1

Rogova A.M.

See artikkel käsitleb tänapäeva noorte pereväärtuste kujundamise probleeme. Kirjeldatakse praeguseid suundumusi ja muutusi peresuhete sfääris, noorte suhtumist peresfääri uutesse nähtustesse ning ühiskonna suhtumist pereprobleemidesse. Selgitatakse välja peamised probleemid ja küsimused noorte õige positiivse suhtumise kujundamisel perekonda ja abielu. Käsitletakse abiellumiseks valmistumise kodust kogemust, selle tõhusust ja puudusi, antakse praktilisi soovitusi noorema põlvkonna ettevalmistamiseks pereloomiseks.

1. Muutused kaasaegses perekonnas: probleemid ja suundumused.

Teadlased on viimasel ajal hakanud uurima pere ja pereelu suhtumise kujundamise küsimust. Esiteks on see tingitud muutustest perekonna tüübis endas, aga ka pereinstitutsiooni süsteemsest kriisist tänapäeva Venemaa tingimustes.

Kodumaised teadlased seostavad praegust perekriisi ja paljude pereväärtuste deformeerumist erinevate elanikkonnakategooriate seas mitte ainult muutustega tänapäeva noorte väärtusorientatsioonis, vaid ka globaalsete suundumustega. Toimub üleminek patriarhaalsest perekonnast tuumaperekonnale, aga ka lapsekeskselt perelt egalitaarsele. Kaasaegses vene peres ei ole põhifunktsioon mitte ühise majapidamise pidamine, mitte laste füüsiline sünd, vaid abikaasade suhted. Jutt käib pereliikmetele psühholoogilise toe pakkumisest, mis muutub eriti oluliseks Venemaa süsteemse kriisi kontekstis, mil elu on täis muutusi, stressi ja rahutusi.

Kaasaegsetes tingimustes, kus abikaasadevahelised suhted on noore pere stabiilsuse määrav tegur, on vaja kujundada vanema põlvkonna ja noorte endi seas tolerantset suhtumist erinevat tüüpi ja tüüpi peredesse. Koos uut tüüpi perekonna kujunemisega lükatakse tagasi ühtne mudel kõigi elanikkonnarühmade jaoks. Siin on samaaegselt mitme trendi koosmõju, aga ka mitut tüüpi peresuhete paralleelne olemasolu ja toimimine. Nii on maapiirkondades sagedamini perekondi, kus ühe katuse all elab mitu põlvkonda, mille põhjuseks pole mitte niivõrd raskused eluasemeküsimuses, vaid teatud elukorraldus. Nii linnas kui maal on aga näha muutusi peresuhete sfääris. Näiteks üks globaalsetest trendidest on see, et noorpaar elab sissekirjutuseta. Tsiviilabielu on noorema põlvkonna seas levinum kui vanema põlvkonna seas; sagedamini linnanoorte kui maanoorte seas. Autori läbiviidud uuringu järgi loeb üsna suur osa lihtsustatud noortest: tsiviilabielu on samm edasise abielu registreerimise ja pere loomise poole - (54%), see on uus peremudel (34%). ; see on negatiivne nähtus, mis seab kahtluse alla perekonna ja abielu väärtuse (11%). Kuid enamik noori aktsepteerib tsiviilabielu, millest võib järeldada, et selline peresuhete mudel jääb püsima ka tulevikus.

Teadlased on pikka aega keskendunud pereelu teatud aspektidele (kaasaegse pere ümberkujundamine, noore pere ja selle põhiprobleemide määratlemise kriteeriumid, abiellumise motiivid, abikaasade sobivus, pere eelarve, majapidamine, demograafiline käitumine, eluasemeprobleem , stabiilsus- ja vastupidavusabielu probleemid). Praegu on teadlased jõudnud järeldusele, et paljud kaasaegse pere probleemid tulenevad noorte suutmatusest abielus suhteid luua. Räägime abikaasade ja teiste sugulaste vahelistest suhetest.

Viimasel ajal on erilist tähelepanu pööratud peresuhete sfääri kriisinähtustele: enamiku vene lastega perede elatustaseme langus, perekonna haridusfunktsiooni langus, lahutuste arvu suurenemine ja sotsiaalne orvuks jäämine. Need negatiivsed nähtused tulenevad muu hulgas sellest, et pere eritoetus ei pälvi piisavalt tähelepanu ei riigilt ega ühiskonnalt tervikuna.

Viimaste aastate uuringud lubavad järeldada, et paljud kriisinähtused ja protsessid perekonnas nõuavad ühiskonnalt ja selle institutsioonidelt tõsist tähelepanu, muutusi suhtumises abielusse, isadusesse ja emadusse [1].

2. Pereväärtuste kujundamise põhiprobleemid.

Seemneväärtuste kujunemine peaks algama lapsepõlves. Selle all mõistab autor nii ühiskonnale tervikuna kui ka perekonnale ja nooremale põlvkonnale suunatud sihipärast protsessi, mille eesmärk on soodustada positiivset suhtumist perekonda ja abielu, abiellumiseks valmistumist ja noore pere probleemide lahendamist. . Noorte pereks ettevalmistamine on sama oluline probleem kui kutsetegevuseks ettevalmistamine ja ühiskonnaeluga kohanemine. Pereväärtusi tuleb kujundada vanemlikus peres ning seejärel koolis ja teistes õppeasutustes, noorteorganisatsioonides ja töökollektiivides. Kaasaegse pere probleemid peavad tõmbama meedia tähelepanu (avalike teenuste reklaami kaudu). Eriti oluline on kujundada avalikku arvamust noore pere staatuse tõstmise, emaduse ja isaduse, laste rolli ja koha tõstmise suunas Venemaa ühiskonnaelus.

Tuleb märkida: tänapäeva Venemaal ei pöörata tähelepanu perekonna suhtes õige suhtumise kujundamisele. Eriti teravaks muutuvad vene noorte seksuaalkäitumise ning poiste ja tüdrukute reproduktiivtervise küsimused. Paljud negatiivsed protsessid reproduktiivtervise vallas on ekspertide hinnangul seletatavad mitte niivõrd riigi ja noorteorganisatsioonide tähelepanematusega noorte probleemide suhtes, kuivõrd noorte endi madala seksuaalkultuuriga.

Sellele olulisele probleemile pööratakse tähelepanu ainult rasestumisvastaste vahendite, sugulisel teel levivate haiguste ennetamise ja pereplaneerimise kontekstis. Käimasolevatel seksuaalkasvatustegevustel olid positiivsed tulemused, kuid need ei olnud probleemi tõsidust arvestades piisavad turvalise seksuaalkäitumise edendamiseks.

Tasub peatuda uuritava probleemi veel ühel aspektil. Seega räägime venelaste, sealhulgas noorema põlvkonna madalast juriidilisest kirjaoskusest. Ühiskond ei ole välja töötanud meetmeid elanikkonna õigusalase kirjaoskuse tõstmiseks.

Üsna madal aktiivsus ja huvi noorte seas peresuhete küsimustes. Nii on noorema põlvkonna erinevate kategooriate sotsioloogilise küsitluse kohaselt (valim 600 inimest Peterburis ja Leningradi oblastis) 5% regulaarselt pere- ja abieluteemalist kirjandust lugenud, 25% on lugenud ühe korra, 65% mitte. üldse lugenud ja pole sellisest kirjandusest midagi kuulnud - 5%.

Positiivseks tuleb pidada seda, et noorema põlvkonna erinevad kategooriad on orienteeritud pereelule. Abiellumise motiivid jäävad põhilisteks abieluväärtusteks - armastus, laste sünnitamine ja kasvatamine peres, usalduslik suhtlemine kallimaga.

Noorem põlvkond leiab, et noored peavad olema valmis pere loomiseks ette, isegi koolis - 65%. Vaid 17% usub, et koolis on sellest veel vara rääkida (arvamust ei omanud 18% vastanutest). Sama palju on pooldajaid ideele, et koolis tuleks õpetada pereelu ja seksuaalkasvatuse põhitõdesid.

Autor teeb olulise järelduse: paljud kaasaegse pere probleemid tekivad seetõttu, et ei osata lahendada noore pere probleeme olevikus ja tulevikus, vähesest teadmistest perekondlike konfliktide lahendamise küsimustes, samuti õige suhtumise puudumine perekonda ja abielu.

Noorte perede küsitluse tulemused näitavad, et varem püstitatud eesmärgid ei täitu alati. Selle põhjuseks on madalad teadmised pereelu kohta, elanikkonna kui terviku madal kultuur, sealhulgas juriidiline, aga ka suundumused peresuhete vallas. Peterburi perede seas läbiviidud küsitluse kohaselt teevad naised suurema osa majapidamistöödest, samas kui mehed vastutavad majaümbruse pisiremondi eest[2].

Perekonna juba teadaolevate probleemide lahendamisega, mis on seotud tema elatustaseme tõstmisega, samuti perekonna institutsiooni väärtuse riigi ja ühiskonna jaoks, perekonna kui sotsiaalse institutsiooni tugevdamise, destruktiivsete tendentside ennetamisega on oluline kujundada erinevate noorte kategooriate õige positiivne suhtumine perekonda ja abielu. Lisaks sotsiaalreklaamile meedias, erinevatel noore pere probleemidele pühendatud üritustel on vajalik noorema põlvkonna sihipärane ettevalmistamine abiellumiseks juba ammu enne pere loomist. Sellele järeldusele on jõudnud kaasaegse perekonna kodu- ja välismaised uurijad.

Tähtis pole aga ainult teadmised. Vaja on korralikku positiivset suhtumist perekonda ja abielu ning valmisolekut väljendatud hoiakuid igapäevases pereelus ellu viia. Kaasaegsetes tingimustes, kui väline sotsiaalne kontroll noorte käitumise üle on nõrgenenud ja sisemised jõud pole veel välja kujunenud, on vaja kasvatada tundekultuuri ja oskust elada perekonnas.

3. Noorte ettevalmistamine abiellumiseks: kodune kogemus ja soovitused.

Positiivse kodumaise kogemusena noorema põlvkonna pereks ettevalmistamisel tuleb mainida gümnaasiumiastme kursust “Pereelu eetika ja psühholoogia”. Kursusel käsitleti põhilisi perekonnaga seotud teemasid: pereelu psühholoogia, konfliktide lahendamine, laste kasvatamine, majapidamine ja pere eelarve haldamine, noorte abielluvate kodanike õigused ja kohustused, noorte seksuaalkultuur. Sellel kursusel oli aga ka puudusi:

1) Palju tähelepanu pöörati perekonna majanduslikule funktsioonile, majapidamistööde tegemisele, kuigi perekonna peamiseks eesmärgiks sotsialistlikus ühiskonnas peeti laste sündi ja kasvatamist. Lapsesünnitamist soodustas ka riigi perepoliitika: tarbijateenindusasutuste võrgustiku arendamine, et ühildaks naiste töötamine riiklikus tootmises perekondlike kohustustega, koolieelsete ja kooliväliste asutuste võrgustiku arendamine, samuti süsteem suurtele peredele pakutavatest toetustest. Soodustati paljulapselisi peresid, avalikku haridust koos pereharidusega, aga ka naiste ühendamist avalikus tootmises ja perekondlike kohustustega.

2) Seksuaalkäitumist käsitleti kõige sagedamini reproduktiivse funktsiooni ja tervisliku eluviisi kontekstis. Seksi hedoonilist funktsiooni praktiliselt ei puudutatud. S.I.Golodi uuringu kohaselt on seksuaalne harmoonia abielu stabiilsust soodustavate tegurite hulgas kolmandal kohal. Seega jäi see teema tähelepanu alt välja.

Üldiselt tõi kursus vaatamata puudustele positiivseid tulemusi, aidates kaasa poiste ja tüdrukute õige arusaamise kujunemisele perekonnast, kuigi mitte kõigist selle valdkondadest.

Tänapäeva noored vajavad kursust, mis oli veel nõukogude koolides olemas. Olulisemate küsimuste hulgas on soovitav tõstatada noore pere kõige pakilisematest probleemidest, aga ka noorima põlvkonna soovidest lähtuvalt: psühholoogiline kirjaoskus - oskus perekonnas suhelda ja konflikte lahendada, juriidiline. kirjaoskus - abiellujate õigused ja kohustused üksteise sõbra ja laste suhtes, abielulepingu tunnused tänapäeva Venemaa tingimustes, samuti tsiviilabielu tunnused (selle erinevused registreeritud abielust), tõstatamise küsimused lapsed, seksuaalkultuur – rasestumisvastased vahendid, turvaseks, reproduktiivtervis, seksi hedooniline funktsioon, ratsionaalne majapidamine ja pere eelarve haldamine, majapidamistööde jaotus abikaasade vahel. Lisaks tuleb tagada juurdepääs infole: kust ja millistes küsimustes saab noor pere abi. Ettevalmistus peaks olema kõikehõlmav ja hõlmama kõige pakilisemaid pere, abielu, sünnituse, laste kasvatamise, emaduse ja majapidamise küsimusi).

