Od 19. do 21. rujna održava se konferencija " PRO adolescenti: najbolje prakse stručnjaka koji rade s djecom bez roditelja u državnim ustanovama i udomiteljskim obiteljima za poboljšanje kvalitete života mladih.

Na tribini je govorilo više od 30 stručnjaka. Fotografija sa stranice pro-podrostkov.ru

Organizatori su dobrotvorne zaklade "Sunčani grad", "Promijeni jedan život", "Otvaranje horizonta" i Međuregionalna javna organizacija za pomoć programu odgoja mlađe generacije "Big Brothers Big Sisters".

Prema riječima organizatora, “u zadnje dvije godine jako se povećao broj tinejdžera koji dugo borave u institucijama. Mala djeca i mlađi školarci rado se odvode u ruske obitelji, ali starija djeca ne pronalaze često svoje "nove obitelji". A raditi s tinejdžerima, oh, kako je teško, a malo tko uopće zna kako se to radi! To uzrokuje mnogo problema, uključujući i nakon što djeca napuste sirotište.”

Ako se posvoje tinejdžeri, posvojitelji često priznaju da se nisu snašli i ponovno predaju djecu u sirotište ili internat. Takve tipove nazivaju "sekundarnim" - jer su ih napustili ne samo vlastiti roditelji, već i posvojitelji. Povrataka djece posljednjih godina sve je više.

Svrha konferencije bila je naučiti tehnologije i pružiti alate za učinkovit rad stručnjaka za zaštitu djece s djecom starijom od 10 godina koja su ostala bez roditeljske skrbi.

Na tribini je govorilo više od 30 stručnjaka - predstavnika izvršne vlasti i neprofitnih organizacija koje djeluju na području dječje zaštite, te ustanova za djecu bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja te službi za podršku udomiteljskim obiteljima.

Organizatori su svoje dojmove o konferenciji podijelili s dopisnikom Zaklade Change One Life.

Marina Aksenova, redateljicaDobrotvorna zaklada za djecu "Sunčani grad"

„Uspjeli smo okupiti velik broj stručnjaka iz različitih regija za sudjelovanje na konferenciji, koji su spremni ne samo raspravljati o temama vezanim uz posvojenje i odgoj adolescenata bez roditeljske skrbi, već i podijeliti vlastite jedinstvene prakse.

Tako primijenjene stvari se ne uče nigdje i nitko. I predložili smo stručnjacima iz područja dječje zaštite za učinkovit rad s adolescentima koji su ostali bez roditeljskog staranja, da ih ovladaju.

Konferenciju smo održali na način da nova saznanja budu osnova za razumijevanje emocionalne prirode. Dakle, svi sudionici obrazovnog procesa imat će koristi od sudjelovanja na ovoj konferenciji: i mentori i njihovi štićenici tinejdžeri.

Stručnjaci su demonstrirali nove jedinstvene prakse. Fotografija sa stranice pro-podrostkov.ru

Smatram da na ovakvim tribinama trebaju sudjelovati predstavnici raznih institucija iz područja obrazovanja, predstavnici svih grana vlasti vezanih uz ovu temu. Trebaju naučiti razumjeti djecu bez roditelja, znati s njima komunicirati i znati što je potrebno za njihov odgoj i obrazovanje. Tada će ta djeca u život odraslih ući ne kao sociološke jedinice rizične skupine, već kao punopravni predstavnici našeg društva.”

Alexandra Telitsyna, izvršna direktoricaIPO "Big Brothers Big Sisters"

“Na konferenciji se raspravljalo o aktualnim temama, primjerice o poštivanju ljudske osobnosti općenito, a posebno o osobnosti tinejdžera, govorilo se o poštivanju samoodređenja adolescenata. Razgovarali su o krizama vezanim uz starenje, nemirima – kako živjeti s tim, kako ih koristiti kao stalni izvor osobnog rasta. Razgovarali smo o tome kako pravilno sukobiti.

Predstavljene su konkretne prakse. Primjerice, predstavnici projekta Uppsala Circus pokazali su mnogima primjer kako raditi s tinejdžerima.

Cirkus Upsala zna kako raditi s tinejdžerima. Fotografija sa stranice pro-podrostkov.ru.

