Zvjezdane vijesti
Eksperimentalni rad na prepoznavanju moralnih kvaliteta u bajkama starijih predškolaca. Metode za dijagnosticiranje socijalnog i moralnog razvoja djece predškolske dobi Što je test moralnog odgoja
Studija je provedena u MDOAU - Belogorsk u višoj skupini. Istraživanje je provedeno od rujna 2011. do veljače 2012. godine.
U istraživanju je sudjelovalo 20 djece predškolske dobi. Eksperimentalnu skupinu činilo je 10 djece, a kontrolnu skupinu 10 djece. U eksperimentalnoj skupini proveden je formativni eksperiment s ciljem povećanja razine moralnih kvaliteta kod starije djece. U kontrolnoj skupini nastava se odvijala tradicionalno.
Plan rada: proučiti opremu metodičke sobe, godišnje i kalendarske planove za proučavani problem; izraditi svoj plan rada; voditi razgovor koristeći metode (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) „Završi priču”; „Slike priča“ [DODATAK A].
Svrha utvrđivačke faze je utvrditi razinu moralnih kvaliteta starijih predškolaca.
Najprije je proučena opremljenost metodičke sobe, godišnji i kalendarski planovi za proučavani problem. Kao rezultat analize utvrđeno je da godišnji plan odražava rad na likovnom obrazovanju djece. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova provodi nastavu, čitanje beletristike, usmjerenu na razvoj moralnih kvaliteta djece predškolske dobi. Analizirajući godišnji plan, zaključeno je da se u starijim skupinama nedovoljno pažnje posvećuje umjetničkom obrazovanju djece i formiranju moralnih kvaliteta djece predškolske dobi.
Zatim je analiziran kalendarski plan nastavnika. Utvrđeno je da odgajatelji, na temelju godišnjeg plana predškolske ustanove, na različite načine odražavaju u kalendarskim planovima zadatke likovnog odgoja djece.
Nakon uvida u opremljenost učionice, treba primijetiti da postoji dovoljna količina literature o moralnom odgoju djece. Učionica je opremljena materijalom za moralni odgoj djece putem usmene narodne umjetnosti: zbirkama bajki raznih naroda, zbirkama poslovica, izreka, narodnih pjesama, ali ih učitelji nedovoljno koriste u svom radu.
Tehnika "Završi priču".
Cilj. Proučavanje svijesti djece o takvim moralnim kvalitetama kao što su: ljubaznost - ljutnja; velikodušnost – pohlepa; naporan rad - lijenost; istinoljubivost – prijevara.
Za proučavanje moralne svijesti odabrani su upravo ovi pojmovi, budući da se djeca s njima upoznaju u predškolskoj dobi i od njih se najčešće traži ispunjavanje tih moralnih standarda. Drugim riječima, te su moralne kvalitete djeci najpoznatije i razumljive već u predškolskoj dobi.
Provođenje metodologije. Studija se provodi pojedinačno. Djetetu se govori sljedeće: “Ja ću ti pričati priče, a ti ih završavaj”. Nakon toga se djetetu redom čitaju četiri priče (nasumičnim redoslijedom).
Priča prva. Djevojčice su se igračke prosule iz košare na cestu. U blizini je stajao dječak. Prišao je djevojci i rekao...
Što je dječak rekao? Zašto? Kako je prošao dječak? Zašto?
Druga priča. Za Katjin rođendan majka joj je poklonila prekrasnu lutku. Katya se počela igrati s njom. Njena mlađa sestra Vera joj je prišla i rekla: "I ja se želim igrati s ovom lutkom." Tada se javila Katya...
Što je Katya odgovorila? Zašto? Što je Katya učinila? Zašto?
Priča treća. Djeca su gradila grad. Olya se nije htjela igrati, stajala je u blizini i gledala druge kako igraju. Učiteljica je prišla djeci i rekla: "Sada ćemo doručkovati. Zamolite Olju da vam pomogne." Onda je Olya odgovorila...Što je Olya odgovorila? Zašto? Što je Olya učinila? Zašto?
Priča četvrta. Petya i Vova igrali su se zajedno i slomili prekrasnu, skupu igračku. Tata je došao i pitao: "Tko je razbio igračku?" Onda je Petja odgovorila...
Što je Petja odgovorila? Zašto? Što je Petya napravio? Zašto?
Obrada rezultata.
1 bod - dijete ne može procijeniti postupke djece.
2 boda - dijete ocjenjuje dječje ponašanje kao pozitivno ili negativno (ispravno ili pogrešno, dobro ili loše), ali ne motivira procjenu i ne formulira moralni standard.
3 boda - dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece, ali ne motivira svoju procjenu.
4 boda - dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece i motivira svoju procjenu.
Metodika "Slike priča".
Cilj. Proučavanje emocionalnog stava prema istim moralnim kvalitetama kao u prethodnoj metodi.
Dijete mora dati moralnu procjenu postupaka prikazanih na slici, što omogućuje prepoznavanje dječjeg stava prema tim normama. Posebna se pozornost pridaje procjeni primjerenosti djetetovih emocionalnih reakcija na moralne norme: pozitivna emocionalna reakcija (osmijeh, odobravanje i sl.) na moralni čin i negativna emocionalna reakcija (osuda, ogorčenje i sl.) na nemoralan. .
Provođenje metodologije. Studija se provodi pojedinačno. Djetetu se kaže: "Rasporedi slike tako da na jednoj strani budu one s dobrim djelima, a na drugoj loša. Reci i objasni gdje ćeš koju sliku staviti i zašto."
Protokol bilježi djetetove emocionalne reakcije, kao i njegova objašnjenja (po mogućnosti doslovno).
Obrada rezultata.
1 bod - dijete nepravilno slaže slike (u jednoj hrpi nalaze se slike koje prikazuju i pozitivne i negativne postupke), emocionalne reakcije su neadekvatne ili ih nema.
2 boda - dijete pravilno slaže slike, ali ne može opravdati svoje postupke; emocionalne reakcije su neadekvatne.
