Perekohtumise valmistab ette logopeedirühm. Lapsevanemate koosolek ettevalmistavas logopeedilises rühmas “Varsti kooli”

Lastevanemate koosolek.

Teema: „Laste õpetamise ja kasvatamise spetsiifika logopeedilises rühmas. Perekonna roll kõnedefektide ületamisel.

Aeg: I õppeperiood, oktoober.

Ürituse kava:

1. Mis on "logoteraapia"? Kes on logopeed?

2. Logopeedilise töö tunnused:

Logopeedilise töö vormid.

3. Vanemate tutvustamine vanema logopeedirühma laste kõneuuringu tulemustega.

4. Perekonna roll laste kõnehäiretest ülesaamisel.

5. Laste õpetamise ja kasvatamise positiivsed küljed logopeedilistes rühmades.

1. Logopeedia on teadus kõnehäiretest ja nende korrigeerimisest spetsiaalse väljaõppe ja hariduse kaudu.

Mõiste "logoteraapia" tuleneb kreekakeelsetest sõnadest "logos" (kõne, sõna), "paideo" (harida, õpetada). Mis tõlkes tähendab "kõneõpetust". Sellest lähtuvalt nimetatakse kõnekorrektsiooniga (või “kõneõpetusega”) tegelevat spetsialisti logopeediks.

2. Mille poolest erineb logopeediliste rühmade õpetajate töö tööst lasteaia massirühmades?

Logopeedilised rühmad teevad lastega eritööd järgmistes valdkondades:

Õige häälduse kujundamine;

Artikulatsiooniliigutuste arendamine, kõneorganite liigutused (huuled, põsed, keel);

Foneemiliste protsesside parandamine, s.o. oskus kõrva järgi eristada kõne helisid, silpe, kõnes kõlalt sarnaseid sõnu, artikulatsiooni;

Kõne grammatilise struktuuri parandamine;

Kõnesõnavara rikastamine, aktiveerimine;

Käte peenmotoorika arendamine, s.o. sõrmede liigutused (teadlased on tõestanud, et sõrmede väikeste liigutuste areng on omavahel seotud aju kõnepiirkondade arenguga); käe ettevalmistamine kirjutamiseks;

Sidusa kõne arendamine, mis eeldab oskust koostada lugusid, ümber jutustada tekste, rääkida luuletusi, mõistatusi, vanasõnu;

Kõne prosoodilise poole parandamine, sealhulgas diktsiooni, kõne väljendusvõime, õige hingamise, õige stressi ja kõnetempo arendamine.

Kõik ülaltoodud tööd tehakse logopeedilistes rühmades kõigi lastega tundide vormis, alarühmatundides ja individuaalse tööna. Lisaks tegelevad pedagoogid iga päev kõne arendamisega, kasutades rutiinseid hetki, jalutuskäike, laste vabategevusi ja igapäevast suhtlemist nendega.

3. Töö logopeedilistes rühmades on jaotatud 3 perioodi sõltuvalt ajast ja korrektsiooniülesannetest. Sel hetkel on käimas esimene õppeperiood. Selle perioodi üks peamisi ülesandeid on laste kõne uurimine, mis viiakse läbi septembris. Kõneuuring viidi läbi iga lapsega eraldi, laste kõnekaartidele kanti vanemate küsitlustulemused. Kõnekaarte saate vaadata eraldi. Mida kõneeksamil selgus?

Loomulikult heli häälduse rikkumised (vile, susisevad helid, L ja R helid). Kuid lisaks on kõigile rühma lastele omane häire, mida nimetatakse III astme üldiseks kõne alaarenguks. Seda häiret iseloomustavad sellised tunnused nagu kõne vormimata grammatiline struktuur, halb sõnavara, suutmatus koostada terviklikku lugu üksikasjalike lausetega ja ebatäiuslikud grammatilised protsessid. Loomulikult on selle häire raames kõikide laste kõnearengu tase erinev. Küsitluse tulemuste kohta saate lisateavet individuaalselt pärast kohtumist.

4. Milline on perekonna ja vanemate roll laste kõnehäiretest ülesaamisel?

Ärge arvake, et kõnedefektid kaovad aja jooksul iseenesest. Nende ületamiseks on vajalik süstemaatiline, pikaajaline parandustöö, milles on oluline roll vanematel, kuna laps veedab rohkem aega kodus koos lähedaste inimestega. Vanemad peaksid kujundama õige suhtumise lapse kõnehäiresse:

Ärge noomige oma last valesti rääkimise eest;

Märkamatult õige vale hääldus;

Ärge keskenduge kõhklustele ja silpide ja sõnade kordamisele;

Julgustage last õpetajatega tundides positiivselt suhtuma.

Lisaks peavad vanemad ise õppima, kuidas sooritada ja näidata oma lapsele lihtsaid artikulatsiooniharjutusi, et kõneaparaat ette valmistada õigeks helihäälduseks. Vanemad peaksid pöörama erilist tähelepanu kodutöödele. Logopeed paneb nõuanded, kommentaarid ja soovitused kirja individuaalselt.

Märgin, et kodus sülearvutites töötamiseks on teatud reeglid:

Märkmikutele tullakse järele nädalavahetusel ja tagastatakse esmaspäeval;

Täidetakse pliiatsitega peenmotoorika arendamise ülesandeid (joonistamine, varjutamine jne);

Kogu kõnematerjal tuleb läbi töötada, s.t. vanemad peavad tagama, et laps täidaks ülesande õigesti ja selgelt, kasvõi pähe õppides;

Ülesanded tuleb lapsele ette lugeda;

Kõik ülesanded on lõpuni täidetud.

Arvestada tuleb lapse kõnekeskkonna olulisusega. Vanemad peaksid jälgima oma kõne õigsust. Kõne peab olema selge, selge, pädev ja väljendusrikas. Kodus lugege sagedamini luuletusi, muinasjutte, mõistatusi ja laulge laule. Tänaval jälgi linde, puid, inimesi, loodusnähtusi, arutle nähtu lastega. Vältige telesaadete, eriti täiskasvanutele mõeldud sisu, sagedast vaatamist. Mängige oma lapsega, looge verbaalne ja emotsionaalne kontakt.

5. Millised on teie lapse logopeedilises rühmas käimise eelised? See:

Helihäälduse korrigeerimine;

Pädeva, väljendusrikka kõne kujundamine;

Lugemise (vanema rühma III perioodist) ja kirjutamise õpetamine ettevalmistusrühmas;

Käte peenmotoorika arendamine, käe ettevalmistamine koolis kirjutamiseks;

Intensiivne ettevalmistus kooliks läbi kõnearenduse, lugemise ja kirjutamise, graafika lisatundide;

individuaalne lähenemine lapsele;

Taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise vaimsete protsesside parandamine.

Tahan märkida, et ainult pere ja õpetajate tihedas koostöös on võimalik saavutada häid, kvaliteetseid ja suhteliselt kiireid tulemusi lapse kõne korrigeerimisel ja arendamisel. Perekonna ja lasteaia töö järjepidevus viiakse läbi individuaalsete konsultatsioonide, visuaalse teabega lapsevanematele ja tundides, kuhu lapsevanemad saavad osa võtta kokkuleppel õpetajatega.

6. Koolitus lapsevanematele “Liigendusvõimlemine”.

Liigendusvõimlemine toimub lapsega peegli ees. Laps kordab artikulatsiooniharjutusi pärast täiskasvanut, et peegel on vahend tema enda artikulatsiooni kontrollimiseks.

Koolitusel kordavad lapsevanemad logopeedi järel põhilisi artikulatsiooniharjutusi, valmistades ette lapse kõneaparaadi häiritud helide tekitamiseks ja arendades tema liikuvust.

"Inimene pole selleks otstarbeks sündinud,

jäljetult kaduma kui tundmatu tolmukübe...

Inimene jätab end ennekõike inimesesse.

See on elu kõrgeim õnn ja mõte.

Kui tahad jääda inimsüdamesse, kasvata oma lapsi. .

V. A. Sukhomlinsky

Kallid lapsevanemad!

Kohtumise alguses tahan meelde tuletada, et oleme nüüd seeniorlogoteraapia rühm. Muutunud on meie päevakava, tunnid ja tundide arv päevas. Ilmus ka lisategevus - koreograafia, rühmategevused. Ringitegevustes tutvuvad lapsed uute tehnoloogiatega ning tugevdavad oskusi kääride, plastiliini ja paberiga töötamisel.

Haridusprotsessi nõuetekohaseks korraldamiseks toetume oma töös põhilistele koolieelsete haridusasutuste tegevust reguleerivatele juriidilistele dokumentidele:

föderaalseadus "hariduse kohta";

Projekt – Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard;

FGT PRS-i loomiseks;

FGT sotsiaalharidusprogrammi struktuurile.;

SanPin 2.4.1.2660-10.

Rahvusvaheline lapse õiguste konventsioon.

Täna töötame koolieelse haridusprogrammiga “Sünnist kooli”, mille toimetajad on Veraksa N.E., Vasilyeva T.S., Komarova M.A.

Teie lapsed on saanud vanemaks ja selle tulemusena on nende kohustused suurenenud. Ja ma tõesti tahaksin, et teie vanemad võtaksite haridusprotsessi tõsiselt.

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklile 18

lõige 1: „Esimesed õpetajad on vanemad. Nad on kohustatud juba varases lapsepõlves panema aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.

punkt 2: „Eelkooliealiste laste kasvatamiseks, nende füüsilise ja vaimse tervise kaitseks ja tugevdamiseks, individuaalsete võimete arendamiseks ja nende laste arenguhäirete vajalikuks korrigeerimiseks peret aidata Koolieelsete lasteasutuste võrgustik on olemas."

Tuletan veel kord meelde, et meie rühma nimetatakse nüüd seeniorlogoteraapia rühmaks. Valmistame lapsi kooliks ette, arendame visadust, uudishimu, tähelepanu, mälu. Kõigi tundide ajal tegelevad logopeed ja õpetajad teie laste kõne parandamisega; Samas tagatakse igale lapsele individuaalne lähenemine.

Ja just õpetajate ja teie, lapsevanemad, ühine töö võib anda positiivse tulemuse.

Kodus ei tohiks neid kohelda nagu lapsi, vaid pigem kaasata nad majapidamisse abistama. Võtke arvesse soovitusi, mida teie õpetajad teile teie tegevuse kohta annavad. Tugevdada laste voolimis-, joonistamisoskusi, kääride kasutamise oskust. Arendage nende motoorseid oskusi, maitset ja huvi loovuse vastu.

Palun teil pöörata suurt tähelepanu ilukirjanduse lugemisele. See arendab kuulmist, rikastab sõnavara, arendab kõnet, omadussõnu nimisõnadega kooskõlastamise oskust ja oskust lauset õigesti koostada. Pärast teose lugemist arutage kindlasti lapsega loetut, et laps õpiks kuulama ja kuulma.Kõnerühma õpetajad ja logopeed hoiavad tihedat suhet.

Kõnearenduse ja keskkonnaga tutvumise, joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni ja matemaatika tundides kinnistavad nad leksikaalseid teemasid, mida lapsed frontaal- ja alarühma logopeedilistes tundides käsitlevad, ning jälgivad päeva jooksul õiget helihääldust.

Õhtutundides töötavad õpetajad lastega logopeedi juhiste järgi.

Peamine ülesanne töö algfaasis on teie vanemate aktiivne suhtumine parandustöösse oma lastega.

Juhin teie tähelepanu asjaolule, et kõne ja intelligentsus on omavahel tihedalt seotud: Kui kõnet täiustame, tähendab see, et mõtlemise arengutase tõuseb. Kõnedefektidel on pärssiv mõju kõne enda arengule ja lapse mõtlemise arengule, tema ettevalmistusele kirjaoskuse omandamiseks.

