Probleemne laps või olen halb ema.

Nagu nägime, algavad raskused kahjustatud elundite probleemidest.

Just füüsiliste ebatäiuslikkusega kaasnevad raskused on kõige sagedamini alaväärsustunde algpõhjuseks ning siinkohal tuleb taas mainida, et probleemi juur ei ole mitte orgaaniline alaväärsus, vaid sellele järgnev sotsiaalne kohanematus. See asjaolu näitab koolituse ja hariduse võimalusi. Kui inimest õpetatakse sotsiaalselt kohanema, võib tema orgaaniline kahju muutuda takistusest väärtuslikuks omaduseks. Oleme näinud, et orgaanilised häired võivad olla väga püsiva huvi alguseks, mis õppimise käigus õigesti arenedes suudab juhtida kogu inimese elu ja kui see on suunatud kasulikule poole, võib see olla kasulik. kõige olulisem roll inimese elus.

Kõik sõltub sellest, kuidas orgaanilised raskused sotsiaalse kohanemise teele sobivad. Näiteks kui lapsel on hästi arenenud ainult kuulmis- või ainult visuaalne taju, sõltub huvi arendamine kõigi meelte kasutamise vastu täielikult õpetajast. Vastasel juhul ei esine ta nii hästi kui teised õpilased, jäädes ilma paljudest asjadest, mis teistele raskusi ei valmista.

Paljud teist on täheldanud, kui kohmakaks kasvab vasakukäeline laps. Reeglina ei kahtlusta keegi tema kalduvust, mis aitab veelgi kaasa tema kohmakusele. Oma eripära tõttu on ta oma perega pidevalt tülis. Oleme avastanud, et sellised lapsed muutuvad kas agressiivseks ja kirglikuks – mis on nende jaoks eeliseks – või masenduseks ja ärrituvaks. Kui selline laps läheb oma probleemidega kooli, muutub ta kas sõjakaks või kurvaks, ärrituvaks ega ole piisavalt julge.

Lisaks kahjustatud organitega laste raskustele hakkab koolis probleeme tekkima ka paljudel ärahellitatud lastel, kuna koolikorralduse tõttu on füüsiliselt võimatu, et üks laps oleks kogu aeg tähelepanu keskpunktis. Täiesti juhuslikult võib juhtuda, et lahke ja heasüdamlik õpetaja hakkab oma lemmikute eest hoolt kandma, kuid lapse klassist klassi liikudes läheb tal sellest hoolimisest ühel hetkel siiski ilma. Tulevikus lähevad tema asjad veelgi hullemaks, kuna meie tsivilisatsioonis ei näita nad suurt austust inimese vastu, kes tahab alati olla tähelepanu keskpunktis, tegemata selle vääriliseks midagi.

Kõigil neil probleemsetel lastel on iseloomulikud jooned: nad kohanevad halvasti raskete elusituatsioonidega; nad on äärmiselt ambitsioonikad ja tahavad kehtestada isiklikud reeglid ühiskonna huve arvestamata. Kõige tipuks on nad ebasõbralikud ja tülitsevad pidevalt teistega. Reeglina on nad argpüksid, kuna neil napib huvi ja jõudu elu ettetulevate probleemide lahendamiseks: lapsepõlves liigse hoolitsuse tõttu polnud nad selleks valmis.

Teine iseloomulik joon, mille me sellistel lastel leidsime, on ettevaatlikkus ja kalduvus pidevalt kahelda. Nad kas lükkavad oma probleemide lahendamist edasi või väldivad neid üldse, peatades oma arengu ega vii kunagi midagi lõpule.

Koolis saavad need omadused palju ilmsemaks kui kodus. Kuna kool on nagu eksperiment või happeproov, siis saab selgeks, kas laps on kohanenud ühiskonnaelu ja selles esilekerkivate probleemidega. Tihti jääb vale elustiil kodus varjatuks ja äratundmata, kuid koolis tuleb pinnale.

Nii ärahellitatud kui ka orgaaniliste defektidega lapsed tahavad alati eluraskusi "kõrvaldada", kuna nende tugev alaväärsustunne muudab nendega toimetuleku võimatuks. Küll aga on võimalik koolis keerulisi olukordi kontrolli all hoida, tuues selliseid lapsi järk-järgult lähemale tegelikele raskustele, mis nõuavad lahendusi ja ületamist. Koolist saab koht, kus me tegelikult harime, mitte ei anna lihtsalt juhiseid.

Lisaks ülaltoodud kahele tüübile on vaja arvestada ka tagasilükatud laste tüüpi. Sellesse tüüpi kuuluv laps jätab reeglina tõrjuva mulje, ta on igavesti eksinud, seltskondlikuks eluks absoluutselt ette valmistamata olend. Võib-olla on tal kõigist tüüpidest koolis kõige rohkem raskusi.

Seega, meeldib see õpetajatele ja administraatoritele või mitte, on selge, et nende laste psühholoogiliste probleemide mõistmine ja nende lahendamise meetodite täiustamine peaks saama koolide töö lahutamatuks osaks.

Nende eriti probleemsete laste kõrval on ka lapsi, keda peetakse andekateks. Need on erakordselt säravad lapsed. Kuna nad on mõnes aines ees, on neil mõnikord lihtne teistes särav välja näha. Nad on tundlikud, ambitsioonikad ja nende eakaaslased ei meeldi neile alati. Tundub, et lastel on väga hea tunnetus sellest, kui sotsiaalselt osav neist igaüks on.

Andekaid lapsi imetletakse, kuid neid ei aktsepteerita.

On selge, et paljudel neist andekatest lastest läheb koolis päris hästi. Kuid kui nad alustavad iseseisvat elu ühiskonnas, ei ole neil sageli selleks adekvaatseid plaane. Probleemid tekivad siis, kui nad seisavad silmitsi vajadusega lahendada inimeksistentsi kolm põhiküsimust: elu ühiskonnas, tegevus, armastus ja abielu.

Nendes kolmes olukorras tuleb pinnale prototüübi kujunemise käigus kujunenu ja ennekõike tulevad ilmsiks nende ebapiisava kohanemise tagajärjed perekonnas. Kõik prototüübi vead, mis on avastamata perekondlike tegurite leevendamise tõttu, ilmnevad uutes kriitilistes elusituatsioonides.

Huvitav on märkida, et kirjanikud nägid seda seost. Paljud luuletajad ja näitekirjanikud kirjeldasid oma teostes tegelaste keerulisi emotsionaalseid liikumisi ja elukonflikte sellistes olukordades. Näiteks kujutab Shakespeare Northumberlandi oma kuningale täiesti lojaalsena, kuni tekib tõeline oht, mis sunnib Northumberlandi reetma. See tähendab, et Shakespeare mõistab täielikult tõsiasja, et inimese tõeline elustiil ilmneb rasketes oludes selgelt ja mitte need rasked asjaolud ei kujunda teda: need avaldavad ainult seda, mis oli varem välja kujunenud.

Peame nägema end lastes, et aidata neil täiskasvanuks saada; peate neid aktsepteerima kui lapsepõlve korduseid, et ennast parandada; Lõpuks peab inimene elama laste elu, et olla inimlik õpetaja.

Sh.A Amonašvili

Kooli astuv laps võtab inimeste suhete süsteemis automaatselt täiesti uue koha, tal on püsivad kohustused. Ja noorem koolilaps ei oota täiskasvanutelt lihtsalt tähelepanu, vaid mõistmist ja usaldust. Ta püüab täita teatud sotsiaalset rolli mitte ainult eakaaslaste, vaid ka täiskasvanute seas. Täiskasvanute kogukonnas on paika pandud seisukoht - noorem õpilane peab olema kuulekas. Selle tulemusena kasvab täiskasvanute (õpetajate ja vanemate) ja laste vahel psühholoogiline barjäär, mida ületades kasutavad nooremad kooliõpilased mõnikord agressiivseid käitumisvorme. Seetõttu kujuneb laste agressiivsus peamiselt protestivormina täiskasvanute vääritimõistmise vastu.

Mitte ainult õpetaja, vaid ka vanemad peavad selliste muutuste ebasoodsat iseloomu viivitamatult märkama ja aitama lapsel neist üle saada.

Sageli on noorema koolilapse agressiivsuse alged perekonnas, selle liikmete suhetes (tülid, lapse äratõukamine, sundimine, sh karistamine jne) ning vähemal määral eakaaslaste ja õpetajatega.

Õpetajad kurdavad sageli laste üle, keda on raske õpetada või kontrollida. Kuid edu või ebaõnnestumine klassiruumis sõltub meie suhetest "probleemsete lastega".

Kogu kasvatustööd alustan õpilaste huvide ja hobide, eakaaslastega suhtlemise tunnuste, lapse iseloomu ja emotsionaalse seisundi uurimisega. Kasutan algklassiõpilase isiksuse uurimisel psühholoogilisi ja pedagoogilisi meetodeid.

Lapse algkoolis õppimise ajal viin läbi diagnostikat, mis võimaldab jälgida muutusi: haridustase; õpilase enesehinnang; iseseisvuse tase (vanemate hinnang laste iseseisvusele ja lapse hinnang oma iseseisvusele); inimestevahelised suhted (“Maja, milles ma elan”, “Ringid vee peal”, “Kõrbesaar” jne); õpilaste isiksuse uurimise meetodid (“Minu kümme – mina”, “Mis on südamel”; “Värvid”, “Meeleolu”, “Seitsmevärviline lill”, “eneseomadused” jne); enesekontrolli uurimise meetodid; suhtumine oma tervisesse (päevarutiin, enda ajamõõtmine jne), ärevuse taseme määramine.

Diagnostika tulemuste põhjal olen viimased 10 aastat koostanud indiviidi arengu ja kasvatuse programmi, mis keskendub iga lapse “mina”...

