Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE SAVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE "NOVOSIBIRSKO DRŽAVNO PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE"

INSTITUT ZA DJEČJINSTVO

ODJEL ZA logopediju i dječji govor

"Tjelesni odgoj djece s govornim poremećajima"

Student 2. godine 23 grupe

Antonova Marija Aleksandrovna

Smjer usavršavanja 050700. 62

Specijalno (defektološko) obrazovanje

Profil Logopedija

Kvalifikacija: prvostupnik logopedije

Redovno obrazovanje

Novosibirsk 2014

Plan

• Uvod (o bolesti)
• Teorije i metodike tjelesnog odgoja i razvoja.

Uvod (o bolesti)

Oštećenje govora je poremećaj govora koji uključuje različite etiologije. Pogledajmo poremećaje govora općenito:

Klinički i pedagoški klasifikacija 1 . Kršenjaoralnigovorima određuju dva oblika, u kojima se razlikuje 9 vrsta poremećaja govora:

1) Povrede fonacije (vanjski) govor:

afonija,disfonija- odsutnost ili poremećaj glasa zbog patoloških promjena u glasovnom aparatu

bradilalija(ili bradifrazija) - patološki spora brzina govora

tahilalija(ili tahifrazija) - patološki ubrzana brzina govora

mucanje(logoneurosis) - kršenje tempo-ritmičkog aspekta govora, uzrokovano konvulzivnim stanjem mišića govornog aparata

dislalija(vezan jezik) - kršenje izgovora zvuka s normalnim sluhom i netaknutom inervacijom govornog aparata

rinolalija(nazalitet, palatolalija) - poremećaji boje glasa i izgovora zvukova uzrokovani anatomskim i fiziološkim nedostacima govornog aparata

dizartrija- kršenje izgovorne strane govora, uzrokovano nedovoljnom inervacijom govornog aparata.

· 2) Povrede strukturno-semantičkog (unutarnjeg) dizajna govora:

alalija- odsutnost govora ili sustavna nerazvijenost govora zbog organskog oštećenja govornih zona cerebralnog korteksa u prenatalnom ili ranom razdoblju razvoja djeteta (do 3 godine)

afazija

disgrafija (agrafija) - djelomično (potpuno) kršenje pisanja

disleksija (aleksija) - djelomični (potpuni) poremećaj čitanja.

O agrafiji i aleksiji govorimo kada su procesi pisanja i čitanja neformirani (tijekom treninga). Agrafija i aleksija također se otkrivaju u slučajevima propadanja formiranih vještina zbog lezija cerebralnog korteksa. Štoviše, koordinacija pokreta i snaga ruke ostaju netaknuti. Otpis bi mogao biti siguran.

Psihološko-pedagoška klasifikacija

1) Povreda sredstava komunikacije:

FNR ( fonetsko-fonemska nerazvijenost govora) je kršenje procesa formiranja sustava izgovora materinjeg jezika kod djece s različitim poremećajima govora zbog nedostataka u percepciji i izgovoru fonema. Uz djelomičnu kompenzaciju ulazi FFNR FNR(fonetska nerazvijenost govora).

ONR ( opća nerazvijenost govora) kod djece s nenarušenom inteligencijom i sluhom, SNR(sustavna nerazvijenost govora) kod djece s mentalnom retardacijom - različiti složeni poremećaji govora u kojima je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sustava koji se odnose na zvučnu i semantičku stranu. Postoje tri razine ONR-a (ovisno o stupnju formiranosti govornih sredstava). Kada kompenzira fonetsko-fonemski aspekt govora i manifestacije nerazvijenosti leksičko-gramatičke strukture govora, ONR i SNR se pretvaraju u LGNR ( leksičko-gramatička nerazvijenost govora).

2) Povreda u korištenju sredstava komunikacije:

Mucanje- kršenje komunikativne funkcije govora s pravilno oblikovanim sredstvima komunikacije. Moguć je kombinirani defekt, u kojem se mucanje kombinira s OHP.

manifestacija govornog negativizma, mutizma itd.

Poremećaji pisanja i čitanja u ovoj se klasifikaciji ne izdvajaju kao samostalni govorni poremećaji, već se smatraju dijelom FFND i ONR kao njihove sustavne, odgođene posljedice, zbog nezrelosti fonemskih i morfoloških generalizacija, koje čine jedno od vodećih obilježja.

Ciljevi i sredstva tjelesnog odgoja

A) Wellness - usmjerena na zaštitu života i jačanje zdravlja djeteta. Oni pridonose skladnom psihosomatskom razvoju, poboljšanju zaštitnih funkcija organizma kroz otvrdnjavanje, povećanju otpornosti na razne bolesti, nepovoljnim utjecajima okoline i povećanju uspješnosti djeteta. Kreativni pristup vrlo je važan za razvoj djetetove motoričke aktivnosti. Pomaže u otkrivanju potencijalnih mogućnosti djetetova tijela, stvara uvjete za ostvarivanje slobode djelovanja, osigurava sklad djeteta sa samim sobom, okolnom prirodom i društvenim okruženjem.

Pod utjecajem okolnog svijeta, rad tijela se restrukturira, počinje funkcionirati u načinu rada koji zahtijeva najmanje energije. Tjelesnim vježbama dijete učvršćuje znanje o prirodi koja ga okružuje – drveću, cvijeću, travi, životinjama i pticama. Poznaje svojstva vode, pijeska, snijega; značajke promjene godišnjih doba.

Rječnik mu se značajno obogaćuje, razvija se pamćenje, mišljenje i mašta.

B) Edukativni - U procesu tjelesnog odgoja ostvaruju se sljedeći odgojno-obrazovni zadaci:

1. potreba za svakodnevnom tjelovježbom;

2. sposobnost racionalnog korištenja tjelesnih vježbi u samostalnoj motoričkoj aktivnosti;

3. stjecanje milosti, plastičnosti, izražajnosti pokreta;

4. samostalnost, kreativnost, inicijativa;

5. samoorganiziranje, međusobno pomaganje.

Osim toga, dijete razvija higijenske vještine, naviku brige o sebi, pomaže učitelju u provođenju i organiziranju raznih oblika sportskih igara.

Zahvaljujući tjelesnom odgoju:

1. stvaraju se povoljni uvjeti za formiranje pozitivnih karakternih osobina (organiziranost, skromnost, odzivnost, itd.);

2. postavljaju se moralni temelji pojedinca (samopoštovanje, pravednost, drugarstvo, međusobno pomaganje, odgovornost za povjereni posao, sposobnost timskog rada);

3. provodi se odgoj voljnih osobina (hrabrost, odlučnost, samopouzdanje, izdržljivost, ustrajnost u svladavanju poteškoća, samokontrola);

4. usađuje se kultura osjećaja i estetski odnos prema tjelesnom vježbanju.

U) Edukativni - Pravilno vježbanje pozitivno utječe na razvoj mišića, ligamenata, zglobova i kostiju. Na primjer, dijete, nakon što je naučilo pravilno bacati u daljinu metodom "iza leđa preko ramena", izvodi zamah i bacanje s većom amplitudom kretanja trupa, nogu i ruku, što doprinosi bolji razvoj odgovarajućih mišića, ligamenata i zglobova.

Razvijene motoričke vještine i sposobnosti omogućuju uštedu fizičke snage. Ako dijete izvodi vježbu lako, bez napetosti, tada troši manje neuromuskularne energije na njezino izvođenje. To omogućuje ponavljanje vježbe više puta i učinkovitiji utjecaj na kardiovaskularni i dišni sustav, kao i razvoj fizičkih kvaliteta.

Utječe na mentalnu aktivnost, razmišljanje i, što je najvažnije, na govor.

U procesu razvoja vještina i sposobnosti djeca razvijaju sposobnost lakšeg svladavanja složenijih pokreta i raznih vrsta aktivnosti koje uključuju ta kretanja (radne operacije). Djeca trebaju upoznati dobrobit nastave, važnost tjelesnog vježbanja i drugih sredstava tjelesnog odgoja (higijenski uvjeti, prirodni čimbenici, fizički rad). Važno je da djeca imaju razumijevanje o tehnici tjelesnih vježbi i načinu njihovog izvođenja, o pravilnom držanju tijela, te da poznaju standarde osobne i javne higijene. Djeca trebaju znati nazive dijelova tijela, smjer kretanja (gore, dolje, naprijed, nazad, desno, lijevo itd.). naziv i namjena opreme za tjelesni odgoj, pravila njezina čuvanja i njege, pravila njege odjeće i obuće i dr.

Teorije i metodike tjelesnog odgoja i razvoja

Tjelesni odgoj je pedagoški proces usmjeren na usavršavanje oblika i funkcija ljudskog tijela, formiranje motoričkih sposobnosti, vještina, srodnih znanja i razvoj tjelesnih kvaliteta.

Tehnikeobrazovanje- skup vježbi usmjerenih na razvoj i poboljšanje tjelesnog stanja osobe.

Djeca s govornim poremećajima imaju usporeni motorički razvoj, slabo razvijen osjećaj za ritam, prostorne predodžbe i poremećenu koordinaciju pokreta.