Järeldused:

Kaasaegsetes Venemaa sotsiaalsete muutuste tingimustes on pere- ja abielusuhteid mõjutanud kriis, mis väljendub pereväärtuste deformatsioonis enamiku elanikkonna seas. Kriis kajastus ka muutustes perekonnas endas ja ühtsest peremudelist loobumises kõigi elanikkonnarühmade jaoks.

Praegu on noorte seas vaja kujundada õige arusaam perekonnast, mitte ainult teadmiste taseme tõstmiseks, vaid ka positiivse suhtumise kasvatamiseks pereväärtustesse ning valmisolekut lahendada noore pere probleeme. Pereväärtusi tuleb õpetada alates vanemlikust perest ning seejärel teistes õppeasutustes ja noorteorganisatsioonides.

Positiivseks kogemuseks perekonnas positiivse hoiaku kujundamisel võib välja tuua nõukogude kooli kogemuse. Praegu on vaja, kasutades nõukogude kooli positiivset kogemust, ette valmistada noori pereloomiseks ette. Lisaks noore pere põhiküsimustele on soovitav puudutada: 1) õigussfääris - tsiviil- ja registreeritud abielu erinevusi ja tunnuseid; 2) seksuaalsfääris - seksi hedooniline funktsioon; 3) psühholoogilise kirjaoskuse valdkonnas - perekonfliktide lahendamise alused ja oskus perekonnas suhelda.

BIBLIOGRAAFIA:

1. Klimantova G.I. Riiklik perepoliitika kaasaegse Venemaa sotsiaalpoliitiliste muutuste kontekstis. M.: Triada LTD, 2001 - 264 lk.
2. Safarova G.L., Kletsin A.A., Chistyakova N.E. Perekond Peterburis. Demograafilised, sotsioloogilised, sotsiaalpsühholoogilised aspektid - Peterburi: Peterburi Riiklik Ülikool, 2002 - 88 lk.
3. Gold S.I. Perekonna stabiilsus: Sotsioloogilised ja demograafilised aspektid L.: Nauka, 1984. - 123 lk.
4. Juvenoloogia ja alaeapoliitika 21. sajandil: kompleksse interdistsiplinaarse uurimistöö kogemus / Coll. monograafia / Sub. toim. Slutsky E.G. - Peterburi: Teadmised, IVESEP, 2004 - 737 lk.

Bibliograafiline link

Rogova A.M. PEREVÄÄRTUSTE KUJUNDAMISE TUNNUSED KAASAEGSE VENEMAA NOORTEGA // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. – 2007. – nr 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=274 (juurdepääsu kuupäev: 30.03.2020). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

Peatükk 1. Pereväärtuste kui sotsiaalse ja psühholoogilis-pedagoogilise probleemi kujunemise teoreetilised alused.

1.1. Pereväärtuste kujundamine noorte seas psühholoogilistes, pedagoogilistes ja sotsiaalsetes uuringutes.

1.2. Mõiste “pereväärtus” kui psühholoogilise ja pedagoogilise kategooria olulised tunnused.

1.3. Noorte kui sotsiaalse rühma tunnused.

2.1. Pereväärtuste kujunemise taseme diagnoosimine õpilaste seas.

2.2. Õpilaste pereväärtuste kujundamise psühholoogilise ja pedagoogilise mudeli põhjendus.

2.3. Pedagoogilised tingimused pereväärtuste kujundamiseks õpilaste seas.

Soovitatav lõputööde loetelu

• Perekonna vaimsete ja moraalsete väärtuste kujunemine keskkooliõpilastes pere ja kooli vahelises suhtluses 2010, pedagoogikateaduste doktor Akutina, Svetlana Petrovna

• Õpilaste valmisoleku kujundamine pere loomiseks 2005, pedagoogikateaduste kandidaat Pitelin, Sergei Mihhailovitš

• Süsteem väärtuspõhise suhtumise kasvatamiseks emadusse 2009, pedagoogikateaduste kandidaat Rudova, Natalja Evgenievna

• Pedagoogilised tingimused üliõpilaste isikliku valmisoleku arendamiseks abieluks ja peresuheteks ülikooli õppeprotsessis 2002, pedagoogikateaduste kandidaat Semina, Marina Viktorovna

• Pereväärtuste ajakohastamine üliõpilaste eluplaanides 2008, pedagoogikateaduste kandidaat Koroleva, Julia Gennadievna

Lõputöö tutvustus (osa referaadist) teemal “Pereväärtuste kujundamine õpilaste seas”

Uurimistöö asjakohasus. Koduteaduses on viimasel ajal märkimisväärselt intensiivistunud uuringud, mille eesmärk on uurida peresuhteid, nende haridus- ja haridusvõimalusi, perekonna vaimseid ja moraalseid väärtusi ning nende kujunemise probleemi. Seda seletatakse nii probleemse enda olulisusega, mida võib liigitada “igavese” teema alla, kui ka perekonna institutsiooniga toimuvate intensiivsete protsessidega ühiskonna arengu praeguses staadiumis, mis on tekitanud mitmeid keerulistest probleemidest ja vastuoludest.

Teaduskirjanduse analüüs on näidanud, et kaasaegses perekonnas ja selle sotsiaal-pedagoogilistes funktsioonides on toimunud suured muutused nii globaalsel tasandil, mis on seotud üldiste sotsiaal-majanduslike suundumustega, kui ka riiklikul tasandil toimuvate muutustega. meie riigis viimase kahe aastakümne jooksul.

Venemaa elanikkonna madal sündimus, mis ei ole piisav selle taastootmiseks, väikelaste, ühelapseliste, lastetute ja üksikvanemaga perede leviku tendents, perekonna tuumastumine, abortide ja lahutuste kõrge tase on faktid. sotsiaalne reaalsus, mis oma olemuselt destabiliseerivad ühiskonda ja takistavad selle jätkusuutlikku arengut.

Uued sotsiaal-majanduslikud tingimused, sotsiaalmajanduslik ja demograafiline kriis Venemaal on tekitanud palju probleeme perehariduse ja noorema põlvkonna ettevalmistamise vallas teadlikuks lapsevanemaks olemiseks ja oma pere moodustamiseks.

Moraalsed ideed abielust ja perekonnast on muutunud, perekonna alused on destabiliseerunud, noored on kaotanud traditsioonilise ettekujutuse vanemlikkusest ja lapsepõlvest, kaasaegses perekonnas valitseb materiaalsete väärtuste domineerimine vaimsete väärtuste üle, perekond. väärtushinnangud devalveeritakse ning isaduse ja emaduse sotsiaalne tähtsus väheneb.

Praegustes tingimustes on kasvamas sotsiaalse keskkonna nõuded inimese mõtlemise ja käitumise paindlikkusele, iseseisvusele ja vastutusele oma ja teiste inimeste saatuse eest, elutee mõttekusele, mõistmisele ja? vastuolude lahendamine? tänapäeva inimese eksistentsi” erinevates valdkondades, sealhulgas abielu ja perekond.

Perekond kogeb materiaalseid, vaimseid ja psühholoogilisi raskusi ega suuda alati tagada oma funktsioonide täielikku täitmist, mis on säilimise vajalik tingimus; põlvkondade järjepidevus", üksikisikute ja ühiskondade kui terviku areng, sotsiaalne stabiilsus ja progress. Kodumaiste teadlaste uuringud on kindlaks teinud, et perekonna ja perekondlike suhete väärtus noorema põlvkonna seas langeb tänu uue süsteemi kujunemisele. väärtushinnangud, mis põhinevad individualistliku-<<Я»,.утрате семейных традиций. и обычаев, нарушении семейного: .уклада, низком:; уровне- представлений: о базовой социально-психологической5 функции человека - родительстве (материнстве или отцовстве).

Globaalsete muutuste ajastul, mis on haaranud kogu maailma, sealhulgas Venemaa ühiskonna, muutub prioriteediks kasvava ühiskonna ettevalmistamise küsimus. põlvkond pere loomiseks, eneseteostus; vastutustundlike vanemate roll ja pereväärtuste kujundamine noorema põlvkonna seas; Pereväärtuste kujundamisel on eriti lootustandvad õpilased, kes on elus enesemääramise lävel; kuna nooruse kõige väärtuslikum sotsiaalpsühholoogiline omandamine on: oma sisemaailma avastamine, elutähtsate väärtuste ja suhete omandamine teiste, lähedaste ja iseendaga.

Seega on Venemaal praegu terav probleem suhtumise muutumine perekonda, nimelt vajadus käsitleda perekonda sotsiaalse ja isikliku väärtusena.

Perekonna väärtuse kujundamise olulisus õpilaste seas tänapäevastes tingimustes on meie vaatenurgast tingitud; ka mitmete vastuolude olemasoluga: organiseerimisvajaduse vahel. õpilaste seas pereväärtuste kujundamiseks pedagoogiliste tingimuste tagamise protsess ja selle kujunemise teoreetiliste, metoodiliste ja tehnoloogiliste aluste ebapiisav areng;

Ühiskonna ja riigi objektiivse sotsiaalse vajaduse kujundada nooremas põlvkonnas perekonna väärtust ja perekonna tegeliku staatuse vahel kaasaegses ühiskonnas vanemliku perekonna, ühiskonna sotsiaalsete institutsioonide* ja haridusasutuste rolli vähenemine. selle kujunemise protsess, võttes arvesse uusi sotsiaal-majanduslikke tingimusi;

Subjektiivse vahele! õpilase enda aktiivsus perekonna väärtuse ja vanemate madala pedagoogilise kirjaoskuse kujundamisel ning õpetajate erialane valmisolek, nende ühistegevus selle protsessi korraldamisel.

Täheldatud vastuolud on indikaatoriks perekonna kujunemise teoreetiliste ja metoodiliste aluste probleemi, perekonna väärtuse ebapiisava arengu kohta ülikooli õppeprotsessis üliõpilaste seas ning määravad seetõttu vajaduse selle eriõppe järele. seejärel tutvustades selle uuringu tulemusi Venemaa igapäevase tegelikkuse praktilises plaanis. 1

Seega võimaldavad tuvastatud vastuolud sõnastada pedagoogilise uurimistöö probleemi järgmiselt: millised on pedagoogilised tingimused pereväärtuste kujundamiseks õpilaste seas?

Kaasaegsete õpilaste pereväärtuste kujundamisel objektiivselt eksisteerivad vajadused ning ülalnimetatud probleemi ebapiisav teaduslik, teoreetiline ja metoodiline areng määrasid lõputöö uurimise teema valiku: „Pereväärtuste kujundamine üliõpilaste seas. ”

Sellest lähtuvalt on uuringu eesmärk selgitada välja pedagoogilised tingimused pereväärtuste kujunemiseks õpilaste seas praeguses sotsiaalse arengu staadiumis.

Uurimuse objektiks on pere väärtustamine õpilaste seas.

Õppeaineks on pere väärtuse kujundamise protsess õpilaste seas.

Uuringu tööhüpotees põhineb ideel, et pere väärtuse kujundamise protsess üliõpilaste seas kaasaegsetes sotsiaalse arengu tingimustes, eriti ülikoolihariduse olukorras, on efektiivne, kui:

Selgitatud on mõiste “pereväärtus” kui teaduslik-pedagoogiline kategooria ja välja toodud selle eripärad;

Välja on töötatud ja katsetatud pereväärtuste kujundamise mudel õpilaste seas kaasaegsetes sotsiaalkultuurilistes tingimustes, mille eesmärk on edendada valmisolekut pereeluks ja vastutustundlikuks lapsevanemaks olemiseks (ema või isadus), mis põhineb pedagoogilistel põhimõtetel, põhimõtetel ja lähenemisviisidel; on kindlaks määratud õpilaste seas pereväärtuste kujunemise kriteeriumide, näitajate ja tasemete süsteem; on välja töötatud ja rakendatud pedagoogiliste tingimuste kogum, mis tagab pereväärtuste tõhusa kujundamise õpilaste seas.

Tuginedes objekti määratlusele, uurimisobjektile, selle eesmärgile, tööhüpoteesile, on uurimiseesmärgid välja toodud järgmises kontekstis:

1. Täpsustage mõiste "perekondlik väärtus" kui teaduslik ja pedagoogiline kategooria ja määrake selle eripära.

2. Selgitada psühholoogilistes, pedagoogilistes ja sotsiaalsetes uuringutes õpilaste seas perekondlike väärtuste kujundamise teoreetilised ja metoodilised alused.

3. Töötada välja õpilaste seas pereväärtuste kujunemise kriteeriumid, näitajad ja tasemed.

4. Töötada välja ja katsetada pereväärtuste kujundamise mudelit õpilaste seas kaasaegsetes sotsiaalkultuurilistes tingimustes, mille eesmärk on edendada valmisolekut pereeluks ja vastutustundlikuks lapsevanemaks olemiseks (ema või isadus), mis põhineb pedagoogilistel mustritel, põhimõtetel ja lähenemisviisidel.