Nije bilo dovoljno vremena za sve, naravno. Nismo imali vremena razgovarati o pitanjima koja motiviraju zaposlenike dječjih ustanova za djecu bez roditelja, da promijene svoj odnos prema profesiji, prema svojim dužnostima, da shvate da osobnim primjerom formiraju stav adolescenata prema budućoj odrasloj osobi. život. Rad "iz nužde, a ne iz vokacije" neprihvatljiv je u interakciji s tinejdžerima. To se posebno odnosi na odgajatelje.

Teme kao što su kršenje dječjih prava - oduzimanje od krvne obitelji, potrošački položaj adolescenata - polaznika dječjih ustanova, formiranje univerzalnih ljudskih vrijednosti kod adolescenata koji su izgubili orijentaciju "preuzeti tuđe - nije dobro, ne pomoći – šteta je itd.” laž i krađa među polaznicima dječjih ustanova, beznađe i perspektiva – zašto tinejdžeri ne zamišljaju svoju budućnost, trijada školskog nasilja, seksualno i seksualizirano ponašanje djece i adolescenata u ustanovi , i mnogi drugi.

Volio bih vidjeti potpredsjednicu Vlade Ruske Federacije Olgu Golodets, zamjenicu Državne dume Ruske Federacije Olgu Batalinu, kao i novu povjerenicu za prava djece Ruske Federacije Annu Kuznetsovu na takvim forumima kako bismo razgovarali i rješavali probleme postojeći problemi s adolescentima bez roditelja u državnim institucijama.

Yulia Yudina, redateljica

„Konferencija je bila praktičnog karaktera, au svom sam govoru govorio o stvarnim mogućnostima interneta i novih informacijskih tehnologija u promicanju obiteljskog smještaja djece bez roditelja.

Moć interneta u Rusiji ne može se podcijeniti. Prema međunarodnoj studiji iz 2015. godine, Rusija je treća zemlja u svijetu po razini prodora društvenih mreža i aktivnosti njihovog korištenja.

Pritom je važno razumjeti da se publika društvenih mreža dosta razlikuje jedna od druge, posebice po dobnoj i spolnoj strukturi, po popularnosti u pojedinim gradovima. Stoga učinkovita komunikacija s korisnicima VKontakte zahtijeva različite formate, drugačiji jezik nego kada se gradi komunikacija s korisnicima Facebooka ili Odnoklassniki. To se mora uzeti u obzir pri izradi PR kampanja za djecu kojoj su potrebne obitelji.

Zaklada Change One Life ulaže mnogo napora kako bi osigurala da tisuće videa siročadi koje je snimila naša zaklada vide i primijete potencijalni roditelji.

“Na konferenciji smo uspjeli istaknuti pitanja i probleme rada s adolescentima u cjelovitoj, da tako kažem, “kronologiji događaja”: oduzimanje djeteta iz biološke obitelji i smještaj u državnu ustanovu, njegov boravak u ustanova, smještaj u udomiteljsku obitelj, boravak u udomiteljskoj obitelji, otpust iz ustanove.

Kroz sva tri dana konferencije sudionicima je prošla najvažnija misao – mi: predstavnici organa skrbništva, institucija, nevladinih udruga – odnosno svi odrasli, moramo djelovati isključivo u interesu svakog pojedinog djeteta! Ovdje je najvažnije pitanje.

Naša je zaklada sudjelovala u dvije sekcije. U odjeljku “Igre s ulogama. Formiranje postavljanja ciljeva i motivacije kroz igru”, predstavili smo jedinstvenu metodu edukativnih igara uživo, razvijenu posebno za socijalnu prilagodbu djece iz domova za nezbrinutu djecu. U sklopu našeg dobrotvornog programa Opening Horizons održavamo igre u državnim institucijama u 17 regija Rusije s ciljem razvijanja sljedećih vještina kod djece: komunikacije, samostalnosti, planiranja, uvjeravanja i rješavanja životnih problema.

Odabrali smo edukativne igre uživo jer je glavni problem djece iz domova nedostatak mogućnosti za samostalne aktivnosti u domovima. Tu im priliku dajemo stvarajući prostor za samostalno djelovanje.

