjutada täiskasvanust paremini on beebi peamine huvi. Selliste võistluste ajal võite kutsuda last leidma oma ema vigu.
• Hoidke petmiseks spetsiaalset märkmikku. Laske tütrel või pojal oma lemmikluuletused ja katkendid teostest üles kirjutada.
• Jälgi lapse tähelepanu – lase tal püüda end mitte millestki segada.
• Kui hakkate dikteerima, peate iga sõna õigesti hääldama ja tegema mõistlikke pause.
• Proovige kirjutada visuaalseid diktaate.
• Veenduge, et teie õpilane hääldaks, mida ta kirjutab.
• Ärge koormake last üle.
• Arendage käte motoorseid oskusi.
• Kõndige rohkem värskes õhus, kuigi see esmapilgul ei puuduta küsimust, kuidas õpetada last õigesti ja vigadeta kirjutama, kuid hapnik aitab aju hästi toimida.

Näpunäiteid vanematele: kuidas õpetada oma last vigadeta kirjutama

Nimekirja näpunäidetest selle kohta, kuidas õpetada oma last õigesti ilma vigadeta kirjutama, pole tegelikult nii raske omandada. Kannatlikkus ja lapse eest hoolitsemine aitavad kindlasti hea tulemuseni.

Oleme juba teoreetiliselt välja selgitanud, kuidas õpetada last ilma vigadeta diktaate kirjutama. Kuid millised praktilised näpunäited ja harjutused on olemas lapse kirjaoskuse arendamiseks? Individuaalse korrektsioonisüsteemi saad logopeedilt. Kaasaegsed eksperdid räägivad, kuidas õpetada last hoolikalt kirjutama ilma vigu tegemata. Muide, kümme aastat tagasi ei rääkinud keegi düsgraafia probleemist.

1. Analüüsige sõnu

Esimene asi, mida peate tegema, on rääkida oma lapsele põhilistest foneetilistest põhimõtetest. Ta peab suutma eristada pehmeid ja kõvasid helisid, tummist ja häälelist. Mängige oma lapsega, et leida sõna, mis algab määratud heliga. Las ta proovib sõnas silpe teha

2. Leidke kiri

Paku oma lapsele teksti, millest leiab ja kriipsutab maha näiteks kõik tähed “m”. Niipea kui ta hakkama saab - kõik tähed on "l". Ja nii edasi. Salvestage aeg – nii saate jälgida dünaamikat. Aja jooksul saate seda keerulisemaks muuta: tõstke üks ja teine ​​täht erineval viisil esile. Näiteks kriipsutage täht “a” ühe joonega läbi, täht “l” kahe joonega.

3. Korrake oma sõnu

Õpetage oma last selgelt rääkima. Keskenduge asjaolule, et kõiki sõnu ei hääldata ega kirjutata ühtemoodi. Õpetage ka sõnades lõppude esiletõstmist, sest selles osas esineb sellist dissonantsi kõige sagedamini.

4. Mitu sõna on lauses?

Lugege see lause oma lapsele ette. Las ta määrab kõrva järgi, kui palju sõnu selles on. Nii õpib laps määrama lausete piire. Siis saate selle veidi keerulisemaks muuta – etteantud arvust sõnadest lause teha. Kasulikud on ka harjutused üksikute sõnade silpide arvu määramiseks.

5. Töötamine deformeerunud tekstiga

Paku oma lapsele hajutatud sõnu, millest pead koostama sidusa teksti. Raskusaste peab vastama lapse vanusele. Paku iseseisvalt rekonstrueerida tekst, millel puuduvad vajalikud sõnad. Või tekst, millest on puudu vaid viimased sõnad. Selliste lihtsate harjutuste abil omandab laps praktikas hõlpsalt süntaksi põhireeglid.

Pärast selliseid harjutusi ei tundu küsimus, kuidas õpetada last vigadeta kirjutama, enam nii raske.

Mis on keelekaart?

Kirjaoskuse muutuste edenemise ja dünaamika jälgimiseks on tulemuste salvestamiseks spetsiaalne meetod. Keelekaart on viis kõigi tulemuste ja muudatuste salvestamiseks. Kõike kirja pannes saab igakülgselt jälgida, kuidas protsess kulgeb ja mida on vaja kohandamismeetodites muuta. Keelekaart sisaldab:

• suulise ja kirjaliku kõne häired;
• võime hääli hääldada ja eristada;
• analüüsida ja sünteesida sõna osi;
• lugemis- ja kirjutamisoskus.

Korrapäraselt kaarti täites näete selgelt, mida olete saavutanud ja kui kaua kulus tulemuste saavutamiseks küsimuse lahendamisel, kuidas õpetada last vigadeta kirjutama.

