Düsgraafia ja düsleksia ennetamine eelkooliealistel lastel. Düsleksia ja düsgraafia ennetamine

Kirikupühad
23.10.2019

Laste düsleksia on lapse spetsiifiline arenguhäire, mis väljendub kirjutamis- ja lugemisvõime osalises kahjustuses. Seda tüüpi haigusi esineb sagedamini poistel kui tüdrukutel. Teadlased ja arstid ei suuda täielikult kindlaks teha, miks see haigus lastel kipub arenema, kuid nad kalduvad pigem uskuma, et see haigus on pärilik.

Kuidas düsleksia lastel avaldub: düsleksia sümptomid ja vormid tabelis

Düsleksial on neuroloogiline iseloom ja see avaldub selgelt noorematel koolilastel, kes on täielikult õppimisse sukeldunud. Eelkooliealiste laste düsleksiat on peaaegu võimatu tuvastada, kuna lapsed alles hakkavad omandama uusi oskusi ja võivad lugemisel ja kirjutamisel vigu teha.

Laste düsleksia peamised nähud on:

  • Süstemaatilised vead lugemisel, nimelt: tähtede vale hääldus, silpide asendamine, häälikute asendamine, loetu valesti mõistmine.
  • Tähtede vale tõlkimine helideks (teabe dekodeerimine).
  • Suutmatus sõnu õigesti ja kiiresti ära tunda.
  • Põhiliste õigekirjaoskuste mõistmine on raske.

Düsleksikud seisavad silmitsi ka järgmiste probleemidega:

  • Täielik organiseerimatus.
  • Koordinatsiooni ja peenmotoorika halvenemine.
  • Teabe tajumise raskused.
  • Halb mälu.
  • Kõrge intelligentsusega, kehva lugemisoskusega.
  • Lapsel on raske üles ja alla näidata ning ta on segaduses parema ja vasaku külje määramisel.

Haigus jaguneb mitmeks tüübiks, mis määravad düsleksia vormi. See tabel sisaldab täielikku teavet selle haiguse vormide kohta.

Düsleksia tüübid lastel

Düsleksia tüüp Teatud tüüpi düsleksiaga laste tunnused
Foneetiline Seda haigusvormi iseloomustab foneemilise süsteemi funktsioonide vähearenenud areng, mis väljendub selles, et laps ei suuda eristada oma tähenduselt erinevaid helisid. Näiteks "house-tom-com" või "saw-linden". Sellised lapsed segavad helisid ja satuvad sõnade lugemisel segadusse.
Semantiline Sel juhul ei saa beebi aru loetud tekstist tervikuna ega üksikute lausete tähendusest. See düsleksia vorm ei mõjuta lugemiskiirust ega hääldust. Laps ei saa loetud teavet ümber jutustada ja olemust esile tõsta. Sel juhul on lapse mõtteprotsess häiritud, kuna ta tajub kõiki sõnu eraldi.
Ebagrammaatiline Seda tüüpi düsleksiaga kaasneb kõne alaareng. Laps hääldab sõnade lõpud valesti ja sõnade lõppu valesti. Näiteks "ilus päev, ilus tüdruk" ja ka beebi kasutab valesti tegusõnade lõppu "I’m istun, ei istu; Ma räägin, aga ma ei räägi” jne.
Optiline Koolis õppiva lapse jaoks on suurimaks raskuseks sarnastest elementidest koosnevate tähtede kirjutamine. Näiteks "S-O, L-Y, N-P."
Mnestik Selle düsleksia vormi puhul on lapsel raske kindlaks teha, milline heli vastab teatud tähele.

Miks on lapsel raske lugeda: algkoolilaste düsleksia tekke põhjused

Düsleksia peamiseks põhjuseks on aju talitlushäired, millega kaasnevad nii bioloogilised kui ka psühholoogilised tegurid. Lapsevanemaid tasub rahustada, selgitades neile, et düsleksia põhjuseks ei ole mitte lapse vaimsed või intellektuaalsed võimed, vaid teatud ajuosa ebaõige funktsioneerimine.

Lapse düsleksia võimalikud põhjused:

  • Emakasisese arengu patoloogiad.
  • Raske sünnitus, millega kaasnes asfiksia, nabanööri takerdumine, platsenta irdumus.
  • Imiku kesknärvisüsteemi kahjustus.
  • Geneetiline pärand.
  • Peavigastus, tugevad löögid, põrutus.
  • Lapse aju teatud piirkondade pärssimine.

Tõhusad meetodid düsleksia korrigeerimiseks koolilastel

Ronald Davise meetod

Doktor R. Davis, kes töötas välja oma süsteemi düsleksia raviks, sai ise sellest haigusest tõhusalt jagu. Arsti sõnul on düslektikud andekad inimesed, kellel on rikas kujutlusvõime. Seda haigust täheldati ka A. Einsteinil, Walt Disneyl, W. Churchillil ja paljudel teistel kuulsatel isiksustel, kes saavutasid sellise edu mitte düsleksia, vaid pigem selle tõttu. Nii kirjeldab seda haigust Ron Davis oma raamatus The Gift of Dyslexia. Mis on tema tehnika?

Tehnika olemus: aidake lapsel aju käivitada, "lülitades välja" desorientatsiooni ja õppida ümbritsevat maailma moonutusteta tajuma. See tehnika aitab lastel täita mälulünki ja õpetada neile tähevorme tajuma. 99% juhtudest aitab R. Davise meetod lastel düsleksiast lahti saada.

Tehnika koosneb keerulistest protseduuridest, mis aitavad lapsel düsleksiast üle saada. R. Davise meetod koosneb klassidest, mida nimetatakse:

  • Tajumisvõime . Õpetab last looma vaimseid kujutluspilte ja uurima maailma "mõistusilma" abil.
  • Vahetamine. Harjutused, mille eesmärk on desorientatsiooni "sisse- ja väljalülitamine".
  • Tühjendamine ja kontrollimine. Laps õpib oma kujutlusvõimet välja laadima spetsiaalsete harjutustega.
  • Peenhäälestus. Beebi õpib leidma orientatsioonipunkti.
  • Koordineerimine. Laps õpib ära tundma "parem" ja "vasak".
  • Sümbolite valdamine.
  • Lihtne lugemine.
  • Sümbolite valdamine seoses sõnadega.

Kornevi tehnika

A.N. Kornev töötas 1982. aastal välja meetodi düsleksia varaseks diagnoosimiseks lastel. Ta soovitab haigusega võidelda teatud testide abil, näiteks:

  • Rida räägib.
  • Rütmid.
  • Alamtest “arvude kordamine”.
  • Rusikas-rib-peopesa.

Palju huvitavaid meetodeid düsleksia korrigeerimiseks võib leida S. Ortoni raamatutest “Laste kirjutamis-, lugemis- ja kõnehäired”, M. Critchley “Arengu düsleksia”, Z. Matejceki “Lugemisarengu häired”.

Oksana Makerova, kõnepatoloog ja kõnepatoloog, toob välja järgmised tehnikaddüsleksiaga lastega töötamiseks:

  • Hingamis-, visuaal- ja artikulatsioonivõimlemine.
  • Kinesioloogilise korrektsiooni meetod.
  • Käte ja sõrmede ergutav massaaž ja isemassaaž.
  • Rütmiline kõne, muusika ja vitamiiniteraapia.
  • Peegelsümmeetriline joonistus kahe käega.
  • Harjutused visuaal-motoorse koordinatsiooni, operatiivse lugemisvälja, sõnade ennetava taju arendamiseks.
  • Fedorenko-Palchenko muudetud visuaalsed diktaadid.
  • Intellektuaalselt arendavad sõnamängud: anagrammid, isograafid, mõistatused, krüptogrammid, tagurpidi pööramised, võluketid, sõnalabürindid, matrjoškad jt.
  • Otsige tabelitest sõnu "Photo Eye".
  • "Hääle" lugemise meetod.
  • Verbaalsete anagrammide meetod.
  • Operatiivlugemisüksuste automatiseerimine spetsiaalsete silbitabelite abil.

Kuidas düsleksiaga lastega tunde läbi viia: 3 tõhusat harjutust korrigeerimiseks

Düsleksia korrigeerimine hõlmab spetsiaalselt loodud harjutusi, mis taastavad järk-järgult suulise ja kirjaliku kõne. Lapsega töötades ära koorma teda suure infovooga, sest ta ei jõua kõike korraga endasse haarata. Allpool toodud harjutused mõjuvad lapse teadvusele õrnalt ja lõdvestavalt.

Harjutused düsleksia korrigeerimiseks lastel

Harjutus "Korrigeeriv test"

Varustage oma lapsele iga päev 5 minuti jooksul mis tahes tekst ja paluge tal need tähed, mille olete selles nimetanud, maha kriipsutada. Esiteks kaashäälikud "a, o jne". Siis kaashäälikud. Kui laps saab vajalikud tähed selgelt läbi kriipsutada, raskendage ülesannet ja pakkuge vokaalide ümberringi (nimetage mõni) ja kriipsutage kaashäälikuid alla. Näiteks tehke kõik o-tähed ringiga ja tõmmake kõik v-d alla. Keskenduge neile kaashäälikutele ja täishäälikutele, mis on teie lapse jaoks kõige raskemad. See harjutus võimaldab teie lapsel tähti meeles pidada ja kaitseb teda edaspidi lugemis- ja kirjutamisvigade eest. Treenima peaks iga päev 2 kuud.

Harjutus "Ring"

See hariv mäng aitab arendada mälu, tähelepanu, kõnet ja kõrvaldab düsleksia nähud. Näidake oma lapsele järgmist toimingut: liigutage sõrmi ükshaaval, lukustades iga sõrm pöidlaga rõngasse. Alusta nimetissõrmest, lõpetades väikese sõrmega. Seejärel alustage loendust. Esiteks tehakse harjutus ühe käega ja seejärel mõlema käega. Kahe kuu jooksul peate oma lapsega töötama 10-15 minutit hommikul ja pärastlõunal.

