Lapsed on elu lilled. Kahjuks on neil koolis palju probleeme.
Õpilase jaoks pole hetkel kõige olulisem eluvaldkond õppimine, vaid suhtlemine eakaaslastega. Sõbrad on lapse elu keskpunkt, mis määrab suuresti tema suhtumise millessegi. Suhtlemine on enesejaatuse viis.

Siit Iga koolilapse esimene probleem on suhtlemine eakaaslastega. Selle põlvkonna jaoks on enesehinnang oluline prioriteet. Kõige sagedamini ilmneb see probleem 6.-7. Laps püüab silma paista, olla märgatud ja kiidetud. Tahab oma eakaaslasi kamandada. See ei ole alati võimalik ning laps solvub kõige peale ja läheb konflikti ning tema enesehinnang langeb sageli.

Teine globaalne probleem on akadeemiline ebaõnnestumine. Millegipärast on jäänud vaid üksikud inimesed, kes päriselt õpivad ja tunnevad huvi. . Lapsed usuvad, et hästi õppimine pole prestiižne, et positiivsete hinnangute puhul eakaaslased naeravad. Kuid see probleem ei sõltu ainult lapsest, vaid veelgi enam õpetajast. Õpetajaks olemine on kutsumus. Õpetaja peab suutma inimest oma ainega köita, mitte ainult materjali jutustama.

Samuti Probleem on laste käitumises. Kui võrrelda praeguseid esimesse klassi astujaid 10 aasta taguse ajaga, siis näeme tohutut erinevust. Lapsed ei häbene praegu millegi ees, mõnikord isegi ebasündsat kõnepruuki (see on 6-7-aastaselt), pidevaid vaidlusi õpetajatega, kaklusi ja nende inimeste kiusamist, keda nad peavad "oma suhtluse väärituks". Kahjuks võib statistika järgi otsustada, et meie ajal on lapsed väga vihased, kibestunud elust kõigis selle ilmingutes.

Gümnaasiumilaste jaoks on põhiprobleemiks meeskonnaga kohanemine. Enamus kümnendaid klasse on rahvuskoondised, mille käigus on juurutamisel uus hariduse profiil ja vastavalt sellele on õpilased jagatud prioriteetide järgi. Tihti juhtub, et enamik sõpru läheb ühte klassi, moodustades valmis meeskonna ja siis algavad probleemid. Paljudel on väga raske uute inimestega harjuda ja nad omakorda ei võta uustulnukat omaks.

Psühholoogide sõnul iseloomustavad selles vanuses lapsi sellised iseloomuomadused nagu liigne impulsiivsus, madal enesehinnang, kannatamatus, sotsiaalne julgus. Paljud püüdlevad juhtimise poole ilma vajalikke oskusi omamata, mis toob kaasa pingelised suhted ja konfliktsituatsioonid mitte ainult eakaaslastega, vaid ka täiskasvanutega.
Teismelised peavad end peaaegu alati piisavalt vanaks, et teha iseseisvaid otsuseid. See on noorusliku maksimalismi, ideaalide valiku, elukoha valiku, iseseisvusiha tagajärg. Tema lähenemine otsustele hakkab erinema vanemate seisukohtadest ja selle põhjal tekivad tülid. Sageli ei suuda vanemad tunnistada, et nende lapsel on õigus, pidades teda jätkuvalt beebiks, ja teismelised omakorda ei taha absoluutselt kasulikke nõuandeid kuulata, nii et mõnikord pole nende otsused täiesti õiged.

Gümnaasiumiõpilased seisavad silmitsi elukutse valiku probleemiga. Enamik ei tea, mida nad tahavad. Enamik neist astub ülikoolidesse erialaainetega, mis on olulise osa teismeliste jaoks paremad, vanemad teevad valiku ja vaid mõned protsendid saavad päriselt aru, mida nad elust saavutavad ja mida nad selle realiseerimiseks vajavad.

