Diagnostika roll töös lapsendajaperedega. Kasulaste kasvatamine

Lapse perre tulemise protsess nõuab perelt ja lapselt palju pingutust ja kannatlikkust. Seda võib võrrelda abieluga: inimesed tulevad kokku – igaühel on oma ajalugu, harjumused, arusaamatud ja kohati ettearvamatud reaktsioonid, tunnete väljendamise viisid, mis võrdlevad kogu aeg oma partneri käitumist neile harjumuspäraste stereotüüpidega. Samamoodi – varasema kogemuse vaatenurgast – hindavad teineteise tegevust asendusvanemad ja lapsendatud laps.

Kohanemine on eriti raske, kui laps paigutatakse perre püsivalt (lapsendamine) või kuni täiskasvanuks saamiseni (eestkoste, pikaajaline kasupere, hoolduspere).

Kasupere, olenemata lapse vanusest, on temaga varases suhetes juba olulise etapi vahele jätnud, st täiskasvanu esmase kiindumuse kujunemise perioodist lapsega. Seega seisab hoolduspere alati silmitsi lapse vastuvõtmise probleemiga. Lisaks kipuvad vanemad suhetes lapsendatud lapsega olema ettevaatlikumad kui loomuliku lapsega. Seda seostatakse sageli levinud ideega, et kõigil lastekodulastel on "halb pärilikkus", nii et isegi temavanuste laste jaoks tavapärast käitumist tõlgendatakse kui "geneetika" vältimatut ilmingut. Kahtlemata õõnestab selline suhtumine vanemate usku oma kasvatustöö positiivsetesse tulemustesse.

Lapsel hakkab esmane kiindumus tekkima kontaktis emaga juba emakasiseses arengujärgus ja esimestel tundidel pärast sündi. Kuid lapsel on võimalik moodustada ka sekundaarne kiindumus – armastada oma asendusperet, pidada seda enda omaks ja seda võib juhtuda igas vanuses. Kiindumusteooria autor, inglise psühholoog John Bowlby tõestas esimesena, et kiindumus tekib sellises lapses sageli agressiooni kaudu. Leides end perest ja tundmata veel armastust oma uute vanemate vastu, käitub laps esialgu üsna adekvaatselt. Samal ajal kogeb pere teatud eufooriat, et kõik läheb nii hästi.

Kuid niipea, kui laps alustab kiindumuse kujunemist perekonnaga, muutub tema käitumine: ta lõhub oma mänguasju ja täiskasvanute asju, petab ja võib toime panna pisivargusi ning nendelt pereliikmetelt, keda ta kohtleb kõige paremini. Seda seletatakse lihtsalt. Selline laps on harjunud endale tähelepanu tõmbama mis tahes vahenditega, tavaliselt negatiivsete tegude kaudu – täpselt nii oli see lastekodus. Uues peres, püüdes saavutada täiskasvanute eksklusiivset tähelepanu, järgib ta reeglina sama teed ja provotseerib selle tulemusena oma vanemaid teda karistama.

Kui vanematel pole eriväljaõpet, tugevdavad nad karmi reaktsiooniga ainult rikkumisi lapse käitumises, mis võib kaasa tuua kõige kohutavamad tagajärjed, sealhulgas lapse hülgamise.

Suhte tõhusus sõltub järgmistest teguritest:

– lapse individuaalsed iseärasused ja tema elukogemus enne hooldusperre paigutamist (vanemate kaotusega seotud traumad; vanemlike õiguste äravõtmine; kodutus; lastekodus kasvatus);

– vastuvõtva pere kui süsteemi psühholoogilised omadused (lapsendajate isikuomadused; nende suhete iseloom; lapse koht neis jne);

– lapsendamise tingimused ja olukord (sugulaste, tuttavate või võõraste perre).

Vanemate ja laste suhete olemuse lapsendajaperedes määravad kolm peamist tegurit:

– lapsendamise motiiv;

– lapsendamissaladuse olemasolu või puudumine ja lapsendajate suhtumine lapse loomulikesse vanematesse;

– peresüsteemi paindlikkuse-jäikuse aste.

A.S. Spivakovskaja leidis, et lapsendatud lapsi kasvatavatel vanematel on sageli vanemliku positsiooni sotsiaal-taju ebapiisav [Spivakovskaja, 1999]. Lapse kuvand, tema loomupäraste psühholoogiliste omaduste, iseloomu, temperamendi, kalduvuste ja isegi füüsiliste omaduste tajumine "muutub lärmakaks", muutub vanematega kaasneva hirmu mõjul ebatäpseks, eristamatuks ja umbkaudu hinnanguliseks. tal on halb pärilikkus. Samal ajal märgivad vanemad üles kõik, isegi kõige ebaolulisemad "vale" käitumise tunnused, mis on tegelikult seletatavad lapse loomuliku kasvamise käiguga või loomuliku vanusega seotud kriisiga. Vanemad hakkavad lapse käitumist õigustama kui haiguse ilmingut ning tema tulevikku kujutatakse tumedates toonides igasuguste hädade, piirangute ja ületamatute raskustega. Need sotsiaal-tajuhäired põhjustavad muutusi vanemate hoiakutes ja suhtlemises lapsega. Haridust hakatakse üha enam ümber mõtestama kaasasündinud puuduste korrigeerimisena. Loomulikkus, vahetu rõõm lapsega suhtlemisest asendub vanemliku domineerimise, kahtlustamise, suurenenud kontrolliga ning elu lapsega muutub pidevaks ärevaks otsimiseks kõigele käitumises, mis on väidetavalt vale, mitte nagu teised lapsed.

Vanemate suhe lapsendatud lastega on olenevalt lapsendamise motiividest järgmine.

1. Perekonna ajaloos oli lapse surm ja vanemad soovivad leida talle asendaja. Sel juhul iseloomustab lapse ja vanema suhet sümbiootiline interaktsioon, et laps on "koormatud" teatud ootustega vanemate poolt, kes ei arvesta tema individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi. Last iseloomustab negatiivne enesehinnang, madal enesehinnang, ta kannatab emotsionaalse kontakti puudumise all oma vanematega. Sellisel perekonnal on jäigad välispiirid ja hägused sisemised piirid. Pereliikmeid iseloomustab jäikus rollide valikul ja paindumatus, sama kehtib ka perereeglite kohta. Perekonnas on suhtlemisel palju reegleid ja tõenäolised on varjatud konfliktid abikaasade vahel.

2. Perre ei saa meditsiinilistel põhjustel lapsi, mistõttu otsustatakse laps lapsendada. Siin on vanema-lapse suhteid iseloomustanud ülekaitse, vanemate ootuste suur hulk lapse suhtes ning perekondi iseloomustavad probleemid abielusuhetes. Perekondlik sidusus on kõrge, ema ja laps on ühendatud ning isa on äärealal. Privaatse võimalusena saame käsitleda neid juhtumeid, kui kindlast soost lapsi ei ole ja lapsendatud laps valitakse soo alusel. Selle konkreetse juhtumi eripäraks on veelgi suurem hulk lapse ootusi ja fantaasiaid temast lapsendamise ajal.

3. Perekond soovib “teha heategu”, võtta perre lapse, hoolides lastest üldiselt ja soovides neid tegudega aidata. Samas iseloomustab lapse-vanema suhteid sümbiootiline kiindumus, vanemate vajadus oma tegude eest pidevalt tänu avaldada. Lapsendajaid iseloomustab eriline armastuse vajadus, selle puudumine, mis on seotud armastuse puudumisega abielu allsüsteemis.

4. Perekond võtab oma pedagoogiliste võimete realiseerimiseks kasulapse, soovides eduka kasvatuse abil kujundada “raske” laps vääriliseks ja edukaks. Seda tüüpi lapsendajaid iseloomustab pidev ootusärevus "ebasoodsa genofondi avaldumise" ees, usaldamatus enda kui vanema suhtes ja perekonna olukorra idealiseerimine. Sel juhul on vanemliku käitumise jaoks kaks võimalust. Esimesel juhul pöörduvad vanemad sageli abi saamiseks arstide ja psühholoogide poole, sageli on nende lapsed ravil haiglates. Teisel juhul panevad vanemad keskmesse kasvatustöö, õpivad aktiivselt kirjandust, külastavad ja korraldavad erinevaid kogukondi, kus arutletakse lapsendatud laste kasvatamisega seotud teemadel. Siin on puudulik usaldus enda kui vanema vastu, hirm olla halb vanem, soov pidevalt näidata ja tõestada oma armastust ja hoolivust lapse vastu.

5. Üksik naine, kellel pole oma perekonda, otsustab selle luua, lapsendades lapse mittetäielikku perekonda. Lapse ja vanema suhteid iseloomustavad sümbiootilised kiindumus- ja eraldumisraskused. Lapsel on kohustus oma lapsendaja rõõmustada, sest sellepärast ta võeti. Laps täidab funktsionaalselt ja psühholoogiliselt abikaasa rolli, piirid lapse ja vanemliku allsüsteemi vahel on hägused. Lapsel võib teismeeas tekkida lahkuminekuraskusi, teda koormavad ootused, mida tuleb abikaasale esitada (näiteks peab alati olema koos emaga, toetama teda kõiges jne).

Uuring paljastas seose lapse individuaalsete iseärasuste, lapsendajate suhete olemuse ja salajase lapsendamise olemasolu perekonnas, aga ka lapsendajate suhtumise lapse loomulikesse vanematesse.

1. Salajase lapsendamise olemasolu peres ei tea, et ta on lapsendatud. Vanemate pool on pidev hirm saladuse paljastamise ees, ärevus, kahtlus, vanemate ja lapse suhe kaotab oma selguse. Last iseloomustab ärevus, negatiivne suhtumine iseendasse, vähene suhtlemine lähedastega. Suhtlemine perekonnas on häiritud, välispiirid on väga ranged, perekond on ühiskonnast suletud ja on ettevaatlik kõige suhtes, mis jääb sellest väljapoole. Selliseid perekondi iseloomustab suurem ühtekuuluvus ja isoleeritus ning palju suhtlusreegleid. Lapsevanemad, kes räägivad kellelegi (arstile või psühholoogile) lapsendamise saladuse, astuvad selle spetsialistiga koalitsiooni.

2. Perel oli lapsendamise saladus, kuid see tuli ootamatult ilmsiks (laps sai teada, et ta adopteeriti kogemata). Lapse ja vanema suhteid iseloomustab usaldamatus lapse lapsendajate suhtes ja pettumus kõigis pereliikmetes. Last iseloomustab agressiivsus oma loomulike ja kasuvanemate suhtes ning arenevad fantaasiad tema loomulikest vanematest. Hirmu pere kaotamise ees täheldatakse nii lapsel kui ka vanematel.

3. Formaalselt ei ole perekonnas mingit saladust, kuid laps teab vaid lapsendamise fakti või pole tal selle kohta piisavalt infot. Lapsel on häiritud ettekujutus perekonnast kui tervikust, selle piiridest ning kardetakse perekonda kaotada. Selliste laste hulka kuuluvad perre võõrad inimesed ja nad ei oska nimetada sugulasi ega määrata peresuhteid. Lõpuks tekib lapsel varjatud soov oma pere järele.

4. Peres pole lapsendamise saladust, kuid loomulike vanemate roll on devalveerunud. Last iseloomustab negatiivne enesehoiak, kuna loomulikke vanemaid devalveerides devalveerivad lapsendajad osaliselt ka last ennast. Vanemad ise näevad peresuhteid jõukatena ja idealiseerivad neid.

Kuna lapsendatud lapse ilmumine perekonda eeldab olemasolevate peresuhete muutumist, sõltub temaga suhetes paljuski sellest, kui kergesti pere kohaneb muutuvate keskkonnanõuetega ja peresisese olukorraga.

1. Pered jäikade perereeglitega. Lapse sünd on seotud vajadusega muuta kogu pere harjumusi ja reegleid, sageli pole pere selleks valmis. Lapse ja vanema suhteid iseloomustab külmus, vanemad on lapses pettunud ja rahulolematud perekonna toimimisega. Last iseloomustab negatiivne suhtumine iseendasse ning emotsionaalne ja isiklik suhtlus lapsendajatega.

2. Rangete pererollidega pered. Kui süsteem aktsepteerib last, tulles tasakaalu tema välimusega, siis võib igasugune sotsiaalse olukorra muutus tulevikus või lihtsalt lapses arengust või muudest teguritest tingitud muutus viia süsteemi lõdvenemiseni. Sellises olukorras peab perekond „kohanema“ muutustega, mis võib perekonna rollide ja funktsioonide jäikuse tõttu osutuda keeruliseks. Selle tulemusena tekib kas kriis või sümptomaatiline käitumine või laps eemaldatakse süsteemist (näiteks haiglasse). Lapse ja vanema suhetega kaasneb vanemate ebakindlus lapse suhtes, sagedased pettumused temas ja vähene aktsepteerimine lapse kui terviku suhtes. Lapsi iseloomustab negatiivne suhtumine iseendasse, agressiivsed ilmingud ja antisotsiaalne käitumine.

3. Kasulapse olukorrast tingitud vajadus. Juhtudel, kui mõni aeg pärast lapse lapsendamist toimuvad muutused pereolukorras ja lapsendatud last oli vaja olukorraprobleemide lahendamiseks, võivad probleemid tekkida ka vanema-lapse suhetes. Näiteks kui vanemad lapsendasid lapse seetõttu, et nende enda tütar kasvas üles ja lahkus kodust, siis vanemate juurde elama naastes võivad tekkida probleemid suhetes lapsendatud lapsega. Lapse ja vanema ning peresuhteid üldiselt iseloomustavad konfliktid, pereliikmete negatiivne suhtumine lapsendatud lapsesse, negatiivne suhtumine lapsesse, lapseootuse puudumine.
emotsionaalne ja isiklik suhtlemine, negatiivne ja agressiivne suhtumine pereolukorra ja mõne pereliikme muutustesse.

Lapse uude perekonda sisenemise 4 etappi:

Võib öelda, et lapse perekonda sisenemise protsess on toimunud siis, kui laps ja teda vastu võtnud pereliikmed hakkavad enesekindlalt hääldama "meie" ning näoilmete, käitumise ja olukorrale reageerimise järgi. muutub raskeks eristada, kus on veri ja kus lapsendatud lapsed. Selleks tuleb perel 1,5 - 2 aasta jooksul pärast lapse saamist läbida neli üsna rasket etappi.

Esimene aste. Seda võib nimetada "eelmise etapi probleemide lõpetamiseks" või "põhitsükliks". Sel ajal on lapse perekonda sisenemise protsess "aeglustunud" teda vastu võtnud pere lahendamata probleemide ja lapse enda probleemide tõttu, mis on põhjustatud tema traumaatilise kogemuse tagajärgedest. Neid probleeme süvendab stress, mida kogevad kõik olukorraga seotud isikud. Näiteks kui lapsendatud laps ilmub, võib verelaps kogeda taandarengu seisundit, st vanematele iseloomulikku käitumist "esitada". nooremas eas (võivad taastuda ammuse enureesi sümptomid, halveneda kõne ja võime intellektuaalseid ülesandeid täita). Samasugust taandarengut võib täheldada ka lapsendatud lapse puhul. See faas möödub tavaliselt väga kiiresti ja asendub olulise hüppega intellektuaalses arengus, eriti lapsendatud lapse puhul. Tema emotsionaalse taastumise protsessi on raskem kogeda.

Laps hakkab "mäletama" oma elu traagilisi sündmusi, mis tema teadvusest maha suruti. Nii meenub viieaastasele lapsendatud tüdrukule “äkki”, kuidas ema tema silme all suri. Lapsel on nende kohutavate mälestustega äärmiselt raske toime tulla - ta räägib sageli, mõnikord obsessiivselt kogetud sündmustest, tema “orbude sümptomite” ilmingud süvenevad (ta hakkab esimeste väsimus- või pingenähtude ilmnemisel kogu keha õõtsuma , magab halvasti ja teda on äärmiselt raske maha rahustada). Veelgi enam, nii reageerib muutunud olukorrale iga laps, isegi väga väike, ega suuda mõista, et ta ei sattunud vereperre. Samuti ihkab laps pidevalt oma lapsendajate tähelepanu ja püüab seda igal talle teadaoleval viisil meelitada. Ta proovib pereruumi “valdada”: puistab enda ümber mänguasju, võtab endale koha juhi (enamasti ema, kuna kasuperedes kuulub juhtimine reeglina naistele) lähedal. Selle tulemusena suureneb emotsionaalne koormus perekonnale ja eriti emale.

Sel perioodil võib pereliikmete seas valitsev eufooria anda teed šokiks. Pered tulevad olukorraga toime, kui nad: mõistavad laste käitumise põhjust, lasevad lapsel traumeerivatele kogemustele “reageerida” ja aitavad kaasa sellele, et tulevikus muutuksid omavahelised suhted tasakaalukamaks. Pered, kes ei suuda last “vastu võtta”, hakkavad ühinema, ehitades nähtamatud barjäärid verepereliikmete ja lapsendatud lapse/laste vahele.

Teist etappi võib nimetada "perestroika" etapiks"

Kasulastel on kodus oma ruum ja selle tunnevad ära ka teised pereliikmed. See vähendab üldist konflikti taset loomulikud ja adopteeritud lapsed hakkavad jälgima neutraalsust. Ema ja lapsendatud lapse suhe muutub tihedamaks. Lapse emotsionaalse heaolu tase tõuseb oluliselt ja sisemine pinge väheneb. Hakkab tekkima sekundaarne kiindumus ja see annab uue agressiivsuse hoo, mis võib väljenduda varguses, pettuses, kangekaelsuses jne. Nende probleemidega tulevad toime ka “edukad” pered. “Ebaõnnestunud” pered, isegi kui nad esimese etapi üle elasid, ootavad teises etapis uut pettumuste lainet, mille tagajärjeks võib olla keeldumine lapsega suhte jätkamisest.

Kolmas etapp on "ühinemine"". Seda iseloomustab loomulike ja lapsendatud laste ühendamine, kes hakkavad tundma end ühtse rühmana. Paljud probleemid lahenevad juba ilma vanemate sekkumiseta. Kogu laste käitumine muutub iseseisvamaks. Lapsendatud lapsel areneb jätkuvalt kiindumustunne. Kui eelmisel etapil kartis ta oma verevanemate “reetmist”, siis nüüd on tal läbimas nendest “loobumise” etapp. Ta võib keelduda kohtumast veresugulastega, isegi kõige lähedasematega, ja temast saab perekonna terviklikkuse eest võitleja suuremal määral kui selle "põhiliikmed". Peresisene agressiivsuse tase langeb, kuid konfliktid teistega sagenevad. Lapsendatud lapsed hakkavad üha sagedamini kaebama oma eakaaslaste üle.

Neljandas etapis - "kuuluvuse teadvustamine". Perekond hakkab mõistma oma terviklikkust. See tähendab üleminekut kvalitatiivselt uuele arengutasemele. Kõik pereliikmed muutuvad üksteisega ebatavaliselt sarnaseks – nii välimuselt kui ka reaktsioonidelt. Samuti võib rääkida kujunenud kiindumusest lapsendatud lapse perre. Ta tunneb, et kuulub oma lapsendajaperekonda, kuid suudab samal ajal oma vereperekonda “vastu võtta”.

Küsimused enesekontrolliks

1. Miks on asendusvanema roll psühholoogiliselt raske:

1. Kardetakse olla "halb vanem"

2. Ma ei näe raskusi

3. Ilmub hüpervastutus ja sellega kaasnev ebakindlus, mida neil loomulikke lapsi kasvatades ei olnud.

(Õiged vastused: №№1,3)

Enamik lapsi elab peredes. Paljude peremudelite hulgas on lapsendatud või lapsendatud lastega pered erilisel kohal. Pered, kus on lapsendatud lapsed ja lapsendajad, võivad koosneda ainult lapsendatud lastest ja neid lapsendanud vanematest või lapsendatud lapsed satuvad perekonda, kus on juba loomulikud lapsed. Seetõttu sõltuvad lapsendajaperede psühholoogilised probleemid suurel määral sellise pere struktuurist (arvulisest ja isiklikust koosseisust).

Kogu tsiviliseeritud maailm korraldab vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed peredesse. Hüljatud lapsi hoitakse nn lasteasutustes just nii kaua, et neile uus pere leida. Ja samas polegi nii oluline, kas laps võetakse lapsendatud või hoolde - oluline on see, et ta elaks kodus, peres. Lastekodud on ainult Venemaal.

Samas tuleb märkida, et laste lastekodudesse paigutamise probleem kui selline tekkis Venemaal alles kahekümnendal sajandil. Kuni selle perioodini, kui laps jäi orvuks, võtsid sugulased ta reeglina enda juurde kasvatama. Seega elas laps peres edasi. Orvu kasvatamist on alati peetud heategevuseks. Tavaliselt kasvatati riigiasutustes vaesunud aadliperekondade lapsi või sõjaväelaste lapsi. Venemaal tekkisid pärast 1917. aastat lastekodud, kuhu paigutati täiskasvanud hoolitsuseta jäänud lapsed. Erapooletu statistika näitab, et täna on Venemaal umbes 800 tuhat last vanemliku hoolitsuseta. Kuid need on ainult need, kes on riigi registreeritud, ja loomulikult ei saa keegi kodutuid üles lugeda. Arvatakse, et riigis on umbes 600 tuhat "tänavalast", kuid mainitakse ka teisi arve: kaks miljonit ja neli miljonit. See tähendab, et isegi kõige konservatiivsematel hinnangutel on Venemaal ligi poolteist miljonit hüljatud last. Igal aastal tuvastatakse riigis üle 100 tuhande lapse, kes on erinevatel asjaoludel jäänud vanemliku hoolitsuseta.

Kuigi riiklikku ülalpidamis- ja eestkostesüsteemi on pikka aega peetud lapse kasvatamiseks üsna vastuvõetavaks, on eksperdid pikka aega täheldanud väga olulist mustrit: lastekodu lõpetajad ei suuda reeglina luua ka täisväärtuslikke peresid üleval lastekodudes. Paraku on seadust rikkunud inimeste seas kõige sagedamini lastekodulapsed. Seetõttu on sellel taustal vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud laste peredesse paigutamine eriti teretulnud. Kahjuks lapsendatakse vaid 5% vanemliku toetuseta jäänud lastest. Selle põhjuseks on arvukad erinevat laadi raskused, mis paratamatult tekivad nende inimeste teel, kes on avaldanud soovi anda lapsele pere, millest ta vastu oma tahtmist ilma jäeti. Üks tõsiseid probleeme on endiselt lapsendamise saladus. Vene lapsendajad kardavad kogu elu, et nende saladus tuleb ilmsiks ja seetõttu vahetavad nad sageli elukohta, et säilitada meelerahu ning tagada lapsendatud lapse sotsiaalne ja psühholoogiline heaolu. Samas on viimasel ajal kaldutud lapsi adopteerima, kui peres on oma lapsi, mistõttu pole vaja seda saladuses hoida. See aga ei tähenda, et lapsendajatel ei tekiks mitmeid probleeme kasulapsega suhete loomisel, samuti kontaktide loomisel oma loomulike laste ja lapsendatud laste vahel. Seetõttu peatume neil teemadel üksikasjalikumalt.

Lapsed, kes ei saa vanemlikus perekonnas sobivat kasvatust, paigutatakse reeglina hooldusperre. Nad võivad kannatada alatoitluse ja hooletusse jätmise all, neil ei pruugi olla arstiabi ja järelevalvet ning nad võivad kannatada erineva füüsilise, vaimse või seksuaalse väärkohtlemise all. Lapsendatud “lemmikloomadeks” võivad saada ka need lapsed, kelle vanemad pole õpetamisoskuste puudumise või pika haiguse tõttu kasvatamisega seotud. Nii saab hooldusperest omamoodi “kiirabi”, mille põhieesmärk on last kriisiolukorras operatiivselt toetada ja kaitsta.

Esmapilgul võib tunduda, et lapsendatud laste kasvatamine ei erine sugulaste kasvatamisest. Tõepoolest, nii sugulaste kui ka lapsendatud laste kasvatamise ülesanded on samad, eriti kui lapsendatud lapsed on väikesed. Siiski on ka eripunkte, mida lapsendajad peavad teadma ja arvesse võtma; nad vajavad võimet aidata kasulastel peredesse üleminekul. Ja pole lihtne luua tingimusi kohanemiseks, et lapsed tunneksid end uue kogukonna täisliikmetena.

Lapse adopteerinud pere psühholoogilised probleemid võib jagada kahte rühma. Nende probleemide esimene rühm on seotud lapsendajate kogemuste, käitumise ja ootustega. Teine puudutab uude perekonda sisenemise ja lapsendatud lapse kohanemise raskusi. Need probleemid on omavahel tihedalt seotud, kuid nende sisul on oma eripärad, millega peaksid arvestama nii lapsendajad kui ka lapsendamisküsimustega tegelevad erieestkoste- ja hooldusteenistuste esindajad.

Lapsendajate psühholoogilised probleemid

Lapsendamine on olnud oluline sotsiaalne institutsioon Vana-Roomast saadik. Suhtumine sellesse on aga endiselt mitmetähenduslik: ühed usuvad, et lapsel on peres parem elada, teised, vastupidi, räägivad riigihariduse eelistest eriasutustes. See ei tohiks olla üllatav, sest võõras laps peres on alati midagi ebatavalist. Seda ebatavalisem on see inimeste jaoks, kes otsustavad kasvatada lapse, kellest nad praktiliselt midagi ei tea. Lapsendajatel pole kerge vabaneda mõningasest ebakindlusest ja teatud pingest, kui nad pärast pikka kõhklemist lõpuks nii olulise otsuse langetavad ja mõistavad, et tegelikult on neist saanud kasvatajad ning nüüd sõltub ainult nendest teine ​​inimsaatus. Paljudega kaasnevad pikka aega "hariduslikud värinad": kas nad suudavad oma kohustustega toime tulla ja last ohutult läbi elu karide juhtida, rahuldada täielikult tema vaimseid vajadusi, aidates tal saada iseseisvaks ja ainulaadseks inimeseks.

