Muinasjuttude kasutamine puuetega laste sidusa kõne logopeedilise korrigeerimise tõhusa vahendina. Logopeedilised jutud abiks laste parandusõppes Logopeedilised jutud kõne arendamiseks

PROJEKT

"Logoteraapia jutud"

1. Sissejuhatus

"Muinasjutt on seeme,

millest ta võrsub

emotsionaalne hindamine

elunähtuste laps"

V.A. Sukhomlinsky

Esimest korda meie riigi ajaloos sai alusharidusest esimene haridustase. Föderaalse osariigi haridusstandardi põhiidee on toetada lapsepõlve mitmekesisust, luues tingimused täiskasvanute ja laste abistamiseks sotsiaalseks olukorraks iga lapse võimete arendamiseks. Selles on kirjas tingimused ja arenguprogrammid, mis arvestavad koolieelikute mitmekesisusega. Koolieelse lasteasutuse standard annab kõigile lastele võimaluse väljendada oma individuaalsust. Iga laps areneb talle omases tempos. Kaasaegsed lapsed on meist erinevad, seetõttu on üha raskem luua suhtlust lapse ja vanema, lapsel õpetajaga, lapsel ühiskonnaga.

Rakendades liidumaa alushariduse haridusstandardi prioriteetseid suundi, peame kaasaegse logopeedia noorema põlvkonna esindajatena pidevalt otsima võimalusi laste õppimis- ja arenguprotsessi parandamiseks ja optimeerimiseks. Logopeedilises praktikas kasutatavad uuenduslikud tehnoloogiad, nimelt muinasjututeraapia, põhinevad föderaalse osariigi haridusstandardi prioriteetsetel valdkondadel, on tõhusaks täienduseks koolieelikute kõnekultuuri kujundamisel ja on tänapäeval asjakohased. .

Õige ja ilusa rääkimise oskus on inimese isiksuse täielikuks arenguks väga oluline. Praegu on koolieelsetes lasteasutustes üha rohkem kõnehäiretega lapsi.Kaasaegne logopeedia otsib pidevalt aktiivselt võimalusi, kuidas parandada ja optimeerida kõnehäiretega lastele omaste laste õppimis- ja arenguprotsessi erinevates vanuseetappides ja erinevates haridustingimustes.Üks olulisemaid omadusi on heli hääldus. On teada, et koolieelikute helihäälduse kallal töötamine on raske töö.

Muinasjuttu kui vene rahva varakambrit kasutatakse erinevates töövaldkondades kõnehäiretega eelkooliealiste lastega.

Muinasjututeraapia kasutamisel kõne arendamisel luuakse lapse iga sõna ja lause kommunikatiivne orientatsioon, keele leksikaalsed ja grammatilised vahendid, kõne kõlaline pool häälduse, taju ja väljendusoskuse valdkonnas, toimub dialoogilise ja monoloogilise kõne areng ning visuaalsete, kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite suhe.

Kõne arendamine muinasjututeraapia abil aitab kaasa koolieeliku aktiivse, õige, emotsionaalselt rikka kõne arengule.

Projekt "Logopeedilised jutud"on kujunenud üheks olulisemaks komponendiks pideva õppetegevuse korraldamisel meie rühmas. Selle kõige olulisem eelis on laste iseseisev teadmiste "omandamine". "Ütle mulle ja ma unustan, näidake ja ma mäletan, las ma proovin ja ma saan aru," ütleb ida tarkus. Tõepoolest, ainult iseseisvalt tegutsedes, katse-eksituse meetodil omandab laps – “sobivad” – teadmised ja kogemused.

Teadmised ja oskused, mida laps praktilise tegevuse käigus omandab, omandatakse kiiremini, lihtsamini ja annavad paremaid tulemusi; Keerulised ja kohati ebahuvitavad logopeedilised harjutused muutuvad lapse jaoks põnevaks tegevuseks.

2. Eesmärk: Vanemate logopeediliste rühma laste häälikuhäälduse ja kõne arengu korrigeerimine läbi logopeedilise muinasjutu ja muinasjututeraapia kasutamise.

Ülesanded:

Äratada muinasjutu kaudu lastes huvi õige helihäälduse vastu.

Arendada laste sidusat kõnet.

Täiustada: keele leksikaalseid ja grammatilisi vahendeid; kõne kõlaline pool heli häälduse, taju ja väljendusvõime valdkonnas.

Luua klassis soodne psühholoogiline õhkkond, arendada koostööd logopeedi ja laste vahel ning omavahel.

Tugevdada laste usku oma võimetesse, siluda kõne alaväärsusega seotud negatiivseid kogemusi.

Arendada laste kõnet ja loomingulisi võimeid.

Aktiveerige taju, tähelepanu, mälu protsesse.

Tõsta motivatsiooni ja huvi logopeediliste tundide vastu, kaasata lapsi aktiivõppe protsessi.

Ühendada õpetajate ja lapsevanemate jõupingutused ühistegevuses kõnehäirete korrigeerimiseks, vanemliku potentsiaali laialdaseks kasutamiseks.

Stimuleerida laste ja vanemate ühist produktiivset tegevust.

Projekti elluviimise meetodid

1. Visuaalselt tõhus meetod:

Raamatuillustratsioonide uurimine;

Didaktiliste ja õuemängude läbiviimine;

ilukirjandust lugev õpetaja;

Laste muljete kehastamine loomingulistes ilmingutes;

2. Verbaalne-kujundlik meetod:

Muinasjuttude lugemine, millele järgneb dramatiseerimine;

Konsultatsioonid vanematele, selgitused, juhised, suulised juhised.

Vestlused;

Vastused õpetaja ja laste küsimustele;

Erinevate mängude läbiviimine;

Lisamaterjali teated õpetaja poolt;

3. Praktiline meetod:

Helide automatiseerimine iseseisvas kõnes

Tootmistegevuse korraldamine: muinasjuttude kirjutamine, muinasjuttude illustratsioonide joonistamine;

Muinasjuttude tegelaste valmistamine lauateatri jaoks;

Laste muinasjuttude ja joonistuste põhjal raamatu kujundus.

Projekti eeldatavad tulemused:

Lastel:

Määratud helide automatiseerimine iseseisvas kõnes;

kõne kõlalise aspekti parandamine;

kirjaoskaja ja sidusa kõne edukas valdamine;

ekspressiivse, korrektse kõne oskuse valdamine;

loomepotentsiaali, kõnekultuuri, lapse kognitiivse tegevuse arendamine muinasjutu kaudu (teatritegevus);

suurenenud huvi tundide vastu.

Vanematelt :

Osalemine lastega logopeediliste muinasjuttude koostamisel

lastevanemate aktiivne osalemine koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis koostöö vaatenurgast

suurendada vanemate huvi mitte ainult tulemuste, vaid ka parandus- ja kasvatustöö protsessi enda vastu.

Uhkus lapsevanemate ühisprojektis osalemise üle.

Õpetajatele:

Koolieelse lasteasutuse õpetajate abistamine kõne kõlakultuuri arendamise töö põhisuundade ja sisu kindlaksmääramisel.

projekti metoodilise ja praktilise materjali väljatöötamine.