5. Tehke kindlaks pedagoogilised tingimused, mis tagavad pereväärtuste kujundamise tulemuslikkuse õpilaste seas.

Uurimuse teoreetiline ja metodoloogiline alus koosneb filosoofilise ja pedagoogilise antropoloogia olulisematest sätetest* inimesest kui subjektist, isiksusest ja individuaalsusest, süsteemsetest ideedest isiksusest kui suhte subjektist ja kõrgeimast väärtusest, selle tegevuse olemusest (K. A. Abulkhanova). , B. G. Ananjev, L. S. Võgotski, A. N. Leontjev, B. F. Lomov, V. N. Mjaštšev, S. L. Rubinstein jne); süsteemse lähenemise ideed (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, G.P. Shchedrovitsky jt); terviklik lähenemine (Yu. K. Babansky, V. V. Kraevsky, V. A. Slastenin jt); personaalne-tegevuslik lähenemine (V.V. Davõdov, M.S. Kagan, E.A. Levanova, A.V. Mudrik jt); akmeoloogiline lähenemine (A. A. Bodalev, A. A. Derkach, V. P. Zazykin, N. V. Kuzmina jt); pädevuspõhine lähenemine (I. A. Zimnyaya, A. K. Markova, S. B. Seryakova, A. V. Hutorskoy jt).

Töö põhineb pedagoogilise uurimistöö metoodikal (V. I. Zagvjazinski, V. V: Kraevski, B. T. Lihhatšov, N. D. Nikandrov jt)

Probleemide lahendamiseks ja püstitatud hüpoteesi kontrollimiseks kasutati järgmisi üksteist täiendavaid uurimismeetodeid:

Teoreetiline (uurimisprobleemi käsitleva teaduskirjanduse analüüs, dokumentide uurimine ja analüüs, kodumaiste kogemuste uurimine ja üldistamine pereväärtuste kujundamisel);

Empiiriline (sotsioloogiline uuring (küsitlemine), pedagoogiline vaatlus, küsitlus, vestlus, pedagoogiline diagnostika, pedagoogiline modelleerimine, eksperimentaalne töö);

Eksperimentaaluuringute andmete kvalitatiivse ja kvantitatiivse töötlemise meetodid (statistilised meetodid, uurimistulemuste esitamine tabelite, diagrammide, jooniste, diagrammide kujul).

Uuringu eksperimentaalne alus: Uuringus osales kokku 96 St. Ortodoksse Instituudi 3. ja 4. kursuse üliõpilast (63 tüdrukut). Teoloog Johannes (humanitaarsed erialad) ning Armaviri õigeusu sotsiaalinstituudi 3. ja 4. kursuse üliõpilased (humanitaarerialad) 85 üliõpilast (57 tüdrukut) Kokku osales katsetöös 180 inimest.

Uurimise etapid:

I etapp (2008 - 2009) - otsing ja teoreetiline. Kirjanduslike allikate analüüsi põhjal uuriti uurimisprobleemi erinevaid aspekte ning selgitati välja õpilaste seas pereväärtuste kujunemise kriteeriumid, näitajad ja tasemed, määrati objekt, õppeaine, ülesanded, hüpotees, metoodika ja uurimismeetodid.

II etapp (2009 - 2010) - eksperimentaalne. 2009. aastal viidi läbi sotsioloogilise küsitluse (ankeedi) abil pereväärtuste kujunemise algtaseme diagnoosimine üliõpilasnoorte seas, a; ka täiendava metoodika kasutamine (M. Rokeach “Väärtusorientatsioonide uurimise metoodika”), mis annab kõige täpsema ettekujutuse indiviidi hoiakutest ja väärtuskontseptsioonidest. Diagnoosi järel viidi ülikooli töösse haridus- ja haridusprogramm „Noorte ettevalmistamine pereeluks“, mille eesmärk on „ärgitada üliõpilastes huvi perekonna, abielu ja lapsevanemaks olemise vastu pärast üliõpilaste kaasamist programmi 2010. aastal , viidi läbi analüüs - kujunenud™ väärtushinnangute muutuste dünaamika üliõpilasnoorte seas (2009. aastal läbiviidud uuringuandmete võrdlus 2010. aasta andmetega) longitudinaalsel meetodil samade vastajatega, samas vanuses ja ametialases kohordis; korduvate küsitluste kaudu.

III etapp (2010 - 2011) - lõplik ja üldistav. Andmeid analüüsiti, süstematiseeriti, tehti kokkuvõte ja tõlgendati. eksperimentaaltöö, sõnastati peamised järeldused. Viidi läbi kooskõlastamine, rakendamine ja avaldamine; selle tulemused; Lõpetatud on uurimismaterjalide ettevalmistamine lõputöö tekstiks.

Kõige olulisemad tulemused, mille me uuringu käigus saime, on iseloomustatud teadusliku uudsuse, teoreetilise ja praktilise tähtsuse poolest.

Uurimistöö teadusliku uudsuse määrab: selle panus ^ pedagoogiliste aluste väljatöötamine pereväärtuste kujundamisel õpilaste seas:

Selgitatakse mõiste “pereväärtus” kui teaduslik ja pedagoogiline kategooria, määratakse selle eripärad;

Tuvastatud on moodustatud™ pereväärtuste tasemed õpilaste seas, selle hindamise kriteeriumid ja näitajad;

Välja on töötatud mudel pereväärtuste kujundamiseks õpilaste seas ja selle sisuliseks toetamiseks;

Välja on toodud pedagoogilised tingimused, mis tagavad pere väärtuse kujunemise üliõpilaste seas kaasaegsetes sotsiaalse arengu tingimustes, sh ülikoolihariduse olukorras.

Uuringu teoreetiline tähendus. Uurimistöö käigus saadud materjalid täiendavad kaasaegse pedagoogikateaduse käsitlusi pereväärtuste kujundamisel õpilaste seas. Nad rikastavad arusaamist "pereväärtuse" kontseptsioonist, selle eripäradest ja laiendavad teadmisi pedagoogiliste tingimuste kohta, mis mõjutavad oluliselt üliõpilaste pereväärtuse kujunemise protsessi ülikooli õppeprotsessis.

Uuringu praktiline tähtsus. Uurimismaterjalid kajastusid õppeprogrammi „Noorte ettevalmistamine pereeluks“ sissejuhatuses ülikooli töösse, mille eesmärk oli äratada õpilastes huvi perekonna, abielu ja vanemluse vastu, edendada õpilaste arusaamist perekonnast kui sotsiaalsest. ja isiklik väärtus.

Uuringu tulemusi ja materjale saab kasutada programmide väljatöötamisel üliõpilasperedega ülikoolide töösüsteemis, samuti pere väärtustamise edendamisel üliõpilaste seas.

Uuringu sätete ja järelduste kehtivus ja usaldusväärsus saavutati toetudes kaasaegse pedagoogika ja psühholoogia saavutustele; selle uuringu eesmärkidele, eesmärkidele ja hüpoteesile adekvaatsete materjalide valdamise meetodite integreeritud kasutamine, representatiivne valimi suurus, kasutatud meetodite usaldusväärsus ja valiidsus, kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete näitajate õige kombinatsioon, töö tulemuste testimine praktikas tehtud.

Peamised kaitsmiseks esitatud sätted:

1. "Perekonna väärtust" käsitletakse mitme väärtusega mõistena, mis sisaldab üldist põhimõtet, mis käsitleb inimeste käitumismustreid konkreetses kultuuris või ühiskonnas läbi sotsialiseerumisprotsessi, mis põhineb indiviidi veendumustel, et perekond on tegelik tähtsus. , tähendus ja standard tema elus. Omades väärtusmärke, võib perekonda liigitada nii isiklikeks kui ka sotsiaalseteks väärtusteks ning see asub inimsuhete sfääris, mis on üks objektiivse reaalsuse aspekte. Perekond on väärtusobjekt, mis on isiklikus ja sotsiaalses teadvuses erilise tähendusega. Noorte arusaam perekonnast kui väärtusest sõltub pereliikmetega suhtlemisvajaduse täitumisest ja kindlustundest tunda end pereliikmena, tahtejõulisest valmisolekust käituda vastavalt pereväärtustele ning soovist saada rahulolu pereliikmetega. koos vaba aega veeta. jätkusuutlik käitumine kooskõlas veendumustega perekonna ja perekondlike suhete väärtuses.

2. Mõiste “perekond” olemuse ja sisu määramise metodoloogiline alus tuvastati järgmistes lähenemisviisides: integreeriv, funktsionaalne, süsteemne struktuur, tegevuspõhine. Perekonnaküsimuste uurimisel on olulisim väärtuskäsitlus, mis seisneb perekonna käsitlemises inimkonna poolt väljatöötatud väärtusena, selle väärtuse tegeliku saavutatavuse teadvustamises tänapäeval ning selle edasise kujunemise ettenägemises progressi komponendina, millest lähtuvalt. pedagoogikateaduses saab võimalikuks pidada perekonda sotsiaalselt oluliseks nähtuseks, kujutleda seda “arenevas ühiskonnas” ja samas läheneda perekonnale kui subjektiivsele (isiklikule) väärtusele.

3. Õpilaste pereväärtuste kujunemise kriteeriumid hõlmavad järgmisi näitajaid: moraaliteadvuse ideoloogiline kujunemine; perekonna kui väärtuse teadvustamine; perekonna rahvuslike ja kultuuriliste traditsioonide säilitamine ja edendamine, perekonda ja suguvõsasse kaasamine, hariduslik ja hariduslik (perekonna- ja abielusuhete küsimustes teadmiste omandamine ja täiendamine; abikaasade ja vanemate sotsiaalsete rollide kujundamine; - pedagoogiline kirjaoskus, varustus arenenud kogemuste ja uute õppetehnoloogiatega, valmisolek nende rakendamiseks), tegevuspõhine (edaspidi igapäevaelus vajalike majandus- ja ärioskuste olemasolu ja oskus neid kasutada; oskus reguleerida peresiseseid suhteid, konflikte olukorrad; perekondlikud huvid, hobid). Iga näitaja väärtus võimaldab hinnata* perekonna kui väärtuse teadvustamise peamiste tunnuste avaldumisastet; mis omakorda aitab määrata selle kujunemise taset.

4. Perekonna väärtuse kujundamise mudel õpilaste seas põhineb selle protsessi toetamisel sotsiaalse keskkonna elementide poolt, ilmneb tervikliku, küllaltki dünaamilise pedagoogilise süsteemi kujul, mis on avatud pidevale uuenemisele ja on esindatav. järgmiste omavahel seotud ja üksteisest sõltuvate komponentide abil: teoreetilised-metoodilised, kriteeriumipõhised hindavad, tehnoloogilised, psühholoogilised ja pedagoogilised, tagades psühholoogilise ja pedagoogilise mõju keerukuse ja tõhususe, mille eesmärk on arendada üliõpilaste seas perekonna väärtust ülikooli õppeprotsessis.

5. Pereväärtuste tõhusaks kujundamiseks õpilaste seas on vaja rakendada järgmisi pedagoogiliste tingimuste rühmi: 1) suunatud ideoloogilise komponendi kujundamisele, edendades noorte teadlikkust perekonnast kui olulisest inimväärtusest. üksikisik ja ühiskond tervikuna; 2) hõlmates hariduslikku komponenti: a) noorte perekonnaks ja abieluks ettevalmistamise teoreetilise ja praktilise taseme tõstmisele keskenduva haridusruumi loomine ning b) inforuumi loomine ülikoolis teabe mahu ja kvaliteedi tõstmiseks. saadud, metoodiline ja korralduslik töö õpilaste poolt pere- ja abielusuhete küsimustes teadmiste omandamiseks ja täiendamiseks; 3) lähtudes tegevuskomponendist, kus riiklike, avalik-õiguslike ja eraorganisatsioonide, haridusasutuste, perede koostoime võimaldab kaasata noori ühiskondlikult kasulikesse tegevustesse, paljastada noorte võimeid erinevate töövormide ja nende koosmõju kaudu. sotsiaalasutused, et valmistada noori ette pereeluks ja vastutustundlikuks lapsevanemaks olemiseks.

Uurimistulemuste testimine ja juurutamine viidi läbi: eksperimentaaltöö raames autori loengute ja praktiliste tundide läbiviimise kaudu, teaduspublikatsioonide, seminaridel ja koolitustel osalemise kaudu; ettekannete osana teaduslikel ja praktilistel konverentsidel.

Doktoritöö struktuur. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, kirjanduse loetelust ja rakendustest. Töö sisaldab lisaks tekstimaterjalidele tabeleid ja diagramme.

Sarnased väitekirjad erialal "Üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatuslugu", 13.00.01 kood VAK

• Soolisest lähenemisest lähtuva pedagoogikaülikooli üliõpilaste sotsiaalkasvatuse süsteemi arendamine 2013, pedagoogikateaduste doktor Fedoseeva, Irina Aleksandrovna

• Emadusse suhtumise kultuuri edendamine õpilaste seas 2009, pedagoogikateaduste kandidaat Alifirenko, Olga Vjatšeslavovna

• Gümnaasiumiõpilaste valmisoleku kujundamine abieluks ja pereeluks 2000, pedagoogikateaduste kandidaat Zritneva, Jelena Igorevna

• Sotsiaal-kultuurilised tingimused üliõpilasnoorte moraalsete omaduste kujunemiseks vabatahtliku tegevuse protsessis 2010, pedagoogikateaduste kandidaat Kozodaeva, Larisa Fedorovna

• Pedagoogilised tingimused õpilaste ettevalmistamiseks abieluks ja peresuheteks: Dagestani Vabariigi materjali põhjal 2010, pedagoogikateaduste kandidaat Salavatova, Naida Aliaskhabovna

Lõputöö kokkuvõte teemal “Üldpedagoogika, pedagoogika ja hariduse ajalugu”, Gorbunova, Ekaterina Viktorovna

Järeldused 2. peatüki kohta:

Tuginedes pedagoogilise modelleerimise valdkonna teaduslikele põhimõtetele (V. V. Davõdova, M. I. Rozhkova, V. A. Shtofa, T. V. Masharova jt), töötati uuringus välja pereväärtuste kujundamise mudel õpilaste seas, mis põhineb selle protsessi toetamisel elementidega. sotsiaalsest keskkonnast. See mudel sisaldab järgmist nelja omavahel seotud plokki: teoreetiline-metoodiline, kriteeriumi-hindav, tehnoloogiline, psühholoogilis-pedagoogiline.