Täiskasvanud peavad oma lastele piisavalt tähelepanu pöörama, mõistma ja aktsepteerima oma ea probleeme, aitama nendega toime tulla, kuulama nende arvamusi ja siis on teie lapse kasvamine positiivne.

Indigolapsed on andekad, väga tundlikud ja väga intuitiivsed aastatuhanded. Neid ei tohiks segi ajada lihtsalt tarkade ja mõistlike lastega. Indigolaste võimeid ei saa mõõta akadeemiliste ega ühiskonna seatud standardite järgi. Indigolapsed on erakordse mõistusega, nende võimed ületavad tavalisi inimesi. Neil on selgeltnägemise anne, ülitundlikkus teiste inimeste tunnete suhtes ja fenomenaalne intuitsioon. Kuid just selliste silmapaistvate omaduste tõttu ei saa enamik inimesi kiidelda, et neil on lapsepõlves ja noorukieas palju probleeme.

1. Nad kahtlevad enda intelligentsuses.

Indigolapsed kahtlevad sageli oma loogilise mõtlemise võimes. Nende mõistus ei suuda meeles pidada matemaatiliste probleemide lahendamise keerulisi algoritme. Indigopõlvkond on suurepärased kunstnikud ja visionäärid. Nad ei saa täielikult kasvada ja areneda õhkkonnas, kus neilt oodatakse vaid akadeemiliste teadmiste omandamist.

2. Suureks kasvamine traumeerib seda, kes nad on.

Nad ei saa aru, mida teised neilt tahavad. Nad imestavad, miks sa pead alati midagi ohverdama ja miks alustada suhet. Nad mõtlevad, kuidas panna ühiskond teid aktsepteerima sellisena, nagu olete.

3. Neile meeldib üksi olla

Nad on harjunud omaette seltskonnas olema ja seda aega nautima, kuigi teised sageli mõnitavad neid seetõttu. Indigolapsed ei järgne rahvahulgale. Neil on oma arvamus ja nad näevad vaeva, et paljudele ühiskondlikele tegevustele ära öelda.

4. Nad ärrituvad kergesti

Nad on liiga tundlikud kohutavate sündmuste suhtes, mida uudistes edastatakse. Omades kõrget empaatiavõimet, saavad nad tunda teiste inimeste kannatusi. Indigolapsed tahavad, et maailm muutuks paremaks. Kuid samal ajal kahtlevad nad enda jõus ja võimes ühiskonda mõjutada lihtsalt seetõttu, et neid pole lapsepõlvest saati tõsiselt võetud.

5. Nad kipuvad tundma end alaväärsena.

Indigolapsed kuulevad sageli naeruvääristamist, kui nad üritavad sõna võtta. Neid isegi kiusatakse mõnikord, kui nad tahavad öelda midagi, mis läheb vastuollu tavapäraste normidega. Nad tunnevad end alaväärsena ainult seetõttu, et nende arvamused ja ideed on vastuolus väljakujunenud asjade seisuga.

6. Need purunevad äärmise surve all.

Nende loomulik toimimisviis on olek. Kui neilt nõutakse pidevat produktiivsust ja kõrget produktiivsust, tunnevad indigolapsed end ülekoormatuna ja stressis. Sel juhul riskivad nad olla täieliku läbipõlemise äärel. Indigolapsed arenevad siis, kui nad on oma soovide ja võimalustega kooskõlas. Kuna aga enamik töid keskendub rutiinsete tegevuste sooritamisele, tunnevad nad end suure surve all.

7. Nad näevad maailmast tervikpilti

Paljud lihtsalt ei kuula, kui indigolapsed räägivad teadmisest, mis sündmused tulevikus juhtuvad. Indigolapsed saavad homse poole vaadata tervikliku maailmapildi ja tugeva intuitsiooni vaatenurgast. Seetõttu kardavad nad autoõnnetusi. Kuid alati, kui nad püüavad teisi hoiatada, ähvardavad nad umbusku ja naeruvääristamist. Teised peavad neid inimesteks, keda ei tohiks tõsiselt võtta.

