Kirjeldav lugu

– See on avaldus üksikute objektide iseloomulike tunnuste kohta. Sellises loos on alati palju määratlusi, asjaolusid ja kujundlikke elemente.

Kirjeldavaid lugusid on kolme tüüpi:

kirjeldav: ühe eseme kirjeldus.

võrdlev: 2 kontrastsete tunnustega objekti kirjeldus (ja järk-järgult võrrelda nende üheselt mõistetavaid tunnuseid);

selgitav: see on arutluselementide ja tõenditega lugu.

Praktika näitab, et seda tüüpi jutuvestmine tekitab raskusi. Sageli ei osata me välja tuua motiivi, mis veenaks lapsi esemete kirjeldamise olulisuses, ja motiveerimata eesmärki on raskem realiseerida. Sellised akadeemilised tegevused väsitavad lapsi monotoonsusega. Kirjelduse kohane tund tuleb üles ehitada lähedase ja arusaadava motivatsiooni alusel. Mäng “Pood” vastab sellele nõudele.

Kuidas õpetada mängu abil kirjeldava loo kirjutamist "pood"

Kutsu oma laps toidupoodi, näiteks toidupoodi, mängima. Asetage mänguasjad lauale - "lett" ja selgitage, et teie olete müüja ja laps on ostja. Seadke aga lapsele tingimuseks, et müüte mänguasja maha, kui laps kirjeldab, aga nime ei nimeta.

3–4-aastastele lastele saate pakkuda eseme kirjeldamist 2–3 tunnuse järgi: kuju, värvus ja maitse. Lastele vanuses 4-5 aastat, vastavalt 3-4 omadusele: kuju, värv, maitse, kuidas see tundub. 5–7-aastastel lastel tuleks paluda objekti kirjeldada vastavalt järgmistele omadustele: värv, kuju, maitse, mis tunne on, kus see kasvab, mida saab valmistada, kuidas seda hooldada jne.

Näited lugudest:

lastele vanuses 3-4 aastat: "See on ümmargune, oranž, magus..."

lastele vanuses 4-5 aastat: "See on vili, see kasvab puu otsas. See on ümmargune, oranž, magus ja pehme..."

lastele vanuses 5-7 aastat: "See on ümmargune, oranž, magus, pehme. Sellest saab valmistada moosi, marmelaadi, hoidiseid, kompotti. See kasvab soojadel maadel puudel...”

Võite kasutada mõnda tüüpi lugude kirjutamist, näiteks

h tegevus - näitus . Täiskasvanu korraldab esemete näituse. Valib giidi ja külastajad. Külastajateks võivad olla näiteks ema ja isa, vanavanemad ja reisijuhiks laps. Laps peaks teile rääkima võimalikult üksikasjalikult kõigist näitusel olevatest esemetest ja vastama kõigile teie küsimustele. Näituse eksponaatideks võivad olla kõik esemed: mänguasjad, nõud, spordivahendid ja isegi teie lapse enda joonistused.

P
näidislugude näidised:

lastele vanuses 3-4 aastat: "Need on nõud. Kastrul siin, kulp seal. Neid on vaja supi valmistamiseks."

lastele vanuses 4-5 aastat: "Need on nõud. See on kastrul. Sellel on põhi, seinad, käepidemed ja kaas. Seda on vaja supi ja kompoti keetmiseks. See on kulp. Sellel on pikk käepide. Seda on vaja supi või kompoti valamiseks...”

lastele vanuses 5-7 aastat: "Vaata, teie ees on nõud. See on kastrul. Sellel on põhi, seinad, käepidemed ja kaas. See on valmistatud rauast ja on vajalik supi, kompoti ja pudru keetmiseks. Ja see on kulp. Sellel on pikk käepide. Seda on vaja supi või kompoti valamiseks...”

Võite ka kasutada mäng - võistlus ja räägime mänguasjadest. Mänguasi on lapsele kõige lähemal ja see ei näe välja nagu tegevus. See mäng-tegevus sobib kõige paremini algkooliealistele lastele (3-4-aastased).

Näiteks: «Kohtasin metsas siili. Ta ise on hall, valgete teravate ogadega. Siilil on lühikesed jalad ja kaval nägu. Siil oli väga armas.”

Seejärel paluge oma lapsel ise mis tahes looma kirjeldada.

Kui teie laps on õppinud põhilisi kirjeldavaid lugusid kirjutama, võite proovida kirjeldada objekte, võrreldes neid omavahel . Saate võrrelda:

- kirjeldades kordamööda kahte objekti (Näiteks: " Põder on suur loom. See on tumepruuni värvi. Tema sarved on laiad, madalad ja erinevad eri suundades. Hirved on väiksemad kui põder. See on värvitud halliks ja valgeks. Hirve sarved on kõrged ja harunenud.);

paralleelselt objektide kirjeldamine . Objektide selliseks võrdlemiseks võite kasutada mängu "Teremok". Seda mängu saab kasutada mis tahes sõnavara teema uurimisel. Selleks peaksite ehitama häärberi kuubikutest, ehituskomplektidest või muust materjalist. Asetage lähedale mänguasjad: rebane, hunt, karu, siil, jänes.

Täiskasvanu hakkab rääkima: «Siil jookseb üle põllu. Järsku näeb ta põllul seisvat torni. Siil jooksis üles torni ja koputas: kop-kop-kop. Kes - kes elab väikeses majas, kes - kes elab madalas? Keegi ei vasta. Siil sisenes väikesesse häärberisse ja hakkas seal elama. Seejärel kutsub täiskasvanu lapsel üles mis tahes mänguasja valima ja täiskasvanu sõnu korrates üles torni jooksma.

Laps ütleb: “Hunt jookseb üle põllu. Järsku näeb ta põllul seisvat torni. Hunt jooksis üles torni ja koputas: kop-kop-kop. Kes - kes elab väikeses majas, kes - kes elab madalas?

Täiskasvanu vastab: "Ma olen siil. Ja kes sina oled"?

Laps: "Ja ma olen hunt. Las ma elan sinuga."

Täiskasvanu : "Ma lasen su sisse, kui ütlete mulle, mille poolest sa minust erine (või sarnane)"?

Laps saab loomi võrrelda teatud mustri järgi:

välimus;

kus ta elab;

mida see sööb?

Laps: „Sul on okkad ja minul vill. Sina elad augus ja mina elan koopas. Sina sööd madusid ja mina söön loomaliha.

Selles mängus saate võrrelda:

kõik loomad sama loomaga ( siil hundiga, siil rebasega, siil karuga), mis sobib lastele vanuses 4-5 aastat;

või sellega, kes viimati torni sisenes ( siil hundiga, hunt rebasega, rebane karuga jne.). Seda tüüpi lugu sobib lastele vanuses 5-7 aastat.

