Zvjezdane vijesti
Samostalne igrovne aktivnosti djece u pripremnoj skupini za školu. Sažetak samostalnih aktivnosti djece pripremne skupine na nastavi tjelesnog odgoja „Sport je život“ Samostalne aktivnosti djece u pripremnoj skupini
Samostalne aktivnosti djece
Tjelesni razvoj : samostalne igre na otvorenom, igre na otvorenom, sportske igre;
Socijalni i komunikacijski razvoj : individualne igre, sve vrste samostalnih aktivnosti koje uključuju komunikaciju s vršnjacima;
Kognitivni razvoj : samostalno čitanje, samostalne igre temeljene na fikciji
Umjetnički i estetski razvoj: samostalno crtanje, modeliranje, apliciranje, gledanje reprodukcija slika, muziciranje (pjevanje, ples), sviranje na dječjim glazbalima, slušanje glazbe.
Razvoj govora – razgovori, govorne situacije, sastavljanje priča i bajki, verbalne i pločne igre s pravilima, situacijski razgovori, zaplet, redateljske igre, igre dramatizacije, razne vrste kazališta.
Glavni ciljevi i zadaci
Vodeći cilj je stvaranje potrebnih uvjeta za formiranje odgovornih odnosa s obiteljima učenika i razvoj roditeljske kompetencije (sposobnost rješavanja različitih tipova sociopedagoških situacija vezanih uz odgoj djeteta); osiguranje prava roditelja na poštovanje i razumijevanje, sudjelovanje u životu vrtića.
Roditelji i odgojitelji trebaju prevladati podređenost i monologizam u međusobnom odnosu, odreći se navike međusobnog kritiziranja i naučiti jedni druge doživljavati ne kao sredstvo rješavanja svojih problema, već kao punopravne partnere i zaposlenike.
Glavni zadaci interakcije između vrtića i obitelji:
Proučavanje stava učitelja i roditelja prema različitim pitanjima odgoja, obrazovanja, razvoja djece, uvjetima za organiziranje različitih aktivnosti u vrtiću i obitelji;
Upoznavanje učitelja i roditelja s najboljim iskustvima odgoja u vrtiću i obitelji, kao i s poteškoćama koje se javljaju u obiteljskom i javnom odgoju predškolaca;
međusobno informiranje o aktualnim zadaćama odgoja i obrazovanja djece te o mogućnostima dječjeg vrtića i obitelji u rješavanju tih problema;
Stvaranje uvjeta u dječjem vrtiću za suradnju koja je raznolika po sadržaju i oblicima, promicanje razvoja konstruktivne interakcije između odgajatelja i roditelja s djecom;
Uključivanje obitelji učenika u sudjelovanje u zajedničkim događanjima s nastavnicima organiziranim u okrugu (gradu, regiji);
Poticanje roditelja za njihov pažljiv odnos prema različitim težnjama i potrebama djeteta, stvaranje potrebnih uvjeta za njihovo zadovoljstvo u obitelji.
Glavni pravci i oblici rada s obiteljima
Međusobno poznavanje i međusobno informiranje. Uspješna interakcija moguća je samo ako su u vrtiću upoznati s odgojnim mogućnostima djetetove obitelji, a obitelj ima predodžbu o predškolskoj ustanovi kojoj vjeruje u odgoju djeteta. To nam omogućuje da jedni drugima pružimo potrebnu podršku u razvoju djeteta, te privučemo raspoložive pedagoške resurse za rješavanje zajedničkih obrazovnih problema.
Izvrsnu priliku za međusobno upoznavanje odgojno-obrazovnih potencijala pružaju: posebno organizirana sociopedagoška dijagnostika putem razgovora, upitnika, eseja; učitelji posjećuju obitelji učenika; organiziranje dana otvorenih vrata u dječjem vrtiću; razni susreti s ciljem upoznavanja postignuća i poteškoća stranaka u odgoju djece.
Svrha prvih susreta je sveobuhvatno upoznavanje učitelja s obiteljima i obitelji učenika međusobno, upoznavanje obitelji s učiteljima. Kako bi se uklonile komunikacijske barijere, preporučljivo je koristiti posebne metode koje izazivaju pozitivne emocije kod roditelja, usmjerene na razvoj odnosa povjerenja s učiteljima („Odaberite udaljenost“, „Asocijativne serije“, „Jezik fotografije“, „Razgovor bez prestanka“). itd.). Preporučljivo je takve sastanke održavati redovito tijekom cijele godine, rješavajući konkretne probleme na svakom sastanku.
Neophodno je da se odrasli koji odgajaju stalno informiraju jedni druge o raznim činjenicama iz života djece u vrtiću i obitelji, o stanju svakog djeteta (njegovo stanje, raspoloženje), o razvoju odnosa dijete-odrasli (uključujući dijete-roditelj). ) odnosi.
Takve informacije nastaju izravnom komunikacijom (tijekom razgovora, konzultacija, na sastancima, konferencijama) ili neizravno, primanjem informacija iz raznih izvora: štandova, novina, časopisa (rukopisnih, elektroničkih), obiteljskih kalendara, raznih knjižica, internetskih stranica (dječji vrtić, prosvjetne vlasti), kao i korespondencija (uključujući elektroničku).
Stalci. Na štandovima su prikazane strateške (dugoročne), taktičke (godišnje) i operativne informacije. Strateške informacije obuhvaćaju podatke o ciljevima i zadacima razvoja dječjeg vrtića na duži i srednji rok, o odgojno-obrazovnom programu koji se provodi, o inovativnim projektima predškolske ustanove, kao io dodatnim odgojno-obrazovnim uslugama. Taktičke informacije uključuju informacije o učiteljima i njihovom rasporedu rada, o dnevnoj rutini, o zadacima i sadržaju odgojno-obrazovnog rada u skupini za godinu. Operativne plakatne informacije koje su od najvećeg interesa za odgajatelje uključuju informacije o očekivanim ili prošlim događanjima u skupini (vrtić, okrug): promocije, natjecanja, probe, izložbe, sastanci, zajednički projekti, izleti vikendom itd. Budući da je ova vrsta informacija brzo zastarijeva i potrebno ga je stalno ažurirati.
Informacije na plakatu više su zanimljive roditeljima ako sudjeluju u njegovoj izradi, te ako zadovoljavaju potrebe obitelji za informacijama, dobro su strukturirane i estetski oblikovane (korištene su fotografije i ilustrativni materijal).
Kako bi informacije (osobito brze) pravodobno stigle do odraslih osoba koje ih odgajaju, važno ih je umnožiti na web stranici vrtića, kao iu obiteljskim kalendarima.
Trajno obrazovanje za odgoj odraslih
Međunarodna zajednica edukaciju roditelja razumijeva kao obogaćivanje znanja, stavova i vještina potrebnih za brigu i odgoj djece, usklađivanje obiteljskih odnosa; ispunjavanje roditeljskih uloga u obitelji i društvu. U isto vrijeme, važno je graditi obrazovanje roditelja ne na imperativnom principu koji diktira kako se djeca trebaju odgajati, već na principu osobnog usmjerenja.
Glavni oblici obrazovanja mogu biti: konferencije (uključujući online konferencije), roditeljski sastanci (opći vrtić, okrug), roditeljska i pedagoška čitanja.
