Kõne arengu tundlik periood toimub vanuses. Tundlik periood lastepsühholoogias: kirjeldus ja soovitused vanematele

Tundlikke perioode nimetatakse perioodideks eriline tundlikkus lastele teatud meetodid, tegevuste liigid; emotsionaalse reageerimise viisidele, käitumisele üldiselt jne – selleni, et iga iseloomuomadus areneb kõige intensiivsemalt mingi sisemise impulsi alusel ja teatud kitsa aja jooksul. ...Tundlikud perioodid tagavad lapsele põhimõttelise võimaluse omandada sisemiselt vajalikke teadmisi, oskusi, käitumisviise jne.

Inimesel ei õnnestu enam kunagi nii lihtsalt mõnda teadmist omandada või midagi nii rõõmsalt õppida, kui vastaval tundlikul perioodil.

Tundlikud perioodid kestavad teatud aja ja mööduvad pöördumatult - olenemata sellest, kas lapsel õnnestus nende tingimusi oma võimete arendamiseks täielikult ära kasutada.

Täiskasvanu väljastpoolt ei saa mõjutada tundlike perioodide esinemise aega ja kestust, kuid tal on vähemalt järgmised võimalused:

• täiskasvanu võib (õigemini peab!) teadma selliste perioodide olemasolust lapse arengus, teadma nende iseärasusi, sest vastasel juhul riskib ta pühendada oma elu võitlusele lapse olemuse vastu, mida ta peab siiralt pedagoogikaks;
• täiskasvanu saab jälgida konkreetse tundliku perioodi kõige intensiivsematele etappidele iseloomulikke ilminguid, mis on vajalikud lapse praeguse arengutaseme täpseks hindamiseks;
• täiskasvanu oskab ette näha järgmise tundliku perioodi algust ja valmistada ette vastava keskkonna (didaktilise materjali), et lapsel oleks see, mida ta parasjagu eriti vajab. Sellest vaatenurgast on Montessori kooli “ettevalmistatud keskkond” probleemi optimaalne lahendus – lapse ümber on alati kõik, mida tal võib vaja minna oma kognitiivsete huvide realiseerimiseks.

Ja mõned üldisemad tunnused tundlikest perioodidest.

Need on universaalsed, s.t. tekivad arenduse käigus kõik lapsed, olenemata rassist, rahvusest, arengutempost, geopoliitilistest, kultuurilistest erinevustest jne.

Nad individuaalne, kui rääkida nende esinemise ajast ja kestusest konkreetsel lapsel. Seetõttu tundub juba idee eesmisest lähenemisest laste (eriti alla 6-aastaste) õpetamisele, aga ka kõigi haridusprogrammide olemasolu lisaks individuaalsetele, metsik: esiteks on 5-aastane bioloogiline vanus. ei tähenda, et laps vastab psühholoogiliselt sellele vanusele; teiseks ei garanteeri mingi tundliku perioodi keskmine algusaeg ja dünaamika sugugi, et iga laps selle täpselt sellises režiimis läbi teeb.

Siit ka vajadus diagnoosida laste arengut, s.o. lapse arengu individuaalsete omaduste kindlaksmääramine.

Iga tundliku perioodi kulgu iseloomustavad:

• enam-vähem aeglane (lame) algus, mida on üsna raske märgata, kui te ei eelda selle esinemise võimalust ega tööta lapsega tema "proksimaalse arengu tsoonis";
• suurima intensiivsusega etapp (maksimaalne punkt või platoo), mida on kõige lihtsam jälgida;
• enam-vähem aeglane (õrn) intensiivsuse langus.

Mõned tundlikud perioodid esinevad erinevatel lastel ligikaudu samal ajal, kuid on oma kõrgeima intensiivsusega erinevatel aegadel.

...Laps vanuses 0 kuni 3 aastat(M. Montessori iseloomustas seda kui vaimset embrüot) on piltlikult öeldes vanemate – peamiselt ema – emotsioonide ülitundlik resonaator. Tema "imav teadvus" võtab nagu käsn endasse viisi, kuidas täiskasvanud maailmas toimuvatele sündmustele emotsionaalselt reageerivad. Seetõttu on selles vanuses lapse optimaalse arengu soodustamiseks kõige sobivam keskkond loomulikult vanematekodu ja vanemlik hoolitsus.

Tavalises igapäevases olukorras jätavad selle protsessi täiskasvanud juhuse hooleks, kuigi neile antakse ainulaadne võimalus selle kohta teadmisi sihipäraselt kasutada. Näiteks M. Montessori pakutud kujul - nii "ettevalmistatud keskkonna" loomise kui ka praktiliste eluoskuste eriharjutuste kaudu. Ja kui lapsevanemad, pedagoogid ja õpetajad mõistavad üsna hästi vajadust “lapse kooliks ette valmistada”, siis paljudel neist pole aimugi, et sama oluline ülesanne on. lapse lasteaiaks ettevalmistamisel. Me ei räägi siin sugugi mingitest teadmistest, mis tuleb enne kooli või lasteaeda lapsele “toppida”. See puudutab tema arengu sisemiste seaduspärasuste tundmist ja arvestamist ning nende mitterikkumist, näiteks lapse enneaegselt lasteaeda saatmisega, kui ta pole veel saavutanud vajalikku elukogemuse ja iseseisvuse taset, kui tema korrataju on tekkinud. pole moodustatud.

Vanus 3-6 aastat laps on M. Montessori täpse kujundi järgi iseenda ehitaja. Just sel ajal ilmnevad tema arengu tundlike perioodide maksimaalse intensiivsusega perioodid - kõne, sensoorne, sotsiaalne, motoorne. Pealegi võib meeleelundite areng soodsates tingimustes nii diferentseerumisastme kui ka taseme poolest jõuda inimese võimete piirini. See tähendab, et selle perioodi lõpupoole saab laps oma meelte abil ümbritsevat maailma tundma õppida täiskasvanu tasemel, õigemini, palju peenemalt (kui seda protsessi jällegi ei lasta. juhus, kuid lapsele antakse võimalus sensoorse Montessori materjali abil oma meeli harjutada).

Loomulikult loob selles vanuses lapse arenguks kõige sobivamad tingimused Montessori lasteaia “ettevalmistatud keskkond”, kus on alati olemas kõik vajalikud komponendid: sensoorne, kõnematerjal, motoorne piirkond ja lõpuks ka teised lapsed. kellel on võimalus vabalt väljendada oma kognitiivseid impulsse ja tuua Montessori gruppi lugematul hulgal olukordi, millest võib saada suurepärane materjal sotsiaalse käitumise oskuste teostamisel.

Liigume edasi 0–6-aastaste laste arengu peamiste tundlike perioodide tunnuste juurde.

Kõne arengu tundlik periood

See tundlik periood kestab keskmiselt 0 kuni 6 aastat ja algab juba enne lapse sündi (pidage meeles emade loomulikku vajadust oma sündimata lapsega rääkida, talle laule laulda).

