Aineruumiline arengurühma keskkond koolieelses eas lastele. Ligikaudsed hariduspiirkondade keskused föderaalse osariigi haridusstandardi arenduskeskuste nõuete valguses lasteaias vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Irina Putivtsova
Aineruumilise keskkonna ehitamine koolieelsete lasteasutuste rühmas, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit

Organisatsiooni küsimus ainearengu keskkond Eelkooliharidus on tänapäeval eriti aktuaalne. Selle põhjuseks on uue föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt (Föderaalne osariigi haridusstandard) alushariduse üldhariduse põhiprogrammi struktuurile.

Arendusorganisatsioon keskkond tütarettevõtetes, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit on üles ehitatud selliselt, et võimaldaks võimalikult tõhusalt arendada iga lapse individuaalsust, arvestades tema kalduvusi, huvisid ja aktiivsustaset.

Täiskasvanute lastele loodud ruum peaks koolieelikule positiivselt mõjuma. Selleks peate järgima järgmist tingimused:

Teema-ruumiline areng kolmapäeval lasteaias peab:

omama atraktiivset välimust;

toimida lapse elu loomuliku taustana;

Leevendab väsimust;

Positiivselt mõjutada emotsionaalset seisundit;

Aidake lapsel individuaalselt uurida ümbritsevat maailma;

Andke koolieelikule võimalus iseseisvaks tegevuseks.

Kui kolmapäeval on valesti korraldatud, see ei tekita uusi muljeid, ei loo tingimusi kujutlusvõime, fantaasia ja mänguhimu arenguks. Selles pole elementi üllatusi: kõik on tuttav päevapealt ja jääb muutumatuks. Sellised kolmapäeval tekitab sisepinget, tekitab lapses tunde püsiv suure hulga laste olemasolu ja see ei vasta laste põhivajadustele.

Korraldamisel ainearengu keskkond koolieelses lasteasutuses on kõige olulisem tingimus raamatupidamine laste vanuselised iseärasused ja vajadused, millel on oma eripärad.

Kolmanda eluaasta lastele on vaba ja suur ruum, kus nad saavad aktiivselt liikuda - ronida, ratsutada.

Neljandal eluaastal vajab laps arenenud rollimängude keskust, millel on eredad omadused, lapsed püüavad olla nagu täiskasvanud, olla sama olulised ja suured.

IN keskmine- vanemas eelkoolieas ilmneb vajadus mängida eakaaslastega ja luua oma mängumaailm. Pealegi sisse ainearenduse keskkond Arvestada tuleks psühholoogiliste uusmoodustiste tekkega erinevatel eluaastatel.

Näidiskeskused, mis tuleks luua Grupp haridusvaldkondade kaupa võttes arvesse

Föderaalne osariigi haridusstandard

1) Sotsiaalne ja suhtlemisaldis arengut:

PPD keskus

Tuleohutuskeskus

Töönurk

Rollimängude keskus

2) Kognitiivne areng:

Keskus "Me uurime maailma"

Sensoorse arengu keskus

Konstruktiivse tegevuse keskus

Matemaatilise Arenduskeskus

Katsekeskus

3) Kõne arendamine:

Keskel "Rääkige õigesti"

Raamatukeskus

4) Kunstiline ja esteetiline arengut:

Loovusnurk "Osavad käed"

Muusika- ja teatritegevuse keskus

Mummeringi keskus

5) Füüsiline areng:

Kehalise Arengu Keskus

Vaatame lähemalt varustust ja mõne tsooni olulisust.

Teatrinurk on oluline arendusasutus keskkond, millest saab alustada varustamisega rühmad, sest just teatritegevus aitab ühendada Grupp, ühendage lapsi huvitava ideega, nende jaoks uue tegevusega. Teatris avanevad koolieelikud, kes demonstreerivad oma iseloomu ootamatuid tahke. Arglikud ja häbelikud inimesed muutuvad enesekindlaks ja aktiivseks. Kes tahtmatult lasteaeda läks, kiirustab nüüd mõnuga kooli. Grupp.

Teatrinurga orienteeruv varustus rühmad:

1. Teater ja mängud varustus: suured ja väikesed ekraanid, lihtsad dekoratsioonid, flanelgraaf

2. Ülikondade nagi.

3. Kostüümid, maskid, parukad, atribuudid lavastused 5-6 muinasjuttu.

4. Erinevat tüüpi nukk teater: pilditeater, näputeater, kindateater, peterselliteater, varjuteater, kepinukud,

Lapse muusikalist arengut ei määra mitte ainult tunnid õpetajaga, vaid ka võimalus iseseisvalt mängida, muusikaliste mänguasjadega katsetada ja vabalt loomingulise musitseerimisega tegeleda. Laste iseseisva muusikalise tegevuse arendamiseks muusikanurk sisse Grupp(muusikaala). Laste loovuse areng sõltub suuresti varustusest ja selle atraktiivsusest.

Muusikaline ainekeskkond peaks olema kooskõlas lapse silmade, käetoimingute ja kasvuga. Muusikanurgas peaks olema kapp, riiulid muusikaliste abivahendite jaoks, paar lauda, ​​õppemängudeks toolid. Arengu eelised keskkond peaksid olema esteetiliselt meeldivad, atraktiivsed, hõlpsasti kasutatavad ja tekitama soovi nendega koos tegutseda.

Muusikanurga tehnika on jagatud kaheks tasemel: õpetajale ja lastele.

Muusikanurgad peaksid olla:

Materjal loomingulisteks rollimängudeks - pehmed mänguasjad, pehmed muusikalised mänguasjad; trummelnukud, kujundlikud muusikalised "laulvad" või "tantsuvad" mänguasjad

Heliloojate portreed (kelle töid lapsed laulavad või kuulavad)

Muusikaliselt didaktiline mängud:

Illustratsioonid - käsitsi tüüp "Lotto": kaardid, millele on joonistatud või kleebitud pildid

- Igasuguseid pilte: väikesed raamatud "Me laulame", muusikalised pildid lauludele, mida saab teha suure albumi või üksikute värviliste illustratsioonide, teemakohaste illustratsioonide kujul "Aastaajad", illustratsioonid muusikariistadest, pildid loomadest, kes laulavad, tantsivad või mängivad muusikariistu.

Hääleta laste muusikalised mänguasjad ja instrumendid.

Raamatunurk on hariduse vajalik element ainekeskkond rühmaruumis. Selle olemasolu on kohustuslik igas vanuses. rühmad ja sisu oleneb laste vanusest.

Nurgas korraldatava kirjanduse ja pedagoogilise töö valik peab vastama laste ealistele iseärasustele ja vajadustele.

Raamatuvahetuse sagedus sõltub ka konkreetsetest eesmärkidest lastele lugemise tutvustamisel. Raamatunurga koosseis ei pruugi muutuda nädala või isegi kahe, kui pidevalt Nendega peavad ühendust võtma nii õpetaja kui ka lapsed. IN keskmine, raamatu raamatunurgas viibimise periood on 2-2,5 nädalat.

Mida me raamatunurka paneme?

Lastele eakohased raamatud. Lisaks programmiraamatutele saab välja panna raamatuid, mis lastele huvi pakuvad. Väiksematele lastele valige kindlasti raamatud 2.–3 koopiaid: See aitab vältida konfliktsituatsioone.

Õppe- ja lasteentsüklopeediline kirjandus.

Loendusriimide, ütluste, vanasõnade, ütluste, mõistatuste kogud.

Lasteajakirjad.

Albumid oma kodulinna fotodest (külast, lastekirjanikest, pühadest Grupp.