Shodno tome, u našem radu morali smo pridonijeti razvoju vrijednosti zdravog stila života kod djece (razvoj temeljnih predodžbi o korisnosti i primjerenosti tjelesne aktivnosti i osobne higijene), uključivanju roditelja u formiranje vrijednosti zdravog stila života u djetetu;

· aktivno koristiti glazbene i ritmičke pokrete koji aktivnosti tjelesnog odgoja čine uzbudljivim, poticajnim i pridonose razvoju točnosti i koordinacije pokreta

· razvijati finu motoriku stvaranjem razvojnog okruženja (rekviziti koji omogućuju „oživljavanje“ pokreta, osiguravaju kvalitetu vježbe, u većoj ili većoj mjeri aktiviraju rad prstiju, poboljšavaju koordinaciju njihovih pokreta, aktiviraju aktivnost sustava analizatora) i korištenje igara s prstima ;

· razvijati motoričke sposobnosti djece - defektologa pri izvođenju svih vrsta pokreta s različitim priborom, čime se osigurava kvaliteta vježbe, razvijaju fizičke kvalitete bez njega.

Kako je primijetio E.M. Mastyukova, sveobuhvatno ispitivanje motoričke sfere djece s teškim poremećajima razvoja govora otkriva niz obrazaca zaostajanja u njihovom fizičkom razvoju. To uključuje:

· napetost mišića ili smanjen tonus mišića;

· kršenje općih motoričkih sposobnosti, osobito acikličkih pokreta (penjanje, dugi skokovi, bacanje);

· kršenje ručnih motoričkih sposobnosti;

opća ukočenost i usporenost kretanja;

· nekoordinacija pokreta;

· neformirane funkcije ravnoteže;

· nedovoljna razvijenost osjećaja za ritam;

· poremećaji orijentacije u prostoru;

· sporost procesa svladavanja novih pokreta;

· primjetno zaostajanje u pokazateljima osnovnih tjelesnih kvaliteta: snaga, okretnost, brzina.

Jedan od odlučujućih čimbenika u poboljšanju motoričkih sposobnosti je proces razvoja i razjašnjavanja prirode živčanih procesa - snage, uzbuđenja i inhibicije, učestalosti živčanih impulsa i drugih komponenti. Istodobno, brojni stručnjaci iz područja govorne terapije skreću pozornost na činjenicu da broj djece s općom govornom nerazvijenošću ima zaostajanje u razvoju motoričke sfere. To se očituje u vidu loše koordinacije složenih pokreta, njihove netočnosti i spretnosti, te u vidu izraženih poteškoća pri izvođenju vježbi prema verbalnim uputama. Karakteristična je neka krutost, nedostatak lakoće i gracioznosti pri izvođenju vježbi. Djecu s dizartričnim poremećajima govora karakteriziraju ukočenost i slaba sposobnost promjene različitih radnji.

VježbeZarazvojmalimotoričke sposobnosti:

PrstgimnastikaZarazvojmalimotoričke sposobnostiruke

Igre i vježbe s prstima prikazane su u književnim izvorima u različitim verzijama: narodne s govornom pratnjom, autorske na temelju poezije i bez njih. Prednosti takvih igara su njihova jednostavnost i svestranost, nepostojanje posebnih atributa za igranje i sigurnost. Obično su svi jednostavni u tehnici, ali u isto vrijeme, kada se redovito koriste s djecom, pružaju dobar trening za prste i pripremu mišića ruke za pisanje. Korištenje igara i vježbi s prstima ima nespecifičan tonički učinak na funkcionalno stanje mozga i razvoj govora kod djece, izazivajući kod djece emocionalni uzlet i oslobađanje neuropsihičke napetosti. Posebnu pozornost treba obratiti na to da djeca vježbaju različite radnje (stiskanje, opuštanje, istezanje mišića ruku), te vježbaju izvođenje izoliranih pokreta svakim prstom obje ruke.

govorno oštećenje tjelesni odgoj

Gimnastiku za prste dijete izvodi kao ponavljanje onoga što radi odrasla osoba, pa biste te vježbe prvo trebali savladati bez djeteta.

1. Dlanovi naizmjenično udaraju o rub stola.

2. Ruke su ispružene naprijed, šake stegnute i opuštene.

3. Naizmjenično se savijaju prsti prvo na lijevoj, a zatim na desnoj ruci. Na kraju vježbe, prsti bi trebali biti stisnuti u šake.

4. Oba dlana su na stolu. Jedan od dlanova je stisnut u šaku, dok drugi ostaje nepomičan. Zatim se dlan koji ostaje na stolu skuplja u šaku.

Istovremeno se ispravlja dlan koji je bio stisnut u šaku. Nakon toga zadatak se reproducira 5-6 puta uzastopno brzim tempom. Pazite da prilikom izvođenja ove vježbe prsti ne budu rašireni, već da ostanu čvrsto stisnuti jedan uz drugi.

5. Dlanovi okrenuti prema dolje. Obje ruke istovremeno simuliraju valovito kretanje uzbrdo (gore) i nizbrdo (dolje).

6. Oba dlana su stisnuta u šake, palčevi su podignuti prema gore i palčevima se izvode kružni pokreti.

FizičkivježbeZadjeceSkršenjegovorima:

Vježbe bez predmeta:

1 . I. p.: stojite ravno, spojite pete, prste malo razmaknite, ruke na pojasu. Pljesnite rukama ispred sebe i iza leđa. Nakon 10 pljeska - pauza. Zatim ponovite vježbu.

2 . I. p.: stojite ravno, lagano raširite noge, savijte ruke ispred prsa, stisnite prste u šake. Lupkanje desne šake lijevom šakom znači "zakucavanje čavala". Postupno povećavajte tempo. Zatim napravite kratku stanku. Nakon pauze ponovite vježbu, ali desnom šakom tapkajte po lijevoj šaci.

3 . I. p.: stoji, noge su malo razmaknute, ruke savijene u laktovima. Naizmjence ispravljajte i savijajte ruke - "lokomotiva se kreće" 4 .I. p.: stojite ravno, lagano raširite noge, savijte ruke u laktovima, stisnite prste u šake. Snažno se oštro ispravite, naizmjenično ispružite ruke naprijed, lagano okrećući torzo - "bokserice".

5 . I. p.: stojite ravno, spojite pete, malo razmaknite nožne prste, podignite jednu ruku gore, drugu dolje. Snažno mašući, brzo mijenjamo položaj ruku. Lijevo gore - desno - dolje i obrnuto.

Skup gimnastičkih vježbi:

Kontrolirati. 1 . Hodanje u različitim smjerovima s ubrzavanjem i usporavanjem, zaustavljanje, skakanje 4-6 puta na mjestu, trčanje (30-40 sec).

Kontrolirati. 2 . " Skakavac pucketa." Početni položaj - stojeći, ruke spuštene. Lagano se saviti u torakalnom dijelu kralježnice i pomaknuti ramena malo prema nazad (udah), vratiti se u početni položaj izgovarajući "trr.." (izdah). Ponoviti 3-4 puta.

Kontrolirati. 3 . "Veslanje". Početni položaj - sjedi na stolici, ruke na koljenima. Savijte trup prema naprijed dok istovremeno ispružite ruke prema naprijed (izdah), zatim se uspravite i pomaknite savijene laktove unatrag (udahnite). Ponovite 6-10 puta. Tempo je srednji i spor.

Kontrolirati. 4 . " Noge su vam umorne od sjedenja u čamcu - morate se zagrijati." Početni položaj: stojeći. Lupnite stopalima o pod. Dišite ravnomjerno. Pokrete radite naizmjence desnom pa lijevom nogom. Ponovite 5 - 6 puta.

Kontrolirati. 5 . "Čamac se ljulja na valovima." Početni položaj ruku sa strane. Nagnite trup udesno (izdah), vratite se u početni položaj (udahnite). Vježbu prvo radite udesno, a zatim ulijevo. Ponoviti 3-4 puta. Tempo je prosječan.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Provođenje dijagnostike i utvrđivanje stupnja razvoja fine motorike kod djece s općim oštećenjem govora iz studijske skupine. Izbor igara i vježbi za razvoj motoričkih sposobnosti u nastavi ručnog rada. Razvoj i učinkovitost pedagoškog programa.

prezentacija, dodano 13.04.2016


Psihološko-pedagoški uvjeti i obrasci formiranja i razvoja govora u djece primarne predškolske dobi. Odnos karakteristika razvoja govora i fine motorike djece. Eksperimentalni rad na utvrđivanju karakteristika fine motorike.

kolegij, dodan 07.12.2011


Problem razvoja koherentnog govora. Značajke razvoja koherentnog govora u starijoj predškolskoj dobi. Utjecaj fine motorike na razvoj koherentnog govora. Dijagnostika i komparativna analiza razvoja fine motorike i razvoja koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi.

kolegij, dodan 27.10.2011


Obrasci razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi. Govorni razvoj učenika osnovne škole s intelektualnim teškoćama, kliničke i psihološko-pedagoške karakteristike djece. Metode proučavanja razvoja govora, sadržaj korektivne pomoći.

kolegij, dodan 22.05.2010


Razvoj govora djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama, njihove kliničke karakteristike. Govorne funkcije i njihovi poremećaji u djece s mentalnim poteškoćama. Korektivna pomoć djeci predškolske dobi s mentalnom retardacijom. Metode razvoja govora.

prezentacija, dodano 13.06.2010


Psihološke karakteristike i specifičnosti razvoja djece s općom govornom nerazvijenošću. Usporedna obilježja stupnja razvoja govora i fine motorike kod djece s općom govornom nerazvijenošću i s normalnim govornim razvojem, metode i faze njegova razvoja.

kolegij, dodan 05/10/2011


Kliničke, psihološke i pedagoške karakteristike djece s intelektualnim teškoćama. Odabir korektivnih aktivnosti za povećanje razine razvoja finih motoričkih vještina korištenjem art terapeutskih metoda likovne umjetnosti (crtanje i origami).

diplomski rad, dodan 25.12.2015


kolegij, dodan 29.04.2014


Oštećenje govora u djece predškolske dobi: etiologija, klasifikacija, uzroci. Značajke psihofizičkog razvoja djeteta s govornim poremećajima. Načela, zadaci i pravci rada na razvoju motoričke sfere kod djece. Metode za razvoj fine motorike.

kolegij, dodan 10.11.2013


Teorijska analiza problema prevladavanja opće govorne nerazvijenosti trogodišnje djece metodama tjelesnog odgoja. Razvoj metodologije i sistematizacija tehnika i metoda tjelesnog odgoja za otklanjanje ODD u djece od 3 godine.