3 boda - pravilnim slaganjem slika dijete opravdava svoje postupke; emocionalne reakcije su adekvatne, ali slabo izražene.
4 boda - dijete opravdava svoj izbor (možda imenuje moralnu normu); emocionalne reakcije su primjerene, svijetle, očituju se u izrazima lica, aktivnim gestama itd.
Dijagnostiku moralnih kvaliteta provodili smo metodom „Završi priču“ i „Slike priče“.
Analiza rezultata konstatirajućeg eksperimenta metodom "Završi priču" pokazuje da većina od 4 djece ima 40% formiranja moralnih kvaliteta na prosječnoj razini. Djeca su svjesna takvih moralnih kvaliteta kao što su dobrota - ljutnja, velikodušnost - pohlepa, naporan rad - lijenost, istinoljubivost - prijevara. Ispravno procjenjuju ponašanje djece, imenuju moralni standard, ali ne mogu motivirati svoju procjenu.
Približni odgovori djece zvučali su ovako:
Odgajatelj: Koljina majka mu je poklonila prekrasan auto za rođendan. Kolja se počeo igrati s njom. Njegov mlađi brat Vanja mu je prišao i rekao: "I ja se želim igrati s ovom mašinom." Onda je Kolja odgovorio... Što je Kolja odgovorio?
Nikita: Evo, igraj.
Odgojitelj: Što je Kolya učinio?
Nikita: U redu.
Odgajatelj: Zašto?
Nikita: Zato što me pustio da igram, nije pohlepan.
Ocjena: 3 boda, budući da je Nikita cijenio postupak i naveo moralni standard.
1 dijete - 10% - na visokom je stupnju razvoja moralne svijesti. Ovo dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece i motivira svoju procjenu.
Primjeri dječjih odgovora:
Odgajatelj: Petya i Vova su se igrali zajedno i slomili su lijepu, skupu igračku. Tata je došao i pitao: "Tko je razbio igračku?" Onda je Petja odgovorila... Što je Petja odgovorila?
Aljoša: Razbio sam ga.
Odgajatelj: Zašto je to rekao?
Aljoša: Zato što ga je slomio. Bio je dobar i nikad nije lagao.
Odgojitelj: Što je Petya učinila?
Aljoša: Dobro.
Odrasli: Zašto?
Aljoša: Zato što moraš reći istinu.
Ocjena: 4 boda, budući da je Aljoša nazvao normu i motivirao je.
5 djece - 50% - na niskom je stupnju razvoja moralne svijesti. Ova djeca pravilno ocjenjuju dječje ponašanje kao pozitivno ili negativno (dobro – loše), ali procjena nije motivirana i moralne kvalitete nisu formulirane. Primjeri odgovora djece:
Odgajatelj: Djeca su izgradila grad. Olya se nije htjela igrati, stajala je u blizini i gledala druge kako igraju. Učiteljica je prišla djeci i rekla: "Sada ćemo večerati. Zamolite Olju da vam pomogne." Onda je Olya odgovorila... Što je Olya odgovorila?
Sophia: Dobro, pomoći ću.
Odgojitelj: Što je Olya učinila?
Sophia: U redu.
Odgajatelj: Zašto?
Sophia: Ne znam.
Ocjena: 2 boda, budući da je Sophia cijenila akciju, ali nije objasnila svoju procjenu, nije formulirala moralne kvalitete.
Tablica 1 - Rezultati dijagnostike eksperimentalne skupine metodom „Završi priču“ u konstatacijskoj fazi istraživanja. Procjena svjesnosti djece o moralnim kvalitetama
|
Predmet |
Imenuje moralni standard |
Procjena ponašanja djeteta |
Motivacija za ocjenu |
Broj bodova |
|
Zatim ćemo razmotriti rezultate djece koja su ispunila zadatak "Slike priča". Pokazali su da djeca svoj emocionalni odnos prema moralnim kvalitetama izražavaju na različite načine (dobrota – ljutnja, velikodušnost – pohlepa, marljivost – lijenost, istinoljubivost – prijevara).
1 osoba – 10% – ima visoku razinu emocionalnog stava prema moralnim kvalitetama. Ovo dijete ne samo da je pravilno posložilo slike, već je i opravdalo svoj izbor, poprativši ga živim emocionalnim reakcijama. Na primjer, Nikita uzima sliku, pažljivo je pregledava i postavlja s objašnjenjima.
Nikita: Ovaj dječak je napravio lošu stvar jer jede slatkiše sam i nikome ih ne daje. On je pohlepan. (Istovremeno, Sashino lice je ozbiljno, strogo. Cijelim svojim izgledom pokazuje da nije zadovoljan dječakovim postupkom. Skrećući pogled na drugu sliku, Sasha se počeo smiješiti).
Nikita: I ovaj dječak je dobro prošao, jer svu djecu časti slatkišima. Nije pohlepan. Moramo liječiti svu djecu. Kad u vrtić donesem slatkiše ili kekse, uvijek počastim Vanju, Aljošu i još nekoga. I liječe me.
Ocjena: 4 boda, budući da Nikita pokazuje odgovarajuće i žive emocionalne reakcije gledajući slike i daje primjere iz svog osobnog života.
4 djece - 40% - na prosječnom su stupnju razvijenosti emocionalnog odnosa prema moralnim kvalitetama. Djeca su ispravno rasporedila slike - s desne strane - dobra djela, s lijeve strane - loša djela. Djeca su objasnila svoje postupke. Emocionalne reakcije na čin bile su adekvatne, ali slabo izražene. Na primjer, Yaroslav je stavio sliku s dječacima koji se bore oko konja s lijeve strane i rekao da je nemoguće boriti se. Na desnu stranu stavio je crtež dječaka koji mirno grade kulu i rekao da je lijepo i zabavno igrati se zajedno. No, u isto vrijeme, nije pokazao nikakvo jasno ohrabrenje ili osudu.
5 djece je na niskoj razini emocionalnog odnosa prema moralnim kvalitetama - 50%. Ovi dečki pravilno slažu slike, ali ne mogu opravdati svoje postupke.