Iseloomustame selle perioodi kõige olulisemaid etappe, näidates ära nende alguse ligikaudse vanuse.

0 kuni 4,5 kuud:

• laps on juba võimeline tajuma kõnet kui midagi erilist. Meenutagem, et selles vanuses ei suuda lapse teadvus veel eraldada eraldiseisvateks piltideks maailmapilti, kujutlust iseendast ja pilti tema suhtlemisest maailmaga. Kõik lapse muljed ümbritsevast maailmast on sassis üheks palliks, milles punane niit aga selgelt välja paistab - kõne;
• seetõttu saavad lapsed vaadata kõneleja suhu ja pöörata pea kõne heliallika poole. Kui seda ei juhtu, on võimalik, et lapsel on kuulmisprobleemid ja see sümptom on hea põhjus arsti poole pöörduda;
• lapsed õpivad helisid jäljendama, sel ajal sülitavad nad pidevalt midagi välja, puhuvad süljest mullid, mis on suurepärane tõend kõneaparaadi lihaste treenimise algusest;
• Laps hakkab iseseisvalt järjestama hääldatavaid helisid üksteise järel, korraldades nende erinevaid järjestusi, kuulates tähelepanelikult oma emakeele meloodiat.

Umbes 1 aastane:

• laps hääldab teadlikult esimese sõna, esimest korda elus esineb sõnaline mõtteavaldus;
• kuid samal ajal satub laps pettumuse olukorda: omades täiuslikku ettekujutust, et kõne tähendab midagi, ei saa ta seda "teadmist" sõnade puudumise tõttu kasutada. Ta tahab rääkida, aga ei saa veel.

Väljapääs sellest olukorrast tundub loomulik - sellest vanusest kuni umbes 2-2,5 aastani toimub lapse sõnavara laviinilaadne kasv.

Umbes 1,5 aastat vana:

• laps hakkab väljendama oma tundeid ja soove. See on imeline vanus, mil ta räägib otse, ilma peensusteni, mida ta tahab ja mida ta ei taha; räägib tunnete keelt, kasutades orienteerumismehaanikat "õige - vale" asemel "meeldiv - ebameeldiv". Esimene maailmas orienteerumisviis on inimesele loomulik, teine ​​on lapsele “kasvatuse” käigus peale surutud;
• laps oskab tajuda keele grammatilisi norme ja oskab lauset grammatiliselt täpselt sõnastada. Vaid teatud sõnade puudumise tõttu tekib ekslik mulje konkreetse “laste” keele olemasolust, millel on erilised grammatilised normid.

Siit järgi kaks olulist järeldust.

Esimene on seotud kategoorilisega "lisamise" keeld täiskasvanud lapsega, et vanemad leiutaksid suhtlemiseks spetsiaalse lihtsustatud "laste" keele. Vastupidi, selles vanuses, kui laps on keelenormide suhtes kõige tundlikum, peaks täiskasvanu kõne olema kirjaoskaja, selge ja selge. Rohkem kui kunagi varem tuleb lapsele rääkida võimalikult palju lugusid, mis sisaldavad kogu tema emakeele sõnarikkust ja mitmekesisust ning grammatilisi struktuure; lood, mis on hea stiili näited ja žanriliselt mitmekesised.

Teine järeldus on seotud edasise kõne põhimõttelise võimalusega lapse areng kakskeelses keskkonnas kui tal on võimalus õppida korraga kahte keelt. Lisaks võite olla kindel, et keeltega ei teki sisemist segadust ja saksa keele grammatilistes konstruktsioonides ei kasutata vene sõnu.

2,5-3 aastaselt Laps räägib sageli iseendaga. Tema nn egotsentriline kõne on suurepärane ja ainuke võimalus kuulda lapse valjuhäälses kõnes oma mõtetes loogikat, järjekindlust või ebakõla, sest kõik, millest ta parasjagu mõtleb, tuleb kohe välja. See ei ole kõne arengus kuigi pikk etapp: monoloogid muutuvad järk-järgult sisemisteks ja edaspidi saab inimese mõtlemise iseärasusi hinnata vaid kaudselt.

3,5-4 aastaselt:

• laps hakkab kõnet sihipäraselt ja teadlikult kasutama. See tähendab, et kõne abil lahendab ta oma probleemid ja võib näiteks paluda akna sulgeda. Laps mõistab oma mõtete jõudu, mis on kõne kaudu õigesti väljendatud ja seetõttu teistele arusaadavad;
• selles vanuses lapsed tunnevad suurt huvi helide - tähtede - sümboolse tähistamise vastu ja naudivad tähtede jälgimist töötlemata paberilt jne;
• nad saavad töötada liikuva tähestikuga, asetades üksteise kõrvale tähti, mis tähistavad üksikuid helisid, nende kombinatsioone - isegi lihtsaid sõnu.

Sellepärast vanuses 4-4,5 aastat Järgmine tõsine samm lapse kõne arengus näeb välja täiesti loomulik: ta hakkab spontaanselt kirjutama üksikuid sõnu, terveid lauseid ja novelle. Ja seda hoolimata asjaolust, et keegi ei õpetanud teda kirjutama. Toimus tema intellektuaalsete ja motoorsete võimete kaudne ettevalmistus (sellest lähemalt järgmises osas).

Lõpuks umbes 5-aastaselt laps õpib lugema sundimatult ja iseseisvalt: kõne arengu loogika viib selleni. Sest kirjutamisprotsess on inimese enda mõtete eriline väljendamine ning lugemisprotsess hõlmab lisaks tähtede eristamisele ja oskusele neid sõnadesse panna ka teiste inimeste mõtete mõistmist, mis nende sõnade taga seisavad. . Ja see on keerulisem kui oma mõtete väljendamine.

Pangem tähele M Montessori põhiideed, mida tuleb pidevalt meeles pidada: kui lapsed peavad midagi tegema väljaspool sobivat sensitiiviperioodi, s.t. sunniviisiliselt (õpi lugema, kirjutama jne), siis jõuavad nad tulemuseni hiljem või üldse mitte.

Tundlik korra tajumise periood

Seda sensitiivset perioodi ei kirjeldata täpsemalt kusagil peale M. Montessori teoste. Meenutagem tema kuulsat fraasi: "Meele tõeline olemus on anda korda ümbritsevast maailmast lähtuvatele kaootilistele muljetele."

See periood kestab 0 kuni 3 aastat, ja selle esinemise kõrgeima intensiivsusega staadium toimub keskmiselt umbes 2-2,5 aastat.

Tuleb kohe märkida, et lapse jaoks tähendab kord midagi muud kui täiskasvanu jaoks. Montessori ütleb: „Lapse jaoks on kord sama, mis meie jaoks põrand, millel me kõnnime, ja kala jaoks vesi, milles ta ujub Varases lapsepõlves võtab inimvaim ümbritsevast maailmast need orienteerivad elemendid, mis on vajalik ümbritseva maailma hilisemaks valdamiseks."