U drugoj sekciji - "Rad na profesionalnom samoodređenju - pomoć nevladinim organizacijama" predstavili smo naš program "Korak u budućnost". Ovo je program profesionalnog usmjeravanja "cjelovitog ciklusa" koji uključuje 6 blokova sadržaja: obrazovne igre profesionalnog usmjeravanja, praktične nastave i obuke (od traženja posla na internetu do prolaska intervjua), ekskurzije u obrazovne ustanove i poduzeća, strukovno osposobljavanje na korporativnim sveučilištima naših partnera, stažiranje i zapošljavanje. Program je izazvao burnu raspravu, što znači da je tema profesionalnog usmjeravanja vrlo aktualna za učenike državnih institucija.

Konferencija je jedan od prvih koraka u velikom radu na poboljšanju života tinejdžera. Fotografija sa stranice pro-podrostkov.ru

Situacija uvijek mijenja ljude. U našem slučaju ljudi na terenu, oni koji će, vrativši se kući nakon konferencije, stečenim znanjem (ili neće) promijeniti stanje u svojoj instituciji ili regiji. Postoji tako dobar starovjerski moto - "Iako učinite nešto, ali učinite to." Čini mi se da ako sudionici naše konferencije barem 10 posto onoga što su čuli i vidjeli implementiraju u svoj rad s tinejdžerima, a pritom nastave koristiti svoje uspješne prakse, to će već biti značajan rezultat .

Želio bih se nadati da je naša konferencija samo jedan od prvih koraka u velikom poslu koji moramo zajedno učiniti kako bismo stvarno poboljšali živote adolescenata u dječjim ustanovama. Nestandardni format (imerzivna igra na početku) omogućio je „probuditi“ sudionike i održati stvarno učinkovit događaj.”

Svi konferencijski materijaliveza.

• Dodaj u favorite 0

Hvala, vaš komentar je prihvaćen i bit će objavljen na stranici nakon provjere.

Kultura zajednice mladih zasićena je digitalnim tehnologijama, a tinejdžera više nije moguće zamisliti izvan računalnih igrica, društvenih mreža, surfanja internetom i raznih chatova i foruma.

Danas, s tehnološkog aspekta, obitelji s tinejdžerima postaju najnaprednije, budući da upravo oni znaju koristiti bilo koju tehnologiju adekvatno njenim mogućnostima i voditi ostatak obitelji, unapređujući svoje znanje u području elektroničkih resursa. i informacijske tehnologije.

Tinejdžeri daju ton tehnološkom napretku kao glavni potrošači novih proizvoda. Većinu "kompjuterskog vremena" provode u igrama koje imaju kontradiktoran učinak. Roditelji, učitelji i psiholozi zabrinuti su zbog utjecaja videoigara, internetske komunikacije i informacijskog prostora na intelektualni, emocionalni i komunikacijski razvoj adolescenata.

Utjecaj digitalnih tehnologija na kognitivni razvoj adolescenata. Podaci o utjecaju digitalnih tehnologija na psihu adolescenata pokazuju višesmjeran utjecaj: i pozitivan i negativan (Sl. 3.6). Glavne promjene odnose se na percepciju i mišljenje, formiranje dominantne orijentacije na vizualne kanale informacija i razvoj tzv. klipnog mišljenja, koje ima niz prednosti i ograničenja.

Klinasto mišljenje je dominantan fokus na vizualne figurativne informacije s velikom brzinom obrade vizualnih slika i formiranjem fragmentarnih, usko specifičnih blokova informacija koji nisu povezani uzročno-posljedičnim vezama.

Riža. 3.6.