8. Nad ei saa enamiku inimestega ühendust.

Indigolapsed tunnevad end sageli teiste inimeste poolt valesti mõistetuna. Nende ideaalne elustiil on vastupidine sellele, kuidas enamik inimesi elab. Nad vajavad oma elule eesmärki, nad vajavad pikki eneseteadlikkuse perioode ja naudivad iga hetke oma elus.

(kõne õpetajate koosolekul)

Viimasel ajal on kirjanduses palju tähelepanu pööratud nende laste kategooria väljaselgitamisele, kes ei ole kooliskäimiseks valmis ja kellel on esimeses klassis raskusi kooliga kohanemisega.

Ja see probleem on endiselt aktuaalne.

1. 
   Süstemaatilise koolihariduse algus koos sotsiaalse olukorra, sotsiaalse staatuse, aga ka juhtimistegevuse muutumisega nõuab lapselt teatud psühholoogilist valmisolekut kooliks. Juhtiva tegevuse - rollimängu - roll koolieeliku vaimses arengus on teada. Eelkooliea lõpuks kujuneb välja soov sotsiaalselt oluliste ja sotsiaalselt väärtustatud tegevuste järele, mis on õppimise eelduseks. Tasapisi hakkab laps vajama uusi teadmiste allikaid, uusi suhteid, teda ei rahulda enam tavaline lapse staatus, ta tahab õppida, eriti kui seda soovi toetatakse.

See võime mõista ja jätkusuutlikult säilitada erilist

Õpilase roll on üks näitajaid, mis näitavad, et ta suudab mängu asemel uut tüüpi tegevust vastu võtta – õppida ning järgida selle nõudeid ja vajalikke tingimusi. Kõigil lastel seda võimet ei ole ning vaatamata piisavale hulgale teadmistele ja heale mälule on sellisel lapsel raskusi kooliga kohanemisega.

1. 
   Normaalse kohanemise uute tingimustega määrab suuresti

tahtearengu tase. See tase osutub erinevatel lastel erinevaks, kuid edukaks õppimiseks on vajalik, et õpilane suudaks valutult vastu võtta uusi nõudeid, mõista ja aktsepteerida õpisituatsiooni eripära, õpetaja nõudeid ning lõpuks eralduda. vanaema õpetaja, kellega võib kapriisne olla. Laps peab olema valmis mõistma ja aktsepteerima suhtelisi suhtluskonventsioone, reegleid ja käitumisnorme.

Kui tahtearengu tase on madal, siis on lapsel raskusi kohanemisega

Koolis.

1. 
   Laps peab olema kaasatud uude suhtesse

eakaaslased, õppige töötama kollektiivselt ja kindlas tempos. Kollektiivsed tegevused klassiruumis hõlmavad intensiivset suhtlemist ja koostööd nii teiste õpilaste kui ka õpetajaga. Mitte kõik lapsed pole selliseks tööks valmis. See tekitab teatud raskusi ka kohanemisperioodil.

1. 
   Erinevad on ka keskendumisvõime, tähelepanu hoidmine konkreetsel tegevusel ja oskus kuulata õpetajat segamatult. Mõned ei suuda keskendunult töötada isegi viis minutit, samas kui teised on kogu tunni jooksul tähelepanelikud ja tõhusad. On oluline, et sellise tähelepanematuse põhjused võivad olla väga erinevad. See võib olla kehvast tervisest tingitud kiire väsimuse tagajärg, aga võib olla ka psühholoogilise ettevalmistamatuse enda tagajärg – vabatahtliku tähelepanu vähene areng, ebapiisav tahtevalmidus. Juhtub, et selline laps on intellektuaalselt väga hästi arenenud, kuid ei saa töötada.
2. 
   Paljud vanemad usuvad, et lapse koolivalmiduse peamine tingimus on teadmiste hulk, mis lapsel peaks olema. Sel juhul pole vanemate pingutustel mõõtu ja laste võimeid ei võeta arvesse. Sellised vanemad, õpetamata oma last kingapaelu siduma, topivad talle igasugust teavet, olenemata tema vanuselistest võimalustest. Lapsed loevad luulet, kuid ei mõista sõnade tähendust, teadmata nende tähendust. Või teavad nad kõiki meie galaktika tähtkujusid, kuid ei tea, mis tänaval nad elavad. Teised teavad entsüklopeedilist sõnaraamatut, kuid ei suuda eakaaslastega täielikult suhelda, kardavad neid ega suuda isegi paar minutit keskenduda kõige lihtsamale ülesandele. On juhtumeid, kus veel kuueaastaseks mitte jõudnud lapse kõrge intellektuaalne areng eksitab nii vanemaid kui ka õpetajaid ning ta võetakse kooli vastu. Ja siis seisavad lapse ees raskused – nii füsioloogilised kui ka psühholoogilised. Need on kaebused peavalu, väsimuse, ärrituvuse, põhjuseta pisarate kohta.