Harjutus "Peegli joonistamine"

See harjutus mõjutab aktiivselt aju, parandades selle üldist toimimist. Asetage lapse ette tühi paberitükk. Andke talle tema lemmikmarkerid või pliiatsid. Alustage kahe käega peegelsümmeetriliste kujunduste või tähtede joonistamist. Kõigepealt alustage koos lapsega joonistamist, et ta mõistaks harjutuse põhimõtet, ja seejärel laske tal proovida ise midagi joonistada. Treeningut tuleks teha iga päev, ilma ühtegi päeva vahele jätmata.

Düsleksia lastel - ekspertide ja arstide arvamused

Düsleksia on mõtlemise tulemus ja spetsiifiline viis segadustundele reageerimiseks ( R.D. Davis)

Laps, kellel on raskusi lugema õppimisega, ei pruugi olla düslektiline: paljud lapsed, kes õpivad lugema alguses aeglaselt, jõuavad seejärel edukalt klassikaaslastele järele (kas üksi või vanemate abiga). Kuid on erirühm lapsi, kellel on tohutuid ja püsivaid raskusi lugema õppimisel, hoolimata normaalsest intelligentsusest, nägemis- ja kuulmispuude puudumisest ning korrapärasest kooliskäimisest. Selliste laste lugemisoskuse valdamine on suurusjärgu võrra halvem ja madalam kui nende võimed teistes ainetes. Just seda lasterühma nimetavad eksperdid düslektikuteks. (meditsiiniteaduste kandidaat, psühholoogiateaduste doktor, Peterburi riikliku pediaatriaakadeemia professor, Peterburi logopatoloogide ühingu asepresident, raamatute “Düsleksia ja düsgraafia lastel” autor A.N. Kornev)

Seetõttu ei ole düsleksiat ega düsgraafiat diagnoositud, kuna need kuuluvad üldisesse häirete rühma, mida nimetatakse "psühhokõne arengu hilinemiseks". Pealegi ei saa sellist "lauset" nimetada haiguseks, see on ainult aju vereringehäirete tagajärg. Oma töökogemusest võin öelda, et pea kõigil düsleksilistel lastel on probleeme ajuveresoonkonna vereringega, kuid nende diagnoos tehakse liiga hilja. Selle põhjuseks on meie vanemate vähene haritus ja "vanad" selliste haiguste ravimeetodid, sest lapsel murettekitavaid sümptomeid märkavate vanemate standardstsenaarium on sõit lastearsti juurde, kes suunab nad logopeedi juurde. . Parim teguviis: algusest peale uurige laps põhjalikult (pidage nõu psühholoogi, neuroloogi, logopeedi, logopeedi, psühhiaatriga), viige kindlasti läbi aju tomograafia ja ultraheli diagnostika. Alles seejärel saab panna lõpliku diagnoosi ning sõltuvalt häire vormist ja hooletusse jätmise astmest määrata individuaalse ravikuuri. Enamik lapsi tuleb toime ainult parandusraviga. Narkootikumide sekkumine on võimalik ainult raskete düsleksia vormide korral, mida täheldatakse lapsel koos teiste vaimuhaigustega (tserebraalparalüüs, autism jne). Varajase avastamise korral saab "verbaalse pimeduse" kerge vormi kõrvaldada 3-4 kuuga. ( Istina meditsiinikeskuse arst I. Babiy)

Düsleksia – lugemisoskusega seotud probleemid – pole sugugi nii levinud, kui tundub. Tõeline düsleksia on oma olemuselt neuroloogiline ja see, millega me kokku puutume, tekib reeglina sellest, et kodus pole kombeks midagi lugeda. Ma justkui ütleksin, et 99% lastest kannatab tänapäeval tuld tegemata jätmise all. Kust nad selle võime võtavad, kui nad pole kunagi näinud oma vanemaid tuld tegemas? Kust saavad nad lugemisoskuse, kui nad kunagi ei näe oma vanemaid raamat käes?

Enamik staare (ja mitte ainult Hollywoodi staare) veedab poole oma lapsepõlvest mitte raamat käes, vaid teeb peegli ees nägusid ja annab seejärel intervjuusid, kurtes oma raske elu üle. Kokkuvõte: Düsleksia juhtumeid on palju, kuid enamasti on see pedagoogiline, mitte meditsiiniline probleem. (lastearst E. O. Komarovsky)

Düsleksia ennetamine – kuidas õpetada last õigesti lugema

Lapse düsleksia ja düsleksia riski vähendamiseks on vaja teda juba varases eas kaasata spetsiaalsetesse harjutustesse, mille eesmärk on omandada kirjaoskamise ja kirjutamise norme. Düsleksia ennetamine peaks põhinema harivatel mängudel, mitte spetsiaalsetel 45-minutistel õppetundidel.

Mängud aitavad kaasa laste vaimsele arengule ning aitavad neil ka mõelda, analüüsida ja navigeerida. Õppimise algfaasis on oluline, et lastele näidataks võimalikult palju pilte: tähti, loomi, sõnu. Neil on lihtsam infot visuaalselt tajuda. Kõik need pildid salvestatakse mällu ja tulevikus pole neil probleeme nagu düsleksia. Ka lasteaias esitatakse lastele alati infot piltide ja värviliste kaartide näol.

Mängud düsleksia ennetamiseks

  1. Paku oma lapsele seda mängu: kirjuta lihtne lause nii, et iga sõna oleks kirjutatud erinevatele kaartidele. Öelge oma lapsele lause ja paluge tal see olemasolevatest sõnadest välja mõelda.
  2. Võite kasutada ka “Valjusti kirjutamise” tehnikat. Dikteerige oma lapsele lühike katkend tema lemmikmuinasjutust ja vaadake, kuidas ta kirjutab. Peaasi, et lapsele meeldiks tekst, mille sa talle dikteerid.
  3. Foneetiliste võimete arendamiseks mängige koos lapsega mängu Leia sõna. Peate ette valmistama erinevad pildid ja märgistama need tagaküljele. Sõna kutsudes peab laps leidma vastava pildi. Näiteks puu või päike. Samuti saate koguda silpe. Kirjutage loomade nimed silbi kaupa ja paluge beebil sõnad kokku panna. Näiteks “so-va” või “so-ba-ka”.

Selliste mängude abil õpetate oma last mitte ainult õigesti lugema, vaid ka kirjutama, sest laste visuaalne mälu on väga arenenud, nii et neil on lihtsam kõike nii-öelda "silma järgi" meeles pidada.

Vastavalt A.N. Kornev, düsleksia esmane ennetamine on:

  • 1. Meetmed loote ja vastsündinu perinataalse patoloogia ennetamiseks: lapseootel emade ja rasedate tervise kaitsmine, rasedate jälgimise optimaalne korraldamine ja rasedustüsistuste ennetamine, sünnitraumade ennetamine, loote ja vastsündinu nakatumine jne.
  • 2. Meetmed laste somaatilise ja nakkushaiguse haigestumuse vähendamiseks esimestel eluaastatel.
  • 3. Perinataalse ajupatoloogia varajane diagnoosimine ja õigeaegne ravi.
  • 4. Laste kõne arenguhäirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine. Esimeste sõnade (1 aasta 3 kuu pärast) või fraaside hiline ilmumine (2 aasta pärast) on logopeedi sekkumiseks piisav alus. Lapse fonoloogilise süsteemi hälbiva arengu sümptomid on absoluutne näidustus kõneteraapia ja meditsiinilis-pedagoogilise korrektsiooni kursuseks.
  • 5. Kui lapsel on kakskeelsus, on vaja valida kirjaoskuse õpetamiseks adekvaatsed meetodid. Lapsed, kes on vahetanud oma õppekeelt, on düsleksia ja düsgraafia ohus ning peaksid saama individuaalset abi teise keele õppimisel.
  • 6. Töö ebasoodsas olukorras olevate peredega ja lasteaias mittekäivate laste peredega: lapsevanematele “koolide” korraldamine koos õppemeetoditega lapse kooliks ettevalmistamiseks, vajalike sensomotoorsete ja kõneoskuste arendamine.

Düsleksia sekundaarne ennetamine

Selle aluseks on selle häire eelsoodumuse varajane tuvastamine ja ennetusmeetmete kompleksi rakendamine. Lugemisprobleemide vältimiseks on soovitatav teha järgmist.

  • 1. Lugemisoskuse funktsionaalse baasi kujundamine. Organisatsiooniliselt on seda tööd kõige mugavam teha lasteaia kõnerühmas või vaimse alaarenguga laste lasteaias.
  • 2. Düsleksiaga lastel on raske omandada lugemisoskust, mis põhineb häälikute sünteesil, samal ajal valdavalt analüütilise kirjutamisoskusega. Nendel lastel rikuvad mõlemad oskused teineteist mõnikord, mistõttu vajavad riskilapsed juba eelkoolieas põhjalikku ja süstemaatilist tööd helianalüüsi ja sünteesi oskuste arendamiseks.

T.B. Chivileva näeb seost suulise kõne alaarengu ning kirjutamis- ja lugemishäirete vahel.

Seetõttu on rikkumiste kõrvaldamiseks vajalik ühtne parandusmeetmete süsteem. Logopeedilise töö põhisuunad:

Foneemilise teadlikkuse arendamine. Opositsiooniliste helide ja silpide eristamine toimub mitte ainult kõrva järgi, vaid seda tugevdatakse ka kirjalikus kõnes. Foneemilise taju kujundamine toimub kõnemotoorse analüsaatori kohustuslikul osalusel

Töötage heli häälduse kallal. Kõigepealt on vaja kõrvaldada kõik puudujäägid foneemide hääldamisel (moonutus, asendamine, heli puudumine). Mõnikord on lapsi, kelle heli hääldus on terve. Sellistel juhtudel tuleks kõnemotoorse analüsaatori sisselülitamiseks harjutada selgemat (peaaegu liialdatud) artikulatsiooni. Lisaks tuleb meeles pidada, et halvenenud foneemilise kuulmise korral ei saa isegi terveid helisid absoluutselt selgelt artikuleerida

Helianalüüsi ja sünteesi oskuse arendamine.

