Õpilaste õigusharidus. Õigusharidus

Iga inimene, olgu suur või väike, on omaette, isemajandav inimene, kellel on oma arvamused, soovid ja mõtted. Ühiskonnas elades on tal ka teatud õigused ja kohustused, millest ta peab teadlik olema. Seaduse mittetundmine, nagu me teame, ei vabasta meid vastutusest võimalike väärtegude ja õigusrikkumiste eest. Õigusteadvust tuleks lapses kasvatada juba koolist saadik, et ta kooli lõpuks teadvustaks end oma riigi täisväärtusliku kodanikuna.

Selle probleemiga tegeleb koolinoorte kodanikukasvatus. Ajaloo- ja juuratundides, aga ka klassivälistel vestlustel kujundavad õpetajad õpilastes järk-järgult kodanikupositsiooni. Sellise tööga saab alustada juba põhikoolis ning nooremate koolilaste haridust võib pigem nimetada moraalseks ja seaduslikuks. Märkimisväärne roll selles protsessis on perekonna institutsioonil. Vanemad on need, kes peavad oma lastele selgitama algtõdesid ja sisendama neile teatud vaimseid väärtusi. 7-10-aastastele lastele võib öelda, et:

• nad elavad riigis, kus iga inimene on kodanik nagu nemadki;
• kõigil inimestel on võrdsed õigused, see tähendab seaduse ees võrdsed;
• seadusi on vaja järgida ja see on kõigile kohustuslik;
• kui inimene on seadust rikkunud, tuleb ta selle eest vastutada;

Nooremate kooliõpilaste kodanikuõpetus on esimene ja väga oluline etapp kodanikuteadvuse kujunemisel. Ilma ülaltoodud põhitõdede mõistmiseta on võimatu liikuda kõrgemale teadlikkusele iseendast kui oma riigi kodanikust koos kõigi sellest tulenevate tagajärgedega. Õpilane peab mõistma, et ta vastutab oma tegude eest iseenda, ühiskonna ja riigi ees.

Vanemate kooliõpilaste õigusharidus peaks hõlmama järgmisi tegevusi:

• riigi põhiseaduse – põhiseaduse – õppimine;
• erinevate õigusharudega (tsiviil-, põhiseadus-, perekonna-, kriminaal-, maa-, töö- jne) tutvumine, vastavate seadustikuga tutvumine;
• oma õigustega (st alaealiste laste õigustega) tutvumine;
• laste õiguskultuuri parandamisele suunatud ärimängude, võistluste, uuringute ja konverentside läbiviimine.

Koolinoorte õiguskasvatuse eriliseks punktiks on patriotismikasvatus. Veenduda, et laps tunneks uhkust oma kuuluvuse üle rahvusse, oma kodumaa hulka ja oleks aktiivne kodanikuühiskonna liige – see on õigushariduse esmane ülesanne. Selleks kasutatakse pedagoogilises praktikas nii kodumaa ajaloo, kuulsate kaasmaalaste eluolu uurimise meetodit kui ka riigisümboolika iseärasustega tutvumist.

Lisaks peaks iga laps saama vajadusel oma kodanikuõigusi kaitsta. Pole saladus, et meie riigis rikutakse regulaarselt laste õigusi. Laps jääb kuni täisealiseks saamiseni oma vanemate eestkoste alla. Juhtub et täiskasvanud – vanemad, õpetajad ja lihtsalt võõrad – peavad lapsi “madalaimaks tasemeks”, kes peab kuuletuma ja kuuletuma, riivades sellega nende au ja väärikust. Ja seda hoolimata lapse õiguste deklaratsiooni olemasolust! Seetõttu on noorte õigushariduse üks eesmärke õppida oma õigusi ühiskonna ees kaitsma.

Koolinoorte kodanikukasvatusel on kaasaegses ühiskonnas suur tähtsus. Regulaarsete õigustundide läbiviimine koolides aitab tõsta laste õigusalast teadlikkust ja isegi vähendada lastekuritegevuse taset.

Selgitav märkus

Õigusharidus on üks olulisi tingimusi isiku õiguskultuuri ja õiguskuuleka käitumise kujunemisel ühiskonnas.

Õiguskultuuri ja õiguskuuleka käitumise kasvatamine koolinoortes on suunatud meetmete süsteem, mis kujundab kodanikuhoiakuid, seaduste austamist ja järgimist, vaidluste lahendamise tsiviliseeritud viise ning kuritegevuse ennetamist.

Õigushariduse üks olulisi vahendeid on vastutus.

Riigi poolt teatud vastutusmeetmete kehtestamine teatud süütegude eest on vajalik korra ja korra säilitamiseks.

Õiguskultuuri kasvatamist ja kooliõpilaste õiguskuulekat käitumist tuleb käsitleda isiku õiguskultuuri avaldumise tegurina. Isiku õiguskultuuri struktuurielementideks on põhiliste õigusregulatsioonide süsteemi tundmine, õiguse põhimõtete mõistmine, sügav sisemine lugupidamine seaduse, seaduste, seaduslikkuse ja korra vastu, veendumus oma nõuete täitmise vajaduses, aktiivne suhtumine. elupositsioon õigussfääris ja oskus rakendada õigusalaseid teadmisi seadusliku sotsiaalselt aktiivse käitumise protsessis.

Õigusharidus kui süsteem, kui koolinoorte teadvuse sihipäraste meetmete ja vahendite kompleks, muutub aktuaalseks noorukieas, mil noorukid saavad juba teadlikult tajuda seaduste olemust.

Õigusharidussüsteem peaks olema suunatud harjumuste ja sotsiaalsete hoiakute kujundamisele, mis ei lähe vastuollu sotsiaalsete ja õigusnormide nõuetega. Õigushariduse keskseks ülesandeks on saavutada positsioon, kus seadusest lugupidamine muutub õppija otseseks isiklikuks veendumuseks.

Oluline on, et õpilased tunneksid hästi õiguskorda, orienteeruksid õiguspärase käitumise küsimustes, teaksid õigusrikkumisi ja nende eest ette nähtud vastutust. Tähelepanu tuleb pöörata mõistetele "lahkus", "sündsus", moraali, moraalse iseloomu, aukoodeksi küsimused. See on õiguskultuuri hariduse ainulaadsus, kooliõpilaste seaduskuuleka käitumise kujunemine.

Sõnastatud on koolinoorte kasvatamise olulisemad ülesanded:

kodanikuvastutuse ja õigusliku eneseteadvuse kujundamine koolinoorte seas;

õpilaste õiguste ja huvide kaitse;

moraalsete tähenduste ja vaimsete juhiste kujundamine; võime ühiskonnas edukaks sotsialiseerumiseks ja aktiivseks kohanemiseks tööturul.

Õiguskultuuri kasvatamise ja koolinoorte seaduskuuleka käitumise kujundamise probleem on praegu riigis üsna aktuaalne.

Viimastel aastatel on üheks peamiseks probleemiks kujunenud kooliealiste laste hooletussejätmise ja kodutuse probleem. Kuritegevuse ja kuritegevuse kasv ühiskonnas ning sellest tulenevalt ka koolinoorte seas ebafunktsionaalsete, aga ka sotsiaalselt ohtlikus olukorras laste kasvatamisega mitteseotud perede juurdekasv on aluseks õiguskultuuri, õiguskultuuri kasvatamisele. nii õpilaste kui ka nende vanemate õiguskuuleka käitumise kujundamine.

Ebaseaduslikud teod avalduvad selgelt nii lastel kui ka noorukitel. Seetõttu on selle probleemi ja selle lahenduse põhjalik uurimine, uurimine vajalik.

Õigusalase teabe taastootmist ei saa aga pidada koolilaste õigusteadvuse kasvatamise peamiseks ülesandeks, kuna tänapäevane Venemaa seadusandlus on palju muutunud. Lisaks vajavad koolilapsed õigusalaseid teadmisi mitte iseenesest, vaid käitumise alusena erinevates igapäevasituatsioonides.

Seega on kooli õigushariduses vaja pedagoogilist tehnoloogiat, mis vastaks õpilase enda, ühiskonna vajadustele ja arvestaks õigusteadvuse kujunemise mustritega.

Õigushariduse praktiline suunitlus ja seaduskuuleka kodaniku kujunemine viitab sellele, et õigusinfo omamisest ei piisa, oluline on oskus seda asjatundlikult kasutada. Alles siis kaitseb seadus inimest. Õppimise käigus peavad koolilapsed omandama erioskusi ja -oskusi, õppima õiguslikku ja moraalset viisi õiguste ja vabaduste kaitsmiseks. Kodanikuühiskond saab alguse kodaniku kasvatamisest.

Programmi eesmärk : üliõpilaste õiguskultuuri kujunemine.