Me võime umbkaudu ette kujutada, mis juhtub lapsega korra puudumisel, kui meenutame, kui raske oli muuta harjumuspärast elukorraldust, tavapäraseid juhiseid seoses turumajandusele üleminekuga. Aga meil oli perekond, elukutse jne ja see võimaldas meil vähemalt pinnal püsida. Lapsel pole esialgu midagi stabiilset.

Esiteks võib väline kord aidata lapsel mõista maailma kaost. See mitte ainult ei põhjenda inimese domineerimist asjade üle, vaid aitab kaasa ka sellele, et selle alusel loob laps selles vanuses endas sisemise korra. See juhtub omastamise, välise korra muutmise tulemusena sisemiseks. Võib öelda, et inimese hilisemas elus kujuneb sisemine kord – kord mõtetes, tegudes, seaduskuulekus ja üldse käitumise eneseregulatsiooni tase – sedavõrd, et teda ümbritsev keskkond oli korrastatud. vanus 0 kuni 3 aastat.

Montessori rõhutab seda vanuses 2-2,5 aastat laps kogeb iseloomulikku armastust või õigemini tõelist kirge säilitada talle tuttavat korda, väljendades valjult oma nördimust, kui täiskasvanud seda rikuvad. Ja kuna seda juhtub peaaegu pidevalt, siis oleme kujundanud 2,5-aastasest lapsest kuvandi kui kapriissest olendist, kes ei saa aru, mida ta nõuab.

Ja ta vajab kiiresti korda ja eriti kolmes valdkonnas: tema keskkonnas (siseruumides), ajas, täiskasvanute käitumises tema suhtes.

Vaatleme üksikasjalikumalt kõigi nende kolme valdkonna korra säilitamise nõudeid.

Kord keskkonnas

Last ümbritsev keskkond (kõige sagedamini - tema korteris olevad esemed) on vaja korraldada nii, et see vastaks objektide vaheliste suhete põhimustritele: nõud - köögis, kingad - koridoris, riided - kapis, mänguasjad - alati omal kohal spetsiaalses kohas; Lisaks laps magab, sööb samas kohas, on oma nurk, sööb oma nõudest ja kõik see jazz. See tähendab, et luuakse omamoodi “ettevalmistatud keskkond” (sarnane Montessori koolkonnas kujunenud keskkonda), mis demonstreerib kultuuripõhist suhet esemete ja asjade vahel igapäevaelus.

Laps on väga õnnelik, kui ta leiab ikka ja jälle samast kohast tuttavaid asju. Ja seetõttu on vaja, et ta näeks igal hommikul näiteks oma mänguasju korralikult laotuna ja samas kohas - isegi kui need olid õhtul laiali. Selles vanuses pole mõtet nõuda, et laps ise korda hoiaks, sest tal kujuneb alles oma korrapilt. Ja tema vanemad saavad teda selles aidata, hoides tema ümber välist korda.

Lisaks on selles vanuses lapsel väga raske harjuda muutunud keskkonnaga (jutt käib teise elukohta kolimisest, esmakordsest lasteaeda minekust jne). Selline stress ei kao tavaliselt jälgi jätmata.

Lapse jaoks pole vähem oluline kord inimeste ja objektide suhetes.

Ja jällegi on soovitav, et see suhtumine oleks kultuuriliselt tingitud: tõepoolest, tavaliselt on tavaks istuda toolil; lauas - sööma, söögiriistu õigesti käsitsedes; ava uks käe, mitte jalaga; juua kohvi köögis, mitte voodis jne.

Selle täitmiseks peavad vanemad astuma oma hooletuse kõri peale, lõpetama erinevate asjade ja majapidamistarvete vabalt ümberkäimise ning õppima (mõnikord uuesti) üldtunnustatud viisid nendega tegelemiseks, muutudes järk-järgult "professionaalideks" oma lapse kasvatamisel. .

Telli õigeaegselt

Lapse jaoks on ülimalt oluline tunnetada oma päevarütmi. Igaühel on oma ja see kinnistub tavaliselt esimesel eluaastal läbi ühise tegevuse ja möönduste mõlema poole - nii lapse kui ka vanemate poolt: on vaja, et igapäevane rutiin sobiks kõigile. Pärast seda on vanemate ülesanne säilitada seda individuaalset režiimi kogu lapse teise ja kolmanda eluaasta jooksul.

Enda päevarütmi teadvustamine tähendab oma “sisemise kella” kursi alustamist; tunda, et on olemas suur ajaseadus, mis on tähtsam kui subjektiivsed soovid ja kapriisid. Eelkõige ei saa ema või isa, kui nad töötavad, enne teatud kellaaega koju tulla, olenemata sellest, kui palju laps seda soovib - kuid teisest küljest on lapsel õigus teada oma saabumise täpset aega ja olla kindel. nende täpsuses.

Ajalise korra hoidmise juures on veel üks aspekt – täpsemalt kord sündmuste jadas. Näiteks sündmuste jadad lapsele juba tuntud muinasjuttude lugemisel. Paljud meist on märganud, et selles vanuses näitab laps sageli pahameelt, kui jutustaja sündmuste jadas eksib, eriti kui midagi uut välja mõeldakse. Laps ei ole üldiselt täiskasvanute loovuse vastu - ta peab lihtsalt omandama maailmas stabiilsuse; ja kui Punamütsike käitub nagu alati, siis võid edaspidi kindel olla!

Kord täiskasvanute käitumises lapse suhtes

Selles vanuses lapse jaoks on kõige olulisem kogeda korda tema suhtes täiskasvanute käitumise järgmistes aspektides:

1. Nõuded, mida täiskasvanud lapsele esitavad, peavad olema püsivad (muutumatud) ega tohi sõltuda tema tujust. Soovitav on, et need oleksid põhjendatud: ideaalis - teaduslikult põhjendatud (teadmised näiteks teie enda lapse tundlike perioodide individuaalsest kulgemisest), tegelikkuses - õigustatud vähemalt terve mõistusega (arusaam, mida te ei saa lapselt nõuda milleks ta veel piisavalt vana ei ole).
2. Lapsele esitatavad nõuded peavad olema konkreetsed ( puudutama ühte asja) ja seatud kindlasse järjestusse; ideaaljuhul moodustavad käitumisalgoritmi. Viimasel juhul muutub see algoritm pärast sama tegevuste jada korduvat kordamist (näiteks magamaminekuga seotud: pesemine, voodi tegemine, lahtiriietumine, riiete ilusti ärapanemine jne) sellest algoritmist laps ja täiskasvanu peab panema vaid üldnime (“Valmistumine magamaminekuks”), et laps saaks ilma alandava sõnadega urgitsemata (ta ise teab, mida edasi teha!) iseseisvalt tegutseda.
3. Lapsele esitatavaid nõudeid peavad järgima ka täiskasvanud ise, sest igal juhul õpib laps seda, mida näeb.

