Agressiooni psühholoogilised ja pedagoogilised omadused koolieelikutel. Psühholoogi ennetav töö koolis

Jelena Moskaleva
Eelkooliealiste laste agressiivse käitumise tunnused.

Agressioon– motiveeritud hävitav käitumine, vastuolus ühiskonnas kehtivate inimeste kooselu normide ja reeglitega, tekitades kahju ründeobjektidele (elus ja elutu, tekitades inimestele füüsilist kahju või tekitades neile psühholoogilist ebamugavust (negatiivsed kogemused, pingeseisund, hirm, depressioon).

Manifestatsioon agressiivsus- üks levinumaid probleeme lasterühmades. Kaebused, et laps eelkooliealine käitub agressiivselt– üks levinumaid teemasid, millega täiskasvanud – lapsevanemad ja spetsialistid – tegelema peavad (pedagoogid, psühholoogid, psühhoterapeudid). Nende hulka kuuluvad ärrituvus, sõnakuulmatus, liigne aktiivsus, jonn ja julmus. Agressiivne laps toob palju probleeme teistele ja endale.

Säästev agressioon moonutab tema isiklikku arengut, vähendab lapse suhtlemisoskusi ja produktiivset potentsiaali, temast saab eakaaslaste seas heidik, täiskasvanute ärritusobjekt.

Liigid agressioon.

Füüsiline agressioon(rünnak)– füüsilise jõu kasutamine teise isiku või eseme vastu.

Verbaalne agressioon– negatiivsete tunnete väljendamine nii vormi kaudu (tüli, karjumine, kriiskamine kui ka verbaalsete reaktsioonide sisu kaudu (ähvardused, needused, vandumine).

Otse agressioon– otse suunatud mis tahes objekti või objekti vastu, mis põhjustab ärritust. Ja see väljendub ähvarduste, ebaviisakuse ja jõu kasutamise näol.

Kaudne agressioon – teod mis on kaudselt teisele inimesele suunatud (pahatahtlikud kuulujutud, naljad ja teod, iseloomustatud suuna puudumine ja korratus (raevu plahvatused, mis väljenduvad karjumises, jalgade trampimises, rusikatega laua peksmises).

Instrumentaalne agressioon- on vahend eesmärgi saavutamiseks.

Vaenulik agressioon– väljendub tegudes, mille eesmärk on objektile kahju tekitamine agressioon.

Kuidas agressiivsus avaldub lastel?

Viha ja nördimus beebi meeleheitlikus nutus, mille põhjus lihtne: lapse füsioloogilised vajadused ei ole rahuldatud. Agressiivne reaktsioon on sel juhul olelusvõitluse reaktsioon.

Raevupuhang ja füüsiline rünnak eakaaslasele, konfliktid mänguasjade omamise pärast 1,2-5-aastasel lapsel. Kui vanemad on selles vanus on tema suhtes sallimatud käitumine, siis saab selle tulemusena moodustada sümboolseid vorme agressiivsus: virisemine, sõnakuulmatus, kangekaelsus jne.

3-aastase lapse karjumine, nutmine, hammustamine, jalgade trampimine, mis on seotud tema "uurimisinstinkti" piiratusega, konfliktiga täitmatu uudishimu ja vanemliku vahel "see on keelatud".

Poistel kirglikkus, tüdrukutel nutt, kiljumine koolieelne vanus. Poisid selles vanuses, näitavad agressiivsemaid kalduvusi kui tüdrukud, kuna viimased kardavad karistuse kartuses nende avaldumist. Kuigi kuni agressioon poisse kohtleb nende keskkond soodsamalt ja sallivamalt.

Nooremas koolis vanus Kõige tavalisemad füüsilised rünnakud on poisid ja palju muud "sotsialiseeritud" vormid agressioon tüdrukutel: solvang, kiusamine, rivaalitsemine.

Teismeliste poiste seas domineerib jätkuvalt kehaline aktiivsus. agressioon(rünnakud, kaklused ja tüdrukutel - negativism ja verbaalne agressioon(jutud, kriitika, ähvardused, sõimu).

Välimuse põhjused agressioon eelkooliealiste laste seas.

Välimuse põhjused agressioon lastel võivad olla väga erinevad. Tekkimine agressiivne omadused soodustavad mõningaid somaatilisi haigusi või ajuhaigusi. Perekonnakasvatusel on lapse esimestest elupäevadest alates tohutu roll lapse teatud omaduste kujunemisel. Sotsioloog M. Mead tõestas, et juhtudel, kui lapsed järsult rinnast võõrutatud ja emaga suhtlemine on viidud miinimumini, neil tekivad sellised omadused nagu ärevus, kahtlus, julmus, agressiivsus, isekus. Ja vastupidi, kui lapsega suhtlemisel on leebus, ümbritseb teda hoolitsus ja tähelepanu, neid omadusi ei arendata.

Saamisel agressiivne käitumine omab suurt mõju karistuste olemus, mida vanemad tavaliselt kasutavad vastuseks oma lapse vihaavaldusele. Sellistes olukordades saab kasutada kahte polaarset meetodit mõju: kas leebus või raskusaste. Nii paradoksaalne kui see ka ei tundu, agressiivneÜhtviisi sageli leidub lapsi nii liiga leebete kui ka väga rangete vanemate juures.

Uuringud on näidanud, et vanemad, kes tugevalt alla suruvad agressiivsus oma lastes, vastupidiselt nende ootustele, ei kõrvalda seda omadust, vaid vastupidi, kasvatavad seda, arendades liigset agressiivsus, mis avaldub isegi täiskasvanueas. Kõik ju teavad, et kurjus sünnitab ainult kurjust ja agressiivsus - agressiivsus.

Lisaks on arvamus, et kui laps kasvab üles ebaviisakuse, sallimatuse, julmuse õhkkonnas, kui vanemad kasutavad vägivalda, et tõestada, et neil on õigus, siis areneb laps. agressiivne algus. Käitumine vanemad lapsega ja omavahel – see on lapse jaoks kõige esimene ja kõige olulisem mudel. Sageli võib laps vihas vastata täiskasvanule oma sõnade ja tegudega.

Last võib võrrelda peegliga. See peegeldab pigem armastust kui kiirgab.

Kui annad talle armastust, annab ta selle tagasi. Kui sa midagi ei anna, siis ei saa ka midagi vastu.

R. Campbell.

Laste teket soodustavad tegurid agressiivsus.

1. Perekondlikud tegurid:

Vanemate ükskõiksus või vaenulikkus – see võib olla väga raske lastele, kelle vanemad on nende suhtes ükskõiksed või isegi vaenulikud;

Emotsionaalsete sidemete hävitamine perekonnas - kui vanemad eksisteerivad koos pidevas tülis ja on võimatu ennustada, mida igal hetkel oodata võib;

Lugupidamatus lapse isiksuse vastu - agressiivne reaktsioone võivad põhjustada solvavad ja halvustavad märkused;

Liigne kontroll või selle täielik puudumine, vanemate liigne või vähene tähelepanu – liigne kontroll lapse käitumine(ülekaitse) mitte vähem kahjulik kui selle täielik puudumine (hüpohooldus). Allasurutud viha, nagu džinn pudelis, puhkeb ühel hetkel kindlasti välja;

Füüsilise ja emotsionaalse tegevuse piiramine - kui lapsel ei olnud terve päeva jooksul võimalust oma emotsioone, nii positiivseid kui negatiivseid, avalikult väljendada, ta ei saanud füüsiliselt tühjendada, agressioon põhjuseks on kogunenud üleliigne energia, millel, nagu teada, ei ole omadust jäljetult kaduda;

Skandaalid perekonnas, füüsilise jõu kasutamine peretülide ajal (kakleb);

Karm, julm kohtlemine lapsega, külla kutsumine (vaade) jõhker sport võistlused: poks, reegliteta võitlused jne;

Okei agressiivne käitumine konflikti lahendamise viisina, Probleemid: "Ja sa lõid teda ka", "Ja sa murrad selle", "Kas sa ei saa seda ära võtta!";

Märulifilmide, vägivallastseenide vaatamine nii mängu- kui ka animafilmides;

Kaudne stimulatsioon agressioon meedia, arvutimängud, mänguasjad agressiivne iseloom(erinevad koletised, trafod jne).

2. Isiklikud tegurid:

Alateadlik ohuootus - kõige sagedamini ei tundnud lapse ema raseduse ajal end piisavalt kaitstuna, oli äärmiselt ärevil ja mures enda ja oma sündimata lapse pärast. Kõik need aistingud kandusid üle lapsele ja ta sündis ilma elementaarse usalduseta maailma ohutuse vastu. Seetõttu näeb ta alateadlikult alati kõiges potentsiaalset ohtu ja püüab end selle eest kaitsta nii hästi kui oskab ja nii hästi kui oskab;

Ebakindlus enda turvalisuse suhtes – kui vanemad on endaga hõivatud või oma suhteid korda ajavad ning laps on jäetud omapäi, võib ta muutuda ebakindlaks enda turvalisuses. Ta hakkab nägema ohtu ka seal, kus seda pole, ning muutub umbusklikuks ja kahtlustavaks;

Emotsionaalne ebastabiilsus – kuni 7. eluaastani on paljud lapsed allutatud emotsioonide kõikumisele, mida täiskasvanud sageli kapriisideks nimetavad. Väsimuse või kehva tervise tõttu võib beebi tuju muutuda.

Rahulolematus iseendaga - vanemate ja täiskasvanute emotsionaalse julgustuse puudumine, mis viib selleni, et lapsed ei õpi ennast armastama. Lapse jaoks (sama, mis täiskasvanu jaoks) on ülioluline, et teda armastataks mitte millegi pärast, vaid lihtsalt eksisteerimise fakti pärast – motiveerimata

Suurenenud ärrituvus süütunde tõttu.

3. Olukorra tegurid:

Kehv tervis, ületöötamine - enamasti käituvad lapsed agressiivne neil päevil kui nad ei saanud piisavalt magada, tunnevad end halvasti või on millegi või kellegi peale solvunud;

Toidu mõju - tõestatud seos suurenenud ärevuse, närvilisuse ja agressiivsus ja šokolaadi söömine. Välismaal tehakse uuringuid krõpsude, hamburgerite, magusa gaseeritud vee tarbimise ja suurenenud tarbimise vahel. agressiivsus;

Müra, vibratsiooni, tõrjumise, õhutemperatuuri mõju.