D
Lastel võib paluda kirjutada kirjeldavaid lugusid Kõrval plaan(täiskasvanute poolt juba ette valmistatud küsimuste korral) ja skeemi järgi. Sõltuvalt laste vanusest saate skeemil manööverdada nii küsimuste kui ka piltide arvu.

Loo plaan.

Mis see on (juurvili, puuvili või marja)?

Mis värvi?

Mis kujuga?

Mis suurus?

Kuidas see maitseb?

Kus see kasvab?

Mis tunne see on?

Mida saab sellest süüa teha?

Samuti võite soovitada loo koostamise meetodit võrdluspiltide järgi , mida saab skemaatiliselt joonistada, kulutamata sellele palju aega. Seda meetodit saab edukalt kasutada aastaaegade kirjeldamisel. Piltide arvu suurendades või vähendades saab neid kasutada erinevas vanuses lastele.

Aga lugusid saab välja mõelda jutupiltide põhjal. Piltidel võivad

kujutada tuleks aastaaegu, inimeste tegevusi ning stseene loomade ja lindude elust. Keskealiste laste puhul kasutage lihtsa süžeega pilte.

Kirjutage kirjeldav lugu

süžeepildi järgi on võimalik,

pildi enda põhjal

ja riimiline tekst.

Seda meetodit on hea kasutada

3-4-aastaste laste õpetamiseks.

"Mul on palju asju teha -

Ma olen valge tekk

Ma katan kogu maa,

Valged väljad, majad,

Minu nimi on... (talv).”

Võid kirjutada võrdleva loo näiteks aastaaegadest, vastates küsimused täiskasvanud, lapsed vanuses 4-5 aastat.

Milline on lehestik suvel? Talvel?

Milline on taevas suvel? Talvel?

Mis päevad suvel on? Talvel?

Mis juhtub puudega suvel? Talvel? jne.

Näidislugu: “Suvel on lehestik roheline, kuid talvel pole puudel lehestikku. Suvel on taevas hele, talvel pilves. Suvel on päevad pikad ja talvel lühikesed.

5–7-aastastel lastel võib paluda pildi põhjal lugu koostada järgmiselt:

lausete ühendamine jutuks

loo pealkirja välja mõtlemas ("Millest me seda lugu kirjutasime?", "Mis ta nimi on?

nimi?"). Soovime teile edu!

Õppeprotsessi käigus peavad kooliõpilased täitma palju ülesandeid, sealhulgas koostama oma suulise jutustuse õpetaja määratud teemal. Näiteks võib see olla lühike tekst lemmikloomast või klassikalise teose ümberjutustus. Selleks, et kõik sujuks nii, nagu peab, peaksid teadma, kuidas koostada jutuplaani, mida see peab sisaldama. Meie materjal aitab teil seda välja mõelda.

Mis see on

Konspekt on struktuursete elementide kogum, mis on narratiivis endas olemas ning mida ulatuslikum ja üksikasjalikum nimekiri on koostatud, seda lihtsam on elementide ühendamine ja sidusa ja üksikasjaliku teksti uuesti loomine. Koolis peate koostama palju selliseid "nimekirju": üksikasjalikud ja lühikesed, tsitaadid ja kokkuvõtted, hoolimata näilisest keerukusest, on selline töövorm väga kasulik, kuna see soodustab materjali üksikasjalikku läbitöötamist ja meeldejätmist.

Tööprotseduur

Vaatame, kuidas koostada jutukava (2. klass), et see kajastaks kõiki õpetaja poolt nõutud elemente. Tööl on mitu etappi:

• Lugege teost ennast.
• Määrake selle peamine idee, mis tekstis öeldakse. Milliseid sündmusi autor kirjeldab, kuidas tekst algab ja lõpeb.
• Jaga tekst semantilisteks osadeks (näide tuuakse hiljem). Igaüks neist peab olema tähenduselt täielik.
• Esiletõstetud osades märkige kõige olulisem, tegelaste peamised tegevused.
• Iga fragmendi uuesti lugemine, alapealkirja ja peamiste (võtme)sõnade leidmine. Neid ei tohiks olla liiga palju, piisab, kui kirjutada üles pärisnimed ja 2-3 kõige olulisemat nimi- või omadussõna.
• Detailne ümberjutustus.

See on tööjada, mis võimaldab teil vastata loo küsimusele. Järgmisena toome konkreetse näite, analüüsime teksti L. N. Tolstoi teise klassi saatest “Lõvi ja koer”.

Londonis näidati metsloomi ning vaatamiseks võeti metsloomade toitmiseks raha või koeri ja kasse.

Üks mees tahtis loomi näha: haaras tänaval koerakese ja tõi loomaaeda. Nad lasid ta sisse vaatama, kuid võtsid väikese koera ja viskasid ta koos lõviga puuri söömiseks.

Väike koer ajas saba kokku ja surus end puuri nurka. Lõvi lähenes talle ja tundis tema lõhna.

Väike koer heitis pikali selili, tõstis käpad ja hakkas saba liputama.

Lõvi puudutas seda käpaga ja keeras ümber.

Koer hüppas püsti ja seisis tagajalgadel lõvi ees.

Lõvi vaatas koera, pööras pead küljelt küljele ega puudutanud teda.

Kui peremees lõvile liha viskas, rebis lõvi tüki ära ja jättis koerale.

Õhtul, kui lõvi magama läks, heitis koer tema kõrvale pikali ja pani pea tema käpa peale.

Sellest ajast peale elas koer lõviga ühes puuris, lõvi teda ei puudutanud, sõi toitu, magas temaga ja vahel mängis temaga.

Ühel päeval tuli peremees loomaaeda ja tundis ära oma koera; ta ütles, et koer on tema oma, ja palus loomaaia omanikul see talle anda. Peremees tahtis seda tagasi anda, kuid niipea, kui nad hakkasid koera kutsuma, et see puurist välja võtaks, lõvi harjas ja urises.

Nii elasid lõvi ja koer terve aasta ühes puuris.

Aasta hiljem jäi koer haigeks ja suri. Lõvi lõpetas söömise, kuid jätkas nuuskamist, lakkus koera ja puudutas seda käpaga.

Kui ta taipas, et naine on surnud, kargas ta järsku püsti, lõi harjased, hakkas saba külgedele virutama, tormas puuri seina juurde ning hakkas polte ja põrandat närima.

Terve päeva rabeles ta puuris ja möirgas, siis heitis surnud koera kõrvale pikali ja jäi vait. Omanik tahtis surnud koera ära viia, kuid lõvi ei lasknud kedagi ligi.

Peremees arvas, et lõvi unustab oma leina, kui talle antakse teine ​​koer, ja lubas oma puuri elava koera; kuid lõvi rebis ta kohe tükkideks. Siis kallistas ta surnud koera käppadega ja lamas seal viis päeva.

