Päeva produktiivsed tegevused. Eelkooliealiste laste produktiivne tegevus

Tootmistegevus on teatud kindlate omadustega toote (konstrueerimine, joonistamine, aplikatsioon, krohv jne) hankimisele suunatud tegevus (N.I. Ganoshenko).

Tootlike laste tegevuste hulka kuulub kujundamine, joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon ning mitmesuguste käsitöö- ja makettide loomine looduslikest ja jäätmematerjalidest. Kõik seda tüüpi laste tegevused mängivad eelkooliealise lapse arengus olulist rolli.

Laste produktiivne aktiivsus kujuneb välja koolieelses eas ja on sellel perioodil koos mänguga lapse psüühika arengu jaoks kõige olulisem, kuna toote loomise vajadus on tihedalt seotud tema kognitiivsete, emotsionaalsete ja tahteliste protsesside arenguga. eelkooliealiste laste valdkond, oskused, moraalne, esteetiline ja kehaline kasvatus.

Need tegevused arendavad mitte ainult kujutlusvõimelisi mõtlemisvorme, vaid ka selliseid omadusi nagu keskendumine, võime planeerida oma tegevust ja saavutada teatud tulemus.

Lapse sotsiaalset ja isiklikku arengut soodustab tema võimalus näidata üles loomingulist aktiivsust, initsiatiivi joonistuste loomisel, voolimisel ja meisterdamisel, mida ta saab ise kasutada või teistele näidata ja kinkida.

Visuaalse tegevuse ja kujundamise protsessis arendavad lapsed sihipärase tegevuse võimet ja käitumise tahtlikku reguleerimist.

Lapse kunstilise ja esteetilise arengu jaoks mängib olulist rolli produktiivse tegevuse modelleeriv iseloom, mis võimaldab tal omal äranägemisel peegeldada teda ümbritsevat reaalsust ja luua teatud kujundeid. Ja see avaldab positiivset mõju lapse kujutlusvõime, kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arengule.

Oluline on kasvatada lastes esteetilist suhtumist keskkonda, oskust näha ja tunda ilu, arendada kunstimaitset ja loomingulisi võimeid. Koolieelikut köidab kõik särav, kõlav ja liikuv. See külgetõmme ühendab endas nii kognitiivsed huvid kui ka esteetilise suhtumise objektisse, mis avaldub nii hinnangulistes nähtustes kui ka laste tegevustes.

Produktiivne tegevus mängib suurt rolli koolieeliku esteetiliste meelte arendamisel. Joonistustundide eripära annab palju võimalusi ilu kogemiseks ning laste emotsionaalse ja esteetilise suhtumise kujundamiseks reaalsusesse. Produktiivne tegevus näitab inimesele tõeliselt olemasoleva ilu maailma, kujundab tema tõekspidamisi, mõjutab käitumist ja soodustab laste loominguliste võimete arengut, mis on võimalik ainult koolieelikute teadmiste, oskuste ja võimete omandamise ja praktilise rakendamise protsessis.

Produktiivne tegevus on tihedalt seotud kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamisega. See seos toimub laste töö sisu kaudu, mis tugevdab teatud suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse, ning lastes vaatluse, aktiivsuse, iseseisvuse, kuulamis- ja ülesande täitmise ning töö alustamise oskuse arendamise kaudu. lõpuni.

Kujutamise käigus kinnistub suhtumine kujutatavasse, kuna laps kogeb tundeid, mida ta koges seda nähtust tajudes. Seetõttu on töö sisul suur mõju lapse isiksuse kujunemisele. Loodus pakub rikkalikku materjali esteetilisteks ja eetilisteks elamusteks: eredad värvikombinatsioonid, vormide mitmekesisus, paljude nähtuste ilu (äike, meresurf, tuisk jne).

Õigesti korraldatud produktiivsed tegevused mõjutavad positiivselt lapse füüsilist arengut, aitavad tõsta üldist elujõudu ja loovad rõõmsa, rõõmsa meeleolu. Tundide ajal arendatakse õiget treeningasendit, kuna produktiivne tegevus on peaaegu alati seotud staatilise asendi ja kindla kehahoiakuga. Aplikatiivsete kujutiste tegemine soodustab käelihaste arengut ja liigutuste koordinatsiooni.