Miks teeb laps diktaatides ikka ja jälle rumalaid vigu? Üha enam võib kooli logopeedide suust kuulda sõna düsgraafia – lause, millel pole vene keeles õigust A-le. See häire väljendub spetsiifilistes korduvates vigades ja on seotud kirjutamisprotsessi tagavate psühholoogiliste funktsioonide rikkumisega.

Kust düsgraafia pärineb? Mitmed eksperdid peavad peamiseks põhjuseks pärilikkust. Seda võib täheldada ka kakskeelsusega lastel, mis on tingitud kõnekontaktide rikkumisest, liigsetest nõudmistest lapse kirjaoskusele.

Düsgraafia puhul peavad vanemad nägema oma lapses kõige uskumatumaid vigu: tähtede ja silpide väljajätmist, tähtede asendamist (näiteks "b" tähega "d") ja nende ümberpaigutamist. Ja kui palju lõpetamata sõnu sulandus eessõnade sõnaga! Puuduvad punktid ja suurtähed.

Düsgraafia korrigeerimine on logopeedi ülesanne

Kogenud spetsialist saab düsgraafiaga toime aasta või kahe süstemaatilise tööga. Kuid soovite tõesti vältida vajadust koormata oma last täiendavate logopeedi külastustega! Nagu teate, on parem ennetada probleemi kui seda ravida. Teades düsgraafia põhjuseid, saavad vanemad takistada selle vaenlase sisenemist oma lapse ellu.

1 Hoidke sõrm pulsil: näidake oma beebit õigel ajal spetsialistidele - logopeedile, psühholoogile, neuropsühholoogile. Tehke temaga kodus palju tööd, osalege kasvatusprotsessis lasteaias ja koolis.

2 Konsulteerige logopeediga iga 2 aasta järel oma lapse elus:
2-aastaselt, 4-aastaselt ja 6-aastaselt. Peaaegu kõikidel helihäälduse rikkumistel on ebameeldiv omadus, et need kajastuvad kirjalikult. Kui laps asendab rääkides hääliku “sh” häälikuga “s”, teeb ta kirjutamisel vigu. Nii selgus, et enne kooli ei saanud kõiki kõnehelisid parandada? Seejärel jätkake põhikoolis kindlasti tunde logopeediga.

3 Sel ajal, kui teie nelja-aastane õpib lugema, hakake oma kätt ette valmistama. kirjale. 3-aastaselt laske tal kirjutada ja joonistada suurele tahvlile värvipliiatsite või värvidega suurtele tapeeditükkidele. 4-aastaselt saate pakkuda suurte tähtedega või tähtede elementidega töövihikut. Ja alles 6-aastaselt viite lapse üle trükitähtede kirjutamisele suure ruuduga vihikusse.

Peate kirjutama ainult pliiatsiga: see tugevdab käte lihaseid

4 Ärge kiirustage oma last lugema ja kirjutama õppima. Mõnikord põhjustab koolieeliku ladus lugemine koolis düsgraafiat: käsi ei suuda mõttega sammu pidada. Aeglustage oma last ja pidage meeles, et ladus lugemine enne kooli ei ole nii oluline kui loetu mõistmine.

5 Enne kooli pole vaja kirjutamisele kätt panna. Paljud eksperdid usuvad, et koolieelikut tuleks õpetada kirjutama otse suurtähtedest. Enamikul lastel on kursiivtähtede kirjutamiselementide valdamine äärmiselt keeruline, eriti raske on neil tähti kallutada, ühendada ja joonele asetada. Tähelepanu, käitumise, kõne rikkumised ning vaimse ja motoorse arengu viivitused - see ei ole täielik loetelu vastunäidustustest koopiaraamatutes kirjutamise valdamiseks enne 6–7-aastast. Isegi täiesti terve beebi närvisüsteem pole veel valmis valdama ja täpselt tajuma paljusid suurtähtede elemente!

! Kui juhtub nii, et düsgraafiat ei õnnestunud vältida, peate olema kannatlik ja otsima hea logopeedi. Alates teisest klassist alustage süstemaatilisi õpinguid spetsialistiga. Lapsest ei pruugi staari saada, aga kõrgkooli uksi tema jaoks vene keele ebaõnnestunud hinnete pärast kinni ei panda.

Foto: Legion-Media; Kekäläinen Andrey/Fotopank LORI; ShutterStock/Fotodom.ru

Lastevanemate koosolek (2. klass)

Kuupäev: 1 veerand

Vorm:loeng vanematele

Lapsevanema loeng “Kas õppimisega seotud probleeme seostatakse alati laiskusega”

Sihtmärk: vanemate tutvustamine algkooliõpilaste ebaõnnestumise põhjustega

Ülesanded : 1. Tutvustage mõisteid "düsleksia", "düsgraafia";

2. Tutvustada laste õpetamise võtteid.

Sissejuhatus

Kas teie laps teeb kirjutamisel palju vigu? Kas te ei saa hästi lugema õppida? Pöörake tähelepanu nende iseloomule.

