Esimesel eluaastal peres kasvanud laps on maailma kõige rõõmsam ja õnnelikum olend. Ta on inimestele võimalikult avatud, usaldav ja sõbralik, alati valmis suhtlema. Ta on lõputult rahul kõigega, mis teda ümbritseb, kõik äratab huvi ja uudishimu: inimesed, mänguasjad, loomad, päevakajalised sündmused; Beebi väljendab oma tundeid koheselt ja jõuliselt. Ta leiab pidevalt tegevust: uurib ümbritsevat ruumi, mänguasju, erinevaid esemeid, jälgib toimuvat, püüab uurida, mis käepärast, otsib visalt täiskasvanu tähelepanu. Rõõmsatele sündmustele kergesti reageerides reageerib beebi kiirelt ja energiliselt ka hädadele, valjuhäälselt nuttes teavitades neist täiskasvanuid ja nõudes nende kohest sekkumist.

Teist pilti täheldatakse lastekodudes. Juba esimesel elupoolel eristab beebi kogu välimus teda peres kasvanud eakaaslastest. See on palju rahulikum, vähem tüütu ja mitte kapriisne olend. Beebi veedab suurema osa oma ärkveloleku ajast ükskõikselt lakke mõtiskledes, sõrme või mänguasja imedes. Aeg-ajalt elavneb ta täiskasvanut nähes või teise lapse pilguga kohtudes, kuid hajub kiiresti ja tardub jälle liikumatult ühte punkti vaadates.

Elu teisel poolel suurenevad erinevused erinevates tingimustes kasvanud laste vahel. Madala algatusvõimega, vaikne, pealetükkimatu, ümbritseva suhtes ükskõikne, kartlik lastekodus kasvanud beebi erineb silmatorkavalt aktiivsest, rõõmsast, uudishimulikust, pirtsutavast, nõudlikust perelapsest. Pole juhus, et seetõttu on lastekodust pärit imikute vahelisel suhtlusel, kuigi sellel on samad mustrid, mis perekonnas, mitmeid kõrvalekaldeid.

Suhtlemisvajadus lastekodulaste vahel avastatakse hiljem kui perelaste seas. Suhtlemine ise on loid ja udune. Revitalisatsioonikompleks on nõrgalt väljendunud, tekib vaevaliselt, sisaldab vähem erinevaid ilminguid ja kaob kiiremini, kui täiskasvanu aktiivsus kaob. Olukorralis-personaalse suhtluse arengu mahajäämuse tagajärjel viibib nii objektiivse-manipulatiivse tegevuse kui ka olukorra-ärilise suhtluse tekkimine. Täiskasvanu tähelepanu- ja heatahtlikkuse vajaduse ebapiisav rahuldamine, emotsionaalse suhtlemise puudumine viib selleni, et laps püüdleb ka aasta teisel poolel täiskasvanu kiindumuse poole primitiivses füüsilise kontakti vormis ja ei aktsepteeri talle pakutud koostööd. Loid, monotoonne esemetega manipuleerimine toimub suhtlemisest eraldi.

Kõrvalekalded juhtiva tegevuse ja suhtlemise arengus ei saa mõjutada muud kui lapse areneva isiksuse, tema emotsionaalse sfääri, kognitiivse aktiivsuse, suhteid ümbritsevate inimestega, täiskasvanute ja eakaaslastega.

Orbude emotsionaalse sfääri areng kulgeb teisiti kui tavalistel lastel. Täiskasvanu positiivse mõjuga orbudel on vähem mitmekesise emotsionaalsete ilmingute repertuaar kui teistes rühmades (lasteaedades). Orbudel pole peaaegu üldse naeru, rõõmsaid nuttu ja säravaid naeratusi, häälitsus on väga väike ja motoorne aktiivsus on nõrk. Tavalised lapsed on palju emotsionaalsemad, neil on palju erinevaid naeratusi, ilmekaid pilke, naeru ja hoogsat motoorset tegevust. Lisaks tekivad kuue kuu lõpus neil ka negatiivsed emotsioonid: piinlikkus, koketeerimine, ettevaatlikkus, mis orbude puhul puuduvad.

Lastekodus kasvanud imikute ja peres kasvanud imikute emotsionaalsete ilmingute edasine võrdlus näitas, et lastekodulapsed hakkavad perelapsest hiljem eristama täiskasvanu positiivseid ja negatiivseid emotsioone, väljendavad ise vähem emotsioone. Olukorralise ja isikliku suhtluse staadiumis ei omandata vajalikku suhtlemiskogemust, mistõttu ei ole orvud ette valmistatud olustikuliseks ja äriliseks suhtluseks teisel elupoolel.

Nii et lastekodus kasvanud ja suhtlemist kogevatel lastel kannatab emotsionaalse sfääri areng mitmete tunnuste tõttu. Neil on vähem emotsioone nii kvantiteedi kui ka kvaliteedi poolest kui pere laste emotsionaalsed ilmingud on kehvad ja ilmetud. Lisaks emotsionaalse sfääri lamenemisele näitavad lastekodulapsed täiskasvanute emotsioonide ebatäpset eristamist ning positiivsete ja negatiivsete emotsionaalsete mõjude eristamise viivitust. Nõrga tundlikkuse tõttu täiskasvanu suhtumise suhtes on teatud määral pärsitud imikute kognitiivse tegevuse areng, objektide manipuleerimise valdamine ja lõpuks ka nende üldine vaimne areng.

Afektiivsete-isiklike sidemete süsteemi puudumine, nende asendamine formaalsete, pealiskaudsete suhetega, mis arenevad hooldusprotsessis lastekodu töötajate ja õpilase vahel, viib selleni, et laps ei õpi oma kogemusi jagama. täiskasvanud, mille tulemusena jäävad need kogemused ise ebapiisavalt sügavaks ja elavaks. Täiskasvanu moodi objektisuhte ülekaal jätab beebilt vahendid täiskasvanu abiga hirmust ülesaamiseks, aga ka stiimuli aktiivseks kognitiivseks tegevuseks. Sellest tulenevad viivitused ja moonutused laste isiklikus arengus ja nende kognitiivses tegevuses.

Täiskasvanutega suhtlemise tunnused projitseeritakse lapse suhete süsteemi täiskasvanute ja teda ümbritseva maailmaga. Seoses lapse kodu tingimustega on need suhted pealiskaudsed, vähe osalised ja halvasti diferentseeritud. Üldine ükskõikne suhtumine keskkonda pärsib lapse kognitiivset arengut. Perekeskkonnas, armastavate täiskasvanute juuresolekul, kes pidevalt beebidega suhtlevad, kujuneb lastel välja afektiivsete ja isiklike sidemete süsteem, mis vahendab kogu suhtlust maailmaga. Muljete vahetamine lähedaste täiskasvanutega muudab teatud objektid või sündmused imikute jaoks oluliseks, kujundab neisse erapooliku suhtumise, aitab kaasa keskkonna tajumise adekvaatsusele ning tagab imiku sisenemise inimeste maailma.

Esimesel eluaastal hakkab lastel tasapisi kujunema endast pilt, mis peegeldab ümbritsevate täiskasvanute suhtumist.

Seega kujuneb lapse suhtumine iseendasse tema enda kuvandis, see on suhtlusprotsessis väljendatud täiskasvanute suhtumise projektsioon. Suhtlemine beebiga peres ja kinnises lasteasutuses erineb lisaks kvantitatiivsetele omadustele ka kvalitatiivselt, st personali suhtlus ei ole isiklikult orienteeritud, täiskasvanud ei näe lapses ainulaadset isiksust, ei anna seda. väärtustähtsusega, ära praktiseeri tema suhtes isiklikku suhtumist, mis kajastub väikelaste minapildi iseärasused.

Kui perelaste puhul võib märgata subjektiivse suhtumise õigeaegset kujunemist iseendasse, subjektiivsust kui minapildi tuuma, seades justkui lähtepunktiks oma ilmingute tajumisel ja omistades need endale, siis vanemateta, puuduliku emotsionaalse ja isikliku suhtlusega imikutel, kui täiskasvanutele ei anta täpselt subjektiivsust juba aasta teisel poolel, täheldatakse arengumoonutusi: ükskõiksus, positiivse emotsionaalse suhtumise puudumine oma peegeldusse, mis aja jooksul; muutub negatiivseks (hirm, vaenulikkus), mida perelaste puhul kunagi ei täheldata.

Emotsionaalse, situatsioonilise ja isikliku suhtlemise puudumine esimesel eluaastal, iga lapse suhtes isiklikult väljendatud armastava, õrna suhtumise puudumine viis selleni, et lastel ei tekkinud selget positiivset enesetunnet, oma kogemust. subjektiivsus, isiklik tähtsus neid ümbritsevate inimeste jaoks. Personali suhtumine õpilastesse kodus ei ole sageli subjektiivselt orienteeritud lapsi käsitletakse kui hooldus- ja kasvatusmõjuobjekte. Kui peres annavad lähedased täiskasvanud beebile esimestest elupäevadest peale väärtust, koheldes teda eelnevalt kui “ainulaadset” indiviidi. Just see hoiak on see “peegel”, piilumine, millesse laps loob endast pildi. Lastekodulastel, kes ei koge täiskasvanute subjektikeskset, isiklikku suhtumist iseendasse, puudub selge, positiivne, emotsionaalselt laetud minatunne.

Seega on lastekodus kasvanud väikelastel olulisemate psühholoogiliste moodustiste kujunemisel täheldatud teatud kõrvalekaldeid: minapildi moonutamine, viivitusi subjektiivse suhtumise kujunemisel iseendasse ning esimese isiksuse aeglane ja puudulik areng. kujunemine – tegevus.

Seega võime järeldada, et imikueas psühholoogilise arengu juhtliin on suhtlemine täiskasvanutega ja lastekodulastel hilisemas staadiumis puudub selle vajaduse kujunemisel esimesel elupoolel täisväärtuslik emotsionaalne ja isiklik suhtlus, ning teisel poolaastal täiskasvanutega koostöö ja situatsioonilise ärisuhtluse vajaduste õigeaegne kujundamine. Lisaks ei kujune imikueas lastekodulastel täiskasvanutega subjektiivset, isiksusekeskset suhtlust sellisel kujul, mis perekonnas kasvanud laste puhul toimub lähedaste täiskasvanutega suhtlemisel.