Laps, kes on kaotanud oma vanemad, vajab täielikuks arenguks perekondlikku keskkonda, mis on täis armastust, vastastikust usaldust ja austust. Abikaasadel, kes ei saa oma lapsi, on palju vanemlikke vajadusi, mis jäävad rahuldamata, ja palju vanemlikke tundeid, mis jäävad väljendamata. Seetõttu kohtuvad lapsendamise käigus ühe ja teise poole rahuldamata vajadused, mis võimaldab kiiresti jõuda vastastikuse mõistmiseni. Elus ei lähe aga kõik alati nii libedalt, kui unistatakse: vastloodud vanema-lapse liit, kuigi üllas, on väga habras, mistõttu vajab tähelepanu, abi ja psühholoogilist tuge. See sisaldab teatud ohte, millest lapsendajad peaksid teadlikud olema, et neid õigeaegselt hoiatada.

Arvatakse, et suurimaks ohuks perekogukonnale on lapsendamise saladuse avalikustamine. Ja lapsendajad, alistudes sellele väärarusaamale, võtavad kasutusele mitmesuguseid ettevaatusabinõusid: lõpetavad sõpradega kohtumise, kolivad teise piirkonda või isegi linna, et kaitsta last võimaliku vaimse šoki eest, mis on seotud selle perekonnasaladuse avalikustamisega. Kuid kogemus näitab, et kõik need ettevaatusabinõud ei ole piisavalt tõhusad ja kõige kindlam garantii on tõde, mida laps peab oma lapsendajatelt õppima. Tõde on hea haridusliku õhkkonna kõige olulisem tingimus. Ja kui laps kasvab esimestest kasuperes olemise päevadest peale teadvusega, et ta on “kasuvanem”, kuid teda armastatakse samamoodi nagu teisi lapsi, siis pole pereliit tõsises ohus. .

Teine lapsendajate oht on seotud lapse pärilike omadustega. Paljud neist kardavad "halba pärilikkust" ja jälgivad kogu oma elu intensiivselt oma lapsendatud lapse käitumist, otsides nende "pahede" ilminguid, mille nende bioloogilised vanemad neile andsid. Loomulikult on võimatu muuta närvisüsteemi loomulikku tüüpi ja muuta lapse nõrgad võimed andeks isegi lapsendajate kõige kangelaslikumate pingutuste ja väsimatu kasvatustööga. Kuid see on peaaegu kõik, mida haridus ei suuda. See võib edukalt mõjutada kõike muud, mis on seotud lapse isiksusega. Paljud halvad harjumused, mille laps oma eelmises keskkonnas omandas, eriline käitumisviis, millega ta püüdis tasakaalustada oma elu emotsionaalseid piiranguid, praktiliste teadmiste ja teiste inimestega heatahtliku suhtlemise oskuste puudumine – keskendunud, järjekindel. ja armastav kasvatus saab selle kõigega suurepäraselt hakkama. Kõige olulisem, mida lapsendajatelt nõutakse, on kannatlikkus ja valmidus anda uuele pereliikmele kiiresti vajalikku abi tema sisenemisel ellu, millega ta pole harjunud.

Sageli võib kohata arvamust, et uue pereliidu loomise olukorras on kõige keerulisemad probleemid seotud laste käitumisomadustega. Praktika näitab aga, et sellise liidu nõrgim lüli on vanemad ise. Mõnikord on nad liiga põnevil, et ootavad pikka aega oma ennustusi, mis millegipärast ei kiirusta täituma, nii et nad püüavad kiirustada ja last "ergutada". Tihtipeale, olles võtnud vastutuse teise inimese eest, on nad täis ebakindlust ega kujuta ettegi, milliseid rõõme ja muresid “võõra” laps neile toob. Tihtipeale langetavad nad oma teadvustamata vanemlikud tunded lapse peale, unustades, et ta ei pruugi olla nendeks valmis ja on seetõttu sunnitud end kaitsma emotsionaalse voolu eest, mis teda üle on lasknud. Äsja lapsevanemateks saanud inimesed kipuvad esitama oma lapsele kõrgendatud nõudmisi, millega nad lihtsalt ei suuda veel toime tulla. Ja kuigi nad kuulutavad valjuhäälselt, et on üsna õnnelikud, kui nende poeg (või tütar) õpib keskpäraselt, seavad nad sisimas lapsele kõrgemaid eesmärke, mida ta nende arvates peab saavutama. Teised, vastupidi, usuvad ainult pärilikkust ja ootavad hirmuga seda, mida laps on oma bioloogilistelt vanematelt omaks võtnud: käitumishälbeid, haigusi ja palju muud, mis ei ole atraktiivne ja ebasoovitav perekonnale ja lapse enda täielikule arengule. Sel põhjusel jälgivad nad sageli salaja lapse käitumist, võttes äraootava hoiaku. Lapsendajate arvates lapse käitumises vastuvõetamatud kombed ja hobid kipuvad seostama halva pärilikkusega, mõtlemata sellele, et see võib olla midagi muud kui reaktsioon uue pere ebatavalistele elutingimustele. Lisaks võivad last pidevalt kummitada mõtted ja mälestused oma bioloogilistest vanematest, keda ta oma hinges jätkuvalt armastab, hoolimata sellest, et elu nendega polnud nii jõukas kui praegu. Ta on segaduses ega tea, kuidas käituda: ühest küljest armastab ta endiselt oma loomulikke vanemaid, teisalt pole ta veel jõudnud armastada oma lapsendajaid. Seetõttu võib tema käitumine olla ebajärjekindel ja vastuoluline. Mõnikord pole agressiivsed käitumuslikud reaktsioonid suhetes lapsendajatega midagi muud kui psühholoogiline kaitse sisemiste vastuolude vastu, mida nad kogevad, armastades nii oma kasuvanemaid kui ka loomulikke vanemaid. Loomulikult tajuvad lapse sellist käitumist väga valusalt tema värsked vanemad, kes ei tea, kuidas sellises olukorras käituda, kas teda peaks teatud süütegude eest karistama.

Mõnikord kardavad lapsendajad oma last karistada, kartes, et ta võib tunda, et nad on talle võõrad. Mõnikord, vastupidi, langevad nad meeleheitesse, sest nad ei tea, kuidas teda muidu karistada, sest kõik karistused on kasutud – tema peal ei tööta mitte miski. Kui mõistad selgelt, et karistuse kasvatuslik mõju põhineb lapse ja täiskasvanu emotsionaalse sideme ajutisel katkemisel, siis on lihtsam mõista, et seda pole vaja karta. Oluline on, et karistusele järgneks andestamine, leppimine ja endiste suhete tagasipöördumine ning siis võõrandumise asemel emotsionaalne side ainult süveneb. Aga kui emotsionaalne suhe lapsendajaperekonnas pole veel loodud, ei anna ükski karistus soovitud mõju. Paljud kasuperedesse sattuvad lapsed pole lihtsalt veel õppinud (ei ole harjunud) kedagi armastama, kellegagi emotsionaalselt kiinduma ega end perekeskkonnas hästi tundma. Ja seda, mida tavaliselt karistuseks peetakse, tajuvad nad üsna ükskõikselt, nagu ka loodusnähtusi - lund, äikest, kuumust jne. Seetõttu on ennekõike vaja luua peres emotsionaalne side ning see nõuab lapsendajatelt aega, kannatlikkust ja leebust.

Lapsendamist ei tohiks vaadelda kui ohvrit, mille uued vanemad toovad lapse heaks. Vastupidi, laps ise annab oma lapsendajatele palju.

Kõige hullem on see, kui täiskasvanud püüavad lapse adopteerimisega lahendada mõningaid oma probleeme. Näiteks plaanivad nad säilitada lagunevat abielu või näha lapses omamoodi vanaduse “kindlustust”. Juhtub ka seda, et ainsa lapse saamisel püüavad abikaasad leida talle eakaaslast või kaaslast, st kui lapsendatud laps on vahend täiskasvanute isiklike või perekonnasiseste probleemide lahendamiseks ega ole sihikindel. enda suhtes ja saavutatud tema pärast. Kõige vastuvõetavam on ehk olukord, kus laps võetakse kasuperre, et tema elu oleks täisväärtuslikum, kui kasuvanemad näevad temas oma jätkumist tulevikus ja usuvad, et nende liit on mõlemale poolele võrdselt kasulik.

Psühholoogilised raskused lapsendatud laste perega kohanemisel

Lapsed satuvad erinevatel põhjustel kellegi teise perekonda. Neil võib olla erinev elukogemus ja igaühel neist on oma individuaalsed vajadused. Küll aga kogeb igaüks neist psühholoogilist traumat, mille on põhjustanud perekonnast lahkuminek. Kui lapsed paigutatakse asenduskodusse, eraldatakse nad tuttavatest ja usaldatavatest inimestest ning asetatakse täiesti teise, neile võõrasse keskkonda. Uue keskkonna ja uute elutingimustega harjumine on seotud mitmete raskustega, millega laps ilma täiskasvanute abita praktiliselt toime ei tule.

Seda, kuidas laps lahusolekuga toime tuleb, mõjutavad varases lapsepõlves tekkivad emotsionaalsed sidemed. Kuue kuu ja kahe aasta vanuses tekib lapsel kiindumus sellesse inimesesse, kes teda kõige rohkem julgustab ja kõikidele tema vajadustele kõige paremini reageerib. Tavaliselt on see inimene ema, kuna tema on see, kes kõige sagedamini toidab, riietab ja hoolitseb lapse eest. Kuid mitte ainult lapse füüsiliste vajaduste rahuldamine ei aita kaasa teatud kiindumuste kujunemisele. Väga oluline on emotsionaalne suhtumine temasse, mis väljendub naeratuse, füüsilise ja visuaalse kontakti, vestluste, s.t. täielik suhtlemine temaga. Kui lapsel ei ole kaheaastaseks saades tekkinud kiindumusi, väheneb tõenäosus tema edukaks kujunemiseks vanemas eas (selle ilmekaks näiteks on lapsed, kes on sünnist saati viibinud eriasutustes, kus puudub pidev individuaalne kontakt lapsevanemaga. nende eest hoolitsev täiskasvanu).

Kui laps pole kunagi kiindumust kogenud, ei reageeri ta reeglina vanematest lahkuminekule kuidagi. Ja vastupidi, kui ta on loonud loomuliku kiindumuse oma pereliikmete või neid asendavate inimestega, reageerib ta tõenäoliselt vägivaldselt, kui ta on oma perekonnast ära võetud. Laps võib mõnda aega kogeda tõelist leina ja igaüks kogeb seda erinevalt. On väga oluline, et lapsendajad oskaksid ette näha lapse reaktsiooni perekonnast eraldamisele ja näidata üles tundlikkust.

Kasuvanemad saavad aidata lastel oma kurbade tunnetega toime tulla, aktsepteerides neid sellisena, nagu nad on ja aidates neil oma tundeid sõnastada. Sageli võib selle põhjuseks olla ambivalentne suhtumine oma vanematesse. Ühelt poolt armastavad nad neid jätkuvalt, kuid teisest küljest tunnevad nad nende vastu pettumust ja pahameelt, sest nemad on süüdi selles, et nad peavad elama kellegi teise perekonnas. Segadustunne, mida lapsed kogevad armastuse ja pereigatsuse tõttu ning vanemate vihkamise tõttu nende väljamõeldud või tegelike tegude pärast, on väga valus. Olles pikaajalise emotsionaalse stressi seisundis, võivad nad agressiivselt tajuda lapsendajate katseid neile lähedasemaks saada. Seetõttu peavad lapsendajad ette nägema lapsendatud laste sarnaste reaktsioonide tekkimist ning püüdma aidata neil võimalikult kiiresti oma negatiivsetest kogemustest vabaneda ja uue perega kohaneda.

Lapsendajate jaoks on väga oluline mõista, et uutesse elutingimustesse sattudes ei koge lastel vähem raskusi kui täiskasvanutel. Samas kohanevad nad vanuseliste iseärasuste tõttu kiiresti muutunud oludega ning sageli kas ei teadvusta või lihtsalt ei mõtle oma uue elu keerukusele.

Lapse kohanemisprotsess hooldusperes läbib mitmeid perioode, millest igaühel tekivad sotsiaalsed, psühholoogilised, emotsionaalsed ja pedagoogilised barjäärid.

Esimene kohanemisperiood - sissejuhatav. Selle kestus on lühike, umbes kaks nädalat. Sel perioodil ilmnevad kõige selgemalt sotsiaalsed ja emotsionaalsed barjäärid. Erilist tähelepanu tuleks pöörata potentsiaalsete vanemate esimesele kohtumisele lapsega. Siin on oluline eelnev ettevalmistus mõlema poole kohtumiseks. Isegi väikesed lapsed erutuvad enne seda sündmust. Päev enne seda, kui nad on elevil, ei saa pikka aega uinuda, muutuvad pahuraks ja rahutuks. Vanemad lapsed kogevad enne tulevaste lapsendajatega kohtumist hirmutunnet ja võivad pöörduda ümbritsevate täiskasvanute (kasvatajad, meditsiinitöötajad) poole palvega mitte kuhugi saata, jätta lastekodusse (haiglasse), kuigi päev varem nad väljendasid valmisolekut elada perekonnas, lahkuda koos uute vanematega ükskõik millisesse riiki. Vanematel koolieelikutel ja koolilastel tekib hirm võõra kõne ja uue keele õppimise ees.

Kohtumishetkel kohtuvad emotsionaalselt vastutulelikud lapsed meelsasti poolel teel oma tulevaste vanematega, mõni tormab nende juurde hüüdes “Ema!”, kallistades, musitades. Teised, vastupidi, muutuvad liialt piiratuks, klammerduvad neid saatva täiskasvanu külge, ei lase tal käest lahti ning täiskasvanud inimene peab selles olukorras neile ütlema, kuidas läheneda ja mida tulevastele vanematele öelda. Sellistel lastel on suuri raskusi tuttavast ümbruskonnast lahkuminekul, nutmisel ja üksteisega tutvumisest keeldumisel. Selline käitumine ajab lapsendajad sageli segadusse: neile tundub, et nad ei meeldinud lapsele, nad hakkavad muretsema, et ta ei armasta neid.

Lihtsaim viis sellise lapsega kontakti luua on ebatavaliste mänguasjade, esemete, kingituste kaudu, kuid samas peavad lapsendajad arvestama lapse vanuse, soo, huvide ja arengutasemega. Sageli peavad täiskasvanud lapsega kontakti loomiseks "loobuma põhimõtetest", justkui lapse eeskuju järgides, tema soove rahuldama, kuna keeldude ja piirangutega on väikese inimese soosingut raske saavutada. see periood. Näiteks paljud lastekodulapsed kardavad üksi magada, jääda tuppa ilma täiskasvanuteta. Seetõttu peate esmalt kas võtma lapse oma magamistuppa või jääma tema juurde, kuni ta magama jääb. Distsiplineerivaid kasvatuspiiranguid ja karistusi tuleb rakendada hiljem, kui selline laps harjub uute tingimustega ja aktsepteerib täiskasvanuid oma perekonnana. Laps tuleb nendes tingimustes taktitundeliselt, kuid visalt harjutada rutiini, uue korraga, tuletades talle pidevalt meelde seda, mida ta on unustanud. See on loomulik iga inimese, isegi täiskasvanu jaoks, kes satub uutesse tingimustesse. Seetõttu ei tohiks last esialgu erinevate reeglite ja juhistega üle koormata, kuid ei tohiks ka oma nõuetest kõrvale kalduda.

Lapse keskkonda ilmub palju uusi inimesi, keda ta ei suuda meenutada. Ta unustab mõnikord, kus isa ja ema on, ei ütle kohe, mis nende nimed on, ajab nimed, peresuhted segamini, küsib uuesti: "Mis su nimi on?", "Kes see on?" See ei näita kehva mälu, vaid seda seletatakse muljete rohkusega, mida laps ei suuda uues keskkonnas lühikese aja jooksul omastada. Ja samas meenuvad lapsed üsna sageli, mõnikord täiesti ootamatult ja tundub, et kõige ebasobivamal ajal, oma endised vanemad, episoodid ja faktid eelmisest elust. Nad hakkavad oma muljeid jagama spontaanselt, kuid kui te küsite konkreetselt nende eelmise elu kohta, ei taha nad vastata ega rääkida. Seetõttu ei tohiks te sellele keskenduda ja lubada lapsel oma eelmise eluga seotud tundeid ja kogemusi välja visata. Konflikt, mida laps kogeb, teadmata, kellega ta peaks end samastama, võib olla nii tugev, et ta ei suuda end samastada ei oma eelmise ega praeguse perega. Sellega seoses on lapsel väga kasulik aidata tal analüüsida oma tundeid, mis sellise konflikti aluseks on.

Lapse emotsionaalsed raskused seisnevad selles, et pere leidmisega kaasneb üheaegselt rõõmu ja ärevuse kogemus. See viib paljud lapsed palavikuliselt erutatud seisundisse. Nad muutuvad pirtsakaks, rahutuks, haaravad paljudest asjadest kinni ega suuda pikka aega ühele asjale keskenduda. Sel perioodil muutub lapses olude sunnil äratatud uudishimu ja haridushuvi rõõmustavaks nähtuseks. Küsimused kõige kohta, mis teda ümbritseb, voolavad temast sõna otseses mõttes välja nagu purskkaev. Täiskasvanu ülesanne ei ole neid küsimusi kõrvale heita ja kannatlikult arusaadaval tasemel selgitada kõike, mis teda huvitab ja muret teeb. Järk-järgult, kui uue keskkonnaga seotud kognitiivsed vajadused on rahuldatud, need küsimused kuivavad, sest lapsele saab palju selgeks ja ta saab sellest osa ise välja mõelda.

On lapsi, kes esimesel nädalal tõmbuvad endasse, kogevad hirmu, muutuvad morniks, neil on raskusi kontakti loomisega, nad ei räägi peaaegu kellegagi, ei lahku vanade asjade ja mänguasjadega, kardavad neid kaotada, sageli nutavad, muutuvad apaatsete, depressiivsete või täiskasvanute katsetele luua suhtlust reageeritakse agressiooniga. Rahvusvahelisel lapsendamisel tekib selles etapis keelebarjäär, mis raskendab oluliselt kontakte lapse ja täiskasvanute vahel. Esimesed rõõmud uutest asjadest ja mänguasjadest annavad teed arusaamatustele ning üksi jäädes hakkavad lapsed ja vanemad tundma, et nad on koormatud suhtlemise võimatusest ning kasutavad žeste ja ilmekaid liigutusi. Oma emakeelt kõnelevate inimestega kohtudes distantseerivad lapsed end oma vanematest, paludes neid mitte maha jätta või enda juurde võtta. Seetõttu peaksid lapsendajad arvestama selliste vastastikuse kohanemise raskuste võimalusega ja valmistuma eelnevalt nende kiireks kõrvaldamiseks vajalike vahendite leidmiseks.

Teine kohanemisperiood - kohanemisvõimeline. See kestab kaks kuni neli kuud. Olles harjunud uute tingimustega, hakkab laps otsima käitumisjoont, mis rahuldaks lapsendajaid. Alguses järgib ta reegleid peaaegu vastuvaidlematult, kuid järk-järgult harjudes püüab ta käituda nagu varem, vaadates lähemalt, mis teistele meeldib ja mis ei meeldi. Toimub väga valus senise käitumise stereotüübi murdmine. Seetõttu ei tasu täiskasvanuid imestada asjaolu üle, et varem rõõmsameelne ja aktiivne laps muutub ootamatult kapriisseks, nutab sageli ja kaua, hakkab vanematega või omandatud venna ja õega tülli minema ning hakkab sünge ja endassetõmbunud laps. näidata huvi oma ümbruse vastu, eriti kui keegi teda ei jälgi, käitub kavalalt. Mõnel lapsel ilmneb käitumise taandareng, nad kaotavad olemasolevad positiivsed oskused: nad lõpetavad hügieenireeglite järgimise, lõpetavad rääkimise või hakkavad kogelema ning neil võivad korduda varem esinenud terviseprobleemid. See on objektiivne näitaja varasemate suhete tähtsusest lapse jaoks, mis annavad end tunda psühhosomaatilisel tasandil.

Lapsendajad peaksid meeles pidama, et lapsel võivad selgelt puududa peres elamiseks vajalikud oskused ja harjumused. Lastele ei meeldi enam hambaid pesta, voodit teha, mänguasju ja asju korrastada, kui nad polnud sellega varem harjunud, sest muljete uudsus on kadunud. Sel perioodil hakkab suurt rolli mängima vanemate isiksus, suhtlemisoskus ja oskus luua lapsega usalduslik suhe. Kui täiskasvanud on suutnud lapse enda poole võita, siis ta keeldub sellest, et ta nende toetust ei saa. Kui täiskasvanud valisid vale kasvatustaktika, hakkab laps aeglaselt tegema kõike, et neile “hoiata”. Mõnikord otsib ta võimalust naasta oma varasema eluviisi juurde: ta hakkab paluma lapsi näha, mäletab oma õpetajaid. Vanemad lapsed jooksevad vahel oma uue pere juurest ära.

Teisel kohanemisperioodil adopteerivas perekonnas tulevad väga selgelt esile psühholoogilised barjäärid: temperamentide, iseloomuomaduste, harjumuste sobimatus, mäluprobleemid, vähearenenud kujutlusvõime, kitsarinnalisus ja teadmised keskkonnast, mahajäämus intellektuaalses sfääris.

Lastekodus kasvanud lapsed loovad oma ideaalse pere, igaüks elab ema ja isa ootuses. See ideaal on seotud pidustustunde, jalutuskäikude ja koos mängimisega. Täiskasvanud, kes on hõivatud igapäevaste probleemidega, ei leia mõnikord lapse jaoks aega, jättes ta iseendaga üksi, pidades teda suureks ja täiesti iseseisvaks, suuteliseks leidma endale meelepärast tegevust. Mõnikord vastupidi, nad kaitsevad last üle, kontrollides iga tema sammu. Kõik see raskendab lapse uude sotsiaalsesse keskkonda sisenemise protsessi ja emotsionaalse seotuse tekkimist lapsendajatega.

Sel perioodil muutuvad oluliseks pedagoogilised takistused:

• vanemate teadmiste puudumine vanuse tunnuste kohta;
• suutmatus luua lapsega kontakti ja usalduslikke suhteid;
• katse toetuda oma elukogemusele, sellele, et "meid on nii kasvatatud";
• ilmneb haridusvaadete erinevus ja autoritaarse pedagoogika mõju;
• soov abstraktse ideaali järele;
• üle- või, vastupidi, alahinnatud nõudmised lapsele.

Selle perioodi raskuste edukat ületamist tõendab muutus mitte ainult lapse käitumises, vaid ka välimuses: tema näoilme muutub, see muutub tähendusrikkamaks, elavamaks ja “õitseb”. Rahvusvahelistes lapsendamistes on korduvalt täheldatud, et lapse juuksed hakkavad kasvama, kaovad kõik allergilised nähtused ja kaovad varasemate haiguste sümptomid. Ta hakkab oma kasuperet tajuma kui enda oma, püüab "sobida" reeglitega, mis seal juba enne saabumist kehtisid.

Kolmas etapp - sõltuvust tekitav. Lapsed mäletavad minevikku üha harvemini. Laps tunneb end peres hästi, ta peaaegu ei mäleta oma eelmist elu, hinnates perekonnas olemise eeliseid, ilmneb kiindumus vanematesse, tekivad vastastikused tunded.

Kui vanemad ei suutnud lapsele lähenemist leida, hakkavad temas selgelt ilmnema kõik varasemad isiksusepuudused (agressiivsus, isoleeritus, mahasurumine) või ebatervislikud harjumused (vargused, suitsetamine, soov hulkuda). Iga laps otsib hooldusperes oma psühholoogilise kaitse viisi kõige eest, mis talle ei sobi.

Lapsendajatega kohanemise raskused võivad tunda anda noorukieas, kui laps äratab huvi oma “mina”, oma välimuse ajaloo vastu. Lapsendatud lapsed tahavad teada, kes on nende tegelikud vanemad, kus nad on, ja tekib soov neile otsa vaadata. See loob vanema-lapse suhetes emotsionaalseid barjääre. Need tekivad isegi siis, kui suhted lapse ja lapsendajate vahel on suurepärased. Laste käitumine muutub: nad tõmbuvad endasse, peituvad, hakkavad kirju kirjutama, lähevad otsingutele ja küsivad kõigilt, kes on nende lapsendamisega kuidagi seotud. Täiskasvanute ja laste vahel võib tekkida võõrandumine, suhte siirus ja usaldus võib ajutiselt kaduda.

Eksperdid ütlevad, et mida vanem on laps, seda ohtlikum on lapsendamine tema vaimsele arengule. Eeldatakse, et selles mängib suurt rolli lapse soov leida oma tõelised (bioloogilised) vanemad. Umbes 45% lapsendatud lastest on mitmete autorite sõnul seotud psüühikahäired lapse pideva mõtlemisega oma tõelistele vanematele. Seetõttu peaksid lapsi kasvatavad pered olema teadlikud konkreetsetest oskustest, mida nad peavad kõigepealt õppima. Lapsendajad vajavad oskusi suhete loomiseks ja hoidmiseks lapsendamisagentuuridega. Lisaks peavad nad lapse lapsendamise ajal suutma suhelda juriidiliste asutustega.

