Dječje-roditeljski projekt „Razvoj koherentnog govora djece kroz upoznavanje s fikcijom. Tema projekta: "Formiranje koherentnog govora kod djece pri pričanju priča na temelju slika"

naziv projekta

"Razvoj koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi korištenjem dijagrama i modela"

Smirnova Alena Alekseevna učiteljica MADOU d/s “Zvezdochka”

podobnost za položaj koji obnaša

Obrazloženje relevantnosti i društvenog značaja projekta

Razvoj govora jedna je od najvažnijih tekovina djeteta u predškolskoj dobi. Danas je figurativni govor djece predškolske dobi, bogat sinonimima, dopunama i opisima, rijedak fenomen. Iskustvorad pokazuješto se opaža kod djecejednosložni govor koji se sastoji samo od jednostavnih rečenica, nemogućnost konstruiranja gramatički ispravne zajedničke rečenice, mali rječnik, nedostatak logike u zaključcima i izjavama, nemogućnost izgradnje dijaloga o predloženoj temi u zapletu ili opisnoj priči, nemogućnost prepričavanja priče u vlastite riječi. Učinkovit korektivni alat za treningkoherentan govor djece predškolske dobitehnike, i sa i bez govorne patologije, su mnemotehnika. Mnemotehnika djeci olakšava svladavanje koherentnog govora. Korištenje mnemotehnike i korištenje generalizacija omogućuje djetetu da sistematizira svoje neposredno iskustvo. Mnemotehničke tehnike koriste prirodne mehanizme pamćenja mozga i omogućuju vam da u potpunosti kontrolirate proces
pamćenje, pohranjivanje i prisjećanje informacija. Ovaj će projekt naučiti djecu uspostavljati uzročno-posljedične veze na temelju slika sjećanja i donositi zaključke.

Djeca koja ovladaju alatima za vizualno modeliranje kasnije su sposobna samostalno razvijati govor u procesu komunikacije i učenja.

Ciljevi i zadaci projekta

Projekt ima za ciljpovećanje učinkovitosti poučavanja djece starije predškolske dobi s problemima u razvoju govora pomoću mnemotehnike. U procesu realizacije projekta rješavaju se razvojni problemimišljenje, pažnja, mašta, govor, slušno i vizualno pamćenje.

Kratak sažetak sadržaja projekta

Projekt se sastoji od tri faze. Pripremna faza sastoji se od proučavanja metodičke literature i utvrđivanja stupnja razvoja govora djece, izrade indeksa kartica i mnemoničkih tablica za podučavanje bajki, pamćenja pjesama, pogađanja zagonetki i izgovaranja govora.

Glavna pozornica uključuje opis zajedničkih aktivnosti djece, učitelja i roditelja. U završnoj fazi planirano je pokazati postignuća djece kroz kazališnu predstavu „Vreća jabuka“ i izložbu dječjih i roditeljskih radova.

Rokovi projekta

Srednji rok (rujan – studeni)

Materijalno tehnička osnova i procijenjeni trošak projekta

• računalo, projektor, DVD player, stereo sustav itd.;
• vizualna i metodološka pomagala;
• metodička literatura;
• nagrađivanje zaposlenih s punim radnim vremenom;

Rokovi

Oblici rada

Zadaci

2 tjedna

Vizualno popunjavanje grupnog prostora ilustrativnim materijalom pomoću mnemotehničkih tablica, referentnih slika i algoritama.

Pobuditi interes djece za temu.

Razvijati sposobnost sudjelovanja u kolektivnom razgovoru, poštujući pravila komunikacije.

Utvrdite razinu znanja djece o problemu.

Povećanje interesa roditelja za ispravljanje nedostataka u koherentnom govoru.

Uvod u pisanje opisnih priča i učenje pjesama napamet pomoću mnemotehničkih tablica.

Izbor knjiga, bajki, pjesama, zagonetki za knjižnicu, privlačenje djece da sudjeluju u

izmišljanje bajki, zagonetki i sl.

Poznavanje osnovnih metoda transkodiranja informacija, korištenje uvjetnih grafičkih modela od strane djece u igrama.

Proučavanje metodičkih razvoja o korištenju mnemotehničke metode u nastavi pripovijedanja djece predškolske dobi.

Dizajn vizualnih informacija u roditeljskom kutu.

Roditeljski sastanak „Primjena mnemotehnike u razvoju koherentnog govora kod djece

predškolska dob"

Neposredno organizirane aktivnosti

različite vrste dječjih aktivnosti.

Zajedničke obrazovne aktivnosti u posebnim trenucima

Neovisna

aktivnosti djece u uvjetima

razvojno okruženje

Interakcija s roditeljima

1. GCD "Lisica s oklagijom" vidi privitak

2. Crtanje mnemotehničkih tablica na temu: “Kakav je bio moj vikend.”

3. Prepričavanje i dramatizacija bajke “Lisica i rak” prema mnemotablici.

1. Pogađanje zagonetki pomoću mnemotehničkih tablica.

2. Učenje poezije i brzalica pomoću mnemotehničkih dijagrama i mnemotehničkih tablica.

3. Sastavljanje opisnih priča o igračkama na temelju gotove mnemotehničke tablice.

4. Demonstracija stolnog kazališta prema bajci "Dva pohlepna mala medvjeda" pomoću mnemotehničke tablice.

5. Priprema za kazališnu predstavu prema Suteevljevoj bajci "Vreća jabuka". Učenje uloga pomoću mnemotehničke tablice

6. Izrada male knjižice „Kućni ljubimci“ u radu dijete-roditelj i sastavljanje opisnih priča za djecu pomoću mnemotehničkih tablica.

7. Didaktička igra "Pogodi o kome govorim?"

8. Rad na mnemotehničkim tablicama „Jesen”, „Pričajte o gljivama”, „Čekajući zimu”, „Zima”, „Proljeće”, „Proljetne promjene”.

1.Didaktičke igre“Banka riječi”, “Čarobnjaci”, “Nacrtaj riječ”, “Stvori bajku pomoću kolaža”

3. Vizualne aktivnosti temeljene na bajkama (crtanje, bojanje, modeliranje, aplikacije, ručni rad).

4. Kazališne aktivnosti (prst, stolno kazalište).

5. Razmatranje ilustracija bajki u raznim knjigama

6. Izrada mnemotehničkih dijagrama za izmišljanje bajki: "Kako je jež spasio zeca", "Zecov rođendan".

7. Pričanje bajki prema gotovim shemama "Zayushkina koliba", "Na zapovijed štuke", "Tri medvjeda".

8. Korištenje algoritama u svakodnevnim aktivnostima.

1. Izrada dijagrama - algoritama, kartoteka, mnemotehničkih tablica za podučavanje prepričavanja bajki, pogađanja zagonetki, učenja pjesama.

