Nacrt lekcije iz matematike (pripremna grupa) na temu: Nacrt lekcije iz matematike "Orijentacija u prostoru". Individualni sat o orijentaciji u prostoru za djecu s vizualnom deprivacijom

Sadržaj programa:

Popravni obrazovni zadaci :

Formirati dječje ideje o obitelji, o obiteljski odnosi u tome;

Razvoj vještina oblikovanja (reprezentacijom) od Cuisenaire štapića za brojanje u boji;

Popravni i razvojni zadaci:

Poboljšati sposobnost snalaženja u prostoru.

Razviti pojmove o prostoru.

Razviti praćenje okulomotornih funkcija očiju.

Razvijati grubu i finu motoriku.

Razvijati pažnju, maštu, razmišljanje, pamćenje.

Popravni i odgojni zadaci:

Stvorite pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece.

Njegovanje dobre volje i uljudnosti u komunikaciji s vršnjacima i odraslima.

Razvijati kognitivne interese i sposobnost analize vlastitih aktivnosti.

Govorni zadaci:

Vježbati djecu u verbalnom označavanju raznih prostornih odnosa i pravaca.

Poboljšati komunikacijske vještine i maštu.

Vježbajte djecu u korištenju posvojnih zamjenica u govoru.

Razvijati sposobnost usklađivanja pokreta s govorom.

Oprema:

Interaktivna ploča, u boji štapići za brojanje Cuisenaire, prostirke u boji, listovi albuma s obrisom dlana, flomasteri, laserski pokazivač, gumeni markeri.

Napredak lekcije

Defektolog:

Dečki, pogodite ovu zagonetku:

Svi zajedno živimo u slozi, svatko radi ono što treba:

majka - ukusni ručkovi,

Tata i djed popravljaju,

Baka plete čarape od velikih kuglica u boji,

Odlažem igrice
svi smo sretni prijatelji,

Ovako živi moja... (obitelj).

Defektolog:

Dečki, što mislite o obitelji (odgovori djece). To su najbliži ljudi koji žive zajedno. Ovo je mama, tata, brat, sestra, djed, baka. To su ljudi koji brinu jedni o drugima, vole se.

Igra "Na prozoru" (koristeći Interaktivna ploča)

Pogledaj sliku. U kući ima mnogo prozora. Gotovo svi članovi velike prijateljske obitelji gledaju u njih (djeca nabrajaju koga vide).

Pitanja:

Tko gleda u gornji lijevi prozor?

Tko je dolje desno?

Tko je gore desno?

Tko je dolje lijevo?

Navedi koga vidimo između tate i djeda, mame i bake?

Igra labirinta "Čije su ovo stvari?"

Koga vidite na slici, kako ih sve nazvati jednom riječju?

Koliko odraslih, djece. Koga ima više? (djeca imenuju čije su to stvari dok gledaju laserski pokazivač).

Igra "Prsti"

Defektolog - igrajmo se prstima.

Stisnite prste desne ruke u šaku. Zatim ispravljamo prste jedan po jedan, počevši od palca:

Ovaj prst je baka

Ovaj prst je djed

Ovaj prst je tatin

Ovaj prst je mama

Ovaj prst sam ja

To je cijela moja obitelj.

Rad s Cuisenaire štapićima u boji (djeca izvode svoju obitelj iz štapića uz glazbu, zatim pričaju o tome).

Minute tjelesnog odgoja

“Ruke gore, šake gore”, “Idemo u dvorište prijateljska obitelj».

Crtanje "Dlan"

Stavite desni dlan na list papira i ocrtajte ga olovkom (djeca samostalno prikazuju članove svoje obitelji).

Pitanja nakon završetka rada:

Tko je prikazan na slici?

Jesu li sretni ili tužni?

Tko nije na slici?

Koga ste htjeli da dovršite crtanje? Zašto?

Vizualna gimnastika

Igrali smo, igrali smo

Oči su nam tako umorne

Svjetla su se ugasila, oči zatvorene,

Glazba zvuči lijepo.

Poanta

Što vam se svidjelo na lekciji?

Koja vam se igrica najviše sjeća i svidjela?

Sažetak sat podskupine po prostornim orijentirima ke

Predmet: “Percepcija slike zapleta”

Cilj: nastavitiupoznati djecu sa zanimanjima.

Sadržaj programa:

Popravni i odgojni zadaci:

- nastaviti podučavati gledanje slike parcele koja se sastoji od 3 kompozicijska plana;

- naučiti postavljati siluete, promatrajući prostorni položaj objekata na slici;

Vježbajte sposobnost sastavljanja konzistentne slike zapleta;

Unaprijediti znanje o građevinske struke;

Formirati generalizirajući koncept - građevinska oprema;

2. Popravni i razvojni zadaci:

- razvijati koherentan govor;

- razvijati vizualnu pažnju i pamćenje.

3. Popravni i odgojni zadaci:

- nastavitirazviti sposobnost održavanja radnog položaja tijekom nastave;

- nastaviti razvijati sposobnost podizanja ruke kada želite odgovoriti;

Oprema: predmetne slike: “Gradimo kuću”, “Graditelji”; slike silueta, flanelografi, plave i narančaste kartice.

