Staariuudised
Project.docx - eelkooliealiste laste sidusa kõne kujundamise projekt “reis ilusa ja kirjaoskaja kõne riiki. Projekt "Kõnevoog" laste sidusa monoloogikõne arendamiseks piltidest jutustamise õppimise protsessis Projekt r
PROJEKT
SIDETUD KÕNE KUJUMISEST EELKOOLILASTEL
VANUS
“REISID ILUSLILE RIIKELE
JA PÄDEV KÕNE"
Sissejuhatus
„Emasõna on iga mõtte aluseks
kõigi teadmiste areng ja aare"
K.D. Ušinski
Käsitletakse eelkooliealiste laste kõne arengu küsimusi
meie teadlased erinevatest vaatenurkadest. Seega on tuntud spetsialist in
laste kõne ala E.I. Tikheeva paljastab oma töödes peamise
juhised laste kõne arengu suunamiseks. Pöörab erilist tähelepanu
tihe seos lapse kõne arengu ja sensoorse arengu vahel: „...aistingumuste areng
ja tajud on otseselt seotud mõtlemise arenguga ja
kõne..." (Laste kõne arendamise metoodika põhisätted).
Uurimistöö A.G. Arushanova, O.S. Ušakova, V.V. Gerbova, E.M.
Strunina, V.I. Yashin näitavad, et emakeele sihipärane õpetamine
keel peab algama nooremates rühmades, sealhulgas eri
kõnetunnid heli häälduse, sõnavara valdamise arendamiseks,
lapse läbielamistest lugude ja loominguliste lugude koostamine.
Eelkooliealiste emakeele õpetamise oluline alus on rikastamine
nende kõnetegevus. Nii saab parandada kõnekäitumise kvaliteeti
lapsed on märgistatud L.V. Vorošnina, A.S. Kolosovskaja. Kõnemotivatsiooni olemasolu
tähendab, et lapsel on sisemine tung
väljenda oma mõtteid.
Raamat “Kõne ja loovuse arendamine” on oma sisult ainulaadne.
koolieelikud", toimetanud O.S. Ushakova (2001), mis on pühendatud
kõne arendamine ja emotsionaalse sõnavara rikastamine. Traditsiooniline
Koolieelikutele mõeldud kõne arendamise meetodeid tutvustab A.M. Boroditš, F.A.
Sokhin, kelle põhiideed on programmidesse põimitud ja
metoodilised käsiraamatud tänapäeval (dialoogilise suhtluse arendamine).
M.M. arendab dialoogi probleemi kaasaegses teaduses.
Bakhrin. Teadlane paljastab kõik kõnesuhtluse avaldumisvormid
(“kõnežanrid”).
Käsitletakse eelkooliealiste laste kõne arengu probleeme
märkimisväärset tähelepanu A.A. Leontjeva. Kõneprobleemide lahendamine
peaks esinema kõikehõlmavalt, kuid olema mängulise vormiga.
Nende teadlaste uuringute tulemused on muutnud lähenemisviise
emakeele õpetamise sisu ja vormid koolieelsetes lasteasutustes.
Eelistatakse õppetegevust, mis ühendab erinevaid
tegevuste liigid (kõne, muusika, liikumine, kujutav kunst)
loovus) ning laste iseseisev kunsti- ja kõnetegevus.
Vaadatud kõnearengu valdkonna uurimused
koolieelikud võimaldasid meil kindlaks määrata projekti rakendamise nõuded, selle
tõhusust õpetajate õppetegevuses. Need nõuded
näha ette vajadus kasutada kõige tõhusamat
laste sidusa kõne kujundamise viisid, integreeritud lähenemine, põhimõte
koolieelsete laste õppetegevuse ühtne sisu
vanus
Asjakohasus
Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma sõna väljendada
mõtteid, seda laiemad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse mõistmisel,
tema suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega on sisukamad ja täisväärtuslikumad,
seda aktiivsemalt ta vaimselt areneb. Sellepärast on nii oluline hoolitseda
laste kõne õigeaegne kujundamine, selle puhtus ja korrektsus,
erinevate rikkumiste ennetamine ja parandamine.