Teoreetiline ja metoodiline plokk määratleb mudeli loomise eesmärgi; Moodustatud™ pereväärtuste kriteeriumid, näitajad ja tasemed on määratletud kriteeriumi-hindamiskriteeriumides. Tehnoloogiline plokk sisaldab sotsiaalse keskkonna elemente, millel on otsene mõju kujunemisprotsessile; õpilaste pereväärtused, samuti nende suhtluse struktuur. Psühholoogiline ja pedagoogiline plokk peegeldab tingimusi, mis aitavad kaasa pereväärtuste kujunemise tõhususele; üliõpilasnoorte seas: Uuringus formuleeriti ja põhjendati üliõpilasnoorte seas kujunenud pereväärtuste tasemeid: kõrge, keskmine ja madal.

Teoreetiline; teaduslike käsitluste analüüs, perekonna väärtuse olemus ja sisu noorte seas kõrghariduse omandamise protsessis: mudeli väljatöötamine; selle kujundamine* võimaldas välja töötada metoodika pereväärtuste kujunemise sisu eksperimentaalseks testimiseks küla üliõpilasnoorte seas. kasutades üldteaduslikke, pedagoogilisi ja psühholoogilisi diagnostikameetodeid; ja statistiline; andmetöötlus.

Eksperimentaalne töö uurimisprobleemi kallal! viidi läbi kolmes etapis. Esimeses kindlakstegemisetapis viidi läbi diagnoos; esialgne; kujundatud™ pereväärtuste tasemed õpilaste seas sotsioloogilise küsitluse (ankeedi) läbiviimise kaudu. Koos autori küsimustikku kasutava küsitlusega selles uuringus! oli; kasutati täiendavat: tehnikat, mis on seotud1 täpsemaga; indiviidi hoiakute ja väärtusideede määramine „Väärtusorientatsioonide uurimise metoodika) (M. Rokeach). Pedagoogilise eksperimendi teises kujunemisjärgus sihikindel; Ülikooli tegevus keskendus noortele pere- ja abielualaste teadmiste omandamisele ning pere väärtuse kujundamisele üliõpilaste seas. Ülikoolis toimunud eksperimendi käigus viidi läbi haridus- ja kasvatustöö; programm “Noorte ettevalmistamine pereeluks”, mille eesmärk on äratada õpilastes huvi perekonna, abielu ja lapsevanemaks olemise vastu. Selle kursuse programm on mõeldud 20-aastastele õpilastele. Uuringu kolmandas etapis viidi läbi analüüs õpilaste pereväärtuste kujunemise muutuste dünaamika kohta (võrreldes 2009. aastal läbiviidud uuringu andmeid 2010. aasta andmetega) longituudmeetodil läbi korduva küsitlemise. et selgitada välja pereväärtuste kujunemise dünaamika õpilaste seas.

Õpilaste pereväärtuste kujundamise tõhususe analüüs eksperimentaalse töö kontrolletapis näitas, et pereväärtuste kujunemise taseme tõus saavutatakse tänu haridusprotsessi tehnoloogilisele tõhususele. ülikool.

IN; efektiivse väärtuse loomise eesmärgil! õpilaste ja noorte seas peresid, võttes arvesse uuringu tulemusi ja järeldusi, peetakse asjakohaseks:

Tuua ülikooli õppekavasse erikursus „Noorte seksi- ja perekasvatuse teooria, nende ettevalmistamisel. pereellu”, mis; saab täiendada ja muuta olenevalt käsilolevatest ülesannetest;

Ülikooli õppejõud peaksid arvestama; oma tegevuses pedagoogilised tingimused, mis mõjutavad pereväärtuste kujunemist õpilaste seas. "

Käesolev uuring seda ei teinud; selle eesmärk on sellise mitmetahulise nähtuse igakülgne käsitlemine: on pereväärtuste kujundamine, vaid nende aspektide edukas arendamine; aitab kahtlemata optimeerida õpilaste seas pereväärtuste kujundamise protsessi.

Doktoritöö uurimistöö viidete loetelu Pedagoogikateaduste kandidaat Gorbunova, Jekaterina Viktorovna, 2011

1. Abdalina L.V., Borisova I.I., Dronova T.A., Polivaeva N.P., Tolstoukhova N.S. Sotsiaaltöö perekonnaga: õpik. Voronež, 2009. - 101 lk.

2. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Psühholoogia ja indiviidi teadvus (Probleemid metoodika, teooria ja tegelikkuse uurimine, isiksus): Valitud psühholoogilised teosed. M.: Moskva. psühholoogiline.-sotsiaalne Instituut, 1999. - 216 lk.

3. Amonašvili Sh. Elukool: Traktaat hariduse algfaasist, lähtudes humanitaar-personaalpedagoogika põhimõtetest / A. Amonašvili. M.: Kirjastus. Sh Amonašvili maja, 1998 - 74 lk.

4. Antonov A.I. Perekonna mikrosotsioloogia (struktuuride ja protsesside uurimise metoodika). - M., 1998.

5. Antonov A.I. Pere elustiil tänapäeva Venemaal: monograafia: (vanemate ja laste sotsioloogilise ja pedagoogilise uuringu tulemuste põhjal) / A.I. Ross. akad. haridus jne - M.: Klyuch-S, 2006.

6. Antonov A.I. Peresotsioloogia. M., 1996.

7. Antonov A.I., Medkov V: M. Peresotsioloogia. M., 1996.

8. Antonov A.I., Sorokin, S.A. Perekonna saatus Venemaal XXI sajandil. Mõtisklused perepoliitikast, pere vähenemise ja rahvastiku vähenemise vastu võitlemise võimalusest. - M." 2000.

9. Antonyuk E. V. Abikaasade ideed rollide jaotusest ja noore pere rollistruktuuri kujunemisest: Lõputöö kokkuvõte. dis. . Ph.D. psühhol. Sci. M., 1992.-24 lk.

10. Babanskiy Yu K. Pedagoogilise uurimistöö efektiivsuse tõstmise probleemid // Babanskiy K. Izbr. ped. op. M.: Pedagoogika, 1989.

11. Berdjajev N. A. Inimesest, tema vabadusest ja vaimsusest. Valitud teosed / Toim.-koost. L. I. Novikova ja I. N. Sizemskaja M.: Kirjastus Flint, 1999.

12. Bolotova S. R. Pereväärtuste dünaamika õpilaste mõtetes: Habarovski ülikoolide näitel: väitekiri sotsioloogiateadustes: 22.00.04. -Habarovsk, 2005. 180 lk.

13. Borisova T. S. Maakooliõpilaste algatusvõime arendamine nende elu ja ametialase enesemääramise allikana: Monograafia. M.: ISPS RAO, 2007. - 176 lk.

14. Bueva L.P. Ühiskondlik progress ja humanism. M., Teadmised, 1985 - 64 lk.

15. Vassiljeva E. K. Perekond ja selle funktsioonid (statistiline ja demograafiline analüüs). M.: Statistika, 1975.- 181 lk.

16. Vassiljeva E.K. Perekond ja selle funktsioonid. M.: Haridus, 1995. - 190 lk.

17. Weber M. Lemmikud: Protestantlik eetika ja kapitalismi vaim. - M.: ROSSPEN, 2006.

18. Vishnevsky A.G. Demograafiapoliitika vajab teaduslikku põhjendust. // Riiklikud projektid. Nr 4 (11), 2007 - lk 7-10.

19. Vishnevsky A.G. Kaasaegne perekond: ideoloogia ja poliitika // Vaba mõte. 1993. nr 11.-S. 113.

20. Vlasenko A. S. Mõned küsimused õpilaste kasvatuses praegusel etapil.-M., 1987.-P. 54.

21. Vygotsky L. S. Lapse isiksuse ja maailmapildi kujunemine. Valitud psühholoogilised uuringud. -M., 1956.

22. Gershunsky B. S. Arvutistamine hariduse valdkonnas - M.: 1987.

23. Gozman L. Ya., Aleshina Yu E. Perekonna sotsiaalsed ja psühholoogilised uuringud: probleemid ja väljavaated // Moskva Riikliku Ülikooli bülletään. Ser. 14. Psühholoogia. 1985. - nr 4. -S. 10-20.

24. Golod S.I. Perekond ja abielu: ajalooline ja sotsioloogiline analüüs. Peterburi, TK Petropolis LLP, 1998.

25. Nälg S.I. Perekonna stabiilsus. L., 1989.

26. Goncharova Yu A. Tänapäeva vene üliõpilasnoorte väärtusmaailm: sotsioloogiateaduste kandidaadi väitekiri: 22.00.06. -Stavropol, 2008. - 167 lk.

27. Gorovaja V.I., Tarasova, S.I. Õpetajate ettevalmistamine teaduspedagoogilisteks tegevusteks. - M.: Ilexa: Stavropol: Stavropolservvisshkola, 2002. - 128* lk.

28. Demograafiline poliitika Venemaal: mõtisklusest tegudeni / Toim. Toimetanud Elizarov V. V. M., 2008.

29. Venemaa demograafiline tulevik // Toim. L. L. Rybakovsky, G. N. Karelova M.: Kirjastus "Inimõigused", 2001.

30. Diligensky G. G. Ajaloo lõpp või tsivilisatsioonide muutumine? // Filosoofia küsimusi, 1991, nr 3.

31. Venemaa Föderatsiooni inimpotentsiaali arengu aruanne 2008 / Toim. Toimetanud A. G. Vishnevsky ja S. Ng. Bobyleva M.: City-Print, 2009.

32. Drobnitsky O. G. Väärtuste probleemi mõned aspektid // Väärtuste probleem filosoofias. -M.-L.: Nauka, 1996.

33. Durkheim E. Väärtus ja “päris” hinnangud // Durkheim, E. Sotsioloogia. Selle teema, meetod, eesmärk / Tõlk. alates fr. M.: Kanon, 1995.

34. Žukov V.I. Venemaa globaalses maailmas: transformatsioonide filosoofia ja sotsioloogia. 3 köites. M., 2007.

35. Zapesotsky A.I. Noored kaasaegses maailmas. Individualiseerumise ja sotsiaal-kultuurilise integratsiooni probleemid. - M.: Kirjastus RAO Ülikool, 1996.

36. Zdravomyslov A. G. Vajadused. Huvid. Väärtused / A. G. Zdravomyslov. -M.: Poliitika, 1986.

37. Zider R. Sugukonna sotsiaallugu Lääne- ja Kesk-Euroopas (XVIII-XX sajandi lõpp). M., 1997.

38. Zubok Yu A. Riski fenomen sotsioloogias: noorteuuringute kogemus. - Mg. Mõte, 2007.

39. Izgoev A. S. Intelligentsetest noortest (Märkmeid nende elu ja meeleolu kohta) // Verstapostid, 1909, lk 145.

40. Ikonnikova S. N. Struktuurilis-funktsionaalsete ja geneetiliste analüüside kombinatsioon õpilaste isiksuse uurimisel // Õpilane haridusprotsessis. i1. Kaunas: Academia, 1972.

41. Iljinski I.M. Noored ja noortepoliitika. Filosoofia. Lugu. Teooria.-M.: Golos, 2001.-P. 75.

42. Ištšenko T.V. Õpilaste koht ühiskonna sotsiaalses struktuuris. Tomsk, 1970.-S. 243.

43. Kant I. Teosed. 6 köites. M.: Mysl, 1965.

44. Karaseva E. O. Õpetaja ideoloogilise positsiooni kujundamine kaasaegsest perekonnast kui sotsiaalkultuurilisest väärtusest: pedagoogikateaduste kandidaadi väitekiri: 13.00.01. Stavropol, 2003. - 227 lk.

45. Kvasha B.F., Spitsnadel V.B., Minko N.I. Perekonna väärtusalused: Monograafia. Peterburi: Vene Föderatsiooni Siseministeeriumi SPBYuI, Peterburi ja Leningradi siseasjade peaosakond. piirkond, ANITs, 1997. -168 lk.

46. ​​​​Kovalevsky M. Essee perekonna ja vara tekkest ja arengust / Tõlk. prantsuse keelest, toim. M.O. Kaudne. M.: OGIZ, 1939.

47. Kovalevski M. Sotsioloogia. T.P. Geneetiline sotsioloogia ehk õpetus perekonna, suguvõsa, vara, poliitilise võimu ja vaimse tegevuse arengu alghetkedest. Peterburi: Trükikoda M.M. Stasyulevitš, 1910.