Struktura lekcije:

Uvodni dio - organizacijski trenutak: Pogađanje zagonetke

Glavni dio.

Postavljanje slijeda slika priče"Izgradnja kuće".

Pregled i razgovor slika zapleta"Graditelji".

Igra "slažem se/ne slažem se".

Postavljanje slike silueta.

Igra "Što nedostaje/što se promijenilo?"

3. Završni dio – sažimanje sata i ocjenjivanje aktivnosti djece.

Napredak lekcije.

Uvodni dio

P.: Bok dečki! Reći ću vam zagonetku, vi ćete je pogoditi i saznati temu naše lekcije: Gradim škole, gradim kupatila,

Gradim nove kuće.

Gradim nova sela

Gradim čak i gradove.

Svi u kući znaju

Ovu kuću izgradio je......

D: Graditelj

P: Pravo. Kako si pogodio? Što radi građevinar?

D: Gradi kuće, zgrade.

Glavni dio

P: Pravo. Dobro napravljeno! Otkrijmo kako graditelji grade kuće, gdje počinju? Pogledaj slike. Što je bilo prvo, što je uslijedilo?

D: Poredaj slike redom

P: Što građevinari prvo rade?

D: Prvo kopaju jamu i izlivaju temelj.

P: Dobro, što onda?

D: Oni donesu ploče, zavarivač ih zavari, staklari ubace stakla u prozore, parketari postave pod itd.

P: Koje su druge profesije ljudi uključeni u izgradnju kuće?

D: Staklari, stolari, gipsari, ličitelji, parketari

P: Što oni rade?

D: Staklari umeću stakla u prozore, stolar i parketar postavljaju podove, ličilac i gipsar farbaju zidove, vozači i utovarivači dovoze namještaj.

P: Tako je.

Razgovor o slici.

P: Sada idite na sliku i pogledajte je. Koliko planova ima na slici?

D: Na slici su tri plana.

P: Što je prikazano u prvom planu?

D: Automobili su prikazani u prvom planu.

P: Što rade strojevi?

D: Nose materijal za gradnju kuće.

P: Fino. Što je prikazano u pozadini?

D: U pozadini je prikazana gradnja kuće, građevinari, dizalica i traktor s žlicom.

P: Što je prikazano u trećem planu?

D: Na trećem planu su kuće, dvije kuće su završene, a jedna se dovršava.

P: Dobro napravljeno! Što je u donjem desnom kutu?

D: U donjem desnom kutu je automobil.

P: Ovaj stroj se zove nosač panela; on transportira panele. Gdje se nalazi kiper?

D: Kiper se nalazi ispred kamiona.

P: Što on donosi?

D: On nosi pijesak

P: Pravo. Što je u gornjem lijevom kutu?

D: U gornjem lijevom kutu nalazi se kuća koju dovršavaju građevinari

P: Dobro napravljeno! Koliko katova ima?

D: Šest.

P: Kako se zove kuća sa šest katova?

D: Zgrada sa šest katova.

P: Dobro napravljeno! Što je prikazano u gornjem desnom kutu?

D: U gornjem desnom kutu nalaze se dvije kuće

P: Koliko katova ima ova kuća? (pokret kruženja)

D: Ova kuća ima devet katova

P: Koliko katova ima ova kuća? (pokret kruženja).

D: Ova kuća ima osam katova

P: Kako se zove kuća s devet katova? Kako se zove kuća s osam katova?

D: Deveterokatnica i osmokatnica

P: Fino. Što rade građevinari?

D: Graditelji koji grade kuću

P: Što koriste za njegovu izgradnju?

D: Korištenje dizalice

P: Tako je, koje profesije osoba radi na dizalici?

D: Rukovatelj dizalicom

P: Dobro napravljeno! Nosač ploča, dizalica, traktor, kamion i kiper - što je to? Kako to nazvati jednom riječju?

D: Ovo je građevinska oprema.

P: Koliko su katova graditelji već izgradili? Koji kat se dovršava?

D: Građevinci su izgradili dva kata i dovršavaju treći kat.

P: Pravo. Koja ploča odgovara prema računu?

D: Treći

P: Fino. Što je još prikazano na slici?

D: Na slici je prikazan traktor s kašikom.

P: Što on radi?

D: Traktor uklanja pijesak.

P: Pravo. Sada sjednite na stolice i uzmite karte. Ja ću reći ono što je prikazano na slici, a vi ćete podići kartu, ako se slažete - plavu, ako se ne slažete - narančastu.

Na slici je jedan plan

Slika o graditeljima kuća.

U donjem desnom kutu prikazan je traktor.

U gornjem desnom kutu se dovršava kuća.

U prvom planu prikazana je gradnja kuće.

Građevinci dovršavaju četvrti kat.

Građevinci postavljaju četvrtu ploču na trećoj etaži.

Kiper je prikazan ispred kamiona.

P: Pametni momci, uspjeli su. Okrenite se prema stolu. Napravite fotografiju ove slike od silueta.

D: Oni to rade.

P: Smislite naslov za svoju sliku.

D: “Gradnja”, “Graditelji grade grad” itd.

P: Zatvori oči. (nastavnik uklanja jedan detalj)

Što se promijenilo?