3. Projekti teoreetiline põhjendus

Muinasjututeraapia on hinge tundmise ja ravimise vorm. Tänu muinasjututeraapiale kujuneb inimeses loov ellusuhtumine, see aitab näha eesmärgi saavutamise viiside mitmekesisust, arendab varjatud võimeid eluprobleemide lahendamiseks, ilmneb kindlustunne oma võimete vastu, inimene vabaneb ka negatiivsetest emotsioonidest. , orienteerub keskkonnas, teadvustab oma tugevaid ja nõrku külgi Teisalt areneb enesehinnang ja -kontroll.

Grishina I.I ja Dalkheeva A.M. uuris muinasjututeraapia mõju iseseisva isiksuse kujunemisele lapsepõlves. Muinasjutuga tutvudes satub laps virtuaalmaailma, mis tegelikkusega kokku ei puutu. Muinasjuttude maailm on nende arvates täis erinevaid sündmusi ja olukordi ning kui laps puutub elus kokku sarnaste olukordadega, suudab ta leida probleemile lahenduse. Muinasjutt arendab lapse võimet teha iseseisvaid otsuseid (1).

Muinasjuttude uurimine algab 17. sajandil, mil tekkis selle žanri vastu teaduslik huvi, eriti filoloogia, etnoloogia ja ajaloo vallas. Üks esimesi teadlasi, kes nägi muinasjuttudes vene rahva ajaloo ja elu peegeldust ning rääkis nende väärtusest, oli ajaloolane V. N. Muinasjuttude vastu ilmutasid huvi ka paljud 18. ja 19. sajandi kirjanikud, kes nägid neis "vene rahva hinge" peegeldust. Nad ei leidnud muinasjutust mitte ainult antiikaja kajasid, vaid mõistsid ka nende elulist tähtsust. Belinsky hindas eriti kõrgelt satiirilisi jutte, mis tema hinnangul olid rahvamõistete, vaadete ja keele uurimisel väga olulised (4).

Muinasjuttude analüüsi poole pöördusid oma töös nii välis- kui kodumaised psühholoogid: E. Fromm, E. Garden, A. Meneghetti (3), E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva jt. Muinasjututeraapia meetod ilmus 20. sajandi 60.-70. aastate vahetusel, mille põhjendas M. Erickson ja arendas hiljem välja tema õpilane V. Rossi. Venemaal hakkas muinasjututeraapia meetodit kasutama 90ndate alguses I.V. Vachkov (6), D.Yu. Sokolov, S.K. Nartova-Bochaver.

Kuid mitte nii kaua aega tagasi tekkis muinasjututeraapia iseseisva suunana praktilises psühholoogias ja saavutas kohe tohutu populaarsuse. (8). Teadusmaailmas on muinasjututeraapia eksisteerinud vaid 12 aastat. Katseid uurida muinasjutte, vaadata neid ebatavalise nurga alt, näha midagi varjatut, esmapilgul täiesti ebareaalset, on teadlased teinud rohkem kui üks kord. Hariduspsühholoogid ütlevad, et muinasjutud tekitavad nii lastes kui ka täiskasvanutes intensiivset emotsionaalset resonantsi.

Lapse jaoks on muinasjutt teejuht “täiskasvanu” ellu oma kohati karmide moraaliseadustega; muinasjutusündmustest saab esimene “elu kool”, kangelaste tegudest saab hea ja kurja mõõdupuu ning iseseisva otsustamise juhtlõng (3). Nendes keerulistes isiksuse kujunemise protsessides on lapse tajule kõige paremini kättesaadav metafoori vorm, milles muinasjutte luuakse. Muinasjutt õpetab last mitte ainult olukorda mõistma, vaid tänu muinasjuttude lahendusele ka teatud viisil tegutsema.olukordades saab laps intuitiivsed valikukriteeriumid ja tegutsemisvabaduse (4).

Kõnehäiretega lastega töötamisel on muinasjutt tõhus arendav ja korrigeeriv vahend kõne kõigi aspektide arendamiseks. E.N. Vinarskaja märgib, et emotsionaalne ebamugavustunne mõjutab negatiivselt kõne kõigi aspektide arengut. Seetõttu peavad õpetaja-logopeed ja koolitaja ühistegevuses tagama positiivse suhtumise ja säilitama huvi sooritatavate harjutuste vastu, seda uues olukorras kinnistama ja parandama. Muinasjutt on selles töös hea abimees.
Metoodilisel tööl muinasjuttudega on pikk ajalugu. Mõiste "muinasjutt" ilmus esmakordselt XVII sajandil. Muinasjutt oli „pelgalt lõbu”, ühiskonna madalamate kihtide vääriline. Hiljem ehitati B. Bettelheimi, R. Gardneri, C. Jungi, V. Proppi uurimistöö põhjal üles kaasaegne muinasjutu kallal töötamise kontseptsioon.
Praegusel etapil arendavad muinasjuttudega töötamise meetodit aktiivselt paljud kuulsad õpetajad ja psühholoogid (T.D. Zinkevich-Evstigneeva (10), T.M. Grabenko, V.A. Gnezdilov, G.A. Bystrova, E.A. Sizova, T.A. Shuiskaya, M.A. Povalyaeva jt. ). Peterburis avatud Muinasjututeraapia Instituut töötab välja metoodikat muinasjuttudega keerukaks tööks arenguhäiretega lastele.
K.I. Tšukovski märkis, et täiskasvanud mõtlevad sõnadega, verbaalsete valemitega ja väikesed lapsed - asjades, esemetes. D. Rodari sõnul võivad muinasjutud aidata harida meelt, anda võtmeid reaalsusesse sisenemiseks uutel viisidel, aidata lapsel maailma tundma õppida ja kinkida tema kujutlusvõimet.
Logopeedilised muinasjutud on need muinasjutud, mis pakuvad olulist abi kõnearenguraskustega lastega töötamisel.
Logostales on terviklik pedagoogiline protsess, mis soodustab kõne kõigi aspektide arendamist, kõlbeliste omaduste kasvatamist, aga ka vaimsete protsesside (tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime) aktiveerimist.
Logo-muinasjutte saavad kasutada logopeed ja pedagoogid oma töös kõnehäiretega lastega. Muinasjutte õpetatakse terve õppetunnina, didaktilise mänguna, teatrietendusena. Logopeediline muinasjutt eeldab laste aktiivset osalust loo kulgemises.

Seal on järgmisedlogojuttude tüübid :
1. Artikulatoorne (arendada kõnehingamist, artikulatsiooni motoorseid oskusi)
2. Sõrm (arendage peenmotoorikat, graafilisi oskusi).
3. Foneetiline (selgitada etteantud hääliku artikulatsiooni, automatiseerida, eristada helisid).
4. Leksiko-grammatiline (rikastada sõnavara, kinnistada teadmisi grammatiliste kategooriate kohta).
5. Sidusa kõne kujunemist soodustavad muinasjutud.
6. Muinasjutud kirjaoskuse õpetamiseks (häälikute ja tähtede tutvustamine).
Samuti eristatakse:
1. Logolood didaktilise plaani kohta, mis sisaldab erinevaid harjutusi, teste, testide sooritamist jne (T. D. Zinkevitš-Evstigneeva) (10):
- Artikuleeriv.
- Foneetiline.
- Muinasjutud kirjaoskuse õpetamiseks.
2. Logostales, mille eesmärk on arendada kõnepuudega lapse polüsensoorset võimet ("muinasjutt" pluss "objektiivne tegevus") (O. G. Ivanovskaja, E. A. Petrova, S. F. Savtšenko), (11):
- Sõrm.
3. Logo-muinasjutud-koolitused, rikkad teatud foneemide, sõnavormide, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate poolest (logopeediõpetajate G. A. Bystrovi, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya autori muinasjutud)
- Leksiko-grammatika.
4. Modelleeritud sisuga Logostales (T. A. Tkachenko).
- Muinasjutud, mis soodustavad sidusa kõne kujunemist.