Verbalni

Praktično

Vizualno

Čitanje bajki, folklora;
Razgovori na temelju lektire.

Igre dramatizacije;
Didaktičke - igre;

Gluma skečeva;
Učenje poslovica i izreka.
Učenje pjesama napamet.

Prepričavanje bajki.

Izrada mnemotehničkih kvadrata, mnemotragova, mnemodijagrama, mnemotablica.

Prikaz ilustracija, slika, igračaka.
Gledanje videa, filmova, crtića.
Dizajn izložbe.
Korištenje različitih vrsta kazališta: prst, stol, magnet.

Izvedba u odnosu na djecu

Učinak u odnosu na roditelje

Učinkovitost u odnosu na nastavnike

1. Povećanje samostalnosti djece u radu na govornim iskazima

2. Kompilacija različitih vrsta priča koristeći grafičke analogije.

3. Poboljšanje pokazatelja koherentnosti, konzistentnosti i informativnosti, uz izražene pozitivne promjene u leksičko-gramatičkom oblikovanju priča (kompliciranje strukture rečenica, smanjenje broja pogrešaka u njihovom oblikovanju).

4. Proširenje znanja o karakterističnim značajkama objekata i pojava okolnog svijeta;

5. Formiranje artikulacijske prakse

6. Razvoj mentalnih procesa (razne vrste pamćenja, pažnje, mišljenja).

1. Potreba suradnje s predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

2. Povećanje interesa roditelja za ispravljanje nedostataka u koherentnom govoru

3. Upoznavanje roditelja s programskim sadržajima u dijelu „Suvisli govor“ i radom učitelja u rješavanju ovog problema.

4. Ovladavanje roditelja mnemotehnikom u radu s djecom

5.Proširenje pedagoških znanja roditelja o spremnosti djece za školu.

1. Poboljšanje profesionalnih vještina

2. Ovladavanje projektnim aktivnostima.

3.Povećanje interesa za problem razvoja koherentnog govora krozupoznavanje nastavnika s tehnikama mnemotehnike i njihovim praktičnim značenjem u različitim aspektima života.

ALLA LUKASHOVA
Projekt za razvoj koherentnog govora kod djece srednje dobi

Pedagoški projekt.

Razvoj koherentnog monološkog govora sredstvima deskriptivna priča djeca srednje predškolske dobi.

Izvršio odgojitelj MDOU vrtića kombiniranog tipa br. 4

Lukashova Alla Vyacheslavovna

Vyksa, 2009

Cilj:razvoj koherentnog govora djece srednje predškolske dobi na temelju upotrebe pisanja opisnih priča.

Zadaci:

Analizirati znanstvenu literaturu;

Dijagnosticirajte razinu govora razvoj pri sastavljanju opisnih priča;

Analiza rada na ovom problemu;

-oblikovati perspektivan smjer, poboljšanje i preustroj rada u ovom smjeru.

Problem:pod kojim pedagoškim uvjetima koherentan govor se razvija kod djece srednje predškolske dobi.

Sudionici projekt:djeca srednja predškolska dob.

Očekivani rezultati:

Izgradite opisne vještine govor djece srednje predškolske dobi.

Relevantnost projekt:

Do početka predškole dob kod djece dolazi do prijelaza iz dijaloške govorima na razne oblike monologa. Ovo je vrlo dug i naporan proces koji zahtijeva posebno govorno obrazovanje.

Dijaloški govor je nevoljan; loše je organiziran. Poznati stihovi i poznate kombinacije riječi ovdje igraju veliku ulogu.

Monološki govor je organiziran i prošireni tip govora. Ova vrsta govor je više proizvoljan Govornik mora promisliti o sadržaju iskaza i odabrati odgovarajući jezični oblik (opis, pripovijedanje, obrazloženje).

Problem razvoj koherentnog govora Mnogi domaći učitelji, psiholozi, lingvisti (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. El-konin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradski, K. D. Ušinski, E. I. Tihejeva, E. A. Florina, F. A. Sohin, L. A. Penkovskaja, A. M. Leušina, O. I. Solovjova, M. M. Konina i dr.). Međutim, ovaj problem je još uvijek vrlo akutan i nije u potpunosti proučen.

Za nastavu monologa govor djece predškolske dobi Obično se koriste sljedeće vrste klase:

Pričanje po slici;

Prepričavanje književnih djela;

Pisanje opisnih priča o igračkama;

Pisanje narativnih priča (kreativno pripovijedanje);

Sastavljanje priča iz osobnog iskustva;

Pripovijedanje temeljeno na nizu zapletnih slika.

Naš vrtić djeluje prema “Programu odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću” ur. M. A. Vasilyeva (ažurirana verzija, u skladu sa zahtjevima programa koji se provodi, u srednja predškolska dob postavljajući temelje za razvoj sposobnost samostalnog opisivanja igračaka i pisanja priče o njima.

Istraživanja posljednjih godina (O. S. Ušakova, A. A. Zroževskaja) u formaciji suvisli govor na temelju materijala igračke polazili smo od činjenice da djece Neophodno je podučavati ne vrste pripovijedanja, već sposobnost konstruiranja monološkog opisa, na temelju kategorijalnih obilježja teksta.

Ovaj rad ne pokriva nastavu obrazovanja o zvučnoj kulturi. govorima,razvoj figurativnog govora, možda se ne posvećuje dovoljno pažnje oblikovanju gramatičke strukture govorima, budući da je moj glavni zadatak bio pokušati stvoriti sustav rada usmjeren na obuku djece 4-5 godina monologa suvisli govor.

Razvoj govora usko je povezan s razvojem sve psihičke procese i uspješnost školovanja djeteta u školi. Posebno je važno vlasništvo vezani govor. Kroz test "Sekvencijalne slike". očituje se:

Opća struktura priče (ima početak, sredinu, kraj);

Fokus na gramatiku;

Korištenje gramatike fondovi;

Zvučna strana govorima(tempo, glatkoća, intonacija).

Faze implementacije:

1. faza oblikovati:

Faza istraživanja (teoretski).

Cilj: povećanje kompetencije u tema:”Razvoj koherentnog monološkog govora sredstvima deskriptivna priča djeca srednje predškolske dobi".

Proučavanje znanstvene literature (Alekseeva M. M., Yashina V. I. “Metodologija razvoja govorima i podučavanje materinjeg jezika predškolske djece”, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. “Metodika razvoj govora djece predškolske dobi”, Bondarenko A. K. “Didaktičke igre u vrtiću”, Ushakova O. S.” Razvoj govora u predškolskoj dobi”,Tseitlin S.N. “Jezik i dijete. Dječja lingvistika govori” itd..).