D: bez traktora.

P: Ponovno zatvorite oči (učitelj mijenja detalje).

Što se promijenilo?

D: kuće su promijenile mjesta.

3. Završni dio

P.: Dobro napravljeno! Sakupi sve u kutiju i stavi sve na rub stola, dođi do mene.

Što smo radili danas? Sto volis? Što je bilo teško, što je bilo lako? O kojim zanimanjima smo razgovarali?

D: Odgovor

P: Fino! Lekcija je gotova. Doviđenja!!

Cilj: Vježbajte djecu u ispravna definicija prostorni raspored predmeta u odnosu na sebe.

Zadaci:

• Razvijajte vještine promatranja
• Aktivno pamćenje
• Aktiviraj rječnik
• Naučiti verbalno opisati položaj predmeta u okolnom prostoru
• Razvoj fine motorike ruke

Materijal:

• lutkarski lik "neznalica"
• igračke (lutka, piramida, matrjoška)
• listova A-4 formata, za svako dijete
• brošure (kvadrat, krug, riblja kost, lisičarka), ljepilo

Napredak lekcije.

Djeca sjede u polukrugu ispred stola. Na stolu je paravan.

Odgajatelj:

- Djeco, u goste nam je došao jedan dječak, tko mi može reći kako se zove? (Ne znam)

Tako je, to je Neznalica i želi se malo poigrati s tobom. Dunno je donio igračke sa sobom. Pogledaj koje je igračke Dunno donio?

(Odgovori djece, djeca imenuju igračke koje su na stolu).

- Kako ćemo igrati? Ne znam, reci djeci! - učitelj započinje igru.

"Dečki, igrajmo se s vama", kaže Dunno.

— Posložit ću igračke na stol. Pogledaj kako stoje? (odgovor djece: jedno do drugog);

-Gdje je lutka? (u sredini stola, između matrjoške i piramide);

-Gdje je piramida? (odgovori djece su s njene desne strane);

- Kako možete znati gdje je lutka? (lijevo od lutke).

Sjećate li se kako su igračke? Dunno stavlja ekran ispred igračaka i traži od 2 ili 3 djece da ponove. Pohvali ih za točan odgovor.

Dobro, ljudi, sad ću igračke pokriti paravanom i ovdje nešto presložiti, a vi pogađajte što se promijenilo. Fino?

Učitelj prekriva igračke paravanom i premješta ih. Stavlja igračke jednu za drugom. Lutka je bliže djeci, a iza nje je matrjoška i piramida. Dunno pita djecu što se promijenilo. Kako su sada igračke? Tko im je najbliži, tko najdalje? Tko stoji ispred lutke, tko iza nje. Zatim se rade još 2-3 preuređivanja.

U posljednji put Dunno predlaže da posložite igračke onako kako su bile na početku igre. Pomaže ako se pojave poteškoće. A onda pozove svu djecu da odu na strunjaču i igraju se.

Igra " Tko stoji iza koga?

Djeca se razbježe, Dunno traži djecu da se sjete gdje su desna ruka, zatim dodirnite svoje desno uho rukom, a zatim dodirnite svoje lijevo uho. Pitajte 2 ili 3 djece tko stoji s njegove lijeve, a tko s desne strane. Zatim Dunno zamoli svu djecu da se okrenu udesno. Pita 3-4 momka tko stoji ispred njega, tko iza njega. Dunno hvali djecu i nudi se igrati još jednu igru.

Igra " Pogodi gdje sam»

Učitelj mijenja lokaciju Dunna, a djeca moraju odgovoriti gdje je lik (na stolici, ispod stola, iza njegovih leđa, ispred mene, na podu itd.).

Nakon utakmice, Dunno zahvaljuje djeci na lijepom vremenu i pozdravlja se s dečkima. A učiteljica poziva djecu da odu za stolove i rade gimnastiku za prste.

Minute tjelesnog odgoja.

Snažno ću protrljati dlanove.

Uvrnut ću svaki prst,

reći ću zdravo

I počet ću se izvlačiti.

Poslije ću oprati ruke

spojit ću prste,

Zaključat ću ih,

A ja ću se pobrinuti za toplinu.

Djeca sjede za stolovima i pomiču pladnjeve s pripremama prema njima.

Učiteljica moli djecu da budu vrlo pažljiva i rade strogo prema uputama.

Učiteljica se obraća djeci:

- uzmite kvadrat i zalijepite ga na sredinu lista,

- trokut preko kvadrata,

- što si učinio? (djeca - kuća)

- krug u gornjem desnom uglu,

- Božićno drvce lijevo od kuće,

- lisica u donjem desnom uglu,

- zeko u donjem lijevom kutu.

Zatim djeca svoj rad pričvrste na magnetsku ploču, pregledaju ga i razjašnjavaju tko je uspio, a tko pogriješio. Analiza rada je u tijeku.

Učiteljica s djecom provodi gimnastiku za opuštanje očiju.

Na kraju lekcije, učiteljica hvali djecu i kaže da je Dunno otišao za njih malo iznenađenje. Pokazuje kutiju, otvara je i dijeli čokoladne medalje.