Kokkuvõtteks märgime, et lapse “korratunde” arengutase on Montessori lasteaiaks ja üldse lasteaiaks valmisoleku üks peamisi kriteeriume. Näeme, et vastutus selle eest lasub vanematel: kui asjatundlikult ja täielikult suutsid nad (intuitiivselt või teadlikult) rahuldada, luues keskkonda lapse loomuliku korraiha. Sisemine korrapilt, mis lapsel on 3-aastaseks saanud, on tema hilisemas elus eeskujuks. Kas tasub tagantjärele otsida muid põhjuseid, miks Montessori rühma laps õpib hoolimata õpetaja professionaalsest tööst raskustega, mõnikord aastaid, välist korda hoidma! Sama kehtib ka “sisemise korra” tasandi kohta (mõtete, tegude jne kord).

Rasketel juhtudel (arengu mahajäämus, pedagoogiline hooletus jne) peab 3-aastane ja vanem laps enne Montessori rühma minekut läbima individuaalse Montessori teraapia kursuse, mille ülesandeks on lapse ettevalmistamine lasteaiaks. Spetsiaalsete meetodite abil suudab Montessori terapeut maksimaalselt ära kasutada juba möödunud tundliku perioodi “lagunemist”.

Sensoorse arengu tundlik periood

See kestab keskmiselt 0 kuni 5,5 aastat. Seda perioodi lapse arengus kirjeldatakse mitte ainult M. Montessori töödes, seega teeme vaid mõned erikommentaarid.

Muidugi, terve laps näeb põhimõtteliselt, näeb, kuuleb, haista, maitseb jne. Kuid meelte kõrge arengutase ja nende teatav eristatavus on võimalik ainult spetsiaalse väljaõppega. Sensoorsed Montessori materjalid annavad selleks optimaalse võimaluse.

Sensoorse Montessori materjaliga töötamise spetsiaalset tehnikat kasutades arendatakse ka stereognostilist meelt (M. Montessori termin), mille abil on inimesel teatud meeleelundite arengutasemel võimalik ära tunda tundeelundite olemus. objekt oma raskuse, temperatuuri, suuruse, pinnastruktuuri järgi ilma nägemist kaasamata (vahel elus on see vajalik). Ja selle tunde treenimine tekib näiteks siis, kui kinniseotud silmadega laps üritab klotsis oma kohale erineva suurusega silindreid pista.

Millises järjekorras need lühemad perioodid vahelduvad?

Sellele küsimusele on põhimõtteliselt kaks vastust. Esimene hõlmab keskmistel statistilistel andmetel põhineva teoreetilise mudeli loomist, mida on kasvatuspraktikas üsna raske kasutada: kõik lapsed on erinevad.

Teise vastuse annab M. Montessori ja see seisneb juba lasteaia Montessori rühma tegevuse korralduses. Jutt käib nn laste vabast tööst, mil neil on võimalus ja võimalus oma tunnetuslikku tegevust vabalt realiseerida.

Lihtsamalt öeldes saab laps vaba valiku tingimustes ja valikuvõimalusega (mille eest Montessori õpetaja peab hoolt kandma) ise läheneda materjalile, mis on talle praegu sisemiselt vajalik. Nendel tingimustel on Montessori õpetajal, jälgides lapse valikut, võimalus määrata kindlaks tema praegune arengutase ja visandada väljavaated töötamiseks oma proksimaalse arengu tsoonis, kutsudes last eelnevalt tutvuma asjakohase didaktilise materjaliga. .

Tundlik periood väikeste objektide tajumiseks

See periood kestab keskmiselt 1,5–5,5 aastat. Raske on mitte märgata ja sageli tekitab see täiskasvanutes palju ärevust: laps manipuleerib nuppude, herneste jms. ohuga teie enda tervisele. Tõepoolest, tavaliselt ei näe täiskasvanud selles huvis midagi kasulikku ega anna lapsele võimalust omandada piisavaid viise selle kognitiivse vajaduse realiseerimiseks.

Aga tegelikult huvitab last terviku ja osa probleem; ta saab naudingut sellest, et tema silme all puruneb põrandale jõudes portselanist tass mitmeks osaks, mis omakorda koosnevad veelgi väiksematest osadest. Seega tunneb laps, et maailm on jagatav ja koosneb järjest väiksematest osadest.

Ja täiskasvanud saavad sellele protsessile positiivse hoo, pakkudes lapsele sobivaid tingimusi. Näiteks spetsiaalsete harjutuste abil: enam-vähem väikeste esemete niidile nöörimine (kastani viljad, neisse tehtud aukudega oad jne); mudelite lahtivõtmine ja kokkupanek ehituskomplektist (mis võimaldab lapsel kogeda mitte ainult terviku komponentideks jagamise protsessi, vaid ka nende osade ühendamist tervikuks).

Tundlik periood liigutuste ja tegevuste arendamiseks

Kestab keskmiselt 1 aastast kuni 4 aastani, ja selle tähtsust lapse üldises arengus ei saa ülehinnata. Just tänu liikumisele ja sellega kaasnevale lapse kopsude suurenenud ventilatsioonile küllastub veri hapnikuga, mis on piisav kõigi vaimsete funktsioonide arengus osalevate ajurakkude varustamiseks. Seega on kõik kasvatusvõtted ja meetodid (ka klassiruumisüsteem), mis piiravad lapse liikumisvabadust antud vanuses, liialdamata kuritegu selle loomuliku arengu vastu. Siit võib ka järeldada, et paljudele kaasaegsetele peredele omane passiivne eluviis (telerivaatamise kinnisidee jne) on lapse arengule kahjulik.

Ka selle tundliku perioodi kulg on heterogeenne: selle jooksul tuleb ette hetki, mil laps koondab oma tähelepanu teatud liigutustele ja tegevustele. Ja kui lapsel on perioodi alguses huvi liigutuste vastu (tal on vajadus tunnetada oma keha võimeid, milleks ta näiteks üritab jala vajutusega ust avada või raskeid asju liigutada, ja laua pesemine pakub naudingut protsessi enda, mitte tulemuse tõttu), siis hakkab teda hiljem huvitama üha keerulisemad toimingud, mille sooritamiseks on vaja teatud koordinatsioonitaset, vabadust. ja liigutuste väljendusrikkust.

Tuleb märkida, et kindlasti arvestas Maria Montessori oma didaktilise materjaliga töötamise metoodikat luues lapse loomulikku soovi palju liikuda. Näiteks materjaliga töötamise koht valitakse riiulist, kus seda tavaliselt hoitakse, piisavalt kaugel, et lapsel oleks võimalus rahuldada oma liikumisvajadus enne tööd, materjali ja selle üksikuid osi kandes.