Roditeljima se daje pravo izbora oblika i sadržaja interakcije s partnerima koji provode njihovo obrazovanje (socijalni pedagog, psiholog, viši odgajatelj, skupina roditelja i dr.).
Glavni oblici edukacije roditelja: predavanja, seminari, majstorske tečajeve, treninzi, projekti, igre.
Zajedničke aktivnosti učitelja, roditelja, djece
Definirajući cilj različitih zajedničkih aktivnosti u trijadi učitelji-roditelji-djeca je zadovoljiti ne samo osnovne težnje i potrebe djeteta, već i težnje i potrebe roditelja i učitelja.
Obiteljski odmor. Tradicionalni za dječje vrtiće su dječji praznici posvećeni značajnim događajima u životu zemlje. Novi oblik koji aktualizira zajedničko stvaralaštvo djece i odgoja odraslih je obiteljski odmor u dječjem vrtiću.
Obiteljski praznik u vrtiću poseban je dan koji okuplja učitelje i obitelji učenika povodom nekog događaja. Takav poseban dan mogao bi biti Majčin dan, Očev dan, Nova godina, Dan pobjede, Međunarodni dan obitelji (15. svibnja), Sveruski dan obitelji, ljubavi i vjernosti (8. srpnja).
"Fizička kultura":
Poticanje motoričke aktivnosti djeteta kroz zajedničke sportske igre i šetnje.
Informiranje roditelja o čimbenicima koji utječu na tjelesno zdravlje djeteta (mirna komunikacija, prehrana, kaljenje, kretanje).
“Društveni i komunikacijski razvoj”:
Upoznavanje roditelja sa situacijama opasnim po zdravlje djeteta (kod kuće, na selu, na cesti, u šumi, kraj ribnjaka) i kako se u njima ponašati;
Uključiti roditelje u aktivan odmor s djecom.
Zainteresirati roditelje za razvoj aktivnosti dječje igre, osiguravajući uspješnu socijalizaciju i asimilaciju rodnog ponašanja;
Pratiti i podržavati obitelj u provođenju odgojnih utjecaja.
Proučiti tradiciju radnog odgoja u obiteljima učenika;
Provoditi zajedničke natječaje i događanja s roditeljima za oplemenjivanje i ozelenjavanje prostora dječjeg vrtića, fokusirajući se na potrebe i mogućnosti djece te znanstveno utemeljena načela i standarde.
Razvijati komunikacijske vještine roditelja s djecom;
Pokažite važnost ljubazne, tople komunikacije s djetetom.
"Kognitivni razvoj":
Usmjeriti roditelje na razvoj djetetove potrebe za spoznajom, komunikacijom s odraslima i vršnjacima;
“Razvoj govora”:
Dokažite roditeljima vrijednost čitanja kod kuće;
Pokažite metode i tehnike za upoznavanje djeteta s fikcijom.
“Umjetnički i estetski razvoj”:
Podržavati želju roditelja da razvijaju umjetničke aktivnosti djece u vrtiću i kod kuće;
Uključiti roditelje u aktivne oblike zajedničkih aktivnosti s djecom koji doprinose nastanku kreativnog nadahnuća.
Otkriti mogućnosti glazbe kao sredstva blagotvornog djelovanja na psihičko zdravlje djeteta.
Glavni pravci i oblici rada s obiteljima:
Međusobno poznavanje i međusobno informiranje
svestrano upoznavanje obitelji i obitelji učenika međusobno, upoznavanje obitelji s učiteljima.
Stalci.
Trajno obrazovanje za odgoj odraslih
Zajedničke aktivnosti učitelja, roditelja, djece: obiteljski likovni studiji, obiteljski praznici, obiteljsko kazalište, priručnici za vježbanje s djetetom kod kuće
Plan rada s roditeljima za 2016.-2017.
| Događaji | datum | Odgovoran |
| Roditeljski sastanci: Opći roditeljski sastanci: 1.Tema : “Glavni pravci odgojno-obrazovnog i zdravstvenog rada s djecom za novu školsku godinu.”2.Tema : “Sigurnost djece je u našim rukama”3.Tema : “Organizacija ljetnog zdravstvenog rada” | rujan | L.N. Serko Viši nastavnik |
| Roditeljski sastanci u dobnim skupinama:
| ||
Tema: "Fiziološke i psihološke karakteristike djece od 6-7 godina i glavni zadaci obrazovnih aktivnosti za novu školsku godinu" | rujan | E.V. Nesterenko |
Tema: “Razvoj govora djece starije predškolske dobi” | prosinac | NA. Amatuni |
Tema: “Postali smo godinu dana stariji” | svibanj | Grupni učitelji |
Tema: Na putu do škole" | veljača | Grupni učitelji |
| Revije i natjecanja
| ||
| Revija – natjecanje:“Najbolji zanat s mamom i tatom” Gledanje novina: “Moja prijateljska sportska obitelj” | Veljača, listopad | Grupni učitelji |
| Otvoreni dan. | travanj | Grupni učitelji |
| Novine "Domovenok":
| ||
Tema: “Sigurnost djece predškolske dobi” | studeni | Grupni učitelji |
Tema: “Metode razvoja govora djece predškolske dobi” | travanj | Grupni učitelji |
| Pokretne mape:
| Grupni učitelji |
|
Tema: “Pametne olovke” | ožujak | Grupni učitelji |
| Tema: “Razvijanje logičkog mišljenja i fine motorike budućih prvašića” | studeni | Grupni učitelji |
Tema: “Glazba u ekološkom odgoju djece” | prosinac | Glazbeni voditelj |
| travanj | NA. Amatuni |
|
Tema: “Govorne igre i vježbe za starije predškolce” | travanj | NA. Amatuni |
| Ispitivanje: | ||
| Tema: “Proučavanje potreba roditelja” | rujan | Grupni učitelji |
Tema: “Procjena kvalitete rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova” | svibanj | Grupni učitelji |
| Konzultacije za roditelje:
| ||
Tema: “Sam u kući” | listopad | Grupni učitelji |
Tema: “Abeceda ceste prema prometnim pravilima” | rujan | Grupni učitelji |
Tema: “Upoznavanje djece s osnovama sigurnosti” | studeni | Grupni učitelji |
Tema: “Bajkoterapija kao metoda korekcije anksioznosti kod djece starije predškolske dobi” | veljača | Grupni učitelji |
Tema: “Obitelj na pragu školskog života” | siječnja | Grupni učitelji |
Tema: “Jaslice za roditelje – dječja radoznalost” | veljača | Grupni učitelji |
Tema: “Hiperaktivno dijete u vrtiću i kod kuće” | ožujak | Grupni učitelji |
Tema: “7 godina krize” | travanj | Grupni učitelji |
Tema: “Zabavne govorne igre za cijelu obitelj” | svibanj | Grupni učitelji |
| Specijalističke konzultacije: | Grupni učitelji |
|
Tema: “Uloga obitelji u očuvanju zdravlja djeteta” | listopad | Viši nastavnik |
Tema: “Obiteljske tradicije su važne” | ožujak | Viši nastavnik |
Tema: "Obiteljski odmor" | svibanj | Viši nastavnik |
Tema: “Koju glazbu slušati kod kuće?” | siječnja | Glazbeni voditelj |
Tema: “Uloga glazbe u odgoju djece” | travanj | Glazbeni voditelj |
Tema: “Glazbena križaljka” | studeni | Glazbeni voditelj |
Kutak za roditelje “Od aktivnosti do kreativnosti” | 1 puta svaka 3 mjeseca | Grupni učitelji |
Tema: "Kako naučiti dijete crtati ako sami ne znate crtati" | studeni | Grupni učitelji |
Tema: “Kako uvesti dijete u likovnu umjetnost” | ožujak | Grupni učitelji |
Mikhlikova Larisa Sergeevna
Storoževa Julija Pavlovna
odgajateljima
Fomina Natalija Dmitrijevna
učitelj logoped
MBDOU DS br. 22 “Osmijeh”
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, suvremeni obrazovni sustav odmiče se od poučavanja djece izravnim prijenosom znanja i razvijanja želje za traženjem novih informacija različitim metodama.