Među pozitivnim posljedicama digitalnih tehnologija na mišljenje i kognitivni razvoj općenito izdvajaju se sposobnost multitaskinga, velika brzina kognitivnih reakcija te sposobnost obrane od preopterećenosti informacijama. Suvremeni su tinejdžeri u mnogočemu prevladali osnovni izvor stresa (preopterećenost informacijama). Pozitivna postignuća također uključuju rast neverbalne inteligencije, specifičnu koncentraciju pažnje i povećanje njezine stabilnosti. Adolescenti koji samo dio svog slobodnog vremena posvećuju računalu pokazuju akademski uspjeh na istoj razini kao i adolescenti koji ne igraju igrice, a ponekad čak i viši. Naravno, ako tinejdžer provodi 10 sati dnevno za računalom, pogoršat će se ne samo njegov uspjeh u školi, već i njegovo somatsko zdravlje. Uz umjereno zanimanje za računala, intelektualni razvoj adolescenata ne trpi. Videoigre zahtijevaju spremnost na istraživanje, isprobavanje ponašanja, usmjerene su na induktivno razmišljanje, koje toliko nedostaje u školskom deduktivnom obrazovanju.

Računalne igre, prema stranim psiholozima, također pridonose razvoju intuitivnog razmišljanja, sposobnosti pronalaženja rješenja pokušajem i pogreškom, sposobnosti interakcije s informacijama u situaciji neizvjesnosti. U pozadini stalnih promjena u suvremenom društvu, sve je manje mogućnosti za izdvajanje univerzalnih strategija ponašanja; stare znamenitosti nestaju. Tinejdžeri uče živjeti u svijetu u kojem često moraju djelovati nasumično, kao u računalnim igricama, gdje se isprva ne zna koja će strategija donijeti sreću, ali aktivni pokušaji i pogreške pokazuju se obećavajućim.

Alternativna psihologija

Francuski psiholozi, analizirajući razvoj mišljenja adolescenata pod utjecajem interakcije s računalom, smatraju da su takvi adolescenti u jasnoj prednosti. Plastičnost mozga u razvoju omogućuje mladima da formiraju ne samo tradicionalne, već i originalne mentalne sheme. Glavno postignuće je temeljna spremnost za učenje novih kognitivnih modela. Adolescenti koji aktivno koriste tražilice sposobni su prebirati po informacijama, analizirati ih i donositi odluke brže od svojih vršnjaka koji ne koriste računala. Vještine traženja potrebnih informacija u hipertekstu formiraju spremnost za razmatranje različitih stajališta i suprotstavljenih informacija, što zauzvrat pridonosi osobnom razvoju, stvaranju višedimenzionalne slike svijeta i otporu totalitarnim utjecajima. Ovladavanje računalom pomaže tinejdžerima regulirati vlastite aktivnosti analogno učinkovitosti i točnosti računalnih programa, povećati samopouzdanje i neovisnost.

Internet omogućuje tinejdžerima pristup širokoj paleti informacija koje su često nedostupne u konvencionalnim oblicima. Na primjer, informacije vezane uz pubertet izuzetno su važne za tinejdžera, a dostupnost iskrenih, nepristranih podataka je ograničena. Većina roditelja nije spremna s djecom razgovarati o pitanjima spola, a vršnjaci najčešće iskrivljuju informacije prepričavajući jedni drugima informacije „o tome“ kao u „pokvarenom telefonu“. Televizija, pa tako i reklame, odnose spolova prikazuje vrlo pristrano, a svaki će se tinejdžer najdublje razočarati u fizičku i fiziološku organizaciju svog tijela uspoređuje li se s modelima ponuđenim s televizijskog ekrana. Internet je prilika da povjerljivo, bez straha dobijete točne, otvorene informacije o temama koje tište tisuće adolescenata koji su ušli u pubertet. A to je samo jedna od strana informacijskog prostora Interneta.

Internet postaje izvor objektivnih (po njihovom mišljenju) informacija za tinejdžere, a potražnja među tinejdžerima se ne odnosi samo na tradicionalno tinejdžerske probleme (seks, droga, rock and roll), već i na one bitno drugačije (kognitivne i profesionalne). aktivnosti, političko djelovanje itd.) 1101.

U isto vrijeme, očiti su nedostaci klipnog razmišljanja i utjecaja digitalnih tehnologija općenito. Intelekt, koji uglavnom funkcionira u digitalnom prostoru, karakterizira smanjenje sposobnosti analize, građenja sustavne logike uzročno-posljedičnih odnosa. Znanje se pokazuje fragmentarnim i usko specifičnim. Gubi se značajna karakteristika mišljenja odraslih - njegova dužina, kao i sposobnost percipiranja dugih, linearnih nizova i homogenih, jednostilskih informacija, na primjer, teksta knjige. Sukladno tome, postoje poteškoće s obradom znakovnih informacija koje su što apstraktnije, odvojene od slike. Analizirajući tehnokratsko mišljenje, V. P. Zinchenko i E. B. Morgunov ukazuju da je ono što je za njega bitno „primat sredstva nad ciljem, cilja nad smislom i univerzalnim interesima, smisla nad bićem i realnostima modernog svijeta, tehnologije nad čovjek i njegove vrijednosti” .