4. Temperamendi tüüp:

Kõige vähem tõenäoliselt aktiivne agressioon melanhoolne ja flegmaatiline. Sangviinik oma olemuselt ei ole agressiivne ja enamasti eelistab probleemsed ja isegi konfliktsituatsioonid rahumeelselt lahendada. Loomulik kalduvus olla aktiivne agressioon koleerikatel on oma äärmise tasakaalustamatuse tõttu nii närviline kui ka emotsionaalne. Koleerikud on liiga ärrituvad, kiireloomulised ja nende vastu on väga lihtne kannatlikkust kaotada.

Lapse agressiivse käitumise tunnused.

Keeldub kollektiivselt mängimast.

Liiga jutukas.

Liiga mobiilne.

Ei mõista teiste tundeid ja kogemusi lapsed.

Sageli tülitseb täiskasvanutega.

Tekitab konfliktsituatsioone.

Viskab süü teiste kaela.

Kiuslik.

Impulsiivne.

Kakleb sageli.

Ei oska enda oma adekvaatselt hinnata käitumine.

On lihaspingeid.

Sageli ärritab täiskasvanuid spetsiifiliselt.

Magab vähe ja rahutult

Metoodilised vahendid ennetamisel ja ületamisel laste agressiivne käitumine.

Kasvatajate ja õpetajate töö selle kategooriaga lapsed tuleks läbi viia järgnevalt juhised:

Esiteks on mänguteraapia mõjutamismeetod lapsed ja mängude kasutamine.

Psühho-võimlemine

Lõõgastus

Projekti joonis.

Vihaga töötamine. Haridus agressiivsed lapsed vastuvõetavad viisid viha väljendamiseks.

Haridus lapsedäratundmis- ja kontrollioskused, oskus end kontrollida olukordades, mis kutsuvad esile vihapurskeid.

Empaatia-, usaldus-, sümpaatia-, empaatiavõime jne võime kujunemine.

Selgete agressiivsete kalduvustega laste omadused.

Alates gr. 1. selliste laste hulka kuuluvad Sasha M. ja Maxim S. Arvestades nende poiste käitumist võrdluses, tahan juhtida tähelepanu nende agressiivsete ilmingute tunnustele ja samal ajal selgitada nende agressiivse käitumise põhjuseid. Näidates oma agressiivsust eakaaslaste suhtes, tegutsevad nad koos, moodustades omamoodi tandemi (ja üks neist, Maxim S., on peamiselt algataja ja Sasha M. on täideviija).

Sasha M.- on pere ainus laps ja elab koos ema ja isaga. Vanematel on kõrgharidus: ema on raamatupidaja, isa majandusteadlane. Elamistingimused on head (eraldi kahetoaline korter). Ta käib eelkoolis alates kolmandast eluaastast. Ta on Maxim Siga väga sõbralik. Sasha M. on pikk, hästi füüsiliselt arenenud, jutukas, väga aktiivne laps. Kena välimus, igavene naeratus näol, vali naer, kuid paljude märkide järgi võib otsustada, et pere laps on hüljatud ja seal valitseb väga ebasoodne psühholoogiline kliima. Vanavanemad elavad teises linnas. Silma torkab tema räpane välimus, lohakas riietus, kortsus särk ja aukudega sokid. Kehalise kasvatuse jaoks ei ole alati vahetusriideid. Sashaga peetud vestluste ja tema vaatluste tulemusena selgus, et Sasha kõne on rohkem kooskõlas täiskasvanud mehe kõne ja mõttekäiguga. Näiteks individuaalse vestluse ajal eksperimenteerijaga astus ligi tüdruk ja ütles tõrjuvalt: "No minge siit minema, naisel pole siin midagi teha!" Peaaegu alati toob isa poisi aeda ja väga tihti viib ta ka aiast välja ja õhtul on ta purjus. Kui Sasha riietub, "õpetab isa temaga täiskasvanuna vesteldes talle elu tundma" ja sageli pole nende vestluse teema lastest kaugel, meenutades pigem kahe täiskasvanud mehe vestlust. Sasha M. on rühma kõige konfliktseim ja tülitsevam laps. Näitab sageli agressiivseid rünnakuid kaaslaste vastu, kasutades oma füüsilist üleolekut. Sasha on eranditult võrdselt agressiivne kõigi laste – nii poiste kui ka tüdrukute – suhtes. Ainus laps rühmas, kes peaaegu ei allu Sasha agressioonile, on tema sõber Maxim S., kuid mõnikord tabab seda ka tema. Sasha ignoreerib täielikult õpetajate kommentaare ja leiab oma tegevusele alati vabanduse: "Las ta ei takista", "Ma võtsin selle esimesena" jne. Õpetajad märgivad, et Sasha õppimisvõime on halb, ta ei lõpeta midagi, välja arvatud disain.

Analüüsides Sasha M. agressiivsete ilmingute põhjuseid, võime eeldada, et nende juured peituvad perekasvatuse iseärasustes, lapse hülgamises vaatamata perekonna kogu materiaalsele heaolule. Poiss on väljaspool aeda pidevalt oma purjus isa seltsis, omapäi jäetud. Ema ei suhtle üldse õpetajatega ega uuri kunagi poja käekäigu või käitumise kohta. Ilmselge on ka füüsilise karistuse kasutamine, kui õpetajal kannatus otsa saab ja poissi tugevalt noomib, tõmbub ta end koguni kokku ja katab end tahtmatult kätega. Poiss on teiste valude suhtes ükskõikne, kui kedagi teist karistatakse, itsitab ja kiusab.

Kõik grupis kardavad teda, mängus “Saladus” ei saanud ta ühtegi positiivset valikut, ainult sõber Maxim andis talle kõhklemata oma valiku.

Maxim S.(katserühm nr 1) elab koos ema ja isaga neljaliikmelises peres ja tal on väike õde Christina, kes läheb nooremasse rühma.

Elamistingimused on head. Isal on kõrgharidus, ema on erialalt sekretär, kuid praegu on ta koduperenaine. Isa töötab ettevõttes majandusteadlasena ja õpib instituudis kirja teel (saab teise kõrghariduse). Kõrvalmajas elavad minu emapoolsed vanavanemad. Maximi pere elab kolmetoalises korteris, mille tema vanemad ostsid kaks aastat tagasi. Väliselt on Maxim keskmist kasvu ja atraktiivse välimusega. Korralik, korralikult riides. Maxim on vähem aktiivne laps kui Sasha - mõnikord aeglane, kuid väga kaval ja tark. Isa pole kunagi aias näha. Ema vastutab laste kasvatamise eest. Ta on alati huvitatud oma poja edusammudest. Ja ta püüab mitte küsida käitumise kohta (kaebuste ennetamine). Peab ütlema, et õpetajad Maximi käitumise üle sageli ei kurda ja kui kurdavad, siis humoorikalt, sest Maximi vanemad ei keeldu kunagi abistamast aeda rahaliselt ja vabatahtliku abi näol, pestes aknaid, koristades rühma jne. Maxim kasutab seda väga osavalt ja kui K.P. teeb talle märkuse, on tal kohe vastus: "Ma ei tee seda enam." Aga muusikatundides annab ta oma energiale täie tuule alla: lollitab, teeb nägusid... Sellega provotseerib ta oma sõbra Sasha M. sarnasele käitumisele. On tunda ema muret Maximi välimuse pärast, asjad on puhtad ja triigitud . Poisi mänguasjad on grupis kallid ja väga populaarsed, kuid nendega tohib mängida ainult Sasha M. Poisid on kõigist erinevustest hoolimata sõbrad. Mis neid ühendab? Nende laste käitumist jälgides oli võimalik kindlaks teha, et selles "duetis" toimib Maxim "ajukeskusena". Ta juhib kõiki mahhinatsioone ja võitlusi, suunates Sashat saavutama oma enesejaatuse eesmärke. Pealegi jääb Maxim ise enamasti varju ja kui teda millegi pärast noomitakse, ütleb ta ingelliku naeratuse ja selgete silmadega kohe: "Ma ei tee seda enam." Sellega juhtum tavaliselt lõpeb. Sasha M. saab sellest rohkem aru, ta ei palu andestust, ta vaatab lihtsalt kangekaelselt põrandat, mille pärast ta mõnikord nurgas seisab või terve tunni toolil istub. Ja kui Sasha agressiivsus võtab rohkem füüsilist vormi, siis Maxim solvab rohkem teisi lapsi ("loll", "loll", "hull", "värdjas", "persse").

Poisi intellektuaalseid võimeid hinnates märgivad õpetajad Maximi head õppimisvõimet. Eeltoodust võib järeldada, et Maxim S. agressiivsed ilmingud on olemuselt kaudsed, eesmärgipärased ja põhjused peituvad soovis end lasteaiarühmas rakendada.

Andrei K.(katserühm nr 2) elab koos ema, isa ja kahe õega. Andrey on pere kolmas laps. Pere elamistingimused on alla keskmise (pere elab kahetoalises ühiskorteris). Andrey ema töötab lasteaias lapsehoidjana, isa on ehitaja. Ta käib eelkoolis alates kahest eluaastast. Ta on sõber Vanya I. ja Sasha P-ga. Poiss on väga närviline, liigutav ja suhtub teiste laste tegemistesse kohatult. Esimene reaktsioon solvangule on lüüa, lükata, nii et valus on, see, kes teda ärritab. Täiskasvanu ilmumisel muutub ta koheselt ja hakkab ennast kiusama ja tõmbuma. Ta kardab oma isa lapse enda sõnul väga, isa lööb teda ja teeb talle vööga väga haiget. Hirmutatud. Ta kohtleb oma ema hästi ("ta on lahke ja ei kiida"). Füüsiliselt on poiss hästi arenenud. Andrey agressiivsus on selektiivne ja suunatud peamiselt poistele, tema rivaalidele mängus. Väldib tüdrukutega mängimist. Pedagoogide hinnangul on Andrei K. intellektuaalne tase alla keskmise. Poiss ei suuda keskenduda, on hajameelne ja itsitab närviliselt. Võib arvata, et agressiivse käitumise peamiseks põhjuseks on isa karm kohtlemine. Õpetajate sõnul tuleb poiss aeda sageli sinikatega. Andrei agressiivses käitumises domineerib puhtfüüsiline agressioon, see on afektiivset, tahtmatut laadi. Eksperimentaalmängu “Secret” järgi sai Andrey oma sõpradelt kõige negatiivsemaid valikuid - 8 ja 2 positiivset. Eksperimentaalrühma lapsed motiveerisid oma negatiivseid valikuid Andreile nii: "Ta võidab kõiki", "Ta viib mu mänguasjad ära." Andrei K. agressiivsuse põhjused peituvad julmas füüsilises karistamises perekonnas isa poolt. Poiss saab julmuse selge näite.