Mis see on: reeglite mittetundmisest tingitud kirjavead või seletamatud “rumalad” tähtede vahelejätmised, mõne tähe asendamine teistega jms?

Või äkki ta õpetab ja õpetab reegleid, kuid ei suuda neid õigel ajal rakendada?

Vanematel on oma lastel palju probleeme, raskusi, pettumusi, frustratsiooni ja probleeme kõne-, lugemis- ja kirjutamishäiretega. Sageli näevad nii vanemad kui ka õpetajad kehva kooliedukuse põhjust ainult lapse laiskuses: "Ta lihtsalt ei proovi." Kuid eksperdid usuvad, et 80% õppimisega seotud probleemidest ei ole põhjustatud laiskusest. Millega? Uurime välja!

Kui te ei tea põhjuseid, ei saa aru, mis toimub, kui ükski lisatund ei aita, võtke ühendust spetsialistidega: logopeedid, psühholoogid, kõnepatoloogid. Teie lapsel võivad olla sellised häired nagu düsgraafia või düsleksia.

Sel juhul peaks abi olema oma olemuselt korrigeeriv ja sellel peab olema oma eripära, olenevalt rikkumiste põhjustest, tõsidusest ja ilmingutest.

Pidage meeles, et tavalised pedagoogilised tehnikad, suur hulk dikteerimisi ja reeglite meeldejätmine ei aita, vaid võivad probleemi ainult süvendada.

Võimalikel kirjutamis- ja lugemisraskustel on kaks peamist põhjust. Esimene ja levinum on nn minimaalne aju düsfunktsioon (MCD). Need tekivad aju väikeste orgaaniliste kahjustuste tõttu. Oletame, et emakasisese arengu ajal tekkis lootel hapnikupuudus. Või oli sünnitus raske. Või varases lapsepõlves laps kukkus ja lõi oma pead – vigastus näib olevat tühine, kuid selle tagajärjeks võivad olla minimaalsed ajutalitluse häired ja sellega seotud probleemid. MMD välised ilmingud varases lapsepõlves võivad hõlmata probleeme kõne arenguga, hüperaktiivsust ja tähelepanuhäireid. Selliste laste vanemad peavad olema eelnevalt valmis selleks, et nende lastel võib koolis lugemis-, kirjutamis- või arvutamisraskusi tekkida.

Düsleksia ja düsgraafiaon seotud mitte ainult ajukahjustustega, vaid ka selle struktuuri kaasasündinud tunnustega: näiteks "kohustuste" hiline jaotus parema ja vasaku poolkera vahel. Vasaku ajupoolkera tagumine osa “spetsialiseerub” lugemisele ja kui kergesti lugema õppivatel lastel on see ajupiirkond veidi suurem, siis düslektikutel on vasaku ja parema poolkera tagumine osa sama. See omadus võib olla päritav. Nii et kui isal oli koolis probleeme lugemise või kirjutamisega, siis on täiesti võimalik, et lastel on täpselt samad raskused. Juhtub ka nii, et lastega läheb hästi, aga lapselapsed “pärivad” vanaisa probleemid.

Mis on see salapärane düsleksia? Inimese aju koosneb kahest poolkerast. Vasak on tavaliselt domineeriv, beetalained ringlevad selles aju aktiivne! stn ja see vastutab loogilise mõtlemise eest. Siin toimub igasugune aju analüütiline töö, sealhulgas lugema ja kirjutama õppimine. Selle poolkera talitlushäired võivad olla seotud lapse või täiskasvanu halva õppeedukusega.

Paremat ajupoolkera iseloomustavad alfalained ja see vastutab intuitsiooni ja loova mõtlemise eest, näiteks muusikaliste võimete või inimese seltskondlikkuse eest.

Mõlemat poolkera kontrollib väikeaju, mis asub ajupoolkerade ja seljaaju taga, vahel. Kasutades erineva sagedusega elektrilisi impulsse, saadab väikeaju käsklusi ajupoolkeradele.

Düsleksia korral on häiritud peamised närviühendused, mis edastavad teavet ajupoolkerade vahel. Osaliselt väljendub see “halva” õpilase tavalistes sümptomites: lugemis-, kirjutamisraskused, kehv mälu, tähelepanu hajumine, raskused tähtede sõnadeks ühendamisel või aritmeetiliste toimingute sooritamisel. Düsleksiat aetakse sageli segamini õpiraskustega. Selgub, et tänapäeval vastutab düsleksia äratundmise eest haridussüsteem, kuigi õpetajatel pole ei teadmisi ega oskust nii rasket probleemi diagnoosida. Süsteem ise on loodud selliselt, et düslektilisel inimesel pole võimalust edukalt õppida. Reeglina tekib probleem juba esimeses klassis, lugema ja kirjutama õppides. Mõnikord märkavad emad isegi lasteaias, et nende lapsel on raske (näiteks) joonistada, ja viivad beebi uuringule. Düsleksilised ja düsgraafilised lapsed ei pea kohanema ja püüdma sammu pidadavähemalt keskmisest tasemest alates saavad nad oma intellektuaalset potentsiaali täielikult ära kasutada, kui pädevad spetsialistid - logopeedid - hakkavad nendega õigeaegselt koostööd tegema.