Sistematizacija gradiva (bilješke, bilješke, preporuke).

Izrada predmeta- razvojno okruženje.

2. Projektne aktivnosti:

Stvaralačko-produktivna faza (praktično).

Cilj:traga za učinkovitim oblicima rada s djecom.

Izbor materijala;

Analiza metoda i tehnika (nastava, didaktičke igre i vježbe, okruženja, problemske situacije, kvizovi, izložbe i dr.);

Planiranje, distribucija materijala;

Rad s roditeljima.

3. Međurezultat:

Informacijski i dijagnostički stadij (analitički).

Cilj: utvrđivanje pokazatelja postignuća u radu s djecom.

Karte promatranja Ped. postupak;

Komparativna pedagoška analiza govorne razine razvoj.

4. Rok.

Tijekom 2008.-2010.

Strategija i taktika projektne akcije:

1. Istraživanje pozornici:

1.1. Psiholingvistički aspekti razvoj monološkog govora.

Psiholozi bilježe odnos između govornih vještina različitih stupnjeva složenosti i identificiraju nekoliko njih faze:

Situacijski govor;

Kontekstualni govor;

Svijest o vlastitom govorima;

Izolacijske komponente govorima;

Dijaloški govor;

Monološki govor.

Monološki govor nastaje u dubini dijaloškog govora. govorima, stoga je važno početi graditi razumijevanje govor od najranije dobi. Razvoj aktivnog govora događa se u procesu razgovora, gledanja igračaka i slika, a razdoblje predškolskog djetinjstva smatra se temeljem za daljnje razvoj svih vidova govora, uključujući nju povezanost.

U predškolskom djetinjstvu dijete ovladava prvenstveno dijaloškim govorom, budući da je u dijalogu razvija se sposobnost slušanja sugovornika, postavljanja pitanja i odgovaranja ovisno o kontekstu koji ga okružuje. Također je važno razviti sposobnost korištenja normi i pravila govornog bontona, što je neophodno za njegovanje kulture verbalne komunikacije. Što je najvažnije, sve vještine i sposobnosti koje razvijena u procesu dijaloškog govorima, neophodni su za dijete i za razvoj monološkog govora.

Posjed poveznica monološki govor jedna je od zadaća govora razvoj djece predškolske dobi. Njezin uspješan razvoj ovisi o mnogima Uvjeti:

Govor srijeda;

Društveno okruženje;

Obiteljsko blagostanje;

Individualne karakteristike ličnosti;

Kognitivna aktivnost djeteta itd.

Posebno jasno usko veza govorni i intelektualni razvoj djeteta djeluje u formaciji suvisli govor,T. e. smislen govor, logično, dosljedno, organizirano. Do koherentno ispričati o nečemu, morate jasno zamisliti predmet priče (predmet, događaj, biti u stanju analizirati, odabrati glavna svojstva i kvalitete, uspostaviti različite odnose (uzročno, privremeno) između predmeta i pojava. Osim toga, morate znati sastaviti jednostavne i složene rečenice, te odabrati najprikladnije riječi za izražavanje zadane misli.

Posjed poveznica monološki govor je najviši domet govornog odgoja djece predškolske dobi. Uključuje razvoj zvučne strane jezika, vokabulara, gramatičke strukture govorima a odvija se u bliskoj povezanost s razvojem svih vidova govorno-leksičke, gramatički, fonetski.

1.2. Opis kao vrsta monologa govorima.

Opis je poseban tekst koji počinje općom definicijom i imenovanjem predmeta ili predmeta; popis karakteristika,svojstva, kvalitete, radnje; opis završava završnom frazom koja ocjenjuje predmet ili izražava stav prema njemu.

Ova vrsta izjave, kao što je opis, u prosjek Skupina dobiva posebnu pozornost. upravo u ovome dob postavljajući temelje za razvoj sposobnost samostalnog opisivanja igračaka. To je olakšano pravilno organiziranim procesom ispitivanja igračaka i promišljenim formuliranjem pitanja i posebnim vježbama. Stoga učitelj postavlja pitanja određenim redoslijedom, poučava djeca misle, u kojem će slijedu igračka biti opisana i dovodi do usklađenosti s jasnom strukturom prilikom sastavljanja opisi:

1. Imenovanje predmeta (što je ovo? tko je ovo? kako se zove). 2. Otkrivanje mikrotema: znakovi, svojstva, kvalitete, karakteristike predmeta, njegova djelovanja (što? što? koji? što? što ima? po čemu se razlikuje od drugih predmeta? što može učiniti? što se s njim može učiniti). 3. Stav prema predmetu ili njegova ocjena (sviđa mi se? što).

Za nastavu monologa govorima koriste se sljedeće vrste igračke:

Didaktički (matrjoške, tornjići, piramide, bačve);

Zemljište (u obliku): lutke, automobili, životinje, posuđe, namještaj, transport;

Gotovi setovi igračaka spojeni u jedan sadržaj: stado, zoološki vrt, peradnjak;

Kompleti koje je sastavio učitelj ili djeca - dječak, djevojčica, saonice, pas, kuća, pile, mačka i pas itd.

Budući da svaka nova igračka izaziva radost, zadovoljstvo i želju za razgovorom s djetetom, stoga za nastavu morate koristiti nove ili ažurirane igračke (lutka u novoj haljini, pregači, šeširu; medo koji sjedi u autu itd.) To će kod djeteta izazvati nove misli, emocionalni odnos prema igrački i govornu reakciju.

Opis igračaka može se izvesti u obliku didaktičke igre („Prodavnica igračaka (posuđe, odjeća)“, “Divna torba”, “Tko je ovo?”, “Poštar je donio paket” i dr.).

Jedna vrsta opisa igračke je dječje pogađanje i sastavljanje zagonetki. Djeca prvo uče pogađati zagonetke, a zatim pišu opisne zagonetke.

Dakle, aktivnosti s igračkama su kreativne prirode; razmišljanje se razvija, mašta, opažanje, utječu na senzorni odgoj djece. Igračka stvara priliku za konsolidaciju i aktiviranje rječnika, služi kao izvor novih riječi, izaziva pozitivne emocije i želju za izgovaranjem. Stoga je ona jedna od opis nastavnih sredstava.

2. Kreativna i produktivna faza.

2.1. Koristeći TRIZ tehnike u razvoj koherentnog govora.

Uspjeh bilo koje obuke i obrazovanja uvelike ovisi o metodama i tehnikama koje učitelj koristi za prenošenje djece određene sadržaje, poticati ih na stvaralačku aktivnost, pobuđivati ​​interes, promovirati razvoj samostalnosti, inicijative.

U razvoj koherentnog govora kod djece Koristim TRIZ tehnike i metode.