Christina N.(eksp. rühm nr 2). Elab koos ema, isa ja vanaemaga. Ainuke laps peres. Elutingimused on Christina vanemate hinnangul keskmised, pere majanduslik olukord alla keskmise. Ema on lasteaiakasvataja, kõrgharidusega, isa töötu, keskharidusega. Tüdruk on selles rühmas olnud 2 aastat. Tüdruk on pikk, pikk, füüsiliselt hästi arenenud, korralikult riides, korralikult kammitud. Christina ema jälgib tütre välimust. Tüdruk on intellektuaalselt hästi arenenud. Nii tähistavad õpetajad tema edu matemaatikatundides ja emakeelt. Tüdruk on tark, tema kõne on hästi arenenud, kuid samas väga kaval - oma agressiivset tegevust põhjendades ajab ta igaühe segadusse nii, et süüd on raske paljastada - ta tõestab nii aktiivselt ja veenvalt oma süütust ja õigsus. Christina N. on iseloomult keeruline, kuid temaga on lihtsam kokkuleppele jõuda, nagu täiskasvanuga. Kristina sõbruneb peamiselt poistega, tema sõbrad on Kolja G. ja Vova G. Kristina N. on väga agressiivne, sõnakuulmatu, kangekaelne, visa oma eesmärgi saavutamisel. Ta ei vaata, kes tema ees seisab, poiss või tüdruk - ta lööb, tõukab, hüüab nimesid, karjub laste peale. Ta ei tunnista kunagi oma tegusid. Tüüpiline episood oli see, kui Andrei K. sõdur kadus ja ta, kahtlustades Christinat, asus teda läbi otsima. Christina reaktsioon oli kohene. Kiikudes lõi ta Andrei K.-le vaatamata sellele, et too oli temast pikem ja tugevam, väga kõvasti ning hüüdis: “No milleks vaeva näha! - Ma lasen sul otsida. Kao välja, idioot!" Peaaegu kõik lapsed ei taha Christinaga seotud olla. Mängus “Saladus” sai Christina
7 negatiivset valikut ja mitte ühtegi positiivset. Lapsed märkisid, et Christina: “- Kakleb”, “- Kutsub kõiki nimesid”, “- Kaval, võtab mänguasju ära” jne. Christina ise eelistas mängus “Secret” ainult poisse ja andis ühe valiku Masha P-le. Enamasti kasutab Christina füüsilise agressiooni vahendeid. Kuid sageli kasutab Christina N. samaaegselt füüsilisi ja verbaalseid agressioonivahendeid. Christina käitumises domineerivad sellised agressioonitüübid nagu instrumentaalne, vabatahtlik ja reageeriv.

Ülaltoodu kokkuvõtteks tuleb märkida, et tüdruku perekonnas kasutatakse kõiki lapse mõjutamise meetmeid, sealhulgas füüsilist karistamist. Christina agressiivse käitumise põhjused peituvad tema ema julmas kohtlemises ja tüdruku tujus. Christina ema on väga võimas naine ja perepea. Ta räägib ka valju häälega nagu tütar, karjub Christina peale, pööramata tähelepanu ümbritsevatele inimestele ja mõnikord võib ta tüdrukut kõigi silme all “jalga lüüa”. Christina järgib kõiges oma ema eeskuju, ta surub lapsed alla oma jõu ja agressiivsusega.

Vadim T.(eksp. rühm nr 2). Elab koos ema ja isaga. Elamistingimused on head, majanduslik olukord stabiilne. Vadim T. on pere ainus laps. Isal on kõrgharidus, emal keskeriharidus. Ta käib lasteaias alates 3. eluaastast. Väliselt on poiss meeldiv, lühike, kuid tugeva kehaehitusega. Füüsiliselt hästi arenenud. Alati korralikult riides. "Huvitav isiksus" kirjeldavad teda õpetajad. Poisil on head matemaatilised võimed, ta on kõigest huvitatud ja armastab raamatuid. Ta on oma ülesannete täitmisel kohusetundlik, kuid lastele ta ei meeldi, sest ta on "kaval". Ta ei saa Andrei K.-ga läbi, nad ajavad pidevalt asju korda. Vadim T. on täiskasvanute karistuste suhtes väga tundlik, kuigi peres füüsilist karistamist ei kasutata, on ta tundlik. Iga ebaõiglane süüdistus toob pisaraid. Ta on sõber Andrei B. ja Kolja G-ga. Agressiivse käitumise põhjuseks on ilmselt lapse suurenenud tundlikkus ja tundlikkus isegi rühma laste kõige kahjutumate tegude ja sõnade suhtes. Poiss on tülis ja reageerib olukordadele ebaadekvaatselt. Tema käitumises domineerivad füüsilised agressioonivahendid. Puuduvad matkimis-pantomiimilised agressiivsed vahendid. Valdav agressiivsus on afektiivne, vaenulik, proaktiivne, otsekohene, kuid mängus “Saladus” eristab poissi suur kergemeelsus Vadim T. sai 4 negatiivset ja 2 positiivset.

Sasha P.(eksp. rühm nr 2). Elab koos ema, isa, vanema vennaga, elamistingimused on keskmised, rahalised tingimused rahuldavad (Sasha P. vanemate sõnul). Vanematel on keskharidus. Väliselt pole poiss kuigi atraktiivne: sünge, vinguv, liigutustes aeglane. Füüsiliselt halvasti arenenud, kohmakas. Intellektuaalne areng on alla keskmise, ei saa sageli aru, mida tema kohta küsitakse. Pereõppe hulka ei kuulu majas olevad raamatud ega harivad mänguasjad. Poisil on joonistamine ja kujundamine kehv, kuid talle meeldib mängida autode ja liivaga.

Sasha P. agressiivsus avaldub ainult "kavalalt", see tähendab juhtudel, kui õpetaja ei näe. Reeglina kasutab ta füüsilisi agressioonivahendeid. Ei kasuta miim-pantomiimilist agressiooni. Mängus “Saladus” on Sasha P.-l negatiivne valik, nad motiveerivad oma valikuid nii: “Ma ei taha temaga mängida. Ta segab kogu aeg." "- Temaga koos olla pole huvitav." "Ta võitleb ja solvab kõiki." Sasha P. ei saa mitte ainult eakaaslast lüüa ega lükata, vaid ka rusikat raputada, kuid nii, et täiskasvanud ei näeks. Võib eeldada, et Sasha P. agressiivse käitumise põhjused peituvad suhetes Sasha ja tema vanema venna vahel, kes on väärkohtlemise näide. Oma vanuse ja füüsilise üleoleku tõttu surub Sasha vend P. teda alla, saates “kasvatamisega” sageli ka füüsilist mõju. Sasha P. võtab lasteaiarühmas välja oma kuhjunud agressiivsuse, mida ta oma vanema venna suhtes kasutada ei saa, kuna ta on tugevam, kasutades sama eakaaslaste füüsilise mõjutamise meetodit. Seega kandub agressiivne energia otsekui ahelreaktsiooni kaudu tugevatelt nõrkadele, kaitsetutele lastele, kes ei suuda vastu võidelda. Sasha P. vanemad märgivad, et nad ei saa alati kontrollida vendade vahelisi suhteid ja saavad seda sageli mõlema eest. Füüsilist karistamist peetakse perekonnas kasvatavaks mõjutajaks ja seda rolli täidab tavaliselt Sasha P. isa, olles seega tema poegadele eeskujuks. Sasha P. valdavad agressioonitüübid on afektiivne, algatusvõimeline, otsene ja tahtmatu. Täiendav negatiivne tegur poisi agressiivsusele on emotsionaalne distress perekonnas ja lasteaiarühmas tema eakaaslaste seas - tal on madal mänguoskus ja -oskused ning puudulik oskus muud tüüpi laste tegevustes.