Kuuendal päeval lõvi suri.

Teema määratlemine

Pärast lühikese teksti lugemist peaksite määrama selle teema, st ütlema, millest teos räägib. See pole keeruline – Tolstoi lugu räägib lõvist ja väikesest koerast, nende hämmastavast sõprusest. Autor kirjeldab varjamatu kaastundega lõvi pühendumust oma ootamatule sõbrale.

• Algus - härrasmees otsustab nalja pärast visata oma koerakese koos kiskjaga puuri. Kuid kõigile ootamatult ei rebinud lõvi õnnetut naist laiali, vaid avaldas kaastunnet ja kiindus seejärel temasse siiralt.
• Lõpp on mõlema looma surm.

Seetõttu on ümberjutustamisel oluline jälgida, et see algaks kohtumisest ja lõppeks kangelaste surmaga.

Semantiliste osade eraldamine

Kaaludes, kuidas lugu visandada, tuleks tekstis esile tõsta mitu fragmenti, millest igaüks esindab terviklikku narratiivi. Tekst loetakse uuesti läbi, märgistades pliiatsiga, kus üks autori mõte lõppes ja teine ​​algas. Iga semantilise osa lõppu võib määrata ka uute kangelaste ilmumine või uue tegevuse algus.

Loos “Lõvi ja koer” tõstame esile järgmised killud:

1. Sissejuhatus - kirjeldatud aja loomaaedade omadused (tasu võtsid loomad, kes läksid kiskjaid toitma).
2. Üks mees tahtis metsloomi vaadata ja tõi oma koera.
3. Loom visati lõvi puuri.
4. Kiskja halastas vaese peale.
5. Ootamatu sõprus lõvi ja koera vahel.
6. Omanik üritab lemmiklooma tagastada. Kiskja hirmutav rahulolematus.
7. Aasta hiljem jäi koer haigeks ja suri.
8. Lõvi keeldus toidust, kurvastas, ei võtnud vastu teist koera, kelle omanik talle andis, ja suri peagi.

Seega on meil 8 osa, millest igaüks on tähenduselt täielik. Pärast teksti jagamist peaksite iga osa hoolikalt läbi lugema ja mõtlema, kas on vaja mõnda muud "tükki" esile tõsta.

Alapealkirjad

Arvestades loo plaani koostamist, jõudsime järgmise tööetapini - iga eelnevalt esile tõstetud fragmendi lakoonilise pealkirjastamiseni. Peaksite püüdma sisu esitada 2-4 sõnaga. Meie puhul saame järgmised päised:

1. Elu Londoni loomaaias.
2. Julm omanik.
3. Ohtlik kohtumine.
4. Kiskja on lahkem kui inimesed.
5. Kummaline sõprus.
6. Tugevad kaitsevad nõrgemaid.
7. Koera haigus ja surm.
8. Meeleheide ja lõvi surm.

Saime ka 8 alampealkirja, millest igaüks tähistab plaanipunkti. Seda kasutades saate teksti ilma probleemideta ümber jutustada, kuna selles on esitatud kõik Tolstoi kirjeldatud peamised sündmused.

Keeruline plaan

Mõnikord muutub ülesanne keerulisemaks, näiteks ei pruugi struktuur olla lihtne, vaid laiendatud. Vaatame, kuidas sel juhul looplaani koostada. Esmalt tõstetakse esile ka semantilised osad, kuid üks-kaks neist tuleks edasi jagada. Tekstis “Lõvi ja koer” saab üksikasjalikumalt välja töötada osad 3 ja 8 Ümberjutustusplaani koostamisel saab need killud omakorda jagada järgmiselt.

3. Ohtlik kohtumine.

• 3.1 Koera käitumine (nurka tõmbunud, hirmul, saba liputav).
• 3.2 Kiskja reaktsioon (nuusutas, katsus, andis liha).

8. Meeleheide ja lõvi surm.

• 8.1 Kiskja sai aru, et tema koer on surnud.
• 8.2 Toidu, jahu ja piinamisest keeldumine.
• 8.3 Reaktsioon kellegi teise koerale.
• 8.4 Surm.

Selline detailplaneering nõuab muidugi hoolikamat ettevalmistust, samas on seda palju lihtsam ümber jutustada.

Põhilised vead

Olles vaadanud looma, analüüsime peamisi vigu, mida koolilapsed võivad teha. Neid on mitu:

• Väga suure või vastupidi väga väikese arvu semantiliste osade eraldamine.
• Loogika rikkumine, osade ümberpaigutamine.
• Vajalike komponentide puudumine: sissejuhatus, haripunkt ja lõpp.
• Lõikude pealkirjade vale valik. Tekstiosasid on vaja nimetada nii, et pealkirja lugedes jääks kohe meelde selles fragmendis räägitu.

Pädev ja läbimõeldud töö tekstiga ning pliiats käes korduvalt ülelugemine aitab neid vigu vältida. Muidugi on teine ​​klass alles põhikooli teine ​​etapp. Lastel on piisavalt aega, et õppida teost analüüsima, kuid mida varem nad alustavad, seda parem on ühtse riigieksami tulemus. Seetõttu tuleks erilist tähelepanu pöörata tekstikontuuri koostamisele, see aitab esile tuua peamise ja välja rookida ebaolulisi detaile, treenib mõtlemist, loogikat ja mälu.

Vaatasime, kuidas koostada jutukava (2. klass), millistest etappidest peaks töö koosnema. Kui miski ei õnnestu esimesel korral, ärge heitke meelt, peate kõvasti tööd tegema, siis ei lähe tulemus kaua aega.

Autorid: Solomonova Anna Nikolaevna, Yuskaeva Eleonora Vasilievna
Töö nimetus: kasvataja, kasvataja
Haridusasutus: MDOU "Lasteaed nr 22 kombineeritud tüüp"
Asukoht: Saranski linn, Mordva Vabariik
Materjali nimi: Metoodiline arendus
Teema:"Vanemas rühmas pildi põhjal kirjeldava loo koostamine märguandetabeli järgi"
Avaldamise kuupäev: 24.04.2017
Peatükk: koolieelne haridus

SARANSKI LINNAOSA HALDUS

SOTSIAALPOLIITIKA OSAKOND

HARIDUSOSAKOND

VALLA EELKOOLNE HARIDUS

INSTITUTSIOON

"LASTEAED nr 22 KOMBINEERITUD TÜÜP"

Haridusvaldkonna avatud õppetunni kokkuvõte

"Kõne arendamine"

vanemas rühmas teemal:

“Pildi põhjal kirjeldava loo koostamine koos

IKT kasutamine"

Valmistas ja viib läbi: õp

Solomonova Anna Nikolaevna,

esimene kvalifikatsioon

Saransk, 2017

Eesmärk: anda lastele aimu kevade kujutise omadustest

Hariduslik:

jätka

vormi

arvan

mõistatusi, põhjendades oma vastust, parandage oma oskusi kaaluda

pilt, tuues esile selle põhiidee (õpetaja küsimuste abil);

meik

terviklik

süžee

kasu lõikama

erinevat tüüpi lauseid, kava abil - piltide põhjal skeem.