Trenutno, u modernoj pedagogiji, najhitnije pitanje danas je pitanje o razvojno obrazovanje. Zato metode i tehnike u radu s djecom trebaju biti razvojni karakter.

TRIZ teorija je razvijena na temelju znanosti o razvoj, odgoj i osposobljavanje osobe i osigurava sustav fondovi, metode i tehnike razvoj mišljenja, mašta, fantazija, vještine kreativnog rada.

Djeci je govorna kreativnost vrlo teška. Problem je Sljedeći:

Djeca predškolske dobi imaju malo iskustva s monologom govorima;

Loš aktivni rječnik;

Djeca ne znaju algoritam sastavljanja koherentan iskaz.

Danas vam TRIZ pedagogija omogućuje rješavanje problema razvoj govora problemskom metodom. Njegova bit leži u činjenici da dijete ne dobiva znanje u gotovom obliku, već je uvučeno u proces aktivnog traženja, svojevrsnog "otkrivanja" pojava i obrazaca koji su mu novi. Korištenje elemenata TRIZ pedagogije u igri pomaže u podučavanju djece analizirati sve što se događa okolo, vidjeti pojave i sustave ne samo u strukturi, već iu vremenskoj dinamici.

Preporučljivo je započeti rad s igrama. U prvom koraku koristim slijedeći: “Kako to izgleda?” “Dovrši crtež.” Značajke ovih igara su djeca se razvijaju kreativna mašta, uče crtati po ideji, pisati kratke priče koristeći svoje crteže.

Dakle, podaci o igri razvijati govor, mašta, promatranje, poučavaju razmišljanje, pomažu djeci analizirati pojave, postupke sebe i svojih drugova.

Za razvoj govora predškolci naširoko koriste TRIZ metode.

Metoda pokušaja i pogreške.

Ovo je metoda traženja nečeg novog (Što ako to učinite? Ili možda potiče djetetovu kognitivnu aktivnost i prva je inicijacija u samostalnu mentalnu aktivnost, prvi korak u kreativnost.

Metoda žarišnih objekata. Njegova bit leži u činjenici da se slika koja se poboljšava drži u polju pozornosti, kao u „fokusu“, a svojstva drugih se „mjere“ prema njoj, a ne uopće srodni s izvornim objektom, subjektom. Kombinacije svojstava ponekad se pokažu potpuno neočekivane, ali to je ono što izaziva interes i omogućuje vam da smislite ne samo nove igračke i predmete, već i proširujete svoj vokabular i vježbe u odabiru pridjeva za imenice.

Metoda oluje ideja (MSh).

Po prvi put kolektivno razmatranje problematične situacije, t.j. e. brainstorming, predložio je A. Osburn. MS se može koristiti kao glavna metoda u organizaciji lekcije. U ovom slučaju djeci ponudim problemsku situaciju, zatim slušam odgovore. djece Potiču se najneočekivanija i originalna rješenja.

MS metodu dobro je koristiti u radu s bajkom. Djeca uče sastavljati opisne priče po sjećanju, znakovima, bez imenovanja bajki, te prepoznavati likove. Istovremeno imaju razvija se govor. Djeca sa zadovoljstvom slušaju i bolje asimiliraju ona djela u kojima su zajedno s likovima aktivno sudjelovali u svim događajima.

Metoda imenika.

Ova metoda rješava problem kreativnog pisanja. Razvio ga je profesor Berlinskog sveučilišta E. Kunze 1932. godine. Njegova suština leži u konstrukciji poveznica tekst bajkovitog sadržaja kroz niz pitanja. Ovisno o dob djece Pitanja postaju sve detaljnija, likovi dobivaju detaljnije karakteristike i uvode se novi likovi. Ova metoda je učinkovita u radu s malom grupom.

Za uspješno rješavanje problema razvoj koherentnog govora Koristim i kreativni sustav zadaci:

Smišljanje zagonetki.

Naučiti djece usredotočiti se na znakove i radnje predmeta. Na primjer, okrugli, gumeni, skakanje (lopta);riđokos, lukav, živi u šumi (lisica) itd.

Tehnike fantazije.

Često ga koristim u promatranjima. Odnosno, učimo "oživjeti" nežive predmete, pojave itd. Na primjer, "oživjeti" oblake (Kakve vijesti donose? O čemu sanjaju? Zašto se tope? O čemu će pričati).

Prijem empatije.

Djeca se zamišljaju na mjestu promatranom: "Što ako se pretvoriš u grm?" (O čemu bi mislio i sanjao? Koga bi se bojao? S kim bi se sprijateljio)

Univerzalna referentna tablica pomaže djetetu u stjecanju vještina pripovijedanja. Gledajući simbole i znajući što oni znače, djeca mogu lako smisliti priču o bilo kojoj temi. (Tablica ovisno o dob postaje složeniji i uključuje sljedeće simboli: obitelj (gdje živi? raste);komponente opisanog objekta (veličina, boja, oblik);što je potrebno za život?;od čega se sastoji?;šteta-korist.

Koristim dijagrame piktograma kada učim pjesme i pjesmice napamet.

Tako se aktivira TRIZ djece, oslobađa, uči komunicirati, čuti jedni druge, daje povjerenje, pomaže vam da se otvorite, daje vam priliku za razmišljanje i donošenje odluka.

2.2. Metode i tehnike svladavanja koherentan govor djece predškolske dobi.

Izbor metoda i tehnika za svaku pojedinu lekciju određen je njenim ciljevima. Mislim da je najučinkovitija uporaba vizualnih (promatranje, ispitivanje, prikazivanje i opisivanje predmeta, pojava) i praktične (igre dramatizacije, stolne dramatizacije, didaktičke igre, igre aktivnosti) metode. Verbalne metode u radu s djecom srednja predškolska dob koristim rjeđe,T. Do. dobne karakteristike djece zahtijevaju oslanjanje na jasnoću, stoga u svim verbalnim metodama koristim ili vizualne tehnike (kratkotrajna demonstracija, pregled predmeta, igračke ili demonstracija vizualnog predmeta u svrhu opuštanja djece(pojava traga-predmeta i sl.).Među verbalne metode ističem uglavnom one koje povezan umjetničkom riječi. Iako u nekim razredima koristim metodu učiteljeve priče i metodu razgovora.

Svaka metoda predstavlja skup tehnika kojima se rješavaju didaktički problemi. U radu s djecom, kako bih postigao određene ciljeve, u svakom pojedinom satu široko koristim različite tehnike. razvoj govora:

Uzorak govora (koristim ga kao preteču govorne aktivnosti djece,popratim tehnikama kao što su objašnjenje i upute;

Ponavljanje (vježbam ponavljanje gradiva od strane učitelja, pojedinačno ponavljanje od strane djeteta ili zajedničko ponavljanje);

Objašnjenje, naznaka (Koristim ga kada pojašnjavam strukturu opisnih priča);

Verbalna vježba (prethodi kompilaciji opisnih priča);

Pitanje (u procesu ispitivanja i u sekvencijalnom izlaganju koristim opise; koristim se reproduktivnim, tragajućim, izravnim, suflirajućim, navodećim).

