Komunikacija malog djeteta sa značajnom odraslom osobom. komuniciranje s malim djetetom komuniciranje s malim djetetom

Postojanje situacijske poslovne komunikacije određuje prijelaz s manipulativnih radnji na razvoj objektivnih radnji, prisvajanje društveno razvijenog načina djelovanja. Komunikacija također određuje tempo i kvalitetu usvajanja fonetike i gramatike materinskog jezika. U situacijskoj poslovnoj komunikaciji s odraslom osobom pojavljuju se prve riječi djeteta. Da bi dobilo predmet od interesa, dijete ga mora imenovati, izgovoriti pravu riječ. Zadatak izgovora ove ili one riječi postavlja odrasla osoba.

Govor nastaje i prvotno se razvija u ontogenezi kao sredstvo komunikacije s odraslima. Govor postaje ne samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo razmišljanja dvogodišnjeg djeteta, sredstvo reguliranja njegovog ponašanja. Komunikacija utječe na razvoj voljnog ponašanja i pojavu igraćih zamjena. Razvijenost poslovne komunikacije do kraja rane dobi određuje sposobnost spoznaje sebe kao subjekta vlastitog djelovanja, odnosno formiranje samosvijesti, što je i glavno postignuće male djece.

Manipulirajući predmetima, dijete se osjeća neovisno o odrasloj osobi i slobodno u svojim postupcima. Kroz komunikaciju u zajedničkim aktivnostima stvaraju se zamjene igre.

Od posebne je važnosti komunikacija malog djeteta s vršnjacima. Kroz komunikaciju s vršnjakom dijete se ističe, spoznaje vlastite osobine. Također, komunikacija s vršnjacima daje samopouzdanje i živopisne emocionalne doživljaje.

Uskraćenjem potrebe za komunikacijom kod djece dolazi do poremećaja u razvoju velike i fine motorike, kašnjenja u razvoju govora, razvoja proizvoljnosti i samosvijesti. Do kraja rane dobi takva djeca ne razvijaju samoprihvaćanje i svijest o svojim postignućima (M. I. Lisina, I. V. Dubrovina, A. G. Ruzskaya, N. N. Avdeeva, L. N. Galiguzova, T. V. Guskova, A. G. Elagina, A. M. Župljani).

Glavni uvjet za razvoj komunikacije u ranom djetinjstvu je suradnja odrasle osobe s djetetom, organizacija stvarne interakcije odrasle osobe s subjektom. Potrebno je da se odrasla osoba uključi u ono što dijete radi, da sudjeluje u tom procesu.

Razvoj aktivnog govora rezultat je i nužan uvjet uspješnog razvoja komunikacije.

Počevši od druge polovice života pa sve do 2,5 godine, poslovni motiv komunikacije postaje vodeći. Odrasla osoba u komunikaciji nastupa kao partner, uzor i stručnjak u procjeni vještina i znanja djeteta. Na prvom mjestu je želja za zajedničkim aktivnostima. Glavni sadržaj potrebe za komunikacijom postaje potreba za sudioništvom, u praktičnoj suradnji s odraslom osobom. U zajedničkoj aktivnosti djeteta s odraslim razvijaju se objektivno učinkovita sredstva komunikacije.

Razdoblje od 1 do 3 godine je razdoblje formiranja potrebe za komunikacijom s vršnjacima. Studije L. N. Galiguzove pokazale su da je po svojoj važnosti potreba za komunikacijom s vršnjacima inferiorna u odnosu na potrebu za komunikacijom s odraslom osobom, ali se upravo u ranoj dobi razvija potreba za komunikacijom s vršnjacima. U drugoj godini života formiraju se prva dva kriterija komunikacije, koje je identificirao M. I. Lisina: to je interes i pažnja prema vršnjaku i emocionalni odnos prema vršnjaku. Treći i četvrti kriterij za formiranje potrebe za komunikacijom formiraju se tek u trećoj godini života. Komunikacija djece u ranoj dobi poprima oblik emocionalno praktične interakcije. E. O. Smirnova identificira sljedeće značajke takve komunikacije:

1. neposrednost, nedostatak sadržajnog sadržaja;
2. labavost, emocionalno bogatstvo;
3. nenormativna i nestandardna komunikacijska sredstva;
4. zrcalni odraz partnerovih radnji i pokreta.

U procesu razvijanja potrebe za komunikacijom s vršnjacima odlučujuću ulogu ima odrasla osoba.

Tako:

• Komunikacija u ranoj dobi određuje razvoj i asimilaciju objektivne aktivnosti, razvoj govora, voljnog ponašanja i samosvijesti. Od posebne je važnosti vršnjak, komunikacija s kojim određuje proces samospoznaje i emocionalnog blagostanja.
• Glavni uvjet za razvoj komunikacije je situacija suradnje s odraslom osobom.
• Glavni oblik komunikacije s odraslom osobom je objektivni poslovni oblik komunikacije.
• Već u ranoj dobi formira se potreba za komunikacijom s vršnjacima. Komunikacija s vršnjacima ima oblik emocionalno praktične interakcije.

Promatranje interakcije djece u različitim situacijama omogućilo je L. N. Galiguzovoj da identificira četiri kategorije radnji koje odražavaju stav djece prema vršnjacima. Prva od njih uključuje postupke koji karakteriziraju odnos prema vršnjaku kao zanimljiv predmet . Te se radnje izražavaju u ispitivanju drugog djeteta, u upoznavanju njegovog izgleda: djeca se približavaju svojim vršnjacima, ispituju njegovu odjeću, lice, figuru, privlače pozornost odrasle osobe na njega. Slične radnje mogu se primijetiti u kontaktu s odraslom osobom i pri susretu s novim subjektom.

Druga kategorija uključuje radnje s vršnjakom kao i s igračka . Ove postupke karakterizira posebna arogancija i neosjetljivost na reakciju vršnjaka. Djeca vuku vršnjaka za kosu, uši, plješću rukama po glavi, vuku ga za ruku ili nogu, odnosno igraju se s njim kao s lutkom. Nikada sebi ne dopuštaju ništa slično u odnosu na odraslu osobu.

U treću kategoriju spadaju postupci uobičajeni za ponašanje djece prema vršnjacima i odrasla osoba : promatranje njegovih postupaka, imitacije, kontakt očima, upućeni osmjesi, demonstracija njegovih sposobnosti, govorni apeli itd.

Konačno, četvrta kategorija kombinira radnje specifične samo za vršnjački kontakti . Odlikuje ih izrazito svijetla emocionalna boja i labavost djece. Djeca veselo skaču, cvile, zadirkuju se, glasno se smiju, prave grimase, trče jedno za drugim, skrivaju se, plaše jedno drugo i sl. Tu spadaju i negativne reakcije na vršnjaka, svađe oko igračaka, nezadovoljstvo blizinom ili uplitanje vršnjaka , što je dovelo do tučnjave. Niti u odnosu s odraslim, niti s igračkom djeca ne rade ništa slično.

U opisane četiri kategorije mogu se izdvojiti dva aspekta odnosa prema drugim ljudima - objektivno i subjektivno . Vanjski znak razlikovanja ovih aspekata može poslužiti kao pogled u oči vršnjaka i emocionalne manifestacije upućene njemu. Radnje koje su na prvi pogled slične, poput oponašanja, u nekim slučajevima mogu biti objektivne (npr. dijete, promatrajući vršnjaka kako bere tajice, izvodi istu radnju s odjećom, ne obraćajući pažnju na reakciju vršnjaka ), au drugima - subjektivno (vidjevši dijete kako skače u krevetiću, radosno se smiješi i gleda ga u oči, i ono počinje skakutati ispred njega). Subjektivne radnje su upućene drugome i usmjerene su na odgovor. Isticanje ovih aspekata omogućuje praćenje promjena u stavovima djece prema vršnjacima tijekom rane dobi. Ova dinamika je smanjenje objektivnih i povećanje subjektivnih radnji u odnosu na vršnjake .

Tijekom rane dobi (od 1 do 3 godine) omjer ovih vrsta radnji u repertoaru djece značajno se mijenja. Učestalost radnji s vršnjakom kao s igračkom značajno je smanjena (2. kategorija). Nakon 1,5 godine djetetovo postupanje s vršnjacima postaje delikatnije i opreznije. U 3 godine, takve akcije su praktički odsutne. Učestalost radnji 3. kategorije, naprotiv, raste s dobi. Sadržaj ovih radnji je promatranje igre vršnjaka, oponašanje njegovih radnji, popraćenih emocijama. U dobi od 3 godine djeca imaju želju izazvati aktivnost odgovora vršnjaka, pokušaj započinjanja komunikacije. (Prije su se ove manifestacije promatrale samo u odnosu na odraslu osobu.)

Četvrta kategorija radnji doživljava najdramatičnije promjene tijekom ranog djetinjstva, što odražava specifičnosti komunikacije male djece. Tu je specifičnost prilično teško jednoznačno definirati. Činjenica je da se dječji kontakti uvelike razlikuju i od poslovne suradnje i od emotivne komunikacije s odraslom osobom. Oni izražavaju odnos prema vršnjaku kao biću ravnopravnom djetetu, s kojim se može ugađati, natjecati, praviti grimase i sl. Posebno mjesto u interakciji djece zauzimaju imitacija jedni druge. Djeca, takoreći, zaraze jedno drugo zajedničkim pokretima i kroz to osjećaju zajedničko zajedništvo. Dajemo primjere takve imitacije.

Dima (2 godine) sa zanimanjem promatra Katju (1 godinu i 9 mjeseci) koja bere mušene krpe. Dima je s osmijehom gleda u lice, približava joj se i također počinje čepkati po mušenoj krpi, gledajući djevojku. Katya, još uvijek ne primjećujući Dimin interes za nju, pljesne rukom po mušenoj krpi i brblja. Dima, smijući se, ponavlja isto. Katja se konačno smiješi Dimi i veselo udara nogom o pod ispred njega. Dima, smijući se, ponavlja svoje radnje. Oboje se veselo smiju. Dima počinje pucketati jezikom pred Katjom; Katja, smijući se, također pucketa jezikom.