Hariduslik:

areneda

valikud,

loo pealkirja väljamõtlemine, seotud sõnade, definitsioonide valikus

antud sõnadele. Arendada taju, mälu, tähelepanu.

Hariduslik:

üles tooma

kuulake

ülesande täitmisel katkestada. Kasvatage hoolivat suhtumist

ja armastus elava looduse vastu.

Haridusvaldkondade lõimimine.

"Sotsiaalselt

suhtlemisaldis

areng"

Kuju

moraalsed inimlikud omadused, lugupidav, hooliv suhtumine

kodumaa loodus. Laiendage oma arusaamist kevade funktsioonidest

"Kognitiivne

areng":

jätka

kohtuda

pildi põhjal kirjeldava loo koostamise tunnused.

jälgida

kirjeldada,

süvendada

täpsustada

kevad

omadused looduses.

"Füüsiline

areng":

vormi

õige

oskus füüsilise koormuse ajal liigutusi teadlikult sooritada. Panustama

enesekontroll, enesehinnang liigutuste sooritamisel.

4. MTÜ “Kunstiline ja esteetiline areng”: arendada välja eeldused

väärtus-semantiline

taju

mõistmine

töötab

kaunid kunstid

art

moodustamine

esteetiline

suhe ümbritseva maailmaga.

Metoodiline

tehnikad:

organisatsiooniline

kunstiline

sõna, üllatusvideomoment, küsimuste-vastuste vestlus, didaktika

"Võtke see üles.

Pea meeles"

selgitus,

libisema

selgitus,

meeldetuletus,

kehalise kasvatuse minut

(tõlge: "Kevad,

tule...")",

produktiivne

tegevust

maali “Kevad on tulnud” põhjal kirjeldava loo koostamine,

peegeldus.

Kasutatud kognitiivse tegevuse organiseerimise vormid

lapsed: Tunnis kasutatakse tegevuste korraldamiseks rühmavormi

eesmine

viib

suurendama

vaimne

tegevus,

julgustab

eneseväljendus.

Individuaalselt

diferentseeritud

läbi viidud

kogemine

raskused loo kirjutamisel.

Eeltöö haridusvaldkondades:

1. MTÜ “Kunstiline ja esteetiline areng”: tundide läbiviimine teemal

produktiivsed tegevused leksikaalsel teemal “Varakevad”,

tootmine

didaktiline

Kuulmine

töötab

mordva keel

heliloojad

Suraeva-kuninganna

"Tyalones",

Averkin "Looduse ärkamine".

2. MTÜ “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng”: keskuse täiendamine

kõnearendus: albumid, trükitud lauamängud “Aastaajad”,

mnemoonilised tabelid “Aastaajad”.

3. MTÜ “Kognitiivne areng”: maali “Kevade

läbivaatus

albumid,

kevad

nähtusi

4. MTÜ “Kõnearendus”: sõnavara aktiveerimine: tilgad, sulatatud plaastrid,

looduse ärkamine, ilukirjanduse lugemine I. Emiljanov

“Lummikelluke”, V. Lunin “Kevade”, A. Prokofjev “Tilkade helisemine”, E. Erato

“Kevadlauljad”, vene rahvajutt “Kuidas kevad talve võitis”, G.

Skrebitsky "Kevade lugu".

5. Vabaõhumänge läbi viiv MTÜ “Füüsiline Areng”: “Lend

linnud”, “Linnumajad”, “Jõekallas”.

Materjalid ja seadmed:

Demo: slaidiesitlus. Muusikaline kompositsioon

Gene. Suraeva-Koroleva “Katk pakset, Tyalones”, video “Ärkamine

loodus", mnemotabel "Kevad". Korv, päike.

Jaotusmaterjal: iga lapse lumikellukese illustratsioon, kiired

Sõnavaratöö: tilgad, sulanud laigud, looduse ärkamine

Individuaalne töö: laste emotsionaalne meeleolu, ühine

empaatia, diferentseeritud lähenemine lastele.

Asukoht: rühmaruum.

Tunni käik:

(1 SLAID)

Kasvataja

(õpetaja

korraldab

üles võtma

käed) :

pööratud

tähelepanu

ilus

ärkab ülesse

tuju

Ma naeratan sulle, sina naeratad mulle.

Tere kutid. Ma armastan seda, kui

kohtumisel, tunneme üksteist ja oma sugulasi, tere pärastlõunast ja tere õhtust kõigile, kui kohtume

Vaata,

ütle neile tere.

Lapsed: Tere.

(Lapsed istuvad rühma keskel toolidel).

Koolitaja: Poisid! Kuulake. Kas sa pole midagi kuulnud? Kes see on

kõndis nii vaikselt aknast välja? ( 2 LIBI)

(Õpetaja kutsub lapsi mõistatust ära arvama):

“Kes tuli nii vaikselt – vaikselt?

Noh, muidugi mitte elevant,

Ja loomulikult ei saanud jõehobu niimoodi vaikselt mööduda.

Ja keegi teist ei kuulnud, kuidas leht pungast välja tuli,

Ja sa ei kuulnud, kuidas rohelised rohulibled olid

Võtsin jalast oma rohelised kingad,

Nad tõusid vaikselt maa seest välja.

Ja lumikelluke tuli vaikselt välja.

Ja kõikjal valitseb vaikus.

See tähendab, see tähendab – kevad on vaikselt tulnud!

Kasvataja:

Õige.

märgid

kuulnud

Lapsed: Mõistatus ütleb, et pungast tuli leht välja, et

rohelised rohulibled, võttes jalast rohelisi kingi, tulid välja ilmunud maa seest

esimesed õied on lumikellukesed. (3 SLAIDI)

Koolitaja: Kas mäletate, kuidas nimetatakse kolme kevadkuud?

Lapsed: Kolm kevadkuud märts, aprill, mai.

Kasvataja: Mis kuu meil praegu on?

Lapsed: Nüüd on käes aprill.

Kasvataja: Kuidas nimetatakse järgmist kuud pärast aprilli?

Lapsed: Pärast aprilli tuleb mai. (4 SLAIDI)

Koolitaja: (5

LIBISEMA)

korv, mis sisaldab esimesi kevadlilli - lumikellukesi. Kellele ma olen

Ma annan lumikellukese, tema valib selle sõna definitsiooni ja ülejäänud lapsed

lisatakse.

