(...-1995)

ಅದ್ಭುತ ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉಪನ್ಯಾಸಕ.ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ.

ಪೋಲಿನಾ ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ನಾ "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ, ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ವಿಜ್ಞಾನಿ" (ಮಾನೆವ್ಟ್ಸೊವಾ L.M.).

​ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪೋಲಿನಾ ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ನಾ ಸಮೋರುಕೋವಾ ಪೆರ್ಮ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. 1947 ರಲ್ಲಿ, ಪೋಲಿನಾ ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ನಾ, ಎ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪದವಿಗಾಗಿ ಲ್ಯೂಶಿನಾ ತನ್ನ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ: "ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ." 1947 ರಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪೆರ್ಮ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ ಮತ್ತು ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗುತ್ತಾರೆ.

1960 ರಲ್ಲಿ, ಪೋಲಿನಾ ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ನಾ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹೋದರು. ಹರ್ಜೆನ್.

70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಪಿ.ಜಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮೋರುಕೋವಾ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಜ್ಞಾನದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಅವರು ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಲಿನಾ ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ನಾ "ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವಳು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಿತಳಾಗಿದ್ದಳು, ಅದು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಲಿನಾ ಗ್ರಿಗೊರಿವ್ನಾ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ಖೈದುರೊವಾ I.A.), ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ (ಟೆರೆಂಟೆವಾ E.F.), ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಜೀವಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಅದರ ಸಂಬಂಧಗಳು (N.N. ಕೊಂಡ್ರಾಟೀವಾ).

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ವಿವರಣೆಗಳು: ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - ಎಂ., 1991.

ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು P.G ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಸಮೋರುಕೋವಾ (ಮಾನೆವ್ಟ್ಸೊವಾ ಎಲ್.ಎಂ. ಮೂಲಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ... "ಒಂದು ಮಗು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ವಿಭಾಗದ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ, 2013

ಸಮೋರುಕೋವಾ ಪಿ.ಜಿ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:ವಿಷಯದ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳ ಬಳಕೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆ: ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಮಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಹುಡುಕಾಟದ ಬಳಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಪಿ.ಜಿ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ. ಸಮೋರುಕೋವಾ ಅವರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿದರು. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಣ್ಗಾವಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎಂದು ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವೀಕ್ಷಣಾ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆದರೆ ನಿಕಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವು ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ, ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ.ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು "ಮಾಡೆಲಿಂಗ್" ತಂತ್ರಗಳುಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

P.G ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆಯು ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಮೋರುಕೋವಾ.

​

​ ಪಿ.ಜಿ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ. ಸಂರುಕೋವಾ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪದವಿಗಾಗಿ 7 ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು.ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ಖೈದುರೊವಾ I.A., ಟೆರೆಂಟೆವಾ E.F., ಕೊಂಡ್ರಾಟಿಯೆವಾ N.N.) ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಷಯದ ಹುಡುಕಾಟ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ವೆಟ್ರೋವಾ N. I., Manevtsova L.M., Sedzh N.V., ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.

ಮುಖ್ಯ ಕೃತಿಗಳು:

ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ/LGPI ಎ.ಐ. - ಎಲ್.: ಎಲ್ಜಿಪಿಐ, 1973. - 90 ಪು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ: [ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ], 1973

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪ್ರಯೋಜನ, 1975

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. – ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 1978, 1983.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಸಂಪಾದಕರು: ಪೋಲಿನಾ ಸಮೋರುಕೋವಾ ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 1981

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ". ಸಂ. , P. G. Samorukova ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶೇಷತೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆ “ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ". ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಜ್ಞಾನೋದಯ", ಎಂ., 1983

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಮಗು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಲೇಖಕರು: ಕಮೆನೆವಾ ಎಲ್., ಕೊಂಡ್ರಾಟಿವಾ ಎನ್., ಲಿಡಿಯಾ ಮಾನೆವ್ಟ್ಸೊವಾ ಎಲ್., ಸಂಪಾದಕರು: ಮಾನೆವ್ಟ್ಸೊವಾ ಎಲ್., ಸಮೋರುಕೋವಾ ಪಿ., 1991.

L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ

ಆವೃತ್ತಿ 2 ನೇ,ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟವು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ

ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್

ಪ್ರಕಾಶನಾಲಯ"ಅಪಘಾತ

ಎಲ್.ಎ. ಕಾಮೆನೆವಾ, ಎನ್.ಎನ್. ಕೊಂಡ್ರಾಟೀವಾ,

L. M. Manevtsova, E. F. ಟೆರೆಟಿಯೆವಾ.

ವಿಮರ್ಶಕ:

ವಿಭಾಗದ ಹಿರಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ LOIUU

M. N. ಪೊಪೊವಾ

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಮಗು(ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು): ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ" / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova, - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: AKTSIDENT,

1998. - 319 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ISBN 5-88375-051-6

ಕೈಪಿಡಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, "ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು.

ISBN 5-88375-051-6 BBK 74.100.5

ಕಾಮೆನೆವಾ ಎಲ್, ಎ., ಕೊಂಡ್ರಾಟ್ಯೆವಾ ಎನ್. ಎನ್.,

ಮಾನೆವ್ಟ್ಸೊವಾ L. M., ಟೆರೆಂಟಿಯೆವಾ E. F., 1992

ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಕೊಲ್. ಆಟೋ., 1998

ವಿನ್ಯಾಸ, ಅಕ್ಟ್ಸಿಡೆಂಟ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1998

ಮುನ್ನುಡಿ

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಪರಿಸರವನ್ನು ಮಾಲಿನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿನಾಶದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲು, ಜೀವಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆನುವಂಶಿಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹದ ಜೀನ್ ಪೂಲ್ ಅನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ.

ಈ ಕೈಪಿಡಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ - ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಅವರ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಃ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಿ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕೈಪಿಡಿಯು 1992 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಸ್ವೆಶ್ಚೆನಿಯೆ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ "ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು" ಪುಸ್ತಕದ ಎರಡನೇ, ಪರಿಷ್ಕೃತ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿತ ಆವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಕೈಪಿಡಿಯ ಈ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪುಸ್ತಕದ ಹೊಸ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, "ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಮಗು". ಪುಸ್ತಕವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಲೇಖಕರು ಪಿಎಚ್‌ಡಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. P. G. Samorukova, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ನವ್ಗೊರೊಡ್, ಮರ್ಮನ್ಸ್ಕ್, ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್, ವೊಲೊಗ್ಡಾ, ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್, ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ಸ್ಕ್-ಆನ್-ಅಮುರ್, ನಲ್ಚಿಕ್ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಇತರ ನಗರಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ಯಾರಾಗಳು: "ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು", "ಕೆಲಸ ಯೋಜನೆ", "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ", "ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಂದಾಜು ಯೋಜನೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅನುಬಂಧದಿಂದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಪರಿಚಯ

1.1 ಸಸ್ಯ ಜ್ಞಾನ

1.2 ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜ್ಞಾನ

2.1 ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪುಗಳು

2.2 ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು

2.3 ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು

ತೀರ್ಮಾನ

ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಪ್ರಕೃತಿ

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹಗಲು ರಾತ್ರಿಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರದೇಶದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಹವಾಮಾನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮತ್ತು ಶೀತ ದಿನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಮೋಡ ಮತ್ತು ಬಿಸಿಲಿನ ವಾತಾವರಣ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಾತಾವರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು - ಮಳೆ, ಹಿಮಪಾತ, ಗಾಳಿ, ಹಿಮ, ಫ್ರಾಸ್ಟ್, ಗುಡುಗು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಹವಾಮಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದ-ಪದದೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಕ್ಕಳು ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವರ್ಷದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೀರಿನ ಒಟ್ಟು ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಅವಲಂಬನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ದ್ರವ ನೀರು ಘನವಾಗಿರಬಹುದು (ಐಸ್, ಹಿಮ, ಫ್ರಾಸ್ಟ್); ಫ್ರಾಸ್ಟಿ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಹಿಮವು ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ, ಪಾದದ ಕೆಳಗೆ ಕ್ರೀಕ್ ಆಗುತ್ತದೆ - ಅದರಿಂದ ಏನನ್ನೂ ಕೆತ್ತಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ; ಬೆಚ್ಚಗಿರುವಾಗ, ಅದು ಕರಗಲು, ತೇವ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಆಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ನೀವು ಅದರಿಂದ ವಿವಿಧ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಿಸಬಹುದು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮರಳು ಮತ್ತು ಮಣ್ಣಿನಂತಹ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಣ ಮರಳು ಹರಿಯುತ್ತದೆ, ನೀರು ಅದರ ಮೂಲಕ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತೇವಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಅದು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಆಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನೀವು ಅದರಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಕ್ಲೇ ನೀರನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಒಣ ಜೇಡಿಮಣ್ಣು ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆರ್ದ್ರ ಜೇಡಿಮಣ್ಣು ಯಾವುದೇ ಆಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳು ಮಣ್ಣಿನ, ಅದರ ಕೃಷಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುವ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಕಾಸ್ಮಿಕ್ ದೇಹಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: ಚಂದ್ರ, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು, ಸೂರ್ಯ. ಸೂರ್ಯನು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಶಾಖದ ಮೂಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುವು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು; ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ; ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನ ವಿಧಾನಗಳು.