Portreed lastekirjanikest, kelle loomingut lapsed tunnevad.

Teie lemmiktegelaste paneelid, maalid, joonistused.

Filmilindid, slaidid, CDd lastemuinasjuttudega.

Postkaartide komplektid (temaatiline, süžee).

Lauatrükis, kõnemängud.

Sketchbooks, värvimisraamatud, värvilised pliiatsid.

Atribuudid rollimängu jaoks "raamatukogu" (vanemates rühmad) .

Nõuete põhjal Föderaalne osariigi haridusstandard, kehalise kasvatuse nurga konfiguratsiooni eripäraks peaks olema olla:

Mänguruumi paindlikkus, multifunktsionaalsus keskkond ja mängumaterjalid (Saadaval asendusesemed) ;

Materjalide ja seadmete kättesaadavuse varieeruvus laste vabal valikul;

Mängumaterjali perioodiline vahetus, mängumaterjalide olemasolu, kõigi elementide kasutamise oskus keskkond.

Kehalise kasvatuse nurga teoreetiline materjal.

Nooremas rühmad:

Õuemängude kartoteek;

Istuvate mängude kartoteek;

Kehalise kasvatuse protokollide kartoteek;

Hommikuste harjutuste kartoteek;

Riimide lugemise kartoteek;

Illustreeritud materjal talve- ja suvespordialadest;

Sümbolid ja materjalid olümpialiikumise ajaloost;

Vanemas rühmad sellele materjalile lisatakse:

Teave riigi spordielu olulisemate sündmuste kohta (isetehtud raamatud, albumid) ;

Praktiline mängumaterjal ja varustus:

Materjalid välimängudeks;

Sporditeemalised didaktilised mängud;

Kasu lampjalgsuse ennetamiseks ja peenmotoorika arendamiseks käed:

massaažimatid, mittestandardne varustus, massaažipallid.

Mängude ja harjutuste abivahendid koos hüppamine: hüppenöörid, rõngad, rõngastega paelad.

Abivahendid mängude ja harjutuste jaoks, mis hõlmavad viskamist, püüdmist, viskamine: erineva suurusega pallid, rõngavise, lauatennise pall reketiga, Velcro pall märklauaga, keegel.

Looduse nurk, mis sobib orgaaniliselt interjööri, saab kaunistuseks Grupp tubades ning võimaldab lastel vaatlus- ja katsetegevusi läbi viia.

Looduslikule alale paigutatud taimed peavad olema ohutud. Loodusnurgas ei tohi olla mürgiseid ja okkalisi taimi. Ja loomulikult on taimede igapäevane hooldus kohustuslik. Lilledel on soovitav olla nimesildid.

Kõiki lasteaia loodusnurga asukaid võib jagada alaline ja ajutine.

Alaline Loodusnurga asukateks saavad toataimed.

Loodusnurga ajutised asukad on objektid, mis tuuakse vaatlemiseks lühikeseks ajaks aega:

Sügisel on need lilleaiast pärit sügiskimbud ja lilled, mis istutatakse lillepottidesse. Ja ka vanemas eas rühmad looduslikest materjalidest valmistatud käsitöö;

Talvel võiksid need olla kastid rohelise sibula ja puuokstega;

Kevadel - kastid istikutega lasteaia aeda, kevadiste priimulate kimbud.

Lisaks igas looduse nurgas rühmal peab olema:

Looduslikud köögiviljad ja puuviljad või nende mannekeenid.

Piltide komplektid, millel on kujutatud loomi, linde, putukaid ja muud.

Albumid "Aastaajad"; Loomade illustratsioonidega raamatud; kuulsate kunstnike maalid.

Laste joonistused loodusest ja looduslikest materjalidest meisterdamine.

Materjal töötamiseks. Toataimede hooldamisel on kasulikud põlled, kastekannud, spaatlid, lõdvestamispulgad ja kaltsud. Luuad ja tolmulapid – puhtuse hoidmiseks loodusnurgas ja Grupp.

Seadmed katseteks. Liivaga mängimiseks läheb vaja vorme, lehtreid, labidaid, sõelu. Veega mängimiseks võite kasutada pipette, ühekordseid süstlaid ja erineva kujuga anumaid. Käsitöö tegemiseks vajate looduslikke ja jäätmematerjale. Ettevalmistavatele lastele rühmad Huvitav on töötada suurendusklaasi, mikroskoobi ja kaaludega.

Loodusliku sisuga didaktilised mängud "Kes mida sööb?", "Kelle maja?", "Kelle laps?" ja teised

Niisiis on koolieelikute kasvatamise peamine ülesanne luua lastes emotsionaalse mugavuse ja psühholoogilise turvalisuse tunne. Lasteaias on oluline, et laps tunneks end armastatuna ja ainulaadsena. Seetõttu on oluline kolmapäeval milles toimub haridusprotsess.

Arenguaine-ruumilineKolmapäev vastavalt föderaalsetele osariigi haridusstandarditele DO -osa hariduskeskkonnast, mida esindavad spetsiaalselt organiseeritud ruum (ruumid, ala jne), materjalid, seadmed ja vahendid eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme eripärale, nende tervise kaitsmisele ja tugevdamisele, iseärasuste arvestamine ja nende arengus esinevate puuduste parandamine .

Tüüpnõuded arenevale aineruumilisele keskkonnale:Keskkond peaks pakkuma võimalust laste ja täiskasvanute suhtlemiseks ja ühistegevuseks, lastele kehaliseks tegevuseks, aga ka privaatsusvõimalusi.

Nõuded arenduskeskkonnale GEF DO:

Küllastus - kirjavahetuskeskkond, laste vanuselised võimalused ja programmi sisu. Kättesaadavusõppevahendid(sh tehniline), mitmekesisusmaterjalid igat tüüpi tegevusteksõpilased,eksperimenteeriminelastele kättesaadavate materjalidega (kaasa arvatud liiv ja vesi)

Transformeeritavus - õppesituatsioonist olenevalt aine-ruumilise keskkonna muutuste võimalus.

Kättesaadavus- kõigile õpilastele tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele ja materjalidele.

Multifunktsionaalsus - mitmekesistamise võimaluserinevate laste tegevustes kasutamiseks sobivate keskkonna komponentide kasutamine.

varieeruvus - erinevate ruumide olemasolu (mängimiseks, ehitamiseks, privaatsuseks jne),mitmesuguseid materjale, mänge, mänguasju ja seadmeid,perioodiline muutus ja uute esemete ilmumine

Ohutus- kõikide keskkonnaelementide vastavus töökindlus- ja kvaliteedinõuetele

Meie rühma ruum on korraldatud "keskuste" piiritletud tsoonide kujul, mis on varustatud suure hulga õppematerjalidega (raamatud, mänguasjad, loomingulised materjalid jne). Nende varustus muutub vastavalt temaatilisele planeeringule haridusprotsess. Mängukeskkond ergutab laste aktiivsust ning täieneb pidevalt vastavalt laste hetkehuvidele ja algatustele. Mänguvarustus on mitmekesine ja kergesti muudetav. Lastel ja vanematel on võimalus osaleda mängukeskkonna loomisel ja uuendamisel.

Vastuvõtu ruum

meie grupp

Kohaliku ajaloo keskus. Kosmos.

Kunstikeskus

Arendav. didaktilised, laua- ja trükitud mängud

Tunnetus- ja eksperimentaaluuringute keskus

Rühma loomulik nurk

Muusika- ja teatritegevuse keskus

Disainikeskus ja liikluseeskirjad

Kirjanduskeskus (kirjaoskuse ja kirjutamise keskus). Väikesed lapsed on uudishimulikud, spontaansed, konkreetse mõtlemisega olendid, kes otsivad juurdepääsu täiskasvanute maailmale. Selle maailma peamine võti on kõne.

