Lastevanemate koosolek. Logopeedi kõne

Logopeedi kõne

esimesel lastevanemate koosolekul-loengul

kooli esimese klassi õpilaste vanematele.

Viimasel ajal on keskkoolides suurenenud erineva etioloogia, iseloomu ja raskusastmega häiretega laste arv. Varem ei olnud laste kooliks ettevalmistamise ja kohandamise probleem nii aktuaalne kui praegu. Üleminek lasteaiast kooli oli lapse jaoks helge, rõõmus periood. Näib, et neil aastatel ei pööratud eelkooliealiste laste arengule nii palju tähelepanu kui tänapäeval. Ja vanemad ei olnud nii huvitatud oma võimete varasest arendamisest.

Aga mis praegu toimub?

Meie kooli esimese klassi õpilaste suulise kõne seisukorra iga-aastane seire alates 2000. aastast, mis toimub õppeaasta esimesel kuul, fikseerib kõnepatoloogiate sagenemise.

Kuu aega tagasi, nagu ikka, esimestes klassides logopeediliseks eksamiks valmistudes eeldasin ja lootsin, et Teie lapse häälikuhääldusega seotud probleemid on eelkoolieas lahenenud. Aga ma eksisin, sel aastal oli suulise kõne häiretega laste osakaal 58%. Need. pooled esimese klassi õpilastest vajavad logopeedilist abi. Ja nagu aru saate, siis üks logopeed meie koolis ei tule nii paljude lastega toime. Tõenäoliselt oli iga siin istuv lapsevanem sellest olukorrast veidi kohkunud.

Ja esimene küsimus on, mida teha!? Ainus vastus on kõneprobleemide koos lahendamine.

Inimese intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamiseks on kõige soodsam periood 3–9 aastat, mil ajukoor pole veel täielikult moodustunud.

Just selles vanuses on vaja arendada mälu, taju, mõtlemist, tähelepanu. Kuid sageli asendavad vanemad lapse psühholoogilise ja kõne arengu informatiivse arengu, matemaatika ja keelte õppimisega (isegi kui lapsel on "puder suus").

Lapse enneaegne harimine on vastuvõetamatu, kuna selle tulemusena võib tekkida minimaalne aju düsfunktsioon (üks ajuosa areneb kiiremini teise arvelt).

See põhjustab hiljem õppimise ebaõnnestumist, halba mälu, hajutatud tähelepanu ja probleeme emotsionaalses sfääris.

Kooliajal, kui kõnele hakatakse esitama palju kõrgemaid nõudmisi, satub ebapiisava kõnearengu tasemega laps väga raskesse olukorda.

Näiteks sõnavara vaesus ja paljude sõnade tähenduste ebatäpne mõistmine, võimetus tajuda nende semantilist seost ei võimalda tal valdada paljusid grammatilisi reegleid.

Eelkõige ei pruugi kehva sõnavaraga lapsel grammatikareeglite õppimisel lihtsalt midagi valida.

Näiteks ei mõista lapsed semantilist erinevust sõnade nagu "mets" ja "rebane", "põletamine" ja "mägi", "pealinn" ja "teras" vahel ning teevad seetõttu kirjavigu testi vale valiku tõttu. sõnu

Ja kõigi nende raskuste juuri tuleb otsida mitte koolihariduse olemusest, vaid lapse kujunemata kõnest tema eelkooliealise arengu perioodil.

Lapse ebapiisava kooli alustamise valmiduse tagajärjeks on mõnel lapsel spetsiifiliste, grammatikareeglitega mitteseotud kirjavigade esinemine (näiteks tähtede väljajätmine või asendamine kirjas, vale kirjastus (lapsed ajavad sageli tähed segamini 3, E, Sh, K, M ja nii edasi).

Kõnehäired on sageli kombineeritud peenmotoorika puudulikkusega, ruumiliste suhete ebaküpsusega, ajalise mõiste puudulikkusega, värvide ja varjundite tajumisega, loendusoperatsioonidega jne.

Iga kõnehäire mõjutab lapse vaimset ja emotsionaalset-tahtlikku arengut. Hästi arenenud kõnega laps suhtleb hõlpsalt teistega, oskab selgelt väljendada oma mõtteid, soove, esitada küsimusi ja nõustuda eakaaslastega koos mängimise või vaba aja veetmise osas.

Vastupidi, lapse segane kõne raskendab tema suhteid inimestega ja jätab sageli jälje tema iseloomu. 6-7-aastaselt hakkavad kõnepatoloogiaga lapsed mõistma oma kõnedefekte, kogevad neid valusalt ning muutuvad vaikseks, häbelikuks ja ärrituvaks.

Niisiis, ma loetlesin lühidalt puuduliku kõne arengu tagajärjed.

Nüüd, mis puudutab põhiliste vaimsete funktsioonide arendamist:

Et lapsel oleks edu matemaatika - on vaja arendada loogikat, mõtlemist, analüüsi;

-Joonistamine, visandamine, geomeetria nõuavad tähelepanu, taju, ruumilise orientatsiooni arendamist;

-Suulised ained- mälu, tähelepanu, kõne ja kõigi muude vaimsete protsesside arendamine.

Need. pole mälu (ei mäleta 5-7 sõna, mille sa talle aeglaselt dikteerisid),

kui laps pole harjunud ülesannet lõpuni täitma ja vanemad ei nõua, et ta seda lõpetaks,

kui laps ei suuda keskenduda ja on pidevalt hajevil,

kui ta ei tea, kus on vasak pool ja kus ülemine parem nurk jne.

Miks olla õppimises edukas. Kui kõige rohkemvajalikud funktsioonid?

Ja probleem pole selles, et sa ei tea, kuidas oma last aidata, vaid selles, et sa ei taha. Nagu alati, meil pole aega. Saan sinust suurepäraselt aru, aga toetan arvamust, et parem hoiatada, kui hiljem kaua kannatada: korrigeerida, sättida, kurta: “Eh, oleksin pidanud varem õppima, kui veel aega oli, millal areneda saab. lapse mälu ja tähelepanu, nii loogika kui ka kõne."

Oma kõnes soovisin, et mäletaksite neid harjutusi ja mänge, mis aitavad teie lapsi.

Toon näite vaid paarist mängust: 1. Nimetage mõned objektid aeglaselt, laps peab neid kordama. Kui tegite, nimetate veel 1 eseme jne.

2. Kuidas pildid erinevad, leia sarnasused ja erinevused (Pildidleiad igast laste ristsõnaajakirjast).

3. Näidake 2 objekti (võib olla piltidel), lase tal leida seos. Millega nad on seotud, mis neil ühist on – nii arendame taju, tähelepanu ja loogikat. Proovige endalt küsida: "Miks sa arvad, et ta on selline, miks tal seda vaja on." See puudutab vaimsete protsesside (mälu, taju, tähelepanu jne) arengut. Liigume nüüd põhiküsimuse juurde.

Absoluutselt kõik vanemad on mures kirjaoskuse omandamise, kirjutamise ning vene keele ja lugemise vigade vältimise pärast.

Et teie lapsed 2. klassis selliste probleemidega minu juurde ei tuleks, soovitan pöörata tähelepanu järgmisele.

1. Üks esimesi ülesandeid, mida laps hakkab lugema ja kirjutama õppima, on vajadus tähtede õppimine. Aga mida tähendab "tähti õppida"?

Tavaliselt, kui kuuleme sõna “kiri”, kerkib meie teadvusesse tahes-tahtmata tähesümbol ise, selle visuaalne kujutis. Siinkohal on aga oluline mõista, et tähtede õppimise protsess ei piirdu ainult tähemärkide meeldejätmisega. Iga tähemärk pole ju iseenesest oluline. Selle eesmärk on kasutada seda väga spetsiifilise kõneheli tähistamiseks.

Näiteks käsitsi kirjutatud täht "Sha", mis on kujutatud kolme "konksu" kujul, tähistab ainult ja eranditult heli [Ш], mis meenutab lehtede müra. Selle tähemärgiga ei saa seostada ühtegi teist kõneheli, mida me hääldame või kuuleme (näiteks [ Ж ] või [ С ]).

See tähendab: tähtede õppimiseks peab laps ennekõike suutma selgelt eristada kõiki kõnehelisid kõrva järgi, ilma neid omavahel segamata.

Ainult sellel tingimusel suudab ta kindlalt ühendada iga kõneheli teatud akustilise kujutise väga spetsiifilise tähe kujutisega.