Alina Ja. (ekspertgrupp nr 3) elab koos ema ja isaga, on pere ainus laps. Elamistingimused on head (korter eraldi). Majanduslik olukord on üle keskmise (laps käib kommertsrühmas, nn “äriklassis”). Vanematel on: tehniline keskharidus. Alina Y. on käinud eelkoolis alates 3. eluaastast. Alina Ya on väga väike, kõhn tüdruk. Rühma tüdrukutest on ta kõige väiksem ja õrnem, kuid väga tõsise näoilmega. Alina on alati väga korralik, peas on vibu või juuksenõel. juuste jaoks. Teda iseloomustab eriline huvi täiskasvanute vestluste vastu. Ta kuulab tähelepanelikult, millest täiskasvanud räägivad, ja püüab alati olla nende läheduses, et olla kursis kõigega, mis toimub. Alina Ya armastab mitte ainult teiste inimeste vestlusi pealt kuulata, vaid ka neisse aktiivselt ja tseremooniata sekkuda. Tüdruk on väga jutukas. Tema kõne ja toon on rohkem kooskõlas täiskasvanute kõnega, kus vanematelt kuuldud sõnu ja väljendeid on palju. Näiteks vastas Alina Ya katsetaja komplimendile tema elegantsete riiete kohta: "Jah. Kõik lähevad minust lihtsalt hulluks!” ja ta naeris koketselt. Võib-olla kopeerib ta oma ema käitumist ja sõnu. Viimase lasteaia etenduse kohta, kus rollides olid rühma lapsed, märkis ta: "Jah, kõik oli väga tore!" Alina Ya on väga tüütu, ta püüab olla mängus liider kohusetunde ja visaduse abil, kuid lapsed ei taha temaga mängida ja püüavad alati Alinast eemale hoida. Vaatamata väikesele kasvule on Alina Y. väga vali hääl. Talle meeldib laste peale karjuda ja pidevalt kurta õpetajatele, et nad ei taha temaga mängida. Alina Y. on ilus, rõõmsameelne, rõõmsameelne tüdruk, ilma kompleksideta, kõrge enesehinnang. Samal ajal iseloomustab teda koos positiivsete omadustega ka pettus. Alina Y. valetab sageli ega käitu alati ausalt. Ta on mängudes konfliktne, kuid lükkab süü teistele lastele. Alina Y. suudab üllatavalt veenvalt veenda täiskasvanut oma süütuses, samal ajal kui ta vaatab kahe käega pühendunult silma ja hoiab teie käsi omas. Alina Ya räägib kiiresti ja enesekindlalt, otsides veenvaid vabandusi. Alina võtab pidevalt lastelt ära tema jaoks atraktiivseid mänguasju ja tõrjub ilma selgitusteta lapse sealt, mis talle meeldis. Tunnis püüab ta alati vastuse esimesena välja hüüda, isegi kui vastus on vale ja isegi kui temalt ei küsita. Selle agressiivsus on enamasti instrumentaalne – (motiiv haarata parim mänguasi, esimene roll), sihikindel, mõnikord ka kaudne, kui ta tegutseb ringteel. Alina Ya pere on lahke, tüdrukule ei keelata midagi. Alinal on kodus palju kalleid mänguasju ja mänge. "Neid on liiga palju," ütleb ta, kui tal palutakse loetleda, millised mänguasjad tal on. Lisaks toob ta välja, et tal on arvuti ja palju raamatuid, mida ema talle ette loeb. Alina toob alati lasteaeda ja tuleb järgi ema. Alina kopeerib oma ema kõiges, kuid ainult siis, kui ema pole läheduses. Kui ema ja Alina on koos, ei tunta Alinat ära. Ema autoritaarne kasvatus muudab Alina igati meeldivaks ja kuulekaks lapseks. Emaga suheldes räägib ainult ema ja Alina on tähelepanelik kuulaja, kes ei suuda, õigemini ei jõua, pool sõna vestlusesse pista... Omandamine laste omad aed(Koolieelne õppeasutus nr 22 “Kalinka”) Kogus rühmad V laste omad aed– 9. Kogus lapsed: V rühmad alates...

Kaasaegses maailmas on nii palju negatiivsust! Ja see kõik kajastub sageli otseselt ka lastes. Rahutamatud, kannatamatud, agressiivsed, nad muutuvad nende kasvu- ja arengutingimuste pantvangideks.

Emotsionaalsed ja käitumisprobleemid lapsepõlves on lapse arenguprotsessi lahutamatu osa. Mõnel lapsel on siiski ülekaalus käitumishäired. Arvukate uuringute järgi on täiskasvanutel – lapsevanematel ja pedagoogidel – kõige levinumad käitumishäirete vormid ärrituvus, sõnakuulmatus, suurenenud aktiivsus, kibedus ja julmus.

Agressioon on kaasasündinud bioloogiline reaktsioon, kuid käitumisvormina tekitab selle ebasoodne sotsiaalse arengu olukord.

Just perekond on peamine agressiivse käitumise ja psühhotraumaatiliste olukordade elavate näidete allikas. Sotsiaalmajanduslikud muutused, mis tõid kaasa elanikkonna suurema osa heaolu languse ja positiivsete suhete puudumise, tekitasid vanemate ja laste vahel emotsionaalset võõrandumist ning vägivalla elemente ilmnes isegi üsna jõukates peredes.

Agressiivsete suhtlusvormide tugevnemine deformeerib perekonda, mis lakkab täitmast kõige olulisemat funktsiooni – lapsele psühholoogilise turvatunde pakkumist. Märkimisväärset rolli lapse arengus mängib haridusasutuste süsteem, kus ta käib erinevatel eluaastatel.

Lasteaias on laps eakaaslaste hulgas populaarsusel tema jaoks suur tähtsus. Kui puuduvad piisavad suhtlusvahendid, püüab laps rusikatega rühmas juhtpositsiooni võtta. Soov domineerida eakaaslaste üle, kasutada jõudu tähelepanu tõmbamise või konfliktide lahendamise vahendina on veel üks viis agressiivse käitumise õpetamiseks ja täiskasvanute distsiplinaarse haridusmudeli harjumus.

Selle probleemi lahendamiseks on oluline varustada õpetajad psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste ja oskustega, mis aitavad õigeaegselt tuvastada koolieelikute käitumises esinevaid rikkumisi, oskust valida parimad viisid ja vahendid lapsele õigeaegse pedagoogilise abi andmiseks ning läbi viia. ennetavad meetmed.

Mudel õpetaja valmisoleku arendamiseks koolieelikute agressiivse käitumise probleemi lahendamiseks sisaldab kahte plokki: motiveeriv - isiklik ja praktiline. Motivatsiooni- ja isiklikku valmisolekut iseloomustavad: siira huvi ülesnäitamine probleemi lahendamise vastu, agressiivsetele lastele abi osutamine jne.

Praktiline valmisolek tähendab, et pedagoogidel on: teoreetilised, metoodilised, tehnoloogilised teadmised eelkooliealiste laste agressiivsuse probleemist; organiseerimisoskused, mis võimaldavad õigeaegselt ennetada esmaste agressiivse käitumise tunnuste ilmnemist. Üha sagedamini võib tänapäeval kuulda lauseid: “Milline agressiivne laps! Miks on tal nii palju agressiivsust? Selle mõistmiseks on esmalt oluline teada, et agressiivsus on lapse käitumishäire, mitte vaimuhaiguse sümptom. Tuleb meeles pidada, et mõned raskused laste käitumises on vanusega seotud ja on seotud mõne arengukriisi (1 aasta, 3 ja 7 aastat) läbielamisega. Ja need perioodid lapse elus näitavad kogu keerukusest hoolimata eelkooliealise vaimse arengu protsessi normaalset kulgu. Lisaks on näiteks Gestalt-psühholoogia seisukohalt agressiivsus vajalik ellujäämiseks ning sellel on "oma keskkonda" kaitsvad ja säilitavad või konstruktiivsed muutmise funktsioonid.

Agressiooni tüübid:

Füüsiline agressioon (rünnak) – füüsilise jõu kasutamine teise isiku või eseme vastu;

Verbaalne agressioon on negatiivsete tunnete väljendamine nii vormi (tüli, karjumine, kriiskamine) kui ka verbaalsete reaktsioonide (ähvardus, vandumine) sisu kaudu;

Otsene agressioon – otseselt suunatud mis tahes objekti või subjekti vastu;

Kaudne agressioon - tegevused, mis on kaudselt suunatud teisele inimesele (pahatahtlikud kuulujutud, naljad) ja tegevused, mida iseloomustab suuna puudumine ja korratus (raevu plahvatused, mis väljenduvad karjumises, jalgade trampimises, rusikatega laua peksmises);

Instrumentaalne agressioon on vahend eesmärgi saavutamiseks;

Vaenulik (sihitud) agressioon väljendub tegudes, mille eesmärk on kahjustada agressiooniobjekti.

Laste agressiooni põhjused võivad olla väga erinevad. Agressiivsete omaduste ilmnemist soodustavad teatud somaatilised haigused või ajuhaigused. Tuleb märkida, et perekonnas kasvatamisel on tohutu roll ja seda alates lapse esimestest elupäevadest. Sotsioloog M. Mead on tõestanud, et juhtudel, kui laps on järsult võõrutatud ja emaga suhtlemine on viidud miinimumini, tekivad lastel sellised omadused nagu ärevus, kahtlustus, julmus, agressiivsus ja isekus. Ja vastupidi, kui lapsega suhtlemisel on leebus, ümbritseb last hoolitsus ja tähelepanu, neid omadusi ei arendata.

Agressiivse käitumise kujunemist mõjutab suuresti nende karistuste olemus, mida vanemad tavaliselt kasutavad vastuseks oma lapses ilmnenud vihale. Sellistes olukordades saab kasutada kahte polaarset mõjutamismeetodit: kas leebus või tõsidus. Paradoksaalsel kombel on agressiivsed lapsed võrdselt levinud nii liiga leebete kui ka liiga rangete vanemate seas.

Uuringud on näidanud, et vanemad, kes oma lastes agressiivsust järsult maha suruvad, vastupidiselt nende ootustele, ei kõrvalda seda omadust, vaid vastupidi, kasvatavad seda, arendades oma pojas või tütres liigset agressiivsust, mis avaldub isegi täiskasvanueas. Kõik teavad ju, et kurjus sünnitab ainult kurjust ja agressiivsus aga agressiooni.

Lisaks on arvamus, et kui laps kasvab üles ebaviisakuse, sallimatuse, julmuse õhkkonnas, kui vanemad kasutavad oma õiguse tõestamiseks "vägivalda", moodustub lapses agressiivne põhimõte. Vanemate käitumine lapsega ja üksteisega on lapse jaoks esimene ja kõige olulisem eeskuju. Sageli võib laps vihas vastata täiskasvanule oma sõnade ja tegudega.

Ainult vanemad, kes oskavad leida mõistlikku kompromissi, “kuldset keskteed”, saavad õpetada oma lapsi agressiooniga toime tulema.

“Last võib võrrelda peegliga. See peegeldab pigem armastust kui kiirgab. Kui annad talle armastust, annab ta selle tagasi. Kui sa midagi ei anna, ei saa sa midagi vastu” (R. Campbell).

Peaaegu igas lasteaiarühmas on vähemalt üks agressiivse käitumise tunnustega laps. Ta võib "rünnata" teisi lapsi, nimetada teda, mänguasju ära võtta ja lõhkuda, see tähendab, et ta muutub õpetajate ja vanemate leina allikaks. Seda jõhkrat, jõhkrat, ebaviisakat last on väga raske aktsepteerida sellisena, nagu ta on, ja veelgi raskem mõista.