Mijenjanje mišljenja objektivna je stvarnost koja nastaje kao odgovor na ubrzanje općeg tempa života, porast količine i raznolikosti informacija u okolnom prostoru, sposobnost, zahvaljujući suvremenim tehnologijama, da istovremeno obavljaju različite zadatke. Informacijsko društvo također postavlja zahtjeve za mentalne procese, a adolescenti učinkovito odgovaraju na taj izazov.

Pojava inteligentnih tehnologija iz temelja je promijenila odnos prema informacijama: društvo je iz deficita zakoračilo u obilje informacija na rubu suvišnosti. Ova situacija neminovno povlači za sobom transformaciju cjelokupnog procesa razvoja i učenja. Dakle, položaj nastavnika doživljava značajne promjene. Adolescenti više ne vide učitelja kao autoritet s informacijama. Sve informacije dostupne su im na Internetu, a naglasak u obuci se prebacuje na formiranje vještina sortiranja informacija i odabira mogućnosti za njihovu uporabu. Tradicionalna školska hijerarhija prema kriteriju posjedovanja informacija uvelike je poljuljana.

Ali autoritet roditelja u vezi s rastućom tehničkom kompetencijom njihove djece ne pada uvijek. Roditelji imaju ne samo znanje, već i vrijednosti koje određuju autoritativan položaj. U situaciji kada adolescenti sami biraju potrebna znanja i izvore za njihovo stjecanje, a socijalno iskustvo se neprestano transformira, zadatak roditelja je prenijeti djeci vrijednosti i moralna načela.

Jedno od svojstava interneta koje je temeljno važno s psihološkog gledišta jest njegova personifikacija kao sposobnost prilagodbe sadržaja potrebama korisnika. To se svojstvo očituje, primjerice, u virtualnoj kupnji, kada su ponude usmjerene isključivo na potrebe kupca. Ovdje leži prijetnja razvoju. Ako ste spremni kupiti samo rock glazbu, nikada nećete naići na klasiku, jer vam računalo omogućuje da namjerno ograničite izbor u skladu s vašim preferencijama. Taj se paradoks u određenoj mjeri proteže na sve informacije koje tinejdžer potencijalno može dobiti na internetu.

ispitna pitanja

• 1. Što je apstraktno mišljenje?
• 2. Što je sadržaj kognitivnog razvoja na stupnju formalnih operacija?
• 3. Koja je temeljna razlika između formalnih operacija i faze konkretnih operacija?
• 4. Kako se u psihologiji shvaća pojam "pseudo-glupost"?
• 5. Koje se karakteristike formalnog mišljenja mogu identificirati?
• 6. Ovisi li stupanj razvoja inteligencije o spolu, etničkoj pripadnosti i kulturi tinejdžera?
• 7. Koji se kognitivni stilovi identificiraju u psihologiji?
• 8. Koji čimbenici utječu na formiranje kognitivnog stila?
• 9. Koji su glavni obrasci informacijske socijalizacije u adolescenciji?
• 10. Kako se tradicionalni oblici djelovanja mijenjaju pod utjecajem informacijske tehnologije?

Danas se gotovo sve majke i očevi brinu da njihova djeca provode puno vremena na internetu. Međutim, roditelji ne shvaćaju da je to njihov stil života i pokušavaju natjerati svoje potomke da žive bez računala.

Po mom mišljenju, roditelji ne bi trebali djeci ograničavati vrijeme korištenja računala. Prije svega, tinejdžeri putem e-pošte mogu komunicirati sa svojim prijateljima koji žive daleko. Drugo, imaju dobru priliku za razvoj računalnih vještina. Uče raditi s dokumentima, fotografijama i video zapisima. Osim toga, tinejdžeri imaju priliku opustiti se nakon škole slušajući svoju omiljenu glazbu ili gledajući filmove na internetu. Osim toga, mogu pronaći puno korisnih informacija kako bi što bolje radili domaću zadaću.