Dakle, dobiveni rezultati ukazuju na potrebu provođenja rada na formiranju moralnog odgoja djece predškolske dobi.
Tablica 2 - Rezultati dijagnostike eksperimentalne skupine metodom "Slike priča" u konstatacijskoj fazi istraživanja. Procjena svjesnosti djece o moralnim kvalitetama
|
Predmet |
Postavljanje slika |
Opravdanje za svoje postupke |
Emocionalne reakcije |
Broj bodova |
|
Tablica 3 - Rezultati metoda “Završi priču” i “Slike priče” eksperimentalne i kontrolne skupine u konstatacijskoj fazi istraživanja
Izgradimo dijagram koristeći metode "Završi priču" i "Prikaži slike" u fazi utvrđivanja studije
Broj ljudi u %
Slika 1 - Dijagram razine formiranosti moralnih kvaliteta kod starijih predškolaca eksperimentalne i kontrolne skupine u 1. stupnju istraživanja
Dakle, visoka razina znanja o moralnim kvalitetama svojstvena je 1 djetetu - 10% eksperimentalne skupine, u kontrolnoj skupini ta je brojka 3 djece - 30%. Prosječna razina u obje skupine od 4 djece je 40%. Nisku razinu pokazalo je 5 djece - 50% eksperimentalne skupine i 3 djece - 30% kontrolne skupine.
Analizirajući rezultate 1. faze istraživanja, vidimo da je razina znanja o moralnim kvalitetama kod djece predškolske dobi u eksperimentalnoj skupini niža nego u kontrolnoj skupini.
Kako bi se utvrdio stav roditelja o formiranju moralnih kvaliteta kod djece predškolske dobi, provedena je anketa roditelja. Pošli smo od činjenice da je bez suradnje s obitelji nemoguće razviti potrebne vještine i sposobnosti djetetove osobnosti u životu, a kako bismo utvrdili razinu znanja roditelja, proveli smo anketu.
Sudjelovalo je 10 roditelja. Postavljena su im sljedeća pitanja:
1) Pazite li na formiranje moralnih kvaliteta kod svog djeteta?
2) Po vašem mišljenju, u kojoj je dobi najbolje početi usađivati vještine poštenja, istinoljubivosti i ljubaznosti?
3) Objašnjavate li svom djetetu što treba biti dobra osoba?
5 osoba - 50% roditelja uvijek obraća pozornost na formiranje moralnih kvaliteta, 3 osobe - 30% rijetko, ovisno o slučaju; 2 osobe - 20% ne obraćaju nikakvu pažnju na moralni odgoj djeteta. Nažalost, 7 roditelja - 70% ne objašnjava svom djetetu što znači biti iskren; 3 osobe - 30% roditelja pokušava objasniti što znači biti pošten. Gotovo svi roditelji 8 osoba - 80% odgovorili su da bi trebali početi razvijati moralne kvalitete od rođenja, a samo 1 osoba - 10% vjeruje da bi to trebalo učiniti od 4 do 6 godina.
Najprihvatljivije metode odgoja djece u obitelji su čitanje bajki, razgovor, razgovor, objašnjavanje, a ponekad i zabrana.
Odgovori roditelja na postavljena pitanja pokazuju da se prepoznaje potreba za razvijanjem osjetljivosti, osjetljivosti i poštenja, ali roditelji ne obraćaju uvijek pozornost na formiranje moralnih kvaliteta kod djeteta; malo se radi na njegovanju osjetljivosti, osjetljivosti i poštenje.
Analizirajući opće shvaćanje o potrebi formiranja moralnih kvaliteta kod djece predškolske dobi, odgajatelja i roditelja te stanje suvremene prakse predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i u obitelji, mogu se izvući sljedeći zaključci: u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama pozornost se pridaje rješavanje problema razvoja moralnih kvaliteta djece, ali se radi nesustavno i koriste se monotone metode i oblici rada.
Za proučavanje razvoja moralne sfere djece (kognitivne, emocionalne i bihevioralne komponente moralnog razvoja) koriste se psihodijagnostičke metode L.A. Golovey i E.F. Rybalko.
Metoda "razgovora".. Metodom razgovora moguće je identificirati etička znanja i ideje o moralnim kvalitetama djece predškolske dobi.
Cilj. Proučavanje dječjih ideja o moralnim kvalitetama.
Priprema studija. Pripremite pitanja za razgovor:
- Tko se može nazvati dobrim (lošim)? Zašto?
- Tko se može nazvati poštenim (prevarljivim)? Zašto?
- Tko se može nazvati dobrim (zlim)? Zašto?
- Tko se može nazvati velikodušnim (pohlepnim)? Zašto?
- Tko se može nazvati hrabrim (kukavicama)? Zašto?
Provođenje istraživanja. Razgovori se vode individualno. Djetetu se postavljaju pitanja i pažljivo ga sluša.
Obrada podataka. Identifikacija broja kvaliteta koje su djeca uspjela objasniti. Povežite podatke s približnim sadržajem ideja predškolskog djeteta o moralnim i voljnim kvalitetama:
Sa 3-4 godine. Formiraju se elementarna etička znanja i ideje o tome “što je dobro, a što loše”. Formira se negativan stav prema grubosti i pohlepi. Na primjerima iz djetetova iskustva i njegovih konkretnih postupaka razvijaju se spoznaje i predodžbe o dobroti, međusobnom pomaganju, prijateljstvu i istinoljubivosti.
45 godina. Etička znanja i ideje o pravednosti, dobroti, prijateljstvu i susretljivosti razvijaju se na temelju analize svakodnevnih situacija i književnih djela.
5 - 6 godina. Na konkretnim primjerima razvijaju se generalizirana etička znanja i predodžbe o istinoljubivosti, pravednosti, hrabrosti, skromnosti, uljudnosti, radišnosti, susretljivosti i brižnosti („Istinoljubiv je onaj koji ne uzima tuđe stvari, uvijek govori istinu i sl. ”).