Ja alles pärast seda ühendamist saab laps hõlpsalt iga tähemärki lugemisel hääldada ja hõlpsalt valida kirjutamise käigus soovitud tähe.

Järelikult on lapse lugema ja kirjutama eduka õppimise üheks vajalikuks eelduseks tema võime arendamine. kuulmisfunktsioon. See sisaldab:

foneemilise kuulmise arendamine;

Kõnehelide kuuldav eristamine (tõstke käsi, kui
kuulete heli "C", plaksutage käsi, kui kuulete heli "3");

samuti häälikuanalüüsi ja sõnade sünteesi algvormid (mis
esimene heli sõnas "PALL" on heli МБ, mis on viimane ja
keskel?).

ja silbistruktuur.

Paljud teie lapsed ei suuda keerulisi sõnu korrata: politseinik, jalgratas, akvaarium, mootorrattur jne.

Tuleb veel märkida, et sel aastal on rütmihäiretega lapsi - näiteks annan ülesande: “Jaga sõna tükkideks – silpideks või löö ära” selgub = KOR-OVA, on ka väljajätmisi täishäälikud. Aidake lapsi. Harjuta. Täishäälikuid on sama palju kui silpe.

Ma saan aru, et see on õpetaja ülesanne, kuid ilma vanemate abita koduse koolituse kaudu on lapsel väga raske seda mõista ja seda pikka aega kinnistada.

Mõnel lapsel on tähestiilide omandamise protsessis erilisi raskusi. Need. tähe “E” asemel kirjutavad nad “Z” või “P” asemel “T”, lisavad, pööravad ümber, kirjutavad alla, peegeldavad elemente.

Selleks, et laps õpiks eristama välimuselt sarnaseid tähti, peab ta olema piisavalt hästi vormistatud visuosruumilised esitused. A see tähendab, et talle peaks olema kättesaadav:

Esiteks peab ta eristama objekte ja geomeetrilisi kujundeid nende järgivormi(ümmargune, ovaalne jne); suuruses(suur, keskmine)

ja omavad sellist mõisted, kui rohkem-vähem, pikk-lühike, kõrgem-madalam, laiem-kitsam.

Osata määrata esemete ja geomeetriliste kujundite paiknemist ruumis üksteise suhtes, s.o. mõista nendevahelisi ruumisuhteid: kõrge-madal, üle-madal, kaugel-lähedal, ees-taga.

Laps, kellel pole sellist arusaama, ei mõista õpetaja selgitusi tähestiilide tunnuste kohta. Ta ei näe erineva suurusega objektide vahel üldse erinevust.

Ilma piisavalt peene, diferentseeritud visuaalse tajuta,
visuaalse analüüsiga puutub ta paratamatult kokku suurte raskustega
tähestikuliste märkide õppimise protsess.

Praegu raskusi ei ole, aga kui lapsed hakkavad sõnu ja lauseid kirjutama, siis need tekivad kindlasti.

2. Et lapsel oleks reaalne võimalus kirjakeelt valdada, peab tal ikka head olema areneb suuline kõne.

Võime ju kirjalikult (mõned paremini, teised halvemini) väljendada ainult neid mõtteid, mida suudame suulise kõne abil sõnastada. Seega, kui lapse suuline kõne on väikese sõnavara tõttu sisult kehv, kui see on grammatiliselt ebakorrektne, “kohmakas”, siis pole heal kirjalikul kõnel lihtsalt kusagilt paista.

Logopeedilisest vaatenurgastall täieõiguslik suuline kõne, mis võib olla usaldusväärne alus kirjutamise valdamiseks, tähendab järgmist:

1) Õige hääldus kõik kõne helid. Nüüd teate, et pooled teie lapsed räuskavad, libisevad jne. Mida ma soovitan? Palun valige aeg, millal saate oma lapsega minu juurde tulla. Igaühe jaoks antakse soovitusi defektsete helide kõrvaldamiseks ja nende kõnes automatiseerimiseks.

Esimese klassi õpilane (kuni veel aega on) saab õppida jäljendamise teel. Näidake, kuidas seda mitu korda hääldada.

Võimalik, et laps ütleb mõne sõnaga teatud hääliku, aga mõnes mitte – siin on vaid sinu kontroll tema kõne üle. Käimas on häälikute õige häälduse kinnistamine igapäevaelus.

Mõned teist arvavad, et selles, et laps ühtki häält ei häälda, pole midagi halba. Sellest saavad aru ainult need, kellel on kunagi selline probleem olnud või on. Kui laps seab sõnu ümber nii, et vigase hääliku hääldust pole märgata... Ja millist kohmetust, häbi, piinlikkust, solvumist kogeb laps, kui ta “paadi” asemel tervele klassile “viina” hääldab... Ja laps kasvab, küpseb, armub, hakkab tööle. Kas ta on alati oma kõnega "osalik"?

2) Pöörake tähelepanu kõnerežiim perekonnas. Eelkõige selleks
et vanemad peavad võimalikult aktiivselt panustama
laste sõnavara kogumine.

Kui olete oma lapse läheduses: rääkige temaga, pöörake pidevalt tähelepanu ümbritsevatele objektidele, rääkige nende päritolust ja eesmärgist. Ärge kartke oma lapsel küsida tundmatute sõnade kohta.

3) Kõne täielikuks arendamiseks on see vajalik oskus olla grammatiliselt korrektneettepanekuid teha, ehk üksikute sõnade ühendamine üksteisega tervikliku mõtte väljendamiseks. Pöörake tähelepanu lõppudele
sõnaosade kokkulepe. Tihti kuuleme lastelt: “ilus päike”, “2
firma, 5 tooli, kukesaba jne.

Ja lõpuks, millele tahaksin teie tähelepanu juhtida, on motoorsed oskused

Märkasime, et kooli tulevatel 6-7-aastastel lastel on kahjuks äärmiselt madal motoorsete oskuste areng, mis väljendub väga selgelt suutmatuses tõmmata sirgjoont, kirjutada mustri järgi trükitähte ( nn raputusjoon), lõigake paberist välja ja liimige hoolikalt, joonistage. Samuti ei ole arenenud liigutuste koordinatsioon ja täpsus, paljud lapsed ei kontrolli oma keha.

On tõestatud, et nende oskuste arengu ja lapse üldise vaimse, intellektuaalse ja loomulikult kõne arengu taseme vahel on otsene seos (nimelt sõrmede motoorsete oskuste arenedes areneb ka artikulatsioon). hästi arenenud sõrmed = hästi arenenud keelelihased!

Meie õpetajatel, aga ka vanemate laste vanematel on olnud võimalus seda oma kogemusest rohkem kui korra veenduda: kui laps suudab graafilist materjali (tähti ja nende elemente, numbreid, jooni) õigesti ja täpselt reprodutseerida, siis ta on palju edukam õppekava üldiselt valdamisel ja vastupidi, mida kehvemini need oskused arenevad, seda rohkem probleeme selline laps tekitab.

Võib-olla on mõned märganud, et õnnelikult kooli astunud 1. klassi laps kaebab mõne aja pärast kirjutades peavalu, valu käes ja kaelas. Laps on tähelepanematu, rahutu ja hajub kergesti.

Need on tingitud sellest, et lapse lihastoonus tõuseb nii palju, et tekib kohalik lihaspinge. Sageli kirjutab laps kogu käega õlast kätte, mitte ainult sõrmedega, nagu peaks. Seda saad kontrollida, kui asetad käe õlale, käsivarrele ja kaelale: tunned, kui pinges ja kokkusurutud need on.

Nii suure lihasgrupi töötamine väikese lihasrühma asemel suurendab energiakulu (proovige kirjutada õlaga koos käega). Laps väsib ja väsib kiiresti.

Ta ei suuda tunnis töötempoga sammu pidada, saab kehvemaid hindeid kui need, millele ta võib loota, sellest ka mustus tema vihikus, kirjavead, parandused ja läbikriipsud.

Paljusid tulevasi kooliprobleeme saab aga ennetada, kui suudame mõjutada lapse motoorset arengut, õpetada teda lõdvestuma, lihaspingeid eemaldama ja sõrmede peenmotoorikat arendama.

Esiteks, kui näed, et laps pingutab liiga palju, on pinges, tule kohale, rahusta, silita, masseeri lihaseid.

