Vera Lopatina, keskrajooni haridusosakonna juhataja. Pedagoogiline draama Neljas stseen, salapärane

Halloween
02.05.2020

Otsingutulemuste kitsendamiseks saate oma päringut täpsustada, määrates otsitavad väljad. Väljade loend on esitatud ülal. Näiteks:

Saate korraga otsida mitmelt väljalt:

Loogilised operaatorid

Vaikeoperaator on JA.
Operaator JA tähendab, et dokument peab ühtima kõigi rühma elementidega:

teadusarendus

Operaator VÕI tähendab, et dokument peab vastama ühele rühmas olevatest väärtustest:

Uuring VÕI arengut

Operaator MITTE välistab seda elementi sisaldavad dokumendid:

Uuring MITTE arengut

Otsingu tüüp

Päringu kirjutamisel saate määrata meetodi, mille abil fraasi otsitakse. Toetatud on neli meetodit: otsing morfoloogiat arvesse võttes, ilma morfoloogiata, eesliidete otsing, fraaside otsing.
Vaikimisi tehakse otsing morfoloogiat arvesse võttes.
Ilma morfoloogiata otsimiseks pange fraasis olevate sõnade ette "dollari" märk:

$ Uuring $ arengut

Prefiksi otsimiseks peate päringu järele lisama tärni:

Uuring *

Fraasi otsimiseks peate lisama päringu jutumärkidesse:

" teadus-ja arendustegevus "

Otsi sünonüümide järgi

Sõna sünonüümide lisamiseks otsingutulemustesse peate lisama räsi " # " enne sõna või sulgudes olevat väljendit.
Ühele sõnale rakendades leitakse sellele kuni kolm sünonüümi.
Sulgudes olevale avaldisele rakendades lisatakse igale sõnale sünonüüm, kui see leiti.
Ei ühildu morfoloogiavaba otsingu, eesliidete otsingu ega fraasiotsinguga.

# Uuring

Rühmitamine

Otsingufraaside rühmitamiseks peate kasutama sulgusid. See võimaldab teil kontrollida päringu Boole'i ​​loogikat.
Näiteks peate esitama taotluse: otsige üles dokumendid, mille autor on Ivanov või Petrov ja pealkiri sisaldab sõnu uurimine või arendus:

Ligikaudne sõnaotsing

Ligikaudseks otsinguks peate panema tilde " ~ " fraasist pärit sõna lõpus. Näiteks:

broomi ~

Otsides leitakse sõnu nagu "broom", "rumm", "tööstuslik" jne.
Lisaks saate määrata võimalike muudatuste maksimaalse arvu: 0, 1 või 2. Näiteks:

broomi ~1

Vaikimisi on lubatud 2 muudatust.

Läheduse kriteerium

Läheduskriteeriumi järgi otsimiseks peate panema tilde " ~ " fraasi lõpus. Näiteks dokumentide leidmiseks sõnadega teadus- ja arendustegevus kahe sõna piires kasutage järgmist päringut:

" teadusarendus "~2

Väljendite asjakohasus

Üksikute väljendite asjakohasuse muutmiseks otsingus kasutage märki " ^ " väljendi lõpus, millele järgneb selle väljendi asjakohasuse tase teiste suhtes.
Mida kõrgem on tase, seda asjakohasem on väljend.
Näiteks selles väljendis on sõna "uuringud" neli korda asjakohasem kui sõna "arendus":

Uuring ^4 arengut

Vaikimisi on tase 1. Kehtivad väärtused on positiivne reaalarv.

Otsige intervalli jooksul

Intervalli näitamiseks, milles välja väärtus peaks asuma, peaksite märkima sulgudes olevad piiriväärtused, eraldades need operaatoriga TO.
Teostatakse leksikograafiline sorteerimine.

Selline päring tagastab tulemused, mille autor algab Ivanovist ja lõpeb Petroviga, kuid Ivanovit ja Petrovit tulemusse ei kaasata.
Väärtuse lisamiseks vahemikku kasutage nurksulge. Väärtuse välistamiseks kasutage lokkis sulgusid.

Gümnaasiumi nr 1520 õpilaste vanemad ei ole rahul sellega, et aastaga lahkus koolist 13 parimat õpetajat ning humanitaarklassides, ootamata ära uue riigistandardi kehtestamist, toimusid keemia-, füüsika- ja bioloogiatunnid. tühistati ja selle asemel kehtestati loodusõpetuse tund. Kurdetakse ka “vabatahtlike-kohustuslike” annetuste üle: omal kulul tuleb vahetada kooli aknaid, osta interaktiivseid tahvleid, sülearvuteid ja isegi tualettpaberit. Eraldi kulurida on kingitused direktorile: “pühadel” maksid need väidetavalt klassilt 5000 rubla. Veelgi enam, direktor tagastab vanemate sõnul kingitused, "kui need talle ei meeldinud".

Õpetajad on rahulolematud sellega, et direktor Olga Ovseychik “eemaldab” nõukogu abiga väiksemate rikkumiste eest kolmandiku palgast, jättes õpetajad ilma ergutuspreemiatest (näiteks kui kolmandik klassist tuleb ilma vormivestid). Kui kooli keskmine palk on umbes 70 tuhat rubla, saavad parimad aineõpetajad umbes 40 tuhat rubla. Küsimusi tekitab ka kooli eelmisel aastal saadud toetuse jaotus (kool sai 64. koha): õpetajad said preemiaid 40 tuhat rubla; direktor, õppealajuhatajad ja ametiühingutegelane - igaüks 350-400 tuhat. Lõpuks süüdistatakse direktorit omavolis: väidetavalt "pannes" ta süüdi kümne koolile "annetatud" MacBooki kadumises vanimale vene keele õpetajale. kooli, mistõttu ta läks haiglasse ja lõpetas hiljem.

Kui õige ja vale kohta on veel vara järeldusi teha, siis gümnaasiumis töötab kontrolli- ja revisjonikomisjon. Väljapressimine, ebaõiglane palgajaotus ja vanemate rahulolematus tundide kvaliteediga on aga iseloomulikud pea kõigile pealinna koolidele.

Pole juhus, et 5. septembril rahulolematute lastevanemate koosolekul viibinud pealinna haridusosakonna juhataja Isaac Kalina ütles, et „pooleteise aasta jooksul on [Moskva haridusasutuste juhtide arv ] on vähenenud 500 inimese võrra.

Gümnaasium nr 1520 avati 1892. aastal Leontyevsky Lane'il (kuulus Rootsi ummiktee). Selle asutasid kaupmehed Kaptsov poiste ja tüdrukute algkooliks. Alates 1963. aastast on see inglise keele erikool nr 31. Alates 1993. aastast on see gümnaasium. Kooli lõpetasid avaliku elu tegelane Natalia Solženitsõna, NSV Liidu rahvaõpetaja Leonid Milgram, näitekirjanik Emil Braginski, näitlejad Julia Rutberg ja Fjodor Bondartšuk, Mihhail Efremov, kirjanik Viktor Pelevin ja paljud teised.

Keskmine temperatuur haiglas

Sotsiaalküsimuste aselinnapea Leonid Petšatnikov, kes ka sellel koosolekul viibis, rääkis oma nägemusest MN-ile Probleemid.

— Kuivõrd on väljapressimised, ebakvaliteetne õpe, arusaamatud olukorrad palkade, lisatasude ja lisatasude jagamisega – kõik, millest vanemad rääkisid – Moskva hariduse süsteemne probleem?

«Selline koosolek oli mul esimest korda selle kolme kuu jooksul, mil olen abilinnapeana töötanud. Kirjas kirjeldatu nägi nii ennekuulmatu välja, et ma ei suutnud end tagasi hoida ja kohtusin nendega kohe. Olen valmis ja soovin kohtuda teiste koolide meeskondadega. Ja see näib olevat süsteemne probleem.

«Olen nendest probleemidest teistes koolides korduvalt kuulnud. Seda koosolekul ei öeldud, kuid paljud õpetajad kardavad Lužkovi preemiate kaotamist.

— Lužkovi boonuseid ma ei aruta. Tead, minust sai ametnik juhuslikult. Võib-olla oli sellel masinal tõrge. Moskvas ei ole praegu lahjad aastad. Peame iga kulu pikka aega kooskõlastama. Sergei Sobyaninil on põhimõte, et inimesed peaksid saama palju, aga inimene peab teenima raha. Iga ideed võib moonutada. Kui kesklinna koolis tutvustatakse ainet “Loodusteadus” ja keemia-tehnoloogilise haridusega õpetaja peab lastele bioloogiat õpetama - see pole normaalne. Ta hakkab palju teenima, aga ma ei saa aru, kus lõpeb kasum ja algab tegelik haridus.

Tulin ka sellepärast, et vastutan palgareformi eest. See reform ei pruugi olla kõige edukam, kuid praegu on olukord parem kui oli. Ja ma ei taha, et reformi moonutataks. Ma ei taha, et õpetajad saaksid kõrget palka seetõttu, et neid on koolides vähem.

— Keskmine palk on 70 tuhat rubla. Ja siin istub õpetaja 42 “määrdunud” hindega.

— Mul on arstidega sama olukord. Minu aruannetest selgub, et Moskva arsti keskmine palk on 65 tuhat. Aga ma tean arste, oma kolleege, kes pole isegi sellist raha näinud.