Programmi eesmärgid:

1. luua terviklik ettekujutus isiklikust vastutusest kriminaal- ja haldusõiguses sätestatud asotsiaalsete tegude eest;

2. õpetada õpilasi käituma avalikus kohas, hoidma koolis distsipliini ja korda;

3. arendada oskust teha vahet headel ja halbadel tegudel;

4. soodustada kodanikupositsiooni, kuritegevusesse negatiivse suhtumise kujunemist, kujunemist ja tugevnemist;

Peamised tegevused programmi elluviimisel:

1. Sisu suund.

§ Haridus-, haridus-, sotsiaal- ja pedagoogiliste tehnoloogiate, meetodite arendamine; kooliõpilastes seaduskuuleka käitumise kujundamist soodustava õppematerjali valik;

§ Õigusalaste teadmiste loengusaali töökorraldus

§ Õpilasomavalitsuse tegevuse arendamine koolis.

2. Sotsiaalne ja pedagoogiline suund.

§ Õpilastele, vanematele ja õpetajatele suunatud haridus- ja sotsiaalpedagoogilise tegevuse süsteemi rakendamine;

§ Sotsiaalne ja psühholoogiline jälgimine, et tuvastada ja korrigeerida olemasolevaid kõrvalekaldeid perekasvatuses ja õpilase isiklikus arengus;

3. Juhtimissuund.

§ Õigus- ja sotsiaalpedagoogilise kõrgkogemuse uurimine ja üldistamine programmi raames;

§ Tingimuste loomine programmi põhisuundade elluviimiseks;

§ Kaasatakse püstitatud ülesannete lahendamisse kõik olemasolevad talitused, mis töötavad koos õpilaste ja nende vanematega õigushariduse ja koolinoorte õiguskuuleka käitumise kujundamise küsimustes.

Eesmärkide ja eesmärkide saavutamise meetodid:

2. Põhivormiks on vestlus, mille käigus omandavad õpilased teoreetilisi teadmisi.

3. Vestluste kõrval kasutatakse selliseid vorme nagu ärimäng, töötuba, suuline päevik, joonistus- ja ajalehevõistlus, viktoriin, ümarlaud, esseevõistlus, projektide kaitsmine, mis aitavad kaasa õpilaste oskuste arendamisele. Veelgi enam, praktilisi töövorme tuleks sagedamini kasutada gümnaasiumides, mille õpilased on tundides ja tunnitundides saanud piisaval hulgal teoreetilisi teadmisi.

4. 7.-9. klassis viiakse igal aastal läbi testimine, et selgitada välja õpilaste kalduvus kuritegevusele.

5. Selle programmi alusel on lapsevanematele välja töötatud loengusari juriidilistel teemadel.

Programmi rakendamise prognoositavad tulemused:

Koolinoorte õigusteadvuse sisendamise ja õiguskuuleka käitumise kujundamise programmi elluviimise eesmärk on aidata kaasa õiguskultuuri ja õiguskuuleka käitumise kujunemisele õpilaste seas. Selle tulemusena peavad haridusasutuste õpilased:

Omama õiguste ja seaduste alaste teadmiste süsteemi, oskama neid teadmisi kasutada;

Austada ja järgida õigusi ja seadusi;

Elage moraali ja riigi seaduste järgi;

Olema seaduskuulekas (võimaluste piires hoidma seadust ja korda), osalema aktiivselt seadusandlikus töös;

Ole tolerantne kõigis avaliku elu valdkondades;

Olge teadlik elu moraalsetest väärtustest: vastutus, ausus, kohusetunne, õiglus, tõepärasus.

Programmi elluviimise tulemusena on võimalik vähendada kuritegusid ja õigusrikkumisi toime pannud ning alaealiste üksuses arvel olevate õpilaste arvu; õpilaste, vanemate, õpetajate õigusliku eneseteadvuse kujundamine; õpilaste positiivse motivatsiooni kujundamine reeglite, seaduste, õppetegevuse järgimiseks.

Programmi rakendamise koordineerimine ja kontroll:

Programmi elluviimise koordineerimine ja kontroll on usaldatud MOUSOSH nr 15 sotsiaal- ja pedagoogilisele teenistusele, kes:

Pakub programmile organisatsioonilist, informatsioonilist, teaduslikku ja metoodilist tuge;

Koordineerib õppeasutuse suhtlemist huvitatud organisatsioonidega õigushariduse ja kooliõpilaste õiguskuuleka käitumise kujundamise küsimustes;

Analüüsib programmi tegevuskava edenemist.

Programmi sisu:

Loenguteemad lapsevanematele:

-

Lae alla:

Eelvaade:

Valla eri(parandus)õppeasutus

õpilastele ja puuetega õpilastele VIII tüüpi eri(parandus)keskkool nr 10

G. Stupino, Moskva piirkond, st. Pervomaiskaja, 20

Pedagoogiline nõukogu "Õigusharidus koolis"

Goloburdina Galina Rafailovna

Silmapaistvad teadlased ja filosoofid on endiselt kohalMöödunud sajanditel usuti: ainus viis inimesi õnnelikuks teha- valgustage teda, näidake talle seaduste, kodanikuõiguste ja -vabaduste eeliseid, seetõttu on kooli üheks valdkonnaks õigusharidus, mis on suunatud õpilastele, vanematele ja õpetajatele, kes mõistavad õigussüsteemi aluseks olevaid väärtusi ja põhimõtteid.

Inimese kujunemine algab varases lapsepõlves. Lapsepõlves pannakse alus mitte ainult teadmistele, vaid ka käitumisnormidele, uskumustele, harjumustele ja isiklikele vajadustele. Eeldatavasti mängib selles protsessis olulist rolli õigusharidus üldkohustusliku hariduse osana.
Seoses algkooliga kasutatakse sagedamini mõistet “õigusharidus”, kuna õigusharidus on selles etapis selgelt rakendatava iseloomuga ja lahendab humanistliku suunitlusega, seaduskuulekaks, kodanikutunde ja enesehinnanguga inimeseks saamise probleemi. , kes on võimelised kaitsma oma õigusi, kohanenud elu ümbritsevate tingimustega.

Õigusharidus ei mõjuta mitte ainult teadvust, vaid ka teatud aspekti inimeste käitumises. Inimeste teadvus ja teod on ühtsuses ja vastastikuses sõltuvuses. Kuna inimese käitumine tavatingimustes toimub teadlikult tehtud otsuste alusel, sõltub tema käitumine otsustavalt inimese teadvuse tasemest, intellektuaalsest ja emotsionaalsest arengust. Ka eneseteadvus kujuneb alles aktiivse sotsiaalse tegevuse käigus. See võimaldab rääkida ühest teadvuse- ja käitumiskultuuri, inimsuhete kultuuri kontseptsioonist. Võite ette kujutada kolme korrusega "maja". Esimesel korrusel on õigusalased teadmised ja nende kasutamise oskus. Teine korrus tähistab suhtumist õigusesse. Ja kolmas on käitumine ja aktiivsus olukordades, millel on juriidiline sisu. Nagu iga maja, toetub ka meie oma "vundamendile". Isiku õiguskultuuri "vundament" on tema poliitilised ja moraalsed vaated ja tõekspidamised. Sellest, kui hästi vundament on ehitatud, sõltub suuresti järgmine:

• õigusalaste teadmiste kvaliteet ja oskus neid kasutada;
• seadustesse suhtumise olemus (austustunne selle vastu, seaduspärasuse tunne);
• valmisolek järgida õigusnorme ning edendada aktiivselt õiguskorra tugevdamist.

Inimõiguskultuur on ainulaadne nähtus. Selle ainulaadsus seisneb selle põhiosade tihedas seoses ning iga inimese jaoks on see seos kordumatu ja kordumatu. Niisiis on inimese õiguskultuur sügavate ja mitmekülgsete õigusalaste teadmiste ja oskuste, seaduse austamise, aktiivse õiguskaitsetegevuse, mis põhineb poliitilistel ja moraalsetel veendumustel, lahutamatu ühtsus, milles väljendub kõige täielikumalt õiguse tundmine ja selle austamine. .

Õiguskultuuri kasvatamine ei aita mitte ainult kuritegevust ennetada, vaid arendab noorukites ka tugevaid moraalipõhimõtteid, ühiskonna normide mõistmist ja aktsepteerimist.

Õiguskultuuri kujundamisega tööd alustades tuleb tähelepanu pöörata järgmistele aspektidele:

• noortele tuleb ennekõike õpetada demokraatia põhitõdesid, sest nad ei tunne mitte ainult oma kohustusi, vaid ka õigusi; ei tea, mis on vabadus, isiksus, õigusriik;
• õigusnormid on lahutamatud ideedest heast ja kurjast, ilusast ja inetust, loovast ja hävitavast. Ja seetõttu peaks õigushariduse ning moraalse ja esteetilise kasvatuse vahel olema tihe seos;
• seadusest tuleb kaasahaaravalt rääkida. Kuiv info ei jõua ei inimeste mõistustesse ega südametesse. Võttes arvesse noorukite ealisi iseärasusi, on nende õigushariduses vaja kasutada erinevaid loomingulisi vorme.