Töö helianalüüsi oskuste arendamiseks toimub alati laste õigesti hääldatud helimaterjalide põhjal. Selle töö peamised tüübid on:

  • a) sõnade eraldamine lausest, silpide sõnadest ja seejärel helide eraldamine. Sellise analüüsiga peaks kaasnema kogu lause diagrammi koostamine (pikk rida - lause, lühikesed read - sõnad, väikseimad read - silbid, punktid - helid);
  • b) puuduvate tähtede ja silpide lisamine;
  • c) sõnade valik silpide arvu järgi (ühesilbilised sõnad kirjutatakse ühte veergu, kahesilbilised sõnad teise jne);
  • d) antud hääliku jaoks sõnade väljamõtlemine ja üleskirjutamine, iga sõna jaoks teise vastandhääliku valimine jne.

Sõnavara rikastamine ja praktilise kasutusoskuse arendamine.

Lastele õpetatakse erinevaid viise uute sõnade moodustamiseks, näiteks sõnade moodustamist, kasutades samast verbitüvest erinevaid eesliiteid ( läinud, tuli, tuli, läks, läks üle) koos kasutades ühte eesliidet erinevatest verbitüvedest ( tuli, tõi, lendas, jooksis jne.). Teine sõnaraamatutöö liik on samatüveliste sõnade valimine. Selline töö parandab järsult rõhutamata vokaalide õigekirja, kuna see muudab lapse jaoks testsõnade (sama juurega) valimise lihtsamaks. Kõikides klassides täiendatakse, täpsustatakse ja koondatakse laste sõnavara.

Peamine ülesanne on ühendada iga sõna häälikuanalüüsi harjutused selle tähenduse selgitamisega ning kirjutamise ja lugemise harjutused. Sõnavara aktiveerimiseks tehakse palju tööd.

Grammatiliste oskuste arendamine. Selle etapi põhiülesanneteks on eessõnade mõistmine ja kasutamine, piltide põhjal lausete koostamine, pildiseeria, lausete jagamine ja lühendamine jne.

Sidusa kõne arendamine, nii suuline kui kirjalik. Tunnid kirjutamise ja lugemise puuduste parandamiseks toimuvad kogu õppeaasta jooksul. Nende tõhususe vajalik tingimus on kirjaliku ja suulise kõne arendamine.

G.V. Chirkinat iseloomustab psühholoogiliste, keeleliste ja kliiniliste (etiopatogeneetiliste) kriteeriumide kombinatsioon.

Kõnehäirete psühholoogilist ja pedagoogilist klassifikatsiooni kasutatakse laialdaselt logopeediliste eriasutuste komplekteerimisel ja frontaalsete mõjutamismeetodite valimisel. Selle töötas välja R.E. Levina ja põhineb eelkõige nende kõnepuudulikkuse tunnuste väljaselgitamisel, mis on olulised ühtse pedagoogilise lähenemise rakendamiseks koolituses ja hariduses.

Psühholingvistiliste kriteeriumide alusel - keeleliste suhtlusvahendite rikkumised ja suhtlusvahendite kasutamise rikkumised kõnesuhtlusprotsessis - jagatakse kõnedefektid kahte rühma.

Esimesse rühma Järgmiste häirete hulka kuuluvad: foneetiline alaareng; foneetiline-foneemiline alaareng; üldine kõne alaareng.

Teise rühma juurde viitab kogelemisele, mille puhul defekti aluseks on kõne kommunikatiivse funktsiooni rikkumine, säilitades samal ajal keelelised suhtlusvahendid.

Lugemiskahjustuse raskusaste lastel on erinev ja sõltub esmase kahjustuse olemusest, defekti struktuurist, kompenseerivatest võimalustest ja lugemise omandamise etappidest. Kõik see määrab parandusmeetmete aluse. Levina märkis, et erinevalt kirjutamisest, mis teatud mõttes on taasesitus, konstruktiivne protsess, iseloomustab lugemistoimingut äratundmine. Selline äratundmine toimub nii sõnade, lausete, mõnikord tervete lõikude lugemisel kui ka tähtede ja sõnaosade lugemisel.

Seega, kui lapse sõna häälikukujutis on puudulik, ilmneb, et lapsele suulisest suhtlusest teadaolevaid kõlalisi sõnakujutisi nende heli-täheväljenduses ei ole võimalik ära tunda või ta ei ole valmis ära tundma. Selge hääliku-tähe analüüsi puudumine toob kaasa suuri raskusi sõna õige kujundi äratundmisel. Kuna lugemis- ja kirjutamishäired on suulise kõne alaarengu sekundaarne ilming, eristatakse sõltuvalt defekti struktuurist 2 taset (vastavalt lugemis- ja kirjutamiskahjustuse raskusastmele):

I tase – kõne heliaspekti (FFS) alaarengust põhjustatud lugemis- ja kirjutamishäired. Kui defekt avaldub ainult foneemiliste protsesside alaarengus, siis antud juhul on lugemis- ja kirjutamishäired põhjustatud ainult sellest. Sellele lasterühmale on tüüpilised lugemis- ja kirjutamishäired.

II tase – lugemis- ja kirjutamishäired, mis on põhjustatud nii kõne helilise kui semantilise aspekti (ONR) alaarengust. Sellega seoses on kirjalikes töödes ODD-ga lastel koos kõne kõlalise poole ebaküpsust kajastavate vigadega ka vead, mis on seotud keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite ebaküpsusega. Üldharidusasutusse astudes saavad sellistest lastest kõnetegevuse defektide tõttu alaealised õpilased.

Natalia Gontšarova
Düsleksia. Düsleksia tüübid. Düsleksia ennetamine ja korrigeerimine

Düsleksia.

Düsleksia tüübid.

Düsleksia ennetamine ja korrigeerimine.

Tiitelleht

Definitsioon düsleksia

Põhjused düsleksia

Klassifikatsioon düsleksia

Põhilised meetodid ja võtted ületamiseks düsleksia kirjandusliku lugemise tundides

Kirjandus

Düsleksia- lugemisprotsessi osaline spetsiifiline kahjustus ebaküpsuse tõttu (rikkumine) kõrgemaid vaimseid funktsioone ja avaldub püsiva iseloomuga korduvates vigades. Lugemisvead tekivad loomulikult kõigil lastel lugema õppimise algstaadiumis. Tavalistel lastel kaovad isegi spetsiifilist laadi lugemisvead üsna kiiresti. Lastel, kes kannatavad düsleksia. Need vead püsivad pikka aega, kuid ja isegi aastaid. Raskuse järgi eraldama:

ALEXIA (täielik lugemise valdamise võimatus või selle täielik kadumine).

DÜSLEKSIA

Düsleksia võib olla kaasasündinud ja omandatud, olla iseseisev häire või avalduda THP sündroomina (raske kõnepuue)- alaalia, afaasia jne. Düsleksia Seda võib täheldada nii normaalse intelligentsuse kui ka vaimupuudega lastel. Keskmiselt düsleksia võivad olla erinevad etioloogiad põhjused:

- bioloogilised põhjused: aju alaareng või kahjustus lapse erinevatel arenguperioodidel (sünnieelne, sünnitusjärgne, sünnitusjärgne, raseduspatoloogiad, lootetraumad, asfiksia, meningoentsefaliit, rasked somaatilised haigused ja lapse närvisüsteemi kurnavad infektsioonid).

Selle tulemusena kannatavad lugemisprotsessiga seotud psühholoogilisi funktsioone pakkuvad aju osad. Kui esineb orgaaniline ajukahjustus, düsleksia enamasti eelneb sellele düsartria, alaalia, afaasia või see esineb ajuhalvatuse, vaimse alaarengu, vaimse alaarengu või psühhomotoorse arengu hilinemise taustal.

Sotsiaal-psühholoogiline põhjused:

selliste põhjuste hulka kuuluvad ebapiisavad kõnekontaktid, pedagoogiline hooletus, hospitaliseerimise sündroom jne. A. Egorovi sõnul eristatakse nelja etappi

lugemisoskus:

1. Hääliku-tähe nootide valdamine. Seda iseloomustab sõna tähtede visuaalse äratundmise kujunemine ja silbi lugemine pärast tähtede liitmist.

2. Silpide lugemine. Silpi on lihtne lugeda, kuid silpide sõnadeks liitmisel on raskusi.

3. Holistiliste tajumeetodite kujunemine. Tuntud sõnad on ülesehituselt lihtsad ja neid saab lugeda terviklikult. Silpides raske. Laps sünteesib sõnad lauseteks ja lause sees ilmneb semantiline oletus.

4. Sünteetiline lugemine. Sõnade ja sõnarühmade terviklik lugemine.

Peamine ülesanne on loetust aru saada. R.I. Lalaeva klassifikatsioon põhineb lugemisprotsessi häiritud toimingute arvessevõtmisel.

Võttes arvesse VPF-i ebaküpsust ja lugemisprotsessi toiminguid, eristatakse järgmist: düsleksia tüübid:

foneemiline;

Optiline;

Ebagrammaatiline;

Mnestic;

Semantiline;

Kombatav; Foneemiline düsleksia- põhjustatud foneemilise taju kujunemise ning foneemilise analüüsi ja sünteesi rikkumisest. On kaks foneemilist vormi düsleksia.

Esimene foneemiline vorm düsleksia seostatakse foneemilise taju alaarenguga (foneemide eristamine, mis väljendub raskustes tähtede õppimisel. See omakorda on seotud kuulmishääldusideede ebamäärasusega, akustilis-artikulatsiooniliste sarnaste helide segunemisega.

Teine foneemiline vorm düsleksia

seotud foneemilise analüüsi ja sünteesi alaarenguga.

V.K. Orfinskaja tõstis esile järgmist analüüsi tüübid:

Kättesaadavuse määramine (puudumine) heli;

Esimese määratlus (viimane) heli;

Hääliku koha määramine sõnas (algus, keskpaik, lõpp);

Helide arvu määramine

helide järjestuse määramine;

Hääliku koha määramine sõnas teiste häälikute suhtes (naaberhääled); Foneemiaga düsleksia vead

Optiline düsleksia düsleksia

Orgaanilise ajukahjustuse korral võib jälgida peegli lugemist. Foneemiaga düsleksia esineb täht-tähe lugemine, sõnade hääliku-silbilise struktuuri moonutamine, sage vead: konsonantide väljajätmised liitumise ajal, häälikute ümberpaigutused, väljajätmised ja silpide ümberpaigutused.