Vale hääldus toob lastele palju leina ja raskusi: nad tunnevad oma kõne pärast piinlikkust, tunnevad end ebakindlalt, muutuvad häbelikuks, endassetõmbunud, neil on raskusi teistega suhtlemisel ja nad kannatavad valusalt naeruvääristamise all. Loomulikult mõjutab see lapse huvi õppimise vastu, tema iseloomu, segab kooli õppekava assimilatsiooni ja põhjustab kehva soorituse.

Oluline on jälgida oma laste õiget kõnet. Niipea, kui parandame sõnades parandatud hääliku ja liigume edasi fraasi juurde, on vaja lapsele pidevalt meelde tuletada: „Sa tead, kuidas õigesti rääkida! "; parandada tema kõnet, et kõrvaldada vale hääldusstereotüüp, tuua kõnesse selge heli. Meie rühma logopeed Marina Aleksandrovna Mizina räägib sellel teemal kohtumise lõpus lähemalt.

Nüüd räägime teie laste vanuseomadustest.

Viie-kuueaastasel lapsel paranevad varem omandatud enesehooldusoskused. Selles vanuses oskab laps juba iseseisvalt ja korralikult riietuda, süüa, kahvlit ja nuga kasutada.
Seega tuleks vanematele koolieelikutele määrata vastutus enese eest hoolitsemise eest ning vanemad peavad oma lastele meelde tuletama, et nad kontrolliksid töö kvaliteeti ja selle tulemusi.
Lapsi enese eest hoolitsema õpetades peavad täiskasvanud olema nõudlikud. On lubamatu, kui kasvatajad õpetavad lapsi olema iseseisvad, kuid vanemad seda ei toeta. Sellised erimeelsused raskendavad kasvatusprotsessi ja õõnestavad pedagoogide autoriteeti laste silmis.
Et suurendada laste huvi enesehoolduse vastu, on soovitatav kasutada stiimuleid. Last töötama õpetades on vaja teda pidevalt kontrollida, tema kordaminekuid julgustada, neist teisi pereliikmeid teavitada ning igal võimalikul moel näidata, et enesehooldustöö on kasulik mitte ainult talle, vaid kõigile.

Lasteriided peaksid olema mugavad, et riietumisprotsess ei tekitaks lapsele raskusi ega ebamugavusi.

5–6-aastaselt muutuvad lapse ettekujutused iseendast. Need ideed hakkavad hõlmama mitte ainult omadusi, millega laps antud ajahetkel olevikus omandab, vaid ka omadusi, mida ta sooviks või, vastupidi, ei tahaks tulevikus omada ja mis on endiselt olemas. pildid päris inimestest või muinasjututegelastest ("Ma tahan olla nagu Ämblikmees", "Ma olen nagu printsess" jne). Nad demonstreerivad eetilisi standardeid, mida lapsed omandavad.

5-6-aastaselt kujuneb lapse esmane soolise identiteedi süsteem. Koolieelikud hindavad oma tegevust vastavalt soole, ennustavad võimalikke võimalusi erinevate suhtlusolukordade lahendamiseks oma ja vastassoost lastega. Põhjendades vastassoost eakaaslaste valikut, toetuvad poisid tüdrukute omadustele nagu ilu, õrnus, kiindumus ja tüdrukud sellistele omadustele nagu tugevus ja oskus teise eest seista.

Kuuenda eluaasta lapsed saavad juba enne mängu algust rolle määrata ja oma käitumist üles ehitada, rollist kinni pidades hakkavad lapsed omandama sotsiaalseid suhteid ja mõistma positsioonide alluvust erinevates täiskasvanute tegevustes neile kui teistele. Rollide jaotamisel võivad tekkida konfliktid seoses rollikäitumise allutatusega.

Kujutava kunsti tegevus areneb .See on kõige aktiivsema joonistamise vanus. Aasta jooksul saavad lapsed luua kuni 2000 joonistust, mille sisuks on nii elukogemusi kui ka väljamõeldud olukordi ja illustratsioone filmidele ja multifilmidele. .

Disain on iseloomustatud oskus analüüsida tingimusi, milles tegevus toimub. Lapsed kasutavad ja nimetavad erinevaid detaile Konstruktiivseid tegevusi saab läbi viia skeemi alusel, vastavalt kujundusele ja tingimustele. Ehitus ilmub ühistegevuse käigus. Lapsed saavad kujundada paberist, seda mitu korda voltides, looduslikust materjalist. Siiski võib lastel tekkida raskusi eseme ruumilise asukoha analüüsimisega.

Kujutlusvõime arendamine selles vanuses võimaldab lastel koostada üsna originaalseid ja järjekindlalt arenevaid lugusid.

Kuid tahan märkida, et kujutlusvõime areneb aktiivselt ainult siis, kui selle aktiveerimiseks tehakse eritööd.

Kõne paraneb jätkuvalt , sealhulgas selle helipool. Lapsed suudavad õigesti taasesitada susisevat, vilistavat ja helisevat heli. Kõne foneetiline kuulmine ja intonatsiooniline väljendusvõime arenevad luulet lugedes ja igapäevaelus.

Areneb seotud kõne. Lapsed saavad ümber jutustada, pildi järgi öelda, edasi anda mitte ainult peamist, vaid ka detaile.

Siin on 5-6-aastaste laste peamised omadused.

Annan ka teada, et meie lasteaial on nüüd koduleht: kodulehele, rühma nr 8 “Marja” järjehoidjasse, pannakse üles kasulik info rühma kohta, teie laste parimad tööd.

Logopeed M.A. Mizina kõne

Lastevanemate koosolek nr 1 .

Teema: “Laste õpetamise ja kasvatamise spetsiifika logopeedilises rühmas. Perekonna roll kõnedefektide ületamisel.

Ajakulu : I õppeperiood, 17. september 2013. a.

Ürituse kava :

1. Mis on "logoteraapia"? Kes on logopeed?
2. Logopeedilise töö tunnused:
- logopeedilise töö sisu;
- logopeedilise töö vormid.
3. Vanemate tutvustamine vanema logopeedirühma laste kõneuuringu tulemustega.
4. Perekonna roll laste kõnehäiretest ülesaamisel.
5. Laste õpetamise ja kasvatamise positiivsed küljed logopeedilistes rühmades.

Sisu.

1. Logopeedia on teadus kõnehäiretest ja nende korrigeerimisest spetsiaalse väljaõppe ja hariduse kaudu.
Mõiste "logoteraapia" tuleneb kreekakeelsetest sõnadest "logos" (kõne, sõna), "paideo" (harida, õpetada). Mis tõlkes tähendab "kõneõpetust". Sellest lähtuvalt nimetatakse kõnekorrektsiooniga (või “kõneõpetusega”) tegelevat spetsialisti logopeediks.

2. Mille poolest erineb logopeediliste rühmade õpetajate töö tööst lasteaia massirühmades?
Logopeedilised rühmad teevad lastega eritööd järgmistes valdkondades:

Õige häälduse kujundamine;
- artikulatsiooniliigutuste arendamine, kõneorganite liigutused (huuled, põsed, keel);
- foneemiliste protsesside parandamine, s.o. oskus kõrva järgi eristada kõne helisid, silpe, kõnes kõlalt sarnaseid sõnu, artikulatsiooni;
- kõne grammatilise struktuuri parandamine;
- kõnesõnavara rikastamine, aktiveerimine;
- käte peenmotoorika arendamine, s.o. sõrmede liigutused (teadlased on tõestanud, et sõrmede väikeste liigutuste areng on omavahel seotud aju kõnepiirkondade arenguga); käe ettevalmistamine kirjutamiseks;
- sidusa kõne arendamine, mis eeldab oskust koostada lugusid, ümber jutustada tekste, rääkida luuletusi, mõistatusi, vanasõnu;
- kõne prosoodilise poole parandamine, sealhulgas diktsiooni arendamine, kõne väljendusvõime, õige hingamine, töö õige stressi, kõne tempo kallal.

Kõik ülaltoodud tööd tehakse logopeedilistes rühmades kõigi lastega tundide vormis, alarühmatundides ja individuaalses töös. Lisaks tegelevad pedagoogid iga päev kõne arendamisega, kasutades rutiinseid hetki, jalutuskäike, laste vabategevusi ja igapäevast suhtlemist nendega.

3. Töö logopeedilistes rühmades on jaotatud 3 perioodi sõltuvalt ajast ja korrektsiooniülesannetest. Sel hetkel on käimas esimene õppeperiood. Selle perioodi üks peamisi ülesandeid on laste kõne uurimine, mis viiakse läbi septembris. Kõneuuring viidi läbi iga lapsega eraldi, laste kõnekaartidele kanti vanemate küsitlustulemused. Kõnekaarte saate vaadata eraldi. Mida kõneeksamil selgus?
Muidugi hääliku hääldushäired (viled, susisevad helid, L ja R helid). Kuid lisaks on kõigile rühma lastele omane häire, mida nimetatakse III astme üldiseks kõne alaarenguks. Seda häiret iseloomustavad sellised tunnused nagu kõne vormimata grammatiline struktuur, halb sõnavara, suutmatus koostada terviklikku lugu üksikasjalike lausetega ja ebatäiuslikud grammatilised protsessid. Loomulikult on selle häire raames kõikide laste kõnearengu tase erinev. Küsitluse tulemuste kohta saate lisateavet individuaalselt pärast kohtumist.

4. Milline on perekonna ja vanemate roll laste kõnehäiretest ülesaamisel?
Ärge arvake, et kõnedefektid kaovad aja jooksul iseenesest. Nende ületamiseks on vajalik süstemaatiline, pikaajaline parandustöö, milles on oluline roll vanematel, kuna laps veedab rohkem aega kodus koos lähedaste inimestega. Vanemad peaksid kujundama õige suhtumise lapse kõnehäiresse:

Ärge noomige oma last valesti rääkimise eest;
- märkamatult parandada ebaõiget hääldust;
- ärge keskenduge kõhklustele ja silpide ja sõnade kordustele;
- hoida lapses õpetajatega tundides positiivset suhtumist.

Lisaks peavad vanemad ise õppima sooritama ja näitama oma lapsele lihtsaid artikulatsiooniharjutusi, et kõneaparaat ette valmistada õigeks helihäälduseks. Vanemad peaksid pöörama erilist tähelepanu kodutöödele. Logopeed paneb nõuanded, kommentaarid ja soovitused kirja individuaalselt.
Märgin, et koduste sülearvutitega töötamiseks on teatud reeglid:

Märkmikuid kogutakse iga päev;
- tehakse pliiatsidega peenmotoorika arendamise ülesandeid (joonistamine, varjutamine jne);
- kogu kõnematerjal tuleb läbi töötada, s.t. vanemad peavad tagama, et laps täidaks ülesande õigesti ja selgelt, kasvõi pähe õppides;
- ülesanded tuleb lapsele ette lugeda;
- kõik ülesanded on lõpuni täidetud.

Arvestada tuleb lapse kõnekeskkonna olulisusega. Vanemad peaksid jälgima oma kõne õigsust. Kõne peab olema selge, selge, pädev ja väljendusrikas. Kodus lugege sagedamini luuletusi, muinasjutte, mõistatusi ja laulge laule. Tänaval jälgi linde, puid, inimesi, loodusnähtusi, arutle nähtu lastega. Vältige telesaadete, eriti täiskasvanutele mõeldud sisu, sagedast vaatamist. Mängige oma lapsega, looge verbaalne ja emotsionaalne kontakt.

5. Millised on teie lapse logopeedilises rühmas käimise eelised? See:

Heli häälduse korrigeerimine;
- pädeva, väljendusrikka kõne kujundamine;
- lugemise ja kirjutamise õpetamine ettevalmistusrühmas;
- käte peenmotoorika arendamine, käe ettevalmistamine kirjutamiseks koolis;
- tõhustatud ettevalmistus kooliks kõne arendamise, lugemise ja kirjutamise, graafika lisatundide kaudu;
- individuaalne lähenemine lapsele;
- taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise vaimsete protsesside parandamine.