(Lapsed nimetavad omadussõnu ja saavad lilli)

Didaktiline mäng: "Vali, nimeta, jäta meelde."

Kevad (mis?) - (soe, ilus, varajane, hiline, kauaoodatud);

Päike (milline)? - (helliv, särav, särav, soe).

Muru (mis?) - (roheline, mahlane, väike).

Lilled (mida?) - (ilusad, värvilised, lõhnavad).

rändav).

Koolitaja: Hästi tehtud! Siin on nii palju häid ja ilusaid sõnu kevade kohta

me mäletasime. (6 SLAIDI)

Kasvataja: Poisid, juba ammu on kombeks talve ja kevadega hüvasti jätta

helistama, nii kogunesid täiskasvanud ja lapsed kokku, läksid heinamaadele ja põldudele ja

laulis laule ja laule. Kutsun teid seisma ringis ja ütlema

üleskutse kevadesse, et kevadpäike valgustaks omaga iga päev

soojad kiired meie rühmale.

nad ütlesid

mordva keel

hüüdnimi

hukkamine

liigutused.

helilooja gen.

Kuninganna "Katk pakset, Tyalones").

Kehalise kasvatuse hetk

sak, sak! Kevad, tulgu kevad!

ei saa! Too meile sooja vihma!

Seri serot makst, makst! Kasvatage kõrget nisu!

(Lapsed lähevad oma kohtadele)

(7 SLAIDI)

Kasvataja:

Tulge, poisid, laua taha ja istuge oma lauale

Kasvataja: Vaata, mis su ees on?

Lapsed: Slaidil on meie ees pilt.

Kasvataja: Poisid! Täna koostame pildi põhjal loo.

koostama

ilus

kaaluma

Vaata

vaata pilti hoolikalt. Mis aastaaega sellel näidatakse? Miks sa oled nii

Lapsed: Pilt kujutab kevadist aastaaega. See näitab seda

sulas sellega, muutus väiksemaks, tekkisid esimesed sulanud laigud. Läbi murdma

Kasvataja: Poisid, vaadake pilti ja öelge, mis värvid ja

Kas toonid on selles ülekaalus?

Lapsed: Pilt sisaldab sinist, valget, helepruuni,

rohekas värv.

Kasvataja: Milline päike paistab?

Lapsed: Pildil on kollane, soe, särav, kiirgav päike.

Kasvataja: Milliste sõnadega saab kirjeldada taevast.

Lapsed: Taevas on kõrge, kevadsinine.

Kasvataja: Mis juhtub pildil oleva lumega?

Lapsed: Pildil on näha, et lume sulamise tõttu on lund vähe

ojad jooksid, ilmusid sulanud laigud, majade katustelt

jäänused libisevad maha

lund, algasid tilgad soojast päikesest.

Kasvataja: Pange tähele, kuidas lapsed on riides?

Lapsed: Lapsed on riietatud kergetesse riietesse.

Kasvataja: Mida lapsed tänaval teevad?

Lapsed: Lapsed tulid paatidega oja äärde. Nad saadavad paate

Kasvataja: Kes lendab õhus?

Lapsed: Vankrid on saabunud, ehitavad haudmele puude sisse pesasid

tulevased järglased.

Kasvataja: Milliseid puid näete pildi esiplaanil?

Lapsed: Esiplaanil on kujutatud kasepuid.

Kasvataja: Kuidas neid pildil kujutatakse?

Lapsed: Pildil olevad kased on kõrged, saledad, paljad, ainult kased

pungad paisuvad.

Kasvataja: Poisid, mis te arvate, millest ta meile rääkida tahtis?

kunstnik sellel maalil?

Lapsed:

Kunstnik

ütle

Loodus ärkab, kõik ärkab ellu.

Kasvataja: Kuidas me saame oma maalile nime anda?

Lapsed: Pilti võib nimetada “Kevad on tulnud”, “Aprill”.

Kasvataja: Et teil oleks lihtsam lugu jutustada, soovitan

sul on plaan. Need on väikesed pildid (näitan). Need on paigutatud järjekorras ja

Nad ütlevad teile, millises järjekorras lugu kirjutada.

Kasvataja:

kuula,

kasutades esitatud plaani.

Kasvataja: Maalil on kujutatud varakevad. Päikest omadega

eredad soojad kiired hakkasid rohkem soojenema. Ka lumi sulab maas

ilmunud

sulatatud plaastrid.

riideid vahetanud

kergekaaluline

Poisid lasevad ojas paate. Lehtpuud on endiselt püsti

Saabunud

puud

tulevased järglased.

äratab

naaseb

talvine uni.

Kasvataja: Ja nüüd ma tahan teie lugusid kuulata.

(4-5 lastejuttu).

Kasvataja: Hästi tehtud!

Peegeldus (8 SLAIDI)

Kasvataja: Mida sa tunnis tegid? Kelle lugu sa eelistad?

Kas sulle meeldis kõik? Kas oled kevade saabumise üle õnnelik? Naerata, näita, kuidas sul läheb

rõõmu kevade üle. Hästi tehtud! Poisid, vaadake, minul on päikest ja teil on

on kollast värvi kiired. Peate kinnitama kiired päikese külge ja ütlema:

Mis teile tänases tunnis meeldis? (kinnitan oma kiire päikese külge).

Mulle meeldis ka tunnis teiega koos töötada, kõik proovisid ja töötasid

aktiivne, sõbralik ja tähelepanelik. Nüüd läheme jalutama ja

Püüame saidilt kõik kevade märgid üles leida.

Kasvataja: Aitäh õppetunni eest, võite olla vaba.

Konsultatsioon pedagoogidele, logopeedidele ja lapsevanematele, tutvustades näitusemängude käigus kirjeldavate lugude koostamise meetodeid ja võtteid. Esitatakse ebatavaline ja huvitav töövorm, mis võimaldab saavutada kõrgeid tulemusi kirjeldavate lugude kirjutamisel.

Laste sidusa kõne parandamine- See on koolieelses eas üks juhtivaid arenguülesandeid.

Viiendal eluaastal ilmub keerukas sidusa kõne vorm - "sõnum monoloogi kujul, lugu kogetust ja nähtust." (D, B. Elkonin). Just selles vanuses tuleb tähelepanu pöörata jutuvestmise õpetamisele.

Täielikuks verbaalseks suhtlemiseks teistega on igat tüüpi monoloogijutud võrdselt olulised. Lihtsaim viis tööd alustada on mänguasjade ja esemete kirjeldamisega ehk teisisõnu üksiku objekti iseloomustamise oskuse arendamisega. Oskus ainet täpselt, ökonoomselt ja kujundlikult kirjeldada on inimese kõne ja mõtlemise parandamise tingimus ning hõlbustab teabevahetust erinevat tüüpi tegevustes.