U jednoj lekciji obično koristim niz tehnika, među koje koristim i posredno Tehnike: podsjetnik, savjet, savjet, ispravak, opaska, opaska.

Korištenjem metoda i tehnika razvoj govora dolazi do najbližeg susreta između učitelja i djeteta koje prvi potiče na određenu govornu radnju.

2.3. Planiranje rada s djecom.

Planiranje rada s djecom razvoj koherentnog govora na temelju općedidaktičkih principi:

Edukativna priroda treninga.

Bilo koja aktivnost na razvoj govora na temelju trojstvo: obrazovanje, razvoj, obuka. Obrazovni aspekt razvoj govora je vrlo širok.

Dostupnost materijala.

Sav materijal koji se nudi djeci mora im biti dostupan. dob i sadržavati moguće poteškoće.

Sustavno treniranje.

Podrazumijeva povećanje složenosti gradiva od jednostavnog ka složenom, od bliskog ka dalekom, od konkretnog ka apstraktnom, vraćanje na prethodno proučavane probleme s novih pozicija.

Sustavnost.

Svaki trening mora se odvijati redovito, tek tada će se postići rezultat. Mi treniramo djece u skladu s nastavnim planom i programom koji podrazumijeva prosjek grupa ima 18 sati godišnje.

Integritet.

Označava postizanje jedinstva i odnosima sve komponente pedagoškog procesa.

Dugoročno planiranje treninga

djeca koherentnog govora u srednjoj skupini.

Mjesec Tema Cilj

rujna Gledanje igračaka. Razviti sposobnost gledanja igračaka i poučavanja djeca ističu znakove, kvalitete i svojstva igračke. , uspostaviti pravila za rukovanje igračkama.

Listopad Posjet lutki Katji. Razviti sposobnost pregledavanja igračke, ističući njezine značajke, kvalitete i radnje. Razvijati sposobnost sastavljanja opisne priče o lutki igrački zajedno s učiteljem. Razvijte fokus. Njegujte brižan odnos prema igračkama.

studenog Pisanje priča o igračkama (mačka, pas, lisica). Razvijati sposobnost ispitivanja predmeta, isticanje njihovih karakteristika, svojstava i djelovanja. Razvijati sposobnost pisanja opisne priče o igračkama zajedno s učiteljem. Učvrstiti pravila za rukovanje igračkama. Razvijte fokus.

Prosinac Pisanje priča

o igračkama (automobili i kamioni). Formiranje sposobnosti ispitivanja predmeta, isticanje njihovih znakova, svojstava, kvaliteta i djelovanja. Razvijati sposobnost sastavljanja opisne priče o igračkama zajedno s učiteljem. Uvježbavati korištenje prijedloga i njihovo slaganje s imenicama. Razviti pamćenje,slušna pažnja,govor. Njegujte brižan odnos prema igračkama.

Siječanj Trgovina igračaka. Razvijati sposobnost ispitivanja predmeta, isticanje njihovih karakteristika, svojstava i djelovanja. Naučiti djeca biraju igračku. Razvijati sposobnost sastavljanja opisnih priča zajedno s učiteljem, koristeći predloženi plan. Njegujte želju da pomažete jedni drugima u slučaju poteškoća. Uspostavite pravila za rukovanje igračkama.

veljače Sastavljanje priča o igračkama prema predmetnim slikama. Razvijati sposobnost pregledavanja predmeta, isticanja njihovih karakteristika, kvaliteta i namjene. Formiranje sposobnosti sastavljanja opisne priče o igračkama zajedno s učiteljem. Uvježbavati korištenje imenica u genitivu. Njegujte želju da pomažete jedni drugima u slučaju poteškoća.

Ožujak Sastavljanje priče prema slici „Mačka s mačićima“. Razvijati sposobnost pažljivog promatranja likova na slici i odgovaranja na pitanja o njezinu sadržaju. Promovirajte elemente kreativnosti kada pokušavate razumjeti sadržaj slike. Razviti sposobnost bavljenja pripovijedanjem zajedno s nastavnikom. Razviti pamćenje, pažnja. Razvijati sposobnost međusobnog slušanja.

travnja Sastavljanje priče prema slici “Lisica s mladuncima”. Razvijati sposobnost pažljivog promatranja likova na slici i odgovaranja na pitanja o njezinu sadržaju. Prikvači na govorima imena životinja i njihova mladunci. Aktiviraj u govorne riječi, označava radnje životinje. Njegujte želju da pomažete jedni drugima u slučaju poteškoća.

Svibanj Pisanje priče o omiljenoj igrački. Razvijte sposobnost pisanja opisnih priča o svojoj omiljenoj igrački, ističući značajke i kvalitete. akcije. Nastavi učiti djece izgradite svoju izjavu prema određenom planu. Razviti pamćenje, pažnja. Razvijati sposobnost međusobnog slušanja. ne prekidaj.

2.4. Interakcija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji o problemima govora razvoj djeteta.

Predškolski dob-faza aktivnog govora razvoj. U formaciji govorima Važnu ulogu igra djetetova okolina, odnosno roditelji i učitelji. Uspjeh predškolskog djeteta u savladavanju jezika uvelike ovisi o tome kako s njim razgovaraju i koliko pažnje posvećuju verbalnoj komunikaciji s djetetom.

Jedan od uvjeta za normalno razvoj dijete i njegovo daljnje uspješno školovanje u školi je puna formacija govor u predškolskoj dobi. Interakcija dječjeg vrtića i obitelji o pitanjima cjelovitog govora razvoj dijete je još jedan nužan uvjet.

Naša grupa nastala je od dijela djece premještena iz jasličke skupine (60%) i došljaci (40%) .U kontaktu s djecom bilo je očito da govor djeca mutna, teško razumjeti, mnoga su djeca imala samo mali vokabular (mama, tata, daj, na, kuka, bibika itd.), pa sam počela raditi na razvoj govora od pregleda stanja dječji govorčetiri puta poslova:-izgovor zvuka;

Rječnik;

Gramatička struktura govorima;

-suvisli govor.