4. Projekti sisu

Projekti elluviimise etapid:

Ettevalmistav I etapp - korraldustöö

II pealava - projekti elluviimise tegevused

III etapi finaal – kokkuvõtete tegemine, projekti elluviimise oodatava tulemuse analüüsimine

IV projekti esitlus – Lõpuüritus, laste koostatud minimuinasjutu teatraliseerimine koos logopeedist õpetajaga.

Ettevalmistav etapp:

Eelkooliealiste laste kõnekontroll.

Projekti teema määramine.

Joonistatakse eesmärgi poole liikumise plaan, mida arutatakse laste ja vanematega. Laste ülesanded selles projekti etapis on: probleemisse sattumine, mänguolukorraga harjumine, ülesannete ja eesmärkide vastuvõtmine, lastele ülesannete lisamine. Lapsed kaasatakse probleemi "Mida muinasjutud meile õpetavad?" mänguolukorra ja didaktiliste mängude kaudu, mis aitab kaasa loomingulise tegevuse motivatsiooni tekkimisele.

Kirjandusega tutvumine teemal “Haridus muinasjuttude kaudu”.

Artikulatsiooniaparaadi ettevalmistamine artikulatsioonistruktuuride moodustamiseks.

Konsultatsioonide, meistriklasside ettevalmistamine lapsevanematele ja õpetajatele

Eelseisva töö tähenduse ja sisu avalikustamine, arendus

projekti elluviimiseks vajalikud pedagoogilised tingimused, arvestades tänapäevaseid nõudeid ja laste kõnevõimet.

Pealava

Lahendatud on kõikide projekti tegevuste määratud ülesanded.

Tundide ja vestluste läbiviimine lastega.

Õpetajate, laste ja vanemate ühistegevus.

Laste joonistuste näituste kujundamine.

Meistriklassi ettevalmistamine ja läbiviimine vanematele.

Kuulutatakse välja logopeediliste muinasjuttude konkurss lapsevanematele ja nende lastele.

Projekti elluviimise viisid:

- Raamatu keskosa kujundus ja täiendamine muinasjuttudega.

Illustratsioonide joonistamine muinasjuttudele.

Joonistuste näituse korraldamine.

Dramatiseeringud, teatrietendused, mängud – dramatiseeringud.

Lapsevanemate kaasamine projektiga töötamisse.

Muinasjuturaamatu loomine.

Viimane etapp

Lõpuüritus, laste koostatud minimuinasjutu teatraliseerimine koos logopeedist õpetajaga.

Peremuinasjutuvõistluse tulemuste kokkuvõte. (Lõpetamine).

Muinasjuturaamatu esitlus.

- Projekti “Logoteraapia jutud” esitlus Poronaisky linnaosa logopeedidele ja MBDOU õpetajatele.

5. Praktiline tähtsus

Praktiline tähtsusprojekt on, et pakutud süsteem logopeediliste muinasjuttude kasutamiseks, muinasjututeraapia korrigeerivas kõneteraapias protsessi saab kasutada kõnehäireteta laste kõne arendamisel, kõnearengu häirete ennetamiseks koolieelses eas, samuti düsgraafia ja düsleksia ennetamiseks koolieas.

Projekt võimaldab lastel arendada avaliku esinemise oskusi, annab kindlustunde oma võimetes ja tõstab lapse isiklikku staatust rühmas. Soodustab laste kognitiivse aktiivsuse, uudishimu, iseseisvate teadmiste ja refleksiooni soovi arengut.

See vanematega suhtlemise vorm muudab nad haridusprotsessis aktiivseteks osalejateks (organisatsiooni ja vanematega suhtlemise jaoks kehtestatud föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded) ja viib määratud ülesannete positiivse lahendamiseni.

Projekti rakendusala:

Projekti tutvustamine lasteaias;

Projekti laiendamine, uute erinevatel helidel põhinevate lugude lisamine, uued töövormid;

Projekti kasutamise võimalus erinevate koolieelsete lasteasutuste ettevalmistavates, vanemates ja võimalusel ka keskmistes rühmades;

Osalemine valla uuenduslike projektide konkursil;

Paigutus elektroonilises portfellisMAAM. RU

6. Tõhusus:

Lapsed omandasid edukalt kirjaoskaja ja sidusa kõne.

Heli hääldus on paranenud.

Tundide vastu tekkis huvi.

Vanemad on kaasatud ühte ruumi "perekond - lasteaed".

Kogemuste levitamine:

projekti tutvustamine linnaosa logopeedide metoodilises ühenduses;

osalemine valla uuenduslike projektide konkursil.

paigutamine elektroonilisse portfelliMAAM. RU

Projekti toode: "Logoteraapiajuttude kuningas"

Projekti nõudlus: Projekti saab kasutada lasteaedades, koolides ja kõnekeskustes.

Võimalikud riskid ja kompensatsioonimeetmed nende kõrvaldamiseks:

1. Laste ja vanemate nõrk huvi.

Ületamise viisid: Ühistegevused laste ja vanematega. Vanemate teavitamine infostendide abil.

2. Laste koosseisu ebastabiilsus pideva õppetegevuse ajal.

Ületamise viisid: Individuaalne töö puuduvate lastega, juhendite koostamine lapsevanematele, laste ja vanemate teavitamine nädala tulemustest.

7.Projekti elluviimise kulude rahaline ja majanduslik põhjendus

Eelarveväliste vahendite kasutamine:

Isiklikud vahendid.

Diferentseerimine" href="/text/category/differentciya/" rel="bookmark">helide eristamine).

Muinasjutud kirjaoskuse õpetamiseks (häälikutes ja tähtedes).

Slaid 9. 2. Logojutud, mille eesmärk on arendada kõnepuudega lapse polüsensoorset võimet ("muinasjutt" pluss "objektiivne tegevus") (,):

Sõrm (peenmotoorika arendamine, graafilised oskused).

Slaid 10. 3. Logo-muinasjutud-koolitused, rikkad teatud foneemide, sõnavormide, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate poolest (autori jutud logopeediõpetajatest)

Leksikogrammatika (sõnavara rikastamine, grammatiliste kategooriate teadmiste kinnistamine).

Slaid 11. 4.Simuleeritud sisuga logojutud ().

Sidusa kõne kujunemist soodustavad muinasjutud.

Slaid 12.

Lisan oma töösse ka täiendavat muinasjutumaterjali.