"Sõnal on kahtlemata otsustav roll juba visuaalselt aktiivses mõtlemises ja ainult teatud objektide peegeldamine kõnes võimaldab lapsel kujundada nende kohta diferentseeritud ettekujutusi ja nende ideedega vaimses plaanis või kujutluses opereerida. .” (A. Zaporožets).

Minu töökogemus, kirjanduse analüüs, vaatlused, vestlused näitavad, et objekti kirjeldamise oskus kujuneb lastel aeglaselt. Lapsed ei kanna alati ühe seotud esemerühma (näiteks nõud) kirjeldamisel omandatud oskusi üle teise esemerühma (näiteks riided, mööbel) kirjeldamise tegevusse. Lihtsam on omastada ühistegevust kirjeldusplaani koostamine, ühine koostamine õpetajaga. Lastele omaette lugude koostamine aga väsitab lapsi. Tähelepanu stabiilsus väheneb juhtudel, kui kaaslased räägivad lugusid. Logopeed peab pidevalt otsima võtteid oma tähelepanu aktiveerimiseks.

Vahetu tegevuse ja mänguharjutuste eesmärkide edastamisel ärge unustage motiive. Inimest tegutsema ärgitavad ju motiivid. Lapsi tuleb motiveerida. Saate oma töösse lisada ärilise motiivi: "Sa võid osta mänguasja, kui kirjutate sellest loo." Vaimse tegevuse aktiveerimiseks ei piisa veel kognitiivse ülesande püstitamisest. On vaja, et ülesanne mitte ainult ei võetaks vastu, vaid mõjutaks ka tema huve. Arvestada tuleb ka järgmiste punktidega: laste soov rääkida ja kuulata kaaslaste lugusid, kirjutatud lugude kvantiteet ja kvaliteet.

Otsustasin mängu ajal läbi viia eksperimendi: "Teie nõu on hädasti vaja." Ta pakkus lastele viis klaasi ja selgitas: „Hooldaja peab ostma lastele uued prillid. Poes pakuti näidiseid, mis hetkel laos olemas. Aidake mul valida õiged prillid, pidage lihtsalt meeles, et klaas beebile peaks olema kerge ja loomulikult ilus. Olemas mugav käepide. Kas teil on enne oma arvamuse avaldamist mulle küsimusi?"

Küsimused osutusid järgmisteks:

Kas valite tõesti meie valitud tassid? (Muidugi, miks muidu peaksime seda vestlust pidama?).

Juba küsitud küsimused viitasid laste huvile. Hiljem seda tööd hinnates avaldasid lapsed heameelt, et neile on usaldatud reaalne ülesanne ja rõõmustasid ärilise koostöö üle täiskasvanuga.

Kuidas mäng läks? Ülesande selgitamine sh tegevuse eesmärk, motiiv, tassi kirjeldamise plaan võttis aega 7 minutit, kuuldud lugude arv - 9 minutit. Hea meel oli selle üle, et lapsed kirjeldama hakates mõtlesid. (Mulle meeldis see klaas, aga ma pole veel kontrollinud, kas see lastele sobib.) Nad hakkasid tavalisest kergemini rääkima. Ja esimene fraas ei olnud stereotüüpne, nagu sageli plaanipäraselt kirjeldavate lugude koostamisel juhtub.

Last rääkima õpetades on vaja luua talle sellised loomulikele sarnased tingimused, et suhtlemisvajaduse rahuldamisel läheneksid tema kõneütlused elus eksisteerivatele.

Kirjeldavate lugude kirjutamisel on vaja kõrvaldada peamine puudus: lapsed kuulavad rohkem kui räägivad. Äripartnerluses täiskasvanute ja eakaaslastega ei ole laps enam rahul teiste tegevusega ja nõuab aktiivset rolli. Mänguprotsess tuleb üles ehitada nii, et õppeprotsess rahuldaks piisavalt lapse uudishimu ja vaimse tegevuse vajadust. On vaja säilitada pingevaba verbaalse suhtluse õhkkond. Peame püüdma tagada, et ei oleks vaikivaid lapsi ega neid, kellel pole midagi öelda.

Kirjeldavate lugude koostamise tööd saab teha ka Näituse mängude ajal. Huvi näitusemängude vastu on nii suur, et nad mängivad näitusi jalutuskäikudel, kodus, nõudes, et vanemad mitte ainult kuulaksid, vaid ka küsimusi esitaksid.

Kuidas näitusemängud lahendavad kirjeldava loo loomise põhiülesande? Selleks analüüsisin traditsioonilisi meetodeid kasutades ja näitusemängus lugusid - vanemate koolieelikute kõnetegevuse tulemust. Keskendusin peamiselt kahele parameetrile:

• keeruliste lausete kasutamine
• määr- ja omadussõnade kasutamine.

Mahukamaks osutusid mängu “Näitused” ajal peetud monoloogid, lapsed kasutasid sagedamini keerulisi, eriti keerulisi lauseid ning laias valikus määr- ja omadussõnu. Nende lugudes moodustasid omadussõnad 21% kõigist kasutatud sõnadest ja 6% olid määrsõnad. Sarnaste objektide kirjeldamisel väljaspool näitusesituatsiooni kasutasid samad lapsed vaid 14% omadussõnu ja 3% määrsõnu. Teabe sisu, teksti juhtiv tunnus, ilmnes selgemalt. Giidide laste lugudes tulid selgemalt esile sellised teksti tunnused nagu eesmärgipärasus, seosed kirjelduse osade ja lausete vahel.

Mida veel näitusemängudel positiivselt iseloomustatakse:

• Nad reprodutseerivad olukordi, kus laste ütlused ja käitumine on võimalikult elulähedased.
• Nad vastavad vanemate koolieelikute vajadustele aktiivses ärikoostöös teistega.
• Nad õpetavad suhtlemiskultuuri. Laps jätab endale võetud rolli meelde ja tegutseb vastavalt sellele.
• Laste käitumine kinnitab L. S. Võgotski seisukohta, et mängus muutub laps justkui pea ja õlad endast kõrgemaks ja suudab lahendada keerulisemaid probleeme.
• Laste tähelepanu hoiavad vahelduvad monoloogid (väsitavamad hetked) ja dialoogid (animatsioonihetked).
• Võimalus esitada küsimusi, võimalus küsimust huvitavamalt sõnastada, aktiveerib ebatavaliselt lapse mõtte ja kõne.

Näituste ettevalmistamisel on laste küsimused ja vastused enamasti lihtsad ja stereotüüpsed. Küll aga kõlab mängu käigus väljaütlemisi, mis rõõmu valmistavad.