6 - 7 godina. Generalizirano etičko znanje i ideje o dobroti, poštenju, pravdi i prijateljstvu nastavljaju se razvijati. Negativan stav se razvija prema takvim nemoralnim osobinama kao što su lukavstvo, prijevara, okrutnost, sebičnost, kukavičluk i lijenost.
Tehnika “Završi priču”.. Tehnikom se provjerava znanje o moralnim standardima, pravilima ponašanja u određenoj situaciji te sposobnost procjenjivanja postupaka drugih. Studija se provodi pojedinačno sa svakim djetetom. Upute: “Mi ćemo pričati priče, a vi ih dovršite.” Djeci se daju sljedeći primjeri situacija:
Priča 1. Djeca su izgradila grad. Olja je stajala i gledala druge kako igraju. Učiteljica je prišla djeci i rekla: „Sada ćemo večerati. Vrijeme je da se kockice stave u kutije. Zamoli Olju da ti pomogne." Onda je Olya odgovorila... Što je Olya odgovorila? Zašto? Što je napravila? Zašto?
Priča 2. Katjina majka poklonila joj je prekrasnu lutku za rođendan. Katya se počela igrati s njom. Tada joj je prišla mlađa sestra Vera i rekla: “I ja se želim igrati s ovom lutkom.” Tada je Katya odgovorila...Što je Katya odgovorila? Zašto? Što je Katya učinila? Zašto?
Priča 3. Lyuba i Sasha su crtali. Lyuba je crtala crvenom olovkom, a Sasha zelenom. Odjednom se Lyubinova olovka slomila. "Sasha," rekla je Lyuba, "mogu li dovršiti sliku tvojom olovkom?" Saša je odgovorio...
Što je Sasha odgovorio? Zašto? Što je Sasha napravio? Zašto?
Priča 4. Petya i Vova igrali su se zajedno i slomili skupu prekrasnu igračku. Tata je došao i pitao: "Tko je razbio igračku?" Onda je Petja odgovorila...
Što je Petja odgovorila? Zašto? Što je Petya napravio? Zašto?
Zatim se rezultati obrađuju.
0 bodova - dijete nije moglo procijeniti postupke djece (niska razina).
1 bod - dijete je procijenilo djetetove postupke, ali netočno (niska razina)
2 boda - dijete nije ispravno procijenilo sve dječje radnje (prosječna razina).
3 boda - dijete je ispravno procijenilo sve dječje radnje (visoka razina).
Metodologija “Slike priča”. Cilj: identificirati kod djece sposobnost razlikovanja dobrih djela od loših, dati moralnu procjenu tih postupaka i pokazati emocionalni stav prema moralnim standardima.
Pojedinačno, svako dijete dobiva slike koje prikazuju pozitivne i negativne postupke svojih vršnjaka. Daju se upute: “Rasporedite slike tako da s jedne strane budu one na kojima su dobra djela, a s druge - loša. Postavite i objasnite gdje ćete staviti svaku sliku i zašto.”
Studija se provodi pojedinačno. Protokol bilježi djetetove emocionalne reakcije i objašnjenja. Dijete mora dati moralnu procjenu postupaka prikazanih na slici, što omogućuje prepoznavanje djetetovog stava prema moralnim standardima. Posebna se pozornost pridaje procjeni primjerenosti djetetovih emocionalnih reakcija na moralne norme: pozitivna emocionalna reakcija (osmijeh, odobravanje i sl.) na moralni čin i negativna emocionalna reakcija (osuda, ogorčenje i sl.) na nemoralan. .
Obrada rezultata:
0 bodova - dijete je pogrešno posložilo slike (u jednoj hrpi bile su slike koje su prikazivale i pozitivne i negativne radnje), emocionalne reakcije su bile neadekvatne ili izostale.
1 bod - dijete je pravilno postavilo slike, ali nije moglo opravdati svoje postupke; emocionalne reakcije bile su neadekvatne (niska razina).
2 boda - dijete je pravilno postavilo slike, opravdalo svoje postupke, emocionalne reakcije bile su odgovarajuće, ali slabo izražene (prosječne).
3 boda - dijete je opravdalo svoj izbor (možda imenovano moralnim standardom); emocionalne reakcije bile su primjerene, žive, manifestirane u izrazima lica, aktivnim gestama itd. (visoka razina)
Metoda promatranja, uključujući promatranje sudionika, kada u igrama, zajedničkim aktivnostima i razgovorima s djecom procjenjujemo:
- emocionalne manifestacije djece: u kakvom raspoloženju dijete najčešće dolazi u grupu?
- komunikacijske vještine predškolske djece s vršnjacima i odraslima: pokazuju li inicijativu, aktivnu komunikaciju ili sramežljivost, plašljivost, neodlučnost; znaju li komunicirati s vršnjacima - rješavati sukobe, pregovarati, izmjenjivati se, uspostavljati nove kontakte; pristojno komunicirati, kontaktirati, prihvaćati prijedloge vršnjaka i odraslih;
- manifestacije djece u različitim vrstama aktivnosti (sposobnost samostalnog iznošenja ideje, akcijskog plana, sposobnost djelovanja u skladu s planom, ispravljanje pogrešaka, procjena njihovih aktivnosti, odnos prema uputama odrasle osobe, savjet vršnjaci itd.).
Kao rezultat odabranih metoda, moguće je identificirati razinu socijalnog i moralnog razvoja djece predškolske dobi.
Dijagnostika formiranje moralnih ideja kod djece starije predškolske dobi
Ovim metodama pratim učinkovitost rada na moralnom odgoju i emocionalnom razvoju djece predškolske dobi.
"Završi priču"(modificirana verzija R.M. Kalinina).
Cilj: proučavati razumijevanje moralnih normi od strane djece starije predškolske dobi (velikodušnost - pohlepa, naporan rad - lijenost, istinoljubivost - prijevara, pozornost prema ljudima - ravnodušnost), utvrditi sposobnost djece da te norme povežu sa stvarnim životnim situacijama, riješiti problem situacijama na temelju moralnih normi i dati osnovne moralne ocjene.