Laudade puudumine ja spetsiaalse motoorse tsooni olemasolu, kus laps saab igal ajal, teisi häirimata, leevendada liigseid liikumispingeid, kinnitavad veel kord M. Montessori erilist rolli lapse loomuliku füüsilise vajaduse rahuldamisel. tegevust.

Tundlik periood sotsiaalsete oskuste arendamiseks

2,5-6 aastaselt laps hakkab viisaka käitumise vormide vastu aktiivselt huvi tundma. Muude (ebaviisakate) käitumisviiside omandamine toimub loomulikult, kuna seal on siseõu, sildid piirdeaedadel ja bussipeatustes avalikult suitsetavad tüübid. Me kõik oleme sellega kokku puutunud: laps jäljendab kodus, tänaval nähtut ja kogetut ning taastoodab seda oma käitumises alateadlikult.

See on aeg, mil lapsel tuleb aidata õppida kultuurilisi suhtlemisvorme, et ta tunneks end kohanenuna ja enesekindlana mitmesuguste inimeste seltskonnas. Selles vanuses laps õpib kiiresti selgeks suhtlusvormid ja soovib neid kasutada. Ta tahab teada, kuidas viisakalt paluda teisel inimesel mitte sekkuda, kuidas end võõrale inimesele tutvustada, kuidas tere öelda, head aega öelda, abi paluda jne.

Viisakate suhtlusvormide valdamiseks kasutage sotsiaalse elu oskuste harjutusi, mida on kirjeldatud M. Montessori ja tema järgijate töödes.

20.11.2015 Viktoria Soldatova

Tundlik periood on kõige viljakam aeg, mille jooksul saab väike inimene lihtsalt ja loomulikult omandada midagi, mille nimel ta mõnel teisel eluhetkel palju rohkem vaeva näeb. Nii palju, et ta võib isegi ise otsustada, et tal pole võimeid "selleks" teaduseks ega "selleks" äriks.

Tuleb teada ja arvestada, et iga võime arendamiseks on tark loodus määranud oma aja, erilise ja kordumatu. Seda aega nimetatakse TUNDLIKUKS PERIOODIKS. Absoluutselt iga laps muutub rangelt määratletud ajal justkui võluväel eriti vastuvõtlikuks teatud tüüpi tegevustele, teatud teadmiste assimilatsioonile, nende teadmiste omandamise teatud meetodite valdamisele.

Tundlik periood on laste arengus korduv hetk

Tundlikud perioodid on erineva kestusega, kuid olemuselt samad, neid ei saa ei peatada ega kunstlikult pikendada ega edasi lükata, nagu ei saa mõjutada ühtegi loodusseadust. Nendest perioodidest tuleb lihtsalt teada, neid tuleb osata ära oodata ja loomulikult tuleb püüda neid lapsele maksimaalselt kasulikult kasutada, korraldades beebi igapäevaelu vastavalt tema “kosmilisele arenguprogrammile” .”

Tundlikud perioodid ei taastu. Mitte kunagi! Selle aja raiskamine on põhjendamatu teadmatus lapse suhtes, kelle võimete täielik realiseerimine sõltub sellest, kas täiskasvanu teab, mida, millal ja kuidas oma õpilase pingutusi suunata või mitte. Maria Montessori toob oma kirjutistes välja kuus tundlikku perioodi, määratledes teadlase täpsusega nende nimed ja kestuse. Niisiis, vaatame kuut tundlikku perioodi Maria Montessori järgi.

Tundlik korra tajumise periood

Taju on umbes 0-3 aastat

Perioodi tunnused. Lapse jaoks on oluline “üks kord ja igavesti” õppida ja aktsepteerida juhiseid, mis on vajalikud ümbritseva maailma mõistmiseks ja seejärel selle valdamiseks. Lapse olemuselt ei ole kaos vastuvõetav ei keskkonnas - alustades tema enda kodus valitsevast korrast ega ajas - igapäevarutiinist ega ka täiskasvanute käitumisest iseenda suhtes - nõudmistes, mida nad esitavad laps.

Korramatus, lohakus riietuses ja igapäevaelus, “sisemise kella” puudumine, valikulisus koosolekutel, kokkulepetel ja asjaajamisel.

Sensoorse arengu tundlik periood

Sensoorne areng 0-5,5 aastat

Perioodi tunnused. Ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumise protsesside arendamine on võimatu ilma võimaluseta tuvastada nendes teatud omadusi ja omadusi. Ja see saab omakorda võimalikuks inimese võimega mitte ainult vaadata, kuulata, tunda (mis on tavaliselt looduse poolt antud), vaid ka vaadata, kuulata ja tunda – need oskused omandatakse alles antud vanuses. ja spetsiaalselt organiseeritud tegevuse käigus.

NEGATIIVSED TAGAJÄRJED PERIOODI IGORRAMISEL

Suutmatus kujundada selget ettekujutust objekti omadustest ja teha järeldusi selle sobivuse, kvaliteedi, töökindluse, tugevuse jms kohta.

Tundlik periood väikeste objektide tajumiseks

Väikeste objektide tajumine 1,5-5,5 aastat

Perioodi tunnused. See on vanemate jaoks kõige rahutum aeg, last hakkab köitma “mikromaailm”, mistõttu peavad nad pidevalt valvel olema: kas beebi on üles võtnud mõne väikese asja, mille võib alla neelata? Kas ta võtab mänguasja lahti? Ja siin on oluline anda lapsele võimalus luua oma kätega midagi suurt, terviklikku: kokku panna mudel, pilt või helmed, teha aplikatsioon või mosaiik.

NEGATIIVSED TAGAJÄRJED PERIOODI IGORRAMISEL

Kognitiivsete huvide puudumine, soov tegeleda loovusega (disain, nokitsemine).

Tundlik periood liikumise ja tegutsemise arendamiseks

Liikumise ja tegutsemise areng 1-4 aastat

Perioodi tunnused. Väga oluline periood mitte ainult lapse füüsilise, vaid ka intellektuaalse tervise arendamiseks ja tugevdamiseks. Selle loomulik areng on võimatu ilma verd hapnikuga küllastamata ja ajurakke toitmata. Kopsude võime hapnikku võtta on otseselt seotud kehalise aktiivsusega ja kujuneb looduse poolt ette nähtud aja jooksul.

NEGATIIVSED TAGAJÄRJED PERIOODI IGORRAMISEL

Mitteaktiivne eluviis “nelja seina vahel”, telesõltuvus, huvipuudus spordi vastu ja keha üldine füüsiline nõrkus.

Tundlik periood sotsiaalsete oskuste arendamiseks

Sotsiaalsete oskuste arendamine 2,5-6 aastat

Perioodi tunnused. Viisaka käitumise vormid muutuvad sel ajal lapsele kättesaadavaks. Iga inimese eetiliste standardite tundmine on kultuuriühiskonnas kohanemise aluseks. Laps hakkab selle ühiskonna liikmeks saama varasest lapsepõlvest.