Vaatlused näitavad, et pärast näituste sulgemist püsib huvi eksponaatide vastu 6-8 minutit ning üleskeeratavate mänguasjade eksponeerimisel ei kao huvi 10-15 minutiga.

Näitusi saab korraldada kasutades erinevaid mänguasju ja esemeid. See võimaldab interdistsiplinaarsete seoste probleemi teatud viisil lahendada. Nii lahendavad näitused integratiivseid probleeme. Need aitavad selgitada laste arusaamu keskkonnast.

Vanemrühm kirjeldab edukalt selliseid näituseesemeid nagu tee ja lauanõud, rahvariietes nukud, erinevad autod, kandikud, raamatud.

Ettevalmistusrühmas kirjeldavad lapsed entusiastlikult Khokhloma tooteid ja Dymkovo mänguasju.

Näitusmängud aitavad saavutada kõrgeid tulemusi, need põhinevad motiveeritud tegevusel, lapse isiksuse emotsionaalsel-tahtelisel sfääril ja tema loomingulisel kujutlusvõimel.

Traditsioonilistel meetoditel salvestatud laste lood.

Näitusmängud (2).

Natasha T., 5 aastat 7 kuud.

1. Poisi suveülikond.

See on ülikond suveks. Särk on punane, laiade siniste triipudega õlgadel. Seal on tasku ja teine ​​tasku. Ja püksid. Ülikond on valmistatud pehmest kangast. (Siis ta vaikib, segaduses. Ootab suunavaid küsimusi). Särk on õmmeldud kraega.

2. Suvekleit tüdrukutele.

See on kleit suveks. Ostetud tüdrukule kuuma ilmaga kandmiseks. Kleidil on valge krae ja kuldsed nööbid. Varrukad on lühikesed. Kleidil on vöö ja vööl lukk. Prindiga kleit. Väga ilus.

Denis Sh., 5 aastat 6 kuud.

1. Khokhloma plaat

See on taldrik, see on must. Ja sees on kuld. Siin on muster, marjad ja kolm lehte. Jälle marjad ja jälle kolm lehte. Ja ülaosas on mõned lehed. Plaat on väike.

2. Khokhloma plaat.

See on suur ilus salatitaldrik. See on seest kuldne, nagu paljud Khokhloma plaadid, ja väljast must. Joonistatakse kaunis kuldne muster, mis koosneb pihlakale sarnastest okstest ja marjadest. Ja lehtede kohal on lilled. Plaat on korrapärase kujuga. Ümar. Seal on punane velg. Väga ilus.

1. Mänguasjade tolmuimeja.

See on tolmuimeja. See on valmistatud hallist plastikust. Ülemine osa on läbipaistmatu ja alumine läbipaistev. Nähtavad kollased pallid. See on ilmselt prügikast. Olemas ka voolik ja hari. Seal on nupp. Vajutate seda ja tolmuimeja lülitub sisse.

2. Lumepuhur.

Seda masinat nimetatakse lumepuhuriks või teehöövliks. Ta saab oma kilpi langetada ja tõsta. Rooli saab ka veidi alla lasta. Kui keerate rooli vasakule, pöörduvad rattad ka vasakule. Rooli paremale keerates pöörduvad ka rattad paremale. Auto on kõik metallist ja rattad kummist. Päris autoga on samamoodi. Kogu auto on värvitud roheliseks. Velgede rehvid on mustad.

Volkova Maria Aleksandrovna,
kõrgeima kategooria õpetaja-logopeed,
MBDOU lasteaed nr 5 “Beryozka”,
Nižni Novgorodi piirkond, Sergach

Svetlana Romanyuk
Meetodid lastele kirjeldava jutu kirjutamise õpetamiseks

Meetodid lastele kirjeldava jutu kirjutamise õpetamiseks.

Sidusat kõnet ei peeta lapsele sünnist saati. Sidusa kõne areng toimub järk-järgult koos mõtlemise arenguga ja on seotud laste tegelikkuse ja ümbritsevate inimestega suhtlemise vormide komplitseerimisega.

Sidus kõne on teatud sisu detailne esitus, mis on läbi viidud loogiliselt, järjekindlalt ja täpselt, grammatiliselt korrektselt ja kujundlikult, intonatsiooniliselt väljendusrikkalt.

Sidusa kõne töö järjekord.

Sidusa kõne mõistmise arendamine;

Dialoogilise sidusa kõne õpetus;

Monoloogi sidusa kõne õpetus, töömeetodid;

Millegi kallal töötama loo kirjutamine - kirjeldus;

Millegi kallal töötama loo kirjutamine süžeepiltide seeria järgi;

Millegi kallal töötama loo kirjutamine iga üks lugu pilt;

Ümberjutustuse kallal töötamine;

Töötamine iseseisvalt lugu.

Täna meie Kaaluge loo kirjutamist – mänguasja kirjeldust.!

Üks huvitavamaid ja lemmikumaid tegevusi laste kõne arendamiseks on mänguasjade uurimine ja kirjeldus. Sest iga mänguasi tekitab lapses rõõmu, naudingut ja soovi sellest rääkida. Klassid edasi jutuvestmise õpetamine esemete ja mänguasjade kasutamine toimub süstemaatiliselt kõigis DS-rühmades. Lapsed ettevaatlikult objekte vaadata, mänguasju, tegutsege nendega ja õppige kõnes edasi andma (V kirjeldav vorm) nende tajud – visuaalsed, kuuldavad, kombatavad jne.

Kirjeldus– See on spetsiaalne tekst, mis algab subjekti või objekti üldise määratluse ja nimetusega. Seejärel on tegevuste märkide ja omaduste loend. Lõpetab kirjeldus kokkuvõtlik fraas esemele hinnangu andmine või sellesse suhtumise väljendamine. Kirjeldus Seda eristab staatiline, mittejäik struktuur, mis võimaldab selle komponente varieerida ja ümber paigutada.

Arendustöö kirjeldav kõned nooremas rühmas toimuvad kindlas järjekorras. Kuna kirjeldus sisaldab esimeses, ettevalmistavas etapis valikut paljudest objekti omadustest koolitust, on vaja õpetada koolieelikuid isoleerima ja kõnes salvestama seda, mida nad näevad, kuulevad ja puudutavad.

Noorem vanus (3-4 aastat) Varases koolieelses eas on esimene ülesanne õpetada lapsed millelegi keskenduma mänguasju vaadates, seejärel õpetage neid vastama küsimustele nende põhjal kirjeldus.

Varases koolieelses eas viiakse see läbi läbivaatus ja mänguasjade uurimine. Õpetajaga vesteldes vastavad lapsed õpetaja küsimustele, annavad mänguasjale nime, pööravad tähelepanu välimuse iseloomulikele tunnustele (värv, kuju, materjal, omadused, otstarve jne), valivad võrdlused ja määratlused.