Föderaalne osariigi haridusstandard sisu jaoks
alushariduse üldhariduse põhiprogramm
tuvastas uued suunad 3–7-aastaste laste kõnearengu korraldamisel.
7. eluaastaks peaksid lapse kõne arengut iseloomustama oskused
esitage täiskasvanule küsimusi, raskuste korral pöörduge abi saamiseks tema poole
abi, kasutada adekvaatselt verbaalseid suhtlusvahendeid, samuti
valda dialoogilist kõnet.
Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard määrab kindlaks eesmärgid:
lapse isiksuse sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused staadiumis
koolieelse hariduse lõpetamine, mille hulgas on kõne
kesksed kohad iseseisvalt moodustatud funktsioonina, nimelt: kuni
Alushariduse läbimisel saab laps kõnekeelest hästi aru
ja oskavad väljendada oma mõtteid ja soove.
Seega, vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, laste kõne areng,
koolieelsetes haridusasutustes käimine hõlmab:
1. kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;
2. aktiivse sõnavara rikastamine, sidususe, grammatika arendamine
korrektne dialoogiline ja monoloogne kõne;
3. kõne loovuse arendamine;
4. kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline
kuulmine, raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine,
lastekirjanduse erinevatest žanritest pärit tekstide kuulmine;
5. heli analüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine kui
kirjaoskuse hariduse eeldused.
Olulise komponendina on kaasatud ka kõne, nagu
kommunikatsiooni-, tunnetus- ja loovusvahendid järgmistesse sihtjuhistesse:
suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb
ühismängud; läbirääkimisvõimeline, huvidega arvestamine ja
teiste tundeid, empaatiat ebaõnnestumistele ja rõõmu teiste õnnestumiste üle,
proovige konflikte lahendada;
oskab kõva häälega fantaseerida, mängida helide ja sõnadega;
näitab üles uudishimu, esitab küsimusi seoses lähedastega ja
kauged objektid ja nähtused, tunneb huvi põhjus-tagajärg
seoseid (kuidas? miks? miks?), püüab iseseisvalt leiutada
loodusnähtuste ja inimtegevuse seletused;
omab algteadmisi enda kohta, aine kohta, loomulik,
sotsiaalne ja kultuuriline maailm, milles ta elab.
Tegelikult ei ole ükski alushariduse eesmärk
on võimalik saavutada kõnekultuuri valdamata. Sidusas kõnes
keele ja kõne põhifunktsioon on kommunikatiivne. Suhtlemine
ümbritsevad inimesed viiakse läbi täpselt sidusa kõne abil. Seoses
kõnes on vaimse ja kõne arengu seos kõige selgemini ilmne:
sõnavara kujunemine, grammatiline struktuur, foneemilised aspektid.
Seetõttu on sidusa kõne arendamine üks peamisi seatud ülesandeid
koolieelne haridus.
Praktika näitab, et laste kõnes on palju probleeme:
1. Ühesilbiline kõne, mis koosneb ainult lihtlausetest.
Suutmatus tavasõnu grammatiliselt õigesti moodustada
pakkuma.
2. Kõne vaesus. Ebapiisav sõnavara.
3. Mittekirjanduslike sõnade ja väljendite kasutamine.
4. Kehv dialoogiline kõne: võimetus rääkida pädevalt ja ligipääsetavalt
sõnastada küsimus, koostada lühike või üksikasjalik vastus.
5. Suutmatus konstrueerida monoloogi: näiteks süžee või
kirjeldav lugu pakutud teemal, jutustades teksti omaette
sõnad.
6. Loogilise põhjenduse puudumine oma väidetele ja järeldustele.
7. Kõnekultuuri oskuste puudumine: suutmatus kasutada intonatsioone,
hääletugevuse ja kõne kiiruse reguleerimine jne.
8. Kehv diktsioon.
Projekti asjakohasus on tingitud halvasti moodustatud sidusast kõnest
õpilastel, lastel on raske pildi sisust rääkida,
kirjeldada teemat, jutustada ümber lühijutte. Vanemaid on vähe
pööravad sellele probleemile tähelepanu.