Sõnade paremaks meeldejätmiseks ja hääldamiseks kasutab logopeed erinevaid võtteid ja abivahendeid, mis aitavad mitterääkival lapsel rohkem tegutseda ja vähem rääkida: mänguasju, mis mahuvad lapse sõrmedele, Kinder Surprise mänguasju); erinevad töölauale trükitud abivahendid, mahulised ekraanid, minipaigutus, kleebitud muinasjututegelastega kindad, muinasjutud vaibal, maskid, graafiliste sümbolitega kaardid, erinevat tüüpi teatrid, näiteks: pulkade otsas nukkudega, labakinnas, papp ;

Slaid 13. Suurepärane viis liigutuste arendamiseks on mängida “Sõrmede ja keele teatrit”. Artikulatoorne võimlemine koos kõnemotoorsete rütmiliste liigutustega hääldatud helideni (“Kassi hommikumuusika”).

Slaid 14. Muinasjutt sõrmedel

Rahvapärased näpumängud (harakas-valgepoolne, kits jne) annavad väga hea treeningu näpuliigutamiseks. Sõrmejutud kuuluvad muinasjututundidesse. Näiteks pärast muinasjutu “Ryaba Hen” lugemist saate niimoodi mängida. “Kana läks välja jalutama...” (Lisa)

Laps õpib maailma tundma liigutuste ja emotsioonide kaudu ning psühho-võimlemise elementidega kõnemotoorsed harjutused aitavad tal patoloogilistest probleemidest üle saada. Muinasjutu “Kolm karu” harjutusele “Hommik”, Lisa, harjutus muinasjutule “Teremok” üldmotoorika arendamiseks ja lihaste lõdvestamise võime kujundamiseks vastupidiselt pingele, Lisa

Slaid 15.16,17,18. Artikulatsioonijutud(hingamise, artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamine). 2-4-aastasel lapsel on üsna raske täie pühendumusega “keelevõimlemist” sooritada, tüdineb kiiresti. Kuid kui kogu see raske ja ebahuvitav töö esitada väikeste logopeediliste muinasjuttude kujul, mis arendavad helide õiget artikulatsioonilist struktuuri, siis kõik muutub: nende silmad säravad ja lapsed jälgivad lugu huviga ja tahavad aidata peamist. süžee iseloom. “Rõõmsa keele lugu”, “Rohe-kõhukonn (multimeedia esitlus koos illustreerivate slaididega lastele) “Keele lood”, Rõõmsa keele lood Töökogemuse põhjal võin öelda, et see vorm meeldis lastele artikulatsiooniharjutuste esitamisest ja andis positiivseid tulemusi.

Slaid 19.

Logolugusid saavad kasutada mitte ainult logopeedid, vaid ka pedagoogid. Logopeedilised mängud on kasulik lisada muinasjuttudesse, mida soovitab “Lasteaia haridus- ja koolitusprogramm”, mille toimetajad on: “Ryaba kana”, “Naeris”, “Kolm karu”, “Teremok”, “Zayushkina onn”.

Kui saavutame märgatavaid tulemusi hingamise, kuulmis- või visuaalse tähelepanuga töötamisel ning laste võimes teisi tunnetada ja mõista, siis on sellel paratamatult kõnele kasulik mõju.

Foneetilised (häälsed) jutud Didaktilised ülesanded: reaktsioonikiiruse, tempo- ja rütmitaju, artikulatsioonimotoorika arendamine.
Metoodika.Õpetaja loeb teksti, lapsed saadavad lugu kõlavate žestide, onomatopoeesia ja lõpetavad fraase. Muinasjuttude ja luuletuste katkendite häälestamiseks võite kasutada ka muusikainstrumente, valides need vastavalt töö sisule ja mängutegelase iseloomule.
Foneetiline soojendus muinasjutule “Ryaba kana”, Lisa; muinasjutule "Kolm karu"; Lisa, näide muinasjutu “Kitsest ulakast” hääldamisest, lisa.

Slaid number 20

Logose lugu sisaldab tingimata spetsiaalseid harjutusi hingamistreening, üldise kõneoskuse arendamine. Näiteks logojutt “Õnnelik teekond” (ülemiste hingamisteede harjutused (materjalide põhjal), lisa

Häälejõu arendamiseks. Mäng: "Jänku kuuleb meie au - ta leiab end kiiresti külmast metsast" (muinasjutu "Zayushkina onn" põhjal). Eesmärk: õppige oma hääle tugevust tõstma ja langetama. Eesmärk, mis lastele kõlab: jänku on ärritunud ja eksinud talvisesse metsa, aidake teda

Harjutused kõnehingamise arendamiseks

-üksikute sõnade lõpetamine fraasis;

“Ok, ok, ok, mul on... (kukkel).

Ka, ka, ka, mitte enam... (kolobok).

Ok, ok, ok, rebane sõi... (kuklike).”

-muinasjututegelaste üksikute fraaside hääldamine; “Ütle fraasid” (muinasjutu põhjal: “Naeris”, “Ryaba kana”).

Lastele välja öeldud eesmärk: istuta naeris, öelge sõnad:

“Olgu naeris suur ja tugev”, “Olgu naeris maitsev ja magus”;

Kana läks välja jalutama ja nokitses herneid: "Ko-ko-ko!" Ko-ko-ko! Terasid on lihtne nokkida!”

-Hingamise-artikulatsiooni treening"Rääkiv oja"

Didaktilised ülesanded: artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamine.

Metoodika. Lapsed hoiavad käest kinni, järgivad üksteist ja loevad ette ojalaulu: "Vevilistel - tin-ding-ding, tüüblitel - glug-glug-glug, tarnal - sh-sh-sh-sh."

KOKKUVÕTE

Slaid 21.

Muinasjutuga töötamine aitab kaasa kõne prosoodilise poole (hääletämber, selle tugevus, tempo, intonatsioon, väljendusvõime) arendamisele ning kujundab ideid sidusa sõnumi konstrueerimise põhiprintsiipide kohta (apellatsioon-impulss, pöördumine-küsimus, pöördumine-sõnum). Logolugude kasutamine kõne kommunikatiivse funktsiooni korrigeerimise ja arendamise vahendina suurendab puuetega laste kõne aktiivsust ja kõne kommunikatiivset orientatsiooni.

Slaid 22. Viited

1.Arushanova ja laste kõnekommunikatsioon: Raamat lasteaiaõpetajatele/– M.: Mozaika-Sintez, 1999. – 272 lk.

2., O.M. Kisljakova Logopeediline rütm. OHP all kannatavate koolieelikutega töötamise meetodid - Peterburi: KARO, 2002.