Kao što se vidi iz ovog primjera, oponašanje radnji vršnjaka može biti sredstvo privlačenja pozornosti na sebe i temelj za zajedničko djelovanje. U tim radnjama djeca nisu ograničena nikakvim normama u pokazivanju svoje inicijative. L. N. Galiguzova izbrojala je 59 vrsta zajedničkih akcija djece. Tumaraju se, zauzimaju bizarne poze, izgovaraju neobične uzvike, smišljaju jedinstvene kombinacije zvukova itd. Takva sloboda i neregulirana komunikacija male djece sugerira da vršnjak pomaže djetetu da pokaže originalan početak, da izrazi svoju originalnost.

Osim vrlo specifičnog sadržaja, kontakti beba imaju još jednu posebnost - gotovo uvijek su popraćeni svijetle emocije . Djeca entuzijastično ponavljaju istu vrstu radnji jedno pred drugim, kao da se zrcale. Uzmimo drugi primjer.

Ira (2 godine i 3 mjeseca) pokriva lice rukama i napeto čeka. Roma (2 godine 4 mjeseca), smijući se, gleda je u lice. Ira otvara lice i sa smiješkom se počinje njihati ispred dječaka. Roma veselo ponavlja svoje postupke. Neko vrijeme djeca sjede i ljuljaju se. Tada Roma glasno pljesne rukama i pogleda Irine oči s punim osmijehom. Ira sa zadovoljstvom ponavlja njegovu akciju, oboje, smijući se, plješću rukama. Odjednom Ira skoči i smjesta veselo padne pred dječaka, uzvraćajući mu pogled. Roma entuzijastično ponavlja ovaj pokret. Djeca naizmjence padaju i ustaju, glasno se smijući. Ira radosno zaciči, gledajući Romu u oči. Roma također cvili. Odjednom, oboje zastaju, ukočeni, gledaju se u oči i padaju gotovo istovremeno uz vrisak. To se ponavlja nekoliko puta.

Usporedba dječje komunikacije u različitim situacijama pokazala je da je najpovoljnija situacija za interakciju djece situacija "čista komunikacija" , tj. kada su djeca jedno na drugo. Uvođenje igračke u situaciju u ovoj dobi slabi interes za vršnjaka: djeca manipuliraju predmetima ne obraćajući pažnju na vršnjaka ili se svađaju oko igračke. Sudjelovanje odrasle osobe također odvlači djecu jedno od drugoga: oni se natječu kako bi privukli pozornost odrasle osobe, dok je broj poziva vršnjaku znatno smanjen. Ovo može ukazivati ​​na to kod malog su djeteta jače potrebe za objektivnim djelovanjem i komunikacijom s odraslom osobom . Pritom se potreba za komunikacijom s vršnjakom oblikuje već u trećoj godini života i ima vrlo specifičan sadržaj.

Sadržaj kontakata male djece, unatoč vanjskoj jednostavnosti, ne može se jednoznačno definirati i ne uklapa se u uobičajeni okvir komunikacije odraslih ili djeteta s odraslim. Riječ je nedvojbeno o praktičnim radnjama koje podrazumijevaju fizički kontakt, kretanje u prostoru i sl. No te radnje nemaju poslovnu svrhu, za razliku od situacijske poslovne komunikacije s odraslom osobom. Međusobna komunikacija djece jarko je emocionalno obojena, ali se može kvalificirati kao osobna samo sa značajnim rezervama: djeca slabo i površno reagiraju na individualnost svog partnera, uglavnom se žele otkriti.

Komunikacija male djece može se nazvati emocionalnu i praktičnu interakciju . Očigledno, takva interakcija djetetu daje osjećaj njegove sličnosti s drugim njemu ravnim bićem. Ovo iskustvo nečijeg zajedništva s drugom osobom izaziva intenzivnu radost. Komunikacija djeteta s vršnjacima, koja se odvija u slobodnom, nereguliranom obliku, stvara optimalne uvjete za svijest i znanje o sebi . Opažajući svoj odraz u drugome, bebe se bolje razlikuju i dobivaju, takoreći, još jednu potvrdu svog integriteta i aktivnosti. Primajući povratnu informaciju i podršku vršnjaka u njihovim igrama i pothvatima, dijete ostvaruje svoje originalnost i jedinstvenost , koji potiče najnepredvidljiviju inicijativu bebe.

Za razvoj bebinog govora potrebno je promijeniti oblik komunikacije između odrasle osobe i djeteta. Potreba za verbalnom komunikacijom razvija se kod djeteta ne samo od sebe, već preko odrasle osobe s obzirom na objektivnu aktivnost. Ako odrasla osoba prvom gestom ispuni djetetovu želju, tada će dijete dugo ostati bez riječi. Ako s djetetom razgovarate samo o pitanjima koja se odnose na njegove fiziološke potrebe, ono će zaostajati u razvoju govora.

Samo geste i izrazi lica više nisu dovoljni da dijete pouče tehnikama i pravilima korištenja predmeta i pojava svijeta. U objektivnoj aktivnosti stvara se osnova za ovladavanje značenjem riječi i uspostavlja njihova veza sa slikama predmeta i pojava svijeta.

Dijete otkriva da svaki predmet ima ime. Dječje pitanje "Što je ovo?" - odraz posebnog interesa za svijet stvari (Sl. 6.1).

Riža. 6.1. Dva pravca razvoja govora u ranoj dobi

Sposobnost povezivanja riječi s predmetima koje djeci označuju ne dolazi odmah. Prvo, razumije se situacija, a ne određeni predmet ili radnja. Ako se riječ ponavlja mnogo puta u kombinaciji s određenim gestama (na primjer, kada odrasla osoba kaže bebi: "Daj mi olovku", au isto vrijeme napravi odgovarajuću gestu), tada dijete brzo nauči odgovoriti . Istodobno, on reagira ne samo na riječi, već na cijelu situaciju u cjelini.

Ako su majka i dijete zadovoljni jedno drugim i ograničavaju se samo na izražavanje uzajamne ljubavi, tada će beba prve riječi izgovoriti kasnije nego inače, koliko god majka s njim razgovarala.

Situacija. Mama, oblačeći Dimu (1 godinu i 1 mjesec), kaže: “A sad obucimo košulju. Gdje je košulja? Daj mi to. Daj mi najlonke. Donesi mi sandale, itd. Dima, iako polako, ali slijedi upute svoje majke.

Misliš li da tvoja mama čini pravu stvar?

Koje aspekte govora mama brine o razvoju?

Mislite li da će se Dima htjeti obući?

Odluka. Mama radi pravu stvar. Brine se da njezin sin razumije govor, njegovu zvučnu stranu, da se orijentira u okolnom svijetu predmeta i izvodi radnje prema verbalnim uputama odrasle osobe.

Dima će se rado obući, jer majka stvara okruženje za razvoj ove radnje.

Situacija. Mama od malih nogu redovito razgovara s Mishom i neprestano komentira svoje i njegove postupke, pokazuje i imenuje nove predmete, objašnjava razne pojave, čita knjige.

Koljina majka vjeruje da će se škola baviti razvojem govora njenog sina i zato postoji.

Dajte psihološku analizu ponašanja ovih majki.

Odluka. Naravno, u školi će s Kolyom razvijati njegov govor, ali učitelji to neće moći učiniti od nule: dječak mora imati osnove govorne aktivnosti. Stoga se razvojem govora mora baviti već u predškolskom razdoblju, posebice u osjetljivom razdoblju (1,53 godine), kada djetetova percepcija posebno intenzivno radi.

Nedovoljna razvijenost govora u predškolskom razdoblju stvara velike poteškoće djetetu u školovanju, posebice pri rješavanju zadataka iz matematike. Uostalom, nije dovoljno da učenik pročita zadatak, već treba razumjeti koje se logičke veze u njemu kriju, kakav treba biti redoslijed radnji itd. (tablica 6.1).

Faze savladavanja riječi (prema M.G. Elanini)

Tablica 6.1 Faze savladavanja riječi (prema M.G. Elanini)
Faze	Dijete	Odrasla osoba
1	Sva pozornost djeteta i njegova aktivnost usmjereni su na temu: "Daj - daj" (postoji želja da se svlada prd)	Sam odrasli ne pobuđuje zanimanje za djetetove riječi
	Pažnja djeteta prebacuje se na odraslu osobu. Sluša riječ, gleda odraslu osobu i prstom pokazuje na predmet. Još nije moguće pravilno imenovati predmet, što dijete ljuti	Ponavlja riječ pokazujući na predmet
	Dijete počinje gledati u usne odrasle osobe i slušati njegove riječi, pokušava izgovoriti ovu ili onu riječ i sa srećom je ponavlja iznova i iznova	Prisiljava da predmet nazove riječju, izgovara je izražajno, artikulirano, potiče dijete ako je uspješno u ponavljanju

Prve dječje riječi vrlo podsjećaju na zvučnu strukturu dječjeg govora: izmjenjuju se samoglasnici i suglasnici, štoviše, "A" i "E" češće se koriste od samoglasnika, a labijalni ("B", "P", "M" ) od suglasnika, zatim zubni ("D", "T"), ali su nepčani ("G", "K") i prorezni ("S", "W") još uvijek preteški za dijete.

Dijete teži riječima koje imaju prirodnu vezu između zvuka i značenja (npr. "av-av" - pas). Riječ postaje prirodni simbol predmeta koji za dijete ima određenu moć. dojmovi, više od konvencionalnih riječi.

Okolni svijet i dijete idu jedno prema drugome, ne iznenađuje da su prve riječi djeteta uglavnom onomatopeje: "muu", "mijau", "tik-tak" itd.