Agressiivne laps, nagu iga teine, vajab aga täiskasvanute kiindumust ja abi, sest tema agressiivsus on ennekõike sisemise ebamugavuse peegeldus, võimetus adekvaatselt reageerida tema ümber toimuvatele sündmustele.

Agressiivne laps tunneb end sageli tõrjutuna ja soovimatuna. Vanemate julmus ja ükskõiksus põhjustavad lapse-vanema suhte purunemise ja sisendab lapse hinge kindlustunnet, et teda ei armastata. "Kuidas saada armastatuks ja vajalikuks" on lahendamatu probleem, millega väike mees silmitsi seisab. Nii otsib ta võimalusi täiskasvanute ja eakaaslaste tähelepanu köitmiseks. Kahjuks ei lõpe need otsingud alati nii, nagu meie ja laps tahaksime, kuid ta ei tea, kuidas seda paremini teha.

Vanemad ja õpetajad ei saa alati aru, mida laps püüab saavutada ja miks ta nii käitub, kuigi ta teab ette, et võib saada lastelt vastulöögi, täiskasvanutelt karistuse. Tegelikkuses on see mõnikord lihtsalt meeleheitlik katse võita oma koht päikese käes. Lapsel pole õrna aimugi, kuidas muidu selles kummalises ja julmas maailmas ellujäämise eest võidelda, kuidas end kaitsta.

Agressiivsed lapsed on väga sageli kahtlustavad ja ettevaatlikud, neile meeldib oma algatatud tüli süü teiste peale lükata. Näiteks läksid jalutuskäigu ajal liivakastis mängides kaklema kaks vanema rühma last. Roma lõi Andrey korviga. Kui õpetaja küsis, miks ta seda tegi, vastas Roma: "Andreil oli labidas käes ja ma kartsin, et ta lööb mind." Õpetaja sõnul ei näidanud Andrei üles kavatsusi Romale solvata ega lüüa, kuid Roma tajus seda olukorda ähvardavana.

Sellised lapsed ei oska sageli oma agressiivsust hinnata. Nad ei märka, et sisendavad ümbritsevatesse hirmu ja ärevust. Vastupidi, neile tundub, et kogu maailm tahab neid solvata. Seega tekib nõiaring: agressiivsed lapsed kardavad ja vihkavad ümbritsevaid ning need omakorda kardavad neid.

Agressiivsel käitumisel võib olla palju põhjuseid. Kuid sageli teevad lapsed just seda, sest nad ei tea, kuidas teisiti teha. Kahjuks on nende käitumisrepertuaar üsna kasin ja kui anname neile võimaluse valida käitumisviise, siis lapsed vastavad pakkumisele hea meelega ning meie suhtlus nendega muutub mõlemale poolele efektiivsemaks ja nauditavamaks.

Järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused aitavad vanemas eelkoolieas laste agressiivsest käitumisest edukalt üle saada:

Täiskasvanute (õpetajate ja vanemate) positiivne tähelepanu ja lapse isiksuse aktsepteerimine, mis keskendub lapse isiksuse mittehinnavale tajumisele;

Koostöö lapsega - konstruktiivse abi osutamine probleemsetele olukordadele reageerimisel ning eneseregulatsiooni ja kontrollioskuste arendamine;

Laste, vanemate ja õpetajate käitumisrepertuaari laiendamine läbi suhtlemisoskuste arendamise.

Agressiivseid ilminguid on kahte peamist tüüpi:

Vaenulik (sihitud) agressioon;

Instrumentaalne agressioon.

Esimene toimib agressiooni elluviimisena etteplaneeritud teona, mille eesmärk on objektile kahju tekitamine või kahjustamine. Teine on toime pandud mingi tulemuse saavutamise vahendina, mis iseenesest ei ole agressiivne tegu.

Selle välimust mõjutavad paljud tegurid:

Vanemlik stiil perekonnas (hüper- ja hüpohooldus);

Vägivallastseenide laialdane demonstreerimine;

Ebastabiilne sotsiaalne ja majanduslik olukord;

Isiku individuaalsed omadused (vähenenud vabatahtlikkus jne);

Perekonna sotsiaalne ja kultuuriline staatus jne.

Lastel agressiooni esile kutsuvate põhjuste hulgas on järgmised:

kaaslaste tähelepanu äratamine;

teise inimese väärikuse riivamine, et rõhutada oma üleolekut;

Kaitse ja kättemaks;

Soov olla juht;

Soov saada soovitud ese.

Nagu näha, on enamik agressiivse käitumise ilminguid

mida täheldatakse oma huvide kaitsmise ja üleoleku kinnitamise olukordades, kui agressiivset tegevust kasutatakse teatud eesmärgi saavutamise vahendina.

Seega on enamikul juhtudel laste agressiivne tegevus oma olemuselt instrumentaalne. Samal ajal näitavad mõned lapsed agressiivseid tegusid, millel pole mingit eesmärki ja mille eesmärk on ainult teisele kahju tekitamine. Agressiooni ei saa hinnata ainult selle väliste ilmingute järgi, on vaja teada selle motiive ja sellega kaasnevaid kogemusi.

Olenemata tuvastatud põhjustest peab psühholoogiline ja pedagoogiline töö agressiooni ületamiseks vastama järgmistele tingimustele:

Täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) positiivne tähelepanu ja lapse isiksuse aktsepteerimine, kuna see aitab luua usalduslikku suhet lapse ja täiskasvanute vahel, kujundab lapse enesehinnangut, arendab empaatiat - seda soodustavad sellised lapsevanemate vormid. töö ühislugemistena, vestlustena jne;

Koostöö lapsega - konstruktiivse abi osutamine probleemsetele olukordadele reageerimisel ning eneseregulatsiooni ja kontrollioskuste arendamine. Seda soodustavad sellised töövormid nagu näpuvõimlemine, lastega etenduste lavastamine, vestlused jne;

Laste, vanemate ja õpetajate käitumisrepertuaari laiendamine läbi suhtlemisoskuste arendamise – ühismängud meeskonnas käitumise reguleerimise oskuse arendamiseks, sõnaliste ja õuemängude ning teatejooksude, mängude ja harjutuste läbiviimine positiivse käitumismudeli kujundamiseks, jne.

Igasugune töö lastega ei õnnestu ilma vanemate ja koolieelikute toetuseta, keda tuleb õpetada last mõistma.

Seega peaksid õpetajate ja vanemate peamised jõupingutused laste agressiivsusest ülesaamisel olema suunatud agressiooni põhjuste väljaselgitamisele ja positiivsete viiside leidmisele:

1) vihaga toimetulek. Õpetage agressiivsetele lastele vastuvõetavaid viise viha väljendamiseks.

2) Peame õpetama lapsi väljendama viha mittepurustavalt.

3) Negatiivsete emotsioonide äratundmise ja ohjamise oskuste treenimine. Lastel on raskusi oma emotsionaalse seisundi nimetamisega, selleks saab kasutada spetsiaalseid malle:

4) Kasutage joonistust.

5) Empaatia-, usaldus-, sümpaatia-, empaatiavõime kujunemine.

Siin saab kasutada rollimängu, mille käigus laps saab võimaluse asetada end teiste asemele ja hinnata oma käitumist väljastpoolt.

Võid välja mängida ka muid olukordi, mis meeskonnas kõige sagedamini konflikte põhjustavad: kuidas reageerida, kui sõber ei anna sulle vajalikku mänguasja; mida teha, kui sind narritakse; mida teha, kui sa oled tõugatud ja kukkunud jne. Sihikindel ja kannatlik töö selles suunas aitab lapsel mõista paremini teiste tundeid ja tegusid ning õppida toimuvaga adekvaatselt suhestuma.

Lisaks võite kutsuda lapsi teatrit korraldama, paludes neil teatud olukordi mängida, näiteks: "Kuidas Malvina Pinocchioga tülli läks." Enne mis tahes stseeni näitamist peaksid lapsed aga arutlema, miks muinasjutu tegelased nii või teisiti käitusid. On vaja, et nad prooviksid asetada end muinasjututegelaste asemele ja vastata küsimustele: "Mida Pinocchio tundis, kui Malvina ta kappi pani?", "Mida tundis Malvina, kui ta pidi Pinocchiot karistama?" ja jne.

Sellised vestlused aitavad lastel mõista, kui oluline on olla rivaali või kurjategija nahas, et mõista, miks ta nii käitus. Olles õppinud ümbritsevate inimestega empaatiat tundma, suudab agressiivne laps vabaneda kahtlustest ja kahtlustest, mis tekitavad nii palju probleeme nii "agressorile" endale kui ka lähedastele. Selle tulemusena peab ta õppima oma tegude eest vastutust võtma, mitte süüdistama teisi.

Tõsi, ka täiskasvanud peavad vabanema harjumusest süüdistada teda kõigis surmapattudes. Näiteks kui laps viskab vihast mänguasju, võid talle muidugi öelda: “Sa oled kaabakas! Sa pole muud kui probleemid. Sa segad alati kõiki lapsi mängimast!” Kuid selline avaldus ei vähenda tõenäoliselt "värdja" emotsionaalset stressi. Vastupidi, laps, kes on juba niigi kindel, et teda pole kellelegi vaja ja kogu maailm on tema vastu, muutub veelgi vihasemaks. Sel juhul on palju kasulikum rääkida oma lapsele, mida tunnete, kasutades asesõna "mina", mitte "sina". Näiteks selle asemel: "Miks sa mänguasju ära ei pannud?" võite öelda: "Ma ärritun, kui mänguasjad on laiali."

Seega ei süüdista te last milleski, ei ähvarda teda ega isegi hinda tema käitumist. Reeglina šokeerib selline täiskasvanu reaktsioon esmalt last, kes ootab tema vastu etteheiteid ja seejärel tekitab temas usalduse.

Kokkuvõtteks: Agressiivse käitumise õigeaegne avastamine on vajalik, et vältida lapse isiksuse ebasoodsat arengut. Agressiivsuse ilming koolieelikutel on paljude põhjuste tagajärg, millest olulisemad on:

1) lapse rahulolematus lähedaste täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise sisuga;

2) lapse madal sotsiaalne staatus rühmas;

3) ebaõnnestumine ühistegevuses eakaaslastega, nii iseloomuraskuste kui ka tegevuse motivatsioonipoole muutuste tõttu;

4) rahulolematus tunnustamise vajadusega.