Kujundamise, joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni süstemaatiliste tundide käigus arenevad kognitiivsed protsessid:

• - Selgitatakse ja süvendatakse laste visuaalseid kujutisi ümbritsevatest objektidest. Lapse joonistus viitab mõnikord lapse väärarusaamale teemast, kuid alati ei saa joonise põhjal otsustada, kas lapse ettekujutused on õiged. Lapse idee on laiem ja rikkalikum kui tema visuaalsed võimalused, kuna ideede areng ületab visuaalsete oskuste arengut.
• - Tootva tegevuse käigus moodustub aktiivselt lapse visuaalne mälu. Nagu teada, on arenenud mälu reaalsuse eduka tunnetamise vajalik tingimus, kuna tänu mäluprotsessidele toimub meeldejätmine, äratundmine, tunnetatavate objektide ja nähtuste reprodutseerimine ning minevikukogemuse kinnistamine. Peen loovus on mõeldamatu ilma lapse mälupiltide ja vahetult joonistamise käigus saadud ideedeta. Koolieeliku lõppeesmärk on selline aine tundmine, mis võimaldaks oskust täiesti vabalt omandada ja seda idee järgi kujutada.
• - Visuaal-kujundliku mõtlemise areng toimub õppeprotsessis. N.P. Sakulina näitas, et pilditehnikate edukas valdamine ja ekspressiivse kujundi loomine eeldab lisaks selgetele ideedele üksikute objektide kohta ka seoste loomist objekti välimuse ja selle otstarbe vahel mitmete objektide või nähtuste puhul. Seetõttu lahendavad lapsed enne kuvandi käivitamist vaimseid probleeme nende kujundatud mõistete põhjal ja seejärel otsivad võimalusi selle lahendamiseks.
• - Disaini põhipunkt on objektide uurimise analüütiline ja sünteetiline tegevus. See võimaldab määrata objekti ja selle osade struktuuri ning arvestada nende ühendamise loogikat. Analüütilis-sünteetilisest tegevusest lähtuvalt kavandab laps ehituse kulgu ja koostab plaani. Plaani elluviimise edukuse määrab suuresti koolieeliku suutlikkus planeerida ja kontrollida selle kulgu. koolieelses eas produktiivne
• - Joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni ja kujunduse tundides areneb laste kõne: õpitakse kujundite, värvide ja nende varjundite nimetusi, ruumilisi tähistusi ning rikastatakse nende sõnavara. Õpetaja kaasab lapsi ülesannete ja nende täitmise järjekorra selgitamisse. Töö analüüsimise käigus räägivad lapsed tunni lõpus oma joonistustest, modelleerimisest ja avaldavad hinnanguid teiste laste tööde kohta.

Süstemaatilise disaini ja rakendustundide käigus arendavad lapsed intensiivselt sensoorseid ja vaimseid võimeid. Objektide kohta ideede kujundamine eeldab teadmiste assimilatsiooni nende omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi asukoha kohta.

Disainiprotsessis omandavad koolieelikud eriteadmised, oskused ja vilumused. Ehitusmaterjalidest ehitades saavad nad tuttavaks:

• 1. geomeetriliste mahuliste kujunditega,
• 2. saada ideid sümmeetria, tasakaalu, proportsioonide tähendusest.
• 3. Paberist kujundamisel selgitatakse laste teadmisi geomeetriliste tasapinnaliste kujundite kohta,
• 4. Mõisted külje, nurkade, keskpunkti kohta.
• 5. Lapsed tutvuvad paberi painutamise, voltimise, lõikamise, liimimise teel lamedate kujundite muutmise võtetega, mille tulemusena tekib uus ruumiline kujund.

Produktiivse tegevuse käigus kujunevad välja sellised olulised isiksuseomadused nagu vaimne aktiivsus, uudishimu, iseseisvus, algatusvõime, mis on loomingulise tegevuse põhikomponendid. Laps õpib olema aktiivne vaatlemisel, töö tegemisel, iseseisvuse ja initsiatiivi näitamisel sisu läbimõtlemisel, materjalide valikul ja mitmesuguste kunstilise väljendusvahendite kasutamisel.

Sama oluline on haridus produktiivse tegevuse protsessis.