Učitelji su odavno dokazali činjenicu da uspjeh školskog obrazovanja nije određen prisutnošću velike zalihe znanja, već sposobnošću stečenom u predškolskom djetinjstvu da samostalno izvuče to znanje iz okoline i akumulira ga. Stoga je jedan od glavnih oblika u procesu obrazovanja i odgoja djece u vrtiću samostalna aktivnost djece. Pritom, uloga odgajatelja ostaje glavna. Mora organizirati dječje samostalne aktivnosti na način da ih motivira za pronalaženje odgovora na novonastala pitanja te razvija maštu i znatiželju.
Prilikom organiziranja samostalnih aktivnosti u pripremnoj skupini djece sa SLD-om, vodili smo računa o dobnim karakteristikama učenika, njihovim interesima i strastima. Prije svega, počeli smo stvarati predmetno-razvojno okruženje koje će djeci omogućiti da, zajedno s vršnjacima i individualno, pronađu svoj posao i aktivnost po svom ukusu.
Djeca imaju sposobnost stjecanja znanja iz spontanog, kao i posebno kreiranog od strane odraslih, razvojnog okruženja i primjene ga u životu. To je ono što djeci omogućuje razvoj i poboljšanje njihove znatiželje, inicijative i samostalnosti.
Starija predškolska djeca imaju veću upornost, znaju planirati svoje aktivnosti. Stoga djeca dugo borave u centru znanosti i prirode, gdje promatraju i njeguju biljke, izvode osnovne pokuse i pokuse, traže informacije o temi koja ih zanima te empirijski pronalaze odgovore. Istodobno razvijaju vještinu monološkog govora, dok izgovaraju svoje radnje. Stoga smo mi u grupi napravili takav centar u kojem se nalaze razni edukativni materijali, oprema i materijali za izvođenje pokusa i pokusa. Zajedno s djecom i roditeljima prikupljali smo kolekcije tkanina, papira, kamenčića, gumba, sjemenki itd.
Okruženje za razvoj govora - ovo je posebno organizirano okruženje koje najučinkovitije utječe na razvoj različitih aspekata govora naše djece. U tu svrhu grupa je stvorila centar „Govori ispravno“ koji uključuje didaktičke, društvene i tiskane igre, priručnike za automatizaciju zvukova, kartoteke artikulacije i prstne gimnastike, igre za razvoj fine motorike, vezivanje, slike na leksičke teme i još mnogo toga.
Za razvoj verbalne komunikacije, književnog govora i poznavanja djela ruskih i stranih pisaca, grupa ima knjižnicu u kojoj se prikupljaju razne poučne knjige, bajke, kratke priče i pjesme.
S obzirom na nerazvijenost emocionalno-voljne sfere kod djece sa spolno prenosivim bolestima, kako bi je obnovili, djeca u našoj skupini imaju priliku povući se na potrebno vrijeme, iza paravana na kojem je prostirka, mekani jastuci.
Ovdje se djeca mogu opustiti i baviti tihim aktivnostima (gledanje knjiga, tihe igre i razgovori).
Ovaj paravan je multifunkcionalan, dvostran, lako se pomiče, uz njegovu pomoć djeca mogu razvijati finu motoriku, klasificirati predmete, brojati, prikazivati lutkarske predstave, ovdje se s djecom igraju male priče verbalne komunikacije: pitanja i odgovori, kratki monolozi , dijalozi na razne teme, govori.
Imamo podij u našoj grupnoj sobi; koristi se višenamjenski: za organiziranje netradicionalnih aktivnosti, slobodnih večeri, igranja uloga, kao pozornica za izvođenje pjesama i pjesama djece, za prikazivanje lutkarskih predstava itd. Tu su i mumerijski predmeti: kape, suknje, krune, lepeze, šalovi s čipkom itd. Djeca uživaju isprobavati kostime likova iz bajki i igrati njihove uloge. Učenici samostalno igraju kazalište s lutkama i prstima. Sve to potiče djecu na igru, verbalnu komunikaciju i kreativnu aktivnost. Djelujući s raznim predmetima, djeca rado komuniciraju međusobno i s odraslima, lakše formiraju monološki i dijaloški govor. To oslobađa djecu, pomaže im u stjecanju samopouzdanja, prevladavanju straha i negativnih iskustava.
Jezgru naše grupe čine dječaci, pa se s istinskim zanimanjem i uzbuđenjem igraju u kutku „Sigurnost“. Opremljen je prometnim znakovima, semaforima, vozilima, atributima za igranje uloga, rasporedom ulica te društvenim i tiskanim igrama. Sve to učvršćuje pravila prometa, razvija dijaloški govor djece i sposobnost međusobnog komuniciranja.
Stvoreni su svi potrebni uvjeti za razvoj umjetničkih i kreativnih vještina. Svi materijali za produktivnu kreativnost (boje, olovke, papir, bojice, gvaš, netradicionalni materijali) nalaze se na pristupačnom i sigurnom mjestu. Djeca ih slobodno koriste i različitim tehnikama stvaraju vlastita remek-djela prema vlastitim idejama. Također u kutku za kreativnost nalaze se vizualni materijali o raznim vrstama umjetnosti, proizvodi narodne umjetnosti i obrta. Za razvoj grafičkih vještina koriste se kutije s grizom i pijeskom.
Dijete predškolske dobi, pa i ono starije, razigrano je biće, a najviše ga zanima igra i vježbe igre. To znači da bi matematika u vrtiću trebala biti zabavna i zabavna. Kako bi samostalne obrazovne i igrovne matematičke aktivnosti bile učinkovite, u našoj skupini smo napravili matematički kutak u kojem se uz razne edukativne igre, didaktička pomagala i tiskane društvene igre organiziraju dječje aktivnosti: „Domine figura“, "Napravi sliku", "Aritmetičke domine", "Logički loto", "Loto", "Pronađi razliku", igre dame i šaha, slagalice, labirinti.
Potreba za kretanjem za djecu u našoj skupini važan je zadatak pri organiziranju predmetno-razvojnog okruženja. U tu svrhu u svlačionici je napravljen centar za tjelesni odgoj koji je omiljen kod djece jer zadovoljava njihovu potrebu za samostalnom tjelesnom aktivnošću. Ovdje djeca predškolske dobi mogu izvoditi različite vrste pokreta: skakanje po vijugavoj stazi, igranje loptom, bacanje u metu. Ovaj centar ima raznu opremu: lopte, obruče, vreće punjene pijeskom, podloge za masažu, raznobojne trake s prstenovima, atribute za igre na otvorenom.