3. Gavrilushkina, koolieelsete laste suhtlemiskäitumise arendamine lasteaias // Laps lasteaias. – 2003. – nr 1.

4. Gribova, O. E. Kõnepatoloogiaga laste suhtlemise analüüsimise probleemist // Defektoloogia. – 1995. – nr 6. – lk 7

5. Zinkevitš-Jevstignejeva, muinasjututeraapiast / -Evstigneeva. – SPb.: RECH, 2001. – 310 lk.

6. Ivanovskaja, muinasjutud kõne arendamiseks: Muinasjutud loodusõpetuses / , . – Peterburi: KARO, 2008. – 64

7. Muinasjuttude põhjalik õppetundide kokkuvõtted lastele vanuses 2-3 aastat - Peterburi: Paritet, 2006.

8.E. karjala. Aitame Pinocchiol rääkida: Logopeedi kogemusest // Koolieelne kasvatus, 1999 nr 6 – lk. 14-17

9. Naboykina mängud "erilise" lapsega. – Peterburi: , 2006.

10. Muinasjututeraapia praktika / Toim. .- SPb.: , 2004.

11. http://www. *****/kunst. html#liblikas

Rakendus

Kana läks välja jalutama, Näpista värsket rohtu, Ja tema taga poisid - Kollased kanad. "Ko-ko-ko, ko-ko-ko, Ära mine kaugele Aeruta käpad, Otsige teravilja.

Astuge mõlema käe kahe sõrmega - nimetis ja keskmine. Pigistamisliigutused mõlema käe kõigi sõrmedega. Jookse mõlema käe kõigi sõrmedega. Nad plaksutavad käsi. Nad raputavad oma domineeriva käe sõrme. Sõudeliigutused mõlema käe mõlema sõrmega korraga, pöidlad fikseerivad peopesad laua servas. Lapsed koguvad teri vaheldumisi kummagi käe kahe sõrmega või mõlema käega korraga: pöial – indeks, pöial – keskmine jne.

Rakendus

Arendage õiget hingamist.

Õpetada põhilisi enesemassaaži tehnikaid.

Laiendage artikulatsioonivõimet.

Arendage positiivset emotsionaalset tausta.

Optimeerige üldist keha toonust, eemaldage patoloogiline pinge.

Kutsikad magavad magusalt

Lapsed nõjatuvad vastu toolide seljatuge või langetavad pea lauale kokku pandud kätele ja sulgevad silmad.

Ja nad nurruvad lõdvestunult.

Hingake rahulikult ja sügavalt.

Päike vaatas aknast välja, Kõik sulgesid veidi silmad.

Nad sulgevad silmad tihedalt.

Väikesed karud, lõpetage magamine,

Nad avavad silmad pärani.

On viimane aeg üles tõusta.

Nad tõusevad oma kohalt.

Kutsikad ärkasid kõik üles, venitasid ja naeratasid.

Pingega tõmbavad nad käed üles, langetavad need ja sirutavad huuled naeratuseks.

Karud armastavad puhtust. Kõik lähevad pesema.

Nad kõnnivad paigal.

Segisti, avatud

Simuleerib käe liikumist kraani avamisel.

Nina, pese oma nägu,

Tehke mõlema käe nimetissõrmedega silitavaid pöörlevaid liigutusi piki nina mõlemal küljel ülalt alla,.

Pese mõlemad silmad korraga

Tehke ringjaid masseerivaid liigutusi üle silmalaugude.

Otsmik ja põsed

Silu otsmik keskelt templiteni.

Nad hõõruvad põski.

Pese ennast, kael,

Hõõruge oma kaela, pöörates pead vasakule ja paremale.

Käed, peske ennast põhjalikult.

Nad hõõruvad käsi.

Hakkame hambaid puhastama nagu keeleharja.

Avage suu, silitage ülemisi ja seejärel alumisi hambaid horisontaal- ja vertikaalsuunas.

Pojad nuusutasid:

Hingake täielikult aeglaselt läbi nina sisse, hoidke õhku 2 sekundit ja hingake aeglaselt suu kaudu välja.

Miski lõhnab imelikult.

Korda harjutust 3-5 korda.

Maitsev. See on kallis! Ema ootab meid hommikusöögile.

Nad istuvad toolidel.

Kutsikad laksutasid, kallis,

Tehke keelega imetavaid liigutusi, hoides suu lahti.

Siis lakkusid nad huuli.

Nad lakuvad oma huuli edasi-tagasi, hoides suu lahti.

Nad lakuvad keelega edasi-tagasi suulaest magusat mett,

Nad silitavad keelega suulagi.

Keel ei ole langetatud, see surutakse tugevalt üles.

Suu hoitakse lahti.

Keele imemine suu laeni.

Peate juua kuuma teed, kuid laske sellel enne jahtuda.

Kasutage tassi kujutamiseks oma kätt.

Te väikesed karud

ära ole laisk, puhu enne,

Hingake sisse nina kaudu, hingake välja suu kaudu, venitage huuled toruga, suunake õhuvool käes olevasse “tassi”.

Siis juua

Nad jäljendavad "tassist" joomist.

Ja siis naerata.

Nad sirutavad huuled naeratuseks.

Hommikusöök on söödud, pojad teevad vempe nagu kalkunipojad.

Tehke keele kiireid liigutusi edasi-tagasi.

Nad kiusasid üksteist ja asusid õppima.

Nad istuvad rahulikult laudade taga.

Rakendus

Põllul on torn (käed pea kohal on "katus")
Ta ei ole madal, mitte kõrge, mitte pikk (küki - "madal", püsti - "pikk")
Uksel ripub lukk ja lukk (nad panevad sõrmed “lukku”
Kes aitaks selle luku avada?
Vasakul on jänku, paremal karu. (noogutab pead vasakule ja paremale)
Tõmmake polt tagasi! (käed on külgedele tõmmatud, kuid sõrmed on lukus)
Vasakul on siil, paremal hunt (noogutavad pead vasakule ja paremale)
Vajutage lukku! (sõrmed pigistavad tugevamini)
Jänku, karu, siil, hunt
Nad avavad väikese maja, väikese maja! ("nad avavad luku", sirutavad käed külgedele)

Rakendus

Corydalis(saksa laulu põhjal)

Corydalis aida juures -

KO - KO - KO!

Oh, kus mu kanad on?

KO - KO - KO!

Oh, kus mu poisid on?

KO - KO - KO!

Oleme siin, oleme lähedal, ema!

PEE - PEE - PEE!

Keegi kaevas siia augu

PEE - PEE - PEE!

Me kõik langesime auku!

PEE - PEE - PEE!

Kuid nad ei kadunud üldse!

PEE - PEE - PEE!

Rakendus

Burchalochka

Puu all istus karu,

Ja ta vaatas pidevalt taeva poole.

Ja laul - "mumble"

Ta laulis vaikselt:

BU - BU - BU - BU - BU - BOOM,

WOW - WOOD - WOULD - WOULD - WOULD - WOULD,

BO - BO - BO - BO - BO - BOM,

BA - BA - BA - BA - BA - BAM.

Rakendus

Muinasjutt "Külakast kitsest"

Vanaema juures elab kits – teravad sarved ja kiired jalad. Jookseb mööda õue ringi, ajab linde taga, lõbustab vanaema. Vanaema ütles talle: "Ära mine metsa jalutama, väike kits, seal on hirmus hunt. Ära mine metsa, kits!” Kits aga ei kuulanud ja jooksis minema, kuulda oli vaid kabja kolinat tee ääres (lapsed plaksutavad vaheldumisi paremat ja vasakut kätt põlvedel). Ta hüppas üle aia (lapsed tõstavad käed üles, plaksutavad käsi, siis lõid põlvi) ja jooksis mööda kõnniteed (lapsed peksavad vaheldumisi rusikatega rindu), jookseb karjudes: “Ma ei karda midagi, ma pigem jooksen kaugemale..."