Tahan märkida, et ainult pere ja õpetajate tihedas koostöös on võimalik saavutada häid, kvaliteetseid ja suhteliselt kiireid tulemusi lapse kõne korrigeerimisel ja arendamisel. Perekonna ja lasteaia töö järjepidevus viiakse läbi individuaalsete konsultatsioonide, visuaalse teabega lapsevanematele ja tundides, kuhu lapsevanemad saavad osa võtta kokkuleppel õpetajatega.

Koolitus lapsevanematele “Liigendusvõimlemine” » viiakse läbi individuaalsete konsultatsioonidena.

Tänan tähelepanu eest.

Õpetaja-logopeed Mizina Marina Aleksandrovna.

Anna Romantšenko
Lapsevanemate koosolek ettevalmistavas logopeedilises rühmas “Varsti kooli”

Lastevanemate koosolek koolieelses rühmas

« Varsti tagasi kooli»

Tere, kallis vanemad, meil on siiralt hea meel teid näha. Meie tänane kohtumine on tingitud sündmusest, mis varsti juhtub teie peres – see on lapse saabumine kool. Sina, vanemad, ja meie, koolieelse lasteasutuse õpetajad, oleme huvitatud meie laste kooliedu, seetõttu hakkame teda võimalikult varakult ette valmistama ülikooli sisseastumiseks kool. Lapse vastuvõtt kool- See on pöördepunkt iga lapse elus. Ma arvan, et paljud teist hakkavad selliste asjade pärast juba muretsema küsimused: Kas mu laps on selleks valmis kool? Kuidas ta õpib?

Psühholoogiline– pedagoogiline nähtus „Lapse valmisolek selleks kool» koosneb erinevatest tüüpidest valmisolekut: füüsilised, isiklikud, motiveerivad-tahtlikud, intellektuaalsed jne. Nendest räägime veidi hiljem. Ja nüüd tahan sind teise juurde viia aspekt: soodsasse keskkonda perekonnas, usku oma lapsesse, mis pole õppetöös vähetähtis kool.

Kallis vanemad, proovige nüüd ise määratleda: kas teie laps on selleks valmis kool? (vastused vanemad)

Kaasaegne erialakirjandus annab meile palju nõuandeid, kuidas arendada lapse kõnet, valmistuda kirjaoskamiseks, loendamine, kirjutamine jne. Kuid siinkohal pean sobivaks mõelda mitte niivõrd intellektuaalsele, vaid vaimsele, psühholoogilisele valmisolekule kool, millest mitte ainult ei sõltu kooliedu, aga ka lapse heaolu. Loomulikult tahame me kõik, et meie lapsed kasvaksid tervena ja õpiksid edukalt. Kuid me ei saa alati selgelt aru, kui palju see lapse vaimsest seisundist sõltub. Aasta-aastalt oleme üha enam veendunud, et paljud lapsed võiksid hästi õppida ja mõned väga hästi, kui nad... tahaksid. Mõned räägivad otse oma vastumeelsusest õppida, teised kogevad raskusi, mis on arusaamatud täiskasvanutele ja veelgi enam neile endale. Mitte otsustada vastumeelsuse üle kohut mõista ja karistada, vaid mõista selle põhjuseid ja aidata lapsel õppida - see on kõige tõhusam viis, kuigi see nõuab täiskasvanud palju emotsionaalset osalust ja tööd.

Nüüd vaatame psühholoogilist valmisolekut lähemalt.

Psühholoogiline valmisolek sisaldab:

intellektuaalne valmisolek;

motivatsioonivalmidus;

emotsionaalne-tahteline valmisolek;

suhtlemisvalmidus.

Intellektuaalne valmisolek hõlmab tähelepanu, mälu, kujunenud vaimsete analüüsioperatsioonide, sünteesi, üldistamise, mustrite kehtestamise, ruumilise mõtlemise arendamist, võimet luua seoseid nähtuste ja sündmuste vahel ning teha analoogia põhjal lihtsaid järeldusi. Näiteks porgand - köögiviljaaed, seened - ... mets

6–7-aastaselt peaks laps tea: tema aadress ja linna nimi, kus ta elab;

riigi ja selle pealinna nimi; nende nimed ja isanimed vanemad, teave nende töökohtade kohta; aastaajad, nende järjestus ja põhijooned; kuude, nädalapäevade nimetused; peamised puude ja lillede liigid. Ta peaks suutma vahet teha kodu- ja metsloomadel, mõistma, et vanaema on tema isa või ema ema.

Motivatsioonivalmidus. Teisisõnu, see peab olema orienteeritud ajas, ruumis ja viitab sellele, et lapsel on soov aktsepteerida uut sotsiaalset rolli - rolli koolipoiss. Lõpuni vanemad Oma lapsele on vaja selgitada, et õppimine on töö, lapsed lähevad õppima, et omandada teadmisi, mis on vajalikud igale inimesele. Sa peaksid andma oma lapsele ainult positiivset teavet kool. Lapsi ei tohi kiusata kool, eelseisvad raskused, range distsipliin, nõudlikud õpetajad. "Siin sa lähed kool- nad hoolitsevad teie eest seal, keegi ei tunne teile kaasa. Pidage meeles, et lapsed laenavad teie hindeid kergesti. Laps peab seda nägema vanemad vaata rahulikult ja enesekindlalt tema eelseisvat vastuvõttu kool, kodus nad mõistavad teda ja usuvad tema tugevusse.

Põhjus vastumeelsusele minna kooli ehk et laps "ei ole piisavalt mänginud". Kuid 6–7-aastaselt on vaimne areng väga plastiline ja lapsed, kes "me pole piisavalt mänginud", klassi tulles, varsti hakata õppeprotsessist rõõmu tundma.

Armastust millegi vastu ei pea tekkima enne kooliaasta algust. kool, sest võimatu on armastada midagi, millega pole veel kokku puutunud. Piisab, kui anda lapsele mõista, et õppimine on iga inimese enda kohustus ja sellest, kui edukas ta õppimises on, sõltub paljude last ümbritsevate inimeste suhtumine.

Tahtlik valmisolek eeldab olemasolu beebi:

oskus seada eesmärke

teha otsus tegevuse alustamiseks,

koostada tegevuskava,

viige see mõne pingutusega lõpule,

hinnata oma tegevuse tulemusi,

samuti võime teha pikka aega ebaatraktiivset tööd.

Tahtliku valmisoleku arendamine selleks kool Visuaalseid tegevusi ja ehitamist julgustatakse, kuna need julgustavad pikka aega keskenduma ehitamisele või joonistamisele. Tahtejõu arendamiseks sobivad hästi lauamängud, kus tuleb järgida mängureegleid, ja aktiivmängud.

Ärge noomige oma last vea pärast, vaid selgitage välja selle põhjus.

Vabatahtliku käitumise eest vastutav aju struktuur kujuneb välja 7. eluaastaks, seega peavad teie nõuded vastama tema vanusele.

Ärge moonutage oma lapse usku endasse kui tulevikku koolipoiss ilma hirmuta, ega "roosa" veidi leevendunud ootuste vett.

Kohtle oma last nagu iseennast, me väärtustame end selle järgi, mida suudame ja suudame, sest kõike on võimatu teada.

Suhtlemisvalmidus.

See väljendub lapse võimes allutada oma käitumine laste seadustele rühmad ja käitumisnormid klassi paigaldatud.

See eeldab oskust lastekogukonnas kaasa lüüa, vajadusel teiste lastega koos tegutseda, oma süütust järele anda või kaitsta, kuuletuda või juhtida. Suhtlemispädevuse arendamiseks tuleks säilitada sõbralikud suhted oma poja või tütre ja teiste vahel. Seda tüüpi valmisoleku kujunemisel mängib suurt rolli ka isiklik näide sallivusest suhetes sõprade, pere ja naabritega. kool.

(levita memosid vanemad)

nõu vanemad

MIDA PEAB LAPSE JUURDE SISESTAV LAPS TEADMA JA SUUMA TEADA? KOOL.

1. Teie eesnimi, isa- ja perekonnanimi, vanus (soovitavalt sünnikuupäev).

2. Teie kodune aadress, linn, riik, kus te elate.

3. Perekonnanimi, eesnimi, isanimi vanemad, nende elukutse.

4. Aastaajad (jada, kuud, iga aastaaja põhimärgid, mõistatused ja luuletused aastaaegade kohta).

5. Eristada koduloomi ja nende poegi, riideid, jalanõusid ja mütse; talvituvad ja rändlinnud; köögiviljad, puuviljad ja marjad.

6. Eristada ja õigesti nimetada tasapinnaline geomeetriline arvud: ring, ruut, ristkülik, kolmnurk, ovaal.

7. Liikuge vabalt ruumis ja paberilehel (parem - vasak külg, ülemine - alumine jne)

8. Suuda kuuldud või loetud lugu täielikult ja järjekindlalt ümber jutustada, koostada või pildi põhjal lugu välja mõelda.

9. Jäta meelde ja nimeta 6-10 pilti, sõna, erista täishäälikuid ja kaashäälikuid, jaga sõnu silpideks.

11. Oska kuulata tähelepanelikult, ilma segajateta (30–35 min)

"Kõnevalmidus kool»

Esimesse klassi astudes peab lapsel olema vastav kõnearengu tase.

Millele peate tähelepanu pöörama tähelepanu:

Kõnesuhtlus

Seotud kõne

Sõnastik

Grammatika

Hääldus

Kõnesuhtlus on see, kui laps on suhtlemisel üsna aktiivne, oskab kõnet kuulata ja mõista, suhtleb olukorda arvestades üles, puutub kergesti kokku laste ja täiskasvanutega ning väljendab oma mõtteid selgelt ja järjekindlalt.

Sidus kõne. 7. eluaastaks on lapse sidus kõne hästi arenenud. Ta peaks suutma ümber jutustada lühikesi, võõraid lugusid ja muinasjutte.

Ta peab õigesti kujundama põhiidee, konstrueerima ümberjutustuse järjepidevalt ja täpselt, oskama kasutada keerulisi lauseid ning ümberjutustuses ei tohi olla vihjeid.

Leksikon. 7. eluaastaks on lapsel üsna suur sõnavara. Oma kõnes peab ta aktiivselt kasutama antonüüme, st valima tähenduselt vastandlikud sõnad (sisend - väljund, hea - halb, kiire - aeglane, räägib - vaikib,

vali nimisõnadele omadussõnad (Milline vihm see võib olla? Külm, tugev, seeneline, väike, lühiajaline, vali tegusõnade määrsõnad (Kuidas saab poiss rääkida? Kiire, hea, aeglane, selge, vaikne, vali) jne .

Grammatika. 7. eluaastaks peaks laps mõistma ja eristama grammatilisi struktuure.

Näide: Isa luges ajalehte pärast hommikusööki. Mida ta esimesena tegi?

Jahimees jookseb koerale järele. Kes jookseb ette?

Ja ka sõnu õigesti moodustada.

Näide: Ploomimoos - ploom, õlgkübar - põhk.

Rebasel on pojad, lõvil on pojad.

Siiski on lapse kõnes endiselt grammatilisi vigu. Lapse kõne grammatiline korrektsus sõltub suuresti sellest, kui sageli täiskasvanud oma laste vigadele tähelepanu pööravad, neid parandavad ja õiget eeskuju toovad.

Heli hääldus. Tulemas kool, ei tohiks laps helisid vahele jätta, moonutada ega teiste helidega asendada.

7-aastaselt hääldab laps tavaliselt kõiki oma emakeele häälikuid sõnades, fraasikõnes.

Pidage meeles, et õige kõne on üks lapse õppimisvalmiduse näitajaid kool, eduka lugemise ja kirjutamise võti.