Prilikom izrade predmetno-razvojnog okruženja nastojali smo iskoristiti cijeli prostor grupe. Zauzeta ploča postavljena je na zidove za razvoj fine motorike i kognitivne aktivnosti djece. Objesili smo metalnu ploču na koju djeca mogu slagati magnetske slagalice koje smo sami pripremili ili slagati kolnik.
Stvaranjem predmetno-razvojnog okruženja u skupini nastojalo se kod djece probuditi motivaciju za samostalno djelovanje, znatiželju, maštu i kreativnost.
Bibliografija:
- Dybina O.V. Obrazovno okruženje i organizacija samostalne aktivnosti starije predškolske dobi / O.V. Dybina – M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008. – 39 str.
- Nishcheva N.V. Program popravnog i razvojnog rada u logopedskoj grupi vrtića za djecu s općom govornom nerazvijenošću od 4 do 7 godina / N.V. Nishcheva “Childhood-Press”, 2009. – 28 str.
Sudjelovanje- puno vrijeme
odjeljak 2.“Aktivne metode i tehnike u organiziranju samostalnih aktivnosti djece predškolske dobi”
Često razumiju specifično svojstvo pojedinca koje pomaže da se ostvari kao osoba.
Trenutno, učitelji i psiholozi posvećuju veliku pažnju razvoju dječje samostalnosti u razdoblju pripreme predškolske djece za polazak u školu. Ovo je najvažnije razdoblje u razvoju djetetove osobnosti.
Ako je dijete samostalno, preuzima inicijativu i odgovorno pristupa svakoj aktivnosti. Samostalna djeca pokazuju određenu neovisnost. Bilo da se radi o igri ili obrazovnoj aktivnosti.
Pokazatelji samostalnosti kod djece starije predškolske dobi
Razvoj dječje neovisnosti karakteriziraju sljedeći pokazatelji manifestacije:
- Ako je dijete proaktivno i zna djelovati samoinicijativno. Ako dijete primijeti da je potrebno tako postupiti, da uvjeti i okolnosti to zahtijevaju.
- Kada dijete može obavljati svoje uobičajene radnje bez pomoći odrasle osobe.
- Neovisnost se očituje kada djeca svjesno djeluju u trenutnoj situaciji.
- Ako dijete zna postaviti cilj za neku situaciju i provodi ga, onda ovdje možemo govoriti i o njegovoj samostalnosti.
- Ako dijete može kontrolirati svoje postupke i postupke, kao i rezultate dobivene tijekom aktivnosti.
Razvoj dječje neovisnosti u starijim i pripremnim skupinama
U starijim i pripremnim skupinama djeca su organiziranija od svojih mlađih prijatelja. Ispunjavajući zahtjeve odraslih ili provodeći kreativne zadatke koje postavlja učitelj, stariji predškolci mogu preuzeti inicijativu. Čine to rado i s svojstvenim djetinjastim zadovoljstvom.
Na primjer, djeca mogu ponuditi da nacrtaju nešto na svoj način tijekom nastave. Ovdje se također očituje samoostvarenje.
Starije predškolsko dijete već ima količinu i kvalitetu znanja i iskustva potrebnih za samostalno djelovanje, iako malo, ali starije predškolsko dijete već ima određene vještine u izvođenju različitih radnji.
Svi znamo kako djeca u ovoj dobi vole ponavljati "Ja to radim sam!" Odnosno, dijete je već sposobno i voljno učiniti nešto bez vanjske pomoći. Dijete pokušava izvršiti čak i lagane radne zadatke. Ako djeca ne mogu nešto učiniti sama, još uvijek oklijevaju prenijeti te odgovornosti na drugoga. Pokušavaju obaviti izvediv i neodoljiv posao, ali neće shvatiti da im to još nije dostupno.
Samostalnost djece starije predškolske dobi vrlo je raznolika. Djeca to pokazuju kao u igri. Ovdje biraju uloge i organiziraju zaplete igre.
U svojim radnim aktivnostima djeca samostalno biraju posao koji vole. Na primjer, djevojčice vole pomesti pod i pospremati svoje igračke. Dječake privlače konstrukcioni setovi, uživaju u sastavljanju raznih građevina, a na kraju igre pospremaju kocke. Mogu vratiti stolice na mjesto. Nakon ručka djeca već mogu pokupiti tanjure i odnijeti ih na pranje.
Vizualna aktivnost omogućuje starijim predškolcima da samostalno odaberu crtež ili dizajn za sliku. Djeca sama biraju vizualna sredstva i boje kojima žele prenijeti sliku.
Za razvoj samostalnosti potrebno je da djeca imaju želju za učenjem obavljanja različitih zadataka i radnji te da budu motivirana za njihovo ponavljanje. Da bi se razvoj samostalnosti odvijao uspješno, djeca moraju imati odgovarajuću razinu kritičnosti uma, logičkog mišljenja te stečena potrebna znanja i vještine za obavljanje bilo koje aktivnosti.
Kada dijete počne oponašati, pokazuje inicijativu i želju za izvršavanjem zadataka učitelja, u tom trenutku počinje razvoj samostalnosti kod starije predškolske djece.
Tada se djetetu počinje sviđati ono što radi, javlja se interes za rezultat, što će se dogoditi na kraju. To su čimbenici koji pridonose razvoju samostalnosti kod djece predškolske dobi.
S vremena na vrijeme djeca ponavljaju svoje postupke; imaju želju nešto promijeniti. To također vodi do neovisnosti.
Postoji jednostavan način da provjerite je li vaša beba neovisna. Već u ranom djetinjstvu roditelji traže da se kaže “hvala” kada dijete nešto dobije. Od djeteta se traži da bude zahvalno. Nakon nekog vremena djetetu možete ponuditi poslasticu. Ako dijete zahvaljuje, to znači da je razvilo vještinu samostalnog izražavanja zahvalnosti na poslastici bez pitanja odrasle osobe. Ako dijete šuti, to znači da još ne može nehotice zahvaliti. To je razlog da nastavimo raditi na ovoj kvaliteti kod bebe.
Razvoj dječje samostalnosti može se organizirati na sličnim primjerima.
Kada dijete nauči analizirati svoje postupke i donositi odluke o obavljanju aktivnosti, može se primijetiti da ono već ima početke samostalnosti.
Razvoj samokontrole moguć je samo u timu, bilo da se radi o igri ili bilo kojoj drugoj aktivnosti. Tek uspoređujući se s drugima, djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost analize – jesam li postupio ispravno, možda bih trebao ovako ili onako.
Dobro je ako do predškolske dobi djeca već imaju vještine voljnog ponašanja. Budući da postupajući proizvoljno, dijete može usmjeriti svoje želje u određenom smjeru. Zna što je dobro, a što nije dobro ako dijete ima razvijene moralne osjećaje. U skladu s tim vještinama, dijete će moći donositi informirane odluke u svojim poslovima i postupcima.
Jedna od prvih vještina samostalnosti kod budućih prvašića može se uočiti u vještinama samoposluživanja. Uostalom, ni jedno starije predškolsko dijete ne ide u kuhinju piti na zahtjev odrasle osobe. On to radi sam. Djeca u ovoj dobi samostalno se oblače ujutro i skidaju prije spavanja u vrtiću.