• 1. eesmärgipärasus töös, oskus seda teha,
• 2. täpsus,
• 3. oskus töötada meeskonnas,
• 4. raske töö,

Õpetajate ja psühholoogide sõnul näitab lapse produktiivsete tegevuste tüüpide valdamine tema üldise arengu ja kooliks valmistumise kõrget taset. Produktiivne tegevus aitab oluliselt kaasa matemaatika, tööoskuste ja kirjutamise valdamisele.

Kirjutamise ja joonistamise protsessidel on pealiskaudseid sarnasusi: mõlemal juhul on tegemist graafilise tegevusega vahenditega, mis jätavad paberile joonte kujul jäljed. See eeldab keha ja käte teatud asendit, pliiatsi ja pliiatsi õiget hoidmise oskust. Joonistamise õppimine loob vajalikud eeldused kirjatöö edukaks valdamiseks.

Tootva tegevuse käigus õpivad lapsed materjale hoolikalt kasutama, hoidma neid puhtana ja korras ning kasutama ainult vajalikke materjale kindlas järjekorras. Kõik need punktid aitavad kaasa edukale õppetegevusele kõigis tundides.

Igas vanuserühmas on klassidel oma eripärad nii ajaliselt kui ka korralduslikult.

Vastavalt Veraxi programmile "Sünnist koolini" korraldatakse produktiivse tegevuse tunnid järgmiselt:

Teise rühma varases eas lastega joonistatakse ja modelleeritakse kord nädalas 8-10 minutit.

2. juuniorrühmas toimub joonistamine kord nädalas, modelleerimine ja aplikatsioon kord 2 nädala jooksul mitte rohkem kui 15 minuti jooksul.

Keskmises rühmas toimub joonistamine kord nädalas, modelleerimine ja aplikatsioon kord 2 nädala jooksul kuni 20 minuti jooksul.

Vanemas rühmas toimub joonistamine 2 korda nädalas, modelleerimine ja aplikatsioon 1 kord 2 nädala jooksul mitte rohkem kui 25 minutit.

Ettevalmistavas rühmas toimub joonistamine 2 korda nädalas, modelleerimine ja aplikatsioon 1 kord 2 nädala jooksul mitte rohkem kui 30 minuti jooksul.

Disainiklasside arv ei ole reguleeritud.

Lisaõppe tunnid, kui see on ette nähtud koolieelse lasteasutuse tööplaanides, viiakse läbi kokkuleppel lastevanemate komisjoniga. Teises nooremas rühmas - 1 õppetund, keskmises rühmas - 2 õppetundi, vanemas rühmas - 2 õppetundi, ettevalmistusrühmas - 3 õppetundi nädalas.

Vastavalt orienteeruvale päevakavale ja aastaajale on rühmatunnid soovitatav läbi viia 1. septembrist 31. maini. Kasvatajale antakse õigus varieerida tundide kohta pedagoogilises protsessis, integreerida erinevat tüüpi tundide sisu sõltuvalt koolituse ja kasvatuse eesmärkidest ja eesmärkidest, nende kohast õppeprotsessis; vähendada reguleeritud tundide arvu, asendades need muude koolitusvormidega.

Varases koolieelses eas peetakse lastega mänge ja tegevusi. Esimeses varases vanuserühmas õpetatakse lapsi individuaalselt. Tulenevalt asjaolust, et lapse esimesel eluaastal kujunevad oskused aeglaselt ja nende kujunemine nõuab sagedasi harjutusi, viiakse mänge ja tunde läbi mitte ainult iga päev, vaid mitu korda päeva jooksul.

Teises varases vanuserühmas toimub 2 tundi lastega. Tundides osalevate laste arv ei sõltu ainult nende vanusest, vaid ka tunni iseloomust ja sisust.

Kõik uut tüüpi klassid, kuni lapsed omandavad põhioskused ja omandavad vajalikud käitumisreeglid, viiakse läbi kas individuaalselt või kuni 3-liikmelise alarühmaga.

3-6-liikmeline alarühm (pool vanuserühmast) viib läbi ainetegevuse õpetamise, disaini, kehalise kasvatuse tunde, samuti enamiku kõnearenduse tunde.