Programmi koostamisel kasutan Sh.A. Amonašvili ja “Inimliku kollektiivse kasvatuse” tehnoloogia, autor A.V. Sukhomlinsky. Toon välja peamised tegevusvaldkonnad meeskonna moodustamiseks ja iga lapse enesekontseptsiooniks:

Selles programmis ei tõsta ma esile probleemsete lastega töötamiseks spetsiaalset valdkonda. See hõlmab kõiki lapsi, kuna klassid on väikesed ja igas on probleemsed lapsed. Programm koostatakse igale klassile individuaalselt.

Kaasan oma töösse aktiivsed vormid ja meetodid: vestlused, arutelud, mängud, matkad ja ekskursioonid, võistlused, intervjuud, olümpiaadid, vaatlused, loovtööd, otsingukatsed jne.

Elu minu meeskonnas on üles ehitatud nii, et kõik tunnevad igaühe vajadust ja vajadust. Klassil on välja kujunenud oma traditsioonid. On omavalitsusorgan oma presidendi ja ministritega. Ülesanded klassis jaotatakse laste vahel vastavalt nende huvidele.

Selleks, et õpilased näeksid oma töö tulemusi, koostan iga õpilase jaoks uuendusliku hindamissüsteemi “Portfolio”.

Noorema põlvkonna kasvatamise ja koolitamise edukuse vältimatuks tingimuseks on klassijuhataja, õpetajaskonna, lapsevanemate, ühiskonna ja täiendõppe juhtide ühine loometegevus.

Ükskõik, millise poole me arengus võtame, selgub alati, et perekonnal on teatud vanuseastmes otsustav roll.

Perekond on esimene intellektuaalse, esteetilise ja kehalise kasvatuse kool, seetõttu püüan koos vanematega ühiste jõupingutustega selle poole, et laps paljastaks oma võimed, teaks, kuidas teist inimest armastada ja olla armastatud. Veedan koos vanematega puhkused, matkad, suusareisid, teatrietendused ja spordivõistlused.

Koos vanematega koos veedetavatel klassitundidel ja pühadel tutvume õigeusu pühade traditsioonide, kommete, rituaalide ja rahvakäsitööliste loominguga. Huvi rahvuskultuuri, rahvakäsitöö, kommete ja traditsioonide vastu kasvab. Töötan sihikindlalt lastele nende väikese kodumaa ajaloo õpetamise nimel. Tudengi jaoks pole midagi lähemat, konkreetsemat, selgemat ja armsamat kui tema sünnimaa oma looduse, oleviku ja minevikuga.

Lapsed teevad oma vanematele uhkust, kui nad osalevad koos koolis tegevustes. Seetõttu ei ole minu ülesanne anda mingeid retsepte, vaid sundida vanemaid ise lahendusi leidma, mõtlema, milline on nende roll lapse elus, kui edukas ja õnnelik ta saab.
Olenemata perekonna tüübist võib selles olla lapsi:

1. Käitumisprobleemidega– lärmakad, rahutud, murelikud, nende tunded ei leia väljundit. Nende reaktsioonide väline motoorne pool on sageli alla surutud või edasi lükatud, nad vajavad liigse, sageli negatiivse energia vabastamiseks "klappi".
Näide. Tüdruk on seitsme eestkoste esimese klassi õpilane, elab Sovetskaja Krestjanka külas. Tüdruk on väga agressiivne, närviline, kangekaelne. Kui miski talle ei meeldi, võib ta karjuda ja olla ebaviisakas nii õpetaja kui ka laste suhtes. Sõpru polnud. Keegi ei tahtnud temaga suhelda. Ta oleks võinud kutte lüüa. Mind oli raske sundida klassis puhkuseks luuletust õppima. Tüdruk muutus järk-järgult aktiivsemaks, muutus vähem närviliseks, oli võimalik jõuda kokkuleppele, hakkas luulet õppima ja matiinidel osalema. Lapsed hakkasid tüdrukuga suhtlema. NPK-s osaleja, oma tööst väga huvitatud, kasvatas ta talvel aknalaual ube. Ta imetleb oma taimi. Nüüd käib ta 2. klassis.

2. Vaimse alaarenguga. Neil õpilastel ei ole reeglina arenenud koolihuvi. Neil on raskusi koolitegevuses kaasalöömisega, nad ei suuda keskenduda kooliülesannete täitmisel ning neil on suuri raskusi esmaste lugemis-, kirjutamis- ja lugemisoskuste omandamisega. Tundide ajal kogevad nad suurenenud väsimust, sageli kaebavad koolilapsed peavalude üle ja nende käitumises ilmneb lapselik spontaansus. Need lapsed vajavad väga individuaalset lähenemist juba oma haridustee algusest peale. Puuetega lapsed on enamasti ajendatud, kipuvad jäljendama; vestluste märkused on kasutud. Eriti oluline on õpetaja kontakt selliste õpilaste vanematega. Sest ainult ühtne lähenemine lapsele tagab eduka õppimise riigikoolis. Ühine õppimine ühes klassis aitab ühelt poolt kaasa selle kategooria laste piisavale sotsialiseerumisele ja teisest küljest aitab tervetel lastel kujundada tolerantsust klassikaaslaste puuduste suhtes ja vastastikuse abistamise tunnet. Viimane asjaolu on täna aktuaalne, millele projekt tähelepanu juhib Riiklik haridusalgatus “MEIE UUS KOOL”.

Näide. Poisil õpib kolmas õppeaasta (12-aastane, õpib parandusprogrammis), ta on kasuperest. Poiss on agressiivne, tülitseb kuttidega ja varastab. Poisi “õhtustamiseks” tuleb palju vaeva ja aega näha, lähtudes sellest, et ta on südamlik poiss. Õpetan talle tööd ja klassikaaslastega suhtlemist. Poiss juba tegeleb sellega: loeb matiinidel luuletusi, osaleb joonistusvõistlustel, aitas mul esimese klassi õpilastega töötada (vihikute jagamine, lugemise kuulamine, abistamine), osales nendega uurimis- ja arendustöös, viis läbi. I klassiga uurimustöö talvel aknalaual herne ja oa kasvatamisest.

3. Lapsed, kellel peenem ja haavatavam psüühika kui terved lapsed. See omadus tekitab õpetajale erilisi probleeme ja nõuab temalt individuaalset lähenemist lapsele.

Näide. Poiss jõukast terviklikust perekonnast. Kuid poisil on väga keeruline iseloom: vinguv, ohjeldamatu, ärrituv. Kõik häirib teda alati, miski pole huvitav ja poisid on kõik halvad. Ta võis olla ebaviisakas laste ja õpetaja vastu, kui midagi polnud nii, nagu ta soovis. Ma ei tahtnud kuskil osaleda, pidin palju rääkima, näiteid tooma, erinevatele olukordadele individuaalseid lahendusi leidma. See nõudis palju kannatust. Vahel tundus, et kõiki tema kapriise ja hüsteerikat pole enam võimalik taluda. Aga kõike saab üle elada ja taluda. Poiss hakkas muutuma. Kui tõsisemalt mõelda, siis lastega on konflikte vähem. Osalenud joonistusvõistlusel “Sügismaastik” SDK-s – kolmanda koha diplom, osaleja kontsertidel koolis ja SDK-l. Ta osales kooli uurimis- ja arendusmeeskonnas, kasvatas omal käel herneid ja tegi omapoolseid tähelepanekuid. Õppimine teises klassis.

Selliste lastega töötades tuleb ennekõike varuda kannatlikkust, taktitunnet ja erapooletust, muidu ei leia pidevalt tekkivatele konfliktidele seletust. Läheb kaua aega, enne kui laps tunneb end uues kollektiivis mugavalt. Saame last aidata vaid kõige ettevaatlikuma, õrnema ja julgustavama suhtumisega temasse. SDK meeskond on minu õpilastega aastaid töötanud, et avastada nende andeid ja arendada nende loomingulisi võimeid. Kolmakova T.N. peab klubisid “Pöörased käed” ja “Noor kunstnik”. Soolonumbreid ja koorilaule valmistab muusikatöötaja N.P. Lapsed esinevad pühadel, matiinidel koolis ja lastekonservatooriumis.

Et tõsta kognitiivset huvi ainete vastu väljaspool kooliaega, teen aktiivset koostööd aineõpetajatega. Nad aitavad tundide, viktoriinide, võistluste ja mängude kaudu sisendada armastust ja huvi ainete vastu.

Partnerlust isiklike kriiside lahendamisel pakub sotsiaalõpetaja – vahendaja lapse isiksuse ja kõigi sotsiaalsete institutsioonide vahel. Ühtegi õpilast klassist ei ole registreeritud alaealiste asjade komisjonis. See ei juhtu mitte sellepärast, et lapsed on nii tublid, vaid sellepärast, et ma töötan iga perega vaevarikkalt ja proovin iga last individuaalselt kaasata klassi ja kooli kõikidesse tegemistesse.

Tervise puudumisel pole häid sportlasi, tantsijaid, lauljaid ega lihtsalt lahkeid inimesi.

Ja selleks, et teda kaitsta ja tema eest korralikult hoolitseda, pakuvad meie meditsiinitöötajad ja kehalise kasvatuse õpetaja Yu.A. Teeme koos pühi, võistlusi, ennetavaid vestlusi ja ekskursioone. Lapsed käivad sektsioonides ja osalevad koolispordivõistlustel.

Lisaks on minu tegevuses suur tähtsus koostööl lisaõppeõpetajatega.

Iga maakool ei saa kiidelda muusikakooli filiaaliga. Meil on vedanud! Lõpetamisel saavad õpilased õiguse töötada muusikatöötajana. Minu klassis mängis kolm last klaverit, üks balalaikat ja üks akordionit. Nüüd on akordioniklassis 2 last.

Klassivälise tegevuse ja raamatukogutundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel on suureks abiks külaraamatukoguhoidja, kellega oleme aastaid koostööd teinud. Lapsed käivad aktiivselt raamatukogus ja tunnevad end siin kindlalt. Nad on parimad lugejad.