Optiline düsleksia(Kreeka optika – seotud nägemisega) – düsleksia, mis väljendub assimilatsiooniraskustes ja graafiliselt sarnaste tähtede segaduses, samuti nende vastastikuses asenduses.

Orgaanilise ajukahjustuse korral võib jälgida peegli lugemist. Erinevad rikkumisi:

Visuaalne gnoos;

Optilis-ruumiline gnoos ja praktika;

Ruumiliste esituste moodustamise puudumine.

Ebagrammaatiline düsleksia– avaldub lugemisel agromatismidena. Lugemisprotsessi ajal ei häälda laps õigesti lõppu, eesliiteid ja järelliiteid, muutes sõnade grammatilisi vorme. Lugemisprotsessi ajal lastel, kellel on agrammaatiline düsleksia täheldatakse järgmist vead: nimisõnade suurtähtede muutmine,

nimisõnade arv, vale kokkulepe soos, arvus, käändes; omadus- ja nimisõnad, arvu muutumine, asesõnade soolõpud, 3. isiku mineviku verbide lõpud, tegusõnade vormi, ajavormi ja aspekti muutmine. Mnestik düsleksia(Kreeka mnesis – semantiline) - düsleksia, mis väljendub raskustes kõigi tähtede valdamisel, nende eristamatutes asendustes.

Mnestik düsleksia. Selle põhjuseks on kõnemälu häired, mille tagajärjel on lapsel raske luua seost tähe heli ja visuaalse kujundi vahel.

Laps ei mäleta tähti, ajab need segamini, asendab lugemisel (tähenimesid ei mäleta). Semantiline düsleksia(Kreeka semantikos – semantiline) - düsleksia, mis väljendub tehniliselt õige lugemise käigus loetud sõnade, lausete ja tekstide mõistmise rikkumistes.

Kombatav düsleksia(lat. tactilis – taktiilne) - düsleksia, mida täheldatakse pimedatel lastel ja mis väljendub raskustes puutetundlikult tajutavate punktkirja tähestiku tähtede eristamisel.

Peamine puutehäire düsleksia- punktkirjatähtede sümboolne äratundmine on häiritud. Pimedad lapsed ajavad lugedes tähed segamini, kaotavad sõnu ja neil on sageli lugemise olemus (viimaseid tähti lugemata). Sõrmede liikumise häirete olemus pimedatel lastel düsleksia vastab nägevate laste silmade liikumise häirete olemusele (sagedased taandarengud, kaootilised liigutused). R.I. Lalaeva tuvastab järgmised lugemisvigade rühmad, kui düsleksia:

Foneetiliselt sarnaseid häälikuid tähistavate tähtede asendamine ja segamine, graafiliselt sarnaste tähtede asendamine;

Tähtede silbis ühendamise rikkumised;

Sõnade hääliku-silbilise struktuuri moonutused (väljajätmised, ümberpaigutused, tähtede ja silpide lisamine);

Lugemise mõistmise halvenemine sõna, lause, teksti tasandil lugemistehnilise häire puudumisel;

Agrammatism lugemisel, mõnikord peegellugemine; Kõne puudumise sümptomid düsleksia

1. Raskusi on orienteerumisel kõikides ruumisuundades, raskusi vasaku ja parema külje, ülemise ja alumise külje määramisel.

2. Kuju ja suuruse määramisel on ebatäpsus. Optilis-ruumiliste esituste moodustamise puudumine väljendub joonistamises, osadest terviku koostamisel ehitamise ajal, suutmatuses etteantud vormi reprodutseerida.

3. Parema ja vasaku kehaosa eristamise hilinemine, hiline literaliseerimine või selle rikkumine (vasakukäelisus või segadominant). Peamised meetodid ja tehnikad ületamiseks töötades düsleksia kirjandusliku lugemise tundides Lastega töötamise põhivõtted ja meetodid düslektikud:

1. Tõmmake oma kõrvad ette. Siis tagasi. Loendage aeglaselt 10-ni. Alustage harjutust avatud silmadega, seejärel suletud silmadega. Korda 7 korda.

2. Masseerige ringjate liigutustega oma parema käe kahte sõrme ja lõua kahte vasaku käe sõrme. Loe 30-ni.

3. Suruge sõrmed rusikasse nii, et pöial on sissepoole painutatud. Rahulikult, aeglaselt välja hingates suruge pingutusega rusikas kokku. Seejärel hingake sisse, lõdvestades rusika kokkusurumist. Korda 5 korda. Suletud silmadega esinemine kahekordistab efekti. Harjutused käe-silma koordinatsiooni arendamiseks algklasside õpilastel klassid:

1. Kutsuge oma last sõnast "heli püüdma". Selleks anna talle kolm kaarti, kus lill näitab positsiooni heli: sõna alguses, keskel ja lõpus.

2. Tee kindlaks, mille poolest erinevad pildil kujutatud majad üksteisest. Seejärel paluge tal valida kaks identset geomeetrilist kujundit, millest saab paberist mitu koopiat eelnevalt välja lõigata (värvilisest papist saab teha figuure ja maju) Kui lapsel on raske visuaalselt eristada mitte ainult tähti, vaid ka geomeetrilisi kujundeid, siis paranduslik sellega töötamine peaks algama mitte tähtedega, vaid lihtsamate ülesannete täitmisega. Soovitatav on pildil kujutatu nimetada ja esemetele sõrmega ring peale teha.

3. Leidke ristkülikutest täht, millest erineb ülejäänud:

4. Selle valmistamiseks lisage puuduv osa kiri:

5. Tähed mängisid segaduse mängu ja läksid segamini. Milliseid tähti sa näed?

6. “Silmad” Uuri välja võõraste ristitud täht read:

7. Lapsel palutakse nimetada kõrvuti kirjutatud tähed, mis on kontuurilt sarnased. (trükitud ja käsitsi kirjutatud):

Muudetud visuaalsed diktaadid

Fedorenko - Palchenko.

Diktatsioon nr 1

1. Lumi sulab. (8 tähte)

2. Vihma sajab. (9)

3. Taevas on sünge. (10)

Diktatsioon nr 22

1. Piirivalvur kõnnib ettevaatlikult mööda kinnikasvanud metsarada. (45)

2. Ülemus läks akna juurde ja nägi selle taga ehitusjärgus maja. (46)

3. Meie regioonist voolab läbi kaunis täisvooluline Jenissei jõgi. (46) Peegli joonistamine

Eesmärgiks on poolkeradevahelise interaktsiooni arendamine (kehakeha, meelevaldsus ja enesekontroll.

Asetage lauale tühi paberileht. Võtke pliiats või viltpliiats mõlemasse kätte ja joonistage samaaegselt kahe käega peegelsümmeetrilisi jooniseid ja tähti.

Seda harjutust sooritades lõdvestuvad teie silmad ja käed. Kui mõlema poolkera aktiivsus on sünkroniseeritud, suureneb märgatavalt kogu aju efektiivsus. - tõmmake sama pikkusega vertikaalseid, horisontaalseid, kaldjooni, suurendage või vähendage järk-järgult liikumise amplituudi;

Joonista sama kahe käega koos;

Joonistage kahe käega korraga lahknevaid ja koonduvaid jooni;

Joonista ka ringjate, sinusoidsete liigutustega;

Joonistage vertikaaltelje suhtes mis tahes sümmeetriline kujutis;

Lihtne joonistus kaunistused: parandada fragmentaarsest liikumisest sujuvaks liikumiseks. Kinesioloogia on teadus vaimsete võimete arendamiseks teatud motoorsete harjutuste kaudu. Need harjutused võimaldavad luua uusi närvivõrke ja parandada interhemisfääri interaktsiooni, mis on intelligentsuse arengu aluseks.

Lastele saate pakkuda järgmist: harjutusi:

1. Rusikas - peopesa. Mõlemad käed lamavad laual või süles, peopesad allapoole, üks rusikasse surutud. Samal ajal tõmmake rusikas lahti ja suruge teine ​​peopesa rusikasse, vahetage käsi. Liigutuste valdamise käigus saate kiirendada, kuid veenduge, et kompressioonid ja vabastamised toimuksid vaheldumisi, ilma üheaegsetesse libisemata.

Siin on peopesa, siin on rusikas.

Tehke seda kiiremini ja kiiremini.

2. "pannkoogid". Parem käsi lamab põlvel peopesaga allapoole, vasak käsi teisel põlvel, peopesa üleval. Samaaegne muuta: Nüüd on parem pool peopesa ülespoole ja vasak on peopesa allapoole. Seda valdades kiirendage oma liigutusi.

Mängisime hästi -

Pannkoogid praaditi.

Nii et praadime, keerame ümber

Ja hakkame uuesti mängima.

3. "Lind otsib." Kõigi sõrmede vaheldumisi ühendamine pöidlaga (sõrmides). Iga rõhulise silbi puhul on ühe käe sõrmed ühendatud järgmise pöidlaga Okei: 1-2, 1-3, 1-4, 1-5, 1-5, 1-4, 1-3, 1-2. Siis vaheta kätt.

Ka lind vaatab rohtu,

Ja okstel ja lehestikul,

Käte vahetus.

Ja suurte niitude vahel

Kärbsed, ussid, kärbsed, mardikad!

4. "Konn" (rusikas - serv - peopesa). Kolm käe asendit laual või põlvel asendavad üksteist sõber: rusikas (peopesa alla, peopesa servaga, peopesa alla:

Konn (rusikas) tahab (serv) tiiki (palm,

konn (rusikas) igav (serv) siin (peopesa).

5. "Lezginka". Vasak peopesa on teie poole pööratud, sõrmed on rusikas ja pöial on küljel. Parem käsi, peopesa allapoole, puudutab vasaku väikest sõrme. Seejärel - samaaegne käte asendi muutmine.