Ima roditelja koji se protive mom gledištu. Tvrde da sjedenje na internetu nije dobro za zdravlje, posebice za oči. Smatraju da tinejdžeri žive nestvarnim životom. Međutim, tinejdžeri razvijaju svoje mišljenje i provode vrijeme sa zadovoljstvom.

Zaključno, roditelji bi trebali imati više razumijevanja za svoju djecu. Trebali bi im pomoći u surfanju internetom, pokazati zanimljive stranice i nikada ne ograničavati vrijeme korištenja računala. To će roditelje učiniti bližima njihovoj djeci.

Prijevod:

U današnje vrijeme gotovo sve mame i tate brine činjenica da njihova djeca puno vremena provode na internetu. Međutim, roditelji ne shvaćaju da je to način života njihove djece i pokušavaju ih lišiti računala.

Po mom mišljenju, roditelji ne bi trebali ograničavati vrijeme koje provode za računalima. Prvo, tinejdžeri mogu putem e-pošte komunicirati sa svojim prijateljima koji žive daleko. Drugo, imaju izvrsnu priliku za razvoj računalnih vještina. Uče raditi s dokumentima, fotografijama i video zapisima. Također, tinejdžeri imaju priliku opustiti se nakon škole, slušajući svoju omiljenu glazbu i uživajući u filmovima na internetu. Osim toga, tinejdžeri na netu mogu pronaći puno korisnih informacija kako bi bolje radili zadaću.

Ima roditelja koji ne dijele moje stajalište, smatrajući da je boravak za računalom štetan za zdravlje, posebice za vid. Oni misle da tinejdžeri žive u svijetu mašte. Međutim, tinejdžeri razvijaju svoje mišljenje i zanimljivo se zabavljaju.

Zaključno, roditelji bi se prema tinejdžerima trebali odnositi s razumijevanjem. Trebali bi pomoći djeci surfati internetom, pokazati im zanimljive stranice i ne ograničavati im vrijeme provedeno na računalu. To će pomoći roditeljima da se zbliže sa svojom djecom.

Vasiljeva Ekaterina

Interaktivne tehnologije u radu s teškim tinejdžerima s ovisničkim ponašanjem.

Ponašanje ovisnosti- jedan od oblika destruktivnog (destruktivnog) ponašanja, želja za bijegom od stvarnosti promjenom mentalnog stanja uzimanjem određenih tvari ili stalnim fiksiranjem pozornosti na određene objekte ili aktivnosti (vrste aktivnosti), praćen razvojem intenzivnih emocija.

Pribjegavajući oblicima ovisničkog ponašanja, ljudi pokušavaju umjetno promijeniti svoje psihičko stanje, što im daje iluziju sigurnosti, uspostavljanje ravnoteže. Ovisničke strategije ponašanja obično su uzrokovane poteškoćama u prilagodbi problematičnim životnim situacijama: teški socioekonomski uvjeti, brojna razočaranja, kolaps ideala, sukobi u obitelji i na poslu, gubitak voljenih osoba, oštra promjena uobičajenih stereotipa.
Kronično nezadovoljstvo stvarnošću vodi u bijeg u svijet fantazije, pronalaženje utočišta u kultovima koje vode moćni, demagoški vjerski ili politički vođe, ili u skupinama posvećenim obožavanju nekog idola: rock benda, sportskog tima ili drugih "zvijezda" , zamjenjujući stvarne životne vrijednosti i referentne točke umjetnim, virtualnim.
Destruktivnost ovisnosti očituje se u tome što se u tom procesu uspostavljaju emocionalni odnosi, veze ne s drugim ljudima, već s neživim predmetima ili pojavama (osobito s kemijskim ovisnostima, kockanjem, skitnjom itd.).
Emotivni odnosi s ljudima gube na značaju, postaju površni. Metode provedbe ovisnosti iz sredstva postupno postaju cilj.