Razvoj samostalne aktivnosti kod djece starije predškolske dobi
Za razvoj dječje neovisnosti u predškolskim ustanovama uspješno se koriste produktivne aktivnosti.
Htio bih reći u pjesničkom obliku: „Igra, kreativnost i rad će kod djece razviti samostalnost.“
A sada ćemo ukratko razmotriti sredstva za razvoj samostalne aktivnosti kod starijih predškolaca.
Razvoj dječje samostalnosti u igri
Samostalnost u igračkim aktivnostimaOpćenito, igra, kao vodeća aktivnost starije predškolske dobi, izvrsno je sredstvo za osobni razvoj djece. U igri možete razviti gotovo sve korisne kvalitete djece. Samostalnost u igri razvija se nehotice. Uostalom, u igri je dijete prepušteno samo sebi, okruženo istim klincima. Nema potrebe za zahtjevima ili uputama odrasle osobe. Djeca sama znaju što će s igračkama. A izmišljajući scene i situacije, djeca, neopažena za sebe i druge, stječu vještine samostalnosti.
U situacijama igre povećava se aktivnost djeteta. Aktivnost igre dovodi do činjenice da dijete samo vodi zaplet igre u smjeru koji mu se čini najzanimljivijim.
Razvoj dječje samostalnosti kroz kreativne aktivnosti
U kreativnosti se neovisnost također vrlo učinkovito razvija.
Tijekom nastave djeca izrađuju nove i originalne proizvode i crteže. Istovremeno se aktivira mašta. Djeca ostvaruju svoje ideje, a to dovodi do razvoja samostalnosti.
Kreativna neovisnost Djeca u svojim crtežima koriste prethodno stečeno iskustvo. Davanjem uzorka djeci predškolske dobi pobuđujemo njihov interes i želju za crtanjem iste stvari. Potičemo vas da dovršite crtež drugim bojama ili ponudite da nešto promijenite po vlastitom nahođenju. Obično djeca lako pristaju na maštanje. Kao rezultat takve neovisne aktivnosti dobivaju se prekrasni crteži.
Prije početka lekcije, djeca rado postavljaju priručnike na stolove, postavljaju kistove i olovke i druge kreativne materijale. Nakon nastave djeca samostalno pospremaju priručnike, slažu pribor na svoja mjesta na policama i u ormarima.
Rad i razvoj dječje samostalnosti
Što se tiče rada predškolaca u procesu razvoja neovisnosti, želio bih napomenuti sljedeće.
U vrtiću djeca imaju priliku sudjelovati u dežurstvu. Djeca slažu stvari u prostoru za igru, odlažu posuđe, peru odjeću za lutke itd. U procesu izvođenja radnih vještina ponekad se događaju nepredvidive situacije. I tada dijete ima izvrsnu priliku donijeti vlastitu odluku i učiniti nešto samo. Na primjer, dok su na dužnosti, djeca moraju obrisati prašinu i zalijevati cvijeće. Ponekad netko može slučajno ispustiti neke igračke. U ovoj situaciji postaje potrebno prikupiti igračke i staviti ih na mjesto. Dijete se možda neće sjetiti gdje su igračke prije bile i posloži ih redoslijedom koji mu se čini lijepim. Samostalnim odlučivanjem o rasporedu igračaka dijete se uči samostalnosti u kućanskim poslovima. Stalnim obavljanjem radnih zadataka djeca uče pokazivati samostalnost i inicijativu u svakodnevnom životu.
Razumljivo je da se djeca zamaraju obavljanjem istih zadataka iz dana u dan, primjerice brisanjem prašine s police. Lakše je učiniti nešto jednom. Sve dok nisam izgubio interes za posao.
Kad dadilja u vrtiću mijenja posteljinu, može zamoliti učenike za pomoć. Predškolci rado pomažu odraslima. Djevojčice vole stavljati plahte na svoje krevetiće i napuhati svoje jastuke. Te se vještine kasnije manifestiraju kod djece koja pospravljaju krevet nakon drijemanja.
Nema potrebe to od njih tražiti, oni to rade sami.
Samostalnost u radu Kada podučavate djecu da budu uredna, učitelj može ponuditi da pogledaju okolo. Ako nešto ne štima u grupi, djeca mogu predložiti što treba učiniti.
Također, svako dijete u grupi ima svoj ormarić za odjeću. Djeci možete dati zadatak da pospreme svoje ormariće. Ako to nauče, uvijek će održavati red u ormariću i sami će ga čistiti. To se također odnosi na kućni rad djece.
No, poticanjem djeteta na izvršavanje ovakvih zadataka stvorit ćemo uvjete da se osjeća samostalno, što će djetetu koristiti u budućnosti u školi.
Tehnike poučavanja samostalnosti
Djecu starije predškolske dobi raznim tehnikama poučavamo samostalnosti u svakodnevnom životu. Bolje je ako se to radi tehnikama igranja. Djeca također rado sudjeluju u aktivnostima s odraslima. Odgajatelj u vrtiću svojim primjerom pokazuje djeci kako izvršiti ovaj ili onaj zadatak.
Dobar učinak u razvoju dječje samostalnosti postiže se pohvalama. Ako dijete nešto dobro napravi, onda bi bilo ispravno pohvaliti ga pred svom djecom. To će biti poticaj za daljnju manifestaciju neovisnosti i samog predškolca i njegovih prijatelja. Uostalom, i druga će djeca htjeti dobiti riječi hvale. Starija predškolska djeca vole kada učiteljica slavi njihove uspjehe pred svom djecom.
Pozitivna procjena aktivnosti predškolskog djeteta pomaže djetetu da vjeruje u vlastitu snagu. Jača svoju želju da nastavi činiti isto, pokazujući neovisnost.
1 glas, prosjek: 5,00 od 5)
RUTINSKI PROCESI U PRVOJ POLOVINI DANA
Prijem djece
1. Komunikacija između učitelja i djece: individualni razgovori, igre za komunikaciju i stvaranje raspoloženja kod djece.
2. Organizacija samostalnih aktivnosti djece: različite vrste igara, rad u kutku prirode, likovna umjetnost.
3. Formiranje kulturnih i higijenskih vještina: korištenje rupčića, kontrola izgleda, urednost frizure.
4. Formiranje kulture ponašanja: pozdravljanje, uljudni odnosi s vršnjacima i odraslima.
Jutarnje vježbe
Higijenski postupci
Doručak
2. Privlačenje pažnje djece na hranu; individualni rad na odgoju kulture prehrane; pravila bontona; procjena učinka.
Priprema za nastavu
Čišćenje igračaka; prebacivanje dječje pažnje na drugu vrstu aktivnosti; procjena aktivnosti djece.
Nastava
Priprema za šetnju
Hodati
1. Promatranje u hodu.
2. Igre na otvorenom: 2-3 igre velike pokretljivosti; 2-3 igre niske i srednje pokretljivosti; igre po izboru djece.
3. Rad na mjestu: motivacija aktivnosti djece; određivanje obima poslova; raspodjela dužnosti; priprema opreme; obavljanje radnih operacija; čišćenje opreme; procjena učinka.
4. Individualni rad na razvoju kretnji i tjelesnih kvaliteta.
5. Samostalna igraća aktivnost: stvaranje uvjeta za razvoj igara uloga; igre s prirodnim materijalima; ostale aktivnosti; individualni rad na umjetničkim aktivnostima, razvoju govora, kazališnim predstavama u toploj sezoni; pravljenje snjegovića.