Orvud, hüljatud lapsed, õpivad väga varakult,

et nad pole lapsed nagu “need teised”, vaid palju hullemad

ja nad ei ela üldse õigusega, vaid ainult inimlikkusest.

F.M. Dostojevski

Tõstates teemat lastekodus kasvanud laste psühholoogiliste omaduste kohta, tuleb tõdeda, et peamiselt on tegemist orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastega.

Orvud on lapsed, kes on kaotanud oma vanemad viimaste surma tagajärjel.

Vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed (sotsiaalorvud) on lapsed, kelle vanemad on elus, kuid ühel või teisel põhjusel oma lapsi ei kasvata. See lastekontingent on praegu valdav.

Sõltuvalt sellest, millest laps täpselt ilma jääb, eristatakse erinevat tüüpi puudust (eluliste vajaduste rahuldamise võimaluste kaotus või piiramine) - emalik, sensoorne, sotsiaalne, emotsionaalne jt.

Lapse ilmajätmise (L. Yarrow) kõige keerulisem vorm on emadeprivatsioon – sideme puudumine lapse ja bioloogilise ema vahel. Laste kasvatamine väljaspool perekonda toob kaasa vaimse ja isikliku arengu ilmajätmise, mis väljendub laste põhilise maailma usalduse deformeerumises.

Psühholoogide uuring näitab, et lastekodulapsed erinevad peredes kasvavatest lastest füüsilise ja vaimse arengu poolest

Orvuks jäänud lapse isiksuse kujunemine toimub sotsiaalse ja vaimse puuduse seisundis, mis mõjutab negatiivselt emotsionaalse ja isikliku sfääri arengut, suhtluse arengut ja selle tulemusena lapse enesehinnangut; täieliku sotsialiseerumisega seotud hoiakud on lastel deformeerunud.

Deprivatsioonitegurid moodustavad keeruka hierarhilise struktuuri, kus sama laps kannatab mitme puuduse vormi all:

Lapse taju heleduse ja muljete mitmekesisuse järsk langus viib sensoorse deprivatsioonini ,

Lapse suhtlemise vähendamine teiste inimestega - sotsiaalsesse puudusesse ,

Emotsionaalsuse nõrk väljendus suhtlemisel välismaailmaga, aeglane reageerimine keskkonnale - emotsionaalsele puudusele ,

Lastekodukeskkonna jäik formaalne korraldus - kognitiivse deprivatsioonini .

Orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele on iseloomulikud üldise vaimse alaarengu protsessid, mis hõlmavad nii intellektuaalset, tahtelist kui ka emotsionaalset eluvaldkonda.

Lastekodus kasvanud lastel puuduvad sageli võimalused eneseväärtuse sotsiaalseks tugevdamiseks, mis on indiviidi normaalseks arenguks nii oluline.

Sõltuvus täiskasvanust võib esineda kahel kujul:

Positiivne- kui laps püüab tõmmata täiskasvanu tähelepanu, võita tema armastust nõudmiste täitmise, kuuleka käitumise jms kaudu,

Negatiivne- kui täiskasvanud inimese tähelepanu võidab halb käitumine, tahtlik nõuete eiramine, demonstratiivne arusaamatus.

Küsimus, kuidas leida lapsendatud lapsega ühist keelt ja luua temaga usalduslik suhe, teeb murelikuks pea iga kasuvanema. Reeglina on uude perekonda sattunud lapsel negatiivne emotsionaalne kogemus suhetest lähedaste täiskasvanutega ja neist lahkulöömisest. Mõned lapsed on kogenud täiskasvanute hooletust ja isegi julma kohtlemist. Kõik see ei saa muud kui mõjutada suhete loomist uue pere liikmetega.

Võttes arvesse lapse arengu psühholoogilisi iseärasusi, peavad kasuvanemad arvestama mitte ainult peamiste vanuse- ja isiksuseomadustega, vaid ka laste peamiste psühholoogiliste arengutega teatud vanuses. Loomulikult peate algatama lapsega positiivse suhtluse, olema esimene, kes ilmutab tähelepanu ja huvi tema asjade ja tunnete vastu, esitab küsimusi ning väljendab soojust ja osalust, isegi kui laps tundub ükskõikne või sünge. Vanemad peaksid olema tähelepanelikud lapse mälestuste suhtes, kes peavad rääkima temaga juhtunust, tema perekonnast. On vaja säilitada tema mälestusesemed ja aidata tal parandada oma elu ja õpinguid.

Samas on oluline meeles pidada, et olenemata soodsatest tingimustest on lapse vaimse arengu peamiseks allikaks ning inimsuhete, väärtusorientatsioonide ja võimete kandjaks peamiselt täiskasvanu.

Jaroslavli oblasti Ribinski eri(paranduslik) lastekodu riiklik õppeasutus

PROGRAMM

Selgitav märkus
SOTSIAALSE ARENGU TUNNUSED

ORBU LAPS
Orbude sotsiaalse arengu tunnused määravad mitmed tegurid:

• 
  vaimse arengu tunnused
• 
  tingimused oma elutegevuse korraldamiseks internaatasutustes
• 
  vaesumine ja sotsialiseerumisallikate mõju iseloomu muutused

Lastekodulapsi iseloomustab mahajäämus järgmistes vaimse arengu valdkondades:

1. 
   Täiskasvanutega suhtlemise vallas

Oluline tegur, mis moonutab orvuks jäänud lapse isiksuse kujunemist, on koostöösuhete puudumine teda ümbritsevate täiskasvanutega. Täiskasvanutega suhtlemise sisu ja vormi määrab laste rühmaelu režiim ja tingimused.

Üldiselt on täiskasvanutega suhtlemine nihkunud praktilise tegevuse sfäärist distsiplinaarsele. See loob tinglikult lapse isiksuse väärtuse (täiskasvanu positiivset suhtumist esialgu ei anta, see tuleb välja teenida) ja aitab kaasa lapse suurenenud emotsionaalse sõltuvuse kujunemisele täiskasvanu hinnangutest, mis omakorda takistab arengut. autonoomia ja algatusvõime.

2. Eakaaslastega suhtlemise sfääris

Täiskasvanutega suhtlemise emotsionaalne vaesus määrab tähelepanu ja hea tahte vajaduse erilise intensiivsuse. See muudab orbude jaoks keeruliseks omada oma sõbra, partneri ja konkurendi sotsiaalseid rolle. Laps on lastekodus pidevalt kitsas, suletud eakaaslaste rühmas, kes ei suuda valida üht teist. Selline tingimusteta viide viib sageli neurootilise sulandumise mehhanismi väljatöötamiseni

rühm (lastekodu “meie” fenomen).

3. Emotsionaalses-tahtlikus sfääris

Orvuks jäänud lapse emotsionaal-tahtlikku sfääri iseloomustab madal meeleolu

Kehv emotsioonide ulatus

Emotsionaalselt ekspressiivsete suhtlusvahendite monotoonsus

Kalduvus kiiretele meeleolumuutustele (elavnemine muutub nutmiseks, karjumiseks, kõrge tuju muutub pahuraks ja agressiivsuseks)

• 
  monotoonsus, emotsionaalsete ilmingute stereotüüpsus
• 
  emotsionaalne pind, mis tasandab negatiivseid kogemusi ja soodustab nende kiiret unustamist
• 
  sobimatud vormid emotsionaalseks reageerimiseks heakskiitmisele ja kommentaaridele
• 
  suurenenud kalduvus hirmule, muretsemisele, ärevusele
• 
  positiivsete emotsioonide põhifookus järjest rohkemate naudingute hankimisele
• 
  liigne impulsiivsus, plahvatuslikkus
• 
  teise inimese emotsionaalse seisundi vääriti mõistmine

4. Eneseteadvuses

Eneseteadvuse kõigi aspektide (kognitiivne – minapilt, emotsionaalne – enesehinnang, käitumuslik – käitumismuster) arendamisel on teatud spetsiifika. Orbudele on iseloomulik olustikuline, “hetkeline” elu elamine. See viib kogemuse tagasilükkamiseni, kui üksikud kogetud episoodid ei muutu elusündmusteks, neid ei omastata ega kaasata isikliku psühholoogilise kogemuse hulka, mis takistab adekvaatse enesehinnangu ja püüdluste taseme kujunemist.

Lastekodulapsi iseloomustab soolise identiteedi rikkumine kompenseeriva hüpermaskuliinse või hüperfeminiinse käitumise näol. Puuduvad mudelid selliste sotsiaalsete rollide nagu abikaasa, vanem, partner omandamiseks.

Ühte või teist sotsiaalset rolli omandades puutub laps kokku teatud probleemide ja raskustega, mida me nimetame sotsialiseerumisraskusteks.

Orbude sotsialiseerimise raskused on seotud peamiste sotsialiseerumisallikate vähenemise ja vaesumisega:

A) orbudel puudub kas võimalus õppida oma vanemate ja vanavanemate sotsiaalset kogemust, matkides nende käitumismustreid ja eluraskuste ületamise viise, või on kogemus negatiivne, antisotsiaalne

B) lastekodus elamise režiimile omane range regulatsioon ja piiratud sotsiaalsed kontaktid muudavad lapsel võimatuks lastekodu tingimustes assimileerida kõiki sotsiaalseid rollisuhteid, lapsel tekib eriline rollipositsioon; orvu positsioon, millel puudub ühiskonnas poolehoid ja heakskiit

C) orvu varases lapsepõlves saadud kogemus kannab endas emade puuduse jälge ja moodustab ühe kõige tõsisema orvuksjäämise nähtuse - "põhilise usalduse kaotuse maailma vastu", mis väljendub agressiivsuses, kahtlustuses ja võimetuses iseseisvalt elada.

D) eneseregulatsiooni protsess on keeruline, korrelatsioonis käitumise välise kontrolli järkjärgulise asendamisega sisemise enesekontrolliga. See on tingitud lapse elukorralduse eripärast lastekodus, kus kontrollfunktsioon jääb täielikult kasvatajatele.
Programmi kontseptuaalne alus
ORBUDEGA HARIDUSTEGEVUSE EESMÄRGID JA EESMÄRGID

Lastekodu pedagoogide põhieesmärk on iseseisva, küpse isiksuse kujunemine, see tähendab isiksuse, kes suudab sisemistel ressurssidel põhineva eluplaani loovalt ellu viia, arendada ja täiustada kõiki lapse olulisi inimsfäärisid, moodustavad tema individuaalsuse aluse (intellektuaalne, motiveeriv, emotsionaalne, tahteline, subjekti-praktiline, eksistentsiaalne, eneseregulatsiooni sfäär).