Oblik: igra je putovanje.

Vrsta aktivnosti: integrirani (tjelesni odgoj, rekreacija, igre).

Obrazovno područje:„Tjelesna kultura“. “Zdravlje”, “Sigurnost”, “Kognicija”, “Socijalizacija”, “Glazba”, “Komunikacija”.

Cilj: formiranje motoričkih vještina i sposobnosti djeteta u skladu s njegovim individualnim karakteristikama i potrebom brige o svom zdravlju u različitim oblicima motoričke aktivnosti.

Wellness: pomoći u jačanju mišićno-koštanog sustava;

formirati i učvrstiti vještinu pravilnog držanja.

Obrazovni:

• puzanje na koljenima s osloncem na dlanove između predmeta (čunjeva);
• razviti sposobnost održavanja ravnoteže pri hodu na gimnastičkoj klupi i skakanju na savijenim nogama;
• vježbati skakanje na dvije noge, skakanje s obruča na obruč;
• ojačati sposobnost puzanja u obruč bočno;
• vježbati hodanje i trčanje, koordinirati pokrete ruku i nogu;
• uspostaviti pravila za sigurno kretanje u teretani.

Obrazovni:

• razvijati tjelesne kvalitete: snagu, brzinu, izdržljivost, okretnost, fleksibilnost;
• razvijati koordinaciju pokreta na temelju iskustva koje su djeca već skupila.

Obrazovni:

• njegovati osjećaj empatije, međusobnog pomaganja i dobronamjernosti prema vršnjacima;
• njegovati svjestan stav prema svom zdravlju, promicati stvaranje pozitivnih emocija.

Oprema:čunjevi, gimnastička klupa, obruči, glazbena snimka "Chunga-Changa", "Zabavno je hodati zajedno", audio snimka "Šumovi mora", atributi za igru ​​na otvorenom.

Napredak lekcije.

1. Uvodni dio.

(Djeca u sportskoj odjeći ulaze u dvoranu i postrojavaju se.)

Instruktor:

Bok dečki! Želio bih vas sve pozvati na uzbudljivo putovanje morem sa mnom.

S čime možete putovati?

(Odgovori djece.)

Krenut ćemo brodom. Ako dopustite, ja ću biti vaš pomorski instruktor, a vi ćete biti mornari. Pa, jeste li spremni? Onda idemo!

Okreni se oko sebe i naći ćeš se na brodu. Momčad, desno, 1-2. Na obalu izlazimo u koloni jedan po jedan.

2. Glavni dio.

Zabavan trening.

Hodanje u koloni jedan po jedan (20 sek.)

Mornari rastu, dižu ruke prema suncu.(Hodanje na prstima - ruke gore, dlanovi okrenuti jedan prema drugom, ispruženi visoko, pogled naprijed, leđa ravna, 25 sekundi.)

Mornari, ne budite lijeni, stanite na pete.(Hodanje na petama, ruke iza leđa, na polici, pogled naprijed, leđa ravna, 20 sekundi.)

Trening je zabavniji, skačemo brže, brže.(Skakanje na dvije noge naprijed - ruke na pojasu, pogled naprijed, leđa ravna, lagano skakanje, disanje kroz nos, 16-18 puta.)

Vrlo brzo smo počeli trčati jedan za drugim.(Trčite u koloni jedan po jedan, dišite na nos, radite rukama, gledajte naprijed, leđa ravna, 20 sec.)

Mornari su trčali, podižući koljena više.(Trčanje s visokim podizanjem koljena, ruke na pojasu, disanje na nos, pogled naprijed, povlačenje nožnog prsta prema dolje, 20 sek.)

Veliki valovi raspršili su brodove.(Trčite nasumično, dišite kroz nos, ruke ispred sebe, radite rukama, gledajte naprijed, 30 sekundi.)

Oluja se stiša. (Djeca se poredaju i rade vježbe disanja.)

Instruktor:

Tim kroz središte u dvije kolone maršira u koraku. Raširili su ruke raširenim rukama. Svuda okolo.

Opće razvojne vježbe: ples "Chunga-Changa".

Instruktor:

Našli smo se na prekrasnom otoku Chunga-changa. Dragi jedriličari, pozivam vas na jedan zabavni i sportski ples. Dakle, prihvatili smo IP.

1. IP: noge u uskoj stazi, ruke savijene u laktovima, dlanovi prema gore, otvoreni. Počnite s desne strane.

Uvod: naginjanje lijevo i desno - "virenje iza palme."

1. Refren: za "jedan" - ruke gore i udesno, prsti nestisnuti; Na "i" - povratak na i.p. ; na "dva i" - isto lijevo.
2. Refren: rotacijski pokreti ruku udesno, isto ulijevo, dlanovi prema gore, otvoreni naprijed, okreti tijela udesno i ulijevo.
3. Refren: Na "jedan i dva" - zamahnite rukama iznad glave, na "tri i četiri" - isto ispod.
4. Gubitak: spustite se na koljena, ruke ispred, nožni prsti usmjereni prema gore. Rotacija zdjelice dok klečite s uperenim nožnim prstima.
5. I.p.: sjedi prekriženih nogu, ruke na potiljku. Na "jedan i" - nagnite se udesno, desnim laktom dodirnite desno koljeno, na "dva i" - ispravite se, na "tri - četiri i" - također ulijevo.
6. Refren: ležeći s osloncem na laktove - kružni pokreti nogama; zatim ruke poduprte iza sebe, njišući stopalima gore-dolje.

Pomorski instruktor:

Bravo, vrlo ste veselo i veselo izveli ples "Chunga-Changa". A sada je vrijeme da krenemo dalje.

Zapovijed: zbiti redove, marširati iza vodiča u jednoj koloni.

Glavne vrste pokreta.

“Brodovi su na ridi.

Obuka počinje.

Mornari su poletni ljudi i vole učiti.

Trči, skači, penji se, plivaj,

čak i salto."

Pomorski instruktor:

Vidi, pripremio sam ti poligon s preprekama: (napravi to 2 puta)

1. "Koraljni greben". IP: puzanje na koljenima s osloncem na dlanove, između predmeta. (“Plivamo ne dodirujući greben.”)
2. — Jarbolima i jardovima. Hodanje na gimnastičkoj klupi, ruke u stranu, leđa ravna, pogled naprijed, skakanje na savijene noge.
3. "More koje se valja". Skakanje iz obruča u obruč. I.p.: ruke na pojasu, noge zajedno. Lako skačemo, veselimo se.
4. "Ronioci". Penjanje kroz obruč bočno. Pri penjanju se glavna pažnja posvećuje tome da se djeca mogu grupirati, naginjući glavu što bliže koljenima. Pažljivo se penjemo da ga ne udarimo.

Put: u redu, u 1 stupcu jedan za drugim. Dobro napravljeno! Još jednom prolazimo stazu s preprekama.

Pomorski instruktor:

Sada ste stekli snagu, vrijeme je da plivate dalje.

"Kapetan vas sve zove,

Više veselih poštenih ljudi.

Pokaži snagu, spretnost,

Bučan, zabavan za igranje."

Igra na otvorenom "Riba i som".

Pomorski instruktor:

Pa, hrabri mornari, nalazimo se na rijeci. Voda u rijeci je čista i prozirna. Što mislite kakve ribe žive u njemu? (Odgovori djece.)

Predlažem da igrate igru ​​"Riba i som". Izaberimo vozača prema brojalici:

S polja, s mora, s dalekih planina,

Vjetrovi lete u naše dvorište,

Prvi vjetar savija vrbu,

A drugi savija brezu.

Tko će sustići vjetrove?

On će voziti.

Pravila igre:

„Som“ otpliva do svoje „kuće“, „ribe“ mu se približavaju i izgovaraju riječi: „Ribe, ribice, ne buči,

Som miče brkovima.

Otplivaj - ne spava."

Djeca se razbježe po dvorani od vozača, "som" hvata "ribu". Na kraju igre djeca broje ulovljene ribe. Pomorski instruktor hvali vozača za okretnost i brzinu.

(Doziranje: 2 puta.)

Pomorski instruktor:

Pa ljudi, naše putovanje morem se bliži kraju, ali prije nego što se vratimo, prvo se odmorimo.

Opuštanje “Na obali mora”.

Cilj: razvijati dječju pažnju. Naučite slušati svoje osjećaje.