Zaključak: Predavanje je provedeno kako bi se kod djece razvila sposobnost snalaženja u prostoru i na ravnini. Uz naknadno pojačanje tiflopedagogom pri modeliranju najjednostavnijih shema (planova) mikroprostora.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Udmurt

Općinski proračun predškola obrazovna ustanova kompenzacijski vrtić br. 5 u gradu Mozhga

Sažetak lekcije o razvoju prostorne orijentacije u starija grupa Tema: Bajka o nestašnom zečiću

Učitelj-defektolog

Skrugina Natalia Nikolaevna

Tema: Bajka o nestašnom zečiću

Cilj: razvoj orijentacije u okolnom prostoru

Zadaci:

Obrazovni ciljevi.

Razviti sposobnost snalaženja u okolnom prostoru:

Odredite strane: lijevo, desno, ravno;

Kretati se u prostoru dok svladavate prepreke;

Konsolidirati ideje o slici siluete životinja, njihovoj karakteristične značajke;

Ojačati dječju sposobnost snalaženja u mikroprostoru, u redovima i stupcima i pronalaženja dodatnog objekta;

Jačati osnovne boje, sposobnost prepoznavanja i imenovanja geometrijskih oblika;

Aktivirati vokabular riječima-pojmovima koji označavaju prostorne odnose i pravce (ravno, lijevo, desno) te točnim nazivom boje i oblika predmeta;

Uspostaviti obrazac u rasporedu predmeta različitih veličina i oblika.

Razvojni zadaci.

Razvoj vizualne prostorne percepcije:

Procjena lokacije;

Praćenje staze pomoću orijentira;

Razvoj vizualna pozornost;

Razvoj fine motorike, koordinacije i ručne spretnosti;

Razvoj vizualno-motoričke koordinacije, percepcija slika silueta, poboljšanje ideja o senzornim standardima;

Razvoj percepcije veličine;

Aktivacija vidnih funkcija: okulomotorika, razlikovanje boja, funkcije praćenja oka.

Odgojni zadaci.

Razvijte osjećaj empatije, želju da pomognete teška situacija;

Gajite želju za ispravna izvedba zadaci.

Oprema:

Karta je dijagram, prikazuje rute slijedeći strelice do kuća ptica i životinja, duž rute su pričvršćeni "putokazi": slike drveća i životinja.

Lažno božićno drvce, češeri, jabuke, gljive, cvijeće.

Igračke: jež, vjeverica, sova, medvjed, lisica, zeko i zec

Geometrijski likovi.

Tijek lekcije I.Org. trenutak

1. Priča o zečiću

Učitelj: „Ispričat ću vam bajku o malom zečiću. Živio je u šumi sa svojom majkom, zečicom. Zec je jako volio malog zečića: hranila ga je, pričala mu bajke i štitila ga od nevolja. Ali jednog dana mali je zečić postao hirovit i uvrijedio svoju majku. "Ne volim te", rekao joj je "Ostavi me." Zec se uvrijedio i otišao. A mali zeko se uplašio: na kraju krajeva, hladno mu je bez mame, gladan je bez mame, jako je, jako tužan bez mame. Zeko je počeo tražiti svoju majku da je zamoli za oprost, ali je nije mogao pronaći.” Mali zec nam je dotrčao u pomoć. Možemo li vam pomoći pronaći zeku? (da) Ostavimo malog zeku, neka čeka mamu doma, razmisli kako da zamoli majku za oprost. Onda idemo u šumu." Što trebamo ponijeti sa sobom da se ne izgubimo? (karta) II Glavni dio

Vizualna gimnastika.

Jedan - lijevo, dva - desno,

Tri gore, četiri dolje.

I sada gledamo u krug,

Da bolje vidim svijet.

Treniramo očne mišiće.

Sada malo pritisnimo

Točke u blizini naših očiju.

Dat ćemo im puno snage,

Da ga ojača tisuću puta!

Igra "Što raste na božićnom drvcu?"

Učitelj: - Pogledajte svoju kartu. Što vidite na početku putovanja? (Božićno drvce.) - Dečki, pogledajte, što se dogodilo s božićnim drvcem? Stablo je nešto pomiješalo (gljive, jabuke, cvijeće, češeri vise na stablu) Ostavljamo samo češere. Gdje češeri vise na drvetu? (na vrhu, u sredini, ispod) - Bravo, na drvetu bi trebali rasti samo češeri - Sada provjerimo kartu, gdje trebamo ići dalje? ( vjeverici ) Tako je, vjeverici. Kuda da idemo - lijevo, desno ili ravno. Tako je – ravno.

“Staza u šumi je uska. Hodajmo jedan za drugim stazom, podižući noge više. (Hodaju po užetu jedan za drugim, visoko podižući noge). Učitelj: A evo i vjeverice, ali i ona je nekako tužna. Kaže da se sa svojim sestrama vjevericama kitila u mamine perle. A ona se toliko zabavljala da ih je zapetljala i trgala. Mama će biti jako uzrujana. Igra "Sakupi perle" (Svako dijete ima verziju niza različite složenosti, sastavljenu prema dijagramu). -Bravo dečki. Vi ste pravi pomagači. Vjeverica kaže da je majka zečica otrčala u lisičju jamu. Vrijeme je da krenemo dalje. Provjerimo kartu. Kuda ići - lijevo, desno ili ravno? Pravo.