Koolivalmidust ei määra ainult intellektuaalse arengu tase. Tähtis pole mitte niivõrd teabe ja teadmiste hulk, mis lapsel on, vaid pigem selle kvaliteet, teadlikkuse tase ja ideede selgus.

1. 
   Kõige sagedamini puutuvad kohanemisperioodil raskustega kokku need lapsed, keda õpetati lugema, kuid kellel ei arenenud kõne ja helide eristamise oskus, keda õpetati kirjutama, kuid kes ei loonud tingimusi motoorsete oskuste arendamiseks ja eriti sõrme liikumine. Kellel pole välja kujunenud kuulamisoskus, loetu tähenduse mõistmine, neil puudub ümberjutustamise, visuaalse võrdluse läbiviimise ja mõtlemise oskus.
2. 
   Kahtlemata määrab kooliedukuse eelkõige see, millise tervisega laps esimesse klassi astus.

Igasugune kehv tervislik seisund, eriti kroonilised haigused, mis halvendavad kesknärvisüsteemi seisundit, on suure väsimuse, madala vaimse töövõime ja sellest tulenevalt ka madala õppeedukuse üks peamisi põhjuseid. Kahjuks alustab praegu tervena kooliteed vaid 25% lastest. Viimase 30 aastaga on praktiliselt tervete esimesse klassi astujate arv vähenenud 61%-lt 46%-le. Lisaks ei ole 6-aastaselt haridusteed alustavatest lastest umbes 16% kooliminekuks valmis ja 30–50% funktsionaalset ebaküpsust.

1. 
   Eriuuringud on näidanud, et viimastel aastatel on umbes 15–20% kooli astuvatest lastest neuropsühholoogilised tervisehäired. Juba esimestel päevadel saab selgeks, et neil lastel on raske. Rahutud, vinguvad, nad ei saa aru, mis on tund, milles nad enamasti mängivad, väsivad väga kiiresti, heidavad lauale või kõnnivad klassis ringi, segades teisi ega pööranud tähelepanu õpetajale, nad ei saa hakkama. lugemisoskus, kirjutamine, lugemisoskus. Ilmselgelt ei tule nad toime koolirežiimi ja koolikoormusega.

Tegurid, mis raskendavad lapse kooliga kohanemist.

1. 
   Lapse ettevalmistamatus kooliks
2. 
   Terviseprobleemid.
3. 
   Perekasvatuse olemus.
4. 
   Süstemaatilise koolituse varajane algus.
5. 
   Õpetaja ja vanemate nõuete tõsidus.
6. 
   Pidevate ebaõnnestumiste ja muude traumeerivate tegurite seisund.
7. 
   Koolitustingimuste mittevastavus hügieeninõuetele.
8. 
   Rikkumised koolivälise päevakava korralduses.

Tingimused esimese klassi õpilase edukaks koolis kohanemiseks.