6-12-liikmelise grupiga saab läbi viia vaba korraldusvormiga tunde, samuti muusikatunde ja neid, kus juhtivaks tegevuseks on visuaalne taju.

Laste alarühma liitmisel tuleb arvestada, et nende arengutase peaks olema ligikaudu sama.

Tunni kestus: 10 minutit üle 1-aastastele lastele. 6 kuud ja 10-12 minutit vanematele inimestele. Need arvud võivad aga olenevalt õppetegevuse sisust erineda. Uut tüüpi tegevused, aga ka need, mis nõuavad lastelt rohkem keskendumist, võivad olla lühemad.

Laste klasside korraldamise vorm võib olla erinev: lapsed istuvad laua taga, poolringi paigutatud toolidel või liiguvad rühmaruumis vabalt ringi.

Tunni tõhusus sõltub suuresti sellest, kui emotsionaalne see on.

Oluline didaktiline põhimõte, millel 2. eluaasta laste õpetamise metoodika põhineb, on visualiseerimise kasutamine koos sõnadega.

Väikelaste õpetamine peaks olema visuaalne ja tõhus.

Vanemate laste rühmades, kui tunnetuslikud huvid on juba hästi välja kujunenud, piisab sõnumist tunni teema või peamise eesmärgi kohta. Suuremad lapsed kaasatakse vajaliku keskkonna korraldamisse, mis aitab kaasa ka huvi tekkimisele tegevuse vastu. Siiski on esmatähtis hariduslike eesmärkide seadmise sisu ja olemus.

Lapsed harjuvad järk-järgult teatud käitumisreeglitega klassis. Õpetaja tuletab neid lastele pidevalt meelde nii tunni korraldamisel kui ka selle alguses.

Vanemate lastega tunni lõpus sõnastatakse kognitiivse tegevuse üldtulemus. Samal ajal püüab õpetaja tagada, et lõplik otsus oleks laste endi pingutuste vili, julgustada neid tundi emotsionaalselt hindama.

Tunni lõpp nooremates rühmades on suunatud positiivsete emotsioonide suurendamisele, mis on seotud nii tunni sisu kui ka laste tegevustega. Alles järk-järgult viiakse keskmises rühmas sisse mõningane diferentseerimine üksikute laste tegevuste hindamisel. Lõpliku hinnangu ja hinnangu ütleb välja õpetaja, kaasates sellesse aeg-ajalt ka lapsi.

Peamine koolitusvorm: arendustunnid meetodite, didaktiliste mängude ja mängutehnikate abil.

Vanemate rühmade laste peamised organiseerimisvormid klassiruumis on esi- ja alarühm.

Nooremas rühmas tulevad muinasjututegelased laste juurde või lähevad neile külla. Näiteks võib ühel päeval kuttidele külla tulla kassipoeg Fluff, kes oli pallimängust nii vaimustuses, et ei märganudki, kuidas ta selle lahti keris. Lapsed aitavad kassipoega. Nad kerivad niidi pallile. Ühistegevustes lastega tugevdatakse ümara kuju spiraali joonistamise tehnikat, kassipoja värvi, suurust, välimust ja tema harjumusi.

Lumememm võib aidata üheskoos ringi joonistada. Lapsed õpivad neid võtteid hõlpsalt selgeks mängutegelaste ühistegevusse tutvustamise kaudu. Tulevikus saavad lapsed neid kasutada teistes joonistustundides - “Lõbusad kanad”, “Õhupallid”.

Keskeas antakse lastele võimalus iseseisvalt lahendada etteantud probleem ja leida mitmeid lahendusi. Suurt tähelepanu pööratakse pliiatsiga töötamisele. Selles vanuserühmas kasutatakse ühiseid kunstilisi tegevusi - reisimist, mis võimaldas neil leida end erinevatest kohtadest: muinasjutust, jõest, metsast jne. Ühiste kunstiliste tegevuste käigus loevad ja kuulavad lapsed luulet, muusikat ning kinnistuvad teadmised ümbritsevast maailmast. Näiteks tunnis “Teekond muinasjutumetsa” kasutatakse õuemängu “Põle, sära selgeks”; didaktiline mäng "Maja liblikale"; ümberkujundamismäng "Kaunis liblikas". Kõik need mängutehnikad aitavad lapsi edasisel tööl, kaunistades liblika tiibu. See ühistegevus aitab lastel tugevdada sooje ja jahedaid toone ning tutvuda peegelpiltidega.