Minu lapsed osalevad aktiivselt munitsipaalvõistlustel: laste loovusvõistlusel “Imelised kooliaastad” (eestkostjapered - Mikulenko Zh., Khodosevich O., Litvinenko A.), piirkondlik ülevaade - laste loovusvõistlus tuletõrje teemadel - kõik lapsed, lapsed joonistusvõistlus "Minu lemmikõpetaja" – kõik lapsed. Me ei saanud diplomeid ega diplomeid, kuid meil on suur võit selles, et kõik lapsed proovivad kätt nende töödega. Meil on veel kõik ees! Aga võite on. Mäng "PONY" said kõik osalejad tunnistused. 3 võitjat - diplomid ja kingitused (Neupokoev V., Belykh V., Kiseleva K.). NPK - kõik ringkonna tasandil 1. klassi töös osalenud lapsed arvati rühma “B” ja said tunnistused. Ülevenemaaline noorte kunstnike konkurss “Suur võit - 65”, nominatsioon “Temaatiline joonistus”, kõik lapsed said diplomid. Emu konkursilt sai tunnistuse seitse inimest kaheksast.

Mõistes oma vajadust olla individuaalne, näitasid lapsed end konkreetsetes tegevustes, tänu millele ilmnesid nende võimed ja arenesid igaühe kalduvused. Klassikollektiivi elu muutub teadlikuks, huvitavaks ja sisukaks.

Seetõttu järgin oma kasvatustöös paranduspedagoogilise tegevuse põhimõtteid: pedagoogilise protsessi eesmärgipärasuse põhimõtet, terviklikkuse ja järjepidevuse põhimõtet, humanistliku orientatsiooni põhimõtet, lapse isiksuse austamise põhimõtet kombineerituna mõistlike nõudmistega. , põhimõte toetuda inimeses positiivsele, tema isiksuse tugevustele, teadvuse printsiip ja isiksuse aktiivsus.

Kirjandus:

1. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Kas sa tead oma õpilast? – M.: Haridus, 1991. – 176 lk. - (algkooli õpetajad). – ISVN 5-09-003465-6
2.Buyanov M.I. Vestlusi lastepsühhiaatriast: Raamat õpetajatele. – M.: Haridus, 1986. – 280 lk.
3. Vetrov N.I. Q-39 Kui vanemad vastutavad (parempoolse kasvatuse probleemid). M., “Teadmised”, 1973.
4. Kolominsky Ya.L. Mees: psühholoogia: Raamat. Õpilastele – 2. trükk, lisatasu. – M.: Haridus, 1986. – 223 lk.: ill.
6. Peresheeva N.V. , Zaostrovtseva M.N. Deviantne koolilaps: kõrvalekallete ennetamine ja korrigeerimine. – M.: TC Sfera, 2006. – 192 lk. – (praktilise psühholoogi raamatukogu).
8. Vorožištševa N.N. Kooliõpilaste õpetamise, kasvatamise ja arendamise diagnostika: metoodiline juhend. Omsk: Omski Riiklik Pedagoogikaülikool. – 2000. – 35s.
10. Raske teismeline: praktiline materjal psühhodiagnostikast ja hälbiva käitumise hindamisest / autor. - imeda. IN JA. Ekimova. – M.: ARKTI, 2007. – 84 lk. (kooliharidus) ISVN 978-5-89415-626-2

Probleemsed lapsed on lai üldistatud mõiste, mida kasutatakse teaduslikus ja peamiselt populaarteaduslikus kirjanduses, aga ka pedagoogilises ajakirjanduses, et tähistada laia kategooria lapsi, kellel on kõrvalekalded isiklikus arengus. Laps määratakse sellesse kategooriasse reeglina tema individuaalsete psühholoogiliste omaduste väliste ilmingute alusel, mis takistavad haridusprotsessi normaalset kulgu. Lapse iseloomu ja käitumise rikkumiste põhjused on väga erinevad. Seetõttu liigitatakse lapsed, kes oma individuaalsete omaduste poolest oluliselt erinevad, sageli raskete hulka. Lapse raskeks hindamine peegeldab eelkõige vanemate ja õpetajate arvamust temast, mitte tema spetsiifilisi psühhofüsioloogilisi omadusi Tänapäeva kirjanduses nimetatakse rasketeks lasteks tavaliselt neid lapsi, kelle käitumine kaldub järsult kõrvale üldtunnustatud normidest ja segab täisväärtuslikku kasvatust. Seetõttu kasutatakse ka sünonüümi “raske lapsi harida”, sest nad on kõige vähem kalduvad järgima pedagoogilisi juhiseid ja näitavad üles äärmist tundlikkust traditsiooniliste pedagoogiliste mõjude suhtes.

Probleemsed ehk rasked lapsed on need, kes emotsionaalsete või käitumishäirete tõttu on täiskasvanutele rasked, sageli ei taju teismeline ise end probleemsena. Seetõttu lähtub probleemse lapse omaduste määratlemisel ja hindamisel teda lähedalt tundvate täiskasvanute arvamus: lapsevanemad, õpetajad.

Üks peamisi kasvatusprotsessi raskusi tekitavaid põhjusi on vaimuhaigused ja nn piiriseisundid. Kui lapse käitumine tekitab kahtlust, et tal on neuropsüühilisi kõrvalekaldeid, on vajalik psühhoneuroloogi, neuroloogi või lastepsühhiaatri konsultatsioon, kes teeb kvalifitseeritud diagnoosi ja määrab sobiva ravi (selle puudumisel võivad pedagoogilised parandusmeetmed olla ebaefektiivsed). .

Mõned käitumishäired võivad olla põhjustatud kaasasündinud või omandatud psühhofüsioloogilistest kõrvalekalletest, mida ei peeta vaimuhaigusteks. See on nn varajase lapsepõlve närvilisus, nn loote alkoholisündroomi (tekib alkoholimürgistuse tagajärjel sünnieelses arengufaasis) ilming. Kergete psühhofüüsiliste häirete hulka kuulub ka minimaalne aju düsfunktsioon, mis tekib erinevate kahjulike teguritega kokkupuutel varases arengujärgus. Selle häire kõige levinum tagajärg on nn hüperkineetiline sündroom, mis närvisüsteemi erutus- ja inhibeerimisprotsesside tasakaalustamatuse tõttu väljendub liigses aktiivsuses, impulsiivsuses ja võimetuses käitumist vabatahtlikult reguleerida. Selliste kõrvalekallete all kannatavad lapsed vajavad individuaalset lähenemist haridusele, võttes arvesse nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi. Enamasti on võimalik nende käitumist korrigeerida individuaalselt valitud pedagoogiliste mõjumeetmete ning terapeutiliste ja parandusmeetmete kombinatsiooni abil. Enamikul juhtudel näitab raskete laste arstlik läbivaatus nende psühhofüüsilise arengu normaalset taset. On ilmne, et kõrvalekaldeid nende käitumises põhjustavad välised – sotsiaalsed ja pedagoogilised tegurid.

Ajutiste kõrvalekallete kõige levinum põhjus on vanemate ja õpetajate ebapiisav arvestamine lapse ealiste arenguomadustega. Koduses lastepsühholoogias on kindlaks tehtud, et individuaalne areng toimub vahelduvate nn stabiilsete ja kriitiliste vanuste kujul. Viimase raames siirdub laps kvalitatiivselt uude arenguetappi, varem kujunenud vaimsete uusmoodustiste elluviimiseks. Samal ajal ei hinda täiskasvanud alati õiglaselt lapse suurenenud võimeid ja vajadusi ning jätkavad väljakujunenud, kuid ebaadekvaatsemate pedagoogiliste mõjumeetmete rakendamist. Sellises olukorras muutub kriitiline vanus tõeliselt kriisifaasiks, mis on täis häireid lapse käitumises. Selles aspektis on eriti oluline kolme aasta kriis, mil kujuneb välja lapse eneseteadvus, mis eeldab temasse teistsugust suhtumist, kui ka noorukiea kriis, mille raames laps kipub oma suurenenud võimeid üle hindama ning vanemad, vastupidi, kohtlevad teda jätkuvalt väikesena.

Arvukad uuringud on näidanud, et adekvaatse lähenemisega arenevale isiksusele võib kriitiline vanus kulgeda konfliktideta. Seetõttu on „raske vanuse” määratlus üsna meelevaldne; ealiste arenguomaduste arvestamine võimaldab vältida paljusid raskusi, mis on iseloomulikud mitte niivõrd teatud vanuseastmele, kuivõrd individuaalsele arenguolukorrale.

Paljudel juhtudel põhjustavad haridusprotsessi rikkumisi lapse pedagoogilise mõjutamise krooniliselt ebapiisavad tingimused. Perekonna ebasoodne moraalne ja psühholoogiline kliima on sageli isiksuse arengu kõrvalekallete aluseks. Ebapiisavad või, vastupidi, liigsed nõudmised lapsele põhjustavad tema vastumeelsust ja suutmatust tajuda pedagoogilisi mõjutusi. Eriti negatiivset rolli mängib vanematepoolne nõuete ühtsuse puudumine, kus laps satub „hariduslikku vaakumisse“, suutmata ega soovimata rahuldada vastuolulisi või isegi üksteist välistavaid nõudmisi. Moraliseerimisel ja karistamisel põhinev kasvatus ei too enamasti kaasa pikaajalist positiivset mõju: olles harjunud kuuletuma ainult hirmust, paneb laps hirmu nõrgenedes kergesti toime igasuguse solvumise. Seetõttu tuleks vanemate ja õpetajate kaebusi laste käitumise kohta käsitleda igakülgselt, võttes arvesse kõiki võimalikke kasvatusvigu. Suureks abiks võib selles olla perepsühholoogiline konsultatsioon ja koolipsühholoogiateenus, kus analüüsitakse lapse käitumist kogu tema arengutingimuste kontekstis. Sageli aitavad teatud peresiseste suhete psühhoterapeutilise korrigeerimise meetmed lahendada raske lapse probleemi. Erinevatel põhjustel tekkinud krooniline mahajäämus õppimises võib tekitada õpilases vastumeelsuse õppetegevuse vastu ja soovi end muul viisil kehtestada. Tihti vastandub alaealine õpilane end klassile ja õpetajale, demonstreerides trotslikku ja kohatut käitumist.