1. 
   Eduka kohanemise üks peamisi tingimusi on positiivse mikrokliima loomine. “Lapsed on aktiivsed olendid... Ja kui see nii on, siis tuleks neile luua organiseeritud keskkond, aga mitte selline, mis näppu raputab, tagajärgi meenutab, moraali loeb, vaid selline, mis korraldab ja suunab nende tegevust” ( S.A. Amonošvili)
2. 
   Võttes arvesse lapse vanust ja individuaalseid iseärasusi.
3. 
   Diferentseeritud õpe on eduka kohanemise tegur.
4. 
   Heaks puhkuseks tingimuste loomine.

Paraku mõtlevad täiskasvanud, kes määravad lapse – tulevase esimese klassi õpilase – edasise saatuse, sellele vähe või üldse mitte. Koormades tundidega erinevates osakondades ja klubides, mitte luues tingimusi korralikuks puhkamiseks ja püüdes mitte märgata murettekitavaid tervisemuutusi, ei märka vanemad ega õpetajad pikka aega hariduslikku, psühholoogilist ja emotsionaalset ülekoormust, mis tekitab stressi ja stressi. häirib kohanemisprotsessi.

1. 
   Aidake õpetajatel ja vanematel oma lapsi kooliks ette valmistada. Valmisoleku astme määramine.

Esiteks on see üldine areng. Jutt käib eelkõige mälu, tähelepanu ja intelligentsuse arendamisest.

Teiseks kasvatab see oskust ennast vabatahtlikult kontrollida, võimet mitte ainult teha seda, mida tahad, vaid ka teha seda, mida vajad, isegi kui sa seda üldse ei taha.

Kolmandaks oskust soodustavate motiivide kujunemine.

1. 
   Lähedaste suhete loomine õpetaja ja õpilase vanemate vahel.

1. 
   õpetaja peab lapsevanematega kokku leppima lapsele esitatavate nõuete süsteemi ja suhtumise tema käitumisse, et vältida ühelt poolt kõikelubavust, teisalt aga suurenenud nõudmisi, mis on tema jaoks talumatud;
2. 
   Korraldage kohtumisi lapsevanemate ja koolipsühholoogi vahel individuaalseteks vestlusteks; parandustöö lapsevanematega, kasvatusprobleemide arutamine;
3. 
   Korraldage vanemad koos kooliarstiga.

Viited:

Sh.A. Amonošvili. "Ma annan oma südame lastele" - M "Valgustus", 1983

Ajakiri “Algkooli õppealajuhataja” nr 1 2010.a

MM. Bezrukikh ja S.P. Efimov. “Laps läheb kooli” – 4. väljaanne. – M.: 2000.

Nagu olete juba märganud, sünnivad lapsed ilma juhisteta. Ka sünnitusmaja ei väljasta kasutusjuhendit. Mida peaksite ootama? Esimene aasta on täis unustamatuid meeldivaid hetki. Kuid mitte ainult. Seal on ka mündi teine ​​pool. Vaatame lähemalt.

Üks peamisi probleeme, mis võib värske ema paanikasse viia, on nuttev ja karjuv beebi. Beebi nuttu kuulmine ja tema rahustamine on väga raske. Beebi nutmisega saate toime tulla katse-eksituse meetodil, kuid enne seda on kõige parem lugeda meie soovitusi ja rohkem kui ühte artiklit. Esitage endale rida küsimusi. Võib-olla on laps näljane, üksildane või vajab mähkmevahetust? Või äkki on tal palav või, vastupidi, külm, väsinud või tal on halb enesetunne? Mida rohkem ja kvaliteetsemat aega oma lapsega veedate, seda lihtsam on neile küsimustele vastata. Pidage meeles, et enamik lapsi lõpetab nutmise sama sageli 4 kuu pärast. Kuid need neli kuud peate olema kannatlik ja valima oma lapsele parima lähenemise.

Esimesel eluaastal võivad lapsel ja tema vanematel esineda järgmised vaevused: soolekoolikud, regurgitatsiooni ja oksendamise sündroom, puusa düsplaasia, rahhiit, nabasong, perinataalne entsefalopaatia, imikute kopsupõletik ja infektsioonid, düsbioos, fenüülketonuuria, toiduallergia, meeleelundite talitlushäired ja palju muid hirmutavaid ja mitte nii hirmutavaid sõnu. Laste haigustele tuleb pöörata suurt tähelepanu, kuna vead ja puudused võivad lõppeda surmaga. Kui teil tekivad haiguse sümptomid, pöörduge viivitamatult arsti poole!