48. Kozlov A. A. Uue Venemaa noored patrioodid ja kodanikud. - Peterburi: Peeter, 1999.

49. Kolesnikov Yu S. Üliõpilane sotsioloogi pilgu läbi. Rostov Doni ääres: RSU kirjastus, 1969.

50. Kon I. S. Laps ja ühiskond: ajalooline ja etnograafiline perspektiiv. - M.: Nauka, 1988.

51. Kon I.S. Noored // Suur Nõukogude Entsüklopeedia. 3. väljaanne. T. 16.

52. Konstantinovski D. L. 90ndate noorus: enesemääramine uues reaalsuses. -M.: Mysl, 2000.

53. Koroleva Yu G. Pereväärtuste ajakohastamine kolledži üliõpilaste eluplaanides: pedagoogikateaduste kandidaadi lõputöö: 13.00.01. Veliki Novgorod, 2008. - 200 lk.

54. Kravchenko A. I. Sotsioloogia: teatmik õpilastele ja õpetajatele. M., 1996.

55. Krasnokutskaja S.N. Üliõpilasnoorte perekondlik käitumine // Üliõpilase sotsiaal-demograafiline portree: artiklite kogu. // Toimetuse komisjon: E.K. Vasiliev et al.: Mysl, 1986. 94 lk.

56. Sotsioloogia lühisõnastik / Üldise all. toim. D. M. Gvishiani, N. I. Lapina. -M„ 1998.

57. Kuznetsova T.V. Adekvaatse perepildi kujundamine gümnasistide seas: pedagoogikateaduste kandidaadi lõputöö: 13.00.01. - Orel, 1998. - 184 lk.

58. Levitskaja I. B. Perekondliku väärtushoiaku kujundamine keskkooliõpilaste seas koolihariduses: pedagoogikateaduste kandidaadi väitekiri: 13.00.01. Rostov Doni ääres, 2002. - 175 lk.

59. Leontiev D. A. Väärtusorientatsioonide uurimise metoodika. - M.: “TÄHENDUS”, 1992. - 17 lk.

60. Lisovski V. T. Noorte vaimne maailm ja väärtusorientatsioonid" Venemaa: Õpik. Peterburi: SPbGUP, 2000. 63: Lisovski V. T. Nõukogude üliõpilased. Sotsioloogilised esseed. M.: Kõrgkool, 1990.

61. Litvinova A. L. Perekond kui kultuuriväärtus // Sotsiaalne dünaamika ja vaimne kultuur. Tver, 1991 - lk 108.

62. Levanova E.A. Teismeline: vanematele isiksuse psühhoplastilisusest: õpik üliõpilastele. - M: Moskva. psühhol. sotsiaalne Instituut, 2003. 94 lk.

63. Magun V., Rudnev M. Elanikkonna eluväärtused: Ukraina võrdlus teiste Euroopa riikidega // Ukraina ühiskond Euroopa ruumis / Toim. E. I. Golovakha, S." A. Makeev. Kiiev, 2007. Lk 226-273.

64. Markovskaja N. G. Perekonna koht indiviidi väärtusorientatsioonide süsteemis: Abstraktne. dis. Ph.D. sotsiol. Teadused / Moskva Riiklik Ülikool. M. V. Lomonosov. Spetsialist nõukogu (D 053.05.67) sotsioloogiast. teadused M., 1990. - 23 lk.

65. Markovskaja N. G., Mytil A. V. Kogemused perekonna väärtusorientatsiooni muutuste uurimisel // Lapsevanemaks olemise ja pereplaneerimise probleemid. M., 1992.-S. 80-98.

66. Matskovsky M. S. Sotsiaalsfäär: töötingimuste ja elu muutumine. -M., 1988.

67. Matskovski M. S. Peresotsioloogia. Teooria, metoodika ja tehnika probleemid. M., 1989.

68. Matskovsky M. S., Bodrova V. V. Perekonna väärtus elanikkonna erinevate segmentide teadvuses // Perekond tänapäeva inimese vaadetes. M., 1990. - lk 154.

69. Mardakhaev L.V. Vene perekonna hariduspotentsiaali arendamine // Kaasaegne perekond: vaimsed, moraalsed ja sotsiaal-majanduslikud probleemid. -M: Sputnik+, 2010.-198 lk.

70. Masharova T. V. Isiksusekeskse õppimise pedagoogiline tehnoloogia. - M.: "Pedagoogika - PRESS", 1999. - 144 lk.

71. Perekonna aasta sündmused moskvalaste hinnangutes // Pulss. Avalik arvamus, sotsioloogiline uurimus, nr 19 (344). Moskva, 2009.

72. Noor pere: probleemid ja sotsiaalse toetuse väljavaated: monograafia / Krasnojar. osariik Ülikool, õigusteadus. Instituut, sotsiaal- ja õigusteaduskond; E. V. Žižko ja S. D. Chiganova peatoimetuse all. Krasnojarsk: RUMC Lõuna-Osseetia, 2005. -300 lk.

73. Mardakhaev L.V. Perekonna sotsiaalkultuurilise keskkonna areng // Noorte vaimne ja moraalne kasvatus: perekonna rahvuslikud traditsioonid: VI rahvusvahelise kongressi “Vene perekond” materjalid. - M: RGSU, 2009.-284 lk.

74. Moskvitševa N. L. Perekond õpilase isiksuse väärtusorientatsioonide süsteemis: psühholoogiateaduste kandidaadi väitekiri: 19.00.11. Peterburi, 2000.- 165 lk.

75. Mudrik A.V. Ülemaailmse kriisi väljakutsed ja noorukite sotsialiseerumise uued probleemid // Raamatukogu ja lugemine kaasaegse hariduse struktuuris: piirkondadevahelise teaduskonverentsi materjalid. M: Nauka, 2009. - Lk 128133.

76. Nikandrov N. D. Väärtused kui sotsialiseerumise ja hariduse alus // Haridusmaailm. 2003. - nr 3. - Lk 6-8.

77. Riikliku perepoliitika kontseptsioonist: Riigikogu istungite materjalide põhjal / Üldine. toim. E. B. Mizulina. M.: Riigiduuma väljaanne, 2009.

78. Ovcharova R.V. Lapsevanemaks olemise psühholoogiline tugi. M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2003.

79. Ožegov S.I. Vene keele sõnaraamat: 70 000 sõna / Toim. I. Shvedova, 21. väljaanne. ja täiendav - M.: Vene keel, 1999. - 924 lk.

80. Parsons G. L. Inimene tänapäeva maailmas / Tõlk. inglise keelest, toim. V. A. Kuvakina. M.: Progress, 1985.

81. Parsons T. Ühiskondliku tegevuse struktuurist. M.: Akadeemiline projekt, 2002.

82. Parsons T. Kaasaegsete ühiskondade süsteem. M., 1998.

83. Petrova T. E. Üliõpilaste sotsioloogia* Venemaal: kujunemismustrite etapid. Peterburi: Peterburi Riikliku Ülikooli kirjastus, 2000.

84. Pitelin S. M. Üliõpilaste valmisoleku kujunemine pere loomiseks: pedagoogikateaduste kandidaadi lõputöö: 13.00.08. Astrahan, 2005. - 167

85. Plotkin M. M. Maapere haridusfunktsioonide rakendamine tänapäevastes tingimustes: Metoodiline juhend õpetajatele. M.: ISPS RAO, 2006. - Sari "Küla hariduse ja sotsiaalse arengu kaasajastamine" - 55. number. 96 lk.

86. Praktiline psühhodiagnostika. Meetodid ja testid. Õpetus. -Samara: Kirjastus “BAKHRAH-M”, 2001. 672 lk.

87. Psühholoogia. Sõnastik / Üldine toim. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski – 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav M.: Poliitika, 1990.

88. Psühholoogiline ja pedagoogiline sõnaraamat-teatmik / Koost. Lobeiko Yu A., Borozinets N. M. - M.: Rahvaharidus; Stavropol: kirjastus StGAU "AGRUS", 2004.

89. Areng ja uus põlvkond. Maailma arenguaruanne 2007. M.: Ves mir, 2007.

90. Laste ja noorte sotsiaalse initsiatiivi arendamine: Monograafia / Toim. toim. T. S. Borisova. -M.: ISP RAO, 2008.

91. Romanenko N: M. Programm. Suhtlemine vanema-lapse suhete vallas. Kuidas "lahendada" konflikte vanematega (käsiraamat vanematele ja lastele - M., 2010).

92. Rumjantsev V. A. Noorte väärtuste ja väärtusorientatsioonide teemal // SOTIS sotsiaaltehnoloogiate uurimine, 2009. - nr 3. - Lk 31-41.

93. Rutkevitš M.N., Rubina L: Sotsiaalsed vajadused, haridussüsteem, noored. -M.: Poliitika, 1988.

94. Ruchka A. A. Väärtuskäsitlus sotsioloogiliste teadmiste süsteemis: teesi kokkuvõte. Filosoofiadoktor: 09.00.09. Kiiev, 1989. - 28 lk.

95. Svadbina T.V. Perekond ja vene ühiskond uuendust otsimas: monograafia. N. Novgorod: NSPU kirjastus, 2000.

96. Perekond kaasaegses ühiskonnas (20. sajandi lõpp 21. sajandi algus) 1. osa / Üldine. toim. Dr ped. Teadused, professor T. V. Lodkina. 2. väljaanne - Vologda: LLC PF "Polygraphist", 2007. - 212 lk.

97. Moodsa ühiskonna süsteem / Tõlk. inglise keelest, toim. M. S. Kovaleva. M.: Aspect Press, 1997.

98. Slastenin V. A. Pedagoogiline aksioloogia: monograafia. Krasnojarsk: Siberi riik. Tehnikaülikool, 2008. -293 lk.

99. Sotsiaal- ja humanitaarmõistete sõnastik / Üldise all. toim. A. L. Aizenstadt. -Minsk: Theseus, 1999. 320 lk.

100. Slutsky E. G. Juvenoloogia ja alaealiste poliitika 19. sajandil: keeruka interdistsiplinaarse uurimistöö kogemus. - M.: Teadmised, 2004.

101. Slastenin V. A., Adžijeva E. M. Kasvatustöö meetodid: õpik kõrgkoolide üliõpilastele. M: Akadeemia, 2008. - 158 lk.

102. Sorokin-P. A. Modernsuse sotsioloogilised teooriad. - M., 1992.

103. Sorokin P. A. Sotsioloogia süsteem. T. 1. M.: Nauka, 1993.

104. Sorokin P. A. Mees. Tsivilisatsioon. Ühiskond. M.: Poliitika, 1992.

105. Sorokina T. Yu üliõpilasnoorte abielu- ja perehoiakute tunnused: psühholoogiateaduste kandidaadi väitekiri: 19.00.05 - Samara, 2007. 240 lk.

106. Noorusesotsioloogia: õpik / Toim. prof. V. T. Lisovski. Peterburi: Peterburi ülikooli kirjastus, 1996.

107. Sotsiaalpsühholoogia: Õpik õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / A. N. Suhhov, A. A. Bodalev, V. N. Kazantsev jt; Ed. A. N. Suhhov, A. A. Derkach. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 600 lk.

108. Üliõpilaspere on terve põlvkond. Materjalide ja metoodiliste soovituste kogumine perekonna ja pereelu väärtuse kujundamise probleemide kohta; põlvkondade järjepidevus ja perekonna hõimukultuur. -M.: RGSU kirjastus, 2008.

109. Isiksuse orientatsiooni teooria väärtuste maailmas (monograafia). - Orenburg, 1996.

110. Titma M. X. Elukutse valik kui sotsiaalne probleem. M.: Teadmised, 1975.

111. Tugarinov V.P. Valitud filosoofilised teosed. L.: Leningradi Riikliku Ülikooli kirjastus, 1988.

112. Tyagunova Yu V. Õpetaja valmisoleku kujundamine noorukites väärtuspõhise suhtumise juurutamiseks perekonda: pedagoogikateaduste kandidaadi lõputöö: 13.00.08. Tšeljabinsk, 2008. - 180 lk.

113. Uvarova N. N. Õpilaste väärtushoiaku kujunemine pereasutusse: pedagoogikateaduste kandidaadi väitekiri: 13.00.01 - Stavropol, 2006. 232 lk.

114. Uzdenova E.K. Väärtushoiaku kujunemine vanemlusse gümnaasiumiõpilaste seas kui täisväärtusliku perekonna alus: lõputöö. pedagoogikateaduste kandidaat: 13.00.01. - Karatšajevsk, 2006. - 232 lk.

115. Urbanovitš L. N. Perekondliku väärtushoiaku kujundamine keskkooliõpilaste seas klassivälises tegevuses: pedagoogikateaduste kandidaadi väitekiri: 13.00.01. Smolensk, 2008. - 184 lk.

116. Fedulova A. B. Perekond ja pereväärtused: Filosoofiline ja aksioloogiline analüüs: väitekiri. Filosoofiateaduste kandidaat: 09.00.11. Arhangelsk, 2003. - 252 lk.