Kirjanduskeskus on võib-olla rühma kõigist tegevuskeskustest kõige olulisem. Oluline on mõista: kõne arendamise programmi mõtestatud koostamiseks peate mõistma, et keele omandamine on loomulik, kuigi keeruline protsess. Selle keskuse õpetajate hoolika ja vastutustundliku materjalide valiku kaudu on vaja arendada lapse loomulikku soovi pideva verbaalse suhtluse järele, soodustades enesekindla, sidusa kõne arengut ja sõnavara rikastamist.

Töö kirjanduskeskuses põhineb suuresti ühistegevusel. Siia rühmitatud materjalid on loodud selleks, et julgustada ühiseid vestlusi, arutelusid selle üle, mis ja miks huvitab, jagada üksteisega esimesi kogemusi kirjaoskuse omandamise teel ja rääkida üksteisele oma lugusid.

Mõju arengule

Keskuse materjalid ja õpetajate kasutatavad tehnoloogiad on loodud selleks, et aidata kaasa:

Raamatute, postkaartide, fotode lugemine ja vaatamine

Dialoogilise ja sidusa kõne arendamine

Sõnavara rikastamine ja sõnade tähenduse mõistmine, sõnamoodustus

Kõnekultuuri arendamine

Kõne auditoorse tajumise, kirjandustekstide suulise ja helisalvestuse kuulamise kogemuse arendamine

Kirja- ja kirjutamisoskuse vastu huvi arendamine, vägivallatu kooliminekuks valmistumine

"Rollimängude" keskus. See keskus ei erine väga palju tavapärastest lasteaedade mängualadest. Erinevus on ennekõike konkreetses ja eraldiseisvas piirkonnas, kuhu koondatakse kogu vajalik varustus ja arendatakse erinevaid mänge, kus lapsed peegeldavad elu, mida nad enda ümber jälgivad. Nad võtavad ja mängivad erinevaid rolle ja erinevaid teemasid.

Programmis võib seda keskust nimetada ka "dramatiseerimiskeskuseks". Dramatiseerimine lasteaias on kirjandusteoste näitlemine nukuteatri vahenditega või otse laste poolt erinevates rollides ehk lavastus. Lapsekeskses saates võib dramatiseering olla isegi rohkem kohal kui traditsioonilises saates. Kuid vastus küsimusele: kas eraldada nukuteater või mõni muu eraldi koht laste etenduste või etenduste jaoks, otsustatakse sõltuvalt konkreetsest olukorrast rühmas. Kui rühmaruumi pindala seda võimaldab, saate eraldada "teatrikeskuse", kui ruumi pole piisavalt, siis peate juhinduma reaalsetest võimalustest, sealhulgas etenduste esitamisest keskuse tsoonis; rollimäng.

Oluline on meeles pidada, et loomingulist dramatiseerimist ja mängimist, eriti väikelaste puhul, ei saa isoleerida ega piirata kindla koha ja ajaga. Lapsed saavad tegelikult mängida väga huvitavaid ja sisukaid “dramaatilisi” mänge nii ehituskeskuses kui ka liiva ja vee keskel. Lennuki ehitamisel mängivad lapsed pilootide rolli, vannitavad, kuivatavad ja riietavad nukku liiva ja vee keskel, lapsed mängivad spontaanselt ema rolli.

Teatud materjalide kättesaadavus ja keskkond erinevates keskustes aga mõjutavad loomulikult oluliselt mängu olemust ja sisu ning teatud määral aitavad lastel oma rolli paremini mõista ja selle mängimiseks sobiva koha leida.

Koolieelse lasteasutuse õpetajad ja psühholoogid peavad mängule kui eelkooliealise lapse juhtivale tegevusele suurt tähtsust. Koolieelikutele on mäng ideaalne areen emotsionaalselt rikkaks ja sisukaks õppimiseks. Lapsele suunatud programmis on laste mõtestatud töö tegevuskeskustes esmatähtis tegevus, õppimine läbi mängu ja sihipärase tunnetuse. Mängides avastavad lapsed läbi mängu- ja otsingutegevuste, mida nad õpivad. Seetõttu võivad pedagoogid ka rollimängude keskmes turvaliselt planeerida ja loota laste arengule kõigis tegevusvaldkondades.

Mõju arengule. Otse loomingulises dramatiseerimises, rollimängude arendamisel viiakse läbi järgmist tüüpi toiminguid:

Arendada aktiivset ja passiivset kõnet;

Aidake lastel mõista inimestevahelisi suhteid ja kujundada käitumismustreid;

Edendada kõigi viie meele arengut;

linkida erinevaid ideid;

Nad õpetavad probleemide lahendamist;

Stimuleerida loovust, loovust;

Arendada enesehinnangut ja enesehinnangut;

Nad õpetavad emotsioonide ja tunnete väljendamise viise;

Arendada jämedat ja peenmotoorikat.

Lõpuks sümboliseerib mäng üldiselt lapsepõlve rõõmu ja vabadust, selle positiivset elamist. Lastel on tunne, et nad mõjutavad ümbritsevat maailma. Eraldi tuleks esile tõsta sotsiaalset arengut, kuna mängus osaleb peaaegu alati mitu last. Mängus on ka tõeline planeerimine: "Minust saab ema ja sinust saab laps, okei?"

Mäng annab võimaluse harjutada konfliktide ja laste probleemide lahendamist: "Ma tahan selle kotiga mängida, ärge puudutage seda." Lapsed võivad tülitseda ja ärrituda, kuid nad harjuvad teiste huvidega tegelema. Samal ajal hakkavad nad aru saama, et parem on ikkagi eakaaslastega läbi rääkida ja siis on mängimine huvitavam ja mõnusam.

Emotsionaalne areng. Rollimängus saavad lapsed end riidesse panna ja tunda end kellena, kes nad olla tahavad – kõikvõimsa lapsevanema või kõiketeadva arstina. Häbelikust lapsest võib saada tugev ja julge.

Lapsed toovad mängu kõik, mida nad elust teavad – vahel valusaid mälestusi, hirme, väärarusaamu ja soove. Nad võivad taasesitada rõõmsaid sündmusi, et taas naudingut kogeda, kuid nad võivad taasesitada ka hirmutavaid olukordi, mida nad kogesid. See mäng aitab lapsel toime tulla võimalike negatiivsete kogemustega, mõista ja aktsepteerida tema elu ebameeldivaid sündmusi. Mängu kaudu areneb lastel arusaam oma tugevatest ja nõrkadest külgedest ning võimest juhtida või kuuletuda.

Intellektuaalne areng. Rolli- ja draamamängus õpivad lapsed omavahel seostama, arendades kognitiivseid oskusi. Nad kasutavad ideid, õpivad vigadest ja katsumustest. Nad kavandavad ja viivad ellu plaane, kujundavad ideid mineviku, oleviku ja tuleviku kohta. Mängu kaudu saavad lapsed oma loovuse arendamiseks kasutada mänguasju ja materjale mitmel viisil.

Rollimängud stimuleerivad vaimset arengut, kaasates keeleoskusi, millel on mõtlemises ja suhtlemises võtmeroll.

Matemaatiliste mõistete arendamine. Mängu keskmes puutub laps kokku materjalide ja asjade rühmade ja alarühmadega. Nad oskavad kokku lugeda nukkude toitmiseks vajalike roogade arvu või liigitada teed ja lauanõusid ning leida võrdsuse.