Praegu pööratakse üha enam tähelepanu puuetega laste õigushariduse probleemidele. Selle põhjuseks on kaks peamist põhjust:

• vajadus käsitleda õigusõpet kui pidevat ja süsteemset protsessi kogu kooliaja vältel
• õigusalaste põhiteadmiste, -oskuste ja -oskuste omastamise määr lapse emotsionaalseks suhtluseks ühiskonnaga kõige soodsamal perioodil.

Töö selle teemaga on ülioluline koolilõpetaja edasiseks sotsialiseerumiseks, kohanemiseks ja ühiskonda integreerumiseks, samuti tõelise kodaniku ja patrioodi stabiilsete omaduste kasvatamiseks.

Lisaks pole lapse sotsiaalne kogemus mitte see, mida ta teab ja mäletab, sest ta on lugenud ja õppinud, vaid see, mida ta on kogenud ning see kogemus määrab pidevalt tema teod ja teod.

Andmed näitavad, et mitte iga kodanik ei tunne hästi seadusi ja kindlasti hindab oma tegevust avaliku õigusteadvuse nõuete seisukohalt. Vaimselt alaarenenud teismelistel on õigusnähtuste kohta väga pealiskaudsed ettekujutused ja nad ei mõtle oma käitumise õiguslikele tagajärgedele ega sellele, kuidas ühiskond seda käitumist hindab. Üksikisikute ükskõikne ja kohati lugupidamatu suhtumine oma tegevuse avalikusse hinnangusse viib sageli antisotsiaalsete isiksuseomaduste esilekerkimiseni, mis avaldub otseselt ebaseaduslikes tegudes.

Õigushariduses on väga oluline koolihariduse algetapp, mil spontaansed õigusalased teadmised süstematiseeritakse ja üldistatakse. Seetõttu tuleb paranduskoolis lastele sotsiaalsete normide “ABC” õpetamine läbi viia juba 1. klassis, arvestades, et õiguse aluspõhimõtted on seotud moraalikategooriatega. See loob aluse edasiseks õigushariduseks ja keskkoolihariduseks. Universaalse õigushariduse eesmärk on parandada paranduskooli õpilaste õiguskultuuri ja kujundada seadusest lugupidamise traditsiooni.

Vaimupuudega laste eri(parandus)koolis tuleks õigushariduse töö üles ehitada lihtsustatult “lihtsamalt keerulisemaks”, korduva kordamisega. Õpilased peavad 10. klassi lõpuks omandama õigusalased teadmised, mõistma ühiskonnas kehtivaid inimkäitumise reegleid, olema õigusalane kirjaoskus ja rakendama õigusalaseid teadmisi vahetult elusituatsioonides. Selle töö põhiülesanne on anda õpilastele edasiseks tööks vajalikud õigusalased teadmised ja oskused.

Alamates klassides on vaja alustada õigusnormide juurutamist ja kasvatustööd, kuna õigusteadvuse kui isiksuse kujunemise aluse alused tuleks paika panna palju varem. Arvestada tuleks ka sellega, et alaealiste kriminaalvastutus raskete kuritegude eest algab 14. eluaastast.

Puuetega laste moraalne ja juriidiline kasvatus ei tohiks piirduda vestluste, ekskursioonide, loengutega, on vaja korraldada nende tegevusi, milles koolitaks moraalseid ja juriidilisi oskusi ning harjumusi.

Seetõttu on sisse ehitatud kogu õpetustöö õpilastega, mille eesmärk on arendada nende sotsiaal-normatiivset käitumistkogu süsteem.

Seega saab ühte rühma koondada meetodid, mille põhieesmärk on arendada õpilaste moraali- ja õigusalaseid teadmisi, hinnanguid ja tõekspidamisi. See on lugu, vestlus, selgitamine, veenmine, töö tekstiliste teabeallikatega, debatt, olukordade analüüs, rollimängud, mis modelleerivad õiget käitumist erinevates olukordades.

Teine rühm võib kombineerida meetodeid, mille eesmärk on arendada sotsiaalsete suhete kogemust, sotsiaalselt normatiivse käitumise oskusi ja harjumusi. See on erinevat tüüpi tegevuste praktiline korraldamine ja inimestevaheline suhtlus erinevates olukordades, harjutused, treeningud.

Lõpuks, suhteliselt sõltumatusse meetodite rühma kuuluvad need indiviidi mõjutamise vahendid, mis täiendavalt stimuleerivad, tugevdavad indiviidi ja meeskonna sotsiaalselt normatiivset käitumist või pärsivad sotsiaalsete kõrvalekallete avaldumist. See on julgustamine, võistlemine, arutelu, karistus.

Õpilaste õige käitumise kujundamisel paranduskoolis mängivad olulist rolli nende elu ja tegevuse tingimused - režiim, õpetajate ja teiste isikute isiklik eeskuju. Neid seisundeid ja ka meetodeid võib liigitada terviseprobleemidega laste kasvatamise vahenditeks.

Kõige olulisemad nõuded materjali ettevalmistamisel ja ürituse läbiviimisel on:

• pakutava materjali sisu juurdepääsetavus. Selle tagab materjali eripära, seos laste elukogemusega, näidete ja visuaalsete abivahendite kasutamine;
• vaimustus, töö sisu ja vormi emotsionaalsus, mänguelementide kasutamine ja konkurents;
• õpilaste intellektuaalse aktiivsuse tagamine.

Võrdlemine, olemusliku esiletoomine, üldistamine, täpsustamine seoses uute olukordadega, analoogiate, tõendite leidmine, hindamine, põhjus-tagajärg seoste tuvastamine - kõik see aitab mõista teo mõtet, tagajärgi ja moraalset sisu;

• sotsiaalselt normatiivse käitumise soovitusi sisaldavate järelduste selgus;
• õpitud käitumisnormide süstemaatiline ja mitmekülgne kordamine, eelkõige tuleks õpilastel paluda normatiivse teabe sisu teistele isikutele ümber töötada, selgitada selle tähendust ning kasutada seda kontrolliks ja enesekontrolliks.

Analüüsiks on kasulik pakkuda erinevaid moraalse või juriidilise sisuga konkreetseid olukordi. Samas tuleks teema ja materjali valikul arvestada õpilaste endi väärkäitumist.

Üks klassijuhataja juriidilisi probleeme ei lahenda, seega tuleb töösse kaasata kogu koolipersonal - need on aineõpetajad, psühholoog, sotsiaaltöötaja, GPA õpetajad, raamatukoguhoidja, et õiguskultuuri loomise töö ei kanduks. väljas koolis juhuslikult, kuid esindab süsteemi . Sellise süsteemi loomine hõlmab mitut etappi:

1. Diagnostika, mis hõlmab probleemi olukorra uurimist. Võimaldab tuvastada perekonna sotsiaalset koosseisu, iseloomustada erinevaid “raskete” teismeliste gruppe ning analüüsida noorukite õigusrikkumiste arvulist kasvu ja kvalitatiivset koosseisu.

2. Otsingumootor , võimaldab teil määrata probleemi lahendamise viise.

3. Aktiivne , mis hõlmab saadud tulemuste ja probleemi lahendamise viiside analüüsimist.

Diagnostikasotsiaalne analüüs perekonna koosseis kooliõpilased võimaldasid tuvastada perede sotsiaalset koosseisu, nimelt neid perekondi, kus võib tekkida probleeme haridusega. Need on enamasti düsfunktsionaalsed perekonnad. Need võivad olla üksikvanemaga pered, paljulapselised või üksiklapselised pered. Muidugi ei ole need alati vigased. Kuid ühelapselises peres (see on ka uuringuandmed) iseloomustab lapsi kõige sagedamini isekus, ükskõiksus, soov oma vajadusi mis tahes viisil rahuldada jne. Seevastu kriminoloogide hinnangul on kõige sagedamini lasterikaste perede lapsed. minna sotsiaalselt ohtlikule käitumisviisile, kuna suurpered kogevad enamasti rahalisi raskusi, mis ei võimalda neil täielikult rahuldada laste vajalikke, loomulikke vajadusi ja huve.

Arvestades erinevaid düsfunktsionaalsete perede näitajaid, tuleb mainida ka vanemate rasket haigust või puuet. Sellistes peredes ei teki reeglina konflikte väliselt, kuid vanemad kaotavad järk-järgult oma mõju oma lastele.

Koolis läbi viidud õpilaste perede sotsiaalse koosseisu diagnoos võimaldab saada tervikliku pildi individuaalsest parandustööst õpilastega ja peredega suhtlemisest, tuvastada lapsed ja noorukid, kes satuvad ebafunktsionaalsetesse perekondlikesse tingimustesse, mis ohustavad nende tervist ja kes vajavad rahalist abi ja kes elavad sotsiaalse riskiga peredes.