U individualnom razgovoru od djeteta se traži da nastavi svaku od predloženih priča („Ja ću ti pričati priče, a ti ih završavaj“) i odgovori na pitanja. Nakon toga se djetetu redom čitaju četiri priče (nasumičnim redoslijedom).
1. Lyuba i Sasha su crtali. Lyuba je crtala crvenom olovkom, a Sasha zelenom. Odjednom se Lyubinova olovka slomila. "Sasha," rekla je Lyuba, "mogu li dovršiti sliku tvojom olovkom?" Sasha je odgovorio... Što je Sasha odgovorio? Zašto? Što je Sasha napravio? Zašto?
2. Za Katjin rođendan majka joj je poklonila prekrasnu lutku. Katya se počela igrati s njom. Njena mlađa sestra Vera joj je prišla i rekla: "I ja se želim igrati s ovom lutkom." Tada je Katya odgovorila... Što je Katya odgovorila? Zašto? Što je Katya učinila? Zašto?
3. Djeca su gradila grad. Olja je stajala u blizini i gledala druge kako igraju. Učiteljica je prišla djeci i rekla: „Sada ćemo večerati. Vrijeme je da kockice pospremite u kutiju. Zamoli Olju da ti pomogne." Onda je Olya odgovorila... Što je Olya odgovorila? Zašto? Što je Olya učinila? Zašto?
4. Petya i Vova igrali su se zajedno i slomili lijepu, skupu igračku. Tata je došao i pitao: "Tko je razbio igračku?" Onda je Petja odgovorila... Što je Petja odgovorila? Zašto? Što je Petya napravio? Zašto?
Analiza rezultata:
Svi odgovori djeteta bilježe se doslovno u protokol, ako je moguće.
0 bodova - dijete ne može nastaviti priču ili daje jednosložni odgovor, ne može procijeniti dječje postupke.
1 bod - dijete ocjenjuje ponašanje djeteta kao pozitivno ili negativno (ispravno ili pogrešno, dobro ili loše), ali ne motivira procjenu i ne formulira moralnu.
2 boda - dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece, ali ne motivira svoju procjenu.
3 boda - dijete imenuje moralnu normu, razumije njen značaj za međuljudske odnose i može obrazložiti svoje mišljenje, ispravno procjenjuje ponašanje djece i motivira svoju procjenu.
Rezultati ove tehnike omogućuju utvrđivanje kojim su moralnim normama djeca ovladala, kako shvaćaju osobitosti osjećaja ljudi oko sebe te sugeriraju prepoznavanje različitih razina dječje ovladanosti moralnim normama i pravilima.
"Slike priča"modificirana verzija R.M. Kalinina)
Cilj: Proučite emocionalni stav prema takvim moralnim kvalitetama.
Slike za djecu starije školske dobi predstavljaju sljedeće moralne standarde koji su polarni po svojim karakteristikama:
Poticajni materijal za srednju i stariju djecu
ja Velikodušnost-pohlepa.Sadržaj slika:
1) dječak nasmijava sve sa slatkišima iz kutije.
2) djevojčica rukama pokriva sve igračke od djece oko sebe.
II. Prihvaćanje-ravnodušnost. Sadržaj slika:
1) djevojčica plače, druga je tješi, izraz lica druge djevojčice je suosjećajan.
2) jedan dječak plače zbog pokvarenog auta, drugi pokazuje na njega i smije se.
III. D prijateljstvo-konfliktSadržaj slika:
- djeca se zajedno igraju na tepihu.
2) dvoje djece jedno drugom uzima konja igračku.
IV. A urednost – aljkavostSadržaj slika:
1) djevojka se češlja pred ogledalom.
2) djevojka u prljavoj haljini, neugledna, kida stranice iz knjige.
V. Ve bljutavost - nepažnja prema odraslimaSadržaj slika:
1) dijete nudi ženi stolicu, ona se smiješi.
2) sjedi baka tužna, drži se za glavu; dječak svira bubanj, smije se.
Upute učitelja: “Pokazat ću vam različite slike o djeci na kojima se djeca ponašaju dobro, a na kojima se ponašaju loše.” Nakon predstavljanja svakog para slika, djeci starije predškolske dobi postavlja se pitanje "Zašto tako mislite?" Nakon završetka prvog zadatka, pred dijete se postavljaju parovi slika II, III, jedna po jedna i postavljaju mu se pitanja „Kakvo je raspoloženje ljudi na ovoj slici? Što mislite, zašto? ?"
Bilješka: Dijete mora dati moralnu procjenu postupaka prikazanih na slici, što će otkriti dječji stav prema moralnim standardima. Posebna se pozornost pridaje procjeni primjerenosti djetetovih emocionalnih reakcija na moralne norme: pozitivna emocionalna reakcija (osmijeh, odobravanje i sl.) na moralni čin i negativna emocionalna reakcija (osuda, ogorčenje i sl.) na nemoralan. .
Analiza rezultata:
0 bodova - Dijete nepravilno slaže slike (na jednoj hrpi nalaze se slike koje prikazuju i pozitivne i negativne postupke), emocionalne reakcije su neadekvatne ili ih nema. U starijoj predškolskoj dobi dijete ili netočno imenuje osjećaje drugih ljudi ili odbija odgovoriti na to pitanje.
1 bod – Dijete pravilno slaže slike, ali ne može opravdati svoje emocionalne manifestacije kada procjenjuje postupke. Dijete starije predškolske dobi ne može povezati raspoloženje ljudi na slikama s određenom situacijom niti ih objasniti.
2 boda – Ispravnim slaganjem slika dijete opravdava svoje postupke; emocionalne reakcije su adekvatne, ali slabo izražene. Dijete točno imenuje osjećaje ljudi, ali ne može uvijek objasniti njihov razlog.
3 boda – Dijete pravilno bira dječje postupke i obrazlaže svoj izbor. U starijoj predškolskoj dobi, emocionalne reakcije na postupke junaka situacije su primjerene i živopisne.