Projekti eesmärk: vajalike tingimuste loomine motiivide arendamiseks ja
eelkooliealiste laste kõnetegevuse vajadused kõigi osalejate poolt
pedagoogiline protsess.
Projekti eesmärgid:
1. Lahendage kõneprobleeme õppeprotsessis
eelkool erinevate vormide kasutamise kaudu
laste organiseerimine, alushariduse sisu ja ülesannete lõimimine.
2. Rikastage kõne arenduskeskkonda didaktika ja mänguga
materjalist.
3. Kujundage lähedasest lähtuvalt aktiivne vanemlik seisukoht
koolieelsete lasteasutuste ja perede suhtlus arenguküsimustes
laste sidus kõne.
4. Korraldada lapsele psühholoogiline ja pedagoogiline tugi
projekti elluviimise protsess, selle käik ja edu
Põhimõtted:
Projekti programm on üles ehitatud vastavalt vanusele ja
eelkooliealiste laste arengu psühholoogilised omadused, koos
põhineb järgmistel põhimõtetel:
1) teaduslik iseloom (arvestades teaduse ja praktika kaasaegseid saavutusi);
2) terviklikkus (kõigi osalejate harmooniline suhtlemine);
3) eesmärgipärasus (eesmärk ja tulemus on suundade regulaatorid
projekt, õpetajate loominguline kasv);
4) integratiivsus ja terviklik lähenemine kõneprobleemide lahendamisele;
5) dünaamilisus (õppetegevuse muutused ja areng);
6) lapsega suhtlemise järjepidevus lasteaias ja
peredele.
Projekti tüüp: teabele ja praktikale orienteeritud
Osalejad: õpetajad, eelkooliealised spetsialistid, eelkooliealised lapsed,
õpilaste vanemad.
Kestus: lühiajaline (15.1115.02)
Eeldatav (oletatav) tulemus:
Aktiivsete töövormide kasutamine laste kõne arendamiseks
aidanud kaasa sõnavara aktiveerimisele ja rikastamisele,
kõne helikultuuri parandamine. Laste kõne on muutunud arusaadavamaks
ja väljendusrikas. Meie tänased tähelepanekud laste suhtlemisest, nende
kontaktid eakaaslastega näitavad, et koolieelikud omaette
algatusvõimet, kommenteerida nende tegevust, öelda, mida nad teevad, panna tähele
raskused, ebaõnnestumiste tõttu ärritunud, rõõmustage saavutuste üle. Kõne tase
areng on oluliselt suurenenud. Lapsed hakkasid üksteisega suhtlema
tähelepanelikumaks ja sõbralikumaks.
Vanemate osalemine projektis aitas neil mõista oma rolli selles
lapse kõne arendamine, suhtumise muutmine lapse isiksusesse, iseloomu
suhtlemine temaga suurendas nende pedagoogilisi teadmisi. Vanemad suhtlevad sagedamini
õpetajate ja üksteisega.
Praktiline tähtsus:
Disainimeetodi kasutamine tagab stabiilsuse,
õppeprotsessi jätkusuutlikkus, terviklikkus.
Muutlikkus, paindlik lähenemine igale lapsele, rakendus
piisavad töövormid ja -meetodid.
Projekt on suunatud eelkõige arengutingimuste loomisele
kõnetegevuse motiivid ja vajadused. Rakendatakse seeria kaudu
terviklikud - temaatilised ja integreeritud klassid lastega.
Projekti elluviimine võimaldab meil põhiülesandeid edukalt lahendada
õppeaastal korraldada kõigi osalejate vahel tihe koostöö
haridusruum: pedagoogid, õpilased ja nende
vanemad.
Otsitakse uusi ideid, omandatakse teadmisi, arendatakse uusi
töövormid, uus välimus ja õigeaegne seisukoht probleemi lahendamisel.
See projekt on suunatud lastele.
Projekti elluviimise etapid:
1. Korralduslik ja ettevalmistav (november–detsember).
2. Peamine (detsember jaanuar).
3. Finaal (jaanuar-veebruar).
Projekti elluviimise sisu ja etapid
Organisatsiooniline ja ettevalmistav etapp
1. Vanemate eelkooliealiste laste kõne arengu jälgimine, andmetöötlus
2. Metoodilise kirjanduse uurimine teemal “Laste kõnearendus”.
Töö perioodikaväljaannetega “Koolieelne haridus”, “Hoop”,
"Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja raamat",
"Eelkooliealine."