Diagnostikatuvastamiseks koolis läbi viidud uuringud"raskete" teismeliste rühmad, võimaldab õppejõududel koostada tööplaani iga rühma ja üksiku õpilasega.

Otsimise etapp , mis võimaldab teil määrata probleemi lahendamise viisid:

A) esimene viis hõlmab õiguspropaganda mitmesuguste vormide (juriidilised loengud, huvitavate koosolekute klubid, raadio, televisioon, kino, trükis) rakendamist kooli- ja õppekavavälises töös õpilastega.

B) teine ​​​​viis põhineb õpetajate ja vanemate õiguskultuuri parandamisel (õpetajate täiendkoolituse instituudis ja vanemate jaoks õiguskultuuri universaalne haridus).

Aktiivne etapp, mis määrab, et õppurite õigushariduse eest peaks põhilise hoole kandma õppejõud. Õigushariduse tulemuslikkuse tõstmise üheks tingimuseks on kooliõpilaste ealiste iseärasuste arvestamine. See eeldab õigushariduse vahendite diferentseerimist.

Tuuakse välja üks oluline suund koolitöö- profülaktiline t kuritegevuse, hälbiva käitumise, hulkuvuse ic, ilma järelevalveta tsk keskkond, samuti varase perekonna nebl a g saamisest.

Enne kooli meeskonda Sul on raske ülesanne – proovida ja h muuta teadvust ja suhtumistüliõpilaste päev" riskirühmad" kaudu h sihikindel lk toidugoogikareis t kus see toimub dit võimendus positiivne x kümme de üksikisiku moraalset arengut, siis EL küpseta kindlasti kõike kes seda vajab
õpetaja lapse jaoks e toetus.

Pedagoogilise tegevuse süsteem skogo kollektiiv pedagoogilise all d erzhke õpilased sh. ae t v s e kuus põhilist x komponendid:

• distsipliini rikkumistele kalduvate õpilaste tuvastamine, antisotsiaalsed käitumisnormid e n i, jäädes nendest õpingutes maha;
• Põhjuste kindlaksmääramine kõrvalekalded käitumises e uurimistöö ja moraal h vitii, samuti tuvastatakse isiksuse individuaalsed psühholoogilised omadused need koolilapsed;
• pedagoogilise korrektsiooni plaani koostamine isikupära ja põhjuste kõrvaldamine tema moraali deformatsioon, kõrvalekalle th käitumises (definitsioon pedagoogilise mõju eesmärkide jaotus, selle vahendid, peamised lülid, e kraanid, esinejad);
• iseloomu muutus isiklik x õpilaste ja eakaaslaste vahelised suhted ja täiskasvanu;
• Erinevat tüüpi õpilaste kaasamine positiivsesse ühiskondlikku tegevusse ja heaolusse edu selles;
• perekondlike tingimuste muutumine haridus (põhineb vau koolivõimalused) koos Kasutamine e et teenuste eesmärk ja sisse e kodusüsteemid pr o phil a k t ics.

Noorukite kasvatusliku mõjutamise erinevates vormides on oluline kaasata neid teatud mängulistesse ja loomingulistesse tegevustesse, KTD . Õigusharidusega seotud probleemide lahendamisel peavad õpetajad läbi viima erinevaid mängu- ja loometegevusi, millesse õpilasi kaasata. Need võivad olla: temaatilised õigusalaste teadmiste nädalad, juriidiliste teemade KVN-id, suulised ajakirjad, väitlused, etendused jne.

Mitte kaua aega tagasi olid kõik probleemid hariduses, koolitus, tugi lapse tegevused teleriga Rääkisid ainult kooliõpetajad. Samas psi probleemid tere chesky hoone lehmad, harmooniline areng ja piisav sotsiaalne isiksuse ja mitte alati d kuid mõnikord otsustavad need õpetajad.

Spetsialistide psühholoogide uuringud näitavad, et praegu on paljudel lastel ebavõrdne kulunud psüühika. Sellel on palju põhjuseid, sealhulgas üksikute perede madal materiaalne elatustase, kui vanemad ei mõtle lapse vaimsele potentsiaalile, vaid sellele, kuidas teda toita.

Seetõttu peaks koolis olemapsühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu, mis pakub lapsele tuge kõigis tema koolielu etappides läbi psühholoogi ja sotsiaalõpetaja tiheda koostöö klassijuhatajate, lapsevanemate ja aineõpetajate ning õpilasrühmadega.

Nõukogu peamine tegevusvaldkond on laste ühiskonnas kohanemise protsess. Lisaks sisaldab see ka tööd vanematega: individuaalsed konsultatsioonid, lastevanemate psühholoogiline ja pedagoogiline harimine pedagoogiliste loengute ja temaatiliste lastevanemate koosolekute kaudu, lapse ealiste psüühiliste iseärasuste tutvustamine, konfliktivabad meetodid, suhtlemine, peresuhete psühholoogia.

Psühholoogilise ja pedagoogilise nõukogu tegevuse kohustuslik komponent- koostöö õpetajatega, sest just nendega suhtleb laps koolis kõige rohkem. See viiakse läbi konsultatsioonide, monitooringu, konverentside ja seminaride kaudu, mis tõstavad õpetajate lastepsühholoogiaalaste teadmiste taset ja aitavad tõsta töö kvaliteeti.

Kuriteo, hulkurluse, kodutuse, õpilaste hälbiva käitumise, õigushariduse ennetamiseks peab osaleja O õppeprotsessis, tugevdades kooli ja ennetussüsteemi talituste ja osakondade ühistegevust, on selle valdkonna töös vajalikud järgmised meetmed:

• osalemine Vseobuchi haarangutes, aidates jälgida haridusseaduse täitmist, osakondadevahelistes aktsioonides ja operatsioonides "Harjajäetud", "Teismeline", "Mitteametlik";
• inspektoripäevad, mille käigus toimub kooliinspektori individuaalne ja kollektiivne ennetustöö: vestlused, konsultatsioonid vanematega, töö dokumentidega, vestlused registreerunud õpilaste klassijuhatajatega, perede külastused koos kooliõpetajatega;
• Ennetuspäev;
• Tervisepäev;
• Lastekaitsepäev;
• Töö "halbade" harjumuste ennetamiseks;
• Liiklusõnnetuste ennetamine.,

Õigushariduse meeskonna üks tegevusvorme on õppeprotsessis osalejate õiguste kaitse voliniku töö. Voliniku peamised eesmärgid ja eesmärgid on:

Täielik abi haridusprotsessis osalejate rikutud õiguste taastamisel;

Alaealiste seaduslikele esindajatele abi osutamine vanemate ja laste vaheliste suhete reguleerimisel konfliktiolukordades;

Haridusprotsessis osalejate õigushariduse edendamine;

Õpilaste, nende vanemate, perekondade, õppejõudude ja teiste õppeprotsessis osalejate suhtluse tagamine nende õiguste kaitse küsimustes.

Üheks oluliseks ennetuse teguriks on õpilaste vabal ajal töötamine Harivat ja kasvatuslikku tähtsust on raske üle hinnatalaste tegevused vastavalt nende huvidele,mida korraldatakse ja viiakse läbi ringidena. Paranduskoolis aitab ringitöö kaasa õpilaste sügavamale igakülgsele arengule ning aitab positiivselt lahendada erinevate arenguvigade parandamise ja kompenseerimise probleemi. Tegevus klubides aitab kaasa põnevale vaba aja veetmisele ning loob tingimused loovuseks ja isetegevuslikuks esinemiseks.

Oluline on märkida, et tööl on ennetustöös suur rollomavalitsusorganid.Kooli õpilasomavalitsuse arendamise eesmärk on soodustada seadusliku, demokraatliku omavalitsusliku kooli teket, mis tagab indiviidi vaba arengu, kodanikuõpetuse, ühiskondliku aktiivsuse ja vastutuse kujunemise.

EnnetusnõuandedAlaealiste kuritegevus ja hooletusse jätmine on üks lülisid Vene Föderatsiooni seaduse "Alaealiste kuritegevuse ja hooletusse jätmise ennetamise töösüsteemi kohta" rakendamiseks tehtava tervikliku töö süsteemis.

Volikogu kutsutakse üles ühendama kooli pedagoogide, lastevanemate kogukonna ning sotsiaal- ja psühholoogiateenistuse jõupingutusi koolis hooletusse jätmise ja kuritegevuse ennetamise ühtse süsteemi loomisel, õppejõudude tegevuse koordineerimiseks. laste ja noorukitega töötavate avalike organisatsioonide ringkonnastruktuuride tööga. Ennetusnõustamine on üks õpilastega ennetava töö vorme

Kuriteo ennetamiseks peaks sotsiaalpedagoog ja psühholoog läbi viima igakülgse “riskirühma” teismelise isiksuse uuringu. Diagnostiliste tulemuste põhjal antakse soovitusi õpetajatele, mentoritele ja lapsevanematele, tehakse parandus- ja arendustööd ning ennetavad vestlused nii kuritegevusele kalduvate kui ka registreeritud õpilastega.