Ja veel – lastele tuleb tuua positiivseid näiteid. Paljud suured inimesed kannatasid koolis samade probleemide all. Rääkige neist kindlasti oma lapsele! (Vaata esitlust).

Paljud inimesed märgistavad õpilasi sageli "rumalateks", "võimetuteks" jms. Ja nende prognoosid selliste laste tuleviku kohta on üsna sünged. Ära kuula neid! Võib-olla on sellel lapsel märkimisväärsed võimed ja teda ootab helge tulevik.

Tundma üksteist

Seda düslektikat on lihtsalt võimatu mitte märgata. Ta võib öelda "sammude loomine" asemel "rahuloomine" ja ajab segi sõnad "kombatav" ja "taktikaline" ning võib nimetada "tõkkeid" "terjeriteks". Muidugi, George Bush – meie ammendamatu rõõmuallikas. Arstid usuvad, et düsleksiat saab ravida, kuid Ameerikas jäetakse sellised lapsed, aga ka vasakukäelised, tavaliselt lihtsalt üksi. Muide, ärge heituge, kui te ei oska õigesti kirjutada: teadlaste sõnul on düsleksia reeglina mõnes muus valdkonnas geniaalsuse märk.

Leonardo da Vincikirjutas ja joonistas vasaku käega ning jättis maha 7 tuhat lehekülge peeglisse kirjutatud päevikuid. Neid saab normaalselt lugeda, kui hoiate peeglit üleval või pöörate paberi valguse poole.

Rootsi kuningas Carl Gustavei kasuta kunagi eelnevalt ettevalmistatud kõnesid, mitte sellepärast, et ta oleks liiga laisk neid ette valmistama, vaid sellepärast, et ta lihtsalt ei oska neid kirjutada.

Hans Christian Andersen. Alguses tagastasid toimetajad tema käsikirjad neid isegi lõpuni lugemata ja Kopenhaagenis levisid pikka aega kuulujutud "vapustavalt kirjaoskamatu autori kohta". Üks ajaleht kirjutas: "Inimene, kes niiviisi oma keelt mõnitab, ei saa olla kirjanik." Ja see on peaaegu tõsi – tavaliselt valivad düslektikud lugemise ja kirjutamisega mitteseotud elukutse.

Ingvar Kamprad : iseteenitud
(loeb ja kirjutab halvasti) Jõukuse allikas: Ikea ettevõte
Netoväärtus: 31 miljardit dollarit
Kodakondsus: Rootsi

Thomas Alva Edison(1847 - 1931), leiutaja.
Õpetajad pidasid teda rumalaks, sest ta rääkis halvasti, kirjutas halvasti ja ei mäletanud midagi. Ta tunnistati matemaatika suhtes täiesti võimetuks. Thomas Edison visati koolist välja 12-aastaselt. Kui ta oleks pärast seda südame kaotanud, poleks ta kunagi leiutanud fonograafi, maailma esimest helisalvestusseadet!

Agatha Christie (1890-1976), detektiivilugude autor.
Kuulus inglise kirjanik Agatha Christie, "detektiivlugude kuninganna", kirjutas oma elu jooksul rohkem kui 80 raamatut.
Mitte igaüks ei tea, et väike Agatha ei saanud kirjutama õppida. Ta tegi nii palju vigu ja kirjutas nii aeglaselt, et vanemad võtsid ta koolist välja ja tüdruk pidi kodus haridusteed jätkama. Kuni oma elu lõpuni ei õppinud Agatha Christie kunagi õigesti kirjutama ja tegi palju õigekirjavigu.

Albert Einstein(1879 - 1955), teoreetiline füüsik, kaasaegse füüsika rajaja, relatiivsusteooria looja, Nobeli preemia laureaat.
Einstein kirjutas kogu oma elu halvasti ja tal oli lugemisraskusi. See aga ei takistanud teda kirjutamast USA presidendile kirja, milles juhtis tähelepanu tuumarelvade loomise ohule Natsi-Saksamaal.

Lyndon Johnson (1908-1973), Ameerika Ühendriikide 36. president (1963-1969).
Johnsoni eristas terav mõistus, laialdased teadmised ja kirjaoskamatu kirjutamine. Legend räägib, kuidas president märkis loetud aruannetes O.K., mis pidi tähendama "Kõik on õige". Õiges inglise keeles on need sõnad kirjutatud - "Kõik õiged". See viga on aga "Oh okei!" - jääb ja kõlab kui amerikanismi esimene märk.