Tako smo došli do lisice.

Igra "Bučne slike".

Lisica je nečim zauzeta. Ispostavilo se da je umjetnik sve šumske životinje naslikao na jednom papiru, a lisica se ne može pronaći. Dečki, da vidimo koga je umjetnik nacrtao. Pronađimo životinje očima, koga prepoznajemo? Prstom ocrtajte medvjedića, zečića, a kako lisica više ne bi izgubila svoj portret, ocrtavamo ga crvenim flomasterom. Dobro napravljeno! Pogledajmo kartu kuda ćemo dalje. (lijevo)

Došli smo na šumsku livadu,

Podignemo noge više

Kroz grmlje i humke,

Kroz granje i panjeve.

Tako smo došli do ježa, a on nas je pozvao da se igramo i opustimo.

Minute tjelesnog odgoja.

Jež je stazom gazio

I nosio je gljivu na leđima.

Jež je polako gazio,

Tiho lišće šušti. (Hodajte u mjestu.)

A zeko prema meni galopira,

Dugouhi skakač.

U nečijem vrtu pametno

Dočepala sam se kose mrkve. (Skakućući u mjestu.)

Učitelj, nastavnik, profesor : “Jež je sugerirao da je zec trčao stazom prema medvjedu. Pogledajte kartu u kojem smjeru trebamo ići.()

Didaktička igra"Umetnite dio koji nedostaje."

Učiteljica: - Medo vas poziva da igrate igru ​​(pronađite geometrijski lik željene boje, oblika, veličine).

Didaktička igra "Pronađi pogrešku"

Na ploči u tri reda nalaze se kartice sa slikama ptica, među njima je avion, balon, vilin konjic. Jedan dodatni objekt u svakom redu. Djeca pronalaze dodatni predmet i govore gdje se nalazi u kojem redu, desno, lijevo, sredina.

Učitelj: - Sovunya kaže da odozgo vidi zeca ispod grma. Gledaju na karti gdje dalje u kojem smjeru do grma.

Učitelj: „Sjajno je što smo pronašli zeca. Moramo je vratiti kući zeci, neka zeka zamoli majku za oprost i nađe joj ga slatke riječi" II. Sažetak lekcije Učitelj: "Dečki, što da kažemo zečiću i svoj nestašnoj djeci?" Djeca: "Moraš voljeti svoju majku, slušati je, ne biti hirovit, itd."

Uvod

Razdoblje predškolsko djetinjstvo U usporedbi s cijelim čovjekovim životom, kratak je, ali koliko je zasićen znanjem! Svaki dan djetetu donosi nešto novo, nepoznato, postaje mu blisko ono što mu je prije bilo nedostupno.

Rad domaćih psihologa i učitelja pokazuje vodeću ulogu obrazovanja u formiranju mišljenja. Ovaj pristup temelji se na teoriji razvojnog učenja, koju je stvorio istaknuti sovjetski psiholog Vygotsky, koji je tvrdio da učenje ide ispred razvoja i vodi ga.

Razvijajući hipotezu o "zoni proksimalnog razvoja", tvrdio je da razvoj treba odrediti ne samo pokazateljima koji karakteriziraju samostalna djelatnost djece, ali iu smislu mogućnosti koje dijete može ostvariti u suradnji s odraslim.

Dijete sa ranih godina suočava se s potrebom snalaženja u prostoru. Uz pomoć odraslih uči najjednostavnije ideje o tome: lijevo, desno, iznad, ispod, u sredini, iznad, ispod, između, u smjeru kazaljke na satu, suprotno od kazaljke na satu, u istom smjeru, u suprotnom smjeru itd. Sve to pojmovi doprinose razvoju prostorne imaginacije kod djece. Sposobnost djeteta da zamisli i predvidi što će se dogoditi u bliskoj budućnosti u svemiru postavlja temelje za analizu i sintezu, logiku i razmišljanje. Orijentacija u prostoru ima univerzalno značenje za sve aspekte ljudske djelatnosti, pokrivajući različite aspekte njegove interakcije sa stvarnošću, te je najvažnije svojstvo ljudske psihe.

1. Suština orijentacije u prostoru.

Važan za učinkovitost formacije prostorne predstave ima razvojno okruženje. Uključuje cjelovit psihološko-pedagoški utjecaj i integraciju u različite vrste dječjih aktivnosti:

1. U posebno organiziranim aktivnostima ( dinamičke vježbe, gimnastika za prste, vježbe pomoću trenuci igre, posebne igre itd.).

2. Izvan nastave (igra, šetnja, režimski trenuci: pranje, postupci otvrdnjavanja, odijevanje, vježbe itd.).

3. U ostalim djelatnostima (projektiranje, primjena, vizualna aktivnost, satovi tjelesnog i glazbenog odgoja).

4. Zajedničke aktivnosti s roditeljima.

Osobito je važno poticati djetetovo prenošenje znanja iz posebno organiziranog didaktičkog okruženja u okruženje stvarnog života.