Peamised ülesanded Shmo lahe juhid on:

* Klassijuhatajate koolituse teoreetilise, teadusliku ja metoodilise taseme tõstmine kasvatustöö psühholoogia ja pedagoogika küsimustes.
* Õpilaste kasvatuse ja sotsialiseerimise ühtsete fundamentaalsete käsitluste rakendamise tagamine.
* Klassijuhatajate relvastamine kaasaegsete haridustehnoloogiate ning tänapäevaste töövormide ja -meetodite tundmisega.
* Planeerimise koordineerimine. Õppetegevuse korraldus ja pedagoogiline analüüs.
* Uurida, üldistada ja praktikas kasutada klassijuhatajate parimat pedagoogilist kogemust.
* Kasvatustöö süsteemi kujunemise ja arendamise edendamine klassirühmades.

Õpilased saavad klassiruumis ka esmase juriidilise koolituse. 1-4 klassis on selleks kõne ja lugemise arendamine, kus räägitakse keskkonnakaitsest, punasest raamatust, käitumisreeglitest liikluses ja transpordis. Gümnaasiumis toimuvad geograafia ja bioloogia, eluohutuse, ühiskonnaõpetuse, kutseõppe, pereelu eetika ja psühholoogia tunnid, kus arutatakse töö-, perekonna- ja haldusseadusandlust.

Kooli raamatukoguon kooli õppekeskus, nii et ükski üritus ei tohiks olla täielik ilma tema osaluseta. Raamatukogus on valmimas kirjanduse ja mängude ülevaade. Mängitud mängud peaksid tekitama lugemishuvi. Raamatukoguhoidja peab andma kogu võimaliku teabe ja metoodilise abi. Raamatukogus peaks olema spetsiaalne õigushariduse temaatiline kompleks.

Viimane lüli õigusharidussüsteemi loomisel onpeegeldav staadiumkui analüüsitakse tulemusi ja tehakse kohandusi koolinoorte õiguskultuuri kujunemises

Eelnevat arvesse võttes võime järeldada, et see on vajalik:

Koolis süstemaatilise töö korraldamine õpilaste õiguskultuuri kujundamiseks, teadmiste laiendamine õigusnormidest ja vastutusest nende mittetäitmise eest, õpilaste tsiviil- ja sotsiaalse vastutuse arendamine;

Töö "halbade harjumuste" ja kuritegude ennetamisel;

Arvestades meie lastevanemate kontingenti, on vajalik jätkata kasvatustööd lastevanemate loengutel ja klassivanemate koosolekutel

Koolinoorte juriidiline haridus.

«Riigi väärikus sõltub lõpuks sellest

selle moodustavate inimeste väärikus"

J. Mill, 19. sajandi inglise filosoof ja majandusteadlane

Kaasaegne kool silmitsi vajadusega muuta lähenemist töökorraldusele, et vältida alaealiste hooletussejätmist ja kuritegevust. Kool muutub kohaks, kus õpilane leiab oma võimetele ja initsiatiivile tõesti kasutust. Üks olulisemaid ülesandeid meie ees selles etapis on alaealiste kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamine, kooliõpilaste õigusteadlikkus ja õiguskultuur.

Üks igakülgse isikliku arengu aspekte on kõrge õiguskultuur. Füüsiliselt tervet inimest ei saa ju pidada harmooniliselt arenenuks, kui ta, omades laialdasi teadmisi, töötades või õppides hästi, rikub seadusi ja õigusi. Inimese võime mõista ühiskonna reegleid ja seaduste nõudeid ning vastavalt tegutseda ei ole kaasasündinud, see kujuneb spetsiaalsete kasvatusmeetmete mõjul ja on teiste inimestega suhtlemise, erinevat tüüpi tegevustes osalemise tagajärg.

Õigusõpe on koolide, perede, õiguskaitseorganite haridustegevus, mille eesmärk on arendada kooliõpilaste õigusteadvust ning õiguspärase käitumise oskusi ja harjumusi.

Õpilaste õigushariduse korraldamise vajaduse määrab õigusriigi areng, mille olemasolu on mõeldamatu oma kodanike vastava õiguskultuurita, õigussüsteemi ümberkujundamine, õigusnihilismi ületamise vajadus ning juriidiline kirjaoskamatus.

21. sajandi alguse sotsiaalmajanduslik olukord ühiskonnas ei aita kaasa laste ja noorte kasvatamiseks sobiva moraalse keskkonna kujunemisele See peresisesed suhted, koolihariduse korralduse puudujäägid ja kooliväliste asutuste arvu vähenemine tingivad nende laste ja noorukite arvu suurenemise, kelle käitumine ületab moraali- ja õigusnorme. Kasvab nende teismeliste arv, kes ei õpi ega tööta, ning kasvab lastekuritegevus.

Õpilaste õigushariduse eesmärk on kujundada neis Ukraina kodaniku õiguskultuuri, mis seisneb Ukraina põhiseaduses sätestatud teadlikus suhtumises oma õigustesse ja kohustustesse ühiskonna ja riigi ees ning sügavalt austades seadusi. ja inimühiskonna reeglid, valmisolek täita ja täita nende nõudeid, väljendada oma tahet ja rahva huve, aktiivne osalemine riigiasjade korraldamises ja võitluses seaduserikkujatega.

Õpilastele õiguskultuuri tutvustamine rikastab nende vaimset elu, nende õiguste ja kohustuste tundmine avardab nende eneseteostusvõimalusi. Selle eripära määrab õpilaste sotsiaal-õiguslik staatus ühiskonnas. Kooliõpilased on oma vanematest või eestkostjatest majanduslikult sõltuvad, neil puuduvad õigusalased teadmised ja kogemused alaealise elu ja tegevust reguleerivad õigusnormid; nad peavad edaspidi järgima.

Koolide kasvatustöö praegusel etapil miinusteks on kriminaalõiguse küsimuste sisu ülekaal, üksikisiku õiguste uurimise eelistamine, ebapiisav tähelepanu kohustuste uurimisele ja isiku isiklik vastutus oma käitumise eest. Ei ole õigustatud õigusnormide õiglust, moraaliprintsiipide sisu avalikustamist, mille järgi on sõnastatud õiguslikud keelud, piirangud, ega lõhet õigusnormide sisu ja õpilaste konkreetse käitumise vahel.

Õigusõpe hõlmab järgmiste küsimuste lahendamist:

1. Õpilaste relvastamine seaduste teadmistega, õigusteadlikkuse tõstmine, süstemaatiline teavitamine õiguse aktuaalsetest küsimustest, sest õigusalased teadmised on õigusteadvuse kujunemise aluseks.Need aitavad õpilastel korreleerida oma tegevust ja kaaslaste käitumist mitte ainult tuntud moraalinormidega, vaid ka seaduse nõuetega, korrigeerida, muuta seda õiges suunas.

Märkimisväärne osa koolilastest, kuigi nad ei tunne konkreetseid õigusnorme, ei pane toime õigusrikkumisi. Nende käitumise regulaator on moraalinormide ja tavade järgimine. Sellised koolilapsed ei kahjusta teisi, ei pane toime vargusi ega muid õigusrikkumisi, sest nad juhinduvad konkreetsetes olukordades moraalipõhimõtetest.

2. Õigusteadvuse kujunemine õpilaste seas - juriidiliste ideede, vaadete, tõekspidamiste ja tunnete kogum, mis määrab inimese suhtumise tema käitumist reguleerivate seaduste nõuetesse konkreetses õigusolukorras “Õigusteadvuse kujunemine,” ütleb O. Višnevski, “on üks peamisi kodaniku kujunemise suunad Laps peab peres ja koolis õppima mitte ainult austama seadusi, kaitsma oma õigusi ja vabadusi, vaid ka austama teisi, olema tolerantne teiste inimeste vaadete suhtes, austama teiste õigusi iseendale. väljendus, oma kultuuriväärtused, religioonide valik, poliitilises elus osalemine jne. See kõik on äärmiselt oluline hariduse valdkond eelkõige riigi ülesehitamise vajaduste seisukohalt.

Õiguslikud seisukohad peavad põhinema üldistel õiguslikel teadmistel ja ideedel riigist ja õigusest, inimestevahelistest õigussuhetest, üksikisiku põhiseaduslikest õigustest ja kohustustest vale.

Õigusteadvuse üks olulisemaid komponente on veendumus – inimese teadlikkus ideoloogiliste ja moraalikontseptsioonide tõest ning tema isiklik valmisolek tegutseda nende reeglite ja kontseptsioonide kohaselt.

Õigushariduse protsessis on oluline sisendada õpilastesse kõrgemaid õigustunde, mis nende käitumist reguleerivad (vastutus, õiglus jne), vastasel juhul on peamiseks regulaatoriks lihtsad emotsioonid (viha, hirm jne), mis põhjustavad situatsioonilisi emotsioone. käitumine.