3. Tegevuste arendamine projekti teemal, märkmete koostamine
haridustegevus
4. Vanemate küsitlemine
5. Õpetajate professionaalsuse enesehindamine kõne arendamise sektsioonis
koolieelikud
Pealava.
1. Areneva aineruumilise keskkonna täiendamine
õppevahendid, mängud, skemaatiline materjal,
mnemoonilised tabelid, algoritmid, näidismaterjal
2. Erinevate õppetegevuste vormide läbiviimine aastal
sidusa kõne kujundamine koolieelikutel.
4. Valik raamatuid, muinasjutte, luuletusi, mõistatusi raamatukogusse, meelitades lapsi
osalemine muinasjuttude, mõistatuste jms väljamõtlemises.
5. Teabe ümberkodeerimise põhimeetodite tundmine,
tinglike graafiliste mudelite kasutamine laste poolt mängudes.
6. Õpetajate pädevuse tõstmine kõnekäitumise arendamisel
lapsed, praktiliste oskuste kujundamine ekspressiivses kõnes
lasteaia ja pere tingimused.
7. Lapsevanemate kaasamine ühisesse loovasse kõnetegevusse.
Pealava elluviimine
1. Töö õpilastega
Sündmused
Ajakulu
Projekti käigus
Kirjandusmäng - viktoriin: "Muinasjutt, ma tunnen sind"
“Mõistatuste laekas” (mõistatuste koostamine kasutades
mnemoonika)
Mäng – dramatiseering: "Muinasjutt ärkab ellu"
– õppida muinasjuttu tabeli abil jutustama,
skeem;
– “Nimeta ja kirjelda muinasjutu kangelast” (kollaaž);
– Kasutades muinasjutu süžee muutmise tehnikat: „Mis
saab, kui..."
– Joonistus muinasjutu põhjal: “Joonistame muinasjuttu”
– Muinasjuttude kirjutamine “Naljakad komponeerimisraamatud”
Kõnemängud liikumisega
Ristsõnade, mõistatuste, mõistatuste lahendamine;
– kõnekoolitused lastega;
– töötada diagrammidega;
– dünaamilised uuringud;
– mängud – reisid mööda „Ilusa ja kirjaoskaja riik
kõne"
interaktiivsed mängud
– kirjade kirjutamine: oma sõbrale; edastamiseks;
kiri eakaaslastele teises lasteaias;
tähed on mõistatused; kutse.
Muinasjuttude kirjutamine uutmoodi
Rütmoplastika
Albumi “Me armastame muinasjutte” tegemine
Kõneviktoriin “Reis võlumaale
sõnad"
Mängud, mis dramatiseerivad tuttavaid muinasjutte
Beebiraamatute loomine
Kampaania "Kingi lastele raamat"
OD lastele jutuvestmise õpetamisest
vestlus - dialoog nädala teemal
helilugude kuulamine
1. Suhtlemine vanematega
Osalejad:- kompenseeriva orientatsiooni vanema rühma õpilased,
Rühmaõpetajad,
Õpilaste vanemad.
Tüüp: laps-vanem.
Projekti tüüp: kognitiivne ja loominguline.
Kestus: 1 aasta.
Haridusvaldkondade integreerimine:
Kõne areng:
Sissejuhatus ilukirjandusse,
Kõne areng.
Kunstiline ja esteetiline areng:
peened, konstruktiivsed ja modelleerivad tegevused,
Muusikalised tegevused,
Teatraliseerimine.
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng:
Sotsialiseerumine.
Sihtmärk: laste sidusa kõne arendamine läbi teatraliseerimise, loomingulise potentsiaali avalikustamise, ilukirjanduse tutvustamise muinasjuttude näitel.