Keerdunud kaelad, tõmblevad sabad

Nad ei taha kanda seljas rõivaid -

Nad võiksid kasutada pühade sära

Jah kõrged soengud! Intellektuaalselt – arendav verbaalne mängud:

Anagramm

(kreeka) on tähtede ümberpaigutamine sõnas, mis viib uue sõnani, Näiteks: heinamaa - hum, karpkala - park, aadress - keskkond, kõrgus - hinne - torso - tross, kloun - raiuja - ripats - kalle. Sageli on anagrammid ise sõnad, mis koosnevad samadest tähtedest. Anagrammid pakuvad rikkalikku materjali sõnamõistatuste jaoks, mida nimetatakse ka anagrammideks.

Leidke anagrammid järgmiste jaoks sõnad:

truudus, juga, valik, sissepääs, mandriosa, lõbus, sõna, pesemine, puhastamine.

(Vastused: armukadedus, plii, murd, hingeõhk, meetrika, jalavägi, juuksed, vanamees, kabuur.) Anagrammide eritüüp on sõnad, mille tähtedest saab moodustada mitte ühe, vaid mitu sõna Seda tüüpi anagrammid võivad olla nimetatakse sõnastiku aritmeetikaks.

Näited: karussell = kott + väävel, linnus = prok + võrk, oskus = auk + vaha, külg = uni + seltskond,

Sõnade ahelad.

Saate muuta ühe sõna teiseks mõne sammuga, asendades igal sammul sõnas ühe tähe, näiteks muutub hiir lihtsalt sõnaks kass: hiir - kääbus - kass. Selliste teisenduste jaoks on huvitavam valida sõnu, millel on mingi semantiline seos, Näiteks:

Muuda tund sajandiks, tund aastaks, koor leheks, koht kirjutuslauaks, hammas suuks, hing kehaks, tütar emaks.

(Võimalikud valikud vastuseid: tund – bass – deemon – kaal – sajand;

tund - bass - pall - võll - härg - eesmärk - aasta (tund - chan - san - unistus - gonWords - vahetusmehed:

piim - okmool

mänguasi - Grishuka

nukk - Lucca

ema - aamm

puder - aaksh

jalutuskäru - yakloask

Üks küla sõitis

Mehest mööda

Ja koera alt

Väravad hauguvad: Matrjoška sõnad

Selle mängu eesmärk on leida võimalikult palju üksteise sees olevaid sõnu. Näiteks:

PÕRANDA – REGMENT – RIIUL;

AR – PAR – BET – WIG;

NOWMARE – NIGHTMARE – KOOMA – KOM – OM.

Võidab mängija, kellel on kõige rohkem pesitsevaid nukusõnu või kõige pikemaid kette

6-8 aastane laps vajab spetsialisti konsultatsiooni, kui Ta:

1) eristab ja taasesitab halvasti helisid;

2) tal on raskusi luule õppimisega;

3) satub segadusse aastaaegade ja nädalapäevade järjekorras;

4) ei suuda õigesti korrata nelja numbrit ettepoole ja kolme vastupidises järjekorras;

5) ei suuda lauas tabamusteseeriat õigesti korrata (pliiats) pikkade ja lühikeste intervallidega;

6) on halvasti orienteeritud mõistetes "parem - vasak";

7) ei õpi nööpe kinnitama ja kingapaelu siduma;

8) on raske pildiseeria põhjal lugu koostada.

Seega kohandada lugemisraskused on vajalikud kõigi ajuosade koordineeritud funktsioneerimise tagamise kaudu, ühendades aktiivselt keha või nn. sensomotoorne tase.

Kirjandus:

Logopeedia – toim. L. S. Volkova, S. N. Šahhovskaja

Kostromina S. N., Nagaeva L. G. Kuidas ületada raskusi lugema õppimisel.

Düsleksia ja düsgraafia ennetamine

(praktilised tehnikad)

Raskused teatud kooliainete valdamisel on kõige sagedasemaks kooli kohanematuse, haridusmotivatsiooni järsu languse ja sellest tulenevate käitumisraskuste põhjuseks. Nende hulgas on lugemis- ja kirjutamishäired sageduse poolest esikohal. Kaasaegseid üldhariduskoole iseloomustab sõna otseses mõttes paljude õpilaste katastroofiline ebaõnnestumine vene keeles. See nähtus pole kaugeltki juhuslik. Selle põhjused ulatuvad koolieelsesse ja isegi varasemasse vanusesse.

Lugemis- ja kirjutamishäirete ennetamine peaks toimuma koolieelsest east alates, eriti kõnehäiretega lastel. Düsleksia ja düsgraafia esmane ennetamine on nende häiretega seotud peamiste etioloogiliste tegurite kõrvaldamine. Võib soovitada järgmisi tegevusi:

Rasedate tervise kaitsmine, sünnivigastuste ennetamine, vastsündinu loote nakatumine;

Meetmed somaatilise ja nakkushaiguse haigestumuse vähendamiseks lastel nende esimestel eluaastatel;

Perinataalse ajupatoloogia varajane diagnoosimine ja õigeaegne ravi;

Laste kõne arenguhäirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine;

Individuaalne abi õppekeelt vahetanud lastele.

Düsgraafia ja düsleksia varajased ennetusmeetmed hõlmavad lapsel nende vaimsete funktsioonide sihipärast arendamist, mille piisav arendamine on vajalik kirjutamis- ja lugemisprotsessi normaalseks valdamiseks. Tahaksin veel kord rõhutada erakordset tähtsust eelkooliealiste laste düsgraafia ja düsleksia eelduste võimalikult varaseks väljaselgitamiseks. Kogu lapse normaalse kõne arengu kulg kulgeb rangelt määratletud mustrite järgi, milles iga moodustunud lüli on järgmise täieliku moodustamise aluseks.

Eelkooliealiste laste kõne ja vaimse arengu varajane ja sihipärane korrigeerimine on logopeedilise töö tulemuslikkuse üks olulisemaid tingimusi, tagades laste valmisoleku lugema ja kirjutama õppida ning kooliga üldiselt kohaneda, samuti on see kasulik. et vältida sekundaarseid kõrvalekaldeid ebanormaalse lapse arengus. Düsgraafia ja düsleksia ennetamise probleemi olulisus tuleneb asjaolust, et üldise kõne alaarenguga lastel ilmnevad kõne ja mittekõne funktsioonide kujunemise teatud tunnused ning kirjutamise ja lugemise omandamisega seotud protsessid. Kõrgemate vaimsete funktsioonide alaarengust põhjustatud osaline kirjutamishäire, mis väljendub püsivates vigades Düsgraafia peamised sümptomid on spetsiifilised vead, mis on püsiva iseloomuga ja mille esinemine ei ole seotud lapse intellektuaalse või sensoorse arengu häiretega ega ebakorrapärasusega tema koolis spetsiifilised vead - nende süstematiseerimise hõlbustamiseks nii üksikasjaliku uurimise eesmärgil kui ka parandusmeetmete paremaks korraldamiseks. See võimaldas tuvastada kolm konkreetsete vigade rühma.

Vead tähe ja sõna tasemel;

Vead sõna tasemel;

Vead lause (fraasi) tasemel.

Logopeedilise sekkumise põhimõtted

Erivajadustega lastega ennetava töö väljatöötamisel ja läbiviimisel võeti aluseks järgmised põhimõtted:

1. Keerukuse põhimõtet rakendati parandustöödega, mis olid suunatud kogu ODD-ga lastel tuvastatud kõne ja mittekõne sümptomite kompleksile.

2. Süstemaatilisuse põhimõte hõlmab kõne kui ühtse kõnesüsteemi mõjutamist komponentidel:

3. Ontogeneetiline - logopeedilise töö järjestuse määrab teatud vormide esinemine hüpoteesis.

4. Patogeneetiline - kõigi häirete aluse määrab mehhanism, mõne vaimse funktsiooni rikkumine.

5. Vaimsete tegevuste etapiviisilise kujunemise arvestamise põhimõte.

Kirjutamise omandamise protsessi normaalse kulgemise üheks tingimuseks on kõne ja kõneväliste vaimsete funktsioonide ja protsesside kompleksi moodustamine. Ennetav töö peaks põhinema koolieelikutele enne kooli minekut tuvastatud individuaalsetel psühholoogilistel omadustel.

Peamised ülesanded düsgraafia ja düsleksia ennetamiseks ODD-ga lastel:

1. Hääliku häälduse kujundamine, hääliku artikulatsiooni täpsustamine.

2. Foneemilise kuulmise arendamine, foneemiline analüüs ja sõnade süntees, foneemilised esitused.

3. Sõnavara laiendamine, aktiivse sõnavara rikastamine.

4. Mõtlemise, mälu, kuulmis- ja visuaalse tähelepanu arendamine.

5. Sidusa kõne kujundamine: lastele on vaja õpetada erinevaid ümberjutustamist (detailne, valikuline, lühike), jutustamist pildiseeria järgi, üht süžeepilti, kavandatud plaani järgi, etteantud alguse järgi või lõpp jne.

6. Ruumilis-ajalise orientatsiooni parandamine enda peal, paberilehel, seeriate meeldejätmise, automatiseerimise ja taasesitamise oskuse arendamine, sh mitmed erinevad liigutused (Ozeretski “Rusika-ribi-peopesa” test), Pea test, seeriakõne.

7. Käte peenmotoorika arendamine kasutades massaaži ja sõrmede isemassaaži, sõrmedega mängimist, jälitamist, varjutamist, kääride, plastiliiniga töötamist jne.

8. Puutetundlikkuse arendamine: dermaleksia kaudu tehakse ennetustööd düsleksia ennetamiseks (tuleb välja selgitada, milline täht on “kirjutatud” lapse käega seljale, käele, õhku, et ära tunda tähed puudutusega jne)

9. Lapse “vaatevälja” laiendamine.

10. Ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks: põhimõistetega (laused, sõnad, silbid, tähed, häälikud) tutvumine, diagrammide koostamine jne.

Kõigi nende probleemide lahendamine aitab luua aluse kooliteadmiste omandamiseks.

Mängud ja harjutused düsgraafia ja düsleksia ennetamiseks

1. Kirjutusvigade vältimine tähetasandil

- mäng "Võlukiri"

Pulkadest tähtede ladumine, tähelepanu suunamine sellele, mis suunas kiri on suunatud, kus selle elemendid asuvad ja millises koguses. Kaartidele kirjutatud tähtede identifitseerimine, kus on esitatud nii õiged kui ka valed (peegel)tähed. Suletud silmadega papptähti katsudes.