Rezultati ankete djece obavijestila roditelje u individualnom razgovoru. Tijekom razgovora pokazalo se da za neke roditelje razvijena govor je sposobnost čitanja i pisanja, barem recitiranja pjesama, pa to pokušavaju naučiti svoje dijete što je ranije moguće, ne obraćajući pozornost na mnoge druge aspekte formacije govorima. Suočila sam se s problemom prenijeti svojim roditeljima tu formaciju govorima ne može se svesti na učenje čitanja i pisanja govorima. Bilo je važno uvjeriti roditelje da je njihova uloga u punom govoru razvoj stres kod djeteta je vrlo velik i sav trud učitelja bez njihove pomoći bit će nedovoljan.

Rad s roditeljima započeo je anketnim upitnikom. Na temelju njegovih rezultata razvio sam potrebne preporuke za govor razvoj djeteta i nalaze se u "roditeljskim kutovima", i točno:

Razigrane vježbe disanja usmjerene na razvoj govornog disanja;

Igre i vježbe s prstima;

Igre za obogaćivanje vokabulara razvoj gramatička struktura govorima;

Didaktičke igre na razvoj suvislog kazivanja.

Kazalište i igre dramatizacije kao način diverzifikacije razvoj govora. Preporučila je da se počne s najjednostavnijim – glumljenjem bajke sa zamjenama. Obuka je provedena u sklopu treninga igre, gdje su glumili roditelji djece, a učitelj je u ulozi roditelja. Na primjer, odglumili smo bajku "Rukavica" - sve smo životinje prikazali kao raznobojne krugove različitih veličina, a rukavicu kao najveći krug. Odrasla osoba priča bajku, a dijete, radeći s krugovima, priča zaplet.

Zadatak postaje kompliciraniji - uz pomoć zamjenskih krugova odrasla osoba "izmišlja" bilo koju scenu iz bajke, a dijete je mora pogoditi. Sljedeća faza je pozvati dijete da pokaže scenu i to u isto vrijeme pricaj o tome. Nakon takvog treninga roditeljima je lakše organizirati sličnu igru ​​s djecom kod kuće. Stoga savjetujem roditeljima da organiziraju "kućno" kazalište.

Tehnike razvoj govorno disanje i finu motoriku.

Jedan od glavnih zadataka oblikovanja govor je razvoj govornog disanja, za ovo preporučujem da roditelji uključe disanje za igru vježbe: „Udari u vrata“, „Pahuljice“, „Pada lišće“, „Čiji će list dalje odletjeti“ itd. Za poboljšanje govornog disanja predlažem roditeljima i njihovoj djeci da izgovaraju male „čiste izreke“, zagonetke, poslovice, kratke brojalice. rime na jedan izdisaj.

Zadatak na razvoj O snazi ​​glasa i intonaciji odlučujemo tijekom treninga igre, koristeći uzorak govora i kartice sa slikama uskličnika, upitnika i točke. Ja treniram roditelje na treninzima, a oni, pak, kasnije djece u izgovaranju istih fraza s intonacijom straha, radosti, žalosti, zahtjeva, iznenađenja.

Od formiranja dječji govor usko je povezan s razvojem fine motorike ruku, uključujem roditelje u sustavan rad na osposobljavanju finih pokreta dječjih prstiju koji sustavno provodim. Da bih to učinio, na treninzima s igricama podučavam roditelje raznim igrama s prstima i vježbama za daljnju upotrebu s djecom kod kuće. (“Gradimo kuću”, “Uže za preskakanje”, “Zvonce”, “Ptica”, “Ja sam umjetnik” itd.) Osim toga, provodim otvorene projekcije za roditelje, gdje promatraju zajedničke igre prstima i vježbe disanja učitelja i djece.

U interakciji s obitelji ne samo da raspodjeljujem zadatke između roditelja i odgajatelja, već provodim i „obrnuto veza". Izvodim to nenametljivo i taktično. Na primjer, kako su roditelji koristili informacije o potrebi razvoj fine motorike ruku, prepoznajem ga po zanatima iz kojih se organizira izložba “Naši jezični pomoćnici”.

Također vježbam "domaću zadaću" (zajedno za djece i roditelja) Stoga preporučujem da igra "Nova riječ" postane tradicionalna u obitelji, čija je svrha proširiti vokabular. Na slobodan dan roditelji djetetu "daju" novu riječ, uvijek objašnjavajući njezino značenje. Zatim, nakon što su zajedno s odraslim nacrtali sliku koja objašnjava tu riječ i napisali je na drugu stranu lista, djeca je donose grupi i predstavljaju je svojim prijateljima. Te “slike-riječi” nalaze se u “Kutiji pametnih riječi” i s vremena na vrijeme igramo razne igrice s njima.

Organiziram i izložbu „Moja najdraža knjiga.“ Djeca donose svoju knjigu od kuće. Pritom bi svi trebali znati njegov naslov, autora,

Stoga zajedno s roditeljima nastoji pronaći različite oblike njihovog uvođenja u govor razvoj djeteta,Korak po korak svladavam složeni proces formiranja ispravne slike govorima, koja počinje u predškolskim godinama i poboljšava se tijekom života.

3. Informacijski i dijagnostički stadij.

3.1. Radna učinkovitost.

Pregled suvisli govor provedena je prema metodi razvijenoj u laboratoriju razvoj govora i govorne komunikacije Instituta za predškolski odgoj i obiteljski odgoj Ruske akademije za obrazovanje i vezano uz provedbu programa za razvoj govora.

Identifikacija sposobnosti opisivanja predmeta (igračka, pisanje opisa) provedena je prema sljedećem kriteriji:

1. Opiši lutku. Recite nam kakav je, što možete s njim, kako se s njim igrate.

3) imenuje pojedine riječi, ne povezujući ih u rečenicu.

2. Napišite opis lopta: što je to, čemu služi, što možete učiniti s njim?

1) Dijete opisuje loptu;

2)navodi znakove;

3) imenuje pojedine riječi.

3. Opišite psa, kakav je, ili smislite priču o njemu.

(priča);

3) imenuje 2 riječi.

Odgovori su ocijenjeni kako slijedi. Za svaki odgovor koji odgovara broju 1, dijete dobiva tri boda, ako odgovori odgovaraju broju 2, tada dijete dobiva dva boda, ako odgovori odgovaraju broju 3, jedan bod. Dakle, razine govora razvoj:

9 ili više bodova - visoka razina;

6-8 bodova - prosječna razina;

3-5 bodova - niža razina prosjek;

manje od 3 boda - niska razina.

U anketi je sudjelovala grupa djece u količini od 24 osobe. Rezultati pregleda upisani su u protokole (Prilog 1.).

Uvidom u rezultate istraživanja pokazalo se slijedeći:

Uz visoku razinu govora razvoj - nisu identificirana djeca(0%) ;

Co prosječan stupanj razvoja govora – nisu identificirana djeca(0%) ;

Jedan nivo ispod u prosjeku 17 djece, što odgovara 71%;

Niska razina na 7 djece, što čini 29%.

