Staariuudised
Töö riskirühma kuuluvate lastega. Metoodilised soovitused riskilastega töötavatele lisaõppeõpetajatele Riskirühm lasteaias
Töö kirjeldus: Juhin teie tähelepanu metoodilistele soovitustele klassiõpetajatele ja aineõpetajatele hälbiva käitumisega lastega töötamiseks.
Keegi peab kunagi vastama,
Tõe esile toonud, tõe paljastanud,
Mis on rasked lapsed?
Igavene küsimus ja haige kui mädapaise.
Siin ta istub meie ees, vaata,
Ta kahanes nagu vedru, ta oli meeleheitel,
Nagu sein ilma uste ja akendeta.
Siin on need peamised tõed:
Nad märkasid liiga hilja... nad võtsid liiga hilja arvesse...
Ei! Raskeid lapsi ei sünni!
Nad lihtsalt ei saanud õigel ajal abi.
(S. Davidovitš)
Me ei valinud oma õpetajate nõukogu teemat juhuslikult, sest... Viimasel ajal on meie kooli jaoks aktuaalseks muutunud probleem töö raskete teismelistega. Iga aastaga saab järjest rohkem peresid ebasoodsas olukorras oleva staatuse ning üha rohkem on neid lapsi, kes kuuluvad koolisisesele kontrollile ja registreeritakse PDN-is.
Ja täna räägime sellest, milline peaks olema haridusruum, kus luuakse kõik vajalikud tingimused kõigi haridusprotsessis osalejate normaalseks toimimiseks, ja proovime välja selgitada, milliseid vigu teeme raskete teismelistega suhtlemisel.
Laste kolme kategooriat (puuetega lapsed, orvud, õigusrikkujad) iseloomustab asjaolu, et nende olukord on seadusandlikult ja normatiivselt reguleeritud riiklikult, on olemas spetsiaalsed organid ja osakonnad, mis tuvastavad selliseid lapsi, määravad nende staatuse, samuti eriasutused neile.
Siiski on veel üks laste kategooria - need on riskilapsed või "rasked lapsed", mille hulka kuuluvad tavaliselt ebasoodsas olukorras olevate perede lapsed, kellel läheb koolis halvasti, mida iseloomustavad erinevad hälbiva käitumise ilmingud jne. See lastekategooria on "mitteametlik", kuid tähelepanu sellele on oluliselt suurenenud, kuna selliste laste arv on suurenenud.
Teeme selgeks, kes kuuluvad “riskirühma”. Õpilased ohus- see on laste kategooria, mis nõuab õpetajatelt, kasvatajatelt ja teistelt spetsialistidelt erilist tähelepanu, kuna kõik teatud vanusele omased omadused avalduvad neis teravamalt, nende enda arvamus ei lange kokku avaliku arvamusega, sageli vastanduvad nad oma keskkonnale , põhjustab see konfliktsituatsioone ja isegi ebaseaduslikku käitumist.
“Rasked” lapsed on täiskasvanute jaoks alati omamoodi müsteerium: nad püüavad pidevalt endale tähelepanu tõmmata ja seejärel, olles saavutanud oma eesmärgi, viivad täiskasvanud enda vastu ärrituse või vastikuseni.
“Raskete” teismeliste käitumise veidrused tekitavad õpetajates, pedagoogides ja lapsevanemates hirmu, et nad ei pruugi nendega toime tulla. Paljud teist ütlevad sageli, et tal on lapsega raske: "Ma nõuan - ta ei täida seda", "Ma kohtlen teda hellalt, aga ta on ebaviisakas", "Ma küsin - ta ei taha." ”, “Ma tahan parimat, aga ta ei võta minu abi vastu “,” “Püüan aidata – ta lükkab pingutused tagasi”, “Andsin sõna, vandusin, et ta ei tee seda enam, aga ta ise...”, “ta teab kõike, saab kõigest aru, aga teeb seda trotsides”, “Püüdsin temaga avameelselt rääkida - ta sulgus end täielikult” . Iga õpetaja on tuttav nende ja sarnaste vanemate kaebustega.
Teismelised suhtuvad kriitiliselt oma iseloomu negatiivsetesse joonidesse ja muretsevad nende omaduste pärast, mis segavad nende sõprust ja suhteid teiste inimestega. Eelkõige suurenevad kogemused tänu õpetajate kommentaaridele nende iseloomu negatiivsete omaduste kohta. See toob kaasa afektipurskeid ja konflikte.
Teismeiga on meeleheitlike katsete periood "kõigest läbi saada". Samal ajal alustab teismeline enamasti täiskasvanuelu võimatutest aspektidest. Paljud teismelised proovivad alkoholi ja narkootikume uudishimust.
Teismeiga on iseenda otsimise ja leidmise aeg. Küsimused, millele teismeline peab vastama, ei ole lihtsad: "Kes ma olen?", "Kust ma tulin?", "Kuhu ma lähen?"
Neile vastuste leidmisel tekib palju raskusi. Kui teismelisel tekib üks hoiakutest: "Ma ei meeldi mulle", "Ma ei ole võimeline", "Ma ei mõtle midagi", toob see kaasa isiksuse muutuse negatiivses suunas. Sellisest teismelisest saab "raske". Ka tema negatiivne käitumine on üles ehitatud negatiivsetele minapiltidele.
Mõiste "riskilapsed" hõlmab järgmisi laste kategooriaid:
- arenguprobleemidega lapsed, kellel ei ole selgelt määratletud kliinilisi patoloogilisi tunnuseid;
- erinevatel asjaoludel vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed;
- lapsed ebasoodsas olukorras olevatest peredest, sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevatest peredest;
- sotsiaal-majanduslikku ja sotsiaalpsühholoogilist abi ja tuge vajavate perede lapsed - THC-s lapsed;
- lapsed, kellel on sotsiaalse ja psühholoogilis-pedagoogilise kohanemishäire ilmingud.
Sageli nimetatakse neid lapsi ka hälbiva käitumisega lasteks. Mõistame ka neid mõisteid.
Ühiskonnas aktsepteeritud normidest hälbivat käitumist nimetatakse hälbivaks (ladina keelest – hälve).
Hälbiva käitumise tüübid, millega peame lastega töötades kokku puutuma:
- hävitav – distsipliini rikkumine;
- delinkventset käitumist iseloomustab kalduvus kuritegelikule või ebaseaduslikule tegevusele
- sõltuvuskäitumine - (inglise keelest sõltuvus - kalduvus, sõltuvus; ladina addictus - orjalikult pühendunud) - destruktiivse käitumise eritüüp, mis väljendub soovis põgeneda tegelikkusest läbi oma vaimse seisundi erilise muutuse, näiteks alkohol, narkootikumid, ravimid, erinevad mürgid, hasartmängud, sh arvutimängud; seksuaalne A. p.; ülesöömine ja nälgimine; "töönarkomaanism" ("töönarkomaanism").
Hälbivat käitumist on 4 tüüpi:
1. Desotsialiseerunud – kehvad suhted eakaaslastega, ükskõiksus teiste suhtes, egotsentrism.
2. Sotsialiseeritud – kiindumus omasse, kuid vaenulikkus kõrvaliste suhtes.
3. Mitteagressiivne – püsivad valed, koolist kõrvalejäämine, kodust põgenemine, narkosõltuvus, alkoholism, ainete kuritarvitamine.
4. Agressiivne – vägivald teiste vastu.
Niisiis, oleme mõisted selgeks teinud, liigume edasi selliste lastega tegevuste korraldamise teema juurde.
Kõigepealt tuleb leida viis, kuidas “raskete” lastega suhelda. Peame mõistma, et “rasked” lapsed ei ole ainult lapsed, kellega meil, täiskasvanutel, on raske, vaid lapsed, kellel on raske. Selliseks muutuvad nad seetõttu, et jäävad ilma isa- ja emakiindumusest, vanemlikust toetusest ja armastusest, lapse hing ei saa normaalselt areneda, ta nõrgeneb, haigestub, kibestub ja deformeerub.
Ainult iga teismelise probleemide põhjuse täpse määramisega ning vanemate ja õpetajate vastastikuse soovi neid probleeme lahendada saame aidata "raskeid" teismelisi.
“Rasked” lapsed on lapsed, kes vajavad eriti individuaalset lähenemist. Need ei ole halvad, lootusetult ära hellitatud lapsed, vaid lapsed, kes nõuavad erilist tähelepanu ja osalust.