Peeter I ta kirjutas täiesti kirjaoskamatult ja hoolimata sellest, kui kõvasti tema mentorid võitlesid, ei saanud nad sellega midagi ette võtta. Peetrus poleks osanud kirjasõnas mõne tähe puudumist märgata ja see ei tähenda lihtsalt õigekirjavigu. Mõned düslektikud ajavad tähed segamini – näiteks võivad nad kirjutada "Sinise taeva all".

Selle omaduse tõttu peeti lapsepõlves palju andekaid inimesi lolliks. Lambipirni leiutaja Thomas Edison ja kuulus inglise füüsik Michael Faraday olid nii düslektilised kui ka düsgraafilised. Edison oli nii kirjaoskamatu, et 12-aastaselt visati ta koolist välja. Kuid isegi relatiivsusteooria autorit Albert Einsteini, suurimat füüsikut, kes muutis pöördeliselt inimkonna ideed universumi ehituse kohta, peeti koolis läbitungimatuks idioodiks. Ja kõik sellepärast, et ta luges ja kirjutas väga halvasti...

Kuulsad C-õpilased

Isaac Newton (1643-1727) - suur füüsik, avastas universaalse gravitatsiooni seaduse. Ta oli oma klassi halvim õpilane, kuni sõber teda peksis. Pärast seda otsustas Newton teda võita nii teadmistes kui ka lahingus ning sai mõne kuuga klassis esikoha.

Napoleon Bonaparte(1769-1821) – Prantsuse keiser ja suur komandör. Kõikides ainetes peale matemaatika õppisin halvasti.

Otto von Bismarck(1815-1898) – Saksa keisririigi kantsler. Ühendatud Saksamaa. Ta õppis halvasti ja töötas veelgi hullemini – sai tööle vaid patronaaži all ja kas aeti igalt poolt välja või jäeti omapäi, suutmata rutiinset tööd teha.

Ludwig van Beethoven(1770-1827) - suurepärane helilooja. Ta õppis halvasti, kirjutas vigadega ega õppinud kunagi jagama ja korrutama.

Alexandre Dumas isa(1802-1870) - suur prantsuse kirjanik. Ma pole kunagi jagamist õppinud.

Sergei Korolev (1906/07-1966) - teadlane ja disainer. Tema juhtimisel loodi ballistilised ja geofüüsikalised raketid, esimesed satelliidid ning kosmoselaevad Vostok ja Voskhod. Ümmargune kolmeosaline.

Vladimir Majakovski(1993-1930) - luuletaja. Ta õppis nii halvasti, et ei jõudnud isegi Anna Karenina lugemist lõpuni lugeda, millega ta kiitles.

Düsgraafilised vead ja abi düsgraafiliste probleemidega lapsele õpetajalt. (Memo kõikidele õpetajatele)

Kirjaliku rikkumisedkõne (s.o kirjutamine ja lugemine), muretsege õpetajad ja lapsevanemad, sest need mõjutavad otseselt tema haridusedu. Selliseid häireid nimetatakse düsgraafiaks (kirjutuspuue) ja düsleksiaks (lugemishäire).

Nende esinemise põhjus on kõne üksikute komponentide või selle kõigi komponentide (ONR) rikkumine.Samal ajal ei pruugi laste intelligentsus olla kahjustatud.

Rikke põhjustavad need kehasüsteemid, mis on otseselt seotud suulise kõne tähestikulisteks sümboliteks "kodeerimise" protsessiga - kirjutamine ja "dešifreerimine" - lugemine.Laps kuuleb suurepäraselt ümbritsevaid igapäevaseid helisid ega erista kõnehelisid, mis on akustiliste omaduste poolest sarnased, näiteks: r - l, b - p, v - f, m - n jne.

Saage tuttavaks optilised veadseotud nägemistaju halvenemisega. Näiteks,laps ei näe tähtede kirjutamisel vahetts – shch, sh – shch, sh – i;ajab segi tähtede ülemised ja alumised elemendid b–d.

See ei ole tingitud tähelepanematusest või laiskusest;Need on selle konkreetse lapse visuaalse analüsaatori ja visuaalse taju arengu tunnused.Varjatud või ilmselge vasakukäelisusega lastel esineb üksikute tähtede peegelkirjutamine ja mõnikord harvadel juhtudel ka täielik peegelkiri.

Ja lõpuks võib kalligraafilise tähtede kirjutamise nõuete täitmine olla raskendatud lapse liikumishäirete tõttu. Düsgraafikaga lapsed kogevad kirjutamise ajal märkimisväärset stressi, eriti dikteerimisel. Laps peab keskenduma kas kuulmis- või visuaalse analüsaatori tööle ja samal ajal pidevalt kontrollima oma käe motoorset tööd.