6. Povratak iz šetnje: igre; samokontrola djece; kontrola i vrednovanje njihovih aktivnosti; redoslijed svlačenja; slobodna aktivnost djece.
Higijenski postupci
Pojačavanje pravila pranja ruku; igre natjecanja, razgovori učitelja o čistoći; samokontrola djece; pozitivno ocjenjivanje aktivnosti djece.
Večera
1. Postavljanje stola: određivanje dežurnih; upoznavanje s jelovnikom; izbor pribora za jelo; privlačenje pozornosti djece na estetsko oblikovanje stolova.
2. Privlačenje pažnje djece na hranu; individualni rad na odgoju kulture prehrane; pravila bontona; procjena urednosti djece.
Priprema za spavanje
Priprema za spavanje: higijenski postupci; stvaranje uvjeta za organiziranje spavanja; ići u krevet.
Dnevno drijemanje
RUTINSKI PROCESI U DRUGOJ POLOVINI DANA
Odgajati djecu
1. Postupni uspon, komunikacija između učitelja i djece.
2. Individualni rad s djecom, stvaranje uvjeta za samostalnu aktivnost.
3. Korektivna gimnastika: priprema za korektivnu gimnastiku, privlačenje pozornosti djece.
4. Aktivnosti kaljenja: otvrdnjavanje, masaža.
5. Formiranje kulturnih i higijenskih vještina: privlačenje pozornosti djece na higijenske postupke; higijenski postupci; jačanje pravila pranja ruku; učiteljeva priča o čistoći; tehnike samokontrole; procjena aktivnosti djece; redoslijed pranja ruku; slijed oblačenja; kontrola nad izgledom, urednost frizure.
6. Formiranje kulture ponašanja; prijateljski odnosi s vršnjacima i odraslima.
Organizacija samostalne igre djece
Komunikacija s djecom, individualni rad, igre.
Higijenski postupci
Pojačavanje pravila pranja ruku; igre natjecanja, razgovori učitelja o čistoći; samokontrola djece; pozitivno ocjenjivanje aktivnosti djece.
Popodnevni snack
1. Priprema za popodnevni čaj, postavljanje stola; razgovor s dežurnima; upoznavanje s jelovnikom, najava djece; privlačenje pozornosti djece na estetiku dizajna stolova.
2. Privlačenje pažnje djece na hranu; individualni rad na razvijanju vještina kulture prehrane; pravila bontona; procjena aktivnosti djece; stolovi za čišćenje.
Priprema za nastavu
Čišćenje igračaka; prebacivanje dječje pažnje na drugu vrstu aktivnosti; procjena aktivnosti djece.
Besplatna igra za djecu
Stvaranje uvjeta za samostalnu igru djece.
Priprema za šetnju
1. Stvaranje interesa za šetnju; individualni razgovori s djecom; izbor materijala za igru za šetnju; motivacija za aktivnosti djece tijekom šetnje.
2. Odijevanje: dosljednost, odlazak u šetnju.
Hodati
1. Igre na otvorenom: 2-3 igre velike pokretljivosti; 2-3 igre niske i srednje pokretljivosti; po izboru djece.
2. Individualni rad na razvoju kretnji i tjelesnih osobina: samostalne igrovne aktivnosti; stvaranje uvjeta za razvoj igara uloga; igre s prirodnim materijalima; individualni rad na umjetničkoj aktivnosti i razvoju govora; kazališne predstave u toploj sezoni; pravljenje snjegovića.
3. Povratak iz šetnje; Igra; Samo kontrola; praćenje i vrednovanje aktivnosti djece; redoslijed svlačenja; slobodna aktivnost djece.
Što će vaše dijete naučiti do kraja godine?
Tjelesna i zdravstvena kultura
Pravilno izvodi sve vrste osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, penjanje).
. Preskačite kratko i dugo uže na različite načine.
. Bacati predmete u metu, pogoditi metu s udaljenosti od 4-5 m.
Bacajte predmete desnom i lijevom rukom, bacajte predmete na pokretnu metu.
. Izvoditi tjelesne vježbe iz različitih početnih položaja jasno i ritmično, zadanim tempom, uz glazbu, prema verbalnim uputama.
. Održavajte pravilno držanje.
. Skijanje s promjenjivim kliznim koracima, spuštanjem i spuštanjem uzbrdice te kočenjem pri spuštanju.
. Aktivno sudjelovati u igrama s elementima sporta (mala mjesta, badminton, košarka, nogomet, hokej, stolni tenis).
. Plivati.
. Pokažite disciplinu, samokontrolu, neovisnost i kreativnost u motoričkoj aktivnosti, demonstrirajte ljepotu, gracioznost, izražajnost pokreta.
Dijete i svijet oko njega
Razlikovati i imenovati vrste prometa (zemaljski, podzemni, zračni, vodeni); predmeti koji olakšavaju ljudski rad na poslu i kod kuće; objekti koji stvaraju udobnost i udobnost u zatvorenom i otvorenom prostoru.
. Uspostaviti veze između svojstava i karakteristika različitih materijala i njihove uporabe.
Odredite podrijetlo predmeta koje je izradio čovjek.
. Poznavati bitna svojstva predmeta, njihova svojstva i kvalitete.
. Odaberite i grupirajte predmete u skladu sa kognitivnim zadatkom.
. Znati svoj datum rođenja, patronim, kućnu adresu i broj telefona; imena i patronimi roditelja.
. Upoznaj državu u kojoj živiš. Znati grb, zastavu, himnu Rusije.
. Imati ideju o predsjedniku i Vladi Rusije; o ratnicima – braniteljima domovine.
. Poznavati prometne znakove i njihovu svrhu.
. Imati predodžbu o svom rodnom kraju; o ljudima različitih nacionalnosti, njihovim običajima, tradiciji, folkloru, radu itd.; o Zemlji, o ljudima različitih rasa koji žive na našem planetu; o radu odraslih, njihovim poslovnim i osobnim kvalitetama, kreativnosti; o svemirskim herojima; državni praznici; škola; knjižnica.
Razvoj govora
Sudjelovati u kolektivnom razgovoru: postavljati pitanja, odgovarati na njih, obrazlažući odgovor; dosljedno i logično, sugovornicima je jasno govoriti o činjenici, događaju, pojavi.
. Budite ljubazni i pristojni sugovornici, govorite mirno, bez podizanja glasa.
. Razumjeti i koristiti sinonime i antonime u vlastitom govoru.
. Koristite složene rečenice.
. Razlikovati pojmove "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica".
. Imenuj riječi u rečenici, glasove i slogove u riječima redom.
. Pronađite riječi u rečenici sa zadanim glasom, odredite mjesto glasa u riječi.
. Prepričavati i dramatizirati kratka književna djela; sastavljati priče iz osobnog iskustva, o nekom predmetu, prema sižejnoj slici, po nizu sižejnih slika, prema planu i uzorku.