Riječ "interaktivan" došla nam je iz engleskog od riječi interact (inter - međusobno, act - djelovati). Interaktivnost znači sposobnost interakcije ili konverzacije, dijaloga s nečim (na primjer, računalom) ili nekim (osobom).
Interaktivne metode poučavanja i odgoja podrazumijevaju metode koje se temelje na interakciji maloljetnika s drugim maloljetnicima, učiteljima, roditeljima i drugim subjektima socijalno-pedagoškog procesa.
Ove metode omogućuju maloljetnicima samostalno rješavanje teških problema, stvaraju potencijalno veliku priliku za prijenos znanja i iskustva različitih vrsta aktivnosti (obrazovne, radne, komunikacijske, kreativne itd.) iz simulirane situacije u stvarnu; omogućuju vam da dobijete na vremenu, psihološki su privlačni i ugodni za maloljetnike.
Korištenjem interaktivnih metoda eliminira se dominacija jednog govornika i jednog mišljenja nad drugim, što je vrlo važno za adolescenciju i mlade, kada se pritisak doživljava kao ponižavanje.
Također treba naglasiti da aktivnost učitelja ustupa mjesto aktivnosti maloljetnika, njegova je zadaća stvoriti uvjete za njihovu inicijativu. Interaktivne metode socijalnog odgoja maloljetnika model su otvorene rasprave koji doprinosi razvoju sposobnosti adolescenata za mirno rješavanje sukoba. U okviru klasifikacije prema vrstama ciljeva mogu se razlikovati sljedeće skupine interaktivnih metoda:
– prijenos socijalnog iskustva u obliku znanja, informacija (predavanja, razgovori);
- mijenjanje stavova prema vanjskom svijetu (diskusije, igre uloga, debate, show tehnologije);
- tehnologija modeliranja, odnosno projektna metoda (više kao izvannastavna aktivnost);
– osposobljavanje za socijalne vještine (obuke, modeliranje).
Interaktivne tehnologije temelje se na izravnoj interakciji učenika s okruženjem za učenje. Okruženje učenja djeluje kao stvarnost u kojoj učenik pronalazi za sebe područje svladanog iskustva. Iskustvo učenika središnji je aktivator kognicije učenja.
U tradicionalnoj nastavi učitelj ima ulogu „filtera“ koji kroz sebe propušta obrazovne informacije, u interaktivnoj nastavi ulogu pomoćnika u radu, aktivirajući međusobno usmjerene tokove informacija.

U usporedbi s tradicionalnim, interakcija s nastavnikom također se mijenja u interaktivnim modelima učenja: njegova aktivnost ustupa mjesto aktivnosti učenika, zadatak nastavnika je stvoriti uvjete za njihovu inicijativu. U interaktivnoj tehnologiji učenici djeluju kao punopravni sudionici, njihovo iskustvo nije manje važno od iskustva nastavnika, koje ne daje toliko gotova znanja koliko potiče učenike na samostalno pretraživanje.
Učitelj djeluje u interaktivnim tehnologijama u nekoliko glavnih uloga. U svakom od njih organizira interakciju sudionika s određenim područjem informacijskog okruženja. U ulozi informatora-stručnjaka nastavnik prezentira tekstualni materijal, demonstrira video sekvencu, odgovara na pitanja sudionika, prati rezultate procesa i sl. U ulozi organizatora-voditelja uspostavlja interakciju učenika sa socijalnom i fizičkom okolinom (djeli u podskupine, potiče ih na samostalno prikupljanje podataka, koordinira provedbu zadataka, pripremu mini-prezentacija i sl.). U ulozi konzultanta nastavnik se poziva na stručna iskustva učenika, pomaže u pronalaženju rješenja za već postavljene zadatke, samostalno postavlja nove i sl.
glavni cilj- cjelovit razvoj učenikove osobnosti. Sredstvo za razvoj osobnosti, otkrivanje njegovih potencijalnih unutarnjih sposobnosti, je neovisna kognitivna i mentalna aktivnost.
Stoga je zadaća učitelja osigurati takve aktivnosti u nastavi, što je omogućeno suvremenim interaktivnim tehnologijama.
U ovom slučaju učenik sam otvara put do znanja. Asimilacija znanja je rezultat njegove aktivnosti