Izvor znanja djeteta predškolske dobi je osjetilno iskustvo. Njegov raspon ovisi o tome koliko fino dijete kontrolira količinu posebne akcije(ispitivanje, opipavanje, uspoređivanje, jukstapozicija, isticanje glavnog i sporednog itd.), utječući na opažanje i mišljenje. Prostorna orijentacija djece nije ništa manje važna, jer ovaj pojam uključuje procjenu veličine predmeta, njihovog oblika, međusobnog položaja i položaja u odnosu na predmet. Stoga je orijentacija u prostoru izravno povezana s odjeljcima "Veličina", "Geometrijske figure" i također ima senzornu osnovu. Pretpostavlja sposobnost korištenja bilo kojeg referentnog okvira. Dijete se orijentira pomoću tzv. osjetilnog referentnog okvira, tj. na obje strane vlastito tijelo. On praktički povezuje predmete s dijelovima tijela: na vrhu - gdje je glava, na dnu - gdje su noge. Drugim riječima, predškolsko dijete (osobito mlađe) ovladava „shemom“ vlastitog tijela koje mu je u biti referentni okvir.

Stoga je ovdje glavna stvar neposredna životno iskustvo kupilo dijete. Kasnije, u seniorskoj predškolska dob, dodaje mu se verbalni referentni sustav, orijentacija na temelju prostornih smjerova: naprijed-natrag, gore-dolje, lijevo-desno.

Obim programskog sadržaja u dijelu “Orijentacija u prostoru” je od jedan dobna skupinaširi i produbljuje. Time se osigurava dostupnost i postupno razmatranje različitih pitanja na različitim dobnim razinama.

II juniorska grupa . Orijentacija u prostoru pomaže vam da se orijentirate u položaju dijelova tijela (glava, noge, oči, uši, leđa itd.) i u skladu s njima razlikujete prostorne smjerove od sebe: ispred - iza (iza), gore - ispod, desno (desno) - lijevo (lijevo). Razlikujte desnu i lijevu ruku.

Srednja grupa. Orijentacija u prostoru razvija sposobnost određivanja prostornih smjerova iz sebe, kretanja u zadanom smjeru (naprijed - nazad, desno - lijevo, gore - dolje); riječima označiti položaj predmeta u odnosu na sebe (ispred mene je stol, s desne strane vrata, s lijeve strane prozor, iza mene na policama igračke).

Počinje upoznavanje prostornih odnosa: daleko - blizu (kuća je blizu, ali breza raste daleko).

Primjeri igara:

"Kupanje lutke"

"Što se promijenilo?"

"Kuglice s visećim kuglicama"

"Idemo obući lutke"

Starija grupa. Poboljšana je sposobnost snalaženja u okolnom prostoru: lijevo - desno, iznad - ispod, ispred (ispred) - iza (iza), između, pored, kretati se u određenom smjeru, mijenjajući ga prema signalu, kao kao i prema znakovima koji označavaju smjer kretanja (naprijed, nazad, desno, lijevo itd.).

Orijentacija u prostoru pomaže odrediti mjesto među okolnim ljudima i predmetima. Orijentacija na listu papira (desno - lijevo, gore - dolje, sredina, kut).

Primjeri igara:

“Tko će reći ispravno?”

"Što se promijenilo?"

"Pogodi što je gdje?"

"Napravite isti uzorak"

"Gdje zvoni?"

“Tko je otišao i gdje su stali?”

"Gdje si bacio loptu?"

Pripremna grupa. Orijentacija u prostoru omogućuje vam kretanje na ograničenoj površini (list papira, ploča, stranica bilježnice, knjiga itd.); postaviti predmete i njihove slike u naznačenom smjeru, odražavati u govoru njihov prostorni položaj (lijevo, desno, iznad, ispod, lijevo, desno, iznad, ispod, u gornjem lijevom (donjem desnom) kutu, ispred, iza, između, pored, itd. .).

Upoznavanje s planom, dijagramom, kartom rute. Razvijanje sposobnosti modeliranja prostornih odnosa između objekata u obliku crteža, plana, dijagrama.

Djeca uče čitati najjednostavnije informacije koje ukazuju na prostorne odnose i smjer kretanja predmeta (slijeva nadesno, s desna na lijevo, odozdo prema gore, odozgo prema dolje); kretati se samostalno u prostoru, fokusirajući se na simboli smjerovi kretanja (znakovi i simboli).

Primjeri igara:

„Putovanje kroz sobu. Kamo ćeš ići, što ćeš naći?

"Stani gdje ti kažem."

"Nazovi me brzo."

Idi do zastave."

"Pogodi gdje je?"

"Pogodite što se promijenilo?"

"Gdje zvoni?"

"Gdje je?"

Učinkovitost znanja, vještina i sposobnosti predškolske djece u prostornoj orijentaciji može se pratiti na temelju dijagnostičkih rezultata pomoću sljedećih metoda:

1. "Uzorci glave."

Svrha: Proučiti stanje prostornih reprezentacija vlastitog tijela.

2. Metoda “Što je preda mnom?”

Cilj: Proučiti prostorne reprezentacije u odnosu na sebe.

3. Metoda “Raspored predmeta na slici.”

Svrha: Proučiti prostorne pojmove u vezi s predmetom.