NEGATIIVSED TAGAJÄRJED PERIOODI IGORRAMISEL

Ühiskondlike elunormide teadlik rikkumine, valede moraali- ja moraalistandardite aktsepteerimine: alates avalikust lugupidamatusest teiste inimeste vastu kuni agressiivsuseni nende suhtes.

Kõne arengu tundlik periood

Kõne areng 0-6 aastat

Perioodi tunnused. Kuni kuus kuud kuulab laps tähelepanelikult kõne heli ja proovib selle helisid jäljendada. Umbes aastaselt hakkab ta oma esimesi sõnu lausuma. Umbes poolteist aastat – kasutage neid tunnete ja soovide väljendamiseks. Kahe-kolmeaastaselt oskab beebi oma mõtteid väljendada ja oma tegusid selgitada.

NEGATIIVSED TAGAJÄRJED PERIOODI IGORRAMISEL

Raskused inimestega suhtlemisel, õppimisel, kutsetegevuses, oma laste kasvatamisel.

Igal perioodil on oma väga vaikne algus (mida ei pruugi märgata, kui te selle perioodi olemasolust midagi ei tea) ja selle haripunkt (või suurima intensiivsusega aeg), millele järgneb langus. Veelgi enam, iga lapse jaoks toimub see ainulaadselt, vastavalt "individuaalsele ajakavale".

Maria Montessori sõnul ei pea täiskasvanul olema mitte ainult ettekujutus lapse tundlike arenguperioodide olemasolust, vaid ka valmistuda nende alguseks ehk "proksimaalse arengu tsooniks": omandada ja luua didaktilisi materjale, käsiraamatuid, mänguasju. lapsele vajalik ehk teisisõnu luua arengutsoon.

Materjal võetud raamatust “Varajane areng: parimad meetodid ja mängud”

Nüüd, kui teate tundlikke perioode, peate mõtlema, millises neist teie laps parasjagu on. Ärge sattuge paanikasse, ärge haarake kõike korraga. Kui mõistad, et üks periood hakkab lõppema, mõelge esmalt sellele, kuidas laps ilma teie teadliku sekkumiseta selles suunas arenes, millised on tema õnnestumised, ja alles seejärel koostage tunniplaan.

Montessori meetod meie peres on kaootiline. Olen seisukohal, et laps peaks arenema tasakaalukalt, seega ei pea ma ühestki meetodist 100% kinni. Mulle meeldib järgida oma poja huve, ta ise näitab mulle, mida ta vajab, mis teda huvitab. Maria Montessori teaduslike töödega tundlike perioodide teemal ma aga vaielda ei saa, seega püüdsin neid meelde jätta ja nii palju kui võimalik arendada.

Montessori materjale polegi nii keeruline oma kätega teha ja mõnel juhul pole vaja neid isegi teha, tuleb lihtsalt võtta igas kodus leiduvad asjad ja need lapsele teatud tegevuste jaoks kaasa anda. Kui Alexander oli 2 aastat 9 kuud vana, mängisime läbi Montessori kodukooli käsitleva raamatu esimese osa. Kaasatud olid köögiriistad, helmed, manna ja palju muud, mille ma kodust hõlpsasti leidsin. Pöördusime siis, kui laps oli 3 aastat 6 kuud vana. Ma pidin siin natuke tööd tegema. Tegin oma kätega kompimisaistingu arendamiseks komplekti, seljal õnnestus asendada nimedega kangajäägid ja juba olemasoleva kaardikomplektiga värvilised taldrikud.

Ja nüüd on mu poiss 5-aastane, ta aitab kodus nii hästi kui oskab ja tunneb huvi isa pillide vastu. Selle teema üle järele mõeldes otsustasin teha talle Montessori meetodil kruvidega simulaatori. Sel juhul pidin ühendust võtma puusepaga. Printisin Montessori originaalmaterjali, mis maksab 120 dollarit.

Arutasime puusepaga üksikasju ja otsustasime teha simulaatori mitte kolmest osast, vaid ühest. Kogu lõbu läks mulle maksma 50 dollarit.

Aleksander oli väga rahul! Simulaatorit kasutab ta iga päev, nüüd palub kruvid ja kruvikeeraja tüübi uute vastu välja vahetada. Noh, ema peab lihtsalt poodi jõudma.

Mida veel saab Montessori materjalidest oma kätega valmistada? Soovitan tungivalt kõigil lapsevanematel pöörata tähelepanu treeninglaudadele, millel on erinevad modifikatsioonid ja mis võivad varieeruda olenevalt lapse vanusest. Olen valinud Internetist mõned fotod, et lugejatele aimu anda.

Sellel fotol on selgelt näha, õigemini, kõik, mis sellel tahvlil on, on allkirjastatud. Seda ei saa teha ilma isa või puusepa osavate käteta. Tahvel on modifitseeritud nii, et lukkude avamisel avaneb uks. Minu poeg isiklikult on võtmega lukkude vastu väga huvitatud, st kui ma talle ühe teeksin, siis hõivaksid terve plaadi mitmesugused lukud.

Üks loomingulistest vanematest lähenes küsimusele nii. Lihtne köögilaud paljude sulguritega. Mida ma näen sellise materjali puudusena? Ainult 3 polti ja 1 kett sellel plaadil on funktsionaalselt komplekteeritud. See tähendab, et laps näeb lõpptulemust "avatud ja suletud", kõigel muul pole loogilist mõtet. Kuid me oleme täiskasvanud, võtame ideed ja kasutud vigurid saab asendada ripatsi või sisseehitatud lukkudega.

Sellega, kallid sõbrad, lõpetan tänase DIY Montessori materjalide ülevaate. Loodan, et teave tundlike perioodide kohta oli teile kasulik. Muidugi mõistate, et see aeg on andestamatu, et me peame aitama oma lastel areneda vastavalt nende "kosmoseprogrammile".

Mis on tundlik periood, mil on parem lapsele erinevaid oskusi õpetada?

Milliseid perioode nimetatakse tundlikeks?

Laste kõne arengu tundlik periood

Vanus 0 kuni üks aasta:

Ühest kuni kolme aastani:

Kolmest kuni kuue aastani:

Tundlik periood korra tajumiseks: 0 kuni 3 aastat

Sensoorse arengu tundlik periood: 0 kuni 5,5 aastat

Tundlik periood väikeste objektide tajumiseks: 1,5–5,5 aastat

Tundlik liigutuste ja toimingute periood: 1 kuni 4 aastat

Tundlik periood sotsiaalsete oskuste arendamiseks: 2,5-6 aastat

Lapse kasvatamine on vastutusrikas protsess, mistõttu peaksid vanemad pöörduma kodu- ja välismaiste psühholoogide kogemuste poole, kes on uurinud erinevaid isikliku arengu protsesse. Kõige huvitavam ja praktiliselt rakendatav on tundlike perioodide teooria, mille tutvustas Maria Monessori. Selle kontseptsiooni kohaselt on iga konkreetne vanus, alates varasest lapsepõlvest, optimaalne teatud tüüpi tegevusega tegelemiseks.

Definitsioon

Mõelgem, mida see mõiste tähendab. Tundlik periood on laste vastuvõtlikkuse periood teatud tegevustele, aeg, mil nad on kõige rohkem valmis õppima midagi konkreetset, õppima mis tahes tegevust. Sõnal on ladina juured ja see tähendab "tundlik".

Nende arenguperioodide iseärasuste tundmine on vastutustundlike vanemate jaoks eriti oluline, kuna psühholoogid märgivad, et enneaegne või hiline treenimine ühes või teises tegevuses ei ole lõppkokkuvõttes täiesti tõhus ja võib isegi psüühika arengule negatiivselt mõjuda. Pealegi on sellistel perioodidel teatud kestus, kuid need mööduvad pöördumatult, nii et kui hetk vahele jääb, ei saa midagi parandada.

Vastupidi, tundlikkuse mõistmine aitab vanematel õppeprotsessi struktureerida nii, et lapsed saavad materjalist mõnuga ja hõlpsasti aru.

Hoolimata asjaolust, et on selgelt määratletud universaalsed perioodid, on iga beebi areng individuaalne, nii et vanemad peaksid keskenduma peamiselt oma lapsele, mitte üldistele soovitustele.

Psühholoogias on tundliku perioodi definitsioon antud piisavalt detailselt, kuid tuleb märkida, et seda ei saa samastada lapse konkreetse vanusega. Suurimat intensiivsust, st lapse maksimaalset valmisolekut sellest või teisest tegevusest aru saada, võib leida erinevatel lastel erinevas vanuses.

Vanemate rollist ja tähendusest

Iga sellist perioodi iseloomustab teatud spetsiifiline areng:

• algus on aeglane ja raskesti tuvastatav, seega tuleb täpselt teada konkreetseid vanusevahemikke;
• maksimumpunkt on tunnuse suurim avaldumisaste, maksimaalne intensiivsus, seda saab probleemideta tuvastada;
• langus, intensiivsuse järkjärguline vähenemine.

Mõiste olemuse mõistmiseks võime tuua lihtsa näite, mis iseloomustab keerulist psühholoogilist nähtust – selliseid perioode võrreldakse akendega. Esiteks avaneb aken järk-järgult, seejärel osutub see täielikult lahtiseks (see on maksimaalne intensiivsus), seejärel sulgub.

Paljud tundlikud perioodid mööduvad lastel samas vanuses, kuid erinevad lapsed saavutavad oma kõrgeima intensiivsuse erinevatel hetkedel.

Emad ja isad saavad oma teadmisi tundlikkusest kasutada erineval viisil:

• mõista, mis täpselt lapsega ühel või teisel hetkel juhtub;
• mõelge välja, millal järgmine etapp ligikaudu saabub, ja teil on aega selleks valmistuda.

Tundlikele perioodidele keskendudes saavad vanemad korraldada õppeprotsessi nii, et laps näitaks suurepäraseid tulemusi, väsimata või kapriisseks, sooritades neid toiminguid, mis talle kõige paremini sobivad.

Kui sunnid last midagi ette võtma, arvestamata tundliku perioodi olemasolu või puudumist, ei näita ta häid tulemusi, kuid perioodi saabudes jõuab ta ise vajalike teadmisteni.

Periodiseerimine

Montessori tuvastas mitmeid perioode, mille kohta teave on esitatud tabeli kujul.

See on Montessori pakutud kõige üldisem periodiseering. Järgmisena käsitletakse koolieelses eas peamisi tundlikke perioode.

Nõukogude psühholoog Lev Võgotski, kes selle termini ise välja pakkus, lähenes tundlike perioodide tuvastamisele veidi erinevalt. Näiteks beebi kõne arendamisel oli neid 5:

1. 1,5-3 aastat – motoorsete oskuste arendamine ja uute sõnade äratundmine;
2. 3-4 aastat – kõneteadlikkus;
3. 4-5 aastat – kirja tajumine, suuruse, värvi, kuju mõistmine;
4. 5-6 aastat – võime õppida lugema ja kirjutama, suhtlemishuvi tekkimine;
5. 8-9 aastat – taastunud huvi emakeele vastu.

Võgotski sõnul on lugemise ja kirjutamise arendamise tundlik periood 5-6 aastat. Psühholoog pidas perioode ennast protsesside vaimsete funktsioonide tulemuseks.

Kõne arendamise periood

Lapse kõne arendamiseks on periood sünnist 6 aastani tundlik, kuid eristatakse mitut etappi.

1. Imikueas (kuni 4,5 kuud) imikud juba tajuvad kõnet ja püüavad sageli pöörduda selle allika poole. Kui vanemad seda ei järgi, on suur oht, et beebil on kuulmisprobleemid – neid tuleks näidata spetsialistile.
2. Kuni aasta imikud püüavad reprodutseerida varem kuuldud helisid, st jäljendada. Sel ajal on lapse jaoks väga oluline emotsionaalne suhtlemine emaga. Sageli ehitavad lapsed oma heliseeriaid, hääldades üht imitatsiooniheli teise järel.
3. Umbes aasta laps hääldab esimese sõna, väljendades oma mõtet verbaalselt.
4. 1,5 aastaselt imik hakkab kõnes tundeid ja soove väljendama, mistõttu ei nõuta vanematelt beebit “vähestama”, vaid temaga õiges keeles rääkima ja eeskuju näitama.
5. 2-3 aastaselt Lapsed vestlevad sageli iseendaga, ütlevad välja oma mõtteid. Seda teades on vanematel suurepärane võimalus vaadata lapse sisemaailma ja mõista, millest ta mõtleb. Kui laps ei ole saanud esimesi ideid inimkõne kohta enne kolmeaastaseks saamist, siis ta ei õpi ka tulevikus rääkima. Meenutagem näiteid lastest, keda metsikus džunglis ahvikarja kasvatas – tsivilisatsiooni tagasi tulles ei suutnud nad kohaneda ega valdanud isegi kõneannet.
6. 3-4 aastat- sõnavara aktiivse täiendamise periood, nii et ema peaks koos lapsega õppima, rääkima loodusnähtustest, aastaaegadest, loomadest ja lindudest ning majapidamistarvetest. See aitab teie lapsel uusi sõnu õppida ja meelde jätta. Pärast kolmeaastaseks saamist võite hakata oma lapsele tähelepanelikult tähti õpetama. Vanemad saavad näidata loovust, paludes pisikesel plastiliinist tähti voolida, traadist kokku voltida ja taldrikule laiali puistatud mannale kirjutada.
7. 4,5-5 aastaselt Laps on juba võimeline kirjutama õppima. Ta kirjutab oma nime probleemideta trükitähtedega ja loeb hea meelega, et vanemad saaksid alustada vastavaid tunde, mis aitavad põhikooliks valmistuda.
8. 5 aastat– optimaalne vanus lugema õppima asumiseks. Mõnikord hakkavad lapsed, keda on õpetatud intuitiivselt kirjutama, iseseisvalt lugema, kuigi keegi pole neile seda õpetanud - see on selle perioodi tunnusjoon.

Muidugi on vanusepiirangud suuresti individuaalsed, kuid arenguetappide järjestus on igal lapsel sama, sõltumata soost või perekondlikust staatusest. Oskuste omandamine peaks toimuma vastavalt lapse psühholoogilistele omadustele.

Korra tajumine

Maria Montessori teosed uurivad üksikasjalikult sensitiivset korrataju perioodi, mis kestab sünnist 3 aastani ja avaldub kõige intensiivsemalt 2–2,5 aasta vanuselt. Vanemate jaoks on oluline sellest aru saada ja beebi jaoks välja töötada selge päevakava, mida ta peab järgima.

2,5-aastastele lastele on järjekord kolmes valdkonnas väga oluline:

1. siseruumides (neid ümbritsev ruum);
2. õigeaegselt (seetõttu on igapäevane rutiin ülimalt oluline);
3. vanemlikus mõttes.

Seetõttu peavad vanemad korteris korda hoidma: iga asi peaks olema omal kohal - laps kogeb naudingut, leides talle määratud kohtadest tuttavaid esemeid. Seetõttu on väga oluline tema mänguasjad hoolikalt korraldada, ilma et laps seda ise teeks - tema vanus ei võimalda tal veel vanemaid täielikult aidata. 2–2,5-aastaselt on parem mitte panna last nii tõsise stressi alla nagu elukoha vahetamine või lasteaia külastamine, see avaldab negatiivset mõju tema psüühikale.

Beebi jaoks on äärmiselt oluline, et teatud toimingute jada korduks päevast päeva, et emad-isad loomaks kõik tingimused selliseks korraks ja etteaimatavuseks. Kui lapsel pole kindlat rutiini, muutub ta kapriisseks ja vinguvaks, mistõttu on väga oluline kindlast rutiinist rangelt kinni pidada.

Lisaks peab selles vanuses laps selgelt aru saama, mida täiskasvanud temalt täpselt soovivad, tuleks kõik taotlused lühidalt ja selgelt välja öelda. See on täiskasvanu käitumise järjekord lapse suhtes.

Sensoorne areng

Perioodi kestus on sünnist 5,5 aastani ning igas vanuses iseloomustab last teatud tunnete tekkimine, vanemad peaksid seda teadma ja mõistma. Montessori sõnul peaksid lapsed sel perioodil tegema erinevaid meeli treenivaid harjutusi: tuvastama suurusi, lõhnu, eristama maitseid.

Just see periood on mõtlemise jaoks tundlik, seetõttu peavad vanemad hoolitsema selle eest, et selles vanuses lapse elus oleks võimalikult palju sensoorseid muljeid.

Lihtsaim viis vajaliku arenduse saavutamiseks on mäng “Võlukott”: läbipaistmatusse kotti asetatakse erinevad esemed. Lapse ülesandeks on oma käsi sellesse pista, puudutusega objekt üles leida ja ilma piilumata aru saada, mis see on. Järk-järgult muutub ülesanne keerulisemaks, kotti pannakse homogeensed esemed, näiteks väikesed tükid erinevatest kangastest: linane, siid, puuvill. Laps õpib ka neid tuvastama.

Väikeste objektide tajumine

Kestus - 1,5–2,5 aastat, just sel ajal püüab laps "uurida" igasuguseid pisiasju - nööpe, herneid, helmeid. Soodsaim aeg on käes peenmotoorika arendamiseks: nööpide või helmeste nöörimine niididele, töö konstruktsioonielementidega.

Helmeste, ubade ja teraviljadega tegelemine peaks toimuma rangelt vanemate järelevalve all, et uudishimulik laps seda eset kõrva või ninna ei topiks.

Tegevuste ja liigutuste arendamine

Periood kestab 1 kuni 4 aastat, sel ajal on beebi eriti liikuv, ei saa paigal istuda ja täiskasvanud peavad aitama tal seda vajadust mõista, kuna vähene liikumine võib põhjustada arengupeetust.

Miks on liikumine koolieelikule oluline?

• Aitab arendada füüsilisi omadusi.
• Tänu sellele saab organism vajaliku koguse hapnikku.
• Ajurakud saavad vere kaudu piisavas koguses hapnikku, mis mõjub soodsalt mõtlemise arengule.

Seetõttu võime öelda, et motoorne aktiivsus on otseselt seotud kognitiivse ja emotsionaalse sfääriga. Sel ajal ei tohiks last sundida veetma palju aega laua taga, tema normaalseks täielikuks arenguks on nüüd vajalikud aktiivsed mängud: jooksmine, hüppamine;

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Perioodil 2,5–6 aastat õpib laps väga hästi viisakalt suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega, nii et vanemad saavad õpetada teda ühiskonnas enesekindlalt tundma kõige tõhusamalt. Peaksite oma lapsele selgitama:

• kuidas öelda tere ja hüvasti;
• kuidas abi küsida;
• kuidas saab viisakalt paluda teisel lapsel mitte sekkuda.

Kõik see tuleb lapsele tema edasises elus kasuks.

Kuidas oma teadmisi rakendada?

Tundlikud perioodid kaotavad vanusega intensiivsuse, seega on vanemate jaoks eriti aktuaalne küsimus, kuidas seda teavet kasutada? Tundlikkuse teooria mõistmine on kasvatusprotsessis väga oluline, kuna see annab emadele ja isadele võimaluse tegutseda looduse endaga “ühes”, õpetada lapsele seda või teist tegevust hetkel, kui ta on selleks täiesti valmis. . Nii saame tänu Maria Montessori teostele teada, et 3,5-4-aastasele lapsele saab järk-järgult tähti tutvustada, siis 5-aastaselt õpib ta probleemideta lugema.

Vanemate jaoks on oluline õpetada oma lapsele erinevaid tegevusi neil perioodidel, mil ta on selleks kõige rohkem valmis, nii on see protsess koolieelikule kõige kasulikum.

Tundlike perioodide tundmine aitab emadel ja isadel haridusprotsessi korraldada: mitte segada tõsiasja, et 3-4-aastased lapsed hullavad, jooksevad, sõidavad liumägedega ega saa paigal istuda ning 1,5-5,5-aastaselt alustavad nad. kogeda isu igasuguste helmeste, nööpide ja muude pisiasjade järele.