Õpetaja: Oh, mis see on?
Lapsed: Oh, mis see on?
Õpetaja: Raba! Kas te ei saa sellest mööda?
Lapsed: Sa ei saa sellest mööda!
Õpetaja: Tee on otse ees! (“chap-chap-chap” - lapsed tõmbavad samal ajal rütmiliselt paremat ja vasakut põske tagasi).
Kits: Ma ei karda midagi, parem torman edasi... (lapsed plaksutavad vaheldumisi paremat ja vasakut kätt põlvedel).
Õpetaja: Oh, mis see on?
Lapsed: Oh, mis see on?
Õpetaja: Jõgi! Kas te ei saa sellest mööda?
Lapsed: Ei saa mööda!
Õpetaja: Tee on otse ees!
Lapsed(keeles): Glug-glug-glug!
Kits: Ma ei karda midagi, pigem kiirustan edasi...
Õpetaja: Oh, mis see on?
Lapsed: Oh, mis see on?
Õpetaja: Mets! Hirmus mets.
Lapsed: Uh-uh.
Õpetaja: Tihe mets. Lapsed: Shhh.
Kits ehmus ja hakkas jooksma. Jookseb üle jõe (lapsed: “glug-glug-glug”), läbi raba (lapsed: “tšap-tšap” tõmbavad parema ja vasaku põske tagasi), mööda kõnniteed (löövad vaheldumisi rusikatega vastu rinda ), läbi aia (lapsed tõstavad käed üles ja löövad põlvedele), üle õue (parema ja vasaku käe vaheldumisi põlvedel).
Õpetaja: Ta jooksis meie juurde, "oh," ütles ta.
Kits: Oh!
Lapsed ja kits: Ma kuuletun vanaemale. Ma ei jookse enam metsa.

Rakendus

Ülemiste hingamisteede harjutused (materjalide alusel) Logo muinasjutt "Rõõmsat teekonda"

Ljudmila Galitskaja
Logopeedilised jutud. Muinasjuttude sari artikuleerivate motoorsete oskuste kohta

Logopeediline muinasjutt"Lumehelbekese seiklused"

(harjutuste komplekti vilehelide [s], [s"], [z], [z"], [ts] harjutamiseks). Leksikaalne teema: "Aastaajad. talv".

Täna räägin teile Snowflake'i seiklustest.

Talv tuli. Lumehelves ja tema õed – teised lumehelbed – elasid suures lumepilves. ( "mähis") Pilv kõikus vaikselt, luues lumehelbeid. ( "Vaata") Järsku tuli tugev tuul ja veeretas pilve üle taeva. ( "Kiik1") Ärgates hüppasid pilvede vahelt lumehelbed ja lendasid maapinnale. ( "Kiik2") Tuisk korjas lumehelbeid ja keerutas neid kiiresti - kiiresti. ( "Puutage lumehelves ära") Tuul läks hulluks, siis tõstis need üles, siis langetas alla. ( "Swing3")Ja nii kandis külm põhjatuul Lumehelbekese linna. Linnas rõõmustatakse talve üle ja vormitakse lumest erinevaid kujusid. Lumehelves lendas keereldes akna juurde ja vaatas sealt välja. Ja seal aitasid poisid oma ema kodutöödel. Ta naeratas ( "Naerata", tegi end aknal mugavalt ( "pannkook") ja vaatasin, kuidas ema ja lapsed pannkooke ja pirukaid küpsetasid. Kõigepealt valasid nad jahu ja patsutasid seda oma laste kätega. ( "Karistame ulakat keelt") Seejärel rullisid nad taigna lahti, ( "Kamm") küpsetas pannkooke ja tegi pirukaid. ( "pannkook", "pirukas") Kuni pirukad ahjus küpsesid, läksid lapsed õue värsket õhku tõmbama ja mäest alla kelgutama. ( "Libisema")Kui pannkoogid ja pirukad valmis said, helistas ema lastele. Nad tulid tänavalt, lugesid neid, ( "Loendage oma alumisi hambaid", jagas ja hakkas maitsva moosiga sööma ( "Maitsev moos") ja hapukoor. Pärast seda ema ütles et on juba hilja ja aeg magama minna. Lapsed läksid hambaid pesema ( "Alumiste hammaste harjamine") ja magama. Ja lumehelves jäi kaunistama selle maja akent, kus elasid töökad ja kuulekad lapsed.

Logopeediline muinasjutt"Brooki seiklus"

(harjutuste komplekti kõlavate helide harjutamiseks [l], [l "]). Leksikaalne teema: "Aastaajad. Kevad".

Täna räägin teile Brooki seiklusest.

Kätte on jõudnud varakevad. Ilm oli imeline. Päike soojendas ja kõik ümberringi sulas. Kevadpiisad on alanud. Väikese maja taga asuvas kuristikus, kus elas tüdruk Lena, voolas sinine oja. See oli vahel lai, vahel kitsas. ( "Spaatliga" - "Nõel") Ühel päeval tegi Lena purjega paadi ja lasi selle oja vette. ( "Purje") Ta oli väga mures, kas tema paat ujub päris jõkke.

küsis Lena Brookilt:

Kas sa viid mu paadi jõele?

Oja vulises:

Ma kannan seda, teised ojad aitavad mind ja vedasin paati mööda oja üles ja alla. ( "Kiik")

Järsku tuli oja vastu jäätõket ega suutnud paati enam edasi kanda. ( "Libisema") Aga päike soojendas rohkem ja jää sulas. Vähehaaval hakkasid sellesse oja voolama ka teised ojad. Vett oli ojas rohkem ja Brook kandis paati veelgi suurema jõuga. ( "Türgi") Paat suruti esmalt ühele, siis teisele kaldale. ( "maalija")

Ja lõpuks viis Brook paadi jõkke, kus sõitis tohutu aurik. ( "Aurulaev")Kui Lena mööda jõekallast kõndis, nägi ta majesteetlikku aurulaeva ja oma väikest roosa purjega paati. ( "Aurulaev" - "Purje") Tüdrukul oli väga hea meel, et Brook oma väikese paadi tõelise suure jõe äärde viis. ( "Naerata")

Logopeediline muinasjutt"Päikese seiklused"(harjutuste komplekti kõlavate helide harjutamiseks [р], [р"]. Leksikaalne teema: "Aastaajad.".

Täna räägin teile Sunny seiklustest.

Suvi on kätte jõudnud. Päike magas pehmel koheval pilvel. ( "Spaatliga") Päikese poole ujus sünge pilv ja ütles et oli aeg ärgata, aga ta ei tahtnud üles tõusta. Päike ulatus välja ( "Proboscis", naeratas, ( "Naerata") ja ärkasin üles. Päikesekiired valgustasid maad. Linnud siristasid lõbusalt suvises metsas. Loomad ärkasid ööunest. Loodus on elavnenud. Vaadates üles sinisele taevale ja alla metsalagendikule, ( "Kiik")ta tahtis väga kõiki oma soojuse ja kiindumusega soojendada. Päike lasi oma päikesekiired metsaelanike peale. ( "Fookus")

Soojust tundes hobune klõpsas mänguliselt oma kabjasid ( "hobune") ja norskas. ( "Nüristama")

Raja lähedal, kase all, kasvas jämedal varrel seen. ( "seen")

Rähn koputas kõvasti vastu puutüve. ( "Rähn")

Sääsed kiljusid peenelt ja hõljusid ümber puu. ( "Komarik")

Päike valgustas peremehe õue.