Mänguasja kirjeldamisel kasutatakse järgmist: algoritm:

1) Kaalutlus ja mänguasjade uurimine;

2) Vestlus lastega;

3) Ühine lugu.

Kell kirjeldus Nooremates rühmades kasutatakse järgmisi mänguasju: tehnikaid:

Kaalutlus;

Võrdlus;

Vestlus lastega;

Ühine jutuvestmine;

Õpetaja küsimused;

Näidis lugu;

Puutetaju;

Selle elemendiga mängimine;

Kunstiline sõna.

Mänguasja toomine rühma enne tunni algust.

Mänguasjade valiku kriteeriumid:

1. Ei tohiks olla väike.

2. Nimelt võivad need olla samad, kuid välimuselt erinevad;

3. Lähedane loomulikule välimusele;

4. Peab olema ohutu.

Pakutavate mänguasjade valik kirjeldused nooremad koolieelikud, on mõned iseärasused: mänguasjad võivad olla nime poolest samad, aga välimuselt erinevad (suured ja väikesed karud, patsidega nukk ja kaarega nukk, punased ja rohelised püramiidid jne) Selline mänguasjade valik tagab sõnavara aktiveerumise lapsed ja kasutamisest lähtuva sidusa kõne arendamine võrdlusmeetod.

(keskmine rühm)

Tegevused mänguasjadega on loova iseloomuga, arendavad mõtlemist ja kujutlusvõimet, kinnistavad ja aktiveerivad sõnavara. Kuidas protsess korraldatakse mänguasjadega jutustamise õpetamine, sidusa kõne kujunemine sisse lapsed vanuses 4-5 aastat. Seetõttu peab õpetaja metoodikat tundma jutustamise õpetamine mänguasja abil:

Metoodika lugude-kirjelduste õpetamine lastele vanuses 4-5 aastat:

1. Mänguasja vaatamine;

2. Õpetaja küsimused välimuse kohta (värv, kuju, suurus, mänguasja omadused, tegevused sellega.

3. Näidis õpetaja lugu;

4. Lugu tugev laps õpetaja tugiküsimustes;

5. Lood 4 – 5 lastõpetaja põhiküsimustes;

Aasta teisel poolel tutvustatakse plaani lugu - kirjeldus, õpetaja koostatud.

Nüüd tehnikast koolitus näeb välja selline:

1. Mänguasja vaatamine;

2. Küsimused õpetajalt;

3. Mänguasja jutustuse õpetaja kava koostamine;

4. Näidis luguõpetaja vastavalt plaanile;

5. Laste lood vastavalt õpetaja plaanile ja abiküsimustele;

Seda tüüpi avaldus nagu kirjeldus keskmises rühmas pööratakse erilist tähelepanu. Pakutavad objektid kirjeldused(antud juhul mänguasi) keerulisemaks muutuda. Õpetaja saavutab kirjelduse kirjutamine laps selge struktuurid:

1. Esmalt kutsutakse mänguasja

2. Seejärel ilmnevad selle omadused, omadused, kuju, värv, omadused ja iseloomulikud tunnused.

3. Loetletakse ka mänguasjale või selle käsitsemisel iseloomulikud toimingud.

Kell kirjeldus tehnikaid:

Võrdlus;

Didaktilised ja rollimängud (võlukott, kadunud laps);

Elementide kasutamine rahvaluule: luuletused, laulud, lastelaulud, mõistatused jne;

Mänguasja toomine rühma enne tunni algust;

Mänguasja jätmine rühma peale tundi;

taaslavastus ;

lugu;

taaslavastus (võimaldab paljastada mänguasja isikupära);

Lisaküsimused õpetajalt;

Eelmise laste lisandumine lugu;

Mänguasjade valiku kriteeriumid.

Ei tohiks olla väike;

Lähedane loomulikule välimusele;

Peab olema ohutu.

Vanemas ja eelkoolieas lapsed õpivad kirjutada kirjeldavaid ja võrdlevaid lugusid mitmesugused esemed ja elusobjektid. Kirjeldus – täielik, loogiline, jätmata välja olulisi tunnuseid, kordusi, järjekindel, keeles täpne, kasutades kujundlikku kõnet.

Kirjeldus tuleb teostada vastavalt plaanile.

Metoodika lugude-kirjelduste õpetamine lastele vanuses 5-6 aastat:

Leksika- ja grammatikaharjutused tunni teemal;

Kirjeldusobjekti arvestamine;

Õpetaja küsimused objekti välimuse, selle eripära, välise ja sisemise kohta komponendid; küsimused tegevuse kohta objektiga, samuti suhtumine jutustaja talle;

Koostamineõpetaja koos lastega detailplaneering lugu;

Tugeva lapse lugu; (vastavalt plaanile ja vajadusel ka õpetaja põhiküsimustele;)

4-5 lapse jutud objektist;

6 aastaselt tehnika õpetuse kirjeldus on sama. Lisaks kasutatakse koolieelses rühmas laialdaselt võrdlevaid meetodeid. kirjeldused kui samal ajal on kirjeldatud ja neid kahte objekti võrreldakse. Ettevalmistustööd - lastele komponeerimise õpetamine liitlaused sidesõnadega "A", "Ja"; Näiteks: “Tomat on magus ja sibul mõru. Sügisel kantakse poolhooaja mantlit ja sügisel kantakse ka kootud baretti. Sellised ettepanekud koostatakseõpetaja küsimuste ja mudeli kohta. IN kirjeldus lisatakse konkurentsielement. Kell koostamine näidismõistatusi ei kasutata peaaegu kunagi. Kasulik on kasutada diagramme kirjeldused.

Ettevalmistusrühmas täielikum märkide kirjeldus(kui see on loom, räägivad nad selle kasulikkusest, elustiilist, harjumustest).

Kell kirjeldus Kasutatud mänguasjad on järgmised tehnikaid:

Näidis ja plaan lugu;

Küsimused õpetajalt;

Kaalutlus;

Puutetaju;

Eelmise laste lisandumine lugu;

Mänguasja valimine vastavalt lapse soovidele;

taaslavastus lugu.

Mänguasjade valiku kriteeriumid vanemates ja ettevalmistuskoolides Grupp:

Ei tohiks olla väike;

Peab olema ilmekas, välimuselt silma paistma, et oleks võimalik võrrelda;

Lähedane loomulikule välimusele;

Peab olema ohutu.

Sest kirjeldused ettevalmistusrühmas saate kasutada välimuselt keerukamaid, koostis, materjal, objektide otstarve, samuti animeeritud objektid, sealhulgas inimesed. Saab kirjeldada aastaajad ja inimeste elukutsed.