Mis määrab kohanemisperioodi kestuse? Kas protsessi käigus tekkivad tõkked on alati nii keerulised ja kas nende tekkimine on vajalik? On täiesti loomulik, et need küsimused ei saa jätta lapsendajate muret. Seetõttu peaksid nad õppima mitmeid muutumatuid tõdesid, mis aitavad neil perekonnas kohanemisperioodi raskustega toime tulla.

Esiteks sõltub kõik lapse individuaalsetest omadustest ja vanemate individuaalsetest omadustest. Teiseks määrab palju konkreetse lapse lapsendaja kandidaatide valiku kvaliteet. Kolmandaks on väga oluline nii lapse enda valmisolek muutusteks elus kui ka vanemate valmisolek oma laste omadusteks. Neljandaks on oluline täiskasvanute psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse tase suhetest lastega ja nende oskus neid teadmisi oma hariduspraktikas asjatundlikult kasutada.

Kasuperes kasvatamise tunnused

Lapse lapsendamisel vajavad lapsendajad oskust luua lapsele positiivne perekeskkond. See tähendab, et nad ei pea mitte ainult aitama lapsel kohaneda uute tingimustega ja tunda end tema lapsendanud pere täisväärtusliku liikmena. Samal ajal peaksid värsked vanemad aitama lapsel mõista oma päritoluperekonda ja mitte katkestama sellega kontakte, sest sageli on lastele väga oluline teada, et neil on ikkagi loomulikud vanemad, kes on justkui lahutamatu osa. osa oma ideedest iseenda kohta.

Lapsendajad võivad vajada ka oskusi vanemate lastega suhtlemiseks, kui nad elasid enne lapsendamist teatud lasteasutustes, mis asendasid nende peret. Seetõttu võivad neil tekkida individuaalsed emotsionaalsed probleemid, millega lapsendajad saaksid hakkama vaid eriteadmiste ja vanemlike oskuste olemasolul. Lapsendajad ja lapsendatud laps võivad olla erineva rassilise ja etnilise taustaga. Sobivad vanemlikud oskused võivad aidata lapsendatud või adopteeritud lastel toime tulla lahusoleku ja oma vanast maailmast eraldatuse tundega.

Mõnikord ei pruugi kasulapsed oma pere kehvade suhete tõttu oma lapsendajatega suhelda. Nad ootavad, et neid karistatakse väiksemate rikkumiste eest või et täiskasvanud ei hooli sellest, mida nad teevad, kuni nad ei sekku. Mõned lapsed võivad olla oma lapsendajate suhtes vaenulikud, kuna nad tunnevad, et kõik kavatsevad nad oma perekonnast ära võtta, või kuna nad ei suuda toime tulla viha, hirmu ja haiget tekitavate tunnetega, mida nad oma vanemate vastu valdavad. Või võivad lapsed muutuda enda vastu vaenulikuks ja teha asju, mis on eelkõige kahjulikud neile endale. Nad võivad püüda neid tundeid varjata või eitada, tõmbudes oma kasuvanematest tagasi või olles nende suhtes täiesti ükskõiksed.

Segadustunne, mida lapsed kogevad ühelt poolt armastuse ja igatsuse tõttu oma pere järele ning teiselt poolt vanemate ja iseenda vihkamise tõttu väljamõeldud ja reaalsete tegude pärast, on väga valus. Olles emotsionaalse stressi seisundis, võivad need lapsed panna toime oma lapsendajate suhtes agressiivseid tegusid. Seda kõike peaksid teadma need, kes on otsustanud astuda tõsise sammu ja lapsendada oma päritoluperest lahku läinud laps.

Lisaks võib lapsel olla vaimne, vaimne ja emotsionaalne puue, mis eeldab ka lapsendajalt spetsiifilisi teadmisi ja oskusi.

Väga sageli ei saa lapsed, eriti alla kümneaastased, absoluutselt aru, miks nad võetakse oma perest ära ja pannakse kellegi teise juurde kasvatama. Seetõttu hakkavad nad hiljem fantaseerima või välja mõtlema erinevaid põhjuseid, mis iseenesest on hävitav. Sageli iseloomustab laste emotsionaalset seisundit terve rida negatiivseid kogemusi: armastus vanemate vastu seguneb pettumuse tundega, sest lahkuminekuni viis nende asotsiaalne elustiil; süütunne toimuva pärast; madal enesehinnang; lapsendajate karistuse või ükskõiksuse ootus, agressiivsus jne. See negatiivsete kogemuste "jälg" järgib last lapsendajaperre, isegi kui laps on olnud pikka aega keskuses ja läbinud lapsendamiskuuri. taastusravi ja ettevalmistus eluks uues keskkonnas. Samuti on ilmselge, et need kogemused mõjutavad paratamatult kasuperekonna õhkkonda, mis nõuavad selle liikmete omavaheliste suhete ülevaatamist, vastastikust järeleandmist, spetsiifilisi teadmisi ja oskusi. Suure tõenäosusega võime järeldada, et lapsevanemad, kes suudavad mõista uute sõlmitavate suhete olemust, kes on selles protsessis initsiatiivi võtnud, suudavad kasvatusprotsessi paremini ennustada ja analüüsida, mis viib lõpuks loova ja eduka pereeluni.

Suurem osa vastutusest lapse sotsiaalse kujunemise protsessi, aga ka tema isikliku ja psühholoogilise arengu eest lasub lapsendajatel.

Nii lapsendatud lapsed ja lapsendajad kui ka nende loomulikud lapsed vajavad samuti aega, et kohaneda hooldusele võetud lapse harjumuste ja omadustega. Samal ajal peavad loomulikud lapsed oma huve ja õigusi kaitsma mitte vähem kui lapsendatud lapsed. Lapsendatud lapse ja looduslaste vaheliste suhete arendamisel on väga oluline, et viimastel oleks teise lapse perre vastuvõtmise otsuse tegemisel hääleõigus. Põlislapsed saavad tema eest hoolitsemisel anda hindamatut abi, kui nad esiteks mõistavad ülesande olulisust, mida nad täidavad, ja teiseks on kindlad, et neil on perekonnas tugev positsioon. Väga sageli aitavad loomulikud lapsed palju paremini kui vanemad, kes aitavad uustulnajal pere igapäevarutiiniga harjuda, oma tundeid väljendada, naabreid tundma õppida jne. Loomulikud lapsed võivad olla lapsendatud lapsele eeskujuks suhtlemisel vanematega, eriti kui lapsendatud lapse suhe täiskasvanutega on oma, siis vana perekond jättis soovida.

Keeruline olukord tekib hooldusperes, kus vanemad võrdlevad pidevalt oma lapsi adopteeritud lastega. Võrdlemise hetkel on “halb” laps sunnitud olema halb ja käitub alateadlikult halvasti. Vanemad muutuvad ettevaatlikuks, hakkavad harima, keelama, ähvardama - sellest jällegi halb tegu hirmust, et nad keelduvad sellest.

Seetõttu on vaja eraldi peatuda vanema ja lapse suhete olemusest nendes peredes, kes erinevatel põhjustel teatud aja möödudes hülgavad oma lapsendatud lapse ja tagastavad ta lastekodusse. Sellele perede rühmale iseloomulikud tunnused ilmnevad eelkõige peres kasvatamise motiive ja vanemlikke positsioone uurides.

Eristada saab kahte suurt kasvatusmotiivide rühma. Motiivid, mille esilekerkimine on suuresti seotud vanemate elukogemusega, nende endi lapsepõlvekogemuste mälestustega, nende isikuomadustega. Ja hariduse motiivid, mis tekivad suuremal määral abielusuhete tulemusena.

• haridus kui saavutusvajaduse teadvustamine;
• haridus kui üliväärtuslike ideaalide või teatud omaduste realiseerimine;
• haridus kui elu mõtte vajaduse teadvustamine.

• haridus kui emotsionaalse kontakti vajaduse teadvustamine;
• haridus kui teatud süsteemi rakendamine.

Selline kasuperes kasvatamise motiivide jaotus on muidugi tinglik. Pere tegelikus elus põimuvad kõik need ühest või mõlemast vanemast ja nende abielusuhetest tulenevad motivatsioonitendentsid igapäevases suhtluses lapsega, iga pere olemasolus. Ülaltoodud eristus on aga kasulik, kuna võimaldab motivatsioonistruktuuride korrektsiooni konstrueerimisel muuta ühes perekonnas psühholoogilise mõju keskpunktiks vanemate isiksus, teises aga suunata mõju suuremal määral abielusuhetele. .

Mõelgem kasvõi lapsendatud laste vanemate olukorrale, kelle jaoks on haridusest saanud põhitegevus, mille ajendiks on teadvustada elu mõttevajadust. Teatavasti on selle vajaduse rahuldamine seotud oma eksistentsi mõtte enda jaoks põhjendamisega, selge, praktiliselt vastuvõetava ja inimese enda heakskiitu vääriva, tema tegevuse suunaga. Lapsendanud vanemate jaoks täidab elu mõtet lapse eest hoolitsemine. Vanemad ei mõista seda alati, arvates, et nende elu eesmärk on täiesti erinev. Rõõmu ja rõõmu tunnevad nad ainult lapsega vahetus suheldes ja tema eest hoolitsemisega seotud küsimustes. Selliseid vanemaid iseloomustab püüd luua ja hoida liiga tihedat isiklikku distantsi oma adopteeritud lapsega. Lapse kasvamist ning sellega kaasnevat ealist ja loomulikku distantseerumist lapsendajatest, teiste inimeste subjektiivse tähtsuse suurenemist tema jaoks tajutakse alateadlikult kui ohtu tema enda vajadustele. Selliseid vanemaid iseloomustab „lapse asemel elamise” positsioon, nii et nad püüavad oma elu oma laste eluga kokku sulatada.

Teistsugune, kuid mitte vähem murettekitav pilt on näha lapsendatud laste vanemate seas, kelle kasvatamise peamine motiiv tulenes suuresti abielusuhetest. Tavaliselt olid naistel ja meestel juba enne abiellumist teatud, üsna väljendatud emotsionaalsed ootused (hoiakud). Seega tundsid naised oma isikuomaduste tõttu vajadust meest armastada ja tema eest hoolitseda. Mehed tundsid samade omaduste tõttu valdavalt vajadust naise poolt enda eest hoolitsemise ja armastuse järele. Võib tunduda, et sellised kokkusobivad ootused viivad õnneliku ja vastastikku rahuldava abieluni. Igatahes valitsesid nende kooselu alguses abikaasade vahel aktsepteeritavalt soojad ja sõbralikud suhted. Kuid mehe ja naise ühepoolsed ootused üksteise suhtes muutusid üha ilmsemaks ja tõid järk-järgult kaasa emotsionaalsete suhete halvenemise perekonnas.

Ühe abikaasa katse muuta oma ootuste olemust teise suhtes, näiteks muuta need vastupidiseks või vastastikuseks (harmooniliseks), leidis vastuseisu. Perel hakkab "palavik". Nõusolekut rikutakse, tekivad vastastikused süüdistused, etteheited, kahtlustused, konfliktsituatsioonid. Abikaasade vaheliste intiimsuhete probleemid hakkavad järjest selgemalt süvenema. Toimub “võitlusvõitlus”, mis lõpeb ühe abikaasa keeldumisega domineerimisnõuetest loobuda ja teise võiduga, kehtestades jäiga mõjutüübi. Suhete struktuur perekonnas muutub fikseerituks, jäigaks ja formaliseerituks või toimub perekonnarollide ümberjaotumine. Mõnel juhul võib tekkida reaalne pere lagunemise oht.

Sellises olukorras on lapsendatud laste kasvatamisel tekkivad probleemid ja raskused peamistes sotsiaalsetes suundades samad, mis tekivad looduslaste kasvatamisel. Mõned inimesed, kes soovivad last kasvatada, hindavad teda tema välimuse järgi, arvestamata tema varasemaid kogemusi. Düsfunktsionaalsetest peredest võetud lapsendatud lapsed on enamasti nõrgad, kannatavad alatoitluse, vanemate ebapuhtuse, kroonilise nohu jne all. Neil pole lapselikult tõsiseid silmi, nad on kogenud ja kinnised. Nende hulgas on apaatseid, tuimaid lapsi, mõned neist, vastupidi, on väga rahutud, tüütult pealetungivad kontaktid täiskasvanutega. Peres aga kaovad need hooletusse jäetud laste omadused varem või hiljem nii palju, et neid on raske ära tunda.

Selge on see, et jutt ei ole ilusatest uutest riietest, mida tavaliselt lapse tervitamiseks piisavas koguses valmis on. Räägime selle üldilmest, suhtest keskkonnaga. Juba mõne kuu pärast heas uues peres elamist näeb laps enesekindla, terve, rõõmsameelse ja rõõmsa inimesena.

Mõned arstid ja psühholoogid on arvamusel, et parem on mitte rääkida uutele vanematele palju lapse saatusest ja verevanematest, et mitte hirmutada neid ega sundida neid elama ärevuses, oodates mõningaid soovimatuid ilminguid lapse elus. laps. Mõned lapsendajad keelduvad ise lapse kohta teavet saamast, eeldades, et ilma selleta kiinduvad nad temasse rohkem. Praktilise kogemuse põhjal võib aga väita, et lapsendajatel on parem teada saada lapse kohta kogu põhiteave.

Kõigepealt tuleb välja selgitada lapse võimed ja väljavaated, tema oskused, vajadused ja raskused tema kasvatamisel. See teave ei tohiks värskeid vanemaid häirida ega tekitada neis ärevust. Vastupidi, need andmed peaksid andma neile kindlustunde, et miski ei üllata neid ja nad ei õpi midagi, mida vanemad tavaliselt oma lapse kohta teavad. Vanemate teadlikkus peaks hõlbustama lapse suhtes õige positsiooni kiiret valikut, õige kasvatusmeetodi valikut, mis aitab neil kujundada lapsest ja tema kasvatusprotsessist tõelise, optimistliku ülevaate.

Niisiis tuli lapsendatud laps uude perekonda. See märkimisväärne ja rõõmus sündmus on samal ajal tõsine proovikivi. Kui peres on teisi lapsi, siis vanemad tavaliselt tüsistusi ei oota, nad on rahulikud, kuna toetuvad oma olemasolevale kasvatuskogemusele. Ebameeldivalt üllatunud ja desorienteeritud võib aga olla ka näiteks see, et lapsel puuduvad hügieenioskused või ta ei maga hästi, äratab öösel terve pere ehk nõuab palju kannatlikkust, tähelepanu. ja vanemate hoolitsust. Kahjuks reageerivad osad vanemad sellele esimesele kriitilisele momendile kohatult, võrdlevad oma lapsendatud lapsi sugulastega, mitte ei poolda lapsendatud lapsi. Ohkamine ja midagi sellist laste ees välja ütlemine on väga ohtlik kogu edasiseks ühiseks eluks.

Kui vanematel lapsi ei ole, on olukord mõnevõrra erinev. Tavaliselt uurivad lapsendajad, kes pole kunagi oma lapsi saanud, enne kasulapse lapsendamist paljusid artikleid ja brošüüre, kuid vaatavad kõike ainult “teoreetiliselt”, teatud murega praktika pärast. Esimene lapsendatud laps seab vanematele palju rohkem ülesandeid kui esimene loomulik laps, kuna lapsendatud laps üllatab oma harjumuste ja nõudmistega, kuna ta pole sünnipäevast saati selles peres elanud. Lapsendajate ees seisab raske ülesanne: mõista lapse individuaalsust. Mida väiksem on laps, seda kiiremini ta uue perega harjub. Lapsendatud lapse suhtumine perekonda on aga esialgu ettevaatlik, eelkõige tema ärevuse tõttu pere kaotamise pärast. See tunne esineb isegi selles vanuses lastel, kus nad ei suuda seda tunnet veel täielikult mõista ega sellest sõnadega rääkida.

Lapsendatud lapse perre integreerimise protsess sõltub lapsendanud vanemate isiksusest, üldisest pereõhkkonnast, aga ka lapsest endast, eelkõige tema vanusest, iseloomust ja varasemast kogemusest. Väikesed, kuni umbes kaheaastased lapsed unustavad endise ümbruse kiiresti. Täiskasvanutel kujuneb väikelapse suhtes kiiresti soe suhtumine.

Kahe- kuni viieaastased lapsed mäletavad rohkem; Laps unustab suhteliselt kiiresti lastekodu, sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuse (varjupaiga) keskkonna. Kui ta kiindus seal mõnesse õpetajasse, siis mäletab ta teda päris kaua. Tasapisi saab uuest õpetajast ehk tema emast tema igapäevases kontaktis lapsega lähim inimene. Lapse mälestused oma perekonnast sõltuvad vanusest, mil ta sellest perest võeti.

Enamasti jäävad lastele halvad mälestused nende juurest lahkunud vanematest, mistõttu on nad alguses umbusaldavad täiskasvanud peres, kes on nad lapsendanud. Mõned lapsed võtavad kaitsepositsiooni, mõned kalduvad pettusele, ebaviisakale käitumisele, st sellele, mida nad oma peres enda ümber nägid. Siiski on lapsi, kes meenutavad kurbuse ja pisaratega oma vanemaid, isegi neid, kes nad hülgasid, kõige sagedamini ema. Lapsendajate jaoks tekitab see seisund ärevust: kas see laps harjub nendega?

Sellised hirmud on alusetud. Kui laps oma mälestustes avaldab positiivset suhtumist oma sünniemasse, siis on absoluutselt vale parandada tema seisukohti või väiteid seoses selle pahameelega. Vastupidi, peaksime rõõmustama, et lapse tunded ei tuhmunud, sest tema ema rahuldas vähemalt osaliselt tema põhilised füüsilised ja psühholoogilised vajadused.

Võite ignoreerida lapse mälestusi oma perekonnast. Vastuseks tema võimalikele küsimustele on parem oma ema meenutamata öelda, et tal on nüüd uus ema, kes tema eest alati hoolitseb. See selgitus ja mis kõige tähtsam sõbralik, südamlik lähenemine võib last rahustada. Mõne aja pärast tema mälestused tuhmuvad ja ta kiindub sügavalt oma uue perega.

Üle viieaastased lapsed mäletavad oma minevikust palju. Eriti rikkalik sotsiaalne kogemus on koolilastel, kuna neil olid oma õpetajad ja klassikaaslased. Kui laps oli sünnipäevast alates teatud lasteasutuste hoole all, siis hoolduspere on tema jaoks vähemalt viies elukoht. See segas kindlasti tema isiksuse kujunemist. Kui laps elas oma peres kuni viieaastaseks saamiseni, siis kogetud olukorrad jätsid teatud jälje, millega tuleb arvestada erinevate soovimatute harjumuste ja oskuste kõrvaldamisel. Selliste laste kasvatamisse tuleb algusest peale suhtuda suure tolerantsuse, järjekindluse, suhete järjepidevuse ja mõistmisega. Ärge mingil juhul kasutage julmust. Sellist last ei saa oma ideede raamidesse suruda, nõuda nõudmisi, mis ületavad tema võimeid.

Koolitulemused paranevad tavaliselt pärast perre kolimist, kuna lapsed tahavad oma vanematele meeldida. Lapsendatud lastel, kes naudivad uues peres elamist, võib täheldada võimet maha suruda mälestusi oma päritoluperest ja lastekodust. Neile ei meeldi minevikust rääkida.

Lapsendajad seisavad tavaliselt küsimuse ees, kas rääkida oma lapsele tema päritolust või mitte. See ei kehti nende laste kohta, kes tulid perre vanuses, mil mäletavad kõiki inimesi, kes neid varases lapsepõlves ümbritsesid. Väga väikese lapse puhul on lapsendajatel sageli kiusatus tema minevikust vaikida. Spetsialistide seisukohad ja lapsendajate kogemused viitavad selgelt, et lapse eest pole vaja asju varjata.

Teadliku lapse teadlikkus ja mõistmine võib teda hiljem kaitsta teiste taktitundetu märkuste või vihjete eest ning säilitada tema usaldust oma pere vastu.

Avameelselt ja ausalt tuleb vastata ka lastele, kes tahavad teada oma sünnikohta. Laps ei pruugi selle teema juurde pikka aega naasta ja siis äkki tekib tal soov oma mineviku kohta üksikasju teada saada. See ei ole sümptom lapsendajate suhete nõrgenemisest. Veel vähem mõjub selline uudishimu soov naasta oma algse perekonna juurde. See pole midagi muud kui lapse loomulik soov ühendada kõik talle teadaolevad faktid, et mõista oma arengu järjepidevust inimesena.

Tekkiva ühiskondliku teadvuse ilming ilmneb reeglina üheteistkümne aasta pärast üsna loomulikult. Kui täiskasvanud räägivad lapsele tema minevikust, ei tohiks ta mingil juhul rääkida halvustavalt oma endisest perekonnast. Laps võib tunda end solvatuna. Siiski peab ta selgelt teadma, miks ta ei saanud jääda oma endise keskkonna sekka, et tema pääste oli teise pere juures kasvatamine. Kooliealine laps suudab mõista oma elusituatsiooni. Kui laps sellest aru ei saa, võite sattuda keerulisse olukorda. See kehtib eriti pedagoogilise asjatundmatute vanemate kohta. Laps võib reageerida kaootiliselt, rahulolematusega tema vastu haletsemise, helluse ilmingutele ning tal on raskusi lapsendajate nõudmiste talumisega. Talle esitatavate tavapere jaoks tavapäraste nõuete tõttu on isegi võimalik, et ta võib igatseda oma minevikku, olenemata läbielatud kannatustest. Selles peres oli ta kohustustest vaba ega vastutanud oma tegude eest.

Lapsega tema minevikust rääkides on vaja üles näidata oskust: rääkige talle kogu tõde ja ärge solvake teda, aidake tal kõike mõista ja seda õigesti mõista. Laps peab sisemiselt leppima reaalsusega, ainult siis ei naase ta selle juurde. Soovitatav on alustada lapse kasuperre jõudmisega "traditsioonide" loomist, mis aitavad tugevdada tema seotust uue perega (näiteks fotodega album). Peretraditsioonide loomist hõlbustab lapse sünnipäeva tähistamine, kuna varem ei teadnud ta sellistest rõõmsatest kogemustest.

Sellega seoses on vaja pöörata tähelepanu vastastikustele pöördumistele. Enamasti kutsuvad lapsed oma lapsendajaid samamoodi nagu loomulikke vanemaid: emme, issi või nagu peres kombeks. Väikestele lastele õpetatakse pöördumist. Nad kordavad seda oma vanemate laste järel, tundes selle järele sisemist vajadust. Vanemaid lapsi, kes on juba sel viisil pöördunud oma loomulike vanemate poole, ei pea nad sundima seda aja jooksul ise. Harvadel juhtudel pöördub laps oma lapsendaja ema ja isa poole kui "tädi" ja "onu". See on võimalik näiteks umbes kümneaastastel lastel, kes armastasid ja mäletavad hästi oma loomulikke vanemaid. On täiesti selge, et kasuema, ükskõik kui hästi ta lapsi kohtleb, ei saa neid kaua emaks nimetada.

Kui perre, kes soovib lapsendada lapsendatud last, on väikesed lapsed, tuleb need ette valmistada enne lapsendatud poja või tütre saabumist. Ilma ettevalmistuseta võivad väikesed lapsed uue pereliikme peale väga armukadedaks muutuda. Palju sõltub emast, tema võimest lapsi rahustada. Kui loomulikud lapsed on juba teismeikka jõudnud, tuleb neid teavitada vanemate soovist võtta endale teine ​​laps.

Tavaliselt ootavad nad uue pereliikme saabumist. Täiesti kohatu on rääkida oma laste juuresolekul lapsendatud poja või tütre puudustest, hinnates samal ajal tema ebatäiuslikkust ohates.

Suhetes lapsendatud lastega võivad tekkida samad probleemid, mis suhetes ühes või teises vanuses loomulike lastega. Mõne lapse areng kulgeb suhteliselt rahulikult, teistel aga nii kiiresti, et pidevalt tekivad raskused ja probleemid. Kasuperele võetud lastel algab pärast vastastikuse kohanemisraskuste ületamist reeglina rõõmus kiire arengu ja emotsionaalsete sidemete kujunemise periood. Alla kolmeaastast last on soovitatav kasvatada ema poolt, sest pärast kõiki läbielamisi on tal vaja rahuneda ja perega läbi saada. Võimalik, et tema lasteaias viibimine raskendab või häirib ema ja lapse vahelise suhte kujunemise olulist protsessi. Kui laps perega täielikult kohaneb, saab ta käia lasteaias. Paljude pedagoogide jaoks toob see periood kaasa veel ühe kriitilise hetke: laps puutub kokku laste meeskonnaga. Lastel, kes lasteaias ei käinud, saabub see kriitiline hetk kooli alguses, mil last mõjutab laiem sotsiaalne keskkond. Laste huvides on lapsevanemate tihe koostöö lasteaiaõpetajate ja -õpetajatega. Soovitav on tutvustada neile lapsendatud lapse saatust ja varasemat arengut, paluge neil pöörata talle veidi rohkem tähelepanu, järgides individuaalset lähenemist. Kui last jälgib psühholoog, siis tuleb sellest teavitada õpetajaid, ennekõike klassijuhatajat, sest ka psühholoog vajab õpetaja infot. Koostöös kooliarstiga hoolitsevad nad lapse edasise arengu eest.

Eelkoolieas on lastel tavaliselt vähem tõsiseid probleeme. Mõnikord tekib lasterühma lastel kõnearengu hilinemise tõttu keelelisi raskusi, kuna nad ei saa üksteisest aru. Peame sellele tähelepanu pöörama ja võimalusel parandama.