Omanik värvis aia. ( "maalija")

Omanik mängis suupilli. ( "Harmooniline")

Kalkun lobises rõõmsalt. ( "Türgi")

Päikese soojus ja kiindumus tekitasid kõigi hinges mõnusa ja rõõmsa tunde!

Logopeediline muinasjutt"Kapitoshka seiklus"

(harjutuste komplekti susisevate helide [w], [zh], [sch], [h] harjutamiseks). Leksikaalne teema: "Aastaajad. Sügis".

Täna räägin teile Kapitoshka seiklustest.

Sünge sügis on kätte jõudnud. Ilm on halb ja sageli sajab vihma. Pilv laskus madalamale, maapinnale lähemale. Pauk! Ja pilvest hüppasid veepiisad – vihmapiisad. Kapitoshka osutus üheks neist vihmapiiskadest. Ta hüppas kaunile vahtralehele ja laotas laiali nagu pannkook taldrikule. ( "pannkook") Siis ta naeratas, ( "Naerata", venitatud ( "Bagel", hüppas ühelt lehelt teisele ( "Kiik", ühelt lillelt teisele ( "maalija"). Järsku nägi ta lagendikul kauneid kellasid. Kellukate tassides olid vihma eest peitu pugenud erinevad kääbused ja putukad. ( "Karikas") Kui Kapitoshka tahtis kellukese tassi vaadata, Lill ütles: "Ärge lihtsalt peletage vihma eest varjuvaid putukaid.". Kella all oli soe ja kuiv. Kapitoshka tahtis natuke lõbutseda. Ta helistas oma väikestele õdedele Doždinokile, kes hüppasid värvilistel sügislehtedel. ( "hobune") Ja Kapitoshka muutus väikeseks purskkaevuks. ( "Fookus") Kõik kääbuslased ja putukad kartsid ja lendasid kellukestest välja ja peitsid end suure seene - puravike - alla. ( "seen", mis sellisest vihmast veelgi kasvas.

Kui Kapitoshkal ja tema väikestel õdedel Rainidel oli mängimisest küllalt, ujus pilv lähemale ja kutsus nad tagasi. ( "Kõlar") läksid nad kõik koos järjekordsele põnevale teekonnale.

Sihtmärk: logopeediliste tundide vastu huvi arendamine ja õpimotivatsiooni kasvatamine, foneemilise taju arendamine, artikulatsiooniaparaadi liikuvus, mälu ja tähelepanu arendamine.

Visuaalsed abivahendid: poisi kujutis, artikuleeriva võimlemise kaardid, muinasjutulise palee kujutis, päkapiku ja võlukõne kuninganna kujutis.

Tundide ajal

1. Aja organiseerimine.

Tere kutid! Istume oma kohtadele, öeldes ühe viisaka sõna korraga (tere, aitäh jne). Hästi tehtud!

2. Töötage muinasjutu kallal.

Täna, lapsed, ma räägin teile muinasjuttu. Kuula tähelepanelikult:

Elas kord poiss Vanja Arbuzov. Ta elas Moskva linnas. Ta oli 5-aastane. Poiss oli eriline, sest ta rääkis väga halvasti ja ei suutnud hääldada väga palju helisid.

Pilt 1

Ühel päeval viis mu ema Vanja 1661. progümnaasiumi logopeedi juurde. Kuid Vanya tegi seal skandaali ja ütles, et ta ei hakka kunagi õppima, sest ta räägib juba väga hästi. Ema tõi Vanya koju ja käskis tal oma tuppa istuda ja oma halva käitumise peale mõelda. Kuid Vanjal polnud kavatsust mõelda! Ta võttis mänguasjad ja hakkas mängima. Kuid peagi tüdines Vanja mängimisest, poiss sulges silmad... ja järsku leidis ta end kauni lossi väravate eest.

joonis 2

Väravale oli kirjutatud: "Koputage 3 korda ja öelge kiiresti ja selgelt [smoke-dam-dom, com-dom-gnome, rak-mac-duck]!" (Poisid, proovige ka neid sõnu korrata. Hästi tehtud!) Vanya ütles ka sõnad ja koputas 3 korda, kuid midagi ei juhtunud. Kordasin seda uuesti, aga värav ei avanenud! Siis Vanya nuttis pahameelest valjult. Järsku... ilmus poisi ette ilus nõid (Vanya tundis ta ära, sest tal oli käes võlukepp).

joonis 3

Tere! - ütles Vanya.
- Tere päevast! Vanja Arbuzov!
- Kust sa mu nime tead?
- Ma tean 5-6-aastastest lastest kõike.
- Ütle mulle, palun, kas sellesse ilusasse lossi on võimalik pääseda? Lõppude lõpuks on see teie loss?
- Jah, see on võlukõne loss. Ja mina olen kuninganna. Lapsed sisenevad lossi, kui suudavad täita väravale kirjutatud ülesande. Kas olete selle lõpetanud?
- Ei, mul ei õnnestunud! – ja poiss hüüdis kibedasti.
- Ja ka lapsed, kes lossi pääsevad tahan õppige hästi rääkima! Ja see on oluline! Kas sa tahad seda?
- Jah! Ma tahan õppida! Ma püüan väga kõvasti!
Ja nõid puudutas oma võlukepiga väravat. Väravad avanesid ja Vanya leidis end kaunist lossist.
- Esimene asi, mida näete, on peeglis elava Võlumehe tuba. Ta oskab kõike: rääkida ilusti ja õigesti, joonistada, laulda, tantsida... ta võib sulle palju õpetada!

joonis 4

Vanya astus peegliga tuppa ja nägi kohe väikest meest, kes laulis:
Tere, mu väike sõber,
Ma olen peegelmees!
Täna õpime.
Kõik helid on selged.
Ja saate kiiresti õppida
Kui olete võimlemisega sõber!
- Kas olete valmis pärast mind kordama?
- Jah! Ma olen valmis! – vastas Vanja Arbuzov.
- Vaata peeglisse.

Harjutus "Naeratus"

• Sirutage oma huuled naeratuseks
• Hoidke seda 10-ni.
• Korrake seda harjutust 5 korda.

Harjutus "Pese hambaid"

• Naerata
• Näita hambaid
• Avage veidi suu
• Keeleotsa kasutades “puhastage” vaheldumisi alumisi ja ülemisi hambaid.

Harjutus "Kiik"

• Naeratage, avage veidi suu
• Näita hambaid
• Asetage keele ots ülemistele hammastele
• Asetage keele ots alumistele hammastele
• Muutke asendit vaheldumisi 10 korda.