Meie, ametnikud, vaatame statistikat ja näeme "keskmist temperatuuri haiglas". Selle konkreetse gümnaasiumi olukorras on ilmselt keegi kõrgelt tasustatud – ja me saame tavaliselt aru, kes see on. Kui üks saab 500 tuhat rubla ja teine ​​​​100 tuhat, on keskmine palk 300 tuhat. Ja siis räägime juhtide vastutusest.

Muudame seda olukorda selle kasuks, et juhil oleks palk mitte rohkem kui kolmekordne asutuse keskmisest. Rääkisin tööministri asetäitjaga ja sain teada, et mõnes föderaalasutuses on juhi ja tema alluvate vahe 20-kordne, mõnes kohas 40-kordne. See on juukseid kergitav! Ja kui näete keskmist, saate suure raha. Ja kui ma selle keskmise palga teatan, siis mul on häbi.

— Muide, miks õpetaja vallandati?

— Kahjuks tuli koosolekule ainult üks õpetaja. Kuigi paljud inimesed kirjutasid mulle. Ja siis, mulle tundub, tuli õpetaja [vene keele ja kirjanduse Ljudmila Karšina] tänutundest välja, sest tema vanemad seisid võimsalt tema eest. Teised õpetajad kartsid tulla. See tähendab, et iga rahvas väärib oma valitsust: kui õpetajad jätkuvalt kardavad, siis vaevalt, et midagi muutub.

«Samuti pakkusid lapsevanemad põnevust, et tunniplaanis ilmusid keemia, füüsika ja bioloogia asemel loodusõpetuse tunnid.

— Helistasin Andrei Fursenkole. Ta ütles mulle, kust see tuli. Loodusõpetus õppeainena oli planeeritud maakoolidesse. Kuid praegu pole selle aine tutvustamiseks ei standardeid ega õpetajaid.

— Andrei Fursenko ise kinnitas keskkooli riikliku standardi. See toob välja võimaluse õppida seda ainet kolme loodusteadusliku aine asemel. Kuid probleem on selles, et standard tuleks pilootrežiimis kasutusele võtta alles 2013. aastast.

— Andrei Aleksandrovitš on mu sõber ja kõrge professionaal. Ta ütles mulle täna, et loodusteadusi ei tohiks olla. See on kõige pöörasem asi, mida ma oma vanemate kirjast lugesin ja koosolekul kuulsin. Kas klassijuhataja on kehalise kasvatuse õpetaja? Noh, kõik on võimalik, jumal teab.

Näete, terve elu tahtsin saada arstiks. Ma ei kavatsenud olla füüsik, bioloog ega matemaatik. Kuid ma saan ikkagi ruutvõrrandeid lahendada, tean kõiki Newtoni seadusi, isegi järjekorras. Ma tean väga hästi, kuidas vihmauss töötab. Rääkimata sellest, et õppisin koolis prantsuse keelt ja õppisin seda nii hästi, et pidasin hiljem Sorbonne'is loenguid, kuigi pärast kooli ma seda kuskil ei õppinud. Seetõttu ei saa ma kunagi aru, kuidas saab keemiainseneri eriala lõpetanud inimene bioloogiat õpetada. Ja Fursenko kinnitas mulle, et seda ei tohiks juhtuda. Toimusid mõned kursused maaõpetajatele. Aga Rootsi tupik pole küla!

— Moskva koolides pole minu teada veel massilist loodusõpetuse juurutamist ja uuele standardile üleminekut. Ilmselt otsustas üks gümnaasium oma ajast ette jõuda ja kaadriprobleeme parandada.

— Need ei ole kaadriprobleemid, sest direktor vallandab õpetajad. See reform hakkas rikastama üksikuid direktoreid ja õpetajaid.

- Kuidas?

— Kui üks õpetaja annab kolme ainet ja koolis pole vaja ei füüsikut ega bioloogi, siis saab kogu raha üks inimene.

— Kui koolilapsele antakse valikuõigus, siis ta saab teha valiku mitte keemia ja bioloogia kasuks, eks?

— See on õige, sest lastele tundub, et humanitaarabiks on lihtsam saada. Hakka juristiks või majandusteadlaseks. Aga jurist ei saa ka ilma matemaatikata. Millega seisavad silmitsi tänapäeva koolid? Tohutu infovoog, Interneti ajastu, mida minu ajal ei eksisteerinud. Seal oli rahulik programm, mis on nüüdseks kasvanud. Mõistan koolide objektiivset raskust selles osas. Noh, kaks vene keele tundi nädalas ei saa olla!

Õpetlik draama viies vaatuses

Tegelased:

Leonid Petšatnikov, sotsiaalküsimuste abilinnapea

Vera Lopatina, Keskhaldusringkonna haridusosakonna juhataja

Iisak Kalina, Moskva haridusosakonna juhataja

Ljudmila Karšina, vene keele ja kirjanduse õpetaja

koor vanemad

Illustratsioon: Tim Jarzombek

Esimene stseen: loodusteaduslikud küsimused

Leonid Petšatnikov: Mina põlise moskvalasena olen siin sündinud ja kasvanud... Võin öelda, et gümnaasium nr 1520 oli ehk Moskva parim. Seetõttu otsustasin teid kokku koguda ja tegelikku olukorda tuvastada... Väga tõsine küsimus - ma isegi ei uskunud, et see on võimalik! — Kas vastab tõele, et koolis on juurutatud aine «Loodusõpetus» ja seda õpetab üks õpetaja?

Koor: Jah, inimeseõpetuse tunnis füüsika asemel keemia ja bioloogia.

Leonid Petšatnikov: Olen mures selle pärast, kuidas ainet, mida peaksid õpetama füüsika-, keemia- ja bioloogiaõpetajad, hakkab õpetama üks õpetaja... Isaac Iosifovich, kas on olemas aktsepteeritud riiklik standard, mis sisaldab ainet “Loodusteadus”? Kas on mõni õpetaja, kes on lõpetanud ülikooli loodusainete õpetaja diplomiga?

Isaac Kalina: Minister Filippov kinnitas 8 aastat tagasi riikliku esimese põlvkonna üldhariduse standardi. See aine sisaldub ühes õppekava valikus. Selliseid õpetajaid koolitasid pedagoogilised instituudid. Pealinna kesklinnas elavad moskvalased ärgu solvugu minu peale, nad valmistasid nad ette maakoolide jaoks, sest füüsika ja keemia jaoks ei anta piisavalt tunde. Aga on selline õppekava variant...

Leonid Petšatnikov: Ma ei usu, et külas nimega "Rootsi ummiktee" selliseid spetsialiste leidub. Küsisin Isaac Iosifovitšilt kui matemaatikaõpetajalt, kas ta õpetab füüsikat, ta ütles, et proovis korra ja enam ei julge. Mul on raske ette kujutada keemiaõpetajat, kes eristab nuia tolmukast... Või õpib ta koos õpilastega õpikut?

Illustratsioon: Tim Jarzombek

Teine stseen: kahe "meie" reegel

Leonid Petšatnikov: Sunnitud?

Koor: Sunnitud! ..

Ljudmila Karšina: Meie koolis kehtib kahe “Meie” reegel. Arva ära ja palun lavastajat. Kui te ei arvanud meie direktori meeleolu ega meeldinud talle, peate lahkuma. Kui teil on oma seisukoht, siis on teil probleem ...

Leonid Petšatnikov: Kas kingitused direktorile on vanemate hea tahe?

Vanem: Säästsime õpetajaid. Aga oli selge, et suhtumine sõltus sellest. Režissöörile oleks pidanud Burberry jms asju andma. Tellimused tegime ette. Ilusalongi kupongid. Siis nad ütlesid meile, et raha oleks parem. Reeglina on see nõukogu suust suhu. Paljuski on ta olemas selleks, et edastada oma vanematele kõrgete võimude tahet. Õpetajad eemaldatakse sellest protsessist. See kõik toimub ilma nende teadmata.

Vanem: Teistes klassides koguti pühadeks 200 eurot või kingiti ehteid. Ja kord 8. märtsil kinkisime portselanist komplekti, talle see ei meeldinud, nii et ta viis selle turvamehe lauda.

Illustratsioon: Tim Jarzombek

Kolmas stseen: kus on raha?

Leonid Petšatnikov: Kas te võtate seda igal kvartalil?

Koor: Iga kuu!

Lapsevanem: Kõik klassid on läbimas suure eelarvega renoveerimistöid. Koos akende täieliku vahetusega.

Leonid Petšatnikov: Kas eelarve ei muuda aknaid?

Vera Lopatina: Need muutuvad prioriteetsuse järjekorras. Me ei saa seda teha kõigis linna koolides korraga! Kui on hädaolukord, kui aken kukub välja... On standardaknad, ja on ebatüüpilisi, nagu gümnaasiumis.

Leonid Petšatnikov: See tähendab, Vera Ivanovna, kas teie arvates on normaalne rentida akende eest 100 tuhat rubla klassi kohta?

Vera Lopatina: On olukordi, kus aknad kukuvad välja...

Isaac Kalina: 2012. aastal ei vähenenud gümnaasiumi rahastamine sentigi. Gümnaasiumi õpetajate keskmine palk: 2011. aasta septembris 42 tuhat rubla, novembris - 55, detsembris - 72... Palgad on 80 tuhat rubla.

Naer saalis

Leonid Petšatnikov: Noh, öelge, Ljudmila Ivanovna, kas teie - kooli uhkus kõigi regioonidega - olete kunagi saanud 80 tuhat?

Ljudmila Karšina: Teate küll, 42 tuhat on räpased. 36 tuhat - käes.