Enne kooli minekut läbivad lapsed tervisekontrolli. Kui last jälgivad arst ja psühholoog soovitavad pärast läbivaatust ta kooli saata alles aasta pärast, siis loomulikult ei tohiks te sellele nõuandele vastu panna. Arvestada tuleb, et kooliminek lükkub mõnikord erinevatel põhjustel edasi, seda ka loomulikel lastel, kellel olid võrreldamatult paremad arengutingimused. Selline otsus aitab tasandada lõhet lapse üldises arengus ja luua tingimused enesekindluse suurendamiseks. Laps saab siis koolimaterjali paremini ilma stressita omandada. Alahinnata ei tohiks võimalust lapse hääldust ja diktsiooni enne kooli minekut täielikult parandada. Kasuvanemad peavad enne kooli külastama oma lapsega logopeedi.

Mõned lapsed ilmutavad enne kooli astumist väga spetsiifilisi tervise- ja arengumärke, mis viitavad vajadusele õppida erikoolis. Mõnikord püütakse neid aga esmalt tavakoolis õpetada ja alles siis erikooli üle viia. Kui perre võetud laps kogeb sarnast olukorda, satuvad osad vanemad, kes hoiatasid selle võimaluse eest juba enne lapse kätteandmist, pettumusest. See on loomulik. Kõik vanemad püüavad tagada, et nende laps saavutaks nii palju kui võimalik. Samas, mis on rohkem ja mis on parem?

Kui laps on tavakoolis ülekoormatud, arvestamata tema füüsilisi ja vaimseid võimeid, on ta kõigist pingutustest hoolimata madal õppeedukus, ta on sunnitud teist aastat kordama ja seetõttu ei koge ta rõõmu. õppimisest, kuna tal tekkis negatiivne suhtumine kooli ja haridusse üldiselt. Erikoolis võib samast lapsest ilma suurema pingutuseta saada hea õpilane, silma paista füüsilises töös, kehalises harjutuses või näidata oma kunstilisi võimeid. Täiesti erikooli lõpetanud õpilase tööprotsessi kaasamine on palju lihtsam kui tavakooli 6. või 7. klassis koolist väljalangenud õpilasel.

Pärast lapse koolikirjutamist (ükskõik millisesse) tekivad peres uued mured. Mõnes peres on nad tähelepanelikumad oma laste õppeedukuse suhtes, teised aga käitumise suhtes, kuna mõnel lapsel on probleeme õppimisega, teistel aga käitumisega. Õppeedukust tuleb hinnata lapse võimete seisukohalt. Lapsendajatel oleks hea rääkida sellest psühholoogiga, konsulteerida õpetajaga, et nad teaksid, milleks laps võimeline on. Lapsendatud lapse käitumist hinnates pole vaja olla liiga pedantne. On teada, et meie oma lapsed esitavad aeg-ajalt mõningaid “üllatusi”. Oluline on kujundada lapses vastutustunnet, ausat suhtumist töösse, inimestesse, kasvatada selliseid moraalseid omadusi nagu tõepärasus, pühendumus, vastutustunne, mida püüame oma ühiskonnas lastes arendada.

Kasupere igapäevaelus on vaja seada lapsele kasvatuslik eesmärk konkreetsete ülesannete näol. Mõnikord teeb vihane vanem, kes arutab oma lapsendatud lapsega mõnda tema üleastumist, pahameelehoos suure vea: teeb lapsele etteheiteid, tuletades talle meelde, et ta ei saa endale midagi lubada, sest kord pole siin majas sama, mis oma kodu, et elab nüüd korralikus peres jne. Laps võib oma minevikku esile toova vanema vastu nii kibestunud olla, et paneb toime tõsise süüteo. Vanemaid päästab igal juhul rahulikkus ja ettevaatlikkus, väljaöeldud mõtete läbimõeldus ning soov aidata lapsel oma vigu parandada.

Lapse jälgimine ja tema omaduste väljaütlemine eelnevaid elutingimusi arvestamata, dünaamika, saavutuste kvaliteedi ja puudujääkideta tema arengus võib viia tõsise veani. Selline vangistus võib lapselt jäädavalt ilma võimaluse uude perekonda siseneda.

Psühholoogi arvamus peaks aitama inimestel valida orvuks jäänud lapsele keskkonda, mis aitaks optimaalselt kaasa tema arengule.

Taotlejad, kes soovivad last kasvatada, läbivad ka psühholoogilise ekspertiisi. Paljud inimesed on aga üllatunud ja tunnevad end isegi solvatuna, et nad peavad läbima psühholoogilise ekspertiisi. Kui paar või üksik inimene tõesti tahab oma perre last saada ja on mõistlikud inimesed, siis saavad nad kergesti aru psühholoogilise läbivaatuse tähendusest ja vajalikkusest. Kui taotlejad loobuvad oma lapse kasvatamise plaanist vaid seetõttu, et nad ei soovi minna psühholoogilisele läbivaatusele, siis on üsna ilmne, et nende vajadus lapse saamiseks pole piisavalt tugev ja võib-olla ka mitte siiras. Sellisel juhul on palju parem, kui need inimesed oma kavatsusest loobuvad.

Psühholoogilise ekspertiisi ülesannete hulka kuulub lapse perre võtmise otsuse motiivide diagnoosimine, abikaasadevahelised suhted, nende seisukohtade järjepidevuse, abielu tasakaalu, perekeskkonna harmoonia jms väljaselgitamine. Selgus sellistes asjades on lapse eduka arengu oluline eeldus.

Hoolduspere moodustamisel on mitu etappi: esimene etapp on moodustatava kasuperekonnaga otseselt seotud küsimuste lahendamine. Oluline on leida mitte ideaalsed inimesed, vaid need, kes kohtlevad lapsi sõbralikult. Lapsendajate jaoks on oluline mõista, et neil on oma lapsendatud lapse jaoks aega ja emotsionaalset ruumi.

Lapsendajaperede loomise esimeses etapis on vaja rääkida tulevaste lapsendajate oma lastega, selgitada välja nende suhtumine uute pereliikmete perre tulekusse. Oluline on, et sellised probleemid peres laheneksid: kuidas vanemad eeldavad, et nad jätavad lapse tööle minnes, mida ta üksi kodus tegema hakkab.

Samuti on oluline arutada selliseid küsimusi nagu alkoholi tarvitamine perekonnas, sest see võib olla üheks teguriks, mis põhjustab lapsendajate suutmatuse täita perekonna tähtsamaid ülesandeid. Lapsendajad peavad õppima või oskama ära tunda lapse probleeme ja leidma võimalusi nende lahendamiseks (peavad mõistma, mis on lapse probleemse käitumise taga). Peame elama positiivse suhtumisega lapsendatud lapsesse ja temaga koostöösse.

Järgmine oluline etapp hoolduspere moodustamisel on lapsendatud lapse probleemide ja nende lahendamise viiside väljaselgitamisega (selgitamisele ja mõistmisele) seotud etapp. Arvestada tuleb sellega, et paljud asendushooldusel olevad lapsed on pärit “rasketest” peredest ning kannavad seetõttu endas oma eripärasid ja probleeme. Seetõttu peaksid lapsendajad olema valmis selleks, et suure tõenäosusega peavad nad esmalt lahendama oma lapsendatud laste pikaajalised probleemid ja alles siis liikuma oma haridusülesannete elluviimise juurde, mille nad juba enne lapsendamist endale määratlesid. lapsest. Ilma selleta ei ole peres soodsa psühholoogilise kliima loomine ning uute vanemate ja lapsendatud laste vahelised usalduslikud suhted viljakad.

Lapsendajateks võivad olla lastega või lasteta abielupaarid (vanusepiiranguta, kuigi on soovitav, et tegemist oleks töövõimeliste inimestega), üksikvanemaga pered, üksikisikud (naised, alla 55-aastased mehed), registreerimata abielus olevad isikud. Olenevalt sellest, millisesse perekonda algsel kujul lapse lapsendati, võib lapse-vanema suhetes tekkida lisaks eelpool käsitletutele ka seda tüüpi perekorraldusele iseloomulikke probleeme. Seetõttu peaksid lapsendajad meeles pidama, et peresuhetes tuleb neil silmitsi seista topeltkoormaga – psühholoogiliste raskustega. Sellega seoses kerkib esile probleem, mis on aktuaalne peamiselt lapsendajaperede jaoks - lapsendajate erikoolituse probleem.

Sellises koolituses saab eristada kahte omavahel seotud etappi: enne lapsendamist ja pärast selle otsuse vastuvõtmist ja elluviimist. Kõik need etapid on lapsendajate koolituse sisu poolest põhimõtteliselt erinevad.

Kasuvanemate koolitamine enne lapse vastuvõtmist annab neile aega mõelda, millised on tagajärjed, kui nad võtavad vastutuse kellegi teise laste kasvatamise eest. Tavaliselt keskendub vastav programm lapsendajate ja ametlike institutsioonide suhtlusele, probleemidele, mis on põhjustatud lapse isolatsioonitundest oma päritoluperest ja sellega kaasnevatest emotsionaalsetest kogemustest, samuti suhtlemisest lapse loomulike vanematega (kui selline võimalus on olemas) . See koolitus aitab lapsendajatel ise otsustada, kas nad saavad hakkama raske koormaga, mille nad endale vabatahtlikult panevad.

Lapsendajate koolitus pärast kellegi teise lapse lapsendamist keskendub peamiselt lapse arengu küsimustele, peredistsipliini hoidmise meetoditele ja käitumisjuhtimisele, suhtlemisoskustele ja hälbiva käitumise probleemidele. Nende kahe kasuvanematele mõeldud koolituse selline erinev orientatsioon on seletatav sellega, et igapäevaelu kellegi teise lapsega jätab suure jälje kogu pereellu. Kasuvanemad peavad mõistma koolituse vajalikkust ja seadma esikohale teabe, millele nad saavad oma igapäevases praktikas otseselt tugineda. Probleemide hulgas, millele tuleks erilist tähelepanu pöörata, on järgmised:

• vanemate koolitamine emotsionaalse, füüsilise või vaimse puudega lastega suhtlemiseks;
• õpiraskustes lastega suhtlemise oskuste omandamine vanemate poolt;
• teabe omastamine ja erioskuste valdamine teismelistega (eriti varasemate veendumustega) suhtlemisel;
• väikelastega kontakti loomiseks vajalike oskuste omandamine;
• suhtlemiskogemuse valdamine ja vajaliku psühholoogilise toe pakkumine tänavalastele, kes on kogenud täiskasvanute julma kohtlemist.

Lapsendajate koolitust korraldades tuleks silmas pidada asjaolu, et neil võib olla erinev haridustase, erinev sotsiaalne ja rahaline seis. Osa neist on alalise töökohaga diplomeeritud spetsialistid, teistel on vaid keskharidus ja kõrget kvalifikatsiooni mitte eeldav töö. Praegu tegeleb enamik lapsendajatest (vähemalt üks neist) lisaks võõraste laste kasvatamisele ka mõne muu tegevusega. Siiski ei tohiks nad unustada, et laste kasvatamist tuleks käsitleda erialase tegevusena, mis nõuab eriväljaõpet. Seetõttu tuleks lapsendajate (nagu ka sugulaste vanemate) koolitamisel orienteeruda sellele, et selline koolitus ei saa olla pealiskaudne ja lühiajaline ning annaks kohe praktilisi tulemusi. Vanemlikku elukutset peavad nad õppima kogu elu, sest laps kasvab ja muutub ning seetõttu peavad muutuma temaga suhtlemise vormid ja pedagoogiliste mõjutuste tüübid. Lisaks peab kasuvanem, kes võtab vastu kellegi teise last, mõistma, et tal tuleb lihtsalt jagada oma kogemusi teiste huvilistega, sealhulgas sotsiaaltöötajatega. Lapsendajad, planeerides oma tegevust vastavalt lapse vajadustele, peavad suutma teha koostööd konsultantide, arstide, õpetajate ja teiste spetsialistidega, et õppida lahendama lapsendatud laste kasvatamisel tekkivaid probleeme ja kõrvaldada raskused, mis loomulikult tekivad igas perekonnas.

Ärakiri

1 ASENDUSPERE DIAGNOSTIKA Õppe- ja metoodiline juhend eskortteenuste spetsialistidele Barnaul

3 Piirkondlik riiklik täiendõppe õppeasutus "Altai piirkondlik haridustöötajate täiendõppe instituut" Piirkondlik riiklik õppeasutus psühholoogilist, pedagoogilist ning meditsiinilist ja sotsiaalset abi vajavatele lastele "Psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toe piirkondlik keskus "Family Plus" Ebasoodsas olukorras olevate laste ja vanemate kiindumusest ilma jäänud laste abifond Lastefond "Victoria", Moskva Kasuperede diagnostika Haridus- ja metoodiline juhend eskortteenuste spetsialistidele Barnaul

4 BBK ZY7 UDC (075) Arvustajad: Novikova I. A. pedagoogikateaduste kandidaat, AKIPKRO dotsent; Kholodkova O. G. Psühholoogiateaduste kandidaat, AltSPA dotsent. Asenduspere diagnoosimine: Õppe- ja metoodiline juhend tugiteenuste spetsialistidele. / Autorid ja koostajad: D. V. Kashirsky, N. V. Kolpakova, N. V. Sabelnikova, A. N. Sviridov. Barnaul: AKIPKRO, lk. Käsiraamat sisaldab vajalikku materjali kasuvanemate ja lapsendatud laste diagnostilise ekspertiisi korraldamiseks hooldusperede toetamise keskustes, aga ka teistes hooldusperedele süsteemset abi osutavates haridus- ja hoolekandeasutustes. Käsiraamat on adresseeritud psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse abi keskuste juhtidele, eri tüüpi asutuste spetsialistidele, haridusasutuste õpetajatele, lapsevanematele ja üliõpilastele. AKIPKRO, KGOU "Family Plus", DF "Victoria", 2010.

5 SISUKORD Sissejuhatus... 7 Jaotis 1. Soovitused laste ja vanemate diagnostilise läbivaatuse läbiviimiseks.. 9 Jaotis 2. Metoodiline tugi laste diagnostikaks 3. jagu. Metoodiline tugi lapsevanemate diagnoosimisel Soovitatava kirjanduse loetelu Internetiavarusted

7 SISSEJUHATUS Perekonna roll inimarengus on oma tähtsuselt võrreldamatu ühegi teise sotsiaalse institutsiooniga. Perekonna kaotus lapsepõlves (orvuks jäämise olukord) mõjutab lapse edasist arengut ja takistab autonoomia, algatusvõime, soolise identiteedi jms kujunemist. Ilma nende uute moodustisteta ei saa laps täisväärtuslikku inimestevaheliste suhete arenenud subjekt ja integreeruvad piisavalt ühiskonna sotsiaalsesse ruumi. Seetõttu on väga oluline luua terviklik abisüsteem vanemliku hoolitsuseta jäänud ja asendushooldusele võetud lastele. Kasuperekond on riiklikku kaitset vajavate laste elukorralduse või perehariduse (rehabilitatsiooni) vorm, kus kasvatajad ja lapsendajad ei ole lapse bioloogilised vanemad. Tekkinud asendusperekonna ruumis kohanevad kõik selle liikmed uute tingimustega. Ja sellest, kuidas see protsess kulgeb, sõltub pere edasine areng ja selle toimimise harmoonia. Seetõttu on hoolduspere toetamise üks peamisi ülesandeid lapse vastuvõtmist soovivate ja perre vastu võtnud kodanike psühholoogilise, pedagoogilise ja sotsiaalse pädevuse tõstmine. Selleks töötatakse koos kasuvanematega, et omandada eri vanuses laste eest hoolitsemise, esmaabi osutamise, lapsega konstruktiivse suhtlemise viiside, suhtlemisviiside ja üksteisemõistmise saavutamise oskusi. Professionaalne tugi hooldusperedele on võimatu väljaspool lapsendatud laste, vanemate ja teiste pereliikmete igakülgse psühholoogilise diagnostika süsteemi. Lisaks on eskortteenuse spetsialistide üks olulisemaid töövaldkondi lapse asendusvanemakandidaatide kasvatamiseks soovi avaldanud kodanike diagnostiline läbivaatus. Diagnoosimise teemaks on surrogaatvanemate ja asendusvanemakandidaatide individuaalsed psühholoogilised omadused, nende väärtussüsteem kui indiviidi poolt realiseeritavad ja aktsepteeritud kõige üldisemad elutähendused (armastus, perekond, töö, vaba aeg, eneseteostus jne). .), suhtumine pereellu, vaated ja seisukohad laste kasvatamise kohta, vanemlike hoiakute süsteemi uurimine. Psühholoogide tähelepanu oluliseks aspektiks on inimese emotsionaalsete probleemide tuvastamine, tema suhtlemispädevuse taseme ja agressiivsuse ilmingute tunnuste uurimine suhtlemisel, peresuhete eripärade analüüsimine, domineerivate stressiga toimetuleku strateegiate väljaselgitamine. , jne. Kasuvanemate ja kasuvanemakandidaatide psühhodiagnostilise ekspertiisi tulemused võimaldavad tuvastada perekonna ressursse ja selle võimalikke probleemkohti, teha prognoosi lapse uue keskkonnaga kohanemise kohta ja vajadusel visandada parandusliku olukorra. ja arendustöö asendusvanemate psühholoogilise, pedagoogilise ja sotsiaalse pädevuse parandamiseks. Käsiraamatus tutvustatakse hooldusperedega töötamisel kasutatavaid diagnostikatehnikaid. See metoodiline tööriistakomplekt on väga mitmekesine ja võimaldab esitada tervikliku kirjelduse lapsendatud lapse isiksusest ja hoolduspere eripäradest. 7

8 OSA 1. SOOVITUSED LASTE JA VANEMATE DIAGNOSTILISEKS UURIMISEKS Hoolduspere (lapsendatud laps ja tema teised liikmed) psühholoogiliste tunnuste diagnostika viiakse läbi hoolduspere valikuks ja psühholoogiliseks toetamiseks asendushoolduse tulemuslikuks korraldamiseks. . Asendusperet käsitleme peresüsteemina, mis tekkis orvuks jäänud lapse sinna arvamise tulemusena. Perekonnasüsteemi elemendid on selle üksikud liikmed (lapsendatud laps, kasuvanemad ja nende loomulikud lapsed) ja nendevahelised suhted. Laps kohaneb perekonna kui süsteemi toimimise iseärasustega ning pere ise ei suuda muutusi vältida. Seetõttu on kõigist organisatsioonilistest raskustest hoolimata vaja töötada mitte ainult ema poolt lapsendatud lapse diaadiga, nagu enamasti juhtub, vaid kogu perega. Perekonna asenduseks valimise ja ettevalmistamise etapis viiakse läbi lapse individuaalsete omaduste ja põhiperekonna omaduste diagnoos. Perekonnaga kaasas olles on psühholoogilisel diagnostikal oluline roll ka lapsendatud lapse hooldusperre kohanemise edukuse ja perekonna kui terviku toimimise tulemuslikkuse määramisel. Asendusperekonna diagnoosimisel tuleks arvestada, et sellisel perekonnal on teatud arengumustrid ja -dünaamika. Kasuperekonna igat arengufaasi iseloomustab eriülesannete olemasolu ja iseloomulike probleemide esilekerkimine. Peamistest probleemidest, millega hoolduspere oma kujunemisprotsessis kokku puutub, võib välja tuua (V.V. Barabanova): 1. Kasuperekonnas elavate loomulike laste emotsionaalse ja isikliku heaolu ning arengu probleemid. 2. Lapsendatud laste ja vanemate, kasvatajate, lapsendatud ja loomulike laste psühholoogilise ühilduvuse probleemid. 3. Süükompleksi probleem, mis tekib vanematel rahulolematuse tõttu oma kasvatustegevuse tulemustega, ebaõnnestumiste tõttu, sageli kujuteldavad. 4. Probleem, kuidas korraldada lapsele ja vanemale teatud olukordades võimalus kasutada oma õigust üksteisest eralduda. 5. Lapsendatud laste perre tulemise probleem olukordades, kus see eeldab suhete ümberstruktureerimist perekonnas, sotsiaal-psühholoogiliste rollide muutmist. 6. Abielusuhete probleem. Tuleb märkida, et lisaks lapsendatud laste emotsionaalse stressi probleemidele on erilisel kohal kognitiivse arengu probleemid, mis reeglina parandatakse tõhusa asendushoolduse tingimustes kuue kuu jooksul. Seetõttu on koostöö lapse perega selle eduka toimimise tagamiseks ülimalt oluline. Eelpool loetletud hoolduspere võimalikud probleemid määravad psühholoogilise diagnostika suunad. Perekonna psühholoogiline ekspertiis seisneb perekonna sisemiste probleemide diagnoosimises, mis puudutavad selle korralduse struktuurilisi iseärasusi ja pereliikmete omavahelise suhtluse olemust, samuti lapsendatud lapse ja hoolduspere liikmete individuaalsete omaduste ja probleemide diagnoosimist. 8

9 Pereprobleemide diagnoosimine. Perekond on keeruline süsteem, mida iseloomustab teatud ajalugu, struktuur ja suhtlemismustrid. Perekonnaajaloo ja inimestevaheliste suhete diagnoosimiseks võib kasutada perekonnalugu puudutavaid küsimusi “Standarditud intervjuust vanematele” (muudetud V. N. Oslon), “Peresuhete analüüs”, autorid E. G. Eidemiller, V. V. Justitskis, “Peresotsiogramm” » E. G. Eidemiller, O. V. Cheremisin, Rene Gillesi tehnika. Eriti tõhusad on selles osas projektiivsed ja eriti joonistamistehnikad, näiteks “Perejoonistus”. Seda tehnikat saab kasutada iga pereliikmega kahes versioonis: "Päris perekond" ja "Ideaalne perekond". Pereliikmete individuaalsete iseärasuste ja probleemide diagnoosimine hõlmab nii lapsendatud laste kui ka kasupereliikmete isikuomaduste ja ressursside uurimist, samuti nende individuaalsete muutuste hindamist lapsendatud lapse kasuperekonda integreerimise protsessis ja perekonna üleminekuprotsessis. perekond ise uuele toimimise tasemele. Kasuperede liikmete diagnoosimine hõlmab tööd lapsendatud lastega, vanematega ja nende loomulike lastega. Loomulikult kogeb lapsendatud laps hooldusperes suuri raskusi. Lapsendatud lastel on reeglina arengus erilised deprivatsioonihäired, sest valdav enamus on kogenud traumasid, mis on seotud bioloogilistest vanematest eraldamisega, mõned on vanemate antisotsiaalse käitumise ja väärkohtlemisega. Nende kompenseerimiseks spetsiaalse töö puudumisel võivad need areneda püsivateks isiksusehäireteks. Lastekodulapsi iseloomustab liialdatud suhtlemisvajadus, ärevus ja vaenulikkus täiskasvanute ja laste suhtes, agressiivsus ja ebapiisav enesehinnang. Nendel lastel on raskusi uute vanematega kiindumuse loomisel ja täiskasvanueas turvalise kiindumuse loomisel. Nendel lastel on suur oht püsivate emotsionaalsete häirete tekkeks. Varasemate psühholoogiliste traumade jäljed võivad teatud asjaoludel realiseeruda uutes peredes. Seetõttu pööratakse lapsendatud laste psühholoogilises toes erilist tähelepanu nende emotsionaalse sfääri diagnoosimisele. Sellega seoses kasutatakse laste ja noorukite psühhodiagnostika tehnikatena peamiselt joonistustehnikaid, eriti "Perekonna joonistamine", mis sisaldab kujutist tõelisest ja ideaalsest perekonnast, aga ka tehnikat "Olematu loom". Stressiteguritele vastupidavuse ja kohanemisvõime hindamiseks saab kasutada joonistustehnikat “Meesmees vihmas Vihm haldjamaal”. Lapse eduka kohanemise näitaja on tema heaolu sotsiaalsetes suhetes. Seetõttu on kasuperest pärit lapsendatud lapse diagnoosimiseks soovitatav kasutada T. Yu Andruštšenko “Minu suhtlusringi” meetodeid, “Teismelise sotsiaalsete võrgustike uuring” (muudetud G. V. Semya, Yu. S. Smirnova), V. V. Sinyavsky, B. A. kommunikatsiooni ja teiste pereliikmete küsimustik "Suhtluslikud ja organisatsioonilised kalduvused" kogevad nagu kõik teisedki pereliikmed perekond ja selle liikmetevahelised suhted. Seetõttu on vaja hinnata nende emotsionaalset sfääri ja eelkõige perekonnasisese olukorra kogemise tunnuseid. Selleks kasutatakse samu meetodeid, mis lapsendatud laste emotsionaalse sfääri hindamisel. Erilist rolli asenduspere valikul ja toetamisel mängib diagnostika.