Parandustöö raske õpilasega tähendab aidata tal saada täisväärtuslikuks ühiskonnaliikmeks ja realiseerida oma individuaalset potentsiaali.
Niisiis on kooli ülesanne raskete lastega töötamisel luua eripedagoogiline ruum, suurenenud tähelepanu ja eriline kasvatuslik mõju.
Iga õppeaasta alguses viime läbi klassi sotsiaaldiagnostika, lähtudes selle tulemustest Koostame klassi sotsiaal- ja pedagoogilise passi kategooriate kaupa:
Suured pered (kolm või enam alla 18-aastast last);
Üksikvanemaga pered (kui vanemate teine abielu on ametlikult registreeritud, loetakse perekond terviklikuks);
Madala sissetulekuga pered (praegu on need pered, kes saavad igakuist lapsetoetust vastavalt 31. detsembri 2004. a föderaalseadusele nr 7 "Igakuine lapsetoetus");
Kasupered (kasulapsed ja kasuperedest pärit lapsed);
Riskirühma lapsed (püsiv kõrvalekaldumine käitumises, mõjuva põhjuseta puudumised tundidest, kehv õppeedukus, sotsiaalne ja pedagoogiline hooletus jne);
Meditsiinitöötajate kinnitusel terviseprobleemidega lapsed. dokumendid;
Lapsed, kelle vanemad on pensionärid, puudega, töötud.
Sotsiaalne ja pedagoogiline hooletus avaldub lapse suhtlemistegevuse subjekti vormimata omadustes, eneseteadvuses, see tähendab, et "mina" pilt on häiritud. Pedagoogilise hooletuse all mõistetakse isiksuse seisundit, mis on kasvatustöö puudujääkide või ebaõige korralduse tagajärg.
Pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud kooliõpilastega töötamisel on eriti olulised kolm punkti:
- Nendega suheldes on väga oluline soe, südamlik, sõbralik suhtumine.
- Kasvataja peab suutma tuvastada iga õpilase, ka kõige raskema, pedagoogiliselt enim tähelepanuta jäetud õpilase isiksuses eksisteerivat positiivset ja püüdma sellele positiivsele tema ümberkasvatamise töös toetuda.
- Tihti saavutab häid tulemusi avalikult väljendatud usaldus raskete teismeliste moraalsesse tugevusse.
Sotsiaalselt hooletusse jäetud lapsed- lapsed, kes on võõrandunud mitte ainult koolist, vaid ka perekonnast. Nad internaliseerivad moonutatud väärtusnormatiivseid ideid ja kuritegelikku kogemust asotsiaalsetes ettevõtetes ja gruppides.
Kõik need lasterühmad kuuluvad erilist tähelepanu vajavate sotsiaalselt kaitsmata laste kategooriasse.
Olles kindlaks määranud oma tegevusvaldkonna, kaasame töösse õpetaja - psühholoogi, kes diagnoosib klassi emotsionaalsete ja psühholoogiliste suhete seisundit ja iga lapse positsiooni klassimeeskonnas, pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud laste psühholoogilisi iseärasusi. , nende huvid ja kalduvused. Diagnostiliste tulemuste põhjal antakse soovitusi klassijuhatajatele ning jätkatakse individuaalset tööd lastega, kes kuuluvad kategooriasse “riskilapsed”.
Pakun välja algoritmi teie tegevusteks juhuks, kui õpilased jäävad õppetundidest ilma mõjuva põhjuseta:
- Viige õpilastega läbi vestlus ja selgitage välja puudumise põhjus.
Kui tulemust pole:
- Viige läbi vestlus vanematega, visandage vanemate ja klassijuhataja kontrolli plaan.
Kui tulemust pole:
- Õpilase kutsumine klassijuhatajaga sotsiaalõpetajaga vestlusele ja tehtud töö aruandele.
Kui tulemust pole:
- Õpilase kutse kooliinspektori tundi.
Kui tulemust pole:
- Õpilase kutsumine ennetusnõukogusse koos vanematega.
Kui tulemust pole:
- Protokolli koostamine PDN-i inspektori poolt artikli alusel. 5.35 Vene Föderatsiooni haldusõiguserikkumiste seadustik, helistage KDN-ile ja ZP-le
Kui õpetaja tunneb, et on raskustes õpilastega töötades andnud endast parima:
- Kui on kavas individuaalne töö mahajäänud õpilastega.
- Kui õpetaja kohtus õpilase vanematega 2-3 korda, teavitades neid oma probleemidest ja õnnestumistest
- Kui õpilane saab individuaalse ülesande,
abi ja nõu.
- Viimastelt laudadelt üle kantud tugevamale õpilasele
- Kui kõik kirjalikud tööd on kontrollitud.
- Kui nad talle räägiksid ja näitaksid, kuidas oma õppetunde õppida
- Ja nad küsisid kvartali jooksul 5-6 korda.
Kui tehtav töö ei too positiivset tulemust, siis alles siis otsite abi sotsiaalõpetajalt, asetäitjalt. VR direktor. Rõhutan, pärast teie individuaalset tööd lastega, kus proovisite kõiki lapse mõjutamise meetodeid ja võtteid.
Iga klassijuhataja plaanis on raskete laste ja mittetoimivate peredega töötamiseks osa, kuhu on planeeritud koosolekud, ennetavad vestlused ja kodukülastused. Klassijuhatajad, kelle lastele kehtib koolisisene (pedagoogiline) järelevalve, mida me ennetusnõukogu otsusega rakendame, võivad lasta sellise kava koostada vabas vormis, kuid kohustusliku täitmismärgiga.
Klassijuhatajatel, kelle lapsed on politseiosakondades ennetavas registreeringus, individuaalsel ennetuslikul (koolisisesel) registreerimisel - selle määrame vastavalt KDN ja ZP määrusele direktori korraldusel - peab olema igakuine individuaalse toetuse plaan koos konkreetse tegevused, mille annate üldplaneeringu koostamiseks. Kord 3 kuu jooksul esitame lasteosakonnale ja ZP-le aruande lapse ja tema keskkonnaga võetud ennetusmeetmete kohta ning OP PDN-ile iseloomustava materjali.
Klassijuhatajatel, kelle lapsed elavad sotsiaalselt ohtlikus olukorras peredes, peab olema ka individuaalne plaan õpilase pere sotsiaalseks rehabilitatsiooniks. Nende perede toetamise kohta esitatakse kord kvartalis analüütiline aruanne.
Kasvatustöö seisneb selliste laste elu korraldamise pedagoogilises otstarbekuses. Need võivad olla tunnid, konverentsid, koosolekud, võistlused, võistlused, pühad, matiinid, õhtud, etendused, miitingud, kultuurireisid, koosolekud, näitused, vestlused, matkad, ekskursioonid, koristuspäevad, ringreisid, spordipäevad, tutvustused, suhtlusminutid, jne. Oskus luua klassis lastega suhtlemisel aususe, usalduse, dialoogile avatuse ja koostöö õhkkonda aitab sügavamalt ja täielikumalt mõista last, tingimusi ja keskkonda, milles lapse isiksus kujuneb.
Teine tõhus lastega töötamise vorm on nende elukohas külastamine. Klassijuhataja ametijuhendis on kirjas, et õpilaste olme- ja kasvatustingimustega tutvumiseks tuleb külastada elukohajärgseid peresid (uustulnukad, koolisisese pedagoogilise kontrolli all olevad õpilased ja pered, individuaalne ennetuslik (koolisisene)) registreerimine, ennetav registreerimine PDN OP-s, kes on sotsiaalselt ohtlikus olukorras ja raskes elus). Samuti külastab klassijuhataja vähekindlustatud peresid, et uurida, kontrollida, olukorda parandada ning koos õpilaste vanemate (seaduslike esindajatega) välja töötada ühtne kasvatustöö strateegia ja taktika. Visiidi tulemuste põhjal koostate perekülastusaruanded.
Punkt 4.20. Ametijuhendis on kirjas, et klassijuhataja teostab individuaalset ennetustööd alaealiste vanemate või muude seaduslike esindajate suhtes, kui nad ei täida oma kohustusi nende kasvatamisel, koolitamisel ja (või) ülalpidamisel ja (või) mõjutavad negatiivselt nende käitumist või kuritarvitavad neid. Kui selline asjaolu teatavaks saab, siis teatage sellest koheselt sotsiaalõpetajale või asetäitjale. VR direktor.