1.1 ಸಸ್ಯ ಜ್ಞಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಿಕೆಯ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಅರಳುವ ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರದೇಶದ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತರಕಾರಿ ಬೆಳೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೂವಿನ ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ - ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೂಬಿಡುವ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ - ವಸಂತಕಾಲದಿಂದ ಶರತ್ಕಾಲದವರೆಗೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಧಾನ್ಯ ಬೆಳೆಗಳ ಕೃಷಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೂಬಿಡುವ ಮೂಲಿಕೆಯ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಸ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರವೇಶವಿದೆ: ಜೀವನ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಬೆಳಕು, ಉಷ್ಣತೆ, ತೇವಾಂಶ ಮತ್ತು ಮಣ್ಣಿನ ಪೋಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು (ಎಲೆ, ಕಾಂಡ, ಬೇರು, ಹೂವು, ಮೊಗ್ಗು, ಬೀಜ, ಹಣ್ಣು) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂಲವು ನೆಲದಿಂದ ತೇವಾಂಶ ಮತ್ತು ಪೋಷಕಾಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಉದ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಹೂವಿನ ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸುವುದು, ಧೂಳಿನಿಂದ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು, ಆಹಾರ ನೀಡುವುದು, ಕಳೆ ಕಿತ್ತಲು, ಜೊತೆಗೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಮಣ್ಣನ್ನು ಸಡಿಲಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸಸ್ಯಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ (ತರಕಾರಿ ಉದ್ಯಾನ, ಹೂವಿನ ಉದ್ಯಾನ, ಉದ್ಯಾನವನ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಅರಣ್ಯ) ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಸಂತ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿ, ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬೇಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಬೀಜಗಳ ಮಾಗಿದ, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಸುಪ್ತ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲುಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಸ್ಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

1.2 ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜ್ಞಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಸ್ತನಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಸರೀಸೃಪಗಳು, ಮೀನುಗಳು, ಉಭಯಚರಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ - ಚಳಿಗಾಲದ ಮತ್ತು ಜನರ ಬಳಿ ವಾಸಿಸುವ ವಲಸೆ ಹಕ್ಕಿಗಳು (ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಷಪೂರ್ತಿ ಗಮನಿಸಿದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು) - ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ದೇಶೀಯ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಡಲಾದ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. . ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸರೀಸೃಪಗಳು ಮತ್ತು ಉಭಯಚರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಕ್ವೇರಿಯಂ ಮೀನುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೀನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೋಟ, ನಡವಳಿಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನವರಿಂದ ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸಸ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಮಣ್ಣಿನ ಕೃಷಿ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಧಾನ್ಯ, ತರಕಾರಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಬೆಳೆಗಳ ಬಿತ್ತನೆ, ನೆಡುವಿಕೆ, ಕಳೆ ಕಿತ್ತಲು, ಫಲೀಕರಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆರೈಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಸಾಕಣೆ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಆವರಣವನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು, ಜಾನುವಾರುಗಳನ್ನು ಮೇಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಶೀತ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರ ನೀಡುವುದು, ಫೀಡರ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಪ್ರದೇಶಗಳು. ರಾಜ್ಯದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ತಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಅಪರೂಪದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರವೇಶವಿದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಶೇಖರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

1.3 ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಳಗಿನ ಜ್ಞಾನವು ಲಭ್ಯವಿದೆ: ಪ್ರತಿ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ದಿನ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಉದ್ದವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಹವಾಮಾನ, ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಳೆ; ನಿರ್ಜೀವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಸ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ: ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಗಳು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ, ದಿನದ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದರಿಂದ, ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಸ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸಕ್ರಿಯ ಸಸ್ಯವರ್ಗದ ಅವಧಿಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಸ್ಯ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ದಿನಗಳು ದೀರ್ಘವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾರೀ ಮಳೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ದಿನದ ಉದ್ದವು ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯದ ಜೀವನವು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತದೆ: ಅವರು ಸುಪ್ತ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತಯಾರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಚಳಿಗಾಲದ ಶೀತಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕರಗುತ್ತವೆ; ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಶ್ರಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ: ಕೀಟಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ನಂತರ ವಲಸೆ ಹಕ್ಕಿಗಳು ದೂರ ಹಾರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರತಿ ಋತುವಿನ (ದಿನದ ಉದ್ದ, ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಳೆ, ಸಸ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನಶೈಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸ, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಬಹುದು. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಋತುವಿನಲ್ಲಿ). ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಋತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಸಬಹುದು, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಅವುಗಳ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಇದರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳು: ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತು (ಮರಳು, ನೀರು, ಹಿಮ, ಮಂಜು) ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಸಸ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ (ಕಾಂಡ, ಎಲೆ, ಹೂವು ) ಮತ್ತು ತೇವಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನೋಟ (ಮೀನು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಸಸ್ತನಿಗಳು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಪೋಷಣೆ. ಕೆಲವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಿಟನ್, ನಾಯಿಮರಿ, ಮೊಲಗಳು, ಕೋಳಿಗಳು. ಋತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೊದಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ - ಮರಗಳು ತೂಗಾಡುತ್ತವೆ, ಸೂರ್ಯ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ - ಅದು ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆ ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ (ಹೂವು, ಪಕ್ಷಿ ಅಥವಾ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ನೋಡಿ ಆನಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀರು ಹರಿಯುವ ಪಾರದರ್ಶಕ ದ್ರವವಾಗಿದೆ; ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ತೇಲುತ್ತವೆ, ಇತರವು ಮುಳುಗುತ್ತವೆ; ಹಿಮ ಮತ್ತು ನೀರು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆ).

ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ತೇವಾಂಶ ಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ವಿವಿಧ ಆಹಾರ, ನೀರು ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮನೆ ಇಲ್ಲದೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು, ಮೂಲಿಕೆಯ ಸಸ್ಯಗಳು, ಉದ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಹೂವಿನ ಉದ್ಯಾನ ಸಸ್ಯಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹಿಂದಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ತನಿಖಾ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹೋಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಗಮನಿಸುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮುಂಚಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಂತೆ, ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈಗ ಅವರು ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬೇಕು - ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಸ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಈ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅಂಗಗಳು, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆವಾಸಸ್ಥಾನಗಳ ನಡುವೆ (ಮೀನಿಗೆ ರೆಕ್ಕೆಗಳಿವೆ, ಅದು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಈಜುತ್ತದೆ; ಹಕ್ಕಿಗೆ ರೆಕ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳಿವೆ, ಅದು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಹಾರುತ್ತದೆ, ನೆಲದ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಿಗಿತಗಳು).

ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ (ಏನು ನಂತರ ಏನಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮ (ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೇನು) ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ, ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಕೆಲವು ಸರಳ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ - ಅರಣ್ಯ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಕೊಳ, ಕ್ಷೇತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ) ಮುಂದುವರೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸರಳವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಊಹೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಅಥವಾ ಕ್ರೌರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

2. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನ

2.1 ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪುಗಳು

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಹೂಬಿಡುವ ಸಸ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ದೇಹದ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳು, ಚಲನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ಶಬ್ದಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೊದಲ ಸರಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ: ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರುಹಾಕುವುದು, ಒದ್ದೆಯಾದ ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಒರೆಸುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೀನು ಅಥವಾ ಹಕ್ಕಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವುದು. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೊದಲ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವು ಅವನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ (ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ) ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲು, ಹಾಗೆಯೇ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳನ್ನು ತಿಂಗಳಿಗೆ 2 ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಉಪಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ. ಎರಡನೇ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.2 ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು

4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾರೆ, ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಸರಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮಾಡಿ, ಮೊದಲ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸರಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಬೆಳೆಯಲು ತೇವಾಂಶ, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆ ಬೇಕು ಎಂದು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಬೆಳೆಯುವ ಸಸ್ಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅವಲೋಕನಗಳು. ಅವುಗಳನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತಿಂಗಳಿಗೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು ವರ್ಷಪೂರ್ತಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಪೂರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಡೀ ಗುಂಪು ಪ್ರದೇಶದ ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಇತರ ಉದ್ಯೋಗಗಳಿಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇವುಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಾಡುಗಳು, ಹೊಲಗಳು, ನದಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಋತುಗಳ ಸುಂದರವಾದ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಪೊದೆಗಳ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಗಳು ಮತ್ತು ಗಿಡಮೂಲಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ (1-2 ತಿಂಗಳೊಳಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂಲಂಗಿ, ಬಟಾಣಿ, ನಸ್ಟರ್ಷಿಯಮ್ಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ). ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೀರ್ಘವಾದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಕಷ್ಟ.

ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವೀಕ್ಷಣಾ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಇಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಡೈರಿಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು (ಹರ್ಬೇರಿಯಮ್ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು). ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಡೈರಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹರ್ಬೇರಿಯಂ ಅಥವಾ ಸ್ಕೆಚಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ: “ಏನಾಯಿತು? ಈಗ ಏನಾಯಿತು? ಮೊಗ್ಗು ಇದೆಯೇ? ಹೊಸತೇನಿದೆ?" ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

2.3 ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೀವನದ ಆರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಹಗಲು ರಾತ್ರಿಯ ಉದ್ದದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮಳೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿವಿಧ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ಹವಾಮಾನ; ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಆರೈಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ; ಸಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಋತುವಿನ ಮೂಲಕ ಸಸ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸಸ್ಯ ಆರೈಕೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಯಿರಿ; ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಕೆಲವು ಜಾತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಶತ್ರುಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಜಾಗರೂಕ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ - ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳವನ್ನು ವಿಹಾರದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಜಾಗರಣೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮಹತ್ವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಋತುವಿನಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಾಲೋಚಿತ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಮನರಂಜನೆ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅವರು ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಮೊದಲು ಗಮನಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಡಬಹುದು. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ಗೋಡೆಯ ಫಲಕ, ಆಲ್ಬಮ್, ಪರದೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ವರ್ಷದ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಿಮ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸರಳ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮುದ್ರಿತ ಆಟಗಳು ವರ್ಷವಿಡೀ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: "ಸೀಸನ್ಸ್" ಲೊಟ್ಟೊ, "ಬೊಟಾನಿಕಲ್ ಲೊಟ್ಟೊ", "ಝೂಲಾಜಿಕಲ್ ಲೊಟ್ಟೊ", ಇತ್ಯಾದಿ.

2.4 ಶಾಲಾ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು

6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸರಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೀಕ್ಷಣಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಅವರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಗಮನಾರ್ಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು. ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವುವು? ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೇರ ಅನುಭವದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪುಸ್ತಕ, ಚಿತ್ರ, ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು (ಕೆಲವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆ. , ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ ).

ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಕೇಂದ್ರವು ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ರಚನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅದರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಜೀವನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವ, ಆಡುವ, ಸುಂದರವಾದ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸ್ಥಳಗಳ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುತ್ತಾರೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕದಿಂದ ಸರಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುಗಳು, ಗಮನಿಸಿದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ವರ್ತನೆ. ತಮ್ಮ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಂದು ಮೂಲೆ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಕ್ಷಣದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಹ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಉದ್ಯಾನವನಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನಗಳು, ಹೊಲಗಳು, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು, ಕೊಳಗಳು, ಹೊಲಗಳು, ಹಸಿರುಮನೆಗಳು, ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಉದ್ಯಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. . ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಗುರಿಪಡಿಸಿದ ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳು. ಋತುವಿನಲ್ಲಿ, ಶರತ್ಕಾಲ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅರಣ್ಯ ಅಥವಾ ಉದ್ಯಾನವನಕ್ಕೆ 1-2 ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ - 1-2 ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳು ಕೊಳಕ್ಕೆ. ವಸಂತ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (ಕಾಡು, ಕ್ಷೇತ್ರ, ಉದ್ಯಾನ, ಕೊಳ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ 2-3 ವರೆಗೆ).

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಚಾರಕರು ಅದರ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳು (ನಿವಾಸಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ 3-4 ವರೆಗೆ) ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು 2-3 ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವರ್ಷವಿಡೀ 2-3 ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿವಿಧ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲೆಯ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳು) ಅದರ ಹೊಸ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳ ನಡುವೆ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸಂತ, ತುವಿನಲ್ಲಿ, ನೀವು ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಪ್ರತಿ ಲಿಂಕ್ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಾಸಿಗೆ ಅಥವಾ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಕು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ - ಕೋಳಿಗಳು, ನಾಯಿಮರಿ, ಮೊಲಗಳು ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಪಾಠ ಅಥವಾ ವಿಹಾರವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ನಡಿಗೆಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು; ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಯದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಡವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕಾರಣಗಳು ಸಮಯದ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಅದರ ದ್ರವತೆ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು, ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸುವ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ. ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಮಯದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯವು ಯಾವುದೇ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಚಿಂತನೆಗೆ ಒಳಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ, ಚಲನೆಗಳು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

"ಸಮಯದ ಅರ್ಥ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಸಮಯದ ಅಳತೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯವು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಸಮಯದ ಅರ್ಥ" ವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಯದ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. "ಸಂವೇದನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮೊದಲ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ. ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು: ಸಂವೇದನೆ> ಗ್ರಹಿಕೆ> ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ> ಜ್ಞಾನ.

ಸಂವೇದನೆಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮೂಲ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂವೇದನೆಗಳು ಒಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವೇದನೆಗಳಿಂದ ಒಂದು ಗ್ರಹಿಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

"ಗ್ರಹಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಇಂದ್ರಿಯ ಅಂಗಗಳ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ." ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಂಗವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ, ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ಹಂತವು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

"ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಂದ ಉಳಿದಿರುವ ಕುರುಹುಗಳು. ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ, ಅಂತಹ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಪದವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದವನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಈ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಅದರ ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. "ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸರಳವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಬದಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ಎರಡು ಸರಳವಾದವುಗಳ ಒಕ್ಕೂಟವಾಗಿದೆ.

"ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ನಾವು N.F ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅವರು ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ - ಮನುಷ್ಯ - ಸಮಾಜವನ್ನು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ." ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಅವಧಿಯಾಗಿದ್ದು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಮೂಲವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ.

T. D. ರಿಚ್ಟರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಂಡಂತೆ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. "ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ಭಾಗದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ."

T. D. ರಿಚ್ಟರ್ಮ್ಯಾನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಗು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಕಾಯಬೇಕು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವರ್ತಮಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಾಸಿಸುವ ಮಗು, ನಂತರ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಮಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದಿನದ ಸಮಯವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಋತುಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಋತುಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಿಹ್ನೆಗಳು:

ಋತುವಿನ ಮೂಲಕ ಮಧ್ಯಾಹ್ನದ ಸೂರ್ಯನ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು;

ಸೂರ್ಯನ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ದಿನದ ಉದ್ದದ ಮೇಲೆ ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆಯ ಅವಲಂಬನೆ;

ಮೋಡದ ಮೇಲೆ ಮಳೆಯ ಅವಲಂಬನೆ;

ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆಯ ಮೇಲೆ ಮಣ್ಣು ಮತ್ತು ಜಲಾಶಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅವಲಂಬನೆ;

ಸೂರ್ಯನ ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯವರ್ಗದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅವಲಂಬನೆ;

ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನದ ಅವಲಂಬನೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಾವು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳು ಋತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನೀವು ಈ ಅಥವಾ ವರ್ಷದ ಸಮಯವನ್ನು ಏಕೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸಿದರು: "ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ನನ್ನ ಜನ್ಮದಿನವಾಗಿದೆ." ಮಕ್ಕಳು ಋತುಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ವರ್ಷದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪವೇ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಡುಗು, ಮಿಂಚು, ಗುಡುಗುಗಳು ವಸಂತ ಅವಧಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಹಿಮ, ಹಿಮಪಾತ - ಚಳಿಗಾಲದ.

ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು "ಡಾನ್" ಮತ್ತು "ಮುಸ್ಸಂಜೆ" ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ರಾತ್ರಿಯಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು "ದಿನ" ಮತ್ತು "ದಿನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಕಾಶದ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದಿನವು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಋತುಗಳ ಮೊದಲ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಆರಂಭದ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಋತುಗಳು ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂಬರುವ ವಸಂತ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೊನೆಯ ವಸಂತವಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ. ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸತನ ಅಥವಾ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಹೊಸ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮುಖ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆ ಏನಾಗಿರಬೇಕು? ಅದರ ಉತ್ತರವು ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಂತೆ ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ” (ರಿಚರ್ಡ್ ಎಚ್. ಫ್ಲೆಮಿಂಗ್). ವಿಫಲವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅದರ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಸಬಹುದು.

ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮರದ ಎಲೆಗಳಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಜೀವನವು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ಆಳವಿಲ್ಲದ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಯಿತು, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮರಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೇನು? ಶರತ್ಕಾಲದ ಹಕ್ಕಿ ವಲಸೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು ಯಾವುವು?