3. Õpilastes riigi- ja õiguse austuse kujundamine, arusaamine seadusest tulenevate nõuete täitmise vajadusest. Selliseid omadusi kasvatab riigi ja õiguse sotsiaalse olemuse ja rolli paljastamine. Koolilastes sisendades austust korra ja korra vastu, veendumaks, et on vaja järgida õigusnorme, viiakse läbi austuse sisendamine õiguskaitseorganite, seadusi kaitsvate inimeste vastu. Kuid õpilasi ei tohiks need organid hirmutada, sest nad ei saa aru, et seadused ei täida mitte ainult karistavat funktsiooni, vaid kaitsevad ka ühiskonna ja kodanike huve.

4. Õpilaste õiguspärase käitumise oskuste ja oskuste arendamine . Harjumust ja oskust järgida seaduse ja moraali nõudeid tuleks pidada õpilaste teadlikust suhtumisest oma kodanikukohuse tunnustamisse ja õigusnormide täitmisesse. Nii seaduslik kui ka õigusvastane käitumine sõltuvad teatud motiividest. Osa õpilasi järgib õigusnorme sügavast veendumusest, teised seetõttu, et on pideva täiskasvanu järelevalve all või kardavad võimalikku karistust; Teised jälle püüavad oma isekaid eesmärke saavutada korraliku käitumisega. Sageli on selline käitumine tingitud harjumusest järgida hosteli reegleid. Õpetaja peab teadma, millised motiivid juhivad õpilast seadusereeglite järgimisel.

5 Õpilastes kuritegevuse ja kuritegevuse suhtes sallimatu suhtumise kujunemine, soov nendele negatiivsetele nähtustele vastu seista ja neile vastu seista.Õiguskirjanduses käsitletakse üksikisiku erinevaid aktiivsustasemeid seoses seaduse nõuetega. Õigusnormide järgimine näitab inimese minimaalset aktiivsuse taset, kuna ta peaks vältima ainult seadusega keelatud toiminguid. Õigusnorme järgides esindab indiviid suuremat aktiivsust, nende kasutamine näitab kõrgeimat aktiivsust. Kolmas tegevustasand eeldab, et õpilased mitte ainult ei täida kohusetundlikult oma kohustusi, vaid nõuavad seda ka teistelt. See ametikoht kujuneb nende tegevuse tulemusena, mille eesmärk on tagada distsipliini ja kord koolis ja kaugemalgi. Kõik katsed lapsi negatiivsest isoleerida, nende eest vaikida ja elu puudusi varjata ei sisenda neis leppimatut suhtumist nendesse nähtustesse, ei mobiliseeri neid nendega võitlema, ei arenda immuunsust nende mõjude vastu.

6. Negatiivsete elunähtuste mõjul tekkinud valede ideede ületamine õigusteadvuses. Üksikute üliõpilaste õigusteadvuse spetsiifiliseks puuduseks on valed ettekujutused õigusnormide sisust. Nad näevad keeldude olemasolu, kuid kujutavad valesti ette nende olemust ja mittejärgimise tagajärgi. Paljud on kindlad, et õigusrikkumiste eest vastutavad ainult täiskasvanud ja väidetavalt on alaealised sellisest vastutusest vabastatud. Nad ei ole kindlad väite „seaduse mittetundmine ei vabasta selle rikkujaid vastutusest“ mõjususes ning sageli ei osata oma tegusid ja tegusid seaduse nõuetega võrrelda. Kui konkreetsele süüteole on vaja anda õiguslik hinnang, lähtuvad nad oma arusaamadest ebaseadusliku kohta, mis reeglina ei põhine mitte konkreetsete seadusesätete tundmisel, vaid eelkõige neile teadaolevatel moraalinormidel. neid. Sellised õigusteadvuse puudused on üheks põhjuseks, miks alaealised toimepandavad õigusrikkumisi.

Õigushariduse sisu määravad õiguse kui normatiivse ja regulatiivse nähtuse tunnused, selle sotsiaalsed funktsioonid ja tähendus ühiskonna korraldamisel ja juhtimisel. Ukraina õigusaktid hõlmavad erinevaid õigusharusid. Nende hulgas on silmapaistev koht osariigi õigusel. Selle normid reguleerivad tähtsamaid sotsiaalseid suhteid, pannes paika ühiskonnakorralduse ning üksikisikute ja riigi õigusliku staatuse alused. Ukraina riigiõiguse eriliseks aspektiks on põhiseadus kui riigi ja ühiskonna põhiseadus.

Haldusõigus reguleerib valitsusaparaadi korraldust ja tegevust. Koolilastel peaks olema arusaam riigiasutustest ja haldusõigusest, mis hõlmavad sanitaar-, tuleohutus-, aga ka liikluseeskirju, transpordi kasutamist, käitumist avalikes kohtades, sõjaväelist registreerimist ja palju muud, mis reguleerivad erinevate asutuste, nende töötajate tegevust. , käitumine kodanikud. Kui isik rikub kehtestatud eeskirju, loetakse ta rikkuriks ja talle määratakse halduskaristus. Alaealiste asjade talitusel on õigus kohaldada tema suhtes erinevaid karistusi, sealhulgas suunata erikooli või erikutsekooli. .

Inimeste, kodanike ja organisatsioonide ning organisatsioonide endi vahelisi suhteid reguleerib tsiviilõigus, mis paneb kodanikele ja organisatsioonidele teatud kohustused ja annab õigusi. Lastel, nagu ka täiskasvanutel, keda peetakse õigusvõimelisteks, võib olla pärandatud vara, ta võib olla luuletuse või loo autor jne. Tõsi, mitte iga teovõimeline inimene ei saa oma õigusi iseseisvalt teostada, kuna võime targalt tegutseda, oma vara nõuetekohaselt käsutama, Isik omandab teatud kohustused vastavas vanuses, defineerib mõiste "kodanikuvõime" ja määrab selle piirid (15 aastat - osaline teovõime, 15-18 - suhteline teovõime, 18 aastat - täielik teovõime); .

Inimeste perekondlikke suhteid reguleerivaid õigus- ja moraalinorme, õigusõppe käigus tutvustatakse õpilastele perekonna õigussuhteid, vanemate õigusi ja kohustusi üksteise suhtes, laste kasvatamisel jne.

Õigushariduse käigus õpivad õpilased ka teatud tööõiguse sätteid, sest peagi peavad nad töötama asutustes, ettevõtetes, kus nad seisavad silmitsi paljude küsimustega, milles nad peavad olema pädevad (töötingimused, üleviimine ja vallandamine). , tööpäeva pikkus ja puhkeaeg, turvalisus ja töötasu, moraalne ja rahaline vastutus jne.

Kriminaalõiguse küsimustega tutvudes peab üliõpilane selgelt aru saama, mis on kuritegu, vastutust kuriteo ettevalmistamise ja tahtluse eest, kuriteole kaasaaitamist, kriminaalvastutuse vanust, vajalikku kaitset, kriminaalkaristust, karistuse kandmist vanglas. , ja mõistavad ka, et ükski kuritegu ei jää karistamata.

Õigushariduse sisu avalikustamisel on oluline viia kooliõpilased kurssi lapse õiguste konventsiooniga, mille sätte kohaselt käsitletakse iga inimest kuni 18. eluaastani. Kontseptsioonis on kirjas: "Osalised riigid tagab lapsele, kes on võimeline oma seisukohti sõnastama, õiguse vabalt väljendada oma seisukohti kõigis last puudutavates küsimustes, kusjuures lapse seisukohti arvestatakse vastavalt lapse vanusele ja küpsusele (12v. 12).

Lapsel on õigus väljendada oma arvamust, see õigus hõlmab vabadust otsida, säilitada ja esitada igasugust teavet ja ideid, olenemata piiridest, suuliselt, kirjalikult või trükitud kujul, kunstiteoste kujul. või lapse valikul muul meedial 13/ 13/1).

Osalisriigid määratlevad lapse õiguse ühinemisvabadusele ja rahumeelse kogunemise vabadusele (artikkel 15/1)

Ühegi lapse suhtes ei tohi meelevaldselt või ebaseaduslikult sekkuda tema õigustesse eraelu puutumatusele, pereelule, kodule või kirjavahetusele ega tema au ja mainet ebaseaduslikult rünnata (artikkel 16/16/1).

Osalisriigid võtavad kõik vajalikud seadusandlikud, haldus-, sotsiaalsed ja hariduslikud meetmed, et kaitsta last igasuguse füüsilise või psühholoogilise vägivalla, solvamise või väärkohtlemise, hooletusse jätmise või hooletussejätmise, väärkohtlemise või ärakasutamise eest mis tahes muu isiku poolt (19.1.)/1. )".