Formiranje elementarnih matematičkih pojmova |
|
|
Sastavljati i rješavati zadatke u jednom koraku koji uključuju zbrajanje i oduzimanje, koristiti brojeve i aritmetičke znakove (+, -, =). |
|
Radno obrazovanje. Nastavljamo njegovati interes za različita zanimanja, struke i mjesta rada roditelja.
|
|
. Mi stvaramo potrebu za radom.
|
|
Uvod u beletristiku
Do kraja sedme godine života djeca mogu:
. R razlikovati rodove književnih djela; obrazložite svoj odgovor obrazlažući da ste slušali bajku (priču, pjesmu).
. Navedite svoje omiljene bajke i priče; pročitajte 1-2 omiljene pjesme, 2-3 brojalice; zapamtite 2-3 zagonetke.
. Navedi dva ili tri autora i dva ili tri ilustratora dječjih knjiga.
. Pročitati pjesmu izražajno, na svoj način, prepričati ulomak iz bajke ili igrokaza.
Vizualne aktivnostiPoznavati različite vrste likovnih umjetnosti: slikarstvo, grafiku, kiparstvo, dekorativnu i primijenjenu umjetnost te narodnu umjetnost. |
|
|
Crtanje Izraditi pojedinačne i zajedničke crteže, dekorativne, predmetne i sižejne kompozicije na teme okolnog života i književnih djela. Modeliranje Oblikovati razne predmete, prenoseći njihov oblik, proporcije, poze i pokrete figura; stvarati kompozicije priča od 2-3 ili više slika. Primjena Izraditi slike različitih predmeta koristeći papir različitih tekstura i naučene tehnike rezanja i trganja; stvoriti parcele i dekorativne kompozicije. |
|
Samostalna umjetnička i govorna aktivnost djeteta odražava različite dojmove iz pročitanih knjiga, filmova i gledanih predstava, kao i umjetničke vještine stečene na nastavi.
Jedan od uvjeta za razvoj ovakvih samostalnih aktivnosti je da grupa bude opremljena potrebnom opremom i pomagalima te da ima mjesta za njihovo skladištenje i korištenje. U svakoj dobnoj skupini organiziran je prostor za literarne i likovne aktivnosti i prostor za kazališne igre. Najznačajnije vrste opreme su razni paravani i setovi lutaka, kazališni kostimi, pozornica za stolno kazalište, društvene igre s tiskanim pločama, prijenosni dijaskopi i filmoskopi za stariju djecu.
Veliko mjesto u dječjem vrtiću zauzimaju knjige, slike, knjige domaće radinosti, dječji radovi na književnu temu.
U svakoj dobnoj skupini, unutar literarno-likovne zone ili zasebno, ako to uvjeti dopuštaju, uređuje se kutak za knjige. Njegov obavezan detalj je izložbena polica na kojoj izložene knjige imaju informativno-orijentacionu ulogu i privlače pozornost djece. Osim toga, djeca bi trebala imati dovoljan broj knjiga na slobodnom raspolaganju (u ladici, u sekreteru ili na dječjem regalu). Uz knjige treba imati nekoliko tematskih mapa sa slikama, fotografijama, dječjim crtežima (8-10 u svakoj) i nekoliko albuma koje djeca mogu slobodno razgledavati. U predškolskoj skupini dodaje se odjeljak za dječje časopise i novine (ili se oprema kutija za novine).
U knjižnom kutku postoje različiti oblici rada s djecom. Nastavnik zacrtava glavne u tjednom planu (pregled i razgovor o knjigama, sudjelovanje u analizi i sistematizaciji knjiga i slika, popravci i sl.).
Posebno su raznoliki oblici rada s knjigama u predškolskoj skupini. Složena upotreba ovih oblika prikazana je u studiji R. I. Zhukovskaya; ona je najdetaljnije razvila organizaciju grupne knjižnice za djecu i organizaciju igre "knjižnica".
Jednom ili dvaput godišnje ova grupa organizira izložbu knjiga. Preporučljivo je prvu - usred školske godine - posvetiti dječjim omiljenim knjigama. Moramo nastojati osigurati da želja svakog djeteta bude zadovoljena. Druga izložba može biti tematska: knjige o prirodi, o našoj domovini, o tehnologiji, bajke itd. Preporučljivo je da se poklopi s Tjednom svesavezne dječje knjige koji se održava u našoj zemlji tijekom školskih proljetnih praznika. Uz navedeno, nastavnik obavlja dosta poslova tekućeg karaktera koji nisu evidentirani u planu.
U svim grupama djeca obavljaju zadatke ove vrste: pokažu knjige pridošlici, razgovaraju o njima, gledaju knjige koje su im poznate, crteže, slike s djecom (za stariju djecu).
Treba istaknuti potrebu da odgojiteljica prati ponašanje djece u knjižnom kutku, kao i individualni rad s dijelom djece (može se poslužiti odabirom knjiga djetetove omiljene tematike, poticanjem interesa za knjigu ili časopis. , itd.).
Dramatizacija kao igrovna aktivnost za djecu. Učitelji i metodičari materinskog jezika (V. M. Fedjaevskaja, A. P. Usova) bilježe značajnu razliku u inscenaciji kao kazališnoj predstavi koju djeca prikazuju gledateljima svojih vršnjaka ili odraslih i inscenaciji kao igranoj aktivnosti (dramatizacija, igre s lutkama, „ u kazalište”, “u kino”).
U kazališnoj predstavi koju prikazuju djeca moguće je prethodno pamćenje uloga, proba i opsežna uporaba kostima, scenografije i glazbene pratnje. Takvo uprizorenje zauzima relativno malo mjesta u životu djece predškolske dobi.
U pedagoškom procesu popularnije su igre dramatizacije, odnosno kazališne igre, odnosno igre na teme slušanih djela. Razlikuju se od obične igre uloga po tome što slijede gotovu radnju. Djeca unaprijed znaju junake buduće igre, tijek njezine radnje (čak i ako nije postavljeno cijelo djelo, već jedna epizoda). Istovremeno, oni ostaju aktivni akteri.
Predškolci mogu dramatizirati samo njima dobro poznata djela (bajke, pripovijetke, pjesme), u kojima veliko mjesto zauzima dijalog (odglumljeni prerastaju u male igrokaze ili skečeve).
Neophodan uvjet za samostalne kazališne aktivnosti djece je pravilna organizacija predmetno-prostornog okruženja u skupini i na mjestu.
Preporuke za oblikovanje prostora za kazališne aktivnosti dane su u priručniku „Estetski odgoj u dječjem vrtiću” (uredio N.A. Vetlugina, M., 1978., str. 174-178).
Kazališne igre razlikuju se uglavnom po tome što rekreiraju određene slike i koriste sredstva izražavanja kao što su intonacija, izrazi lica, geste, držanje, hod i tehnike vožnje lutke. Dječje stvaralaštvo u kazališnim i igrokaznim aktivnostima očituje se u tri smjera: „...kao produktivno (sastavljanje vlastitih sižea ili kreativna interpretacija zadanog sižea), izvedbeno stvaralaštvo (govorno, motoričko) i oblikovno (scenografija igre, scenografija, kostimi, scenografija, scenografija, scenografija, scenografija, scenografija, kreativnost). itd.)" Karakteristika takvih aktivnosti je velika mogućnost improvizacije, slobodno sudjelovanje djece po želji, samostalna obrada dramskog materijala i igra bez gledatelja.