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮರಗಳು ತಮ್ಮ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಚೆಲ್ಲುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಕೆಲವು ಮರಗಳು ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಏಕೆ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮರಗಳು? ಎಲೆ ಪತನದ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ. ಅವರು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೀಟಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅತಿರೇಕವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಕೇಳಿದರು: “ಪತನಶೀಲ ಮರಗಳು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಚೆಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವರಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ಏಕೆ? ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ: ಶೀತ ಅಥವಾ ಹಸಿವು?

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಹಿಮಪಾತ, ಮಳೆಬಿಲ್ಲು, ಎಲೆ ಬೀಳುವಿಕೆ, ಗುಡುಗು, ಇತ್ಯಾದಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ನಾವು ಲಂಬವಾಗಿ ಬಿಚ್ಚುವ ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಕ್ರಾಂತಿಯು 4 ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಸಂತ, ಬೇಸಿಗೆ, ಶರತ್ಕಾಲ, ಚಳಿಗಾಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗವನ್ನು ಋತುವಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಅಡಚಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಹೊಸ ಸುತ್ತಿನ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಋತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಋತುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಭಾವ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಧಿಸಿದ್ದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ - ಮರಗಳು ತೂಗಾಡುತ್ತವೆ, ಸೂರ್ಯ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ - ಅದು ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀರು ಹರಿಯುವ ಪಾರದರ್ಶಕ ದ್ರವವಾಗಿದೆ; ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ತೇಲುತ್ತವೆ, ಇತರವು ಮುಳುಗುತ್ತವೆ; ಹಿಮ ಮತ್ತು ನೀರು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆ).

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ: ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಕೆಲವು ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಸಸ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಈ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅಂಗಗಳ ನಡುವೆ, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆವಾಸಸ್ಥಾನ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಜೀವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿನ ನಿಯಮಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಋತುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಹಗಲು ರಾತ್ರಿಯ ಉದ್ದದ ಹೆಚ್ಚಳ (ಅಥವಾ ಇಳಿಕೆ), ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣಾಂಶದಲ್ಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಳೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. Volkova N. A., Moiseeva L. V., Lazareva O. N. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಧಾನ. ಭತ್ಯೆ / ಉರಲ್. ರಾಜ್ಯ ಪೆಡ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2004

2. Kameneva, L. A. ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. -- ಎಂ., 1983.

3. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು / ಸಂ. P. G. ಸಮೋರುಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1992.

4. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ರಿಚ್ಟರ್ಮನ್ ಟಿ.ಡಿ. (ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) // ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಷಯ - ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್, 1978

5. ಸೈಟ್ನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳು www.i-gnom.ru

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರ. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಡೈನಾಮಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಯೋಗ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/16/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. "ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆ" ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/10/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 03/01/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸೌಂದರ್ಯದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪಾತ್ರ. ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. V.A ಯ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ. ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/05/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು. ಶಬ್ದಕೋಶ ರಚನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾದರಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/01/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 04/10/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ. ಎರಡನೇ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ (3-4 ವರ್ಷಗಳು) ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಾಠಗಳ ಸಾರಾಂಶ.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 03/25/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮರ್ಥನೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/30/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ವಿಧಾನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/30/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆ

2.2 P.G ಪ್ರಕಾರ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ವಿಧಗಳು ಸಮೋರುಕೋವಾ

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಯಸ್ಸು

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳು, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ಜೀವಂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಹಣ್ಣು ಮಾಗಿದ ಅಥವಾ ಬಲಿಯದಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಬಣ್ಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಬಿದ್ದ ಬೀಜದಿಂದ ಅದು ಯಾವ ಮರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ, ಜಾಡುಗಳಿಂದ - ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿ ಹಾದುಹೋಯಿತು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ (3-6 ಜನರು), ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ಇದು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗವಾಗಿರಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಿಕೆ) ಆಗಿರಬಹುದು.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರ

ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಕಾಲೋಚಿತ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಚಕ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಪ್ರಭಾವ

1. ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. ಬುಲ್ಫಿಂಚ್ಗಳು. ಉದ್ದೇಶಗಳು: 1. ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯಿಂದ ಕೆತ್ತನೆ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ; 2. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ; 3...

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿ ದಿನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ

ವಸಂತಕಾಲದ ಪೂರ್ವದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಅವಲೋಕನಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಾರಂಭದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು ...

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: ವೀಕ್ಷಣೆ

ವೀಕ್ಷಣೆ ತೆರೆದ ರೇಖಾಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಆವರ್ತಕ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ವೀಕ್ಷಕನ ಸ್ಥಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಏಕ ಸಂಘಟನೆ ...

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆ

ಮಗು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ ...

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ

ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು. 1. ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ: b ಸಸ್ಯಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು; ь ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು; ь ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು. 2...

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ

1. ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಗೆ ನಿಲ್ಲಬೇಕು ಅಥವಾ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ...

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಮತ್ತೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವೀಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಹವಾಮಾನ ಮತ್ತು ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ...

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಲೋಕನಗಳ ವಸ್ತುಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಅದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೊಂದರೆಯಾಗದಂತೆ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು. ಆಗ ಮಾತ್ರ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗುತ್ತವೆ ...

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಸೂಚಕಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹಲವಾರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ...

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ

ವಾಲ್ಯೂಮ್ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮೂಲಕ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಮೂಲ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಅರಿವಿನ ಮೂಲಕ ತೆರೆದು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಸಮಯ ನಿರಂತರ ಮಧ್ಯಂತರ ಸಮಸ್ಯೆ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ...

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ

ಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ...

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆ

ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ವಿವಿಧ ಸಂಗೀತ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ತಮ್ಮೊಳಗೆ ಒಯ್ಯುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ನಿಧಿಗಳು...

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು

"ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಸರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ" ಎಂಬ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗದ ಉದ್ದೇಶವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತತ್ವಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು S.A. ವೆರೆಟೆನ್ನಿಕೋವಾ, E. I. Zalkind, L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, V. I. Loginova, L. M. Manevtseva, M. M. Markovskaya, P. G. Samorukova, P. G. Samorukova, V.K. ಸೋರುಕೋವಾ, ಝಡ್-ಕೆ ಇತರ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕು - ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (N. N. ವೆರೆಸೊವಾ, N. N. ಕೊಂಡ್ರಾಟಿಯೆವಾ, S. N. ನಿಕೋಲೇವಾ, N. A. ರೈಜೋವಾ, P. G. Samoruk. ಇತರರು).

ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ಸೇರಿದಂತೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಪ್ರಪಂಚದ ಈ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸರಿಯಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮನೋಭಾವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಪರಿಸರ ಚಿಂತನೆ;

ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು;

ಪರಿಸರದ ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ವಿಭಾಗದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ;

ಮಾನವರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ (ಪೋಷಣೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ;

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ;

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ ಶುಚಿತ್ವವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆ;

ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ನೀರನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿಯಮಗಳು);

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ.

ವಿಭಾಗದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಸ್ಥಿರತೆ, ಕಾಲೋಚಿತತೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ಗುರಿ, ಏಕೀಕರಣ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಿಚಯವು ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು: ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶದ ಮೇಲೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರಗತಿಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಹಾರಗಳು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ, ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪರಿಸರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು - ಪರಿಸರ ಜಾಡು ಮುಂತಾದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಸರ ಜಾಡು ಎನ್ನುವುದು ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ತಾಣಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವ ಒಂದು ಪ್ರದರ್ಶನ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಭೇಟಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ;

ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನವಿ;

ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜಾಡು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸರ ಜಾಡುಗಾಗಿ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಟ್ಟಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ (ಉದ್ಯಾನ, ಚೌಕ, ಅರಣ್ಯ) ಪರಿಸರ ಜಾಡು ನಡೆಯಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಳ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸರ ಮಾರ್ಗದ ಮಾರ್ಗ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ) ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಲ್ದಾಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

ಹೂ ತೋಟ;

ಪತನಶೀಲ ಮರಗಳು;

ಕೋನಿಫೆರಸ್ ಮರಗಳು;

ಪೊದೆಗಳು;

ಬರ್ಡ್‌ಹೌಸ್;

ಕಟ್ಟಡದ ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಬೆಳೆಯುವ ಮರ;

ಆಂಟಿಲ್.

ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇಡಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. (ದಯವಿಟ್ಟು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡಿ: ಅಲರ್ಜಿನ್ ಆಗಿರುವ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಲರ್ಜಿಯ ಕಾಯಿಲೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ವಯಸ್ಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.) ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಪಶುವೈದ್ಯರ ಅನುಮತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನೋಂದಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಲಸಿಕೆ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ದಾರಿತಪ್ಪಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ!