Djeca leže na leđima, raširenih ruku i nogu, zatvorenih očiju. Instruktor uključuje glazbu "Šum mora" i počinje opisivati ​​morsku obalu, šum valova, kako grije sunce, pozivajući djecu da sami zamisle tu sliku i osjete je.

3. Završni dio.

Poravnanje.

Pomorski instruktor:

Bravo, mornari, izvršili ste sve zadatke, a sada je vrijeme da naš brod krene na povratak.

Okrenite se oko sebe i nađite se u dvorani.

Sažeti: Danas smo ti i ja putovali morem, plovili na brodu i bili hrabri mornari. Koje ste prepreke svladali? (Odgovori djece.) Što ste voljeli raditi?

A za svoju spretnost i hrabrost dobili ste paket od stanovnika otoka Chunga-Changa, a što ćete u njemu gledati u grupi.

Budite uvijek jaki i spretni i budite prijatelji sa sportom!

Djeca jedno po jedno izlaze iz dvorane u koloni.

Književnost:

1. Penzulaeva L.I. “Tjelesni odgoj u dječjem vrtiću” M., Mozaika-Sintez, 2009.
2. Utrobina K.K. “Zabavna tjelesna kultura u vrtiću”, izdavačka kuća GNOM i D, 2008.
3. Gor'kova L.G., Obukhova L.A. Nastava tjelesnog odgoja u predškolskim obrazovnim ustanovama: glavne vrste, scenariji lekcija. – M.:% za znanje, 2007

Oleynikova Olga Yurievna
učitelj-logoped MBDOU "Dječji vrtić br. 4 - kombinirani tip", Torzhok
Izvorni članak u MS Word formatu download

Najčešće, usporeni razvoj govora ozbiljno utječe na cjelokupni razvoj djeteta, ne dopušta mu potpunu komunikaciju i igru ​​s vršnjacima, otežava razumijevanje svijeta oko sebe i pogoršava djetetovo emocionalno i psihičko stanje.

U mnoge djece sa sustavnom govornom nerazvijenošću neurološkim pregledom otkrivaju se različiti, obično neizraženi, motorički poremećaji, koji se karakteriziraju promjenama mišićnog tonusa, neravnoteže, koordinacije pokreta, smanjene osjetljivosti kože i mišića. Također se primjećuje opća motorička insuficijencija, izražena u različitim stupnjevima, kao i odstupanja u razvoju pokreta prstiju, budući da su pokreti prstiju usko povezani s govornom funkcijom.

Pokreti djece s općom nerazvijenošću govora karakteriziraju nespretnost, loša koordinacija, pretjerana sporost ili, naprotiv, impulzivnost. To je jedan od razloga koji otežava svladavanje najjednostavnijih, vitalnih vještina i vještina samoposluživanja. Dijete koje je izašlo iz djetinjstva dugo ne zna koristiti šalicu i žlicu. Prosipa njihov sadržaj prije nego što stigne do usta, prljajući stol i odjeću.

U predškolskoj dobi mnoga djeca, s kojima se nije posebno provodio dugotrajan, ciljani rad, ne mogu se samostalno oblačiti i svlačiti niti pravilno odlagati svoje stvari. Posebno im je teško zakopčati i otkopčati gumbe, kao i vezivanje cipela. Ove se vještine obično posebno treniraju u obrazovnim ustanovama uz korištenje posebnih pomagala.

Nezgrapnost pokreta predškolske djece uočava se u hodanju, trčanju, skakanju iu svim vrstama praktičnih aktivnosti. Hodaju nespretno, migoljeći nogama. Teško svladavaju takvu dječju zabavu kao što je skakanje užeta. Često im predmeti nehotice ispadaju iz ruku. Prilikom zalijevanja sobnih biljaka prskaju vodu ili izlivaju previše vode.

Loš razvoj motoričkih sposobnosti utječe i na druge aktivnosti kod djece s ODD. Stoga su njihovi crteži napravljeni nestabilnim, zakrivljenim linijama koje na daljinu prenose konturu predmeta.

Tijekom školskih godina, nedostaci u motoričkim vještinama djece s općom nerazvijenošću govora značajno su izglađeni pod utjecajem popravnog i odgojno-obrazovnog rada, koji se sustavno provodi na svim satovima i izvan školskih sati. Pokreti učenika postupno dobivaju jasnoću, koordinaciju i glatkoću. Do viših godina škole mnoga školarca hodaju lako i graciozno, plešu, skijaju, igraju loptu i obavljaju prilično složene radne zadatke, kako u kućanstvu tako iu industriji.

Znanstvenici kao što su I. P. Pavlov, A. A. Leontyev, A. R. Luria proučavali su i potvrdili odnos između opće i govorne motorike. Što je veća motorička aktivnost djeteta, to se njegov govor bolje razvija. Formiranje pokreta događa se uz sudjelovanje govora. Precizno, dinamično izvođenje vježbi za noge, trup, ruke i glavu priprema za usavršavanje pokreta artikulacijskih organa: usana, jezika, donje čeljusti i dr.

Treba napomenuti da je motorička aktivnost djece s ODD-om 20-30% niža od one kod zdravih vršnjaka. No visoka razina tjelesne aktivnosti dostupna je samo malom broju djece s OHP-om. Za djecu predškolske dobi s niskom i ispodprosječnom razinom tjelesne kondicije režim tjelesne aktivnosti uključuje ciljane tjelesne vježbe pretežno umjerenog intenziteta. Pri izvođenju dozirane tjelesne aktivnosti tijelo takve djece prilagođava se lošije nego kod zdravih predškolaca iste dobi, što je prije svega karakterizirano dugim razdobljem oporavka.

Korekcija karakteristika motoričkog razvoja djece s ODD provodi se posebnim vježbama i općeprihvaćenim metodama tjelesnog odgoja. Ova nastava može uključivati ​​različite vrste vježbi: tjelesni odgoj, igre na otvorenom, vježbe disanja, vježbe prstiju, masažu i samomasažu, psihoterapiju, glazbenu terapiju. Sustav nastave može uključivati ​​netradicionalne metode koje imaju različite ciljeve: povezivanje osobnosti i prirode, razvoj procesa disanja, mirisa (aromaterapija), poboljšanje opće dobrobiti djeteta. Korištenje takvih metoda omogućit će nam postizanje potrebne ravnoteže živčanih procesa, kao i promicanje korekcije izgovora zvuka, poboljšanje koordinacije i regulacije mišićnih napora s funkcijama različitih analizatora djetetovog tijela.

Igre na otvorenom ujedno će pridonijeti uspješnom formiranju govora, a bit će sastavni dio nastave tjelesne i glazbene kulture, pridonoseći razvoju osjećaja za ritam, skladnim pokretima i pozitivno utječući na psihičko stanje djece.

Važno je pridržavati se dosljednosti i sustavnosti treninga u skladu s motoričkim sposobnostima djece, njihovim stupnjem treniranosti, ne komplicirajući previše, ali i ne podcjenjujući sadržaj vježbi i zahtjeve za kvalitetom njihove izvedbe; uzeti u obzir ne samo razinu motoričkih sposobnosti koje su djeca postigla, već i predvidjeti povećane zahtjeve prema njima. Najveću korist za sveobuhvatni korektivni rad imaju sportske igre usmjerene na razvoj motoričkih funkcija šake. Tu spadaju sve vrste igara s loptom.

Glavni ciljevi popravnog rada s djecom oboljelom od ODD

1. Naučite djecu hodati u određenom smjeru (u ravnoj liniji, u krugu) u zadanom ritmu.

2. Naučite djecu da se popnu uz 2-3-4 stepenice, prvo uz pomoć odraslih, a zatim samostalno.

3. Naučite djecu hodati niz stepenice, a zatim malim skokovima.

4. Naučite djecu da naizmjenično stoje na desnoj (lijevoj) nozi.

5. Naučite djecu skakati na dvije noge, zatim na desnoj i lijevoj nozi.

6. Naučite djecu da naizmjenično ustaju i čučnu dok broje.

7. Naučite djecu da podignu ruke gore, naprijed, u stranu, do struka; ispružite ruke naprijed; stavite nogu u stranu; spustite glavu dolje; savijanje naprijed u stranu, natrag; lijeva ruka do ramena, desna do glave; stavite desnu nogu naprijed, na petu, na nožni prst. To se odnosi na djecu kod koje je dizartrični sindrom izražen u strukturi opće govorne nerazvijenosti.

8. Učite djecu da hvataju loptu s dvije ruke, jednom rukom.

9. Naučite djecu da uhvate loptu nakon što udare o pod ili zid.

10. Naučiti djecu uhvatiti loptu nakon više udaraca o pod (udarac o pod lijevom i desnom rukom, naizmjenično).

11. Naučite djecu kotrljati loptu po podu kako bi pogodili zadanu metu (gol).

12. Naučite djecu kotrljati (bacati) loptu iz jedne ruke u drugu.

13. Učite djecu dodavanju lopti s male udaljenosti u redovima.

14. Naučite djecu otkopčati i zakopčati gumbe na kaputu, haljini, bluzi, gaćicama (zatim prijeđite na stvari za lutke).

15. Koristeći vrpce, a zatim uže, naučite djecu vezati i odvezati čvor ili mašnu.

16. Naučite djecu da stežu i otpuštaju šake.

17. Naučite djecu da čvrsto stisnu jednu ruku s drugom, rukuju se s očevim i majčinim rukama.

18. Naučite djecu da naizmjenično savijaju i ispravljaju prste desne i lijeve ruke i naprave rešetku prstiju.

19. Učite djecu da naizmjenično spajaju palac i kažiprst, srednji, prstenjak i mali prst.

20. Učite djecu da ritmički izvode pokrete "dlan-šaka-dlan".

No, ako se djetetu na vrijeme pomogne, koristeći sve metode razvoja i aktivacije govora, mnogi se problemi mogu riješiti. Potrebno je voditi računa o pravovremenom razvoju djetetovog govora od prvih tjedana njegova života: razvijati sluh, pažnju, razgovarati, igrati se s njim, razvijati njegove motoričke sposobnosti.