Vanemas eas kinnistuvad varem omandatud oskused ja võimed. Võimalus on joonistada erinevate materjalidega, tutvuda ja kasutada oma töös uusi joonistustehnikaid. Õpetaja tutvustab ebatavalisi kujutamisvahendeid: küünalt, kammi. Hambahari, vatitupsud jne. See vabastab lapsed nende tegevuste käigus ning aitab arendada kujutlusvõimet ja fantaasiat.

Lasteaia teise noorema rühma laste kunstilise ja produktiivse tegevuse õppetunni kokkuvõte. Teema: "Naljakas kala."

Arendus on mõeldud algkooliealiste (3-4-aastaste) lastega töötavatele õpetajatele. Lisaks saavad seda arendust kasutada ka 3-4-aastaste laste vanemad.
Sihtmärk: laste mitmekülgne areng.
Ülesanded: anda ideid kalade ja nende omaduste kohta; arendada osavust ja kiirust; arendada kujutlusvõimet ja sõrmede peenmotoorikat; arendada visadust, iseseisvust, kujutlusvõimet; kujundada kujutatu terviklikkuse tunnet, kasvatada hoolivat suhtumist loomadesse.
Materjalid: illustratsioonid, valged paberilehed, liimipulk; akvarellvärvid; kalamallid, veepurk, pintsel.
Tööplaan.
1. Organisatsioonimoment.
2. Õpetaja jutt kaladest.
3. Kehaline harjutus "Kala".
4. Praktiline osa.
5. Lõõgastumine.

Tunni edenemine

Aja organiseerimine.
-Tere kutid! Täna on meil huvitav tegevus. Arva ära mõistatus.
Ujun silla all
Ja liputan saba.
Ma ei kõnni maas
Mul on suu, aga ma ei räägi
Mul on silmad - ma ei pilguta,

Mul on tiivad, aga ma ei lenda.
Näita illustratsioone.

Õpetaja jutt kaladest.
Kalad on veeloomad, kelle keha on kaetud soomustega. Kalad hingavad läbi lõpuste, hingates sisse vees lahustunud hapnikku. Kalad võivad ujuda igas suunas. Ja nad teevad seda tänu oma uimedele – need võimaldavad kaladel säilitada mis tahes asendi. Voolujooneline kehakuju aitab arendada suuremat kiirust. Paljudel kaladel on väga erksad, atraktiivsed värvid. Värvivarjundid on kalade jaoks väga olulised: need aitavad ära tunda nii omasuguseid kui ka varjata võimalikke kiskjaid. Enamik kalu sööb teisi väiksemaid kalu. Mõned söövad ainult rateeniat. Kalade hulgas on palju väga huvitavaid, näiteks sha-kala, mis paisub nagu pall enesekaitseks. Leidub ka kivikalu, astelraid, mis võivad saada elektrilöögi, ja palju muud. Näidatakse illustratsioone

Füüsiline treening.
Kala ütles kalale,
Ta liigutas oma uimed:
"Et olla terve, sile,
Teeme harjutusi.
Plaksutage paremale, plaksutage vasakule,
Oleme saledad nagu kuningannad!
Liputame saba:
Üks kaks kolm neli viis!
Kaks hüpet, kolm plaksu,
Kaks peanoogutust."
(lapsed teevad liigutusi vastavalt tekstile)
Praktiline osa.
- Täna joonistame tiigi ja paneme sinna kala.
Selleks joonistame oma reservuaari põhja.

Siis joonistame vetikad.

Seejärel liimige kala.

Joonistame sõrmedega skaalasid.
Tööde näitus.

Lõõgastus.
- Millest me täna rääkisime? Mida olete kala kohta õppinud? Vaata, millise naljaka kala sa tegid. Hästi tehtud poisid! Õppetund on läbi.

Plaan:

1. Eelkooliealiste laste produktiivse tegevuse korraldamise ja juhtimise vormid (õpetajate ühistegevus lastega, laste iseseisev tegevus).