Orbude kasvatamisel on esmatähtsad ülesanded, mis tagaksid nende täieliku osalemise kõigis sotsiaalsete suhete valdkondades: majanduslikus, poliitilises, vaimses. Samal ajal peaksid õpilase suhted inimeste, ühiskonna, riigi ja maailmaga tervikuna olema üles ehitatud temas kujunenud indiviidi humanistliku orientatsiooni alusel.

Need ülesanded on peamiselt järgmised:

1. Sotsiaalse kirjaoskuse ehk poliitiliste, majanduslike, õiguslike, psühholoogiliste teadmiste ja oskuste kompleksi kujundamine, mis tagab piisava kaasatuse sotsiaalsete suhete süsteemi ja sotsiaalse enesekaitse funktsioonide elluviimise.

1. 
   Pereisa kasvatamine. Oma pere loomiseks vajalike võimete kujundamine, mille käigus realiseerub küps abielu, mis põhineb teadlikul ema- ja isapositsioonil.
2. 
   Töövalmiduse kasvatamine: õpilaste mitmekülgsete võimete arendamine, erialavaliku ettevalmistamine, majandusõpe, eluplaanide iseseisva elluviimise võimaldamine.
3. 
   Konkurentsivõimelise isiksuse kujunemine, st noormehe teatud käitumismeetodite valdamine, et realiseerida oma nõudeid õigusele võtta ühiskonnas olulisem koht.
4. 
   Kodanikukasvatus, mis kujundab õpilastes kodanikuvastutuse teadlikkust, isamaalisi tundeid ning valmisolekut osaleda ühiskonna ja riigi juhtimises.
5. 
   Moraalsete väärtuste ja humanistliku positsiooni kujundamine inimestega suhtlemisel, valmisolek inimesi aidata ja muud moraalsed tegevused.
6. 
   Tervislikuks eluviisiks valmisoleku kasvatamine, mis hõlmab tasakaalustatud toitumist, regulaarset kehalist kasvatust ja sporti, peresuhete kultuuri ning stabiilset negatiivset suhtumist halbadesse harjumustesse.

ORGANISATSIOONI IDEED JA PÕHIMÕTTED

HARIDUSTEGEVUS
Lastekodulastega töökorralduse parandamise viiside kindlaksmääramise aluseks uutes tingimustes on haridusprotsessi humaniseerimine, mis näeb ette järgmiste ideede elluviimise.

HARIDUSE SUBJEKTIIVSUSE IDEE, mis hõlmab tema huvide ja vajadustega arvestamist, igale lapsele tingimuste loomist oma eneseteostuse tee kindlaksmääramiseks, oma potentsiaalide paljastamist, loobumist rangest regulatsioonist oma aja ja tegevuse reguleerimisel, nõudmist lapse pedagoogilise hoolduse ja talle esitatavate mõistlike nõudmiste kombinatsioon, kusjuures laps peaks seda sama hoolduse elemendina tunnustama.

SOTSIAALSETE SUHTETE JA ÜMBERMAAILMAGA SUHTETE LAIENDAMISE IDEE, mis hõlmab sotsiaalse suhtluse sfääri rikastamist, erinevate sotsiaalsete suhete arendamist, oma isikliku rolli määramist selles süsteemis, eeldab laste enesemääramisvälja loomist, mis tähendab lapse võimalus astuda erinevatesse suhetesse välismaailmaga ja see on lapse enda “mina” säilitamine.

SOTSIAALSE KAREMUSE IDEE, st lastes valmisoleku kujundamine eluraskustest ülesaamiseks, tähendab tingimuste loomist, et nad ise otsiksid võimalusi ümbritseva sotsiaalse keskkonna kahjulike mõjude ületamiseks.

Eespool välja pakutud ideed hõlmavad orbudega õppetegevuse korraldamise põhimõtete rakendamist.

1. 
   Sotsiaalsete katsumuste pedagoogilise stimuleerimise põhimõte näeb ette õpilastele tingimuste loomise, et nad saaksid erinevate sotsiaalsete rollide omandamise protsessis oma võimeid järjekindla käitumismallide valiku alusel ise hinnata. Sotsiaalsed testid hõlmavad kõiki inimese eluvaldkondi ja enamikku tema sotsiaalsetest sidemetest. Nendesse valdkondadesse kaasamise käigus kujuneb lastel välja teatud sotsiaalne positsioon ja sotsiaalne vastutus, mis on nende edasise sotsiaalsesse keskkonda sisenemise aluseks.
2. 
   Lastega töötamise korralduse varieeruvuse põhimõte nõuab kõigi individuaalsete maitsete ja eelistustega arvestamist, tingimuste loomist laste olemasolevate huvide realiseerimiseks, nende rikastamiseks ja tõstmiseks, uute huvide äratamiseks, õpilaste valikuvõimaluste loomiseks. lastekollektiivi elus osalemise vormid.
3. 
   Lapse isikliku ruumi korraldamise põhimõte eeldab selliste tingimuste loomist, kus õpilane saab pensionile jääda, kujundada oma isikliku koha, arvestada individuaalset elutempot ja -viisi, anda võimalus iseseisvalt reguleerida temaga suhtlemise rütmi ja sagedust. keskkonda vastavalt tema vajadustele, säilitama oma "mina" piire, oma autonoomiat isikliku ruumi, aja, isiklike kontaktide ja sotsiaalsete rollide valikul ja määratlemisel.
4. 
   Vastastikuse hoolitsuse ja nõudlikkuse ühendamise põhimõte eeldab sellise suhtlusstiili loomist õpilasrühmades, kus igaüks, tundes end piisavalt kaitstuna, püüab samal ajal säilitada haridusasutuse töötajates humanistlikke moraalinorme, määrates kindlaks õpetajate ja õpilaste ühised eesmärgid, nende ühistegevuse korraldamine vastastikuse mõistmise ja vastastikuse abistamise alusel, põlguse, solvavuse märkide kõrvaldamine ning sallivuse arendamine teiste inimeste ebatavalise käitumise suhtes.
5. 
   Laste algatusvõime ja algatusvõime arendamise põhimõte eeldab õpilaste aktiivset osalemist asutuse personali elu küsimuste lahendamisel, laste omavalitsuse arendamisel, lastele iseseisvate otsuste tegemiseks olukordade loomist ja vastutust nende elluviimise eest, õpilasi omandama organisatsioonilisi rolle erinevat tüüpi tegevustes, toetama erinevaid algatusi, mille eesmärk on saavutada olulisi eesmärke.
6. 
   Sotsiaalse keskkonna moraalse rikastamise põhimõte nõuab universaalsete inimlike väärtuste ja kultuurimudelite pidevat juurutamist laste ellu, õpilaste kõlbeliste kogemuste rikastamist, nende kõlbeliste harjumuste tugevdamist ja arendamist, moraalsete tegude julgustamist ja moraalsete veendumuste arendamine. Samal ajal on lapsed ise moraalselt rikastatud keskkonna kujunemise subjektiks.

Lapse sotsialiseerimise peamine tegur, lastekodu haridustegevuse mehhanism, on interaktsioon.

ÕPPEAINETE KOOSTAMINE

HARIDUSPROTSESS
Üldised interaktsiooni põhitõed

Pedagoogilises protsessis osalejate vaheliste suhete humaniseerimise tagab eelkõige dialoog ja koostöö.

Dialoog eeldab partnerite positsioonide võrdsust, suhtlevate osapoolte lugupidavat positiivset suhtumist üksteisesse, partneri aktsepteerimist sellisena, nagu ta on, tema austamist ja usaldust, siirast arvamuste vahetust, mis võimaldab jõuda kokkuleppele ja selle tulemusena kujundada konkreetses olukorras sarnaseid hoiakuid ja vaateid.

Kõige tõhusam on interakteeruvate osapoolte arendamiseks koostöötüüp, mida iseloomustavad objektiivsed teadmised, teineteise parimatele külgedele tuginemine, inimlikud, sõbralikud ja usalduslikud, demokraatlikud suhted, mõlema poole aktiivsus, ühiselt teostatud ja aktsepteeritud tegevused, positiivne vastastikune mõju üksteisele.

Pedagoogilises protsessis osalejate vaheline koostöö hõlmab: tegevuse eesmärkide ühist kindlaksmääramist, eelseisvate tööde ühist planeerimist, jõudude, vahendite, tegevuse õigeaegset jaotamist vastavalt iga osaleja võimalustele, tulemuste ühist hindamist. töö ja seejärel uute eesmärkide ja eesmärkide määratlemine.

Võimalused dialoogi ja koostöösuhete loomiseks õppeprotsessis osalejate vahel:

Positiivse suhtumise ja suhtumise kujundamine suhtlemisse (koostöö tähtsuse selgitamine)

Ühistegevuse korraldamine (kõige tõhusam on kollektiivne loometegevus)

Õppeprotsessi subjektide vastastikuse mõistmise tagamine, mis saavutatakse objektiivse ja igakülgse üksteise kohta käiva teabe kaudu, eriolukordades, kui osalejad vähemalt tinglikult koha vahetavad.

Võrdõiguslikkuse olukordade loomine (asutuse probleemide arutelud "võrdväärsetena", tegevus omavalitsusorganites, erinevates otsingu-, loome-, uurimisrühmades dokumentide, projektide, kontseptsioonide, programmide jne väljatöötamiseks)

Pedagoogilises protsessis osalejate ettevalmistamine üksteise mõistmiseks (teoreetilised ja praktilised eritunnid, mis tagavad dialoogi ja koostöösuhete loomise oskuste valdamise)

Kõige olulisem koostöö elluviimise viis on asutuse demokraatlik juhtimisstiil, õigesti korraldatud õpetajate ühistegevus.

On vaja juhtida pedagoogilise protsessi ainete vahelise suhtluse arendamist, võttes arvesse iga suhtesüsteemi eripära: õpilane-õpilane, õpetaja-õpilane, õpetaja-õpilane-lapse vanemad, sugulased, õpetaja-õpetaja.