Esimese klassi õpilaste kirjutamisoskuse omandamine tekitab palju raskusi. Graafilisi liigutusi teostavad käe väikesed lihased, mis pole veel piisavalt arenenud. Lastele on selline töö raske ja väsitav. Aju õigeks toimimiseks kirjutamisel on sõrmeotste massaaž väga oluline. Seetõttu on hea, kui koht "haarab" pliiats või pastakas oli kaetud vistrikutega, need olid kolmnurksed. Kõne selgus ja arusaadavus sõltub suuresti sellest, kui kiiresti laps räägib. Kiiresti kõnelevatel lastel on tavaliselt vähem selge kõne. Lapsed koos kiirendatud kõnes ei hääldata sageli sõnades üksikuid häälikuid, lõpud jäetakse välja, "pääsuke" isegi üksikuid sõnu. Artikulatsiooniaparaadi ehituse defektid või keele ebapiisav liikuvus võivad põhjustada helide ebaõiget hääldust.

Piimahammaste asendamine jäävhammastega mõjutab sageli kõne häälduspoolt.

Seetõttu on kogu minu individuaalne töö, mis toimub 2-3 korda nädalas, suunatud artikulatsiooniaparaadi liikuvuse, foneemilise taju arendamisele, helide tekitamisele või nende kinnistamisele ja kõnesse juurutamisele.

Nii et selleks ajaks, kui laps siseneb kool ta valdab sõnade õiget kõlakujundust, hääldab neid selgelt ja selgelt ning omab kindlat sõnavara. Ehitab erineva konstruktsiooniga lauseid, koordineerib sõnu soo-, arvu-, käände- ja käändes ning kasutab vabalt monoloogilist kõnet. Jutustab ümber lühikesi muinasjutte ja lugusid.

Kõik see annab lapsele vastuvõtmisel võimaluse kool programmi materjali edukalt valdama.

Nüüd pöördume tagasi komponentide juurde koolivalmidus.

Kas olete neid oma lapsele proovinud?

Ärge heitke meelt, kui midagi muud pole veel piisavalt arenenud, on veel aega järele jõuda.

Esiteks peate esitama küsimuse "miks see juhtus?", st mis on põhjus kooli ebaküpsus?

Teiseks kirjeldage konkreetseid meetmeid probleemide kõrvaldamiseks.

Põhjused kool ebaküpsus võib olla:

Puudused hariduskeskkonnas (väljajätmised) (vajalik: süstemaatiline tegevus lapsega)

Lapse somaatilise arengu puudused (haigus) (Nõutud: konsultatsioon arstiga ja lapse ravi) haiged lapsed on vähem vastupidavad erinevatele pingetele, väsivad ja väsivad kiiremini.

Neurootilise iseloomu areng. ( Nõutud: konsultatsioon psühholoogiga, meditsiinipsühholoog koos järgneva käitumise korrigeerimisega)

Kesknärvisüsteemi sünnieelne või varajane postnataalne kahjustus. (Nõutud: neuroloogi konsultatsioon ja ravi). Koostöö õpetajaga, psühholoog eriti 1. klassi lapse saatel.

Oma kõnes rääkisime esimese klassi õpilaste raskustest, laste valmisoleku kriteeriumidest. kool, põhjuste kohta kool ebaküpsus ja viisid nende parandamiseks.

ONRI RÜHMA kõnekeelepatoloogi ÕPETAJATE VANEMAKOOSOLEK

Parandusõppe edukuse määrab suuresti see, kui selgelt on korraldatud järjepidevus logopeedi, kasvatajate ja lapsevanemate töös. Praegu on logopeedilises praktikas stabiilsed vanematega töötamise vormid, mis on üsna tõhusad. Esimene logopeedi organiseeritud kohtumine lastevanematega toimub septembri lõpus. Sellel koosolekul käsitleb logopeed juurdepääsetavas vormis järgmisi küsimusi:

1. Vajadus spetsiaalsete sihtmärkide järele
   laste õpetamine logopeedilises rühmas.
2. Laste psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse tulemuste analüüs.
3. Logopeedi ja õpetaja töö korraldamine aastaringselt.
4. Teave logopeediliste ja õppetundide sisu kohta esimesel koolitusperioodil.

Sellel kohtumisel on kasulik anda vanematele võimalus esmase hindamise ajal kuulata oma laste kõne lindistust.

Kogemused vanematega suhtlemisel näitavad, et nende suhtumine laste kõnedefektidesse on mitmetähenduslik: ühed näevad üksikute häälikute (p, l, s, w) hääldamises vaid puudujääke, teised usuvad, et kõik „parandab kooliga ise“ ja ainult all. spetsialistide survel, kas nad tõid lapse rühma. Seetõttu on erilise tähtsusega logopeedi esimene vestlus, kui ta peab kättesaadaval ja veenval kujul (kasutades düsgraafiaga õpilaste kirjalike tööde näidiseid) rääkima ja näitama ebapiisavalt moodustatud kõne negatiivset mõju laste omandamise protsessile. kirjaoskus. Samas tuleb rõhutada mõtet, et kõnepatoloogia varajane avastamine ja lastele õigeaegne abi osutamine aitab ennetada raskusi koolis õppimisel. Seega põhjendab logopeed eelkooliealiste logopeediliste rühmade avamise ja olemasolu vajadust.

Palju tähelepanu pööratakse laste elukorraldusega seotud küsimuste kajastamisele erilasteaias. Vanemad peaksid kogu lasteaias viibimise ajal teadma rühma töörežiimi, lastele esitatavaid nõudeid. Logopeediliste tundide ülesandeid ja sisu paljastades tutvustab logopeed (valikuliselt) igale lapsele diferentseeritud lähenemise rakendamiseks vajalikke pedagoogilise mõjutamise meetodeid. Logopeed märgib eriti vanemate rolli psühholoogiliste ja pedagoogiliste tegevuste kompleksis:

a) nõuete ühtsus lapsele;

b) ülesannete täitmise jälgimine;

c) abi lapse märkmiku, mängude kujundamisel,
didaktiline materjal;

d) aktiivne osalemine kõigil lasteaias lastevanematele mõeldud üritustel(avatud tunnid, pühad, lastevanemate koosolekud, rühmaruumi kujundus, lastevanemate stendid jne).

Seega loob logopeed hoiaku lapsevanemate teadlikuks kaasamiseks korrektsiooniprotsessi.

Lastevanemate konsultatsioonid toimuvad regulaarselt kogu õppeaasta jooksul. Logopeed näitab lapsega individuaalse parandustöö meetodeid, rõhutab tema raskusi ja kordaminekuid ning soovitab, millele kodus tähelepanu pöörata. Igal lapsel on oma märkmik, kuhu on kirja pandud logopeedilise töö sisu. Lapsevanematele selgitatakse, kuidas seda märkmikku kujundada, ja tuuakse näiteid kodutööde tegemisest (esemete visandamine, kleebiste kleepimine, luuletuste, lugude üleskirjutamine jne). Märkmik peaks alati olema korralik ja hästi kujundatud. See on ka üks pedagoogilise mõju momente.

Näidisvestluse teemad:

1.Kõnehäired ja nende esinemise põhjused.

1. Süsteemsete kõnehäiretega laste psühholoogilised omadused.
2. Lühinõuanded vanematele, kellel on 1. taseme ODD-ga lapsed. Üldise kõne alaarenguga lapse kasvatamine ja õpetamine.

1. Õpetage lapsi jälgima.
2. Mida teha, kui lapsel on halb mälu?
3. Kuidas arendada laste kuulmistaju.
4. Õuemängud parandussüsteemis
   tööd.
5. Mäng - parim õppeassistent lastega kodus.
6. Kas vanemad peaksid kiirustama õppima?
   lapsed loevad?

1. Kuidas õpetada luuletusi pähe õppima?

1. Kuidas ja mida lastele lugeda Koos kõne üldine alaareng?
2. Mängulised harjutused, mis arendavad lapse peenmotoorikat.
3. Töö - tähtsaim abivahend koduses parandus- ja kasvatustöös lastega.

14. Õpetame lapsi jutustama.

Vanematel on kasulik külastadalogopeedi ja õpetaja avatud klassid. Neid viiakse läbi süstemaatiliselt üks kord 2-3 kuu jooksul. Vanemad saavad võimaluse jälgida oma laste edusamme, näha nende raskusi sõpradega suhtlemisel, jälgida rutiinseid hetki, mängutegevuse korraldamist jne. Õppeaasta keskel toimub II lastevanemate koosolek. See võtab kokku esimese poolaasta töö. Lühidalt käsitletakse iga lapse kõne edenemise dünaamikat, määratakse järgmise õppeperioodi tundide ülesanded ja sisu ning laste kõnele esitatavad nõuded. Hinnatakse iga perekonna rolli kompleksmõjude süsteemis. Sel ajal saab logopeed juba prognoosida logopeedilise töö lõpptulemust ja anda lapsevanematele juhiseid lapse edaspidiseks lasteaeda või kooli jäämiseks.

3. lastevanemate koosolek on planeeritud aasta lõppu. See võtab kokku kõigi parandustööde tulemused. Antakse laste kõne korduva kontrolli analüüs koos soovitustega nende edasiseks õppimiseks (lasteaias, koolis). Lastele korraldatakse pidulik lõpuaktus, kus kõigil on võimalus oma kordaminekuid demonstreerida.

Logopeediliste ettekannete sari vanemate koosolekutel vanemate logopeediliste rühmade rühmas.

Lastevanemate koosolek nr 1.
Teema: “Laste õpetamise ja kasvatamise spetsiifika logopeedilises rühmas. Perekonna roll kõnedefektide ületamisel.
Ajakulu: I õppeperiood, oktoober.
Ürituse kava :








Sisu.



Logopeedilised rühmad teevad lastega eritööd järgmistes valdkondades:

- artikulatsiooniliigutuste arendamine, kõneorganite liigutused (huuled, põsed, keel);





- kõne prosoodilise poole parandamine, sealhulgas diktsiooni arendamine, kõne väljendusvõime, õige hingamine, töö õige stressi, kõne tempo kallal.

Ärge arvake, et kõnedefektid kaovad aja jooksul iseenesest. Nende ületamiseks on vajalik süstemaatiline, pikaajaline parandustöö, milles on oluline roll vanematel, kuna laps veedab rohkem aega kodus koos lähedaste inimestega. Vanemad peaksid kujundama õige suhtumise lapse kõnehäiresse:

- hoida lapses õpetajatega tundides positiivset suhtumist.

Märgin, et kodus sülearvutites töötamiseks on teatud reeglid:

- kõik ülesanded on lõpuni täidetud.

5. Millised on teie lapse logopeedilises rühmas käimise eelised? See:

Heli häälduse korrigeerimine;





- taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise vaimsete protsesside parandamine.

6. Koolitus lapsevanematele “Liigendusvõimlemine”.


Lastevanemate koosolek nr 2.
Teema : “Logopeediline töö II perioodil. Perekonna töö suhe logopeediga.»
Ajakulu: II õppeperiood, veebruar.
Plaan:
1. Logopeedilise töö ülesehitus:

- individuaalne töö lastega.

Sisu.
1. Logopeedilist tööd lastega tehakse iga päev: 4 päeva nädalas logopeedilised frontaaltunnid kõigi lastega; Individuaaltunnid toimuvad iga päev. Lastega individuaalse töö ajakava on rühmas infostendil.
Mida esindusklassid esindavad, võis näha novembris toimunud sidusa kõne arendamise avatud tunnis. Teisel perioodil (detsember-märts) viiakse läbi järgmist tüüpi frontaaltunde:
Leksiko-grammatika tunnid. Nädala jooksul võetakse konkreetne leksikaalne teema, mille raames tehakse tööd:

- koolituseks vasta täislausetega püstitatud küsimusele jne.

Mäng vanematega.

- A, U, K, T, M, P, K - PA, MA, KA, IT, IS, IR;
- MAJA, MAHT, TUBA.

Käte peenmotoorika arendamine toimub esiklassides ja individuaalses töös sõrmevõimlemise vormis, kujutava kunsti tegevuste tundides, vanema rühma graafikaõpetajate tundides, kooli ettevalmistamise rühmas kirjalikult.
Mäng vanematega.