Eilsel pedagoogilisel lugemisel rääkisime isiksusekeskse hariduse ja kasvatuse prioriteedist, st oma töös peame tuginema õpilase lähiarengu tsoonile ja tema individuaalsetele iseärasustele. Igaüks tunnistab vajadust individuaalse lähenemise järele lastele haridus- ja kasvatusprotsessis, kuid selle rakendamine praktikas ei ole lihtne, sest Siin on paradoks – ilmsed teadmised teismeliste kohta jäävad enamasti vaid teadmisteks ega mõjuta kuidagi õpetamispraktika maailma. Meie pedagoogiline tegevus teismeliste maailmas on täis vigu, mida on raske mõista ja seletada.
Milline peaks siis olema haridusruum, kus on loodud kõik vajalikud tingimused teismelise normaalseks toimimiseks?
Niisiis,
1. Teismeline vajab haridus- ja haridustehnoloogiaid, mis on kvalitatiivselt erinevad nooremate ja vanemate koolide tehnoloogiatest. Vanuse dominant on suhtlemine ja tegutsemine. See on tundlik periood sotsiaalsete oskuste ja võimete kujunemiseks, seega austage teismelise õigust sõltumatule arvamusele. Sellest vaatenurgast Soovitatav on klassiruumis sagedamini kasutada selliseid vorme nagu ümarlaud, foorum, arutelu, kohtuprotsess, ajurünnak ideede, hinnangute, arvamuste vahetamiseks erinevate probleemide kohta.
2. Teismeline vajab tõesti täiskasvanut, kuid mitte iga täiskasvanu. Teame, et õpetlikud vestlused ja moraaliloengud on teismelistega töötamisel vastuvõetamatud, nagu ka “lisatav” toon. Täiskasvanut on kiiresti muutuvas maailmas vaja partneriks, toeks ja suunajaks.
Õpetajal on koolilastega lihtsam töötada:
Seltskondlik
Tähelepanelikule
Hea
Optimistlik
Omades huumorimeelt.
Lapsed austavad õpetajat, kes:
Peab oma sõna, täidab täpselt seda, mida lubab
Oma käsitöö meister
Energiline, korraldab põnevaid asju
Isiksus, tark, vaimukas
Saab koolilastest aru
Laste suhtes tähelepanelik ja taktitundeline
3. Teismelised vajavad kangelasi. Teismeline otsib alati iidolit, keda järgida. Ja sellest iidolist saab enamasti see, kes ei pahanda erksate värvide, tugevate emotsioonide ja kõrgetasemeliste tegude vastu.
4. Teismeline vajab lasterühma kui loomulikku keskkonda normaalseks arenguks. Teismeline ei saa hakkama ilma laste kogukonnata, nagu ei saa laps ilma mänguta. Siit järeldub ainult üks - iga klassijuhataja jaoks võib osutuda vajalikuks taastada selliste fraaside tähendus nagu kollektiivne loovtöö, meeskonna arendamine, kollektiivsed ja individuaalsed ülesanded, väikerühm, lastekogukonna juht, traditsiooniliste ülesannete vaheldumine.
5. Noorukieas on ainulaadne aeg teiste inimestega koostöökogemuse omandamiseks, peamise mõistmiseks - teist inimest, teist erinevat, ei tohiks hinnata "halvemaks või paremaks", ta on lihtsalt erinev, kuid võrdne. teile universaalse väärtusega.
6. Üks olulisemaid pedagoogilisi käske on kaitsta teismelise õigust eredatele ja tugevatele emotsioonidele, seiklustele, romantikale, hobidele ja huvidele. Kui tahame hoolitseda teismelise hariduse eest, peame ennekõike muretsema tema kognitiivse huvi pärast. Lihtsamalt öeldes õpib teismeline paremini, kui tal on huvi. Seetõttu on eilsed lugemised õpetajatele hea nõuanne kasutada tundides aktiivvorme, rühma, treeningelemente, aga ka videote vaatamist ja arutamist, interaktiivse tahvli meisterdamist ja kasutamist.
7.Ja perekonnast. Teismelisel on perega väga rasked suhted. Väljakujunenud vanemlikud stereotüübid takistavad sageli täiskasvanutel kohanemast selliste suhete loomisega, mida teismeline kõige rohkem vajab – võrdsete õiguste ja võrdse vastutuse suhteid, et luua peres mugavuse, vastastikuse kiindumuse ja mõistmise õhkkond; iga pereliikme arengut soodustav õhkkond.
Pedagoogilised vead, vanemate arusaamatus, sotsiaalne vastumeelsus – kõik see on taust, mille taustal teismelisel tõesti raskeks läheb – mitte ainult endale, vaid ka teistele.
Nii muutub pedagoogilise toe tehnoloogia üheks juhtivaks tehnoloogiaks hariduses; peame õppima aitama teismelisel tema enda probleeme lahendada nii, et need teeniksid tema positiivset arengut ega muudaks teda ümbritsevate inimeste maailma keeruliseks, vaid parandaks.
Riskilaste koolituse ja hariduse korraldamine peab toimuma terviklikult, s.o. ainult siis on see tõhus kõigi haridus- ja kasvatusprotsessis osalejate tihedas koostöös.
Riskilaste teemalise vestluse lõpetuseks on asjakohane rõhutada mitmeid üldreegleid, mida tuleb selle kategooria lastega töötamisel järgida:
Esiteks on õpetaja vastutus siin eriti suur, sest
Õpilase saatus sõltub suuresti järelduste õigsusest ja täpsusest. Igasugune oletus
(näiteks vajadusest pöörduda abi saamiseks teiste spetsialistide poole) peaks
tuleb diagnostikatöös hoolikalt kontrollida.
Teiseks on vaja erilist hoolt ja läbimõeldust juhtudel, kui
kui peate oma lapse probleemidest teistele inimestele rääkima. Selleks peaksite
loobuma kliinilisest ja psühholoogilisest terminoloogiast ning kasutama ainult igapäevaselt
- igapäevane sõnavara. Sel juhul on vaja anda vanematele ja teistele õpetajatele
selged ja täpsed soovitused, kuidas raskustes last aidata.
Kolmandaks tuleks erilist tähelepanu pöörata perekondliku olukorra iseärasustele. Töö riskilapse perega osutub sageli olulisemaks psühhoprofülaktika vahendiks kui töö õpilaste ja õpetajate rühmaga. Nende tingimuste täitmine võimaldab last aidata ja luua tingimused raskuste hüvitamiseks.
Olga Maskina
Seminar “Riskivanematega töötamise vormid koolieelsetes lasteasutustes”
"Töövormid vanematega"riskirühmad"koolieelses õppeasutuses"
Valmistatud:
Õpetaja - psühholoog
Maskina O.N.
Sissejuhatav osa
Aeg on möödas, kui usuti, et peamine vastutus vanemad koosneb ainult lapse materiaalsest ülalpidamisest ja tema kasvatamisega peaksid tegelema haridusasutused. See positsioon vanemad on juba ammu näidanud oma ebajärjekindlust. Peres, kus täiskasvanute ja laste suhted on üles ehitatud ükskõiksusele ja ükskõiksusele, jäetakse laps omapäi ja läheb tänavale oma perekonda vaatama. "sarnaselt mõtlevad inimesed". Selliste perede lapsed on ärevil ja kogevad erinevaid hirme, neile on iseloomulik madal enesehinnang, suurenenud süütunne, häbitunne, agressiivsus, konflikt, kangekaelsus, pisaravus, eraldatus, pelglikkus ja nad ei oska suhelda.
Peredes" riskirühmad", tavaliselt, on moodustamisel Lapse isiksus on vastuoluline, impulsiivne, tal puuduvad stabiilsed juhised. Kaitske last sellise pere antipedagoogilise mõju eest, siluge peresiseseid patoloogilisi protsesse." riskirühmad" on üks haridusorganisatsiooni ülesandeid.
Perede sotsiaalse ja psühholoogilise haigestumise ennetamiseks ja korrigeerimiseks viivad läbi meie lasteaia hariduspsühholoog ja õpetajad. Töö parandada pedagoogilist kirjaoskust vanemad, nende kaasamine koolieelsete lasteasutuste tegevusse. Atraktsioon vanemad aastal arenduskeskkonna loomiseks Grupp, osalemine lastepidudel, spordiüritustel, ühisnäitustel vanemate tööd ja lapsed aitavad luua psühholoogilist kontakti. Vanemad Sageli kogevad nad teatud raskusi, kuna nad ei leia piisavalt vaba aega kodus lastega töötamiseks ega ole oma võimetes kindlad. Seetõttu tundub nii vajalik rakendada terviklik süsteem koolieelsete haridusasutuste ja perede vahel. Samal ajal kasutatakse erinevaid koostöövormid vanematega võimaldavad kujundada nad tunnevad huvi kasvatusküsimuste vastu, tekitavad soovi olemasolevaid pedagoogilisi teadmisi laiendada ja süvendada ning arendada loomingulisi võimeid.