Õpilaste õigushariduse ülesannete ja sisu elluviimine toimub eelkõige õppeprotsessis. Humanitaarainete õppimine on suunatud neis kõrgete moraalsete ja õiguslike ideaalide arendamisele, nagu leppimatus loodusteaduse tsükli ebamoraalsete nähtuste, süütegude ja kuritegevuse suhtes, mis võimaldab meil puudutada erinevate õigusharude küsimusi, eriti selle keskkonnakaitse, töökaitse, inimtervise jm määrused. Koolinoorte õigushariduses on oluline roll õigusteaduse kursusel, mille õppimise käigus tutvutakse kõigi õigusharudega, omandatakse teadmisi, oskusi ja vilumusi. süstemaatilisel kujul.

Õppetundides omandatud õigusalaseid teadmisi süvendatakse ja laiendatakse õppekavavälises kasvatustöös. Kasvatusliku mõjutamise vormi või meetodi valik sõltub õpilaste eesmärgist, sisust, vanusest ja individuaalsetest iseärasustest ning õppejõudude võimalustest. Kasvatustöö meetodite ja vormide valikul on oluline arvestada ka nende populaarsusega kooliõpilaste seas.

Õigusõpetuse õppetundides ja eriõppeüritustel on oluline avada kõigi õigusharude sisu, suunamata õpilaste tähelepanu ühele neist. Konkreetsete õigusnormide paljastamisel tuleks näidata nende seost nende aluseks olevate moraalireeglitega; Seaduserikkumiste juhtumite illustreerimisel ärge liialdage negatiivsete näidetega, mis näitavad, kuidas sellises olukorras käituda. Kuritegudest rääkides ei tohiks te fakte üksikasjalikult kirjeldada, see võib õpetada üksikutele õpilastele, kuidas kuritegu toime panna; on vaja paljastada negatiivsete faktide olemus, et need tekitaksid vastikust, mitte aga vaimustust.

Kooliõpilaste õigushariduses on määravaks õpetajate kõrge õiguskultuur ja sellele vastav õiguslik psühholoogiline kliima koolis ja õpilase perekonnas. Kooli õiguskasvatustöös on oluline roll õpilaste kaasamisel teostatavatesse tegevustesse, mis annavad teatud hulga õigusalaseid teadmisi, oskusi ja vilumusi. See on eelkõige osalemine laste omavalitsuses, eelkõige distsipliini- ja korrakomisjoni töös, noorte liiklusinspektorite salgades, noorte vabatahtlikes tuletõrjes, erinevates keskkonnatöö vormides.

Koolinoorte kaasamist korrakaitse- ja keskkonnaalastesse tegevustesse koolis ja väljaspool tuleks hinnata õpilastega ennetava töö tegemise ning õiguskogemuse saamise seisukohalt, sisendades neis leppimatut suhtumist negatiivsetesse nähtustesse. elust. Sellistes tingimustes üles kasvanud koolilapsed võitlevad nendele nähtustele aktiivselt.

Seega minu kui klassijuhataja jaoksõigusharidus on tegevuste sari, mille eesmärk on :

Õigusalaste teadmiste täiendamine ja praktikasse rakendamine.

Seaduse austuse suurendamine.

Kodanike seadusliku käitumise saavutamine.

Õigusliku nihilismi kaotamine.

Nendest peamistest eesmärkidest lähtudesjuriidiline haridus peaks minu arvates keskendumasellise terviku kujunemine kodanike õigusteadvuses , mis sisaldaks:

Põhiliste õigusnormide süsteemi tundmine, nende sisu ja tähenduse õige mõistmine ja mõistmine;

Sügav sisemine austus seaduse, seaduste, seaduslikkuse ja korra vastu;

Oskus iseseisvalt rakendada õigusalaseid teadmisi praktikas, koordineerida igapäevast käitumist ja isiklikku suhtumist reaalsusesse, oma praktilist tegevust omandatud õigusalaste teadmistega;

harjumus käituda rangelt kooskõlas omandatud õigusalaste teadmistega;

Tugev ja stabiilne vaimne õiguslik puutumatus (immuunsus) õigusnormide mis tahes rikkumiste toimepanemise suhtes.

Ülaltoodud ülesannete täitmiseks saab kasutada järgmisi meetodeid:

- Ttemaatiline klassiruumi kell. Näiteks tund teemal “Minu õigused perekonnas”, “Laste kodanikuõigused”. Arutelu tunnis inimõiguste deklaratsiooni ja Ukraina põhiseaduse üle.Vestlus “Teie tänavaseltskond. Kuidas sattuda kuritegelikku gruppi?" Vastutus jalakäija liiklusreeglite rikkumise eest Vastutus teede, raudteeülesõidukohtade või muude teeületuskohtade kahjustamise eest. Vestlus “Alaealistele määratud karistusliigid Vestlus “Alaealistele määratud karistuste liigid”

- Kohtumised ja vestlused korrakaitseametnikega. Sellistel kohtumistel saavad õpilased otse esitada neid huvitavaid küsimusi ning korrakaitsjad selgitavad kooliõpilaste õigusi seaduse seisukohast, liiklusreegleid ja vastutust nende õiguste rikkumise eest. - Väitlustunnid keskkoolis põhinevad sellistel kunstiteostel nagu F. M. Dostojevski “Kuritöö ja karistus”, A. P. Tšehhov “Kohtus”

Loomingus osaleminekoolileht teemal “Meie ja meie õigused” või “Perekond ja mina”, “DD reeglid” jne.

- Individuaalne töö “probleemsete” laste ja nende vanemate sotsiaal- ja psühholoog.- halbade harjumuste ennetamine

- õigusharidus vanematele (vanemate koosoleku teemad:Hariduse seadused perekonnas. Millised need olema peaksid? Vägivallavaba haridus perekonnas. Kuidas õpetada oma poega või tütart "ei" ütlema .;Laste agressiivsus, selle põhjused ja tagajärjed; Vaba aeg - hingele ja kasuks ehk Millega su laps tegeleb?; Kuidas kaitsta teismelist vägivalla eest?; Konfliktid oma lapsega ja nende lahendamise viisid.; Kuidas õppida oma tegude eest vastutama?; Mida teha, kui teie laps satub politsei vahi alla?; Seadus ja vanemlik vastutus).

- Õpilaste endi kaasamine õiguskorra tugevdamisse koolis.

- Alaealiste õiguste sotsiaalse kaitse tagamine.

Õigusharidus viib lõppkokkuvõttes riigi õitsenguni – juriidiliselt targad kodanikud muutuvad majanduslikus mõttes aktiivsemaks. Asjakohase aktiivse õigusteadvuse, oma õiguste teadvustamise arendamine on oluline pedagoogikas ja igapäevaste (majanduslike jm) tegevuste arendamise seisukohalt. See annab eluks vajaliku kindluse ja enesekindluse, energia ja ettevõtlikkuse.

Ühiskonna demokratiseerumine ja riigi edukas areng sõltub suuresti noorema põlvkonna kodanikuomadustest. Vene ühiskonna praeguses arenguetapis on koolinoorte kodanikuõpetus muutumas riigi poliitika teemaks ja kohustuslikuks, lahutamatuks osaks alates põhikoolist. 21. sajandi algus tähistab Venemaa üleminekut kodanikuühiskonna, õigusriigi, turumajanduse, inimese, tema õiguste ja vabaduste kui kõrgeima väärtuse staadiumi.
Praegu pööratakse probleemidele aina rohkem tähelepanu puuetega laste õigusharidus. Selle põhjuseks on kaks peamist põhjust:

• vajadus käsitleda õigusõpet kui pidevat ja süsteemset protsessi kogu kooliea jooksul;

• õigusalaste põhiteadmiste, -oskuste ja -oskuste assimilatsiooni aste lapse emotsionaalseks suhtluseks ühiskonnaga kõige soodsamal perioodil.

Õigushariduse küsimuste õppimine eri(parandus)koolis on tulevase lõpetaja edasiseks sotsialiseerumiseks, kohanemiseks ja ühiskonda integreerumiseks ning temas tõelise kodaniku stabiilsete omaduste kasvatamiseks ülioluline.
Laste õiguste ja vabaduste probleem on üks inimkonna poolt lahendatavatest igavestest probleemidest. Selle lahenduse tähtsus seisneb selles, et üksikisiku õiguste teostamine on noorema põlvkonna füüsilise ja psühholoogilise heaolu ning moraalse arengu üks peamisi tingimusi. Sellega seoses on noorte positiivseks sotsialiseerumiseks suur tähtsus õigusnormidel, mis reguleerivad erinevaid sotsiaalseid suhteid nende osalusel.
Lisaks pole lapse sotsiaalne kogemus mitte see, mida ta teab ja mäletab, sest ta on lugenud ja õppinud, vaid see, mida ta on kogenud ning see kogemus määrab pidevalt tema teod ja teod.
Andmed näitavad, et mitte iga kodanik ei tunne hästi seadusi ja kindlasti hindab oma tegevust avaliku õigusteadvuse nõuete seisukohalt. Teismelistel on õigusnähtuste kohta väga pealiskaudsed ettekujutused ja nad ei mõtle oma käitumise õiguslikele tagajärgedele ega sellele, kuidas ühiskond seda käitumist hindab. Üksikisikute ükskõikne ja kohati lugupidamatu suhtumine oma tegevuse avalikusse hinnangusse viib sageli antisotsiaalsete isiksuseomaduste esilekerkimiseni, mis avaldub otseselt ebaseaduslikes tegudes.
Õigusõpinguid ja õigushariduse alast kasvatustööd eri(parandus)koolis on vaja alustada algklassidest, kuna õigusteadvuse kui isiksuse kujunemise aluse alused tuleks paika panna võimalikult varakult. Arvestada tuleks ka sellega, et alaealiste kriminaalvastutus raskete kuritegude eest algab 14. eluaastast.
Õigushariduses on väga oluline koolihariduse algetapp, mil spontaansed õigusalased teadmised süstematiseeritakse ja üldistatakse. Seetõttu tuleb paranduskoolis lastele sotsiaalsete normide “ABC” õpetamine läbi viia juba 1. klassis, arvestades, et õiguse aluspõhimõtted on seotud moraalikategooriatega. See loob aluse edasiseks õigushariduseks ja keskkoolihariduseks.