Leonid Petšatnikov: Kuhu kadus ülejäänud 40 tuhat? ... Keegi sai need 40 tuhat rubla, kuid nad ei tagastanud neid riigikassasse!

Illustratsioon: Tim Jarzombek

Neljas stseen, salapärane

Leonid Petšatnikov: Minu teada olete kaotanud 10 MacBooki.

Üks vanematest: Esimeses on 9 "B". Keegi kinkis 15 MacBooki... Meie õpetajal polnud dokumente ega rahalist vastutust. Olga Aleksejevna ei teadnud, kummalt poolt neile läheneda. Ta sai selle eest ka noomituse - öeldakse, et ta on nii aegunud - ja ta jäi punktidest ilma. Ja siis selgus, et karbist on puudu 10 MacBooki. See oli katastroof, tal oli südameatakk ja tal diagnoositi hüpertensiivne kriis...

Turvalisuse eest rendivad nad 500 rubla, hoolimata sellest, et selle katab linn. Kuidas me nendega töötame, kui nad võtaksid välja 10 sülearvutit?

Leonid Petšatnikov: Meil on audiitor – ta teab kõike tasakaalustamatusest, remondist ja muust. Juriidilisele isikule kingitusi ei tehta! Ma ei saa aru, koolidele on eraldatud tohutult raha arvutistamiseks, MacBookidele algklasside jaoks. See on sadu miljoneid. Ma ei saa aru, kui teil on kõik, ostate kõik ise ja teie vanematel on nii hea süda ja nii, vabandust, head rahakotid, äkki saadame selle varustuse nendesse koolidesse, kus seda vaja on? Äkki peaksime gümnaasiumi pakkumisest eemaldama? Kas ostate ise tualettpaberit ja kogute ise raha Kaptsovi monumendi jaoks?

Koor: Jah! Alati!

Illustratsioon: Tim Jarzombek

Viies stseen: Kõrged vanemad

Leonid Petšatnikov: Kui avanes võimalus kohtuda Moskva tervishoiu peamiste juhtidega...

Koor: Haridus!

Leonid Petšatnikov: Jah, ma ei tea enam, mida sinuga teha, sind õpetada või ravida... Miks tuli koosolekule ainult üks õpetaja? Kus on teised? Keda nad kartsid?

Vanem: Direktorid. Kui avaliku nõukogu moodustati, panin end kirja. Siis ütles direktor klassijuhatajale, et ärge võtke mind tööle...

Isaac Kalina: Kas teie gümnaasiumi olukord on teie arvates ainus konflikt? Pooleteise aastaga on meie juhtide arv vähenenud 500 inimese võrra. Kuid seal olid vanemad kirjaoskamad. Nad ei kirjutanud foorumisse, vaid saatsid oma nime all pöördumise. Siis tuleb audit ja kõik režissööri teod paljastatakse...

Leonid Petšatnikov: Mulle on juba helistanud mõned kõrged lapsevanemad, kes on direktoriga väga rahul ja paluvad teda mitte karistada ega vallandada...

Isaac Kalina: Polnud ainsatki lasteaeda, kus sellise konflikti ajal mõni tähtis lapsevanem mulle ei helistaks ega paluks direktorit mitte puudutada.

Millega vanemad veel rahul ei ole?

— 10. klassis pole klassijuhatajaid, kogu klassi peale on ainult üks kuraator.
— Keelekunstiõpetajate lahkumise järel määratakse klassijuhatajateks kehalise kasvatuse õpetajad
— Üheksandas klassis on ainult kaks vene keele tundi nädalas. Keskhalduspiirkonna sarnastes koolides - 4 õppetundi. Põhjuseks vene spetsialistide puudumine.
— Ekskursioonid ja teatrireisid on ära jäetud. Ekskursiooniplaan tuleb esitada haridusametile 6. septembriks.

Füüsilise, inim- ja organisatsioonilise kapitali optimaalne kasutamine on ülesanne, mille linnaosa on viimastel aastatel linnaosa hariduse arendamise programmides asutustele püstitanud. Nende elluviimise tulemusena on igal õppeasutusel arenguprogramm. Avalik aruanne on muutunud tuttavaks juhtimistehnoloogiaks mõnele juhile, kes suudab koostada oma asutuse arengustrateegia, oskab töötada elanikkonnaga ning mõistab „Meie uue kooli“ eesmärke ja eesmärke.