Koolieeliku agressiivse käitumise üheks peamiseks põhjuseks on puudused perehariduses.

Samuti on vaja arvestada lapse sügavamate võimalike agressiooni põhjustega, mis on juurdunud perekeskkonna sügavustesse, mis on koolieeliku arengu sotsiaalse olukorra aluseks.

Lae alla:

Eelvaade:

Konsultatsioon teemal:

Agressioon lastel.

Kaasaegses maailmas on nii palju negatiivsust! Ja see kõik kajastub sageli otseselt ka lastes. Rahutamatud, kannatamatud, agressiivsed, nad muutuvad nende kasvu- ja arengutingimuste pantvangideks.

Emotsionaalsed ja käitumisprobleemid lapsepõlves on lapse arenguprotsessi lahutamatu osa. Mõnel lapsel on siiski ülekaalus käitumishäired. Arvukate uuringute järgi on täiskasvanutel – lapsevanematel ja pedagoogidel – kõige levinumad käitumishäirete vormid ärrituvus, sõnakuulmatus, suurenenud aktiivsus, kibedus ja julmus.

Agressioon on kaasasündinud bioloogiline reaktsioon, kuid käitumisvormina tekitab selle ebasoodne sotsiaalse arengu olukord.

Just perekond on peamine agressiivse käitumise ja psühhotraumaatiliste olukordade elavate näidete allikas. Sotsiaalmajanduslikud muutused, mis tõid kaasa elanikkonna suurema osa heaolu languse ja positiivsete suhete puudumise, tekitasid vanemate ja laste vahel emotsionaalset võõrandumist ning vägivalla elemente ilmnes isegi üsna jõukates peredes.

Agressiivsete suhtlusvormide tugevnemine deformeerib perekonda, mis lakkab täitmast kõige olulisemat funktsiooni – lapsele psühholoogilise turvatunde pakkumist. Märkimisväärset rolli lapse arengus mängib haridusasutuste süsteem, kus ta käib erinevatel eluaastatel.

Lasteaias on laps eakaaslaste hulgas populaarsusel tema jaoks suur tähtsus. Kui puuduvad piisavad suhtlusvahendid, püüab laps rusikatega rühmas juhtpositsiooni võtta. Soov domineerida eakaaslaste üle, kasutada jõudu tähelepanu tõmbamise või konfliktide lahendamise vahendina on veel üks viis agressiivse käitumise õpetamiseks ja täiskasvanute distsiplinaarse haridusmudeli harjumus.

Selle probleemi lahendamiseks on oluline varustada õpetajad psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste ja oskustega, mis aitavad õigeaegselt tuvastada koolieelikute käitumises esinevaid rikkumisi, oskust valida parimad viisid ja vahendid lapsele õigeaegse pedagoogilise abi andmiseks ning läbi viia. ennetavad meetmed.

Mudel õpetaja valmisoleku arendamiseks koolieelikute agressiivse käitumise probleemi lahendamiseks sisaldab kahte plokki: motiveeriv - isiklik ja praktiline. Motivatsiooni- ja isiklikku valmisolekut iseloomustavad: siira huvi ülesnäitamine probleemi lahendamise vastu, agressiivsetele lastele abi osutamine jne.

Praktiline valmisolek tähendab, et pedagoogidel on: teoreetilised, metoodilised, tehnoloogilised teadmised eelkooliealiste laste agressiivsuse probleemist; organiseerimisoskused, mis võimaldavad õigeaegselt ennetada esmaste agressiivse käitumise tunnuste ilmnemist. Üha sagedamini võib tänapäeval kuulda lauseid: “Milline agressiivne laps! Miks on tal nii palju agressiivsust? Selle mõistmiseks on esmalt oluline teada, et agressiivsus on lapse käitumishäire, mitte vaimuhaiguse sümptom. Tuleb meeles pidada, et mõned raskused laste käitumises on vanusega seotud ja on seotud mõne arengukriisi (1 aasta, 3 ja 7 aastat) läbielamisega. Ja need perioodid lapse elus näitavad kogu keerukusest hoolimata eelkooliealise vaimse arengu protsessi normaalset kulgu. Lisaks on näiteks Gestalt-psühholoogia seisukohalt agressiivsus vajalik ellujäämiseks ning sellel on "oma keskkonda" kaitsvad ja säilitavad või konstruktiivsed muutmise funktsioonid.

Agressiooni tüübid:

Füüsiline agressioon (rünnak) – füüsilise jõu kasutamine teise isiku või eseme vastu;

Verbaalne agressioon on negatiivsete tunnete väljendamine nii vormi (tüli, karjumine, kriiskamine) kui ka verbaalsete reaktsioonide (ähvardus, vandumine) sisu kaudu;

Otsene agressioon – otseselt suunatud mis tahes objekti või subjekti vastu;

Kaudne agressioon - tegevused, mis on kaudselt suunatud teisele inimesele (pahatahtlikud kuulujutud, naljad) ja tegevused, mida iseloomustab suuna puudumine ja korratus (raevu plahvatused, mis väljenduvad karjumises, jalgade trampimises, rusikatega laua peksmises);

Instrumentaalne agressioon on vahend eesmärgi saavutamiseks;

Vaenulik (sihitud) agressioon väljendub tegudes, mille eesmärk on kahjustada agressiooniobjekti.

Laste agressiooni põhjused võivad olla väga erinevad. Agressiivsete omaduste ilmnemist soodustavad teatud somaatilised haigused või ajuhaigused. Tuleb märkida, et perekonnas kasvatamisel on tohutu roll ja seda alates lapse esimestest elupäevadest. Sotsioloog M. Mead on tõestanud, et juhtudel, kui laps on järsult võõrutatud ja emaga suhtlemine on viidud miinimumini, tekivad lastel sellised omadused nagu ärevus, kahtlustus, julmus, agressiivsus ja isekus. Ja vastupidi, kui lapsega suhtlemisel on leebus, ümbritseb last hoolitsus ja tähelepanu, neid omadusi ei arendata.

Agressiivse käitumise kujunemist mõjutab suuresti nende karistuste olemus, mida vanemad tavaliselt kasutavad vastuseks oma lapses ilmnenud vihale. Sellistes olukordades saab kasutada kahte polaarset mõjutamismeetodit: kas leebus või tõsidus. Paradoksaalsel kombel on agressiivsed lapsed võrdselt levinud nii liiga leebete kui ka liiga rangete vanemate seas.

Uuringud on näidanud, et vanemad, kes oma lastes agressiivsust järsult maha suruvad, vastupidiselt nende ootustele, ei kõrvalda seda omadust, vaid vastupidi, kasvatavad seda, arendades oma pojas või tütres liigset agressiivsust, mis avaldub isegi täiskasvanueas. Kõik teavad ju, et kurjus sünnitab ainult kurjust ja agressiivsus aga agressiooni.

Lisaks on arvamus, et kui laps kasvab üles ebaviisakuse, sallimatuse, julmuse õhkkonnas, kui vanemad kasutavad oma õiguse tõestamiseks "vägivalda", moodustub lapses agressiivne põhimõte. Vanemate käitumine lapsega ja üksteisega on lapse jaoks esimene ja kõige olulisem eeskuju. Sageli võib laps vihas vastata täiskasvanule oma sõnade ja tegudega.

Ainult vanemad, kes oskavad leida mõistlikku kompromissi, “kuldset keskteed”, saavad õpetada oma lapsi agressiooniga toime tulema.

“Last võib võrrelda peegliga. See peegeldab pigem armastust kui kiirgab. Kui annad talle armastust, annab ta selle tagasi. Kui sa midagi ei anna, ei saa sa midagi vastu” (R. Campbell).

AGRESSIIVSE LAPSE OMADUSED.

Peaaegu igas lasteaiarühmas on vähemalt üks agressiivse käitumise tunnustega laps. Ta võib "rünnata" teisi lapsi, nimetada teda, mänguasju ära võtta ja lõhkuda, see tähendab, et ta muutub õpetajate ja vanemate leina allikaks. Seda jõhkrat, jõhkrat, ebaviisakat last on väga raske aktsepteerida sellisena, nagu ta on, ja veelgi raskem mõista.

Agressiivne laps, nagu iga teine, vajab aga täiskasvanute kiindumust ja abi, sest tema agressiivsus on ennekõike sisemise ebamugavuse peegeldus, võimetus adekvaatselt reageerida tema ümber toimuvatele sündmustele.

Agressiivne laps tunneb end sageli tõrjutuna ja soovimatuna. Vanemate julmus ja ükskõiksus põhjustavad lapse-vanema suhte purunemise ja sisendab lapse hinge kindlustunnet, et teda ei armastata. "Kuidas saada armastatuks ja vajalikuks" on lahendamatu probleem, millega väike mees silmitsi seisab. Nii otsib ta võimalusi täiskasvanute ja eakaaslaste tähelepanu köitmiseks. Kahjuks ei lõpe need otsingud alati nii, nagu meie ja laps tahaksime, kuid ta ei tea, kuidas seda paremini teha.

Vanemad ja õpetajad ei saa alati aru, mida laps püüab saavutada ja miks ta nii käitub, kuigi ta teab ette, et võib saada lastelt vastulöögi, täiskasvanutelt karistuse. Tegelikkuses on see mõnikord lihtsalt meeleheitlik katse võita oma koht päikese käes. Lapsel pole õrna aimugi, kuidas muidu selles kummalises ja julmas maailmas ellujäämise eest võidelda, kuidas end kaitsta.

Agressiivsed lapsed on väga sageli kahtlustavad ja ettevaatlikud, neile meeldib oma algatatud tüli süü teiste peale lükata. Näiteks läksid jalutuskäigu ajal liivakastis mängides kaklema kaks vanema rühma last. Roma lõi Andrey korviga. Kui õpetaja küsis, miks ta seda tegi, vastas Roma: "Andreil oli labidas käes ja ma kartsin, et ta lööb mind." Õpetaja sõnul ei näidanud Andrei üles kavatsusi Romale solvata ega lüüa, kuid Roma tajus seda olukorda ähvardavana.