2. Tund kui laste hariduse ja loova arengu peamine vorm: temaatilised, komplekssed, kombineeritud tunnid.

3. Tunni ülesehitus.

4. Tunnitüübid: õpetaja pakutud teemal (uue programmimaterjali valdamise ja läbitu kordamise tunnid, kaunite kunstide harjutused

ja tehnilised oskused); lapse valitud teemal (plaani järgi).

5. Planeerimistundide tunnused produktiivse tegevuse korraldamiseks (ühetüübilised ja integreeritud klassid).

1. Laste visuaalse loovuse treenimise ja arendamise peamiseks vormiks on tunnid ja vahetu kasvatustegevus. Kaunite kunstide tunnid on laste harimise vahend. Nad arendavad esteetilist taju, esteetilisi tundeid, kujutlusvõimet, loovust ja kujundavad kujutlusvõimelisi ideid.

2. Joonistamise, voolimise ja aplikatsioonitunnid on osa mitmekülgsest tööst rühmas, seetõttu on visuaalne tegevus tihedalt seotud kasvatustöö kõigi aspektidega (keskkonna tundmaõppimine, mängimine, raamatute lugemine jne), mille käigus lapsed saavad erinevaid muljeid ja teadmisi. Kujutise jaoks valin välja kõige silmatorkavamad sündmused laste elust, et pakutud teema oleks neile tuttav, ärataks nendes huvi, positiivse emotsionaalse meeleolu ja soovi joonistada, voolida või lõigata ja kleepida.

Koolieelne õppeasutus korraldab ja viib läbi lisaks tundidele õpetaja ja laste ühistegevusi.

Õpetaja ja laste ühistegevuse peamised vormid:

a) "Koos - individuaalselt" - iseloomustab asjaolu, et tegevuses osalejad töötavad alguses individuaalselt, võttes arvesse ühist plaani, ja alles viimases etapis saab kõigi töö osaks üldisest kompositsioonist. Ülesanne antakse kõigile kohe, algul töötatakse individuaalselt ja siis kohandatakse vastavalt teiste tehtule. Laps teab oma osa tööst täites, et mida paremini ta ise teeb talle pandud, seda paremini läheb meeskonna tööks. See loob ühelt poolt tingimused lapse loomingulise potentsiaali mobiliseerimiseks ja teisest küljest nõuab nende avaldumist vajaliku tingimusena. Selle tegevuste korraldamise vormi eeliste hulka kuulub asjaolu, et see võimaldab kaasata kollektiivsesse loometegevusse küllaltki suure rühma lapsi, kellel puudub koostöökogemus.

b) "Ühiselt - järjestikune" - hõlmab töötamist konveieri põhimõttel, kui ühe osaleja tegevuse tulemus on tihedas seoses eelmiste ja järgmiste osalejate tulemustega.

c) "Ühiselt - suheldes" - tööd teevad kõik osalejad üheaegselt, nende tegevust koordineeritakse kõigil etappidel.

Teine tõhus vorm koolieeliku visuaalse tegevuse korraldamiseks on iseseisev tegevus.
Produktiivne iseseisev tegevus toimub peaaegu alati laste algatusel.
Iseseisva tegevuse tingimused:
1. Õpetamine klassiruumis peaks olema üles ehitatud nii, et lapsed ei tegutseks mitte ainult õpetaja otseste juhiste ja ettenäitamise järgi, vaid ka ilma tema abita.

2.õppeaine-arenduskeskkonna korraldamine koolieelsetes lasteasutustes ja peredes, võimaldades lastele tasuta kasutada erinevaid kunstilisi materjale (pintslid, värvid, paber jne), illustratsioonidega raamatuid, teatrimänguasju, muusikariistu. Igaüks valib need, mida ta parasjagu vajab. Kõik need esemed asuvad laste iseseisvaks produktiivseks tegevuseks sobivates kohtades.

3. tihe kontakt kasvatajate ja vanemate vahel lapse loominguliste kalduvuste kujunemise ja arendamise tingimuste korraldamisel lasteaias ja kodus.

2. Tegevuste tüübid vastavalt laste kognitiivse tegevuse iseloomule:
1) tunnid õpetaja pakutud teemal:
a) klassid, et anda lastele uusi teadmisi ja tutvustada neile uusi kujutamisviise;
b) klassid laste koolitamiseks teadmiste ja tegevusmeetodite rakendamisel.