10 ka lapsendajate individuaalsed psühholoogilised omadused, nende ootused ja suhted. Vanemate diagnoosimine toimub selleks, et hinnata nende võimet olla lapsevanemaks ning selgitada välja võimalikud raskused ja vahendid lapsendatud lapse kasvatamisel. Lapsendajate diagnoosimisel on keskseks aspektiks inimkäitumise aluseks olevate motivatsioonilis-semantiliste ja väärtusemotsionaalsete isiksusemoodustiste uurimine, millel on eelkõige otsene mõju kasupere tulemuslikkusele ja lapsendatud lapse edukale kohanemisele. . Seetõttu on nende diagnoos vajalik asendusperekonna valimise etapis. Kasuperekonna psühholoogilise toe protsessi elluviimisel tuleks pidada vajalikuks tingimuseks kasuvanemate motiivide ja väärtushinnangute dünaamikat. Asenduspere loomise motivatsiooni hindamise metoodikana vanema väärtussüsteemi tunnuseid V. N. Osloni „Standardeeritud intervjuu“, D. V. Kashirsky „Väärtussüsteemi uurimise metoodika“ ja „Minu elu sündmused“. G. S. Nikiforovi meetodit võib soovitada. Vanemate ootusi asendusperele ja ettekujutusi tõelisest ja ideaalsest perekonnast, oma tulevikust saab diagnoosida selliste meetoditega nagu E. G. Eidemilleri, O. V. Cheremisini “Peresotsiogramm”, “Perejoonistus”, T. D. Andruštšenko “Elujoon”, küsimused "standardintervjuust" V. N. Oslon. Vanemate kogemusi laste kasvatamisel ja suhtumist lastesse, häireid pereliikmete suhete süsteemis saab tuvastada A. Ya, V. V. Stolini „Vanemate suhtumise küsimustiku“, E. G. Eidemilleri, V. V. Justitskise „Analüüs. peresuhetest”, E. Schaefer “PARI” meetodid. E. Berne’i käsiraamatus “Suhtlemise transaktsioonianalüüs” esitatud test võimaldab tuvastada abielupaari ja lastega vanemate suhtlemise tunnuseid. Lapsendajate emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnuste rolli kasupere edus ei saa ülehinnata. On teada, et lapsendatud lapse deprivatiivseid isiksusehäireid saab kompenseerida ainult eduka emotsionaalse seotuse suhetes perekonnas. Kuid lapsendajatega selliste suhete loomisel kipuvad lapsed käituma konfliktselt. Laps võib oma lapsendajatele üle kanda negatiivsed tunded, mida ta kogeb oma sünnivanemate suhtes. Selline käitumine võib vanematele traumeerida. Sellistes olukordades on suure tähtsusega vanema emotsionaalne küpsus, tema enda kogemus kiindumussuhetest lähedastega (vanemad, abikaasa, lapsed) ja tema toimetulekustrateegiad. Seetõttu sisaldab see käsiraamat lapsendajate emotsionaalse-tahtelise sfääri hindamiseks järgmist: E. F. Bazhina, E. A. Golynkina, L. M. Etkind "Subjektiivse kontrolli tase", V. V. Boyko "Kommunikatiivse agressiivsuse terviklike vormide määratlus", "Agressiivsuse hindamine". suhted", A. Assinger, "Depressiooniskaala", A. Beck, Holmes ja Page'i metoodika "Stressikindluse ja sotsiaalse kohanemise määramine", "Mees mees vihmas Vihm haldjamaal", E. V. Romanova, T. I. Sytko, "Metoodika suhete uurimiseks” (mugandatud N.V. Sabelnikova), Sachs-Levi lõpetamata lausete meetod. Viimane neist meetoditest võimaldab tuvastada ka subjekti suhete süsteemi tunnused maailma, teiste inimeste, iseenda ja erinevate eluvaldkondadega. Stressiga toimetuleku käitumisstrateegiate hindamiseks kasutatakse tehnikat “Toimetulekukäitumine stressiolukordades” (kohandatud T. 10-st

11 A. Krjukova). Selles juhendis on meetodid esitatud kahes jaotises: „Laste diagnostika metoodiline tugi“ ja „Vanemate diagnoosimise metoodiline tugi“. Siiski tuleb märkida, et mõnda tehnikat saab kasutada psühholoogilise diagnostika läbiviimiseks nii laste kui ka vanematega. See kehtib kõigi joonistustehnikate ja mõnede küsimustike kohta. Näiteks saab kasutada nii täiskasvanute kui ka noorukite puhul Becki depressiooni skaalat ja V. V. meetodit "Kommunikatiivse agressiooni terviklike vormide määramine". Meie pakutud skeemi järgi korraldatud diagnostilised materjalid võimaldavad koostada mitmemõõtmelise järelduse, mille põhjal hakatakse edaspidi üles ehitama nõuande-, korrigeerimis-, arendavat ja psühhoteraapilist tööd kasuperedega. üksteist

12 OSA 2. LASTE DIAGNOSTIKA METOODIKA TOETUS "PEREJOONISTAMISE" MEETOD Perejoonistuse kasutamise idee perekonnasiseste suhete diagnoosimisel tekkis paljudel uurijatel, kellest esmajoones tuleks mainida V. Wolfi, V. Huls, I. Minkovsky, M. Poro ja L. Corman, samuti R. Burns ja S. Kaufman (meetod “Kineetiline perejoonistus”). Seda uurimisprotseduuri kasutavatest vene autoritest tuleb esile tõsta A. P. Zahharov, G. T. Khomentauskas, E. S. Romanova, O. F. Potemkina ja A. L. Venger. Eesmärk. Perejoonistamise test kuulub struktureerimata projektiivsete tehnikate klassi. Sellised tehnikad annavad inimesele võimaluse välist ja sisemist reaalsust omal moel peegeldada ja tõlgendada. Nende kasutamise tulemusena saadud loomingulise tegevuse produkt paljastab kliendi isiksuse individuaalsed tüpoloogilised omadused: ideed, meeleolud, seisundid, tunded, suhted. “Perejoonistus” on mõeldud eelkõige peresiseste suhete ja emotsionaalsete probleemide tunnuste väljaselgitamiseks. Valminud pildi põhjal selguvad inimese kommentaarid ja vastused psühholoogi küsimustele joonistamise kohta, tema tunded nende pereliikmete suhtes, keda ta peab kõige olulisemaks, kelle nii positiivne kui negatiivne mõju on tema jaoks kõige olulisem. Tehnika võimaldab diagnoosida inimestevahelisi suhteid perekonnas ja selle kasutamise tulemused võivad olla aluseks psühholoogi tegevusele peresuhete rikkumiste ennetamisel ja korrigeerimisel. Uuringu korraldus. Töötamiseks pakutakse katsealusele valget paberilehte mõõtmetega 15 x 20 cm või 21 x 29 cm, pliiatsit või lihtsat pliiatsit. Kustutuskummi pole soovitatav kasutada. Kui klient tunneb, et tema joonistus on kahjustatud, võite anda talle teise lehe ja seejärel pilte võrrelda. Katsealused võivad kriipsutada maha selle, mis neile ei meeldi, ja joonistada seda erinevalt. Juhised. Juhiste erinevate versioonide kasutamine on vastuvõetav. 1. "Joonista oma perekond." Sel juhul ei ole soovitatav selgitada, mida sõna "perekond" tähendab ja küsimustele vastates tuleks ainult juhiseid uuesti korrata. 2. "Joonista oma perekond, kus kõik teevad oma tavalisi asju." 3. "Joonista oma perekond sellisena, nagu te seda ette kujutate." 4. "Joonistage oma perekond fantastiliste (olematute) olenditena." 5. "Joonistage oma perekond metafoori, kujundi või sümbolina, mis väljendab selle omadusi." Samas tuleks klientidele meelde tuletada, et siin hindeid ei panda ja kunstilisi võimeid ei hinnata. Tulemuste töötlemine ja analüüs Individuaaldiagnostika käigus märgitakse protokolli üles tegelaste ja objektide joonistamise järjekord, üle 15 sekundi pikkused pausid, detailide korrigeerimise katsed, spontaansed kommentaarid, emotsionaalsed reaktsioonid ja nende seos pildi sisuga. Pärast ülesande täitmist küsitakse tavaliselt järgmisi küsimusi: "Kes siia loositakse?", "Kus nad on?", "Mida nad teevad?", "Mis tuju neil siin on?"

13?" "Mida nad mõtlevad?" jne. Intervjueerides peaks psühholoog püüdma välja selgitada joonistatu tähenduse: tunded üksikute pereliikmete vastu; põhjused, mis sundisid meid mitte ühte neist kujutama (kui see juhtus) või vastupidi, joonistama inimesi, kes ei kuulu perekonda. Otseseid küsimusi tuleks vältida ja mitte nõuda vastuseid, kuna see võib põhjustada ärevust ja kutsuda esile kaitsereaktsioone. Jooniseid hinnatakse kvalitatiivselt. Nende tõlgendamiseks on soovitatav koguda perekonna ajalugu: teave pereliikmete koosseisu ja vanuse ning selle peamiste probleemide kohta. Praktika näitab, et tavaliselt perejoonistel õnnetusi ei juhtu, kuna inimene ei ammuta elust objekte, vaid peegeldab oma ideedes lähedaste inimeste vahelisi suhteid ja tundeid nende vastu. Selliste jooniste põhjal saab kindlaks teha: 1. Peresiseste suhete ja emotsionaalse heaolu tunnused perekonnas. Näiteks kui pereliikmed seisavad läheduses, hoiavad käest kinni, teevad midagi koos, naeratavad, näitab see nende ühtsust ja positiivset suhtumist. Vastupidine viitab lahkulöömisele ja halvale tujule: pereliikmed seisavad ära pööratud ja üksteisest kaugel, negatiivsed emotsioonid väljenduvad tugevalt. 2. Katsealuse vaimne seisund joonistamise ajal. Tugeva varjundi olemasolu ja väikesed suurused viitavad sageli ebasoodsale füüsilisele seisundile, pingele ja jäikusele. Vastupidi, suured suurused ja kogu lehe kasutamine joonistamiseks võivad näidata vastupidist: hea tuju, lõdvestus, pinge puudumine ja väsimus. 3. Uuritava visuaalse tegevuse arengutase. Tähelepanu tuleks pöörata pildi primitiivsusele või, vastupidi, piltide selgusele ja väljendusrikkusele, joonte graatsilisusele ja emotsionaalsele väljendusrikkusele. Jooniste tõlgendamisel tuleks alati tähelepanu pöörata nendele juhtumitele, kui pereliikmeid joonistatakse rohkem või vähem, kui nad tegelikult on (näiteks on kujutatud isa, kes pole kohal, või vastupidi, ei joonista vanemat venda) . Ühe pereliikme puudumine joonisel võib tähendada: a) teadvustamata negatiivsete tunnete olemasolu selle inimese suhtes, mida subjekt tajub keelatuna: "Ma peaksin seda inimest armastama, aga ta ärritab mind ja see on halb, nii et ma ei tõmba teda”; b) emotsionaalse kontakti puudumine antud inimesega, selle puudumine subjekti individuaalses psüühikas. PERESOTSIOGRAMM (E. G. Eidemiller, O. V. Cheremisin) Eesmärk. "Peresotsiogramm" viitab projektiivsete tehnikate joonistamisele. See võimaldab tuvastada subjekti positsiooni inimestevaheliste suhete süsteemis ja perekonnas toimuva suhtluse olemust (otsene või kaudne). Uuringu korraldus. Katsealustele antakse vorm, kuhu on joonistatud 110 mm läbimõõduga ring. Juhised: „Teie ees oleval lehel on ring. Joonistage ennast ja oma pereliikmeid sellesse ringidena ning allkirjastage need oma nimedega. Pereliikmed täidavad seda ülesannet üksteisega nõu pidamata. Tulemuste analüüs ja tõlgendamine Kriteeriumid, mille alusel hinnatakse psühhodiagnostika tulemusi: 1. ringi piirkonda arvatud pereliikmete arv; 13

14 2. ringide suurus; 3. ringide asukoht üksteise suhtes; 4. nendevaheline kaugus. Tulemuse hindamisel esimese kriteeriumi järgi võrdleb uurija uuritava poolt kujutatud pereliikmete arvu tegelikult olemasolevatega. Võimalik, et sugulane, kellega subjekt on konfliktses suhtes, ei kuulu suuresse ringi, ta on subjekti teadvusest välja tõrjutud. Samas võib pereliikmena kujutada üht võõrast, loomast, lemmikobjektist. Järgmisena pööratakse tähelepanu ringide suurusele. Teistega võrreldes suurem mina-ring näitab inimese kõrget (võimalik, et ülepuhutud) enesehinnangut, väiksem aga madalat (võimalik, et alahinnatud) enesehinnangut. Teiste pereliikmete ringide suurus näitab nende tähtsust teema jaoks. Peaksite pöörama tähelepanu ringide asukohale pildivälja piirkonnas ja üksteise suhtes (kolmas kriteerium). Subjekti oma ringi paiknemine ringi keskel võib viidata isiksuse egotsentrilisele orientatsioonile ja enda allapoole, teistest pereliikmetest eemale asetamine võib viidata emotsionaalse tagasilükkamise kogemusele. Kõige olulisemad pereliikmed on subjekti poolt kujutatud suurte ringidena pildivälja keskel või ülemises osas. Lõpuks saab teatud teavet ringide vahekauguste analüüsimisel (neljas kriteerium). Ühe ringi kaugus teistest võib viidata vastuolulistele suhetele perekonnas, subjekti emotsionaalsele tagasilükkamisele. Ringide omamoodi “kokkukleepumine”, kui need asetsevad üksteise peale, puudutavad või asetsevad, viitab pereliikmete eristamatule “minale”, sümbiootiliste seoste olemasolule. KOOLÄREVUSE DIAGNOSTIKA (B. N. Phillips) Eesmärk. Selle tehnika eesmärk on uurida kooliga seotud ärevuse taset ja olemust alg- ja keskkooliealiste laste seas. Õppetöö korraldamise kord. Test koosneb 58 küsimusest, mida saab õpilastele ette lugeda või kirjalikult esitada. Iga küsimus nõuab selget vastust "jah" või "ei". Juhised: "Poisid, nüüd esitatakse teile küsimustik, mis koosneb küsimustest selle kohta, kuidas te koolis tunnete. Püüdke vastata siiralt ja ausalt, ei ole õigeid ega valesid, häid ega halbu vastuseid. Ärge mõelge küsimustele liiga kaua. Küsimusele vastates kirjutage üles selle number ja vastus "+", kui olete sellega nõus, või "-", kui te ei nõustu." Küsimustiku tekst. 1. Kas sul on raske terve klassiga samal tasemel püsida? 2. Kas sa lähed närvi, kui õpetaja ütleb, et läheb testima, kui palju sa materjalist tead? 3. Kas teil on raske tunnis töötada nii, nagu õpetaja soovib? 4. Kas sa näed vahel unes, et õpetaja on vihane, sest sa ei tea õppetundi? 14

15 5. Kas keegi teie klassist on teid kunagi löönud või löönud? 6. Kas soovite sageli, et õpetaja võtaks uue materjali selgitamisel aega, kuni saate aru, mida ta räägib? 7. Kas sa muretsed ülesandele vastates või täites palju? 8. Kas sinuga juhtub kunagi, et kardad tunnis sõna võtta, kuna kardad teha rumalat viga? 9. Kas su põlved värisevad, kui sind vastama kutsutakse? 10. Kas su klassikaaslased naeravad sinu üle sageli, kui mängid erinevaid mänge? 11. Kas juhtub, et sulle pannakse oodatust madalam hinne? 12. Kas olete mures, kas nad jätavad teid teiseks aastaks alles? 13. Kas proovite vältida mänge, mis hõlmavad valikuid, sest tavaliselt teid ei valita? 14. Kas vahel juhtub, et värised üleni, kui sind vastama kutsutakse? 15. Kas sul on sageli tunne, et ükski sinu klassikaaslane ei taha teha seda, mida sa tahad? 16. Kas sa lähed enne ülesandega alustamist väga närvi? 17. Kas sul on raske saada selliseid hindeid, mida sinu vanemad sinult ootavad? 18. Kas kardad vahel, et tunned end tunnis iiveldavalt? 19. Kas klassikaaslased naeravad su üle, kas sa teed vastates vea? 20. Kas sa oled nagu oma klassikaaslased? 21. Kas sa muretsed pärast ülesande täitmist selle pärast, kas tegid seda hästi? 22. Kas oled klassis töötades kindel, et jääb kõik hästi meelde? 23. Kas sa näed vahel unes, et oled koolis ega oska õpetaja küsimusele vastata? 24. Kas vastab tõele, et enamik mehi kohtleb sind sõbralikult? 25. Kas töötate rohkem, kui teate, et tunnis võrreldakse teie töö tulemusi klassikaaslaste tulemustega? 26. Kas soovite sageli, et saaksite vähem muretseda, kui teilt küsitakse? 27. Kas sa kardad mõnikord tüli minna? 28. Kas tunnete, et teie süda hakkab kiiresti lööma, kui õpetaja ütleb, et läheb teie valmisolekut tunniks proovile panna? 29. Kui sa saad häid hindeid, kas keegi sinu sõpradest arvab, et sa tahad soosingut teha? 30. Kas tunned end hästi nende klassikaaslastega, kellesse poisid erilise tähelepanuga suhtuvad? 31. Kas juhtub, et mõned poisid klassis ütlevad midagi, mis sind solvab? 32. Kas teie arvates kaotavad soosingu need õpilased, kes õpingutega toime ei tule? 33. Kas tundub, et enamik su klassikaaslasi ei pööra sulle tähelepanu? 34. Kas sa kardad sageli naeruväärne välja näha? 35. Kas olete rahul sellega, kuidas teie õpetajad teid kohtlevad? 15

16 36. Kas teie ema aitab õhtute korraldamisel, nagu teised teie klassikaaslaste emad? 37. Kas sa oled kunagi muretsenud selle pärast, mida teised sinust arvavad? 38. Kas loodad tulevikus paremini õppida kui varem? 39. Kas sa arvad, et riietute kooli jaoks sama hästi kui klassikaaslased? 40. Kas sa mõtled tunnis vastates sageli sellele, mida teised sinust sel ajal arvavad? 41. Kas võimekatel õpilastel on mingeid eriõigusi, mida teistel klassi lastel ei ole? 42. Kas mõned su klassikaaslased saavad vihaseks, kui sul õnnestub neist parem olla? 43. Kas olete rahul sellega, kuidas teie klassikaaslased teid kohtlevad? 44. Kas tunnete end hästi, kui jääte õpetajaga kahekesi? 45. Kas su klassikaaslased teevad vahel nalja sinu välimuse ja käitumise üle? 46. ​​Kas sa arvad, et muretsed oma kooliasjade pärast rohkem kui teised poisid? 47. Kui sa ei saa vastata, kui sinult küsitakse, kas sa tunned, et hakkad kohe nutma? 48. Kas sa mõtled õhtul voodis lamades vahel ärevusega sellele, mis homme koolis saab? 49. Kas sa tunned vahel rasket ülesannet tehes, et oled täiesti unustanud asjad, mida teadsid varem hästi? 50. Kas teie käsi väriseb kergelt ülesande täitmisel? 51. Kas tunnete, et lähete närvi, kui õpetaja ütleb, et annab klassile ülesande? 52. Kas koolis teadmiste proovile panemine hirmutab sind? 53. Kui õpetaja ütleb, et annab klassile ülesande, kas tunned hirmu, et ei tule sellega toime? 54. Kas olete vahel unistanud, et teie klassikaaslased saavad teha midagi, mida teie ei saa? 55. Kui õpetaja materjali selgitab, kas arvate, et teie klassikaaslased saavad sellest paremini aru kui sina? 56. Kas sa muretsed teel kooli, et õpetaja võib klassile kontrolltöö anda? 57. Kas ülesande täitmisel tunnete tavaliselt, et teete seda halvasti? 58. Kas teie käsi väriseb kergelt, kui õpetaja palub teil terve klassi ees tahvlil ülesande täita? Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine Tulemuste töötlemisel tuvastatakse küsimused; mille vastused ei ühti testvõtmega. Näiteks 58. küsimusele vastas laps "jah", samas kui võtmes vastab see küsimus "-", st vastus on "ei". Vastused, mis ei ühti võtmega, on ärevuse ilmingud. Töötlemise käigus arvutatakse välja: 1. Lahknevuste koguarv kogu teksti ulatuses. Kui see on üle 50%, saate 16

17 räägivad lapse suurenenud ärevuse kohta, kui üle 75% testiküsimuste koguarvust viitab kõrgele ärevusele. 2. Vastete arv iga tekstis tuvastatud 8 ärevusteguri kohta. Ärevuse tase määratakse samamoodi nagu esimesel juhul. Analüüsitakse õpilase üldist sisemist emotsionaalset seisundit, mille määrab suuresti teatud ärevussündroomide (faktorite) esinemine ja nende arv. Küsitegurid 1. Üldine ärevus koolis 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 56, 57, 58; summa = sotsiaalse stressi kogemus 5. 10, 33, 42, 44 summa = Frustratsioon saavutamisvajadusest 1. 3, 25, 29, 32, 35, 38, 41, edu 43; kokku = hirm eneseväljenduse ees 27, 31, 34, 37, 40, 45; summa = 6 5. Hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees 2, 7, 12, 16, 21, 26; summa = 6 6. Hirm ootustele mittevastavuse ees 3,8,13,17,22; summa = 5 ümbritsev 7. Madal füsioloogiline vastupidavus stressile 9,28; summa = 5 8. Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega 2,6,11, ; summa = 8 Meetodi võti Iga sündroomi (teguri) sisuomadused Üldine kooliärevus on lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega. Sotsiaalse stressi kogemused on lapse emotsionaalne seisund, mille taustal arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (eeskätt eakaaslastega). Pettumus edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel arendada vajadusi edu saavutamiseks, kõrgete tulemuste saavutamiseks jne. Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud vajadusega end avalikustada, ennast teistele esitleda, oma võimeid näidata. Hirm teadmiste kontrollimise olukordade ees - negatiivne suhtumine ja ärevuse kogemus olukordades, kus testitakse (eriti avalikke) teadmisi, saavutusi ja võimalusi. Hirm mitte vastata teiste ootustele, keskenduda teiste tähtsusele oma tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus 17

18 teiste antud hinnangud, negatiivsete hinnangute ootus. Madal füsioloogiline vastupidavus stressile on psühhofüsioloogilise organisatsiooni tunnus, mis vähendab lapse kohanemisvõimet stressirohkete olukordadega ja suurendab ebapiisava, hävitava reaktsiooni tõenäosust häirivale keskkonnategurile. Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust. Laste sotsiaalpedagoogilise hooletuse kompleksse ekspressdiagnostika meetod (R. V. Ovcharova) Eesmärk. Meetod põhineb lapse iseseisvatel omadustel tema õpetaja, psühholoogi, vanemate poolt ja saadud tunnuste tuvastamisel uuritava seisundi diagnostiliselt oluliste tunnustega, mis ilmnevad väliste sümptomite kujul. Meetod määrab seisundi olemasolu või puudumise, annab pildi sellest seisundist põhjustatud peamistest kõrvalekalletest ja puudustest ning nende kõrvalekallete ligikaudse taseme. Seda kasutatakse samaaegselt laste jälgimisega, mida viivad läbi paralleelselt õpetajad, psühholoogid ja vanemad. Juhised. Lugege hoolikalt iga skaala väiteid. Kui allolev väide ühtib teie lapse kirjeldusega, kriipsutage lisatud vormil maha vastav number. Teie vastuste siirus aitab kaasa olukorra õigele hindamisele ja aitab lapsel olemasolevatest raskustest üle saada. Väidete loetelu Skaala 1 SS (eneseteadvuse subjekti omadused) 1. Tahab olla liiga väike või suur. 2. Peab end inetuks. 3. Peab end ebatervislikuks. 4. Peab end teistest nõrgemaks. 5. Talle ei meeldi tema nimi. 6. Ei taha olla tüdruk (tüdrukutele), poiss (poistele). 7. Arvab, et tal on vähe sõpru. 8. Arvab, et tema sõpradel on sõbralikum perekond. 9. Talle tundub, et kodus segab ta kõiki. 10. Talle tundub, et ta on teistest rumalam. 11. Peab end väga võimekaks. 12. Usub, et tema vanemad pole temaga rahul. 13. Usub, et tal pole sageli õnne. 14. Talle tundub, et õpetaja pole temaga rahul. 15. Usub, et tal läheb kõigega halvasti, et ta ei saa midagi teha. 16. Arvab, et ta on paha poiss (tüdruk). 17. Usub, et keegi ei vaja teda, keegi ei armasta teda ja räägib sellest sageli. 18

19 Skaala 2 SO (suhtlussubjekti omadused) 1. Armastab, kui inimesed ilmutavad tema vastu kaastunnet. 2. Tahab, et sind märgataks, kuid ise pole aktiivne. 3. Küsib harva kelleltki abi ja aitab ise kedagi. 4. Tal on vähe sõpru. 5. Harva läheneb õpetajale omal algatusel. 6. Laps on alluv (nõustub mittevõitvate rollidega). 7. Klassis on ainult üks sõber (eirab teisi lapsi). 8. Kurdab sageli klassis laste üle. 9. Käitub lärmakalt, kui õpetajat läheduses pole. 10. Mõnikord, kui teda noomitakse, mängib ta “kangelast”. 11. Juhtub, et ta teeskleb “puffooni” ja klouneerib ringi. 12. Häirib lapsi mängudes, naerab nende üle, armastab hirmutada. 13. Reageerib kommentaaridele, nõuannetele harva või ei pööra neile tähelepanu. 14. Ei saa aru, miks teistele tema tegevus ei meeldi. 15. Tüütab lapsi ja tüütab neid. 16. On halbades suhetes eakaaslastega. 17. Näitab teiste suhtes agressiivsust ja rikub asju. 18. Imiteerib huligaanseid trikke. 19. Käitub tunnis nagu autsaider, heidik ja on "patuoinas". 20. Väldib kontakti õpetajatega. 21. Käitub sageli ebaadekvaatselt. A. Motivatsioon õppimiseks Skaala 3 SD (tegevuse subjekti omadused). Lapsevanematele ja pedagoogidele 1. Talle meeldib koolitarvete olemasolu ja õpilane olemine. 2. Ta käib koolis, sest seal on palju lapsi. 3. Ei näita üles erilist uudishimu. 4. Ta on õpetamise suhtes ükskõikne, mõnikord negatiivne. 5. Läheb kooli ilma suurema soovita. 6. Ei meeldi õppida. 7. Ta kardab halbu hindeid, sest nende eest kodus noritakse või karistatakse. 8. Ei meeldi õppida, sest teda kiidetakse harva. 9. Mulle ei meeldi koolis, sest neile ei meeldi halvad õpilased. B. Õppe- ja tunnetustegevus 10. Ei erine usinuse poolest õppimisel. 11. Ei näita üles erilist huvi konkreetse teema vastu. 12. Olen tundides sageli passiivne. 13. Küsib harva küsimusi ja püüab neile vastata. 14. Töötab ainult siis, kui õpetaja (vanemad) tema kohal “seisab”. 15. Teeb kodutöid iseseisvalt harva või ei tee seda väga hästi. 16. Loeb vähe. 19