Probleemid magamise, toitmise ja muude igapäevaste rutiinidega

Tõenäoliselt ei saa te sageli piisavalt magada või isegi jääte üldse magama. Kui puuduvad mõjuvad põhjused ehk vaevused vms, aga laps ei taha magada, siis proovi teda õpetada graafiku alusel magama minema. Kui unele eelneb igasugune tegevus – vanniskäik, unejutt või laul, kiigutamine, tuigutamine –, väsib laps kiiremini ja harjub sellise graafikuga, mis tähendab, et ta saab aru, et tal on aeg silmad sulgeda. Söötmisprobleemid ulatuvad suutmatusest istudes süüa kuni toiduallergiani. On vaja hoolikalt valida menüü ja tooted. Kaaluge teatud tüüpi toitumise plusse ja miinuseid. Selle jaotise probleemid ei ole enam seotud teadmiste ja vanemlike kogemuste kogumisega.

Kui asjad ei parane ja teete tõesti kõik endast oleneva, kuid vastuseks kuulete rahutut nutmist, võib see olla ohus teie tervisele. Sünnitusjärgne depressioon. Keegi pole selle eest kaitstud, ei teie eakaaslased, kogenud emad ega kuulsuste emad. Sünnitusjärgne depressioon võib tekkida igal ajal enne lapse kaheaastaseks saamist, kuid tavaliselt piirdub see esimese eluaastaga. Sümptomid: ärrituvus, kurbus, ärevus, pisarad, jõuetus, ükskõiksus või, vastupidi, liigne mure enda ja/või lapse tervise pärast. Kui te ei tule iseseisvalt või lähedaste toel toime, võtke ühendust psühholoogiga, et kiiresti naasta normaalsesse elurütmi ja nautida emadust.

Pärast sünnitust võib sageli tekkida perekriis. Põhjuseks võib olla jahenemine mehe suhtes, soovimatus seksida pärast sünnitust, kohanemisprobleemid uute rollidega – ema ja isa, isainstinkti hiline ärkamine, muutused kummagi vanema harjumustes, käitumises ja mõtlemises, erinevused lapsevanemate käitumises. vaated lapse kasvatamisele ja tema eest hoolitsemisele.

Kuid olgu probleemid millised tahes, pea meeles, et igatahes on emaduse rõõmud sada korda suuremad!

"Väljakutsed, millega autismiga lapsed selles maailmas silmitsi seisavad"

Lapse autism ei ole surmaotsus. Keegi ei tea, miks see haigus tekib. Vähesed inimesed suudavad selgitada, mida autistlik laps tunneb, kui ta välismaailmaga ühendust võtab. Üks on aga kindel: korraliku hoolduse, varajase autismi korrigeerimise, klasside ning vanemate ja õpetajate toetusega saavad lapsed elada normaalset elu, õppida, töötada ja olla õnnelikud.

USA-s leiti, et geneetilise rikke tõttu võib autistidel mõnikord areneda “geeniusgeen”. Kuid ühiskond ei võta autistlikke inimesi kahjuks alati vastu. Neid nimetatakse ekstsentrikuteks, nad naeravad nende üle, alandavad neid ja see ainult halvendab laste seisundit.