Hariduse tähendus pole ju kirjanik-publitsist Aleksandr Melihhovi sõnul täht ega keemiline element, seda ei saa avastada valmis kujul, me loome selle ise. Ja pole teist kohtunikku, kes seda piisavaks peaks, välja arvatud kasvatusaine. President Dmitri Medvedev märkis oma pöördumises föderaalassambleele: „Meie prioriteet on teadmiste tootmine. See tähendab hariduses juhtiva positsiooni saavutamist. Meil on kohustus olla innovatsiooni esirinnas."
Tänaseks koosneb linnaosade süsteemi võrgustik 322 õppeasutusest: 160 lasteaeda, 125 keskharidusasutust, 11 parandus- ja lastekoduõppeasutust, 8 psühholoogilist ja pedagoogilist keskust, 2 munitsipaallasteasutust, 17 lisaõppeasutust. See pakub haridusteenuste tarbijatele maksimaalselt erinevaid võimalusi saada erineval tasemel haridust erinevates vormides. Lisaks päevasele üldharidusele on linnaosas välja töötatud kodu-, kaug-, pere- ja välisõppe süsteem.
2010. aastal õpib ja õpib haridusasutustes üle 92 tuhande lapse.
Võrreldes 2008. aastaga oli kontingendi kasv 3 tuhat. Peaaegu pooled neist on eelkooliealised lapsed.
Sündimuse kasv, vanemate usalduse tõus riiklike haridusvormide vastu ja varajase sotsialiseerimise ülesanded on toonud kaasa kohtade nappuse koolieelsetes lasteasutustes. Ootejärjekord linnaosas on 846 inimest.
Seda probleemi lahendatakse uute lasteaedade ehitamise, rühmaruumide ümberehitamise, uute alushariduse vormide kasutuselevõtuga: lühirühmad, lekotek, mängutugikeskused, nõuandekeskused, perelasteaedad, koolieelsete osakondade avamine. 37 koolis. Koolieelsete osakondade avamine on Moskva valitsuse toetatud meede, sealhulgas lahendusena väikekoolide õpilaste arvu suurendamise probleemile.
Teine osa laste arvu kasvust on gümnasistid, peamiselt teistest maakondadest. 96% koolidest tegutseb erialakoolidena. Kõige populaarsem on sotsiaal-majanduslik profiil - selle valis 26% gümnaasiumiõpilastest, sotsiaal- ja humanitaarõppe - 21%, füüsika ja matemaatika - 17. 26% koolidest tegutsevad multidistsiplinaarsetena. Selle paljutõotava tee valisid juhid eelkutseõppe kvaliteetse korralduse ning õpilaste ja nende vanemate eelistuste uurimise tulemusena.
Uuest aastast toodi pea kõikide koolide õppekavadesse kursus “Enesemääramine ja kutsevalik”. Erikoolituse kogunenud kogemus võimaldas välja selgitada ja korraldada 2009-2010 õppeaastal 25 põhiasutuse tegevust ühtseks riigieksamiks valmistuvate tundide läbiviimiseks. Seda teenust kasutasid lapsed 45 linnaosa koolist. Portaali postitatakse info põhikoolide töö kohta, pakutud võimalusi kasutasid aktiivselt ära ka teiste linnaosade õpilased. Kõik Keskrajooni lapsed ei pääsenud.
Viimase kolme aasta jooksul on ümberkorraldusmeetmete tulemusena vähenenud õppeasutuste arv 12 võrra. Koolide ühendamise põhjuseks oli gümnaasiumiõpilaste arvu vähenemine 1,5 tuhande lapse võrra. Möödunud aasta finants- ja majandustegevuse analüüsi käigus tuvastati 56 asutust, mis standardile ei vastanud. Saneerimisprotsess jätkub. Haridusasutuste reitingu parandamise võimalused on pakutavate avalike teenuste mitmekesisus ja kvaliteet.
Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate alusel on koolis nr 532 loodud rehabilitatsiooniprogrammid lastele, kelle haridust peeti veel 5 aastat tagasi võimatuks, et välja töötada individuaalne marsruut “erilastele”. Parandussüsteemi arendamine on jätkunud uutes integreerivates mudelites. Toon näiteid: lisaks tuntud aladele viivad lisaõppeasutused ellu hipoteraapia, loomateraapia, ratastoolitantsu, legoehituse, raskelt haigete laste abistamise programme jm. Nende suundade olemasolu on positiivne dünaamika lisahariduse süsteemi arendamisel. Siiski ei näidanud tingimisi vabastatud elanikkonna analüüs viimase 3 aasta jooksul tõusu. Selle põhjusteks näen ma seda, et esiteks konkureerivad koolid tänapäeval lisaõppeasutustega, arendades laste jaoks maksimaalselt pärastlõunaseid tööalasid, ehkki mitte nii kõrgel tasemel kui loomekeskustes ja paleedes. Miks? Koolid ei vali lapsi klassidesse ja sektsioonidesse nende võimete järgi. Teiseks on meie traditsioonide ja ajaloorikkad lisaõppeasutused ilmselt liiga konservatiivsed teadusliku ja tehnilise loovuse, majanduse ja loodusteaduse arendamiseks. Siin on mõtteainet – suure Hiina filosoofi Lao Tzu sõnad: “Mis on hullem – kas võita või kaotada? Kes armastab, kulutab, kes varub, see kaotab. See, kes teab, millal peatuda, ei häbista ennast ja see, kes teab, kuidas peatuda, ei jää hätta. See, kes seda mäletab, saavutab palju.
Laste ettevalmistamine eluks kõrgtehnoloogilises maailmas algab koolieelses eas. Võimas tõuke koolieelse hariduse edasiarendamiseks oli Moskva valitsuse ja UNESCO ühine pilootprojekt “Moskva haridus: imikueast koolini”, mille elluviimine hõlmas ka keskrajooni lasteaedu. Ressursikeskuste baasil töötatakse välja ja luuakse haridusasutuste uuenduslikke mudeleid: “Kõik head lastele” (TsRR nr 2030), “Lasteaed kõigile” (lasteaed nr 288), “Mitteriiklik lasteaed” (NOU) “Solnechny Krug”), võrgustik UNESCO alad - lasteaiad nr 1777 ja 2336. Kokku kaasati linnaprojekti orbiiti 85% pealinna kesklinna lasteaedadest. Tulemuseks oli professionaalsete kogukondade ja loominguliste rühmade moodustamine, mida ühendasid projektitegevused, millesse on kaasatud kõik haridusprotsessis osalejad. Selle töö peamine saavutus on liitlastest vanemate muutumine pädevateks partneriteks. Ja kui rääkida haridusest kui strateegilisest ressursist, siis siin on valik lihtne: mida rahulikum on lapsevanem oma lapse ja tema arengu suhtes lasteaias, seda tõhusam on ta töökohal. Siis on koolieelse ja üldhariduse lõimimise kõige olulisem ülesanne järjepidevus hariduse ja koolituse programmide, tehnoloogiate, tegevuste ning psühholoogiliste ja pedagoogiliste aspektide tasandil.
Eelmisel õppeaastal alustasid piirkonna haridusasutused ettevalmistusi uute föderaalstandardite rakendamiseks. Kaasaegse standardi erinevus seisneb selles, et see kirjeldab nõudeid programmidele, tingimustele ja õpitulemustele, mitte minimaalset sisu, mida laps peab valdama. Need on uued programmid, uus hariduskeskkond, uued tegevused ja mis kõige tähtsam – uus õpetaja. Sellist õpetajat ei tule kuskilt. Meie koolides töötavad õpetajad peavad valdama süsteemset õppekäsitlust, universaalse õppetegevuse kujundamist ja infotehnoloogiat õppevahendina. Küsimus: kas meie õpetajad on täna suutelised arendama nooremate õpilaste aine-, vaid ka metaaine- ja isiklikke pädevusi?
Samme selles suunas on juba astutud:
- järjepidevuse küsimustes on loodud lasteaiaõpetajate ja kooliõpetajate loovrühmad;
- tegutsevad algklassiõpetajate territoriaalsed metoodilised ühendused;
- 2 uut projekti - "Majandus" ja "Energiasääst" - "Beregosha" sai tõeliseks läbimurdeks;
- areneb laste ja algklasside õpetajate olümpiaadi- ja võistlusliikumine.
Peamine tehnoloogia metaainete ja isiklike pädevuste arengu hindamisel on nooremate kooliõpilaste osalemine intellektuaalsetes ja sotsiaalselt olulistes projektides. Kõige usaldusväärsem viis järjepidevuse rakendamiseks on mängutehnoloogiate juurutamine algkoolides. Ma ei saa jätta meenutamata Lev Semenovitš Võgotski sõnu: "Mäng korraldab kõrgeimad käitumisvormid, nõuab mängijalt pinget, leidlikkust ja leidlikkust, ühistegevust ning erinevaid võimeid ja tugevusi." Kahjuks meie õpetajad ei saa ja mis kõige tähtsam, ei taha seda õppida, nagu näitab nende täiendõppekursuste ja osaletud tundide koolituse tulemuste analüüs.
Haridusasutuste infrastruktuuri mõiste hõlmab lihtsamalt öeldes õppeasutuse keskkonda. 2010. aasta eelarvepuudujäägi kontekstis tehti pärast kapitaalremonti remonti 186 õppeasutuses, kus asub Sadovnicheskaya kaks lasteaeda MUK-15; Muldkehas ja Tihvinski tänaval viidi lõpule tuleohutusmeetmed 100 miljoni rubla eest, võeti kasutusele 2 uut hoonet: Broševski tänavas asuv hoone kooli nr 1216 ja kooli nr 83 ümberpaigutamiseks; Hariduskeskuse nr 627 hoov saavutas linna heakorrakonkursil kolmanda koha. Rahastamisküsimustes kajastuvad võimalused materiaal-tehnilise baasi täiustamiseks (v.a õppetehnika ja arvutitehnika), mille vahendid sõltuvad otseselt laste ja õppejõudude arvust. Juunis tehti tõsist tööd, et viia igat tüüpi ja tüüpi asutuste personaligraafikud vastavusse föderaalsete standarditega. Selle tulemusel vähendati 919 tariifi, mille tulemusel hoiti eelarves kokku kolmteist ja pool miljonit rubla kuus! Neid vahendeid saab kasutada mugava õppimis- ja töökeskkonna loomiseks.
Iga õppeasutuse produktiivne tegevus peaks saama oluliseks uuenduslikuks projektiks, mille jaoks tuleks vahendeid otsida asutuse enda eelarvest. Selle näited on meie lasteaedades laialdaselt esindatud: kasvuhooned, juurviljaaiad, nutikad mänguasjad, loodusprotsesside mudelid, rühmaruumide sisekujundus. Siin on palju õppida!
Meie Uus Kool kirjeldab keskkonda IKT-rikkana. Rajooni arvutitehnika hetkeseis on arvuliselt esitatud järgmiselt: 6 inimest 1 arvuti kohta ja 1 õpetaja arvuti kohta. Need on meie võimalused.
Keskhaldusringkonna haridusasutuste varustatuse tase:
R-3 arvutid - 27,1% (madal tase).
Arvutid R-4 - 49,7% (keskmine tase).
Core 2Duo protsessor - 23,2% (kõrge tase).
Asutuste inforuumi kasutamise efektiivsus, selle arendamise väljavaated arvutipargi uuendamise rahapuuduse tingimustes on meie prioriteetne ülesanne. Inforessursside sisu ei sõltu otseselt nende rahastamisest. Kõigil ainemetoodikutel on moodle keskkonnas oma ressurss. Metoodiliste teenuste linnavõistlusel saavutas Keskrajoon selle tehnoloogia kasutamises esikoha. Meie õpetajad kasutavad seda ressurssi aktiivselt teabe andmiseks ja konsulteerimiseks. Kuid ainult 500-l on oma lehekülg. Tänapäeval peaks igal aineõpetajal olema oma hariv Interneti-ressurss. Räägime ka õpikutele elektrooniliste rakenduste loomisest, see on kirjas uues standardis. Need võivad olla digitaalsed videod, atlased, kogud, digitaalsed laborid, kujundavad kontrollivahendid ja lisamaterjalid nõrkadele ja edukatele õpilastele. Uue õppejõudude atesteerimise süsteemi kontekstis on IKT-pädevuse küsimus üks professionaalsuse näitajaid. Suurt rolli selles protsessis mängib projekt "Informatiseerimise kool", mis hõlmab 16 asutust, millest 2 - Hariduskeskused nr 497 ja 627 - on muutunud linnaosa ressursikeskusteks. Nad koordineerivad ja nõustavad koole ja õpetajaid veebilehe arendamise, elektroonilise dokumendihalduse, elektrooniliste ajakirjade ning õppeprotsessis osalejate, sotsiaalpartnerite ja avalikkuse teavitamiseks vajalike videokonverentside korraldamise küsimustes.
Tulles tagasi mõiste “keskkond” juurde, tahan rõhutada, et see on ennekõike kõigi õppe- ja kasvatusainete suhete ruum. Vaba isiksuse kujunemine eeldab igasuguste sunnimeetodite ja vägivaldse käitumise väljajätmist kasvatuspraktikast. On vastuvõetamatu rääkida pädevuste kujunemisest "sunni all". Lastevastase füüsilise vägivalla juhtumeid linnaosas registreeritud ei ole. Kuid ärgem unustagem: lapse huvide eiramine, solvamine, avalik alandamine on vägivalla faktid. Piirkonna psühholoogiateenistus fikseeris, et vägivaldsete õpetamismeetodite probleemile kõnesid peaaegu pole – alla kahe kümnendiku protsendi kõnede koguarvust. See tähendab, et vaatamata meie lepitusteenustele ja nõusolekukomisjonidele ei ole me veel valmis alaealiste tehnoloogiaid juurutama. Sotsiaalpedagoogide tegevuse teema on endiselt aktuaalne. Sageli tehakse nende tööd ametlikult. Sekundaarse ennetuse süsteem, mille käigus kujunevad välja asendustegevused, uued huvi- ja suhtlusringkonnad ning teismelise täistööajaga töötamine, on vähearenenud. Tegemist on ühistööga omavalitsustega, kuid nende ressurss on halvasti kasutatud. Õpilaste sotsiaalsed ja isiklikud pädevused ei teki iseseisvalt – need on õpetaja isikliku eeskuju tulemus. Õiguslikku eneseteadlikkust, eneseaustust, isiklikku hügieeni ja sisekultuuri tuleb endas kasvatada.

Töös personaliga ootame kolme süsteemset ja olulist muudatust:
- uus palgasüsteem;
- uus personali sertifitseerimissüsteem;
- uus täiendõppe süsteem.