Metodologija "Promatranje"
1. Emocije (društvene)
1.1. Razumije tuđa iskustva, pokazuje brižnost, uzajamnu pomoć, suosjećanje, adekvatno reagira na neuspjehe drugih; motivira svoju odluku moralnom normom (+)
1.2. Adekvatno reagira na neuspjehe drugih, ali ne pokazuje brigu, suosjećanje, uzajamnu pomoć. Na neuspjehe drugih reagira ravnodušno ili neadekvatno, ne pokazuje brigu, suosjećanje, suosjećanje (-).
2. Proizvoljnost emocija
2.1. U neugodnim situacijama strpljiv je, smiren, uravnotežen, zna obuzdati emocije (+).
2.2. U neugodnim situacijama nije suzdržan, može biti agresivan i prgav (-).
3. Moralni razvoj (moralno prosuđivanje, svijest o moralnim standardima).
3.1. Sposoban ispravno procijeniti svoje ponašanje, motivirajući ocjenu moralnom normom; ima moralne prosudbe, racionalno objašnjava svoje postupke (+).
3.2. Imenuje normu, ispravno procjenjuje ponašanje djece, ali ne motivira svoju procjenu.
3.3. Ocjenjuje dječje ponašanje pozitivnim ili negativnim, ali ne motivira ocjenu i ne formulira moralni standard (-).
3.4. Ponašanje djeteta je stabilno, pozitivno usmjereno, pristojno je, taktično (+).
4. Moralna samoregulacija.
4.1. Ne sluša uvijek komentare i zahtjeve odrasle osobe, može prekršiti pravila i nije uvijek pristojan i taktičan.
4.2. Ponašanje djeteta je nestabilno, situaciono, često pokazuje negativno ponašanje, netaktično je, nepristojno (-).
Analiza rezultata:
Djeca koja su dobila veći broj prednosti (75–100%) okarakterizirana su kao moralno i emocionalno dobro razvijena;
50 – 75% plus znakova, dovoljan je emocionalni i moralni razvoj, ali treba obratiti pozornost na neke njegove značajke;
Manje od 50% pluseva su djeca s nedovoljno razvijenim moralnim kvalitetama i mogućim emocionalnim tegobama
Interes djeteta od 5 godina sve se više usmjerava prema sferi odnosa među ljudima. Procjene odrasle osobe podložne su kritičkoj analizi i usporedbi s vlastitima. Pod utjecajem ovih procjena mijenjaju se djetetove ideje o stvarnom sebi (kakav sam ja, kakav sam prema odnosu roditelja prema meni) i idealnom sebi (kakav ja, koliko mogu biti dobar?). jasnije diferencirati.
Dolazi do daljnjeg razvoja kognitivne sfere osobnosti djeteta predškolske dobi.
Razvoj proizvoljnosti i jake volje kvalitete omogućuju djetetu svrhovito prevladavanje određenih teškoća specifičnih za dijete predškolske dobi. Također se razvija podređenost motiva (na primjer, dijete može odbiti bučnu igru dok se odrasli opuštaju).
Javlja se interes za aritmetiku i čitanje. Na temelju sposobnosti da nešto zamisli, dijete može odlučiti jednostavni geometrijski problemi.
Dijete već može zapamtiti nešto namjerno.
Osim komunikativne, razvija se i funkcija planiranja govora, odnosno dijete uči dosljedno i logično posložite svoje postupke(formiranje samokontrole i regulacije), razgovor o tome. Razvija se samopodučavanje, što unaprijed pomaže djetetu organizirati svoju pozornost o nadolazećim aktivnostima.
Dijete starije predškolske dobi može razlikovati cijeli spektar ljudskih emocije, on razvija stabilne osjećaje i odnose. Formiraju se “viši osjećaji”: emocionalni, moralni, estetski.
Na emocionalne osjećaje može se pripisati:
Znatiželja;
Znatiželja;
Smisao za humor;
zapanjenost.
Prema estetskim osjećajima može se pripisati:
Osjećaj za ljepotu;
Osjećati se herojski.
Na moralne osjećaje može se pripisati:
Osjećaj ponosa;
Osjećaj srama;
Osjećaj prijateljstva.
U pozadini emocionalne ovisnosti o procjenama odrasle osobe, dijete razvija želju za priznanjem, izraženu u želji da dobije odobrenje i pohvalu, da potvrdi svoju važnost.
Vrlo često u ovoj dobi djeca razvijaju takvu osobinu kao prijevaru, odnosno namjerno iskrivljavanje istine. Razvoj ove osobine je olakšan kršenjem odnosa roditelj-dijete, kada bliska odrasla osoba, s pretjeranom strogošću ili negativnim stavom, blokira djetetov razvoj pozitivnog osjećaja sebe i samopouzdanja. A kako ne bi izgubilo povjerenje odrasle osobe, a često i kako bi se zaštitilo od napada, dijete počinje smišljati isprike za svoje pogreške i svaljivati krivnju na druge.
Moralni razvoj djeteta starijeg predškolskog uzrasta ovisi uvelike o stupnju sudjelovanja odraslih u tome, budući da dijete u komunikaciji s odraslim uči, shvaća i tumači moral! norme i pravila. Kod djeteta je potrebno stvoriti naviku moralnog ponašanja. Tome pridonosi stvaranje problematičnih situacija i uključivanje djece u njih u proces svakodnevnog života.
Do dobi od 7 godina, djeca starije predškolske dobi već su razvila prilično visoku razinu kompetencija u različitim vrstama aktivnosti iu sferi odnosa. Ta se kompetencija prvenstveno očituje u sposobnosti donošenja vlastitih odluka na temelju postojećih znanja, vještina i sposobnosti.
Dijete je razvilo stabilan pozitivan stav prema sebi i povjerenje u svoje sposobnosti. Sposoban je pokazati emotivnost i samostalnost u rješavanju društvenih i svakodnevnih problema.
Pri organiziranju zajedničkih igara koristi se dogovorom, zna voditi računa o interesima drugih i donekle obuzdati svoje emocionalne porive.
Razvoj volje i htijenja očituje se u sposobnosti praćenja uputa odraslog i pridržavanja pravila igre. Dijete nastoji učinkovito izvršiti svaki zadatak, usporediti ga s modelom i ponoviti ako nešto nije uspjelo.