Muinasjuttude lugemise ja jutustamise kaudu arendada huvi raamatute vastu;
Aidata kaasa esteetilise kogemuse kogumisele kirjandusteoseid lugedes ja nende üle arutledes;
Edendada kõnekultuuri, õpetada lapsi arutlema, arendada oskust oma teadmisi vestluses rakendada ja saavutada sidusaid väiteid;
rikastada ja laiendada laste sõnavara;
Arendada laste kujutlusvõimet, kujutlusvõimet ja loomingulisi võimeid;
Arendada koostööoskusi;
Edendada sõpruse ja kollektivismi tundeid;
Arendada suhtlemisoskust ja oskust suhelda täiskasvanutega erinevates olukordades;
Julgustage lapsi üksteisega verbaalselt suhtlema.
Vanemad:
Lapse arenguks soodsate tingimuste loomine peres, arvestades laste lasteaias omandatud kogemusi;
Vanemate ja laste ühise loovuse arendamine;
Arendage vanemates oskust näha last isiksusena, austada tema arvamust ja arutada temaga eelseisvat tööd;
Huvitada vanemaid rühma elust, tekitada neis soovi selles osaleda.
Asjakohasus:
Muinasjutt on tõhus arendus- ja korrigeerimisvahend laste sidusa kõne arendamiseks.
Kaasaegse ühiskonna praegusel eluetapil asendavad vanemad muinasjuttude lugemise koomiksite vaatamisega. Lapsed ei tea muinasjutte, ei tea, kuidas neid rääkida ega ole raamatutest huvitatud.
Seega täheldatakse laste kõne arengus suurt hulka rikkumisi ja puudusi, mis mõjutab negatiivselt lapse isiksuse kujunemist ja aitab kaasa negatiivsete iseloomuomaduste (häbelikkus, otsustusvõimetus, isoleeritus) kujunemisele.
Oodatud Tulemus:
Laste sidusa kõne arendamine läbi teatrietenduse;
Kognitiivse tegevuse, loovuse, suhtlemisoskuse arendamine;
Koostööoskuste kujundamine;
Laste loomingulise arengu edendamine;
Emotsionaalse reageerimisvõime arendamine;
Täiskasvanute ja laste vaheliste suhete ühtlustamine.
Projektitegevuse toode:
Muinasjuttude põhjal kollaažimeetodil kaunistatud raamatute valmistamine;
Joonistuste näitus “Minu lemmik muinasjutukangelane”;
Pidu "Lugu jutu järel" rühma laste, vanemate ja õpetajate osavõtul.
Projekti peamised etapid:
1. etapp: teave
Vestlus lastega raamatute tähendusest inimesele; raamatualaste teadmiste laiendamine, muinasjuttude lugemine, lasteaias koos raamatu tegemine, projekti esitlemine lapsevanematele, vestlemine kollaažimeetodist.
2. etapp: loominguline
Laste poolt koos vanematega muinasjuttude põhjal raamatute valmistamine.
Raamatute kujundamine kollaažimeetodil.
3. etapp: "Esitlus"
1) Laste valmistatud raamatute esitlus. Perede autasustamine diplomitega.
2) Puhkus "Lugu jutu järel". Osalejad: lapsed, vanemad, õpetajad. Kostüümide ettevalmistamine, rollide, laulude, tantsude jagamine ja õppimine.
1. Muinasjuttude lugemine ja ümberjutustamine laste poolt järjestikuste piltide põhjal.
2. Erinevate väljaannete lasteraamatute illustratsioonide uurimine ja võrdlemine.
3. Mängud - dramatiseeringud juttude põhjal.
4. Laste illustratsioonide värvimine muinasjutule “Punamütsike” (ühine loovtegevus).
5. Muinasjutulehtede kollaažimine logopeedist õpetaja poolt.
6. Logopeediline seanss lastega teemal “Mida me raamatutest teame?”
7. Lastevanemate koosolek teemal “Lemmikmuinasjutud”.
8. Vanematele ülesande püstitamine koostada raamat koos teiste vanemate ja lastega. Muinasjuttude jagamine perede vahel.
9. Vanemate ja laste ühine loovus muinasjuttude põhjal raamatute valmistamisel.
10. Valmistatud raamatute esitlus.
11. Puhkuse “Muinasjutt jutu järel” ettevalmistamine ja läbiviimine.