Meie lasteaias kasutame selliseid laialdaselt töövormid, Kuidas lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, pere kodukülastused, vestlused, individuaalne töövormid ja töövormid, Seotud stendi kujundus, vihikud ja kaustad. Siiski pakutud töövormid ei ole alati tõhusad. Vanemad, tänu tema töökohale aadressil tööd(vahetus Töö, ärge alati külastage lastevanemate koosolekud, puudub suure mahu tõttu võimalus lugeda konsultatsioone mobiilikaustadel ja stendidel teavet ja nendeks eesmärkideks eraldatud väike ajavahemik vanemad. Sellepärast vanematega töötamine pedagoogilise kultuuri parandamiseks tuleks planeerida ja läbi viia nii, et kõik lapsevanem oli võimalus tutvuda ja sellest haridusest osa saada tööd.
Ka oma lasteaias kasutame seda töö vorm nagu trenn. Koolituse põhieesmärk on mõista suhtumist lapsesse ja analüüsida lapsega suhtlemise stiili. Oodatud tulemused peetakse:
moodustamine lapse tingimusteta aktsepteerimise positsioonid lapsevanem;
pedagoogilise pädevuse suurendamine vanemad;
aktiivse kuulamise tehnikate valdamine;
konstruktiivse suhtluse stiili valdamine perekonfliktides.
Näitena näidatakse teile nüüd mõnda treeningu harjutust. "Tingimusteta Armastus: lapse tundmine ja aktsepteerimine".
Treeningu edenemine
Kutsume teid multikat vaatama "Tiigrikutsikas teekannis"
Arutelu küsimused:
Kas teie arvates on multikas nähtud perekonna ja teie perekonna vahel sarnasusi?
Millised traditsioonid on teie peres olemas?
Kellel oli teie arvates tiigrikutsika puhul õigus – emal, vanaemal, vanimal tütrel, kaksikutel, isal? (Arutage iga pereliikme käitumist.)
Mida teeksite sarnases olukorras?
Millise järelduse saab nähtud loost teha?
Kas see on alati tõhus?
Harjutus "Sotsiogramm" (perekonna kineetiline joonis)
Eesmärgid: peresuhete diagnostika; lapse peres hõivatud koha määramine.
Osalejatel palutakse visandada paberile planeetide ja tähtede kujul oma perekond ja suhted selles. Saab kasutada pliiatseid (viltpliiatsid) mis tahes värvid.
Küsimused järelemõtlemiseks:
Kuidas iseloomustaksite suhteid oma peres?
Kuidas teie laps end teie peres tunneb?
Mis koha ta selles hõivab? Miks?
Saatejuhi tagasiside. Psühholoogilisest vaatenurgast olete loonud maailma, milles elate, ja väljendanud emotsionaalset suhet oma sotsiaalse keskkonnaga. Nüüd analüüsime, mis teil on. Pöörake tähelepanu planeedi asukohale (tähed) Mina, selle suurus... Kui planeet (täht) suurim ja asub lehe keskel või kõrgemal, see räägib enesekesksusest, soovist olla alati tähelepanu keskpunktis ja kõrgest enesehinnangust. Kui see on väike, asub nurgas, teistest eemal, peaksite mõtlema, kas te ei alahinda enda tähtsust, ja analüüsima oma suhteid teistega.
Pöörake tähelepanu planeedi värvile (tähed): sinine - näete ennast või teist inimest kohusetundliku, rahuliku, kuid mõnevõrra külmana; punane – sõbralik, seltskondlik, energiline, enesekindel, kuid ärrituv; roosa – õrn, tundlik, haavatav; oranž – painduv, lahke, sümpaatne, kunstiandekas, hea tujuga, kuid pealiskaudne, ebastabiilsete huvidega ja kalduvusega kaasa minema; kollane – väga aktiivne, avatud, seltskondlik, rõõmsameelne; lilla – rahutu, emotsionaalselt pinges, emotsionaalset kontakti vajav; pruun – sõltuv, tundlik, lõdvestunud; must – vaikne, isekas, vaenulik, tõrjutud.
Nüüd saate teada, kus on teie beebi täht. Mis suurus see on? Värvid?. Analüüsige oma taju värviskaalat kasutades beebi: kas ta on märkimisväärne tegelane teie maailmas või mitte?. Kuidas sa seda emotsionaalsel tasandil tajud? Kas teie beebitäht on teie lähedal või kusagil kaugel? Või äkki on teie ja tema täht kujutatud kõrvuti, kuid kõigist teistest eemal? Mõelge, mida see võib viidata. Kui teie lapse täht on teist kaugel, siis kelle tähed teda ümbritsevad? Kuidas need inimesed teie last mõjutavad? Analüüsige samamoodi oma mehe tähe asukohta. Kui see on teie ja teie lapse tähe lähedal, siis on kõik korras. Ja kui mitte. Millist rolli mängib teie abikaasa perekonnas? Kas arvate, et ta on oma kohustustest taandunud? Kas ta veedab piisavalt aega oma perega?
Vaata kõiki oma galaktika tähti... Märka musti ja pruune tähti. Mõelge, kes need said ja miks? Millised suhted teil nende inimestega on? Miks?. Kas teil on sellist suhet vaja?
Kodutöö
Lapsevanemad on oodatud:
vaadake, kuidas neil õnnestub oma lapsi vastu võtta. Selleks päeva jooksul (soovitavalt kaks kuni kolm päeva) loendage, mitu korda nad pöördusid lapse poole emotsionaalselt positiivsete avaldustega (rõõmus teretamine, heakskiit, toetus ja mitu korda negatiivsete avaldustega) (etteheide, märkus, kriitika);
võta harjumuseks kallistada last vähemalt neli korda päevas;
Kahe eelmise ülesande täitmisel pöörake tähelepanu lapse reaktsioonidele ja enda tunnetele.
Perega suhtlemise korraldamine - töö on raske, süstemaatiline, ilma valmistehnoloogiate ja retseptideta. Selle edu määrab õpetaja intuitsioon, algatusvõime ja kannatlikkus, tema võime saada perekonnas professionaalseks abiliseks.
Perekond ja lasteaed on kaks kasvatuslikku nähtust, mis kumbki annab lapsele omal moel sotsiaalse kogemuse, kuid ainult koosmõjus loovad väikesele inimesele optimaalsed tingimused suurde maailma sisenemiseks.
Me kõik oleme natuke psühholoogid ja psühhoterapeudid. Kontrollige oma hääle tämbrit ja helitugevust, käitumist; mäleta: Et olla lastele huvitav, pead olema huvitav ka iseendale.
Mittetäielik perekond ei ole mitte ainult lahutatud vanemate perekond, vaid ka toitja kaotanud pere, üksikema pere, aga ka naine, kes otsustas võtta lastekodust lapse. Ja igal olukorral on oma psühholoogilised omadused ja raskused, millega üksikema (harvemini üksikisa) silmitsi seisab. Psühholoogid märgivad: varases ja koolieelses eas lapse jaoks on isa armastuse, imetluse ja samastumise objekt; inimene, kes on kaitsja ja lohutaja.Arstide uuringud on näidanud, et neljast tervise komponendist (somaatiline, psühholoogiline, füüsiline, vaimne) on üksikvanemaga peredes algul halvenenud somaatiline ja psühholoogiline tervis ning seejärel füüsiline ja vaimne tervis. On täheldatud, et üksikvanemaga perede lastel esineb terviseprobleeme sagedamini kui kahe vanemaga peredes elavatel eakaaslastel. Neid iseloomustab passiivsus, emotsionaalne ebastabiilsus, soov oma tegudele positiivselt hinnata ning kalduvus neurootilistele häiretele ja ebaseaduslikule käitumisele. Samad raskused ootavad vanemaid ja lapsi lahutust läbi elanud peredes. Ja kuna nende probleemide lahendamiseks pole kiiretoimelisi ravimeid, otsivad täiskasvanud ise väljapääsu praegusest ebasoodsast olukorrast. Nad näevad ühte neist viisidest uuesti abielludes. Erinevate probleemide vältimiseks peavad uuesti abielluvad täiskasvanud kasvatama oma lapsi ja abikaasa lapsi kedagi hooletusse jätmata või petta. Kui mõlemad lahutatud vanemad ja kasuvanemad on küpsed, targad ja tolerantsed inimesed, saavad nad üheskoos asju lahendada nii, et lapsed pigem võidavad kui kaotavad. Enesehinnang, suhtlemine, perereeglid ja peresüsteem on peamised vahendid pereõnne saavutamiseks.