Pokušaji da se samostalno dođe do objašnjenja raznih pojava ukazuju na novu fazu u razvoju kognitivnih sposobnosti. Dijete je aktivno zainteresirano za obrazovnu literaturu, simboličke slike, grafičke dijagrame i pokušava ih samostalno koristiti. Prevladavaju djeca starije predškolske dobi društveno značajan motivi preko osobni. U procesu asimilacije moralnih normi i pravila, formira se aktivan stav prema vlastitom životu, razvija se empatija i suosjećanje.
Samopoštovanje djeteta starije predškolske dobi sasvim je primjereno, tipičnije ga je precijeniti nego podcijeniti. Dijete objektivnije procjenjuje rezultat aktivnosti nego ponašanje.
U dobi od 6-7 godina razvija se vizualno-figurativno mišljenje s elementima apstraktnog. Međutim, dijete još uvijek ima poteškoća u usporedbi nekoliko značajki predmeta odjednom, u identificiranju najznačajnijih u predmetima i pojavama, u prenošenju stečenih vještina mentalne aktivnosti na rješavanje novih problema.
U starijem predškolskom djetetu mašta treba potporu predmeta u manjoj mjeri nego u prethodnim fazama razvoja. Pretvara se u unutarnju aktivnost, koja se očituje u verbalnoj kreativnosti (brojalice, zadirkivače, pjesme), u stvaranju crteža, modeliranju itd.
Postupno se prelazi s igre kao vodeće aktivnosti na učenje.
Psihološka spremnost za školu.
|
Komponente psihološke spremnosti |
|
|
Inteligentna spremnost |
Ø Imati široke vidike i zalihu znanja. Ø Formiranje početnih vještina u obrazovnim aktivnostima. Ø Analitičko mišljenje (sposobnost shvaćanja znakova i veza među pojavama, sposobnost postupanja prema uzorku). Ø Logičko pamćenje. Ø Razvoj fine motorike i senzomotoričke koordinacije. Ø Sposobnost identificiranja zadatka učenja i njegovog prevođenja u neovisni cilj aktivnosti. Ø Razvoj fonemskog sluha |
|
Osobna spremnost |
Ø Prihvaćanje novog društvenog položaja. Ø Pozitivan odnos prema školi, učiteljima, obrazovnim aktivnostima i sebi. Ø Razvoj kognitivnih kriterija, znatiželja. Ø Razvijanje želje za školovanjem. Ø Voljna kontrola vlastitog ponašanja. Ø Objektivnost samopoštovanja. Ø Gubitak “djetinjstva”, spontanosti |
|
Socijalna i psihološka spremnost |
Ø Fleksibilno ovladavanje načinima uspostavljanja odnosa. Ø Razvoj potrebe za komunikacijom. Ø Sposobnost poštivanja pravila i propisa. Ø Sposobnost zajedničkog djelovanja i koordinacije vaših akcija. |
|
Emocionalno-voljna spremnost |
Ø Razvoj “emocionalne anticipacije” (anticipacija i doživljavanje dugoročnih posljedica vlastitih aktivnosti). Ø Emocionalna stabilnost. Ø Formiranje nebojanja poteškoća. Samopoštovanje. Ø Sposobnost ograničavanja emocionalnih ispada. Ø Sposobnost sustavnog izvršavanja zadataka. |
Ukoliko želite svom djetetu postaviti dijagnozu, onda to možete učiniti putem interneta (web kamerom) kontaktirajući mene psihologa
Podstranice:
Dijagnoza je provedena pomoću sustava od 3 točke:
1 bod – niska razina, dijete nema pojma o pojmovima;
2 boda – prosječna razina;
3 boda – visoka ocjena.
1 bod – dijete nema pojma o pojmovima potrebna je pomoć učitelja u ocjenjivanju ili ponašanju;
2. bod - dijete ne određuje točno hoće li početi koristiti inicijativu u svojoj procjeni ili ponašanju;
3. točka – samostalno definira pojam i nastoji napraviti vlastiti izbor.
I. Velikodušnost-pohlepa.
1. Definicija pojma od strane djece;
2. Ocjenjuj junaka po njegovim postupcima;
3. Iskorištavanje situacije.
Imate 2 bombona, au grupi je mnogo djece. Što radiš sa slatkišima?
a) jedite sami;
b) podijelite sa svojim najboljim prijateljem;
c) zamolite nastavnika da ih podijeli svima.
II. Iskrenost je laž.
1. Definicija pojma od strane djeteta.
2. Procijenite situaciju.
3. Promatranje.
III. Težak rad je lijenost.
1. Definicija pojma od strane djece.
2. Promatranje: jesu li voljni dežurati (u blagovaonici, u kutku prirode, obavljati poslove za odrasle).
3. Razgovor o bajci "Iglanica i ljenjivac."
VI. Hrabrost-kukavičluk.
1. Definicija pojma.
2. Razgovor o umjetničkoj izvedbi.
3. Ocijenite radnju.
V. Dobro-zlo
1. Definicija pojmova od strane djece.
2. Procijenite postupke druge osobe.
3. Čin koji vas je razveselio, čin koji vas je rastužio.