Sõrmemäng "Perekond":
See sõrm on vanaisa
See sõrm on vanaema
See sõrm on issi
See sõrm on ema
See sõrm olen mina
See on kogu mu perekond!

Logopeedilise töö teine ​​eesmärk on laste kõnemotoorika arendamine, mida viiakse läbi logorütmiliste harjutuste ja dünaamiliste pauside vormis. Näiteks tundides teemal „Metsloomad...

Lastevanemate koosolek nr 1.
Teema: „Laste õpetamise ja kasvatamise spetsiifika logopeedilises rühmas. Perekonna roll kõnedefektide ületamisel.
Aeg: I õppeperiood, oktoober.
Ürituse kava:
1. Mis on "logoteraapia"? Kes on logopeed?
2. Logopeedilise töö tunnused:
- logopeedilise töö sisu;
- logopeedilise töö vormid.
3. Vanemate tutvustamine vanema logopeedirühma laste kõneuuringu tulemustega.
4. Perekonna roll laste kõnehäiretest ülesaamisel.
5. Laste õpetamise ja kasvatamise positiivsed küljed logopeedilistes rühmades.
6. Koolitus lapsevanematele “Liigendusvõimlemine”.
Sisu.
1. Logopeedia on teadus kõnehäiretest ja nende korrigeerimisest spetsiaalse väljaõppe ja hariduse kaudu.
Mõiste "logoteraapia" tuleneb kreekakeelsetest sõnadest "logos" (kõne, sõna), "paideo" (harida, õpetada). Mis tõlkes tähendab "kõneõpetust". Sellest lähtuvalt nimetatakse kõnekorrektsiooniga (või “kõneõpetusega”) tegelevat spetsialisti logopeediks.
2. Mille poolest erineb logopeediliste rühmade õpetajate töö tööst lasteaia massirühmades?
Logopeedilised rühmad teevad lastega eritööd järgmistes valdkondades:
- õige häälduse kujundamine;
- artikulatiivsete liigutuste arendamine,
- kõneorganite liigutused (huuled, põsed, keel);
- foneemiliste protsesside parandamine, s.o. oskus kõrva järgi eristada kõne helisid, silpe, kõnes kõlalt sarnaseid sõnu, artikulatsiooni;
- kõne grammatilise struktuuri parandamine;
- kõnesõnavara rikastamine, aktiveerimine;
- käte peenmotoorika arendamine, s.o. sõrmede liigutused (teadlased on tõestanud, et sõrmede väikeste liigutuste areng on omavahel seotud aju kõnepiirkondade arenguga); käe ettevalmistamine kirjutamiseks;
- sidusa kõne arendamine, mis eeldab oskust koostada lugusid, ümber jutustada tekste, rääkida luuletusi, mõistatusi, vanasõnu;
- kõne prosoodilise poole parandamine, sealhulgas diktsiooni arendamine, kõne väljendusvõime, õige hingamine, töö õige stressi, kõne tempo kallal.
Kõik ülaltoodud tööd tehakse logopeedilistes rühmades kõigi lastega tundide vormis, alarühmatundides ja individuaalses töös. Lisaks tegelevad pedagoogid iga päev kõne arendamisega, kasutades rutiinseid hetki, jalutuskäike, laste vabategevusi ja igapäevast suhtlemist nendega.
3. Töö logopeedilistes rühmades on jaotatud 3 perioodi sõltuvalt ajast ja korrektsiooniülesannetest. Sel hetkel on käimas esimene õppeperiood. Selle perioodi üks peamisi ülesandeid on laste kõne uurimine, mis viiakse läbi septembris. Kõneuuring viidi läbi iga lapsega eraldi, laste kõnekaartidele kanti vanemate küsitlustulemused. Kõnekaarte saate vaadata eraldi. Mida kõneeksamil selgus?
Loomulikult heli häälduse rikkumised (vile, susisevad helid, L ja R helid). Kuid lisaks on kõigile rühma lastele omane häire, mida nimetatakse III astme üldiseks kõne alaarenguks. Seda häiret iseloomustavad sellised tunnused nagu kõne vormimata grammatiline struktuur, halb sõnavara, suutmatus koostada terviklikku lugu üksikasjalike lausetega ja ebatäiuslikud grammatilised protsessid. Loomulikult on selle häire raames kõikide laste kõnearengu tase erinev. Küsitluse tulemuste kohta saate lisateavet individuaalselt pärast kohtumist.
4. Milline on perekonna ja vanemate roll laste kõnehäiretest ülesaamisel?
Ärge arvake, et kõnedefektid kaovad aja jooksul iseenesest. Nende ületamiseks on vajalik süstemaatiline, pikaajaline parandustöö, milles on oluline roll vanematel, kuna laps veedab rohkem aega kodus koos lähedaste inimestega. Vanemad peaksid kujundama õige suhtumise lapse kõnehäiresse:
- ära nori last ebakorrektse kõne pärast;
- märkamatult parandada ebaõiget hääldust;
- ärge keskenduge kõhklustele ja silpide ja sõnade kordustele;
- hoida lapses õpetajatega tundides positiivset suhtumist.
Lisaks peavad vanemad ise õppima, kuidas sooritada ja näidata oma lapsele lihtsaid artikulatsiooniharjutusi, et kõneaparaat ette valmistada õigeks helihäälduseks. Vanemad peaksid pöörama erilist tähelepanu kodutöödele. Logopeed paneb nõuanded, kommentaarid ja soovitused kirja individuaalselt.
Märgin, et koduste sülearvutitega töötamiseks on teatud reeglid:
- vihikutele tullakse järele nädalavahetusel ja tagastatakse esmaspäeval;
- tehakse pliiatsidega peenmotoorika arendamise ülesandeid (joonistamine, varjutamine jne);
- kogu kõnematerjal tuleb läbi töötada, s.t. vanemad peavad tagama, et laps täidaks ülesande õigesti ja selgelt, kasvõi pähe õppides;
- ülesanded tuleb lapsele ette lugeda;
- kõik ülesanded on lõpuni täidetud.
Arvestada tuleb lapse kõnekeskkonna olulisusega. Vanemad peaksid jälgima oma kõne õigsust. Kõne peab olema selge, selge, pädev ja väljendusrikas. Kodus lugege sagedamini luuletusi, muinasjutte, mõistatusi ja laulge laule. Tänaval jälgi linde, puid, inimesi, loodusnähtusi, arutle nähtu lastega. Vältige telesaadete, eriti täiskasvanutele mõeldud sisu, sagedast vaatamist. Mängige oma lapsega, looge verbaalne ja emotsionaalne kontakt.
5. Millised on teie lapse logopeedilises rühmas käimise eelised?
Need on: - heli häälduse korrigeerimine;
- pädeva, väljendusrikka kõne kujundamine;
- lugemise (vanema rühma III perioodist) ja kirjutamise õpetamine ettevalmistusrühmas;
- käte peenmotoorika arendamine, käe ettevalmistamine kirjutamiseks koolis;
- tõhustatud ettevalmistus kooliks kõne arendamise, lugemise ja kirjutamise, graafika lisatundide kaudu;
- individuaalne lähenemine lapsele;
- taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise vaimsete protsesside parandamine.
Tahan märkida, et ainult pere ja õpetajate tihedas koostöös on võimalik saavutada häid, kvaliteetseid ja suhteliselt kiireid tulemusi lapse kõne korrigeerimisel ja arendamisel. Perekonna ja lasteaia töö järjepidevus viiakse läbi individuaalsete konsultatsioonide, visuaalse teabega lapsevanematele ja tundides, kuhu lapsevanemad saavad osa võtta kokkuleppel õpetajatega.
6. Koolitus lapsevanematele “Liigendusvõimlemine”.
Liigendusvõimlemine toimub lapsega peegli ees. Laps kordab artikulatsiooniharjutusi pärast täiskasvanut, et peegel on vahend tema enda artikulatsiooni kontrollimiseks.
Koolitusel kordavad lapsevanemad logopeedi järel põhilisi artikulatsiooniharjutusi, valmistades ette lapse kõneaparaadi häiritud helide tekitamiseks ja arendades tema liikuvust.
Lastevanemate koosolek nr 2.
Teema: “Logopeediline töö II perioodil. Perekonna töö suhe logopeediga.»
Aeg: II õppeperiood, veebruar.
Plaan:
1. Logopeedilise töö ülesehitus:
- leksika- ja grammatikatunnid;
- sidusa kõne arendamise tunnid;
- heli hääldusklassid;
- individuaalne töö lastega.
2. Kodutöödega töötamise tunnused laste vihikutes.
3. Logopeedilise töö tulemused selles etapis.
4. Küsimused vanematelt, individuaalsed vestlused vanematega.
Sisu.
1. Logopeedilist tööd lastega tehakse igapäevaselt: 4 päeva nädalas logopeedilised alarühmatunnid kõigi lastega; Individuaaltunnid toimuvad iga päev. Lastega individuaalse töö ajakava on rühmas infostendil.
Mida alarühmaklassid esindavad, sai näha novembris toimunud sidusa kõne arendamise avatud tunnis. Teisel perioodil (detsember-märts) viiakse läbi järgmist tüüpi alarühmatunnid:
Leksiko-grammatika tunnid. Nädala jooksul võetakse konkreetne leksikaalne teema, mille raames tehakse tööd:
- laiendada ja aktiveerida laste sõnavara;
- grammatiliste kategooriate õige kasutamise harjutamisest (nimisõnade muutmine soo, arvu, käände järgi; tegusõnade kasutamine erinevates ajavormides; nimisõnade sobitamine omadus- ja arvsõnadega soo, arvu, käände järgi);
- eessõnade esiletõstmisest kõnes, nende tähenduse mõistmise kujundamisest;
- koolituseks vasta täislausetega püstitatud küsimusele jne.
Sidusa kõne arendamise tunnid hõlmavad lastele ümberjutustamise õpetamist; jutuvestmine pildi või pildiseeria põhjal, kava-skeemi järgi; luuletuste päheõppimine; mõistatuste arvamine ja meeldejätmine.
Võrreldes esimese perioodiga on lisandunud hääliku häälduse tunnid, kus lapsed õpivad häälikuid ja tähti. Heli ja tähe mõistete vahel on erinevus: "Me kuuleme ja räägime heli, aga me näeme ja kirjutame tähti." Helideks on täishäälikud ja kaashäälikud. Tundides õpivad lapsed eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid. Lisaks tutvustatakse sõna ja silbi mõisteid (sõna on kõneosa, millel on semantiline tähendus; silp on sõna osa, mis sisaldab vokaalihäälikut, kuid millel ei ole semantilist tähendust).
Sellistes tundides arendatakse foneemilist kuulmist (st lapsed õpivad helisid kõrva järgi eristama ja kõnest isoleerima) harjutuste vormis. Näiteks. "Öelge sõna", "Korrake helide seeriat, sõnu samas järjekorras", "Öelge vastupidist" (hääleta - hääletu või kõva - pehmed helid) jne.
Mäng vanematega.
“Catch the sound” (heli eraldamine skaalast, silbiseeriast, sõnasarjast).
"Niipea, kui kuulete heli "K", plaksutage käsi ja võtke see kinni:
- A, U, K, T, M, P, K;
- PA, MA, KA, IT, IS, IR;
- MAJA, MAHT, TUBA.
Tähelepanu! Konsonanthäälikuid ja tähti nimetame mitte “KE, ME, SE...”, vaid “K, M, S...”. Õige nimi on vigade vältimiseks lugemise õpetamisel (“MOM”, mitte “MeAMeA”).
Käte peenmotoorika arendamine toimub alarühmatundides ja individuaalses töös sõrmevõimlemise vormis, kujutava kunsti tegevuste tundides, vanemas rühmas graafikaõpetajate tundides, kooliks ettevalmistavas rühmas kirjalikult.
Mäng vanematega.
Sõrmemäng "Perekond":
See sõrm on vanaisa
See sõrm on vanaema
See sõrm on issi
See sõrm on ema
See sõrm olen mina
See on kogu mu perekond!
Alustades väikesest sõrmest, painutage sõrmi ükshaaval. Surume rütmiliselt sõrmed rusikasse. Liikumistega peavad kaasnema sõnad. Esmalt teeme võimlemist ühe käega, siis teise, siis kahe käega.
Logopeedilise töö teine ​​eesmärk on laste kõnemotoorika arendamine, mida viiakse läbi logorütmiliste harjutuste ja dünaamiliste pauside vormis. Näiteks teema „Meie metsade metsloomad” tundides saate läbi viia järgmise dünaamilise pausi:
Me hüppame nagu jänesed,
Jookseme nagu väikesed rebased,
Ja nagu ilves pehmetel käppadel,
Ja nagu suur sarviline põder.
Ringis liikudes jäljendavad lapsed loomade liigutusi, saates neid alati kõnega. See soodustab kõne tõhusat arengut ja sõnade kinnistamist laste aktiivsesse sõnavarasse.
Mis puutub individuaalsesse töösse, siis seda tehakse järgmistes valdkondades:
- kodutööde kontrollimine, harjutamine;
-frontaalklasside materjalide koondamine;
- taju, mälu, kujutlusvõime, mõtlemise, tähelepanu vaimsete protsesside arendamine;
- artikulatsiooniharjutused;
- hääliku häälduse korrigeerimine, sh produtseerimine, heli automatiseerimine, eristamine sarnastest helidest.
Helid paigutatakse ja automatiseeritakse kindlas järjekorras: S – Z – L – W – F – R.
2. Töö kodustes vihikutes.
Nädala jooksul tunnis õpitav materjal antakse erinevate harjutuste näol kinnituseks koju. Need on lastele uued, seega peavad vanemad need lõpuni läbi lugema, selgitama ja vanemliku järelevalve all harjutama. Taaskord rõhutan, et laps peab ise oma käega joonistama, varjutama, välja lõikama, vihikutesse kleepima. Täiskasvanu saab näidata ja selgitada, kuidas ülesannet täita. Ärge proovige vihikust eeskujulikku vihikut teha, peamine on see, et laps treeniks kätt, arendaks peenmotoorikat ja valmistaks käe kirjutamiseks ette.
Mis puutub heli hääldusse, siis mida sagedamini harjutate, seda kiiremini parandatud heli kõnes fikseeritakse. Treening peaks ideaaljuhul olema iga päev. Logopeedi ülesandeks on hääliku tekitamine, automatiseerimine silpides ja sõnades, kuid kui koduõppest ei piisa, siis ei pruugi märgatavat edasiminekut olla. Korrigeeritud helide automatiseerimise tööd võib võrrelda spordiga: tulemus sõltub treeningust.
3. Üldiselt on pärast ajavahemikku septembrist veebruarini juba märgata edusamme laste kõne arengus. Need on parandatud häälikud laste kõnes; see on laste soov tunnis töötada, sõna võtta, küsimustele vastata (mida nimetatakse kõnemotivatsiooniks); lapsed õpivad kuulama ja kuulma neile suunatud kõnet. Kas teie arvates on laste kõne areng muutunud? Kuidas seda näidatakse?
4. Lapsevanemate küsimused logopeedile. Individuaalsed vestlused vanematega tööteemadel kodustes vihikutes. Heli hääldusekraaniga töötamine heli hääldustöö jälgimise vahendina.
Lastevanemate koosolek nr 3.
Teema: “2007/2008 õppeaasta logopeedilise töö tulemused.”
Aeg: III õppeperiood, mai.
Plaan:
1. Aasta töötulemused.
2. Suvised ülesanded.
3. Individuaalsed vestlused vanematega.
Sisu.
1. Rühmas on õppeaasta lõpus 12 last, kellest 1 laps võetakse parandatud kõnega massilasteaeda. Hääliku häälduse parandamise töö tulemused on järgmised.
Rotakism (hääliku “R” häälduse rikkumine): oli 10, parandatud 5, automatiseerimise etapis 3; Lambdatsism (hääliku “L” häälduse rikkumine): oli 8, parandatud 5, automatiseerimise etapis 4;
Vilistav sigmatism (häälikute “S, Z” hääldushäired): oli 8, parandatud 5, automatiseerimisetapis 3;
Sibilantide sigmatism (häälikute “Ш, Ж” häälduse rikkumine): neid oli 12, 6 parandati, 2 on automatiseerimise etapis.
Aasta jooksul tehti alarühma- ja individuaaltundides plaanilist tööd häälikuhäälduse, sidusa kõne arendamise ning kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide arendamisel. Tunnis saadud teadmisi kinnistati kodutööde tegemisega.
Õppeaasta lõpuks said lapsed selgeks häälikute-tähtede analüüsi põhitõed (häälikute väljatoomine sõnade alguses, keskel ja lõpus), õppisid lugema silpe ja lihtsõnu. Paranes laste sidus kõne: õpiti määrama jutus sündmuste järjekorda, koostama kava järgi lugu ja vastama püstitatud küsimusele täislausetega. Järgmisel aastal neid oskusi täiendatakse. Lapsed harjutasid tundides grammatiliste kõnevormide õiget kasutamist (sõnamängud “Mis on puudu?”, “1, 2, 5”, “Üks on palju”, “Kutsu lahkelt” jne). Igas tunnis peeti peenmotoorika arendamise mänge ja kõnemotoorika harjutusi. Logopeedilise töö käigus viidi läbi harjutusi õige hingamise ja kõne temporütmiliste aspektide arendamiseks.
Üldiselt täheldatakse positiivseid muutusi laste kõne arengus ja vaimsete protsesside arengus. Nii kadus verbaalne negatiivsus laste käitumises. Lapsed ei karda kõnevigu, loovad meelsasti verbaalset kontakti ja osalevad aktiivselt tundides.
2. Suvel on soovitatav jätkata kõne arendamist kodus.
See:
- Lastekirjanike muinasjuttude, lugude, luuletuste lugemine A.S. Puškina, A.N. Tolstoi, S.Ya. Marshak, S. Mihhalkova, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, vennad Grimmid jne.
- Käte peenmotoorika arendamine, s.o. kääridega lõikamine, plastiliiniga töötamine, "värviraamatutesse" joonistamine, spetsiaalsete koopiaraamatutega töötamine 5-6-aastastele lastele
- Töövihikutes tugevdatakse heli hääldust, lisaks jälgivad vanemad automaatseid helisid lapse tavakõnes.
3. Individuaalsed vestlused vanematega. Heli hääldusekraaniga töötamine heli hääldustöö jälgimise vahendina.