Vanemate ja laste suhete psühhokorrektsioon peaks olema suunatud täiskasvanute tundlikkuse ja tähelepanu suurendamisele ärevuse ja depressiooni ilmingute suhtes lastel. Parandustöödes kasutatakse erinevaid tehnikaid. Üks nendest - emotsionaalsete seoste diagnostika(Mäng "Mail"). (Mängu põhiolemus on väljendada oma suhtumist perekonda ja sõpradesse “kirjade” abil, mida ta “jagab” erinevatele adressaatidele). Läbi viidud individuaalselt. Valitakse figuurid, mis asendavad pereliikmeid ja “Võõras” kuju). Mängus kasutatakse 20 tähte. Esimesed 10 annavad edasi lapse suhteid pereliikmetega:
1. Ma armastan seda inimest.
2. Mulle ei meeldi see inimene.
3. Ma igatsen seda inimest (ma ei igatse teda).
4. Mulle meeldib selle inimesega mängida ja lugeda.
5. Mõnikord ma kardan seda inimest.
6. Ma räägin sellele inimesele sageli oma saladusi.
7. Ma vihastan selle inimese peale sageli.
8. Mulle meeldib seda inimest kodus aidata.
9. Ma ei pöördu kunagi selle inimese poole abi saamiseks.
Järgmised 10 kirja annavad edasi pereliikmete suhtumist lapsesse (laste ideedest lähtuvalt).
1. See inimene armastab (ei armasta) mind.
2. See inimene on alati rõõmsameelne.
3. See inimene on minu peale alati vihane ja vihane.
4. Sellel inimesel on minust alati kahju.
5. See inimene karistab ja noomib mind sageli.
6. See inimene mängib minuga sageli (ta ei mängi kunagi).
7. See inimene on kõige lahkem, toredam.
8. See inimene keelab mulle alati kõik.
"Ma armastan (ma ei armasta)" - lapse emotsionaalsete suhete selektiivsus. Kui mitu positiivse emotsionaalse hinnanguga sõnumit mõlemast küsimuste rühmast on suunatud samale isikule - vastastikune kaastunne, intiimsus selle inimesega, negatiivsete sõnumitega kirjad - pereliikmetele, mitte Võõrale figuurile - emotsionaalsete probleemide olemasolu inimeses. perekond. Sõnum “Ma ei pöördu kunagi selle inimese poole abi saamiseks” võib väljendada ükskõikset suhtumist sellesse inimesesse või viidata kontaktide puudumisele temaga. Ühele inimesele adresseeritud positiivse ja negatiivse sisuga kirju võib pidada vastuoluks lapse tunnetes selle inimese vastu. Kui lapsed suunavad sõnumid "Ma armastan (armastab mind)" Võõra figuurile, näitab see armastuse ja kiindumuse objekti puudumist lähedaste inimeste seas.
Üks meetoditest on lapse aktiivse kuulamise tehnoloogia täiskasvanu poolt.
Yu.B. Gippenreiter oma raamatus "Kuidas suhelda lapsega?" selgitab mõningaid täiskasvanu käitumisreegleid aktiivse kuulamise tehnoloogia kasutamisel.
1. Rääkimisel tuleb pöörata näoga lapse poole, vaadata hoolikalt tema silmadesse (nii, et silmad oleksid alumisel tasandil);
2. Nähes lapse negatiivseid kogemusi, ära esita talle küsimusi, see vestlusvorm ei peegelda kaastunnet. Soovitatav on, et teie vastused oleksid jaatavad;
3. Hoidke märkuste vahel pause – see võimaldab lapsel oma tundeid klaarida. "Kui ta silmad ei vaata sulle otsa, vaid küljele või kaugusesse, siis jätka vait - temas toimub praegu väga oluline ja vajalik sisemine töö."
4. Kui vastate oma lapse kogemustele, proovige täpsemalt näidata, et mõistate tema tundeid.
Selle tehnoloogia kasutamine aitab saavutada järgmisi tulemusi:
Lapse negatiivsed kogemused kaovad või nõrgenevad oluliselt;
Olles veendunud, et täiskasvanu on valmis teda kuulama, hakkab laps endast rohkem rääkima; mõnikord ühes vestluses "lahtub terve probleemide ja murede sasipundar";
Väljendades valusaid teemasid, liigub laps ise oma probleemi lahendamisel edasi.
Ja muud metoodilised võtted.
2. Oma tegude põhjuste ja tagajärgede mõistmise võime kujunemine.
Mängud – uuringud erinevate tegelastega (positiivsete ja negatiivsete) samastamiseks,
Muinasjutu jätku väljamõtlemine ja selle läbimängimine;
Kunstiteraapia elementidega harjutused: joonistused “Minu tuju”, “Minu heategu”, “Mina ja minu vempud”.
3. Rasketest olukordadest väljapääsu leidmise oskuse kujundamine.
Näitlemine ja probleemolukordade arutamine;
Piltidel kujutatud probleemsituatsioonide lahendamine;
Lõpeta lõpetamata lugu ja võida see.
4. Teise inimese tunnete mõistmise ja aktsepteerimise võime kujunemine.
Mängud - visandid, mis kujutavad erinevaid tundeid ja meeleolusid;
Mäng “Maskid” (näoilmete kasutamine erinevate tunnete väljendamiseks);
Eetilised vestlused.
Mäng “Perekond” (kõigepealt vestlus sellest, mis on perekond, kellest see koosneb, kes mida peres teeb, seejärel erinevate olukordade väljamängimine).
Tahaksin teile rääkida ühest katsest. Moskva piirkonna Lyubertsy linna psühholoogilise-meditsiini-pedagoogilise teenistuse spetsialistid töötasid ebasoodsas olukorras olevate perede lastega. Töö eesmärgiks oli luua mehhanism ebasoodsas olukorras olevate riskiperede lastele psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamiseks. Väljatöötatud programmid “Õpime üksteist paremini tundma” ja “Sina oled mu sõber ja mina olen sinu sõber” kujutavad endast 2-aastast töötsüklit, mille eesmärk on arendada lapse emotsionaalset-tahtelist sfääri ja isiksust.
Esimese programmi “Saame üksteist paremini tundma” tunnid toimuvad 5-6-aastastele lastele jaanuaris-märtsis. Kogemused varjupaikades, kriisikeskustes ja sotsiaalkaitserühmades näitavad, et selle kategooria lastele kvalifitseeritud abi osutamiseks on vajalik lapse arengu terviklik diagnostika erinevate spetsialistide (arstid, psühholoogid, logopeedid, sotsiaaltöötajad, mänguterapeudid, psühhoterapeudid). Lapse arenguloo analüüsi põhjal, võttes arvesse psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse tulemusi, koostatakse iga lapse kohta lühike profiil, milles näidatakse välja pakutud töövaldkonnad tuvastatud rikkumiste ületamiseks.
Teine programm “Sa oled mu sõber ja mina olen sinu sõber” 6-7-aastastele lastele on loogiline jätk esimesele.
Ebasoodsas olukorras olevate perede „riskirühma” lastel on mitmeid spetsiifilisi omadusi. Selliseid lapsi iseloomustavad suurenenud konfliktid, ärevus, suur hulk hirme, agressiivsus ja vaenulikkus teiste suhtes. Suhtlemine on pealiskaudne, formaalne ja seda iseloomustab emotsionaalne vaesus. Laste elu sotsiaal- ja pedagoogilistes asutustes ei saa asendada nende perekondlikku kogemust ja vanemlikku armastust. Lastel on raske perest eraldada, nad armastavad endiselt oma vanemaid, idealiseerivad neid ja unistavad pere juurde naasmisest. Mida noorem on laps, seda raskemaks muutub tema arenguolukord düsfunktsionaalses peres. See aitab kaasa kaitsetuse ja enesekindluse tundele.