Uus tasustamissüsteem hõlmab haridusasutuse fondi moodustamist ja jaotamist parimate töötajate materiaalseks soodustuseks. Ja me peame selgelt aru saama, kes on parimad. Tegemist ei ole mugavate juhilähedaste õpetajate ja kasvatajatega, vaid kõrgeid tulemusi saavutavate aktiivsete spetsialistidega, kes on atesteerimisel oma kvalifikatsiooni kinnitanud. Uus õppejõudude atesteerimise süsteem hõlmab kolme tasandit:
- põhiline - ametikohale vastavuse kinnitamine on kõigile kohustuslik kord viie aasta jooksul;
- esiteks - koolituse ja hariduse tulemused ei ole madalamad kui piirkondlikud;
- kõrgeim tase - mitte madalam kui föderaalne. See on koht, kus on meie sada punktitoojad, ülevenemaaliste ja rahvusvaheliste olümpiaadide, loominguliste konkursside ja konkursside võitjad.
Järgmisena küsib õpetaja: millised on tagajärjed?
Tõendi läbimata jätmine on põhjus töösuhte lõpetamiseks. Iga õpetaja täiendõppe individuaalse tee valik täiendkoolituse osana on juhtide isikliku vastutuse küsimus. Eelmisel aastal osales täienduskursustel 4700 inimest – ligikaudu 14 igast õppeasutusest. Kas teie meeskonnad oskasid märgata ja hinnata, mida ja kuidas teie kolleegid õppisid? Sellega seoses tuleb praegu uurida inimressursi potentsiaali: erialase hariduse ja kvalifikatsiooni taset, õppekoormust ja vanuselisi iseärasusi.
Üldiselt on linnaosas märgata personali vananemise trendi. Õpetaja keskmine vanus on täna 48 aastat. Kolm aastat tagasi - 44. Vabade ametikohtade vähenemisega on õpetajate keskmine töökoormus 19 tundi nädalas, klasside keskmine suurus tõusis 24,6-ni, klasside arv vähenes 82 võrra, ligi 4 kooli! Need arvud on murettekitav märk, et noorte spetsialistide töövõimalused muutuvad üha napimaks.
Oleme tulemuste üle uhked ja toetame oma lapsi mitte ainult spordis, vaid ka intellektuaalsetel võistlustel.
Talent on nagu kestaga ümbritsetud pärl. Mõnikord on kestad avatud. Ja sel juhul on lapse anne ilmselge. Selliseid lapsi on vähe. “Kinnise kestaga” lapsi on palju rohkem ning talentide äratundmine ja arendamine nõuab pingutust. Linnaosas on välja töötatud tehnoloogiad andekate laste leidmiseks ja toetamiseks. Esiteks on see olümpiaadiliikumine, mis paljastab intellektuaalset annet. Oleme saavutanud selles suunas tõelist edu. Kõige märkimisväärsem oli hõbemedal rahvusvahelisel bioloogiaolümpiaadil Soulis 2010. aastal - kooli nr 1231 õpilane Evgenia Zotova. Viimase kolme aastaga on ülevenemaalise koolinoorte olümpiaadi vallavoorus osalejate arv kasvanud 1000 võrra. Linnaetapi võitjaid on kaks korda rohkem - tänavu 226 õpilast - peaaegu terve kool säravaid lapsi ! 2010. aasta ülevenemaalise olümpiaadi 32 võitjat on kesklinna lapsed. Edetabeli esimene on traditsiooniliselt hariduskeskus nr 1479, mis kuulub olümpiaadidel osalemise osas Moskva parimate koolide esikümnesse. Nende õnnestumiste taga peitub ringkonna õpetajate ja metoodikute tõsine töö. Rajooni metoodikakeskusesse loodi linna ainus loodusteaduste lasteakadeemia, millest sai õppe- ja kasvatustegevuse keskus. Venemaa Teaduste Akadeemia, Moskva Riikliku Ülikooli, Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli, Venemaa Keemiatehnoloogia Ülikooli õppejõud, Moskva muuseumide töötajad ja parimad aineõpetajad viivad läbi tunde “noorte akadeemikutega” - 8.-9. Peaaegu kõik neist on olümpiaadi valla- ja linnavoorude võitjad ja võitjad, keskhaldusringkonna prefekti toetus. Kujundus- ja uurimistööde konkurss prefekti grandi saamiseks on andekate laste algus suurele teaduslikule tulevikule, elu esimene tõsine platvorm professionaalseks esinemiseks, reportaažiks, esimene võimalus oma ideedest kaaslastele rääkida, põhjendada ja kaitsta oma seisukohta. Seetõttu julgustab vaatamata praegusele konkurentsikeskkonnale üha suurem hulk linnaosa õppeasutusi (2010. aastal oli õpilasi 112 902) sihikindlalt lapsi konkursil osalema. Tänaseks on võistlus jõudnud linna tasemele - osalejaks on saanud 146 kooli kaheksast pealinna linnaosast.
Möödunud õppeaasta detsembrist aprillini osalesid Keskrajooni haridusasutused Moskva teadusliku ja tehnilise loovuse ning noortealgatuste festivalil. Festivali eesmärk on välja selgitada tehniliselt andekad lapsed ning integreerida teadust, haridust ja tootmist sotsiaalse partnerluse süsteemi kaudu ülikoolide, kolledžite ja ettevõtetega. 15. aprillil toimus esimene piirkondlik NTTM festival, mille tulemusena esitleti Crocus Expo näitusel “Rütm” 110 meie laste eksponaati. Parimate projektide autoreid autasustati Moskva linnapea diplomitega ning kooli nr 354 õpilased Nikita Molodnitsky ja Anton Shelavin esitlesid Šveitsis Technorama teaduskeskuses oma projekte Robootika kategoorias.
Toetamine ja annete kasvatamine toimub peamiselt täiendõppesüsteemis ja klassivälisel ajal. Täiendava õppe koolisüsteemi portree, kus 11 valdkonnas töötab 59 tuhat last, on järgmine:
- 21 tuhat last (35%) - kunstilise ja esteetilise tsükli ühendused;
- 11 tuhat (19%) - klassid spordisektsioonides;
- 9 tuhat (15%) - kultuuritegevus;
- 1,2 tuhat (2%) - keskkonnafookus;
- 1,8 tuhat (3%) - sõjalis-patriootiline suund;
- 270 inimest (0,5%) - sportlik ja tehniline orientatsioon.
See on mõtlemisainet õppeasutuse juhile kui riigimehele, sh õppetegevuse elluviimiseks kaadrivaliku küsimuses. Direktori asetäitja ülesandeks on prioriteetse riikliku projekti elluviimiseks luua klassijuhatajate professionaalne kogukond. Klassijuhatajate tegevuse analüüs koos töötasu tõusuga näitas, et klassijuhataja töö asendati lisaõppeõpetaja või aineõpetajaga. Suurimat edu saavutavad lapsed sellistel üritustel nagu “Kunstiteade”, “Teatriolümpus”, “Venemaa kirjanduspärg”, samas kui osalejate ja tööde arvu märkimisväärne vähenemine täheldati ekskursioonitegevuse ja sotsiaalse orientatsiooniga seotud projektides. Sotsioloogiliste uuringute kohaselt küsimusele "Kes on teie jaoks klassijuhataja?" 38% lastest vastas: hea aineõpetaja ja kontrollija, kuid vaid 29% peab teda autoriteetseks täiskasvanuks.

Kaasaegse pere jaoks on oluline teada, kuidas möödub lapse iga päev: mida ta tunnis tegi, kellega rääkis, kus rääkis ja millise emotsionaalse hinnangu või tunnustuse sai. Ja seda tuleks näha igas lapses ja vanematele tuleks anda võimalus nende üle uhke olla. Ilmselgelt suudab küpset isiksust kasvatada vaid sotsiaalselt pädev täiskasvanu. Linnaosas on võimalus ellu viia koolinoorte sotsiaalseid algatusi - vabatahtlike liikumine, noorte õpilasesindus, nõustajate kogukond, noorte õpetajate nõukogu, suhtlemine veteranorganisatsioonidega.
Teine aasta on haridussüsteemi jaoks kõige olulisem eksam – ühtne riigieksam. Tänapäeval on see föderaalseadus, arutelud ja vaidlused selle ümber on muutunud ebaoluliseks. 2010. aastal sooritas 5800 lõpetajat rajooni 139 õppeasutusest ühtse riigieksami 13 õppekava aines ja näitasid üsna kõrget taset. Võrreldes eelmise aastaga on 100 punktiga õpilasi kaks korda rohkem - 68, tunnistusega lõpetajaid neli korda vähem - 7.
Keskhaldusringkonna õppeasutused, kus on maksimaalselt 100 punktiga lõpetajaid:
Lütseum nr 1546 - 7 lõpetajat.
Kool nr 54 - 5.
Kool nr 1253 - 5.
Kool nr 1259 - 5.
Kool nr 19 - 4.
Lütseum nr 1574 - 4.
Meie lapsed näitasid kõrgeid keskmisi punkte vene keeles ja matemaatikas, kõrgeimad hinded olid prantsuse ja hispaania keeles. Tulemused füüsikas pole endiselt piisavalt kõrged - 52. Valikainete nimekirjast eelistasid meie lõpetajad ühiskonnaõpetust - 51% - ja inglise keelt - 37%. Ühtse riigieksami seire käigus tuvastati järgmised puudused:
- puudulik info töös lapsevanemate kogukonnaga;
- õpilaste võimetus vormidega töötada;
- laste hiline teavitamine kaebuse esitamise reeglitest;
- märkimisväärne hulk lapsi ei alustanud C osa ettevalmistuse puudumise tõttu.
Ja seda vaatamata sellele, et aasta jooksul anti välja iga aine ettevalmistamise metoodilised materjalid, kaasati kõrgkoolide õpetajaid, viidi läbi igakuised koolitused lastele ja õpetajatele ning konsultatsioonid. 11. klassi ühtsele riigieksamile on juba hilja mõelda.
Peaaegu 100% 9. klassi lõpetajatest sooritas lõputunnistuse uuel kujul, nn väikese ühtse riigieksami. GIA tulemused vastavad üldjuhul ühtse riigieksami näitajatele. See pole esimene kord, kui me ütleme, et diagnostika testvorm peaks olema materiaalse assimilatsiooni pideva ja lõpliku jälgimise norm. Samas keeldub hulk juhte aastast aastasse rajooni pedagoogilises järelevalves osalemast. Mis see on - režissööri lühinägelikkus või hirm objektiivse tulemuse ees? Juhin juhtide tähelepanu - ilma objektiivse olukorra hindamiseta on raske teha juhtimisotsuseid, mis on seotud hariduse kvaliteedi tõstmise strateegia väljatöötamisega. Ja see on meie põhiülesanne - süsteemi kvaliteedist linnaosa elanike elukvaliteedini!