Laps õpib üks-ühele kirjavahetuse mõistet aidates õhtusöögiks lauda katta. Ta hakkab mõistma "nii palju", "piisavalt", "liiga vähe". Mängus saavad nad aru mõistetest "väiksem", "raskem", "laiem", "kitsam".

Kui pedagoogid hakkavad töötama lapsekeskse programmiga, seavad nad sageli kahtluse alla vajaduse pakkuda lastele igapäevast tegevuste valikut. Eelkõige ütlevad nad: "Mõned lapsed ei taha matemaatikakeskusesse minna, nad istuvad pidevalt rollimängu keskmes, nii et nende matemaatiline areng on pärsitud." Seevastu näitab programmis töötavate pedagoogide aastatepikkune praktiline kogemus; Laste loomulik uudishimu ja head materjalid kutsuvad teda matemaatikakeskusesse. Ja õpetaja peamine võti on keskustes töötades lapsi jälgida. Minge kellegi juurde, kes mängib ja ignoreerib matemaatika keskpunkti, "sisse" lapse mängu ja saate lahendada matemaatika-, kõne- ja palju muid probleeme.

Kunstikeskus. See keskus täidab erinevaid funktsioone, kuid ennekõike arendab see laste loovust, uudishimu, kujutlusvõimet ja algatusvõimet.

Kui lastele antakse aega ja võimalus materjalidega vabalt katsetada, uusi asju avastada ja ideid proovida, loovad nad edu ja enesehinnangu aluse.

Kunstikeskuses saavad lapsed proovida erinevaid meediume, joonistada molbertitele, harjutada näpuga maalimist, kasutada erinevaid materjale: savi, värvipliiatseid, plastiliini, kääre ja palju muid tööriistu ja materjale.

Kvaliteetne lasteharidusprogramm annab lapsele loomingulisi kogemusi, mis põhinevad erinevatel materjalidel.

Lapsed muretsevad tavaliselt selle pärast, mida nad teevad, sest lõpptoode ei pruugi täiskasvanu vaatevinklist midagi välja näha. Pedagoogid peaksid alati meeles pidama, et lastel on erinevad võimed ja võimed, kuid iga laps vajab tuge.

Igaüht tuleb nende pingutuste eest hinnata. Laste tööd enda nimel hinnates on oluline olla tark, mõistes, kui oluline on õpetaja hinnang lapse jaoks.

Mõju arengule.Emotsionaalne areng

Kanal tunnete ja oma ideede väljendamiseks maailmast

sinu ümber;

Emotsionaalse vabanemise võimalused;

Rahulolutunne oma toote loomisest;

Rõõm tunda enda edu.

Sensomotoorne areng

peenmotoorika arendamine;

Puutetaju arendamine;

Suurenenud nägemisteravus;

Jämedate motoorsete oskuste arendamine;

Silma-käe koordinatsiooni kogemuse omandamine.

Sotsiaalne areng

Võimalusi teha koostööd teiste lastega ja vaheldumisi;

Austuse kasvatamine teiste inimeste ideede vastu;

Materjalide ohutuse eest vastutamise koolitus;

Laste julgustamine ühiseid otsuseid langetama ja ühiseid plaane ellu viima.

Intellektuaalne areng

Sissejuhatus joone, värvi, kuju, suuruse ja tekstuuriga;

Õpetamise järjepidevus ja planeerimine;

Kunstiline ja esteetiline areng

Kunstimaitse kujunemine;

Kunstiliste, muusikaliste ja muude kunstiliste võimete arendamine;

Loova eneseväljenduse arendamine;

Kultuuri- ja kunstipärandi väärtustamise oskuse kujundamine.

Kokanduskeskus. Lastele ühel või teisel kujul kokandustunnid võivad küll esineda erinevates programmides, kuid tavaliselt ei ole need pedagoogide tööplaanides kui laste tõsise kasvatuse seisukohalt väärtuslikud tegevused.

Sügisene vinegreti või kapsa marineerimine on suurema tõenäosusega hooajaline, ühekordne ja eesmärk on reeglina tööoskuste arendamine.

Lapsele suunatud programmis on aga vaja planeerida laste loomist ja regulaarset tööd kokanduskeskuses. Neid tunde korraldatakse harvemini kui teisi, kuid üks kord kümnepäevase perioodi jooksul või kord kahe nädala jooksul on sellised tunnid mitte ainult sobivad, vaid ka kasulikud. Lastele aktiivse ja huvitava tegevuse käigus lahendatakse selles keskuses palju harivaid ülesandeid. Õpetajatel on palju reaalseid võimalusi pakkuda laste kõige olulisemaid arenguvaldkondi, mida nad saavad kulinaariakeskuses edukalt lahendada.

Kaasaegses koolieelses hariduses olemasolev praktika laste kooliks ettevalmistamiseks on kahjuks sageli "treeneri" vormis - eelkõige on lapsed sunnitud tegelema motiveerimata lugemise ja kirjutamisega. Samas tekitab näiteks meelelahutuskeskuses “Kokkamine” toimuv retseptide üleskirjutamine ja lugemine lastes tõelist huvi kirjaoskuse vastu ehk tekib laste loomulik, vägivallata tagatud valmisolek kooliminekuks.

Kõik lapsed naudivad lihtsate köögitööde tegemist. Isegi kahe-kolmeaastased lapsed oskavad kartulit pudrutada, leivale moosi määrida ja tainast sõtkuda. Kasutades toite, mis on meie toitumise aluseks, nagu köögiviljad, puuviljad, pähklid, teraviljad ja oad, saavad lapsed põhiteadmised toiduallikatest. Leiutades kokanduskeskuses erinevaid mänge ja tegevusi, saate tagada laste erinevate võimete ja huvide arengu.

Mõju arengule.Matemaatiliste mõistete ja loendusoskuse arendamine. Teatavasti on millegi küpsetamiseks vaja varuda toitu õiges mõõdetavas koguses. Selleks on kulinaariakeskuse materjalide sisuks erinevad kaalud, mõõtenõud - plastklaasid, kausid, purgid, kannud, märkmikud vajaliku koguse toodete salvestamiseks. Selles keskuses saab luua ja täiendada omalaadset laste kokaraamatut, kus saab kududa, õmmelda ja ohututele varrastele kinnitada üksikuid töölehti.

Siin saate eksponeerida erinevaid tooteid läbipaistvates purkides. Näiteks võite sellistesse purkidesse valada 1 kg. erinevad teraviljad, mida on huvitav võrrelda värvi, suuruse, tera kuju ja kaalu järgi – erinevad purgid täidetakse ju erineva kõrgusega. Saate teha järeldusi, eristada, võrrelda. Neid teravilju vaadates küsivad lapsed kindlasti, kuidas putru keeta, milliseid tooteid on veel maitsva pudru valmistamiseks vaja, kust neid saada, kuidas kaaluda, valada ja siis mõeldakse selle pudru keetmise peale. . Reeglina on vanaema või ema, kes toob vajalikud nõud ja keedab koos lastega pudru.

Sügisel on sellistesse purkidesse kohane panna erinevat värvi ja suurusega ube, ube ja herneid. Isegi lihtsalt selliste toodete ülevalamine, etiketikaartide uurimine ja valmistamine on kasulik tegevus, mis annab alust edasiseks otsingutegevuseks: kes, millistes peredes ja mida nendest toodetest küpsetab.

Võite minna kööki ja küsida kokalt, kas ta oskab mõnda neist toodetest valmistada (herned, oad, oad) ja näiteks paluda tal hernesuppi keeta ja siis tulla laste juurde lõunale ja rääkida, kuidas ta valmistas. see supp , milliseid tooteid veel selleks vaja on.