Pedagoogilise takti rikkumine, karistuse kuritarvitamine ja negatiivsed hinnangud ainult süvendavad tekkinud vastuseisu. Õpetaja ülesanne on mõista halva soorituse põhjuseid ja püüda need kõrvaldada, kasutades õpilasele individuaalset lähenemist. Mõnel juhul põhjustavad isegi väikesed edusammud õppimisel positiivseid muutusi lapse käitumises.

Käitumishäiretega laste ja noorukite tüüpilised psühholoogilised raskused on järgmised:

· probleemsed suhted vanemate, õpetajate ja teiste täiskasvanutega;

· probleemsed suhted sõprade, klassikaaslaste, teiste eakaaslastega;

Raskused enesega suhtlemisel ja enesemõistmisel;

· raskused elujuhiste, ideaalide, “ebajumalate”, väärtushinnangute kujundamisel;

· sisemine (“psühholoogiline”) üksindus, teiste arusaamatus;

· soov vältida survet, reegleid, norme, nõudeid;

· enda ja teiste proovile panemine;

· võimaliku piiride otsimine;

· mugava eksistentsi, emotsionaalse heaolu otsimine;

· positiivsete elupüüdluste ja -eesmärkide puudumine;

· pahameel saatuse, konkreetsete inimeste vastu;

· enda ebaõnnestumise, probleemide, tahtekontrolli ja enesekontrollivõime puudumise kogemine;

· organiseerimatus;

· sõltuvus teistest, enese vähene tugevus;

· õpiraskused;

· adekvaatsete vahendite ja käitumismeetodite puudumine keerulistes olukordades;

· raske iseloom: puudutus, agressiivsus, pidurdamatus jne;

· turvatunde puudumine, kaitse või “kaitsja” otsimine;

· süütunne, häbi düsfunktsionaalsete vanemate ees (madal materiaalne sissetulek, töötus jne), austuse puudumine vanemate vastu.

Ljudmila Vladimirovna Kundenok
Probleemsed lapsed – hariduse probleem

PROBLEEMLASED? – PROBLEEM ON HARIDUS.

Hommikul tõi ärritunud ema Sveta lasteaeda. Ta rääkis lapsega kõrgel toonil. Ema vastas lapse kapriisidele verbaalse ebaviisakuse ja kallaletungiga. Pole raske arvata, millise tujuga laps lasteaeda tuli. Mis selle lapsega rühmas edasi saab? Nad ei taha Svetaga sõber olla, ta kakleb, mängib rühmas ainult kahe tugeva poisiga, kes pole samuti tuntud oma sõbralikkuse poolest. Tema lemmikmultikad räägivad robotitest, kus nad tulistavad ja tapavad. Joonistustunnis ülesandele õpetaja Svetotška reageerib pisarate, kahtluste ja täieliku keeldumisega, lähtudes sellest, et tema jaoks ei tule kunagi midagi välja. Julgustamiseks õpetaja ja tema küsimus, - miks ta nii arvab? Laps vastab, et tema kingitus emale 8. märtsil visati prügikasti, kuna see talle ei meeldinud.

Kuid Denis keeldub lasteaiarühma tundides osalemast ja häirib isegi teisi tähelepanu hajutamisega õpetaja oma hüüdega, tõuseb püsti ja kõnnib grupis ringi. Kommentaarideks õpetaja ei reageeri üldse, selline demonstratiivne viis käitumine: "Ma olen omaette ja sina ei ole minu käsk". Denis on jõukas peres ainuke varalahkunud laps, kellele vanemad midagi ei salga. Kommentaaridele ja kaebustele pedagoogid lapse käitumise kohta reageerivad vanemad negatiivselt oma aadress: “...Meie juures on kõik hästi, aga siin sa oled sa ei tea, kuidas harida. Need on sinu omad Probleemid».

Kallid vanemad! Esitame põhiküsimuse. Mis on õige last kasvatama? Ja kes peaks üles tooma ja vastutama selle eest oma last kasvatades.

“ÜRO lapse õiguste konventsiooni artikli 14 klausel 2”ütleb, et õigus kasvatus on anda vanematele võimalus isiklikult kasvata oma lapsi, valides iseseisvalt meetodeid, mis on kooskõlas lapse arenevate võimetega. Vanemate õiguste teostamisel ei ole vanematel õigust kahjustada laste vaimset ja füüsilist tervist ega nende kõlbelist arengut. meetodid haridust peab välistama laste hoolimatu, julma ja ebaviisaka, alandava kohtlemise, solvamise ja ärakasutamise.

Lisaks õigustele vastutavad vanemad ka selle eest kasvatus ja nende laste arengut. Art. Vene Föderatsiooni perekonnaseadustiku artikkel 47 sätestab, et vanemlikud õigused tekivad lapse sünnist ning isaduse ja emaduse riiklikust registreerimisest.

Seega esimesed õpetajad ja pedagoogid Lapse isa ja ema on tema isa ja ema ning esimesed elutunnid saab laps peres. Ammu on kindlaks tehtud, et lapse jaoks on ühised pere igapäevased rõõmud ja mured, õnnestumised ja ebaõnnestumised allikaks, mis tekitab lahkust ja tundlikkust ning hoolivat suhtumist inimestesse. Perekond annab lapsele esimesed ettekujutused heast ja kurjast, moraalinormidest, kogukonna reeglitest ja esimesed tööoskused. See on kõige olulisem isiksuse kujunemist mõjutav tegur. See on perekonnas lapsed Nad ühinevad eluga lihtsalt ja loomulikult.

Oluline on mitte unustada, et isiklik käitumine oli ja jääb vaba tahte ja kõige muu tulemuseks "investeeritud" teie lapsele, tuleb see teile sajakordselt tagasi. Vanemliku armastuse defitsiit, tähelepanu ja hoolitsuse puudumine mõjutab negatiivselt lapse arengut, isegi kui ema ja isa rahuldavad kõike muud (puhtalt bioloogiline) lapse vajadused.

Kui laps jääb juba varasest lapsepõlvest ilma emaarmastusest, hoolitsusest ja korralikust hoolitsusest – ja sellised juhtumid pole harvad –, siis täpselt nii see sama vägivallaring arenebki. Vägivald sünnitab vägivalda ja laps võtab oma vanematelt vägivallatseja rolli. Enne selle kätte võtmist tehke eluaegne lause "elus ei tule sinust midagi head", mõelge Mida: pidev kriitika õpetab last vihkama kogu maailma; puuduste naeruvääristamine viib isolatsiooni ja eneses kahtlemiseni; etteheited õpetavad elama süütundega; Perekonnavaen õpetab last olema agressiivne.

Selle ettevaatusega pöördume tagasi oma Sveta juurde ja jälgime lühikest lõiku tema elust lasteaias. Sagedased halva tujuga lasteaeda tulemise juhtumid, hüsteerika ja kapriisid, tüdruku negatiivne suhtumine õpetaja, kui ta pöörab talle natuke vähem tähelepanu kui teisele lapsele, sagedased tülid ja kaklused, mõjutas see kõik lõpuks lapse närviseisundit.

Arstid panid diagnoosi

Või äkki siiski probleem peitub perekonnas – sisse lapse kasvatamise probleem, aga kas see on lasteaias välja pandud? Kaasaegne meditsiin väidab, et pikaajaline viibimine emotsionaalses stressis põhjustab paratamatult terviseprobleeme ning paljude lastehaiguste – sagedastest migreenidest, kogelemisest ja astmast kuni depressioonini – juured peituvad "raske lapsepõlv". Mõnikord püüab laps agressiivsuse taha peita oma ärevust ja hirmutunnet, pelglikkust, ebakindlust, häbelikkust, puudulikkust ja suurenenud tundlikkust. Sel juhul näeme Svetas ilmseid agressiooni- ja eneseagressioonipuhanguid. Kas on nii hea olla väike ja kaitsetu, kaitsetu nende ees, kes on määratud sind kaitsma? Kuid kas vanemlik armastus võib olla tütre või poja kahjuks ja veelgi enam last rikkuda? Lõppude lõpuks tundub, et mida rohkem me oma last armastame, seda parem on see talle.

Emaarmastuse kohta on kombeks öelda, et see on püha. Kuid liigne emaarmastus murrab saatusi ja mõnikord jätab nende lapsed ilma täisväärtuslikust elust. Paljud naised ei näe ega märka seda. Mida see tähendab – liigne, tugev emaarmastus? See on siis, kui armastus laste vastu muutub tugevamaks kui armastus iseenda ja oma mehe vastu, millal lapsed on ema väärtussüsteemis esikohal, samas kui isa ja sageli ka ema ise on tagaplaanile jäetud. Nii on ka Denise peres. Kui ta ei taha midagi teha, siis nad ei sunni teda, vaid lubavad teda kõiges. Selline laps on harjunud ümbritsevate täiskasvanute pideva tähelepanu ja imetlusega.

See juhtub ülikaitsvate vanematega, kes tahavad oma lastele rohkem kui iseendale. lapsed. Jah, ja seda on raske tahta, kui mõni teie soov on ees "sisse joosta" nii isa kui ema korraga. Psühholoogid märgivad, et lapse isiksus ja võimed arenevad ainult nendes tegevustes, millega ta tegeleb vabast tahtest ja huviga. Kahjuks pole Denisel õppimissoovi ega huvi. Kuid on lihtne arvata, mida see lapse jaoks tähendab. Probleemid ja konfliktid lasteaias, hiljem ka koolis, algatusvõime ja iseseisvuse puudumine.

Sellised lapsed Nad näevad välja nagu kroonprintsid ja printsessid, kes olid enne lasteaeda minekut täiesti kindlad, et nad on planeedi kõige tähtsamad inimesed. Ja äkki satuvad nad paika, kus selliseid “printse” ja “printsesse on terve hunnik” ning täiskasvanud vaatavad ainult neile otsa vaatamise asemel kõiki. Ja oma ainulaadse positsiooni taastamiseks hakkavad nad oma isikule tähelepanu tõmbama ja teevad seda pidevalt. Kui neil ei õnnestu tähelepanu võita, solvuvad nad, lähevad raevu ja hakkavad tülitsema, nimetavad neid ja lõpetavad täiskasvanute kuulamise.