Düsgraafiaga kaasneb sageli tähelepanu vähenemine ja väsimus. Seetõttu näitab isegi kõige hoolsam ja hoolsam düsgraafia all kannatav laps väga ebastabiilseid tulemusi. Suurenenud tähelepanu kontsentratsioon asendub tähelepanu hajutamisega, see on lapse keha kaitsereaktsioon ja selle tulemusena saab diktaadi esimese poole õigesti kirjutada, kuid teises pooles näeme palju vigu. Tugev stress, isegi sageli ülepinge, põhjustab käekirja moonutusi.

Ka lapsed, kes düsgraafiat ei põe, teevad kirjalikes töödes erinevaid vigu.Kuid ainult düsgraafika korral on teatud tüüpi vead püsivad ja korduvad päevast päeva. Düsgraafilised vead on kõige selgemini nähtavad siis, kui valesti kirjutatud kiri on tugevas asendis, s.t. teda on selgelt kuulda. Näiteks,Sõnas “lusikas” oskab esimest tähte (“sarv”) valesti kirjutada ainult düsgraafiline inimene, kuid iga laps, kes pole reeglit hästi õppinud, võib sõna keskel eksida (“loshka”).

Diktatsioonides esineb rohkem düsgraafilisi vigu.Kuigi kopeerimisel pole need välistatud: kui laps loeb sõna ja siis dikteerib endale modellile otsa vaatamata.

Loomulikult peab logopeedilist laadi vigu ennetama ja parandama spetsialist. Kuid olgem realistid: igas koolis pole logopeedi. Seetõttu pakume allpool mitmeid soovitusi õpetajatele düsgraafiliste lastega töötamiseks. Düsgraafiliste laste tüüpilised vead ja selle kategooria laste abistamine.

Vead tähe ja sõna tasemel.

Helianalüüsi vead – lastel puuduvad hääliku-tähtede analüüsi ja sünteesi oskused.

Manifestatsioon: väljajätmine, tähtede ümberpaigutamine, lisatähtede ja -silpide sisestamine.

Lapsed jätavad kõige sagedamini märkamata täishäälikuid tähistavad tähed.

Üle andma võib olla identsete tähtede kohtumispunktis kahe sõna piiril (hakkas lapima - “stad to lap”).

Ümberkorraldused esineb sagedamini kaashäälikute kombinatsiooniga sõnades (yard - “dovr”).

Lisatähe lisamine; enamasti see, mis on sõnas juba sees (sõbralikult - "koos"). Mõnikord lahjendatakse vokaali kaashäälikute rühmaga (tüdruk - “tüdruk”).

Mida teha? Arendada hääliku-tähtede analüüsi ja sõnade sünteesi oskusi. Kasulik on näiteks välja mõelda sõnu, mis algavad teatud häälikuga; ehitada sõnade kett, kui ühe sõna viimasest helist saab järgmise esimene heli.

Foneemilised kuulmishäired– see põhineb raskustel akustiliselt lähedaste helide (foneemide) eristamisel kõrva järgi.

Manifestatsioon: akustiliselt sarnaseid helisid tähistavate tähtede asendamine üksteisega.

Lapsed ajavad sageli segadusse: paarishäälsed ja hääletud kaashäälikud (talv - “sima”);

täishäälikud o - y, ё - yu;

tagumised kaashäälikud g – k – x (kuiv – “kuiv”);

sonoras l – r, y – l, m – n;

vilistades ja susiseb. kõlab m/d: s – sh, z – zh, s (pehme.) – sch;

afrikaadid: h – sch; h – ts; h – t (pehme); c – s.

Mida teha? Arendage kõne foneemilist külge.

Optilised vead - põhinevad visuaalse taju rikkumisel. Lapsed ajavad segamini tähti, millel on sarnased õigekirjaelemendid.

Manifestatsioon: laps ei näe erinevust tähtede kirjapildis: ts – shch, sh – shch, sh – i, b – d; üksikute tähtede või tervete tekstide peegelkirjutamine.

Mida teha? Arendada lapse ruumis navigeerimisvõimet ja arendada ka visuaalset analüsaatorit.

Kui laps ajab püsivalt teatud tähti segi, ei mäleta tähti hästi; Plastiliinist saab voolida raskusi tekitavaid tähti, neid lego abil voltida, tikkida, paberile ja lumele joonistada jne. Kindlasti võrrelge saadud pilti näidisega. Saab kasutada kombatavaid aistinguid ja mänguliselt, kinnisilmi, tunnetada puudutusega ruumilisi tähti.

Uurige sõrmega seljale või peopesale “kirjutatud” tähte.

Kirjeldage tähe kontuuri sõnadega (õpetaja räägib - lapsed arvavad tähe ära, seejärel proovivad ise tähte kirjeldada).

Millise tähe saab G-tähest teha, kui lisada muid elemente?