Vastavalt riiklikule hariduse arendamise strateegiale on järgmine õppeaasta globaalsete muutuste aasta:
- standardite väljatöötamine ja rakendamine linnaosa haridusasutuste osas;
- haridussüsteemi finants- ja majandustegevuse mehhanismide täiustamine, üleminek uuele palgasüsteemile ning uutele organisatsioonilistele ja õiguslikele vormidele;
- uue õppejõudude sertifitseerimise ja täiendõppe süsteemi juurutamine.
Keskrajooni haridussüsteemil on tõsised väljakutsed:
- jätkata tööd föderaalse osariigi koolieelsete haridusnõuete rakendamisega, et arendada valmisolekut jätkata haridust;
- tagada uute standardite juurutamise mehhanismide väljatöötamine eelkõige 24 pilootkoolis;
- jätkata tööd süsteemi peamiste eelarvenäitajate optimeerimiseks, õppeainete majandusliku sõltumatuse suurendamiseks, et tagada üleminek uutele organisatsioonilistele ja õiguslikele vormidele ning uuele tasustamissüsteemile;
- juhid koos piirkonna metoodikakeskusega töötavad välja igale õpetajale individuaalse täiendõppe trajektoori, et kinnitada nende kvalifikatsiooni staatus;
- pidada elanikkonna laiapõhjalist teavitamist ja harimist haridusasutuste prioriteetseks tegevusvaldkonnaks, et tagada tänane stabiilsus homseks innovaatiliseks arenguks.

480 hõõruda. | 150 UAH | 7,5 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Lõputöö - 480 RUR, kohaletoimetamine 10 minutit, ööpäevaringselt, seitse päeva nädalas ja pühade ajal

240 hõõruda. | 75 UAH | 3,75 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Kokkuvõte - 240 rubla, kohaletoimetamine 1-3 tundi, 10-19 (Moskva aja järgi), välja arvatud pühapäev

Lopatina Vera Ivanovna. Laste ja noorukite sotsiaalse orbuduse psühholoogiline ja pedagoogiline ennetamine ja rehabilitatsioon: Dis. ...kann. psühhol. Teadused: 19.00.07: Moskva, 2000 129 lk. RSL OD, 61:01-19/393-2

Sissejuhatus

1. peatükk. Sotsiaalsed ja psühholoogilised protsessid kaasaegses ühiskonnas 7

1.1. Inimese positsioon kaasaegses maailmas 7

1.2. Inimese olukord tänapäeva Venemaal 7

1.3. Laste olukord tänapäeva Venemaal 8

1.4.0 Moskva peamised demograafilised näitajad 13

2. peatükk. Võõrandumise mõiste filosoofia ja psühholoogia ajaloos 21

2.1. Võõrandumise mõiste eelfilosoofilised tõlgendused 21

2.2. Võõrandumise mõiste klassikalises filosoofias 22

2.3. Võõrandumise mõiste marksismis 26

2.4. Võõrandumise mõiste kaasaegses filosoofias ja psühholoogias 29

3. peatükk. Võõrandumise nähtus vaimse arengu protsessi kontekstis. 39

3.1. Vaimse arengu edasiviivate jõudude analüüsi põhilised lähenemisviisid 39

3.2. Vaimse arengu teooria, L. S. Vygotsky 43

3.2.1. Kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemise kontseptsioon 43

3.3. Suhtlemine kui universaalse inimkultuuri omastamise erivorm 48

3.3.1. Suhtlemine inimese individuaalse arengu varases staadiumis 48

3.3.2. Lapse ja ema vahel jagatud tegevuste roll 50

4. peatükk. Kasvatuse psühholoogiline uurimine ja võõrandumisnähtuse ületamine lapsepõlves 54

4.1. Kriisiolukorras oleva lapse tajumine 54

4.1.1. Lastevastane vägivald 54

4.1.2. Haridusasutuste töötajate vägivallaga kokku puutunud laste tajumise tunnuste uuring 57

Laste väärkohtlemise teadlikkuse küsimustiku vastuste jaotus (%) 61

4.2. Orbude süsteemi arendamine 76

4.2.1. "Orbude" süsteemi arendamine Moskva keskhaldusringkonnas 76

4.2.2. Vägivalla all kannatanud lastega töö korraldamine psühholoogilises, meditsiinilises ja sotsiaalkeskuses “OZON” 81

4.3. Kasuperehooldus kui üks viise, kuidas kõrvaldada lapsepõlves võõrandumise nähtus 92

4.3.1. Kasuperehooldus Venemaal 92

4.3.2. Moskva projekt “Meie perekond” 98

4.3.3. Kasuperele pandud laste emotsionaalse seisundi uuring 103

Järeldused 113

Kirjandus 114

Töö tutvustus

Praegu on selgelt esile kerkinud terve rida sotsiaalpoliitilisi, majanduslikke ja keskkonnaalaseid suundumusi, millel on negatiivne mõju tänapäeva inimesele. See on majandusarengu langus, tööpuudus, regionaalsed konfliktid, keskkonnareostus jne. Pealegi mõjutab see negatiivne mõju lapsi palju rohkem kui täiskasvanuid. Üldiselt võib ühiskonna suhtumist lastesse iseloomustada kui nende võõrandumist ühiskonnast. Paljud tänapäeva Venemaal läbi viidud pedagoogilised ja psühholoogilised tegevused, mille puhul seda punkti piisavalt arvesse ei võeta, ei saavuta nõutavat hariduslikku ja kasvatuslikku mõju.

Uuringu eesmärk on välja töötada ja katsetada terviklik psühholoogiline ja pedagoogiline mudel „sotsiaalse orvuks jäänud” laste ja noorukite elu ja tegevuse korraldamiseks.

Uurimuse objektiks on laste ja noorukite sotsiaalse orvuks jäämise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid.

Uurimuse teemaks on võõrandumise fenomen lapsepõlves.

Uurimistöö hüpotees.

Eeldasime, et lapse sotsiaalse orvuks jäämise aluseks on tema võõrandumine ühiskonnast, perekonnast. Lapse võõrandumise tunne tekib eelkõige seetõttu, et teised inimesed teda emotsionaalselt ei mõista ega aktsepteeri. Võõrandumine võib kujuneda erinevatel põhjustel: lapse hülgamine vanemate poolt, füüsiline karistamine, füüsiline ja vaimne vägivald, ükskõikne suhtumine. Ükskõik, mis põhjustel see võõrandumine toimub, hävitab see hapra isiksuse, pärsib selle arengut ning viib vaimsete häirete ja haigusteni.

Võõrandunud lapse psühholoogilise ja pedagoogilise abi optimaalseks vormiks võib olla selline meditsiinilis-psühholoogilis-sotsiaalse keskuse organisatsiooniline ja sisumudel, mis suudab kompenseerida tema elu ebasoodsaid asjaolusid: piiratud konkreetne sensoorne kogemus, spetsiifilised kontaktid lapsega. täiskasvanud ja eakaaslased, puudulik põhitegevuste sooritamine, armastuse ja hoolivuse puudumine, ebakindlus, kas keegi vajab iseennast.

Vastavalt eesmärgile ja hüpoteesile sõnastati järgmised uurimiseesmärgid: viia läbi võõrandumisnähtuse teoreetiline analüüs; paljastada mõtestatud seos psühholoogiliste nähtuste – vägivalla, võõrandumise, sotsiaalse orvuks jäämise – vahel; selgitada välja haridusasutuste töötajate tajumise ja mõistmise iseärasused nende laste suhtes, kes on kogenud mistahes vägivalda; testida psühholoogilise ja ennetava töö programmi linnaosas laste väärkohtlemise ennetamiseks; uurida asendushoolduse psühholoogilisi aluseid kui üht võimalust kõrvaldada lapsepõlves võõrandumise fenomeni; töötada välja ja testida terviklikku multidistsiplinaarset mudelit, mis käsitleb igat liiki – füüsilist, vaimset, seksuaalset, psühholoogilist jne – vägivalla all kannatavate laste meditsiinilise, psühholoogilise ja sotsiaalabi keskuse mudelit; viia läbi hooldusperedesse paigutatud laste arengu seiret, et selgitada välja nende elu tulemuslikkus uutes sotsiaalpsühholoogilistes tingimustes.