4. Metodologija " Grafički diktat"(D.B. Elkonin).

Cilj: Utvrditi sposobnost pažljivog slušanja i točnog praćenja uputa odrasle osobe na komadu papira.

U vrijeme kada završe vrtić, djeca moraju razumjeti prostorne odnose između objekata povezanih s usvajanjem mnogih prijedloga i priloga (iznad, ispod, desno, lijevo, ispred, iza, iznad, ispod, iza, u, na, između , suprotno, itd. ); spoznaju značenje prostornih pojmova i njihovu pojavu u djetetovom aktivnom rječniku, što poboljšava gramatička struktura njegov usmeni govor, a kasnije i pismeno; moći se kretati po listu papira; ovladati sposobnošću prostorno-vremenske obrade informacija, što omogućuje sastavljanje priče na temelju slike ili niza slika, ovladati pisanjem, čitanjem, matematičkim operacijama, razumijevanjem uvjeta zadataka i dr.; dobra orijentacija u prostoru.

Dakle, percepcija prostora i sposobnost snalaženja u prostoru najvažniji su preduvjeti za razvoj svih vrsta dječjih aktivnosti, uključujući školske godine. Dobro razvijeni prostorni odnosi djeteta povećavaju učinkovitost i kvalitetu njegovih obrazovnih aktivnosti.

2. Didaktičke igre i vježbe na odjeljku "orijentacija u prostoru".

U razredu i u Svakidašnjica didaktičke igre imaju široku primjenu i vježbe igre. Igre nose glavno obrazovno opterećenje u razvoju prostorne orijentacije. Organiziranjem igara izvan nastave učvršćuju se, produbljuju i proširuju dječje prostorno razumijevanje.

Igra– ovo nije samo zadovoljstvo i radost za dijete, što je samo po sebi vrlo važno. Uz njegovu pomoć možete razviti djetetovu pažnju, pamćenje, mišljenje, maštu, tj. one osobine koje su potrebne za normalnu orijentaciju i kasniji život. Igrajući se, dijete može stjecati nova znanja, vještine, sposobnosti i razvijati sposobnosti, ponekad i nesvjesno. Didaktičke igre omogućuju vam da proširite dječje znanje o prostoru. Zbog toga bi odgajatelji trebali široko koristiti didaktičke igre i vježbe igrom u nastavi i svakodnevnom životu.

Didaktičke igre uključeni su izravno u sadržaje nastave kao jedno od sredstava realizacije programskih zadataka. Mjesto didaktička igra u strukturi nastave o formiranju elementarnih prostornih pojmova određuje se dob djece, svrha, svrha i sadržaj lekcije. Može se koristiti kao zadatak za obuku, vježba usmjerena na izvođenje određenog zadatka oblikovanja ideja.

Orijentacija prema verbalnom opisu.

Lekcija se može izvesti pomoću igara: „Posluživanje doručka“, „U trgovini“ itd. Na primjer, igra "Pomozi mami da postavi stol": "stavite vazu s cvijećem na sredinu stola. Lijevo od vaze stavite posudu za kruh. Desno su začini (sol, papar). Postavite pribor za jelo redom – s lijeva na desno. Stavite tanjur za desert ispod tanjura za večeru. Stavite nož s desne strane tanjura, vilicu s lijeve, itd.

Formiranje prostornih predstava.

Tijekom šetnje od djeteta se traži da prema vašim uputama pronađe određeno stablo ispod kojeg je „zakopano blago“: „hodajte 10 koraka naprijed, skrenite desno i hodajte 5 koraka, zatim 3 koraka natrag“ itd. Koriste se i igre “Pronađi igračku”, “Gdje su se djeca sakrila” itd. Možete tražiti od djeteta da odredi položaj predmeta u odnosu na sebe - ispred, iza, lijevo, desno, iznad, ispod, ispred, iza, - „Odredite što je s vaše desne strane, što je s vaše lijeve strane, što je ispred sebe (iza, iznad, ispod); pokazati smjer od vas: naprijed (ispred), nazad (iza), desno (desno), lijevo (lijevo)."

3. Formiranje kod djece verbalnog sustava orijentacije u prostoru "od sebe i od objekta."

Stupnjevi prostorne orijentacije „na sebe“, „iz sebe“ i „iz predmeta“ ne zamjenjuju se, već koegzistiraju, stupajući u složene dijalektičke odnose. Orijentacija “na sebe” nije samo određeni korak, nego i neizostavan uvjet za orijentaciju u rasporedu predmeta i “od sebe” i “od predmeta”. Prilikom određivanja položaja objekata, osoba stalno povezuje okolne objekte sa svojim koordinatama. Dijete to čini posebno jasno kako bi odredilo desnu i lijevu stranu osobe koja stoji nasuprot: dijete najprije odredi te strane “na sebi”, zatim napravi mentalni okret za 180° i, zauzevši položaj nasuprot stojeći čovjek, utvrđuje svoje pravo i lijeva strana. Tek nakon toga dijete će moći odrediti prostorni položaj s desne i lijeve strane druge osobe. Prema tome, orijentacija “na sebe” je početna. Orijentacija “iz sebe” pretpostavlja sposobnost korištenja sustava kada je referentna točka sam subjekt, a orijentacija “iz objekata” zahtijeva da referentna točka bude objekt u odnosu na koji se određuje prostorni raspored drugih objekata. Da biste to učinili, morate moći izolirati različite strane ovog objekta: prednju, stražnju, desnu, lijevu, gornju, donju. Razvoj prostorne orijentacije u rasporedu predmeta "na sebi", "od sebe", "od drugog predmeta" događa se u predškolskoj dobi. Pokazatelj njegovog razvoja kod djece može biti postupan prijelaz od djetetove upotrebe sustava s fiksnom referentnom točkom ("na sebi") do sustava sa slobodno pomičnom referentnom točkom ("na drugim objektima"). Percepcija i refleksija prostornih odnosa između objekata kod djece predškolske dobi odvija se postupno.