Sellistele rasketele lastele muidugi pedagoogid peab oskama leida lähenemist ja selles aitavad neid omandatud pedagoogikakogemused ja teadmised. Aga kallid lapsevanemad, lasteaed ei lahenda kõike probleeme Ilma teie osalemiseta lapse saatuses oleme kutsutud neid KOOS TEIEGA lahendama. Ja lasteaed aitab sind selles, toetab SIND, kuid peamine pedagoogid laps, see oled ikkagi SINA.

Siit jõuamegi, kallid vanemad, peamise juurde küsimus: - Kui õige last kasvatama?

Yu B. Hüpernater:

Psühholoogid annavad nõu 1. Võta laps tingimusteta vastu. 2. Kuula aktiivselt tema kogemusi ja vajadusi. 4. Ära sekku tema tegevustesse, millega ta toime tuleb. 5. Aidake, kui seda küsitakse. 6. Säilitage edu. 7. Jaga oma tundeid (tähendab usaldada). 8. Lahenda konflikte konstruktiivselt. 9. Kasuta igapäevases suhtluses sõbralikke väljendeid. Näiteks: Tunnen end sinuga hästi. Mul on hea meel sind näha. Hea, et tulid. Sa meeldid mulle sellisena nagu oled. Ma igatsen sind. Lähme (istume ja teeme midagi) koos. Muidugi saate sellega hakkama. 10. Kallista vähemalt neli ja eelistatavalt kaheksa korda päevas. Ja palju muud, mida teie intuitsioon ja armastus oma lapse vastu teile ütlevad.

Tahaksin märkida, et maailm meie ümber muutub kiiresti, meie muutume, meie oma muutub teistsuguseks lapsed. Suunised hägustuvad, varem kõigutamatud kategooriad murenevad, toimub väärtuste loomulik ümberhindamine või mõned “mängureeglid” asenduvad teistega. Samas ei vabasta keegi vanemaid peamisest kohustusest oma lapsi iseseisvaks ujumiseks ette valmistada. Lapse iseloomu või tema tervisliku seisundi kujunemist mõjutavad mitmesugused tegurid, kuid on põhjust väita, et viljaka partnerluse aluseks on "vanem - laps" peitub teatud maagiline nelinurk See: soojus, selged reeglid, vastastikune lugupidamine ja lapses enesehinnangu sisendamine.

Õpetaja psühholoog Kundenok L.V.

MAU kombineeritud tüüpi aiale nr 107

“Lapsel on eriline mõtlemis- ja tunnetusvõime.
Pole midagi tobedamat, kui proovida seda oskust meie omaga asendada.
J. J. Rousseau

Sissejuhatus

Kooliharidus on loominguline, eesmärgistatud õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse protsess, et luua optimaalsed tingimused individuaalsete omaduste arendamiseks ja eneseteostuseks.

Klassijuhataja positsioon ja tema tegevus on selles protsessis oluliseks lüliks. Seetõttu on töö tema suhtlemispädevuse parandamiseks väga oluline.

Praegusel etapil on väga oluline arendada õpetajate oskusi probleemsete lastega ennetava töö, analüüsi ja planeerimise vallas.

Väike inimene tuleb kooli oma emotsioonide ja tunnete, kogemuste ja ärevusega. Kool, perekond ja klassijuhataja annavad talle uusi aistinguid, muljeid ja avastusi. Millised muljed lastele jäävad, ei sõltu ainult lapsest endast, vaid ka meist, täiskasvanutest, kes tema kõrval on. Just lapsepõlves harutatakse lahti täiskasvanud inimese hinge saladused, just lapsepõlvest saab võti täiskasvanu tegude, võitude ja ebaõnnestumiste mõistmisel. Uut klassi vastu võttes ei unusta ma, et iga inimese sisemaailm on kordumatu. Maailmas pole kahte identset inimest. Kuid on teatud mustreid, mis iseloomustavad inimeste kognitiivseid protsesse, nende kogemusi ja käitumist. Püüan oma töös sisendada oma poistesse ja tüdrukutesse vajadust omada praegustele sündmustele oma vaadet, kaitsta oma seisukohta ilma negativismi ja agressiivsuseta. Tuletan oma poistele meelde, et inimeses on kõige kallim loomulikkus ja käitumise lihtsus.

Probleemsete lastega töötades kasutan O. Tšepkasova memo.

1. Pean vaatluste päevikut.
2. Jälgin iga päev probleemsete teismeliste kohalolekut.
3. Koos aineõpetajatega jälgin pidevalt teismeliste käekäiku.
4. Puudumistest teavitan vanemaid samal päeval.
5. Jälgin rangelt hinnete panemist päevikusse.
6. Kontrollin igakuiselt tegevust ringides.
7. Kohtun teismelistega iga päev.
8. Igal kvartalil kuulan ennetusnõukogus (vajadusel) probleemseid teismelisi ja nende vanemaid.
9. Ma ei rõhuta pahategusid, õpetan positiivsete näidete kaudu.
10. Ma ei kasuta moraliseerimist. Ümberkasvatamisel on määravaks õpetaja isiklik eeskuju, tähelepanu lapsele ja oskus lapse kordaminekute üle rõõmustada.
11. Kaasan teid rasketesse tegevustesse, tõsistesse asjadesse ja kasutan avalikke ülesandeid.
12. Hoiatan laste ebaõigete tegude eest.
13. Korraldan huvitavat elu rühmale, kus õpib probleemne laps.
14. Õpetan lastele eneseharimise meetodeid.
15. Normaliseerin perekeskkonda, neutraliseerin vanemate kahjulikku mõju.
16. Kaasan teismelisi klubidesse ja sektsioonidesse ning jälgin nende käimist.
17. Hoian tihedat sidet õpetaja-psühholoogi ja siseosakonna kooliinspektoriga.

Laps on väike võlur, kes loob oma müüdi ja oma maailma. Laps loob oma salaruumi, mõtleb välja salakeeli ning seab reeglid suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega. Meie, täiskasvanud, oleme koostanud oma suhtlemisreeglid, kuid suhteliselt vähese kogemusega lapse loomus näeb ümbritsevat maailma ainulaadsel viisil ja püüab kõike omal moel selgitada. Meie, täiskasvanud, ei suuda alati mõista ja aktsepteerida lapse seisukohta. Seetõttu katkeb tagasiside, suureneb distants kahe koostööks loodud, kuid tegelikult erinevate reeglite järgi elatud maailma vahel, mille väärtushinnangud on erinevad.

Üha rohkem on koolides lapsi, keda tavaliselt probleemlasteks kutsutakse. Kelle poole pöörduvad lapsed oma rõõmude ja muredega? Kui me räägime haridusest, siis räägime eelkõige meist, õpetajatest. Meie oleme need, kes aitavad lahendada konflikte lapsevanemate ja aineõpetajatega, meie oleme need, kes usaldavad ja ootavad tuge.

Teoreetiline osa

On reeglid, mida lapsed peavad järgima, nõuded, mida nad peavad tingimusteta täitma. Käitumisreeglid ja ratsionaalne kord muudavad lapse elu selgemaks ja etteaimatavamaks ning loovad turvatunde.

Kuidas leida tee lapse konfliktivabaks distsipliiniks?

On mitmeid reegleid, mis aitavad luua ja säilitada konfliktivaba distsipliini peres ja klassis.

Esiteks: reeglid, piirangud, nõuded, keelud peavad olema iga lapse elus.
Teiseks: reegleid, piiranguid, nõudeid, keelde ei tohiks olla liiga palju ja need peaksid olema paindlikud.
Kolmas: Õpetajate nõuded ei tohiks sattuda selgesse vastuollu lapse kõige olulisemate vajadustega.
Neljandaks: reeglid peavad täiskasvanud omavahel kokku leppima.
Viiendaks: Nõude või keeldude edastamise toon peaks olema pigem selgitav ja sõbralik, mitte kohustuslik. Vestlus distsipliinist viib paratamatult küsimuseni karistusest.
Kuues : Parem karistada last sellega, et jättes ta ilma heast, kui tehes halba.

Psühholoogid on tuvastanud neli peamist laste tõsiste käitumishäirete põhjused.
Esiteks - võitle tähelepanu eest. Kui laps ei saa õigel hulgal tähelepanu, siis ta leiab selle saamiseks oma tee – sõnakuulmatuse.
Teiseks - võitlus enesejaatuse nimel, täiskasvanute liigse võimu vastu.
Kolmandaks - kättemaksusoov.
Neljandaks - usu kadumine enda edusse.

Iga tõsine käitumishäire on signaal abi saamiseks. Klassijuhataja ülesanne on püüda mitte reageerida tavapärasel viisil, st nii, nagu laps sinult ootab. Peame lõpetama sõnakuulmatusele samamoodi reageerimise ja murdma nõiaringi. Tuleb leida viis, kuidas näidata lapsele täiskasvanu positiivset tähelepanu.

Kui tunnete end solvatuna, peate endalt küsima: mis sundis last seda teile tekitama? Mis valu tal on? Samas ei tohiks tema suhtes lubada mingit kriitikat. Otsige oma lapse julgustamiseks põhjust, märkake tema õnnestumisi, isegi väikseid. Proovige teda kindlustada ja päästa suurtest ebaõnnestumistest ja vigadest. Otsige oma tegevuses liitlasi: õpetajaid, vanemaid, oma laste sõpru.

On asjatu oodata, et teie jõupingutused laste kogukonnas rahu ja distsipliini kehtestamiseks viivad edu juba esimesel päeval. Edasine tee on raske ja pikk. Peamine pingutus on õppida muutma oma negatiivseid emotsioone konstruktiivseteks tegudeks. Peame end muutma, et lastega edukalt töötada.