Značajke tjelesnog odgoja djece predškolske dobi s posebnim potrebama u razvoju

Uvod.

Od 2005. godine naš vrtić (GBDOU br. 196 regije Kirov) postao je logopedija. Ja, voditeljica tjelesnog, morala sam svoje iskustvo prilagoditi radu s govornom djecom. Prvo sam se upoznala s vrstama govornih poremećaja. Uglavnom nam dolaze djeca s ODD.

GSD, opća nerazvijenost govora- različiti složeni govorni poremećaji kod kojih je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sustava, tj. zvučnu stranu (fonetika) i semantičku stranu (vokabular, gramatika). Pojam OHP prvi je uveo 50-60-ih godina 20. stoljeća od strane utemeljitelja predškolske logopedije u Rusiji R.E. Levina. Koncept opće govorne nerazvijenosti (GSD) trenutno se aktivno koristi za formiranje logopedskih grupa za djecu u predškolskim ustanovama. Opća nerazvijenost govora može se uočiti u složenim oblicima dječje govorne patologije: alalija, afazija (uvijek), kao i rinolalija, dizartrija (ponekad). Unatoč različitoj prirodi nedostataka, djeca s OSD-om imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sustavne poremećaje govorne aktivnosti:

• Kasniji početak govora: prve riječi pojavljuju se s 3-4, a ponekad i s 5 godina;
• Govor je agramatičan i nedovoljno fonetski oblikovan;
• Ekspresivni govor zaostaje za impresivnim govorom, t.j. dijete, razumijevajući govor upućen njemu, ne može ispravno izraziti svoje misli;
• Govor djece s ODD je teško razumljiv.

PONOVNO. istaknuo je Levina tri razine razvoj govora, koji odražava tipično stanje jezičnih komponenti u djece sa SLD-om:

• Prva razina Govorni razvoj karakterizira izostanak govora (tzv. „djeca bez riječi“). Takva djeca koriste "brbljave" riječi, onomatopeju i prate "izjave" izrazima lica i gestama. Na primjer, "bi-bi" može značiti avion, kiper ili parobrod.
• Druga razina razvoj govora. Uz geste i "brbljanje" riječi pojavljuju se iskrivljene, ali prilično postojane uobičajene riječi. Na primjer, "lyaboka" umjesto "jabuka". Izgovorne sposobnosti djece znatno zaostaju za dobnom normom. Struktura sloga je narušena. Na primjer, najtipičnije smanjenje broja slogova je “teviki” umjesto “snjegovića”.
• Treća razina razvoj govora karakterizira prisutnost opsežnog frazalnog govora s elementima leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. Slobodna komunikacija je teška. Djeca na ovoj razini stupaju u kontakt s drugima samo u prisustvu poznanika (roditelja, učitelja), koji uvode odgovarajuća objašnjenja u njihov govor. Na primjer, “moja majka je otišla aspak. a onda je djevojčica hodala okolo, bila je poveznica. tada me prsti nisu boljeli. onda su poslali čopor” umjesto “Išao sam u zoološki vrt s majkom, a onda sam otišao tamo gdje je bio kavez - tamo je bio majmun. Tada nismo išli u zoološki vrt. Zatim smo otišli u park.”

Razlozi opća nerazvijenost govora(ONR) su različiti štetni učinci kako u prenatalnom razdoblju razvoja (intoksikacija, toksikoza), tako i tijekom poroda (porođajna trauma, asfiksija), kao iu prvim godinama djetetovog života.

I također od 2009. Djeca s oštećenjem sluha došla su nam nakon CI. Primjena kohlearne implantacije (CI) temelji se na činjenici da su kod senzorineuralnog gubitka sluha najčešće zahvaćeni kohlearni receptori, dok vlakna slušnog živca ostaju netaknuta. Kohlearna implantacija omogućuje percepciju visokofrekventnih zvukova koje osobe s teškim oštećenjem sluha ne mogu čuti čak ni uz pomoć snažnih slušnih pomagala. Kohlearna implantacija je kirurški zahvat pri kojem se u unutarnje uho pacijenta ugrađuju elektrode koje omogućuju percepciju zvukova električnom stimulacijom slušnog živca.

Tjelesni razvoj djece

Motorička funkcija rezultat je zajedničkog rada različitih moždanih karika funkcionalnog jedinstvenog sustava; gubitak ili disfunkcija bilo kojeg od njih dovodi do poremećaja funkcioniranja sustava u cjelini. Svaka karika daje svoj specifičan doprinos radu, ovisno o razini disfunkcije, kršenja imaju različitu prirodu. Do izražaja dolazi nezrelost dinamičkih karakteristika motoričke aktivnosti, izražena u teškoćama prebacivanja s jednog pokreta na drugi. Pri obavljanju motoričkih zadataka uočava se jaka mišićna napetost, poteškoće u regulaciji mišićnog tonusa, skrivene hiperkineze itd.

Svu djecu s OHP karakterizira opća motorička nespretnost. Većina djece ima lošu koordinaciju i izgledaju motorički nespretno kada hodaju, trče ili se kreću uz glazbu. Osnovna motorička znanja i sposobnosti nisu dovoljno formirana, pokreti nisu ritmički organizirani, motorička iscrpljenost je povećana, motoričko pamćenje i pažnja smanjeni. U nedostatku izraženih neuroloških poremećaja, primjećuje se slaba regulacija dobrovoljne aktivnosti, emocionalno-voljne sfere i poteškoće u svladavanju pisanja. Promatraju nedovoljnu stabilnost i volumen pažnje, ograničene mogućnosti za njegovu distribuciju. Dok je semantičko i logičko pamćenje relativno netaknuto, verbalno pamćenje je smanjeno, produktivnost pamćenja pati, a složene upute, elementi i nizovi zadataka se zaboravljaju.

Djeca su neaktivna i ne pokazuju inicijativu u komunikaciji. Prisutnost OHP-a dovodi do trajnih poremećaja komunikacijskih aktivnosti, otežan je proces interpersonalne interakcije djece, stvaraju se problemi na putu njihova razvoja i učenja.

Osobnost djeteta karakteriziraju specifične karakteristike, uključujući nisko samopoštovanje, komunikacijske poremećaje, manifestacije anksioznosti i agresivnosti različitog stupnja težine. Primjećuje se da nerazvijena sredstva komunikacije mogu biti glavni razlog nepovoljnih vršnjačkih odnosa.

Identificirane značajke govornog razvoja djece s ODD (teškoće morfološke, sintaktičke, logičko-sintaktičke i kompozicijske prirode) kombinirane su s poremećajima komunikacijske funkcije, što se izražava u smanjenoj potrebi za komunikacijom, nerazvijenim metodama komunikacije ( dijaloški i monološki govor), karakteristike ponašanja (nezainteresiranost za kontakte, nesposobnost snalaženja u komunikacijskoj situaciji, negativizam).

Možemo zaključiti da govorni poremećaji utječu na djetetove odnose s drugima, na formiranje njegove samosvijesti i samopoštovanja.

Praksa pokazuje da roditelji kasno obraćaju pažnju na govorni razvoj djeteta, usporeni razvoj govora utječe na intelektualni razvoj djeteta, otežava spoznajni proces i remeti komunikacijski proces. Problem se može riješiti razvojem djetetove motoričke aktivnosti i fine motorike ruku. Formiranje pokreta događa se uz sudjelovanje govora. Istraživač dječjeg govora Koltsova M.M. piše: “Pokreti prstiju, povijesno, tijekom razvoja čovječanstva, pokazali su se usko povezani s govornom funkcijom. Prvi oblik komunikacije primitivnih ljudi bile su geste; Razvoj funkcije šake i govora kod ljudi tekao je paralelno. Razvoj djetetovog govora je približno isti. Prvo se razvijaju suptilni pokreti prstiju, zatim se pojavljuje artikulacija slogova; sve kasnije poboljšanje govornih reakcija izravno ovisi o stupnju uvježbanosti pokreta prstiju.” Dakle, „postoje svi razlozi da se ruka smatra organom govora - isto kao i artikulacijski aparat. S ove točke gledišta, projekcija ruke je druga govorna zona mozga."

Istraživači su posebnu važnost pridavali povezanosti stanja motorike i govora. Također Gilyarovsky V.A. (1932) primijetili su da zakašnjeli razvoj govora može biti manifestacija opće nerazvijenosti motoričkih sposobnosti. U I. Dresvyannikov (1972) ukazao je na paralelizam i povezanost govorne i opće motoričke ontogeneze, ističući da se razvoj motoričkih sposobnosti i izražajnog govora kod djeteta odvija u uskoj jedinstvu. Proučavajući voljne pokrete, Zaporozhets A.V. (1990), dokazao je da se formiranje dobrovoljnih pokreta kod ljudi događa uz sudjelovanje govora. Možemo reći da veza između općih motoričkih sposobnosti i govora omogućuje razvoj potrebnih kvaliteta kretanja organa artikulacijskog aparata kroz razvoj sličnih svojstava općih motoričkih sposobnosti.

Djecu s OHP-om, s općom somatskom slabošću i usporenim razvojem lokomotornih funkcija, karakterizira određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koju karakterizira loša koordinacija složenih pokreta, nesigurnost u izvođenju odmjerenih pokreta, smanjenje brzine i spretnosti. Djeca s poteškoćama u razvoju zaostaju za svojim vršnjacima u normalnom razvoju u reprodukciji motoričkog zadatka u prostorno-vremenskim parametrima, remete slijed elemenata radnje i izostavljaju njezine sastavnice. Teško im je izvoditi pokrete poput kotrljanja lopte iz ruke u ruku, dodavanja s manje udaljenosti, udaranja o pod naizmjeničnim izmjenjivanjem, skakanja na desnoj i lijevoj nozi te ritmičkih pokreta uz glazbu. Nedovoljna je i samokontrola pri obavljanju zadataka. Nedovoljna koordinacija pokreta primjećuje se u svim vrstama motorike - opće, facijalne, fine i artikulacijske. Kašnjenje u razvoju motoričke sfere izražava se u poteškoćama u izvođenju pokreta prema verbalnim, a posebno višestupanjskim uputama (slijed može biti poremećen, jedna od komponenti serije može biti izostavljena ili će nedostajati samokontrola pri obavljanju zadatka). Karakterističan je razvoj motorike lica: trpi točnost i cjelovitost izvođenja pokreta, dok su nevoljni pokreti očuvani, uočava se pojava prijateljskih pokreta pri pokušaju izvođenja voljnih pokreta (sudjelovanje mišića čela, obraza ili usne pri namigovanju jednim okom). Dolazi do zaostatka u razvoju fine motorike šaka, nedovoljne koordinacije prstiju i šake, otežane koordinacije pokreta pri otkopčavanju i zakopčavanju gumba, vezanju i odvezivanju vezica. Otkriva se sporost, zaglavi u jednom položaju. Postoje poremećaji artikulacijskih motoričkih sposobnosti, koji se očituju u prisutnosti konjugalnih pokreta, nepotpunosti i nepreciznosti u radu mišića i organa artikulacijskog aparata. Artikulacijska motorička disfunkcija očituje se u obliku blage pareze, drhtanja i nasilnih pokreta pojedinih mišića jezika.

Razvoj govora u ontogenezi usko je povezan s razvojem fine manuelne motorike, osobito u osjetljivom razdoblju razvoja govora. Razvoj manuelne motorike djeluje poticajno na razvoj govora. To je zbog anatomske i fiziološke blizine govornih zona cerebralnog korteksa i zona koje reguliraju pokrete ruku.

Tjelesni odgoj djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću strukturiran je prema programu predškolske odgojne ustanove. U neposrednoj odgojno-obrazovnoj djelatnosti tjelesnog odgoja potrebno je stalno pratiti tjelesno stanje djece. Djeca s oštećenjem govora u pravilu pripadaju drugoj ili trećoj zdravstvenoj skupini. Mnogi od njih imaju kontraindikacije koje se moraju uzeti u obzir tijekom tjelesnog vježbanja.

Predmet posebne pozornosti je rad na držanju tijela, budući da su težak hod (na cijelom stopalu), bočno njihanje tijela, polusavijene noge, spuštena glava i neravni koraci najčešće glavni problem djece s govornim poremećajima. .

Za djecu s općom nerazvijenošću govora, automatizacija pokreta mora se provoditi uz govornu pratnju, odnosno pri izgovaranju različitih poetskih tekstova. Ritam poezije pomaže podrediti pokrete tijela određenom tempu, snaga glasa određuje njihovu amplitudu i izražajnost.

Djeca ove kategorije imaju promijenjen tonus, pa je u rad potrebno uključiti vježbe za aktivno opuštanje i napetost mišića. Regulacija tonusa olakšava se izvođenjem vježbi različitih amplituda i brzina. Ujedno, djetetovo izvođenje takvih vježbi s poezijom potiče govor, aktivira artikulaciju i snagu glasa, što je također osebujna i neophodna komponenta u radu s djecom u logopedskim skupinama predškolskih ustanova.

Vježbama disanja potrebno je posvetiti posebnu pozornost tijekom tečaja korekcije. Pri izvođenju tjelesnih vježbi tijelo zahtijeva više kisika, a to se može postići samo povećanjem broja udisaja u minuti i povećanjem dubine disanja. U isto vrijeme, djeca s općom nerazvijenošću govora često zadržavaju dah pri izvođenju čak i relativno laganih vježbi, pa ih je potrebno posebno podučavati kako pravilno disati. Za djecu s govornim poremećajima posebno su važne vježbe za razvoj disanja, jer se uz rad na fiziološkom disanju korigira govorno disanje, odnosno radi se na kratkom udahu i dugom govornom izdisaju.

Posebnu ulogu u korekciji djece s govornim poremećajima ima ritam. Ritam ima iste obrasce i metodologiju koji su karakteristični za običnu gimnastiku. Glavna strukturna jedinica je kompozicija, tj. motorička vježba koja je dosljedna u tehnici izvođenja i kontinuirana u sadržaju. Kompleks je 10-12 minuta. Svaka bi se skladba pak trebala sastojati od četiri dijela, predstavljenih pokretima različitih smjerova utjecaja.

Pomoć djeci s oštećenjem govora sastoji se od organiziranja niza tjelesno-zdravstvenih aktivnosti usmjerenih na jačanje živčanog sustava. Stoga u razredu treba stvoriti pozitivnu emocionalnu pozadinu, govor učitelja trebao bi biti miran, gladak i melodičan. Treba namjerno stvarati situacije koje pomažu djeci da se osjećaju spretno i snažno.

Savladavanje svake vježbe olakšavaju glazbeni i poetski stihovi, koji uče dijete da izvodi vježbe u određenom ritmu, koordinirajući pokrete i govor. Ova tehnika je posebno važna za djecu s poremećajima govora, budući da je individualni unutarnji ritam djece često ili ubrzan ili, obrnuto, sporiji od općeg zadanog ritma.

Važno sredstvo tjelesnog odgoja djece su igre na otvorenom. Za djecu s općom govornom nerazvijenošću potrebno je da ove igre budu u kombinaciji sa stalnim logopedskim radom i budu poticajno dodatno korektivno sredstvo koje potiče psihomotoričku i govornu korekciju.

Identificirane psihomotorne karakteristike djece s općom govornom nerazvijenošću omogućuju nam da zaključimo da je ovu kategoriju djece potrebno promatrati iz perspektive holističkog pristupa (identifikacija govornih i negovornih simptoma, uzimajući u obzir odnos i prirodu veze između ovih komponenti strukture defekta).

U tom smislu, tjelesno vježbanje treba pridonijeti korekciji ne samo psihomotornog, već i govornog, emocionalnog i općeg mentalnog razvoja.

Opći razvoj djece

Tjelesni odgoj djece predškolske dobi sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa u kojem moraju sudjelovati svi sudionici: djeca, učitelji, roditelji. Poanta je da svi trebaju djelovati zajedno, biti partneri, biti partneri, formirati zajednički sindikat i nitko od njih ne smije stajati iznad drugoga. Mi, odrasli, moramo pokazati djeci razumijevanje, ljubav, optimističnu vjeru, toleranciju prema nedostacima i spremnost na sustvaralaštvo.

Istaknuti znanstvenik, istaknuti javni djelatnik i učitelj Pyotr Lesgaft rekao je da je tjelesni odgoj najvažnije sredstvo svestranog razvoja čovjekove osobnosti, usko povezan s mentalnim, moralnim i estetskim odgojem: „Pomoći će djeci da postanu aktivniji, kulturniji ljudi koji može biti produktivan i ekonomičan." trošiti svoju snagu i energiju i na osobne i na javne poslove." To se može postići samo zajedničkim naporima; suradnja “dijete – odgojitelj – roditelj” treba se ostvariti u općem životu predškolske ustanove, u različitim oblicima (zajedništvo, suučesništvo, sukreiranje, suupravljanje).

Tjelesni odgoj je od posebnog značaja za djecu s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja (GSD – opća govorna nerazvijenost, DPR – mentalna retardacija). U našem kompenzacijskom vrtiću velika se pažnja posvećuje radu s djecom opće govorne nerazvijenosti koju provode svi stručnjaci vrtića: odgajateljice, logopedi, defektolog, pedagog-psiholog, profesor tjelesne kulture i glazbeni voditelj. .

Opća nerazvijenost govora shvaća se kao poremećeno formiranje svih komponenti govornog sustava u njihovom jedinstvu (zvučna struktura, fonemski procesi, vokabular, gramatička struktura, semantički aspekti govora) kod djece s normalnim sluhom i inicijalno intaktnom inteligencijom. U predškolskom razdoblju djeca s ODD-om privlače pozornost usporenim tjelesnim razvojem, općom tjelesnom slabošću, mentalnom retardacijom, motoričkom dezinhibicijom, poremećajima aktivne pažnje, vidne i slušne percepcije. U mnoge djece sa sustavnom nerazvijenošću govora, neurološki pregled otkriva različite, obično neizražene, motoričke poremećaje, koje karakteriziraju promjene u mišićnom tonusu, neravnoteža, koordinacija pokreta i nedostatak diferencirane motorike prstiju. Djeca s teškoćama u razvoju zaostaju za svojim vršnjacima u normalnom razvoju u reprodukciji motoričkog zadatka u prostorno-vremenskim parametrima, remete slijed elemenata radnje i izostavljaju njezine sastavnice. Otkriva se sporost i "zaglavljenost" u jednom položaju. Oštro smanjena funkcionalna aktivnost slušnog analizatora uzrokuje inhibiciju središta motoričkog analizatora; vanjski znakovi ovog procesa su oštro ograničenje motoričke aktivnosti djece s ODD-om i njihova stalna kontrola nad svakim pokretom. Visoka razina tjelesne aktivnosti dostupna je samo malom broju djece s ODD.

Osnovna zadaća naše predškolske ustanove je odgoj fizički i psihički zdravog djeteta, socijalno prilagođenog uvjetima suvremenog života. Ključ uspjeha rada tima je sustavnost, planiranost i dosljednost. Glavni pravci popravnog i obrazovnog procesa:

Razvoj, formiranje i korekcija neverbalnih funkcija koordinacije pokreta, osjećaja za tempo i ritam u kretanju, slušne pažnje i pamćenja, orijentacije u prostoru, izvođenja vježbi razlikovanja zvukova, tempa, ritma glazbe (kretanje uz glazbu, ples, marširanje). ), vježbe usmjerene na orijentaciju tijela u prostoru, ritmičke i igrovne vježbe, elementi improvizacije;

Korekcija nekoordinacije u pokretima ruku (uključujući finu motoriku) i nogu.

Ispravljamo karakteristike motoričkog razvoja djece uz pomoć takvih posebnih vježbi kao što su: tjelesni odgoj, igre na otvorenom, vježbe disanja, vježbe prstiju, masaža i samomasaža, psihoterapija, glazbena terapija, logaritmika, bazen, terapija vježbanjem. Njihova uporaba omogućuje postizanje potrebne ravnoteže živčanih procesa, potiče korekciju izgovora zvuka, koordinaciju i regulaciju mišićnih napora.

Igre na otvorenom koje provode odgajatelji i stručnjaci dječjih vrtića postale su sastavni dio nastave tjelesnog i glazbenog odgoja, pridonose razvoju osjećaja za ritam, skladnim pokretima, pozitivno utječu na psihičko stanje i pomažu uspješnom formiranju dječjeg govora. .

U nastavi nastavnik tjelesnog odgoja koristi poseban set mekih modula „Alma“, koji predstavlja različite geometrijske oblike - kocke, cilindre, trapeze, krugove, pravokutnike. Vježbe i igre s modulima pomažu ne samo održavati interes djece za nastavu, već i razvijati njihove motoričke sposobnosti, pažnju, ustrajnost i povjerenje u svoje postupke. U nastavu uključujemo ciljane tjelesne vježbe hodanja, trčanja, penjanja, puzanja i bacanja uglavnom srednjeg intenziteta. Povoljno djeluju na mišićno-koštani sustav i pomažu u razvoju koordinacijskih sposobnosti djece. Kada su dobrog zdravlja, djeca mogu izvoditi sve vrste osnovnih pokreta. Vježbe disanja, koje se provode na svakoj lekciji, pomažu vratiti disanje nakon tjelesne aktivnosti. Kompleksi vježbi disanja pripremaju dječji artikulacijski aparat za izgovaranje glasova. U svojim razredima stručnjaci veliku pozornost posvećuju vježbama prstiju, jer su pokreti prstiju usko povezani s govornom funkcijom.

Za tjelesni razvoj djece s posebnim potrebama posebno su značajni sportsko-igrački rekviziti: staze i „otisci stopala“ za hodanje i trčanje, čija je uporaba usmjerena na razvoj koordinacije pokreta i pažnje. Razvijeni skupovi općih razvojnih vježbi imaju za cilj naučiti dijete da bude svjesnije pri izvršavanju zadatka.

U radu s djecom s poteškoćama u razvoju, pedagog-psiholog u našem vrtiću provodi niz tečajeva podučavanja starijoj djeci tehnikama relaksacije. Opuštanje uključuje sljedeće komponente: osvještavanje tjelesnih senzacija povezanih s napetošću i opuštanjem, oslobađanje od napetosti i ulazak u stanje opuštenosti, uranjanje u osjećaj smirenosti u situacijama igre. Ove vještine pomažu djeci upravljati svojim ponašanjem i fokusirati se na izjave sugovornika, što igra važnu ulogu u komunikacijskom procesu. Na satovima se koristi glazba za opuštanje, snimke prirodnih zvukova i daju se poetske formule za usađivanje osjećaja mira i opuštenosti. Nakon odrađenih vježbi djeca razgovaraju o tome što su osjetila, kakve su osjete doživjela, rade na razvoju međuhemisferne interakcije i formiranju prostornih pojmova.

Glazbeni voditelj uči djecu logaritmiku. To je sustav motoričkih vježbi u kojima su različiti pokreti popraćeni izgovorom posebnog jezičnog materijala uz glazbenu pratnju. Djeca razvijaju jasne koordinirane pokrete u kombinaciji s govorom, razvijaju slušnu pažnju i pamćenje te formiraju pravilno držanje tijela.

Kako bi se zadovoljila potreba djeteta predškolske dobi za kretanjem, svaka je vrtićka skupina kreirala mikrozonu kao što je kutak za tjelesni odgoj. Njegova prisutnost nakon tjelesne aktivnosti i vježbi disanja priprema dječji artikulacijski aparat za izgovaranje glasova. U svojim razredima stručnjaci veliku pozornost posvećuju vježbama prstiju, jer su pokreti prstiju usko povezani s govornom funkcijom.

Zahvaljujući ovom radu, standardi za djecu u starijoj i pripremnoj skupini približavaju se, ili čak i ispred, dobnih standarda za zdravu djecu. Djeca aktivno sudjeluju na regionalnim natjecanjima, osvajaju nagrade i izvode demonstracije. Od 2007. godine Već šest godina zaredom osoblje vrtića, zajedno sa Središnjim ekonomskim obrazovnim licejem br. 389 Kirovskog okruga, organizira i provodi dječje sportske događaje među djecom predškolske dobi i djecom 1. razreda. Riječ je o regionalnom natjecanju: “Zdravo školo” gdje smo dvije godine zaredom osvojili 1. mjesto u okrugu. U 2010 Djeca pripremne skupine sudjelovala su na gradskom natjecanju “Prvi startovi”, a 2007.-2008. sudjelovali su na gradskom natjecanju: “Proljetne kapljice”.

Uz nastavu tjelesnog odgoja, u našem vrtiću imamo nastavu tjelovježbe i bazen. Gdje djeca uče s velikim zadovoljstvom. Glavni ciljevi nastave fizikalne terapije za djecu s oštećenjima govora su razvoj grube i fine motorike.

GBDOU je razvio i vodi "Dnevnik interakcije između stručnjaka u popravnom obrazovnom procesu", gdje svaki stručnjak daje svoje preporuke.

Trenutno je u izradi, testiranju i implementaciji u praksu našeg vrtića „Individualni program rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju nakon CI“. Rad koji se provodi na tjelesnom odgoju omogućuje nam povećanje razine morfofunkcionalnog statusa i tjelesne spremnosti djece s ODD. Ključ uspjeha je: sustavnost, planiranje, dosljednost.

BIBLIOGRAFIJA

1. Aleynikova T.V. Dobna psihofiziologija: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - Rostov-na-Donu: Institut za valeologiju Ruskog državnog sveučilišta, 2002. - 147 str.
2. Anohin P.K. Izabrana djela: Filozofski aspekti teorije funkcionalnih sustava. – M., 1978.
3. Antakova-Fomina A.V., Koltsova M.I., Isenina E.I. Natalna motorika šaka u djece i njihova govorna funkcija. / Istraživanje Instituta za fiziologiju djece i adolescenata Akademije znanosti Ruske Federacije. – M.: 1986.
4. Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Psihosomatski poremećaji i patološke navike u djece i adolescenata. – M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju; Izdavačka kuća NGMA, 2000.
5. Ashmarin B.A., Teorija i metodika tjelesnog odgoja. - M.: Fizička kultura i sport, 1990. – 235 str.
6. Babina G.V., Garkusha Yu.F., Volosovets T.V., Ides R.E. Program pedagoške prakse za studente prve godine logopedskog odjela. – M.: 1997.
7. Badalyan L.O. Dječja neurologija. – M., 1998.
8. Badalyan L.O. Neuropatologija. – M., 1987.
9. Belova-David R.A. Kliničke značajke djece predškolske dobi s govornom nerazvijenošću // Poremećaji govora u djece predškolske dobi. – M., 1972.
10. Bernstein N.A. Ogledi o fiziologiji pokreta i fiziologiji aktivnosti. – M.: 1966.
11. Yu.A.Kirillova, M.E.Lebedeva, N.Yu.Zhidkova Integrirana nastava tjelesnog odgoja i govora za predškolce s posebnim potrebama 4-7 godina St. Petersburg “Childhood-press” 2005.
12. M.Yu. Kortushina Predmetna nastava tjelesnog odgoja s djecom 5-6 godina Kreativni centar “Sfera” Moskva 2012.
13. E.K. Voronova Štafete za djecu 5-7 godina Praktični vodič Izdavačka kuća "Arktika" Moskva 2010.
14. O.S. Ushakova Nastava o razvoju govora u vrtiću Moskva 1999
15. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću. ur. M.A. Vasiljeva Moskva.

Irina Kirilenko
Tjelesni odgoj i unapređenje zdravlja djece s posebnim potrebama i mentalne retardacije

Odgoj, zaštitu zdravlja i fizički Razvoj mlade generacije pitanje je od nacionalnog značaja.

Veliku ulogu u rješavanju ovog problema imaju predškolske ustanove. S obzirom na važnost prevladavanja psihičkih i tjelesnih problema kod djece s teškoćama u razvoju. Za P.R. i O.N.R., za njihovu uspješnu asimilaciju programskog materijala tijekom predškolskog djetinjstva i pripreme za školu, proučavanje ovog pitanja je posebno važno.

Prisutnost govornih i psiholoških nedostataka u djece paralelno dovodi do izraženih promjena ključnih pokazatelja psihofizički razvoj djeteta. Takvu djecu karakterizira nesposobnost slušanja, povećani umor, niska razina percepcija. Karakteriziraju ih povećana razdražljivost, emocionalna nestabilnost, negativizam, razdražljivost ili obrnuto - inhibicija, apatija, osjećaj nepovoljnosti, inferiornosti od svijesti o svom nedostatku.

Sveobuhvatno ispitivanje motoričke sfere djeca s O. N.R. i O.N.R. omogućuje otkrivanje brojnih obrazaca u njihovom kašnjenju tjelesni razvoj:

Hiper- ili tjelesna neaktivnost;

Napetost mišića ili smanjen tonus mišića;

Kršenje općih motoričkih sposobnosti, osobito acikličkih pokreta (penjanje, bacanje)

Opća ukočenost i usporenost pokreta;

Diskordinacija pokreta;

Nedostatak formiranja ravnotežnih funkcija;

Nedovoljan razvoj osjećaja za ritam;

Dezorijentacija u prostoru;

Sporost procesa svladavanja novih pokreta;

Loše držanje, ravna stopala;

Primjetan zaostatak u pokazateljima glavnog fizičke kvalitete: snaga, okretnost, brzina.

Stoga su glavni zadaci tjelesni odgoj su:

Briga o zaštiti i promicanju zdravlja djece;

Sveobuhvatna i rana dijagnoza zdravstvenog stanja i pokazatelja psihofizički razvoj djece;

Razvijanje sadržaja kolektivnih i individualnih oblika odgojno-popravnog rada;

Razvoj općih, senzomotoričkih, govorno-motoričkih sposobnosti;

Razvoj prostorne koordinacije i ritmičkih sposobnosti;

Formiranje vještina voljne kontrole tijela, regulacije govora, emocija;

Konstrukcija motoričkog modusa;

Formiranje vitalnih motoričkih sposobnosti u skladu s individualnim karakteristikama;

-odgoj potrebe za zdravim načinom života;

Sigurnost fizički i mentalno blagostanje.

Za rješavanje ovih problema potrebno je modelirati motorni mod u D.O.U.-u na sljedeći način. Glavnu i temeljnu ulogu ima tjelesni odgoj zdravstvene djelatnosti. Ovaj: jutarnja tjelovježba, koja se provodi dnevno 10-12 minuta, motoričko zagrijavanje u pauzi između nastave dnevno 7-10 minuta, tjelesna minuta koja se provodi dnevno po potrebi 3-5 minuta, igre na otvorenom i fizički vježbe hodanja, diferencirane igre - vježbe hodanja, wellness trčanje - 2 puta tjedno tijekom jutarnje šetnje 3-7 minuta, hodanje stazama za masažu u kombinaciji sa zračnim postupcima - dnevno nakon dnevnog sna 2-3 minute, gimnastika za buđenje - 5 minuta, vježbe L.F.K., satovi ritmičke gimnastike.

Sljedeća strukturna točka modela motoričkog režima u D.O.U.-u je posebno organizirana nastava tijekom dana. Ovaj: nastava na fizička kultura koji se održavaju 3 puta dnevno tjedan: u satima šetnje, samostalna tjelesna aktivnost - svakodnevno uz vodstvo učitelj, nastavnik, profesor, trajanje ovisi o individualnim karakteristikama.

Masovna tjelesna kultura je vrlo važna Događaji: tjedan zdravlja 2 puta godišnje, smotre tjelesnog odgoja i sporta na otvorenom 2 puta godišnje, tjelesni odgoj 1 puta mjesečno.

Ne smijemo zaboraviti na zajednički tjelesni odgoj zdravstveni rad D. O.W. i obitelji: domaća zadaća utvrđena učitelj, nastavnik, profesor, sudjelovanje roditelja u tjelesnom odgoju i masovnim događanjima, koje se izražava u pripremi i provođenju aktivnosti tjelesnog odgoja, praznika i dana zdravlja.

Stoga metode oporavak je ovakav:

1. Osiguravanje zdravog načina života život:

Nježni način rada (prilagodba);

Fleksibilni način rada

2. Psihička vježba:

Jutarnje vježbe;

Tjelesna i zdravstvena kultura zdravstvene aktivnosti4

Aktivne i dinamične igre;

Preventivna gimnastika (disanje, zvučna, joga,

poboljšanje držanja, ravnih stopala, vida);

Sportske igre;

Dozirano hodanje.

3. Higijenski i voda postupci:

Pranje,

Pranje ruku;

Igre s vodom;

Pružanje čistog okoliša.

4. Svjetlo-zrak kupke:

Ventilacija prostorija;

Šetnje 4

Osiguravanje temperaturnih uvjeta i čistoće zraka.

5. Aktivna rekreacija:

Zabava, praznici, igre, zabava;

Dani zdravlja.

6. Aroma i biljni lijekovi:

Aromatizacija prostora;

Sesija fitoaeronizacije;

Biljna prehrana (čaj, kokteli, dekocije)

7. Dijetoterapija:

Uravnotežena prehrana;

Individualni meni (alergija)

8. Terapija svjetlom i bojama:

Pružanje svjetlosnih uvjeta;

Boja i svjetlosna podrška obrazovnom procesu.

9. Terapija glazbom:

Glazbena pratnja posebnih trenutaka;

Glazbena pratnja pozadine nastave;

Glazbene i kazališne aktivnosti.

10. Autotrening i psiho-gimnastika:

Igre i vježbe za suzbijanje i uklanjanje negativnih emocija

neurotična stanja;

Igre i vježbe za razvoj emocionalnog okruženja;

Korekcija ponašanja.

11. Posebno otvrdnjavanje:

Bosi, play masaža;

Vježbe disanja.

12. Fizioterapija:

Chizhevsky luster;

Cijev - kvarc;

Da bi se to postiglo zdravlje događaji moraju ispunjavati sljedeće uvjete: Kako: 1) jasna organizacija toplinskih i zračnih uvjeta u prostoriji; 2) paziti na racionalno odijevanje djece; 3) svakodnevno provoditi jutarnju tjelovježbu, organizirati igre na otvorenom i vježbe s djecom na svježem zraku; 4) osigurati dnevni boravak djeca na otvorenom; 5) isključite bučne igre 30 minuta prije povratka djeca iz šetnje; 6) osigurati uvjete za prevlast pozitivnih emocija u svim vrstama motoričke aktivnosti djeteta; 7) osigurati mirno okruženje tijekom pripreme vrijeme spavanja djece; 8) strogo poštivati ​​vrijeme predviđeno za spavanje; 9) izvršiti posebno kaljenje Događaji: zračne kupelji u kombinaciji sa zračnim vježbama za noge, ramena, trup, ruke i disanje.

Pridržavanje svih ovih pravila posebno je potrebno u radu s djecom sa Z.P.R.-om i O.N.R.-om, koja zahtijevaju posebnu pozornost prema njima. Uostalom, zahvaljujući sustavu tjelesni i zdravstveni aktivnosti, takva se djeca brzo prilagođavaju životnim uvjetima, režimu ustanove za brigu o djeci, njihovom fizički a mentalni nedostaci se blokiraju i ispravljaju. Djeca s O.N.R.-om i Z.P.R.-om zbog toga postaju punopravni građani društva, zdravi fizički i psihički, ovisno o njihovim individualnim karakteristikama.

Tim je važnija interakcija svih sudionika u obrazovnom obrazovni proces, uključujući roditelje.

Rad s takvom djecom nije lak, složen, ali potreban. Zdravlje svima djece onih oko nas je glavni, glavni zadatak.

Rabljene knjige

1. Popravni i pedagoški rad na tjelesna i zdravstvena kultura predškolske djece s mentalnom retardacijom. Pod glavnim uredništvom dr. med. E. M. Mastyukova, Moskva, Arkti, 2002.

2. Predškolac. Zdravstveni rad u D. O.U prema programu "Otok zdravlja". Autor-sastavljač E. Yu. Aleksandrova, Volgograd, Učitelj, 2006.

3. Tjelesni odgoj zdravstveni rad u D. O.U., praktični vodič. Autor-sastavljač O. N. Morgunova, Voronjež, 2007.