ಧೂಳು ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಕ್ಟೀರಿಯಾದಿಂದ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಶುದ್ಧೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು. ಶುಚಿತ್ವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೈನಂದಿನ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಸ್ಯ ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆರೈಕೆ (ನೀರಿನ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಕೃತಿ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಇಡಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಕೊಠಡಿ, ಹಾಗೆಯೇ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕೃತಿ (ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ) ಕೋಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅಲ್ಲಿ ಮಿನಿ-ಗಾರ್ಡನ್ ಅನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಬಹುದು. : ಮಣ್ಣು, ಓಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬಟಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಈರುಳ್ಳಿಯನ್ನು ನೆಡಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು: "ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ", "ಪೌಷ್ಟಿಕತೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ", "ಸೂರ್ಯ, ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ನೀರು ನಮ್ಮ ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಸ್ನೇಹಿತರು!", "ನಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕ ಸ್ನೇಹಿತರು" ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೇಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ, ಸಸ್ಯಗಳು ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ನೀರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ, ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸದಂತಹ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು: ಮಾರ್ಚ್ 22 - ವಿಶ್ವ ಜಲ ದಿನ, ಏಪ್ರಿಲ್ 1 - ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಕ್ಷಿ ದಿನ, ಏಪ್ರಿಲ್ 22 - ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭೂಮಿಯ ದಿನ, ಮೇ 22 - ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಜೀವವೈವಿಧ್ಯ ದಿನ, ಜೂನ್ 5 - ವಿಶ್ವ ಪರಿಸರ ದಿನ, ಅಕ್ಟೋಬರ್ 4 ವಿಶ್ವ ಪ್ರಾಣಿ ದಿನ.

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕವನ್ನು (ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸ್ವರೂಪ, ಜಾನಪದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ) ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೊಸ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಈ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪು (ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು)

ಮೊದಲ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಗಳು, ನಡಿಗೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ, ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು

ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು; ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುವುದು ನಿಮ್ಮ ತಕ್ಷಣದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಕು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು - ಬೆಕ್ಕುಗಳು, ನಾಯಿಗಳು, ಹಸುಗಳು; ಈ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ (ಬೆಕ್ಕಿನ ಜೊತೆ ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿಮರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಯಿ, ಕರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಸು).

ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಬಯಕೆ; ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: “ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ? ಬೆಕ್ಕು (ನಾಯಿ, ಹಸು) ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ? ಪ್ರಾಣಿ ತನ್ನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಏನು ಹೊಂದಿದೆ? ಮರಿ ಬೆಕ್ಕುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು (ನಾಯಿಗಳು, ಹಸುಗಳು) ಯಾವುವು? ಅವು ಯಾವ ಬಣ್ಣ? ಉಡುಗೆಗಳ (ನಾಯಿಮರಿಗಳು, ಕರುಗಳು) ಏನು ಮಾಡುತ್ತವೆ? ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಉಡುಗೆಗಳ (ನಾಯಿಗಳು ಮತ್ತು ನಾಯಿಮರಿಗಳು, ಹಸುಗಳು ಮತ್ತು ಕರುಗಳು) ಏನು ತಿನ್ನಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತವೆ? ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಉಡುಗೆಗಳ ಮಿಯಾಂವ್ ಹೇಗೆ (ನಾಯಿಗಳು ಮತ್ತು ನಾಯಿಮರಿಗಳು ಬೊಗಳುತ್ತವೆ, ಹಸುಗಳು ಮತ್ತು ಕರುಗಳು ಮೂವ್)?" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಇರಬೇಕು.

ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗುವ ತನ್ನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಕ್ಕು ಅಥವಾ ನಾಯಿ ಇದ್ದರೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು ನೀವು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು; ಅವರು ಯಾವ ಬಣ್ಣ, ಅವರು ಏನು ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಹೆಸರೇನು ಎಂದು ಕೇಳಿ.

ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. "ಕ್ಯಾಟ್" ಹಾಡನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಆಫರ್ (ಎ. ಎನ್. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ ಅವರ ಸಂಗೀತ, ಎನ್. ಫ್ರೆಂಕೆಲ್ ಅವರ ಸಾಹಿತ್ಯ):

ಪುಸಿ ಮಕ್ಕಳ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಿತು,
ಹಾಲು ಕೇಳಿದಳು
ಹಾಲು ಕೇಳಿದಳು
"ಮಿಯಾಂವ್" ಹೇಳಿದರು.
ಮಿಯಾಂವ್ ಮಿಯಾಂವ್...
ಹಾಲಿನೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ -
ಕಿಟ್ಟಿ ತಿಂದ
ಕಿಟ್ಟಿ ತಿಂದ
ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಿದರು:
“ಪುರ್ರ್... ಪುರ್ರ್... ಪುರ್ರ್...”

ಬೆಕ್ಕು ಮೊದಲು "ಮಿಯಾಂವ್" ಎಂದು "ಹೇಳಿತು", ಮತ್ತು ನಂತರ "ಪುರ್... ಪುರ್... ಪುರ್..." ಎಂದು "ಹಾಡಿತು" ಏಕೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ?

ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಕೋಳಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೋಳಿ ಅಂಗಳದ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಪನೋರಮಾವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು "ಕಾಕೆರೆಲ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಕುಟುಂಬ" ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳು ಪನೋರಮಾ ಬಳಿ ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಾಕೆರೆಲ್ ಮತ್ತು ಕೋಳಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ:

ಗೇಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನಮ್ಮಂತೆ,
ಹುಂಜವು ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ಕೊರೆಯುತ್ತದೆ,
ಹುಂಜವು ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ಕೊರೆಯುತ್ತದೆ,
ಅವನು ಕೋಳಿಯನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ!
ಕು-ಕಾ-ರೆ-ಕು!
ಕು-ಕಾ-ರೆ-ಕು! ಕು-ಕಾ-ರೆ-ಕು!
ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ಕೋಳಿಗಳಿಗೆ ಪಾನೀಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ!

ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಿಕೆ ಕಾಕೆರೆಲ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ಮಕ್ಕಳೇ, ಕಾಕೆರೆಲ್ ಪೆಕ್ ಮಾಡುವ ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ. ಕಾಕೆರೆಲ್ ಯಾವ ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ಪೆಕ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ? ಧಾನ್ಯಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೊಕ್ಕಿನಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪೆಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಕಾಕೆರೆಲ್ನ ಕೊಕ್ಕು ಚೂಪಾದವಾಗಿದೆ. ಕಾಕೆರೆಲ್ ಹೇಗೆ ಹಾಡುತ್ತದೆ? (ಕು-ಕಾ-ರೆ-ಕು!)ಕಾಕೆರೆಲ್ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ. (ಮಕ್ಕಳು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.) ಕಾಕೆರೆಲ್ ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಎತ್ತರಿಸಿ, ತನ್ನ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬೀಸುತ್ತದೆ. ಕಾಕೆರೆಲ್ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಯಾರು? ಅದು ಸರಿ, ಕೋಳಿ. ಕಾಕೆರೆಲ್ ಮತ್ತು ಕೋಳಿಯನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ. ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಕಾಕೆರೆಲ್ ದೊಡ್ಡ ಕೆಂಪು ಬಾಚಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೋಳಿಗೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ; ಕಾಕೆರೆಲ್ ದೊಡ್ಡ ಬಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೋಳಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ; ಕಾಕೆರೆಲ್ ತನ್ನ ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಸ್ ಹೊಂದಿದೆ (ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು), ಆದರೆ ಕೋಳಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾಕೆರೆಲ್ ಕೋಳಿಗಿಂತ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಕಾಕೆರೆಲ್ ಮತ್ತು ಕೋಳಿ ಎರಡಕ್ಕೂ ಒಂದೇ ಏನು? ಅವರು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತಾರೆ? ಒಂದು ಕೋಳಿ ಮತ್ತು ಕಾಕೆರೆಲ್ ದೇಹ, ತಲೆ, ಬಾಲ ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ತಲೆಯು ಕಣ್ಣುಗಳು, ಕೊಕ್ಕು, ಬಾಚಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಡ್ಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೊ-ಕೊ-ಕೊ! ಈ ಕೋಳಿ ಯಾರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಿದೆ? ಕೋಳಿ ತನ್ನ ಮರಿಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅವಳು ಕೋಳಿಗಳನ್ನು ಏನು ಕರೆಯುತ್ತಾಳೆ? ಇಲ್ಲಿ ಅವರು, ಕೋಳಿಗಳು - ಹಳದಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಪನೋರಮಾದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಹಳದಿ ಚಿಕ್ಕ ಮರಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ತಾಯಿ ಕೋಳಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೋಳಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? (ಸಣ್ಣ, ಹಳದಿ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಚಿಕ್ಕ ಕೋಳಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ನೋಟವನ್ನು ಹಿಗ್ಗು ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾಕೆರೆಲ್, ಕೋಳಿ ಮತ್ತು ಕೋಳಿಗಳು ಕೋಳಿ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಕ್ಕದ ಹೊಲದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜನರು ಅವರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೋಳಿ ಮೊಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ಕಾಕೆರೆಲ್, ಕೋಳಿ ಮತ್ತು ಕೋಳಿಗಳಿಗೆ ನಾವು ಏನು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಸತ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡೋಣ - ಹುಳುಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಧಾನ್ಯಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತು ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಸತ್ಕಾರ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಹುಡುಗರು ಕೋಳಿಗಳು, ಕೋಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಕೆರೆಲ್ಗಳಿಗೆ ಫೀಡರ್ನಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚೊತ್ತಿದ ಆಹಾರವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ; ಕರವಸ್ತ್ರದಿಂದ ಕೈಗಳನ್ನು ಒರೆಸಿ.