See tekitab lastes huvi valmistada nendest toodetest kodus koos ema või vanaemaga seda või teist suppi.

Pedagoogid peaksid kirjutama vanematele infolehe selle kohta, mis huvi lastel on, ning paluma neil kodust laste initsiatiivi toetada, andes lapsele võimaluse roa valmistamisel vahetult osaleda. Selgitage vanematele, et lastel võib see tegevus, sealhulgas kõne arendamine, õnnestuda, sest hommikusel koosolekul palutakse neil uudiseid vahetada - kes, kuidas, millest, millises järjestuses suppi valmistas.

Kõne arendamine. Siin toimub nii sõnavara täiendamine kui ka sidusa ja loomulikult dialoogilise kõne arendamine, sest oma töö käigus esitavad lapsed küsimusi ja vastavad neile, jutustavad ümber oma tegevuste jada, ütlevad, kus, kuidas, kui palju ja milliseid tooteid nad ostsid ja kulutasid, õppige ja tutvustage Aktiivses sõnastikus on palju uusi sõnu.

Lõpuks ometi on selles keskuses huvi kirjaoskuse ja kirjutamise vastu, sest retsepti tuleb lugeda ja seda saab kirja panna. Seda teeb kokanduskeskuses täiskasvanu või laps, kes oskab kirjutada. Nad peaksid kirjutama retsepti trükitähtedega üles - siis saavad lapsed järk-järgult huvi tähtede vastu ja hakkavad mõistma (mis on väga oluline) kirjutamise funktsionaalset eesmärki. See on laste jaoks tõeline avastus – miks inimesed kirjutavad? – ja see tuleb inimese enda aktiivse töö tulemusena ning tekitab soovi õppida ise kirjutama ja lugema.

Sotsiaalsete oskuste arendamine. Selles keskuses arendatakse läbirääkimisoskust ja erinevate esilekerkivate probleemide lahendamise oskust - kust toitu saada, kes mida teeb, kes räägib tööst kulinaariakeskuses õhtul, lõpukoosolekul, kus kogu grupp jagab üksteist, millistes keskustes ja mis õnnestus täna teha.

Sensomotoorne areng. Sensoorset arengut saab selles keskuses julgelt planeerida, sest kõikidel toodetel on lõhn, konsistents, kõvadusaste ja loomulikult väga erinev maitse. Koorimine, sõelumine, valamine, vispeldamine arendab peenmotoorikat.

Üldine intellektuaalne ja isiklik areng. Loomulikult saab planeerida ülesandeid, et arendada mälu ja tähelepanu olulisele tööle, keskendumisvõimet, soovi saavutada soovitud tulemust (sihikindlust), loovuse arendamist ning oskust ideed tulemusega seostada.

Mõtlevad pedagoogid võivad mõelda muudele õppeülesannetele, mida saab lahendada laste aktiivse tegevuse kaudu kokanduskeskuses.

Liiva ja vee keskus. Liiva- ja veekeskus on tõeline kingitus rühma lastele. See ei ole avatud iga päev ja seal töötamiseks valmistumine toob töötajatele kaasa teatud raskusi, kuid see pole nii keeruline. Selle keskuse asukoha valimisel peate valima selle, mis on kõige lähemal veeallikale ja selle äravoolu võimalusele. Reeglina paigutavad õpetajad selle pesemisruumi lähedusse, kui see on piisavalt ruumikas, mõnikord korraldavad õpetajad veega mänge, kuid sellisel juhul on vaja täiskasvanut, kes hoiaks seda oma vaateväljas aktiivse töö ajal; lapsed selles keskuses. Loomulikult on turvalisus esikohal, kuid laste arenguvõimalusi ja rõõmsaid sotsiaalseid kontakte ei tohiks turvalisuse huvides piirata. Tuletame meelde ennetuspõhimõtet (vt eespool), mida tuleb alati järgida. Et lapsed end veega üle ei kastaks, on vaja sellesse keskusesse riputada veekindlad hommikumantlid. Lastele meeldib neid selga panna; nad tunnevad end veega mängides neid kandes enesekindlamalt. Muidugi võib põrandale valguda teatud kogus vett – seda tuleks ka meeles pidada ja hoolitseda selle eest, et põrand õigel ajal ära pühkida.

Lapsed tunnevad selles keskuses töötamisest suurt rõõmu, õpetajatel on palju võimalusi lahendada erinevaid haridusprobleeme läbi meelelahutusliku ja väga aktiivse lastetegevuse.

Mõju arengule. Matemaatiline areng

Erineva kujuga anumatesse võrdsetes kogustes liiva ja vee piserdamine või kallamine aitab lastel mõista, et kogus ei sõltu anuma kuju muutustest;

Uurides, kui palju ja milliseid kausse või ämbreid vett ja liiva kulub piljardilaua või liivakasti täitmiseks, aitab loomulikult parandada loendusoskust;

Erineva suurusega plastpudelitesse vee valamine aitab lastel võrrelda ja mõista, mida "rohkem" ja "väiksem" tähendab, arvutada, kui palju vett väikestest pudelitest mahub suurde ja pealegi need väga lihtsad materjalid (erinevad plastpudelid) kujud ja suurused) koos vanematega toovad selle hea meelega - pöörduge nende poole sellise tagasihoidliku sooviga;

Märga ja kuiva liiva võrdlemine mõõtetopside või kaalude abil aitab lisaks matemaatilistele järeldustele mõelda ka põhjusele.

Loodusteaduslike mõistete arendamine

Katsed ja tähelepanekud nagu "Mis juhtub, kui ma viskan selle objekti vette?" või “Mis juhtub, kui lumi või jää jääb tühja ämbrisse või sooja vette?”;

Muudatuste tegemine, lisades liivale vett, veele värvi või sooja vette jääkuubikuid;

Ujuvate ja uppuvate objektide klassifikatsioon.

Sensomotoorne areng

Liiva piserdamine ja vette pritsimine, liiva sõelumine ja sinna esemete matmine, lihtsalt liiva sisse kaevamine annavad lastele suurepäraseid puutetundlikkust ja arendavad peenmotoorikat;

Peenmotoorika arendamine - sõrmed ja käed ühest anumast teise valamisel, libedate seebitükkide hoidmine;

Plastpipeti kasutamise peente liigutuste valdamine erinevate värvainete purkidesse tilgutamisel ja kannu vee lisamisel.

Kõne ja sotsiaalne areng

Vajadus kokku leppida, kes milliste mänguasjadega mängib, soodustab lastevahelist dialoogi ja vestlust ning arendab positiivset sotsiaalset suhtlust;

Aktiivne tegevus liiva ja vee keskel võimaldab õpetajatel küsimustega kaasa lüüa ja soodustab sidusa kõne arengut. Lapsed on vabamad ja meelsamini rääkima omaenda arusaadavast ja huvitavast mängust kui jutustama ümber kellegi teise teksti;

Loomulikult toimub selles keskuses mitmesuguste esemete ja mänguasjadega mängimise protsessis aktiivne ja orgaaniline, loomulik sõnavara rikastamine.

Teaduse ja loodusloo keskus. Lapsed on sündinud maadeavastajad, kes koguvad aktiivselt teavet oma keskkonna kohta. Nad püüavad mõista oma maailma läbi vaatluse ja katsetamise. Laste loomulik uudishimu muutub kognitiivseks tegevuseks. On väga oluline, et väikesed lapsed osaleksid uurimisprotsessis endas.