Prve riječi ponavljaju u istim okolnostima i označavaju nešto određeno. Ali što je točno iza njih često je teško razumjeti, jer:

• riječ djeteta prema semantičkom opterećenju - cijela fraza(na primjer, "Daj" može značiti sljedeće: "Mama, donesi mi lutku u haljini i požuri!"), I ovu skrivenu frazu mama bi trebala razumjeti;
• riječ može biti skup zvukova pogodnih za dijete (na primjer, "Lalya", itd.), dok postoji u određenoj vizualnoj situaciji;
• riječ se zove predmet koji dijete vidi ispred njega, radnja koju on trenutno izvodi (na primjer, dijete kaže "Lalya" kada vidi lutku), možemo reći da je riječ u percepciji bebe neodvojiva od objekta;
• riječ kao generalizacija cijela klasa predmeta i pojava, a generalizacije se mogu napraviti prema raznim znakovima, ponekad nepoznatim odrasloj osobi (na primjer, "Kika" znači sve što je toplo, meko, ugodno: mačka, krzno, dlaka, rukavica, medvjed; "Tata" - sve ono što pripada tati: aktovka, naočale, šešir).

Dijete neumorno naziva poznate igračke, uči imena novih od odraslih. Igre s imenovanjem predmeta postaju omiljena zabava za bebe u trećoj godini života.

U početku nerazumljiv, majčin jezik djetetu postaje poznat tek kontinuiranim slušanjem i oponašajućim ponavljanjem, nakon čega postaje njegovo vlasništvo. Imitacija se očituje u različitim oblicima, nesvjesno poboljšana. Dijete pokušava ponoviti teške riječi. Reprodukcija riječi koje je čuo naziva se eholalija.

Govor jednogodišnjeg djeteta odnosi se na određene predmete, a također izražava radost, informira o njegovim potrebama, asocijativno je povezan s događajima koji se odvijaju u njegovom životu. Zvučni simboli u njegovom govoru su prirodni.

Životinje također mogu proizvoditi posebne zvukove. Imaju zvukove za izražavanje želje, radost kada se hrana približi, zvukove koji izražavaju tjeskobu u slučaju opasnosti, bol, radosni pozdrav itd. Ali životinje nemaju pravo razmišljanje, a beba ga ima, ali još nema pojmove formirani, on ne može uspoređivati ​​i generalizirati. Životinje nikada ne prelaze najniži stupanj govora, ali čovjek vrlo brzo prolazi ovaj stupanj.

Svaka djetetova riječ mora se čuti, razumjeti i sačuvati, iako dječji govor često karakteriziraju različita iskrivljenja. Razmotrimo glavne.

• Senzorne bube nastaju zbog nediferencijacije percepcije, zbog čega dijete ne hvata suptilne razlike u zvukovima.
• Apercepcijske pogreške nastaju zbog kolebanja djetetove pažnje: ono ispoljava različit odnos prema raznim dijelovima slušane, izgovorene riječi.
• Greške motora nastaju zbog nerazvijenosti strukture djetetovih vokalnih organa, što rezultira poteškoćama u reprodukciji zvukova i njihovih kombinacija.
• Pogreške reprodukcije su dopušteni zbog poteškoća djeteta da se prisjeti nekih prethodno čuli riječi.

U tom smislu uočavaju se neke značajke dječjeg jezika (tablica 6.2).

Tablica 6.2
Osobine dječjeg jezika

Od mase riječi koje se stalno upućuju djetetu, ono odabire oponašanje najprije vrlo malog broja, a zatim se vokabular postupno povećava. Odabir riječi postaje pokazatelj dostignute duhovne zrelosti.

V. Stern izdvaja nekoliko razdoblja u razvoju dječjeg govora.

• epoha (1 godina - 1 godina 6 mjeseci). Dolazi se do otkrića da glasovni kompleksi imaju denotirajuću (simboličku) vrijednost te da svaki predmet ima znak koji služi za njegovo imenovanje i izvješćivanje o njemu. Dijete uči da svaka stvar ima svoje ime. U tom razdoblju budi se želja djeteta pitati imena stvari ("Je li ovo? Ovo?"), njegov vokabular se značajno povećava.
• epoha (1 godina 6 mjeseci - 3 godine). Leksikon djevojčica u dobi od 2 godine uključuje 3300 riječi. Kod dječaka se ovaj broj riječi utipka tek do 2,5 godine. Govor je povezan s glavnim interesima djeteta: roditeljima, igračkama, životinjama, okolnim predmetima, odjećom i hranom. Sve što zaokupi dječju pažnju postaje materijal njihova govora. Počinju se izgovarati prve kombinacije riječi, iako se to djetetu daje s velikim poteškoćama.
• epoha (2 godine - 2 godine 6 mjeseci). Riječi za dijete postupno počinju "oživljavati". S laganom glasovnom promjenom počinju izražavati jedninu i množinu. Dijete razumije da je moguće putovati iz sadašnjosti u prošlost ili budućnost dodavanjem prefiksa riječi ili dodajući joj završetak. U tom razdoblju počinje aktivno koristiti različite oblike fleksija, odražavajući potrebnu deklinaciju, konjugaciju, komparativni oblik itd. Istina, čak i djeca od 4-5 godina, a da ne spominjemo dvogodišnjake, imaju određene poteškoće s pravila upotrebe završetaka u nekim riječima.

Do kraja 2. godine dolazi do značajnog razvoja verbozne, detaljne rečenice. Tri, četiri, a često i više riječi već su povezane za izražavanje bilo koje misli.

U početku je metoda povezivanja riječi nasumična, pa se u bebinom govoru mogu pojaviti najneočekivanije serije. Istodobno, čudan raspored riječi često je vrlo izražajan.

Cijelo djetinjstvo prevladavaju uzvične rečenice, u kojima se očituje volja ili osjećaji. Potvrdne rečenice nalaze se pri objašnjavanju onoga što je prikazano na slici. Mijenjaju se i upitne rečenice. Pitanjima o nazivu stvari ("Je li ovo?") pridružuje se pitanje o mjestu traženog ("Gdje?").

• epoha (od 2 godine 6 mjeseci). Dijete uči prenijeti glavne i sporedne misli uz pomoć podređenih rečenica. Ova faza može biti latentna i trajati od nekoliko mjeseci do 4 godine. Prva pitanja odražavaju djetetovu čistu znatiželju.

Ako se djetetu zabrani nešto što želi, ono ima pitanje: “Zašto?”. I pitanje "Kada?" dijete traži da sazna npr. Kada je željeno vrijeme za igru? Tako se djetetova pitanja počinju protezati na privremene, i što je najvažnije, na uzročne veze ("zašto").

Dijete pokazuje sklonost da vlastita tvorba riječi kroz proizvodnju novih riječi i dodavanje njemu već poznatih riječi. Osim toga, dječji se rječnik obogaćuje izvedenicama i složenicama. Pritom dijete nije svjesno svoje riječi stvaralačke aktivnosti i koristi izmišljene riječi zajedno s onima koje čuje od drugih.

Odavno je uočeno da djeca ne govore kao odrasli: ne mijenjaju riječi baš tako i, štoviše, neumorno izmišljaju nove koje ne postoje u jeziku "odraslih". Samo određeni dio riječi djeca reproduciraju u gotovom obliku, odnosno ponavljaju ono što su ranije čula, dok drugi dio, mnogo značajniji, dijete proizvodi na temelju tvorbenih obrazaca. Evo nekoliko primjera koji jasno odražavaju značajke dječjeg govora: lakoća, a vi svi spavate!" ili “Kad narastem, postat ću klizačica!" Na isti se način "veslo" pretvara u "veslanje", i "luk" - u "zvuk". Dijete tijekom stvaranja riječi riječima vraća motivaciju.

Sam čin tvorbe riječi obično ne primjećujemo, ako se riječ koju je dijete stvorilo poklapa s riječju koja stvarno postoji u jeziku, a popravljamo samo takve slučajeve kada dijete stvara riječi koje nisu svojstvene normalnom jeziku, tj. jest, slučajevi takozvanog "dječjeg" govora. Istodobno, dijete, u pravilu, ne nastoji pokazati nikakvu originalnost, samo što dječje verbalno mišljenje ne prepoznaje iznimke od pravila, ne poznaje fenomen nepotpunosti paradigmi itd. On prenosi riječ - tvorbeni modeli koji se koriste u riječima koje čuju odrasli do onih riječi gdje ti modeli nisu primjenjivi, pa stoga i takve neoplazme kao "prodavačica" ili "prodavač". Evo još nekoliko primjera dječjeg jezika: „Što sam ja nosila",“Idemo uskoro opljačkati",„Gumb imam ljut,šivaj, molim te”, “Slučajno sam je gurnuo! Ne, zadirkujuće!"

Dijete prilično lako i dobro uči oponašanjem oblikovati participe od nekoliko glagola kako bi isti način tvorbe prenijelo na sve glagole, uključujući i one od kojih se participi ne mogu tvoriti.

Frazeologija djeteta je arena za njegovu samostalnu aktivnost. U tom smislu, ponekad postoje čudni lakonizmi poput: "Mama grdi očima."

Dječja spontanost u različitim je oblicima uključena u razvoj govora.

Situacija. Sasha (2 godine 11 mjeseci) čuo je kako tata govori: "Završio sam posao, zakucao sam čavle čekićem." Nakon kratke šutnje, dječak je rekao: "A ja sipam pijesak lopatom."

Što je razlog promjena riječi u govoru djece?

Što roditelji trebaju učiniti u takvim situacijama?

Odluka. Takve tvorbe riječi govore o razvoju mišljenja i govora. Međutim, to također svjedoči o još uvijek nedostatnoj asimilaciji gramatičke strukture jezika od strane djeteta.

U ovoj situaciji, beba je uhvatila taj kraj -ohm ima orudno značenje, a i sam ga je počeo primjenjivati ​​na nove predmete (“lopata-com”). Roditelji bi trebali ispraviti djetetov govor i dati pravilan obrazac izgovora.

Situacija. Ponekad dijete ne postavlja pitanja odraslima.

Navedite moguće razloge ove pojave.