Harjutus "Hobune"

• Tõmmake huuled välja
• Avage veidi suu
• Klõpsake oma kitsal keelel (nagu hobused klõpsavad)

Hea töö, hästi tehtud! Nii tuleb iga päev kodus peeglisse vaadates harjutada. Kui täidate selle tingimuse, siis mõne aja pärast leiate end võlukõne teisest lossist! Kas sa hakkad õppima?
- Tingimata!
- Annan teile selle kauni peegli teie pingutuste eest. See aitab teid keelevõimlemisel. Hüvasti mu poiss!

Vanya ärkas ja nägi, et ta oli oma toas. Ta astus ema juurde ja ütles:
- Vabandust emme. Ma käitusin halvasti. Teeme koostööd logopeediga. Ma tahan minna võlukõne kuninganna teise lossi.
- Kus? – küsis ema üllatunult.
- Ma tahtsin öelda... et ma tahan õppida ilusti rääkima. - Ja ta naeratas.
- Mul on hea meel, poeg!
Ja Vanya hakkas õppima!

3. Töö muinasjutu sisu kallal

• Poisid, kas teile meeldis muinasjutt?
• Mis oli peategelase nimi? (Vanya Arbuzov)
• Milliseid harjutusi Vanya keele jaoks tegi? ("Naeratus", "Kiik", "Hobune", "Peseme hambaid")
• Teeme neid harjutusi peeglisse vaadates.
• Hästi!

4. Kokkuvõtete tegemine

• Kas soovite töötada koos logopeediga ja õppida hästi rääkima?
• Hästi tehtud!

Logopeedilised muinasjutud abiks laste parandusõppes

Teatavasti kuulavad lapsed hea meelega muinasjutte. Nad tunnevad oma tegelastega koos kurbust ja rõõmu, jälgivad huviga süžeed ja reageerivad emotsionaalselt ootamatutele pöördetele tegelaste suhetes. Logopeediliste muinasjuttude võimalused on loova lähenemise korral nii suured, et võimaldavad pakkuda tunde igas vanuses lastele erineva kõne- ja intellektuaalse arengutasemega.

Logopeedia on muinasjutt, mille tekst on maksimaalselt küllastunud teatud identsete (hääldamatute) helidega või vajadusega teha kõneorganitega soovitud treeningliigutusi.

Logopeedilised jutud aitavad töös kõnearengusraskustega lastega. Need hõlbustavad selliste probleemide lahendamist nagu õige häälduse kujundamine, diktsiooni täiustamine, foneemilise taju ja sidusa kõne arendamine, sõnastiku rikastamine, konkreetsete kirjutamisvigade vältimine, tähelepanu, mälu ja kujutlusvõime arendamine. Logopeedi materjalid on iga lapse jaoks tugev korrigeerimisvahend, millel on positiivne mõju isiksusele tervikuna.

Logopeedilisi jutte saab kasutada üsna laialdaselt: logopeedidele - helide automatiseerimise ja eristamise etapis, algklasside õpetajatele - lugemis- ja kõnearendustundides; vanematele - kodutöödeks logopeedilistes tundides käivate lastega.

Iga muinasjutt on suunatud konkreetse heli või helirühma harjutamisele. Muinasjuttude lugemist, nende sisust rääkimist ja ülesannete täitmist on soovitav saata näputeatri või tühjade tegelastega (parem, kui lapsed ise mänguasju valmistavad). Muinasjutud peaksid olema mahult väikesed ja sisult lihtsad, et lapsel ei tekiks raskusi nende sisu mõistmisel ja ümberjutustamisel.

Muinasjutu lugemisel saate kutsuda lapsi (plaksutama, kaarti tõstma) nimelist häält määrama, see aitab kaasa helide kõrva järgi eristamise arendamisele, samuti sõnade helianalüüsi ja sünteesi läbiviimisele.

Logopeedilise muinasjutu kasutamise õppetund järgib ligikaudu järgmist skeemi:

Valmistatakse ette muinasjutu tegelased (piltide, figuuride kujul);

Täiskasvanu loeb muinasjuttu;

Selle lugemise käigus paneb laps paika nn mudeli - valib tegelased välja, laotab need lauale soovitud järjekorras ja järjepidevuses;

Täiskasvanu räägib lapsega vastavalt muinasjutu sisule küsimuste ja vastuste vormis;

Täiskasvanu modelleerib tühjade tegelaste abil olukordi muinasjutust ja laps jutustab need ümber;

Seejärel pannakse kõik tühjad tegelased uuesti välja ja laps jutustab kogu muinasjutu ümber;

Algklassilastele on soovitatav pakkuda täiendavaid ülesandeid nendega individuaalsel töötamisel (alarühmatundides - ainult tingimusel, et igal lapsel on oma koopia muinasjutu tekstist ja selle jaoks ülesanded).

Selliste muinasjuttude abil ei treeni laps mitte ainult üksikuid helisid hääldama, vaid õpib neid kasutades ka sidusat kõnet. Lapsel tekib spontaanne sõnavara. Lisaks areneb samal ajal muidugi kujutlusvõime ja kujuneb kõne intonatsiooniline kujundlikkus. Lapsel tekib psühholoogiline mugavus- ja turvatunne.

PARIM SÕBER

Tšeburaška pole Krokodill Genas väga pikka aega käinud. Tal oli sageli igav, sest krokodill Gena oli tema parim sõber. Tšeburaška vaatas kella. Nad näitasid veerand nelja. Ta tormas majast välja ja jooksis verandal otsa Turtle Capile.

Kuhu sul nii kiire on? - küsis kilpkonn temalt.

Tormasin krokodill Gena juurde.

Kas ma võin sinuga kaasa minna? - küsis kilpkonn temalt.

Cheburashka võttis kiiresti Chepa üles. Chepa suudles tänu märgiks Tšeburaškat põsele ja nad kiirustasid krokodill Gena juurde.

Krokodill Gena rõõmustas külaliste üle. Ta andis neile teed mustikamoosiga.

Ülesanded ja küsimused:

Nimeta muinasjutu sõnad häälikuga “H”. Öelge need välja, rõhutades oma häälega heli "Ch".

Nimetage sõna kahe "Ch" häälikuga. Pidage meeles sõnu, mille alguses, keskel ja lõpus on heli "ch".

Paluge Cheburashkal teid endaga kaasa võtta, et ta teid ei keelduks.

Etendage stseeni "Eemal".

Kes oli Cheburashka parim sõber?

Miks Tšeburashkal igav oli?

Mis kellaaega näitas?

Keda kohtas Tšeburaška verandal?

Mida Kilpkonn Cheburashkalt küsis?

Kuidas krokodill Gena külalisi tervitas?

Millise moosiga kostitas Crocodile Gena oma külalisi?

Kas sulle meeldib külalisi vastu võtta? Kas sulle meeldib külastada?

Millega tahaksid oma külalisi kostitada?

Mida saab külaskäigu ajal teha?

Kuidas ei tohiks külla minnes käituda?

Lisaülesanded:

Ringi pliiatsiga muinasjutu tekstis h-tähed ringi ja joon alla.

Asetage pulkadest välja TSHNA. "Tehke" sõna "GENA", muutes ühe pulga asendit ja voltides lahti ühe tähe.

Paigutage NAI pulkadest välja. "Tee" sõna "TEA", muutes ühe pulga asendit.

Laota pulkadest välja sõna KINGITUS, loe paremalt vasakule. Mis sa said?