Praktiline osa

Ilmselgelt pole olemas “probleemseid” lapsi, kes meile, õpetajatele, raskusi ei valmista. Iga probleemne laps on proovikivi, mis langeb täiskasvanule. Konkreetse õpetaja suhtumine eelseisvasse kontrolltöösse sõltub suuresti sellest, kas ta näeb enda probleemi või näeb enda ees last, kellel on probleem. Kui meie, klassijuhatajad, näeme enda ees lapse raskusi, tähendab see, et meie töö keskendub soovile teda aidata. Olen veendunud, et kui laps käitub ebaadekvaatselt, tema käitumine tekitab pingeid ja konflikte, siis tuleb lähtuda tema süütuse presumptsioonist, sest laps ei tea ega oska probleemiga toime tulla – see on tema häda , pole tema süü. Oleme professionaalid, me ei peaks reageerima õpilase väärkäitumisele ega käitu ka ise vääritult. Sel juhul pole ju vahet lapse ja professionaali teadmatuse vahel. Kogu vastutus on ju meil, klassijuhatajatel, kes on kohustatud tegutsema asjatundlikult, kvalifitseeritult ja professionaalselt.

Minu poiste hälbiv käitumine on suuresti põhjustatud erinevatest stressirohketest olukordadest nende elus. See on vanemate lahutus (minu klassis on 5 perekonda) ja nende mure isiklikest kogemustest: hälbiv käitumine kui reaktsioon vanemate emotsionaalsele hooletusse jätmisele; uue lapse sünd ja vanemate tähelepanu lülitumine beebile (2 perekonda): kõrvalekalle kui armukadedus; solvav, valus ebaõigluse tunne ümbritsevas maailmas, enda alaväärsus, puudulikkus, madal enesehinnang (1 laps).

Kaks aastat tagasi saabus minu klassi laps teisest koolist. Vandalismi eest registreeriti ta ennetavate meetmete alusel. Teda jälgides mõistsin, et ta oli kaotanud huvi kõige vastu. Ta näitas enesekehtestamise katseid erinevate käitumishäirete, "annide" ja agressiivsete suundade näol. Püüdsin teda kaasata kõikidesse kooli ja klassi ettevõtmistesse, kus ta saaks realiseerida oma potentsiaali õppimises ja loovuses ning püüdsin luua tingimused ainult eduks. Nüüd võidab see poiss korvpallis auhindu nii piirkonnas kui ka Venemaal. Minu klassis on ka laps, kes kaotas aasta tagasi oma ema (ta sai puhkusel olles elektrilöögi remonti tehes). Laps püüdis sellest valust üle saada, luues barjääre enda ja iga täiskasvanu vahele. Kõik poisid klassis ümbritsesid teda oma hoolega. Üha enam tekkis tal soov midagi ära teha. Mu vanemad ja mina aitasime Zhenjal selle leinaga toime tulla. Mulle tundub, et heade suhete loomine täiskasvanu ja lapse vahel võimaldas meil luua positiivset dünaamikat.

Nüüd osaleb ta kõigis klassi- ja koolitegevustes. Töötades Zhenyaga, jäid mulle meelde terapeutilise pedagoogika soovitused:

1. Ärge kahjustage lapse tervist.
2. Õppige ja oskage näha hinge lapse silmis.
3. Saavutage õpilase usaldus, hoolitsege tema eest nagu tema silmatera eest.

Arvan, et keegi ei vaidle vastu sellele, et lapsed on meie rõõm ja meie lootused, avastame neis alati midagi uut, meile varem tundmatut. Mõnikord teevad need avastused meid rõõmsaks, mõnikord kurvastavad.

Lapse sünniga isiksust veel ei sünni. Ta on sündinud ükskõiksete moraalipõhimõtete suhtes, ta omandab need kasvatusprotsessis, omaenda moraalikogemuse omandamise käigus.

Just kasvatus moodustab sisemise moraaliregulaatori, mis aitab kaasa isikliku moraali, oma tegude ja käitumise enesehinnangu avaldumisele.

Usun, et meie töö eesmärk on aidata lastel adekvaatselt vaadata oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, määratleda eesmärgid ja visandada sammud nende saavutamiseks.

Ja ma ei väsi klassikoosolekutel oma vanematele kordamast, et:

"Me peame väljendama oma armastust lapse vastu kui "tingimusteta" aktsepteerimist, see tähendab, et mitte väljendada oma kiindumust millegi vastu, mis meile meeldib, vaid lihtsalt niisama, ilma "põhjenduseta", mis tähendab, et põhjus on tema olemasolu. Lõppude lõpuks tahaksite, et teie kallim väljendaks teile oma armastust just nii, sest tal on hea meel, et te olete tal olemas, kas pole? Kuidas see väljendub? See on soojus pilkudes, sõnades, žestides ja puudutustes. Püüdke eraldada tema halb käitumine ja koolitulemused temast endast. Püüdke hinnata lapse tegevust, mitte tema isiksust. Soovitan neil teha järgmise testi: loendage, mitu korda päeva jooksul ütlesite oma lapsele sooje, armastavaid ja julgustavaid sõnu? Mitu korda teile noomiti või etteheiteid tehti? Mis saab veel? Ja sellest tulenev tulemus on tõenäoliselt teie suhte jaoks tüüpiline? Kui me ütleme teismelisele mitu korda päevas, et ta on laisk, saamatu, läpakas ja läpakas, siis mõne aja pärast tajub ta end nii. Aga kui teete talle kommentaare, hinnates ainult tema tegevust ja aktsepteerides teda, siis kui saabub aeg muutuda, on lapsel seda lihtsam teha, ta on koormatud teie negatiivsete määratlustega, mis on juba osaks saanud. temast. Lisaks saab laps hindamatu õppetunni sallivast ja eetilisest suhtumisest inimestesse, mis hõlbustab oluliselt tema suhtlemist ja suhtlemist ühiskonnas. Lapse ja tema varjatud motiivide paremaks mõistmiseks peate õppima teda kuulma ja selleks on olemas teatud meetod aktiivseks kuulamiseks. Meetod on püüda tema tundeid õigesti mõista ja seda talle valjusti öelda, justkui väljendades oma kogemusi, tagastades vestluskaaslasele oma fraasi.

Õppige oma last usaldama. Vastutasuks hakkab ta sind usaldama. Sa muretsed tema pärast, see on loomulik. Aga selleks, et laps saaks olla ettenägelik ja kaalutletud, peab ta suutma langetada suhteliselt õigeid otsuseid ja ka iseseisvaid. See kehtib eriti poiste kohta. Kas ta saab seda õppida, kui sa talle võimalust ei anna? Õppides last usaldama, võimaldades tal ise otsuseid teha ja neid järgida, saavutab vanem nii lühiajalise eelise konfliktivabast suhtest lapsega kui ka pikaajalist kasu, kuna on veendunud, et järk-järgult. õpib selgemalt nägema ja arvestama enda otsuste pikaajalisi tagajärgi. Peate seda lihtsalt tegema sama delikaatselt ja kannatlikult.

Kui vanem takistab (või püüab takistada) lapsel tegemast otsuseid, mis viivad soovimatute pikaajaliste tagajärgedeni, on lapsel vähem võimalusi neid negatiivseid tagajärgi kogeda. Isegi kui laps nendega kokku puutub, ei pööra ta neile piisavalt tähelepanu, sest on liiga hõivatud võitlusega vanemliku kontrolli vastu. Otsuste tegemisel laps muidugi eksib, kuid samas jääb ka vastutus oma valiku eest, soov viga parandada ja oma tegude analüüs. On oluline, et teie usk lapse võimesse teha õigeid otsuseid avaldaks sellele võimele ergutavat mõju.

Ebastandardsed olukorrad koolis on pigem norm kui erand. See teebki koolitöö keeruliseks ja on see imeline. Klassielu on tormine jõgi. Lapsed tülitsevad ja lepivad, ühtesid nad armastavad, teisi vihkavad. Kuidas aga klassi lähedasemaks ja arusaadavamaks muuta? Käia matkal, lavastada näidendeid, osaleda kooli ja klassi elus, korraldada puhkust. Peaasi on teha, peaasi, et koos tehakse!

Ja alles siis on meil, klassijuhatajatel, võimalus olla mõistetud ja seega aidata oma õpilasi sellistes tavalistes, kuid alati nii ebastandardsetes olukordades.

Olles 29 aastat koolis töötanud, jõudsin järeldusele, et kõikide probleemsete olukordadega tuleb tegeleda vaikselt ja rahulikult. Ärge heitke meelt, vaid võtke poisid kokku ja rääkige kohe ausalt. Kuulake ilma eelarvamusteta. Isegi kui nad eksivad, ärge plahvatage ja andke neile võimalus sellest ebatõest aru saada.

Klass on ühiskond ja see on erinev. Mõnikord saab tema mitte parim pool juhiks ja hakkab kõiki erutama. Ja siin saabub muidugi täpselt hetk, mil on vaja kõigiga eraldi ja koos rääkida. Lapsed vajavad ja armastavad seda, kui inimesed nendega lihtsalt räägivad. Nad mäletavad neid vestlusi elu lõpuni kui parimat asja, mis koolis juhtus.

Mõnikord koguneb väljendamata agressiivsus teismelise hinge ja võtab kõige hämmastavamad vormid. Kuidas see koguneb? Me ei räägi teismelistega – seega me ei tea ega tunne seda. Seetõttu olen ma kindel, et see on tõsine probleem, millele me ei saa jätta mõtlemata ja mille me peame lahendama. Ja see pole vähem oluline kui õigesti kirjutamine või ühtseks riigieksamiks valmistumine.