117. Filippov F. R. Põlvest põlve. M.: Mysl, 1989.

118. Filosoofiline sõnaraamat / Toim. I. T. Frolova. 6. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Poliitika, 1991.

119. Hartšov A. G. Abielu ja perekond NSV Liidus. Sotsioloogilise uurimistöö kogemus. - M: Mysl, 1979.

120. Kholostova E.I. Sotsiaalpoliitika ja sotsiaaltöö: õpik. - M., 2007.

121. Tšernova E. F. Venemaa Kesk-Euroopa piirkonna väikelinnade kaasaegsete õpilaste ja noorte väärtusorientatsioonid: psühholoogiateaduste kandidaadi väitekiri: 19.00.05. - Arzamas, 2003. 152 lk.

122. Tšernyak E. M. Peresotsioloogia: õpik. - 3. väljaanne, muudetud: ja täiendav. - M.: Kirjastus- ja kaubandusettevõte "Dashkov ja K", 2004. - 238 lk.

123. Tšuprov-V. I: Zubok Yu A., William K. Noorus riskiühiskonnas. M.: Nauka, 2001-.

124. Shaikhelislamov R.F., Tagirov E.R. Kodanikuharidus: humanitaarvektor. Kaasan: kirjastus LLC "Operatiivtrükkimise keskus", 2007. - 122 lk.

125. Sheler MI Formalism eetikas ja materiaalne väärtuseetika // Sheler M. Valitud teosed / Trans. temaga. M.: Gnosis, 1994.

126. Shimin N. D. Vastuolud perekonna ja sotsiaalse keskkonna vahel // Sotsiaal-poliitikateadused. M.-, 1990. - nr 6. Lk 19-23.

127. Shimin N. D. Perekonna sotsiaalsed ja filosoofilised probleemid: õpik. -Voronež, 1996. 136 lk.

128. Shimin N.D., Metelskaja.K. S. Tänapäeva väärtusest! perekond // Uued ideed filosoofias. Perm, 2007. - 16. kd. - lk 291-292. "

129. Kool ja perekond: Pedagoogikaliit. Tööriistakomplekt. M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2004. - 112 lk.

130. Schneider JT. B. Peresuhete psühholoogia. Loengukursus. M.: April-Press, Kirjastus EKSMO-Press, 2000. - 512 lk.

131. Šokk N.P. Perepoliitika tänapäeva Venemaal: kodanikuühiskonna institutsioonide ja võimude koostoime selle rakendamisel: dis. . Ph.D. politoloogia / N. P1. Šokk. - Moskva, 2008.

132. Shtoff V. A. Teaduslike teadmiste metodoloogia kaasaegsed probleemid. D.: Teadmised, 1975.-40 lk.

133. Shubkin V. N. Sotsioloogilised eksperimendid. M.: Mysl, 1970.

134. Eidemiller E. G., Justitskis V. V. Perekonna psühholoogia ja psühhoteraapia. 4. väljaanne - “Peeter”, 2010. 672 lk.

135. Engels F. Perekonna, eraomandi ja riigi päritolu // Marx K., Engels F. Teosed. 2. väljaanne M., 1964. T. 21.

136. Pereelu eetika ja psühholoogia: Käsiraamat õpetajatele / I. V. Grebennikov jt; Ed. I. V. Grebennikova, 255,1. Koos. 23 cm, 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav M. Haridus 1987. a.

137. Andmed analüüsikeskusest “Levada Center” (www.levada.ru)

Pange tähele, et ülaltoodud teaduslikud tekstid on postitatud ainult informatiivsel eesmärgil ja need saadi algse väitekirja tekstituvastuse (OCR) abil. Sellega seoses võivad need sisaldada ebatäiuslike tuvastamisalgoritmidega seotud vigu. Meie poolt edastatavates lõputööde ja kokkuvõtete PDF-failides selliseid vigu pole.

ebatraditsiooniliste kognitiivse tegevuse meetodite valdamine sotsiaalkultuuriliste probleemide alal; informatiivne, sh sotsiaalkultuurilise teabe valdamine, selle süstematiseerimine ja ajakohastamine; loogilis-gnostiline, mis on seotud indiviidi kognitiivsete võimete järjepidevuse ja arenguga; isiksuse sfääride arendamine, arengu soodustamine - intellektuaalne, emotsionaalne, tahteline ja tulemuslik-praktiline; integreeriv, kognitiivse protsessi terviklikkuse tagamine, põhimõtete omavaheline seotus, isiksuse sfääride igakülgne areng; pedagoogilise protsessi subjekti ja objekti interaktsiooni reguleerimisega seotud meetodite komplekti kasutamise koordineerimine vastavalt haridusprogrammi eesmärgile ja eesmärkidele. Ülalnimetatud üldteadusliku taseme põhimõtete olulisus e-hariduse korraldamisel tuleneb sellest: seega eeldab abstraktsest konkreetsele tõusmise põhimõte kui teadusliku teadmise printsiip ajaloo analüüsi. probleemi käsitlemise subjekti päritolu ja selle lahendamine sünteesi, induktsiooni ja deduktsiooni meetodite abil; ajaloolise ja loogika ühtsuse printsiip on seotud vaadeldava nähtuse ajaloolise arengu loogika väljaselgitamisega; determinismi printsiip, põhjuslikkus, peegeldab protsesside ja nähtuste omavahelist seost ja sõltuvust; arenguprintsiip peegeldab arengu pöördumatust, selle kulgemist ja järjepidevust; tunnetavuse printsiip toimib inimteadvuses ajalooliselt tingitava tegeliku tegelikkuse peegelduse kõrgeima vormina; teooria ja praktika seos kui üldteaduslik printsiip peegeldab praktika ülimuslikkust, selle empiirilist väärtust tunnetuslikus tegevuses; Pedagoogilises mõttes osutab teooria uurimine võimalustele praktikat parandada. Ülaltoodud põhimõtted ja funktsioonid ilmnevad e-õppe üldiste teaduslike metoodiliste aluste kujul. Tuleb märkida, et e-hariduse korraldamise didaktilised põhimõtted on põhimõtteliselt samad: see on didaktilise protsessi vastavus õppimise seaduspärasustele; teaduslik põhimõte; koolituse kasvatuslike, kasvatuslike ja arendavate funktsioonide ühtsus; meeskonnatöö ja individuaalne lähenemine õppimisele; nähtavus õppimises; õpilaste teadlikkus, aktiivsus ja iseseisvus; järjepidevus ja järjepidevus õppimises; kättesaadavus. Nende põhimõtete rakendamise määravad aga e-õppe spetsiifika, telekommunikatsiooni ja Interneti võimalused. E-hariduse ja õppimise edukus sõltub paljuski õppematerjalide efektiivsest korraldusest ja pedagoogilisest kvaliteedist, mustrite ja sisupõhimõtete väljatöötamisest.

Kirjandus

1. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-F3 (muudetud 13. juulil 2015) "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud ja täiendatud kujul, jõustus 24. juulil 2015 - juurdepääsurežiim). http:// /sudact.ru/law/doc/ CxRPDd9gK3dX /002/.

2. Murtazina G.Kh. Kaugõppetehnoloogiate arendamise suundumused // Vestnik Kazan. olek Kultuuri- ja Kunstiülikool - 2010. - nr 2.

A.N.Galeeva

NOORTE PERE VÄÄRTUSED.

Artiklis käsitletakse pereväärtuste kujunemise aspekte noorte seas. Tänapäeval on üldtunnustatud seisukoht, et perekonna vaimsete ja moraalsete väärtuste kujundamine, väärtuspõhise suhtumise kujundamine perekonda on hariduse tasandil. Eriti oluline on pereväärtuste kujundamise protsess noorte seas, kuna just sel ajal toimub enda ja teiste teadvustamine ja tunnustamine, elupositsiooni kujunemine ja maailmavaate alused.

Märksõnad: perekond, pereväärtused, traditsioonid, noorus, perepedagoogika, perekasvatus, sotsiaal-kultuurilised tegevused, folkloor, vaba aeg.

Alexandra Galeeva NOORTE PERE VÄÄRTUSED.

Artiklis käsitletakse noorte pereväärtuste kujunemise aspekte. Tänapäeval on laialt levinud seisukoht, et perekonna moraalsete väärtuste kujundamine ja väärtussuhte tõstmine perekonnaga on hariduse valdkond. Erilise tähtsusega on pereväärtuste kujunemise protsess noorte seas, sest sel ajal toimub enese ja teiste teadvustamine ja tunnustamine ning hoiakute ja maailma aluste kujundamine.

Märksõnad: perekond, pereväärtused, traditsioonid, noorus, perepedagoogika, perekasvatus, seltsi- ja kultuuritegevus, rahvaluule, vaba aeg.

Inimese elu on perekonnaga lahutamatult seotud. Selles toimub tema isiksuse kujunemine ja realiseerimine. Seetõttu on pereväärtuste kujunemine noorema põlvkonna seas väga suur

asjakohane. Inimese elutsükli erinevatel etappidel muutuvad tema funktsioonid ja staatus perekonnas pidevalt. Seega on perekond lapse jaoks tema intellektuaalse, füüsilise, vaimse ja emotsionaalse arengu allikas. Täiskasvanu jaoks on perekond koht, kus saab rahuldada mitmeid tema vajadusi, nii füüsilisi kui ka vaimseid.

Perekond läbib oma arengus mitmeid järjestikuseid etappe: 1. abiellumine; 2. esimese lapse sünd; 3. sünnituse lõpp (viimane laps); 4. “tühi pesa” – viimase lapse kadumine perest; 5. perekonna lõppemine ühe abikaasa surmaga. Perekond pakub oma liikmetele füüsilist, majanduslikku ja sotsiaalset turvalisust ning on ka kõige olulisem vahend inimese sotsialiseerumisel. Tänu sellele edastatakse kultuurilisi, etnilisi ja moraalseid väärtusi. Perekond, jäädes seega ühiskonna kõige stabiilsemaks ja konservatiivsemaks elemendiks, areneb koos sellega.

Teaduskirjanduses käsitletakse perekonna ja perekasvatuse küsimusi, väärtussuhete kujunemist üsna laialt. Nii tegelesid perekonna ja pereväärtuste probleemiga psühholoogid L. S. Dobrynina, V. V. Platonova, D. N. Perekonda väärtushoiaku probleemi pedagoogiline aspekt ilmneb V.I., V.A. Titarenko, A.G. Kharchen. Perekonna rolli muutmise küsimusi globaalsete sotsiaalmajanduslike protsesside tulemusena käsitlesid I. S. Antonov, M. Borisov, A. G. Vishnevsky , O.M.Zdravomyslova, O.V.Mitina, Z.A.Yankova. D. Olsoni, O. Toffleri, AFernhami, P. Haveni, P. Sztompka töödes analüüsiti mitmeid perekonna ja abielu evolutsiooni küsimusi ning ilmnesid keerulised seosed perekonna ja ühiskonna vahel. Riikliku perepoliitika küsimusi on uurinud paljud Venemaa teadlased. Nende hulgas on A. I. Rimashevskaya, E. B. Ereeva, A. M. Nechaeva, M. S.

Pereväärtused on väärtused-normid ja toimivad ideaalse orientatsioonialusena, ideaalsete kriteeriumidena, mille alusel tegelikkust hinnatakse ja tegevusvalikut tehakse. N. A. Zelevskaja defineeris pereväärtusi kui sotsiaalkultuurilisi eelistusi abielus ja perekonnas (abielueelse käitumise sfäär, abielupartneri valimine, lapsevanemaks olemise sfäär, abielu ja peresuhete sfäär, abielu ja pererollid, abielu sfäär). Pereväärtused on selles arusaamas seotud pereliikmete väärtusorientatsiooniga ja on võimelised rahuldama üksikisikute vajadusi, teenima nende huve ja eesmärke. Zh.N. Dyuldina sõnul on pereväärtused see, mis peaks olema teismelise jaoks isiklikult oluline, mis on talle kallis, huvitav ja mis peaks kaasa aitama tema positiivsele ettekujutusele peremaailmast, pereliikmetevahelistest suhetest ja teadlikkusest oma kohast peremaailm. V. A. Titarenko sõnul on väärtussuhted nii maailma tajumise kui ka mõistmise protsess läbi väärtuste prisma, selle protsessi tulemus: subjekti suhe teatud objektidesse kui isiklikesse väärtustesse.

Pereväärtuste süsteemi kujunemine toimub kogu inimese elu jooksul, kuid kõige tundlikum periood on noorukieas, kuna just sel ajal toimub enese ja teiste teadvustamine ja tunnustamine, elupositsiooni kujunemine ja elutegevuse alused. maailmavaade tekkida. Noore mehe pereväärtuste kujunemine on vastuoluline loomulik protsess, mille käigus toimuvad tema kultuuritaseme kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed muutused välistegurite mõjul.

Enamik teadlasi, silmapaistvaid poliitilisi ja avaliku elu tegelasi tunnistab, et kõigi riikide noor põlvkond on arengu, positiivsete sotsiaalsete muutuste ja tehnoloogiliste uuenduste reserv. Jätkusuutliku ühiskonna jätkuvas arengus mängivad keskset rolli noorte ideaalid, energia ja avatud meel.