Odluka. Ova pojava može biti uzrokovana iz više razloga: činjenicom da dijete ne razumije o čemu odrasli govori, zbog nedostatka zaliha znanja, činjenicom da nije razvilo naviku slušanja. Možda se djetetova pasivnost objašnjava činjenicom da je ranije, postavivši pitanje, dobilo odgovor koji je povrijedio njegov ponos. Konačno, takvo ponašanje može biti posljedica temperamenta, prirode djeteta.

Situacija. Roditelji su često dirnuti zamršenošću dječjeg govora, nazivajući svoju djecu štreberima. Na primjer, mama kaže Dimi: "Nemoj bježati tako daleko!", Na što sin odgovara: "Ne brini, mama, ja ću pobjeći i povući se!".

Koji je razlog ovoj pojavi?

Odluka. Sličan fenomen povezan je s nesavršenim poznavanjem gramatičke strukture jezika. Dijete može riječi koja mu je nova dati oblik koji nije savladalo. Elementi djetetovog svjesnog ovladavanja ovim oblikom dočaravaju dječje tvorbe riječi.

U dobi od 2 godine riječ ima više "početno" značenje nego "kočenje", odnosno djetetu je lakše započeti bilo koju radnju na verbalne upute nego je zaustaviti.

Riječ kao zabrana još ne funkcionira kako bismo željeli.

Do 3 godine Verbalna uputa odrasle osobe počinje regulirati djetetovo ponašanje u različitim uvjetima:

• izazvati radnju;
• prekinuti radnju;
• imaju odgođeni učinak (tablica 6.3).

Tablica 6.3
Uloga odraslog u razumijevanju djetetova govora

Kao što je prikazano u tablici. 6.4, aktivni govor djeteta intenzivno se razvija s godinama.

Tablica 6.4
Razvoj aktivnog govora djeteta s godinama

Djetetu od 2-3 godine lak je jezik drugih: bez pamćenja riječi, bez učenja gramatike, ono iz mjeseca u mjesec nevjerojatno napreduje. A u dobi od 4-5 godina već može lako razgovarati o svemu što je u krugu njegovih interesa, te dati odgovarajući izraz bogatom sadržaju svojih ideja i

U početku se karakterizira razvoj govora autonomni govor. Djeca koriste riječi koje odrasli ne koriste. Postoji nekoliko kategorija takvih riječi.

• olakšane riječi, koje su izmislile majke i dadilje: "am-am", "njam-njam", "vau", "av-av".
• Iskrivljene riječi. Izgovara se dio riječi, najčešće korijen:
• zbog nerazvijenog fonemskog sluha;
• zbog nesavršene artikulacije: "mlijeko" - "moko", "veliko" - "bosey", "malo" - "maky".

3. Izmislilo dijete samostalne riječi. Dijete “naniže” jedan dio riječi na drugi dio sljedeće riječi i dobije se nešto posebno: “Kuhaj, topa-topa” (došao je pijetao).

Riža. 6.2.

U komunikaciji s odraslom osobom, uz pravilno govorno obrazovanje, autonomni govor brzo nestaje (sl. 6.2).

Situacija. Dima i Mitja su jednojajčani blizanci, a međusobno komuniciraju uz pomoć svog autonomnog govora.

Predvidite razvoj Diminog i Mitjinog govora.

Odluka. Ako odrasla osoba ne daje uzorke ispravnog govora, tada će braća dugo zadržati svoj autonomni govor.

Pitanje. Kako odrasla osoba treba govoriti da bi djetetov autonomni govor pretočila u aktivan ispravan govor?

Odgovor. Ako dijete, vidjevši pticu, kaže "Guli-guli", tada bi odrasla osoba trebala podržati njegovo aktivno radosno raspoloženje i reći: "Da, ovo su ptice, golubovi ...", to jest, ne obraćajući pozornost ili ne fokusirajući se na netočan izgovor riječi, recite to odmah pravo.

Pitanje. Kako treba komunicirati s djetetom od 2-3 godine tijekom pranja kako bi se proširio njegov vokabular, a istovremeno njegovao pozitivan stav prema postupcima s vodom?

Odgovor. Tijekom pranja, majka bi trebala "oglasiti" proces pranja na takav način da izazove pozitivno kod djeteta. Na primjer: „Ruke peremo toplom vodom. Ona mrmlja, toči. Sapun, pjena. Ruke će biti čiste. itd.

Ako se to događa redovito, tada se djetetov vokabular širi. A emocionalno obojeni govor odgaja pozitivan stav prema vodenim postupcima.

Situacija.Često odrasla osoba nehotice sluša djetetov govor, smiješi se i počinje ga kopirati, ponavljajući nevjerojatne kombinacije riječi.

Je li ovo dobro ili loše? A kako razgovarati s bebom?

Odluka. Verbalni izrazi vlastitih osjećaja svakog djeteta potpuno su individualni. Oni čine neizrecivu draž djetetova govora u drugoj godini života.

Emocionalni odgovor odrasle osobe je dobar. Ali dijete može namjerno iskriviti riječi, "raditi za javnost", pa stoga "šuškati" s djetetom, oponašajući ga, ne bi trebalo biti, inače dugo neće naučiti ispravan aktivni govor.

Pitanje. Kako pravilno postaviti igračke i predmete tako da potiču razvoj dječjeg govora i olakšavaju komunikaciju između odrasle osobe i djeteta?

Odgovor. Potrebno je imati igračke, predmete iznad razine dosega, ali u vidnom polju djeteta. Ovo je posebno važno za dijete koje ne govori dobro jer će vas potaknuti da pitate odraslu osobu.

Larisa Jermenzina
Pravila uspješne komunikacije s malim djetetom. Preporuke za roditelje

PRAVILA ZA USPJEŠNU KOMUNIKACIJU SA VAŠIM DJETETOM

Uloga roditelja u razvoju komunikacijskih vještina vlastitog djeteta teško je precijeniti. Nesvjesna toga, odrasla osoba daje bebi obrasce interakcije s ljudima (poznato i nepoznato) i životinje na različitim mjestima i situacijama. Što se uzorak češće pokazuje, to je poznatiji, što je poznatiji, to ga beba brže prihvaća kao prirodno, pa odrasla osoba treba razmisliti je li njegov govor, intonacija razumljiva i ugodna bebi; odgovara li na roditelj i kako; kakva je govorna podloga poznata dijete, a koji je neobičan (npr. beba je navikla na glasan glas, stalno vikanje i čupanje, ali tihi glas joj nije poznat).

Nudimo razvijene u procesu praktičnog rada pravila za roditelje koji namjeravaju promijeniti ili kompetentno izgraditi učinkovitu komunikaciju sa svojim djetetom.

Razvijanje sposobnosti stupanja u dijalog

Popratite bilo koju svoju radnju s nekoliko jednostavnih fraza.

Za privlačenje pozornosti dijete nazovite njegovo ime i svakako pričekajte reakciju dijete u obliku pogleda ili odgovora. Razgovarajući s dijete, nemojte gubiti kontakt očima, smiješite se i nježno ga dodirujte.

Hajdemo vrijeme za bebe da ti odgovorim. Postavite se za spor, postupan proces. Zabilježite svoje vrijeme reakcije dijete. Skok od 30 do 20 sekundi može se smatrati vrlo značajnim, ali ga je lako promašiti.

pokazati za dijete koliko si sretna kad te gleda i reagira na tvoje riječi. Dijete mora znati, što komunikacija je blagoslov.

Reagirajte na sve zvukove koje vaša beba proizvodi. Pokušajte češće ponavljati ove zvukove - to će postaviti temelje za promatranje reda u razgovoru.

Ponovite za bebom sve zvukove koje izgovara vlastitom intonacijom - to će stvoriti izgled dijaloga i pomoći u uspostavljanju međusobnog razumijevanja.

Razvijanje sposobnosti izmjenjivanja

Kako biste učvrstili vještinu izmjenjivanja, napravite značajne pauze i gledajte s iščekivanjem dijete kao da se nudi započeti razgovor (ili te oponašati).

Vodite djetetove vještine izmjenjivanja u igrama poput: "ku-ku!", "telefon", "ja ti", izgradnja tornja itd. Ne propustite priliku pokazati svoje jedinstvo: “Ovo je za mene, a ovo je za tebe. Ja kažem zdravo, sada ti govori. Ku-ku - gdje je beba? Ku-ku - evo ga! Ku-ku - gdje je mama? Ku-ku - evo ga ”, itd.

Pokažite naizmjenična iskustva na igračkama, kao što je naizmjenično hranjenje, oblačenje odjevnih predmeta itd. Verbaliziranje svih vaših radnji je obavezno!

Počnite s onim zvukovima i radnjama koje beba već može proizvesti.

kopiraj svoje dijete radeći vježbe na razigran način.

Hajdemo vrijeme odgovora djeteta. Ponekad dijete oponaša u posebnoj situaciji nehotice: zaspati, igrati se, hodati itd.

Pomoć ako je potrebno za dijete, osim toga, fizički Pomozite: napraviti potez zajedno sa dijete, njegovom rukom; pomoći u izgovoru željenog zvuka rukama.

Popratite zvukove akcijama, pojačavajući igru ​​višestrukim ponavljanjima.

Kada uvodite nove zvukove, povežite ih s igračkama, s radnjama u igri.

Treba predstaviti novi zvuk ili akciju za dijete najmanje dva tjedna i tek nakon toga prijeći na drugu.

Razvijanje vještina za korištenje vještina komunikacija u svakodnevnom životu

Sposobnost zahtijevanja:

Rasporedite svoje omiljene igračke dijete ili kućanskih predmeta tako da ih nije mogao dohvatiti i bilo je potrebno pribjeći vašoj pomoći. Pričekajte zvuk ili pokret. Pokažite djetetu da ga razumijete izrazom radosti.

Kada radite nešto za bebu što voli, pokušajte prekinuti tu aktivnost usred i zamolite ga pitanje: "Želite više?" Pričekajte njegov znak ili zvuk.