Leidke üks õigesti kirjutatud tähtede seeriast

Vale. Otsige üles peidetud tähed

mitmesugused kujundused, geomeetrilised kujundid.

Tehke ülekattes mitu tähte

pilt: millised tähed "kukkusid hunnikusse"

ja peitis end joonistuses.

On mitmeid harjutusi, mis aitavad teie lapsel düsgraafiaga toime tulla:

1. Iga päev 5 minutit (mitte rohkem) kriipsutab laps läbi antud tähed mis tahes tekstis (v.a ajaleht). Peate alustama ühe täishäälikuga, seejärel liikuma kaashäälikute juurde. Valikud võivad olla väga erinevad. Näiteks: tõmmake a-täht läbi ja o-täht ringiga. Võite anda paariskonsonante, aga ka neid, mille häälduse või eristamisega on lapsel probleeme. Näiteks: r – l, s – w jne.

Pärast 2–2,5 kuud selliseid harjutusi (kuid tingimusel, et seda tehakse iga päev ja mitte rohkem kui 5 minutit) paraneb kirjutamise kvaliteet.

2. Kirjutage iga päev pliiatsiga lühikesi dikteerimisi. Väike tekst ei väsi last ja ta teeb vähem vigu (mis on väga julgustav...) Kirjutage 150-200-sõnalisi tekste koos kontrollimisega.Ärge parandage tekstis vigu. Lihtsalt märkige veerised rohelise, musta või lilla pliiatsiga (mitte kunagi punase!) Seejärel andke märkmik lapsele parandamiseks. Lapsel on võimalus mitte maha kriipsutada, vaid oma vead kustutada ja õigesti kirjutada. Eesmärk sai täidetud: vead leidis laps ise, parandas ning vihik on suurepärases korras.

3. Andke lapsele harjutusi aeglaseks lugemiseks koos väljendunud artikulatsiooniga ja teksti kopeerimiseks.

Lapsega töötades pidage meeles mõnda põhireeglit:

1. Kogu tundide vältel vajab laps soodsat režiimi. Pärast arvukaid kahekesi ja kolmekesi, ebameeldivaid vestlusi kodus peaks ta tundma vähemalt väikest edu.

2. Vältige oma lapse lugemiskiiruse testimist. Peab ütlema, et need kontrollid on pikka aega põhjustanud psühholoogide ja defektoloogide õiglast kriitikat. Samuti on hea, kui õpetaja, mõistes stressi, mida laps selle testi ajal kogeb, viib selle läbi rõhumata, varjatult. Kuid juhtub ka, et nad loovad tervikliku eksamiolukorra, kutsuvad lapse üksi, panevad talle kella ette ja kontrollivad seda isegi mitte tema enda õpetaja, vaid õppealajuhataja juures. Võib-olla pole probleemideta õpilase jaoks see kõik oluline, kuid meie patsientidel võib tekkida neuroos. Seega, kui teil on tõesti vaja oma lugemiskiirust testida, tehke seda võimalikult õrnalt.

3. Pidage meeles, et te ei saa anda harjutusi, milles tekst on kirjutatud vigadega (parandusega).

4. Lähenemine "loe ja kirjuta rohkem" ei too edu. Parem vähem, aga kvaliteetsem. Ärge lugege koos lapsega pikki tekste ega kirjutage pikki diktaate. Esimestel etappidel peaks olema rohkem tööd suulise kõnega: harjutused foneemilise taju arendamiseks, sõnade helianalüüs. Arvukad vead, mida düsgraafiaga laps pikas dikteerimises paratamatult teeb, jäävad tema mällu alles negatiivse kogemusena. 5. Ärge kiidake liiga väikeste kordaminekute eest; parem on mitte norida ega ärrituda, kui teie lapsel midagi ei õnnestu.

Väga oluline on mitte näidata lapsele oma emotsionaalset seotust: mitte vihastada, mitte ärrituda ja mitte olla ülemäära rõõmus. Harmooniline rahulik seisund ja usaldus edu vastu on parem – see aitab palju paremini kaasa jätkusuutlikele headele tulemustele.

Järeldused:

1. Esiteks, ära karda ei sõna ega seda, mis selle taga seisab. Keegi pole süüdi, et ta pole nagu kõik teised, kuigi see pole praegu moes. Düsgraafia ei ole haigus – reegel. Muidu - erand. Efekt, mitte defekt. Õpetaja ees ammu unustatud hirmu efekt, paks raamat, räpane vihik ja kahekümne neljarealine luuletus, mis tuleb homseks selgeks õppida.

2. Eelkõige rahulikkus. Valmisolek töötada aeglaselt ja järjekindlalt.

Töö, mis on lapsele raske, aga täiskasvanule kerge. Keskkooliealise õpilasega on palju lihtsam töötada. Kuid siin ei saa te kuhugi kiirustada.