ÕPETAJAD JA ÕPILASED

Institutsiooni suhete süsteemi juhtiv element on õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus. Koostöösuhete loomine nõuab õpetajalt

vastavus mitmetele tingimustele. Vastutus suhtluse tulemuste eest on jagatud täiskasvanu ja lapse vahel. Samas peab lapsele määratud vastutuse osa vastama tema eale ja isiklikele võimalustele. Lapsele osutatav abi on suunatud sihipäraselt ja seda pakutakse peamiselt olukordades, kus õpetatakse talle uusi raskuste lahendamiseks vajalikke oskusi. Selline abi aitab kaasa lapse initsiatiivi arendamisele (ta õpib sihipärast abi otsima ainult keerulistes olukordades) ja hoiab ära “õpitud abituse” tekke.

Koostöösuhete loomine on võimatu ilma koolitaja professionaalse ja pedagoogilise positsioonita.

Erinevalt totaalsest hindamisest ja emotsionaalsest ühtesulamisest (nn pseudohumanistlik positsioon), mille kaudu õpetaja püüab kompenseerida vanemate puudumist, määrab ametialase positsiooni orientatsioon lapse sotsiaalsele, psühholoogilisele ja pedagoogilisele toetusele. , mis põhineb tema isiklike ressursside aktiveerimisel.

Moodustunud ametikohta iseloomustavad järgmised omadused:

• 
  situatsioonilised pedagoogilised mõjud peavad olema allutatud teadlikule strateegilisele eesmärgile;
• 
  õpetajal on professionaalne refleksioon;
• 
  õpetajal peab olema võime reageerida erinevatele laste ilmingutele kehaliste ja verbaalsete reaktsioonide varieeruvusega;
• 
  Pedagoogiline mõju on üles ehitatud süsteemsetele üldistatud teadmistele iga lapse individuaalsete omaduste kohta.

Negatiivseid emotsioone, mis õpetajas lastega suhtlemisel tekivad, ei tohiks blokeerida ja alla suruda. Vastupidi, neid tuleb tunnustada ja professionaalses ringis arutada. Sel eesmärgil tuleks korraldada spetsiaalseid seminare, koolitusi ja pedagoogilisi konsultatsioone.
LASTEVAHELISED SUHTED

Täielikud inimestevahelised suhted õpilaste vahel on harmoonilise isikliku arengu ja väärtusliku sotsiaalse kogemuse võti inimestega suhtlemisel. Selliste suhete teket mõjutavad vanus, õpilaste perekondlikud sidemed, lastekodus veedetud aeg, laste isikuomadused, lastekodu struktuur, rühmade moodustamine ja palju muud, millega õpetajad peavad arvestama. selle probleemi lahendamine.

Püsiv mõju noorukite suhetele

rühmades ja lastekodus üldiselt on abiks suuremate ja väiksemate laste ühistegevuse korraldamine.

Hooldusasutustes on eri vanuses laste omavaheline suhtlemine üsna loomulik. See tekib spontaanselt, laste endi initsiatiivil või õpetajate organiseerimisel.

Olenevalt õpetajate ja laste kaasatud tegevuse eesmärgist, iseloomust ja tingimustest võib moodustada erinevaid mitmeealisi ühendusi. Võimaluste paljastamiseks ja lapse isiksuse olulisemate aspektide arendamiseks, tema suhtlussfääri järkjärguliseks laiendamiseks ja rikastamiseks ning erinevate sotsiaalsete rollide valdamiseks on kasulik luua ja luua tingimused, et lapsed saaksid püsivalt ja ajutiselt siseneda. erinevate põhimõtete järgi moodustatud ühendused.

Soovitatav on korraldada laste elu rühmades, mis ühendavad mitte rohkem kui 8-10 õpilast vanuses 2-18 aastat, erinevas vanuses vendi ja õdesid, kus laste elutingimused on lähedased perekondlikele. Lapsed saavad oma korteri, toa, asjad, mänguasjad ja korraldavad oma elu ise.

Erinevas vanuses laste suhtlemise korraldamisel peavad kasvatajad juhinduma järgmistest nõuetest.

1. 
   Vajalik on tagada noorukite sotsiaalsete huvide integreerimine ja diferentseerimine erinevate vanuserühmade tegevustes. See tähendab isiklike ja rühmahuvide arvestamist laste ühistegevuses. Seenioride ja juunioride peamine edukas ühistegevus on ühine huvi, konkreetne, kõigile osalejatele vajalik ja kasulik ülesanne, milles igaüks leiab endale atraktiivse, isiklikult olulise poole.
2. 
   Õpetaja hoolitseb erinevas vanuses laste ühistegevuse sisu ja vormide ajakohastamise eest, laste vabatahtliku kaasamise eest kõigisse sotsiaalsete suhete valdkondadesse ning stimuleerib õpilaste osalemist ühistegevuse otsimisel.
3. 
   Iga lapse turvalisuse tagamiseks on vaja arendada lastevahelisi koostöösuhteid vastastikuse toetuse ja abistamise alusel; veenduge, et lapse suhted teistega oleksid tema jaoks viitavad ja et sellesse rühma kuuluvat indiviidi mahasurumine ei oleks lubatud, olenemata õpilase vanusest ja sotsiaalsest rollist.
4. 
   Vajalik on soodustada eri vanuserühmade ja lastekodu laste enesearengut ja elutegevuse isekorraldust. See tähendab laste vabatahtlikku liitumist, andes õpilastele võimaluse ise otsustada erinevate vanuserühmade elutegevuse korraldamise, initsiatiivi, loovuse, laste isetegevusliku esinemise ning erinevas vanuserühmas omavalitsuse arendamise küsimustes. .

Kontakte eri vanuses laste vahel ergutab kollektiivse loovtegevuse pakkumine, rollimängud, mille korraldajateks võivad olla vanemad õpilased. On oluline, et vanemad suudaksid luua koostöösuhteid noorematega, mis saavutatakse korraldajate, organisatsiooniliste tegevuste juhtide laste erikoolituse ja teiste lastega suhtlemise pedagoogilise reguleerimisega.

Klubiühendused on oluline vahend lastevaheliste positiivsete suhete loomisel. Soovitav on tagada nende ühenduste seotus väliskeskkonnaga ja kaasata nende tegevusse perede lapsi. Mida mitmekesisemad on õpilaste sidemed väljaspool lastekodu, seda kergemini tekivad nende positiivsed suhted lastekodus endas.

Eriliseks probleemiks on sugudevahelise suhtluse korraldamine, mille eesmärk peaks olema ületada kõige tüüpilisemad negatiivsed ilmingud lastekodulaste sugudevahelises suhtluses ja soorolli käitumises: rangelt samasoolised rühmad; võimetus luua sugudevahelist suhtlust, noorusliku romantismi puudumine ja moraalinormide tagasilükkamine poiste ja tüdrukute suhetes; naiselikkuse (naiselikkuse) ja mehelikkuse (mehelikkuse) ilmingute puudumine poistel; varajane seksuaalse tegevuse algus tüdrukutel, homoseksuaalne ilming poistel.

Haridusstrateegiad lastekodudes piisavate sotsiaalsete ja inimestevaheliste suhete jaoks valmisoleku arendamiseks võivad olla järgmised:

1. 
   "Sotsiaalne õpe" - pedagoogiline alus

mõjud koonduvad emotsionaalse, tahte- ja motivatsioonisfääri arendamisse ning seisnevad tervislike käitumisviiside toetamises ja julgustamises. Õpetaja peab kasutama muinasjutte, mänge, positiivset eeskuju andvaid lugusid (soo-rolli tuvastamine), isiklikku eeskuju, vestlusi ja koolitusi. Lastekodu peaks looma selge süsteemi teatud tüüpi soorolli käitumise soodustamiseks ja teiste karistamiseks. Eriti oluline on lastekodu poiste ja tüdrukute vaheliste suhete reeglite vastuvõtmine, mida peaksid arendama ja aktsepteerima lapsed ise, arutades omavahelisi nõudmisi ja pretensioone ning leides vastastikku aktsepteeritavad suhtenormid. “Sotsiaalse õppimise” haridusstrateegia raames on soovitav eristada kolme programmi;

• 
  tüdrukute naiselikkuse kasvatamine;
• 
  poiste mehelikkuse kasvatamine;
• 
  programm poiste ja tüdrukute vaheliste suhete romantiseerimiseks.

Need programmid hõlmavad nii eritunde (tunnid, mängud, psühholoogilised koolitused) kui ka klassiväliseid tegevusi (õhtud, võistlused, koosolekud, temaatilised ekskursioonid jne).

1. 
   “Sotsiaalne pookimine” (sotsiaalne karastamine) – pedagoogiline mõju on suunatud peamiselt aine-praktilise sfääri arendamisele eesmärgiga arendada “immuunsust” sotsiaalse surve suhtes. See on õpilaste positiivse vastastikuse mõjutamise korraldamine üksteisele ja nende arengule joonel "mängust tegevuseni". Juhtivad meetodid on sel juhul kasvatuslike olukordade ja sotsiaalsete katsumuste meetod laste- ja noorteorganisatsioonide tegevuses ning eelkõige laste omavalitsus, lapsed peavad omandama oskused kaaslaste survele vastu seista (“sotsiaalne vaktsineerimine”). , arendada vastastikku lugupidavat, seltsimehelikku tüüpi suhet ilma vägivalla ja kriminaalse algatamiseta.
2. 
   Kognitiivne – soovimatu käitumise käitumuslik ennetamine. Peamised pedagoogilised mõjud on suunatud peamiselt õpilaste intellektuaalse ja eksistentsiaalse sfääri arendamisele ning seisnevad veenmismeetodite kasutamises, tegevuste ja suhtlemise analüüsimise õppimises (probleemide ja olukordade analüüs), teadlikus otsuste tegemises ja käitumise korrigeerimises. Selle õppetöö vormideks võivad olla seminarid, väitlused, olustikulised rollimängud, koolitused, psühho- (sotsio)draamateatrid, kus teismelised lavastavad ja mängivad sketse, milles arutlevad oma probleemide üle, kaaluvad võimalikke lahendusi ja leiavad parima.

Oluline on arendada lastes oskust nautida looduse ilu, kunsti ja inimestevahelist suhtlust; õpetada stressi leevendamise viise piisavates sotsiaalselt vastuvõetavates vormides.