Mõiste “noorus” on läbinud pika arengu. Erinevatel ajalooperioodidel ja eri riikides mõisteti seda erinevate ühiskonnagruppidena. Näiteks jagas Pythagoras inimese elu aastaaegadeks: "kevad" - sünnist kuni 20 aastani, "suvi" - 20 kuni 40 aastat - see on noorus. Jean-Jacques Rousseau jagas nooruse 5 perioodi: sünnist ühe aastani, aastast 12 aastani, 12 kuni 15 aastani, 15 kuni 20 aastani, 20 kuni 25 aastani. Tänapäeval on noorte vanuse suurenemise trend. Selle põhjuseks on asjaolu, et koolitusperiood on praeguseks pikenenud ja noored astuvad hiljem iseseisvasse ellu. Venemaal liigitatakse noored tavaliselt 14–30-aastaste inimeste kategooriasse (Luksemburgis on ülempiir 31 aastat, Prantsusmaal 25 aastat). ÜRO klassifikatsiooni järgi on noorte vanus 15–24 aastat. Praegu on see 1,2 miljardit inimest

püüdja, see tähendab 18% maailma elanikkonnast.

Nagu märgib G. Allport: "Noored on inimeste põlvkond, kes läbib sotsialiseerumisetapi, omandab hariduslikke, professionaalseid ja kodanikuomadusi ning on ühiskonna poolt ette valmistatud täitma täiskasvanu rolle."

V. A. Slastenini ja I. F. Isajevi sõnul on noored üsna heterogeenne sotsiaalne kogukond, mida saab eristada vanuse, hariduse ja sotsiaalse päritolu järgi. Noorte eristamine vanuse järgi võimaldab eristada kolme põhirühma:

14 - 19-aastased (poisid ja tüdrukud) - rühm noori, kes on majanduslikult sõltuvad oma vanemate perekonnast ja seisavad silmitsi elukutse valikuga;

20 - 25 aastat vana (noored selle sõna kitsamas tähenduses) - ühiskonna sotsiaal-professionaalsesse struktuuri integreeruv, materiaalset ja sotsiaalset sõltumatust omandav noortegrupp;

26–29-aastased (noored täiskasvanud) - sotsiaal-demograafiline rühm, kes on omandanud täieliku sotsiaalse staatuse ja rollide komplekti ning on muutunud sotsiaalse taastootmise subjektiks.

Koolitus lahendab keskse probleemi - noorte mõtlemise arendamise, mis tagab sotsiaalse orientatsiooni tunnetusvaldkonnas. Tunnetamine toimub nii õppetunnis või loengus õppimise protsessis kui ka klassivälises töös. L.Yu märgib, et noored tunnevad puudust eneseharimise oskustest ja kogevad raskusi teadusliku ja sotsiaalpoliitilise teabe iseseisval töötlemisel. Sel juhul on oluline suhtumine eneseharimisse, mis eeldab indiviidi teatud orientatsiooni olemasolu, valmisolekut konkreetseteks tegevusteks ja võimet rahuldada esilekerkivaid vajadusi.

Vene Föderatsiooni presidendi 1. jaanuari 2012. aasta dekreet nr 761 „Riikliku laste huvide tegevusstrateegia aastateks 2012–2017” kuulutas perekonna ja pereväärtuste tingimusteta prioriteediks ning nägi ette riigi arengu. perepoliitika. Noored peavad saama aktiivseks osalejaks nende kõige olulisemate ülesannete elluviimisel, mille eesmärk on taaselustada ja täielikult tugevdada perekonna sotsiaalset institutsiooni, perekondlikke väärtusi ja traditsioone kui Venemaa ühiskonna ja riigi aluseid. Lisaks on Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korralduses nr 1155 seoses uue põlvkonna föderaalse riikliku haridusstandardi kinnitamisega vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse ülesanded. õpilastest on määratletud eelkõige perekultuuri kujundamise valdkonnas. Nende hulka kuuluvad: 1) suhtumise kujundamine perekonda kui Vene ühiskonna alusesse; 2) õpilases lugupidava suhtumise kujundamine vanematesse, teadliku, hooliva suhtumise vanematesse ja noorematesse; 3) pereväärtuste, pere soorollide ja nende austamise mõistmise kujundamine; 4) õpilase tutvustamine vene perekonna kultuuriliste, ajalooliste ja etniliste traditsioonidega. Haridusprogrammide omandamise etapis on isiklike tulemustena muuhulgas „perekonna tähtsuse teadvustamine inimese ja ühiskonna elus, pereelu väärtuse aktsepteerimine, lugupidav ja hooliv suhtumine oma pereliikmetesse“. ja "vastutustundlik suhtumine pere loomisesse, mis põhineb pereelu väärtuse teadlikul aktsepteerimisel".

Nagu märgib R.Sh. Akhmadieva, peitub märkimisväärne pedagoogiline potentsiaal kaasaegse pere haridusfunktsioonide optimeerimiseks, etnokultuurilistes traditsioonides, kus domineerivad perekondlikud vaba aja veetmise vormid, rakenduslik loovus, mis ühendab vaba aja veetmise ning rahva käsitöö ja käsitöö arendamise. Olulisel kohal kujuneb välja pidulik ja rituaalne kultuur, sügavalt juurdunud vanemate austuse kultus, luues soodsad tingimused põlvkondade järjepidevusele. Perekonna ajaloolise kultuuripärandi tutvustamise optimaalseks vormiks tuleks tänases olukorras pidada kultuuri- ja vabaajaühendusi - otsingu- ja uurimisrühmitusi, folkloorirühmitusi jne. Sellega seoses on kiireloomuline pedagoogiline ülesanne uurida rahvatraditsioonide pedagoogilist potentsiaali ja määrata selle rakendamise tingimused kaasaegse perekonna haridusfunktsioonide optimeerimise valdkonnas. Autori sõnul võimaldab lapse kaasamine koos vanematega kollektiivsesse loovusse kõige tõhusamalt lahendada kogu pedagoogiliste ülesannete kompleksi - tagada üldine tutvumine etnokultuuriliste traditsioonidega, omandada kunstilise tegevuse tehnoloogiaid ja orgaaniliselt. neelavad moraalsed väärtused, mis on pererollide repertuaari aluseks.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et perekond moodustab kaasaegse ühiskonna sotsiaalse korralduse aluse, vaid ei säilita kultuuri ega loo tingimusi traditsioonide edasikandumiseks põlvest põlve. Pereväärtuste arvestamine teatud sotsiaalsete mõjude tulemusena ning kasvatuse, hariduse ja valgustuse eesmärgina, pedagoogikateadus

uurib sisu, vorme ja meetodeid, keskendub metoodiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste, tingimuste ja põhimõtete väljaselgitamisele vastutustundliku suhtumise kujundamiseks perekonda. Noorte pereväärtuste kujunemise uurimine sotsiaal-kultuuriliste tegevuste kaudu võimaldab konkretiseerida tehnoloogilisi lähenemisviise pere vaba aja veetmise väärtusprioriteetide kujundamisel.

Kirjandus

1.Akhmadieva R.Sh. Rahvatraditsioonide pedagoogiline potentsiaal perehariduse optimeerimise süsteemis // Vestnik Kazan. olek Kultuuri- ja Kunstiülikool. - 2009. - nr 1. - lk 130-135.

2. Vinokurova A.V., Shpak E.S. Üliõpilasnoorte pereväärtused // Humanitaar- ja loodusteaduste aktuaalsed probleemid. - 2013. - nr 10-2. - Lk.61-63.

3. Dyuldina Zh.N. Noorte pereteemalise harimise vajaduse probleem //Keskharidusõpe. - 2007. - nr 4 - lk 39-41.

4. Zelevskaja N.A. Väärtuskäsitlus perehariduse probleemile // Haridus. - 2004. - nr 6. -S. 16-25.

5. Kovaleva A.I., Lukov V.A. Noorsotsioloogia: teoreetilised küsimused - M.: Sotsium, 1999. - Lk 48-52.

6. Kulikova T.A. Perepedagoogika ja kodukasvatus - M.: Akadeemia, 1999. - 232 lk.

7. Kudrenko T.V. Pereväärtuslike prioriteetide eripära vaba aja veetmise sfääris // Hariduse arendamise probleemid ja väljavaated: mat.1U International. teaduslik konf. (Perm, juuli 2013). - Perm: Mercury, 2013. - lk 149-150.

8. Laste ja noorukite pereväärtuste kujunemise mudel: kasvatusmeetod. toetus / S.S. Fedorenko, N.N. Kislova, M.V. all. toim. E.V Vergizova, T.S. Vorobeykova, O.V. - Peterburi: Oma kirjastus, 2014. - 403 lk.

9. Allport G. Isiksuse kujunemine: valitud teosed. - M.: Smysl, 2002. - Lk 166-216.

10. ÜRO ja noored [ametlik veebisait]: [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://www. un.org/ru/documents/ (kontrollitud 12.10.2015).

11. Sirotkin L.Yu. Koolilaps, tema areng ja haridus: õpik. abiraha / Samar. olek Pedagoogiline Instituut - Samara, 1991. - lk 114-117.

12. Slastenin V.A. Üldpedagoogika: õpik ülikoolidele / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. - M.: Vlados, 2003. - 256 lk.

13. Shavaeva O.A. Pereväärtuste süsteemi ümberkujundamine kaasaegsel ajastul // Kubani Riikliku Põllumajandusülikooli polütemaatiline võrk. - 2014. - nr 99. - Lk 1-12.

UDK 008;379.85

E. I. Minullina

NOORTE SOTSIAALNE LÕIMUMINE TURISMITEGEVUSE PROTSESSI

Artiklis käsitletakse küsimusi, mis on seotud noorte sotsiaalse lõimumisega turismitegevuse kaudu. Uuritakse juhtivate õpetajate, psühholoogide ja sotsioloogide arvamusi selles küsimuses.

Märksõnad: noored, integratsioon, sotsiaalne integratsioon, turismitegevus.

Minullina E.I. NOORTE SOTSIAALNE LÕIMUMINE TORISMAKTIIVSUSSE

See artikkel käsitleb küsimusi, mis on seotud noorte sotsiaalse integreerimisega turismitegevuse kaudu. Uurime selles küsimuses juhtivate pedagoogide, psühholoogide, sotsioloogide arvamusi. Noorte sotsiaalse lõimumise probleem kaasaegse maailma muutuvate tingimustega on kuum teema sotsioloogia-, kultuuri- ning haridus- ja sotsiaalkultuuriteadustes. Teadlikkus vajadusest mõista teadusturismi kui teguri rolli noorte sotsiaalse integratsiooni kujunemisel viis teoreetilise analüüsi otstarbekuseni, mille eesmärk on sotsiaalselt orienteeritud, kultuurilise ja pedagoogilise potentsiaalse turisti elluviimine. tegevus kui vahend tänapäeva noorte sotsiaalse ja kultuurilise tegevuse edendamiseks ning noorteturism on lahutamatu tunnetusprotsessist. See annab võimaluse rahuldada reisija otsest huvi uute faktide vastu. meelelahutuslikud sündmused, soov saada positiivset emotsionaalset kogemust, mis on seotud uue teabe hankimisega.

Märksõnad: noored, integratsioon, sotsiaalne integratsioon, turismitegevus.

„Sotsiaalkultuurilise keskkonna ja meedia tugevale spontaansele, sageli negatiivsele sotsialiseerivale mõjule alluva noorema põlvkonna kasvatussüsteemi tõhusaks toimimiseks on vaja meetmete kogumit, mis suudaks meie noorte publiku kultuuri poole pöörata. ...”, mida see toob, sisaldab kaasaegseid turismitegevusi. Noorte sotsiaalse integreerimise probleem kaasaegse maailma muutuvate tingimustega on pakiline teema nii sotsioloogia-, kultuuri- kui ka pedagoogika- ja sotsiaalkultuuriteadustes.

Teadlikkus vajadusest teaduslikult mõista turismitegevuse rolli noorte sotsiaalse integratsiooni kujunemise tegurina määras teoreetiliste teadmiste rakendamise otstarbekuse.

UDK 316.346.32
60 542,15 BBK

Sihtmärk. Autor käsitleb sotsiaalseid tehnoloogiaid kui mehhanismi, mis suurendab pereväärtuste kujundamise tõhusust noorte seas. Erilist tähelepanu pööratakse sotsiaaltehnoloogiate juurutamise tingimustele ja noorte peredega töötamise infrastruktuuri seisukorrale regionaalsel tasandil.

meetodid. Lähtudes süsteemsest ja aksioloogilisest käsitlusest, kasutab autor võrdleva analüüsi, süstematiseerimise ja hindamise meetodeid.

Tulemused. Ettepanekuid tehakse perekultuuri väärtuste arendamisele suunatud töö parandamiseks noortega.

Teaduslik uudsus. Tuginedes hinnangule noorte väärtusportreele, annab töö sotsiaalsete tehnoloogiate kasutamise põhisuunad avaliku poliitika kujundamisel ja vahendid vaadeldava sotsiaalse grupi vajaduste rahuldamiseks.

Märksõnad: noorus , sotsiaalsed tehnoloogiad , väärtused.