Sellised lapsed ei oska sageli oma agressiivsust hinnata. Nad ei märka, et sisendavad ümbritsevatesse hirmu ja ärevust. Vastupidi, neile tundub, et kogu maailm tahab neid solvata. Seega tekib nõiaring: agressiivsed lapsed kardavad ja vihkavad ümbritsevaid ning need omakorda kardavad neid.

TÖÖD LASTE AGRESSIIVSE KÄITUMISE JAOTAMISEKS.

Agressiivsel käitumisel võib olla palju põhjuseid. Kuid sageli teevad lapsed just seda, sest nad ei tea, kuidas teisiti teha. Kahjuks on nende käitumisrepertuaar üsna kasin ja kui anname neile võimaluse valida käitumisviise, siis lapsed vastavad pakkumisele hea meelega ning meie suhtlus nendega muutub mõlemale poolele efektiivsemaks ja nauditavamaks.

Järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused aitavad vanemas eelkoolieas laste agressiivsest käitumisest edukalt üle saada:

Täiskasvanute (õpetajate ja vanemate) positiivne tähelepanu ja lapse isiksuse aktsepteerimine, mis keskendub lapse isiksuse mittehinnavale tajumisele;

Koostöö lapsega - konstruktiivse abi osutamine probleemsetele olukordadele reageerimisel ning eneseregulatsiooni ja kontrollioskuste arendamine;

Laste, vanemate ja õpetajate käitumisrepertuaari laiendamine läbi suhtlemisoskuste arendamise.

Agressiivseid ilminguid on kahte peamist tüüpi:

Vaenulik (sihitud) agressioon;

Instrumentaalne agressioon.

Esimene toimib agressiooni elluviimisena etteplaneeritud teona, mille eesmärk on objektile kahju tekitamine või kahjustamine. Teine on toime pandud mingi tulemuse saavutamise vahendina, mis iseenesest ei ole agressiivne tegu.

Selle välimust mõjutavad paljud tegurid:

Vanemlik stiil perekonnas (hüper- ja hüpohooldus);

Vägivallastseenide laialdane demonstreerimine;

Ebastabiilne sotsiaalne ja majanduslik olukord;

Isiku individuaalsed omadused (vähenenud vabatahtlikkus jne);

Perekonna sotsiaalne ja kultuuriline staatus jne.

Lastel agressiooni esile kutsuvate põhjuste hulgas on järgmised:

kaaslaste tähelepanu äratamine;

teise inimese väärikuse riivamine, et rõhutada oma üleolekut;

Kaitse ja kättemaks;

Soov olla juht;

Soov saada soovitud ese.

Nagu näha, on enamik agressiivse käitumise ilminguid

mida täheldatakse oma huvide kaitsmise ja üleoleku kinnitamise olukordades, kui agressiivset tegevust kasutatakse teatud eesmärgi saavutamise vahendina.

Seega on enamikul juhtudel laste agressiivne tegevus oma olemuselt instrumentaalne. Samal ajal näitavad mõned lapsed agressiivseid tegusid, millel pole mingit eesmärki ja mille eesmärk on ainult teisele kahju tekitamine. Agressiooni ei saa hinnata ainult selle väliste ilmingute järgi, on vaja teada selle motiive ja sellega kaasnevaid kogemusi.

Olenemata tuvastatud põhjustest peab psühholoogiline ja pedagoogiline töö agressiooni ületamiseks vastama järgmistele tingimustele:

Täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) positiivne tähelepanu ja lapse isiksuse aktsepteerimine, kuna see aitab luua usalduslikku suhet lapse ja täiskasvanute vahel, kujundab lapse enesehinnangut, arendab empaatiat - seda soodustavad sellised lapsevanemate vormid. töö ühislugemistena, vestlustena jne;

Koostöö lapsega - konstruktiivse abi osutamine probleemsetele olukordadele reageerimisel ning eneseregulatsiooni ja kontrollioskuste arendamine. Seda soodustavad sellised töövormid nagu näpuvõimlemine, lastega etenduste lavastamine, vestlused jne;

Laste, vanemate ja õpetajate käitumisrepertuaari laiendamine läbi suhtlemisoskuste arendamise – ühismängud meeskonnas käitumise reguleerimise oskuse arendamiseks, sõnaliste ja õuemängude ning teatejooksude, mängude ja harjutuste läbiviimine positiivse käitumismudeli kujundamiseks, jne.

Igasugune töö lastega ei õnnestu ilma vanemate ja koolieelikute toetuseta, keda tuleb õpetada last mõistma.

Seega peaksid õpetajate ja vanemate peamised jõupingutused laste agressiivsusest ülesaamisel olema suunatud agressiooni põhjuste väljaselgitamisele ja positiivsete viiside leidmisele:

1) vihaga toimetulek. Õpetage agressiivsetele lastele vastuvõetavaid viise viha väljendamiseks.

2) Peame õpetama lapsi väljendama viha mittepurustavalt.

3) Negatiivsete emotsioonide äratundmise ja ohjamise oskuste treenimine. Lastel on raskusi oma emotsionaalse seisundi nimetamisega, selleks saab kasutada spetsiaalseid malle:

4) Kasutage joonistust.

5) Empaatia-, usaldus-, sümpaatia-, empaatiavõime kujunemine.

Siin saab kasutada rollimängu, mille käigus laps saab võimaluse asetada end teiste asemele ja hinnata oma käitumist väljastpoolt.

Võid välja mängida ka muid olukordi, mis meeskonnas kõige sagedamini konflikte põhjustavad: kuidas reageerida, kui sõber ei anna sulle vajalikku mänguasja; mida teha, kui sind narritakse; mida teha, kui sa oled tõugatud ja kukkunud jne. Sihikindel ja kannatlik töö selles suunas aitab lapsel mõista paremini teiste tundeid ja tegusid ning õppida toimuvaga adekvaatselt suhestuma.

Lisaks võite kutsuda lapsi teatrit korraldama, paludes neil teatud olukordi mängida, näiteks: "Kuidas Malvina Pinocchioga tülli läks." Enne mis tahes stseeni näitamist peaksid lapsed aga arutlema, miks muinasjutu tegelased nii või teisiti käitusid. On vaja, et nad prooviksid asetada end muinasjututegelaste asemele ja vastata küsimustele: "Mida Pinocchio tundis, kui Malvina ta kappi pani?", "Mida tundis Malvina, kui ta pidi Pinocchiot karistama?" ja jne.

Sellised vestlused aitavad lastel mõista, kui oluline on olla rivaali või kurjategija nahas, et mõista, miks ta nii käitus. Olles õppinud ümbritsevate inimestega empaatiat tundma, suudab agressiivne laps vabaneda kahtlustest ja kahtlustest, mis tekitavad nii palju probleeme nii "agressorile" endale kui ka lähedastele. Selle tulemusena peab ta õppima oma tegude eest vastutust võtma, mitte süüdistama teisi.

Tõsi, ka täiskasvanud peavad vabanema harjumusest süüdistada teda kõigis surmapattudes. Näiteks kui laps viskab vihast mänguasju, võid talle muidugi öelda: “Sa oled kaabakas! Sa pole muud kui probleemid. Sa segad alati kõiki lapsi mängimast!” Kuid selline avaldus ei vähenda tõenäoliselt "värdja" emotsionaalset stressi. Vastupidi, laps, kes on juba niigi kindel, et teda pole kellelegi vaja ja kogu maailm on tema vastu, muutub veelgi vihasemaks. Sel juhul on palju kasulikum rääkida oma lapsele, mida tunnete, kasutades asesõna "mina", mitte "sina". Näiteks selle asemel: "Miks sa mänguasju ära ei pannud?" võite öelda: "Ma ärritun, kui mänguasjad on laiali."

Seega ei süüdista te last milleski, ei ähvarda teda ega isegi hinda tema käitumist. Reeglina šokeerib selline täiskasvanu reaktsioon esmalt last, kes ootab tema vastu etteheiteid ja seejärel tekitab temas usalduse.

Kokkuvõtteks: Agressiivse käitumise õigeaegne avastamine on vajalik, et vältida lapse isiksuse ebasoodsat arengut. Agressiivsuse ilming koolieelikutel on paljude põhjuste tagajärg, millest olulisemad on:

1) lapse rahulolematus lähedaste täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise sisuga;

2) lapse madal sotsiaalne staatus rühmas;

3) ebaõnnestumine ühistegevuses eakaaslastega, nii iseloomuraskuste kui ka tegevuse motivatsioonipoole muutuste tõttu;

4) rahulolematus tunnustamise vajadusega.

Koolieeliku agressiivse käitumise üheks peamiseks põhjuseks on puudused perehariduses.

Samuti on vaja arvestada lapse sügavamate võimalike agressiooni põhjustega, mis on juurdunud perekeskkonna sügavustesse, mis on koolieeliku arengu sotsiaalse olukorra aluseks.

Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

õpilane 4... klass MBOU Sh nr 78 Ufa linna linnaosast

Baškortostani Vabariik

Täisnimi, sünniaeg

Õpingute ajal näitas ta keskmisi võimeid. Ta saab õppematerjalist aru, kuid ei tugevda seda kodus, sest... ei tee kodutööd alati või ei täida täielikult. Suulisi aineid ei valmistata üldse ette. ….. lugemistehnika on hea, ta loeb ja jutustab seda mõnuga. Ta ei ole töö- ja joonistamistundides vaoshoitud. Kui talle midagi tema töös ei meeldi, võib ta selle ära visata ja mitte lõpetada. Kirjalik töö on lohakas, hooletu ja tihtipeale kriipsutab kõik läbi.

Ta on tunnis tähelepanematu. Võib tegeleda kõrvaliste asjadega ega reageeri õpetaja kommentaaridele või tekitab märkus agressiooni. Kui …… Kui talle miski ei meeldi või ta ei saa sellest aru, võib ta jonni panna: karjuda, jalgu trampida. Õpetajate märkused ei avalda talle mingit mõju enne, kui õppealajuhataja või hariduspsühholoog teda rahustab. Sageli nõuab see erilist tähelepanu . Ta usub, et õpetaja ei küsi temalt konkreetselt. Tunni ajal võib ta teiste õpilaste tähelepanu kõrvale juhtida, rääkides, karjudes, tõustes istmelt üles, et lüüa last, kes ütles midagi, mis talle ei meeldinud.