20 B. Sihipärasus ja õppimise teadlikkus 17. Tal on raskusi õppeülesandest arusaamisega, sageli ei tea, kuidas seda täita. 18. Ununeb kiiresti tingimus ja küsimus. 19. Täidab sagedamini ülesandeid vastavalt standardile. 20. Tema tegevuses on vigu raske avastada ja parandada. 21. Ma ei ole oma tegude õigsuses kindel. 22. Ma ei ole rahul oma õppetegevuse tulemustega. Skaala 4 OTS (perekonna ärevuse üldine tase) 1. Palub sageli vanematelt andestust või tunneb end süüdi. 2. Käitub kodus abitult. 3. Käitub kodus kohmakalt. 4. Tunneb end peres abituna. 5. Liialt emasse kiindunud. 6. Hoiab kõigist lähedastest lahus. 7. Kardab liiga palju õpetajate kaebusi vanematele. 8. Petab sageli vanemaid. 9. Mõtleb liiga palju perele. 10. On sageli halvas tujus. GTU (üldine ärevuse tase õppimises) 1. Näitab liigset soovi õpetajat tervitada. 2. Tema vastu liialt sõbralik olemine. 3. Sageli toob ja näitab talle erinevaid esemeid. 4. “Imeb”, püüab õpetajale meeldida. 5. Vajab pidevalt tuge ja abi. 6. Otsib monopoli õpetajale, kuid see on kasutu. 7. Pidevalt muretsema teistes tema vastu huvi tekitamise pärast. 8. Rikete korral kergesti kõrvaldatav. 9. Mängib "kangelast", kui teda noomitakse. 10. Võtab asjatuid riske. 11. Mängib ainult endast vanemate või nooremate lastega. 12. Ei reageeri adekvaatselt teiste hinnangutele. Skaala 5 VMC (perekonna hariduslik mikroühiskond) 1. Vanemad nõustuvad, et sagedased karistused kujundavad tugeva iseloomu. 2. Vanemad usuvad, et nende käitumine peaks olema järeleandmatu. 3. Vanemate tööga kaasneb töölähetus. 4. Vanematel on väga vastutusrikas positsioon. 5. Laps jääb sageli tundidest ilma. 6. Ta kasvab üles üsna segaduses. 7. Laps “rikub närve” vanematel. 8. Vanemad võivad kurta lapse nõrkade võimete üle. 9. Vanemad kadestavad neid, kellel on võimekad lapsed. 20

21 10. Vanemad arvavad, et neil pole selle lapsega õnne. 11. Vanemad tahavad, et nende laps oleks heade, hea kommetega lastega sõber. 12. Vanemad eelistaksid mitte küsida õpetajatelt oma lapse kohta ja kohtuda nendega harvemini. 13. Vanematel õnnestub harva osaleda lastevanemate koosolekutel. 14. Vanemad häbenevad sageli oma last sõprade ees. 15. Vanemad näevad kõiki lapse puudusi, mida on rohkem kui eeliseid. EMÜ (kooli hariduslik mikroühiskond) 1. Laps kutsub õpetajas esile pigem kahetsust kui kaastunnet. 2. Õpetaja hinnangul jääb laps eakaaslastest paljuski maha. 3. Õpetaja jaoks on väga oluline jälgida, et mahajäänud laps klassis alt ei veaks. 4. Õpetaja usub, et lapse tegevus on hea, kui see vastab õppimise ja kasvatuse eesmärkidele. 5. Õpetaja usub, et saad austada last, kes seda väärib. 6. Õpetaja on kindel, et lapsed peaksid olema kuulekad ja distsiplineeritud, see on hariduse võti. 7. Õpetaja leiab, et lapsed peaksid usaldama õpetajat ning jagama oma mõtteid ja kogemusi. 8. Õpetaja on kindel, et edu saab saavutada ainult selge plaani järgi töötades ja sellest rangelt kinni pidades. 9. Õpetaja leiab, et lapse puudused on seotud eelkõige tema perekasvatusega. 10. Ta on kindel, et õpetajad õpetavad lastele ainult häid asju. Skaala 6 DR (lapse voorused) Peate vastama küsimustele juhuslikus järjekorras. Mis lapsele meeldib? Mida ta saab teha? Mida ta tahab? Milline ta on? Tulemuste töötlemine ja analüüs Skaala 1 SS (eneseteadvuse subjekti omadused) näitab eneseteadlikkuse taset. Esimesed neli hinnangut viitavad füüsilise "mina" mitteaktsepteerimisele, 5-6 viitavad soo nimega samastumise puudumisele, 7 laiskusele, ülejäänud viitavad ebaadekvaatsele enesehinnangule ja rikkumiste tasemele mina kujunemisel. -teadlikkus hooletusse jäetud lapsest. Skaala 2 SO (suhtlussubjekti omadused) määrab suhtlussubjekti omaduste kujunemise taseme. Esimesed kaks hinnangut puudutavad lapse püüdlusvajadust 5, 6, 7, 20 viitavad lapse madalale suhtlemisaktiivsusele ja tema rahuldamata suhtlemisvajadusele 4, 8, 16, 19 viitavad lapse madalale sotsiaalsele staatusele; tagasilükkamine teiste poolt. Positsioonid 13, 14, 15, 21 näitavad lapse sotsiaalset ebapiisavust, 21

22 on seotud nõrga sotsiaalse refleksiooniga ja ülejäänud demonstreerivad sotsiaalselt tõrjutud lapse kaitsva-kompenseeriva käitumise meetodeid. Skaala 3 SD (tegevuse subjekti omadused) näitab tegevussubjekti omaduste arengutaset. Kohtuotsused 1-9 näitavad õpimotivatsiooni disharmooniat, viitavad häiretele lapse haridus- ja kognitiivses tegevuses, iseloomustavad teadvuse ja õppimise eesmärgipärasuse kujunemise puudumist, tuginedes kooliea psühholoogilistele uutele moodustistele. Skaala 4 OT (üldine ärevustase) sisaldab 22 küsimust, millest 10 iseloomustavad lapse perekondlikku ärevust. Küsimuste teine ​​osa (12) sisaldab lapse kooliärevuse tunnuseid. Mida kõrgem on ärevuse skoor, seda rohkem viitab tähelepanuta jäetud lapse tagasilükkamisele võrdluskogukondade poolt ja tema sotsiaalsele väärale kohanemisele. Skaalal 5 VM (hariduslik mikroühiskond) on samuti kaks aspekti. Perekonna VMS-hariduslik mikroühiskond (15 kohtuotsust) ja asutuse VMS-hariduslik mikroühiskond (10 otsust). Need hinnangud peegeldavad ebasoodsat perekondlikku ja kooliõhkkonda, hooletusse jäetud lapse hülgamist õpetajate ja vanemate poolt, autoritaarset-hüpersotsialiseeritud suhtumist lapsesse, tema aktiivsuse ja eneseväljenduse piiramist. Kõrge punktide koguarv skaalal diagnoosib lapse arengu sotsiaal-pedagoogilise olukorra ebasoodsat olukorda. Skaala 6 DR (lapse voorused) sisaldab nelja küsimust lapse kohta, mis on seotud tema positiivsete omadustega ja paljastavad, kas vanemad ja õpetajad teavad, mida ta armastab, mida ta oskab, mida tahab ja milline ta on. Selle skaala mittetäielikkus viitab õpetajate ja vanemate teadmatusest, tõrjumisest, tõrjumisest ja ühekülgsest lähenemisest lapsele. Sotsiaalpedagoogiline hooletus diagnoositakse, kui skaalal 1, 4, 5 ja ühel ülejäänud skaalal (2, 3) või kõigil skaaladel on vasteid. Kerge hooletusastmega vastete arv on %, väljendunud astmega % või rohkem. Kerge hooletusastmega on küsimustiku hinnangute ja vastajate vastuste kokkulangevused rühmitatud väidete esimesse kolmandikku. Vastusevorm Lapse nimi, perekonnanimi Vanuseklass 1 SS SO SDU OTS ​​​​OTU Mereväe VMU

23 SOTSIAALVÕRGUSTIDE UURING TEISMEKAS (D.N. Khlomoby, S.A. Baklushinsky, O.Yu. Kazmina, muutnud G.V. Semya ja Yu.S. Smirnova) Eesmärk. Tehnika on suunatud teismelise sotsiaalse keskkonna uurimisele. Küsimustik võimaldab teil luua subjekti sotsiaalse võrgustiku üsna täieliku kirjelduse ja tuua esile selle sotsiaalse võrgustiku kõige olulisemad omadused. Tehnikat saab kasutada nii normaalse vaimse arengutasemega noorukitega kui ka arengupeetusega noorukitega töötamisel. Eelkõige teismelise sotsiaalse võrgustiku uurimise põhjal hinnatakse tema sotsiaalse kohanemise protsessi. Teatud ajavahemike järel tuvastatud sotsiaalse võrgustiku omaduste võrdlus võimaldab kindlaks teha, kuidas teismelise iseseisva eluga kohanemise protsess teatud aja jooksul toimub. Uurimisprotseduur. Seda küsimustikku täidetakse rühmale või individuaalselt. Kui täidate küsimustikku rühmaga, peaksite tagama, et laua taga istuks üks inimene. Küsimustik koosneb kolmest seeriast ja täidetakse spetsiaalsel ankeedil (vt lisa) või paberilehel. Esimeses seerias palutakse katsealustel vastata järgmistele küsimustele: Kellel te paluksite oma asjade (loomade või lillede) eest hoolitseda, kui peaksite mõneks ajaks ära minema? (kirjutage nimed) Kellega arutate kõige sagedamini oma õppimise, töö ja igapäevaeluga seotud raskusi ja probleeme? (kirjutage nimed) Kes on teid viimase kolme kuu jooksul teie igapäevaste toimetustega aidanud? (kirjutage nimed) Kellega veedate kõige sagedamini vaba aega? (kirjutage nimed) Keda peate oma parimaks sõbraks? (kirjutage nimed) Kellega arutate probleeme isiklikus elus? (kirjutage nimed) Kes aitab teil teha teie elu kõige olulisemaid otsuseid? (kirjutage nimed) Kellelt saate laenata märkimisväärse summa raha ja kui palju see on? (kirjutage nimed) Kellega oma majakaaslastest enam-vähem pidevalt suhtlete? (kirjutage nimed) Kas teil on intiimne poiss- või tüdruksõber? (jah või ei) Kui katsealused ütlevad küsimustele vastates, et neil on palju selliseid inimesi, siis tuleks neil kirjutada ainult esimesed kaheksa inimest. Saadud andmete põhjal antakse katsealusele järgmine ülesanne – koostada nimekiri, mis sisaldab kõiki neid inimesi. Pärast seda palutakse katsealusel kontrollida, kas kõik olulised, olulised inimesed on nimekirjas. Kui ei, siis saab ta seda nimekirja täiendada. Küsimustiku teises seerias kasutatakse koostatud nimekirja. Katsealusel palutakse märkida (üles kirjutada) oma suhtlusvõrgustikust inimeste nimed vastavalt järgmistele küsimustele: Iga mainitud isiku sugu. Rollisuhted (õpetaja, isa, ema, vend, õpetaja, treener, 23

24 juhendaja jne). Kellega neist inimestest on sul kõige lähedasem suhe? Kes neist elab lähedal ja kes kaugel? Kes nimetatud inimestest on teiega teie leibkonnas seotud? Kes neist inimestest õpib teie juures? Kui olete usklik, siis kes järgib sama religiooni? Kes neist eelistab sama meelelahutust, mis sina? Selle küsimustike seeria eesmärk on saada rohkem teavet iga sotsiaalvõrgustiku nimetatud liikme kohta. Kolmandas seerias palutakse katsealusel kogu loendist välja selgitada peamised liikmed, st need inimesed, kellega ta on kõige rohkem seotud. Need inimesed moodustavad sotsiaalvõrgustiku niinimetatud tuumiku. Seejärel palutakse katsealusel oma nimed üles kirjutada ja vastata järgmistele nendega seotud küsimustele: Kuidas te selle inimesega kohtusite? Kaua sa teda teadnud oled? Kui tihti sa temaga kohtud? Kui kaugel sinust ta elab? Kui vana see inimene on? Mis on selle inimese amet? Mis on selle inimese perekonnaseis? Kas tal on lapsi ja kui vanad nad on? Seega saame küsitluse tulemusel teada teismelise suhtlusvõrgustikku kuuluvate inimeste arvu, selle võrgustiku tuumiku ja sellesse võrgustikku kuuluvate inimeste põhiomadused. Tulemuste töötlemine ja analüüs Peamised selles küsimustikus saadud kvantitatiivsed näitajad on: 1. Sotsiaalvõrgustiku suurus – suurde nimekirja kantud isikute arv. Tervete, normaalselt kohanenud inimeste jaoks on sotsiaalvõrgustiku suurus 10–30 inimest. Kui kõigi sotsiaalvõrgustikus olevate inimeste arv on alla 10, siis tuleks rääkida suhtlusvõrgustiku kitsendamisest ja hoolikamalt analüüsida selle kvaliteedinäitajaid. 2. Sotsiaalvõrgustiku tiheduse indeks on defineeritud kui kõigi sotsiaalvõrgustikku kuuluvate indiviidide arv jagatud sotsiaalse võrgustiku tuumas olevate oluliste indiviidide arvuga. Tavaliselt on sotsiaalvõrgustiku suurus 2 või 2,5 korda suurem selle võrgustiku tuumast. Kui see näitaja läheneb ühele, siis saame rääkida sotsiaalse võrgustiku liigsest tihedusest, mis on väga kindel sotsiaalse ebasoodsa olukorra näitaja. 3. Võrgustiku suletuse määrab lisaküsimus, kui seotud on sotsiaalvõrgustiku tuumikusse kuuluvad indiviidid. Kui need kõik on omavahel seotud, on see veel üks märk, mis näitab subjekti halba sotsiaalset stabiliseerumist. Siin saab eristada 4 põhikategooriat: 1) suletud võrk, kui kõik võrgutuumiku liikmed on tuttavad ja suhtlevad pidevalt; 2) osaliselt suletud võrgustik, enamik inimesi tunneb üksteist; 24

25 3) avatud võrk kõik võrgutuumiku liikmed on võõrad; 4) osaliselt avatud võrk enamik inimesi ei tunne üksteist. 4. Sotsiaaltoetuste arv on esimese ankeedi punktides 1, 3, 7, 8 nimetatud inimeste arv. 5. Usaldusväärsete ühenduste arv on esimese küsimustiku punktides 5 ja 6 nimetatud isikute arv. 6. Suhtlusvõrgustikus olevate sugulaste (kasvatajate) arv perest pärit lapse kohta, kui sugulaste arv suhtlusvõrgustikus osutub ligi pooleks või ületab poole suhtlusvõrgustikus nimetatud isikute koguarvust. , siis on see halb näitaja. Lõpetaja jaoks on sellel näitajal kahekordne tähendus: ebasoodne näitaja saadakse siis, kui lastekodu õpetajate või teiste spetsialistide arv on ligi poole inimeste koguarvust või ületab seda; Sugulastel on soovitav sellesse võrku sattuda (kui need on olemas). 7. Ülalpeetavate arv on alla 7-aastaste laste või vanurite arv, kellele uuritav abi osutab. Teatud arv selliseid isikuid sotsiaalvõrgustikus on hea näitaja. 8. Sotsiaalse suhtluse ulatus on esimese ankeedi punktides 2, 4 ja 9 nimetatud inimeste arv. 9. Tegevusalade arv, millesse õppeaine on kaasatud. ja siis need punktid kokku võetakse. Teave tegevusvaldkondade kohta on võetud küsimustikust (vt lisas olevat vormi), mille iga teismeline täidab uuringu alguses. 10. Analüüsi põhjal määratakse sotsialiseerumise aste - üldnäitaja, mis iseloomustab subjekti sotsiaalse võrgustiku võimalusi. Selle määramiseks kasutage allolevat tabelit. Madal (1-2 punkti) Keskmine (3 punkti) Kõrge (4 punkti) 1 suhtlusvõrgustiku suurus alla 5 inimese suhtlusvõrgustiku suurus 5-10 inimest suhtlusvõrgustiku suurus 10-30 inimest 2 tihedusindeks tihe tiheduse indeks veidi tiheduse indeks 2- 2,5 kuni 1 vähem kui 2 või veidi üle 2,5 3 suletud võrk osaliselt suletud või avatud võrk 4 sotsiaalsete toetuste arv on oluliselt väiksem kui pool kogu võrgu suurusest 5 puuduvad usaldusväärsed ühendused osaliselt avatud võrk sotsiaalvõrgustike arv toetab veidi alla poole võrgu kogumahust - usaldusühenduste arv on oluliselt väiksem kui võrgutuuma suurus; ankeedi punktidest 5 ja 6 pärit inimesed ei kuulu võrgustiku tuumikusse, usalduslike ühenduste arv vastab ligikaudu poole võrgustiku tuumiku suurusele; ja samal ajal on küsimustiku punktides 5 ja 6 märgitud inimesed kaasatud 25-sse

Phillipsi kooliärevuse test Uuring kooliga seotud ärevuse taseme ja olemuse kohta alg- ja keskkooliealiste laste seas. Test koosneb 58 küsimusest, mida saab lugeda koolilastele,

Philipsi kooliärevuse test Eesmärk: määrata kooliärevuse taset ja olemust. Juhised. Poisid, nüüd esitatakse teile küsimustik, mis sisaldab küsimusi teie enesetunde kohta

Phillipsi meetod kooliärevuse taseme diagnoosimiseks Meetodi (ankeedi) eesmärk on uurida kooliga kaasneva ärevuse taset ja olemust alg- ja keskkooliealiste laste puhul.

Phillipsi kooli ärevustest Phillipsi kooli ärevuse test (Psühholoogiliste testide almanahh, 1995) võimaldab teil üksikasjalikult uurida väikelaste kooliga seotud ärevuse taset ja olemust.

PHILLIPSI KOOLI ÄREVUSE TEST Uuringu eesmärk on uurida kooliga kaasneva ärevuse taset ja olemust alg- ja keskkooliealiste laste seas. Test koosneb 58 küsimusest, mida saab

PHILLIPSI MEETOD KOOLÄREVUSE TASEME DIAGNOSTIMISEKS Metoodika (ankeedi) eesmärk on uurida kooliga kaasneva ärevuse taset ja olemust alg- ja keskkooliealiste laste puhul.

Algklassiõpilaste kognitiivse sfääri uurimise meetodid. Metoodiline arendus õpetaja psühholoogi poolt GOU Keskkool 72 Smolyaninova I.N. Eesmärk: tuvastada motivatsioon: õppetegevuseks, vaimseks

Kooliklass Õpilase testiraamat Perekonnanimi Eesnimi Sugu Sünniaeg 2010 TEST 1. “Redel” Juhised: Selles testis on 40 “redelit”. Iga redeli kõrval on omadused vasakul pool, mis

Analüütiline aruanne 5. klassi õpilaste kohanemisuuringu tulemuste kohta MBOU OOSH 26 Kuupäev: september-oktoober 2017 Arv: 18 inimest Eesmärk: määrata 5. klassi õpilaste kohanemise tase.

Munitsipaalõppeasutus "Novomitšurinskaja keskkool 2" Rjazani oblasti Pronski rajoon Läbi vaadatud ja kinnitatud pedagoogilise nõukogu koosolekul Protokoll 1. 29. augustil 2017 Kinnitatud direktori poolt

Tunnistus MAOU “Keskkool 4” 5. klassi õpilaste sotsiaal-psühholoogilise kohanemise diagnostilise uuringu tulemuste põhjal. Periood: oktoober 2018 Eesmärk: ebasoodsate õpilaste tuvastamine

Peresotsiogramm (Eidemiller E.G.) Juhised: „Teie ees on lehel ring. Joonistage ennast ja oma pereliikmeid sellesse ringidena ning allkirjastage need oma nimedega. Pereliikmed teevad seda

Abi kooliärevuse taseme psühholoogilise jälgimise läbiviimiseks 5. klassi õpilaste seas Kooliärevus on ärevuse spetsiifiline liik, mis väljendub lapse suhtlemises erinevate inimestega.

“Su laps on viienda klassi õpilane” Tänapäeval on meedias, pedagoogilistel konverentsidel, õpetajate nõukogudes ja lastevanemate koosolekutel sageli arutlusel küsimus: kes vastutab lapse kasvatamise eest?

Asenduspere haridussüsteemis: toetamise ja arendamise kaasaegsed aspektid Olga Aleksandrovna Gubanova, Riiklik Õppeasutus “Pinski 3. keskkool”, õpetaja psühholoog tel: +375296927248 email:

Tunnistus psühholoogilise diagnostika tulemuste kohta 5. klassis (2015-2016 õppeaasta) seoses õpilaste kohanemisega uute sotsiaalpsühholoogiliste tingimustega. Andmed intellektuaalsete võimete arengutaseme kohta

1. klassi õpilaste koolis õppimise valmiduse jälgimise analüüs. See uuring võimaldas hinnata esimese klassi õpilaste kooliks ettevalmistamise taset, uurida sotsiaalpedagoogilist tausta, mis iseloomustab

Reaktiivse ja isikliku ärevuse taseme hindamise skaala Autor Ch.D. Spielberger (kohandatud Yu.L. Khanin) Ärevuse kui isiksuseomaduse mõõtmine on eriti oluline, kuna see omadus määrab suuresti

Individuaalse õppemarsruudi algoritm puuetega õpilastele 1. Hariduslik osa Eesmärk: hariduse kohustusliku miinimumsisu omandamine; enesekontrolli arendamine ja eneseteostusoskuste arendamine

Õpimotivatsiooni ja kooliga kohanemise dünaamika algkoolieas M. V. Svjatogorova I. V. Bachkov, psühholoogiateaduste kandidaat Õpetajate ja koolipsühholoogide praktilises tegevuses tekib küsimus.

Õpilase motivatsioon on eduka õppimise põhitingimus Iga vanem soovib, et tema laps õpiks koolis hästi, õpiks huvi ja sooviga. Motiiv (ladina keelest) liikuma panema, lükkama.

Teaduslik uurimistöö: Kooliärevus õpilastes ehk maailm viienda klassi õpilase pilgu läbi Lõpetanud: Olesja Olegovna Fadejeva, MBOU 2. keskkooli 9. klassi õpilane, Tashtagol Juhendaja: Svetlana Gennadievna Fadeeva,

Aruanne MKOU keskkooli esimese klassi õpilaste kohanemisprotsessi uuringust 12 lk. Väike nõel 2016-2017 õppeaastal. Kogus: 1. klass 6 inimest. Eesmärk: 1. klassi õpilaste kohanemistaseme määramine.

1. ja 5. klassi õpilaste kohanemine Koolikohane kohanemine on protsess, mille käigus kujundatakse mehhanism, mis võimaldab lapsel kohaneda õppenõuete ja -tingimustega. Selle tulemus võib olla sama piisav

Laps läks esimesse klassi: kuidas aidata tal kohaneda Abi. Kohanemine on lapse koolis, uute elutingimuste, uue õpilasstaatuse, uut tüüpi tegevuse ja uue stressiga kohanemise protsess.

Isikliku ärevuse diagnoosimine Meetodi vorm sisaldab juhiseid ja ülesannet, mis võimaldab seda kollektiivselt läbi viia. Metoodika sisaldab kolme tüüpi olukordi: 1. Kooliga seotud olukorrad,

Metoodika “Laste versioon manifesti ärevuse skaala kohta” (CMAS, kohandanud A.M. Prikhozhan) Diagnostilised võimalused Skaala on küsimustik, mis identifitseerib ärevuse kui kroonilise üldistatud ärevuse.

Õppimine pole alati lihtne! Isiksuse arengu seisukohalt on kõige raskemad lapsed ülikõrgete ja ülimadala õppeedukusega, suurepäraste õpilaste ja madalate edusammudega. Õppeedukusel põhinevast intellektuaalsest arengust

Vallavalitsuse õppeasutus orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele "Verkh-Chebulinsky rajooni orbudekodu" Psühholoogilise ja pedagoogilise individuaalne programm

Testmaterjal õppeprotsessi psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks seoses föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisega Joškar-Ola linna keskkoolide 5. klassi õpilastele 2015-2016 õppeaastaks.

1. klassi õpilaste 2017. õppeaasta lõpu eksamitulemuste monitooringu analüüs. Esitatud õpilaste koolivalmiduse profiil näitab, et klassis “kognitiivne sfäär” näitajate järgi.

Valla Haridusasutuse “Lütseum 22” õpetaja-psühholoogi töö aruanne 2017. aastal (2017-2018 õppeaasta) Töö eesmärk: psühholoogiline tugi õppeprotsessis osalejatele, psühholoogiliste tingimuste tagamine,

Koolis kohanemise tunnused. Õpilaste üleminek põhikoolist keskkooli, aineõppe algus on uus etapp lapse elus. Sel ajal usaldavad lapsed täiskasvanuid, tunnustavad nende autoriteeti,

Motivatsioon õppetegevuseks, olukorra analüüs L. A. Loshkareva “Kõik meie plaanid, kõik otsingud ja ehitused muutuvad tolmuks, kui õpilasel pole soovi õppida” (V. A. Sukhomlinsky) Iga õpetaja tahab,

Aruanne hariduspsühholoog Kachan E.E. 2015-2016 õppeaasta esimeseks pooleks Psühholoogilise ja pedagoogilise teenuse põhieesmärk koolis on: soodsate sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine, mis tagavad

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste psühholoogilis-pedagoogiline ja sotsiaalpedagoogiline ettevalmistus pereeluks Svetlana Aleksejevna Remennaja riiklik asutus "Orbudekodu 10" Zheleznovodsk

Isiklike õpioskuste kujunemise jälgimine 4. klassi õpilastel (2016-2017 õppeaasta) Psühhodiagnostilised meetmed viidi läbi vastavalt õpetaja-psühholoogi tööplaanile 2017 aprill-mais

Kas on aeg klassi minna? Lapse valmisolek koolis õppida on koolieelses lapsepõlves üks olulisemaid arengutulemusi ja eduka koolitee võti. Enamikul lastel on see

Koolieeliku sotsiomeetriline staatus Lapse lasteaeda tulek ja eakaaslaste rühma kaasamine muudab oluliselt tema arengu sotsiaalset olukorda, mille seni määrasid peamiselt seosed

Viienda klassi õpilaste kohanemise diagnostika tulemuste analüüs algkoolist keskkooli ülemineku etapis See psühholoogiline uuring viidi läbi 20. oktoobril 2015 5. klassi õpilaste seas.