Teaduskeskus on lapsele suunatud programmi jaoks põhimõtteliselt oluline, kasvõi juba sellepärast, et selle üheks olulisemaks põhimõtteks on õppimine läbi oma kogemuse, katsumuste ja avastuste.

Milliseid “avastusi” saab teha väike laps?

Selgub, et ta saab enda jaoks palju avastada isiklikult, oma tegevuse ja lihtsate katsetuste kaudu. See tegevus aitab tal omandada uusi teadmisi.

See on hoopis teistsugune teadmine kui see, mida korrati pärast täiskasvanut või mis talle etteantud mustri järgi meelde jäi.

Üllatus ja rõõm - seda kogeb laps, kui ta iseseisvalt avastab midagi, mida ta varem ei tundnud!

Oma tegude ja avastuste kaudu õppimise põhimõte säilib programmis eranditult igat tüüpi tegevustes töötades. Kuid kindlasti õigustab end spetsiaalse keskuse loomine, kus lapsed saavad katsetada keskendumist, katsetada ja tulemuste otsimisel oma tegevusi korrata, teha pikaajalisi taimede või loomade vaatlusi.

Mõju arengule. Selles keskuses saavad pedagoogid lahendada järgmisi olulisi õppeülesandeid:

Ideede arendamine objektide ja nähtuste füüsiliste omaduste kohta;

Sõrmede taktiilse tundlikkuse arendamine;

Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine kujust, suurusest, mahust, suurusest, ajast, põhjusest ja tagajärjest;

Erinevate värvide, maitsete, lõhnade taju arendamine;

Kõne ja muude suhtlemisoskuste arendamine;

Oskus mõelda, võrrelda, sõnastada küsimusi, teha oma järeldusi;

Lapse emotsionaalsete kogemuste rikastamine;

Laste sotsiaalse arengu tagamine haridusliku suhtluse protsessis.

Ehituskeskus. Ehitus on oma olemuselt idee, see on testimine, see on arvutamine, korrelatsioon, võrdlemine. Ehitusprotsessi käigus on lastel palju võimalusi oma loovust väljendada.

Ehitus on laste arenguks hädavajalik tegevus mitmel viisil, sealhulgas keele, sotsiaalsete oskuste, matemaatilise ja teadusliku mõtlemise ning sotsiaalse keskkonna mõistmise jaoks.

Siin õpivad lapsed ära tundma esemete kujusid, kõrgusi, raskusi, nende suhteid, omandavad koostöökogemusi ning arendavad kõnet loomulikus suhtluses.

See keskus meelitab alati lapsi, elu on siin täies hoos, täis loovust ja nalja.

Konstruktsioonikomplekti olemus on selline, et lapsed saavad selle abil luua, keeruliseks teha, reprodutseerida või muuta kõike, mida nad teevad, nagu tahavad.

Mõju arengule.Kõne arendamine. Ehitusprotsess loob palju võimalusi lapse sõnavara laiendamiseks. See juhtub rajatiste ehitamise ja nimetamise käigus, ehitatu üle arutades, plokkide kuju ja suurusi kirjeldades, kaaslastega tulevase ehitusplaani arutamisel. Sidusa kõne arendamine toimub loodud struktuurist rääkimisel, võrdluste tegemisel, edasiste ehitusplaanide kirjeldamisel. Siit saavad alguse esimesed funktsionaalse kirjutamise katsed, mil lapsed teevad oma hoonetele silte ja sümboleid.

Sotsiaalsete oskuste arendamine. Sotsiaalsed oskused konstruktoriga töötamisel omandatakse siis, kui laps ehitab midagi eakaaslasega kõrvuti, jälgib ja reprodutseerib teise tööd, kui ta ehitab koos mitme partneriga koos, vaidledes ja kokku leppides, ühiselt kavandades ja ellu viides plaani, kasutades struktureerida kokku ja võimaldada seda teistel kasutada, osaledes rollimängus, mis rullub ümber hoone.

Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine. Ehituselementidega töötades omandavad lapsed järgmisi mõisteid:

Suurus, kuju, kaal, kõrgus, paksus, suhe, suund,

ruum, muster;

Vaatlus, liigitamine, plaanide tegemine, oletuste tegemine;

Sama objekti erinevad kasutusviisid (horisontaalselt, vertikaalselt);

Tasakaal, tasakaal, stabiilsus;

Mõõtmine, loendamine;

Sarnasused, erinevused;

Võrdsus (kaks poolplokki võrdub ühe täisplokiga);

korraldamine suuruse või kuju järgi;

Katse-eksitus meetod.

Peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamine. Mängud koos konstruktoriga arendavad jämedat ja peenmotoorikat. Lapsed õpivad opereerima erineva suuruse ja raskusega ehituselementidega ning neid tasakaalustama. Lisaks harjuvad lapsed etteantud ruumi piires tegutsema. Nad arendavad liigutuste täpsust ja silma. Elementide haaramise, tõstmise ja vastastikuse reguleerimise käigus vabastatakse juhtiv käsi. Peene tasakaalu otsimise kaudu paraneb visuaalne taju.

Sotsiaalse keskkonna alaste ideede arendamine. Konstruktsioonikomplektiga mängides laiendavad lapsed oma teadmisi, näidates seda skemaatiliselt. Ehitusklotside endi uurimine on hea viis koos teiste lastega õppida tundma puidu omadusi, kuidas tükke valmistatakse ja miks on standardmõõdud olulised. Lapsed saavad aru inimeste, inimeste endi ja nende töö vastastikuse sõltuvuse olulisusest.

"Töötamine" seisab laste elus. Praktikas enim kasutatavad on Programmis levinud nn “töötavad” stendid.

Igal rühmal on plakatid “Meie päikesepaiste”, “Nädala täht”, “Sa oled parim” ning nime “Teie Majesteet...” mõtlesid välja lapsed ise. Eriti armastavad sellised stendid lapsed, sest see on midagi täiskasvanute aulaua taolist. Nädala valiku tulemuste põhjal saab võitja õiguse anda intervjuu oma kirgedest ja huvidest. Loomulikult reguleerivad õpetajad olukorda nii, et igal lapsel oleks aasta läbi võimalus olla võitja.

Stendid “Meie sünnipäevad” (millel igaühel on lapse foto ja kiri kuupäevaga) on valmistatud isekleepuvast heledast paberist ja kaunistavad rühma. Sellised stendid on lastele mugavaks meeldetuletuseks võimalusest sünnipäevalast õnnitleda.

Rühmaelu oluliseks atribuudiks on “Valimistahvel”, mille abil lapsed annavad märku tegevuskeskuse valikust. Keskmises rühmas võiks see olla sügavate radadega stend, kuhu laps torkab ettevalmistusrühmas oma päkapiku kujukese, see võiks olla taskutega alus, kuhu lapsed panevad oma nimega visiitkaardid. Ja kõige nooremas rühmas on lastel väikesed pehmed mänguasjad, mille nad võtavad kaasa tegevuskeskusesse, kus nad töötavad.

"Kui palju meid on?" stendid on rühmades väga erinevad. Enamasti on need laste käejälgedega plakatid, aga võib olla ka kirjutatud nimedega õhupall, nimedega suurtest pabersõrmustest pärg, mesitaru, kus igal mesilasel on nimi ja muid ideid.

Selliseid aluseid vahetatakse sageli ja lapsed valmistavad need kunstikeskuses ise, kasutades paberit, pappi, linte ja õhupalle. See töö toob kõik lapsed väga lähedale ja aitab lapsel öelda "MEIE" sagedamini kui "mina".