Toon näitena mitut tüüpi harjutusi käe peenmotoorika ja (eriti lugemis- ja kirjutamishäirete ennetamiseks olulise) visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamiseks:

Graafiliste näidiste joonistamine (geomeetrilised joonised või
erinevad mustrid). Vaata telekat, joonista paar
keerulised mustrid. Ja öelge lapsele huviga: "Aga see on nõrk
kas sa peaksid sellise joonistama?!”

Kujundite lõikamine paberist piki kontuuri, isegi pilte,
fotod vanadest ajakirjadest, ajalehtedest. Peaasi, et lõigata
see oli sile, kääre paberilt tõstmata.

Värvimine ja varjutamine. Siin peate lihtsalt valmis ostma
värvimisraamatud.

Ostsite kooli jaoks plastiliini, aga kas teil on seda kodus? Jah – suurepärane.

Disain ja töötage mosaiikidega. Tohutult arenev
Mõistatused on olulised.

Tikkudest figuuride ladumine. Korraldage koduvõistlus:
"Kellel on sügavaim kaev?" Võitja saab auhinna!

Näpukujude valmistamine. Paluge lapsel silmad sulgeda.
Teete tema vasaku käe sõrmedest figuuri, nüüd küsige
Laps teeb täpselt sama kuju ainult parema sõrmega
käed.

Käsitöö valdamine (tikkimine, kudumine, saagimine, põletamine,
kudumine jne)

Soovitaksin ka seda psühho-võimlemisharjutust. "Loendamine ja pomisemine" See hõlmab motoorsete oskuste, kõne, rütmi, tempo, tähelepanu, mälu, järjepidevuse arendamist, see tähendab, et kõik on väga kasulik. Eriti kõnes etteantud helide fikseerimisel.

Paluge oma lapsel õppida selgeks mõni fraas, nelinurk: "Kreeklane ratsutas üle jõe." Esimesel korral ütleb ta kõik 4 sõna valjusti, teisel korral ütleb ta ainult sõnad "Kreeklane sõitis läbi" ja sõna "jõgi" ütleb ta "iseendale", plaksutades korra käsi. Kolmandat korda hääldab ta valjusti 2 sõna “Kreeka ratsutamine” ja hääldab endale sõnad “üle jõe”, saates iga sõna käeplaksutusega. Jne.

Selgub: demonstratsioon vanematele Ja iga kord, kui lisame pakkumisi juurde.

Kallid lapsevanemad! Lugema ja kirjutama õppimine ning üldiselt koolielu algus on teie lapse elu kõige olulisem periood.

Ja kui hästi see läheb, sõltub suuresti teist, teie kannatlikkusest, heast tahtest ja kiindumusest.

Julgustan tundma siirast huvi kõige õppimisega seonduva vastu. Ärge mingil juhul lubage oma õpilasega suhtlemisel ebaviisakat "survet", taktitundetust ja muid negatiivseid aspekte.

Laske oma lapsel uskuda oma jõududesse. Laske tal oma edu iga päev tunda, tehke enda jaoks mõni väike "avastus".

Laske tal mõelda, näidata initsiatiivi, loovust: püüdke järgida lapse soove ja ärge suruge teda oma õppimisega alla! Sa olid ka väike ja sa ei teadnud, kuidas midagi teha.

Aidake tal areneda ja ennast realiseerida. Ära raiska oma aega. See tasub end mitmekordselt ära.

Olge sõbrad, austage ja armastage oma lapsi!

Kui teil on probleeme, ärge kartke tulla ja küsida. Lahtiolekuajad on kontoriuksel ning Sulle on koostatud spetsiaalsed vihikud ja meeldetuletused, mille saad lapsega ühisteks mängudeks koju kaasa võtta.

Kirjandus:

1. Paramonova L.G. "Teie laps on kooli lävel: kuidas oma last kooliks ette valmistada." - Peterburi: KARO, Delta, 2005.- 384 Koos: haige. - (sari “Paranduspedagoogika”).

2. Sirotjuk A.L. “Eelkooliealiste laste intelligentsuse arengu korrigeerimine. – M.: TC Sfera, 2001. – 48 lk.

3. Bezrukikh M.M. “Sammud kooli: raamat. õpetajatele ja lapsevanematele / M.M. Käteta. – 5. väljaanne, stereotüüp. – M.: Bustard, 2006. – 254 lk.

Logopeedi kõne esimesel ülekoolilisel lastevanemate koosolekul.

Sihtmärk: klassi õpilaste vanemate esialgne tutvustamine logopeedilise töö korraldusega koolis.

Ülesanded:

• anda tõlgendus määratud teema piires põhimõistetest (logopeedia, logopeed õpetaja, parandustöö, artikulatsioonvõimlemine jne);
• kirjeldab lühidalt logopeedi paranduspedagoogilise töö etappe ja järjestust õppeaasta jooksul;
• kujundada tulevaste esimesse klassi astujate vanemate seas positiivset motivatsiooni paranduspedagoogilisteks tundideks koos logopeediõpetajaga;
• sisendada tulevaste esimesse klassi astujate vanematesse vastutustunnet igapäevaste kodutööde kui paranduspedagoogilise protsessi olulise komponendi eest.

Tere, kallid vanemad! Olen Marina Aleksandrovna Pervjakova kooli logopeed. Täna tahtsin teile rääkida õpetaja-logopeedi tööst koolis.

Viimasel ajal on keskkoolides suurenenud erineva etioloogia, iseloomu ja raskusastmega häiretega laste arv. Varem ei olnud laste kooliks ettevalmistamise ja kohandamise probleem nii aktuaalne kui praegu. Üleminek lasteaiast kooli oli lapse jaoks helge, rõõmus periood.

Kahjuks ei ole kõigil koolieelikutel kooli astudes õige kõne. Paljudel lastel on suuline kõne häiritud. See võib põhjustada probleeme kirjutamise valdamisel. Kirjutamise ja kirjaliku kõne funktsionaalne süsteem on üles ehitatud suulise kõne moodustatud alusele ja kui seda baasi tugevdatakse vastavalt kahjustatud tüübile, on kirjalikult võimalikud mitmesuguste häirete ilmingud.

Algklassiõpilaste õigeaegseks abistamiseks kõne ja kirjutamisoskuse arendamisel on koolis loodud logopeedilise abi süsteem.

Õppeaasta alguses, septembri esimesel kahel nädalal, vaatab logopeed üle kõik algklasside õpilased ja moodustab kõnehäiretega laste rühmad. Rühmad moodustatakse sarnase rikkumise põhimõttel.

Kui õpilastel avastatakse probleeme häälikuhääldusega, on sellistel õpilastel soovitatav pidada koolis logopeediga individuaaltunde. Individuaal- ja rühmatunnid moodustavad logopeediõpetaja töögraafiku.

Kui lapsel on probleeme helihääldusega, näidatakse talle logopeediga individuaaltunde. Õpetaja-logopeed õpetab tundides õpilasele vajalikke võtteid (õige füsioloogiline hingamine, kõnehingamine, artikulatiivne võimlemine jne) ning kodus (igapäevaselt) koos vanematega tuleb lapsel oskusi harjutada. tugevdatakse. Töö helihäälduse parandamisel on stabiilne ja järjepidev; Ainult igapäevase treeninguga saavutatakse soovitud tulemus. Eriti oluline on jälgida lapse kõnet: kas ta hääldab uuritavat heli õigesti ja parandab seda pidevalt.

Logopeedõpetaja saab lapsi kõnekeskuse tundidest vabastada aastaringselt, kui õpilased on selleks hetkeks oma teadmised ja oskused kinnistanud. Õppeaasta lõpus vaatab logopeed õpetaja üle ka õpilaste nimekirja ja olenevalt kõne arengu dünaamikast kas vabastab või jätab tundi jätkama. Kõnekeskusesse õppima jäämine ei ole samaväärne mõistega "viibimine teiseks aastaks". Logopeeditundides pole kõigile ühtset standardprogrammi, mida laps peab valdama. Logopeedõpetaja töötab individuaalse ja isikukeskse lähenemise põhimõtetel, mis tähendab, et logopeed koostab iga konkreetse lapse jaoks oma tunniprogrammi. Ja logopeediõpetaja tunnid esimesel ja järgnevatel koolitusaastatel erinevad oluliselt, mistõttu on mõttekas võimalikult kaua logopeedi juures õppida (kui logopeedikeskuse täituvus seda võimaldab).

Kirjutamis- ja kirjutamishäirete vältimiseks on vaja suulist kõnet arendada võimalikult intensiivselt ja mitmekülgselt. Kuidas seda teha?