Perekultuuri väärtushinnangute kujunemine

noorte seas – võtmeülesanne

Riiginooruse alused

poliitika kuni 2025. aastani

Vene traditsioonilises ühiskonnas mängib perekond olulist rolli isiksuse kujunemisel ja selle sotsialiseerimisel, noorema põlvkonna taastootmisel ja kasvatamisel, vaimsete ja moraalsete väärtuste säilitamisel ja edasikandmisel.

Mõistet "väärtus" kasutatakse sageli sõna "väärtusorientatsioonid" sünonüümina, mis peegeldab inimese teadvuses väärtusi, mida ta peab strateegilisteks elueesmärkideks ja üldisteks ideoloogilisteks juhisteks. Suurimat huvi pakuvad käesoleva artikli raames sotsiaalsed väärtused, mille alla kuuluvad eelkõige pereväärtused: armastus, vanemlikkus, truudus, usaldus, mitme põlvkonna pere. Tuleb märkida, et enamiku venelaste jaoks on pere väärtus väga kõrge ning nende vastajate osakaal, kes seadsid väärtuste hierarhias perekonna esikohale, on viimase kümnendi jooksul peaaegu kahekordistunud (34%-lt 64%-le). , peamiselt inimeste seas vanuserühmas 25-34 aastat .

Venemaa tervitab traditsioonilist peremudelit ning propageerib noorteühiskonnas vaimseid, moraalseid ja perekondlikke väärtusi, mis on perekonna stabiilse arengu ja iga selle liikme heaolu kõige olulisem tegur. See suund on paljuski seotud suhteliselt tugeva sidemega rahvuskultuuri traditsioonidega, selle patriarhaalse "tuumikuga", mis on üsna tugev isegi muutuvate sotsiaal-moraalsete omaduste taustal.

Sellega seoses on vaja pöörata tähelepanu kaasaegse vene perekonna eritüübile - noorele perekonnale kui noorte sotsialiseerimise peamisele institutsioonile. Olles uurinud erinevaid kriteeriume noore perekonna hindamiseks seadusandlikul ja teadus-teoreetilisel tasandil, tuleb märkida, et föderaalsel tasandil on praegu vastu võetud definitsioon, mis edendab esimese registreeritud abielu väärtust. Seega vastavalt riikliku noortepoliitika põhialustele aastani 2025 (edaspidi riikliku noortepoliitika alused aastani 2025), mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 29. novembri 2014. aasta määrusega nr 2403-r “ Noor pere on perekond, mis koosneb esimesest registreeritud abielust, kus kummagi abikaasa või üksikvanemaga pere ühe vanema vanus ei ületa 30 eluaastat (noorte perede toetamiseks mõeldud eluasemeprogrammides osalejatel abikaasade vanus tõuseb 35 aastani). Sellega seoses peaksite kõigepealt pöörama tähelepanu asjaolule, et pereelu esimesel kolmel aastal vajavad kõige aktiivsemat tuge just esimeses abielus olevad noored abikaasad, kuna neil pole piisavalt kogemusi ja nad on peres. esimest korda sotsialiseerumist. Märgime ka mitmeid noore pere liikmete spetsiifilisi omadusi, mis muudavad perekonna sotsiaalselt oluliste funktsioonide täitmise keeruliseks. See on ennekõike uute sotsiaalsete rollide väljatöötamine abikaasade poolt; perekonnasiseste suhete ebastabiilsus; suurenenud rahalised vajadused, mis on tingitud vajadusest viia läbi pereelu loomise protsess.

Tuvastatud probleemid on peamiselt seotud:

• madal abielueelne ettevalmistus pereeluks;
• muutused vaimsete ja moraalsete väärtuste süsteemis;
• etnokultuurilise identiteedi hävitamine peretraditsiooni sfääris;
• mõistete “isadus”, “emadus”, “lapsepõlv” väärtustähenduste ümbermõtestamine.

Märkimisväärne osa noortest peredest vajab riigi toetust praeguste olude tõttu, milleks on:

• laste sünd madala sissetulekuga peredesse;
• vajadus koolieelsete lasteasutuste järele abikaasade ametialase töötamise tõttu;
• ühe vanema olemasolu peres (üks ema/isa);
• ühe vanema hooldust vajava puudega lapse olemasolu peres, mis piirab pere sissetulekuid;
• ühe või mõlema noore abikaasa töötus;
• ühe või mõlema abikaasa töötamine avalikus sektoris madala palgaga.

Seega tuleb märkida, et noor pere vajab sotsiaalseid tehnoloogiaid, mis võiksid luua õiguslikud ja regulatiivsed raamistikud, mis reguleerivad abikaasade rollikäitumist sotsiaalse institutsiooni raames, reguleerivad riikliku toetuse vorme, mis hõlbustavad perekonna reproduktiiv-, haridus-, materiaalset elluviimist. , sotsiaalkaitse, elupääste , psühholoogilised, vaba aja veetmise funktsioonid.

Sellega seoses on vaja välja tuua sotsiaalsete tehnoloogiate eriline roll mehhanismina, mis suurendab pereväärtuste kujundamise tõhusust noorte seas. Sotsiaaltehnoloogia all mõeldakse järjestikuste toimingute kogumit, sihipärase mõjutamise protseduure, et kiirendada noorte abikaasade uute sotsiaalsete rollide assimileerumist, suurendada perekonna autonoomia ja iseseisvuse taset oma põhifunktsioonide, eelkõige elanikkonna funktsiooni täitmisel. reprodutseerimine kui täielikult riigi huvidele vastav.

Määratud sotsiaalsete tehnoloogiate jaoks on eriti oluline nende rakendamise tingimuste olemasolu, mis võivad hõlmata:

• riikliku perepoliitika täiustamine noortele soodsate tingimuste loomiseks, mis on suunatud vene traditsiooniliste pereväärtuste kujundamisele, samuti jõuka noore, mitme lapse saamisele ja kasvatamisele keskendunud vene perekonna toetamine;
• noortepoliitika infrastruktuuri arendamine, noortega tegelevate asutuste (noorte perede klubide (keskuste)) toimimise võimaluse tagamine noorte pereliikmete igakülgsele toetamisele suunatud teenuste või tegevuste pakkumiseks;
• piirkondlikul tasandil laiaulatusliku sünnitusasutuste, lasteasutuste, noorte perede tugiteenuste, avalik-õiguslike, noorte perede huvides tegutsevate mittetulundusühingute võrgustiku toimimine;
• noore pere täiskasvanud liikmete psühholoogiline valmisolek uute sotsiaalsete rollide valdamiseks, proaktiivne käitumine enesega toimetuleku ja enesearengu eesmärgil;
• soodne avalik arvamus perekonna rollist rahvastiku taastootmisel, ühiskonna majanduslike ja moraalsete aluste tugevdamisel;
• teaberuumi olemasolu, mis võimaldab valitsusasutustel valida parimad viisid noore pere toetamiseks ning perel endal määrata kõige sobivamad moodustamise ja arengu viisid;
• seiresotsioloogiliste uuringute läbiviimine, et hinnata noore pere institutsionaliseerimise tehnoloogiate tõhususe astet.

Sotsiaalpoliitika valdkonnas on nooremale põlvkonnale kõige olulisemad tehnoloogiad, mis on seotud noorteagentuuride võrgustiku laiendamisega, noortele suunatud sotsiaalteenustega, noortele peredele, et pakkuda neile lapsehoiuteenust, nõustamisabi kriisiolukordades ja muud liiki sotsiaalabi.

Venemaa spordi- ja turismiministeeriumi seireandmete kohaselt tegutseb alates 2010. aastast moodustavates üksustes üle 1000 noorte perede tugikeskuse, 293 piirkondlikku ja 2764 munitsipaallasteasutust, mis alluvad Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste noorteasjade organitele. Venemaa Föderatsiooni, mis tegutseb rohkem kui 45 piirkonnas. Vaatamata ulatuslikule noorsooametkondade institutsioonide võrgustikule on need asutused praegu piirkondlikul tasandil ebaühtlaselt jaotunud (joonis 1, 2), mis loomulikult vähendab pereväärtuste kujundamise töö efektiivsust. noortele, samuti noorte ettevalmistamisele pere loomiseks.

Joonis 1. Noorteagentuuride jaotus Vene Föderatsiooni moodustava üksuse järgi

Seega on suurim arv piirkondlikke noorteasjade agentuure koondunud kolme Venemaa Föderatsiooni moodustavasse üksusse: Volga föderaalringkonda - 67 (23%), Lõuna föderaalringkonda - 60 (21%) ja Keskföderaalringkonda - 58 (20). %) (joonis .2).

Joonis 2 - Noorsooküsimuste piirkondlikud asutused, %

Izanalysaris. 1, 3 järeldub, et kõige rohkem noorteasjade munitsipaallasteasutusi tegutseb ka Volga föderaalringkonnas - 774 (28%) ja Keskföderaalringkonnas - 715 (26%).

Joonis 3 - Noorteasjade organite munitsipaalasutused, %

Eelnimetatud noorteasjade agentuurid viivad ellu erinevaid sihtprogramme, mille eesmärk on edendada noorte seas vaimseid, moraalseid ja perekondlikke väärtusi ning toetada noori peresid.

Metoodilised soovitused noorte peredega töö parandamiseks piirkondlikul ja munitsipaaltasandil tutvustavad Venemaa Föderatsiooni moodustavate üksuste noorteasjade organite jurisdiktsiooni alla kuuluvate noorte perede keskuste (klubide) rakendatud sotsiaaltehnoloogiate positiivseid kogemusi.

Erilist huvi pakuvad Kirovi, Moskva, Sverdlovski, Tjumeni piirkonnad, kus arendatakse noorte perede klubiliikumist ning korraldatakse rahvusvahelisi, ülevenemaalisi üritusi, mille eesmärk on suurendada noorte seas pereväärtuste kujundamise tõhusust ( noorte perede klubide festivalid, konverentsid, seminarid, meistriklassid).

Märkimist väärib ka Udmurdi Vabariik, kus pole arendatud mitte ainult noorte perede klubiliikumist (üle 256), vaid on loodud ka tõhusa mobiilse teenuse mudel tööks noorte perede ja noorte perede klubidega. , pakkudes abi noorte perede liikmetele hädaolukorras. Seega toimub UR eelarvelise asutuse „Vabariiklik Keskus „Noor Pere“ (edaspidi keskus) tegevuse aruande kohaselt keskuses praegu tegevusi metoodilises, hariduse-, vabaaja- ja uurimisvaldkonnas. 2014. aastal kasutas keskuse spetsialistide teenuseid üle 1000 noore pere liikme.

Seega tuleb märkida, et ettepanekud noorte peredega töö parandamiseks Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste noorsooasjade organite tegevuse raames määratakse noorte perede probleemide olemuse ja noorte töösuundadega. noortepoliitika piirkondlike prioriteetide alusel.

Märkides sellega seoses Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste noorteasjade organite ja noorteasjade organite institutsioonide olulist rolli GMP 2025 põhialustes sätestatud kõige olulisema ülesande täitmisel, mille eesmärk on väärtuste arendamine. noorte perekultuuri arendamiseks on vaja piirkondlikul ja omavalitsuse tasandil ette näha rida järgmisi prioriteetseid tegevusi:

• sotsiaalsete tingimuste kogumi väljatöötamine, mis tagab pereväärtuste kujundamise tõhususe noorte seas, positiivse "peresõbraliku" avaliku arvamuse, vastutustundliku isaduse ja emaduse;
• noortele peredele avalike teenuste osutamise korraldamise metoodika täiustamine Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes loodud noorteagentuuride võrgustiku alusel;
• noorte teadlikkuse tõstmise süsteemi arendamine valitsuse programmidest noorte perede toetamiseks, sealhulgas eluasemeprobleemide lahendamisel sooduslaenusüsteemide kaudu, sotsiaaltoetuste pakkumisel eluaseme ostmiseks või ehitamiseks;
• noorte üliõpilasperede igakülgse riikliku toetuse süsteemi väljatöötamine, sotsiaalmajanduslike mehhanismide täiustamine õpilaste pereliikmetele tingimuste ja toimetuleku loomiseks.

Sotsiaaltehnoloogia roll pereväärtuste kujundamisel noorte seas

Eesmärk. Autorit peetakse sotsiaalseteks tehnoloogiateks mehhanismiks, mis suurendab noorte seas pereväärtuste kujundamise tõhusust. Erilist tähelepanu pööratakse noorte peredega töötamiseks piirkondlikul tasandil infrastruktuuri sotsiaalsete tehnoloogiate rakendamise tingimustele.

meetodid. Süsteemsest ja aksioloogilisest lähenemisest lähtuvalt rakendavad autorid võrdleva analüüsi, iseloomustamise, hindamise meetodeid.

Tulemused. Ettepanekud noortega töötamise parandamiseks, mis on suunatud perekultuuri väärtuste kujundamisele.

Teaduslik uudsus. Käesolevas töös on noorte väärtusliku portree hinnangul välja toodud sotsiaalsete tehnoloogiate kasutamise peamised suunad avaliku poliitika kujundamisel ja vahendid vaadeldava sotsiaalse rühma vajaduste rahuldamiseks.

Võtmesõnad: