Seminar „Isikukeskne lähenemine koolieelsete lasteasutuste tegevuses. Probleemid, otsingud, lahendused

31.10.2019

Töö nimetus: Isiksusekeskne lähenemine koolieelse lasteasutuse juhtimisele

Sisu.
Sissejuhatus. 2
Peatükk 1. Koolieelse õppeasutuse juhtimise teoreetilised aspektid. 4
1.1. Koolieelse õppeasutuse juhtimisprotsessi tunnused. 4
1.2. Koolieelsete lasteasutuste juhtide kutsetegevus hariduse kaasajastamise kontekstis. üksteist
1.3. Isikukeskne lähenemine juhtimisele kui õppeasutuse juhi põhitegevusele. 18
1. peatüki järeldused. 22
Peatükk 2. Koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise protsessi tulemusliku juhtimise tingimuste uurimine. 24
2.1. Katsetöö metoodika ja sisu. 24
2.2. Koolieelsete lasteasutuste tõhusa juhtimise kontseptsioon, mis põhineb isikukesksel lähenemisel. 31
Järeldus. 37
Bibliograafia. 39
Lisa 43

Sissejuhatus: Sissejuhatus.
Üks vanimaid inimtegevuse liike – laste kasvatamine – on sajanditepikkuse arenguloo jooksul läbi teinud olulisi muutusi, muutudes igapäevasest protsessist teaduslikult põhjendatud süsteemseks interaktsioonikompleksiks, mis põhineb loomingulise ja praktilise uurimistöö tulemustel.
Hariduse algetapp on lasteaed, kus laps saab moraalitunde, kogemusi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel, paljastab oma loomingulise potentsiaali mängus, meeskonnatöös ning omandab põhioskused õppetegevuses.
Pedagoogilise protsessi korraldus on keeruline süsteem, mis koosneb teatud omavahel seotud elementidest. Sellised elemendid on eesmärgid, eesmärgid, vahendid, vormid ja meetodid, subjekt, juhtimise objekt, põhimõtted ja funktsioonid, mis määravad selle tegevuse.
Eelkooliealise lapse isiksuse kujundamise ülesanne on kõige edukamalt ellu viidud, kui koolieelse haridusasutuse juhataja juhtimistegevus on ühendatud õpetajate sooviga pakkuda lapsele tema arengus ja kujunemisel pedagoogilist tuge, täiustada töömeetodeid, ja rakendada õppeasutuse enda juhtimiskontseptsiooni.
Koolieelses hariduse praeguses etapis on juhtiv suund keskenduda tervikliku pedagoogilise protsessi juhtimisele teaduslikul alusel, mõistes kogu selle keerukust, tundmist pedagoogilise interaktsiooni mehhanismide ja mustrite kohta, mis aitab kaasa peamise ülesande täitmisele. haridus – isiklik areng.
Seetõttu on koolieelse haridusasutuse pedagoogilise protsessi juhtimise efektiivsuse tõstmine koolieelse haridussüsteemi üks peamisi ülesandeid.
Koolieelse haridusasutuse tegevuse korraldamine sai V.G uurimistöö objektiks. Aljamovskaja, K. Yu. Belaya, N.I. Karpova, N.E. Kornienko, N.D. Makhaneva ja teised. A.K. Bondarenko töödes, E.Yu. Demorova, M.I. Žuravleva, T.S. Komarova, LAostrovskaja, L.V. Pozdnyak, M.R. Rakhimova, L.G Semushina, K.D.Sergeeva, R.Ya. Spruzha, O.I. Solovjova, A. N. Troyan ja teised määrasid koolieelse lasteasutuse juhtimise olemuse ja meetodid.
Koolieelsete lasteasutuste juhtimise ja töö tõhusa korralduse otsimine toimub eri suundades: käsitletakse koolieelse lasteasutuse töö korraldamise probleeme; regulatiivse, finants- ja majandustegevuse loomise tingimused; koolieelse lasteasutuse kasvatustöö metoodilise toe kvaliteet (K.Yu. Belaya, L.M. Denyakina, O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, R.B. Sterkina jt).
Haridusvaldkonna põhisuundade muutused toovad kaasa ülemineku personaalsele paradigmale, mis ei saanud mõjutada õppeasutuse juhi tegevuse juhtimisaspekti. Koolieelse lasteasutuse töö korraldamine isikukeskselt seisneb tingimuste loomises professionaalseks ja isiklikuks arenguks ning enesearenguks, motiveerides kõiki õppeprotsessis osalejaid tõhusaks tegevuseks ja selle lõpptulemuseks.
Seega on uuringu eesmärgiks välja selgitada tingimused isikukeskse lähenemise rakendamiseks koolieelsete lasteasutuste juhtimises.
Õppeobjekt: koolieelse õppeasutuse juhtimissüsteem.
Uurimisaine: isikukeskne lähenemine koolieelsete lasteasutuste töö korraldamisel.
Uurimistöö hüpotees: pedagoogiline protsess koolieelses õppeasutuses on tulemuslik, kui selle protsessi juhtimine põhineb õpilasele orienteerituse põhimõtte rakendamisel.
Uuringu eesmärgid:
1. Avaldada pedagoogilise protsessi juhtimise olemus koolieelses haridusasutuses.
2. Määrata korralduslikud tingimused pedagoogilise protsessi efektiivseks juhtimiseks koolieelsetes lasteasutustes.
3. Uurida koolieelse lasteasutuse juhtimissüsteemi.
Uuringu teoreetiline alus: juhtivate ekspertide töö koolieelse õppeasutuse juhtimisel ja õppeasutuse juhi tegevuse sisu määramisel (K.Yu. Belaja, Yu.V. Vasilyev, M.I. Kondakov, Yu.A Konarzhevsky, M.N Skatkin, P.I.Falyushina. - pedagoogiline juhtimine ja pedagoogiliste süsteemide juhtimine (Ju.A. Konarževski, V.S. Lazarev, V.S. Pikelnaja, M.M. Potašnik, V.P. Simonov, P.I. Tretjakov, T.I. Šamova jt)
Töös kasutati järgmisi meetodeid: koolieelsete lasteasutuste normatiivdokumentide uurimine; uuritava probleemi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs, testimine, küsitlemine, pedagoogiline eksperiment, matemaatilise statistika meetodid.
Uuring viidi läbi september 2009 kuni märts 2010, koolieelses õppeasutuses nr 58, ........ Uuringus osales koolieelse lasteasutuse õpetajaskond 30 inimest.

Viited: Bibliograafia.
1. Haridusadministraator: juhtimispädevus kaasaegsetes tingimustes [Tekst]: laup. teaduslikud materjalid – praktilised konf. NIRO /toim. V.M. Sokolova.// - N. Novgorod: Nizhegorod. humanist keskus, 2000.- 241 lk.
2. Anrjuštšenko, D.V., Loginova, I.A. Koolieelse õppeasutuse juhi psühholoogiline pädevus [tekst] / D.V., I.A. Loginova. - 2002. - nr 4. - P.7-28.
3. Afanasjev, V.V., Pidkasistõ, P.I. Juhtimisprobleem kui pedagoogilise uurimise objekt [Tekst] / V.V. P.I. //Pedagoogika. - 2001.- nr 5. - Lk 12-17.
4. Belaya, K.Yu. Koolieelsete lasteasutuste juhtimissüsteem. [Tekst] Dis... Ph.D. /13.00.01. /K.Yu.Belaya.//- M., 1998.- 148 lk.
5. Belaya K.Yu. Koolieelne õppeasutus: Juhtimine tulemuste järgi. - M.: Haridus, 2003.
6. Belaya K.Yu. Uuenduslikud tegevused koolieelsetes lasteasutustes: Metoodiline juhend. Tööriistakomplekt. - M.: Haridus, 2004.
7. Borisova E.M., Loginova G.P., Mdivani M.O. Juhi ametialaste võimete ja isikuomaduste diagnostika / Personaliga töötamise psühholoogia kodumaiste spetsialistide töös. Peterburi: Peeter, 2001.-P. 179-188.
8. Vikulina, M.A. Isiksusekeskne lähenemine pedagoogikas:
teoreetilised alused ja teostusviisid [Tekst] / M.A.Vikulina; Nižegorsk
olek keeleteadlane, ülikool//- N. Novgorod: NGLU kirjastus, 2004. - 296 lk.
9. Vikulina, M.A., Sutyagina, L.G. Isiksusekeskne
juhtimistegevus on aja nõue [Tekst]/M.A.
L.G. Sutyagina / Teaduse ja humanitaarhariduse aktuaalsed probleemid:
kõrgkoolidevaheline laup. teaduslik tr. /toim. V.V.Rõžova.// - Peterburi: Mirt, 2004, - 4. väljaanne.
P.51-55.
10. Gorbušin, A.E., Saurov, Yu.A. Metoodilised küsimused
juhtimistegevus [Tekst]/A.E.Gorbushin, Yu.A.Saurov.// - M.
Kirov, 2003. - 272 lk.
11. Danilova, Z.G. Kutsekõrgkooli juhtimise organisatsiooniline mehhanism. [Tekst] Abstraktne. dis... Ph.D. /13.00.01. /Z.G.Danilova.// - M., 2001. - 20 lk.
12. Zeer E.F. isiksusekeskse erialase kasvatuse psühholoogia. - Jekaterinburg: Uurali Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus, 2000. - 258 lk.
13. Zeer E.F., Symanyuk E.E. Isiksusekeskse kasvatuse alused. - Jekaterinburg: Uurali kirjastus. olek prof.-ped. un-ta. 2001. -51 lk.
14. Losev P.N. Metoodilise töö juhtimine kaasaegses koolieelses õppeasutuses. - M.: Haridus, 2005.
15. Mihhailov, G. Juhi isiksus ja edukaks saamise tingimused
juhtimine [Tekst]/G Mihhailov //Nar. haridus. - 2002.- nr 1.- Lk 105-115.
16. Pechenyuk, SP. Haridussüsteemi juhtide erialane koolitus õppeainete väärtus-isiklikuks interaktsiooniks juhtimisprotsessis [Tekst]. Autori kokkuvõte. Dis... Pedagoogikadoktor. /13.00.01. /SP.Pechenyuk.// - Habarovsk, 2001.- 31 lk.
17. Pligin, A.A. Isiksusekeskne haridus: ajalugu ja praktika: monograafia. [Tekst]/A.A.Pligin.// - M.: "KSP+", 2003. - 432 lk.
18. Pozdnyak, L.V., Laštšenko, N.N. Alushariduse juhtimine [Tekst]: õpik. toetust /L.V.Pozdnyak, N.N.Laštšenko.// - M.: Akadeemia, 1999.-431 lk.
19. Potašnik, M.M. Uuenduslikud koolid Venemaal: kujunemine ja areng. Programmipõhise juhtimise kogemus [Tekst]/M.M. Potashnik.// - M.: Uus kool, 1996.- 320 lk.
20. Lasteaia direktori juhtimistegevuse psühholoogilised alused [Tekst]/koost. E.A. Panko ja teised // - Mn.: BSU kirjastus, 1988.-28 lk.
21. Uute alushariduse vormide väljatöötamine: Regulatiivsete, juriidiliste, programmiliste ja metoodiliste materjalide kogumine. - M.: Kooliajakirjandus, 2004.
22. Sutyagina, L.G. Isiksusele orienteeritud süsteem koolieelsete haridusasutuste õpetajate täiendõppeks: meetod, soovitused / L.G. Sutyagina; Nižegorsk olek keeleteadlane. Ülikool - N. Novgorod: NGLU, 2002. - 34 lk.
23. Sutyagina, L.G. Professionaalne iseseisvus kui juhi edu tingimus [Tekst]/L.G. Sutyagina // Kaasaegse spetsialisti koolitamise teooria ja praktika probleemid: ülikoolidevaheline. laup. teaduslik tr. /toim. M.A. Vikulina; Nižegorsk olek keeleteadlane, ülikool//- N. Novgorod: NGLU.- Issue. 2.- 2004.- Lk.323-326.
24. Sutyagina, L.G. Kaasaegne õppeasutuse juht [Tekst]/L.G. Sutyagina //Kaasaegse spetsialisti koolitamise teooria ja praktika probleemid: ülikoolidevaheline. laup. teaduslik tr. /toim. M.A. Vikulina; Nižegorsk olek keeleteadlane, univ.// - N. Novgorod: NGLU.- Issue. 2.- 2004.- lk 294-323
25. Tretjakov, P.I., Belaja, K.Yu. Koolieelne õppeasutus. Hariduse juhtimine tulemustel [Tekst]/P.I.Tretjakov,K.Yu.// - M.: Uus kool, 2001. - 296 lk.
26. Falyushina L.I. Haridusprotsessi kvaliteedi juhtimine koolieelses õppeasutuses: Juhend juhtidele. -M: ARKTI, 2004. - 262 lk.
27. Tšernikova, T.V. Organisatsiooni- ja juhtimisalane nõustamine haridusasutuste juhtidele [Tekst] / T. V. Tšernikova // Pedagoogika. - 2002.- nr 9.- P.60-66.
28. Shamova, T.I., Tretjakov, P.I., Kapustin, N.P. Haridussüsteemide juhtimine [Tekst]: õpik. toetust õpilastele kõrgemale oh. juht /toim. T.I.Shamova.// - M.: VLADOS, 2002.-318 lk.
29. Šakurov, R.Kh. Juhtimise sotsiaalsed ja psühholoogilised alused: juht ja õppejõud [Tekst] /R.Kh.Šakurov.// - M.: Haridus, 1990. - 206 lk.
30. Shepel, V.M. Juhtimise humanistlik olemus (juhtimistegevuse ideoloogia) [Tekst]/V.M.Shepel //Nar. haridus. - 2000.- nr 9.- P.41-49.
31. Šipunov, V.G., Kiškel, E.N. Juhtimistegevuse alused: personalijuhtimine, juhtimistegevus, ettevõtte juhtimine [Tekst]/V.G.Shipunov, E.N.Kishkel.// - M.: Kõrg. kool, 2000.- 303 lk.

Aasta: 2012.

SISSEJUHATUS

Isiksuskeskse LÄHENEMISE KASUTAMISE PSÜHHOLOOGILISED JA PEDAGOGILISED ALUSED EELKOOLILASTE HARIDUSEL

1 Isiksusekeskne lähenemine haridusele

2 Isikukeskse lähenemise kasutamine eelkooliealiste laste kasvatamisel

ISIKUSELE SUUNATUD LÄHENEMINE VANEMATE EELKOOLILASTE MORALISES KASVATUSES

1. Eksperimentaalne töö eelkooliealiste laste isiksuse moraalse ja emotsionaalse sfääri arengutaseme väljaselgitamiseks

2 Isikukeskse lähenemise kasutamine eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse protsessis

3 Kontroll- ja kujundavate katsete tulemuste võrdlev analüüs

KOKKUVÕTE

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU

RAKENDUS

SISSEJUHATUS

Kaasaegse teaduse arengu juhtiv suund on selle ideoloogilise päritolu poole pöördumine, selle "naasmine" inimese juurde. Humanitaarteaduste ümberorienteerumine areneva isiksuse poole, humanistliku traditsiooni taaselustamine on elu enda seatud tähtsaim ülesanne. Tsiviliseeritud ühiskonna juhtiv idee, selle kõrgeim humanistlik tähendus on suhtumise kinnitamine inimesesse kui eksistentsi kõrgeimasse väärtusesse, avalike ja isiklike huvide ühendamine, tingimuste loomine oluliste jõudude harmooniliseks arenguks. indiviid ja tema vaimse potentsiaali kasv. Kaasaegse Valgevene eripäraks on keskendumine tulevikule, mis on võimatu ilma kõrgelt arenenud liikmeteta, inimesteta. Selgus, et vaja on arendada inimest kui loojat, valmistada teda ette vabaks ja loovaks tööks.

Selles haridusetapis on ülima tähtsuse omandanud sellised indiviidi isiksuse omadused nagu sotsiaalne, intellektuaalne, suhtlemis- ja füüsiline pädevus, emotsionaalsus, loovus, omavoli ja algatusvõime, iseseisvus ja vastutustunne, aga ka enesehinnang ja käitumisvabadus.

Meie aja pakiliste probleemide hulka kuuluvad inimese harmoonilise arengu ja tema humanistliku orientatsiooni küsimused.

Õppeobjektiks on koolieeliku kasvatus.

Uurimuse teemaks on isiksusekeskne lähenemine koolieeliku kasvatustööle.

Kursusetöö eesmärgiks on uurida isikukeskse lähenemise kasutamise tunnuseid koolieeliku kasvatamisel.

Uuringu eesmärgid:

Avaldada isiksusekeskne lähenemine haridusele;

kirjeldada isikukeskse lähenemise kasutamise tunnuseid eelkooliealiste laste kasvatamisel;

arendada vanemas koolieelses eas laste kõlbelise kasvatuse sisu ja meetodeid isiksusekeskse lähenemise alusel.

Metoodiline alus:Kaasaegse psühholoogia sätted koolieeliku emotsionaalse ja isikliku arengu kohta.

Uurimismeetodid:

1. Uurimisprobleemi teoreetiliste kontseptsioonide analüüs ja üldistamine.

2 Vaatlusmeetod.

Meetodid "Ateljee", "Ehitaja".

Empiiriline alus: vanemas koolieelses eas lapsed, kokku 20 inimest (11 tüdrukut, 9 poissi).

1. ISIKUKESKSE LÄHENEMISVIISU KASUTAMISE PSÜHHOLOOGIALISED JA PEDAGOOGILISED ALUSED EELKOOLILASTE HARIDUSEL

.1 Isiksusekeskne lähenemine haridusele

Viimastel aastakümnetel on Valgevene Vabariigi pedagoogilises praktikas laialt levinud isiksusekeskne lähenemine. Valdav osa riigi õppejõududest valdab selle lähenemisviisi pedagoogilises protsessis kasutamise teoreetilisi aluseid ja tehnoloogiat. Paljud õpetajad ja haridusasutuste juhid peavad seda pedagoogilise tegevuse kõige kaasaegsemaks metoodiliseks suunitluseks.

Isiksusele orienteeritud lähenemisviisi populaarsus on tingitud mitmest objektiivsest asjaolust, sealhulgas järgmistest:

Valgevene ühiskonna dünaamiline areng nõuab inimeses mitte niivõrd sotsiaalselt tüüpilise, vaid selgelt individuaalse inimese kujunemist, võimaldades lapsel saada ja jääda iseendaks kiiresti muutuvas ühiskonnas;

psühholoogid ja sotsioloogid märgivad, et tänapäeva lapsi iseloomustavad pragmaatilised mõtted ja teod, emantsipatsioon ja iseseisvus ning see omakorda määrab uute lähenemiste ja meetodite kasutamise õpetajate poolt lastega suhtlemisel;

Kaasaegne õppeasutus vajab hädasti laste ja täiskasvanute vaheliste suhete humaniseerimist ning oma elutegevuse demokratiseerimist.

Sellised teadlased nagu E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, E. N. Gusinsky, V. V. Serikov, Yu I. Turchaninova, I. S. Yakimanskaya andsid suure panuse selle lähenemisviisi teoreetiliste ja metoodiliste aluste väljatöötamisele, lähtudes pedagoogilise ja filosoofia ideedest antropoloogiat ning kodu- ja välismaiste teadlaste teaduslikke töid - pedagoogika ja psühholoogia humanistliku suuna esindajaid, tegid nad jõupingutusi 90ndate keskel. XX sajand isiksusele suunatud pedagoogilise tegevuse teooria ja praktika.

Isikukeskse lähenemise ideeseisneb sellise individuaalselt loova, väärtussemantilise tegevuse korraldamises, mis annab eluviiside valikuvabaduse (E.V. Bondarevskaja).

Haridust E. V. Bondarevskaja mõistes määratletakse kui lapse pedagoogilise abistamise protsessi tema subjektiivsuse, kultuurilise identiteedi, sotsialiseerumise ja elus enesemääramise kujundamisel. See eeldab lapse käsitlemist subjektina, tegevuse kandjana, mille avaldumiseks vajab ta vabaduse ruumi, kus tal oleks võimalus saada autonoomseks, valida, hinnata ja sooritada toiminguid. See positsioon on humanistliku isiksusekeskse kasvatuse põhijoon, milles hariduse humanism realiseerub väärtuspõhise, hooliva suhtumisena lapse olemusesse ning vajaliku ja lähtetingimusena saavutatakse ka vabadusaste. subjektiivsete isiksuseomaduste kujunemiseks.

E. V. Bondarevskaja peab haridust ühelt poolt kõigi õppeprotsessi subjektide (õpetajad, vanemad, avalikkus) sihipäraseks tegevuseks, et luua tingimused indiviidi enesearenguks, ja teiselt poolt tõusuks. indiviidi väärtuste, tähenduste ja varem puuduvate omaduste, omaduste, elupositsioonide omandamise. Seetõttu on isiklikult orienteeritud haridusprotsessi põhielemendiks lapse isiksus ja protsess ise ilmneb järjepidevate positiivsete muutuste kujul, mille tulemuseks on lapse isiklik kasv.

Kõigi selle õppeainete omavahel seotud pedagoogilises tegevuses toimuvad põhilised haridusprotsessid, mis aitavad kaasa lapse kujunemisele elu, ajaloo ja kultuuri subjektina, hõlmavad:

elu loovus- laste kaasamine oma elu tegelike probleemide lahendamisse, tehnoloogiate õpetamine enda elu muutmiseks, elukeskkonna loomine;

sotsialiseerimine- lapse sisenemine ühiskonnaellu, tema küpsemine, erinevate eluviiside valdamine, tema vaimsete ja praktiliste vajaduste arendamine, elus enesemääramise teostamine;

kultuuriline identifitseerimine- nõudlus kultuuriliste võimete ja isiksuseomaduste järele, ajakohastades lapse teatud kultuuri kuuluvustunnet ja aidates tal omandada kultuuriinimese jooni;

isiksuse vaimne ja moraalne areng- universaalsete inimeste moraalinormide valdamine, käitumise moraalsete regulaatorite (südametunnistus, au, enesehinnang, kohus jne) sisemise süsteemi kujunemine, hea ja kurja valiku tegemise, mõõtmise võime kujundamine. oma tegevust ja käitumist humanistlike kriteeriumide järgi;

individualiseerimine- individuaalsuse, isiksuse identiteedi toetamine, tema loomingulise potentsiaali arendamine, lapse isikliku kuvandi kujundamine.

Isiklik areng, isikliku kuvandi kujundamine hõlmab lapse elustiili kujundamist teatud sotsiaalkultuurilises keskkonnas. Seetõttu on kasvatajate põhiülesanne luua lapse arenguks tingimused ja aidata teda enesemääratlemisel.

Seega, nagu märgib E.V. Bondarevskaja sõnul on isiklik lähenemine hariduse põhimõte, mis näeb peamise eesmärgina ette indiviidi kujunemise ja arenemise tema enda elu subjektiks, ajaloo subjektiks, kultuuri subjektiks. See lähenemine põhineb iga inimese loomupärasel soovil olla indiviid, st olla aktiivne, erineda teistest inimestest, mõjutada keskkonda, omada uskumusi, isiklikke vaimseid väärtusi ja tähendusi, omada iseennast. ellu viia ühiskondlikult olulistes tegevustes ja täita ühiskonnas teatud rolli. Isiklikul lähenemisel põhinev haridus loob selleks tingimused, kaasates areneva isiksuse olukordadesse, mis nõuavad isiklike omaduste avaldumist: moraalne valik, refleksioon, tõeline vastutus jne.

Isiklik lähenemine hõlmab individuaalsete teadvuse isiklike struktuuride väljatöötamist, mis toimivad inimese enda tegevuse, suhtlemise ja käitumise sisemise eneseregulatsiooni mehhanismina.

Isiksusekeskse lähenemise põhimõte haridusele:

hõlmab lapse käsitlemist isiksusena, pedagoogilist tuge vajava indiviidina;

keskendub isiksuse mittetäielikkuse, pidevatele muutustele avatuse, tema oluliste omaduste ammendamatuse arvestamisele;

tähendab hariduse vältimatut keskendumist lapse individuaalsuse ja identiteedi väljaselgitamisele, säilitamisele ja arendamisele, enesearengu ja enesekasvatuse protsesside toetamisele;

keskendub koostööle, mis hõlmab laste ja täiskasvanute eesmärkide ühendamist, ühiste elutegevuste korraldamist, suhtlemist, üksteisemõistmist ja abistamist, üksteise toetamist ja ühist tulevikule keskendumist.

Seega on isikukeskne lähenemine pedagoogilise tegevuse metodoloogiline suunitlus, mis võimaldab omavahel seotud mõistete, ideede ja tegevusmeetodite süsteemile toetudes tagada ja toetada enesetundmise, enesearengu ja enesearendamise protsesse. lapse isiksuse realiseerimine, tema ainulaadse individuaalsuse kujunemine.

See määratlus peegeldab selle lähenemisviisi olemust ja toob esile selle kõige olulisemad aspektid:

esiteks juhib pedagoogilist tegevust isiksusekeskne lähenemine;

teiseks esindab see kompleksset haridust, mis koosneb pedagoogiliste tegevuste kontseptsioonidest, põhimõtetest ja meetoditest;

kolmandaks on see lähenemine seotud õpetaja püüdlustega edendada lapse individuaalsuse kujunemist ja tema subjektiivsete omaduste avaldumist.

Isiksusekeskse lähenemise hariduskomponendi mõiste ja oluliste tunnuste määratlemine võimaldab sõnastada selle peamised erinevused individuaalsest lähenemisest.

Esiteks hõlmab mõlema lähenemisviisi kasutamine õpetamisel lapse individuaalsete iseärasuste arvestamist.

Kui aga isiksusekeskse lähenemise kasutamisel tehakse seda eesmärgiga arendada lapse individuaalsust, siis individuaalse lähenemise kasutamisel realiseerub teine eesmärk - laste sotsiaalse kogemuse valdamine ehk mingid teadmised, oskused ja vilumused, mis on määratletud punktis 2008. standardsed koolitus- ja haridusprogrammid ning igale lapsele kohustuslik.

Teiseks on esimese lähenemisviisi valik seotud õpetaja sooviga soodustada lapses selgelt individuaalse isiksuse avaldumist ja arengut ning teise valiku puhul on pedagoogilise protsessi fookus lapse kujunemisel. sotsiaalselt tüüpiline, mida on samuti äärmiselt raske saavutada ilma kooliõpilaste individuaalseid iseärasusi puudutavat teavet hankimata ja arvestamata.

Isikukeskse lähenemise tehnoloogiline arsenal koosneb E. V. Bondarevskaja sõnul meetoditest ja tehnikatest, mis vastavad sellistele nõuetele nagu:

dialoogiline;

aktiivne ja loominguline iseloom;

keskenduda lapse individuaalse arengu toetamisele;

lapsele vajaliku ruumi, iseseisvate otsuste tegemise vabaduse, loovuse, kasvatus- ja käitumisviiside valiku ja sisuvaliku tagamine.

Isiksusekeskse hariduse kontseptsioonides tegutseb laps haridusprotsessis, selle subjektina, aktiivne osaleja, kes suudab seda protsessi suunata vastavalt oma arenguvajadustele.

Sel juhul toimub kasvatus kui subjekti-subjekti interaktsiooni protsess, mis põhineb dialoogil, isiklike tähenduste vahetamisel ja koostööl. Lapse sisemise enesearengu potentsiaali äratundmine suunab kõigi õppeprotsessi subjektide tähelepanu ja hoolitsuse subjektiivsete isiksuseomaduste kujunemisele, mis aitavad kaasa sisemiste potentsiaalide – sisemise iseseisvuse, iseseisvuse – realiseerimisele. , enesedistsipliin, enesekontroll, eneseregulatsioon ja refleksioonivõime.

Isiksusekeskse kasvatuse vormid ja meetodid on mitmekesised ning sõltuvad õpilase ja õpetaja isikliku kuvandi omadustest, olukorrast, õppeprotsessi subjektide vanusest ja paljudest muudest teguritest. Saame välja tuua ainult mõned isiksusele suunatud hariduse tehnoloogia komponendid:

lapse elu võtmesündmuste uurimine;

tema individuaalsete omaduste pedagoogiline tõlgendamine;

lapse empaatiline aktsepteerimine sellisena, nagu ta on;

koos lapsega tema edasise arengu etappide kavandamine;

haridusvahendite kohandamine lapse iseloomuga;

tema kaasamine pedagoogilistesse ja elusündmustesse;

vabanemine dialoogiks, loovuseks, enesearenguks.

Seega märgime öeldu kokkuvõtteks, et isiksusekeskne lähenemine haridusele on pedagoogilise tegevuse metodoloogiline orientatsioon, mis võimaldab omavahel seotud mõistete, ideede ja tegevusmeetodite süsteemile toetudes tagada ja toetada lapse isiksuse enesetundmise, enesearengu ja eneseteostuse protsessid, tema ainulaadse individuaalsuse kujunemine. Õpetus isikukeskse lähenemise kasutamise protsessis toimub subjekti-subjekti interaktsiooni protsessina, mis põhineb dialoogil, isiklike tähenduste vahetamisel ja koostööl. Sel juhul kasutatakse selliseid meetodeid ja tehnikaid lapse elu võtmesündmuste uurimiseks; tema individuaalsete omaduste pedagoogiline tõlgendamine; lapse empaatiline aktsepteerimine sellisena, nagu ta on; koos lapsega tema edasise arengu etappide kavandamine; haridusvahendite kohandamine lapse iseloomuga; tema kaasamine pedagoogilistesse ja elusündmustesse; vabanemine dialoogiks, loovuseks, enesearenguks.

.2 Isikukeskse lähenemise kasutamine eelkooliealiste laste kasvatamisel

Koolieelse kasvatuse üks ülesandeid on kasvatada lapse isiksust, arendada tema loomingulist potentsiaali, võimeid ja tuvastada andekuse tunnuseid. Koolieelse kasvatuse haridusstandard sisaldab sotsiaalseid, moraalseid ja isiklikke arenguvaldkondi, mida viiakse ellu haridusvaldkondade kaudu: "Sotsialiseerumine", "Isiksuse arendamine" (alushariduse põhikomponent).

Näiteks vanemas koolieelses eas moodustuvad:

õpilaste teadlikkus oma võimetest ja saavutustest; oma tegude hindamine üldiste väärtuste vaatenurgast: hea - kuri, õiglane - ebaõiglane, hea - halb (minapilt);

võime hinnata teiste inimeste tegevust universaalsete inimlike väärtuste vaatenurgast (ideed teistest);

oskus kuulata iseennast: oma kogemusi, emotsionaalseid seisundeid;

õpilase orientatsioon oma käitumise motiveerimiseks vastavalt inimese moraalsetele väärtustele: inimlikkus, heatahtlikkus, õiglus, empaatia;

vabatahtliku käitumise (distsipliin, vastupidavus, kannatlikkus jne), enesekontrolli (enesetõhusus ja enesekontroll) arendamine.

Kaasaegseid nõudeid arvestades peavad õpetajad nägema hariduse peamist eesmärki lapse kui ainulaadse indiviidi uurimisel; selle kujunemiseks ja isiklikuks arenguks optimaalsete tingimuste loomisel; toetuseks enesemääramise ja eneseteostuse teel. Seda eesmärki saab radikaalselt saavutada haridusprotsessi kaudu, mis, säilitades oma struktuuri (korraldus, sisu, vahendid), tuleb ehitada põhimõtteliselt erinevat tehnoloogiat kasutades - isiksusekeskset.

Isikukeskse lähenemise olemus on järgmine:

erinevat tüüpi koolieelsete lasteasutuste kättesaadavus;

hariduse peamise väärtuse tunnustamisel on indiviidi kui indiviidi kujunemine tema originaalsuses, kordumatuses, originaalsuses;

andes igale lapsele õiguse valida oma arengutee, mis põhineb tema isiklike omaduste, eluväärtuste ja püüdluste tuvastamisel.

Isikukeskne lähenemine eelkooliealiste laste haridusele eeldab õpetaja teatud positsiooni:

optimistlik lähenemine lapsele ja tema tulevikule kui õpetaja soov näha õpilase isikliku potentsiaali arendamise väljavaateid ja võimet seda arengut piisavate vahenditega ise maksimeerida;

suhtumine lapsesse kui oma tegevuse subjekti, kui isikusse, kes suudab oma tegevust näidata;

tuginedes õppimisel iga lapse isiklikule tähendusele ja huvidele (kognitiivsetele ja sotsiaalsetele), soodustades nende omandamist ja arengut.

Õpilaskeskse lähenemise olemuse mõistmiseks kaaluge õpilaskeskse ja haridus-distsiplinaarse mudeli eripärasid, mis on esitatud järgmises tabelis.

Tabel 1.1 – Isiksusele orienteeritud ja haridusmudelite võrdlev analüüs

Haridus- ja distsiplinaarmudel Isiksusele orienteeritud mudel Lapsepõlv on tulevaseks eluks valmistumise etapp. Koolieelse lasteasutuse põhiülesanne on lapse kooliks ettevalmistamine koolieelse lapsepõlve kui ainulaadse perioodi sisemise väärtuse tunnustamine. Koolieelse lasteasutuse põhiülesanne on kaitsta lapse elu ja tervist. Õpetajate põhiülesanne on haridusprogrammi elluviimine Koolieelse lasteasutuse prioriteet on õpetajate suhtlemine lastega. Peamine ülesanne on soodustada isikliku arengu potentsiaalsete võimaluste maksimaalset avalikustamist ja eneseleidmist. Last peetakse haridussüsteemi jõudude rakendusobjektiks. Laste tegevust surutakse alla välise korra ja formaalse distsipliini huvides. Täiskasvanu loosung “Tee nii nagu mina!” Lapses nähakse koostöökeskkonnas võrdväärset partnerit. Täiskasvanu lähtub lapse huvidest ja tema edasise arengu väljavaadetest. Kasvatamine taandub käitumise korrigeerimisele või võimalike reeglitest kõrvalekaldumiste ärahoidmisele piirangute ja “ettepanekute” kaudu . Hea käitumise soodustamine ja negatiivsete hinnangute eiramine. Prioriteetsed suhtlusviisid: juhised, märkused, piirangud, karistused. Suhtlemistaktika: diktaat ja eestkoste Suhtlemismeetodid eeldavad oskust võtta lapse positsiooni, arvestada tema seisukohta ning olla tähelepanelik tema tunnete ja emotsioonide suhtes. Suhtlemistaktika on koostöö Täiskasvanu ise lahendab lastevahelisi konflikte: ta julgustab neid, kellel on õigus, ja karistab neid, kes on süüdi programmis määratletud teadmised, oskused ja võimed, mis viitab "frontaalklasside koolimudelile". Prioriteetsed töövormid on frontaalsed. Fookuses on “lapse varustamine teadmiste, oskuste ja vilumustega” Üleminek teadmiste, oskuste ja vilumuste vahetult õpetamiselt nende omandamise ja eluskasutamise võimaluse kujundamisele. Prioriteetsed töövormid on individuaalne ja alarühm. Lapse enda avastuste juhend Täiskasvanu õpetab kõigile lastele teatud hulga teadmisi, oskusi ja võimeid. Usk: Laps õpib paremini ja õpib rohkem täiskasvanu otsesel juhendamisel. Täiskasvanute kogemuste omandamine on kõige väärtuslikum arenguviis Täiskasvanu aitab kaasa iga lapse enda kogemuste tõhusale kogumisele. Usk: laps õpib iseseisvalt välismaailmaga suhtlemise protsessis; Täisväärtuslikuks ja õigeaegseks arenguks on kõige väärtuslikum oma kogemuste omandamine Täiskasvanu määrab ülesanded, laste töövormi ja näitab neile eeskuju ülesande õigest täitmisest. Täiskasvanu pakub lastele valikuvõimalust erinevaid ülesandeid ja töövorme, julgustab neid iseseisvalt nendele ülesannetele lahendusi leidma. Täiskasvanu püüab huvitada lapsi enda pakutava materjali vastu nendega viib täiskasvanu mahajäävate lastega läbi individuaaltunde. Individuaalne lähenemine laieneb väikesele osale rühmast; Õpetajalt nõutakse võimet tuvastada aspekte, mis nõuavad kõrgendatud tähelepanu (probleemid ja puudujäägid arengus) ja normi tundmist (standard, programminõue Täiskasvanu teeb iga lapsega individuaalset tööd). Individualiseerimine kehtib iga lapse kohta; Õpetajalt oodatakse suuremat paindlikkust ja avatust uutele ideedele, oskust improviseerida ning pidevalt toimuvast aru saada Täiskasvanu aitab lastel oma tegevusi iseseisvalt planeerida laste töö tulemused, tehtud vigade märkamine ja parandamine Täiskasvanu julgustab lapsi iseseisvalt hindama oma töö tulemusi ja parandama tehtud vigu. küsimus-vastus interaktsiooni vorm Otsene õpetamine ei ole tundide korraldamise põhivorm. Üks tõhusamaid viise lastele klassiruumis õppimiseks on didaktiline mäng. Erinevat tüüpi tegevuste integreerimine klassiruumis Lapse saavutusi hinnatakse endaga võrdlemise tulemusena. Samas jäetakse sageli tähelepanuta lapse huvid, peamine on vastutuse, visaduse, distsipliini kujundamine. Mäng koos vajalike selgitustega - täiskasvanu otsene mõju - moodustab laste õpetamise spetsiifilise vormi - omamoodi mängu ja tegevuse süntees, kõrvaldades seeläbi traditsioonilise vastanduse nende õppevormide vahel Iga lapse areng ja võimed Stimuleeritakse iga lapse aktiivsust, võttes arvesse tema võimeid ja individuaalseid kalduvusi Täiskasvanu aitab lastel mõista maailma tundmaõppimise viise. Mängu kasutatakse teadmiste omandamise õpetusprotsessis, mis on määratud programmi nõuetega laste elu korraldamisest, mis põhineb täiskasvanu vabal koostööl lastega ja laste endi omavahelisel koostööl Õpetaja viib lastega mängu tavaliselt läbi samamoodi nagu tegevust: määratleb teema, määrab igaühele koha ja rolli. osaleja, kirjutab ette ja reguleerib tegevusi Õpetlikud mängud, vabad teemadest ja täiskasvanute poolt pealesunnitud tegevuste reguleerimisest “ülevalt”

Täiskasvanute subjekti-subjekti positsioon eeldab sobivat suhtumist lapsesse kui võrdväärsesse partnerisse, iseseisva loometegevuse algatajasse, ainulaadsesse isiksusesse, millel on individuaalsus, originaalsus, kui isiksusesse, kellel on oma eesmärgid, vajadused, huvid, millega tuleb arvestada. piiramata edasise arendamise võimalust.

Õpilase kui subjekti tunnustamine toob kaasa vajaduse muuta suhtumist igasse lapsesse kolme peamise postulaadi aktsepteerimise tasemel:

individuaalse käitumise ettearvamatus (iga lapse individuaalse valiku õiguse tunnustamine ja sellest tulenevalt täiskasvanu õiguse eitamine lapse rangele prognoosile ja sihipärasele juhtimisele);

isiklikud väärtused (keeldumine jagada lapsi vastavalt nende võimete hindamise kriteeriumile "hea - halb");

individuaalsete võimete ainulaadsus (valmidus aktsepteerida last kui teist inimest, kellel on ainult talle omased erilised omadused ja kellel on individuaalselt ainulaadne arengupotentsiaal).

Täiskasvanute subjekti-subjekti positsioon eeldab sobivat suhtumist lapsesse kui võrdväärsesse partnerisse, iseseisva loometegevuse algatajasse, ainulaadsesse isiksusesse, kellel on individuaalsus, originaalsus, kui inimesesse, kellel on oma eesmärgid, vajadused, huvid, mida tuleb võtta. arvesse võtma, piiramata edasise arendamise võimalust.

Iga rühm on ainulaadne oma koosseisus, lastes kujuneva subjektiivse elutegevuse kogemuse poolest, mille laps omandab väljaspool lasteaeda, perekonna spetsiifilistes tingimustes, sotsiaalkultuurilises keskkonnas, ümbritseva maailma tajumise ja mõistmise protsessis. . Kõigil lastel, sealhulgas tavaliselt arenevatel lastel, on individuaalsed omadused, mida õpetaja peaks õppe- ja kasvatusprotsesside optimeerimise tagamiseks välja selgitama ja arvesse võtma.

Individuaalsed omadused, mida kasvataja peab välja selgitama ja millele reageerima: pere kultuurikeskkond, vajadused ja võimed, huvid, temperament ja iseloom, arengutase, õpistiil. Alati on rühmas lapsi, kes erinevad oma eakaaslastest oma kiiruse ja mõtlemisloovuse, tegevuste organiseerimise oskuse ja valmisoleku poolest teisi lapsi aidata. Need nõuavad keerukaid ülesandeid, mis nõuavad loomingulist lähenemist. Üks laps hakkab kohe ülesandeid täitma, teisel on vaja mõelda; üks vajab täiskasvanu tuge, teine töötab iseseisvalt; Piisab ühe julgustamisest ja nõuga abistamisest, teisele tuleb aga praktilist abi anda. Need on märgid erinevustest õpistiilides ja töökorralduses. Oskus ära tunda erinevusi laste käitumises ja nende individuaalsetes isiksuseomadustes võimaldab õpetajal paremini mõista ja aktsepteerida iga last ning aidata lastel lahendada nende probleeme viisil, mis sobib nende individuaalse õppimisstiiliga. Õpilasekeskne lähenemine õppimisele tagab tasakaalu indiviidi ja rühma vajaduste vahel. Üldteadmiste elemente edastatakse lastele kaudselt, kui nad teevad valikuid, teadvustades oma huve, lahendades probleeme. Vaba valik on võime proovida uusi asju, tegutseda üksi või koostöös teistega, töötada vaikselt või pidada dialoogi, olla tulemustele orienteeritud või keskenduda protsessile. Tehes oma valiku (tegevuse sisu ja meetod, partnerlus, materjalid, töökoht jne), tegutseb iga laps oma äranägemise järgi, omas tempos, saavutades oma tulemused. Valimisõigus vabastab lapsed ja leevendab lastes ärevust. Õpetajalt nõutakse oskust luua laste aktiivsust stimuleeriv arengukeskkond ning olla valmis abi ja tuge pakkuma olukordades, kus neid vajatakse. Tavapäraste juhiste asemel, mida ja kuidas lapsed peaksid tegema, aitab õpetaja neil enda plaane ellu viia organiseeritud õppes, ühis- ja iseseisvas tegevuses.

Kasvataja ei pea last teabega küllastama, vaid arendama temas kognitiivset huvi ja oskust teadmisi iseseisvalt omandada ja rakendada, on vaja korraldada haridusprotsess nii, et ühelt poolt oleks see võimalus säilib laste iseseisvus ja aktiivne eneseteostus, teisalt täita see sihipäraselt arendava haridusliku sisuga, mida laps õpetaja juhendamisel valdab. Kõik see on võimalik õpilasele suunatud tehnoloogiate kasutamisel pedagoogilises protsessis.

2. ISIKUSELE SUUNATUD LÄHENEMINE VANEMATE EELKOOLILASTE MORALISES KASVATUSES

1 Eksperimentaalne töö eelkooliealiste laste isiksuse moraalse ja emotsionaalse sfääri arengutaseme tuvastamiseks

Isikliku lähenemise kasutamise probleemi eelkooliealiste laste kasvatamisel uurimise raames viisime läbi uuringu isiksusekeskse lähenemise kasutamise tunnuste kohta eelkooliealiste laste kõlbelises kasvatuses, mille jaoks korraldati pedagoogiline eksperiment. koolieelse lasteasutuse nr 105 alus Minskis. Uuringus osales 20 eelkooliealist last vanuses 5,5-6 aastat, kes jaotati juhuslikult eksperimentaal- ja kontrollgruppidesse (igas 10 inimest).

Pedagoogiline eksperiment viidi läbi kolmes etapis.

Pedagoogilise eksperimendi esimese etapi eesmärk on välja selgitada eelkooliealiste laste isiksuse moraalse ja emotsionaalse sfääri arengutase.

Teises etapis korraldati haridusprotsess isikukeskse lähenemisviisi abil, mille eesmärk oli arendada eelkooliealiste laste moraalset ja emotsionaalset sfääri.

Viimases etapis testiti isikukeskse lähenemisviisi kasutamise efektiivsust kõlbelises kasvatuses.

Eksperimentaalne töö eelkooliealiste laste isiksuse moraalse ja emotsionaalse sfääri arengutaseme kindlakstegemiseks hõlmas mitmete meetodite kasutamist, mis tagab objektiivsete tulemuste saamise.

Vaatlusprotsessi käigus diagnoositi eelkooliealiste laste moraalikultuuri tase. Kahe päeva eelkooliealiste laste käitumise vaatluste tulemused registreeriti protokollis, kuhu registreeriti sellised näitajad nagu teadmised ja ideed (moraalinormide, elu moraalipõhimõtete, inimlike omaduste olemuse jne kohta), moraalsed motiivid käitumine ja tegevused, moraalsed omadused, moraalne käitumine, inimestevaheliste suhete ja ühistegevuse kultuur. Vaatluste tulemusena saadud andmed täpsustati vanemate küsitlemise käigus (ankeedi teksti vt Lisa 1).

Uuringu tulemused kajastuvad selgelt tabelis 2.1.

Tabel 2.1 - Eelkooliealiste laste moraalikultuuri tase

Indikaatorid Arengutase, % kõrge keskmine madal KGEGKGEGKGEG Teadmised ja ideed (moraalinormidest, elu moraalsetest alustest, inimlike omaduste olemusest jne) 706020301010 Moraalsed omadused 505040401010 Moraalne käitumine 3030106030060100601-Inimestevahelised suhted 1 0Moraalsed tunded505040401010

Tabelis toodud andmed näitavad, et kontroll- ja katserühma eelkooliealiste laste moraalikultuuri tase erineb veidi. Samas on suurem osa koolieelikutest kõlbelise kasvatuse tase keskmisel tasemel. Tuleb märkida, et koolieelikutel on moraalsete omaduste kohta üsna kõrged teadmised ja ideed, kuid nad juhinduvad neist harva oma käitumises ja eakaaslastega suhete loomisel.

Teises olukorras (“Ehitaja”) jälgis katsealune oma eakaaslast maja ehitamist ja andis talle ehitamiseks vajalikud osad. Täiskasvanu ei sekkunud laste tegemistesse ja suhetesse, vaid hindas aeg-ajalt nende tegevuse tulemusi. Mõlemas olukorras registreeriti järgmised kolm näitajat:

) seltsimehe tegudes osalemise määr ja iseloom ning hinnang nendele tegudele;

) lapse reaktsioon täiskasvanu julgustamisele ja umbusule oma partneri suhtes;

3) prosotsiaalsete käitumiste esinemine ja sagedus

Eakaaslasesse suhtumise emotsionaalse komponendi hindamine mängusituatsioonide analüüsi põhjal.

Sotsiaalse kompetentsuse emotsionaalne aspekt väljendus empaatiavõimes, abistamises ja emotsionaalses toes.

Reaalsed mänguolukorrad võimaldasid välja tuua kolm olulist näitajat, millest igaüks paljastas kaaslastesse suhtumise olemuse. Vaatame neid üksikasjalikumalt.

1. Lapse emotsionaalse kaasatuse määr eakaaslase tegemistesse.See näitaja peegeldas eakaaslase tegevuse tähtsust lapse jaoks, st kui oluline on tema jaoks see, mida ja kuidas tema eakaaslased teevad. Mõlema meie kasutatud meetodi puhul oli lastel võimalus jälgida oma kaaslaste tegemisi ja näidata nende vastu avalikult oma huvi (või ükskõiksust). Mõned lapsed näitasid kaaslaste vastu üsna selget huvi: jälgisid tema tegemist ja kommenteerisid tema tegevust.

Oma agenda pealesurumine oli n-ö ebapopulaarsetele lastele üsna tüüpiline. Seevastu populaarsete laste seas kaaslaste tegemistes osalemine väljendus positiivsetes hinnangutes ja abis. Kuigi nad andsid teistele nõu ja tegid omapoolseid kommentaare, valitses neis toetav, tunnustav toon: "Oi, kui ilusti sa tegid, parandage siin natuke ja kummardus siia, tule?"

Mõelgem nüüd sellele, kuidas lapsed täiskasvanute hinnanguid oma kaaslastele suhtusid.

2. Laste reaktsioon täiskasvanu hinnangule eakaaslasele. See näitaja on eakaaslase suhtes emotsionaalse suhtumise tuvastamisel üsna oluline, kuna see peegeldab lapse sisemist seotust eakaaslasega ja empaatia astet teise suhtes.

Tuvastati kolme tüüpi laste reaktsioone eakaaslastele adresseeritud kommentaaridele:

- ükskõiknest emotsioonide puudumine,

- piisav(positiivsed emotsioonid, kui julgustatakse ja negatiivsed, kui noomitakse),

ebapiisav(positiivsed emotsioonid noomimisel ja negatiivsed, kui premeeritakse).

Tabel 2.2. sisaldab eelkooliealiste reaktsiooni uurimise tulemusi kaaslaste hindamisele.

Nagu tabelist nähtub, iseloomustab 5 koolieelikut eakaaslaste hinnangule ükskõikne emotsionaalne reaktsioon, mis on 25% kõigist koolieelikutest, 11 koolieelikut (55%) on adekvaatne emotsionaalne suhtumine eakaaslaste hinnangusse täiskasvanud ning lõpuks on 4 lapsel ebapiisav emotsionaalne reageerimine kaaslaste hinnangule, mis on 20% kõigist eelkooliealistest.

Tabel 2.2 – Eelkooliealiste emotsionaalsete reaktsioonide tüübid kaaslaste hindamisele

Käitumise tüübid Eksperimentaalne kontrollАВ%АВ%ükskõikne330220piisav660550ebapiisav110330

Vastastikuse hindamise emotsionaalse reaktsiooni tüübi tunnused on kajastatud joonisel fig. 2.1.

Riis. 2.1. Histogramm, mis kajastab koolieeliku emotsionaalse reaktsiooni tüüpe eakaaslaste hinnangule

Märkused:

Ükskõikne reaktsiooni tüüp

Adekvaatne reaktsiooni tüüp

Sobimatu reaktsiooni tüüp

Tuvastati kolm laste käitumise vormi vastuseks eakaaslaste palvele.

. Keeldumine- vaatamata eakaaslaste palvetele ja veenmisele, ei loobu kunagi “oma varast”.

. Kokkulepe- loobub oma asjadest, kuid ainult teatud tingimustel - vastutasuks millegi eest.

. kohal- kõhklemata möönab ta, mida eakaaslane tema esimesel palvel vajab, midagi vastu nõudmata või pakub ise oma üksikasju.

Tabel 2.3. esitleb koolieelikute käitumisvormide uurimise tulemusi vastusena eakaaslaste palvele.

Tabel 2.3 – Eelkooliealiste laste käitumisvormid eakaaslaste palvel

Käitumise vormid ExperimentalControlAB%AB%refusal110-0agreement770880gift220320

Esitatud andmetest nähtub, et enamikule koolieelikutele - 14 lapsele, mis on 70% - on selline kokkuleppeline käitumisvorm tüüpiline, 1 laps vastas eakaaslase pöördumisele keeldumisega (5%), 5 lapsed andsid kõhklematult järele eakaaslase esimesele palvele (25%).

Joonis 2.3 kajastab selgelt eelkooliealise käitumise vorme vastuseks eakaaslaste palvele.

Riis. 2.2 Histogramm, mis kajastab koolieelikute käitumise vorme vastuseks eakaaslaste palvele

Märkused:

Kokkulepe

kohal.

Seega valitses laste seas selgelt adekvaatne emotsionaalne reaktsioon eakaaslasele adresseeritud kommentaaridele. Nad nõustusid meelsasti ja rõõmsalt kiitusega ning olid vastuseks etteheitele nördinud ning mõnikord isegi ei nõustunud sellega. Muudel juhtudel oli see reaktsioon osaliselt piisav. 5 juhtumit oli eakaaslasele suunatud ükskõikne suhtumine hindamisse. See tähendab, et 25% koolieelikutest ei väljendanud mängus emotsioone. Kokkulepe kui eakaaslaste palvele vastav käitumisvorm on enim esindatud koolieelikute rühmas (70% koolieelikutest). See tähendab, et laps loobub oma esemetest, kuid ainult teatud tingimustel - vastutasuks millegi eest.

Üldiselt tuleb märkida, et eelkooliealiste isiksuse moraal-emotsionaalse sfääri arengutaseme tuvastamise eksperimentaalne töö näitab vajadust korrigeerida koolieelikute isiksuse moraal-emotsionaalset sfääri.

.2 Isikukeskse lähenemise kasutamine eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse protsessis

Isikukesksel lähenemisel põhineva eelkooliealiste laste moraalse kasvatuse eksperimentaalse töö eesmärk on:

Looge tingimused lapse individuaalsuse arenguks ja avaldumiseks.

Arendada koolieeliku isiksuse moraalset ja emotsionaalset sfääri, kujundada lastes suhtlemisoskusi, oskust mõista ennast ja teisi.

Luua tingimused eelkooliealiste laste algatusvõime ja iseseisvuse arendamiseks.

Luua tingimused lapse loomingulise potentsiaali ja vajaduste realiseerimiseks.

Kujunduskatse esimeses etapis loodi rühmas arengukeskkond, mis aitas kaasa eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele ning tema moraalse ja emotsionaalse sfääri kujunemisele. Rühm on loonud mugava arengukeskkonna, kus on erinevaid vahelduvaid tegevusi ja materjale. Kogu rühmaruumis ei ole mängualade vahel selgeid piire, mis hõlbustab vaba üleminekut ühelt tegevuselt teisele. Didaktilised mängud, sealhulgas lapse moraalse ja emotsionaalse sfääri arendamiseks mõeldud mängud, asuvad lastele juurdepääsetavates kohtades. Korraldatud on emotsionaalne leevendustsoon, kus lapsed saavad kogu oma sisemise negatiivse maailma joonistustes edasi anda, sellest justkui vabanedes. Siin vaatavad lapsed perefotosid albumites, mis aitab kaasa nende emotsionaalsele heaolule. Rohelises tsoonis õpivad lapsed taimede eest hoolitsema ja nende kasvu jälgima. Vanaema rinnakorvi avades panevad lapsed selga endale meelepärased kostüümid ja ehted ning seejärel lavastavad etendusi ja korraldavad muusikavõistlusi. Laste käsutuses on loominguline ala, kus nad kirjutavad ja joonistavad kriidiga, viltpliiatsite, pliiatsi, värvidega, voolivad plastiliinist ning loovad nii kollektiivseid kui ka individuaalseid kompositsioone.

Heade mälestuste ring - päeva lõpus istume lastega ringis vaibal ja räägime “headest asjadest”. Tänu sellele luuakse rühmas vastastikuse lugupidamise õhkkond ja arendatakse igas lapses enesehinnangut.

Lisaks kehtivad reeglid:

· Tegelege ühiste tegevustega ühise laua taga. Sel ajal liigutame laudu ja istume skulptuuriks, joonistamiseks, ehitamiseks. Tasapisi liituvad meiega ka teised lapsed. See tagab, et kõik tunnevad end teistega koos töötades mugavalt. Lapsed laenavad üksteiselt ideid ja viise nende elluviimiseks. See loob ka sõbraliku õhkkonna.

· Isiklik ausus – te ei saa teisi lapsi lüüa ega solvata.

· Austus isikliku vara vastu – te ei saa ilma loata võõraid asju võtta.

· Austus tegevuste ja nende tulemuste vastu - te ei saa hävitada teiste laste töö vilju.

· Igaühel on õigus avaldada oma mõtteid ja ettepanekuid.

· Igaühel on õigus olla ära kuulatud.

· Igaühel on õigus valida.

Kõik see aitas lapsi ühendada, luua sõbralikke suhteid, partnerlussuhteid laste, laste ja õpetaja vahel, kuna keskkond aitab kaasa iga lapse individuaalsusele, võttes arvesse tema kalduvusi, huve ja aktiivsustaset. Lapsed õppisid üksteist kuulama ning analüüsima enda ja teiste laste tegemisi.

Isiksusekesksel lähenemisel põhineva eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse eksperimentaalse töö eripäraks on mängutegevuse laialdane kasutamine. isiksusele orienteeritud moraalne koolieelik

Mängud, mida kasutasime eelkooliealiste isiksuse moraalse ja emotsionaalse sfääri korrigeerimiseks töö korraldamisel, võimaldavad meil kujundada ettekujutuse nende eakaaslaste individuaalsete omaduste tähtsusest, võimest ja vajadusest iga inimesega suhelda. muud, hoolimata soovide ja võimaluste erinevusest; vajadusest teha koostööd ja empaatiat, näidata üles hoolivust ja tähelepanu suhetes üksteisega; võimalusest kogeda teiste lastega suhtlemisel positiivseid emotsionaalseid seisundeid (põhineb visuaalsete vahendite kasutamisel väljendamaks positiivset emotsionaalset suhtumist kaaslastesse); oskusest avaldada oma arvamust sõprade kohta, märgates nende häid ja halbu tegusid; vajadusest pakkuda teistele rõõmu.

Pärast väljatöötatud programmi järgi koolituse läbimist peaksid koolieelikud mõistma vajadust näidata üksteise suhtes hoolt ja tähelepanu. Arenenud oskused (oskus suhelda teiste lastega mängude ajal ja muudes olukordades, aidata teisi lapsi rasketes olukordades; rõõmustada sõprade õnnestumiste üle, olla tänulik üles näidatud tähelepanu ja hoolitsuse eest; kasutada verbaalse suhtluse põhivorme , oskus pidada loomingulises ja mängulises suhtluses lühikesi dialooge, oskus määrata näoilme järgi rõõmutunnet ja rõõmsat meeleolu, eristada positiivset emotsionaalset seisundit teistest emotsionaalsetest seisunditest, olla õnnelik teiste üle ja koos teistega; väljendada sõpradega suheldes empaatiatunnet) aitab kaasa lahkuse, tundlikkuse, laste hea tahte, kaasosaluse ja koostöö kujunemisele üksteisega suhtlemise protsessis.

Väljatöötatud metoodikas pöörati erilist tähelepanu eelkooliealiste laste muusikalistele ja loomingulistele tegevustele. Samal ajal toetusime Khodonovichi väljatöötatud tehnoloogiale. Mängu süžeed ja mängu probleemsed emotsionaalsed-kujutluslikud olukorrad on kujundatud nii, et need julgustavad last improvisatsiooni kaudu mängupildiga suhtlema lauldes, tantsides ja pillimängus. See tehnoloogia esitleb uut, originaalset muusikalise loomeprotsessi korraldamise vormi - see on muusikaline süžee-mängukompleks (MSIC). See algatab mitte ainult lapse, vaid ka õpetaja tegevuse uurimusliku, loova, improvisatsioonilise olemuse. See võimaldab õpetajal luua ja säilitada loomingulist mikrokliimat, stimuleerida laste aktiivsust ja iseseisvust, kutsuda esile soove ja vajadusi emotsioonide, mõtete ja emotsionaalsete kogemuste edasiandmiseks erinevat tüüpi muusikalises loovuses.

Mängukompleksi süžee elluviimise peamiseks vahendiks on mängutegevus, mille sisu määrab konkreetne didaktiline või loominguline ülesanne, mis esitatakse probleemse emotsionaalse-kujutlusliku olukorra vormis. Selline mängutegevuse struktuur aitab kaasa selliste omaduste ja isiksuseomaduste kujunemisele lapses nagu ülesannete lahendamise kiirus ja adekvaatsus, uutes olukordades orienteerumise lihtsus ja vabadus ootamatute ülesannete täitmisel ning oskus rakendada õpitud kogemusi teistes tegevustes. tingimused. Olles moondunud mänguliseks pildiks, väljendab koolieelik tegelase iseloomulikke jooni; sõbralikkus, ausus, tundlikkus. Mängupildile kaasa tundes ja kaasa tundes tormab laps abi andma ja hädas tegelast välja aitama. Eelkooliealiste laste moraalsete tunnete tekkimise tingimusi peetakse eneseharimise, enesetäiendamise ja enesearengu protsessiks.

Hariduslikud eesmärgid esitatakse süžeepõhiste muusikaliste ja didaktiliste mängude ning muusikaliste süžee-mängukomplekside sisus laias valikus. Näitame peamisi: huvi kasvatamine erinevate muusikaliikide ja -žanrite vastu, muusikakunst, muusikalise esituse tüübid ja muusikaline loovus, muusikalise ja esteetilise maitse kujunemine; emotsionaalselt positiivse vastuse muusikale, emotsionaalse empaatia ja emotsionaalse ootuse, muusikalise kuvandi empaatiavõime ja kaastunde arendamine kaaslase vastu; armastuse kasvatamine looduse, kodumaa, rahvusliku muusikakultuuri ja rahvatraditsioonide vastu; tundlikkuse ja sõbraliku suhtumise kasvatamine eakaaslaste suhtes, rõõm ühisest edust ja leina läbikukkumisest, vastastikuse abistamise ja kaaslaste toetamise tunne, seltskondlikkus, soov hinnata positiivselt kaaslaste muusikalisi ilminguid; koostöösoov; positiivse enesehinnangu, enesekindluse ja pädevustunde kasvatamine; uudishimu, visaduse, iseseisvuse, aktiivsuse, tahte, reaktsioonikiiruse, keskendumise, tähelepanu, vastupidavuse, viisakuse, sõbralikkuse, suhtlemiskultuuri jne kasvatamine.

Eespool nimetatud ülesanded aitavad tõepoolest korraldada eelkooliealiste laste isiksuse moraalse ja emotsionaalse sfääri korrigeerimise protsessi kaudset juhtimist ja viia see üle uuele tasemele - enesekasvatusele.

Muusikalise ja loomingulise arengu protsessi korraldamine produktiivse mängutehnoloogia põhimõtete ja sisu järgi hõlmab väga kunstiliste muusikateoste kasutamist. Need aitavad õpetajal arendada lapse muusikalist ja esteetilist maitset ning aitavad kaasa tema harmoonilisele sisenemisele muusikakultuuri. Samal ajal toimivad muusikateosed koolieelikute jaoks intrigeeriva, ootamatu teabe kandjatena, stiimulitena emotsionaalseks empaatiaks muusikalise ja mängulise kujundiga, sellesse muutumiseks ning individuaalse ja kollektiivse muusikalise loovuse avaldumiseks. Samal ajal näitavad lapsed oma sisemist vaimset maailma, ideid suhtlemisest teistega ja omandavad uusi kogemusi moraalsete omaduste kohta. Muusikalise süžee-mängukompleksi ülesehituse ja sisu eripärad võimaldavad õpetajal kasutada koolieelikute muusikalises kasvatuses mittetraditsioonilisi muusikakunsti liike ja žanre: avamänge, sümfooniaid, nokturne, kontserte, süite.

Muusikaliste süžee-mängukomplekside hoidmise tingimused aitavad kaasa muusikalise repertuaari mitmemõõtmelisele kasutamisele, et tugevdada lapse emotsionaalset muusika- ja mängupiltide taju, luua koostöö, koosloome õhkkond ning aktiveerida lastes soov ühiseks muusikaliseks ja mänguks. loominguline tegevus mängu probleemsituatsioonide lahendamise protsessis. Seega on muusikateosed eelnimetatud komplekside sisusse toodud järgmistes uutes omadustes: portree ühest või mitmest muusikaliselt mängivast pildist (“Pinocchio uued seiklused” jne); peategelane (“Heli, noodid!”, “Printsrütm appi” jne. ); illustratsioonid tegelaste ühe või mitme kontrastse meeleolu kohta (“Doktor Aibolit” jne); mängutegevuse kohad (“Sail the Boat”); kinnitus lapse mängulise muusikalise ja loomingulise tegevuse õnnestumise või ebaõnnestumise kohta (“Kura-Zlatapyura”).

Teatavasti on tegevus- ja eneseväljendusvabadus oluline lapses moraalsete tunnete sisendamiseks. Mängulises produktiivses tehnoloogias (GPT) pannakse märkimisväärselt rõhku lapse loomingulisele vabadusele muusikalises tegevuses ja selle tootele - improvisatsioonile. Seega on mängutoimingud süžeepõhistes muusikalis-didaktilistes mängudes ja muusikaliste süžee-mängukompleksides seotud mitte ainult muusikalise esitusega, vaid ka produktiivsete muusikalise loovuse tüüpidega - homogeense ja sünteetilise muusikalise kompositsiooni-improvisatsiooniga. Mänguliselt korraldatud improvisatsioon loomeprotsessis loob soodsad tingimused, et õpetaja saaks kasvatada igas lapses austust eakaaslaste toote vastu, taktitundelist, sõbralikku ja tundlikku suhtumist temasse, eneseväljenduskultuuri. , suhtlemine ja emotsioonide väljendamine. Samal ajal aitab improvisatsioon ühistegevuse protsessis lapsel näidata oma individuaalseid omadusi ja tugevaid külgi, võtta endale soovitud roll, valida partnerit ühiseks mänguliseks muusikaliseks ja loominguliseks tegevuseks, rahuldada eakaaslaste tunnustuse vajadust. ning tema muusikaliste ja loominguliste ilmingute hindamine.

Isiksusekeskne hariduskäsitlus hõlmas ka tihedat suhtlust perekonnaga partnerluse, võrdsete suhete alusel. Partnerluse põhimõte eeldab samaväärselt partnerlust koolieelse lasteasutuse ja perekonna vahel. Just seetõttu, et pere on lapse jaoks kõige olulisem mikrosotsiaalne üksus, püüdsime õppida austama perekonna õigust oma seisukohtadele ja prioriteetidele seoses lapse ja kasvatusega. See, mis lapsest suureks saades tulevikus saab, sõltub perest. Lapse isiksuse kujunemisel ja maailma suhtumisel on otsustav mõju perekond ja suhted selles. Õpetaja ainult täiendab pereõpetust. Selline vastastikune orientatsioon nõuab tegevuste koordineerimist. Peamised suunad eksperimentaalses töös peredega:

Perekonna tunnuste koostamine (vanemate koosseis, nende tegevuse ulatus, hariduslik ja sotsiaalne tase).

Abi pakkumine mistahes olukordade lahendamisel; individuaalsed konsultatsioonid huvipakkuvates küsimustes; lastevanemate koosolekud; temaatilised arutelud, loengud.

Jaotan lapsevanemate osaluse tasemed rühma elus: ühekordse abi osutamine (ainearengukeskkonna loomine); abi osutamine rühma töö põhisuundade määramisel: osalemine ühekordsetel üritustel, teemapühad).

Diagnostilise töö korraldamine perede uurimisel (vanemate esseed, küsimustikud, “Kas sa tunned oma last?”, “Mida teie laps joonistab?”, küsimustikud).

Lapsevanemate kaasamine pedagoogilisse protsessi.

Ühised teeõhtud, lastetööde näitused.

2.3 Kontroll- ja kujundavate katsete tulemuste võrdlev analüüs

Minski koolieelse lasteasutuse nr 105 pedagoogilises protsessis väljatöötatud metoodika rakendamisel saadud andmed võimaldavad väita, et koolieeliku isiksuse moraalse ja emotsionaalse sfääri korrigeerimise protsess toimub mängutegevuses tõhusalt. See aitab õpetajal tema üle kaudset kontrolli teostada ja samal ajal arvestada lapse emotsionaalsete, isiklike ja loominguliste iseärasustega, julgustada teda suhtlema, eneseväljendusele ja -tundmisele, läbi viima empaatial põhinevat pedagoogilist suhtlust, koostöö ja kaasloome.

Mängutegevuse kasutamise efektiivsust eelkooliealiste laste isiksuse moraalse ja emotsionaalse sfääri korrigeerimiseks näitavad vaatlusandmed, mis näitavad positiivset dünaamikat moraalikultuuri tasemel katserühmas (vt tabelid 2.4, 2.5).

Tabel 2.4 - Eelkooliealiste laste moraalikultuuri tase

Indikaatorid Arengutase, % kõrge keskmine madal KGEGKGEGKGEG Teadmised ja ideed (moraalinormidest, elu moraalsetest alustest, inimlike omaduste olemusest jne) 70902010100 Moraalsed omadused50604040100 Moraalne käitumine40606040060 Inimestevahelised suhted ja kultuur 060504000

Tabel 2.5 - Eelkooliealiste laste moraalikultuuri taseme dünaamika

Näitajad Arengutase, %kõrgekeskmine madalKGEGKGEEGKGEGTeadmised ja ideed (moraalinormide, elu moraalsete aluste, inimlike omaduste olemuse jne kohta)0+300-200-10Moraalsed omadused0+10000-10Moraalne käitumine+10+10-30-10+10 inimestevahelistest suhetest ja ühistegevusest0+300-200-10Moraalsed tunded0+10+100-10-10

Seega aitab isikukeskne lähenemine eelkooliealiste laste kõlbelises kasvatuses tõsta kasvatustöö tulemuslikkust.

KOKKUVÕTE

Isiksusekeskne lähenemine haridusele on pedagoogilise tegevuse metodoloogiline suunitlus, mis võimaldab omavahel seotud mõistete, ideede ja tegevusmeetodite süsteemile toetudes tagada ja toetada enesetundmise, enesearengu ja enesearengu protsesse. lapse isiksuse realiseerimine, tema ainulaadse individuaalsuse kujunemine. Õpetus isikukeskse lähenemise kasutamise protsessis toimub subjekti-subjekti interaktsiooni protsessina, mis põhineb dialoogil, isiklike tähenduste vahetamisel ja koostööl. Sel juhul kasutatakse selliseid meetodeid ja tehnikaid lapse elu võtmesündmuste uurimiseks; tema individuaalsete omaduste pedagoogiline tõlgendamine; lapse empaatiline aktsepteerimine sellisena, nagu ta on; koos lapsega tema edasise arengu etappide kavandamine; haridusvahendite kohandamine lapse iseloomuga; tema kaasamine pedagoogilistesse ja elusündmustesse; vabanemine dialoogiks, loovuseks, enesearenguks.

Isikukeskse lähenemise aluseks on lapse enda kogemuse omandamine ja teadvustamine, enda kui suhtlemis-, tegevuse- ja tunnetussubjekti avaldumine. Subjekt olemine tähendab vabalt oma eesmärkide seadmist, aktiivne, proaktiivne olemine ja vastutuse võtmine oma tegevuse tulemuste eest. . KOOS Täiskasvanute subjekti-subjekti positsioon eeldab sobivat suhtumist lapsesse kui võrdväärsesse partnerisse, iseseisva loometegevuse algatajasse, ainulaadsesse isiksusesse, kellel on individuaalsus, originaalsus, kui inimesesse, kellel on oma eesmärgid, vajadused, huvid, mida tuleb võtta. arvesse võtma, piiramata edasise arendamise võimalust.

Isiksusekeskne lähenemine eelkooliealiste laste kõlbelisele kasvatusele aitab tõsta kasvatustöö tulemuslikkust.

Eksperimentaalse töö käigus leidsime selle koolieelikud, nii eksperimentaal- kui kontrollrühmas, on madala moraaliharidusega. Mõlema rühma näitajad erinevad siiski veidi. Neid probleeme on soovitatav lahendada isikukeskse lähenemise abil, mis põhineb pedagoogilises protsessis osalejate vahelisel võrdsel partnerlusel. Eksperimentaalses töös kasutati laialdaselt mängutegevusi, mis aitavad õpetajal viia läbi kaudset juhtimist kasvatusprotsessi üle ja samal ajal arvestada lapse emotsionaalsete, isiku- ja loominguliste iseärasustega, julgustavad teda suhtlema, ise- väljendus ja enesetundmine, viia läbi empaatial, koostööl ja kaasloovusel põhinevat pedagoogilist suhtlust. Samal ajal peavad õpetajad suhtlemise tõhususe suurendamiseks saavutama vanemate aktiivseima kaasamise koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi ning selleks intensiivistama kõiki oma pedagoogilisi oskusi ja loovat suhtumist selle lahendamisel. probleem.

Kontrollkatse tulemused näitasid, et isiksusekeskse lähenemise kasutamisel eelkooliealiste laste kõlbeliskasvatuses tõuseb oluliselt laste moraalse ja emotsionaalse sfääri arengutase.

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU

1. Belobrykina O.A. Enesehinnangu psühholoogiline diagnostika vanemas koolieelses eas lastel. - Novosibirsk: GCRO, 2000.

Burns R. Enesekäsituse ja hariduse arendamine. - M.: Progress, 1986.

Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. - M.: Haridus, 1968.

Božovitš L.I. Inimese afektiivse-vajadussfääri arengu poole // Üld-, arengu- ja pedagoogilise psühholoogia probleeme / Toim. V. V. Davidova. - M.: Pedagoogika, 1978. - Nr 4. - Lk 168-179.

Volokov V.S., Volkova N.V. Lastepsühholoogia: loogilised skeemid. - M.: Inimlik. toim. keskus Vladom, 2003. - 256 lk.

Arengu- ja kasvatuspsühholoogia: Õpik pedagoogikatudengitele. in-tov/V. V. Davõdov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson jt; Ed. A.V. Petrovski. - 2. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: Haridus, 1979. -288s

Vygotsky L.S. kollektsioon. tsit.: 6 köites T. 6. -M.: Pedagoogika, 1986.

Garbuzov V.I. Närvilised lapsed: arsti nõuanded. - L.: Meditsiin, 1990. -176 lk.

9. Lapsepsühholoogia: õpik. toetus/Alla. Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko - Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399 lk.

Izard K. Inimese emotsioonid: [Trans. inglise keelest] /Toim. L.Ya.Gozman, M.S.Egorova; A.E. Olshannikova sissejuhatav artikkel. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1980.

Kochubey B., Novikova E. Ärevuse sildid // Perekond ja kool. - nr 9. - 1988.

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Eelkooliealiste laste vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine. - Minsk, Universitetskaja, 1997.

Kostina L.M. Mänguteraapia murelike lastega. - Peterburi: Rech, 2001. - 160 lk.

Kochubey B, Novikova E. Ärevuse sildid // Perekond ja kool. - nr 9. - 1988.

Kotova E.V. Sõprade maailmas: programm laste emotsionaalseks ja isiklikuks arenguks. - M.: TC SPHERE, 2007. - 80 lk.

Lebedenko E. N. Eneseteadvuse ja individuaalsuse arendamine. 1. probleem. Mis ma olen? Metoodiline käsiraamat. - M.: Prometheus; Raamatusõber, 2003. - 64 lk.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Eelkooliealiste laste enesetundmise psühholoogia. - Chişinău: Shtiintsa, 1983.

Minaeva V. M. Eelkooliealiste laste emotsioonide arendamine. klassid. Mängud. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste praktilistele töötajatele. - M.: ARKTI, 2001. - 48 lk.

Mukhina V.S. Lapsepsühholoogia: (Õpik pedagoogilistele instituutidele) / Toim. L.A. Venger – M.: Haridus, 1985.

Nifontova O.V. Eelkooliealiste laste konfliktiolukordade positiivseks lahendamiseks valmisoleku kujunemise psühholoogilised tunnused: lõputöö kokkuvõte. dis. Cand. Ped. Sci. - Kursk. 1999. - 16 lk.

Pazukhina I.A.. Saame tuttavaks! Koolieelikute 4 - 6 aastaste tundemaailma treenimine ja korrigeerimine: Käsiraamat praktilistele lasteaiatöötajatele. - Peterburi: Lapsepõlv - Press, 2004. - 272 lk.

Panfilova M. A. Suhtlemise mänguteraapia: testid ja korrigeerivad mängud. Praktiline juhend psühholoogidele, õpetajatele ja lapsevanematele. - M.: Kirjastus GNOM ja D, 2000. - 160 lk. 26.

Papir O. O. Lastejuhtide suhtlemise ja interaktsiooni tunnused rollimängudes: Autori kokkuvõte. Ph.D. dis. - M., 1993.

Praktiline psühholoogia: Haridus- ja metoodiline käsiraamat /All. Ed. Psühholoogiateaduste doktor, professor S.V. Kondratjeva. - Mn.: Toim. Ajakiri "Adukatsya i vyhavanne", 1997. -212 lk.

Praktilised psühholoogiatunnid / Toim. A.V.Petrovsky. - M.: Haridus, 1972.

Psühholoog koolieelses lasteasutuses: metoodilised soovitused praktiliseks tegevuseks / Toim. T.V. Lavrentjeva - M.: Uus kool, 1996. - 144 lk.

Repina T.A. Lasteaiarühma sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused. - M.: Pedagoogika, 1988.

Rubinshtein S.Ya. Patopsühholoogia eksperimentaalsed meetodid. - M., 1970.

Skripkina T.P., Gulyants E.K. Psühholoogiline teenus erinevat tüüpi koolieelsetes lasteasutustes. - Rostov-n/D.: Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus, 1993.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Koolieelikute inimestevahelised suhted: diagnoosimine, probleemid, korrigeerimine. - M.: Vlados, 2003. -160 lk.

Stepanova G. Koolieeliku sotsiaalne areng ja tema pedagoogiline hindamine lasteaias. // Koolieelne kasvatus. - 1999. - nr 10. - lk 29-33.

Subbotina L.Yu. Laste kujutlusvõime arendamine. Jaroslavl: "Arenguakadeemia", 1996. - 240 lk.

Uruntaeva G.A. Koolieelne psühholoogia: õpik. abi õpilastele ped. asutused. - 4. väljaanne, stereotüüp. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 336 lk.

Fopel K. Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema? Psühholoogilised mängud ja harjutused: praktiline juhend / Tõlk. saksa keelega; 4 köites. T.4, 2. väljaanne, kustutatud. - M.: Genesis, 2001. - 160 lk.;

Erickson E. Lapsepõlv ja ühiskond. Obninsk, 1993.

LISA 1

Küsimustik vanematele

Eesmärk: tuvastada lapse moraalsete isiksuseomaduste (lahkus, tähelepanelikkus inimeste suhtes, tõepärasus, viisakus, seltskondlikkus, suuremeelsus, vastutulelikkus, õiglus, rõõmsameelsus, vastutustundlikkus) arengutase.

Juhised: loe iga küsimus hoolikalt läbi ja positiivse vastuse (jah) korral määra 1 punkt; eitava vastuse korral (ei) - 0 punkti; kui teil on raske vastata (ma ei tea või millal)- 0,5 punkti.

Kas teie laps on lahke?

Kas teie laps on tähelepanelik?

Kas teie laps on tõsi?

Kas teie laps on viisakas?

Kas teie laps on seltskondlik?

Kas teie laps on helde?

Kas teie laps on reageeriv?

Kas olete alati valmis teisi aitama?

Kas teie laps on õiglane?

Kas teie laps on rõõmsameelne?

Kas teie laps vastutab?

Järeldused arengutaseme kohta

punktid - väga kõrged. 8-9 punkti - kõrge. 4-7 punkti - keskmine. 2-3 punkti - madal. 0-1 punkt – väga madal.

LISA 2

Mängud koolieelsete laste isiksuse moraalse ja emotsionaalse sfääri korrigeerimiseks

Harjutuste eesmärk:

õpetage oma last olema tähelepanelik iseenda, oma tunnete ja kogemuste suhtes,

ära tunda positiivseid emotsionaalseid kogemusi;

teadvustada negatiivseid emotsioone;

realiseerida oma saavutusi;

õppida kontrollima emotsionaalseid ilminguid.

1. "Mis ma olen?"

Lapsed püüavad kordamööda anda võimalikult palju vastuseid küsimusele "Mis ma olen?" Enda kirjeldamiseks kasutatakse omadusi, jooni, huve, tundeid, iga lause algab asesõnaga “mina”.

Peegeldus

Milliseid vastuseid on teil rohkem: positiivseid või negatiivseid?

Kas olete endaga rahul või rahulolematu?

2. "Mida tähendab intonatsioon?"

Loetakse muinasjuttu. Seejärel kutsutakse lapsi ise lugu rääkima “lahkelt”, “kurvalt”, “hellitavalt”, “rõõmsalt”, vihaselt, “ükskõikselt”, “kaeblikult” jne. Kui üks laps töötab, siis las ta loeb mitu korda muinasjutt kord, muutuv intonatsioon.

3. "Võlurid"

Esiteks pakutakse lapsele kahte täiesti identset "võlurite" kuju. Tema ülesanne on need kujundid lõpule viia, muutes ühe "heaks" ja teisest "kurjaks" võluriks. Tüdrukute puhul saab “võlurid” asendada “võluritega”.

4. "komplimendid"

Ringis istudes ühendavad kõik käed. Naabrile silma vaadates tuleb talle paar head sõna öelda, millegi eest kiita. Kuulaja noogutab pead ja ütleb: "Aitäh, olen väga rahul!" Seejärel teeb ta naabrile komplimendi. Harjutus viiakse läbi ringis.

5. "Meeleolu joonistamine"

Täiskasvanu.

Nüüd võtke paberitükk ja jagage see pooleks. Joonistage ühele poolele oma halb tuju ja teisele oma hea tuju.

Peegeldus.

Milline meeleolu sulle kõige rohkem meeldib?

Milline kahest pildiosast on teie tuju praegu?

Millises tujus sa end kõige sagedamini leiad?

Mida saate selle heaks teha?

Juhised. Hinnake lapse emotsionaalset tausta. Jälgige emotsionaalsete seisundite dünaamikat, leidke igas lapses peidetud potentsiaal, mis võimaldab teil negatiivsete emotsioonidega toime tulla, ja andke võimalus seda realiseerida. Salvestatakse laste eneseabisoov. Võite soovitada osa "Halb tuju" lõpetada ja muuta see positiivseks.

6. "Ma rõõmustan, kui..."

Täiskasvanu. Mängime lausete ütlemist. Mina alustan ja sina lõpetad lause.

"Ma rõõmustan, kui..."

Täiskasvanu salvestab laste ütlused.

Peegeldus. Kuidas sa end tunned.

Mis sulle rõõmu pakub?

7. "Soov"

Täiskasvanu. Ma tõin kaasa karbi, kuhu proovime teiega koguda palju erinevaid soove, need aitavad meil ja teistel inimestel rõõmu tunda. Selleks ütled välja oma soovi, aitan sul selle kirja panna. Me paneme selle sellesse võlukasti. Kui tunned kurbust või tuju on halb, võid karbi avada. Kui tunned kurbust või tuju on halb, võid karbi avada, see aitab sul taas rõõmsaks saada.

Peegeldus.

Mis tuju sul praegu on?

Kas teil on sellist kasti vaja? Kui tihti?

8. "Lugu poisist"

Täiskasvanu. Täna tahan teile lugusid rääkida. Ühe poisi kohta. Ühel päeval kõndis ta tänaval ja sõi jäätist. Jäätis oli maitsev, magus ja lahe. Poiss oli just seda sööma hakanud, kui äkki üks vallatu tüüp talle jalgrattaga vastu sõitis ja teda lükkas. Poiss kukkus lompi ja kukkus jäätise maha. Tal tulid leinast ja solvumisest isegi pisarad silma. Aga luchist jäätist ei saa.

Peegeldus.

Kuidas see poiss end tundis?

Kas sinuga on kunagi midagi sellist juhtunud?

Mis tunne sind valdas?

Mida sa tegid, kui sattusid sarnastesse olukordadesse?

Mida sa veel teha saad?

9. "Sa oled lõvi""

Täiskasvanu. Poisid, nüüd proovime mängida uut mängu. Selleks sulgege silmad, kujutage ette lõvi - metsaliste kuningat - tugevat, võimsat, enesekindlat, rahulikku ja tarka. Ta on nägus ja iseseisev, uhke ja vaba, saab kõigega hakkama. Tema nimi on sama, mis sinu oma, tal on sinu nimi, sinu silmad, käed, jalad, keha. Leo oled sina. Nüüd avage oma silmad. Las kõik proovivad näidata, milline lõvi sa oled.

Peegeldus.

Kas suutsite end lõvina ette kujutada?

Kuidas sa ennast tundsid?

Kas teile meeldis lõviks olemine?

Kas sa oled alati tema moodi?

Kui tihti sa elus muutud nagu lõvi?

Millal see juhtub?

10. "Minu saavutused"

Täiskasvanu. On olukordi, kus igaüks meist tunneb oma tegude ja tegude üle uhkust. Proovige oma tegusid meeles pidada ja nimetada, jätkates sõnadega: "Ma olen enda üle uhke, kui ma..."

Peegeldus

Kas sul on millegi üle uhkust tunda?

Kas sulle meeldib see tunne?

Mida sa sellega teha üritad?

Didaktiline mäng "Ära unusta oma kaaslasi"

Sihtmärk.Moodustage laste vahel positiivseid suhteid ja julgustage neid tegema häid tegusid.

Mänguks valmistumine.Eelnevalt on vaja korvi koguda laste kõige lemmikumad mänguasjad eelseisvaks jalutuskäiguks ja valmistada ette nukud (Aljoša ja Nataša), nukkudele riided, väikesed mänguasjad ja lavale seadmiseks nukuetenduse ekraan.

Mängu edenemine.Esimese klassi õpilased riietuvad jalutuskäiguks. Sel hetkel tulevad nende juurde nukud Aljoša ja Nataša.

Õpetaja. Alyosha ja Nataša, tere. Kas olete meile külla tulnud? Valmistuge jalutuskäiguks, minge meiega jalutama.

(Aljoša ja Nataša hakkavad valesti ja lohakalt riietuma ning kiskuvad üksteiselt mänguasju.)

Lapsed. Nagu meie Yura! (Nad naeravad ja Yura on piinlik.)

Õpetaja. Aljosha ja Nataša, te ei tea, kuidas jalutuskäiguks valmistuda, meie poisid õpetavad teid nüüd. Lapsed, näidake Alyoshale ja Natašale, kuidas jalutamiseks riietuda. (Lapsed panevad riidesse ja nukud vaatavad hoolikalt, väljendavad oma suhtumist nähtusse ja hakkavad õigesti riietuma).

Õpetaja. Ja nüüd, Yura, näita meile, milliseid meie laste lemmikmänguasju lähed jalutama.

(Yura valib mänguasjad hoolikalt välja ja näitab, mida ta on valmistanud.)

Õpetaja. Lapsed, kas Yura võttis mänguasju kõigile? Kas olete kellegi unustanud? Tubli, Yura!

Didaktiline mäng "Meie maja"

Sihtmärk.Moodustage õpilaste vahel positiivseid suhteid.

Didaktiline materjal -punased ja kollased pallid, kaks lehte A3 paberit, kaks komplekti pliiatseid või markereid.

Mängu edenemine.

Õpetajal on kotis punased ja kollased pallid. Lapsed tõmbavad palle ja jagunevad kahte meeskonda. Lapsi kutsutakse koos töötama, et kujutleda ja joonistada maja, milles võiks elada terve klass. Iga meeskonna kõik liikmed peavad osalema loosimises. Ülesande täitmise aega piirab liivakell.

Võidab rühm, kelle joonistus on originaalsem ja kelle lugu on kõige huvitavam.

Didaktiline mäng "Joonista muster"

Sihtmärk.Looge laste vahel positiivseid suhteid, treenige ühistegevust.

Didaktiline materjal-- mitu paari erineva mustriga paberist lõigatud labakindaid. "Poolikute" arv peaks olema võrdne laste arvuga klassis. Markerid, pliiatsid.

Mängu edenemine.

V. Igale lapsele antakse paberist välja lõigatud labakinnas. Igal neist on oma kuju ja muster. Seal on kaks identset "poolt"; nad moodustavad paari. Lapsed otsivad oma kaaslast. Pärast seda peab iga paar ilma rääkimata täitma labakindadel kujutatud mustri ning igale paarile antakse ainult üks komplekt pliiatseid ja viltpliiatseid.

B. Igale lastepaarile antakse puhtad labakindad. Nad peavad kokku leppima, kuidas nad kaunistavad. Ühe pliiatsikomplekti olemasolu tingimus on säilinud.

Töötamiseks kuluvat aega piirab liivakell.

Pärast seda mängu peetakse labakindade võistlus, mille käigus hinnatakse kahe poole mustrite kvaliteeti ja ühtlust.

Didaktiline mäng "Seitsmeõieline lill"

Sihtmärk.Kujundada laste vahel positiivseid suhteid, arendada koostöövõimet eakaaslastega.

Didaktiline materjal -seitsmeõieline lill, mida saab teha erinevalt, peaasi, et kroonlehed maha tuleksid (õiest välja võetud).

Mängu edenemine.

Õpetaja ja lapsed ütlevad kooris:

Lenda, lenda, kroonleht,

Läbi läänest itta,

Läbi põhja, läbi lõuna,

Tulge pärast ringi tegemist tagasi.

Niipea kui puudutad maad,

Et olla minu arvates juhitud.

Pärast seda kitkuvad kaks last ühe kroonlehe. Käest kinni hoides tõusevad nad lendu, mõtisklevad ja kooskõlastavad omavahel ühist soovi.

Pärast seda, kui kõik kroonlehed on kitkutud ja kõik soovid sõnastatud, arutavad esimese klassi õpilased koos õpetajaga, kes ja miks väärib selle konkursi võitjaks nimetamist.

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Organisatsioon: MBDOU "D/s nr 6"

Asukoht: Kemerovo piirkond, Mariinsk

Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga seisime meie, alushariduse õpetajad, silmitsi probleemiga, mis väljendub vajaduses üles ehitada kogu alushariduse süsteem, muuta suhtlus- ja suhtlemismeetodeid mitte ainult lapsega. , kuid kõigi õppeainetega. Seetõttu seadsime endale peamise ülesanne– valida lastega töötamise korraldamise meetodid ja vormid, uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, mis optimaalselt vastavad isikliku arengu eesmärgile.

Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon haridusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Täiskasvanu peab lastega suheldes kinni seisukohast: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!" Selle eesmärk on edendada lapse kui isiksuse arengut.

Isiksusekeskne lähenemine laste kasvatamisele hõlmab iseseisvuse ja vastutustunde õpetamist ning aitab kaasa loova isiksuse kujunemisele.

Isiksuse õigeks kujunemiseks on õppeprotsessi korraldamisel soovitatav järgida järgmist. põhimõtteid:
1. Tööpõhimõte- see on lapse kaasamine harivatesse ja mängulistesse kognitiivsetesse tegevustesse, et stimuleerida aktiivset elupositsiooni.
2. Loovuse põhimõte– maksimaalne keskendumine loovusele eelkooliealiste laste mängulises ja produktiivses tegevuses, omaenda loomingulise tegevuse kogemuse omandamine.
3. Diferentseerimise põhimõte lähenemine - lahendab õpilaste tõhusa pedagoogilise abistamise probleeme isiksuse parandamisel, soodustab eripedagoogiliste olukordade loomist, mis aitavad avastada õpilaste psühhofüüsilisi, isiksuslikke võimeid ja võimeid.
4. Loodusega vastavuse põhimõte– areng vastavalt lapse olemusele, tema tervisele, vaimsele ja füüsilisele ülesehitusele, tema võimetele ja kalduvustele, individuaalsetele võimetele, tajule.
Eeltoodud põhimõtteid tutvustades kasutan järgmist meetodid:

Dialoogi meetod;
Mängumeetodid;
Refleksiivne meetod;
Pedagoogilise abi meetod;
Diagnostilised meetodid.

Isikukeskse lähenemise rakendamisel on vaja pedagoogilist protsessi korraldada nii, et laps mängiks, areneks ja õpiks üheaegselt. Eelkooliealiste laste ja nende õpetaja vahelise suhtluse peamine vorm on nende Meeskonnatöö.

Ühistegevus on tingimus, et laps omandab tegevussubjekti positsiooni, mille käigus rahuldatakse lapse huvid, kalduvused, vajadused, soovid, areneb tema loominguline potentsiaal, kujunevad tema isikuomadused (aktiivsus, initsiatiiv, iseseisvus, loovus)

Ühistegevused on üles ehitatud järgmiselt:

Ühine lapsi huvitava probleemi tuvastamine;
laste tegevuse eesmärkide ühine kindlaksmääramine;
Laste tegevuste ühine planeerimine, nomineerimine hüpoteesid, probleemide lahendamise viiside valik, vahendid, materjalid;
Laste iseseisev tegevus, õpetaja diferentseeritud abi;
Saadud tulemuse arutamine, ühistegevuse edenemine, kordaminekute arutamine, ebaõnnestumiste selgitamine.

Lastega suhtlemise protsessis on vaja luua isiklikule arengule keskendunud olukord: eduolukorrad, lapse isiklikule kogemusele adresseeritud olukorrad, ülesande, varustuse, tegevuspartneri jms valiku olukorrad, pakume lapsele. võimalusega realiseerida ennast indiviidina.

Edusituatsiooni luues seadsin endale järgmise ülesande: anda igale oma õpilasele võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid ja uskuda endasse. Need aitavad luua edukat olukorda järgmised mängud:

Mäng "Komlimendid"

Iga laps peaks vasakpoolset naabrit kiitma.

Nõutavad tingimused.

Nime järgi helistades.
Öeldu peaks olema meeldiv mitte kõnelejale, vaid kuulajale.
Inimene, kellele kompliment oli mõeldud, peab väljendama tänusõnu ja komplimendi tagasi, alustades sõnadega: “Ja täna oled sa väga...” või “Ja täna on sul...”.

Olukorramängud

Lastel palutakse mängida mitmeid olukordi

1. Kaks poissi tülitsesid - lepitage nad ära.

2. Kui sa tõesti tahad mängida sama mänguasjaga nagu üks teie rühma poistest, küsi temalt.

3. Leidsid tänavalt nõrga piinatud kassipoja – halasta.

Isiksusekeskse suhtluse käigus antakse lapsele valikuõigus (võimalus valida teatud komplektist oma tegevuse demonstreerimiseks eelistatuim variant). Kutsudes last tegema teadlikku valikut, aitame tal kujundada oma eripära.

Õppetegevuses õpilasele suunatud tehnoloogiate rakendamisel kasutan tehnoloogiad laste iseseisva tegevuse suunamiseks“Reeglid”, “Valik”, “Hindamine ja enesehinnang”, “Päeva piktogramm”, mis on näide tehnoloogia kasutamisest täiskasvanu ja lapse isikukeskseks suhtlemiseks. Praegu saame rääkida nende efektiivsusest lastega töötamisel.

Õpilasele suunatud tehnoloogia rakendamise oluliseks tingimuseks pedagoogilises protsessis on iga õpilase individuaalsete omaduste tundmine ja sellest lähtuvalt iga lapse jaoks individuaalse haridustee väljatöötamine ja rakendamine. Selleks peaksime hindama laste individuaalset arengudünaamikat looduskeskkonnas tehtud vaatluste tulemusena: mängusituatsioonid, rutiinsetel hetkedel, projektitegevuses, kunstilises tegevuses, kehalises arengus ning seejärel kohandame oma edasised tegevused tööks. laps.

Individuaalset haridusteed võib pidada isiklikuks viisiks õppimisraskuste kompenseerimiseks ja seejärel lapse isikliku potentsiaali realiseerimiseks: intellektuaalne, emotsionaalne-tahtlik, aktiivne, moraalne ja vaimne.

Kõik individuaalse õppemarsruudi alusel ehitatud tööd võib jagada mitmeks etapiks:

Neid etappe arvesse võttes koostan ja rakendan individuaalseid õppemarsruute.

Keskendudes individuaalsetele, isikuomadustele, loon igale õpilasele rühmas huvipakkuva õhkkonna: üllatusmomendid, uus didaktiline materjal, millega lapsed veel tuttavad, tegevuse taust (mida teeme, kuhu teeme). mine, miks). Julgustan õpilasi tegema väiteid ja kasutama erinevaid viise ülesannete täitmiseks, kartmata vigu. Lastele probleemi püstitades, ilma valmisteadmisi andmata, püüan selle poole, et lapsed ise avastaksid enda jaoks midagi uut.

Oluline on, et lasteaia ettevalmistusrühma lõpuks oleks lapsel kujunenud tahtejõuline ja motiveeriv koolivalmidus. Mida laps motivatsiooniks valib – mängu, meelelahutuse või õppimise?

Standardi nõuded õpitulemustele esitatakse kasvatuseesmärkidena, mis esindavad lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja psühholoogilisi iseärasusi alushariduse omandamise staadiumis.

Eesmärgid on alushariduse ja alghariduse järjepidevuse aluseks. Eelduseks, et programmi rakendamise tingimuste nõuete täitmisel eelkooliealiste laste haridustegevuseks eeldused kujunevad eelkooliealiste laste koolieelses hariduse omandamise staadiumis ning Rakendades igapäevatöös lastega isikukeskset lähenemist, kasvatame intellektuaalselt arenenud last, kes suudab teha iseseisvaid otsuseid ja leida väljapääsu erinevatest olukordadest, Kujundame tahtejõulise ja motiveeriva koolivalmiduse.

Bibliograafia:

Atemaskina Yu V., Bogoslavets L. G. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes//S.-P. "LAPSEPESS-PRESS", 2014
Buneev R.N. Veelkord isiksusele orienteeritud haridusest /Algkool enne ja pärast, 2006, nr 12
Galiguzova L.N. Ühe kuni kuueaastase lapsega suhtlemise kunst / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova. - M.: ARKTI, 2004.

Lana Frolova
Isiksusekeskne lähenemine lastele õppetegevuse protsessis

Isikukeskne lähenemine on selline lähenemine, kus on põhirõhk lapse isiksus, selle originaalsus, eneseväärtus, igaühe subjektiivne kogemus tuleb esmalt ilmsiks ja siis on see sisuga kooskõlas haridust.

Lapse tunnustamine kõige peategelasena haridusprotsess on isiksusekeskne pedagoogika.

A. V. Petrovski teooria kohaselt märgime, et vananenud haridus- ja distsiplinaarmudeli asendamine haridus on isiksusekeskne mudel on koondunud ümber lähenemine lastele täieõiguslikeks partneriteks koostöötingimustes ja eitab manipuleerivat lähenemine neile.

Usume, et iga laps on ainulaadne oma individuaalsuse poolest ja tal on õigus areneda omas tempos, omal moel. haridustrajektoor. Meie rühmas on erinevad lapsed, erineva arengutasemega. Tehnoloogia kasutamisel jagame õpilased tüpoloogilisi iseärasusi arvestades tinglikesse rühmadesse. Rühmade moodustamisel arvestame isiklikõpilaste suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse, programmimaterjali assimilatsiooniaste, huvi uue materjali õppimise vastu, õpetaja isiksus, vaimse arengu tunnused protsessid. Ülesannete täitmiseks kasutame didaktilist materjali, mis on erineva sisu, mahu, keerukuse, meetodite ja tehnikate poolest.

Haridus naaseb juurde valem: "Me ei õpi mitte kooli, vaid elu jaoks".

Mudelid.

Lapsepõlv on lapse elu täisväärtuslik periood, millel on oma kultuur ja normid;

Laps on subjekt, kes valib ise oma arengutrajektoori;

Arengu allikas peitub lapses endas;

Lapsel on õigus olla tema ise, elada oma elu ja saatust;

Peamine väärtus on igaühe isiksus ja väärikus.

Hariduse eesmärk on:

Tingimuste loomine selleks isiklik areng(inimeseks saamine küpseks, vabaks, vastutustundlikuks, terviklikuks, paindlikuks, konstruktiivseks isiksused, jäljendamatu ja ainulaadne).

Võimaluste ja ressursside pakkumine võimete ja võimete maksimaalseks arendamiseks isiksused Lapse ja õpetaja vahel domineerib dialoogiline suhtlusstiil.

Põhimõtted isikukeskne lähenemine:

Eneseteostuse põhimõte. Igal lapsel on vajadus realiseerida oma intellektuaalseid, kunstilisi ja füüsilisi võimeid. Oluline on julgustada ja toetada õpilaste soovi näidata ja arendada oma loomulikke ja sotsiaalselt omandatud võimeid.

Individuaalsuse põhimõte. Moodustumise tingimuste loomine isiksusedõpilane on sotsiaalasutuse põhiülesanne. On vaja mitte ainult arvestada lapse individuaalsete omadustega, vaid ka igal võimalikul viisil edendada tema edasist arengut.

Subjektiivsuse printsiip. Lapsel tuleks aidata saada tõeliseks subjektiks rühma ja kooli elutegevus, aitab kaasa tema subjektiivse kogemuse kujunemisele ja rikastamisele.

Valiku põhimõte. Pedagoogiliselt otstarbekas et laps elaks, õpiks ja kasvaks pideva valiku tingimustes, tal oleks objektiivsed volitused hariduse korraldamise eesmärgi, sisu, vormide ja meetodite valikul. protsess ja elutegevus rühmas.

Loovuse ja edu põhimõte. Individuaalne ja kollektiivne looming tegevust võimaldab tuvastada ja arendada lapse individuaalseid omadusi. Tänu loovusele paljastab laps oma võimed, õpib tundma oma tugevaid külgi isiksused.

Usalduse ja toetuse põhimõte. Usk lapsesse, usaldus tema vastu, toetus tema eneseregulatsiooni- ja enesejaatuspüüdlustele peaks asendama liigseid nõudmisi ja liigset kontrolli, lapse õpetamise ja kasvatamise edukust ei määra mitte välised mõjud, vaid sisemine motivatsioon;

Reeglid isiksusele orienteeritud haridus.

Valige ainult sellised õppevormid protsessi, mis ei kahjusta õpilaste tervist.

Mõistke õpilase halvad teod karmilt, kuid lahkelt ja kannatlikult hukka.

Toetage õpilase emotsionaalset heaolu.

Kasvatage lapse positiivset enesehinnangut.

Mõistke, aktsepteerige, armastage last lahke, kuid nõudliku armastusega.

Elage lapse huvide ja kogemuste järgi.

Jälgige oma käitumist mudel lastele.

Tundke siiralt rõõmu oma õpilase iga edu üle.

Võtke arvesse õpilase seisundit ja meeleolu.

Suunata ja arendada lapse peres humanistlikke kalduvusi.

Ehitame mudeli põhjal GCD.

Mudel isiksusekeskne tund.

Õpetaja esmane ülesanne: määrake kindlaks, mida ma õpetan, mida harida, mida arendada.

Probleemse olukorra tekitamine. Seisundi esinemine "Ma tahan probleemi lahendada" Lapsel on.

Probleemi lahendamise viiside ühine kindlaksmääramine, hüpoteeside püstitamine, laste ettepanekud.

Subjektiivse kogemuse aktiveerimine, selle kasutamine tunni ajal.

Iseteenindusega otsinguhaldus.

Oluline on teada iga lapse arengutaset, võtta arvesse tema individuaalseid omadusi ja korrigeerida psühholoogilisi seisundeid kogu GCD jooksul.

Kasuta mitmesugused laste töö korraldamise vormid ja meetodid, mis võimaldavad paljastada nende subjektiivse kogemuse sisu seoses pakutud teemaga (näiteks kasutame oma töös järgmist vormid: mänguharjutused, õppemängud, didaktilised mängud, vestlused, mänguolukorrad jne)

Looge igale lapsele huvipakkuv õhkkond.

Julgustage lapsi kasutama mitmesugused viise, kuidas tunnis ülesandeid täita, kartmata teha vigu või anda vale vastus.

Kasuta mitmesugused sensoorsed kanalid uue materjali selgitamisel.

Julgustada lapse soovi, pakkuda välja oma tööviis, analüüsida NOD-i käigus laste pakutud erinevaid meetodeid, valida ja analüüsida kõige ratsionaalsemaid, märkida ja toetada esialgseid.

Kasutage ülesandeid, mis võimaldavad lapsel valida materjali tüübi, tüübi ja kuju.

Luua pedagoogilised suhtlussituatsioonid, mis võimaldavad igal lapsel näidata üles initsiatiivi, iseseisvust ja valikulisust tööviisides.

Kasutage laste suhtlemisoskuste arendamiseks paaris- ja rühmatööd.

Viige lastega läbi GCD refleksiooni (arutage lastega GCD lõpus mitte ainult seda, mida õppisime, vaid ka seda, mis meile meeldis (ei meeldinud) ja miks; et soovite seda uuesti teha ja mida teha teisiti).

Analüüsige mitte ainult õigsust (vale) vastust, aga ka tema iseseisvust, originaalsust, soovi otsida erinevaid võimalusi ülesannete täitmiseks.

Korraldamine isikukeskne lähenemine õppetegevusele, peate meeles pidama põhilist käsk: harida ja harida mitte üldiselt, vaid just seda last, arvestades tema iseärasusi, elutingimusi, kogunenud elukogemust. Laps hakkab ju aktiivselt mõtlema, väljendama, tõestama ja kaitsma oma arvamust alles siis, kui õpetaja tajub teda võrdväärse partnerina, kui ta ei karda valesid vastuseid, teades, et vale vastus on samm uute teadmiste poole.

Niisiis tee, meie edasine pedagoogiline tegevusele orienteeritud lapse individuaalsuse kohta.

Isiklik koolieelsete haridusasutuste keskmise rühma laste ilmingud "Lasteaed nr 100" GCD-s. Kasvataja: Stepanova I. V.

Laste nimekiri Laste isiklikud ilmingud Pedagoogide isikukeskne lähenemine

Barankina Maria

Karpova Uljana

Ušakova Sofia

Pokkina Varvara

Samohvalov Vadim

Alina Dzhakubalieva Nad näitavad üles erilist huvi GCD vastu, on aktiivsed ja tulevad ülesannetega hästi toime. Säilitada ja arendada huvi, anda keerukamaid ülesandeid, esitada nende vastustele kõrgemaid nõudmisi.

Bulina Victoria

Gorbaneva Daria

Zenkin Matvey

Minakov Roman

Mironihin Ivan

Žukova Valeria

Aleksander Murzajev

Aleksander Skorokhodov

Uryadova Jekaterina

Uvarova Julia

Fursov Jaroslav

18. Štšerbinin Vladimir

Nad ei näita väljapoole oma aktiivsust, kuid on alati tähelepanelikud, vastavad küsimustele õigesti, kuid ainult siis, kui kutsutakse, ja vähe initsiatiivi. Kasvatada enesekindlust, julgustada algatusi, arendada loomingulist initsiatiivi, käituda, anda juhiseid igapäevaste tegevuste käigus.

Petrova Tatjana

Meshkovoy Mihhail Nad näitavad GCD-s valetegevust, neile meeldib vihjeid anda, kuigi nad ei tea vastust, ootavad vihjeid.

Kasvatage tagasihoidlikkust, esitage inimestele sagedamini väljakutseid, esitage mõtlemapanevaid küsimusi.

Mihhailov Sergei

Kolesnikova Ekaterina Nad kuulavad tähelepanelikult, kuid ei suuda esitatud küsimustele vastata, eelistavad vaikida, on häbelikud ja neil on lünki teadmistes.

Käitumine isikukeskne lähenemine

Barkova Jekaterina

Parfenov Igor

Stukalin Daniil

Spirkin Ilja

Krylosov Stanislav Nad ei näita GCD vastu huvi, ei ole tähelepanelikud ega suuda alati vastata õpetaja küsimusele. Avaldage selle käitumise põhjus, tehke individuaalset tööd ja kasutage laialdaselt visualiseerimist.

Isikukeskne lähenemine GCD-s aitab kaasa iga lapse individuaalsete omaduste avalikustamisele, mis väljendub vaimses olemuses. protsessid, meeldejätmine, tähelepanu, initsiatiivi näitamises, loovuses, selles, et uut materjali õppides avastab igaüks mitmesugused huvitab ja kasutab oma teadmisi erineval viisil.

Kell isiksusekeskne lähenemine lastele, vaikne, häbelik, endassetõmbunud, pelglik, otsustusvõimetu – lapsed paljastavad omadusi, mida nende juures varem ei märgatud. Esiteks kaotavad nad just nimelt vaikimise ja hiljem muutuvad nad mitte vähem aktiivseks kui need, kes on alati olnud väga seltskondlikud.

Nende tagasihoidlikkusest ülesaamiseks peab õpetaja neid ennekõike võitma, hoolitsema selle eest, et nad ühineksid meeskonnaga, et neil oleks õppetegevuse käigus kaaslasi, nad peavad esitama küsimusi juba hästi õpitu kohta ja liikuma järk-järgult uue juurde; raskem materjal.

Tundides kasutame mänguvõtteid, mis soodustavad ka pelglike, väheaktiivsete ja häbelikute laste aktiivsust, vabatahtlikku tähelepanu ja otsustamatuse ületamist.

Sageli on teiste laste õppetegevuses aktiivsuse ja passiivsuse põhjuseks õpetaja ebakorrektne töö. Kui ta püüab helistada ainult arenenud, võimekatele, aktiivsetele lastele, et neilt häid vastuseid saada, siis tegelikult töötab ta ainult nende lastega, tugevdades nende usku oma üleolekusse teistest, mis võib areneda ülbuseks.

Väga tähtis isikukeskne lähenemine aeglastele lastele, õpetaja peaks olema kannatlik, ärge kiirustage vastama, ärge katkestage, ärge helistage neile esimesena, kasvatage enesekindlust, julgustage vastama.

Laste individuaalseid iseärasusi tuleks arvesse võtta ka nende GCD-s istumisel, igaühele laua taga koha määramisel.

Sel juhul on vaja arvestada nende füüsilise arengu iseärasusi ja originaalsus vaimne areng ja käitumine.

Kui lapsel on vähenenud kuulmine või nägemine, siis tuleb ta istutada õpetajale lähemale, et ta teda hästi näeks ja kuuleks ning õpetaja oskab selliseid lapsi alati silmapiiril hoida ja õigel ajal appi tulla. Väga aktiivsed lapsed nõuavad ka õpetajalt pidevat tähelepanu, ka rahutud lapsed tuleks istuda lähemale. Vaiksed ja passiivsed lapsed peaksid istuma õpetajast mitte kaugel.

Istumisel tuleb arvestada ka laste sõbralike suhetega, kuid siiski eelkõige juhinduda pedagoogilistest eesmärkidest, valida lauanaabrid lähtuvalt nende üksteisele kasuliku mõjutamise võimalustest.