Iga uuritud teema lõpeb suure kollektiivse projektiga, mille viivad läbi kõik lapsed, sellesse koguneb järk-järgult materjal. Sellised projektid asetatakse seintele ja ustele ning liimitakse akuekraanidele. Iga laps leiab oma panuse üldisesse töösse, mis võimaldab tal näidata oma saavutusi oma vanematele ja vanavanematele ning olla nende üle õigustatult uhke. Ja selline töö saab edukalt ka suurepäraseks visuaalseks abivahendiks, mis ei lase lastel käsitletavat teemat unustada.

Neid vaadates küsivad lapsed sageli õpetajatele küsimusi, eesmärgiga oma teadmisi proovile panna: “Kas kits on lemmikloom?”, “Millal sügis tuleb?” Kui vanad projektid annavad teed uutele, ei kaota need oma olulisust, et nad töötaksid teises rühmas.

Seal on ka stendid “Nädalapäevad”, “Päevaosad”, “Menüü”, “Oleme valves” jne.

Info lapsevanematele mõeldud stendil “Täna me...” muutub iga päev. Siin loetlevad kasvatajad lühidalt peamised huvitavad ideed ja tegevused ning teatud värviga (eelkokkulepitud) vihjed vanematele selle kohta, mida nad võivad lapselt küsida, millest temaga rääkida – õhtul lapsed ise ei jõua alati oma "vanu" hommikuseid asju meenutada. Vanemad kipuvad esitama lõputu küsimuse: “Mida sa täna tegid?”, millele saavad tavapärase ametliku vastuse jalutuskäigu, lõunasöögi või magamise kohta. Stendi näpunäidete kasutamise võimalus võimaldab vanematel ja lastel päevakajaliste asjade arutamisel hõlpsasti ühise keele leida. Nad ootavad alati uudiseid!

Lilia Bonar

Tahaksin tutvustada teile meie Grupp!

Sellised me oleme välja antud seda uueks õppeaastaks.

Korraldamine arenev subjekt-ruumiline keskkond sisse Grupp, püüdsime arvesse võtta kõike, mis aitaks kaasa arengut lapse isiksuse kõiki aspekte.

Lasteaed on ju lastele teine ​​kodu. Seetõttu püüdsime selle muuta koduseks ja ilusaks.

Kõik see toimus õpetajate kätega, abiks olid ka meie vanemad, täname neid selle eest väga!

Fantaseerime pidevalt, igal aastal mõtleme välja midagi uut, korraldame oma ümber Grupp, ühesõnaga loome mugavust. Soovime väga, et meie lapsed käiksid lasteaeda rõõmu ja naudinguga!

Kõik Grupp ruum on jagatud arenduskeskused, mänguväljakud, nurgad, mis on lastele ligipääsetavad.

Vastuvõtt või riietusruum - nägu rühmad. See on alati puhas, särav, vajalik teave vanematele kättesaadav ja esteetilise välimusega.

Spordinurk, kus on varustus individuaaltundide jaoks, erinevad võimlemisviisid, välimängude atribuutika jne.

Looduse nurk, kuhu paigutatakse taimed, seadmed nende eest hoolitsemiseks, samuti jäätmed, materjal käsitsitööks.

Keskus katsetamine "Rajaleidjad", kus on erinevaid materjale (puit, raud, plast, aga ka liiv, kestad, teraviljad, kivid, magnetid, erinevat tüüpi paber jm varustus katsetamiseks).

Liiklusreeglite ja ohutuse nurk.

Keskus laste muusikaline haridus "Rõõmsad noodid".

Teatrinurk "Muinasjutt".

Hästi Keskus"Maagiline palett".

Kollektsionääride nurk.

Raamatunurk, ka raamatukogu, raamatukirjastus ja isamaalise kasvatuse nurk.

Keskus matemaatika ja loogika (mängud ja õppematerjal) .

Arenduskeskus kõne ja sotsiaal-emotsionaalne Keskus.

Temaatiline rollimäng "Kool".

Mängu tsoon, poistenurk ja erinevad s/r mängud.

Tere tulemast meie Grupp!

Teemakohased publikatsioonid:

Kõne on ajalooliselt väljakujunenud inimestevahelise suhtluse vorm keele kaudu. Laps omandab keele täiskasvanutega suhtlemise käigus ja õpib.

Koolieelsete lasteasutuste arenduskeskuste eesmärgid ja eesmärgid Tervislike eluviiside ja elustiili tegevuste keskus Eesmärk: arendada koolieelikutes teadmisi, ideid ja jätkusuutlikke oskusi eluohutuse aluste kohta.

Uue aasta rühmakaunistus Tere! Hakkasime poistega uueks aastaks ette valmistuma. Nii lõikavad poisid aktiivselt välja.

Eesmärk: kasvatada eelkooliealist last, kes on loominguliselt arenenud, proaktiivne ja kõrgete kognitiivsete võimetega. Eesmärgid: - arendada.

Eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Ainearengu keskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, võttes arvesse meditsiinieelse õppeasutuse lasteaia nr 12 riiklikke haridusstandardeid Kasvataja: Larisa Lvovna Plotskikh

Õppeaine arenduskeskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, võttes arvesse koolieelse hariduse föderaalset haridusstandardit. Vastavalt Federal State Educational Standard for Educational Education on arenev subjekti-ruumiline keskkond (DSES) hariduskeskkonna osa, mida esindavad spetsiaalselt organiseeritud ruum (ruumid, ala jne), materjalid, seadmed ja tarvikud. eelkooliealiste laste arendamine vastavalt iga vanuseastme iseärasustele, kaitstes ja tugevdades nende tervist, võttes arvesse iseärasusi ja parandades puudusi arengus.

Ainearengukeskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, võttes arvesse koolieelse õppeasutuse RPPS riiklikke haridusstandardeid, tagab: laste füüsilise ja vaimse tervise ning emotsionaalse heaolu kaitse ja tugevdamise; Föderaalse osariigi haridusstandardite programmi rakendamiseks kohandatud koolieelse haridusasutuse ruumi, rühma ja külgneva territooriumi hariduspotentsiaali maksimaalne realiseerimine; muutliku arendava hariduse ülesehitamine, mis keskendub laste võimalusele vabalt valida materjale, tegevusliike ja ühistegevuses osalejaid; alushariduse avatus ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) kaasamine õppetegevusse; täiskasvanute ja laste vahelisel suhtlusel põhineva õppetegevuse ülesehitamine, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele; võrdsete tingimuste loomine, mis hõlbustavad maksimaalselt erinevate haridusprogrammide elluviimist koolieelsetes lasteasutustes erinevatesse kogukondadesse ja ühiskonnakihtidesse kuuluvatele, erineva tervisevõimega lastele.

Ainearenduse keskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, võttes arvesse riigi eelkooli haridusstandardeid Arenguaine-ruumiline keskkond peaks olema: Sisurikas; Multifunktsionaalne; Transformeeritav; Muutuv. Saadaval; Ohutu.

Õppeaine arenduskeskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, võttes arvesse koolieelse hariduse föderaalseid haridusstandardeid. Õppeaine-ruumilise keskkonna kujundamise põhimõtted: positsioonikauguse põhimõte interaktsiooni ajal; aktiivsuse põhimõte, iseseisvus, loovus; areneva keskkonna stabiilsuse ja dünaamilisuse põhimõte; integratsiooni ja paindliku tsoneerimise põhimõte; tavapäraste ja erakordsete elementide kombineerimise põhimõte esteetilises keskkonnakorralduses); avatuse ja suletuse printsiip (loodusele, kultuurile, ma olen kuvand); sooprintsiip realiseerib tüdrukute ja poiste võimaluse väljendada oma kalduvusi vastavalt sotsiaalsetele normidele; keskkonna emotsionaalsuse põhimõte, iga lapse ja täiskasvanu individuaalse mugavuse ja emotsionaalse heaolu põhimõte.