Lastevanemate koosoleku materjalid

"Mida peavad vanemad teadma laste kõne arenguprobleemidest?"

Sihtmärk: Vanemate pedagoogiline haridus eelkooliealiste laste kõne arengu probleemist

Ürituse kava:

1. Sissejuhatus.
2. Kõne arengu hilinemise põhjused.
3. Eelkooliealiste laste kõne arengu probleemid.
4. Kõnetähestik lapsevanematele ja koolieelikutele (logopeedi nõuanded).
5. Pedagoogiline kast.

1. Selgitavast sõnastikust: kõne - see on üks inimese suhtlustegevuse liike - keelevahendite kasutamine suhtlemiseks teiste keelekogukonna liikmetega. Kõne all mõistetakse nii kõneprotsessi (kõnetegevust) kui ka selle tulemust (mällu või kirjutamist salvestatud kõneteosed).

2. Kõne valdamine on keeruline mitmepoolne vaimne protsess. Selle välimus ja edasine areng sõltub paljudest teguritest. Kõne hakkab kujunema alles siis, kui aju, kuulmine ja kõnemotoorika aparaat on saavutanud teatud arengutaseme.

Selleks, et lapsel kõne areneks – ja seejärel areneks – on vajalik kõnekeskkond. Lisaks on oluline, et tal endal tekiks kõne kasutamise vajadus.

Paljud vanemad usuvad, et nende beebil on kõik arenguks vajalikud tingimused, kuid miks, mõned probleemid tekivad siiski - üks on selge -"mõned" kõneprobleemid - kõne arengu hilinemine.

Ideaalis on lapsel kaheaastaselt juba korralik sõnavara (100–300 sõna), ta konstrueerib aktiivselt kahe- kuni neljasõnalisi lauseid ja kasutab erinevaid kõneosi. Mõnikord pole kõnet üldse või on sõnavara väga väike.

Tähelepanelikule lapsevanemale antakse diagnoos "kõnearengu hilinemine" alla kolmeaastastele lastele, lisaks ilmselgetele sotsiaalsetele põhjustele, miks selline hilinemine (keegi ei suhtle lastega nii palju, kui on vajalik täielikuks arenguks). võib olla ka somaatilised põhjused, kui emal on olnud ebasoodne rasedus või sünnitus (näiteks loote hüpoksia või lämbumine, kiire või pikaajaline sünnitus). Kui beebi esimestel eluaastatel oli sageli haige, nõrgenenud immuunsüsteemiga või krooniliste haigustega ning jääb kaalu, pikkuse või motoorse arengu näitajate poolest eakaaslastest oluliselt alla, siis kuulub ta samuti arenguhäirete riskirühma. Traumaatilised ajukahjustused ja tõsised mürgistused mõjutavad ka kõne arengut.

3. Lapse kõnearengu hilinemine on mahajäämus alla nelja-aastaste laste kõne normaalsest arengust. Kõnepeetusega lapsed omandavad kõneoskused nagu teisedki lapsed, kuid vanusevahemik on oluliselt nihkunud.

Kahjuks on kõnearengu hilinemine mõnikord vanemas eas kõneprobleemide võti, kuid isegi sel juhul leevendab lapsega tundide varajane alustamine, kui see kõiki tema probleeme ei lahenda, vähemalt kõnepuuduse ilminguid. tulevik.

OSD - üldine kõne alaareng.

See ei ole üldse diagnoos, vaid pigem logopeediline järeldus Igal lapsel võib olla kõne alaareng. Üldiselt on OHP kõne kõigi komponentide - foneetika, grammatika, sõnavara - rikkumine: sõnade silbiline struktuur on häiritud (laps korraldab silbid "kolomo" sõna "piim" asemel, "titiki" asemel "chasiki") , helisid hääldatakse valesti (rohkem kui üks või kaks ja viis, kümme, kaksteist). OHP on kolmel tasemel.

1. taseme kõne arendamine

iseloomustab täielik või peaaegu täielik suhtlusvahendite puudumine ODD-ga lastel vanuses, mil tavaliselt areneval lapsel on kõnesuhtlusoskused sellistel lastel peaaegu täielikult puudu. üritades mingist sündmusest rääkida, oskavad nad nimetada ainult üksikuid sõnu või 1-2 tugevalt moonutatud lauset.

Eelkooliealiste põhikontingent ONR-rühmades on 2. ja 3. kõnearengu tasemega lapsed.

Kõne arengu 2. tasemel

suhtlemine toimub mitte ainult žestide ja ebajärjekindlate sõnade abil, vaid ka üsna püsivate, kuigi foneetiliselt ja grammatiliselt väga moonutatud kõnevahendite abil. Lapsed hakkavad kasutama fraasikõnet ning saavad vastata küsimustele ja rääkida täiskasvanuga pildi abil tuttavatest sündmustest ümbritsevas elus. Selle kõnearengu tasemega lapsed aga praktiliselt ei räägi koherentset kõnet.

Kõige sagedamini 5-6-aastastel OHP-ga lastel 3. tase kõne areng.Lapsed kasutavad juba arenenud fraasikõnet, kuid samas esineb neil foneetilis-foneemilisi ja leksikaalgrammatilisi puudujääke. Kõige selgemalt avalduvad need erinevat tüüpi monoloogikõnes – kirjelduses, ümberjutustuses, maaliseeriatel põhinevates lugudes jne.