Selliste laste ärevus ja ebakindlus toob kaasa emotsionaalse tausta järsu languse ja kalduvuse vältida suhtlemist. Laste tunnete normaalne areng on häiritud. Normaalsete suhete puudumine perekonnas ja armastuse tundmine lapse vastu viib selleni, et eneseväärikuse tunnet pole võimalik arendada. Emotsionaalsuse kaotus suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, täitmata vajadus armastuse ja tunnustuse järele, tõrjumine perekonnas - need on ohus olevate laste emotsionaalse arengu katkemise peamised põhjused.
Munitsipaalkoolieelne õppeasutus
"Tumsky lasteaed "Ogonyok", Klepikovski piirkond,
Rjazani piirkond, Venemaa.
Margarita Tšernõhovskaja
Ekspressdiagnostika ohulaste tuvastamiseks lasteaias
See väljendada- diagnostika võimaldab tuvastada ohustatud lapsed. Lapsevanemal või õpetajal palutakse hinnata lapse käitumist 0–2.
Juhised: Märkige, kui teie laps käitub järgmiselt. Selleks pange «0» , "1" või "2" vastavas veerus.
Lapse täisnimi___
Läbivaatuse kuupäev___
See meetod võimaldab hinnata mõne käitumisomaduse tõsidust lapsed asub aastal lasteaed(Grupp) . See aitab korraldada vajalikku tööd lastega. riskirühmad. Oluline on, et ilma ühtki käitumise (arengu) tunnust vahele jätmata tuleb valida ja seada üks kolmest väärtusest, mis iseloomustab märgi raskust hetkel.
0 - näitab, et see funktsioon puudub;
1 - märk on väljendatud mõõdukalt;
2 – märk väljendub olulisel määral.
Ei. Iseloomulik tunnus B
1. Välimus. Vanemate suhtumine.
1 Laps ei ole korras. Vanemad ei pööra tema välimusele tähelepanu.
2 Laps on üks viimastest, kes lasteaeda järgi tuleb.
3 Vanemad suhtlevad õpetajaga vähe ega pööra lapsele piisavalt tähelepanu
4 Vanemaid ei huvita elu rühmad ja lasteaia vajadused.
2. Käitumine sisse Grupp.
5 Ei taju otsekohe õpetaja nõudmist "puudub".
6 Ei järgi igapäevast rutiini rühmad.
7 Ebakindel, kartlik, viriseb ilma nähtava põhjuseta.
8 Motoorse ja kõne pärssimine. Vajab kontrolli ja täiskasvanu nõudmiste korduvat kordamist.
3. Mängimine ja suhtlemine laste ja täiskasvanutega.
9 Eelistab mängida üksi.
10 Konfliktid lastega, sageli kaklused, karjumine.
11 Ei tea, kuidas mängu toetada.
12 Nutt. Ta ootab palju oma vanemaid ja suhtleb vähe täiskasvanutega.
4. Kõne arendamine.
13 Kõne ei ole selge, esineb hääldusraskusi.
14 Sõnavara on kehv.
15 Kõne on grammatiliselt vale.
16 Vähe jutukas. Tal on ümberjutustamisel raskusi. Püüab rääkida ühesilbides.
5. Sotsiaalsed oskused ja keskkonnas orienteerumine.
17 Ebapiisavad teadmised meid ümbritseva maailma kohta
18 Mõistete osas segaduses "nädalapäevad", "Aastaajad", "Päeva kellaajad"
19 Üldised sotsiaalsed ja igapäevased oskused ei ole piisavalt arenenud (sööb korratult, riietub hooletult "räpane")
20 Ei loo põhjus-tagajärg seoseid ümbritseva maailma nähtuste vahel (mis millest järeldub).
6. Suhtumine tundidesse ja nende õnnestumisse.
21 Ei suuda oma tegevust kontrollida. Vajab pidevat juhendamist õpetajalt.
22 Tal on raskusi vajaliku hulga teadmiste omandamisega.
23 Ta on rahutu ega täida ülesannet.
24 Häirib õpetajat ja/või lapsi tunnis.
7. Tegevuse tempoomadused.
25 Sageli unine ja loid päeva jooksul.
26 Töötempo klassis on ebaühtlane.
27 Töötab aeglaselt ja tähelepanematult.
28 Töötempo on kiire, kuid toimib kaootiliselt ja "teadmatu".
8. Füüsiline areng.
29 Füüsiliselt ebapiisavalt arenenud.
30 Väsib kiiresti, kurnab, on loid või vastupidi "inhibeeritud".
31 Ei osale lasteaed haiguse tõttu. Haigestub rohkem kui 7 korda aastas.
32 Ei söö hästi. Magab päeval rahutult või tal on raskusi uinumisega.
9. Motoorika areng
33 Käte peenmotoorika on halvasti arenenud.
34 Üldine koordinatsioon on häiritud. Kohmakas.
35 Aeglased liigutused.
36 Eelistab töötada vasaku käega.
Punktide arv ___
Summeerige oma hinded jaotiste ja kogu vormi lõikes. Kui konkreetse tunnuse punktide arv on 4 või rohkem, saab selle teguriga korreleerida risk. Kui punktide koguarv on 28 või rohkem, võib lapse klassifitseerida riskirühm ja saadeti PMPk-le (sügav uurimine).
Hariduspsühholoog___
Teemakohased väljaanded:
19. veebruaril peeti Jalutorovski linnas koolieelikute seas võistkondlikud meistrivõistlused, et äratada vanemate täiendavat tähelepanu.
Kasvatustöö korraldamine riskilastega koolieelsetes lasteasutustes Zhelezova M. E., Strutskaya A. V. Omski BDOU "Üldise arengu tüübi lasteaed nr 377" töökogemusest riskilastega töötamisel.
Küsimustik vanemate huvide ja vajaduste väljaselgitamiseks Küsimustik vanemate huvide ja vajaduste väljaselgitamiseks. 1. Kas teie laps tunneb huvi oma koduküla vastu? 2. Kuidas see huvi avaldub?
Vestlus "Minu hirmud, ma saan neist üle" (riski lastele) Eesmärk: tuvastada laste hirmud ja aidata neil neist üle saada. Eesmärgid: - Tehke kindlaks, millised hirmud lastel on; - Pakkuda abi ületamiseks.
Väikelaste diagnoosimine VARALASTE DIAGNOSTIKA (1-3 AASTASTE) Kognitiivse taseme arengu diagnoosimine Uuringu käigus fikseeritakse juhistest arusaamine.
Eelkooliealiste laste ärevuse diagnoosimine ja psühhokorrektsioonÄrevus on emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindluse ja ohuolukordades ning avaldub ebasoodsa ootuses.
Projekt “Olen andekas” loob tingimused andekate laste väljaselgitamiseks ja nende loominguliste võimete arendamiseks Shemendyuk N. B. MBDOU d/s nr 38 “Lesovichok” Projekti tüüp: kognitiivne-loov, rühm. Teostusaeg: aasta jooksul. Projektis osalejad:.
registreeritud (VShK, PDN)
Kaasaegses ühiskonnas edeneb kõigi sotsiaalsete institutsioonide (perekond, haridusasutused, kultuuriasutused, meedia) ebapiisava mõju lastele lastele võõrandumine, küünilisus, julmus ja agressiivsus. Lapsepõlves väljakujunenud isekus, pettus, ebaviisakus, laiskus, salatsemine ja silmakirjalikkus võivad viia erinevate vaimsete anomaaliateni, mis on otseselt seotud erinevat tüüpi hälbiva käitumisega. Suurim käitumuslike kõrvalekallete suurenemine on täheldatav noorukieas üleminekul lapsepõlvest täiskasvanuikka, uude sotsiaalsesse positsiooni astudes ja teadliku hoiaku kujundamisel enda kui ühiskonnaliikme suhtes.
Paljude täiskasvanute probleemide algus pärineb nende lapsepõlvest vanemate ebatäiusliku haridusliku mõju tõttu. Perekasvatuse vigadele lisanduvad sageli ka lapse isiksuse kooli mõjutamise vead: autoritaarne, käskiv-administratiivne suhete stiil, liigne pedagoogiline järelevalve, õppe- ja kasvatusmeetodite passiivne ja sundiv iseloom ning ebapiisav pedagoogiline tase. sidetehnoloogia.
Kaasaegsetes tingimustes on rasked teismelised need lapsed, kelle käitumine erineb järsult üldtunnustatud normidest ja segab täisväärtuslikku kasvatust. Seetõttu liigitatakse lapsed, kes oma individuaalsete omaduste poolest oluliselt erinevad, sageli raskete hulka.