1. 
   Individuaalne ja grupiline (sarnaste probleemidega lastele) psühholoogiline korrektsioon ja rehabilitatsioon, näiteks väärkohtlemise, vägivalla, võrgutamise jms ohvritele.

LAPS, TEMA VANEMAD JA SUGULASED

Lastekodudes on tänapäeval sageli lapsed, kelle vanemad on elus, mis tähendab, et lapsed ei ole tegelikult orvud. Lapse suhete arendamine vanemate ja sugulastega peaks saama lastekoduõpetajate oluliseks tegevusvaldkonnaks. Seda tööd peavad selgelt korraldama sotsiaalõpetaja, psühholoog, direktori asetäitja kasvatustöö alal ja lapse kasvatajad. Õpetajatel on oluline planeerida tööd nii lapse kui ka tema vanemate ja lähedastega.

Õpetajad ei võta endale pere taasloomise funktsiooni, vaid püüavad meelitada vanemaid lastekodusse, muuta vanemate nägemust oma lapsest ning aidata lapsel tunnetada perekonna kohta ja rolli oma elus. Sellel kõigel on eriline, eelkõige lapse enda jaoks oluline tähendus. Selle probleemi lahendamisel on soovitav lähtuda lapse huvidest ja vajadustest pere ja sõprade juuresolekul, tunnetades, et kuulute teatud klanni inimkoosluse osana.

Kasvatajate jaoks on väga oluline aidata lastel hinnata ja mõista oma vanemaid ja põhjust, miks nad lastekodusse sattusid. Lapsed peaksid teadma oma minevikust, perekonnast. Orbudele on omane kogeda süütunnet enda orvuks jäämise pärast (ma olen halb, sellepärast nad mu maha jätsid), mis muundub nördimustundeks (nad on halvad, sest nad hülgasid mu). Seetõttu peaks õpilaste ja vanemate vahelise suhtluse peamiseks tulemuseks olema lapse positsiooni muutumine seoses tema enda lastekodusse jäämise põhjustega (elan lastekodus, kuna mu vanemad ei tulnud raskustega toime). Sisemise konflikti ülekandmine emotsionaalsest sfäärist ratsionaalselt selgitavale võimaldab lapsel seada endale ülesandeks saada vanematest edukamaks.

Eelnevalt tuleks arutada sugulaste rolli lastekoduga suhtlemise protsessis, kuid reeglina see ei asenda, see tähendab, et see ei asenda vanemlikke funktsioone. Oluline on, et laps mõistaks sugulaste seisukohta, kellega lastekodus peaks ka sõbralik, informatiivne suhtlemine säilima. Laps külastab neid, tuleb puhkusele, kirjutab kirju, helistab jne. Sellel sidemel on last kasvatav mõju ja see on oluline sotsialiseerumistegur, kuna ta ammutab sealt teavet perekonna kohta: isa ja ema rollid. , kohustuste jaotus , laste koht perekonnas ja palju muud, mida õpilane peab teadma oma pere loomisel.

Vanemate ja sugulastega kontakti hoidmiseks on võimalik saata posti teel teavet lapse õnnestumiste, tema biograafiliste sündmuste, fotode, õpetajate arvustuste, esseede, jooniste jms kohta.

Lapse ja sugulaste vahelise kohtumise korraldamiseks on vaja kindlaks määrata tingimused ja nõuded, mida õpetajad töötavad välja ja esitavad. Tuleks sätestada kasvatajate käitumisreeglid lähedaste suhtes ning mõlemale poolele kehtestada mõned keelud.

Omaste kaasamine lastekodu kasvatustöösse on väga keeruline ja aeganõudev protsess. Esiteks on võimalik kutsuda neid passiivsete vaatlejatena kõikidele lastekodus korraldatavatele üritustele, samuti veidi abistada lastekodu elu korraldamisel ning läbi mõelda tuleb mingisugune stiimul ja julgustus. Seejärel usaldatakse sugulastele mõned funktsioonid, et lahendada lapse mis tahes probleem, mis vajab täiskasvanu sekkumist.

Edu on võimalik, kui lastekodu õpetajad mõistavad selle töö tähtsust ja usuvad selle töö positiivsesse tulemusse.
ÕPILASED JA KOOL
Suhtlemise arendamine koolidega, kus nende õpilased õpivad, nõuab lastekodude õpetajatelt erilist tähelepanu. Soovitatav on, kui tingimused seda võimaldavad, suunata õpilasi erinevatesse koolidesse, et nad tunneksid end iseseisvamalt ja iseseisvamalt, õpiksid tundma erinevaid suhtlemiskogemusi, nende koolide tegevust, rikastades seeläbi oma lastekodu kogemust. Nende asutuste õpetajad peavad tagama vastastikuse teadlikkuse kooli, lastekodu asjadest, õpilaste omadustest, edusammudest, probleemidest, vastastikuse abi probleemide lahendamisel, laste edendamisel ja arendamisel. Soovitatav on korraldada ühiseid pedagoogilisi konsultatsioone, pedagoogilisi nõukogusid lastekodude ja internaatkoolide õpetajate, õpilastega töötavate kooliõpetajate osavõtul.

On vaja korraldada õpilaste ja üliõpilaste ühistegevusi õppeasutustes, koolipiirkondades, luua ringe, klubisid, teatreid, stuudioid, kus õpilased ja kooliõpilased ühinevad.

ORBUD JA INSTITUTSIOONID

SOTSIAALNE ÜHISKOND
Orbude ja ühiskonna sotsiaalsete institutsioonide koostoime võib olla otsene ja kaudne, kui seda korraldavad, suunavad, kontrollivad lastekodu töötajad (õpetaja, sotsiaalõpetaja, psühholoog, direktori asetäitja, direktor). Lastekodu ja selle õpilaste ning ühiskonna sotsiaalsete institutsioonide vahel on kaks põhimõtteliselt erinevat suhtlusvormide rühma:

1. 
   töö-funktsionaalne;
2. 
   sotsiaal-keskkondlik

Esimene vormide rühm (töö-funktsionaalne) on vajalik tema õpilaste põhiliste elamistingimuste tagamiseks. Need suhtlusvormid on määratud lastekodu eesmärgi, talle määratud rolli ja kohaga piirkonna laste sotsiaalkaitsesüsteemis.

Iga lastekodu suhtleb haridusasutuste ja -asutustega laste registreerimise ja vastuvõtmise küsimustes (eestkoste- ja hooldusasutused), koolieelse ja koolihariduse küsimustes (internaatkoolide osakonnad, kooliinspektorid), diagnoosimise ja korrigeerimise küsimustes (psühholoogiline, meditsiiniline). ja pedagoogilised komisjonid , ametiühingukeskused); sotsiaalkaitseorganite ja -asutustega - sotsiaaltoetuste maksmise, majapidamisteenuste jms määramise küsimustes ("pere- ja lapsepõlveosakonnad", pensionide ja toetuste määramine ja maksmine); õiguskaitseorganite ja -asutustega - ümberkasvatamise ja peredega töötamise küsimustes (kuritegevuse ennetamise osakonnad, ennetusnõukogud, alaealiste küsimuste komisjonid); tööhõive ja tööhõivetalitustega karjäärinõustamise, kutseõppe ja õpilaste tööhõive küsimustes; tervishoiuasutuste ja -asutustega - laste meditsiinilise ennetuse, ravi ja tervise parandamise küsimustes. Lisaks suhtleb lastekodu juhtkond lapse huvide esindajana kohtutega perekondlike kohustuste, varaliste õiguste, laste kuritegude ja lastevastaste kuritegude küsimustes; prokuratuuriga lapse õigusi käsitlevate õigusaktide täitmise järelevalve küsimustes; kohalike omavalitsuste eluasemekomisjonidega - orbude eluaseme pakkumise küsimustes; Perekonnaseisuametid, passiametid jne.

Teine suhtlusvormide rühm (sotsiaalkeskkond) on vajalik lastekoduelanike sotsialiseerimiseks. See on lastekodu ja selle õpilaste suhtlemine keskkonnaga osana terviklikust ühiskonnast, tagades lastekodu ja lastekodu elanike lõimumise etnilis-rahvuslikku, kultuurilisse, sotsiaalpoliitilisse, kommunaal-halduslikku, sotsiaal-majanduslikku keskkonda. . Neid suhtlemisvorme ei reguleeri mingid juhised, vaid need sõltuvad üksnes lastekodu sotsiaalsest enesemääratlusest kohaliku kogukonna osana ning selle administratsiooni ja töötajate sotsiaalselt aktiivsest positsioonist.

Sotsiaal-keskkondlikus rühmas saab eristada 4 interaktsioonikeskkonda: etnokultuuriline, sotsiaalpoliitiline, kogukondlik-halduslik, sotsiaalmajanduslik.

Etnokultuuriline keskkond on kultuuriasutuste (klubid, vabaajakeskused, kultuurimajad jne) ja spordi (sporditervisekeskused, staadionid jne), täiendõppeasutuste (spordi-, loome-, tehnika-, vabaaja- jne) ja etnokultuurilise profiiliga ühiskondlikud organisatsioonid ja ühendused (rahvuslikud kultuurikeskused, ajaloo- ja kodulooseltsid jne)
Lastekodud peavad kasutama nende asutuste baasi süstemaatiliseks kasvatustööks, meelitada spetsialiste õpilaste haridus- ja vabaajategevuste korraldamiseks, initsiatiivi meeskonnatöö, klubi tüüpi lasteühenduste korraldamisel ning kultuurivaldkonna töötajate osavõtul haridusürituste läbiviimisel. ja hariduskeskused.
Ühiskondlik-poliitiline keskkond on eelkõige laste- ja noorteühendused, avalikud (mittepoliitilised) keskkonnaühendused. Inimõigused, sotsiaalkaitse ja muud suunitlused.

Lastekodu ja selle õpilaste strateegia sotsiaalpoliitilises keskkonnas suhtlemise arendamisel võib seisneda mitte ainult nende territooriumil eksisteerivate avalik-õiguslike organisatsioonidega liitumises, vaid ka nende asutajate ja/või kaasasutajatena tegutsemises küla, linnaosa territooriumil. , linn. Lastekodude ja nende õpilaste osalemine ühiskondlik-poliitilistes organisatsioonides nõuab regulatsiooni ja õpetajate toetust.