5. klassi õpilaste vanuselised iseärasused. Kohanemine keskkoolis. Seda perioodi iseloomustavad sisemised ja välised muutused lapse elus. 1. Sisemised muudatused. * Üleminek esmasest sekundaarsesse

ALGKOOLI ÕPILASTE PSÜHHOLOOGILINE JA PEDAGOGILINE TOETUS Koostanud: kõrgeima kvalifikatsiooniga hariduspsühholoog. k. Murõškina Anna Sergeevna 30.10.2017 PSÜHHOLOOGILISE PEDAGOOGILISE TOETUSE ÜLESANDED 1. Definitsioon

SUHTUMINE LASTESE (VANEMA SUHTUMINE TEST) Vanemliku suhtumise all mõistetakse täiskasvanute erinevate tunnete ja tegude süsteemi laste suhtes. Psühholoogilisest vaatenurgast vanemlik

Kallid poisid! Head kolleegid ja lapsevanemad! Gümnaasiumi psühholoogiateenistus soovib siiralt head uut aastat ja kauneid jõule!!! Juhime teie tähelepanu aruandele voolu jaoks tehtud töö kohta

Küsimustik “Vanema psühholoogiline portree” (G.V. Rezapkina) Skaalad: prioriteetsed väärtused, psühho-emotsionaalne seisund, enesehinnang, vanemlik stiil, subjektiivse kontrolli tase Testi eesmärk: metoodika

UDK: 159.9.072.43-373.31 Zhulina G.N. Psühholoogiateaduste kandidaat, Lõuna föderaalülikooli dotsent Kuleshova N.V. magistrant, Southern Federal University KOOLI KOHANDAMISE EMOTSIONAALSE KOMPONENDI TUNNUSED

Koostanud: hariduspsühholoog MKOU nimeline 2. Keskkool. ON. Unkovsky küla Vorotynsk Zezyulya Olga Albertovna KONSULTATSIOON KOOLIGA KOHANDAMISE VANEMATELE Kooliga kohanemise periood kestab 1 kuni 3 kuud (kuni

“Adekvaatse enesehinnangu kujunemine lastel” “Adekvaatse enesehinnangu kujunemine lastel” Nii hindab inimene ennast, oma võimeid ja tegevust. Me võrdleme end pidevalt teistega ja lähtume sellest

Elektrooniline ajakiri Töö vanematega / Teadmiste jagamine Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks: mida peaksid õpetajad ja vanemad meeles pidama Irina Moskalenko, Psühholoogia-, Meditsiini- ja Pedagoogilise Keskinstituudi hariduspsühholoog

Aruanne 1. klassi õpilaste haridusalaste saavutuste jälgimise tulemuste kohta vastavalt NEO föderaalsele haridusstandardile Sissejuhatus Esimese klassi õpilaste õpiedukuse lõplik diagnostika viidi läbi õppeaasta lõpus

EELKOOLE EELIKOOLE LASTE EMOTSIONAALSE INTELLEKTI ARENGU TASEME DIAGNOSTIK (M.A. NGUYEN) Diagnostikavahendite hulka kuulub küsimustik kasvatajatele ja lapsevanematele ning diagnostiliste tehnikate komplekt.

KADETIDE SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILISE kohanemise UURIMUS INSTITUTSIOONIS Uurimisbaasiks on Sahha Vabariigi (Jakuutia) Riigieelarveline Õppeasutus “Jakuudi Kadettide Internaatkool”. Internaatkool asub Jakutskis,

Koolikohane kohanemine Laps läks 1. klassi Laps läks esimesse klassi, see tähendab, et tema elus on tulemas üsna kiired muutused; muretust lapsepõlvest satub ta maailma, kus on palju karmim

PSÜHHODÜAGNOSTILISED MEETODID ENNETAVAS TÖÖS See materjal sisaldab esmaseid diagnostilisi meetodeid isiksuse arengu tunnuste määramiseks, riskitegurite tuvastamiseks ja kasutamiseks.

Koolilapse püüdluste ja enesehinnangu taseme uurimise metoodika Allpool pakutud meetod on T. Dembo ja S.Ya tuntud meetodi variant. Rubinstein. Tehnikat saab sooritada frontaalselt ja individuaalselt.

Peresuhete analüüs (FAA) Kallis lapsevanem! Meie poolt teile pakutav küsimustik sisaldab väiteid laste kasvatamise kohta. Avaldused on nummerdatud. Samad numbrid on ka “Vastusevormis”. Lugege

5. klassi õpilaste kohanemise analüütiline aruanne (2017-2018 õppeaasta) Eesmärk: uurida 5. klassi õpilaste kohanemise taset ja luua tingimused edukaks kohanemiseks. Õppeaasta algusest üliõpilased

SPIELBERGER-KHANINI REAKTIIVNE JA ISIKLIKU ÄREVUSE SKAAL Sissejuhatavad märkused. Ärevuse kui isiksuseomaduse mõõtmine on eriti oluline, kuna see omadus määrab suuresti subjekti käitumise.

Kinnitatud TOGBOU “Zavoroneži orbudekodu” direktori E.L. Dukhanina 011 Kasuperede toetamise programm Koostanud: õpetaja psühholoog N.S. Mikhonova Seletuskiri Perekonna roll arengus

Mõjutame koos motivatsiooni tegevusteks (õpetajate ja lapsevanemate koostööst) Kooliks psühholoogilises ettevalmistuses on väga oluline punkt - motivatsiooni arendamine. Lapsel võib olla hea üldine

Hariduspsühholoogi Sarsadskikh K.N. töö analüüs. Esimesel poolaastal tegin tööd järgmistes valdkondades: 1. Psühhodiagnostika. 2. Psühhokorrektsiooni- ja arendustöö. 3. Ennetav

Aruanne 1.-3. klassi õpilaste isiklike universaalsete õppetegevuste kujunemise jälgimise tulemuste kohta Uus standard seab lõpetajate koolitustasemele oluliselt kõrged nõudmised.

Märksõnad

KOMMUNIKATIIVNE PÄDEVUS / ORBUDE SOTSIALISEMINE / Lapsendajad/ VASTUVÕETUD LAPSED / ASENDUSPERE/KOMMUNIKATIIVNE KOMPETENTS/ LASTE-ORBUDE SOTSIALISEMINE/ KASUVANEMAD / KASULAPSE / KASUPERE

annotatsioon teadusartikkel sotsioloogiateadustest, teadusliku töö autor - Pronina Anzhelika Nikolaevna, Emelyanova Irina Dmitrievna

Arvatakse, et suhe on olemas kasuvanemad ja kasuperede laste sotsialiseerimine. Näitajate võrdlev analüüs suhtlemisoskus kasuvanemad ja eelkooliealiste laste sotsialiseerimine võimaldas kindlaks teha nende vahetu suhte. Tuvastati aastal kasuvanemad suhtlemise kõrge avaldumise tase erinevates valdkondades (igapäevaelu, tunnetus, sotsiaalne maailm, lapse sisemaailm) vastab perekonda sisenevate eelkooliealiste laste kõrgele sotsialiseerumistasemele. Diagnostilised tulemused kasuvanemad, mis näitab sotsiaalse suunitlusega teemadel suhtlemise piiratust või selle puudumist mis tahes skaalal, vastavad tulemustele, mis iseloomustavad laste sotsialiseerumise struktuurikomponentide madalat moodustumist. Lapsendajad Need, kellel on sotsiaalse suunitlusega teemadel suhtlemise sisu piiratud, ei suuda arendada lastes terviklikke, spetsiifilisi sotsiaalse orientatsiooni teadmisi, oskusi ja võimeid. Läbiviidud diagnostiline uuring kinnitab asjaolu, et see on määrava tähtsusega laste sotsialiseerumisel hooldusperes. suhtlemisoskus vanemad.

Seotud teemad teaduslikud tööd sotsioloogiateaduste kohta, teadusliku töö autor - Pronina Anzhelika Nikolaevna, Emelyanova Irina Dmitrievna

• Lapsendajate isikliku küpsuse ja eelkooliealiste laste sotsialiseerumise-individualiseerimise protsessi vaheline seos

  2015 / Pronina A.N., Markova S.V.

• Väärtusorientatsioonide arendamine vanemates kui orbude kasuperekonda kohanemise tingimus

  2016 / Markova Svetlana Vitalievna, Podolskaja Olesja Aleksandrovna

• Lapse-vanema suhete seos lapsendajate isikliku küpsusega

  2017 / Pronina Anzhelika Nikolaevna, Markova Svetlana Vitalievna

• Võõrustavate vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline valmisolek kasuperedesse uue liikme ilmumiseks (Lipetski oblasti näitel)

  2017 / Bakaeva Olga Nikolaevna, Martõnova Ljubov Nikolajevna

• Orbude sotsialiseerimise pedagoogiline mudel hooldusperes

  2010 / Pyatkina G. N.

• Lapsendatud laste ja vanemate kohanemise probleem kasuperedes

  2014 / Kiseleva Nadežda Anatoljevna

• Perekeskse lähenemise rakendamine varajase ja eelkooliealiste laste ning nende vanemate logopeedilise abi protsessis

  2018 / Astakhova Ljubov Borisovna

• Laste tagasipöördumine hooldusperedest kui sotsiaalpedagoogiline nähtus

  2017 / Lavrentjeva Zoja Ivanovna

• Lapse ja vanema suhete hävitamine hooldusperes

  2017 / Solomatina Galina Nikolaevna

• Integreeritud psühholoogiline ja pedagoogiline lähenemine adopteeritud laste kohanemisele ühiskonnas ja perekonnas

  2018 / Lomakina Natalja Markovna

KASUVANEMATE SUHTLEMISPÄDEVUSE JA PERRE KOOLISEALISTE LASTE SOTSIALISEERIMISE omavaheline seos

Spekuleeritakse kasuvanemate kommunikatiivse pädevuse ja asendus(kasuperedes) laste sotsialiseerimise vahekorra üle. Kasuvanemate suhtlemispädevuse ja eelkooliealiste laste sotsialiseerumise näitajate võrdlev analüüs võimaldas välja selgitada nende vahetu suhte. Kasuperedes tuvastatud kõrge suhtluse tase erinevates valdkondades (elu, tunnetus, sotsiaalne maailm, lapse sisemaailm) vastab perekonda võetud eelkooliealiste laste kõrgele sotsialiseerumistasemele. Kasuvanemate diagnoosimise tulemused, mis näitavad suhtluse piiratust sotsiaalse orientatsiooni teemadel või selle puudumist mis tahes skaalal, vastavad laste sotsialiseerumise struktuurikomponentide madala taseme iseloomustamise tulemustele. Kasuvanemad, kes on piiranud suhtluse sisu sotsiaalse orientatsiooni teemadel, ei saa anda lastele täielikke spetsiifilisi sotsiaalse orientatsiooni teadmisi ja oskusi. Läbiviidud diagnostiline uuring kinnitab laste sotsialiseerimise kriitilist tähtsust vanemate kasuperede suhtlemispädevuses. Samuti on see oluline tingimus hooldusperes elavate laste suhtlemistegevuse olemasolevate puuduste parandamiseks. Saadud diagnostilise uuringu tulemused viitavad vajadusele korrigeerida paljude vanemate käitumist seoses oma kasulastega.

Teadusliku töö tekst teemal “Kasundajate suhtlemispädevuse seos eelkooliealiste laste perre tulevate sotsialiseerumise tunnustega”

00! 10.23951/1609-624Х-2017-12-162-168

KASUVANEMATE SUHTLEMISPÄDEVUSE SUHE JA PERRE SÕIDUD EELKOOLILASTE SOTSIALISEERIMISE TUNNUSED

A. N. Pronina, I. D. Emelyanova

Jeletsi osariigi ülikool, Jelets

Eeldatakse lapsendajate suhtlemispädevuse ja laste sotsialiseerumise seost kasuperedes. Lapsendajate suhtlemispädevuse ja eelkooliealiste laste sotsialiseerumise näitajate võrdlev analüüs võimaldas välja selgitada nende vahetu suhte.

Lapsendajate kõrge suhtluse tase erinevates valdkondades (igapäevaelu, tunnetus, sotsiaalne maailm, lapse sisemaailm) vastab perekonda sattunud eelkooliealiste laste kõrgele sotsialiseerumistasemele. Lapsendajate diagnostilised tulemused, mis näitavad piiratud suhtlust sotsiaalse suunitlusega teemadel või selle puudumist mis tahes skaalal, vastavad tulemustele, mis iseloomustavad laste sotsialiseerumise struktuurikomponentide madalat moodustumist. Lapsendajad, kellel on piiratud suhtlussisu sotsiaalse suunitlusega teemadel, ei suuda arendada oma lastes terviklikke, spetsiifilisi sotsiaalse suunitlusega teadmisi, oskusi ja võimeid. Läbiviidud diagnostiline uuring kinnitab tõsiasja, et lapsevanemate suhtlemispädevus on määrava tähtsusega laste sotsialiseerumisel hooldusperes.

Märksõnad: suhtlemispädevus, orbude sotsialiseerimine, lapsendajad, lapsendatud lapsed, hoolduspere.

Kehtiv seadusandlus näeb vanemliku hoolitsuseta jäänud laste ühe peamise vormina ette lapse – sotsiaalse orvu – üleviimise hooldusperre.

Kasuperede fenomeni ja laste kasvatamist neis uuritakse tänapäevastes psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes, mis käsitlevad lapsendatud laste moraalinormide ja moraaliväärtuste, käitumisomaduste jms omaksvõtmist (A. A. Aladin, A. Ya. Varga). , V. G. Ro-mek, T. Yu, V. V. Stolin, Ya T. Sokolov, I. A. Furmanov, N. V. Furmanova jt.

Sotsialiseerumine koolieelses eas on selles vanuseastmes inimese tõhusa arengu üks peamisi aspekte ja näitajaid. Sotsialiseerumise häired, raskused ja psühholoogilised probleemid mõjutavad negatiivselt eelkooliealise lapse isiksuse arengut. Paljud vanemliku hoolitsuseta jäänud eelkooliealiste laste psühholoogilisi aspekte ja arengusuundi uurivad teadlased nimetavad sotsialiseerumise ja selle komponentide rikkumisi selliste laste arengu negatiivseks aspektiks (I. S. Bardõševskaja, T. A. Aksenenko, L. V. Bayborodova, V. I. Kaverina jt. ). Eelkõige märgivad teadlased järgmisi rikkumisi ja moonutusi vanemliku hoolitsuseta jäänud eelkooliealiste orbude sotsialiseerimise protsessis: fragmentaarsed, puudulikud teadmised sotsiaalsetest normidest ja reeglitest, ebapiisavalt arenenud oskused ja võimed.

sotsiaalne suhtlemine ja suhtlemine, sotsiaalselt olulise käitumise paljude aspektide tähenduse ja suuna väärarusaam. Nende ja teiste sotsialiseerumisprobleemide sagedased põhjused on järgmised: sotsiaalselt oluliste õigete käitumismustrite puudumine ja sellise käitumise moonutatud mustrite olemasolu (vanemate elustiil ja käitumine düsfunktsionaalses perekonnas), sotsiaalse kogemuse puudumine või puudumine. suhtlemine ühiskonnaga varajase ema puuduse tõttu. Samas võib selles loetelus nimetada veel ühe olulise põhjuse: õigete sotsiaalsete mustrite ja normide kandjatena suhtlemise puudumine või puudumine lähima sotsiaalse keskkonnaga ning suhtlemispädevuse puudumine.

Sotsialiseerumise ja suhtlemise suhe kajastub kõnearengu probleemide, laste kõne ontogeneesiga tegelevate teadlaste (L. S. Võgotski, I. A. Zimnjaja, N. I. Lepskaja, N. N. Poddjakov, K. Ya. Sigal, S. N. Tseitlin, T. B. Filicheva) uurimustes. , jne.). Selle probleemi jaoks on metodoloogiliselt olulised järgmised teoreetilised seisukohad ja ideed:

Keele kui inimestevahelise suhtluse ja sotsiaalse suhtluse kõige olulisema vahendi määratlemine;

Kõnetegevus toimib tänu sõnade tähenduste pidevale arengule ning nende tähenduse dünaamilisusele ja liikuvusele äärmiselt paindliku plastilise süsteemina, mis loob ainulaadse

uus võimalus piiratud kõnevahendite arsenali abil peegeldada ümbritseva maailma piiramatut mitmekesisust;

Keele sotsiaalne funktsioon;

Kõne tähistamise funktsioon, mis seisneb sotsiaalse orientatsiooniga reeglite, normide, toimingute, tegevuste, suhete õiges tähistamises (nimetamises) sõnaga.

Näited emakeelena kõnelejate õigest suhtlusest ja nende võime õpetada teistele suhtlemisvahendite ja -vormide valdamist aitavad kaasa lapse tõhusale sotsialiseerimisele.

V. I. Bidenko, L. N. Bogolyubov, E. F. Zeer, I. A. Zimnjaja, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, L. M. Mitina, B on märkinud kommunikatiivset pädevust võtmena, mis tagab inimese elu ja tegevuse kõik aspektid ning on vajalik indiviidi edukaks eneseteostuseks. Oscarson, L. A. Petrovskaja, M. V. Rõžakov, V. M. Sokolov, V. V. Sokolova, V. Hutmacher jt.

Hariduspsühholoogia valdkonna uuringute analüüs näitas, et kommunikatiivseks pädevuseks peetakse oskust luua ja hoida vajalikke kontakte inimestega (Ju. N. Emelyanov, Ju. M. Žukov, E. S. Kuzmin, L. A. Petrovskaja, P. V. Rastjannikov jt. .); moraalne ja psühholoogiline kategooria, mis reguleerib kogu inimsuhete süsteemi maailmaga (V. N. Vvedenski, I. A. Zimnjaja jt); teatav suhtlemisoskuste tase, mis tagab inimesele mugava ja lihtsa suhtlemise teistega (V.V. Sokolova).

Kasuperekonna laste sotsialiseerumisel on määrava tähtsusega vanemate suhtlemisoskus. See on autorite hinnangul oluline tingimus hooldusperes kasvanud laste suhtlusaktiivsuse olemasolevate puudujääkide parandamiseks.

V. N. Bushina definitsioonist lähtuvalt mõistavad autorid lapsendajate suhtlemispädevust kui nende võimet luua sihikindlalt emotsionaalselt mugavas ruumis koos lapsega arenev kogukond, tagades tema kujunemise suhtlustegevuse subjektiks. Vanemate suhtluspädevuse sisu hõlmab nii hariduse eesmärkides väljendatud väärtusi, mis on seotud lapsega, temaga suhtlemise stiilis, aga ka suhtlemisoskusi.

N. V. Žiginase sõnul "on raske ülehinnata vanema-lapse suhete tähtsust lapse ühiskonnas kohanemisel ja tema võimel luua kontakte teiste inimestega." Järelikult vähene suhtlus

Lapsendajate kõrge kompetents toob kaasa probleeme, mis raskendavad laste sotsialiseerumisprotsessi: emotsionaalne külmus, eraldatus ja kõnearengu halvenemine. Oskus suhelda ja suhteid luua erinevate inimestega ja erinevates olukordades on ju üks positiivse suhtluskogemuse indikaatoreid perekonnas, kus vanemate poolt oskuslikult üles ehitatud suhtlus- ja suhtlemissituatsioonid võimaldavad lapsel teatud suhtlusülesandeid lahendada.

Uuringu eesmärk on välja selgitada, kas lapsendajate suhtlemispädevuse ja eelkooliealiste laste perre tuleva sotsialiseerumise vahel on seos.

Katse eesmärgid:

1. Määrata eelkooliealiste laste lapsendajate suhtlemispädevuse arengutase.

2. Selgitada välja hooldusperede eelkooliealiste laste sotsialiseerituse tase.

3. Tuvastada seose olemasolu lapsendajate suhtlemispädevuse ja eelkooliealiste laste perre tuleva sotsialiseerumise vahel.

Eeldati, et lapsendajate kommunikatiivse pädevuse kõrge arengutase tagab lastekodust vastuvõetud eelkooliealiste laste kõrge sotsialiseerumistaseme.

Hüpoteesi kontrollimiseks korraldati eksperiment, milles osales 40 lapsendajat ja 58 vanemas koolieelses eas last. Uuringu eksperimentaalseks aluseks olid Jeltsi linna ja Lipetski oblasti rajoonide koolieelsed haridusasutused, kus käisid kasuperedest pärit lapsed.

Uuring viidi läbi 2016. aasta detsembrist 2017. aasta aprillini.

Lapsendajate suhtlemispädevuse hindamine viidi läbi lapse lastekodust sellesse perre vastuvõtmise etapis järgmiste meetoditega: täiskasvanutele mõeldud küsimustik, mille eesmärk oli selgitada välja vanemate ja lapse vahelise suhtluse sisu (“OSOR -V”), T. Yu. Andruštšenko, G M. Šašlova; test pedagoogilise suhtluse stiili tuvastamiseks (R.V. Ovcharova testi modifikatsioon), kohandatud katsetingimustega.

T. Yu ja G. M. Šašlova küsimustik (“OSOR-V”) sisaldab 40 suletud väidet, mis paljastavad lapsendajate ja eelkooliealiste laste vahelise suhtluse sellistes lapse eluvaldkondades nagu igapäevaelu, tunnetus, sotsiaalne ja sisemine. maailmas. Test pedagoogilise suhtluse stiili tuvastamiseks (R. V. Ovcharova testi modifikatsioon)

sisaldab 10 küsimust kolme vastusevariandiga, mis määravad lapsendajate suhtlusstiili – autoritaarne, liberaalne, demokraatlik.

Lapsendajate küsitlus (T. Yu. Andruštšenko ja G. M. Šašlova küsimustik (“OSOR-V”)) võimaldas meil saada järgmised tulemused. Sfääris “Elu” arutleb “Eluvajaduste” (VP) skaala järgi 22% lapsendajatest oma lastega lapse füüsilise heaolu küsimusi, selgitab välja toitumiseelistusi, tunneb huvi tema füüsilise tervise vastu, räägib. last hügieenitoodetest, tegelikest ja võimalikest ohtlikest olukordadest igapäevaelus ja elus ning nendest ülesaamise viisidest. Selle skaala järgi arutab 58% vanematest oma lastega ainult teatud igapäevaelu aspekte (füüsiline tervis, toitumine, uni). 20% vanemate seas läbi viidud küsitlus näitas algebralise punktide summa negatiivset tulemust, mis viitab huvi puudumisele lapse eluliste vajaduste vastu. Skaalal “Situatsioonilised ja majapidamised” (SBA) arutlevad vastajad (16%) lastega nende majapidamiskohustusi, enesehooldusoskusi ning räägivad lapsega materiaalsete asjade eest hoolitsemisest. 38% vanematest räägib oma lastega vaid mõnest igapäevategevuse aspektist. Suur osa lapsendajatest (46%) on sellel skaalal madalad, mis viitab vanemate madalale suhtlemisoskusele igapäevaelus.

Lapse ja vanemate vahelise suhtluse sisu analüüs skaala „Ametlikud ühistegevused“ (FZZ) järgi näitas: 32% vanematest räägib pidevalt lapsega lugemise, joonistamise, kirjutamise, koos mängimise, modelleerimise ja telesaadete ühisel arutelul osalemine; 56% vastanutest osaleb sellise suhtluse ainult teatud aspektides (mängud, lugemine); 12% vanematest sai sellel skaalal negatiivse hinde.

Väidete valik, mis paljastab vanemate ja lapsendatud laste suhtluse eripära „Tunnetuse“ valdkonnas võimaldas tuvastada, et „Tunnetuse sisu“ (SC) skaalal räägib oma lapsega 18% küsitletud vanematest. kirjanikest, luuletajatest, elusloodusest ja loodusseadustest. 66% lapsendajatest puudutab neid teemasid harva. 16% vastanutest ei sisalda lapsega suhtlemise sisu selliseid teemasid.

“Tunnetusprotsessi” (PP) skaala järgi on üsna palju vanemaid (44%), kes suhtlemise kaudu rahuldavad oma laste vajadust ümbritsevate objektide ja nähtuste tundmise järele, arutlevad nendega uudishimu, kognitiivsete teadmiste avaldumise üle. huvi, iseseisev

oskus mõista ümbritsevat maailma. 42% vastanutest korraldab suhtlust aga ainult mõne tunnetuse aspekti osas (vastates lapse esitatud küsimustele) ja 16% ei räägi lastega nendest tunnetuse aspektidest.

"Sotsiaalse maailma" valdkonnas arutleb skaala "Ametlikud tegevused lasteaias" (FDA) skaala järgi vaid 18% vanematest lastega oma edu ja saavutusi lasteaias, suhteid sõpradega ning on huvitatud nende ülesannetest ja osalemisest. klassides. 63% vanematest ei räägi oma lastega neil teemadel ja 19% sai sellel skaalal negatiivse koondhinde. Skaalal “Sotsiaalse suhtlemise normid” (NSI) valis 33% lapsevanematest vastused, mis olid seotud inimeste antisotsiaalse käitumise (vargused, valetamine, huligaansus) tagajärgede, lapse käitumise, tema tegevuse regulatiivsete reeglite järgimise ja arutlemisega. eetikastandardid (ausus, õiglus jne) .d.). 52% vanematest räägib oma lastega vaid mõnest skaalal „Sotsiaalse suhtluse normid” märgitud aspektidest. 15% vastanutest ei aruta neid küsimusi oma lastega.

„Lapse sisemaailma” sfääriga seotud vanemliku suhtluse sisu uurides tuvastasime skaalal „Lapse mõtete maailm” (WMC) järgmise: 30% vanematest osaleb ühises arutelus oma lastega. lapsed oma probleemidest, ülesannete täitmisest, nende arvamustest ja ideedest erinevate asjade kohta; 42% lapsendajatest räägib lapsega ainult selle skaala mõnest aspektist ja 28% näitas negatiivset koondhinnet.

Skaala “Lapse tunnete maailm” (WCH) järgi räägib 24% lapsendajatest lapsega tema tunnete põhjustest, meeleolust, kaastundest ja antipaatiast teiste inimeste vastu. 25% vanematest peavad selliseid vestlusi harva ja 51% ei räägi oma lastega sel teemal üldse.

“Lapse sisemaailma” skaalal vastuste valimise tulemused “Lapse sisemaailma” skaalal arutleb väike osa lapsendajatest (28%) lapsega tema suhtumist iseendasse. , tema muutusi teatud aja jooksul, võrrelda tema saavutusi minevikus, olevikus ja tulevikus, ideid tema individuaalsete omaduste ja omaduste kohta, omadusi ja võimeid. Suurem osa vanemaid arutleb ülaltoodud teemadel oma lastega harva (49%) ja 23% ei räägi neil teemadel üldse.

Lapsendajate küsitluse üldistatud tulemused “OSOR-V” meetodil (T. Yu. Andruštšenko ja G. M. Šašlova) on toodud tabelis.

Lapsendajate küsitluse tulemused “OSOR-V” meetodil (T. Yu. Andruštšenko

ja G. M. Šašlova), %

Ilmutustase Lapsega suhtlemise sfäär

Elu Tunnetus Sotsiaalne maailm Lapse sisemaailm

VP SBD FSZ SP PP FSD NSV MMR CDM NQR

Kõrge 14 16 12 8 24 6 33 10 13 12

Piisav 8 38 20 10 20 12 52 20 11 16

Madal 58 46 56 66 42 63 42 25 46

Puudumine 20–12 16 16 19 15 28 51 23

Lapsendajate ja laste suhtlusstiili tuvastamiseks kasutati pedagoogilise suhtluse stiili tuvastamiseks testi (R. V. Ovcharova testi modifikatsioon).

Testi tulemused näitasid, et 36,4% vanematest kaldus autoritaarsele suhtlusstiilile. Testiküsimustele vastuseid valides usuvad sellised vanemad, et laps peaks oma kogemused enda teada hoidma, ei peaks neile tähelepanu pöörama, suutma iseseisvalt otsuseid langetada, kõik oma tegevused peaksid olema vanematega kooskõlastatud, last tuleb sundida. ülesannet täita, isegi kui ta seda ei taha, kuid laps peaks olema täiskasvanule tänulik tema eest hoolitsemise eest.

42% lapsendajatest ilmutas liberaalset suhtlusstiili, mida kinnitab ka vastuste valik küsimustele, mis kajastavad ühelt poolt kiitust ja lapse eest hoolitsemist ning teisalt vähene osalemist tema probleemide ja elu lahendamisel. üldiselt.

21,6% testitud lapsendajatest iseloomustab demokraatlik suhtlemisstiil, mis väljendub soovis lapsega suhelda, huvis tema kogemuste vastu, sallivas suhtumises oma ebaõnnestumiste ja vigade suhtes, soovis osutada abi enesearengus. , enesetäiendamine ja lapse tegevuse toetamine.

Kasuperedest pärit eelkooliealiste laste sotsialiseerumise diagnoosimiseks kasutati järgmisi meetodeid: 1) vestlus sotsiaalsete normide ja käitumisreeglite teadmiste kujunemise taseme (kognitiivne komponent) väljaselgitamiseks (A. N. Pronina); 2) probleemsituatsioonide lahendamine “Laste emotsionaalsete ilmingute uurimine” (emotsionaalne komponent) (A. D. Kosheleva); 3) vaatlus, mille eesmärk on tuvastada sotsiaalse käitumise tüüp (käitumuslik komponent) (A. M. Shchetinina).

Vestlus lastega viidi läbi spetsiaalselt väljatöötatud küsimustel, mille sisu hõlmas sotsiaalsete normide ja käitumisreeglite kogumit, mis tuleks koolieelses eas lapsel kujundada (ärge tülitsege, austage

vanemad, olge viisakad, lahked jne). Probleemsituatsioonide lahendamise metoodika “Laste emotsionaalsete ilmingute uurimine” oli spetsiaalselt välja töötatud eluolukordade kogum, mis võimaldas lapsel nendes olukordades väljendada teatud emotsionaalset suhtumist tegelastesse (kaastunne, empaatia, tüli jne). Lapsendatud laste vaatluste kaudu tuvastati asotsiaalsed, antisotsiaalsed, passiivsotsiaalsed, aktiivsed-sotsiaalsed käitumistüübid.

Laste sotsialiseerimisest saadi järgmised tulemused. Vestlusest lastega selgus, et 30,8%-l uuritud lastest olid piisavad teadmised sotsiaalsetest põhinormidest ja käitumisreeglitest (kõrge arengutase). Nad oskavad neid norme nimetada, nende sisu paljastada (näiteks selgitada, mis on viisakus, headus, õiglus, halastus, ausus). Samas näitas enamik lapsi (56%) mittetäielikke ja fragmentaarseid sarnaseid teadmisi (keskmist arengutaset). Eelkõige nimetasid nad põhilisi sotsiaalseid norme ja käitumisreegleid (headus, viisakus, vanemate austus), kuid muud mõisted olid neile rasked (õiglus, halastus, suuremeelsus, käitumisreeglid kinos ja teatris, käitumisreeglid konfliktiolukorras). ). Vaid 13,2% lastest näitasid madalat teadmiste arengut. Need lapsed teadsid mõningaid sotsiaalseid põhinorme, kuid ei suutnud avaldada nende semantilist sisu.

Kasuperede eelkooliealiste laste probleemsituatsioonide lahendamise tulemused võimaldasid tuvastada, et 34,8% lastest mõistavad konkreetsesse probleemsituatsiooni sattunud tegelaste emotsionaalset seisundit, selle põhjust ning väljendavad neile kaastunnet ja empaatiat. 46% lastest nimetab tegelase emotsionaalset seisundit, kuid ei suuda kindlaks teha põhjust, mis selle emotsiooni tekitas. Kuid need samad lapsed näitavad teatud punktides empaatiat. 19,2% lastest tuvastavad tegelaste emotsioonid õigesti, kuid ei oska nimetada selliste emotsioonide põhjust. Selle asemel

kaastunne ja empaatia mõistavad hukka tegelaste tegevuse, viitavad välistele asjaoludele ja põhjustele, mis peegeldavad seda või teist emotsionaalset seisundit (see on tema enda süü, ta poleks tohtinud labakindaid ära võtta, siis poleks käed külmunud ja ta poleks tohtinud suppi maha valada, et kõik ei naeraks).

Sotsiaalse käitumise analüüs (A.M. Shchetinina) võimaldas tuvastada aktiivset sotsiaalset käitumistüüpi 24,6% hooldusperede lastest (aitab, organiseerib, algatab, näitab, korrigeerib) ja 46,7% lastest passiivset sotsiaalset tüüpi ( jälgib, ei sega, liitub) ja 28,7% on antisotsiaalset tüüpi käitumisega (konfliktib, rikub norme, hävitab, võtab ära).

Lapsendajate kommunikatiivse pädevuse näitajate ja eelkooliealiste laste sotsialiseerumise struktuursete komponentide kujunemise tasemete võrdlus võimaldas saada järgmised tulemused. Lapsendajate vahelise suhtluse kõrge ja piisav ilming, liberaalsed ja demokraatlikud suhtlusstiilid vastavad laste kõrgele sotsialiseerumistasemele. Tõenäoliselt on see tingitud asjaolust, et selle kategooria vanemad suhtlevad lastega tihedalt ja suhtlevad erinevatel teemadel, vestluste sisu on terviklikum ja hõlmab paljusid laste sotsialiseerumise aspekte (tunnetus, sotsiaalne maailm), mis võimaldab lastel omastada lastega suhtlemist. sotsialiseerumise vajalikke aspekte. Liberaalsed ja demokraatlikud suhtlusstiilid stimuleerivad lapse aktiivsust ja iseseisvust sotsialiseerumise kognitiivsete ja emotsionaalsete komponentide sisu valdamisel.

Piisava ja madala suhtlemistasemega lapsendajad, liberaalse suhtlusstiiliga lapsed näitavad sotsialiseerumise struktuurikomponentide kujunemise keskmist taset. See näitab, et sotsiaalselt orienteeritud suhtluse mittetäieliku sisu ülekandmine suhtlusprotsessis ei võimalda lapsel omandada vajalikku kogumit.

teadmised sotsiaalsetest normidest ja reeglitest, samuti sotsiaalse käitumise tüüpide ilmingutest.

Lapsed, kelle lapsendajad näitasid madalat suhtlustaset või selle puudumist mis tahes skaalal, näitavad sotsialiseerumise struktuurikomponentide madalat moodustumist. Autorid usuvad, et lapsendajad, kellel on piiratud suhtlussisu sotsiaalse suunitlusega teemadel, ei suuda arendada oma lastes terviklikke, spetsiifilisi sotsiaalse orientatsiooni teadmisi, oskusi ja võimeid. Liberaalse suhtlusstiiliga lapsendajatega demonstreerivad lapsed killustatud, mittetäielikke teadmisi sotsiaalsete normide ja reeglite kohta (madal tase), sotsialiseerumise emotsionaalse komponendi kujunemise keskmist taset, kuna lapsega suhtlemisel suhtutakse arutelusse ükskõikselt. tema kogemused, probleemid ja lapse tegevused, mis mõjutab probleemide tekkimist sotsiaalsete emotsioonide ja kogemuste kujunemisel.

Eeltoodu võimaldab väita järgmist: lapsendajate suhtlemispädevuse ja eelkooliealiste laste sotsialiseerumise näitajate võrdlev analüüs võimaldas avastada nende otsest sõltuvust, kinnitades sellega tõsiasja, et lapsevanemate suhtluspädevus on määrava tähtsusega. lapsendamisperekonna laste sotsialiseerimiseks. Diagnostilise uuringu tulemused võivad täiendada hooldusperes elavate laste sotsialiseerimise pedagoogilise toe tehnoloogiaid ja rikastada kõrgharidussüsteemi üliõpilaste koolitusprogrammide sisu.

Uuring viidi läbi Venemaa Alusuuringute Fondi ja Lipetski oblasti administratsiooni rahalisel toel teadusprojekti nr 16-16-48008 a(r) „Isikliku arengu programmide kaasajastamine lapsendajatele kui lapsendajatele. sotsiaalse orvuks jäämise vältimise tingimus.

Bibliograafia

1. Võgotski L. S. Mõtlemine ja kõne. M.: Labürint, 1999. 352 lk.

2. Zimnyaya I. A. Muukeelse keele õpetamise psühholoogia. M.: Vene keel, 1989. Lk 14-15.

3. Koolieeliku mõtlemise ja vaimse kasvatuse arendamine / N. N. Poddjakov, A. F. Govorkova, N. P. Batištševa, A. L. Wenger, N. E. Veraksa, E. S. Komarova, T. G Maksimova, V. A. Nedospasova; toimetanud N. N. Poddjakova, A. F. Govorkova. M.: Pedagoogika, 1985. 262 lk.

4. Filicheva T. B. Eelkooliealiste laste kõne moodustamise tunnused: dis. ... Dr. ped. teadused teadusliku vormis. aruanne M., 2000. 148 lk.

5. Bushina V. N. Vanemate suhtlemispädevuse kujunemine täiendava õppeasutuse tingimustes: dis. ...kann. ped. Sci. Jekaterinburg, 2006. 148 lk.

6. Zhiginas N.V. Lapse ja vanema suhete stiil kui sotsiaalselt kohaneva isiksuse kujunemise peamine pedagoogiline tingimus // Vestn. Tomski osariik ped. un-ta (TBRU Bi!!eip). 2017. Vol. 5 (182). lk 164-167. 00!: 10.23951/1609-624Х-2017-5-164-167.

7. Andryushchenko T. Yu., Shashlova G. M. Seitsmeaastase lapse arengukriis. M.: Akadeemia, 2003. 96 lk.

8. Ovcharova R.V. Hariduse praktiline psühholoogia: õpik. käsiraamat psühholoogia üliõpilastele. ülikooli teaduskonnad. M.: Akadeemia, 2003. 448 lk.

9. Pyatkina G. N. Pedagoogiline tugi laste sotsialiseerimiseks hooldusperes: dis. ...kann. ped. Sci. Tomsk, 2011. 181 lk.

10. Kuzmina E. M. Üliõpilaste suhtluspädevuse kujunemine: dis. ...kann. ped. Sci. N. Novgorod, 2006. 156 lk.

Pronina Anzhelika Nikolaevna, pedagoogikateaduste doktor, professor, nimeline Jeletsi Riiklik Ülikool. I. A. Bunina (Kommunarov St., 28, Jelets, Venemaa). E-post: [e-postiga kaitstud]

Emelyanova Irina Dmitrievna, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent, nimeline Jeletsi Riiklik Ülikool. I. A. Bunina (Kommunarov St., 28, Jelets, Venemaa). E-post: [e-postiga kaitstud]

Materjal laekus toimetusse 03.03.2017.

DOI 10.23951/1609-624X-2017-12-162-168

KASUVANEMATE VASTASTIKU SUHTLEMISPÄDEVUS JA PERRE KOOLISEALISTE LASTE SOTSIALISEMINE

A N. Pronina, I. D. Emelyanova

I. A. Bunini nimeline Jeletsi Riiklik Ülikool, Jelets, Vene Föderatsioon

Spekuleeritakse kasuvanemate kommunikatiivse pädevuse ja asendus(kasuperedes) laste sotsialiseerimise vahekorra üle. Kasuvanemate suhtlemispädevuse ja eelkooliealiste laste sotsialiseerumise näitajate võrdlev analüüs võimaldas välja selgitada nende vahetu suhte. Kasuperedes tuvastatud kõrge suhtluse tase erinevates valdkondades (elu, tunnetus, sotsiaalne maailm, lapse sisemaailm) vastab perekonda võetud eelkooliealiste laste kõrgele sotsialiseerumistasemele. Kasuvanemate diagnoosimise tulemused, mis näitavad suhtluse piiratust sotsiaalse orientatsiooni teemadel või selle puudumist mis tahes skaalal, vastavad laste sotsialiseerumise struktuurikomponentide madala taseme iseloomustamise tulemustele. Kasuvanemad, kes on piiranud suhtluse sisu sotsiaalse orientatsiooni teemadel, ei saa anda lastele täielikke spetsiifilisi sotsiaalse orientatsiooni teadmisi ja oskusi. Läbiviidud diagnostiline uuring kinnitab laste sotsialiseerimise kriitilist tähtsust vanemate kasuperede suhtlemispädevuses. Samuti on see oluline tingimus hooldusperes elavate laste suhtlemistegevuse olemasolevate puuduste parandamiseks. Saadud diagnostilise uuringu tulemused viitavad vajadusele korrigeerida paljude vanemate käitumist seoses oma kasulastega.

Võtmesõnad: suhtlemispädevus, laste-orbude sotsialiseerimine, kasuvanemad, kasulapsed, kasupere.

1. Vygotsky L. S. Myshleniye irech". Moskva, Labirint Publ., 1999. 352 lk (vene keeles).

2. Zimnyaya I. A. Psikhologiya obucheniya nerodnomu yazyku. Moskva, Venekeelne Publ., 1989. Lk 14-15 (vene keeles).

3. Podd "yakov N. N., Govorkova A. F., Batishcheva N. P., Vehger A. L., Veraksa N. E., Komarova E. S., Maksimova T. G., Nedopasova V. A. Razvitiye myshleniya i umstvennoye vospitaniye doshkol". Kaun punane. N. N. Podd "yakova, A. F Govorkovoy. Moskva, Pedagogika Publ., 1985. 262 lk (vene keeles).

4. Filicheva T. B. Osobennosti formirovaniya rechi u detey doshkol "nogo vozrasta. Dis. dokt. ped. nauk. Moscow, 2000. 148 lk (vene keeles).

5. Bushina V. N. Formirovaniya kommunikativnoy kompetentnosti roditeley v usloviyakh uchrezhdeniya dopolnitel "nogo obrazovaniya. Dis. dokt. ped. nauk. Jekaterinburg, 2006. 148 lk (vene keeles).

6. Zhiginas N. V. Stil" detsko-roditel"skikh otnosheniy kak osnovnoye pedagogicheskoye usloviye formirovaniya sotsial"no-adaptivnoy lichnosti. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta, pp20 17,2 pp. 167). DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-164-167.

7. Andrjuštšenko T. Yu., Shashlova G. M. Krizis razvitiya rebenka semi let. Moskva, Akademiya Publ., 2003. 96 lk. (Vene keeles).

8. Ovcharova R. V. Prakticheskaya psihhologiya obrazovaniya: uchebnoye posobiye dlya studentov psikhologicheskikh fakul"tetov Universityv. Moscow, Akademiya Publ., 2003. 448 lk (vene keeles).

9. Pyatkina G. N. Pedagogicheskoye soprovozhdeniye sotsializatsii detey v priyemnoy sem"ye. Dis. kand. ped.nauk. Tomsk, 2011. 181 lk (vene keeles).

10. Kuz"mina E. M. Formirovaniye kommunikativnoy kompetentnostistudentovvuzov. Dis. kand. ped. nauk. Nižni Novgorod, 2006. 156 lk (vene keeles).

Pronina A. N., I. A. Bunini nimeline Jeletsi Riiklik Ülikool (ul. Kommunarov, 28, Jelets, Venemaa Föderatsioon, 399770).

E-post: [e-postiga kaitstud]

Emelyanova I D., I. A. Bunini nimeline Jeletsi Riiklik Ülikool (ul. Kommunarov, 28, Jelets, Vene Föderatsioon,

399770). E-post: [e-postiga kaitstud]

Üks teravamaid sotsiaal-majanduslikke ja psühholoogilis-pedagoogilisi probleeme postsovetliku ruumi riikides on sotsiaalse orvuks jäämise probleem - nähtus, mille puhul lapsed jäävad vanemliku hoolitsuseta koos elavate vanematega. Suhteliselt uus orbude perekondliku paigutamise mudel, kus vanemate töö on riigi poolt tasustatud, on hoolduspere. Iga aastaga kasvab asendushooldusele paigutatud laste arv.

Kasupere loomine psühholoogilises mõttes algab emotsionaalse kontakti loomisest lapse ja kasuvanemate vahel, mis on aluseks nendevaheliste identifitseerimissuhete rakendamisele. Seetõttu on meie tähelepanu keskmes lapse emotsionaalsete suhete probleem lapsendajatega.

Selleks, et uurida lapsendatud lapse emotsionaalset suhtumist tema jaoks uutesse olulistesse inimestesse - lapsendajatesse - ja kajastada nende suhete teadlikke ja osaliselt teadvustamata tasemeid, kasutasime värvisuhte testi (CRT), mille on välja töötanud E.F. Bazhin ja A.M. Etkind. Uuringus osales 76 lapsendatud last (44 tüdrukut ja 32 poissi) ja 69 bioloogilist last (37 tüdrukut ja 32 poissi) vanuses 4-11 aastat.

Lapse emotsionaalsete suhete tunnuste uurimiseks tema lapsendajatega kasutati värvisuhte testi (CRT). Lapse ja vanema värvirea lähedust hinnati Spearmani järgu korrelatsioonikordaja (rs) väärtusega, mille alusel diagnoositi järgmised lapse emotsionaalse suhtumise tüübid vanemasse: positiivselt sõltuv; negatiivselt sõltuv ja ambivalentne emotsionaalne hoiak. CTO-s sisalduvate värvide emotsionaalseid ja isikuomadusi kasutati selleks, et kirjeldada omadusi, kuidas laps tajub oma ema ja isa identifitseerimisobjektidena. Lapse vanematest arusaamade ja tema enesehoiaku vahelist seost hinnati CTO-s sisalduvate üksikute värvide korrelatsioonianalüüsi alusel, lapse värvieelistustes enda suhtes, lapsendaja/bioloogilise ema suhtes. ja lapsendaja/bioloogiline isa.

Lapse emotsionaalsete suhete uurimine vanematega näitas järgmisi suundumusi:

1) tüdrukutel valitseb sõltumata peretüübist positiivselt sõltuv emotsionaalne suhtumine emasse (lapsendajaperedes φ*=1,932 juures α=0,05; bioloogilistes peredes φ*=2,353 juures α=0,01), mis aitab kaasa samastumine temaga. Lapsendavate (φ*=2,703 at α=0,01) ja bioloogiliste (φ*=4,675 α=0,001) perede tüdrukute puhul on valdav emotsionaalne suhtumine isasse ambivalentne emotsionaalne hoiak;

2) poistel on sõltumata peretüübist ülekaalus ambivalentne emotsionaalne suhtumine isasse (lapsendajaperedes φ*=3,005 juures α=0,001; bioloogilistes peredes φ*=6,414 juures α=0,001) koos positiivselt ülalpeetavaga. üks (48,4% adopteeritud poistest ja 46,9% bioloogilistest poistest) ja ambivalentne (41,9% adopteeritud poistest ja 53,1% bioloogilistest poistest) emotsionaalne suhtumine emasse, mistõttu poisil on raske isaga samastuda;

3) nii lapsendavates (φ*=2,471 at α=0,01) kui ka bioloogilistes (φ*=4,766 at α=0,001) peredes on tüdruku positiivne samastamine emaga oluliselt sagedasem kui poisi positiivne samastamine isaga. ;

4) lapsendajat tajuvad nii poisid kui tüdrukud avatud, seltskondliku, sõbraliku, vastutuleliku, energilise, aktiivse ja laste suhtes emotsionaalselt kalduvana. Tema värviline portree on seotud rõõmuemotsiooniga, väljendab laste vajadusi temaga suhelda, emotsionaalset seotust selles suhtes ja kiindumust. Suhted lapsendaja emaga vahendavad lapsendatud tüdrukul selliste omaduste kujunemist nagu aktiivsus, sihikindlus, emotsionaalsus ja lapsendatud poisil moraalsed isiksuseomadused;

5) ettekujutused ema kohta bioloogilises perekonnas on sarnased arusaamadele lapsendaja ema kohta (nii poiste kui tüdrukute puhul: rs = 0,9 at α = 0,01). Suhete kvaliteet emaga bioloogilises perekonnas vahendab poistel ja tüdrukutel eelkõige suhtlemis- ja emotsionaalsete isiksuseomaduste kujunemist;

6) nii poiste kui tüdrukute lapsendajat seostatakse selliste omadustega nagu leplik, sõltuv, rahulik, jäik, apaatne; Tema aktiivsus, energia ja reageerimisvõime on hinnatud madalaks. Lapsendajad poisid ja tüdrukud püüavad oma lapsendajaga suhelda, tajuvad teda avatud ja seltskondlikuna, kuid tüdrukud kogevad samal ajal tagasilükkamise hirmu ja tajuvad teda samal ajal vaenulikuna. Lapsendaja ei ole lastele moraalne käitumistsensor, eeskujuks sotsiaalselt oluliste isikuomaduste omandamiseks, normide, stereotüüpide, rollide ja väärtusorientatsioonide internaliseerimiseks. Lapsendajapoisid tajuvad oma lapsendajat suuremal määral kui kasutüdrukud otsustusvõimetu, ebakindla, sõltuva, nõrga ja passiivsena. Suhted lapsendajaga vahendavad selliste isiksuseomaduste kujunemist nagu lapsendatud tüdrukul järgimine, sõltuvus, nõrkus, otsustusvõimetus ja passiivsus ning lapsendatud poisil suhtlemisaldised isiksuseomadused, kuid need takistavad moraalsete omaduste kujunemist;

Konfliktide käitumise uurimine
Selles uuringus kasutati Thomase konfliktikäitumise strateegiate tehnikat. Inimeste käitumistüüpide kirjeldamiseks konfliktiolukordades kasutab K. Thomas kahemõõtmelist konfliktiregulatsiooni mudelit, mille fundamentaalseteks mõõtmeteks on koostöö, mis on seotud inimese tähelepanuga teiste asjaosaliste huvidele...

Distsipliini kujunemise sõltuvus politseiametnike ametitegevuse sisust
Tegevuse psühholoogiline analüüs eeldab selget teadmist õiguskaitseorganite erinevate üksuste põhifunktsioonidest, ülesannetest ja tegevusele esitatavatest nõuetest. Politsei ülesanded on: - kodanike isikliku turvalisuse tagamine; -kuritegude ja haldusõiguserikkumiste ennetamine ja tõkestamine; - kuritegude lahendamine; - turvalisus...

Järeldus
Inimese emotsionaalsetes ilmingutes võib eristada kolme sfääri: tema orgaaniline elu, materiaalse korra huvid ning vaimsed, moraalsed vajadused. Inimese emotsioonid on eelkõige seotud tema vajadustega. Need peegeldavad vajaduste rahuldamise olekut, protsessi ja tulemust. Inimesed kui üksikisikud, emotsionaalselt alates...