"ಕೋರಿಡಾಲಿಸ್ ಹೆನ್" ಆಟವನ್ನು ಆಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೋಳಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳು - ಕೋಳಿಗಳು. ಒಂದು ಮಗು ಬೆಕ್ಕಿನಂತೆ ನಟಿಸುತ್ತದೆ. "ಬೆಕ್ಕು" ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. "ಕೋಳಿ" ಮತ್ತು "ಮರಿಗಳು" ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಕ್ರೆಸ್ಟೆಡ್ ಕೋಳಿ ಹೊರಬಂದಿತು,
ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಹಳದಿ ಕೋಳಿಗಳಿವೆ,
ಚಿಕನ್ ಕ್ಲಕ್ಸ್: "ಕೊ-ಕೋ,
ದೂರ ಹೋಗಬೇಡ."

"ಬೆಕ್ಕು" ಮಗು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕವಿತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

"ಬೆಕ್ಕು" ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ದಾರಿಯ ಬೆಂಚಿನ ಮೇಲೆ
ಬೆಕ್ಕು ನೆಲೆಸಿದೆ ಮತ್ತು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿದೆ ...
ಬೆಕ್ಕು ಕಣ್ಣು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ
ಮತ್ತು ಕೋಳಿಗಳು ಹಿಡಿಯುತ್ತವೆ.

ಕೊನೆಯ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ, "ಬೆಕ್ಕು" ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹಾರಿ, ಮಿಯಾಂವ್ ಮತ್ತು "ಕೋಳಿಗಳ" ಹಿಂದೆ ಓಡುತ್ತದೆ, ಅವರು ಕೋಣೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೂಲೆಗೆ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ - ಅವರ ಮನೆಗೆ, "ತಾಯಿ ಕೋಳಿ" ಗೆ.

"ಕೋಳಿ" ತನ್ನ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬದಿಗಳಿಗೆ ಹರಡುವ ಮೂಲಕ ಕೋಳಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ: "ದೂರ ಹೋಗು, ಬೆಕ್ಕು, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಕೋಳಿಗಳನ್ನು ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ!"

ಆಟವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ, ಬೆಕ್ಕಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಬೆಕ್ಕು" "ಕೋಳಿಗಳನ್ನು" ಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಓಡುತ್ತದೆ.

ಆಟವನ್ನು 2-3 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ "ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ" ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕ ವಯಸ್ಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮರಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಬೆಕ್ಕಿನೊಂದಿಗೆ... (ಕಿಟನ್).ಇದರೊಂದಿಗೆ ನಾಯಿ... (ನಾಯಿಮರಿಯಾಗಿ).ಮೇಕೆ ಜೊತೆ... (ಮಗು)."

ಆಟದಲ್ಲಿ "ಯಾರು ಕಿರುಚುತ್ತಾರೆ?" ನೀವು ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮಾಡುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು: ಬೆಕ್ಕು ಮಿಯಾವ್ಸ್ - ಮಿಯಾಂವ್-ಮಿಯಾವ್-ಮಿಯಾವ್, ನಾಯಿ ಬೊಗಳುತ್ತದೆ - ವೂಫ್-ವೂಫ್-ವೂಫ್, ಹಸು ಮೂಸ್ - ಮೂ-ಮೂ-ಮೂ, ಇತ್ಯಾದಿ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೆಕ್ ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು; ಒಂದು ವಾಕ್ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯ ಕಿಟಕಿಯಿಂದ, ಸೈಟ್ಗೆ ಹಾರುವ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ (ಪಾರಿವಾಳಗಳು, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು, ಕಾಗೆಗಳು). ಹಾರಾಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳು ತಮ್ಮ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಡಿಯುತ್ತವೆ, ಅವು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಹಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೆಕ್ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು.

"ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ", "ಟೆರೆಮೊಕ್", "ಕೊಲೊಬೊಕ್" ಇತ್ಯಾದಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ (ಮೊಲ, ನರಿ, ಕರಡಿ) ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಕೊಲೊಬೊಕ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವಾಗ, ರಬ್ಬರ್ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ. - ಬನ್, ಮೊಲ, ತೋಳ, ಕರಡಿ ಮತ್ತು ನರಿ. ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಹಾಡಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಿದ ನಂತರ, ನೀವು ನಾಟಕೀಕರಣದ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು. ನಂತರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ: "ಅಜ್ಜಿ ಯಾರು ಬೇಯಿಸಿದರು? ಬನ್ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಉರುಳಿತು? ಬನ್ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿತು? ಕೊಲೊಬೊಕ್ಗೆ ಏನಾಯಿತು? ಕೊಲೊಬೊಕ್‌ಗೆ ಏಕೆ ತೊಂದರೆಯಾಯಿತು? ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹಿರಿಯರಿಗೆ ವಿಧೇಯರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನರಿ ತಿನ್ನಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ತಮಾಷೆಯ ಕೊಲೊಬೊಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳು, ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಿ. ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ (ತಲೆ, ಮುಂಡ, ಬಾಲ ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳು) .

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಓದಿ:

……………….

ಬೆಕ್ಕು ಚೆಂಡನ್ನು ಕದ್ದಿದೆ,
ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಚ್ಚಿಟ್ಟರು
ಹಾಗಾಗಿ ಅಜ್ಜಿಗೆ ಗೊತ್ತಾಗುವುದಿಲ್ಲ
ನನ್ನ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮೇಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲಿಲ್ಲ.

……………….

ಕಳೆ ಇರುವೆ ತನ್ನ ನಿದ್ರೆಯಿಂದ ಎದ್ದಿತು,
ಚೇಕಡಿ ಹಕ್ಕಿ ಧಾನ್ಯವನ್ನು ಹಿಡಿದಿತ್ತು,
ಎಲೆಕೋಸುಗಾಗಿ ಬನ್ನಿಗಳು
ಇಲಿಗಳು - ಕ್ರಸ್ಟ್ಗಾಗಿ,
ಹುಡುಗರೇ - ಹಾಲಿಗೆ.

……………….

ಬೈ-ಬೈ-ಬೈ-ಬೈ,
ಬೊಗಳಬೇಡ ಪುಟ್ಟ ನಾಯಿ,
ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆದರಿಸಬೇಡಿ
ಮತ್ತು ಕರುಣೆಯನ್ನು ಆಡಿ
ಆಂಡ್ರೇಕಾ ರಂಜಿಸು.

……………….

ಹೇಡಿಗಳ ಬನ್ನಿ,
ಪುಟ್ಟ ಬನ್ನಿ
ಅವನು ಮೈದಾನದಾದ್ಯಂತ ಓಡಿದನು,
ತೋಟಕ್ಕೆ ಓಡಿದೆ
ನಾನು ಕ್ಯಾರೆಟ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ
ನಾನು ಎಲೆಕೋಸು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ
ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಕಡಿಯುವುದು,
ಹೇ, ಯಾರೋ ಬರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

……………….

ರಾತ್ರಿ ಕಳೆದಿದೆ
ಕತ್ತಲು ದೂರವಾಯಿತು.
ಕ್ರಿಕೆಟ್ ಮೌನವಾಯಿತು
ಕಾಕೆರೆಲ್ ಕೂಗಿತು.
ಅಮ್ಮ ಎದ್ದಳು
ಶಟರ್ ತೆರೆಯಿತು:
ಹಲೋ ಸನ್ಶೈನ್ -
ಗಂಟೆ!

……………….