U prvoj fazi prostorne odnose dijete još nije identificiralo. Okolne predmete doživljava kao zasebne, ne shvaćajući prostorne odnose koji postoje među njima. Stoga mnoga djeca u srednjoj predškolskoj dobi definiraju različite prostorne grupe objekti kao adekvatni samo na temelju znaka zajedništva predmeta koji su u njih uključeni.

Druga faza karakteriziraju prvi pokušaji sagledavanja prostornih odnosa. Međutim, točnost procjene tih odnosa još uvijek je relativna. Na primjer, udaljenost objekta od prihvaćene referentne točke još uvijek otežava djetetu prostorne odnose objekata koji su relativno blizu jedan drugome percipiraju kao "kontinuitet".

Treća faza karakteriziran daljnjim poboljšanjem percepcije prostornog rasporeda objekata Velika uloga u ispravnoj procjeni odnosa među predmetima ulogu ima riječ koja pridonosi njihovu točnijem razlikovanju.

Dječja asimilacija značenja prostornih prijedloga i priloga omogućuje im točnije razumijevanje i procjenu položaja objekata i odnosa između njih. Orijentacije „na sebe“, „od sebe“ i njihova upotreba na raznim objektima omogućuju djetetu da razumije značenje takvih prostornih prijedloga kao što su u, ispod, na, za. Prijedlog na obično se povezuje s gornjom ravninom predmeta (na stolu, na stolici); prijedlog pod – podnjom stranom; Prijedlog u percipira se kao pokazatelj položaja unutar objekta. Ovladavanje sustavom referencije i orijentacije u okolnom prostoru po stranama vlastitog tijela i drugih predmeta razvija kod djece sposobnost verbalnog opisa prostorne situacije. Smjer "gore-dolje" ("gore-dolje") omogućuje djetetu da razumije takve orijentacije kao što su "iznad" i "ispod", "u sredini" i "između" kada je grupa predmeta raspoređena duž okomite linije . Smjerovi "desno - lijevo" ("desno - lijevo") pomažu boljem razumijevanju prostornih odnosa definiranih riječima sljedeći, u sredini i između, sa strane ili na rubu. Smjer "naprijed - natrag" ("ispred - iza") pomaže u razumijevanju prostornih odnosa kao što su "naprijed", "ispred", "nasuprot", "iza", "iza", "u sredini" i " između” pri raspoređivanju objekata duž prednje crte od početne točke.

Zaključak

Ukratko, možemo reći da su poznavanje prostora i vještine snalaženja iznimno važni za svestrani razvoj djeteta.

Mogu se izvesti sljedeći zaključci i generalizacije:

1. Sposobnost prostorne orijentacije osigurava se interakcijom motoričko-kinestetičkih, vizualnih i slušnih analizatora;
2. Razvoj prostorne orijentacije odvija se u uskoj vezi s formiranjem osjeta (osobito osjeta vlastitog tijela), s poboljšanjem motoričkih vještina, s proširenjem dječjeg praktičnog iskustva;
3. Ovladavanje vještinama prostorne orijentacije poboljšava osjetilne i intelektualne sposobnosti, poboljšava izvedbu tjelesnih i glazbeno-ritmičkih vježbi;
4. Najbolji rezultati u razvoju sposobnosti orijentacije u prostoru postižu se kroz aktivnosti koje se provode u igri;

Razina razvoja prostorne orijentacije u djece predškolske dobi omogućuje pravovremeno prepoznavanje kašnjenja u formiranju i razvoju orijentacije. To omogućuje pravovremeno ispravljanje kršenja.

Dakle, razvoj pojmova o prostoru, kao sastavni dio rada na formiranju znanja i vještina u različite vrste djelatnosti, ističe se kao jedna od najvažnije zadatke popravni rad provodi s djecom predškolske dobi.

Bibliografija.

1. Erofeeva T.I., Matematika za predškolce: Obrazovanje, 1992.

2. Erofeeva T.I., Metode nastave matematike: Udruga " Stručno obrazovanje“, 1994.

3. Metlina L. S., Matematika u Dječji vrtić: Prosvjeta, 1984.

4. Semago, N. Ya. Metodologija formiranja prostornih predstava u predškolskoj dobi mlađa dob: [Tekst]: Praktični vodič. - M.: Iris - press, 2007.

5. Titova, O. V. Desno - lijevo. Formiranje prostornih pojmova kod djece [Tekst]: Alati. - M.: Izdavačka kuća "GNOM i D", 2004.