Često dijete uzbuđenjem i vikom pokazuje da čeka pomoć od vas. dati priliku dijete da obuzda svoj plač. Postavljajte mu pitanja i čekajte odgovor dušo na tvoje prijedloge.

Sposobnost odbijanja:

Ako beba počne plakati i okretati se od nečega što ne želi, skrenite mu pozornost na sebe. Pokažite gestu odbijanja ili recite "Ne", "nema potrebe".

Važno je pružiti za dijete prilika da se ne slažem s tvojim riječima.

V Pokušajte nije u redu imenovati igračku ili predmet. Ako dijete nisam vidio tvoju grešku popravi to sam, uz niječnu riječ "Ne".

Sposobnost da se pozdravi i govoriti zbogom:

11 Iz dana u dan koristite iste riječi i geste za pozdrave i oproštaje. Očekujte od odgovor dijete barem pogledom.

Sposobnost dijeljenja informacija:

Pokušajte iskoristiti svaku priliku da djetetu pokažete bilo što i imenujete ga. Ako se beba protegne

na bilo koji predmet - nazovite ga. Ako dijete samouvjereno pokazuje na bilo koju stvar, dajte priliku da je sami imenujete za dijete.

Pitanja "Što je?", "Što se dogodilo?" neće samo dopustiti za dijete nešto da vam kaže kao odgovor, ali mu također recite kako da odgovori na pitanje.

Sposobnost davanja:

Za početak, naučite dijete dati stavke kao odgovor na odgovarajući zahtjev.

Kako biste mu pomogli da to učini bez pitanja, morate se povezati s igrom "Daj i dalje" svi članovi obitelji koriste brojne igračke i predmete.

Naučite dijete igranje uloga pomoći će učiniti nešto za druge igre: pozovite bebu da nahrani igračku ili naizmjenično češljajte lutku. Može pomoći ako je potrebno za dijete fizički i ponudite mu da i vama pomogne.

Igranje sa zvukovima:

Pokazati za dijete, koji se zvukovi mogu koristiti u igri i svakodnevno život:

Povezano s udarcem, pljeskom, kucanjem, pozivom, pokretom mehanizmima: prasak, "bum", "pljesnuti" itd.

Neki pravila važno za uspješan razvoj komunikacijskih vještina kod djeteta

Dajte djetetu vremena da odgovori - ovo je njegova prilika da pokaže neovisnost, da bude zadovoljna sobom.

Slušati. i čekati.

Zainteresirajte se djetetova početna točka učenja: interesi i potrebe dijete potaknuti njegov razvoj.

Zauzvrat sa dijete izvoditi razne radnje, pokrete lica, izgovarati zvukove dostupne bebi. Čini dijete kao punopravni partner u igri i komunikaciji.

Kopirajte svoje dijete i potaknite ga da kopira vas.

Ne pokušavajte predvidjeti i odmah ispunite sve želje dijete. Pomozite mu da izrazi svoje potrebe u tom procesu komunikacija.

Pokažite svom djetetu koliko je vrijedno i korisno komunikacija s vama i s praktične točke gledišta (postizanje željenog putem govornih signala, i emocionalno (dobivanje užitka, zadovoljstva od činjenice da je shvaćen, prihvaćen).

Kao što znate, pokretačka snaga razvoja dijete do tri godine su socio-emocionalni komunikacija s odraslima i aktivnostima u igri.

Ako u komunikacija s okruženjem odraslih dijete prima potrebno socijalno iskustvo u obliku nerefleksivno usvojenih normi, pravila, klišeja i obrazaca aktivnosti, tada u igri beba pokazuje interes, znatiželju kroz manipulaciju i objektivne radnje i, što je najvažnije, sa zadovoljstvom uči kvalitete, svojstva, razne karakteristike svijeta oko sebe.

Često moramo slušati pritužbe. roditelji za to, što dijete ne može, ne želi i čak ne voli igrati. Pa, možda beba ima problema s igranjem. U ovom slučaju, odrasla osoba treba preuzeti inicijativu i, ako je moguće, dati bebu (u obliku uzoraka, primjera, klišea itd.) sve čari gaming aktivnosti - od ideje do željenog rezultata, od nestrpljivosti stvaranja do uzbuđenja destrukcije. Treba se samo sjetiti ovog čarobnog, primamljivog i zaraznog osjećaja igre i donijeti ga bebi.

Ipak, vrijedi se prisjetiti nekih "odrasli" pravila dječje igre koji reguliraju intervenciju odraslih i pridonose održavanju slobode dijete.

Dragi odrasli! Ne dajte djeci da se igraju!

Za puni razvoj za dijete nije potrebno što je ranije moguće

Jednostavan pravila zadruge:

Vaši osjećaji prema dijete je važnije, kako « ispraviti» igra - ne ograničavajte dijete u izražavanju različitih osjećaja, čak i ako su vrlo bučni ili agresivni.

Bira igračke za igru dijete. Ne namećite svoj izbor – to je samo vaš izbor.

Nemojte se bojati igrati bučno - buka će ostati u igri kada to kažete za dijete.

Ne oslanjaj se na dijete odgovoran za nered - nije kriv dijete, ali igra. podučavati dijete"fold" igra na mjestu.

Ne prekidajte igru ​​od strane odraslih "pametnost" Ne odgovarajte na pitanja koja vam nisu postavljena.

Ograničenja u igri nisu potrebna sve dok nisu potrebna. Ograničiti beba mirno ali čvrsto. Kršenje ograničenja - kraj igre!

Ne postavljajte pitanja na koja već znate odgovore. Izgovarajte afirmacije - to ohrabruje dijete za kreativnost i zajedničku igru ​​s vama.

Primjer: "Je li ovo kuća?" (Pa, naravno, kuća /). Bolje: “Ovako je ispala kuća! Ja volim! Nauči me!".

"Trčanje" i "skakanje" igra je najbolja za dijete završiti na koljenima odrasle osobe pod odmjerenim zamahom i uljuljkivanjem.

Razvoj vještina igranja

Ako je beba pasivna u igri i preferira jednostavne radnje (manipulaciju, trčanje uokolo ili tiho sjedenje u kutu, morat ćete učiniti nastojanja:

Pozovite dijete da se igra s vama, uključite ga u igru, zarazite ga vlastitom igrom, pokazujući radost i zadovoljstvo.

Odaberite igračke s kojima se možete igrati zajedno: lopta, autići i lutke, setovi životinja, kocke, sklopive igračke itd.

Dati za dijete pozitivna pažnja – poticati njegovu samostalnu igru ​​verbalnom pohvalom, zagrljajima i poljupcima.

Ne krivite dijete jer se ne može igrati! Podijelite svoje iskustvo igranja! Pokažite kako se igrati s različitim igračke: petljanje i valjanje u zagrljaju s igračkama je igra, razvrstavanje, rasklapanje i prosipanje je igra, kotrljanje i povlačenje je igra, skrivanje i traženje je igra, čak i bacanje i obaranje (na primjer kuglane) također je igra.

Pomozite za dijete dobiti što više stimulativnih senzacija! Navodimo nekoliko metoda za razvoj senzorne sfere dijete.

Kako njegovati vizualni percepcija:

Privući pažnju beba na lijepu, estetski predmeti, slike prirode;

Razmotrite te predmete ili pojave, emocionalno ih opisujući, diveći im se i diveći im se;

Pronađite sa dijete sličnih predmeta na slikama ili u stvarnosti, svakako popratite svoj govor dojam: “Oh, kako lijepo! Kako lijepo!"",

Potaknite fokus dijete o sagledavanju okoliša;

Okružite svoju bebu ugodnim očima stvari: igračke i interijer, u skladu s okolinom.

Kako njegovati sluh percepcija:

Privući pažnju dijete zvučnim igračkama, oponašajući njihov zvuk;

Naučiti bebu u igri da prepozna zvukove koje proizvode odgovarajuće igračke ili predmeti;

Kada čitate bajke ili pjesmice za djecu, koristite intonaciju, boju glasa i onomatopeju za svaki lik;

Stvorite ugodnu glazbenu pozadinu za bebu u određenim režimskim trenucima (prilikom spavanja, igranja, kupanja itd.);

Kada razgovarate s djetetom, koristite mirne, nježne intonacije bez pretjerano visokih ili niskih zvukova, vrištanja, ponekad prijeđite na šapat, privlačeći dijete slušati.

Kako njegovati taktilne percepcija:

Privući pažnju dijete dobiti ugodne osjećaje od dodira s krznom, svilom, satenom ili vunenim materijalima;

osjećati zajedno sa dijete površine raznih predmeta i opisivati ​​njihove kvalitete (glatka, hrapava, bodljikava, mekana itd.);

Igrati igre- šuškavci s malim ili labavim predmetima i materijala: grah ili grah, gumbi ili velike perle u kutiji, krupni pijesak itd. (Play "šuškanje" igre se moraju igrati s bebom kako bi se izbjegle nevolje u obliku progutanog gumba ili pijeska u oči dijete. Osim toga, poznavanje svojstava rastresitih i šuštavih materijala, kao i vode, može, ako je proces nekontroliran, emocionalno dezinhibirati dijete, doveo ga je u stanje blisko uzbuđenju uništenja. Naprotiv, manipulacija tvarima zajedno s odraslom osobom i polaganim tempom koji on diktira daje prekrasan tonik i opuštajući učinak za bebu.)

Sve od navedenog pravcima i metode senzornog razvoja nisu iscrpljene gornjim popisom i, kao Pravilo, nadopunjuju se roditelji budući da su uključeni u svakodnevni život.

Mame i tate žele da njihova beba bude zdrava i da se u potpunosti razvije u svim pogledima. Važan događaj u životu obitelji je pojava govora kod djeteta. Komunikacija s malim djetetom najveća je radost za njegove roditelje. Međutim, mnogi od njih ne razumiju kako pravilno komunicirati s bebom. To ih brine. Često je razlog tuge kašnjenje u pojavljivanju prvih riječi i fraza kod djeteta.