Hetkel töötan kaheksandas klassis klassijuhatajana. Need on lapsed vanuses 13-14 aastat. See tähendab, et selles vanuses muutub kogu väärtuste ja huvide süsteem. Varasemad kiindumused devalveeritakse, ilmuvad uued iidolid, teismelised lõpetavad täiskasvanute kopeerimise, suhted vanemate ja õpetajatega on sageli protesti iseloomuga. Neid tõmbab kõik ebatavaline. Ma arvan, et praegu on mu lastel teismeea kriis ja seetõttu ilmutavad nad mõnikord ebaviisakust ja salatsemist, mistõttu nad kipuvad käituma vastupidiselt täiskasvanute nõudmistele ja soovidele, s.t. meid ja ignoreerige meie kommentaare.

Lastel tekkis põhjendamatu ärevustunne, enesehinnang hakkas kõikuma, nad olid väga haavatavad, konfliktsed ja võisid langeda masendusse. Laste suhete ümberkorraldamine iseendaga ei mõjuta mitte ainult nende emotsionaalset heaolu, vaid ka nende loominguliste võimete arengut. Õppimine jäi tagaplaanile. Usun, et puberteedieas on kõige olulisem probleem. Sel ajal kujunevad välja psühhoseksuaalsed hoiakud ja orientatsioonid, poisid kogevad esimest armastust. Need muutuvad nii palju, et tahes-tahtmata nimetame seda perioodi hormonaalseks tormiks või endokriinseks tormiks.

Vastavalt kooli tööplaanile klassiruumis viin koos õpetaja-psühholoogi ja kooli tervishoiutöötajaga igal aastal läbi seiret kolmes plokis: psühholoogilis-pedagoogiline, hügieeniline, meditsiinilis-füsioloogiline.

Psühholoogiline ja pedagoogiline plokk sisaldab klassi õpilaste vaimse arengu ja psühhoneuroloogilise seisundi hindamist, s.o. lapse seisundi aste perekonnas, psühhoneuroloogiline stress, laste sotsiaalne ja psühholoogiline valmisolek koolieluks, haridusmotivatsiooni kujunemise aste, olukorrale adekvaatse reageerimise määr, lapse perekonnas kasvatamise tüüp. on kindlaks määratud.

Hügieeniüksuse uuringud viidi läbi järgmistes valdkondades:

1. Tunniplaanide analüüs;
2. Õpilaste aktiivsuse uurimine klassis;
3. Päevakava uurimine (kuna laste tervist mõjutavad tegurid on: igapäevase toitumise korraldus, kehaline kasvatus, jalutuskäikude kestus värskes õhus);
4. Õpilaste soorituse uurimine treeningute ajal.
5. Meditsiinilise ja füsioloogilise ploki uuringud hõlmasid järgmisi meetodeid:
6. Õpilaste füüsilise arengu ja tervisliku seisundi hindamine (mõnede antropoloogiliste näitajate järgi):
7. Lasterühma tervisetaseme hindamine;
8. Praeguse haigestumuse analüüs.

Jälgimistulemusi võtan arvesse ja kasutan klassi kui terviku ja iga lapsega individuaalselt planeerimisel, organiseerimisel ja töötamisel. Toon selle info kindlasti ka aineõpetajate ja lastevanemate ette. Annan lapsevanematele soovitusi päevarutiini kohandamiseks, peres rahuliku ja sõbraliku õhkkonna loomiseks, et hoida laste tervist ja heaolu, kuna minu klassis on peaaegu kõigil mingi haigus.

Viidi läbi vaimse soorituse uuring ajas, st määrati soorituse muutused päeva dünaamikas ja koolinädala dünaamikas (töö doseerimise meetod aja jooksul Anfimovi joonistabelite abil).

Lastevanemate koosolekutel tutvustasin oma vanematele monitooringu tulemusi, rääkisin, kuidas aidata teismelisel elada ilma täiskasvanud hoolitsuseta ning kohandatud iseseisvaks eluks ja vastutustundlikuks otsustamiseks. Ta juhtis lapsevanemaid sellele, et noorukite enesehinnang on vastuoluline ja ebapiisavalt terviklik, mistõttu nende käitumises tekib palju motiveerimata tegusid. Ent just sellist vastuolulist enesehinnangut vajavad noorukid, et välja töötada uued, täiskasvanulikud isiksuse arengu kriteeriumid. Ta kordas korduvalt, et teismeliste kriisi tunnused avalduvad põlglikus suhtumises õppimisse.

Paljudele lastele on sel perioodil iseloomulikud kehvad õppeedukus, hulljulgus kohustuste täitmata jätmisel, nad väldivad igal võimalikul viisil kodust asjaajamist, kodutööde ettevalmistamist või isegi kooliskäimist.

Kogu noorukieas on väljendunud agressiivsuse dünaamika. Kaasaegsed teismelised elavad maailmas, mis on sisult üsna keeruline. Nad kannatavad rohkem meie riigi sotsiaalse, majandusliku ja moraalse olukorra ebastabiilsuse tõttu, mis on kaotanud vajaliku orientatsiooni väärtustes ja ideaalides: vanad ideaalid on hävitatud, uusi pole loodud.

Kaheksanda klassi õpilased on eriti sõltuvad mikrokeskkonnast ja konkreetsest olukorrast. Üks isiksust kujundav element on perekond. Sel juhul ei mängi otsustavat rolli mitte selle koostis - täielik, mittetäielik või lagunenud -, vaid moraalne õhkkond, suhted, mis tekivad täiskasvanute ja pereliikmete, laste ja vanemate vahel.

Oma klassis probleemsete lastega töötades püüan moodustada nende iseloomuomadustest ja võimetest lähtuva huviringi. Õpetan lastele vaba aja sisukat veetmist: matkamist, muusikat ja sporti, kõike seda, mis inimesele positiivselt mõjub. Individuaaltöösse lastega kaasan koolipsühholoogi. Meie koostöö aitab mind töös palju. Kaasan teismelisi tegevustesse, mis on täiskasvanute huvide sfääris, kuid samas annan neile võimaluse end täiskasvanu tasandil realiseerida ja kehtestada. Peaaegu kõigil vanemate koosolekutel ja nendega vesteldes soovitan neil vähendada laste agressiivsuse ilminguid, käies spordikoolides, kasutades näiteks poksikindaid (lase teismelistel rahumeelses võitluses üksteist peksta, andes väljundi energiale, et agressiivsus tekiks ei kogune). Ma palun vanematel mitte esitada oma lastele liigseid nõudmisi, mida nende võimed ei kinnita.

Ühel koosolekul, kui arutati kaheksanda klassi õpilaste vanuselisi iseärasusi, pakkusin välja järgmise memo vanematele:

• Olge alati tundlik oma laste asjade suhtes.
• Analüüsige koos lastega nende ebaõnnestumiste ja õnnestumiste põhjuseid.
• Toeta oma last, kui tal on raske.
• Püüdke mitte kaitsta oma teismelist raskuste eest.
• Õpetage raskustest üle saama.
• Võrrelge oma last ainult tema endaga, tähistades kindlasti edusamme.
• Jälgige last pidevalt, kuid ilma ülekaitseta, järgides põhimõtet "Usalda, aga kontrolli!"
• Julgustada isegi väikseid vajadusi teadmiste, harmoonia ja ilu järele, enda isiksuse arendamiseks.
• Teavitage oma last materiaalsete vajaduste piiridest ja tuletage meelde, et vaimsed vajadused peavad pidevalt arenema.
• Märka kõiki positiivseid muutusi oma lapse isiksuse arengus.
• Rääkige oma lapsele oma probleemidest, sellest, mis teid muretses, kui olite temavanune.
• Õpetage tegude, mitte sõnadega. Pidage meeles, et ainult isikliku eeskujuga saate midagi paremaks muuta, sest arengusoov kandub vanematelt edasi lastele. Loomingulised vanemad kasvatavad alati erakordseid lapsi.
• Rääkige lastega kui võrdsetega, austades nende arvamust, vältides moraliseerimist, karjumist, õpetlikkust ja veelgi enam irooniat.
• Soovitage lapsel hoolitseda oma välimuse eest: riided, soeng, isiklik hügieen.
• Ärge mingil juhul keelake teismelisel suhteid vastassooga, ärge katkestage vestlusi poiste ja tüdrukute suhetest, et vältida teievahelist usaldamatust.
• Kasvatage loomulikku suhtumist sooliste suhete probleemidesse: mitte lihtsustatud, mitte labane, vaid lihtne, tervislik, mis võimaldab teil tulevikus luua normaalse pere.
• Rääkige oma lastele sagedamini, milline suhe teil oli 14-15-aastaselt, keskendudes õilsusele, tundekultuurile, austusele üksteise vastu, vastutusele üksteise eest. Teie laps on huvitatud sellest, kuidas tema vanemad kohtusid ja kuidas nende suhe arenes.
• Õppige tundma oma lapse sõpru, paluge neil teavitada teid ajaveetmisviisidest, kuid ärge muutuge spiooniks, kes jälgib teie lapse iga liigutust. Pidage meeles: usaldamatus on solvav!
• Jälgige, milliseid raamatuid teie laps loeb ja milliseid filme vaatab. Proovige teda kaitsta nende eest, mis võivad põhjustada agressiooni või ebaseadusliku käitumise rünnakuid.
• Olge alati oma lapse jaoks ennekõike vanem, tark sõber ja alles siis - armastavad vanemad.

Töötades probleemsete lastega ei unusta ma kunagi, et pean õpilasele kasvatusmeetmete rakendamisel austama seaduslikku raamistikku, isegi kui tekib olukordi, kus käitumine on vastuvõetamatu. Meil, õpetajatel, ei ole mitte mingil juhul õigust last solvata ja alandada.

Probleemsed lapsed nõuavad meilt pidevat tähelepanu, osalust ja tuge. Lõppude lõpuks on teismeiga välismaailmaga suhtlemiseks piiride kehtestamise, elus oma koha leidmise aeg. Ja kui paradoksaalselt see ka ei kõlaks, siis kui teismelisel on suitsetamine keelatud, võib ta sigareti haarata mitte vajadusest, vaid pahameelest, järgides noorusliku maksimalismi käsku. Kuidas sisendada teismelisele vastutust oma tegude ja otsuste eest? Lihtsaim viis on anda talle soovitud valikuvabadus ilma suitsetamist keelamata. Praktikas näeme, et negatiivse värviga reaktsioon on reeglina palju tugevam ja tugevam kui positiivne. Kujutagem ette, et õpilane sai positiivse hinde. Vanemad ütlesid: "Tubli!" - ja jätkasid oma äri ajamist. Ja kui laps tuleb halva hindega, algab pooletunnine tiraad ja kontrollitakse kodutöid. Tähelepanupuudulikkusega teismeline käitub enamasti hälbivalt.