2) tunnid lapse poolt valitud teemal (loomingulised tunnid, kus lapsed on kaasatud otsimistegevusse ja võivad vabalt oma ideid ellu viia).

Ametite tüübid sõltuvalt valikukriteeriumidest:
pildi sisu järgi:
-teema;
-süžee;
- dekoratiivne.
pildimeetodi järgi:
-esitluse teel;
-mälu järgi;
- loodusest.

3. Kujutava kunsti tundide ülesehitus:

Tunni I osa - ülesande selgitus:

1. Mängumotivatsioon või sissejuhatav vestlus.
2. Looduse uurimine, proovi uurimine.
3. Pildimeetodite demonstreerimine (täielik või osaline olenevalt laste vanusest).
4. Füüsiline harjutus.
5. Pildimeetodite järjestuse konsolideerimine.

Tunni II osa:
Laste visuaalsete ülesannete iseseisev täitmine.
Õpetaja individuaalsete töövõtete kasutamine: kujutamismeetodite näitamine, selgitused, juhised, nõuanded, julgustused.

Tunni III osa - tehtud tööde analüüs:
Analüüsi vormid:
- õpetaja näitab joonist ja palub hinnata, kas kõik sellel on õige, mida huvitavat laps välja mõtles;
- ühele lastest tehakse ülesandeks valida tema arvates parim töökoht ja oma valikut põhjendada;
- laps analüüsib joonistust, võrreldes seda loodusega, näidise ja hindab seda;
- lapsed koos õpetajaga vaatavad üht tööd teise järel ja annavad neile hinnangu.

Disaini (origami) tunni kokkuvõte vanemas rühmas “Solnõško”

Sihtmärk.

Kinnitada laste teadmisi päikese rollist inimeste ja looduse elus;

Rikastada laste teadmisi päikesest ja sellele iseloomulikest tunnustest erinevatel aastaaegadel;

Tutvustage lastele suvel päikese käes viibimise ohutusreegleid;

Edendada armastust ja lahkust looduse vastu;

Päikese idee kinnistamine laste loomingulise tegevuse kaudu;

Jätkata peenmotoorika, loogilise ja konstruktiivse mõtlemise, kujutlusvõime, tähelepanu ja mälu arendamist;

Jätkata laste sõnavara laiendamist;

Jätkata laste loominguliste võimete parandamist.

Varustus.

Pildid päikesest ja vikerkaarest;

8 ruutu (külg 7 - 7,5 cm) kollast kahepoolset värvilist paberit;

2 ringi (läbimõõt 6 - 6,5 cm) kollasest või oranžist papist;

erinevat värvi viltpliiatsid;

Liim - pliiats, salvrätik, õliriie.

Eeltöö.

Lugedes K. I. Tšukovski muinasjuttu “Varastatud päike”, vaadates päikest.

Tunni edenemine.

V.: Poisid, täna on meil disainitund ja mõistatuse äraarvamisega saate teada, mida me teeme.

Ümmargune ja särav

Suvel on väga palav,

Annab kõigile soojust ja valgust,

Meil pole elu ilma temata.

(Päike)

V.: Poisid, kutsuge päikest hellitavalt. (laste vastused) (Lastele näidatakse pilti päikesest). Mida saab öelda päikese kohta, milline see on? (laste vastused: kollane, särav, ümar, soe, südamlik ja nii edasi)

K: Kas teadsite, et Päike on tegelikult valge ja atmosfääri hajumine annab sellele kollase varjundi. Päike on meie planeedist 109 korda suurem. Kaugus Maast Päikeseni on 150 miljonit km, kuid päikesevalgus jõuab meieni vaid 8 minutiga. K: Mida annab päike inimestele ja kõigele elusolendile maa peal? (laste vastused). Täpselt nii, see annab soojust ja valgust.

V.: Poisid, mis teie arvates võiks juhtuda, kui päike enam meile ei paista? (vastused on laste oletused). Päikesevalgus ja soojus on vajalikud kõigile: inimestele, loomadele ja taimedele. Ilma päikesevalguse ja soojuseta muutub see väga pimedaks ja külmaks, meie planeet kaetakse liustikestega ning kõik elusolendid külmuvad ja surevad. Kas mäletate K. I. Tšukovski muinasjuttu “Varastatud päike”, mida me hiljuti lugesime ja mis juhtus, kui krokodill päikese alla neelas? (laste vastused).