Siin on oluline ka laudade õige paigutus, kui ta järgib mugavuse ja mugavuse nõudeid otstarbekus.

Isiksusekeskne lähenemine GCD-le sellel teemal: "Kõne arendamine".

Igapäevaelus lastega suheldes, õppetegevuses mängudes avastab õpetaja kindlasti nende kõne eripära arengut: kujundlikkus ja keele väljendusrikkus või, vastupidi, väljendusvõimetus; sidus kõneoskus või võimetus oma mõtteid sidusalt väljendada, sõnavara rikkus või vaesus; üksikute helide hääldamise puudujäägid. Individuaalne lähenemine kõnearenduse GCD-s võimaldab õpetajal parandada laste kõne arengu puudujääke.

Õpetaja peab võtma arvesse iga lapse individuaalseid omadusi, tema temperamenti, iseloomu, mis kajastub nende käitumises.

Väga oluline on välja selgitada iga lapse suhtumine protsessi teadmisi ja tema aktiivsust töös. Õpetaja suudab kohe tuvastada rühma lapsi, kes osalevad aktiivselt õppetegevuses, näitavad üles suurt huvi õppimise vastu ja valdavad head kõnet. Samal ajal on märgata lapsi, kes näitavad üles ükskõiksust GCD suhtes, passiivsust ja vastumeelsust mõelda. Tavaliselt on nende kõne halvasti arenenud. Pealegi osutub hoolikal uurimisel mõne tegevus ainult väliseks, valeks, teiste passiivsus on aga kaugel sellest, mis näib. Mõned pedagoogid leiavad end sisse "vangistus"üksikute laste suurenenud aktiivsus, pühendades neile liiga palju aega teiste kahjuks. Teised, vastupidi, suunavad kogu oma tähelepanu passiivsetele lastele, uskudes, et aktiivsed ei vaja erilist lähenemine. Mõlemad on valed.

Loomulikult peavad aktiivsed lapsed säilitama ja arendama huvi õppetegevuse vastu, algatusvõimet ja arendama oma võimeid. Võttes arvesse nende vaimse arengu ja kõne taset, on vaja neile anda täiendavaid keerulisi ülesandeid ja koostada neile spetsiaalselt keerulisi küsimusi. Võite kutsuda neid parandama oma kaaslaste kõnevigu.

Mõnikord on lapse tegevus GCD-s kunstlik, kui selle põhjuseks on tema jaoks liiga lihtsad küsimused. Selle tulemusena harjub mõtlema harjunud laps õpinguid mitte tõsiselt võtma ja tal tekib vale enesekindlus.

Õpetajale sellise eest Lapsed vajavad isikukeskset lähenemist, kasvatage tagasihoidlikkust, esitage sagedamini väljakutseid, esitage mõtlemapanevaid küsimusi.

Kõige enam saab seletada laste passiivsust õppetegevuses erinevatel põhjustel: füüsiline nõrkus, häbelikkus, sageli seotud kõnepuudega, ebaõige kasvatus perekonnas. Õpetaja peab välja selgitama sellise käitumise põhjuse, tegema individuaalset tööd ja kasutama laialdaselt visuaalseid abivahendeid. Passiivsetele lastele on kasulik sagedamini väljakutseid esitada, sundida neid oma vastuse üle järele mõtlema.

On lapsi, kes väliselt aktiivsust üles ei näita, aga kui õpetaja küsib, siis nad vastavad ja enamasti vastavad õigesti. Need on häbelikud lapsed.

Õpetaja peab dirigeerima isikukeskne lähenemine häbelikkusest ülesaamiseks, teadmistelünkade kõrvaldamiseks.

Oma praktikas kasutame tervisliku säästmise tehnoloogiaid.

Meetodid psühho-emotsionaalse stressi ennetamiseks lastel (psühho-võimlemine);

Harjutused laste närvipingete leevendamiseks (lõõgastusmängud);

Harjutus emotsionaalse sfääri arendamiseks;

Tervist parandav võimlemine;

Erinevat tüüpi massaaž ja isemassaaž;

Kehalise kasvatuse minutid, dünaamilised pausid;

Harjutused silmadele, hingamisele, sõrmedele jne.

Tunniks valmistumisel järgime järgmist kaasaegsete elementide kombinatsiooni hariv tehnoloogiad struktuuris otse - haridustegevus:

GCD etapp Kasutusjuhtumid hariv tehnoloogiad Meetodid ja tehnikad Meie:

Koostöö pedagoogika – ühine tegevust;

Tervist säästev lähenemine- psühhofüüsiline treening (psühho-võimlemise elemendid, tunni meeleolu);

Sõnumiteema GCD Probleemipõhine õpe - probleemsituatsiooni loomine;

Koostööpedagoogika – töö rühmades, paarides;

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad – visuaalse materjali esitamine;

Töö teemal Individuaalne ja diferentseeritud lähenemine – individuaalne, rühmatöö;

Inimlikult- isiklik

Arendav koolitus – ülesanded intellektuaalsete oskuste arendamiseks;

Mängutehnoloogiad – mängu olukord;

Kehalise kasvatuse minut Tervist säästev lähenemine– dünaamilised pausid, silmade võimlemine, sõrmeharjutused, hingamisharjutused ja muud;

Inimlik peegeldus- isiklik tehnoloogia – eduolukorra loomine;

Tervist säästev lähenemine -"Ma võin..." "Ma õppisin…" "Mis ei õnnestunud?"

Organisatsioon: MBDOU lasteaed nr 55

Asukoht: Kemerovo piirkond, Belovo

Tänapäeval on haridus- ja koolitussüsteem kiiresti muutumas. Kaasaegses ühiskonnas toimuvad muutused nõuavad kasvatusprotsessi kiirendatud täiustamist, riiklikke, sotsiaalseid ja isiklikke vajadusi ning huve arvestavate kasvatuslike eesmärkide seadmist. Sellega seoses muutub prioriteediks uute haridusstandardite arengupotentsiaali tagamine.

Föderaalriigi koolieelse hariduse standard töötati välja esimest korda Venemaa ajaloos vastavalt föderaalseaduse "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" nõuetele. Praegu tunnustatakse koolieelset haridust kui iseseisvat üldhariduse taset, mis tähendab, et see peab nüüd toimima vastavalt standarditele, kuna kõik haridustasemed standardiseeritakse. Föderaalne osariigi haridusstandard joondab koolieelse hariduse teiste Vene Föderatsiooni täiendõppe haridussüsteemidega.

Föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärk on luua igale lapsele võrdsed võimalused kvaliteetse koolieelse hariduse saamiseks. Eelkooliea eripära on selline, et eelkooliealiste laste saavutusi ei määra mitte konkreetsete teadmiste, võimete ja oskuste summa, vaid isikuomaduste kogum, sealhulgas need, mis tagavad lapse psühholoogilise valmisoleku kooliks. Standardites on kirjas, et lasteaias on vaja loobuda kasvatusmudelist, s.o. klassidest. Standard nõuab, et pedagoogid ja pedagoogid pöörduksid uute lastega töötamise vormide poole, mis võimaldaksid õpetajatel piltlikult öeldes koolieelikuid õpetada, ilma et nad ise sellest arugi saaksid.

Föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötajad ütlevad selgelt: standard peaks olema suunatud sellele, et lapsel oleks õppimise, tunnetuse ja loovuse motivatsioon.

"See on standard, mis võimaldab lapsel kuulda," ütles Venemaa Riikliku Humanitaarülikooli hariduspsühholoogia teaduskonna dekaan Nikolai Veraksa. – Varem püüdis kogu haridussüsteem last mõista, andis lapsele vajalike teadmiste süsteemi, kuid lapse kuulmine on uus, peaasi, mis selle standardi aluseks võeti. Lapse hääl on eriti väärtuslik: kui me seda ei kuule, siis puudub uudishimu, vabatahtlikkus (oskus tegevust valdada), initsiatiiv ega tahe muutuda. See on uus samm lapsepõlve mõistmisel.

Seoses alushariduse juurutamisega tekkis õpetajate jaoks probleem, mis väljendub vajaduses ehitada ümber kogu alushariduse süsteem, muuta suhtlus- ja suhtlemismeetodeid mitte ainult lapsega, vaid kõigi alushariduse õppeainetega. . Seetõttu on koolieelse lasteasutuse õpetajate põhiülesanne valida lastega töö korraldamise meetodid ja vormid, uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, mis optimaalselt vastavad püstitatud isikliku arengu eesmärgile.

Diferentseeritud lähenemist laste kasvatamisele ja haridusele saavad pakkuda isiksusekesksed tehnoloogiad, mis seavad lapse isiksuse kogu haridussüsteemi keskmesse, pakkudes mugavad, konfliktivabad ja turvalised tingimused tema arenguks ning selle elluviimiseks. looduslikud potentsiaalid. Lapse isiksus selles tehnoloogias ei ole lihtsalt teema, vaid esmatähtis subjekt; see on kogu haridussüsteemi eesmärk.

Isikukesksete tehnoloogiate põhiidee on üleminek selgitamiselt mõistmisele, monoloogilt dialoogile, sotsiaalselt kontrollilt arengule, juhtimiselt omavalitsusele. Õpetaja põhirõhk ei ole „aine” tundmisel, vaid suhtlemisel, vastastikusel mõistmisel lastega, nende „vabanemisel” loovuseks. Loomingulisus ja uurimistöö on isiksusekeskse kasvatuse ruumis lapse peamine eksisteerimise viis. Kuid laste vaimsed, füüsilised ja intellektuaalsed võimed on endiselt liiga väikesed, et iseseisvalt toime tulla õppe- ja eluprobleemidega. Laps vajab õpetaja mõistmist ja aktsepteerimist, pedagoogilist abi ja tuge. Need on võtmesõnad isikukesksete tehnoloogiate iseloomustamiseks.

Praegu ei ole selget määratlust "õpetaja ja eelkooliealiste laste vahelise isiksusekeskse suhtluse tehnoloogiale". Stepanov E.N. annab järgmise definitsiooni: „Isikukeskne lähenemine on pedagoogilise tegevuse metodoloogiline orientatsioon, mis võimaldab omavahel seotud mõistete, ideede ja tegevusmeetodite süsteemile toetudes tagada ja toetada enesetundmise, enesekonstrueerimise protsesse. ja lapse isiksuse eneseteostus, tema ainulaadse individuaalsuse arendamine”

Koolieelses õppeasutuses õpetaja ja laste vahelise isiksusekeskse suhtluse iseloomulikud tunnused on:

Isiksusele orienteeritud suhtlemise idee seisneb selles, et õpetaja loob tingimused, et haridusprotsess saaks maksimaalselt mõjutada lapse individuaalsuse kujunemist, nimelt abistada lapsi oma individuaalse stiili ja tegevustempo leidmisel, laste arengus. kognitiivsed vaimsed protsessid ja huvid, loominguliste võimete arendamine, positiivsete Mina-kontseptsioonide kujunemisel.

Suhtlemise korraldamine - interaktsiooni kujundamine lähtuvalt laste isikuomaduste arvestamisest; erinevate suhtlusvormide, eriti dialoogi kasutamine, interaktiivsete meetodite kasutamine õppeprotsessis, pedagoogilise toe kasutamine; hindamine mitte niivõrd tegevuse tulemusele, vaid selle saavutamise protsessile (kuidas laps mõtles, kuidas tal läks, milliseid emotsioone koges).

Eelkooliealiste laste ja õpetaja vahelise suhtluse peamine vorm on nende ühine tegevus. Psühholoog L.I. Umansky toob välja kolm võimalikku ühistegevuse korraldamise vormi:

ühine-individuaalne tegevus, mille käigus iga osaleja lahendab osa ühisest ülesandest üksteisest sõltumatult;

liiges-järjestikune tegevus - ühist ülesannet täidab järjestikku iga osaleja;

liiges-liigese tegevus - iga osaleja samaaegne suhtlemine kõigi teistega.

Kõige optimaalsemad tingimused ühistegevuseks on väikesed lasterühmad (viis kuni kuus inimest).

Kõige üldisemal kujul võib laste ja õpetaja ühistegevuse struktuuri määratleda järgmiselt:

kognitiivse, probleemse või muu ülesande püstitamine õpetaja poolt (võimalik, et ka vanemas eelkoolieas laste poolt) ja selle aktsepteerimine kõigi osalejate poolt;

ühistegevuse protsess - probleemi analüüs, lapsed probleemi lahendamise viiside esitamine, arutelu ja lahendusmeetodite valik ning oma lahendus;

ühistegevuse tulemused, nende arutamine ja hindamine.

Isiklikule arengule keskendunud olukorrad, mille õpetaja loob lastega suhtlemise käigus (eduolukord, lapse isiklikule kogemusele adresseeritud olukord, ülesande, varustuse, tegevuspartneri valiku olukord jne), peaksid pakkuma lapsele võimalus realiseerida ennast indiviidina .

Selle lähenemise seisukohaltlapse isiksus on esmatähtis teema; Just selle arendamine on kogu haridussüsteemi peamine eesmärk. Peamine asi, mida õpetaja peaks alati meeles pidama, on see, et lapsed peaksid kogema täielikku austust ja toetust kõigis oma loomingulistes ettevõtmistes. Õpetaja ja laps peavad tegema koostööd, saavutades ühiselt endale seatud ülesanded, mis aitavad reaalselt kaasa lapse isiksuse arengule ja isiklikule kasvule.

On mõistujutt, mis meie arvates paljastab täielikult isiksusekeskse lähenemise tähenduse: "Kaua aega tagasi elas Venemaal mõisnik. Ja ta oli kuulus selle poolest, et kõik tema pärisorjad elasid rikkalikult, ja oli tuntud ka mõnes piirkonnas haruldase käsitöölisena. Naabrid olid kadedad ja üllatunud: kust sai meister nii palju tarku, andekaid inimesi? Ühel päeval tuli kohalik “loll” teda vaatama. Ta ei olnud asjata: ta ei teadnud päriselt põllutööd ega saanud ka käsitööd. Igaüks teine oleks viletsast mehest loobunud, kuid mõisnik ei andnud alla, jälgides seda võõrast meest kaua. Ja ta märkas, et “loll” suutis päevi järjest istuda, poleerides varrukaga väikest klaasitükki, viies selle mäekristalli olekusse. Vaid aasta hiljem peeti endist vaest meest kogu Moskva parimaks klaasipesijaks, tema teenused olid nii populaarsed, et endine pärisorja, kes oli selleks ajaks juba ammu vabaduse ostnud, koostas ligi kuus kuud soovijatest nimekirja. ette...” Miks oleme seda kõike kajastanud? Jah, asi on selles, et see näide on klassikaline isikukeskne lähenemine "valdkonnas". Maaomanik teadis, kuidas iga üksikisikut tähelepanelikult vaadata ja tuvastada inimese anded, mis olid talle algselt omased. Koolieelsetes lasteasutustes ja kogu haridussüsteemis on õpetajatel täpselt samad ülesanded.

Kirjandus:

Abasov, Z.A. Pedagoogilised tehnoloogiad ja uuendused kooliõpilaste haridustegevuses [Tekst] / Z.A. Abasov // Koolitehnoloogiad. – 2002. -№5.-S. 56-61

Stepanov, E.N. Isiksusekeskne lähenemine pedagoogilises tegevuses [Tekst] / E.N. Stepanov. – M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2003.- 123 lk.

Khabarova, T.V. Pedagoogilised tehnoloogiad alushariduses [Tekst] / L.G. Khabarova.- Peterburi: kirjastus “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2011. – 80 lk.

« Lubab, aga ei anna, mida teha

Maailma lahedad seadused Parlamendis ei saa surra »

2024 happykmv.ru – me teame pühade kohta kõike. Teabeportaal

Tagasiside

Staariuudised

Seminar „Isikukeskne lähenemine koolieelsete lasteasutuste tegevuses. Probleemid, otsingud, lahendused

Õpetamine

Saidi otsing

Parim saidil

Uus saidil