Sageli …… Poistega tekivad konfliktid. Oskab lüüa, lükata. Ta ei tunnista kunagi oma süüd. Õpetaja ja lapse vahelised sagedased vestlused käitumisreeglite rikkumiste üle ei anna praktiliselt tulemusi, ta peab seda normiks.

Ta osaleb meelsasti kõikidel mängudel ja võistlustel, kuid soovib samal ajal olla esikohal liider, võitja, meeskonna kapten. Kui seda ei juhtu, siis……. käitub agressiivselt: lahkub karjudes, istub maas, lööb uksi kinni jne. Ei arvestata klassikaaslaste ja õpetaja arvamust. poiss kangekaelne, kapriisne, tahtlik. Ta ei talu kriitikat. Sellised konfliktsituatsioonid .....ga tekivad esimesest klassist peale. Kolmandal õppeaastal ..... rikkeid ei esinenud, kuid sel õppeaastal alustati taas suurema hooga. ...... ühel päeval, järjekordse hüsteeria ajal, ütles ta: "Ma ei taha elada!"

Ta on üles kasvanud terviklikus peres, kus isa pole tema oma. Pärast hüsteerikat kurdab ta sageli, et läheb kodus hätta, kuid palub sellest mitte kellelegi perekonnas rääkida. Ema ei kasvata poissi õigel tasemel. Koolis juhtub seda harva.

Kooli juhtkond suunab …….. psühhiaatri konsultatsioonile

MBOU kooli nr 78 direktor Raschepkina Zh.A.

Nimiõpib koolis alates 1. klassist õppe- ja õppekompleksi “_________” järgi. Õpingute ajal näitas ta keskmisi võimeid. Ta käib regulaarselt koolis ja on harva haige.

Kolmas klass lõpetas hindega 3. Alates 4. klassi algusest hakkasid kasvama õpiraskused. 1. ja 2. veerandi tulemuste põhjal on ta allajääja. Ei näita üles soovi tunnis töötada.

Õpioskuste kujunemine

vene keel. Õigekirjaoskus pole arenenud. Dikteerimisel ja kopeerimisel teeb ta palju vigu, osa neist ka tähelepanematusest. Ei kuula õpetaja soovitusi töö kontrollimiseks. Ei täida grammatikaülesandeid. Kirjalikke töid teeb ta tunnis harva, piirdudes sageli mõne reaga. Kaetud materjali ei meisterdatud.

Lugemine. Lugemistehnika on alla normi. Ta loeb vähe ja tal on raske teksti ümber jutustada. Ta õpib hästi pähe. Ema sõnul valmistub ta suulisteks aineteks, kuid ei jutusta neid tunnis ümber ega näita oma teadmisi.

Matemaatika. Korrutustabel on osaliselt meisterdatud. Sellega seoses on tal raske sooritada kirjalikke korrutamis- ja jagamisvõtteid. Ei suuda probleeme lahendada. Ei näe vaeva, et ülesannet põhjalikult lugeda ega selle sisust aru saada. Töötab tunnis harva ega tule kontrolltöödega toime. Ei täida vaimseid tegevusi nõudvaid ülesandeid. Lünki teadmistes ei suleta.

Füüsiline treening. Tundides ei täida ta sageli õpetaja nõudeid, rikub distsipliini, ei õpi ega järgi ettevaatusabinõusid.

Ma ei ole alati töö- ja kaunite kunstide tundideks valmis. Ei lõpeta kunagi tööd. Tööd teeb ta kodus koos emaga.

Ta hoiab oma märkmikke hooletult. Suhtub koolitarvetesse hooletult. Ta murrab sageli pastakaid, kortsutab vihikuid ja rebib kaaned kokku.

Kodutöid täidab ta ema juhendamisel ega tööta iseseisvalt. Tundide ettevalmistamine võtab palju aega, sest püsivust ei ole, ta leiab pidevalt ettekäände puhkamiseks.

Praegu ei lähe tal hästi vene, matemaatika ja inglise keel. Ei tööta klassis. Ei suuda keskenduda uuritavale materjalile. Ei näita tunni vastu huvi. Kui ta töötab, väsib ta väga kiiresti.

Emotsionaalsed ja käitumuslikud omadused:

Laps on kergesti erutuv ja tasakaalust väljas. Võib olla raske oma käitumist iseseisvalt kontrollida. Rikub pidevalt distsipliini. Iga tund karjub, räägib, naerab, karjub, karjub teistele ebameeldivaid sõnu, tekitab müra mis tahes vahenditega. Oma käitumisega püüab ta äratada teiste laste tähelepanu. Ta ei saa vaikselt toolil istuda. Ta kas kõigub toolil või sõidab sellel või lamab laual. Saab põrandal roomata. Igal õppetunnil palutakse teil lahkuda. Ei lase mul tunde anda. 3. klassis ja õppeaasta alguses rahunes ta veidi maha ja asus tööle, kui õpetaja kõrval seisis. Nüüd ei rahune enam üldse. Ei vasta ühelegi kommentaarile. Administratsiooni vestlused temaga edasi Nimi Need ei tööta, ei anna tulemusi.

Suhtlusfunktsioonid: Nimi suhtleb üksikute lastega klassis. Vaatamata sobimatule käitumisele, lapsed Nimi Nad ei lükka teda tagasi, vaid võtavad ta oma mängudesse. Selle aja jooksul ei pruugi ta oma tegevust kontrollida, lüüa, lükata. Pauside ajal rikub ta käitumisnorme.

Poiss kasvab üksikvanemaga peres. Ema teeb õpetajaga pidevalt koostööd ja püüab järgida õpetaja soovitusi.

Tavarühmas õppimine ei anna võimalust õpitavat materjali täies mahus omastada. Laps nõuab õpetajalt rohkem abi ja tähelepanu nii õpetamisel, kontrollimisel kui ka kasvatamisel, kui õpetaja suudab üldharidustunnis pakkuda.

Teine omadus

Nimi astus Munitsipaalharidusasutusse “Keskkool nr __” 200_. aastal II klassi. Enne seda elasin vanaema juures ja õppisin _________ piirkonna maakoolis. 1. klassi omadustest: tüdruk on tahtlik, kapriisne ega õpi alati täiel rinnal.

Õpingute ajal näitas ta keskmisi võimeid. Matemaatika ja inglise keel on tüdrukute jaoks keerulisemad. Erilised raskused tekivad ülesannetega. Lugemistehnika on üle normi. Nimi loeb mõnuga, jutustab hästi ümber ja õpib pähe. Ta on sünnitus- ja joonistamistundides ohjeldamatu. Kui tema töös on midagi, mis talle ei meeldi, võib tüdruk selle ära visata ja mitte lõpetada. Ta hilineb alati kehalise kasvatuse tundi, sest riietub õigel ajal, reageerimata eelnevalt õpetaja hoiatusele hilinemise kohta.

Ta on klassis tähelepanematu. Võib tegeleda kõrvaliste asjadega ega reageeri õpetaja kommentaaridele või tekitab märkus agressiooni. Kui Nimi Kui talle miski ei meeldi või ta ei saa sellest aru, võib ta jonnihoo peale panna: karjuda, jalgu trampida, õppeesemeid visata, karjuda. Õpetajate märkused ei avalda talle mingit mõju enne, kui ta ise maha rahuneb. Sageli nõuab see erilist tähelepanu . Nimi usub, et õpetaja ei küsi temalt konkreetselt. Tunni ajal võib ta teiste õpilaste tähelepanu vestlusega kõrvale juhtida, karjuda või oma kohalt tõusta, et lüüa last, kes ütles midagi, mis talle ei meeldinud.

Kirjalik töö on lohakas, hooletu ja tihtipeale kriipsutab kõik läbi. Märkmikud ja päevik on rebenenud, kõrvalisi jooniseid on ohtralt.

Täidab kodutööd, kuid mitte alati täielikult. Koduseid ülesandeid teeb ta kodus, harvem koolijärgses rühmas.

Ta suhtleb lastega, sagedamini tüdrukutega. Kuid sageli Nimi Poistega tekivad konfliktid. Nimetab sageli lapsi, võib lüüa või lükata. Ta ei tunnista kunagi oma süüd. Sagedased vestlused õpetaja ja lapse vahel käitumisreeglite rikkumiste üle ei anna tüdruku hinnangul seda normiks.

Täiskasvanutega suheldes vale. Nimi räägib õpetajatega, nagu oleksid nad tema eakaaslased, kuid ei solva õpetajat temaga dialoogi ajal.

Ta osaleb meelsasti kõikidel mängudel ja võistlustel, kuid soovib samal ajal olla esikohal liider, võitja, meeskonna kapten. Kui seda ei juhtu, käitub tüdruk agressiivselt: lahkub karjudes, istub maas, lööb uksi kinni jne. Ei arvestata klassikaaslaste ja õpetaja arvamust. Nimi isekas, kangekaelne, kapriisne, kapriisne. Ta ei talu kriitikat.

Kasvanud täisperes. Vanemad kontrollivad koolitegevuseks valmisolekut, kuid ei jälgi alati õppeedukust. Tüdruk on alati riietatud puhastesse ja ilusatesse riietesse. Ema toob ta kooli ja tuleb iga päev järgi. Nimi usub, et keegi ei armasta teda, nad ei aita teda kodus, nad ei pööra talle tähelepanu, hoolivad ainult tema nooremast vennast, nad ei anna talle seda, mida ta teha tahab. Sageli karjub tüdruk agressioonirünnakute korral, et ta ei armasta kedagi, ta on kõigist väsinud (nii kodus kui ka koolis) ja et ta tapab end. Samas võib ta endale millegagi pähe lüüa ja avaldada vastumeelsust koju minna. Ta tahab olla ainult oma vanaemaga, kes teda üksi armastab. Vestlusi emaga tütre käitumisprobleemide üle peeti mitu korda. Kooli ja pere ühised pingutused positiivseid tulemusi ei too.

Nimi on vaja spetsialisti abi.