Rasked inimesed käituvad teeseldud iseseisvusega, väljendavad avalikult oma soovimatust õppida, neil puudub lugupidamine õpetajate vastu ning kaaslaste autoriteet saavutatakse füüsilise jõuga. Just need teismelised lähevad kõige sagedamini kuritegevuse teele, kuna klassikaaslased lükkavad nad enamasti tagasi. Sellistel juhtudel "lahkab" teismeline koolist ja satub lähedaseks teiste "heidikutega".
Raskete inimeste ebaviisakus, küünilisus ja hoolimatus on sageli alaväärsustunde, ebasoodsa olukorra ja lapsemeelsuse maskeering.
Raskete laste üks iseloomulikumaid tunnuseid on vaimne ebaküpsus, ealiste normide mahajäämus. Selliseid lapsi iseloomustavad suurenenud soovituslikkus, võimetus oma tegevust käitumisnormidega seostada ja loogilise mõtlemise nõrkus. Neid piinab valik harva, nad teevad ise otsuseid ja käituvad sageli liiga lapsikult ja impulsiivselt.
Poisid on sageli kiireloomulised ja erutuvad. Nad lähevad kergesti kaklustesse, võivad muutuda kättemaksuhimuliseks, kättemaksuhimuliseks ja ilmutada julmust.
Tüdrukud on altid poseerima, ei talu ükskõiksust enda vastu ja on teatraalsed. Väikseimatele solvangutele võivad nad reageerida nutmise, oksendamise ja käte tuimusega. Nad on sageli südamest julmad ja külmad, kuid nad ei näita seda välja;
Sellise käitumise üheks põhjuseks võivad olla vaimuhaigused ja piirseisundid. Seda soodustavad varasemad neuroinfektsioonid, peatraumad, sagedased ja rasked organismi nõrgestavad haigused. See võib hõlmata ka loote alkoholimürgitust, mis võib mõjutada last noorukieas.
Sageli on käitumishälvete põhjuseks ebasoodne kliima perekonnas. Eriti negatiivset rolli mängib vanemate ja õpetajate nõuete ühtsuse puudumine. Laps ei taha nende nõudmistele vastata, seda enam, et need on mõnikord polaarsed.
Krooniline alasaavutamine võib olla ka "tõrjumise" põhjuseks. Sellest tekib vastumeelsus õppimise vastu ja soov end muul viisil kehtestada. Poisid ei suuda halbadele näidetele vastu seista ja kohanevad kergesti asotsiaalsete ettevõtetega. Nad hakkavad suitsetama, jooma, narkootikume tarvitama ja meelsasti seiklustesse sattuma.
Töö riskilastega on terviklik protsess, mis viiakse läbi süstemaatilise lähenemise raames. See hõlmab teismelise isiksuse terviklikku psühholoogilist ja pedagoogilist uurimist (isiksuse diagnoos), sotsiaalse keskkonna ebasoodsate tegurite tuvastamist ja uurimist (keskkonnadiagnoos), keskkonna korrigeerimist (sealhulgas ebapiisavad haridusmeetodid), ebaharmooniliste isiksuseomaduste psühhokorrektsiooni. teismeline, kooli, pere, avalikkuse kõigi positiivsete võimaluste kasutamine, ühiste pedagoogiliste seisukohtade loomine seoses “raskete” lastega, objektiivse enesehinnangu kujundamine, positiivse käitumise enesestimuleerimise meetodite väljaõpe.
On teada, et kõik muutused ühes isiksuse alamsüsteemis (kui suhete süsteemis) põhjustavad muutusi ka teistes alamsüsteemides.
Parandustöö tulemuslikkus sõltub erinevatest teguritest. Eriline koht on täiskasvanute ja noorukite vahelisel suhtlusel, kuna on teada, et igat tüüpi tegevuse edu sõltub osalejatevahelise suhtluse loomisest. Täiskasvanu saab interaktsiooni käigus mõjutada motiive, eesmärke, otsuste langetamist, tegude teostamist ja kontrolli, s.t. lapse tegevuse kõigi komponentide kohta, sealhulgas käitumise stabiliseerimine ja korrigeerimine.
Interaktsiooniprotsess koosneb ühistegevusest, vaimsest verbaalsest kontaktist ja mitteverbaalsest infokontaktist.
Rääkides teismelise ja täiskasvanu interaktsiooni iseärasustest parandustöö protsessis, tuleb märkida, et nendevaheline suhe on asümmeetriline: täiskasvanu kohtleb last erinevalt kui laps täiskasvanut. Suhete ebavõrdsuse määrab asjaolu, et teismeline ei otsinud enamasti iseseisvalt abi, tavaliselt võtab kontakti (vestluse) esimesena õpetaja ise.
Raske kasvatuse pedagoogika kõige üldisem põhimõte on inimlik ja isikupärane lähenemine lapsele. See töötati välja maailma juhtivate õpetajate ja psühholoogide (Amonašvili Sh.A., Korczak Y., Sukhomlinsky V.A., Rogers, Frenet, Steiner jt) töödes. Isikliku lähenemisviisi rakendamisel õpetaja poolt saab esile tõsta järgmisi selle rakendamise tunnuseid rasketele lastele.
|
|
|
2. Andke raskele inimesele võimalus näidata end positiivsest küljest, kompenseerida tema puudujääke positiivsete külgede tuvastamisega. |
|
|
3. Raskeid nõudmisi esitades ei tohi ähvardada, meenutada minevikupatte ega anda lubadusi, mida ta täita ei suuda; ole siiras, ära ole raske lapsega silmakirjalik, ära moraliseeri, ära alanda teda. |
|
|
4. Ärge koonerdage teismelise kõigi heade külgede ja sotsiaalselt väärtuslike tegude julgustamise ja kiitmisega. 5. Toetada igal võimalikul viisil raske inimese enese- ja ümberkasvatamise pingutusi, luues selleks eripedagoogilisi olukordi; kaasata ja kaasata rasket inimest kollektiivi ellu, vastandades kollektiivsed suhted kahjulikele mõjudele. |
|
|
6. Mõjutada rasket inimest eelkõige oma käitumise eeskujuga, lahke, õiglase suhtumisega ärisse, inimestesse ja lastesse; kaitske laste saladusi, ärge reeda neid, nõudke endalt rohkem kui teistelt. Hoolimata asjaolust, et personaalse lähenemise sätted sisaldavad peamiselt lahkuse ja leebe, armastuse ja austuse motiive, ei saa seda muuta lubavuseks, andeksandmiseks, õpilaste hellitamiseks ja armumiseks või tuttavaks. Kasvatusstiili äärmused on pedagoogikas vastunäidustatud; tuleb järgida teatud piire. Pedagoogilise abi korraldamine1. Soodsate tingimuste loomine “raske” lapse isiksuse arenguks.2. "Raskete" õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete lünkade pidev jälgimine. Lisatundide, abistamise ja nõustamise süsteemi määramine. Kaotaja sündroomi eemaldamine." 3. Mure laste positsiooni tugevdamise pärast klassikollektiivis, „raskete“ inimeste abistamise korraldamine avalike ülesannete täitmisel. 4. Positiivse minakäsituse kujundamine. Isikliku edu, heakskiidu, toetuse, hea tahte keskkonna loomine. iga etapi analüüs, õpilase tegevuse tulemus, tema saavutused. Positiivsete muutuste julgustamine. Autoritaarsest pedagoogikast koostöö ja hoolimise pedagoogikani. 5. Pedagoogilise abi osutamine raskete kooliõpilaste vanematele Õpetada last mõistma, toetuma tema positiivsetele omadustele, kontrollima tema käitumist ja tegevust vabal ajal. Arstiabi korraldamine1. “Raskete” koolilaste lastearstide süstemaatilise kliinilise läbivaatuse läbiviimine, et tuvastada kõrvalekaldeid normaalsest käitumisest, psühhofüsioloogilisi ja neurogeenseid põhjuseid.2. Meditsiinilise, füsioterapeutilise, sugestiivse abi osutamine jne. 3. Suitsetamisharjumuste ennetamine, iha alkoholi ja toksiliste ravimite järele. Negatiivsete tagajärgede näitamine, soovitus ja enesehüpnoos. 