ನಮ್ಮ ಬೆಕ್ಕಿನಂತೆ
ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು
ಬೆಕ್ಕಿನ ಮೀಸೆಯಂತೆ
ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಸುಂದರ
ದಪ್ಪ ಕಣ್ಣುಗಳು
ಹಲ್ಲುಗಳು ಬಿಳಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಓಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ; ಹಕ್ಕಿಗಳು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಹಾರುತ್ತವೆ, ನಡೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ನೆಗೆಯುತ್ತವೆ; ಮೀನುಗಳು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಈಜುತ್ತವೆ; ನಿಮ್ಮ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ: ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಕಿಟನ್, ಸಣ್ಣ ನಾಯಿಮರಿ, ಸುಂದರವಾದ ಮೀನು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ, ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಗೆ ಗೋಲ್ಡ್ ಫಿಷ್ ಅನ್ನು ತಂದು ಅದನ್ನು ಅಕ್ವೇರಿಯಂಗೆ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿ. ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಮೀನುಗಳು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮೀನಿಗೆ ದೇಹ, ತಲೆ, ಬಾಲ ಮತ್ತು ರೆಕ್ಕೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿ; ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಬಾಯಿ ಇವೆ. ಆಟಿಕೆ ಮೀನುಗಳಿಗಿಂತ ಜೀವಂತ ಮೀನು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ. ಜೀವಂತ ಮೀನು ಈಜುತ್ತದೆ, ಉಸಿರಾಡುತ್ತದೆ, ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ. ಮೀನುಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಅದು ತನ್ನ ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಆಹಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಎಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೂಬಿಡುವ ಹೂವುಗಳ ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಹೂಬಿಡುವ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ವೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನೀರು ಹಾಕುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿ (ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್ ಅನ್ನು ಓರೆಯಾಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೂಲದಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ), ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ, ಸಿಂಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಎಲೆಗಳನ್ನು ಒರೆಸಿ. ಒಂದು ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ದೊಡ್ಡ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಒರೆಸಲು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸೂಚಿಸಿ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು). ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಏಕೆ ನೀರು ಹಾಕಬೇಕು ಎಂದು ಕೇಳಿ. ಮಗುವು ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಿ, ಅದು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಇದರ ನಂತರ, ಸಸ್ಯವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೀರಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಒಣಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಯಬಹುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ - ಹೊಸ ಎಲೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಸಸ್ಯವು ಅರಳಿದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ: ಮರ, ಹುಲ್ಲು, ಹೂವುಗಳು. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸನೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ಯಾಲೆಟ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ; ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲ ಹುಲ್ಲುಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು (ಹುಲ್ಲು ಕೋಮಲ, ಹಸಿರು, ರೇಷ್ಮೆ); ಹೂಬಿಡುವ ದಂಡೇಲಿಯನ್‌ಗಳಿಗೆ (ದಂಡೇಲಿಯನ್‌ಗಳು ತೀರುವೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಸೂರ್ಯನಂತೆ); ಪಕ್ಷಿಗಳ ಗಾಯನಕ್ಕೆ (ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು ಉಲ್ಲಾಸದಿಂದ ಚಿಲಿಪಿಲಿ).

ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ (ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮಳೆಬಿಲ್ಲು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸೂರ್ಯ, ನೀಲಿ ಆಕಾಶ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುವುದು, ಹುಲ್ಲು ಮತ್ತು ಹೂವುಗಳನ್ನು ತುಳಿಯುವುದು ಅಥವಾ ಮರದ ಕೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತಂದುಕೊಡಿ.

ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಓದಬಹುದು: "ಬೆಕ್ಕು ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗೆ ಹೋಯಿತು ...", "ಒಂದು ನರಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ಓಡಿತು," "ಸನ್ನಿ, ಸ್ವಲ್ಪ ಬಕೆಟ್ ..."; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ: "ದಿ ಲಿಟಲ್ ಗೋಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ವುಲ್ಫ್", "ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ", "ಸೆವೆನ್ ಲಿಟಲ್ ಆಡುಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ. ಓದಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು.

ಕಾಲೋಚಿತ ಅವಲೋಕನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಶರತ್ಕಾಲ.ಶಿಕ್ಷಕನು ಋತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಶರತ್ಕಾಲ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶರತ್ಕಾಲದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಎಲೆಗಳಿವೆ, ಅದು ತಣ್ಣಗಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಳೆ ಬೀಳುತ್ತಿದೆ, ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತಿದೆ, ಎಲೆಗಳು ಮರಗಳಿಂದ ಹಾರುತ್ತಿವೆ. ವರ್ಣರಂಜಿತ ಶರತ್ಕಾಲದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು (ಹಳದಿ, ಹಸಿರು, ಕೆಂಪು) ಹೆಸರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ನೀವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಬಹುದು “ಅದೇ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ಹುಡುಕಿ”, “ಕೆಂಪು (ಹಳದಿ, ಹಸಿರು) ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ತೋರಿಸಿ” ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಅದೇ ಎಲೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ" ಆಟವನ್ನು ವಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ತೋರಿಸುವ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಆಟದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಮರಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೇಪಲ್, ಬರ್ಚ್, ಪೋಪ್ಲರ್. ನಂತರ ಅವನು ಒಂದು ಎಲೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದೇ ಮರದಿಂದ ಎಲೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ "ನನಗೆ ಕೆಂಪು (ಹಳದಿ, ಹಸಿರು) ಎಲೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ," ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಣ್ಣಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಡೆಯುವಾಗ, ನೀವು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು "ನಾವು ಶರತ್ಕಾಲದ ಎಲೆಗಳು." ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕವಿತೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ನಾವು ಎಲೆಗಳು, ನಾವು ಎಲೆಗಳು,
ನಾವು ಶರತ್ಕಾಲದ ಎಲೆಗಳು.
ನಾವು ಕೊಂಬೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತೆವು
ಗಾಳಿ ಬೀಸಿತು ಮತ್ತು ಅವರು ಹಾರಿಹೋದರು.
ಮತ್ತೆ ಗಾಳಿ ಬೀಸಿತು
ಮತ್ತು ಅವನು ಬೇಗನೆ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹಾರಿಸಿದನು.
ಅವರನ್ನು ಸುತ್ತಲೂ ತಿರುಗಿಸಿದೆ
ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ನೆಲಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿದನು.
ನಾವು ಹಾರಿಹೋದೆವು, ಹಾರಿಹೋದೆವು,
ತದನಂತರ ನೀವು ಹಾರಲು ಆಯಾಸಗೊಂಡಿದ್ದೀರಿ!
ತಂಗಾಳಿ ಬೀಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ -
ನಾವೆಲ್ಲರೂ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತೆವು.

ಶರತ್ಕಾಲದ ಗಾಳಿಯು ಹೇಗೆ ಬೀಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಪಿನ್ವೀಲ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಮಳೆ ಬಂದಾಗ, ಛಾವಣಿ ಮತ್ತು ಗಾಜಿನ ಕಿಟಕಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಳುವ ಹನಿಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು "ಮಳೆ, ಮಳೆ!" ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಓದಿ:

ಮಳೆ, ಮಳೆ,
ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುರಿಯಿರಿ,
ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು
ಒದ್ದೆಯಾಗು!

ನಡೆಯುವಾಗ, ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಜನರು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು (ಸೌತೆಕಾಯಿ, ಟೊಮೆಟೊ, ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಸೇಬು) ಇರಿಸಿ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು; ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ವಾಸನೆ ಮತ್ತು ತುಂಡನ್ನು ರುಚಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು "ಅದ್ಭುತ ಬ್ಯಾಗ್", "ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರು", "ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ" ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅದ್ಭುತ ಬ್ಯಾಗ್" ಆಟದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸುಂದರವಾದ ಚೀಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಿಳಿದಿರುವ ಹೆಸರುಗಳು, ಮತ್ತು ಅವರು ತೆಗೆದುಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ನೋಡದೆ, ಚೀಲವನ್ನು ನೋಡದೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಚೀಲದಿಂದ ತರಕಾರಿ (ಹಣ್ಣು) ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಮತ್ತೆ ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನೀವು ನೀಡಬಹುದು.

ಚಳಿಗಾಲ.ಶಿಕ್ಷಕನು ಋತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಚಳಿಗಾಲ. ಹಿಮವು ನೆಲ, ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಮನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆವರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ; ಅವನು ಹೇಗೆ ಬೀಳುತ್ತಾನೆ; ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ (ಶೀತ, ಬಿಳಿ, ಕರಗುವಿಕೆ) ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹಿಮವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಮ ಮಾನವನನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ; ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾದ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವನ್ನು ನೋಡುವುದು. ನಿಜವಾದ ಮರವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅದರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬಹುದು.

"ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಟ್ರೀ" ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ (ಇ. ಟಿಲಿಚೀವಾ ಅವರ ಸಂಗೀತ, ಎಂ. ಬುಲಾಟೋವ್ ಅವರ ಸಾಹಿತ್ಯ). ಅವರೊಂದಿಗೆ "ವಿಂಟರ್" ಹಾಡನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ವಿ. ಕ್ರಸೇವಾ ಅವರ ಸಂಗೀತ, ಎನ್. ಫ್ರೆಂಕೆಲ್ ಅವರ ಸಾಹಿತ್ಯ):

ಇದು ಚಳಿಗಾಲ, ಇದು ಸುತ್ತಲೂ ಬಿಳಿ:
ಸಾಕಷ್ಟು ಹಿಮವಿತ್ತು.
ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವನ್ಯಾ ಸ್ಲೆಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು,
ಅವನು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಓಡಿದನು.
ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ತೋಟದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪರ್ವತವಿದೆ,
ಬೆಳಿಗ್ಗೆಯಿಂದ ಎಲ್ಲರೂ ಸವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ವನ್ಯಾ ಕೂಗಿದಳು: "ಎಚ್ಚರ!"
ಬೆಟ್ಟದ ಕೆಳಗೆ ಉರುಳಿದೆ.