Puudutusega tuleb kindlaks teha, milline täht teie käes on, nimetada see, välja mõelda seda tähte sisaldavad sõnad, panna see lauale, et see kajastaks õiget kirjapilti. Leidke puuduvad täheelemendid. Selleks avage mäng "Kiri on katki". Tähtede jälitamine šablooni, malli järgi, tähe kontuuri sisestamine seemnete, niitide, traadiga. Need ülesanded aitavad teil kirja kujutist meelde jätta.

- Mäng "Kuidas kiri välja näeb?"

A - antenn, telegraafi post, trepp; U - kõrvad, oks, riidepuu.

- Harjutus “Erinevates positsioonides olevate tähtede demonstreerimine”

- tähe määratlus,“kirjutatud” tagaküljele (tähe piirjoon tõmmatakse sõrmega aeglaselt üle naha), peopesale, õhku (suletud silmadega, lahtiste silmadega).

- Otsige üksteise peale asetatud tähti

Üksteise vastu kirjutatud tähed on vaja esile tõsta.

- Antud tähega algavate sõnade väljamõtlemine teatud positsioonis: algus, keskel, lõpp.

- Kirjade rekonstrueerimine. Näiteks: P-tähest saab ühe pulga liigutamisega teha H-tähe. Kolmest (I, A, P, N, S, K) ja kahest (T, G, X) pulgast laotavate tähtede määramine.

2. Silbi tasemel kirjavigade vältimine.

- Mäng "Live Letters". Lastele antakse kirju. Nad peavad leidma endale paarilise, et nad saaksid silbi (ükskõik milline silp, mis on määratud kas võrdlusvokaaliga või viitekonsonanttähega või kutsutakse silp tervikuna välja korraga).

- Silbi koostamine piltide järgi, esimeste häälikute esiletõstmine, viimane, teine ​​sõna algusest, teine ​​lõpust jne. Näiteks: antud on pildid tigu ja sipelgast. Teeme esimeste häälikute põhjal silbi: UM.

- Me mõtleme välja selle silbiga sõnad: Tark, tark, tark.

- Vahetame pilte ja uurime, mis silp meil praegu on?

Saag - MU. Meenutagem sõnu selle sõnaga:

JAHU, KÄRBES, MUUSEUM, PRÜGI - sõna alguses.

eMU, miks, panaMU (võttis) - sõna lõpus.

piinama, piinama, priMUla - sõna keskel.

3. Kirjavigade vältimine sõnatasandil.

Esiteks on vaja määratleda mõiste "sõna". Sõnad võivad olla lühikesed või pikad. Lühimad sõnad on side- ja eessõnad, mis koosnevad ühest tähest U, I, K, V, S. Seetõttu saavad lapsed a-tähe õppimisel tuttavaks sidesõnaga “a”.

Loome lauseid piltide abil, mille vahel on täht “a” (vastulause). Näiteks: peate selle pildi abil välja mõtlema võimalikult palju lauseid. Näiteks: Porgand on köögivili ja õun on puuvili.

- Loendamise riimide õppimine. Kirjas kirjutatakse kõik sõnad eraldi, nii et lapsi julgustatakse õppima loendamisriimi, piirates iga sõna käeviipega. Erilist tähelepanu pööratakse ees- ja sidesõnadele, et lapsed mäletaksid, et tegemist on eraldiseisvate sõnadega ega seoks neid teistega.

- Mäng "Sõna on laiali." Nendest tähtedest sõnade koostamine. Näiteks: M.T.S.O - sild; S, 3, B, U - hambad.

- Mäng "Kadunud kiri". Näiteks on antud järgmised kombinatsioonid: DU. D. M Mis sõna saate, kui sisestate tähed? DU. - tamm, piiritus, dušš; D. M - suits, maja, tamm, hukatus.

- Mäng "Kes on kiirem, kes on suurem?" Koostage antud sõna igast tähest teisi sõnu. Näiteks siirup: sool - suhkur; iiris - mäng; vähk - roll; järv - eesel; park on tolm.

4. Kirjutusvigade vältimine fraaside tasemel.

- nimisõnade kombineerimine omadussõnadega.

a) Valige ettepanekule võimalikult palju sõnu, vastates küsimustele: milline?, milline?, milline?, kelle?, kelle?, kelle?, kelle? Näiteks: õun (milline?) - mahlane, küps, maitsev, roheline, punane, suur, ussistunud, terve, hammustatud, aromaatne; jälg (kelle?) - jänes, hunt, rebane jne.

b) Antud omadussõna nimisõna valimine. Mida saab öelda: soe, soe, soe? Näiteks: soe - päev, õhtu, pirukas, tee, kampsun,...soe - ilm, jope, kevad, käsi,...soe - piim, kleit, kiri, järv,...

c) Sõnade ühendamine nooltega õige fraasi moodustamiseks, kasutades nii suhtelisi kui ka omastavaid omadussõnu. Näiteks: roheline leht, roheline kleit, roheline muru.

d) Fraaside esitamine puuduva omadussõna lõpuga. Näiteks: jope - punane..., sinine...; kingad - punased..., sinised...

e) lastele valesti koostatud fraaside esitamine. Selline mäng nagu "Aita Dunnol viga parandada." Näiteks: pikk õhtu (pikk), mustad tiivad (mustad).

- nimisõnade kombineerimine tegusõnadega.

a) Valige antud sõna jaoks võimalikult palju sõnu. Näiteks: Mida saab teha õunaga? Vali õun – osta, söö, pese, jaga, keeda, küpseta, joonista jne.

b) Substantiivi valimine etteantud tegusõnale koos eessõnaga. Näiteks: Tule... (koju, isa, otsus); eemaldu... (vanaisast, kodust, probleemidest).

c) Õige verbi valimine olenevalt nimisõna soost ja arvust. Näiteks: Zhenya kukkus - Zhenya kukkus; Sasha lahkus - Sasha lahkus; õunapuu õitseb - õunapuud õitsevad. See ülesanne tuleb läbi viia piltide abil.

- nimisõnade kombinatsioon numbritega.

On vaja õpetada lapsi õigesti koordineerima numbreid 1,2,5 nimisõnadega: üks kana, kaks kana, viis kana; üks kana, kaks kana, viis kana; üks muna, kaks muna, viis muna. Sellise ülesande täitmisel õnnestuvad lastega sellised mängud nagu “Teases” jagatakse lastele kaarte, millel on korraga kujutatud teatud arvu esemeid, lapsed ütlevad: “Mul on kaks ümbrikut, aga sul ei ole kaks ümbrikut," "Mul on viis sidrunit ja teil pole ühtegi sidrunit."

Mõnikord antakse lastele ette kaardid mis tahes objektidega ja seatakse järgmine tingimus: alguses on Sashal üks kõigist objektidest, Seryozhal on kaks ja Anyal viis. Seejärel vahetavad nad omavahel kaarte.

5. Lausetasandi kirjavigade vältimine.

- Ettepanekute koostamine vastavalt skeemidele:

Talv. ______ ______. Talv tuli.

Külm talv on saabunud.

Kätte on jõudnud külm tuiskne talv.

Antakse ka vastupidine ülesanne: nende ettepanekute jaoks diagrammide koostamine. Sõna väljajätmine lausest, et kutsuda lapsi õiget lauset tehes viga parandama.

a) Eessõnade vahelejätmine: Käisime... metsas. Kass istub... aknas.

b) Nimisõnade vahelejätmine: õunad kasvavad...

c) Omadussõnade vahelejätmine: Suvel on vahtralehed rohelised ja sügisel...

d) Määrsõnade vahelejätmine: Ma ütlen sõna kõrge, ja sina vastad... (madal). Ma ütlen sõna kaugel, ja teie vastate... (sulge).

e) Tegusõnade vahelejätmine: Sasha... auto. Isa... autost.

- Lausepiiride esiletõstmine tekstis.

a) Lapsi kutsutakse käsi plaksutama, kui semantiline fraas on nende arvates lõppenud. Täiskasvanu loeb monotoonselt fraase: Väljas sajab vihma.

b) Punktide panemine tahvlile või kaartidele esitatud lausetesse. Lapsed peavad õppima, et lause algus kirjutatakse alati suure algustähega ja lõpus on punkt, küsi- või hüüumärk.

Düsgraafia ja düsleksia ennetamise olulisus ODD-ga koolieelikutel seisneb koolieelikute kõne ja vaimse arengu varases sihipärases korrigeerimises, laste valmisoleku tagamises lugema ja kirjutama õppimiseks ning kooliga kohanemiseks üldiselt ning sekundaarsete kõrvalekallete ennetamisel. ebanormaalse lapse arengus. Arvestades, et OSD-ga lastel on kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustumine keeruliselt häiritud: heli hääldus, sõnade heli-silbiline struktuur, foneemilised protsessid, keele analüüs ja süntees, monoloogi sidusa kõne ebaküpsus, kõne leksiko-grammatiline struktuur, visuaalne gnoos, optilis-ruumiline praktika, mälu, tähelepanu, motoorne funktsioon, mõtlemine; kognitiivne tegevus on vähearenenud ja sellest tulenevalt ei kujune kõne ja mittekõne eeldused kirjutamise valdamiseks. Sellega seoses peaks lasteaias düsgraafia ennetamiseks tehtav logopeediline töö olema suunatud nii kõne kui ka kõneväliste vaimsete funktsioonide ja protsesside kujundamisele, mis määravad normaalse kirjutamise omandamise.

MÄNGUD JA HARJUTUSED

Eesmärk: õppida kuulama ja kuulma, eristama ja ära tundma kõneväliseid helisid.

Mäng "Nimeta helisid, mida kuulete"

Logopeed soovitab sulgeda silmad ja nimetada helisid, mis rühmas ja selle taga kostavad (laste hääled, linnulaul, autopasunad).

Mäng "Teekond".