VI. Pravda-nepravda
1. Definicija pojmova.
2. Poštivanje pravila igre.
3. Ocijenite radnju.
DODATAK 2
Upitnik za roditelje
1. Smatrate li moralno načelo najvažnijim sastavnicama osobnosti?
· Ne stavljam to na prvo mjesto
2. Slažete li se da se temelji morala i bontona postavljaju prije škole?
· Ne sigurno na taj način
3. Koje moralne kvalitete cijenite kod ljudi? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Po Vašem mišljenju, s formiranjem kojih moralnih kategorija je potrebno započeti s odgojem djece?
dobrota prijateljstvo iskrenost
ljubav iskrenost hrabrost
poštivati pravdu naporan rad
5. Kako definirate poslušnost?
· Moralno ponašanje
· Moć roditelja
· Nemoć roditelja
6. Ponašate li se uvijek u očima svog djeteta ispravno i pošteno?_________________________________________________
7. Slažete li se da se temelji moralnog ponašanja prvenstveno postavljaju u obitelji?
· Ne baš
8. Imate li metode moralnog odgoja u svojoj roditeljskoj torbi?
· Životne situacije
· Fikcija
· Rasprava
9. Osjećate li želju čuti o svom djetetu “dobre manire”, “dobro odgojeno”?
10. Slažete li se da moralne kvalitete i ideje utječu na ponašanje djeteta?
· Ne uvijek
11. Je li djetetu lako napraviti moralni izbor?________________________________________________________________
12. Smatrate li da Vam nedostaje iskustva i znanja o karakteristikama emocionalnog, moralnog i etičkog razvoja djeteta?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DODATAK 3
Rezultati ankete roditelja o moralnom odgoju djece
| 1 pitanje | Da | 93% |
| Ne | 7% | |
| pitanje 2 | Da | 91% |
| Ne baš | 7% | |
| pitanje 3 | Poštenje | 28% |
| Ljubaznost | 28% | |
| Takt | 7% | |
| Ljubav | 7% | |
| Pravda | 15% | |
| nepravda | 15% | |
| pitanje 4 | Poštovanje starijih | 28% |
| Ljubaznost | 35% | |
| Prijateljstvo | 21% | |
| Poštenje | 7% | |
| Pravda | 7% | |
| pitanje 5 | Moć roditelja | 42% |
| Moralno ponašanje | 58% | |
| Pitanje 6 | Uvijek fer | 7% |
| Nije uvijek pošteno | 93% | |
| Pitanje 7 | Da | 100% |
| Pitanje 8 | Životne situacije | 28% |
| Razgovori | 28% | |
| Fikcija | 16% | |
| Rasprave | 28% | |
| pitanje 9 | Da | 100% |
| 10 pitanje | Da | 70% |
| Ne uvijek | - | |
| Ne | 30% | |
| 11 pitanje | Lako | 21% |
| Ne | 79% | |
| Pitanje 12 | Da | 15% |
| Ne | 85% |
DODATAK 4
Tematsko planiranje
| Predmet | Oblici rada |
| Ljubav | 1. Igra vježba “Nježno ime” 2. Priče o fotografijama u obiteljskom albumu 3. Čitanje umjetničkih djela: “Grimizni cvijet”, “Khavroshechka”, “Sestra Alyonushka i brat Ivanushka”, “Snježna kraljica” 4. Natjecanje “Lijepe riječi” 5. Dramatizacija “Kakva lijepa večer”, “Majčin dan” 6. Razgovor “Moji baka i djed” 7. I/u “Zagrljaji” |
| Milost | 1. Razgovori: “Ljubazan će razumjeti gledajući, bit će tu u teškim vremenima”, “Ljudi nisu kao mi” 2. P/i “Slijepi mačići”, “Slijepac i vodič” 3. Igra “Dobri čarobnjaci”, “Pismo” bolesnom prijatelju” 4. Glumljenje situacije “Tko bi pomogao” |
| dobro i zlo | 1. Razgovor-igra „Dućan neobičnih kupnji” 2. Skečevi „Dobar čovjek”, „Zao čovjek” 3. Razgovor s dječacima „Budimo prijatelji s djevojčicama” 4. Čitanje bajki: „Cvjetić od sedam cvjetova” , “Priča o dobrom srcu”, “Vovka je dobra duša” 5. R/i “Želje” 6. Razgovor “Naši četveronožni prijatelji” 7. Igra: “Ptice, životinje, ribe”, “Vrtlar” , “Sađenje i briga za drvo” 8. Crtež: “ Moj dom”, “Gdje živi Murzik” |
| Velikodušnost i pohlepa | 1. Poslovice 2. Igra/test “Dva slatkiša” 3. Sat tjelesnog odgoja “Pohlepni pas” 4. Pravila za pohlepne i nepohlepne u grupi 5. I/u “Moja zajednička stvar” |
| Težak rad i lijenost | 1. Razgovor: “Strpljenje i rad sve će samljeti”, “To je lijenost” 2. Poslovice 3. Crtanje “Djed Mrazova palača” 4. Test za prijatelje “Prijatelji” 5. Čitanje basne “Vilin konjic i mrav” 6. Crtanje bajke “Tri praščića” 7. Ekskurzija roditeljima. Uvod u zanimanja dječjeg vrtića 8. Čitanje bajki: „Na zapovijed štuke“, „Pepeljuga“ 9. Skica „Lijeni Egorka“ |
| Iskrenost i laž | 1. Poslovice, izreke 2. Pravila za djecu 3. Čitanje bajki: braće Grimm “Zec i jež”, L. Tolstoj “Lažljivac”, N. Nosov “Lolipop”, L. Tolstoj “Kost”, “Šalica” 4. Crtanje “Čudesna čaša” 5. Crtanje prema bajci “Palčica” 6. R/i “Tall Tales” 7. T/zadatak “Mi smo sanjari” |
| Pravda i nepravda | 1. Tanko čitanje. djela: “Zajuškina koliba”, “Ružno pače”, V. Oseeva “Kolačići” 2. Razgovori “Je li lako biti pravedan” 3. D/i “Čarobni štapić”, “Zbirka dječjih pjesmica” 4. Igra: “Putovanje u zemlju pravde” |
| Hrabrost i kukavičluk | 1. Razgovori: “O hrabrosti i kukavičluku”, “Ovih dana slava neće prestati” 2. Izlet do Vječne vatre 3. Izreke 4. Čitanje B. Žitkova “Hrabro pače” 5. Ruska narodna priča “Strah je velik oči” 6. Zabava u grupi “Naši dečki će služiti vojsku” 7. Bajka “Kako je vojnik pobijedio strah” 8. Igra “Obruč hrabrosti” 9. Situacija izbora “Rano proljeće” 10. Kreativni zadatak “Škola” hrabrosti” 11. Crtež “Hrabri putnici” |
DODATAK 5
fikcija,