ವಸಂತ.ಶಿಕ್ಷಕನು ಋತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ - ವಸಂತ. ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲು ಮತ್ತು ಹೂಬಿಡುವ ಹೂವುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಹುಲ್ಲು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವಸಂತ ಹೂವುಗಳ ನೋಟದಿಂದ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರದೇಶವು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ನೋಟವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ; ಮೊದಲ ಹಸಿರು ಎಲೆಗಳು ಅರಳಿದ ಮರಗಳತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಹೂಬಿಡುವ ಮೂಲಿಕಾಸಸ್ಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಿ. ಸೈಟ್‌ಗೆ ಹಾರುವ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವೀಕ್ಷಿಸಿ (ಪಾರಿವಾಳಗಳು, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು, ಕಾಗೆಗಳು, ಟೈಟ್‌ಮೌಸ್‌ಗಳು): ಅವು ಹೇಗೆ ಹಾರುತ್ತವೆ, ಪೆಕ್ ಆಹಾರವನ್ನು, ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಯಿಂದ ನೀರು ಕುಡಿಯುತ್ತವೆ, ಅವು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ (ಟೈಟ್‌ಮೌಸ್‌ಗಳು ಜಂಪ್, ಪಾರಿವಾಳಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ). ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಿ

A. ಬಾರ್ಟೊ "ಬರ್ಡ್":

ಒಂದು ಹಕ್ಕಿ ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿತು,
ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಇರಿ,
ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಹಾರಿಹೋಗಬೇಡಿ!
ಹಾರಿಹೋಯಿತು... ಏಯ್!

ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಿ. ಜನರು ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು:

ಸನ್ಶೈನ್, ಸನ್ಶೈನ್!
ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ನೋಡಿ!
ಮಕ್ಕಳು ನಿಮಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ
ಯುವಕರು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ಬಕೆಟ್ ಬಿಸಿಲು!
ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ನೋಡಿ!
ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಅಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ
ಅವರು ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾರುತ್ತಾರೆ.
ಸನ್ನಿ, ನಿನ್ನನ್ನು ತೋರಿಸು
ಕೆಂಪು, ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಬೇಸಿಗೆ.ಶಿಕ್ಷಕರು ವರ್ಷದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಬೇಸಿಗೆ. ಮರಳು ಮತ್ತು ನೀರಿನಿಂದ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಳೆಯ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಳೆಬಿಲ್ಲನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮಳೆಬಿಲ್ಲು-ಆರ್ಕ್,
ಮಳೆ ಬೀಳಲು ಬಿಡಬೇಡಿ!
ಬಿಸಿಲು ಬನ್ನಿ -
ಬೆಲ್ ಟವರ್!

ಬಿಸಿಲಿನ ದಿನದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಬಿಸಿಲಿನ ಬನ್ನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಪಠಿಸಲು ಸಣ್ಣ ಕನ್ನಡಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ:

ಸನ್ನಿ ಬನ್ನಿಗಳು
ಅವರು ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ
ನಾನು ಅವರನ್ನು ನನ್ನ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತೇನೆ,
ಅವರು ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಓಡಲಿ.
ಸರಿ, ಹಿಡಿಯಿರಿ, ಬೇಗ ಹಿಡಿಯಿರಿ.
ಇಲ್ಲಿದೆ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವೃತ್ತ,
ಇಲ್ಲಿ, ಇಲ್ಲಿ, ಇಲ್ಲಿ - ಎಡಕ್ಕೆ, ಎಡಕ್ಕೆ!
ಅವನು ಚಾವಣಿಯ ಕಡೆಗೆ ಓಡಿದನು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಿಸಿಲಿನ ಬನ್ನಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಬನ್ನಿ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣವನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ. ನೀವು ಆಡುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ದಯೆ ತೋರಲು ಕಲಿಸಿ. ಆಟದ ನಂತರ, ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆಗಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ: ಉಂಡೆಗಳು, ಅಕಾರ್ನ್ಸ್, ಚೆಸ್ಟ್ನಟ್ ಮತ್ತು ಪೈನ್ ಕೋನ್ಗಳು. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಕ್ಕಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕರಕುಶಲತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೂಲೆ

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಹೊಂದಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿ): ಅಕ್ವೇರಿಯಂ (ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗೋಲ್ಡ್ ಫಿಷ್ ಅಥವಾ ಕ್ರೂಷಿಯನ್ ಕಾರ್ಪ್ ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಗುಂಪಿಗೆ ತರುತ್ತಾರೆ); ಸಸ್ಯಗಳು (ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಗಿಡಗಳು 4-5 ಜಾತಿಗಳು, 2-3 ಮಾದರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆ: ಬಾಲ್ಸಾಮ್, ಫಿಕಸ್, ಕ್ಲೋರೊಫೈಟಮ್, ಕ್ಲೈವಿಯಾ, ಬಿಗೋನಿಯಾ); ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳು (ಸೌತೆಕಾಯಿ, ಟೊಮೆಟೊ, ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಸೇಬು); ಹವಾಮಾನ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್; ದೃಶ್ಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತು (ದೇಶೀಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು; ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು); ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಸ್ತು (ಮರಳು, ಐಸ್ನ ಬಣ್ಣದ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅಚ್ಚುಗಳು, ಮರಳಿಗಾಗಿ ಅಚ್ಚುಗಳು); ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಸ್ತು (ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸಲು ಕ್ಯಾನ್‌ಗಳು, ಹಿಮ ತೆಗೆಯಲು ಸಣ್ಣ ಮರದ ಸಲಿಕೆಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬಕೆಟ್‌ಗಳು).

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವಾಗ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೇ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆದಾಡುವಾಗ, ದ್ವಾರಪಾಲಕನು ಪಥಗಳಿಂದ ಬಿದ್ದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಸಲಿಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹಿಮವನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮಕ್ಕಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಸರಳವಾದ ಹಿಮದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ, ಐಸ್ನ ಬಣ್ಣದ ತುಂಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಿ.

ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ, ತರಕಾರಿ ಮತ್ತು ಹೂವಿನ ಬೆಳೆಗಳನ್ನು ನೆಡಲು ಮಣ್ಣಿನ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ: ಬೀಜಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಹೇಳಿ, ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಚಾಕು ನೀಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಹೂವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀರು ಹಾಕುವುದು, ಮಣ್ಣನ್ನು ಸಡಿಲಗೊಳಿಸುವುದು, ಎಲೆಗಳನ್ನು ಒರೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ.

ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದ್ವಾರಪಾಲಕನನ್ನು ನೋಡಿ. ದ್ವಾರಪಾಲಕನ ಕೆಲಸವು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲ ಜನರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ: ಪ್ರದೇಶವು ಸ್ವಚ್ಛ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ; ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ; ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ತಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ.

ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಣ ಮರಳು ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನೀವು ಅದರ ಮೇಲೆ ನೀರನ್ನು ಸುರಿದರೆ, ಅದು ಒದ್ದೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನೀವು ಅಚ್ಚುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಅದರಿಂದ ವಿವಿಧ ಪೈಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

ನೀರಿನಿಂದ ಆಡುವಾಗ, ನೀರು ದ್ರವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಪಾತ್ರೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸುರಿಯಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ತಣ್ಣೀರು ಬಿಸಿಲಿನಲ್ಲಿ ನಿಂತರೆ, ಅದು ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತದೆ; ನೀರು ಶುದ್ಧ ಅಥವಾ ಕೊಳಕು ಆಗಿರಬಹುದು.

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರಕ್ಕೆ ಸುಂದರವಾದ ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಿ. ಅಚ್ಚುಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಿ. ಈ ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು ಮರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಲು, ಹುರಿಯಿಂದ ಕುಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ತಗ್ಗಿಸಿ. ಆಟಿಕೆಗಳು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಚ್ಚುಗಳಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿ.

ಒಂದು ವಾಕ್ನಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಿಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ಹಿಮವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲಿ ಮತ್ತು ಅದು ಶೀತ ಎಂದು ಹೇಳಲಿ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯ ಉಷ್ಣತೆ ಅದನ್ನು ಕರಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಬಕೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಿಮವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಗುಂಪಿಗೆ ತಂದು ಅದು ಹೇಗೆ ಕರಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ. ಕರಗಿದ ಹಿಮವು ಕೊಳಕು ನೀರಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ನೋಡಲಿ. ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಆಸ್ಫಾಲ್ಟ್ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಮಾಣದ ಹಿಮವನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ಹೇಗೆ ಕರಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ.

ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಅನುಭವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೂಲಭೂತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಲಿ.

ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳು ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸೂರ್ಯ, ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ನೀರು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.