Tund viiakse läbi laste alarühmaga. Logopeed soovitab kuulata ja arvata, mida täiskasvanud teevad (lapsehoidja peseb nõusid, rühma lapsed istuvad laudades, muusikatoas lapsed tantsivad muusika saatel, kokk valmistab süüa.) Kõne terapeut selgitab, millised helid aitasid neil mõista, mida täiskasvanud ja lapsed suletud ukse taga teevad. (Tõude hääl, voolav veejuga – need helid viitasid sellele, et lapsehoidja peseb nõusid. Lapsed panid toolid püsti ja istusid laudade taha – see müra viitas sellele, et lapsed hakkavad õppima jne.)

Mäng " Arva ära "mida ma teen?"

Lapsed istuvad poolringis. Ekraani taga olev logopeed teeb erinevaid toiminguid esemetega, lapsed nimetavad neid tegevusi: paberi rebimine, vee valamine, metallofoni mängimine, teravilja kallamine, haamriga koputamine, plaksutamine. (Logopeed julgustab lapsi, kui nad logopeedi tegevust esemetega õigesti nimetavad).

Mäng " Kus kell heliseb?"

Lapsed seisavad ringis. Juht sulgeb silmad, lapsed annavad kella vastu ja logopeed viipab viipetega, kes helistama peaks. Laps jälgib heli ja osutab sellele, kellel on kelluke käes.

Mäng " Kes elab Sasha külas?"

Logopeed räägib, kuidas Sasha puhkas suvel vanaema juures külas. Igal hommikul aitas Sasha vanaemal toita kõiki loomi, kes vanaemal olid. Proovime ära arvata, keda Sasha igal hommikul toitis? Logopeed lülitab sisse magnetofoni. Lapsed kuulavad loomade hääli: mu-mu, ku-ka-re-ku, woo-woof, mjäu-mjäu, bae-uh... bae-uh, oink-oink. Logopeed soovitab anda loomadele nimed: lehm, kukk, koer, kass, lammas, siga.

Mäng "Nimeta loomad"

Meenutagem, millised loomad Sashaga koos elasid? Kuulake uuesti loomade hääli ja pidage meeles, kes tegi häält esimesena, teisena jne. Pärast kuulamist tehakse ettepanek paigutada pildid lõuendile selles järjekorras, milles loomad hääli tegid.

Mäng " orkester"

Logopeed soovitab kuulata muusikapala. Pärast kuulamist nimetage pill, millel muusikapala esitati (klaver, viiul, kitarr...)

Mängu "Meie orkester" 2. versioon

Logopeed soovitab minna muusikatoa uste vahele ja kuulata “Meie orkestrit”. Pärast kuulamist nimetage pillid, mida lapsed mängisid (tamburiin, kell, metallofon, klaver, lusikad).

Eesmärk: Õpetada lapsi eristama identseid sõnu ja häälikukombinatsioone, keskendudes hääle kõrgusele, tugevusele ja tämbrile.

Mäng "Arva ära, kes helistas?"

Lapsed seisavad ringis, liider keskel, silmad suletud. Logopeed viipab inimesele, kes peaks ütlema juhi nime. Juht arvab.

Mäng "Kes ütles mjäu?"

Laps ei ütle nime, vaid teeb häält, imiteerides kassipoega. Juht arvab ära, kes lastest häält teeb (mjäu).

Mängud "Arva ära, kes ütles sõna"

Logopeed kutsub ekraani taha 3 last ja selgitab mängureegleid. Iga laps ütleb kordamööda valjult sama sõna: "Ema." Lapsed arvavad ära nende laste nimed, kes seda tina ütlesid.

Mäng "Kuidas õigesti öelda?"

Dunno tõi sulle uued mänguasjad ja tahab neid (sisse tuuakse suur kast). Mis mänguasjad teie arvates karbis on? (küsi 5-6 inimeselt). Dunno: Ma näitan sulle mänguasju: see on nukk (näitab nukku). See on tukla, mukla, zhukla. Logopeed: lapsed. Dunno on segaduses, kuidas õigesti öelda – see on nukk. Dunno: Ma proovin, ma ütlen õigesti - see on kärbes, varvas, kott (näitab karu). See? Lapsed: karu.

Mängu "Kuula ja paranda" variant 2

Logopeed: Dunno, sa oled täiesti segaduses, sest sul on kiire, õpi kuulama ja mõtlema. Vaadake, kuidas lapsed kuulata saavad. Ma ütlen sõnad ja lapsed, kui ma ütlen selle sõna valesti, plaksutavad käsi ja parandavad mind. Vagun - vagun - fakon - vagun - fakon - vagom - vagop - vagun. Millist sõna ma üritasin õigesti öelda? Lapsed: Vagun.

Mäng " Mis sõna ma tahtsin õigesti öelda?"

Logopeed jagab lastele pilte (pall, tass, lint, nukk, lipp). Ma hääldan sõnu valesti, arvan, mis sõna ma öelda tahtsin, ja näitan mulle pilti, mis näitab objekti, millele ma tahtsin nime panna.

Logopeed: mar, kar, var, kar, sar... Lapsed: pall (pilt lõuendil). Logopeed: puder, puder, pea, pea... Lapsed: tass.

Mäng "Dunno kiri"

Logopeed: poisid, me saime kirja. Ja Dunno kirjutas kirja. Loeme, mida ta meile kirjutas. "Poisid, ma õppisin kirjutama ja lugema, seal on palju pilte, koer ja kenok, türgi tüdruk. Poisid, kas saate aru, mis vead kirjas on? (Toska ja tatenok on kass ja kassipoeg, koer ja kutsikas on koer ja kutsikas, kukk ja türk on kukk ja kana). Logopeed: Meil ​​on ka selline raamat. Vaatame pilte ja paneme loomadele õiged nimed.

Eesmärk: õpetada lapsi eristama sõnu, mis on helikoostises sarnased,

Mäng "Sõnade ahel"

Logopeed: alustan sõna ja sina, asendades esimese heli mõne muuga, pane oma tinale nimi. T-särk - polaartursk - jänku - kajakas - husky - Raika; tass - puder - Masha - Sashka.

Mäng "Leia seotud pilte"

Logopeed: lõuendil on erinevad pildid, vaadake neid, ma näitan neile pilti ja nimetan neile ning lõuendilt leiate pilte, millel on sama nimi, mis ma nimetasin.

emane - vibu vähk - moon, maja - säga, par-shar.

Mäng "Nimeta lisasõna"

Logopeed: Nimetan sõnu, mis kõlavad üksteisega väga sarnaselt, kuid üks sõna on üleliigne. Proovige seda kuulda. Mooni - vähk - bak - oks (bough); kass - higi - suu - vaal (vaal); Sibul - oks - moon - mardikas (poppy); com - säga - maja - jäägid - rumm - sibul (sibul). Logopeed: kes mäletas, millised sõnad olid üleliigsed? Logopeed kuvab pilte (emane, vaal, moon, sibul).

Mängu variant 2 “Eemalda lisapilt”

Lõuendil olevad pildid kõlavad väga sarnaselt, kuid üks pilt on lisa. Otsige see üles ja eemaldage see. Mooni - lakk - vähk - kass. Som - maja - com - moon.

Eesmärk: õpetada lapsi eristama silpe.

Mäng "Nimeta, milline silp on ekstra"

Logopeed: panen silbid nimed, kuulan ja ütlen, milline silp on lisa?

Sees - aga - sisse; ka - ko - ka; pa-ba-pa.

Mäng " telefon"

Lapsed istuvad toolidel ühes reas. Logopeed hääldab lapse kõrvas silbi ja pakub selle silbi edasiandmist järgmisele lapsele jne. Logopeed küsib igalt lapselt, millist silpi ta kuulis? (Silbid: PA KA GA RA).

Eesmärk: õpetada lapsi foneeme eristama.

Mäng "Arva ära, mis heli ma tegin?"

Logopeed: sina ja mina õppisime eristama erinevaid helisid, arvasime laste ja täiskasvanute tegevust helide järgi, kuid on helisid, mis aitavad meil üksteist mõista. Need helid on ühendatud silpideks ja silbid sõnadeks. Proovige arvata, mis häält ma teen. Olge väga ettevaatlik. Te ei kuule hääli, mida ma teen, kuid kui vaatate hoolikalt huulte asukohta, siis aimate kohe. Logopeed avab suu laiaks ja hääldab vaikselt heli [A]. Kuidas sa arvasid? Logopeed: millist heli te nüüd kuuleksite? (logopeed tõmbab huuled toruasendisse). Lapsed: heli [O]. Logopeed: huuled naeratavad ja me kuuleme heli? Lapsed ja].

Mäng "Nimeta heli"

Logopeed: Dunno tuli meile külla. Ta tahab meiega mängida. Arva ära, mis hääli Dunno teeb. Lapsed arvavad oma huulte asukoha järgi täishäälikuid. Dunno tõi teile kingituseks täishäälikute sümbolid, proovige arvata, mis helisid need sümbolid kujutavad? [A U I O] Dunnol on hea tuju korral väga lemmiklaul, aga ta laulab seda alati. Laulame koos: A O U I. Lapsed laulavad “laulu” koos logopeediga. Hääle tugevuse suurendamine ja vähendamine.

Mäng "Vaata ja mäleta"

Logopeed soovitab vaadata lõuendit ja nimetada vokaalisümboleid häälikutega. Kutsub lapsi üles meeles pidama täishäälikute sümbolite järjestust. Juht lahkub uksest – logopeed eemaldab ühe sümbolitest, laps nimetab, milline sümbol eemaldati.

2 valik.

Logopeed soovitab vaadata ja meeles pidada sümbolite järjestust. Seejärel järjesta ribal vokaalihelide sümbolid samas järjekorras nagu tahvlil, kuid mälu järgi [U O I A].

Mäng "Ma panen sõnadele nimed ja sina näitad sümboleid"

Logopeed: panen sõnadele nimed ja te mõtlete, millise heliga iga sõna algab, ja näitate selle heli sümbolit: buss, album, aster - [A]; part, tigu, raud [U]; herilased, eesel, vits - [O]; kalkun, kaaviar, nõelad - [I]

2. võimalus.

Logopeed: ma näitan teile täishääliku sümbolit ja te mõtlete välja sõnad, mis algavad selle heliga. Logopeed näitab täishääliku hääliku sümbolit - [A]. Lapsed mõtlevad välja sõnu. Logopeed jälgib ülesande õigsust. Näitab vaheldumisi täishäälikute sümboleid [О У И].