K: Millistel aastaaegadel päike paistab? (laste vastused). Täpselt nii, päike paistab meile aastaringselt, igal aastaajal: talvel, kevadel, suvel ja sügisel. Mida saab öelda päikese kohta erinevatel aastaaegadel? (laste vastused). Talvel on päike madal ja annab väga vähe soojust ning päevavalgustund on lühike. Kevadeks päevad tasapisi suurenevad, tänav läheb iga päevaga soojemaks, kogu loodus ärkab talveunest, mis teeb inimeste tuju paremaks. Kuid suvel on päike kõrgel, sel perioodil näeme kõige pikemat päevavalgust, sest päike tõuseb varakult ja läheb hilja magama ning soojendab nii palju, et on palav. Sügiseks muutuvad päevad tasapisi lühemaks ja päike annab meile üha vähem sooja.

K: Mis aastaaeg on siis kõige päikesepaistelisem? (laste vastused). Täpselt nii, suvi on käes! Suvel kõnnid palju ja päevitad, see on meie kehale kasulik, sest päikesekiired annavad D-vitamiini, mis aitab sul kasvada, tugevdab luid ning teeb sind tugevaks ja terveks. Kuid me ei tohi unustada ka ohutusreegleid suvel kõndides. Milliseid ohutusreegleid teate? (laste vastused). Suvel ei saa kaua päikese käes viibida ning kõige turvalisem on minna välja jalutama enne kella 11 hommikul ja alates kella 16st pärastlõunal ning ärge unustage peast mütse.

V.: Poisid, millist loodusnähtust saame jälgida suvel pärast vihma ja päikese väljatulekut? (laste vastused). See on õige, see on vikerkaar. Kui palju ja mis värve on vikerkaarel? (laste vastused). (Lastele näidatakse vikerkaarepilti.) Tuletagem meelde, milline fraas aitab meeles pidada vikerkaare värvide järjekorda: "Iga jahimees tahab teada, kus faasan istub" (R - punane, O - oranž, F - kollane, Z - roheline, G - sinine, S - sinine, F - lilla)

V.: Poisid, lõõgastume natuke ja mängime! (Lapsed seisavad oma toolide lähedal, õpetaja loeb luuletust, lapsed teevad liigutusi vastavalt tekstile).

Kehalise kasvatuse tund “Päike”.

Vaikne päikesepaiste suvehommikul(lapsed joonistavad kätega õhku ringi)

Minu aknale koputati,(teeskle, et koputaks)

Pilgutas paremat silma(pilgutab parema silmaga)

Valgustatud korraga valgusega,(tõstke mõlemad käed üles)

Järsku puudutas mu põski magus puudutus(silitavad endale põske)

Ja kiired kutsusid.(kahe käega teesklevad, et helistavad kellelegi)

Sirutasin oma võrevoodis,(venitama)

Naeratas kogu maailmale!(naerata laialt)

Tõusin püsti ja tegin harjutusi,(teha liigutusi: käed ette, külgedele, üles)

Tegin mu voodi ära.(teesklege, et teete voodi ära)

Tegemisi on palju!(käed pea vastu ja pead raputama)

Pesin näo ja sõin.(teeskle, et pesed ja sööd)

Ja ta läks õue jalutama,(astu kohale)

Mängige lastega.(mõlemad käed ettepoole, pöidlad üles, žest "meeldib")

Edusammud.

1) Kõigist kollastest ruutudest teeme põhikuju “Lohe”;

2) Pöörake töödeldav detail ümber;

3) Ühendame kõik kaheksa toorikut, moodustades ringi;

4) Liimige keskele mõlemalt poolt kollane papist ring;

5) Ringis joonistame lapse idee järgi silmad, nina, suu (saate joonistada juukseid).

Lastetööde näituse korraldamine.

Õppetunni kokkuvõte.

V.: Poisid, meenutagem, mida me tunnis tegime ja mida uut te täna õppisite? (laste vastused)