4. Seksuaalkasvatus “rasketele” teismelistele. Sooidentiteedi probleemide lahendamine. Psühholoogilise abi korraldamine1. “Raskete” teismeliste psühholoogilise eripära, nende elu- ja kasvatusomaduste, vaimse arengu uurimine. areng ja suhtumine õppimisse, isiksuse tahteareng, professionaalne orientatsioon, puudujäägid emotsionaalses arengus, patoloogilised ilmingud.2. Perekonnakasvatuse probleemide väljaselgitamine: vanemate poolt tunnetele ja kogemustele reageerimise puudumine, isiklike probleemide teadvustamata projekteerimine lastele, arusaamatus, tõrjumine, vanemate paindumatus jne. 3. Psühholoogiline nõustamine, et aidata lapsel oma probleeme mõista ja pakkuda välja, kuidas neid saaks lahendada. 4. Individuaalsed vestlused “raskete” lastega, et aidata neil teha sisukamaid tegusid, tõusta kõrgemale oma kogemustest, hirmust ja ületada ebakindlust teistega suhtlemisel. 5. Valitud õppevahendite positiivse kasvatusliku mõju korrigeerimine. Vaba aja korraldamine “rasketele” koolilasteleVaba aeg – oskus veeta oma vaba aega targalt ja huvitavalt, millest on kasu nii endale kui teistele – on “raskete” laste jaoks terav probleem. Ühest küljest meelitavad vaba aja tegevused õpilasi tegevusliikide ja -vormide reguleerimata, vabatahtlikkuse, amatöörtegevuse võimaluste ja suhete mitteformaalse olemuse tõttu. "Raske" inimese vaba aja maht kasvab ligikaudu 50 tunnini nädalas ja kuni 8 tunnini päevas. Teisest küljest on "raske" inimese suutmatus oma vaba aega ratsionaalselt kasutada ning vaba aja veetmise oskused on vähearenenud. Vaja on täita tühimik, aidata lapsel omandada enesejaatuse kogemus kasulikes tegevustes, enesekorraldusoskused, aja planeerimine, huvide arendamine ja võime oma eesmärki saavutada.1. Laste huvide ja võimete uurimine. 2. “Raskete” inimeste kaasamine klubidesse, sektsioonidesse ja ühiskondlikult kasulikesse tegevustesse. 3. Pöörake erilist tähelepanu lugeja huvide uurimisele. Registreeruge raamatukogusse, jälgige külastuste sagedust, aidake koostada nimekiri huvitavatest ja arenguks vajalikest raamatutest. 4. „Raskete“ inimeste elukohajärgsetes mitteformaalsetes ühendustes osalemise uurimine (ettevõtted). Vajadusel abi huvide ümberorienteerimisel. 5. „Raskete“ inimeste igat liiki kunstilise ja tehnilise loovuse soodustamine ning nende osalemine ülekoolilistel ja klassiüritustel. 6. Territoriaalse sotsiaalpedagoogilise keskuse ja koolihariduskeskuste ühe peamise töösuuna määramine tööks “raskete” lastega. 7. Hooajaliste tervise- ja vabaajakoolilaagrite ning koolijärgsete rühmade korraldamine lastele, kellel puudub kodus piisav hoolitsus ja kontroll. |
|
Haridusasutuse administratsiooni funktsionaalsed kohustused,
hariduspsühholoog, sotsiaalõpetaja, klassijuhataja,
aineõpetajad töös riskilastega
Peaõpetaja
Koos administratsiooni ja kooliõpetajatega mõtleb ta läbi kasvatustöö süsteemi: sisu, korralduse, jõudude ja vahendite jaotuse õppetegevuse kõrge taseme tagamiseks. Hoolitseb selgelt organiseeritud, juhitava üliõpilasmeeskonna loomise eest. Omab täielikku teavet laste sotsiaalse staatuse, perede haridusvõimaluste, "raskete" laste olukorra kohta ja teeb koostööd nende vanematega. Loob koolis vastastikuse mõistmise ja aususe õhkkonna.
Õppedirektori asetäitja
Hoolitseb põhiharidust omandavate koolilaste eest. Korraldab GPA tööd, lisatunde õppeainetes, rahalist abi, arstiabi, klubides kaasamist, kohandab õppetööd ja kasvatust klassiruumis, väikeste õpetajanõukogude, pedagoogiliste nõukogude kaudu, mõjutab lapse probleemidest arusaamise kujunemist, määrab. läheneb temaga töötamisele, loob hea tahte õhkkonna koolis, lastekeskkonnas.
direktori asetäitja kasvatustöö alal
Korraldab tööd “raskete” teismeliste ja nende juhendajate (klassijuhatajatega). Koordineerib õppeasutuste spetsialistide suhtlust töös “raskete” inimestega. Teab laste ja nende perede probleeme. Omab teavet noorukite sotsiaalse keskkonna kohta. Teeb koostööd korrakaitse- ja sotsiaalkaitseasutustega, perekonnaga. Hoolitseb mikrokliima eest koolis ja klassiruumides.
Sotsiaalõpetaja
Teab laste probleeme, raskeid peresid, naabruskonna murekohti. Aitab kaasa lapse õiguste realiseerimisele, mugava ja turvalise keskkonna loomisele, elu ja tervise kaitse tagamisele ning universaalse kohustusliku hariduse rakendamisele. Suhtleb õpetajate, lapsevanemate, sotsiaalteenuste spetsialistidega eestkostet ja eestkostet vajavatele õpilastele ja lastele, puuetega ja ka ekstreemses olukorras abi osutamisel. Ta uurib "raske" lapse isiksust ja haridusolukorda, et teha kindlaks teismelise moraalsed orientatsioonid ning pere ja meeskonna hariduslikud võimalused, valib meetodeid, tehnikaid, kasvatusolukorra ümberkorraldamise vorme ja vorme. indiviidi moraalset ümberorienteerumist, viib ellu “raskete” kasvatust kooli ja pere, keskkonna kasvatustegevuse koordineerimise alusel ning analüüsib tulemust. Peab isiklikku toimikut, jälgib registreerunud õpilaste (HSC, PDN) kohalolekut ja kontrollib koolivälist tegevust.
Klassiõpetaja
Ta on teismelise elust hästi teadlik, tundlik ja oma probleemide suhtes tähelepanelik. Ta osaleb aktiivselt lapse saatuses. Lahendage iseloomu negatiivsete komponentide kõrvaldamise, juhtivate positiivsete omaduste taastamise ja arendamise ning enesetäiendamise probleem. Koos sotsiaalpedagoogi ja õpetajatega kavandab ta individuaalset tööd “raskete” inimeste ja nende peredega, antud lapsega töötavate õpetajate ning kaaslaste rühmaga, luues klassiruumis usaldusliku ja vastastikuse toetamise õhkkonna.
Hariduspsühholoog
Rakendab diagnostilisi tegevusi. Uurib indiviidi moraalset orientatsiooni ning hariduslikku olukorda perekonnas ja meeskonnas. Avaldab teismelise valikulisi hoiakuid, diagnoosib vigu kasvatuslike eesmärkide püstitamisel ning kasvatusmeetodite ja -vormide rakendamisel. Analüüsib ja teeb kokkuvõtteid ankeedimaterjali, vahetu vaatluse materjali, spetsiaalselt loodud pedagoogilisi olukordi, esseesid jms, mis võimaldab süvendada esmast diagnoosi.
Psühholoog eeldab hariduse tulemusi, kohandab haridusolukorra ümberkorraldamise ja indiviidi ümberorienteerimise eesmärke ja eesmärke. Harib ja nõustab õpetajaid ja lapsevanemaid, peab psühholoogilist ja pedagoogilist abi vajavate laste toimikut.
Aineõpetajad
Need loovad „eduolukorra“ ja kujundavad suhtumise õppimisse. Kasutada klassiruumis individuaalse töö tehnikaid, vorme ja meetodeid.
Vanemad
Nad hoolitsevad pere ratsionaalselt korraldatud elukorralduse ja lapse igapäevarutiini järgimise eest. Luua tingimused raamatute lugemiseks ja sportimiseks. Need kaitsevad last soovimatute kontaktide eest õues ega luba kontrollimatut tänaval viibimist.
Kuriteoennetuse Nõukogu
Jälgib “raskete” lastega töötamise kooliprogrammi täitmist, kuulab perioodiliselt kõigi selle täitmise eest vastutajate aruandeid, osutab abi ning koordineerib kooli, avalikkuse ja politsei tegevust noorukite ümberkasvatamisel. .
Kirjandus:
N.K.Tikhomirova, G.K. Selevko, I.N. Zakatova “Töö raskete lastega” Metoodilised soovitused õpetajatele M. 1996.