Mäng "Maagiline kuubik"

Logopeed näitab kuubikut ja küsib, mille poolest see erineb kuubikutest, millega lapsed mängivad. Lapsed: kuubile on joonistatud helide sümbolid. Logopeed soovitab täringut veeretada ja mõelda välja sõnad, mis algavad häälikuga, mille sümbol täringule jääb.

Mäng "Rulett"

Logopeed soovitab mängida uut mängu. Noole peal on värvilised ringid – lapsed valivad suvalise värvi ja keerutavad ükshaaval mõõdulinti. Igaüks mõtleb välja sõna, mis algab häälikuga, mille sümbolit näitab nool.

Märkus. Kui lapsed valivad pilte ja mõtlevad välja antud häälikuga sõnad, õpetab logopeed lapsi eraldama antud hääliku sõna keskel või lõpus. Sama skeemi abil õpivad lapsed kaashäälikuid eristama.

Eesmärk: Põhiliste helianalüüsi oskuste arendamine lastel.

Mäng "Sõnade lugemine"

Logopeed: ma räägin teile loo ühest tüdrukust, kes eksis metsa (logopeed jutustab). Mis väikese sõna me metsas karjume, et üksteist leida? Lapsed: AU! Logopeed: proovime seda sõna sümbolite abil koostada. Mis on sõna AU esimene häälik? Lapsed: [A]. Logopeed: kuidas on lood teise heliga? Lapsed: [U]. Logopeed: millise sõna me sümbolite abil välja mõtlesime? Lapsed: AU. Logopeed soovitab metsas jalutada. Lapsed harjutavad hääle andmist (au. ay. ay).

Düsgraafia ja düsleksia ennetamine koolieelikutel silpide ja sõnade tasemel

Radulova Svetlana Mihhailovna, õpetaja-logopeed, munitsipaalharidusasutus “Bendery lasteaed nr 9”, Bendery
Materjali kirjeldus: See metoodiline arendus esitab didaktilisi mänge ja mänguharjutusi düsgraafia ja düsleksia ennetamiseks koolieelikutel silpide ja sõnade tasemel. See materjal on kasulik logopeedidele, pedagoogidele ja vanematele koolieelikutega töötamisel.
Sihtmärk: düsgraafia ja düsleksia ennetamine koolieelikutel silpide ja sõnade tasandil.
Ülesanded: parandada heli- ja silbianalüüsi oskust, arendada foneemilist taju.

Düsgraafia ja düsleksia ennetamise asjakohasus ja sotsiaalne tähtsus tuleneb düsgraafiliste ja düsleksiate õpilaste arvu olulisest suurenemisest koolis. Kirjutamis- ja lugemishäireid on koolieelses eas palju lihtsam ennetada, kui kooliajal neist üle saada. Düsgraafia ja düsleksia varajased ennetusmeetmed hõlmavad lapsel nende vaimsete funktsioonide sihipärast arendamist, mille piisav arendamine on vajalik kirjutamis- ja lugemisprotsessi normaalseks valdamiseks. Lastel on kolm spetsiifiliste vigade rühma:
- vead tähe ja silbi tasandil;
- vead sõna tasandil;
- vead lause (fraasi) tasemel.
Peamised ülesanded düsgraafia ja düsleksia ennetamiseks lastel:
1. Hääliku häälduse kujundamine, hääliku artikulatsiooni täpsustamine.
2. Foneemilise kuulmise arendamine, foneemiline analüüs ja sõnade süntees, foneemilised esitused.
3. Sõnavara laiendamine, aktiivse sõnavara rikastamine.
4. Mõtlemise, mälu, kuulmis- ja visuaalse tähelepanu arendamine.
5. Sidusa kõne kujundamine.
6. Ruumilis-ajalise orienteerumise parandamine iseendale, paberilehel.
7. Käte peenmotoorika arendamine kasutades massaaži ja sõrmede isemassaaži, näpumänge, jälitamist, varjutamist.
8. Puutetundlikkuse arendamine: dermaleksia kaudu tehakse ennetustööd düsleksia ennetamiseks (tuleb välja selgitada, milline täht on “kirjutatud” lapse käega seljale, käele, õhku, et ära tunda tähed puudutusega jne)
9. Ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks: põhimõistetega (laused, sõnad, silbid, tähed, häälikud) tutvumine, diagrammide koostamine jne. Kõigi nende probleemide lahendamine aitab luua aluse kooliteadmiste omandamiseks.
Eelkooliealiste düsgraafia ja düsleksia ennetamist käsitleva töö kogu sisu viiakse ellu harjutuste kaudu meelelahutuslikus, mängulises vormis.
Mängudes "Sõnade ahel", "Haagi treiler" Lapsed õpivad isoleerima helisid sõna algusest ja lõpust. Iga järgmine sõna peab algama eelmise sõna viimase heliga. See. moodustub kett.


Mängus kujuneb välja oskus määrata häälikute asukohta sõnas "Leia heli koht sõnas".


Mängus "Mis juhtub?" Piltide järgi tuvastavad lapsed esimesed helid ja moodustavad silbi. Näiteks: antud on pildid, millel on kujutatud parti ja kommi. Koostage silp esimeste helide põhjal: UK. Mis juhtub, kui pilte vahetate? Silp koosneb viimastest häälikutest.


Mängus "Dešifreerige sõna" sõnad moodustatakse teiste sõnade esimestest häälikutest (tähtedest). Näiteks: kaelkirjak, ananass, Pinocchio, hai (kärnkonn).


Sõnu saab moodustada lõpuhelide abil. Näiteks: känguru, ananass, käekell (vuntsid).
Sõltuvalt laste ettevalmistustasemest koostatakse sõnad teise, kolmanda ja neljanda hääliku abil. See töö tehakse piltide abil ja keerulisema ülesande puhul - mälu järgi.

Mänguharjutused, mille eesmärk on arendada helianalüüsi ja -sünteesi oskusi.
Mängus "Võtke sõna" lastel palutakse: määrata häälikumustrist, millist sõna pakutakse, või valida antud sõna jaoks üks pakutud häälikumustrist.


Mänguharjutused uue sõna moodustamiseks hääliku asendamise või lisamise teel.
Näiteks: asendage sõna esimene häälik mõne muu häälikuga: lusikad - sarved.


Sõnas BULL asendage heli [Y] heliga [A] - TANK; sõnas CAT asendage teine ​​heli heliga [I] - KIT; lisa sõnale MOUTH heli [K] MOLE.
Mänguharjutustes silbianalüüsi ja sõnasünteesi oskuste arendamiseks jagavad lapsed sõnu silpideks ja loevad silpide arvu.
Mängus "Rong" lastele pakutakse rongimudelit: auruvedurit ja kolme vagunit numbritega 1,2,3. Esimesse vankrisse oli vaja paigutada ühesilbilised piltsõnad, teise - kahesilbilised, kolmandas - kolmesilbilised.
Mängus "Telegraaf" laps või õpetaja koputab välja sõna silbistruktuuri, lapsed arvavad, mis sõnaga on tegu (piltide järgi).
Mängudes "Koostage sõnale silbiskeemi", "Koostage sõnale skeem" Lapsed koostavad sõnadele silbimustreid ja valivad sõnad vastavalt mustritele.
Lapsed saavad tuttavaks reegliga: vokaalide arv sõnas, silpide arv.


Mänguharjutused etteantud silbi jaoks sõnade valimiseks kindlas asendis. Näiteks: RO - roos, vallikraav jne.


Mängus "Koosta sõna silpidest" lapsed loevad silpe ja moodustavad sõnu.


Heli-silpide sünteesi väheareng põhjustab lugemise mõistmise halvenemist. Laps ei suuda alati eraldi kõlavaid silpe üheks sõnaks sünteesida ega kombineerida ega tunne seda sõna ära.
Kasutatakse järgmisi ülesandeid:
- Nimetage sõna, mida hääldatakse häälikute järgi, tehes nende vahele pausi (s, o, m);
- Nimetage väljaöeldud sõna silbide kaupa, silpide vahed järk-järgult suurenedes (ma - shi - na);
- Koostage sõna korratuses antud silpidest (toch, las, ka).
Mängus "Sõna on murenenud" Sõnad tehakse etteantud tähtedest (sõna trükitakse ja laotakse tähtedega). Näiteks: M, T, S, O - sild; S, 3, B, U - hambad.


Erinevate mõistatuste, isograafide arvamine, sõnade lugemine vastupidises järjekorras, pooltähtede kaupa.


Mõtetava lugemise arendamiseks kasutatakse järgmisi mänge ja ülesandeid:
1. Loe sõna ja näita vastavat pilti.
2. Lugege sõna ja vastake küsimusele.
3. Selgitage sõna loe tähendust.


Mänge kasutatakse sõna leksikaalse tähenduse mõistmiseks "Vali sõna"
1. Valige semantilise seeria jaoks õige sõna:
a) vastavalt tugiomadustele. Näiteks: valge, soe, aur (mis?) (Piim).
Röövloom, hall, kuri, kihvad (kes?) (Hunt);
b) üldistavate mõistete juurde:
- nimetage seda üldsõnaks (buss, tramm, troll - transport)
- lisage vajalik sõna (laud, kapp, tool jne)
- Milline sõna on üleliigne ja miks? (talv, kevad, kolmapäev, suvi)
2. Seotud sõnade valik mängus "Pane perekonnale nimi" (Lumi- lumememm, lumine, Snow Maiden, lumikelluke)
3. Mängus olevate nimisõnade sünonüümide valik "Valige oma sõnad, semud"(lahke, südamlik, õrn).
4. Nende sõnade antonüümide valik mängus “Ütle vastupidist” (kõrge - madal; päev - öö; ehitama - murdma; kaugel - lähedal).
Mängude kasutamise tulemusena lastel: paraneb tähelepanu ja taju; lapsed õpivad nägema, kuulma, aru saama; Kujuneb õige, mõtestatud lugemine, äratatakse huvi lugemise ja kirjutamise protsessi vastu, emotsionaalne stress ja ärevus leevenevad.