Õppeaine arenduskeskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, võttes arvesse koolieelse hariduse föderaalseid haridusstandardeid. RPPS-i korraldamise tsoonide ligikaudne loetelu: - süžee-rolli- ja lavastajamängude jaoks (teatritegevus, riietumine). , sotsiaalsete rollide ja elukutsete valdamine jne); – tunnetuslikuks tegevuseks (erinevate materjalidega katsetamine, kõne arendamine, loodusnähtuste vaatlemine, matemaatiliste mõistete arendamine jne); – laste iseseisvaks tegevuseks (erinevatest materjalidest ehitamine, kunsti- ja produktiivne tegevus, kirjandusega tutvumine, laste loomingu näitus, isamaalise kasvatuse keskus jne); – kehaliseks tegevuseks (sportmängud, võistlused jne); – lauatrükis ja õppemängude jaoks (illustreeritud materjali uurimine, didaktilised mängud jne); – loodusnähtuste katsetamiseks ja vaatlemiseks (katselaborid, looduskalender, erinevate projektide korraldamise keskused jne); – lõõgastumiseks (üksiolek, suhtlemine jne).

Ainearengukeskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, arvestades riigi eelkooli haridusstandardeid Arenduskeskuste ligikaudsed teemad: Arengu suund Arenduskeskused Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng - Mängukeskus (rollimängude keskus ja didaktiliste mängude keskus) “Me mängime iseennast” - Liiklusreeglite keskus “Foor” - Keskus Life Safety “01.02.03” - Töökeskus (töönurk). Kognitiivne areng - Tunnetuskeskus “Me uurime maailma”; - minimuuseum või koduloonurk; - Isamaanurk “Meie kodumaa – Venemaa”; - Matemaatilise Arenduskeskus “Loenda seda”; - Katsekeskus (labor, liiva- ja veekeskus); - Disainikeskus. Kõnearendus - Kõnearenduskeskus; - Ilukirjanduskeskus ("Minu esimesed raamatud", "Ise lugesime", "Tere, muinasjutt!") Kunstiline ja esteetiline areng - Kunstitegevuse keskus "Vikerkaar"; - Käsitöö keskus või loovuse nurk (“Meie käed pole igavuseks”, “Osavad käed”); - Muusikalise loovuse keskus; - Teatrilavastuse "Näitlejad" keskus. Füüsiline areng - Kehalise arengu keskus "Vaprad, tugevad, väledad" - Tervise säilitamise keskus "Ole terve!"

Õppeaine arenduskeskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, võttes arvesse koolieelse hariduse föderaalseid haridusstandardeid. Nõuded arenduskeskuste korraldamisele: keskused peavad olema üksteisest eraldatud (mööbel, lauad, molbertid jne), kuid 1/3 rühmaruumist on vaba suure hulga laste mängude ja tegevuste korraldamiseks; mööbel ja tehnika on paigutatud nii, et oleks tagatud laste vaba ja ohutu liikumine; “vaiksed” ja “mürarikkad” keskused on eraldatud, et lapsed üksteist ei segaks; kõikidesse keskustesse tuleks lisada materjalid, mis stimuleerivad laste kognitiivset ja keelelist tegevust; materjale, mis võimaldavad lapsel iseseisvat tegevust arendada, tuleb esitada piisavas koguses; keskused on mõeldud nii laste ja täiskasvanute iseseisvaks, ühistegevuseks kui ka OD läbiviimiseks ning võimaldavad nii lastele individuaaltunde kui ka laste gruppidesse liitmist; lugemiseks, muusika kuulamiseks ja lõõgastumiseks peaks olema piisavalt "istmeid"; toas on piisavalt laudu ja toole, et kõik lapsed saaksid korraga istuda; RPPS rühmas on korraldatud nii, et õpetaja saaks samaaegselt jälgida enamikes keskustes toimuvat; kõik materjalid, samuti laste joonistused ja käsitöö riputatakse lapse silmade kõrgusele; Igal lapsel peaks olema individuaalne koht, kuhu ta saaks oma asjad ja esemed panna.

Ainearengukeskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, võttes arvesse koolieelsete haridusasutuste föderaalset haridusstandardit varases koolieelses eas: Eelkooliealistele lastele - piisavalt suur ruum rühmas, et rahuldada kehalise vajaduse rahuldamist. tegevust. Korralikult korraldatud arengukeskkond võimaldab igal lapsel leida midagi, mis talle meeldib, uskuda oma tugevatesse külgedesse ja võimetesse, õppida suhtlema õpetajate ja eakaaslastega, mõistma ja hindama oma tundeid ja tegevusi ning just see on lapse tegevuse keskmes. arendav haridus. Rühmaruumis arenguruumi loomisel tuleb arvestada mängutegevuse juhtivat rolli arengus, see omakorda tagab iga lapse emotsionaalse heaolu, tema positiivse enesetunde arengu, pädevuse. suhete vallas maailmaga, inimestega, iseendaga, kaasamine erinevatesse koostöövormidesse, mis on alushariduse ja kasvatuse põhieesmärgid.

Ainearenduse keskkonna korraldamine koolieelses haridusasutuses, võttes arvesse koolieelse hariduse osariigi haridusstandardit Arenguaineline keskkond varases koolieelses eas:

Ainearengukeskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, võttes arvesse koolieelsete lasteasutuste föderaalset haridusstandardit keskmises koolieelses eas: Viienda eluaasta laste elukorraldus ja haridus on suunatud laste koolieelsele arengule. võime mõista ümbritsevaid inimesi, näidata nendesse sõbralikku suhtumist, püüdleda suhtlemise ja suhtlemise poole. Rühma ainearengu keskkond on korraldatud arvestades laste võimalusi mängida ja tegeleda eraldi alarühmades. Abivahendid ja mänguasjad paiknevad nii, et need ei segaks nende vaba liikumist. Koolieelikule on vaja tagada ajutiseks üksinduseks koht, kus ta saaks mõelda ja unistada.

Ainearengukeskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, võttes arvesse koolieelse hariduse osariigi haridusstandardit Arenguaineline keskkond koolieelses keskeas:

Ainearengukeskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, võttes arvesse koolieelsete lasteasutuste föderaalset haridusstandardit vanemas koolieelses eas: vanemas koolieelses eas indiviidi intellektuaalse, moraalse-tahtliku ja emotsionaalse sfääri intensiivne arendamine. esineb. Üleminek vanemasse rühma on seotud laste psühholoogilise positsiooni muutumisega: esimest korda hakkavad nad end lasteaias teiste laste seas vanematena tundma. Õpetaja aitab koolieelikutel seda uut olukorda mõista. Ainearenduskeskkond on korraldatud nii, et igal lapsel oleks võimalus tegeleda sellega, mida ta armastab. Seadmete paigutamine sektoritesse võimaldab lastel ühineda ühiste huvide alusel (ehitus, joonistamine, käsitsitöö, teatri- ja mängutegevused, katsetamine) alarühmadesse. Kohustusliku varustuse hulka kuuluvad kognitiivset tegevust aktiveerivad materjalid, õppemängud, tehnilised seadmed ja mänguasjad jne. Laialdaselt kasutatakse materjale, mis julgustavad lapsi kirjaoskust omandama.

Ainearenduse keskkonna korraldamine koolieelses õppeasutuses, võttes arvesse osariigi koolieelse hariduse õppestandardit Arenguaine-ruumiline keskkond vanemas koolieelses eas.