Da bi kazališna predstava nastala, potrebno je radnju ponavljati mnogo puta, promatranjem ilustracija i razgovorom pobuditi interes djece za nju. U početku, učitelj igra ulogu voditelja, aktivno pomaže djeci u raspodjeli uloga, predlaže rečenicu, sljedeću epizodu. Pokazuje djeci neke metode umjetničke i figurativne izražajnosti, na primjer, kako prenijeti sadržaj djela vlastitim riječima, koristiti izravni govor likova, demonstrirati tehnike vožnje lutaka, moguće opcije za postavljanje ukrasa na stol, itd.
Tijekom igre ne biste trebali ispravljati neuspješne izraze, postavljati djeci pitanja o izražajnosti govora likova itd. - to može poremetiti ritam igre i njegovu lakoću. Ako takve igre nisu posve uspješne, učitelj može češće koristiti dramatizaciju kao nastavnu metodu u razredu, namjerno ujedinjujući djecu da igraju slične uloge, masovne scene, hrabro isticati plašljive, zainteresirati ih za uvođenje novih šarenih. atribute i druge tehnike.
Kada se igra dramatizacije odvija uz sudjelovanje učitelja, on može hrabrije regulirati broj njezinih sudionika. Neke igre mogu uključivati cijelu grupu. Ovakvo masovno sudjelovanje u igri preporučuje R. I. Zhukovskaya, napominjući da iako sudjelovanje u dramatizaciji cijele grupe u isto vrijeme može biti kratkotrajno, obrazovna vrijednost igre ne opada. Ona nudi sljedeće dramatizacije za takve igre u drugoj mlađoj i srednjoj skupini: bajka "Vuk i sedam kozlića" (jedno dijete igra ulogu vuka, drugo - koza, svi ostali - djeca) , pjesma „Rukavice” S. Marshaka (učitelj čita od autora , dijete igra ulogu mačke, cijela grupa igra ulogu mačića).
Uz igre dramatizacije, gdje se uglavnom čuva radnja i jezik djela, u vrtiću su česte igre uloga koje se temelje na radnjama umjetničkih djela, osobito modernih. Takva igra može sadržavati samo element djela (ime junaka, njegove karakterne osobine, zasebnu epizodu), ali se općenito razvija proizvoljno prema dječjim planovima.
Igre temeljene na sižeima umjetničkih djela imaju veliku vrijednost - njeguju pozitivne osobine ličnosti, diverzificiraju dječju igru, razvijaju maštu, utječu na djetetov rječnik i izražajnost govora.
Za izradu igara na teme pročitanih književnih djela učitelj može koristiti metodu neizravne ponude: unošenje igračaka i materijala vezanih uz sadržaj djela, građenje prema učiteljevim uputama, davanje savjeta ili pričanje priče o sličnom. igra.
Učitelj treba nastojati potaknuti svako dijete na igranje igrokaza, odabirom prikladnih motiva: pripremiti najvažniju ulogu u predstavi, nastupiti u paralelnoj starijoj skupini u kojoj imate prijatelje, naučiti govoriti vrlo jasno i neprolazno za vuka, da mali gledatelji shvate, kakav je on opaki varalica, inače su se prošli put smijali kad se pojavio vuk itd. Učiteljica postupno privlači u igru dijete koje se ne usuđuje govoriti pred publikom. , komplicira svoje radnje: prvo ovo dijete predaje odgovarajuće figure, mijenja scenografiju, podiže i spušta zastor, ideja izvodi jednostavne uloge itd.
Dakle, načini upoznavanja predškolske djece s fikcijom su različiti. Važno je povezivati umjetničke slike sa svakodnevnim životom djece, ne ograničavati se na povremeno čitanje knjiga i više vjerovati emocionalnoj i etičkoj djelotvornosti umjetničkog djela.
Metodički rad s učiteljima
Rad s knjigom zahtijeva različitu opremu i vizualni materijal, koji bi u sustavnom obliku trebao biti dostupan u kabinetu odgojitelja u vrtiću. Prije svega, morate imati knjižnicu dječje beletristike s katalogom. Osigurani su i kompleti promotivnih materijala - identične knjige, razne ilustracije i razglednice, dječji crteži prema zapletima dječjih knjiga. Učitelj metodičar treba voditi računa o pravovremenom upoznavanju učitelja s najnovijom dječjom literaturom.
U odgojiteljskom uredu dječjeg vrtića treba prikupiti scenarije za kazališne predstave (za kazalište lutaka, sjena, stolno kazalište), materijale za tematske dječje koncerte i matineje. Sve će to racionalizirati i olakšati rad nastavnika. Odgajateljica treba uspostaviti kontakt s najbližom knjižarom koja prodaje beletristiku za djecu i savjetovati roditelje koja nova izdanja trebaju kupiti i što čitati djeci kod kuće.
U kabinetu treba organizirati fonoteku i filmoteku koju bi mogli koristiti svi učitelji. Ako je broj tehničkih sredstava i scenskih atributa nedovoljan, voditelj dječje ustanove izrađuje tjedni raspored za njihovo korištenje u različitim skupinama.
Pozornost metodičara zahtijeva sigurnosna pitanja pri prikazivanju predstava djeci (osobno upoznavanje učitelja s relevantnim pravilima i uputama, kontrola i uzajamna pomoć, vizualna propaganda pravila).
Relativno novo pitanje koje zahtijeva pažnju i pomoć metodičara je organizacija u grupama i prostorima zona za samostalnu umjetničku i govornu aktivnost djece i osiguravanje istinske aktivnosti i inicijative djece.
Svaki učitelj mora imati vještine izražajnog čitanja, biti u stanju analizirati i ocijeniti izvedbu sebe i svojih drugova. Stoga je uz individualnu obuku korisno da učitelj čita u grupi suradnika, gdje može provjeriti ispravnost vlastitog izvođenja i naučiti analizirati čitanje drugih. Da bi se to postiglo, tijekom cijele godine treba planirati sustavne konzultacije o izražajnom čitanju, posvećene pripremi programskih djela beletristike.
Za sudjelovanje u konzultacijama preporučljivo je udružiti odgojitelje iste dobi ili srodnih skupina kako bi mogli analizirati tekstove koji su im potrebni. Provođenje takvih konzultacija može se povjeriti učitelju koji je dobro upućen u vještine izražajnog čitanja.
Metodičaru je korisno tempirati čitanje pojedinih djela i u to uključiti nastavnike. To će vam pomoći da stvarno planirate sadržaj nadolazeće nastave i predvidite trajanje pojedinih dijelova.
Dobro je kada tim ima učitelje koji vole kazališnu umjetnost i vješte organizatore dječjih zabava. Prikazivanje i sažimanje njihovog iskustva, angažiranje u ulozi konzultanata za svoje kolege je briga menadžera.
Amaterski umjetnički nastupi učitelja i djece svijetlo su sredstvo pedagoške propagande, pokazujući postignuća nastavnog i obrazovnog procesa u dječjem vrtiću.
Metodičar pomaže porast estetske kulture učitelja. Organizator je izleta na izložbe knjiga, susreta dječjih pisaca i ilustratora s odgajateljima koji se organiziraju u knjižnicama, središnjim učionicama i dr.
U svrhu razvijanja estetskih interesa učitelja, učitelj metodičar organizira posjete koncertima čitača, slušanje ploča, a što je moguće šire uključuje umjetničko čitanje i pripovijedanje u program dječjih matineja i večeri amaterskog priredbe za djelatnike.