Dakle, vaša beba ima godinu dana. Sve dok ne progovori i komunicira kroz govor. Razmislimo je li se njegov predgovorni razvoj pravilno odvijao u prvoj godini života, jesu li stvoreni preduvjeti za nastanak samostalnog govora kod njega?

Govor- najvažniji psihofiziološki proces. Prema stanju govorne funkcije može se uvelike prosuditi o razvoju kognitivne aktivnosti djeteta.

Da bi se govor normalno razvijao potrebno je ispuniti mnogo uvjeta. Dijete mora biti zdravo. Njegov središnji živčani sustav (mozak i leđna moždina), postupno sazrijevajući, dostiže određenu razinu razvoja do godine. Djetetova inteligencija, sluh i vid odgovaraju normi, bebine sposobnosti su očuvane pri izvođenju pokreta koji su primjereni dobi. Ako imate bilo kakvih sumnji o zdravstvenom stanju djeteta, trebate se posavjetovati s liječnicima odgovarajućeg profila.

Razgovarajmo detaljnije o tome koji su psihološki i pedagoški preduvjeti za razvoj govora i kako roditelji komuniciraju s djetetom, prvenstveno glavni odgajatelj - majka.

Rođenjem djeteta mijenja se ritam i sadržaj života njegovih roditelja. Brojne brige povezane s provedbom dnevne rutine ponekad zamagljuju mogućnost komunikacije s njim. No, brigu o bebi (povijanje, kupanje, hranjenje itd.) mogu i trebaju popratiti nježnim primjedbama, svojevrsnim kratkim razgovorima.

Komunikacija u djetinjstvu je, čini se, jednostrana i inicijativa dolazi samo od odrasle osobe. Međutim, nije. Poznati psiholog M.I. Lisina identificira četiri glavna oblika komunikacije između djeteta i odrasle osobe od rođenja do 7 godina, od kojih se dva pojavljuju i razvijaju u ranoj dobi.

Već u prvim mjesecima djetetova života formira se takav oblik komunikacije s odraslom osobom tzv izravno emocionalno (ili situacijsko-osobno). U prva dva mjeseca života postoji potreba za komunikacijom s odraslom osobom. Osmijeh bebe ne pojavljuje se sam od sebe, on je upućen odrasloj osobi. Pozornost djeteta prema odrasloj osobi i radost interakcije s odraslom osobom očituje se na različite načine: od nasilnog izražavanja emocija do tihe, mirne smirenosti. Ponašanje djeteta može ukazivati ​​na njegovu proaktivnu želju za komunikacijom. Dijete reagira na promjene u intenzitetu pažnje odrasle osobe, što se očituje u osmijehu, postupcima, govoru upućenom njemu.

O punom funkcioniranju prvog oblika komunikacije između djeteta i odrasle osobe svjedoči:

• povoljno udobno postojanje bebe;
• zadovoljenje potrebe za dobronamjernom pažnjom odrasle osobe;
• privržena interakcija između odrasle osobe i djeteta, u kojoj odrasla osoba djeluje kao objekt znanja i aktivnosti;
• razvoj osjeta i percepcije bebe, pripremajući ga za svladavanje hvatanja;
• korištenje izražajnih i mimičkih sredstava u komunikaciji.
• Situacijsko-osobna komunikacija djeteta s odraslom osobom postaje vodeći oblik njegove aktivnosti u prvih šest mjeseci života.
• Otprilike sa šest mjeseci dijete ima sljedeći oblik komunikacije s odraslom osobom - situacijsko-poslovni (ili subjektno-efektivni). U tom razdoblju komunikacija se odvija tijekom zajedničkih aktivnosti djeteta s odraslom osobom. Aktivnost je objektivna, jer dijete prvo manipulira, a zatim postupno ovladava funkcionalnim radnjama s predmetima. Za svladavanje ove aktivnosti djetetu je potrebna pomoć odrasle osobe. Situacijsko-poslovni oblik komunikacije koristi se dosta dugo - do otprilike tri godine.
• Situacijsko-poslovni oblik komunikacije između djeteta i odrasle osobe smatra se formiranim ako:
• osigurava i održava predmetnu djelatnost;
• zadovoljava potrebu za dobronamjernom pažnjom i suradnjom;
• uključuje takvu interakciju između odrasle osobe i djeteta, u kojoj odrasla osoba djeluje kao partner, pomoćnik u objektivnoj aktivnosti i igri, služi kao uzor;
• potiče razvoj objektivne aktivnosti, pripremu za ovladavanje govorom i razvoj prve faze aktivnog samostalnog govora djeteta;
• provodi se kroz glavno komunikacijsko sredstvo – subjektno efektno.

Dosljedno pojavljivanje u djeteta situacijsko-osobnih i situacijsko-poslovnih oblika komunikacije s odraslom osobom značajan je preduvjet za uspješan razvoj njegova samostalnog govora. Iskustvo pokazuje da je u slučaju nerazvijenosti ili kašnjenja u pojavi ovih oblika komunikacije važno kod djeteta dosljedno oblikovati njihove osobine. Istina, u ovom slučaju to se može dogoditi već s odgodom iu kraćem vremenu.

Razgovarajmo o postignućima djeteta u drugoj i trećoj godini života. Roditelji trebaju znati čemu težiti, proširujući njegove govorne sposobnosti.

Govor male djece.

U prvim godinama života govor se razvija skokovito.

Prva godina života. U pravilu, za dva mjeseca dolazi do gugutanja, koje postupno postaje sve aktivnije i dugotrajnije. Zatim gugutanje zamjenjuje brbljanje. S normalnim razvojem djeteta, brbljanje se obogaćuje, on već jasno izgovara slogove ba, ma i dr. Na kraju prve - početkom druge polovice života postupno počinje razumijevanje riječi odrasle osobe razviti. Prve riječi djeteta pojavljuju se krajem prve - početkom druge godine života. Jednogodišnja beba aktivno posjeduje 10-12 riječi. Djeca najčešće izgovaraju riječi koje označavaju bliske odrasle osobe; okolnih objekata.

Razdoblje od jedne i pol do tri godine najvažnije je za formiranje bebinog govora.

Zakašnjeli razvoj govora može se pojaviti u različitim razdobljima razvoja govora. Stoga bi odrasli trebali biti posebno pažljivi na to kako napreduje razvoj govora djeteta, odgovara li normi. Osobito često se odstupanje u razvoju govora javlja u fazi pojavljivanja prvih riječi i fraza.

druge godine života. Razvoj frazalnog govora. U ulozi rečenica postoje riječi koje imaju amorfni karakter, jer se sastoje od korijena riječi u ruskom jeziku. U zadnjoj trećini godine dijete spaja dvije riječi u jednu frazu ne mijenjajući im oblik ovisno o situaciji komunikacije. Gramatička struktura još nije razvijena. Krajem godine dolazi do postupnog povećanja broja riječi u rečenici i prvih gramatičkih oblika.

Razumijevanje dijelova govora. Najveći broj novih riječi su imenice (do oko 22 riječi). Malo kasnije pojavljuju se nazivi radnji: "di" (kreni), "prasak"; zatim glagoli 2. lica jednine imperativa - "nisi" (nosi), "daj" ..

Kasnije dijete počinje reproducirati dvosložne riječi. Često dolazi do preskakanja prvog ili zadnjeg glasa u riječima. U trosložnim riječima često se izostavlja jedan slog: "mako" (mlijeko).

treće godine života. Razvoj fraze. Na početku treće godine života, broj riječi u rečenici nastavlja se povećavati (do 3-4), a kasnije - 5-8. Pojavljuju se složene rečenice bez sindikata, a zatim složene sa sindikatima. U drugom polugodištu djetetova izjava može biti složena rečenica, uključujući i složenu. Postoji asimilacija službenih riječi.

Javljaju se gramatički odnosi među riječima: prije svega slaganje imenica u nominativu s glagolom. Dijete počinje koristiti različite oblike riječi. Međutim, mnoge su rečenice sastavljene pogrešno, agramatički. Na primjer, "Mika Pat" (Miša želi spavati), "Matina da nosi kocke" (Auto nosi kocke).

Tada dijete koristi neke završetke umjesto drugih, ne mijenjajući sintaktičko značenje ("wik" umjesto "fork", "lok"). Pojavljuju se sufiksi - ok, -chik itd.

Do kraja treće godine života gramatičko ustrojstvo materinjeg jezika u osnovi je savladano.

Asimilacija dijelova govora. Krajem druge - početkom treće godine postupno se koriste sljedeći padeži pri korištenju imenica: akuzativ, nominativ, prijedlog s završetkom - e. Nešto kasnije pojavljuje se uporaba drugih padeža: dativ ("majka" ); kreativni ("Kadasom").

Gramatički oblici pojedinih glagola: imperativ 2. lice jednine (daj, uhvati); infinitiv (hodati, trčati), sadašnje i prošlo vrijeme (trči, hoda; trčao) Pojavljuju se povratni glagoli. Razlikovati glagole sadašnjeg i prošlog vremena.

Do dobi od 2 godine i 3 mjeseca dijete nauči do 23 pridjeva. Njihovo slaganje s imenicama često je narušeno, množina, uglavnom u nominativu ("velike kocke"), od treće godine života pridjevi se slažu s imenicama u neizravnim padežima.

Od kraja druge godine pojavljuju se zamjenice i prilozi (ovdje, gdje, još, loše). Osobne zamjenice se u pravilu pravilno koriste od trenutka kada se pojave. Često dijete mlađe od tri godine o sebi govori u trećem licu (“Saša se igra”).

U drugoj polovici treće godine dijete pravilno koristi jednostavne prijedloge i mnoge veznike.

Poštovani roditelji, iskoristite saznanja o razvoju dječjeg govora za procjenu stanja govora vaše bebe i po potrebi njegovu stimulaciju.

Logoped Belmasova Irina Anatolyevna

U članku se koriste materijali iz knjiga: Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Obiteljsko obrazovanje djece s poteškoćama u razvoju / Pod uredništvom V.I. Seliverstov.- M. Vlados, 2003.

Yu.F. Garkuša. Kako razgovarati s bebom? - M. - Paradigma, 2013.

Komunikacija roditelja s malim djetetom.

Dakle, vaša dvogodišnja beba još ne govori, ali jako želite da ima svoje prve riječi i fraze. Ili vam se možda čini, kao i nekim roditeljima, da je dovoljno da dijete “sve razumije” i kad-tad će ipak imati govor? Da, događa se. Ali obično ranije. Za godinu ili dvije ili tri mjeseca nakon godinu dana, prve riječi se pojavljuju u djeteta.

Kada potičete pojavu prvih riječi i fraza kod malog djeteta koje ne govori, zapamtite da bi potreba za verbalnom komunikacijom trebala biti najvažnija. Sjetite se kako se formiranje oblika komunikacije s odraslom osobom događa kod djeteta rane dobi (vidi "Oblici komunikacije s djetetom .."). Još jednom provjerite ima li beba potrebu za komunikacijom s vama (zasad neverbalnom – bez riječi, ali uz pomoć mimike lica, izraženu glasovnim reakcijama, intonacijom, gestama, držanjem i radnjama). Pokušajte vidjeti (a potom i čuti) prve djetetove pokušaje govora (to mogu biti pokreti usana, brbljanje i brbljanje riječi..). Razveselite dijete. Ne zaboravite da je pohvala za dijete mnogo učinkovitija od kazne. Za razliku od kazne, pohvalom odrasla osoba, takoreći, obavještava da je nešto savladala, nešto naučila. Stoga, stimulirajući djetetov govor, češće ga hvalite. Međutim, u isto vrijeme pokušajte izraziti odobravanje posebno, na različite načine i "za stvar": "Bravo, htjeli ste reći" daj "("tata", "idi" itd.)"; “Dobra curo, točno si odgovorila – “na loptu” itd. Postupno povećavajte zahtjeve kako biste dobili pohvale za izvršenje određenih zadataka. Dijete se razvija i ono što je jučer usvojeno sutra postaje dobro savladano i moramo ići naprijed u savladavanju govora.

Kada komunicirate s djetetom koje ne govori, pokušajte da se vaše primjedbe (osobito u početku) češće sastoje od glagola i imenice ("daj loptu", "nosi auto", "zovi tatu" itd.). Takva jednostavna struktura replika rečenica omogućuje vam da djetetovu pozornost usredotočite na glavne informacije koje sadrže. Ne ometa ga percepcija drugih riječi ("moj dragi (dječak), "mekana, topla i lijepa bluza" itd.), Dopunjujući informacije o određenoj situaciji.

Kakav bi trebao biti govor odraslih upućen dvogodišnjoj bebi koja ne govori (ili djetetu koje slabo govori)? Govor odraslih trebao bi biti prijateljski, miran i izražajan u intonaciji. Dobro je kada je govor odraslih jasan i nije brz. Ako odrasla osoba ima tendenciju izgovaranja riječi ne previše jasno, tada u komunikaciji s djetetom treba težiti većoj točnosti izgovora. Da biste to učinili, riječi možete izgovarati jasnije i sporije nego inače, oslanjajući se na naglašeni samoglasnik. To će omogućiti bebi da cijeni (nesvjesno, naravno) konturu i strukturu riječi, pridonijet će boljoj percepciji njezinog zvučno-slogovnog sastava.

Kada razvijate djetetov govor, ne biste trebali težiti brzom nakupljanju vokabulara. Često roditelji, ohrabreni činjenicom da dijete ima prvih nekoliko riječi, počnu malo „terorizirati” bebu, nastojeći da što brže savlada više riječi. Treba imati na umu da tempo razvoja govora kod djeteta koje se normalno razvija nije konstantan, postoje razdoblja prilično brzog nakupljanja aktivnog vokabulara, postoje sporiji; postoji i individualna dinamika ovladavanja govorom jednog ili drugog djeteta. I na kraju, u procesu razvoja govora u određenim fazama kvaliteta govora je značajnija. Može biti povezano s adekvatnom i redovitom upotrebom poznatih riječi, s pripremom za pojavu prvih fraza.

Za razvoj djetetovog govora korisno je ako se odrasli obraćaju jedni drugima govornim obrascima koje beba savladava u određenom razdoblju (npr. „Kirill, zovi tatu.” - „Tata, dođi na večeru”; apel). starijem djetetu "uzmi tanjur", "daj mi kutiju" itd.). Usklađenost s takvim pravilima potiče dijete na kasniju upotrebu pojedinačnih riječi, a zatim kratkih rečenica u samostalnom govoru.

Često dijete od dvije i pol godine (a posebno tri) već razumije da ne može govoriti, te pokušava izbjeći situacije u kojima je govor neophodan. A kad ga se traži da nešto kaže, ljuti se, ima negativan stav prema komunikaciji. U tim je slučajevima osobito važno neprimjetno za dijete izazvati njegove govorne reakcije, obraćajući pažnju na zanimljive vrste dječjih aktivnosti (stavljamo lutku u krevet; nosimo kocke u autu ili ga uključujemo u izvođenje zajedničkih radnji s odrasli: iz kutije uzmemo mrkvu i krumpir, pripremimo juhu) .

Istodobno, nije uvijek moguće očekivati ​​brz uspjeh u razvoju djetetovog govora. Podsjećam na važnost strpljenja, dosljednosti i dosljednosti. Obrazovanje je dug proces. Kako bi dijete ovladalo govorom, budite strpljivi, svakodnevno koristite tehnike evociranja govora.

Logoped Belmasova Irina Anatolyevna. U članku su korišteni materijali iz knjiga:

Gribova O.E. Što učiniti ako vaše dijete ne govori. - M .: Iris Press, 2004.

Sobotovich E.F. Nerazvijenost govora kod djece i načini njezine korekcije / E.F. Sobotovich.-M.- Klasični stil, 2003.

Lynskaya M.I. Formiranje govorne aktivnosti kod djece koja ne govore pomoću inovativnih tehnologija - M. - Paradigma, 2012.

Savjeti logopeda roditeljima djece koja ne govore.

Često roditelji, zabrinuti za razvoj djeteta, nesvjesno posvećuju više pažnje bebi i jednostavnim trikovima potiču pojavu prvih riječi. Međutim, događa se i drugačije. Roditelji i dalje govore drugima da će “dijete još progovoriti”, “on sve razumije”, ali vrijeme prolazi... Klinac već ima tri, četiri, pet godina...

Roditelji čija djeca nisu počela koristiti aktivan govor prije 2,5 godine, u svakom slučaju trebaju se javiti logopedu kako bi se utvrdili uzroci ove pojave. Često je razlog kašnjenja u razvoju govora nerazumijevanje potrebe za govornim obrazovanjem djeteta.

Sada svakako pročitajte ove savjete! Naučit ćete nešto bez čega ne biste trebali početi učiti dijete materinjem jeziku.

« Popravno i razvojno okruženje kod kuće ».

Poželjno je da roditelji u dječjoj sobi (dječji kutak) organiziraju korektivno-razvojno okruženje koje bi se sustavno koristilo u svrhu razvoja govora djeteta.

Ne biste trebali nastojati okružiti dijete s mnogo igračaka i ostaviti ga samog dugo vremena. Svaka nova igračka i akcije s njom moraju se pokazati bebi, započinjući zajedničku igru.

Koristite veliki broj običnih, kućanskih, prirodnih materijala za igru, oni često pobuđuju više interesa kod djece od „industrijskih“ igračaka. Na primjer, za fiksiranje naziva boja i nijansi možete koristiti razne gumice za kosu. Kada je dijete zbog nečega uzrujano, smirite ga tako što ćete mu ponuditi vrećicu s "čarobnim" stvarima: djeca, u pravilu, vole gledati različite predmete skupljene u takvim vrećicama; ako predmeti imaju jednostavna imena, prije ili kasnije dijete u emocionalnom uzletu poželjet će ih ponoviti. Ne ostavljajte ovu torbu na dohvat djeteta, nemojte je koristiti prečesto, a tada dijete neće izgubiti interes za nju.

Aktivno uključite prirodne materijale u igre s djetetom: položite kamenčiće, neka beba hoda po njima bosa - hodamo po dnu jezera; poslagati igračke - po dnu mora; istovremeno prikazujući multimedijsku prezentaciju ili slike koje prikazuju ove rezervoare, možete učvrstiti djetetovu ideju o njihovim sličnostima i razlikama.

Da biste dijete upoznali s godišnjim dobima, mjesecima, koristite simbolizaciju - stavite simbol mjeseca ili godišnjeg doba u dječju sobu, objasnite zašto ste odabrali baš ovaj simbol; povremeno se vraćajte na simbol u igrama i ponavljajte naziv godišnjeg doba (nacrtajte simbol jednom tjedno, oblikujte ga od plastelina, obratite pozornost na slike itd.). Na primjer, grana smreke može postati simbol zime.

Ponekad djeca koja ne govore imaju poteškoća s pamćenjem i razlikovanjem boja. Da biste učvrstili znanje o bojama, pokupite raznobojne kutije: neka dijete sortira razne predmete i igračke u njima po boji. Zamolite dijete da vam pomogne u čišćenju kuće: neka sortira vilice i žlice itd.

Dobro je djetetu čitati knjige. Bolje je čitati bajke koje su dostupne njihovom razumijevanju i samostalno izgovarati jednostavne ponavljajuće elemente: „Baka ZA djeda, djed ZA repu“; “OTIŠAO sam od babe, OTišao sam od dede” itd. U isto vrijeme, ne biste trebali upoznati dijete s više od jedne bajke tjedno.

Kada čitate djetetu, pjevate mu pjesme, stavite dijete na koljena tako da može vidjeti artikulaciju odrasle osobe. Promatrajući s djetetom knjige od kartona i papira različite tvrdoće, potičući ga da samostalno lista stranice, možete potaknuti njegovu ručnu aktivnost.

Eksperimentirajte sa svojim djetetom dok čitate bajke. Na primjer, kada čitate Pepeljugu, pozovite svoje dijete da pomogne Pepeljugi obaviti njezin posao. Pomiješajte brašno s kavom. Pokažite djetetu kako pomoću sita odvojiti kavu od brašna. Provedite slične pokuse nekoliko puta, emocionalno izgovarajte riječi "brašno", "kava", "sito" - dijete će ih početi ponavljati, oponašajući vas.

Paljenje TV-a (često u pozadini) onemogućuje djetetu koncentraciju. Tijekom čitanja, učenja i igranja s djetetom potrebno je isključiti sve strane izvore buke. Konstantna buka uskraćuje djetetu najvažniji preduvjet za početak razvoja govora – sposobnost oponašanja govora odrasle osobe, budući da se dijete na njega ne može koncentrirati.

Imitacija je jedno od glavnih sredstava obrazovanja i obuke.

Ako želite naučiti dijete izvesti neku radnju, učinite to pred djetetom.

“Sudjelovanje u kućanskim poslovima, održavanje reda.” Važno je ne ograničavati dijete u kućanskim poslovima, s obzirom na to da ono ne govori (ili ne razumije), pa stoga ne može ništa raditi. Da biste formirali generalizirajuću funkciju razmišljanja, učvrstili generalizirajuće pojmove, stavite djetetove igračke u lijepe kutije u boji: u zasebnoj kutiji - životinje, u zasebnoj - posuđe itd. Naučite svoje dijete stavljati igračke u odgovarajuće kutije, prvo mu pomozite u tome, popratite proces razvrstavanja govornim komentarom: „U ovu kutiju ćemo staviti životinje, a u ovu kutiju automobile.“ Nagradite dijete ako je moglo samo rastaviti igračke. Nakon što se dijete igralo s dizajnerima, nemojte žuriti skupljati ga u jednu kutiju. Da biste popravili pridjeve, stavite skupove dizajnera u kutije (u jednu kutiju - najviše šipke; u drugu - najmanje kocke, u treću - najdeblje cilindre itd.).

Pokažite djetetu dvije kutije: veliku i malu. Dogovorite se s djetetom gdje će te kutije biti pohranjene, objasnite da ćete u njima sakupljati "blago". “Blago” će biti sve stvari koje nađete vi ili dijete, a koje nisu na svom mjestu. Velike stvari će ići u veliku kutiju, male stvari u malu. Ova tehnika igre pomoći će ne samo naučiti dijete održavati red u kući, već će vam omogućiti i praktično učenje pojmova "više - manje".

Uključite dijete u razvrstavanje vrećica nakon odlaska u trgovinu, neka vam dijete pomogne razvrstati artikle u skupine: “hrana” i “piće”. Pozovite dijete da naizmjenično stavi kupljene jabuke u vazu, emotivno govoreći: "Ja, ti, ja, ti." Ponavljajući ovu igru ​​nekoliko dana, osigurajte da dijete počne ponavljati ove jednostavne riječi za vama.

Svako dijete treba imati svoje (koje su izradili roditelji zajedno s djetetom) " logopedski album . Ovaj će album postati oblik bliske interakcije u sustavu "logoped-dijete-obitelj". U njemu logoped opisuje sažetak nastave, objašnjava domaću zadaću roditeljima, postavlja djetetov rad, potreban slikovni i tekstualni materijal. Važno je da slikovni materijal za lekciju pripremaju roditelji zajedno s djetetom (odabrati, izrezati, zalijepiti slike), u tom će slučaju „album“ imati emocionalni sadržaj za dijete. U isti album logoped lijepi naljepnice koje je dijete osvojilo. Nakon određenog vremena, djeca imaju riječ "moje" kao odgovor na pokušaj da mu uzmu album. Roditelji mogu napraviti knjiga - beba dijete . Na prvoj stranici knjige za bebe možete zalijepiti fotografiju djeteta i potpisati "Sašina knjiga". U istu knjigu zalijepite fotografije djeteta snimljene u trenutku izvođenja različitih radnji: Saša se pere (jede, sjedi, plače), fotografirajte ga u spontanoj aktivnosti. Gledajte fotografije zajedno, popratite gledanje emotivnim komentarom: “Što to radiš? Ti sjediš? Stojiš?" Obratite pozornost na fotografije u obiteljskom albumu i na sličan način analizirajte postupke drugih na fotografijama.

Kako komunicirati s djetetom koje ne govori». U komunikaciji s djetetom preporučljivo je koristiti poticajni oblik govora zasićen emocionalno-voljnim intonacijama: poticajne rečenice potiču sugovornika na aktivno djelovanje. Poticajne rečenice mogu označavati naredbu, zahtjev, poziv, zahtjev, pristanak, odobrenje... (M.K. Shokhor-Trotskaya 2002). Govornim komentarom odrasla osoba može popratiti i svoje postupke, koje dijete promatra, i postupke djeteta. Govorni komentar ne smije biti suvišan, sadržavati riječi i fraze koje dijete teško percipira. Eksperimentirajte s visinom glasa, obratite pozornost na to koji slučaj dijete bolje percipira upute.

Tijekom zajedničkih putovanja automobilom, šetnje, odlaska u kliniku, ukratko, jasno, ali naglašavajući razne zanimljive detalje okoline, govorite djetetu o onome što vas okružuje. Dijete se treba postupno uključivati ​​u dijalog koji potiče odrasla osoba s produljenim pauzama nakon pitanja, potičući svaku govornu reakciju djeteta.

Ne biste trebali zadovoljiti sve djetetove potrebe bez čekanja na bilo kakvu manifestaciju zahtjeva, ako predvidite sve djetetove želje, ne dopuštajući mu da ih izrazi barem plačem, jednim zvukom, ono neće imati poticaj za govor. Ako je dijete izrazilo svoje želje gestama ili mimikom, svakako verbalizirajte njegove poruke.

Obratite pozornost na djetetovo verbalno označavanje prirode različitih zvukova: šuštanje, škripanje, klokotanje, kucanje, zvonjenje .. Potaknite dijete da izgovara jednostavne riječi koje označavaju ono što je čulo: buka, koraci, kucanje itd .; označite ih zvučno.

Za razvoj djetetove slušne percepcije korisno je ako ponekad roditelji s djetetom razgovaraju glasno ili šapatom.

Potaknite dijete da govori jednostavne riječi: "da", "ne". Da biste to učinili, redovito tijekom dana postavljajte djetetu kratka pitanja, dajući opciju kratkog odgovora: „Jesi li pio vodu? Da? Da!”, “Jesi li spremio igračke? Ne? Ne!". Istovremeno, ostavite pauzu između pitanja i odgovora kako bi dijete imalo vremena za odgovor, ali nemojte ta pitanja postavljati zahtjevnim tonom, nemojte se fokusirati na njih; pitajte ih nasumice.

Nemojte zahtijevati od djeteta da ponavlja složene riječi, nemojte prisiljavati dijete da nekoliko puta ponovi riječ koja mu je postala dostupna. Takvi postupci doprinose jačanju djetetovog govornog negativizma. Roditelji ne bi trebali u početnim fazama rada postići jasan izgovor bilo kojeg zvuka, riječi. Treba poticati svaku manifestaciju govorne aktivnosti, dok pokazuje ispravan obrazac govora.

„Organizacija režimskih trenutaka» .U redovite trenutke spadaju: jelo, kupanje, spavanje itd. Dok hranite bebu, ne zaboravite ritual popratiti komentarom; obogaćivati ​​djetetove ideje o okusu i mirisu hrane, više puta ponavljati riječi u skladu s onim što dijete jede: ukusno, slatko, slano.

U procesu kupanja djeteta koristite gumene igračke - razgovarajte o tome tko (što) zapravo može plivati: patka, riba, čamac itd. Smislite različite nazive za kupaonicu (bazen, more, rijeka) i igrajte različite igre: parobrod pluta morem i zuji “oooo”; u bazenu kupamo lutke - "kup-kup", itd.

Obratite pozornost na razliku u temperaturnim senzacijama, uključujući vodu različitih temperatura, potaknite dijete na proizvoljne emocionalne uzvike „O! DA! OH! OH! AH!

Zajedničke šetnje s djetetom jedinstven su i istovremeno prirodan proces učenja za dijete. Kada hodate s djetetom, obratite pozornost na pjev ptica, šuštanje drveća.

Razmotrite s djetetom oblake, snježne pahulje, lišće. Obratite pozornost na kvalitativne znakove prirodnih materijala: glatkoću debla jasike i hrapavost bora. Neka dijete dodiruje različite teksture i temperaturne pojave i predmete: dodiruje kamenje, mokre klupe, igra se pijeskom u lokvi. Naravno, u vrijeme takvih eksperimenata dijete ne treba biti prepušteno samo sebi, roditelji ga prate i djetetove postupke prate emotivnim komentarom. Igrajte se skrivača s djetetom tijekom šetnje: ova igra će vam omogućiti da tiho učvrstite razumijevanje prijedloga: trčite do stabla, sakrijte se iza klupe itd. Da biste učvrstili nazive boja, ponesite set olovaka u boji (bojica) u šetnju, neka dijete pokuša pronaći iste boje u prirodi.

Dragi roditelji! Prateći savjete stručnjaka (logopeda, psihologa, neurologa), moći ćete samostalno formirati preduvjete potrebne za govornu aktivnost i time optimizirati logopedsku pomoć djeci bez riječi.

Logoped Belmasova Irina Anatolyevna. U članku su korišteni materijali iz knjiga:

Gribova O.E. Što učiniti ako vaše dijete ne govori. - M .: Iris Press, 2004.

Sobotovich E.F. Nerazvijenost govora kod djece i načini njezine korekcije / E.F. Sobotovich.-M.- Klasični stil, 2003.

Lynskaya M.I. Formiranje govorne aktivnosti kod djece koja ne govore pomoću inovativnih tehnologija - M. - Paradigma, 2012.