Oma uurimistöös toetusime V. V. Rubtsovi väljatöötatud sotsiaalgeneetilisele teooriale, kes arendab L. S. Võgotski õpetust kõrgemate vaimsete funktsioonide kohta, eriti afekti ja intellekti ühtsuse kohta ja rollist inimese terviklikus vaimses arengus. laps.

Uurimismeetodid.

Probleemide lahendamiseks kasutati järgmisi meetodeid: statistiliste materjalide psühholoogiline ja pedagoogiline analüüs eri liiki lastevastase vägivalla kohta; rühmaintervjuude ja küsimustike meetod, et selgitada välja haridusasutuste töötajate tajumise tunnused vägivalla all kannatavatest lastest; laste arengu jälgimine.

Uuringu tulemuste ja nende põhjal tehtud järelduste usaldusväärsus saavutati statistiliste meetodite ja kvalitatiivse andmeanalüüsi meetodite abil.

Uuringu empiiriline alus. Uuringus osales 263 Moskva keskrajooni haridusasutuste töötajat. Laste arengu seireuuring viidi läbi hooldusperede laste valimiga - 65 inimest. Uuringus kasutati ka Osooni psühholoogia-, meditsiini- ja sotsiaalkeskuse saadud andmeid lastevastase vägivalla juhtumite kohta.

Uurimuse teaduslik uudsus ja teoreetiline tähendus. 1. Selguvad sotsiaalpsühholoogilised tegurid, mis määravad võõrandumisnähtuse ilmnemise lapsepõlves.

Esmakordselt on vaadeldud lapsevastase vägivalla (kui fakti), tema ühiskonnast võõrdumise (kui protsessi) ja sotsiaalse orvuks jäämise (selle tulemusena) tähenduslikku seost.

Välja on selgitatud ja uuritud erinevaid väliste ja sisemiste tingimuste kombinatsioone, mis rehabiliteerivad vägivalda kogenud lapse psüühikat.

Uuritud on asendushoolduse psühholoogilisi aluseid kui tõhusat vormi võõrandumise fenomeni likvideerimiseks lapsepõlves.

Välja on töötatud laste meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise abi multidistsiplinaarse keskuse teoreetiline mudel. Selle teoreetilise mudeli testimine on tõestanud keskuse tegevuse tõhusust nii linnaosa sotsiaalse orvuks jäämise ennetamisel kui ka igasugust vägivalda kogenud laste rehabiliteerimisel.

Uuringu praktilise tähtsuse määrab asjaolu, et selles uuritavad küsimused on otseselt seotud laste ja noorukite kasvatustöö parandamisega. Uuringus selgunud tulemused võimaldavad välja selgitada kõige tõhusamad vormid ja meetodid väärkohtlemise kogemusega lastega töötamiseks. Psühholoogilise ja pedagoogilise keskuse “Orvud” väljatöötatud mudel tegutseb tegelikult Moskva keskhaldusringkonnas.

Peamised kaitsmiseks esitatud sätted:

Sotsiaalne orvuks jäämine (orvuks jäämine elavate vanematega) kujuneb välja lapse võõrandumise alusel perekonnast, tema jaoks emotsionaalselt kõige olulisemast kogukonnast.

Lapse sisemise võõrandumise allikaks on mitmesugused vägivalla liigid, mida ta on olnud või allutab. Vägivald on ka suhtumine lapsesse, mille puhul teda tajutakse mittekuuluvana talle isiklikult lähedasse sotsiaalsesse kogukonda.

Vägivald, võõrandumine ja sotsiaalne orvuks jäämine on teineteisest sõltuv tervik: saavutatud fakt (või tegelikud faktid) – kogemisprotsess – vältimatu tulemus.

Üks tõhusaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi mudeleid orvuks jäänud lapse võõrandumise nähtuse kõrvaldamiseks on asendushooldussüsteem, mis põhineb lapse emotsionaalselt positiivsete suhete taastamisel teiste inimeste ja iseendaga.

Inimese positsioon kaasaegses maailmas

Kaasaegset ühiskonda ei iseloomusta mitte ainult teaduse ja tootmise ulatuslik areng, vaid ka mitmed äärmiselt negatiivsed protsessid.

Juba 19. sajandi lõpp. tema kaasaegsed kogesid seda oluliste ja dramaatiliste muutuste ajana. Lootusetuse tunde ja ajaloo läheneva lõpu üks sümboleid oli O. Spengleri “Euroopa allakäik”. Sajand hiljem pole ühiskonna kriisist veel üle saanud. See avaldub erinevates sfäärides: tööstuses (“masinate jõud”), sotsiaalsfääris (inimeste võõrandumine), rahvustevahelistes suhetes (sõjad), majanduses (ületootmine ja majanduskriisid), ökoloogias (keskkonnasaaste ja inimeste tervise langus ), teaduses (korporatiivsed huvid), kunstis (massikultuur).

Universaalsete inimväärtuste hävitamise protsess jätkub. Inimestevahelised kontaktid omandavad üha enam peamiselt ärisuhete staatust, kaotades oma emotsionaalse ja isikliku komponendi. Inimene on oma tööga järjest rahulolematum: iga päev tuleb teha üksluist ja üksluist tööd, iseseisvust ei ole piisavalt, sisukaid ülesandeid vähe, suhted teiste töötajatega ei ole väga head, palju tööd selle nimel. korv”. Kaasaegse inimese üks iseloomulikumaid jooni on eneses kahtlemine.

Inimese positsioon tänapäeva Venemaal.

Kogu maailmas toimuvatele ja kaasaegse inimese eneseteadvust negatiivselt mõjutavatele protsessidele lisandub Venemaal ka hulk spetsiifilisi protsesse, mis on seotud tema ajaloo ja praeguse arenguhetkega. Neil on äärmiselt negatiivne mõju venelaste eneseteadvusele. Majanduses on toimumas dramaatiline ümberkujundamine ja harjumuspärased tootmisstereotüübid on murdumas. Väärtussüsteemi kriis süveneb. Pereelu jääb riigi toetusest ilma. Kuritegevuse tase on tõusnud.

See kõik avaldab negatiivset mõju kõigile sotsiaalsetele gruppidele, kuid eelkõige noortele. Töötute ridadesse lisanduvad noored. Lastekuritegevuse tase tõuseb. Kasvab laste ja noorukite enesetappude arv, mis on noorukite ja laste suremuse põhjuste hulgas (tuberkuloosi ja vigastuste järel) kolmandal kohal.

Laste olukord tänapäeva Venemaal.

Tegime spetsiaalse statistilise analüüsi, mille eesmärk oli uurida Venemaa (eriti Moskva) laste psühholoogilise arenguga kaasnevaid negatiivseid suundumusi. See kajastab andmeid peamiselt aastatest 1993-1996, kuid 2000. aastal tehtud täpsustused näitavad üldiselt, et olukord ei ole oluliselt muutunud, vaid on mitmel positsioonil halvenenud.

Saadud andmete hindamiseks on vaja silmas pidada mõningaid üldisi statistilisi näitajaid. Seega oli Venemaa rahvaarv 1995. aasta alguseks 148,3 miljonit inimest, 1998. aastal. - 146,3 miljonit, s.o. vähenes 0,3%. Alla 18-aastaste laste ja noorukite arv moodustas 25,9% kogu elanikkonnast. Alates 1996. aastast aastani 1999 laste arv vähenes 2,7 miljoni inimese võrra ja moodustas 23,9%.

Eelfilosoofilised tõlgendused võõrandumise mõistest

Võõrandunähtused, juba enne nende jäädvustamist range filosoofilise kontseptsiooni vormis, said vaatluse objektiks üsna kaua aega tagasi. See juhtus eelkõige igapäeva(tava)teadvuse, seejärel meditsiiniteaduste vallas.

Kui arvestada sõnade “võõrandumine” igapäevast kasutust ja etümoloogiat ning selle aluspõhimõtet “võõras” vene keeles, ilmneb huvitav joon.

Nii on Vladimir Dahli "Elava suure vene keele seletussõnaraamatus" antud sõnale "tulnukas" järgmine tõlgendus. Võõras ei ole meie oma, tundmatu võõras, võõras, mitte sugulased, mitte meie perekond, mitte meie kodust, mitte meie maalt, võõras [Vladimir Dal, 1991, lk. 613].

Selgemat viidet teise klanni, teise hõimu kuulumisele võib näha selle sõna etümoloogia poole pöördudes. Nagu kirjutab G. P. Tsyganenko, on võõras "see, kes kuulub teisele, mitte oma ega oma." Protoslaavi tjudjb “tulnukas, tulnukas” on tuletatud sõnast tjud-ъ “inimesed”. See sõna tekkis protoslaavi perioodil gooti laensõna “rahvas” väljatöötamise tulemusena. Nii nimetasid end gootid. Gooti “rahvas” slaavi pinnal on tjudb tähendusega “tulnukas, võõras rahvas” ja edasi – “võõras, võõras”. Selle sõnaga on seotud nimisõna chud. Slaavlased ei nimetanud seda mitte ainult gootideks, vaid ka läänemeresoomlasteks, sellest ka nimi Peipsi järv [Tsyganenko G.P., 1989, lk. 488].