Na temelju rezultata ankete započet je sustavan rad na deskriptivnoj nastavi dječji govor kroz aktivnosti, didaktičke igre, igre s elementima TRIZ pedagogije i sl., koristeći različite metode i tehnike. Nakon čega je obavljen privremeni pregled (studeni) čiji su rezultati evidentirani u protokolima (Dodatak 2).

Analizirajući dobivene podatke, otkriveno je slijedeći:

Uz visoku razinu govora razvoj - nisu identificirana djeca;

Co prosjek otkrivena razina 10 djece, što odgovara 42%;

Jedan nivo ispod u prosjeku 10 djece, što čini 42%;

Niska razina na 4 djece,T. e. 16%.

Dakle, pri usporedbi dobivenih rezultata istraživanja treba zaključak:djeca postupno počinju svladavati vještine opisnog pisanja govorima,T. odnosno imenuju znakove, navesti kvalitete i radnje, razgovaraju o pitanjima nastavnika, izražavaju svoj stav prema predmetu koji se opisuje. Iako neki djece imenuju samo pojedine riječi, a ne povezujući ih u rečenicu Imaju poteškoća u prepoznavanju znakova i kvaliteta i odgovaraju jednosložno na pitanja nastavnika. Također treba napomenuti da 16% djece su na niskoj razini govora razvoj. To je zbog učestalog nepohađanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova iz raznih razloga. (privatni praznici, godišnji odmor, odsustva).

Rezultati ankete.

rujan studeni

Usporedna tablica.

3.2. Zaključak. Modeliranje kao sredstva za razvoj koherentnog govora stariji predškolci.

Analizirajući svoj rad s djecom, došla sam do zaključka da je potrebno tražiti nove metode poučavanja djeca da daju suvislu izjavu, kazivanje, prepričavanje uz tekst, bez propuštanja glavnih pojedinosti predmeta. Prije svega, to su tehnike koje djetetu pomažu razumjeti proces konstruiranja teksta i shvatiti njegov sadržaj. Od svih postojećih tehnika koje pomažu u svladavanju suvisli govor„Najučinkovitija je, po mom mišljenju, metoda modeliranja, pa sam sebi definiram temu za samoobrazovanje -“ Razvoj koherentnog govora kod djece korištenjem tehnika modeliranja” i postavio si sljedeće zadaci:

Naučiti djece prepričati tekst redom, promatrajući strukturu;

-razviti mišljenje i mašta, emocionalna osjetljivost, pamćenje pri korištenju shema, zamjena;

Znati stvarati slike iz mašte i birati zamjene za prikaz lika u bajci, prepoznavati situacije iz bajke prema shemi;

-razviti sposobnost odabira zamjena po boji, veličini, obliku, karakteru lika iz bajke;

-razviti razumijevanje teksta na temelju konstruiranja vizualnog modela;

Znati koristiti dijagrame i zamjene pri prepričavanju ne samo cijelog teksta, već i pojedinih epizoda.

Vjerujem da bi djeca u starijoj skupini trebala savladati sljedeće vještine.

1. Pri prepričavanju:

Dosljedno prepričavati književna djela bez pomoći učitelja;

Izražajno prenijeti dijaloge likova i osobine likova.

2. Pri pričanju niza slika zapleta, prema igračke:

Sastavite pripovijest priče: označiti vrijeme i mjesto radnje, razviti zaplet,paziti na kompoziciju i redoslijed izlaganja;

Izmislite prethodne i naredne događaje u pričama na temelju jedne slike.

Kako bih pravilno strukturirao svoj rad, smatram da je potrebno najprije provesti pedagošku analizu djece na razvoj govora prema sljedećim kriterijima.

1. Sposobnost prepričavanja i kazivanja poznatih djela.

2. Sposobnost pisanja opisnih priča na vizualnoj osnovi.

3. Sposobnost pisanja priča iz osobnog iskustva.

4. Sudjelovanje u igrama i priredbama prema književnim djelima.

Na temelju rezultata ankete, smatram da je ispravno iznijeti dugoročne planove za razvoj govora, obogatiti predmet- razvojno okruženje, napraviti

albumi pjesama, izreka i poslovica, zagonetki, dječjih pjesmica, kao i didaktičkih igara na različite teme.

-O opisu igračaka: “Kakav predmet?”, “Reci mi koji?”, “Tko će najviše prepoznati i imenovati?”, “Saznaj po opisu?”, “Saznaj kakva je životinja?”, “Prepoznaj igračku . ” (Vjerujem da će ove igre pomoći u podučavanju djeca imenuju znakove, osobine, radnje; poticati aktivno sudjelovanje svakog djeteta da izrazi svoje mišljenje, obogati rječnik i odgovarajuće razumijevanje predmeta; koherentno, dosljedno opisuju njegov izgled.

Formirati ideje o slijedu radnji likova postavljanjem odgovarajućih Slike: “Tko može učiniti?” “Gdje, što možete učiniti?” “Recite mi što dolazi prvo, što slijedi. ”,”Dodaj riječ”,”Što bi se dogodilo da…” (takve igre doprinose povezano učenje, dosljedan opis slike zapleta, koji se temelji na početnom oponašanju govornog uzorka.

Razviti koncept da svaki iskaz ima početak, sredinu i kraj, odnosno da je izgrađen prema određenom obrascu. (Mislim da je sljedeće učinkovito igre: “Tko zna, nastavlja dalje”, “Skuhaj kompot”, “Pripremi venigret”, “Počnimo čuvati.”

Smatram potrebnim nastaviti ovaj smjer u pripremnoj skupini, uz kompliciranje zadataka razvoj koherentnog govora,T. e.:

Naučiti konstruirati različite vrste tekstova (opis, pripovijedanje, obrazloženje) poštujući njihovu strukturu i koristeći različite vrste unutartekstualnih veze;

Pisati narativne priče temeljene na igračkama, slikama i temama iz osobnog iskustva;

U kreativnim pričama pokazati individualne sposobnosti za kreativnu govornu aktivnost;

Naučiti djece analizirati i vrednovati priče s obzirom na njihov sadržaj, strukturu, povezanost.

Dakle, smatram korištenje shema (modeli) značajno olakšava svladavanje predškolcima suvisli govor, budući da prisutnost vizualnog plana čini izjave jasnima, koherentan i dosljedan.

Bibliografija.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metodologija razvoj govora i poučavanje materinjeg jezika predškolske djece. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. i drugi djeca u srednjoj vrtićka grupa. -2. izd. ,corr. -M .: Obrazovanje, 1982.

3. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. -M. ,1985

4. Borodich A. M. Metodologija. -2. izd. -M. ,1984.

5. Obrazovanje i osposobljavanje u prosjek vrtićka grupa. Programske i metodičke preporuke/komp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Razvoj govora u dječjem vrtiću. -M. ,2005.