Tundub, et laps pole loll, aga ta ei saa ikka veel õigesti kirjutama õppida? Kas saate pidevalt vigu, mida tavaliselt nimetatakse kirjavigadeks? Pealegi, kui ta loeb valjusti, kas ta näeb välja nagu väike laps? Ärge kiirustage last süüdistama, võib-olla vajab ta spetsialisti abi.

Mis on düsgraafia?

Laps võib olla andekas, tark ja samas teha rumalaks, vanemate ja õpetajate vaatevinklist, vigu. Sellistel juhtudel süüdistavad vanemad last reeglina tähelepanematuses. Ja sellised reaktsioonid ei too kaasa midagi head. Laps võib isegi keelduda kirjutamast ja võib tekkida negatiivne suhtumine sellisesse vajalikusse ainesse nagu "vene keel". Seetõttu tuleb enne lapse norimist analüüsida tema vigu. Kui naeruväärseid vigu ja kirjavigu tuleb pidevalt ette, siis sellisel juhul tuleks laps viia spetsialisti - logopeedi juurde. Fakt on see, et püsivate trükivigade olemasolu näitab, et lapse kirjutamisprotsess on osaliselt häiritud - ja see on düsgraafia. Ja on võimalik, et düsgraafiat saab ainult parandada, kuid on ebatõenäoline, et on võimalik saavutada absoluutset kirjaoskust. See on lapse eripära.

Düsgraafia põhjuseks võivad olla tüsistused sünnituse ajal või mõned haigused, mida laps põdes varases lapsepõlves. Lisaks võib düsgraafia põhjuseks olla isegi kakskeelsus perekonnas või näiteks varane võõrkeele õppimine.

Kuid on ka põhjuseid, mis tunduvad kirjutamisega täiesti mitteseotud – näiteks autoritaarne kasvatus. Kui last sunniviisiliselt toidetakse, riietatakse, ühesõnaga, sunnitakse pidevalt midagi vastu tahtmist tegema, siis ta harjub vastu ja kannab selle harjumuse üle õppimisse - ta seisab vastu kõigele uuele.

Samuti on oluline, kuidas lapse silmalihastel läheb. Kui imikueas lõbustas ema last multikate abil ja ta vaatas sageli (lamavas asendis või mõnes ebamugavas asendis) telekat, siis on võimalus, et silmalihased on kaootilise liikumisega harjunud. Seetõttu on juba koolieas lapsel raske lugemisel joont jälgida.

Kuidas düsgraafiat ära tunda?

Kõigepealt uurige hoolikalt oma lapse märkmikke, jälgige, kuidas ta loeb ja kirjutab. Kui lapsel on düsgraafia, jääb ta sageli ühe tähe külge kinni. Näiteks: “Kass kõndis kassi taga” (kass kõndis maja taga). Isegi düsgraafia korral kirjutavad lapsed kirju enne tähtaega. Näiteks: “Dod pooliku vihmavarjuga” (sinise vihmavarju all). Samuti jäetakse düsgraafikas välja tähed, tavaliselt täishäälikud: liha - “mso”, korraldage toru ümber - “trukba”. Sageli ei jaga lapsed sõnu: "päike on tõusnud". Vigade valikuid saab loetleda pikka aega. Düsgraafia peamine tunnus on see, et vead on püsivad. Lisaks on düsgraafiatel raskusi ruumis ja ajas orienteerumisega. Nad on hüperaktiivsed, samal ajal kui nende jõudlus on vähenenud, väsimus on suurenenud, mälu on halvenenud ja suhtlemisraskused.

Mida vanemad ei peaks tegema?

Kui lapsel on düsgraafia, siis peavad vanemad ennekõike oma käitumist jälgima, sest pole harvad juhud, kus vanemad hakkavad oma last õpetamisega päriselt piinama.

Niisiis, düsgraafiaga ei saa te:

2) Noomige last, kui ta eksib. Pole vaja ka põhjuseta kiita. Õige variant on jääda rahulikuks ja olla edus kindel, isegi kui see tähendab kaugele jõudmist.

3) Proovige kõik vead korraga parandada. Näiteks kui eesmärk on õpetada õigesti kirjutama, siis ära pööra tähelepanu inetule käekirjale.

Mida vanemad peavad tegema:

1) Viige laps loodusesse. Laps hingab värsket õhku ja küllastab alamkoore hapnikuga.

2) Igavate harjutuste asemel kasuta huvitavaid ja kasulikke mänge. Näiteks tuntud sõnamängus, kui üks mängija nimetab sõna ja teine ​​mõtleb välja oma sõna, mis algab viimase tähega. Kui laps ei saa aru, milline täht on viimane, pange tähtedest välja sõnad (paberist välja lõigatud kuubikud). Teine mäng on joonistada lapse käele või seljale täht, ta arvab ära ja vastupidi.

Deniss Tšernov