Sarnased keelelised assotsiatsioonid on seotud saksa sõnadega entfremden - võõrandama ja die Entfremdung - võõrandumine, kaugus. Niisiis, fremd on võõras, der Fremde on välismaalane, die Fremde on võõras maa.

Kõik need semantilised seosed viitavad üsna selgelt sellele, et argiteadvuses on terve kiht maailmavaateid, mis põhinevad esialgu hõimuseletusparadigma kasutamisel. Just selles kihis leiab oma koha mõisted "tulnukas" või "võõrandumine". Selles kontekstis tähendab võõraks muutmine teise hõimukogukonna valdusse üleandmist.

Teisest küljest tuleb märkida, et mitmetes antiikajast pärinevates meditsiinilistes traktaatides kasutatakse meie poolt vaadeldavale väga lähedast mõistet "võõrandumine" - inimeste või asjade subjektiivselt võõraks muutmine. Vastav mõiste (alienatio mentis) kasutas Rooma antiikajal ja keskajal üldiselt vaimuhaigust, hiljem kasutati seda ka hullumeelsuse või vaimse alaarengu tähistamiseks. See kontseptsioon põhineb väga spetsiifilistel maailmavaadetel, mis on seletusmudeliks, antud juhul psüühikahäirete tekkeks. See on "kurjade vaimude" valdamise idee, mille kujundamisel mängisid muuhulgas rolli patsiendi subjektiivsed kogemused, kelle jaoks haigust (sh vaimuhaigust) tuntakse võõrana, jättes ta ilma. võimust tema keha üle. Selles kontekstis tähendab "võõraks saamine" sattuda sõltuvusse kurjadest vaimudest ja sellest tulenevalt kaotada oma heade kaitsevaimude toetus.

Seega võib näha võõrandumise mõistega seotud filosoofiliste ideede üldist arengujoont. Esialgu on tegemist mööndusega mõnele teisele hõimukogukonnale, mida võib seostada üleantava kasutamisega “annetaja” kahjuks; tuletis - võimu kaotamine millegi üle, mis läheb teise võimu alla. Mõlemal juhul omandab võõrandunud “objekt” - kelleks võib olla inimene (laps) - loomulikult tundmatuse ja potentsiaalse ohu omadused.

Võõrandumise mõiste klassikalises filosoofias.

Filosoofiline arusaam "võõrandumise" mõistest on seotud eelkõige kodanlike suhete tekkimisega, mis nõudis adekvaatset kirjeldust [Ogurtsov A.P., 1967, 4, lk. 189-194; 1989. Lk. 456]. Kuid samal ajal ei toimunud mitte ainult algsete ideede süvenemine, vaid ka selle kontseptsiooni tuletamise empiirilise baasi väga oluline ahenemine.

Algselt sai see kontseptsioon filosoofilise põhjenduse ühiskondliku lepingu teooriates (T. Hobbes, J.-J. Rousseau). Võõrandumine oli siin aluseks ühiskonna enda tekkele, mida hakati nägema üksikisiku õiguste ülemineku tulemusel poliitilisele kehale. Just selles oma õiguste võõrandamise aktis fikseeritakse kaubasuhete õiguslik pool. Kuid seesama protsess sisaldab ka inimeste orjastamise allikat, sest... sellise võõrandumisega toimub depersonaliseerumise protsess, sotsiaalsete suhete deindividuatsioon ja nende ülekandumine formaalsele (õiguslikule) tasandile.

Vaimse arengu edasiviivate jõudude analüüsi põhikäsitlused

Inimese psüühika arengut selgitavad paljud teooriad. Nende kehtivuse peamiseks kriteeriumiks on vaimse arengu liikumapanevate jõudude teoreetilise tõlgenduse vastavus empiiriliselt kindlaks määratud vaimse arengu perioodidele.

Erinevad vaimse arengu periodiseerimise mudelid kirjeldavad erinevaid etappe ja kasutavad nende tuvastamiseks erinevaid kriteeriume, mis on korrelatsioonis selle arengu liikumapanevate jõudude mõistmisega. Vaimse arengu liikumapanevate jõudude arutelude aluseks on küsimus, mis on olulisem – pärilikkus või keskkond. Selle küsimuse lahendamisest sõltub otseselt üksikisiku ühiskonnast võõrandumise allikate küsimuse lahendamine.

St Halli õpetuses käsitletakse psüühika ontogeneesi analoogia põhjal ajaloolise arengu protsessiga. J. Piaget õpetuses on periodiseerimise kriteeriumiks intelligentsuse areng; Z. Freud - libidinaalse energia suund; E. Erikson - vanuse kesksed ülesanded; D.B. Elkoni-na - juhtivate tegevusliikide muutus.

Vaimse arengu edasiviivate jõudude kirjeldamisel võib eristada järgmisi lähenemisi: biogeneetiline, käitumuslik, kognitiivne, psühhodünaamiline, humanistlik. Samas toimub mõnikord ühe õpetuse raames erinevate lähenemiste lõimimine.

Biogeneetiline lähenemine.

See suund põhineb nn biogeneetilisel seadusel. Selle sõnastasid F. Muller ja E. Haeckel. Selle kohaselt toimub kõrgemate organismide individuaalses, peamiselt embrüonaalses arengus nende bioloogilistele esivanematele iseloomulike tunnuste loomulik kordumine ("kokkuvõte"). Ontogenees lühendatud versioonis kordab fülogeneesi. Selline arusaam elusolendite arengust laieneb ka inimese psüühika arengule. Selle kohaselt kordab indiviidi vaimne areng – tulenevalt bioloogilistest seadustest – eelmiste põlvkondade ajaloolist arenguteed ning seda protsessi saab väga vähe mõjutada lapse kasvatus ja haridus.

Psüühika ontogeneesi käsitletakse pedoloogia rajaja St Halli õpetuses kui protsessi, mis üldiselt kordab ajaloolise arengu protsessi. Siin eristatakse järgmisi etappe: imikuiga, lapsepõlv, eelpuberteedieas ja noorukieas. Need etapid vastavad sisuliselt ühiskonna evolutsiooni etappidele: loomade staadium, metsikus, tsivilisatsiooni algus, romantismi ajastu [Hall St., 1920; Hall St., 1925].

V. Stern töötas välja oma lapse vaimse arengu teooria, “konvergentsi” teooria. See püüdis neid kahte lähenemisviisi ühitada. Ühelt poolt on olemas preformistlik lähenemine, mille puhul tunnistati juhtivaks teguriks pärilikkus. Teisest küljest oli see sensatsiooniline, kus rõhk oli välistel tingimustel. Konvergentsi teoorias käsitleti keskkonda kui ainult arengutempot mõjutavat, bioloogiliselt määratud omaduste avaldumist kiirendavat või pidurdavat tegurit.

Võõrandumist tõlgendatakse siin kui haridusnõuete ebaseaduslikku esitamist isikule, kes pole veel piisavalt küps neid täitma.

Sensuaalne lähenemine.

Sensualismi, olles eelkõige filosoofiline suund (T. Hobbes, D. Hume), iseloomustab eeldus, et kogu vaimse elu sisu ammendub tunnetussubjekti eluprotsessis saadud meeleliste muljetega. See õpetus pärineb epikuurlaste ja stoikute filosoofilistest koolkondadest. Siin on tehtud ettepanek käsitleda mõistust kui "tühja lehte", millele kogemus joonistab. Järgnevalt tekkis sensatsioonilisuse põhjal assotsiatiivne psühholoogia, milles psühholoogilise uurimistöö ülesandeks oli tuvastada esmased sensoorsed elemendid (aistingud), millest kogu vaimne elu koosneb.

Sellel lähenemisel on väga tugev "utoopiline motiiv", mis põhineb soovil kiiresti luua ideaalne tulevikuinimene, kuid mineviku, sealhulgas bioloogilise, mittearvestamine muudab kõik need püüdlused olematuks.

Võõrandumist tõlgendatakse selle käsitluse raames kui otsest peegeldust inimese psüühikas ja teadvuses nendele vastuoludele, mis on omased ühiskonnale endale.

Humanistlik lähenemine.

Humanistlik psühholoogia lükkab tagasi psühhoanalüütiliste ja käitumuslike lähenemisviiside välise determinismi. Siin keskendutakse indiviidi teadlikkusele oma tähtsusest. Humanistliku psühholoogia esindajate sõnul tegutseb inimene oma äranägemise järgi, näidates üles eesmärkide saavutamisel aktiivsust ja loovust.

S. Bühleri ​​loodud indiviidi elutee periodiseerimises tunnistati peamiseks motiiviks indiviidi eneseteostusvajadust. Ta tuvastas neli peamist suundumust: elutähtsate vajaduste rahuldamine, kohanemisvõimeline enesepiiramine (keskkonnatingimustega kohanemine), loominguline avardumine, Mina sisemise harmoonia loomine (püüdlus sisemise korra poole). Lähtuvalt enesemääramisvajaduse mõistmisest eristas ta järgmised elufaasid: esimest faasi (kuni 16-20 aastat), mil enesemääramisõigust veel ei ole, iseloomustab madal enesemääramise tase. teadlikkus, teises faasis (kuni 25-30), kui enesemääramine on oma olemuselt hajus, katsed erinevates töötegevuse valdkondades ja elukaaslase otsingul, kolmandas faasis, kui enesemääramise täpsustus konkreetsete elueesmärkide saavutamisel leitakse kutsumus või püsiv amet, neljandat faasi, kui enesemääramine lakkab, iseloomustab bioloogiline allakäik, viiendas faasis (pärast 65-70 aastat) jäävad vaid mälestused.