• Lugege iga päev valjusti klassikalisi muinasjutte ja muid lastejutte.
• Suhtle lapsega kõikjal: jalutuskäigul, laua taga, erinevate mängude ajal jne.
• Vastake kõigile oma lapse küsimustele, paluge tal midagi öelda, arutada kõiki sündmusi ja nähtusi.

Niisiis, parim viis kõne arendamiseks on otsesuhtlus.

Kallid lapsevanemad! Lugema ja kirjutama õppimine ning üldiselt koolielu algus on teie lapse elu kõige olulisem periood.

Ja kui hästi see läheb, sõltub suuresti teist, teie kannatlikkusest, heast tahtest ja kiindumusest.

Julgustan tundma siirast huvi kõige õppimisega seonduva vastu. Mitte mingil juhul ei tohi lapsega suheldes lubada ebaviisakat “survet”, taktitundetust ega muid negatiivseid aspekte.

Laske oma lapsel uskuda oma jõududesse. Laske tal oma edu iga päev tunda, tehke enda jaoks mõni väike "avastus".

Laske tal mõelda, näidata initsiatiivi, loovust: püüdke järgida lapse soove ja ärge suruge teda oma õppimisega alla! Sa olid ka väike ja sa ei teadnud, kuidas midagi teha. Aidake tal areneda ja ennast realiseerida. Ära raiska oma aega. See tasub end mitmekordselt ära.

Olge sõbrad, austage ja armastage oma lapsi!

Kui teil on probleeme, ärge kartke tulla ja küsida. Lahtiolekuajad on kontoriuksel ning Sulle on koostatud spetsiaalsed vihikud ja meeldetuletused, mille saad lapsega ühisteks mängudeks koju kaasa võtta.

Kui vajate nõu, töötan esmaspäevast reedeni 9.00-15.00.

Millised küsimused teil on? (Vastab küsimustele).

Tänan tähelepanu eest. Hüvasti.

VALITSUSASUTUS

LUGANSKI RAHVAVABARIIK

"PEREVALSKI rajooni HARIDUSTÖÖTAJATE METOODIKAAMET"

Zabara E.V.,

õpetaja logopeed

Perevalsk, 2018

Lapse kõnevalmidus kooliks

(logopeedi kõne lastevanemate koosolekul tulevastele esimesse klassi astujatele)

7-aastase lapse jaoks on kõige olulisem üleminek uuele sotsiaalsele staatusele: koolieelikust saab koolilaps. Mängutegevuselt õppetegevusele üleminek mõjutab oluliselt lapse motiive ja käitumist. Õppetegevuse kvaliteet sõltub sellest, mil määral kujunesid koolieelses perioodis järgmised eeldused:

 lapse hea füüsiline areng;

 arenenud füüsiline kuulmine;

 arenenud sõrmede peenmotoorika, üldmotoorika;

 kesknärvisüsteemi normaalne toimimine;

 teadmiste ja ideede omamine meid ümbritseva maailma kohta (ruum, aeg, loendusoperatsioonid);

 vabatahtlik tähelepanu, kaudne meeldejätmine, oskus kuulata õpetajat;

 tunnetuslik tegevus, soov õppida, huvi teadmiste vastu, uudishimu;

 suhtlemisaktiivsus, valmisolek teiste lastega koostööks, koostöö, vastastikune abistamine.

Nende eelduste alusel hakkavad algkoolieas kujunema uued õppimiseks vajalikud omadused. Valmisolek koolihariduseks kujuneb juba ammu enne kooli astumist ja seda ei lõpetata esimeses klassis, kuna see ei hõlma mitte ainult teadmiste ja ideede varu kvalitatiivset omadust, vaid ka üldistava mõtlemistegevuse arengutaset.

Tulevaste esimese klassi õpilaste tundides kontrollisin teie laste kõne kõlalist poolt. Siin on tulemused:

Kontrollimise ajal oli kohal 78 last;

Heli hääldus oli häiritud 43-l (üle 60%);

Meie kõnekeskuses käib tundides 9 last;

Varem külastati 5 last ja nende hääldus ei ole häiritud.

Määratleme:

Mida sisaldab mõiste “kõnevalmidus kooliks”.

Milliseid nõudeid seab põhikool esimese klassi õpilase kõnele ja valmisolekule kirjaoskuse valdamiseks?

Kuidas kujundamata teadmised ja oskused kõne arendamise vallas võivad mõjutada selliste ainete nagu kirjutamine ja lugemine omandamist.

Kuidas aidata madala kõnevalmidusega koolilapsi õpiraskustest üle saada.

Lugemise ja kirjutamise edukaks valdamiseks peavad lapsed enne kooliminekut välja töötama järgmised kõnekomponendid:

1. Lapsed peavad oskama teisi kuulata ja kuulda.

Kui neid oskusi ei arendata, võib lastel olla raskusi õpetaja suuliselt esitatud materjali valdamisega.

2. Kõne kõlaline pool

Häälda kõik kõnehelid õigesti;

Kõnehelide õige hääldus ja kõnehelide selge eristamine kõrva järgi on kirjutamise valdamise eelduseks.

hääldage selgelt ja selgelt keeruka heli- ja silbilisisuga sõnu ja fraase (näiteks: mootorrattur, liiklusreguleerija, termomeeter);

Rääkige olenevalt olukorrast valjult või vaikselt või isegi sosinal;

Muutke kõne tempot, võttes arvesse väite sisu.

Treeningu edukus reeglina ei mõjuta kõne kõlalise poole väikesed rikkumised edasise koolituse edukust. Selged rikkumised selles valdkonnas põhjustavad vale häälduse kajastamist kirjalikult, kuna tuginetakse valele hääldusele. Kirjutamine on suulise kõne peegeldus. Laps kirjutab nii, nagu ta räägib. Kirjas võivad esineda tähtede asendused ja väljajätmised, mis vastavad suulise kõne helide asendamisele ja väljajätmisele (kasukas - "suba", mardikas - "zuk", täht - "zveda", kala - "lyba"). Kui neid oskusi ei valda, võib lugemisel tekkida intonatsioonivigu.

3. Keeleanalüüsi funktsioonid.

Lapsed peaksid suutma:

Jaga laused sõnadeks;

Jagage sõnad silpideks;

Oskab tuvastada sõnades kõiki häälikuid;

Määrake sõna helide jada.

Keeleanalüüsi ja -sünteesi funktsioonide vähearendamine väljendub kirjutamises sõnade ja lausete struktuuri moonutamises. Kõige levinumad vead on järgmised:

Sõnade järjekindel õigekiri, eriti eessõnad teiste sõnadega; sõnade, eriti eesliidete ja juurte eraldi õigekiri (majas - "majas", tuli - "astud");

Väljajätmised, ümberkorraldamised, silpide lisamised (tuba - "kass", küpsised - "chepene", auruvedur - "pavoroz", vanaema - "vanaema");

Konsonantide väljajätmine, kui need kokku tulevad; vokaalide väljajätmine, tähtede lisamine (siga - “muda”, rohi - “tarawa”);

Tähtede permutatsioonid (ruum - “konmata”).

4. Kõne leksikaalne pool (sõnavara).

Lapsed peaksid suutma:

Valige oma sõnad täpselt;

Väljendage oma mõtteid selgelt, ühendades erinevad faktid ühtseks tervikuks;

Eristada objektide tähistusi (näiteks: "sõiduauto ja veoauto, mitte ainult sõiduauto", "talve- ja suvejalatsid");

Kasutage keerulisi sõnu (näiteks: pika jalaga);

Kasutage epiteete (näiteks: avatud väli);

Valige metafoorid (näiteks: sääsepilv);

Kasutage kujundliku tähendusega sõnu ja väljendeid (näiteks: ülepeakaela);

Valige sünonüümid (näiteks: julge - julge - julge). Kõne leksikaalse poole vähearendamine mõjutab loetust arusaamist isegi tehniliselt õige lugemise korral. Sellistel lastel on raske mõista loetud sõnade, lausete ja tekstide tähendust. Eriti keerulised on metafoorid ja võrdlused. Gümnaasiumis tekivad kirjatöös kontrollsõnade valikul vead.

5. Kõne grammatiline pool.

Lapsed peaksid arendama käände- ja sõnamoodustusoskusi:

a) Käändeoskus:

Lapsed peaksid suutma:

Muutke nimisõnu käände ja numbri järgi (näiteks: kelk, kelgul);

Kasutage erinevaid eessõnu;

Leppige kokku nimisõnad koos omadussõnadega soo, arvu, käände (näiteks: sinine rätik);

Leppige kokku nimisõnad numbritega (näiteks: üks pliiats, kaks pliiatsit, viis pliiatsit);

Kasutage tegusõnu õigesti (näiteks: jooksma, jooksma, jooksma, jooksma, jooksma, jooksma, jooksma jne).

Kõne grammatilise struktuuri vähearengu tõttu võib kirjutamisel ja lugemisel täheldada agrammatisme, mis väljenduvad sõna morfoloogilise struktuuri moonutamises:

Vead tähtede lõppu ja nimisõnade arvu muutmisel (bori keeles - "Boris", paljudes puudes - "palju puid", kelgul - "vajunud");

Väljajätmised, eessõnade asendused (üle laua - "laual", läks metsa - "läks metsa");

Koordineerimisvead (valge maja - "valge maja", "viis kirsi - "viis kirsi", sinine rätik - "sinine rätik").

b) Sõnamoodustusoskused:

Lapsed peaksid suutma:

Moodustage sõnu deminutiivsete ja augmentatiivsete sufiksite abil (näiteks: silmad - silmad - silmad);

Moodustage tegusõnu eesliidete abil (näiteks: kõndis - läks välja - läks üle - kõndis ringi);

Moodustage loomapoegade nimi;

Moodustage nimisõnadest suhtelisi ja omastavaid omadussõnu (näiteks: vaarikas - vaarikas, rebane - rebane).

Kui esimese klassi õpilasel pole sõnamoodustusoskusi arenenud, võib kirjutamisel silmas pidada järgmist:

Sufiksite asendamine (lapsed - "väikesed kitsed");

Konsoolide väljavahetamine (ülekoormatud - "ülekoormatud").

Võib esineda raskusi keeruliste lausete konstrueerimisel, lauseliikmete väljajätmist ja sõnade jada rikkumisi lauses. Iseseisev kirjalik kõne võib olla häiritud.

6. Sidus kõne.

Esimese klassi õpilase probleemid. Sidusa kõne all mõistetakse tavaliselt selliseid laiendatud (see tähendab mitmest või mitmest lausest koosnevaid) väiteid, mis võimaldavad inimesel süstemaatiliselt ja järjekindlalt oma mõtteid väljendada.

Lapsed peaksid suutma:

Suhtle vabalt täiskasvanute ja eakaaslastega; - hoida vestlust eakohastel teemadel;

Rääkige kogetud sündmustest;

Jutustage ümber muinasjutu või loo sisu;

Kirjeldage ümbritsevaid objekte;

Avaldage pildi sisu, mõned ümbritseva reaalsuse nähtused.

Iseseisva sidusa kõne rikkumine võib väljenduda raskustes ümberjutustamisel, loo koostamisel, esseede ja ettekannete kirjutamisel. Seega on esimese klassi õpilase hästi arenenud kõne vahend edukaks õppimiseks mitte ainult kirjutamisel ja lugemisel, vaid ka muudes kooliainetes.

Grafomotoorsete oskuste hulka kuuluvad:

1. Sõrmede väikesed lihased (sõrmede jõu ja nende liigutuste kiiruse kontroll);

2. Visuaalne analüüs ja süntees (keha parema ja vasaku osa määramine; ruumis orienteerumine objektide suhtes; ülesannete täitmine koos tingimustega vajalike suundade valimiseks);

3. Joonistamine (varjutamine, jälitamine, kontuurimine; geomeetriliste kujundite visandamine; detailide, objektide visandamine; lõpetamata jooniste viimistlemine; puuduvate detailidega joonistusjooniste viimistlemine);

4. Graafiline sümboolika (oskus joonistada mustreid, samuti kujutada neid sümbolite abil).

Kasutades kolmnurkse kujuga kirjatarbeid.

Koolieeliku õigesti arendatud graafilised oskused võimaldavad lapsel kooli õppekava edukalt omandada.

Loomulikult tuleks kõike ülalloetletut kooli jaoks arendada, kuid märgin, et kooli astumisel peaks kõige olulisem olema teie lapse soov õppida, oskus end kontrollida ja õpetaja autoriteeti aktsepteerida. Selleks, et teie lapsel oleks soov õppida, peate looma positiivse motivatsiooni. See on teie rahulik ja rõõmus suhtumine kooli, liigsete nõudmiste puudumine lapse edu suhtes, optimistlikud jutud koolist, lapse kartuse puudumine võimaliku vea ees.

Peamised punktid, millele peaksite lapse ettevalmistamisel tähelepanu pöörama, on järgmised:

– üldise väljavaate arendamine (parimad viisid lapse teadmiste silmaringi laiendamiseks on vestlused temaga "elust", raamatute lugemine ja nende üle arutlemine);

– tähtede ja numbrite, geomeetriliste kujundite ja värvide uurimine, mõisted parem/vasak, suur/väike, lai/kitsas jne;

– võimalusel lugemisoskuse (vähemalt silpide kaupa) ja arvestamise (vähemalt 10 piires) arendamine;

– peenmotoorika kohustuslik arendamine, st klassid käte ja sõrmede osavuse arendamiseks. See on vajalik nii kirjutamisoskuse kui ka kõne arendamiseks (mõlemad keskused on lapse aju struktuuris "seotud"). See tähendab, et peate rohkem joonistama, skulptuurima, töötama ehituskomplektidega, suutma manipuleerida väikeste esemetega, nagu helmed, mündid, tikud, hambaorkid, saate neid kasutada piltide ja aplikatsioonide paigutamiseks, helmesteks nöörimiseks - kõik see arendab ka tähelepanu ja visadust;

– mälutreening - see tähendab riimide ja laulude meeldejätmine (lisaks sellele, et see aitab teil matineel särada, on selline harjumus teile kasulik ka koolis);

– analüüsi-, klassifitseerimisoskuse treenimine – st paluda lapsel lugu üles ehitada, teha kindlaks, mis juhtus enne, mis edasi (põhjus-tagajärg seosed), oskama pildi osadest tervikut kokku panna, objekte sorteerida. mõne kriteeriumi järgi.

Siiski tuleb meeles pidada, et lapse treening ei ole identne tema võimete ja vaimse küpsusega. Pealegi ei ole õppimine lapse kõrge kognitiivse aktiivsuse sünonüüm, sest vanemad tajuvad oma last sageli kui omamoodi "anumat", mis peaks olema teadmistega täidetud, mitte kui tõrvikut, mis tuleb süüdata.

HARJUTUSED ARENGUKS

FONEMAATNE ANALÜÜS JA SÜNTEES

1. Sõna häälikute arvu ja nende järjestuse määramine. (Mitu häält on sõnas "kraan"? Milline neist on 1,2, 3, 4?)

2. Teatud arvu häälikutega sõnade väljamõtlemine.

3. Lapsele järjestikku hääldatavate häälikute kujul esitatud sõnade äratundmine. (Mis sõna nendest häälikutest tuleb: k-o-sh-k-a).

4. Uute sõnade moodustamine “kasvavate” häälikute abil. (Milline häälik tuleks lisada sõnale “suu”, et teha uus sõna? Mole-grot, steam-park, Olya-Kolya, Tolja, Fields).

5. Uute sõnade moodustamine sõna esimese hääliku asendamisel mõne muu häälikuga (Dom-som, vares, kämp, Tom, vares).

6. Antud sõna häälikutest võimalikult paljude sõnade moodustamine, TRAKTOR - vähk, nii, suu, kivi, vool, kass, kes, seltskond, koor, kook, kohus, mutt, taktitunne, trakt.

7. Valige pildid, mille pealkirjad sisaldavad 4-5 heli.

8. Sisestage sõnadesse puuduvad tähed: vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nocle jne.

9. Vali sõnad, milles antud häälik oleks 1., 2., 3. kohal (kasukas, kõrvad, kass).

10. Koosta poolitatud tähestiku tähtedest erineva hääliku-silbilise ehitusega sõnu: ise, nina, raam, kasukas, kass, pank, laud, hunt.

11. Valige lausetest teatud häälikute arvuga sõnad, nimetage need suuliselt ja kirjutage üles.

12. Sõna saamiseks lisage 1-le erinev arv häälikuid ja sama silp: pa-par, pa-park, pa-par, pa-sails.

13. Valige iga heli jaoks sõnad. Sõna kirjutatakse paberile. Valige iga tähe jaoks sõna, mis algab vastava heliga. Sõnad kirjutatakse kindlas järjekorras: esimesed sõnad 3 tähega, 4, 5 jne.

PEN

Ulya suust kihutab kass Anya

roosinurga kauss pudru-toonekurg

varrukas tänavakate kork aster

14. Moodusta kirjasõnast sõnade ahel nii, et iga järgnev sõna algaks eelmise sõna viimase häälikuga: maja-mac-kass-kirves-käsi.

15. Täringumäng. Lapsed viskavad kuubikut ja mõtlevad välja sõna, mis koosneb teatud arvust häälikutest vastavalt kuubi ülaosas olevate punktide arvule.

16. Mõistatussõna. Kirjutage sõnast 1 täht ja pange ülejäänud tähtede asemele punktid. Kui sõna ära ei arvata, kirjutatakse 2. täht jne.

P. . . . . . . . . . (jogurt).

17. Kirjuta täht ringile. Vähk-raO, kaOa jne.

HARJUTUSED ARENGUKS

SÕBBIANALÜÜS JA SÜNTEES

1. Sõnas olevate silpide arvu ja nende järjestuse määramine (Mitu silpi on sõnas “haamer”? Milline neist on 1? 2? 3?).

2. Laps mõtleb välja teatud silpide arvuga sõnad.

3. Sõnade koostamine eraldi antud silpidest (Silbid on oma koha kaotanud, peame aitama neil seda leida: na-ro-vo, tok-lo-mo, ka-sum).

4. Lapsele järjestikku hääldatavate silpidena esitatud sõnade äratundmine. (Mis sõna tuleb silpidest: go-lo-va).

5. Uute sõnade moodustamine lapse poolt etteantud sõnale silpe lisades (Milline silp tuleks lisada sõnale “sugu”, et teha uus sõna?).

6. Silpide ümberpaigutamine sõnas uue sõna saamiseks. (Hankige uus sõna silpe vahetades).

7. Piltide jaotus silpide arvu järgi sõnas. (Pane ühte kohta pildid, mille nimed koosnevad ühesilbilistest sõnadest ja teise kohta 2,3,4-silbilistest sõnadest).

8. Plaksutage või koputage sõna silbi kaupa ja nimetage nende number.

9. Tuvastage täishäälikuid (nii palju silpe sõnas, kui palju on täishäälikuid).

10. Nimeta sõnas olevad täishäälikud. Valitakse sõnad, mille hääldus ei erine nende kirjapildist (loik, saag, raudkang, kraav).

11. Kirjuta üles selle sõna täishäälikud.

12. Valige piltide nimede hulgast 1 silp ja kirjutage see üles. Ühendades silbid sõnaks või lauseks, lugege saadud sõna või lause. Mesipuu, maja, auto, kuu, kärnkonn Maja lähedal on loik.

13. Määrake pildi abil sõnas puuduv silp: - buz, ut-, lod-, ka-, ka-dash.

14. Valige lause hulgast teatud arvust silpidest koosnevad sõnad.

HARJUTUSED ARENGUKS

KEELE ANALÜÜS JA SÜNTEES

Sõnade arvu ja nende järjestuse määramine lauses. (Mitu sõna on lauses “Vova loeb raamatut”? Mis on 1? 2? 3?).

Teatud arvust sõnadest koosnevate lausete väljamõtlemine.

Süžeepildi põhjal lausete väljamõtlemine ja selles olevate sõnade arvu määramine.

Lausete koostamine eraldi antud sõnadest ehk töötamine nn deformeerunud tekstiga. (Sõnad on kaotanud oma koha, me peame aitama neil see leida: lapsed, pall, sisse, mängitud; pikk, kasvama, mets, mänd, sisse.)

Lausete levitamine sõnade arvu suurendamise teel.

6-aastased lapsed saavad juba rääkida oma elu sündmustest, isiklikest kogemustest ja teha seda väga ilmekalt. Proovige anda neile allolevaid loomingulisi tegevusi.

"Pidage meeles juhtunut."

Valige koos lapsega üritus, millel olete hiljuti koos osalenud. Näiteks see, kuidas kõndisite mööda valli ja vaatasite ilutulestikku, kohtusite jaamas vanaemaga, pidasite sünnipäeva... Rääkige üksteisele kordamööda, mida nägite, mida tegite. Pidage meeles nii palju detaile kui võimalik, kuni te ei saa enam öeldule midagi lisada.

"Me räägime erinevalt."

Proovige lugeda sama lasteriimi kõigepealt tavalise häälega, seejärel väga kiiresti ja väga aeglaselt, bassi ja peenikese häälega, rõhutades valesid sõnu. Intonatsiooni muutes saate lugeda kahjutut luuletust nagu hirmulugu või telereportaaži. Kui võimalik, proovige kasutada võõrast aktsenti. Sa ei tea kunagi, mida võid mõelda!

"Reisibüroo".

Iga päev lähete teie ja teie laps mööda tavalist marsruuti - poodi või lasteaeda. Mis siis, kui proovite oma igapäevaelu mitmekesistada? Kujutage ette, et lahkute põnevale teekonnale. Arutage lapsega, millist transporti te kasutate, mida peate kaasa võtma, milliste ohtudega teel kokku puutute, milliseid vaatamisväärsusi näete... Reisides jagage oma muljeid.

« Alati käepärast."

Kõigile vanematele on tuttavad olukorrad, mil last on raske millegagi hõivatud hoida, näiteks pikk järjekorras ootamine või väsitav reis ühistranspordis. Sellistel juhtudel pole vaja muud, kui ema kotis paar markerit või vähemalt pastakas. Joonista beebi sõrmedele näod: üks naeratab, teine ​​on kurb, kolmas on üllatunud. Olgu ühel käel kaks tegelast ja teiselt poolt näiteks kolm. Laps saab anda tegelastele nimed, tutvustada neid üksteisele, laulda laulu või mängida koos nendega stseeni.

"Parim sõber".

Kui ootate ajakirjadega täidetud ruumis, saate mängida "parima sõbra lugusid". Lase lapsel valida endale meelepärane pilt. See võib olla inimene – suur või väike – või loom. Paluge tal rääkida oma "parimast sõbrast". Kus ta elab? Milliseid mänge talle meeldib mängida? Kas ta on rahulik või meeldib talle joosta? Mida sa veel oskad temast rääkida?

"Lugusid piltidest."

Hea, kui saate üles võtta mitu ühise süžeega seotud pilti. Näiteks lasteajakirjast (nagu "Naljakad pildid"). Esiteks segage need pildid kokku ja kutsuge oma last korda taastama, et ta saaks loo välja mõelda. Kui teie lapsel on alguses raske, esitage paar küsimust. Kui teil pole sellist süžeepiltide komplekti käepärast, võtke lihtsalt postkaart. Küsige oma lapselt, mida see kujutab, mis praegu toimub, mis oleks võinud juhtuda varem ja mis saab edasi.

"Elulood".

Lastele meeldib kuulata lugusid sellest, mis juhtus, kui nad olid väga väikesed või kui nad ei olnud üldse maailmas. Neid lugusid võid rääkida õhtul enne magamaminekut või siis köögis, kui käed on hõivatud ja mõtted vabad. Millest rääkida? Näiteks see, kuidas beebi lõi jalaga sulle kõhtu, kui ta veel sündimata oli. Või kuidas sa rattaga sõitma õppisid. Või kuidas isa esimest korda lennukiga lendas... Mõned lood, mida peate rääkima rohkem kui üks kord. Paluge teistel pereliikmetel mänguga liituda.

"Minu aruanne."

Teie ja teie laps läksite reisile kahekesi, ilma teiste pereliikmeteta. Paluge tal kirjutada oma reisist aruanne. Kasutage illustratsioonidena fotosid või videoid. Andke oma lapsele võimalus ilma suunavate küsimusteta valida, millest rääkida. Ja jälgite, mis täpselt talle mällu talletus, mis osutus tema jaoks huvitavaks ja oluliseks. Kui ta hakkab fantaseerima, siis ära lõpeta. Beebi kõne areneb sõltumata sellest, milliseid sündmusi - reaalseid või fiktiivseid - talle reprodutseeritakse.

« Perekonna jutusaade."

Võib-olla meeldib teie lapsele idee proovida end telesaatejuhina? Valmistage salvestamiseks ette magnetofon või diktofon, andke “ajakirjanikule” mikrofon - ja saate alustada intervjuud oma vanaema või vanaisa, tädi või õega... Enne intervjuu algust öelge lapsele, milliseid küsimusi küsida. Näiteks: “Mis on sinu lemmikroog?.. Mida sulle lapsepõlves meeldis süüa?.. Kuhu sa tahaksid minna?” jne.

« Muuda laulu."

Lastele meeldib laulda tuttavatest asjadest - endast ja oma perest, mänguasjadest ja jalutuskäigul nähtust... Valige mõni tuntud laul ja kutsuge last selle jaoks uusi sõnu välja mõtlema. See on okei, kui tekst pole liiga ühtne, ka palju kordamine pole probleem. Riimid pole kohustuslikud. Võite pakkuda ka oma, täiskasvanutele mõeldud versiooni muudetud tekstist.

"Kuidas see lõppes?"

Üks viis sidusa kõne arendamiseks võib olla koomiksite vaatamine. Alustage lapsega huvitava multika vaatamist ja kõige põnevamal hetkel pidage meeles kiireloomulist asja, mida peate kohe tegema, kuid paluge lapsel teile hiljem rääkida, mis multikas edasi saab ja kuidas see lõpeb. . Ärge unustage oma jutustajat tänada!

Logopeedi nõuanded

1. Ärge püüdke kiirendada lapse loomulikku kõne arengut. Ärge koormake teda kõnetegevustega. Mängud, harjutused, kõnematerjal peavad olema eakohased.

2. Lapsega suheldes jälgi oma kõnet. Rääkige temaga aeglaselt. Hääldage häälikuid ja sõnu selgelt ja selgelt, selgitage kindlasti tekstis leiduvaid arusaamatuid sõnu ja väljendeid.

3. Ärge jäljendage laste kõnet, ärge kuritarvitage deminutiivseid järelliiteid – kõik see pärsib kõne arengut.

4. Parandage õigeaegselt lapse kõnepuudused, püüdes välja tuua tema kõnes leitud ebatäpsused ja vead, olge ettevaatlik, ärge mingil juhul naerge beebi üle, kõige parem on seda või teist sõna taktitundeliselt parandada, kui laps kiirustab oma mõtteid väljendama või räägib vaikselt, tuletage talle meelde: "Peate rääkima selgelt, selgelt ja aeglaselt."

5. Ärge jätke oma lapse küsimusi vastuseta. Ja ärge unustage kontrollida: "Kas ta saab teie vastusest aru?" Kui teil on majas magnetofon, salvestage lapse kõne. Sellised salvestised ei aita mitte ainult kõne kallal töötada, vaid on aja jooksul hea kingitus pojale või tütrele.

Nii et kõigi nende teadmistega relvastatuna leiad koolitee lihtsamini. Pidage aga meeles: esimesse klassi astuja jaoks ei ole kõige tähtsamad oskused ja võimed, vaid kindlustunne oma võimete ja vanemliku toetuse vastu, ükskõik mis koolis ka ei juhtuks. Edu!

Tähendamissõna

Väike poiss jooksis nagu nool mööda tänavat. Kurvi keerates põrkas ta kokku möödujaga.

- Oh mu jumal! - hüüdis mööduja. - Kuhu sa kiirustad?

- "Koju," vastas poiss. - Mul on kiire, sest mu ema peab mind peksma.

- Kas sul on koju jõudmisega nii kiire, sest tahad emalt paar hoopi saada? - küsis mööduja heitunult.

- Ei. Aga kui mu isa tuleb enne mind koju, annab ta peksa.

Lapsed on meie peeglid. Kui nad elavad armastuse õhkkonnas, peegeldavad nad seda. Kui armastust pole, pole neil midagi peegeldada.

Kõne tulevaste esimesse klassi astujate lastevanemate koosolekul teemal “Kõnevalmidus kooliks”

Esimesse klassi astudes peab lapsel olema vastav kõnearengu tase.

Millele peate tähelepanu pöörama:

• Kõnesuhtlus
• Seotud kõne
• Sõnastik
• Grammatika
• Hääldus

Kõnesuhtlus on see, kui laps on suhtlemisel üsna aktiivne, oskab kõnet kuulata ja mõista, suhtleb olukorda arvestades üles, puutub kergesti kokku laste ja täiskasvanutega ning väljendab oma mõtteid selgelt ja järjekindlalt.
7. eluaastaks on lapse sidus kõne hästi arenenud. Ta peab suutma ümber jutustada lühikesi, võõraid lugusid ja muinasjutte.

Ümberjutustamisel pööra tähelepanu lapse tekstile.

Ta peab õigesti kujundama põhiidee, konstrueerima ümberjutustuse järjepidevalt ja täpselt, oskama kasutada keerulisi lauseid ning ümberjutustuses ei tohi olla vihjeid.
7. eluaastaks on lapsel üsna suur sõnavara. Oma kõnes peab ta aktiivselt kasutama antonüüme (kurb - rõõmsameelne, jooksma - seisma), sünonüüme (hobune, hobune, täkk, võidusõitja) jne.
Grammatika – 7. eluaastaks peaks laps mõistma ja eristama grammatilisi struktuure.
Näide: Isa luges ajalehte pärast hommikusööki. Mida ta esimesena tegi?
Jahimees jookseb koerale järele. Kes jookseb ette?
Ja ka sõnu õigesti moodustada.
Näide: ploomimoos on ploom, õlgkübar on põhk.
Rebasel on pojad, lõvil on pojad.
Heli hääldus. Kooli tulles ei tohiks laps helisid vahele jätta, moonutada ega teiste helidega asendada.
7-aastaselt hääldab laps kõiki oma emakeele helisid sõnades, fraasikõnes.
Pidage meeles, et õige kõne on üks lapse koolivalmiduse näitajaid, eduka lugemise ja kirjutamise võti.

Esimese klassi õpilaste kirjutamisoskuse omandamine tekitab üsna palju raskusi. Graafilisi liigutusi teostavad käe väikesed lihased, mis pole veel piisavalt arenenud. Lastele on selline töö raske ja väsitav. Aju õigeks toimimiseks kirjutamisel on sõrmeotste massaaž väga oluline. Seetõttu on hea, kui pliiatsi või pliiatsi „haarde“ koht on kaetud vistrikutega;

Et õpilasel oleks pliiatsit mugav käes hoida, stabiliseerub tõenäoliselt käekiri.

(näitab pliiatsit ja pliiatsit)

Kõne lastevanemate koosolekul. Vanem koolieelik.

Teema: “Kuidas areneb lapse kõne. Kas teie laps räägib õigesti?

Selles vanuseastmes jätkub lapse kõne kõigi aspektide täiustamine. Hääldus muutub selgemaks, fraasid, õigemini väited, muutuvad üksikasjalikumaks. Laps mitte ainult ei tuvasta objektide ja nähtuste olulisi tunnuseid ning loob põhjuse-tagajärje seoseid.
Sõnavara rakendamine ja laiendamine ei toimu mitte ainult objekte, nende omadusi ja omadusi tähistavate nimisõnade, vaid ka kehaosade nimede, objektide üksikasjade ja tegusõnade kaudu. Aastaga suureneb sõnavara 1000-1200 sõna võrra. Paljud sõnad passiivsest sõnavarast liiguvad aktiivsesse sõnavarasse.

Hea test ja sõnaraamatu oskuse näitaja on oskus:

• vali sõnad, mis on tähenduselt vastandlikud (antonüümid) - sisend - väljund, hea - halb, kiire - aeglane, räägib - vaikib.
• Sobitage omadussõnad nimisõnadega (milline vihm see võib olla? Külm, tugev, seeneline, madal, lühiajaline.)
• Tegusõnade määrsõnad (Kuidas poiss räägib? Kiire, hea, aeglane, selge, vaikne, valju)
• Sõnad, mis on tähenduselt lähedased, on sünonüümid (kõndima, kõndima, kõndima, trampima, sammuma)

Lastele selliseid ülesandeid pakkudes saame teada, mis sõnavara neil on.
Sidusat kõnet parandatakse lihtsate ja keerukate lausete kaudu. Laps kasutab õigesti mitmuse nimisõnade genitiivi (aknad, lambid, pliiatsid) Omadussõnad nimisõnadest (raudvõti on raud, klaaspurk on klaas)

Siiski on lapse kõnes endiselt grammatilisi vigu. Lapse kõne grammatiline korrektsus sõltub suuresti sellest, kui sageli täiskasvanud oma laste vigadele tähelepanu pööravad, neid parandavad ja õiget eeskuju toovad.



Selles vanuses muutub kõne üha selgemaks, piisavalt detailseks ja loogiliselt järjekindlamaks. Laps oskab edasi anda pildi sisu ja kirjeldada sündmusi.

Laps hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid ja hääldab sõnu selgelt.
Kõne selgus ja arusaadavus sõltub suuresti sellest, kui kiiresti laps räägib. Kiiresti kõnelevatel lastel on tavaliselt vähem selge kõne. Kiirendatud kõnega lapsed ei häälda sageli sõnades üksikuid häälikuid, jätavad lõpud vahele ja “neelavad” isegi üksikuid sõnu. Artikulatsiooniaparaadi ehituse defektid või keele ebapiisav liikuvus võivad põhjustada helide ebaõiget hääldust.

Piimahammaste asendamine jäävhammastega mõjutab sageli kõne häälduspoolt.
Lastel, kellel on puudulikud helihääldus, tuleks 2-3 korda nädalas läbida logopeediga individuaaltunnid. Need tunnid on suunatud artikulatsiooniaparaadi liikuvuse, foneemilise taju arendamisele, helide tekitamisele või nende kinnistamisele ning kõnesse sissetoomisele.

Seega on laps kooli astudes selgeks õppinud sõnade õige kõlakujunduse, hääldab neid selgelt ja selgelt ning omab teatud sõnavara. Ehitab erineva konstruktsiooniga lauseid, koordineerib sõnu soo-, arvu-, käände- ja käändes ning kasutab vabalt monoloogilist kõnet.
Jutustab ümber lühikesi muinasjutte ja lugusid.
Kõik see annab lapsele võimaluse kooli astudes programmi materjali edukalt omandada.

Kõne esimese klassi õpilaste lastevanemate koosolekul

Teema: "Lapse helihäälduse mõju kirjalikule ja suulisele kõnele."

Tuleb meeles pidada, et koolilapse suulist kõnet (eriti madalamas klassis) tuleb arendada mitte ainult sõnavara laiendamise ja selle grammatilise poole arendamise, vaid ka välise helikujunduse eriväljaõppe osas: rütmi, selguse arendamine. heli hääldus ja intonatsiooni väljendusvõime.

Lapsed, kellel on häälduse rikkumine (häälikute segamine ja asendamine), seisavad hiljem silmitsi sõnade helianalüüsi valdamisega ja selle tulemusena ebaõnnestuvad kirjutamine ja lugemine.

Õpilaste ebaõige hääldusega seotud vigade olemus on erinev:

1. Asendused
2. Täishäälikute ja kaashäälikute väljajätmine
3. Silpide ja sõnaosade väljajätmine
4. Ümberkorraldused
5. Täiendused
6. Sõnaosade poolitatud õigekiri

Sõnade analüüsi ja sünteesi oskuse omandamine lapse poolt on kirjaoskuse õpetamise üks olulisi ülesandeid. Ilma võimaluseta ühendada helisid (tähti) silpideks ja sõnadeks, eraldada häälikuid (tähti) sõnast, määrata nende koht ja kogus sõnas, ei õpi laps hästi lugema ja õigesti kirjutama.
Kuidas toimuvad helihäälduse parandamise tunnid?

Korrektsioon viiakse läbi samm-sammult ja järjestikku.

1. Esiteks valmistab logopeed ette liigendusorganid helide tekitamiseks.
2. Arenevad artikulatsioon ja peenmotoorika.
3. Ülesandeid antakse foneemilise kuulmise arendamiseks (st peate neid helisid kuulma ja kõnevoost isoleerima)
4. Suunatud õhuvoolu tekitamiseks
5. Helide lavastamine iga inimese jaoks (imiteerides või spaatlite abil)
6. Esitatav heli sisestatakse silpidesse, sõnadesse, fraasidesse ja tekstidesse.
7. Viimases etapis õpetame lapsi eristama sarnaseid helisid (s-sh, r-l)

Kõnehäirete ilmingute kõrvaldamise dünaamika võib igaühe jaoks olla erinev.

Kõik kõnetööd tehakse mängude, piltide ja juhendite abil.
Klassid tuleb läbi viia süstemaatiliselt, vähemalt kolm korda nädalas, tugevdades materjali igapäevaelus. Veenduge, et laps hääldab helisid selgelt ja selgelt, korrates pärast täiskasvanut. Õige häälduse tugevdamiseks paluge mitu korda korrata. Kui olete lõpetanud, kiitke neid nende pingutuste eest.
Soovin teile edu!

Märgukiri lapsevanematele tundide korraldamiseks logopeedi juhendamisel

1. Logopeedilise töö tulemuste kinnistamiseks vajavad teie lapsed pidevat kodust harjutust.
2. Tunnid peaksid olema lühikesed ja regulaarsed, meelelahutuslikud ja mitte sunnitud.
3. Logopeedi ülesannete järgi on vaja kindlaks teha, kes täpselt täiskasvanute keskkonnast nendega koostööd teeb.
4. Ülesande saamisel lugege hoolikalt sisu läbi ja veenduge, et see oleks teile arusaadav.
5. On vaja toetada lapse õpihimu, ergutada teda edasi töötama, julgustada edu saavutama ja õpetada raskustest üle saama.

Artiklis räägitakse esimese klassi õpilaste vanematele, mida see mõiste hõlmab kõnevalmidus kooliks, milliseid nõudeid esitab algkool 1. klassi õpilase kõnele ja kirjaoskuse valdamise valmidusele, kuidas võivad kõnearenduse valdkonna kujunemata teadmised ja oskused mõjutada selliste ainete nagu kirjutamise ja lugemise omandamist.

Kõne teema: „Kõnevalmidus kooliks. Kõnepuudega esimese klassi õpilaste raskused lugema ja kirjutama õppimisel.

Kõne eesmärk: juhtida vanemate tähelepanu laste kõnepuudustele, paljastada nende puuduste mõju õppeedukusele, eelkõige vene keele ja lugemise osas.

Tutvustada vanemaid mõistega “kõnevalmidus” ja algkoolide nõuetega esimese klassi õpilaste kõne arendamiseks.

Mõelge probleemidele, mis võivad tekkida madala kõnevalmidusega õpilastel.

Määrake vanemate roll õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kujundamisel.

Iga vanem ootab kauaoodatud ja tähtsat hetke, mil tema armastatud laps esimesse klassi läheb. Kooli astumine on lapse elus äärmiselt oluline hetk. Kooli saabudes muutub lapse tavapärane eluviis – ta kolib uude, senitundmatusse maailma. Koolieelikust saab koolilaps.

Eelkooliealistele omane hoolimatus, hoolimatus ja mängusse sukeldumine asendub paljude nõudmiste, kohustuste ja piirangutega täidetud eluga. Nüüd peab laps käima iga päev koolis, tegema süstemaatiliselt ja kõvasti tööd, järgima päevakava, täitma erinevaid koolielu norme ja reegleid, täitma õpetaja nõudeid, tegema tunnis seda, mis on ette nähtud kooli õppekavas, tegema usinalt kodutöid, saavutama. häid tulemusi õpingutes.

Kas aga on tehtud kõik selleks, et laps oleks kooliks valmis? Kas tema kõne on piisavalt arenenud? Sellest sõltub ju tema edu absoluutselt kõigi kooli õppekava ainete valdamisel!

Garipova Zemfira Airatovna,
õpetaja-logopeed MAOU OSSH nr 3,
Belojarski Hantõ-Mansi autonoomne ringkond

Kirjandus:

1. Akhutina, T.V. Koolilaste kõnehäirete diagnoosimine neuropsühholoogiliste meetodite abil: juhend logopeedidele ja psühholoogidele / T.V. Akhutina, T.A. Fotekova. - M., 2002.
2. Burgumenko, E.A. Laste koolivalmidus: vaimse arengu diagnoosimine ja selle ebasoodsate võimaluste korrigeerimine: koolipsühholoogi metoodiline arendus / E.A. Burgumenko - M., 1990.
3. Vlasova, T.A. Laste kõnehäirete uurimise meetodid: artiklite kogumik. teaduslik tr. / T.A. Vlasova, I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina. - M., 1982.
4. Kashe, G.A. Kõnepuudega laste kooliks ettevalmistamine / G.A. Puder. - M., 1985.
5. Kravtsova, E.E. Laste koolis õppimise valmisoleku psühholoogilised probleemid / E.E. Kravtsova - M., 1983.
6. Kuznetsova, V.G. Eripsühholoogia alused / V.G. Kuznetsova. - M., 2002.