Kommunaal-halduskeskkond on kodanike poolt elukohas loodud avalik-õiguslikud asutused ja asutused ühise elamise küsimuste lahendamiseks: territooriumi heakorrastamine ja haljastus, keskkonnakaitse, avalik kord, ühine puhke- ja vaba aja veetmine jne. Lastekodu strateegia ei peaks olema ainult õpilaste ja töötajate osalemine rahvatervise ametikohtadel, “rohelistel patrullidel”, rahvapolitsei malevates, sotsiaalsete vabatahtlike organisatsioonides jms, vaid kogukonnaküla, mikrorajooni funktsioonide võtmine. keskus (lastekodu on küla avalik keskus, mikrorajoon), kus asuvad kogukonnaasutused ja -teenused.
Sotsiaalmajanduslik keskkond koosneb tööstus- ja põllumajandusettevõtetest ning kaubandusorganisatsioonidest, mis asuvad lastekodu territoriaalses läheduses. Lastekodu ning kaubandussektori ettevõtete ja organisatsioonide vahelise suhtluse strateegia on sotsiaalne partnerlus. See suhtlusvorm põhineb ettevõtte, äriorganisatsiooni, oma humanistliku missiooni ja sotsiaalse eesmärgi äratundmisel ning lastekodu tegutseb samal ajal ka sotsiaalpartnerina, võimaldades ja aidates sellel ettevõttel täita sotsiaalseid eesmärke. Sotsiaalne partnerlus on mitmekülgne suhtlus, sealhulgas rahaliste vahendite, materjalide ja seadmete sponsorlus. Nii ka haridus-, vabaaja- ja kultuuri-, tervishoiu-, karjäärinõustamise, tootmise ja tööjõu ning muu lastekodu ja seda patroneeriva ettevõtte ühistegevused.
Oluline on laiendada õpilaste elutegevuse sfääri ja suhtlemist välismaailma, inimestega, muuta laste kohta ja elutingimusi lastekodudes, luua olukordi sotsiaalse kohanemisvõime, autonoomia ja aktiivsuse kujunemiseks.

Terviklikud vahendid nende probleemide lahendamiseks on ekskursioonid, reisid, matkad, väljasõidud teistesse piirkondadesse, vabariigi piirkondadesse, aga ka ajutised lasteühingud, mis luuakse tervisekeskuste baasil eelkõige puhkuse ajal. Siin õpivad ja valdavad lapsed lastekodust erinevaid traditsioone, norme, teistsugust suhete süsteemi, ainulaadset elurütmi ja olemust, mitmekülgset suhtlemist uute inimestega, peredest pärit lastega, nende ettekujutusi elust ja ümbritsevast maailmast. rikastatud.

Lastekodu avatus kohalikule kogukonnale, sotsiaalsete sidemete mitmekesisus, õpetajate aktiivsus suhtluse korraldamisel sotsiaalsete institutsioonide ja institutsioonidega ning nende hariduspotentsiaali kasutamine loob lastekodu haridussüsteemi, mis tagab selle lõpetajatele kõrge taseme. sotsialiseerumisest ja sotsiaalselt küpse isiksuse kujunemisest.

1.3 Orbude sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused

Praegu tuleb tõdeda, et vaimse arengu poolest erinevad vanemliku hoolitsuseta kasvanud lapsed peredes kasvavatest eakaaslastest. Esimeste arengutempo on aeglasem. Nende arengul ja tervisel on omamoodi kvalitatiivsed negatiivsed omadused, mis erinevad lapsepõlve kõikides etappides – imikueast teismeeani ja pärast seda. Omadused avalduvad igal vanuseastmel erineval viisil ja erineval tasemel. Kuid neil kõigil on kasvava inimese isiksuse kujunemisel tõsised tagajärjed.

Uuringud näitavad, et laste ilmajätmisel emahooldusest, millele järgneb vaimne puudus lastekodudes, on nende sotsiaalsele, vaimsele ja füüsilisele tervisele katastroofiline mõju. Enamikul mahajäetud lastel puudub arenguks vajalik isiklik tähelepanu ja emotsionaalne stimulatsioon. Täheldades tõsist kahju isiksuse, eneseteadvuse ja intellektuaalse arengu sellistel lastel, väitsid teadlased, et emotsionaalne puudus muudab "tõrjumise hetke" ise eriti oluliseks. See traumaatiline kompleks püsib lapses kogu elu. Lapsed, kes on püsivalt isoleeritud sünnist kuni kuue kuuni, jäävad vähem jutukaks kui nende eakaaslased peredest. 1–3-aastase lapse isoleerimine emast toob tavaliselt kaasa tõsiseid tagajärgi intelligentsusele ja isiklikele funktsioonidele, mida ei saa parandada. Emast eraldamine, alates teisest eluaastast, toob kaasa ka kurvad tagajärjed, mida ei saa taastada, kuigi nende intellektuaalset arengut saab normaliseerida.

Koolieelsesse lasteasutusse ja koolieelsesse lastekodusse sisenevate laste kohanemisreaktsioonide tunnuste võrdlus näitab, et 55% lastest on ebasoodne kohanemise kulg lastekodudes, 3,4% lasteaedades. Kohanemise ebasoodne kulg väljendub väljendunud muutustes psühho-emotsionaalses sfääris, autonoomses regulatsioonis, sügavate neuropsühholoogiliste häirete tekkes, negatiivsete emotsioonide suurenemises, funktsionaalsete võimete kadumises ja regulatsioonimehhanismide ülepinges.

1.3.1 Väikelaste orbude sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused

Igal vanuseperioodil tuvastatakse juhtiv tegevusliik, millel on kõige olulisem mõju uute psühholoogiliste moodustiste tekkele, mis määravad individuaalsete vaimsete protsesside arengutaseme, lapse kui terviku isiksuse, aga ka muude tegevuste kujundamine, mis loovad arenguperspektiivid järgmistes vanuseetappides. Ainult täiskasvanutega suhtlemise kaudu on lastel võimalik omastada sotsiaalajaloolisi kogemusi, mille käigus toimub nende vaimne areng. Suhtlemise eriline tähtsus seisneb selles, et see on kaasatud lapse ühest juhtivast tegevusest teise üleviimise mehhanismi.

Suhtlemisvajadus ei jää muutumatuks, see kujuneb välja ja toimib suhtlusvormi ühe tunnusena. Esimese seitsme eluaasta jooksul laieneb lapse suhtlemisvajaduse sisu vajadusest täiskasvanu heatahtliku tähelepanu järele temaga koostöö, siis lugupidamise ja lõpuks empaatia ja üksteisemõistmise vajaduseni.

Suhtlemisvorm on suhtlustegevus selle teatud arenguetapis, võttes arvesse tervet funktsioonide kogumit ja mida iseloomustab viis parameetrit:

1) esinemisaeg ontogeneesis;

2) selle suhtlusvormi koht lapse laiema elutegevuse süsteemis;

3) selle suhtlusvormi käigus laste poolt rahuldatud vajaduste põhisisu;

4) juhtivad motiivid, mis innustavad last teatud arenguetapis täiskasvanutega suhtlema;

5) peamised suhtlusvahendid on lapse ja täiskasvanute vahel.

Vastavalt ülaltoodud klassifikatsioonile eristatakse esimesel eluaastal kahte järjestikku tekkivat suhtlusvormi: situatsioonilist-isiklikku ja situatsioonilist-ärilist suhtlusvormi.

Situatsiooniline - isiklik suhtlus loetakse loodud, kui lapse käitumises on järgmised neli märki, mis vastavad ülaltoodud suhtlusvajaduse olemasolu kriteeriumidele:

1) täiskasvanule silma vaatamine (see märk ilmneb umbes kolme nädala vanuselt ja viitab lapse aktiivsusele), mille eesmärk on tajuda täiskasvanu mõjusid (väljendab lapse huvi inimeste vastu);

2) vastusnaeratus täiskasvanu mõjule (see tekib esimese kuu lõpus ja on emotsionaalne reaktsioon, mis väljendab lapse naudingut täiskasvanutega suhtlemisest);

3) proaktiivne naeratus, motoorne animatsioon ja häälitsus (katsed oma oskusi ja võimeid demonstreerides tõmmata täiskasvanu tähelepanu);

4) soov pikendada emotsionaalset kontakti täiskasvanuga (see väljendub imiku valmisolekus oma käitumist vastavalt täiskasvanu käitumisele ümber korraldada), et köita ja hoida täiskasvanu tähelepanu.

Elu teiseks pooleks kerkib esile situatsioonipõhine ärisuhtlus. Seda iseloomustavad järgmised sümptomid:

1) rahuldab vajadust mitte ainult sõbraliku tähelepanu, vaid ka koostöö järele täiskasvanuga;

2) juhtivateks motiivideks saavad ärilised, sest täiskasvanust saab lapse jaoks eeskuju, oskuste hindamise ekspert, abiline, organiseerija ja ühistegevuses osaleja;

3) suhtlusvahendina kasutatakse lisaks ekspressiivsetele ja näoilmetele objektiivseid ja tõhusaid toiminguid.

Esimesel eluaastal peres kasvanud laps on maailma kõige rõõmsam ja õnnelikum olend. Ta on inimestele võimalikult avatud, usaldav ja sõbralik, alati valmis suhtlema. Ta on lõputult rahul kõigega, mis teda ümbritseb, kõik äratab huvi ja uudishimu: inimesed, mänguasjad, loomad, päevakajalised sündmused; Beebi väljendab oma tundeid koheselt ja jõuliselt. Ta leiab pidevalt tegevust: uurib ümbritsevat ruumi, mänguasju, erinevaid esemeid, jälgib toimuvat, püüab uurida, mis käepärast, otsib visalt täiskasvanu tähelepanu. Rõõmsatele sündmustele kergesti reageerides reageerib beebi kiirelt ja energiliselt ka hädadele, valjuhäälselt nuttes teavitades neist täiskasvanuid ja nõudes nende kohest sekkumist.

Teist pilti täheldatakse lastekodudes. Juba esimesel elupoolel eristab beebi kogu välimus teda peres kasvanud eakaaslastest. See on palju rahulikum, vähem tüütu ja mitte kapriisne olend. Beebi veedab suurema osa oma ärkveloleku ajast ükskõikselt lakke mõtiskledes, sõrme või mänguasja imedes. Aeg-ajalt elavneb ta täiskasvanut nähes või teise lapse pilguga kohtudes, kuid hajub kiiresti ja tardub jälle liikumatult ühte punkti vaadates.

Elu teisel poolel suurenevad erinevused erinevates tingimustes kasvanud laste vahel. Madala algatusvõimega, vaikne, pealetükkimatu, ümbritseva suhtes ükskõikne, kartlik lastekodus kasvanud beebi erineb silmatorkavalt aktiivsest, rõõmsast, uudishimulikust, pirtsutavast, nõudlikust perelapsest. Pole juhus, et seetõttu on lastekodust pärit imikute vahelisel suhtlusel, kuigi sellel on samad mustrid, mis perekonnas, mitmeid kõrvalekaldeid.

Suhtlemisvajadus lastekodulaste vahel avastatakse hiljem kui perelaste seas. Suhtlemine ise on loid ja udune. Revitalisatsioonikompleks on nõrgalt väljendunud, tekib vaevaliselt, sisaldab vähem erinevaid ilminguid ja kaob kiiremini, kui täiskasvanu aktiivsus kaob. Olukorralis-personaalse suhtluse arengu mahajäämuse tagajärjel viibib nii objektiivse-manipulatiivse tegevuse kui ka olukorra-ärilise suhtluse tekkimine. Täiskasvanu tähelepanu- ja heatahtlikkuse vajaduse ebapiisav rahuldamine, puudulik emotsionaalne suhtlemine viib selleni, et laps pürgib ka aasta teisel poolel täiskasvanu hellituse poole primitiivses füüsilise kontakti vormis ning ei aktsepteeri talle pakutud koostööd. Loid, monotoonne esemetega manipuleerimine toimub suhtlemisest eraldi.

Kõrvalekalded juhtiva tegevuse ja suhtluse arengus ei saa mõjutada muud kui lapse kujuneva isiksuse, tema emotsionaalse sfääri, kognitiivse tegevuse ja suhetes ümbritsevate inimestega, täiskasvanute ja eakaaslastega.

Orbude emotsionaalse sfääri areng kulgeb teisiti kui tavalistel lastel. Täiskasvanu positiivse mõjuga orbudel on vähem mitmekesise emotsionaalsete ilmingute repertuaar kui teistes rühmades (lasteaedades). Orbudel pole peaaegu üldse naeru, rõõmsaid nuttu ja säravaid naeratusi, häälitsus on väga väike ja motoorne aktiivsus on nõrk. Tavalised lapsed on palju emotsionaalsemad, neil on palju erinevaid naeratusi, ilmekaid pilke, naeru ja hoogsat motoorset tegevust. Lisaks tekivad kuue kuu lõpus neil ka negatiivsed emotsioonid: piinlikkus, koketeerimine, ettevaatlikkus, mis orbude puhul puuduvad.

Lastekodus kasvanud imikute ja peres kasvanud imikute emotsionaalsete ilmingute edasine võrdlus näitas, et lastekodulapsed hakkavad perelapsest hiljem eristama täiskasvanu positiivseid ja negatiivseid emotsioone, väljendavad ise vähem emotsioone. Olukorralise ja isikliku suhtluse staadiumis ei omandata vajalikku suhtlemiskogemust, mistõttu ei ole orvud ette valmistatud olustikuliseks ja äriliseks suhtluseks teisel elupoolel.

Nii et lastekodus kasvanud ja suhtlemist kogevatel lastel kannatab emotsionaalse sfääri areng mitmete tunnuste tõttu. Neil on vähem emotsioone nii kvantiteedi kui ka kvaliteedi poolest kui pere laste emotsionaalsed ilmingud on kehvad ja ilmetud. Lisaks emotsionaalse sfääri lamenemisele näitavad lastekodulapsed täiskasvanute emotsioonide ebatäpset eristamist ning positiivsete ja negatiivsete emotsionaalsete mõjude eristamise viivitust. Nõrga tundlikkuse tõttu täiskasvanu suhtumise suhtes on teatud määral pärsitud imikute kognitiivse tegevuse areng, objektide manipuleerimise valdamine ja lõpuks ka nende üldine vaimne areng.

Afektiivsete-isiklike sidemete süsteemi puudumine, nende asendamine formaalsete, pealiskaudsete suhetega, mis arenevad hooldusprotsessis lastekodu töötajate ja õpilase vahel, viib selleni, et laps ei õpi oma kogemusi jagama. täiskasvanud, mille tulemusena jäävad need kogemused ise ebapiisavalt sügavaks ja elavaks. Täiskasvanu moodi objektisuhte ülekaal jätab beebilt vahendid täiskasvanu abiga hirmust ülesaamiseks, aga ka stiimuli aktiivseks kognitiivseks tegevuseks. Sellest tulenevad viivitused ja moonutused laste isiklikus arengus ja nende kognitiivses tegevuses.

Täiskasvanutega suhtlemise tunnused projitseeritakse lapse suhete süsteemi täiskasvanute ja teda ümbritseva maailmaga. Seoses lapse kodu tingimustega on need suhted pealiskaudsed, vähe osalised ja halvasti diferentseeritud. Üldine ükskõikne suhtumine keskkonda pärsib lapse kognitiivset arengut. Perekeskkonnas, armastavate täiskasvanute juuresolekul, kes pidevalt beebidega suhtlevad, kujuneb lastel välja afektiivsete ja isiklike sidemete süsteem, mis vahendab kogu suhtlust maailmaga. Muljete vahetamine lähedaste täiskasvanutega muudab teatud objektid või sündmused imikute jaoks oluliseks, kujundab neisse erapooliku suhtumise, aitab kaasa keskkonna tajumise adekvaatsusele ning tagab imiku sisenemise inimeste maailma.

Esimesel eluaastal hakkab lastel tasapisi kujunema endast pilt, mis peegeldab ümbritsevate täiskasvanute suhtumist.

Seega kujuneb lapse suhtumine iseendasse tema enda kuvandis, see on suhtlusprotsessis väljendatud täiskasvanute suhtumise projektsioon. Suhtlemine beebiga peres ja kinnises lasteasutuses erineb lisaks kvantitatiivsetele omadustele ka kvalitatiivselt, st personali suhtlus ei ole isiklikult orienteeritud, täiskasvanud ei näe lapses ainulaadset isiksust, ei anna seda. väärtusliku tähtsusega, ärge praktiseerige tema suhtes isiklikku suhtumist, mis peegeldub imikute minapildi tunnustes.

Kui perelaste puhul võib märgata subjektiivse suhtumise õigeaegset kujunemist iseendasse, subjektiivsust kui minapildi tuuma, seades justkui lähtepunktiks oma ilmingute tajumisel ja omistades need endale, siis vanemateta, puuduliku emotsionaalse ja isikliku suhtlusega imikutel, kui täiskasvanutele ei anta täpselt subjektiivsust juba aasta teisel poolel, täheldatakse arengumoonutusi: ükskõiksus, positiivse emotsionaalse suhtumise puudumine oma peegeldusse, mis aja jooksul; muutub negatiivseks (hirm, vaenulikkus), mida perelaste puhul kunagi ei täheldata.

Emotsionaalse, situatsioonilise ja isikliku suhtlemise puudumine esimesel eluaastal, iga lapse suhtes isiklikult väljendatud armastava, õrna suhtumise puudumine viis selleni, et lastel ei tekkinud selget positiivset enesetunnet, oma kogemust. subjektiivsus, isiklik tähtsus neid ümbritsevate inimeste jaoks. Personali suhtumine õpilastesse kodus ei ole sageli subjektiivselt orienteeritud lapsi käsitletakse kui hooldus- ja kasvatusmõjuobjekte. Kui peres annavad lähedased täiskasvanud beebile esimestest elupäevadest peale väärtust, koheldes teda eelnevalt kui “ainulaadset” indiviidi. Just see hoiak on see “peegel”, piilumine, millesse laps loob endast pildi. Lastekodulastel, kes ei koge täiskasvanute subjektikeskset, isiklikku suhtumist iseendasse, puudub selge, positiivne, emotsionaalselt laetud minatunne.

Seega täheldatakse lastekodus kasvanud imikutel teatavaid kõrvalekaldeid olulisemate psühholoogiliste moodustiste kujunemisel: minapildi moonutamist, viivitusi subjektiivse suhtumise kujunemisel endasse ning aeglast ja puudulikku arengut. esimene isiksuslik kujunemine – tegevus.

Seega võime järeldada, et imikueas psühholoogilise arengu juhtivaks jooneks on suhtlemine täiskasvanutega ning lastekodulaste jaoks hilisemas staadiumis puudub selle vajaduse kujunemisel esimesel elupoolel täisväärtuslik emotsionaalne ja isiklik suhtlemine, ning teisel poolaastal täiskasvanutega koostöö ja situatsioonilise ärisuhtluse vajaduste õigeaegne kujundamine. Lisaks ei kujune imikueas lastekodulastel täiskasvanutega subjektiivset, isiksusekeskset suhtlust sellisel kujul, mis perekonnas kasvanud laste puhul toimub lähedaste täiskasvanutega suhtlemisel.

Need järeldused aitavad mul kasutada tõhusamaid PR-tehnoloogia meetodeid, mis mõjutavad Jaroslavli piirkonna elanikkonna teadvust. II peatükk. Orbude kohta teabe esitusvormide ja sisu uurimine meedias II.1 Orbude alternatiivsete sotsialiseerumisviiside probleemi kajastava regionaalse meedia analüüs Väljaannete uurimisel on ...

Sotsialiseerimisprotsessi enda läbimõtlemine ja üksikasjalik analüüs nii üldiselt kui ka iga lapse kohta eraldi. Peatükk 11. Vanemliku hoolitsuseta laste sotsialiseerumisprotsessi tingimuste ja iseärasuste uurimine lastekodus 2.1. Lastekodude haridusprotsessi korraldamise töökogemuse analüüs piirkondliku peretüüpi lastekompleksi näitel "...

1.4 Sotsiaalsete orbude psühholoogilised omadused

Sotsiaalsed orvud on lapsed, kellel on vanemad, kuid kes on jäetud nende eest hoolitsemata. Kahjuks on viimastel aastatel selliste laste ja noorukite arv pidevalt kasvanud. Riik hoolitseb nende eest. Riigiasutuste õpilastest ei ole vanemaid vaid 5% õpilastest, kelle vanemad on erinevatel põhjustel hüljanud või vanemaõigused ära võtnud.

Meie riigis on viimastel aastakümnetel koos olemasolevate lastekodude ja internaatkoolidega, sotsiaalse rehabilitatsiooni keskustega, lühi- ja pikaajaliste varjupaikadega, tänavalaste sotsiaalhotellidega, sotsiaal- ja psühholoogilise abi teenustega noorukitele pärast internaatkoolist lahkumist. on ilmunud. Nende eripära määrab laste eriline sotsiaalpsühholoogiline staatus – kriis ja piiripealne psühholoogiline seisund, mis on vanemate reetmise, kogetud vägivalla, kooli kohanematuse ja asotsiaalses keskkonnas tänaval viibimise tagajärg.

Nende institutsioonide ülesanded hõlmavad paljusid asju:

· leevendada vaimset pinget;

· viia läbi lapse esmane kohanemine eluga sotsiaalselt tervislikus keskkonnas;

· taastada või kompenseerida kaotatud sotsiaalseid sidemeid;

· tagastada laps normaalsete inimelu vormide juurde – mäng, õppimine, töö, suhtlemine.

1989. aasta novembris töötati välja ja kiideti heaks lapse õiguste konventsiooni esimene versioon. 1990. aastal võeti vastu ka maailmadeklaratsioon laste ellujäämise, kaitse ja arengu kohta. Seega ühines rahvusvaheline üldsus laste kaitsmiseks ja tunnistas nende huvide prioriteetsust inimkonna heaolu ja ellujäämise nimel. Vaatamata jõupingutustele lapsepõlveprobleemide mõistmisel ja lahendamisel on laste olukord Venemaal jätkuvalt tõsiseks probleemiks sotsiaalne orvuks jäämine, alaealiste kuritegevus ja laste enesetappude arvu kasv. Meie riigis sündimuse järsu langusega ei vähene “kunstlike” orbude arv.

Lapse õiguste konventsioon ütleb: "Oma isiksuse täielikuks ja harmooniliseks arenguks peab laps kasvama perekeskkonnas, õnne, armastuse ja mõistmise õhkkonnas." ÜRO konventsiooni kohaselt on igal lapsel õigus tema füüsilistele vajadustele vastavale elatustasemele. Vaimne. Vaimne, moraalne ja sotsiaalne areng; Peamine vastutus selle taseme tagamise eest lasub perekonnal.

Enamik sotsiaalseid orbe satub ebafunktsionaalsetest perekondadest pärit valitsusasutustesse, kus nad jäeti juba varakult ilma empaatilisest suhtlusest ja kus neid koheldi julmalt. Paljud autorid, sealhulgas L.I. Božovitš, V.Ja. Titarenko, I.V. Borisova, M. Zemskaja, Z. Mateinik, I.V. Dubrovina, M.I. Lisitsin, pange tähele, et perekond on indiviidi sotsialiseerumise kõige olulisem institutsioon ja peresisesed suhted mängivad indiviidi kujunemisel erilist rolli. L.S. Võgodski uskus. Et suhtlemine täiskasvanutega on peamine viis, kuidas laps oma tegevust avaldab. Täiskasvanutega suhtlemise käigus õpib laps tundma ja omaks võtma inimsuhete reegleid, aktsepteerib ühiskonna norme, kontseptsioone ja väärtusi.

Peresuhete purunemine on tavaliselt lapse kodust lahkumise vahetu põhjus. Kui laps kannatab kodus vanemate hooletusse jätmise ja kuritegeliku väärkohtlemise tõttu, muutub õues käimine tema viimaseks abinõuks.

Sotsiaalse orvuks jäämise juhtude uurimisel ilmneb keeruline asjaolude kombinatsioon, kui ema hülgab oma lapse, juhindudes oma kaalutlustest ja samal ajal ei taha või ei saa isa oma põhjustel täita isalikke kohustusi. Selle tulemusena jääb laps täiesti kaitsetuks. Eriuuringud, mis viidi läbi V.I. juhendamisel. Brutman näitas, et emadusest keeldumine on keeruline ja halvasti mõistetav nähtus. See sisaldab sotsiaalseid, majanduslikke, moraalseid, perekondlikke ja mis kõige tähtsam, psühholoogilisi ja isegi psühhiaatrilisi tegureid, seda pole kahjuks veel keegi arvesse võtnud. Riigi tasandil puudub sotsiaal- ja psühholoogilise abi süsteem düsfunktsionaalsetele peredele, samuti rasedatele, kes on sattunud kriisiolukorda, mis võib sundida neid oma last hülgama.

Väljaspool perekonda kujunevad lapsel välja spetsiifilised iseloomuomadused, käitumine ja isiksus, mille kohta on sageli võimatu öelda, kas need on tavalapse omadest halvemad või paremad – need on lihtsalt teistsugused. OLEN. Prikhozhan ja N.N. Tolstoi, kes uuris lastekodus kasvanud laste isiksuse kujunemist, uuris Mina-pildi kujunemist, selle sisu ja selles avalduvat laste suhtumist iseendasse. Eneseteadvuse teistsuguse kujunemise eeldusteks sellistes kasvatustingimustes peavad nad järgmist:

1. täiskasvanute sage vahetus asutustes, mis lõhub lapse suhtumise ja kogemuse järjepidevuse;

2. täiskasvanu pedagoogiline positsioon, milles laps on õpetaja hoole ja kasvatuse objekt, erinevalt täiskasvanu „sündmuspõhisest“ positsioonist perekonnas;

3. rühmalähenemine lastele ja emotsionaalse kontakti puudumine täiskasvanutega, millega kaasneb lapse eristumatus ja mitteteadlikkus iseendast;

4. rangelt reguleerides kõiki lapse tegevusi asutuses, jätmata valikuvõimalust ja vastutust.

Võttes kokku väljaspool perekonda kasvanud laste vaimset arengut käsitleva uuringu tulemused, ütles E.O. Smirnova, L.N. Galaguzova, T.V. Ermolova, S.Yu. Meshcheryakova, L.M. Tsaregorodtseva usub, et olemasolevatele psühholoogilistele omadustele lisatakse täiendav hulk tunnuseid, mis eristavad lastekodulapsi nende eakaaslastest perekonnast:

· uudishimu vähenemine;

· kõne arengu hilinemine;

· objektiivsete tegevuste omandamise viivitus;

· emotsionaalne tundlikkus täiskasvanu suhtumise suhtes;

· iseseisvussoovi puudumine;

· mängutegevuses puudub kalduvus partnerlusele, mille tõttu lapsed ei ole suutelised oma tulevikku planeerima.

Didaktilised mängud 2-aastaste orbude kõne arendamisel

Isiksuse idee on võimatu ilma ettekujutuseta sotsiaalse arenguteguri rollist. Lapsest saab sündides tohutu potentsiaaliga isik. Kuidas ta neid realiseerib, milline inimene temast saab...

Mängud inglise keele tundide jaoks alghariduse etapis

Noorem koolilaps on veel väike inimene, kuid juba väga keeruline, oma sisemaailmaga, oma individuaalsete psühholoogiliste omadustega. Algkooliiga nimetatakse lapsepõlve tipphetkeks...

Orbude individuaalne areng

Karjäärinõustamistöö korraldamine lastekodus

Mitte ainult meil, vaid kogu maailmas aset leidvad keerulised sündmused on paljastanud palju lapsepõlveprobleeme, mis mõjutavad otseselt nende laste õigusi, kes vajavad riigi ja ühiskonna abi ja tuge...

Eestkosteperede pedagoogilise toe alused

Usklike perede pedagoogilise toe alused

Orvuks olemine kui sotsiaalne nähtus on eksisteerinud nii kaua kui inimühiskond ise ja on tsivilisatsiooni lahutamatu osa. Sõjad, epideemiad, looduskatastroofid ja muud põhjused viisid vanemate surmani...

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö tunnused orbudega

Vene ja Lääne psühholoogide uuringud annavad võrdleva kirjelduse vanemliku hoolitsuseta jäänud laste kohta. Vanemliku hoolitsuseta kasvanud laste üldine füüsiline ja vaimne areng...

Andekate ja andekate laste toetamine õppeasutustes

Tänapäeval on psühholoogiateadus ja sellega seotud teadmiste valdkonnad kogunud märkimisväärsel hulgal teoreetilisi ja eksperimentaalseid andmeid, kuid puudub ühtne arusaam sellistest kategooriatest nagu andekus, andekus...

4-5-aastaste laste tehniliste oskuste arendamine loomažanri tundides

Neljanda ja viienda eluaasta lapsel on hea psühhomotoorne areng. Ta on äärmiselt vastupidav ja võib ette võtta üsna pikki jalutuskäike, mille käigus saab palju uusi huvitavaid kogemusi...

Sotsiaalsed ja pedagoogilised tegevused vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste sotsiaalsete oskuste arendamiseks

Sotsiaalne ja pedagoogiline tugi orbude hulgast õppijate professionaalseks arenguks

Orbude kohanemine ülikoolis on keeruline mitmetasandiline kohanemis- ja jaatusprotsess isiksuse uutes sotsiaalse keskkonna tingimustes iseseisva elu staadiumis...

Sotsiaalne orvuks jäämine

Kaasaegsetes tingimustes kasvab iga aastaga vanemliku hoolitsuseta jäänud laste arv. Orvuks jäämine on meie ühiskonna jaoks äärmiselt terav probleem. Kõige traagilisem fakt on...

Gümnaasiumiõpilaste motiveerimise viisid inglise keele tundides

Motivatsioon (või motivatsioonisfäär) hõlmab palju erinevaid motivatsioone. Vaatleme selle põhikomponente, mida õpetaja peab teadma. Enne kui hakkame analüüsima õpetamise motivatsioonisfääri...

Rollimäng kui tserebraalparalüüsiga laste kooliks ettevalmistamise vahend

Rollimäng kui internaatkooli õpilaste eduka sotsiaalse kohanemise vahend

Sotsiaalne kohanemine ja kohanematus on otseselt seotud “sotsialiseerumise” mõistega. Tuginedes kaasaegsete andmete analüüsile filosoofia, psühholoogia, sotsiaalpsühholoogia, sotsioloogia, ajaloo ja etnograafia, pedagoogika E.A...