7. Časopis “Odgojitelj” broj 2/2009.

8. Časopis “Odgojitelj” broj 7/2009.

9. Nastava na razvoj govora u vrtiću/ur. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Značajke suvisli govor predškolske dobi u komunikaciji s odraslima i vršnjacima. -1984 №4.

11. Razvoj govora djece predškolske dobi/ur.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Razvoj govora i govorna komunikacija / ur. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Imenik višeg učitelja predškolske ustanove. broj 11/2008.

14. Ushakova O. S. Razvoj govora u predškolskoj dobi. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodologija razvoj govora djece predškolske dobi. -M. ,2004.

16. Tseitlin S. N. Jezik i dijete. Dječja lingvistika govorima. -M. ,2000.

PRIMJENE.

Prilog 1

Pedagoška analiza po razvoj koherentnog govora kod djece srednje predškolske dobi na početku godine(Rujan).

Kriteriji Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Opiši lutku:

1) Dijete samostalno opisuje igračku;

2) Razgovara o pitanjima nastavnika;

3) Imenuje pojedine riječi, ne povezujući ih u rečenicu

2. Napišite opis lopta:

1) Dijete opisuje igračku;

2)Navodi simptome;

3) Imenuje pojedine riječi.

3. Opišite psa ili smislite priču o njemu.

1) Dijete pravi opis (priča);

2)Navodi kvalitete i radnje;

3) Izgovara 2-3 riječi.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Mat-vei S. Vadim S. Natasha F.

Dodatak 2.

Pedagoška analiza po razvoj koherentnog govora djece srednje predškolske dobi(međurezultat, studeni).

Kriteriji

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Opiši lutku:

1) Dijete samostalno opisuje igračku;

2) govori o pitanjima nastavnika;

3) imenuje pojedine riječi ne povezujući ih u rečenicu.

2. Napišite opis lopta:

1) Dijete opisuje loptu;

2)navodi znakove;

3) imenuje pojedine riječi.

3. Opišite psa ili zamislite nešto o njemu priča:

1) Dijete pravi opis (priča);

2)navodi osobine i radnje;

3) imenuje 2-3 riječi.

Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Odjel za obrazovanje Državne autonomne profesionalne obrazovne ustanove grada Moskve grada Moskve "Moskovski obrazovni kompleks nazvan po Victoru Talalikhinu" (GAPOU IOC nazvan po V. Talalikhin) Moskva, 2017

Relevantnost projekta:

Oduvijek je razvoj dječjih govornih sposobnosti bio važan za obrazovanje. Svake godine raste broj djece s nedostatkom govora. Dječji govor postaje siromašan i teško razumljiv. Djetetov nejasan govor otežava mu komunikaciju i trebat će mu pomoć stručnjaka. Za uspješnu pripremu djeteta za školu, obrazovni programi za odgoj i obuku predškolske djece uključuju zadatak razvijanja sposobnosti samostalnog sastavljanja priče na temelju slika zapleta. Sustavnim radom djeca predškolske dobi mogu sastaviti priču prema određenoj slici i to im ne predstavlja poteškoće. Priče su kreativne i originalne.

Problem: Nije tajna da ovakav način rada nije zanimljiv ni djeci ni učiteljima. Ali ova vrsta posla je neophodna! Kako zainteresirati dijete! Dječje priče ne bi smjele biti varijacije učiteljeve uzorne priče; dijete ne bi smjelo izgubiti interes za priču svojih vršnjaka.

Ciljevi projekta:

1. Ovladavanje metodama izrade vlastitog govornog proizvoda na temelju sižejne slike.
2. Formiranje interesa u predškolskoj dobi za stvaranje vlastitog govornog proizvoda.

Ciljevi projekta:

• Razvijati koherentan govor.
• Smišljajte priče prema zadanoj slici.
• Naučite prezentirati koherentno i dosljedno.
• Naučite izraziti svoj stav prema kvalitetama različitih likova.

Sudionici: starija djeca (5-7 godina), pedagog, logoped, roditelji.

Materijali: Metodička literatura, izbor slika po dobi, dizajn kartoteke "Didaktičke igre za razvoj govora" .

Glavna područja rada s djecom:

1. Obogaćivanje rječnika.
2. Naučiti odabrati najtočnije definicije pri opisivanju slika.
3. Upoznavanje s različitim vrstama slika, gledanje dijapozitiva (radnja se odvija na otvorenom, radnja se odvija u zatvorenom prostoru, pejzaži, bez likova).
4. Upoznavanje s principima pisanja priče (priča ima početak, sredinu i kraj; ovi dijelovi "prijatelji" između sebe).
5. Naučite sami započeti i završiti priču.
6. Razlikovati priču od jednostavnog niza rečenica.
7. Sastavljanje priče na temelju slike pomoću vizualnog modeliranja.
8. Naučite smisliti vlastitu priču na temelju predložene slike, bez odstupanja od teme, bez ponavljanja priča svojih drugova.
9. Dramatizacija radnje filma.
10. Samostalna govorna aktivnost djece.
11. Njegujte pažnju prema svom govoru i govoru svojih drugova.
12. Izrada govornih darova u obliku slike.

Rad s roditeljima:

1. Konzultativni materijal za roditelje (popis umjetničkih galerija koje možete posjetiti zajedno s djetetom).
2. Posjet umjetničkoj galeriji za roditelje i djecu (izložba fotografija).

Metodička podrška:

1. Bilješke o lekciji.
2. Igre.
3. Kreativni zadaci.

Faze implementacije:

1. etapa - definiranje teme i cilja, izrada metodološke osnove (Siječanj veljača)
2. faza - izrada bilješki o lekciji, dijagrami za vizualno modeliranje (veljača ožujak)
3. pozornica - izvođenje nastave, igre (travanj lipanj)
4. pozornica – prezentacija – završni sat (Lipanj).

Planirani rezultati projekta:

Za učenike:

• Pažljivo slušaju pitanje i detaljno odgovaraju.
• Izmišljajte priče.
• Objasni sadržaj slike.
• Izraziti svoj stav.

Za nastavnike:

• Stjecanje praktičnog radnog iskustva od strane nastavnika.
• Sastavljanje kartoteke didaktičkih igara.
• Izrada materijala za nastavnike i roditelje.

Proizvodi projekta:

• Povećanje pedagoške kompetencije roditelja u poboljšanju koherentnog monološkog govora djece u procesu učenja pripovijedanja po slikama.
• Izrada zbirke govornih, didaktičkih, simulacijskih igara.

« Obećava, ali ne ispunjava ono što treba učiniti

Kul svjetski zakoni Ne možeš umrijeti u parlamentu »