Aastakümneid pakuti meie riigis vaimse ja füüsilise arengu häiretega lastele viibimist spetsialiseeritud asutustes. Seda lähenemist kritiseerib praegu tõsiselt rahvusvaheline üldsus. Maailmapraktikas on vaimse ja füüsilise puudega inimeste elukvaliteedi sotsiaalne näitaja tegurite kompleks, mis ei sõltu lapse psühhofüüsilistest omadustest. Nende tegurite hulka kuuluvad:

• * tervis (tervisliku eluviisi reeglite tundmine ja nende rakendamine);
• * materiaalne heaolu;
• * haridus ja kutseõpe (praktiline valmisolek kodu- ja tööstustöödeks);
• * suhtlemisoskus, oskus hoida suhteid teiste ja lähedastega (oskus hoida peresuhteid ja kontaktide sõltumatus);
• * sotsiaalkindlustus (ohutusstandardite tundmine ja rakendamine avalikes kohtades, oma kodus, ekstreemolukordades);
• * vahetu osalemine avalikus elus, oma koha määramine kogukonnas (enese sotsiaalse rolli teadvustamine ja valmisolek seda täita suhtlemisel erinevate inimrühmadega);
• * moraaliprintsiibid, sotsiaalne tähtsus (mõistmine oma aistingutest, tunnetest, teiste inimeste emotsioonidest, oskus oma emotsioone kontrollida ning neid verbaalsel ja mitteverbaalsel viisil adekvaatselt väljendada).

Ühiskonnas tingimuste loomine arenguprobleemidega lapse potentsiaali vallandamiseks on meie ühiskonna oluline sotsiaalne ülesanne.

Hetkel on autismiga laste sotsiaalse kohanemise probleem perekonnas erinevatel vanuseperioodidel praktiliselt väljatöötamata. See on ühelt poolt tingitud raskustest autismiga lapse emotsionaalse seisundi psühholoogilisel hindamisel, eriti koolieelses ja eelkoolieas, ning teiselt poolt objektiivsete psühholoogiliste kriteeriumide puudumisest tema kohanemisvõime kohta. .

Eriti raske on autistlikke lapsi õigesti sööma õpetada. Lapsed haaravad toitu sageli kätega, topivad seda suhu ja närivad seda halvasti. Mõned lapsed keelduvad ise toitmast ja nõuavad lusikaga toitmist.

Erilist rolli autismiga laste sotsialiseerumisprotsessis mängivad nende lasteasutuste külastused. Kahjuks pole Venemaal praktiliselt ühtegi spetsialiseeritud asutust, mis tegeleks autistlike laste ravi ja sotsiaalpsühholoogilise toega. Pärast kolmandat eluaastat saavad vanemad paigutada oma lapse psühhoneuroloogilise dispanseri päevahaiglasse. Kuid see on võimalik ainult suurlinnas ja väikelinnades või külades elavad autismiga lapsed jäävad tegelikult ilma võimalusest käia lasteasutustes.

Autismiga lastel võivad muutused sotsiaalses ja mikrosotsiaalses keskkonnas kaasa tuua sügavaid afektiivseid kogemusi. Suhtlemisraskused põhjustavad haridusasutustes käivatel lastel märkimisväärsel hulgal probleeme. Ümbritsevad inimesed ei saa alati aru, mida laps tahab, miks ta vaikib, ei väljenda oma suhtumist probleemisse või esitab seda “arusaamatult”. Kui teised ei mõista autistlike laste ja noorukite käitumisomadusi, põhjustab see palju konflikte. Tihti hindavad teised autistlike noorukite käitumist avalikes kohtades narkomaaniast, alkoholist jms tingitud huligaansuseks.

Autistlike laste ja noorukite sotsialiseerimise ja sotsiaalse kohanemise tulemuslikkus ei sõltu ainult sellest, kuidas nad on ühiskonnaga kohanenud, vaid ka sellest, kuidas ühiskond ise on valmis nende inimestega adekvaatselt elama ja suhtlema, neid mõistma ja aitama.

Seega on noorte autistlike puuetega inimeste sotsiaal-psühholoogilise rehabilitatsiooni ja kohanemise põhieesmärk arendada neis elutähtsaid oskusi, mis on suunatud enesehooldusele, lihtsate tööoperatsioonide sooritamisele kodus ja tootmistingimustes ning tulevikus iseseisvaks toimetulekuks. spetsialiseeritud asutustes. Vaimse puuetega inimestele spetsialiseerunud asutuste peamine moto on kaitsta vaimse puudega inimeste individuaalseid õigusi ja vabadust.