Piiratud sõnavara ja viivitus emakeele grammatilise struktuuri valdamisel raskendavad sidusa kõne arendamise protsessi ja üleminekut dialoogiliselt kõnevormilt kontekstuaalsele kõneviisile.

Logopeedid, logopeedid, psühholoogid ja neuroloogid löövad häirekellakõne alaareng, keskendudes asjaolule, et sellest sõltub lapse üldine psühholoogiline areng ja inimestevahelise suhtluse sfääri kujunemine. Kõne arengust sõltub ka lapse kognitiivsete protsesside areng: mälu, mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime.

Foneetilis-foneemiline alaareng on erinevate kõnehäiretega laste emakeele hääldussüsteemi kujunemise protsesside rikkumine, mis on tingitud foneemide tajumise ja häälduse defektidest. Õige kõne on üks lapse koolivalmiduse näitajaid , kirjaoskuse ja lugemise eduka arengu võti: kirjalik kõne kujuneb suulisel alusel ning foneemilise kuulmise alaarengu all kannatavad lapsed on potentsiaalsed düsgraafilised ja düslektikud (kirjutus- ja lugemishäiretega lapsed).

Kuidas saame meie, täiskasvanud, aidata erinevate kõnehäiretega lapsi?

4. Logopeedi nõuanded.

Liigestusvõimlemine

See on huulte, keele, alalõua võimlemine. Õpetage beebil peegli ees oma suud avama ja sulgema, keelt üles tõstma, laiaks ja kitsaks muutma ning õiges asendis hoidma.

Kiire kõne ei ole lapsega rääkides vastuvõetav

Rääkige selgelt, selgelt, nimetades objekte õigesti, kasutades nii "lapselikke" kui ka "täiskasvanud" sõnu (See on bb auto. Aga koer – aw-aw!). Kontrollige oma beebi kõnet, ärge laske tal kiiresti rääkida.
Rääkige alati oma lapsele sellest, mida näete, pidage meeles, et kui kõik teie ümber on tuttav ja tuttav, tuleb teie beebile tutvustada kõike, mis meid ümbritseb. Selgitage talle, et puu kasvab, lill kasvab, miks sellel on mesilane. See sõltub teist, kas teie laps areneb.

Kauni kõne põhikomponendid: korrektsus, selgus, arusaadavus, mõõdukas tempo ja maht, rikkalik sõnavara ja intonatsiooni väljendusvõime. Selline peaks teie kõne olema.

Hingamisharjutused

oluline eelkooliealiste laste kõne arendamisel. Õpetage oma last õhukese joana puhuma kergetele mänguasjadele, pallidele, veepealsetele paatidele (põski ei saa välja paisutada!)

Kui laps on 3-aastane, peab ta oskama fraasidega rääkida. Fraaskõne puudumine viitab kõne arengu hilinemisele ja sõnade puudumine 3-aastaselt näitab üldise arengu jämedaid rikkumisi.

Žestid täiendavad meie kõnet. Aga kui beebi selle asemel kõnes kasutatakse žeste, ärge püüdke seda sõnadeta mõista. Teeskle, et sa ei tea, mida ta tahab. Julgustage teda küsima. Mida kauem mõistate lapse "žesti" kõnet, seda kauem ta vaikib.

“Kuldne kesktee” on see, mille poole peaksime lapse arengus püüdlema, s.t. normaalseks. Vaadake last lähemalt. Kas ta erineb oma eakaaslastest? Ära koorma teda infoga üle, ära kiirenda tema arengut. Kuni laps pole oma emakeelt selgeks saanud, on veel vara võõrkeelt õppida.

Illustratsioonid lasteraamatutes

Lapse vanusele vastav suurepärane abivahend kõne arendamiseks. Vaata koos temaga illustratsioone, räägi, mida (keda?) neil kujutatakse; Laske lapsel vastata küsimustele:kus? Milline? mida ta teeb? mis värvi? mis kujuga?Esitage küsimusi eessõnadega taga, all, üleval jne.

Vasakukäelisus

See ei ole kõrvalekalle, vaid inimese individuaalne omadus, mis on omane sünnieelsele perioodile ja ei aktsepteeri ümberõpet. See võib põhjustada neuroose ja kogelemist.

Peenmotoorika

Tavaliselt nimetatakse seda käte ja sõrmede liikumiseks. Mida paremini arenenud sõrmed, seda paremini arenenud kõne. Seetõttu püüdke arendada oma lapse käe lihaseid. Olgu selleks siis sõrmemassaaž, mängud nagu “Harak, harakas”, siis mängud sinu kontrolli all olevate väikeste esemetega, paelad, modelleerimine, nööpimine jne.

Sa ei saa oma lapsega koos töötada, kui sul on halb tuju.

Tund on parem edasi lükata ka siis, kui beebi on millegi pärast ärritunud või haigestunud. Ainult positiivsed emotsioonid tagavad tunni tulemuslikkuse ja kõrge tulemuslikkuse.

Igapäevane režiim

väga oluline väikelapsele, eriti hüperaktiivsele. Närvisüsteemi pidev ülestimulatsioon ja ebapiisav uni põhjustavad ületöötamist, ülekoormust, mis omakorda võib põhjustada kogelemist ja muid kõnehäireid. Kui laps ei maga hästi, võite voodipeatsi asetada kotikese (kotikese) palderjanijuurega. Võite kasutada ka looduslikke õlisid, millel on rahustav toime.

Lutt on kahjulik

Kui laps imeb seda pikka aega ja sageli. Esiteks areneb tal kõrge (gooti) suulae, mis mõjutab negatiivselt õige häälduse kujunemist. Teiseks segab lutt verbaalset suhtlust. Sõnade hääldamise asemel suhtleb laps žeste ja pantomiime kasutades.

Vaimne areng

kõnest lahutamatu, seetõttu peate lapsega töötades arendama kõiki vaimseid protsesse: mõtlemist, mälu, kõnet, taju.

Rahvaluule

Parim kõnematerjal, mille rahvas on sajandite jooksul kogunud. Lastelaulud, ütlused, keeleväänajad, luuletused, laulud arendavad laste kõnet ja võetakse mõnuga vastu Keelekeerajad arendavad diktsiooni. Kuid kõigepealt tuleb neid hääldada aeglases tempos, peegli ees, hääldades selgelt iga heli, seejärel suurendage tempot.

Üldist kõne alaarengut (GSD) avastatakse sageli neil lastel, kes räägivad hilja: sõnad - 2 aasta pärast, fraasid - pärast 3. GSD-st saame rääkida siis, kui lapsel on kõik kõnekomponendid alaarenenud: hääliku hääldus on häiritud, sõnavara on häiritud. piiratud, foneemilised oskused on halvasti arenenud kuulmine, kõne grammatiline struktuur on häiritud.

Imiteerimine on omane kõigile lastele, seega proovige võimalusel piirata oma lapse suhtlemist inimestega, kellel on kõnehäired (eriti kogelevad!).

Ainult erinevate spetsialistide (logopeed, arst, pedagoogid, vanemad) kompleksne mõju aitab kvalitatiivselt parandada või korrigeerida keerulisi kõnehäireid - kogelemist, alaaliat, rinolaliat, OHP, düsartriat.

TÄHELEPANU, vanemad! Mida varem hakatakse töötama laste kõnehäirete ületamiseks, seda tõhusamad on tulemused!

5. Pedagoogiline boks.

Memo vanematele.

Kallid vanemad! Juhime teie tähelepanu mitmetele mängudele, mida saab kasutada laste kõne arendamiseks!

Kuulmis tähelepanu ja foneemilise kuulmise arendamine

Mänguasjade heli määramine. Võtke 3 - 5 erinevalt kõlavat mänguasja (kelluke, toru, kõristi, kriuksuvad ja üleskeeratavad mänguasjad:), kutsuge laps neid vaatama ja kuulama, mis hääli need teevad. Seejärel viige laps küljele (3-5 meetrit), pöörake mänguasjadele selg ja mängige neist ühe häält. Beebi peaks tulema üles ja osutama kõlavale mänguasjale (nimele) (mängima selle heli).

• Pereliikmete, lindude, loomade häälte tuvastamine.
• Tänavalt tulevate helide ja müra määramine (autod, trammid, vihm:)
• Esemete liigutamine vastavalt juhistele, näiteks kaisukaru laualt võtmine ja diivanile asetamine (toolile, riiulile, kapi alla:)
• Lauale laotakse tuttavad mänguasjad, pildid, esemed. Paluge oma lapsel neid hoolikalt vaadata ja seejärel ulatage teile korraga 2 eset. Edaspidi võib ülesanne olla keeruline: palu esitada korraga 4 eset jne.
• Hääliku- ja silbikombinatsioonide kordamine: A, U, I, A-U, A-I, O-A, TA, PA, TA-TA, MA-MA-MA, TA-MA-SA jne.
• Sõnade, fraaside, väikeste lausete kordamine. Raskemaks muutmiseks: laps seisab seljaga kõneleja poole ja kordab kõiki fraase tema järel, säilitades nende arvu ja järjekorra.

• Puhuge laualt maha peeneks hakitud värvilised paberitükid ja vatt:
• Puhuge laual lebavatele erineva kuju ja pikkusega pulkadele ja pliiatsidele, püüdes neid paigast liigutada
• Puhuge plast- ja paberist mänguasjadele, mis ujuvad vaagnas, taldrikus, veekausis
• Täida kummipallid, paberist ja tsellofaanist kotid täis, puhu torusse, vilista.
• Seebimullide puhumine

Liigestusharjutused

Näole: pahvige põsed välja, tehke rõõmsameelne, üllatunud nägu:

Huultele: huulte väljaulatuvus toruga, klõpsimine tihedalt kokku surutud huultega

Keele jaoks: näidake laia ja kitsast keelt, lakudes üla- ja alahuult, liigutades keelt paremale ja vasakule, nipsutades keelt ("hobune")

Õige onomatopoeesia arendamine

Heli imitatsioon: lapse kiigutamine (a-a-a), auruveduri sumin (oo-o-o), lapse nutt (wa-wa-wa), karjumine metsas (ay-ay)

Transpordihelide jäljendamine (piiks, koputab, tiksub)

Peenmotoorika harjutused

Teraviljade, herneste, ubade läbimine, prügi, riknenud terade väljavõtmine.

Järjesta nupud suuruse, värvi, kuju järgi:

Sorteerige mündid suuruse järgi.

Pange kätte ja võtke ära kindad ja labakindad.

Keerake jämedale niidile või traadile helmed ja pihlakamarjad.

Töö plastiliini, pliiatsite, pintslitega.

Mängud muinasjuttudega

Kodus saavad sellistes mängudes osaleda kõik pereliikmed.

"Arva ära muinasjutu nimi"

Kõik osalejad viskavad kordamööda üksteisele palli ja hüüavad välja mõeldud jutu esimese sõna või silbi. See, kes palli kinni püüdis, arvab ära ja ütleb täisnime.
Sivka: Zajuškina: Hobune: Inetu: Härmatis: Printsess: Haned: Poiss: Punane: Pisike: Toll: Lill:
Scarlet: Golden: Bremenskie: Arst:

"Mis on ekstra?"

Üks mängijatest nimetab mitu sõna, mis esinevad kavandatud muinasjutus, ja ühe, mis ei ole selle muinasjutuga seotud. Teised mängijad arvavad ära muinasjutu ja nimetavad lisasõna.
Rebane, jänes, onn, palee, koer, kukk (muinasjutt "Rebane ja jänes").
Vanaisa, vanaema, tütretütar, kaalikas, kurk (muinasjutt "Naeris").
Mashenka, pardid, Vanyusha, Baba Yaga, haned - luiged (muinasjutt "Haned - luiged").
Emelya, vanamees, haug, pojad, luik, printsess Marya (muinasjutt “Haugi käsul”).
Vanamees, kala, vanamutt, pesumasin, küna ("Lugu kalamehest ja kalast").

Lõbus ABC tund.

See mängude rühm aitab lastel õppida sõnade elust palju uusi asju, laiendada oma sõnavara ja teadmisi keele kohta.

Pallimäng "Ütle vastupidist."

Talv - suvi, kuumus - külm, tõde - vale, rikas - vaene, kibe - magus, kasulik - kahjulik:

"Haldjas Slovarina võlukepp"

Mängimiseks on vaja võlukeppi, mille üks ots väheneb ja teine ​​suureneb.
Täiskasvanud mängija nimetab sõna, seejärel puudutab üht last pulgaga. Laps nimetab seda sõna kas deminutiivseks või suurendavaks, olenevalt last puudutanud pulga otsast.
Maja - maja - maja, Sild - sild - sild, Vihm - vihm - vihm, Kass - kass - kass:

Soovime teile meeldivat vaba aja veetmist!

Tatjana Kalugina
Ebatraditsiooniline lastevanemate koosoleku pidamise vorm seeniorlogoteraapia rühmas

Septembri lõpus - oktoobri alguses pean oma esimest lastevanemate koosolekut. Sellel räägin laste kõnehäiretest, selgitan töö eesmärke ja tutvustan programmi. Peamine ülesanne vanematega töötamise algstaadiumis on kujundada ja stimuleerida vanemates huvitatud ja aktiivset suhtumist oma lastega tehtavasse parandustöösse. Selleks põhjendatakse logopeedilise töö vajalikkust, selgitatakse lapsevanematele, et kõne ja intelligentsus on omavahel tihedalt seotud: keel on mõtlemise ja tunnetuse tööriist ning kõne on keele kaudu mõtete sõnastamise viis. Kõne parandamine tähendab mõtlemise arengutaseme tõusu.

Kõnedefektidel on pärssiv mõju kõne enda arengule ja lapse mõtlemise arengule, tema ettevalmistusele kirjaoskuse omandamiseks. Vale hääldus toob lastele palju leina ja raskusi: nad tunnevad oma kõne pärast piinlikkust, tunnevad end ebakindlalt, muutuvad häbelikuks, endassetõmbunud, neil on raskusi teistega suhtlemisel ja nad kannatavad valusalt naeruvääristamise all. Kui eelkoolieas ei ole lapsel välja kujunenud õige häälikuhääldus ja kõne arusaadavus (rääkimata selliste keeruliste kõnevigade parandamisest nagu düsartria, kõne üldine alaareng, alaalia jne), siis koolieas suurenevad raskused oluliselt. : lapsel tekivad õpetajale vastamisel kompleksid , eakaaslastega suheldes tuleb ta sõnade helianalüüsiga halvasti toime, rääkides kirjutab, lugemisraskused, tähelepanu ja mälu hakkavad kannatama, ilmnevad käitumisprobleemid - agressiivsus ehk letargia, letargia, loomulikult mõjutab see lapse huvi õppimise vastu, tema iseloomu, segab kooli õppekavaga sulandumist ja toob kaasa kehva soorituse.

Räägin ka hääldushäirete võimalikest tagajärgedest korrigeerimise puudumisel, pöördun abipalvega lapsevanemate poole, mis võib kaasa aidata kõnedefektide parandamise olulisele edenemisele (konkreetsed näited abi puudumise tagajärgedest lapsevanemad ja nende tihe koostöö logopeediga). Toimub koolitustöötuba (näitan artikuleerivat võimlemist erinevate helirühmade lavastamiseks, tutvustan vajalikku didaktilist kirjandust, mille kallal töötame - N. E. Teremkova märkmikud “Logoteraapia kodutöö 5-7-aastastele OHP-ga lastele” , S. A. Vassiljeva “Eelkooliealiste laste kõne arendamise tööraamat”, sõnadega.).

Esimesel kohtumisel kuulame kindlasti laste kõne helisalvestust, et võrrelda seda laste kõne salvestisega õppeaasta lõpus.

Tutvustame esimest mittetraditsioonilist lastevanemate koosolekut:

Lastevanemate koosolek "Saame tuttavaks"

Seenior-logoteraapia rühm

Sihtmärk: Tutvustage üksteisele lapsevanemaid, logopeedi ja kõnerühma õpetajaid; kujundada vanemates motivatsiooni parandusõppe probleemide lahendamiseks; tekitada soov teha koostööd logopeedi ja pedagoogidega.

Varustus: Poolringi paigutatud lauad ja toolid, makk laste kõne salvestisega, koostöölepingu koopiad igale vanemale, paber, pastakad, ajakirjaväljalõiked erinevate loomade ja muinasjututegelastega.

Kohtumise käik:

Kõneterapeut: Tere õhtust, kallid vanemad! Saame tuttavaks! Minu nimi on Tatjana Vladimirovna. Aga te ei tunne üksteist veel. Nüüd ütlevad kõik kordamööda oma ees- ja perekonnanime ning lapse ees- ja perekonnanime. Näiteks: "Mina, Jelena Aleksandrovna, Leni Petšenko ema" (Järgmine inimene ringis kutsub oma ees- ja isanimesid, eelmise vanema nime, oma lapse nime ja ütleb tema eesnime ja lapse nime. Logopeed lõpetab ringi, nimetades kõigi vanemate nimed ja isanimed, kõigi laste ees- ja perekonnanimed). Me kohtusime. Nüüd, kallid vanemad, soovitan teil täita väikese ülesande: jälgige pliiatsiga oma käe piirjooni, kirjutage igale sõrmele ühele tähele oma lapse nimi ja seejärel dešifreerige tähed, märkides ära tema iseloomu omadused. Liimi peopesa keskele sümbol, mis näitab, kes on sinu jaoks pere laps (päike, lill, jänku, kelluke) Seejärel kuulame helisalvestist laste vastustega küsimusele: Keda sa armastad ? Ja kelleks sa end perekonnas pead?

Seejärel koju tulles rääkige oma lapsega, näidake oma loovust ja rääkige talle oma tunnetest tema vastu. Nad vajavad seda! Ja nüüd räägime kõik koos tunnetest, mis meil oma laste vastu on. (Lastevanemate vastused ülesande kohta).

Laste vastustega helisalvestis on sisse lülitatud (võrdle vanemate vastustega)

Olete kuulnud, et kõige kallimad ja armastatumad inimesed lapse elus on vanemad. Vanemliku armastuse vajadus on kõige tugevam. Kallid meie õpilaste vanemad! Meil on väga hea meel teid näha koolieelse lasteasutuse lastevanemate koosolekul, sest me mõistame: ilma liiduta õpilaste peredega, ilma teie toetuse ja abita laste kasvatamine ja arendamine, õdusa ja rõõmsa keskkonna loomine. need on võimatud. Milline peaks olema meie liit? Mida saame meie, täiskasvanud, teha laste heaks, et nende elu koolieelsetes lasteasutustes oleks rõõmus, rikas ja huvitav? Nendele küsimustele vastame täna.

Meie rühma kutsutakse kõne- või kõneteraapiaks just seetõttu, et kõikides tundides töötavad teie laste kõne korrigeerimise nimel logopeed ja kogenud pedagoogid; Samas tagatakse igale lapsele individuaalne lähenemine.

Kallid vanemad, mul on väga hea meel, et mõistate: laste kõne ei parane spontaanselt. Küsitlus näitas, et te kõik olete teadlikud oma laste kõnega seotud raskustest. Logopeedilise toa konsultatsioonil tutvusid kõik teie lapse kõnediagnoosiga, logopeedi tööplaaniga hääliku häälduse parandamiseks, grammatiliselt õige kõne kujundamiseks, sõnavara laiendamiseks ning iseseisva jutu ümberjutustamise ja koostamise oskusega. Kõnerühma õpetajad ja logopeed hoiavad tihedat suhet.

Kõne arendamise ja keskkonnaga tutvumise, joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni ja matemaatika tundides tugevdavad nad leksikaalseid teemasid, mida lapsed frontaal- ja alarühma logopeedilistes tundides käsitlevad, ning jälgivad õiget helihääldust. Õhtutundides tehakse logopeedi korraldusel lastega artikulatsioonivõimlemist ja kinnistatakse kõnematerjali.

Teatavasti toimub lapse põhiline kasvatus perekonnas. On hea, kallid vanemad, kui te teate oma laste raskusi, huvisid ja vajadusi. Kuid küsitlus näitas: kahjuks kulutate lastega suhtlemisele vähe aega ja korrigeerite nende kõnet harva. Kui olete huvitatud sellest, et teie lapse kõne märkimisväärselt paraneks, peate temaga iga päev koostööd tegema. See ei võta palju aega. Teel lasteaiast koju küsi oma lapselt: mida ta lasteaias tegi? Tema lugu kuulates pöörake tähelepanu parandatud häälikute õigele hääldusele. Kodus lugege ülesannet logopeedilisest vihikust, tehke peegli ees artikulatsioonivõimlemist ja töötage kõnematerjaliga vähemalt 10-15 minutit. Ärge unustage igal hommikul lasteaeda tuua oma logopeedilist vihikut koos täidetud ülesandega ja viia see õhtul koju. Ära unusta reedel kodutööde lehti. Nädalavahetustel tuleks trenni teha mitu korda päevas.

Seega, et teie laste kõne korrigeerimine oleks tõhus, on vajalik vanemate ja logopeedi vaheline tihe koostöö. Minu tunnid on Sulle avatud: osale, tunne huvi, küsi! Iganädalastel konsultatsioonidel logopeedilises ruumis saate jälgida individuaalsete tundide erinevaid etappe, näha oma laste järkjärgulist edenemist paremate tulemusteni ja hakata ise pedagoogilises protsessis osalema.

Oluline on jälgida oma laste õiget kõnet. Niipea, kui parandame sõnades parandatud hääliku ja liigume fraasi juurde, on vaja lapsele pidevalt meelde tuletada: "Sa tead, kuidas õigesti rääkida!"; parandada tema kõnet, et kõrvaldada vale hääldusstereotüüp, tuua kõnesse selge heli.

Lubage mul tuua teile näide. Kohtun poisiga, kes kolm aastat tagasi käis kõnerühmas ja kelle psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogiline nõukogu vabastas riigikooli diagnoosiga: "Kõne on normaalne!" Poiss tervitab mind nii: "Tere, Tatjana Vladimigovna! ” Huvitav, miks ta moonutab häält “r” “: ta lahkus logopeedilisest rühmast selge kõnega. "Aga see on minu jaoks mugavam ja emal pole aega mind parandada." Häbi! Kahju logopeedi ja õpetajate raisatud ajast ja vaevast! Ja kõik sellepärast, et vanemad ei tahtnud parandustööd jätkata.

Mis on järeldus? Ainult logopeedi, lapsevanemate ja pedagoogide ühine pingutus annab soovitud tulemuse.

Järgmine on "pallimäng". Eesmärk on kinnistada lapsevanemate ja logopeedi omavahelist tutvust; selgitada välja vanemate huvid ja hobid; luua lastevanemate komitee. Kõik kordavad ringis oma nime ja isanime, nimetavad oma elukutset ja hobi. Näiteks: "Minule, Jelena Aleksandrovnale, meeldib õmmelda." Järgmiseks viskab palli õpetaja-juht (seisab ringis), kutsudes oma saajat nime, isanime ja hobi järgi; ta püüab palli kinni ja viskab teisele. Kes eksib, peab kõik ringis uuesti nimetama.

Peale mängu toimuvad lastevanemate komisjoni valimised; Arvesse võetakse igaühe andeid ja kirge. Õpetajad selgitavad, millist abi nad lapsevanemakomisjonilt ootavad.

Esimesel lastevanemate koosolekul (mõnikord logopeedi kabinetis konsultatsioonidel ka enne koosolekut) sõlmivad lapsevanemad logopeedi ja kõnerühma vanemate vahelise koostöölepingu. See leping ei oma juriidilist jõudu, kuid paneb lapsevanematele kohustuse oma lapse häälduses esinevate puuduste parandamise eest ning kohustab kõnepuudega lapse perekonda aitama logopeedi korrigeerival viisil.