Peame meeles pidama, et teismeline ise oma sisemaailmaga jääb hälbiva käitumise probleemi keskmesse. Omades ainulaadseid isikuomadusi, siseneb laps järk-järgult täiskasvanute maailma, valdab selle seadusi ja reegleid ning kujundab sellesse oma suhtumise. Lapse “halb” käitumine ei saa aga olla määratud üksnes koolitava isikuomadustest, vaid see võib saada ka loomulikuks reaktsiooniks meie, täiskasvanute, oskamatutele haridusmõjudele. Seetõttu peame oma suhted poistega üles ehitama suhtlemise põhimõtete alusel. Isegi kõige "parandamatum kiusaja" vajab meie tuge ja mõistmist.

Raskete teismeliste poiste probleemidele on pikka aega pööratud palju tähelepanu. Samal ajal pole tüdrukute kasvatamise probleem vähem pakiline. Meie, klassijuhatajate jaoks on raskuseks see, et rasked tüdrukud ei paista erinevalt poistest mõnikord üldisest taustast välja.

Arvamus, et tänapäevane haridusprotsess peaks poiste ja tüdrukute jaoks olema absoluutselt sama, on vale. Tüdrukud on raskemas olukorras, nad tajuvad teravamalt kõiki negatiivseid sündmusi pere- ja koolielus ning nende kogemused poistega jõuavad mõnikord dramaatilise tasemeni. Seetõttu vajavad tüdrukud peenemat pedagoogilist lähenemist, tundlikumat ja sõbralikumat suhtumist. Peaasi, et saaks õigeaegselt aidata neid, kes seda vajavad, ja proovige mitte aega raisata. Vaja on kannatlikkust ja hoolt, aga ka suuremat pedagoogilist taktitunnet klassijuhataja poolt.

Sel õppeaastal jooksid kaks minu klassi õpilast koos oma täiskasvanud sõpradega kodust minema. Tüdrukute sõnul: "Tahtsime oma poistega ühe nädala suvilas puhata." Liikluspolitsei korrakaitseorganite jälitamise käigus paiskus auto ümber, õnneks keegi viga ei saanud. Vestluses vanematega püüdsin selgitada, et antud olukorras pole see karjumine, vaid abi, mida tüdrukud vajavad. Kuid selleks peate olema kannatlik. Meie segastel aegadel, mida vanemaks tüdrukud saavad, seda raskem on nendega.

Tõepoolest, tänast elu iseloomustab enneolematu intensiivsus, nii meie riigis kui ka kogu maailmas on viimastel aastakümnetel toimunud suured muutused, mis on ühel või teisel viisil mõjutanud meie ühiskonna kõiki valdkondi, sealhulgas kooli. Need muutused ei läinud mööda elu privaatsest küljest. Isade ja emade rollid on muutunud. Ühevanused tüdrukud ja poisid on füüsilise ja vaimse arengu eri staadiumis. Oma olemuselt on tüdrukud distsiplineeritumad, kohusetundlikumad, keskendunumad, abistavad rohkem kodus, vähem kangekaelsed, kalduvad harvemini konflikti ja on õppetöös vastutustundlikumad. Kuid nad on ka emotsionaalsemad, nende psüühika on haavatavam, kogemus jätab neisse kustumatu jälje, nad on tundlikud mittepedagoogiliste mõjumeetmete suhtes. Seetõttu on tüdrukute ja poiste reaktsioon kommentaaridele täiesti erinev. Minu klassi poisid suhtuvad õpetajate kommentaaridesse rahulikult, vähemalt väliselt ei näita nad oma tundeid välja, kuid tüdrukud tekitavad sageli tugeva negatiivse reaktsiooni.

Meie ajastu on uute infotehnoloogiate ajastu, kiirenduse ajastu. Paljud teadlased märgivad, et muutunud pole mitte ainult tänapäevaste tüdrukute füüsiline areng, vaid ka psüühika ning nende kasvatusprotsess on muutunud keerulisemaks. Minu klassi vanemad on noored ja ma pean neile palju teavet andma. Nii et tüdrukute puhul püüdsin vanematele selgitada, et viimastel aastatel on tüdrukute käitumises märgatav allakäik. Seksuaalne promissuaalsus noorte seas suureneb ja abieluväliste vahekordade arv kasvab, eriti väga noorte tüdrukute seas. Istutatakse massikultuuri, kus on kultust lubavus, julmus ja seks. Kino ja meedia on pikka aega toiminud võimsa vahendina naiste meelte ja tunnete töötlemisel, et juhtida tähelepanu reaalsuselt kõrvale, põgeneda kogemuste ja soovide kitsasse maailma. Katya ema keelas tal oma armastatud poisiga kohtuda ja ta põgenes kodust, võttes kaasa sõbranna Nataša. Nad tahtsid end näidata “laheda”, täiskasvanuna. Meile pole praegu uudis, et tüdrukud omastavad üha enam poiste käitumist, s.t. nad riietuvad ühtemoodi, suitsetavad, joovad, peavad showdowni ja isegi kaklevad. Kahjuks võivad tüdrukud mõnikord olla ägedad ja ebaviisakad, isegi oma emadega. Minu Katjuša olukorras usun, et süüdi on ema ise. Pärast Katya isa surma kohtus tema ema teise inimesega, nad said läbi ja sündis poiss. Tüdruk jäeti vanavanemate juurde elama. Nad ostsid talle kõik moodsamad ja kallimad asjad, hellitasid teda ja kaitsesid teda kõige eest. Kui ema tahtis tütart kaasa võtta, nähes, et ta teda enam ei kuule ja kommentaaridele ei reageeri, ei loobunud vanaema sellest, kartes, et suhted kasuisaga ei too kaasa midagi head. Vanaema ise keeldus pärast põgenemist lapselapse järele vaatamast. Nüüd räägime temaga peaaegu iga päev. Temaga koos töötavad õpetaja – psühholoog ja sotsiaalpedagoog. Ta jagab minuga oma kogemusi. Püüame kõik probleemid lahendada koos usalduse noodil. Tasapisi lõpetas tüdruk ebaviisakalt plõksamise ja hakkas oma kõnet jälgima. Ta hakkas üles näitama organiseerimisoskusi ja inimesed hakkasid tema arvamust kuulama. Nüüd valmistab ta koolikonkursi raames ette projekti “Minu lemmikõpetaja”.

Lõpuosa

Koolis töötades jõudsin veendumusele, et tuleb elada laste huvides, eriti kui oled klassijuhataja. Selliste juhtumite ärahoidmiseks oleks nüüd hea mõte tüdrukutele klassitundides veel kord meelde tuletada, et nad ei tohiks olla kergeusklikud. Ettevõtetes või pidudel ei tohiks liiga kaua viibida, eriti kui seal tarbitakse alkohoolseid jooke. Soovitav on mitte kanda lühikesi seelikuid ja pluuse või madala kaelusega toppe. Kahjuks puudub kaasaegses ühiskonnas seksuaalkäitumise kultuur mitte ainult teismeliste ja noorte meeste, vaid sageli ka täiskasvanud meeste seas.

Viisin läbi väga huvitavaid klassitunde tüdrukupõlvest, varajasest abielust ja nende tagajärgedest, sellegipoolest otsustasid tüdrukud sellise sammu astuda. Ja see tähendab, et mina kui klassijuhataja ei arvestanud millegagi.

Positiivse alguse mikrokeskkond on ju kool ja sina ja mina. Kuidas luua enda ümber usaldusvöönd? Kuidas aidata lastel avastada oma loomingulist potentsiaali? Kuidas õpetada neid olema rõõmsameelsed, rõõmsameelsed, avatud, oma mõistuse ja tunnetega ümbritsevat maailma tundma, nägema iseennast ning mõistma ümbritsevate inimeste väärtust ja ainulaadsust? Arvan, et ainult produktiivne otsing aitab meil oma küsimustele vastata.

Olen veendunud, et sisemine õilsus, empaatia, tolerantsus, inimsuhete kultuur ja ka laste ettevalmistamine tänapäeva elutingimusteks – seda kõike peaks ja saab tänapäeva poistesse ja tüdrukutesse sisendada vaid kooli ja pere ühisel jõul. Alles siis püüab tulevane põlvkond vaimset maailma parandada.

IN järeldus Ma tahan öelda:

1. Iga üliõpilane – suurepärane õpilane või kehv õpilane, tõhus või hoolimatu, väärib armastust ja austust: väärtus on temas endas.
2. Igal õpilasel on tugevusi, neid tuleb vaid märgata.
3. Ärge koonerdage kiitusega, aidake tõsta õpilase enesehinnangut, kiitke teda sagedamini, kuid nii, et ta teaks, miks.
4. Seadke oma lapsele saavutatavad eesmärgid.
5. Ärge alandage last.
6. Ärge võrrelge õpilast teistega.
7. Pidage alati meeles: peate läbi rääkima, mitte proovima murda!

Lastevanemate koosoleku kokkuvõte

Kirjandus:

1. Lapse õiguste deklaratsioon.
2. lapse õiguste konventsioon.
3. Mihhailova N. N. Pedagoogiline suhtlus: kuidas saada professionaaliks. M., 1994
4. Oliferenko L. Ya., Shulga T. I. Abi ohustatud lastele. Metoodilised soovitused - M.: IPK ja PRNO MO, 2004.
5. Vasilyuk F. E. Kogemuse psühholoogia - M. 1984.
6. Kasvatustöö koolis nr 2 2007.a. Rahvaharidus.