Õigushariduse sisu

Õigushariduse sisu ja kodanikukohustuste täitmine hõlmab õiguslikku suhtumist riiki, töösse, perekonda, avalikkusse, riigi- ja eraomandisse. Iga paranduskooli lõpetaja peab õppima ühiskonnas kehtivad käitumisnormid ja -reeglid, oma õigused ja kohustused, põhisätted töötamise, abielu, vanemate ja laste ja laste suhete reguleerimise, tervishoiualaste õigusaktide ning põhisätted. tsiviil- ja kriminaalkoodeksist.
Kooliaastatel peaksid õpilased olema neile suunatud õigusaktidega hästi kursis. See viitab Venemaa põhiseadusele, seadusandlusele, mis käsitleb alaealiste vastutust õigusriigi põhimõtete rikkumise eest. Need reeglid on põimunud järgmiste moraalse käitumise nõuetega: järgige vanemate nõuandeid ja korraldusi, hoolitsege ja kaitske loodust, riigi, avalikku ja isiklikku vara, hoolitsege oma tervise eest, ärge kasutage keelatud esemeid.
Õigusharidusega seotud töövajaduse põhjuseks on Venemaa kodanike õiguste ja kohustuste vähene tundmine.
Töö paranduskoolide õpilaste õigusharidusega on struktureeritud järgmistes valdkondades:

• Minu ühiskond
• Laps
• Minu õigused
• Minu isamaa
• Minu perekond

Õigusteadvuse kujunemise põhiperiood on kooliiga. Laps saab palju teada inimestevahelistest õigussuhetest: tekib teadlikkus iseendast kui õiguse subjektist, s.t. kodaniku õigusteadvus.
Koolieas astub laps inimestevahelistesse suhetesse, mis on tema jaoks uued ja tal on vaja teha valik. See valik sõltub paljudest teguritest. Ja tema kodanikupositsioon sõltub sellest, kui palju on inimene võimeline tegema valiku.
Koolilapse sotsiaalne roll on normatiivne käitumisviis. Õiguste ja kohustustega, mida õpilane järk-järgult omandab, koos nende pideva keerukusega igas vanuseastmes.
Tüsistused tekivad seetõttu, et vanuse kasvades toimub nõuete üleminek õpilase käitumise reguleerimiselt õpetaja ja meeskonna poolt eneseregulatsioonile. Sellega seoses muutub tema koostöö olemus töötajate ja õpetajatega.
Sotsiaalse rolli täitmine on alati seotud teatud heaolutundega. Olenevalt sellest, mil määral seda toetavad positiivsed emotsioonid, muutub roll ihaldusväärseks.
Hariduse olemus seisneb selles, et teatud regulatiivsete nõuete saavutamisel mõistab õpilane oma "kasvu", saab sellest naudingut ja püüab säilitada neid käitumisviise, mis tagavad talle hea tervise, mis on eriti oluline paranduskoolis elavatele ja õppivatele lastele. õppeasutused.

Õigusharidus koolis

Kooli ja iga klassijuhataja ja õpetaja olulisemad ülesanded on:

• õpilaste tutvustamine riigi õigusaktidega;

• sisendada austust riigi seaduste vastu ja veenda neid nende järgimise vajaduses;

• õiguskuuleka käitumise oskuse, oskuse oma õigusi ja vabadusi ettenähtud viisil kaitsta;

• lapse õigustega seotud põhinormide valdamine, oskuse arendamine omandatud teadmisi konkreetsetes olukordades rakendada.

Õigusharidusega seotud õppe- ja kasvatusülesannete edukas elluviimine paranduskoolis sõltub suuresti kasvatustöö metoodilisest korraldusest, mille määravad nii õppeaine enda sisu kui ka õpilaste kognitiivse tegevuse omadused.
Kogu puuetega laste õigusharidusega seotud töö peaks põhinema järgmistel põhimõtetel:

• humaniseerimise printsiip (tähendab üldinimlike väärtuste prioriteetsust, inimese elu ja tervist, indiviidi vaba arengut, kodanikukasvatust, töökust, teiste inimeste õiguste ja vabaduste austamist, armastust ümbritseva looduse, kodumaa, perekonna vastu )

• tinglikult kontsentriline printsiip (Igal õppeaastal on oma läbiv teema. See aitab püstitada eesmärki laste järkjärguliseks üleminekuks „lapsepõlvemaalt täiskasvanute maailma”, võimaldab õpetada lapsi elama harmoonias teised inimesed ja nad ise);

• õppeainete lõimimise põhimõte (õpilasele pakutav materjal on tihedalt seotud lugemise, loodusloo, kaunite kunstide jms);

• keerukuse põhimõte (keerukuse põhimõtte järgimise tagamine lapse arengu valdkondades nagu kognitiivne, kunstiline ja esteetiline, välismaailmaga tutvumine, kõne areng jne);

• kodakondsuse põhimõte.

Õppetegevuse korraldamise juhtivaks vormiks õigushariduskoolides on õppetund. Vastavalt materjali õppimise põhietappidele määrati õppetundide tüübid. Õpilased on sissejuhatavates tundides valmis tajuma uut materjali. Erinevatest tundidest vastab uute teadmiste edastamine kõige paremini aine spetsiifikale, tunnid, mis sisaldavad vestluse elemente, mille käigus analüüsitakse uuritavaid fakte, suunatakse õpilasi õppeaine sisu õigele mõistmisele. materjal ja üldistav järeldus. Sama eesmärki täidavad ka frontaalvestlused kordamist üldistavates tundides.
Klassiväline tegevus moodustab lahutamatu osa kogu kooli kasvatustööst. Selle töö eripäraks on see, et see ei ole seotud rangelt reguleeritud haridusprogrammide süsteemiga ja seetõttu suudab see kiiresti reageerida kõigele uuele ühiskonna-, kultuuri- ja teaduselus. Klassivälise töö vormideks on vaatlused, vestlused, ekskursioonid, kohtumised erinevate elukutsete inimestega, probleemsituatsioonide arutelu ja mängimine, rollimängud, arutelud, probleemist lühiettekannete koostamine, viktoriinid, teatud mõistete definitsioonide sõnastamine, moraal. ja juriidilised vestlused emotsionaalse kontekstiga, mis põhinevad kunstilistel kujunditel.
Märkimisväärne roll teismelise isiksuse moraalsete omaduste kujunemisel omistatakse lasteorganisatsioonile. Töö korraldamisel paranduskoolis tuleks lähtuda kontseptsioonist L.S. Võgodski erilise lapse isiksuse sotsiaalsest korrigeerimisest. Erinevate lasteorganisatsioonide tegutsemisaja jooksul on kooliealistele õpilastele välja kujunenud erinevad tegevusvormid. Need on treeninglaagrid, ülekoolilised tegevused, suvised terviselaagrid, matkad ja sõjalised spordimängud. See, mida tunnis „päheõppimist“ nõudva õppematerjalina tajutakse, saab klassivälise töö süsteemis mängude vormi võtvas õpilaste jaoks olukorrast põhjendatud käitumisnormiks. Iga inimese jaoks vajalike moraalsete omaduste mõiste nagu distsipliin, seltsiv vastastikune abistamine mängus muutub õpilastele kättesaadavamaks ning tundides omandatud teadmised leiavad konkreetset kinnitust.
Märkimisväärne roll paranduskooli õpilaste õigushariduses ja kasvatuses on kooli ja avalikkuse tööl perekonnaga. Haridusprotsess viib eduni ainult siis, kui see on pidev ja põhineb ühtse pedagoogilise lähenemise põhimõttel. Mõjutuste ebaühtlus ja meetodite ebaühtlus on laste ja noorukite kasvatamise paljude ebaõnnestumiste peamine põhjus.
Kooliõpilaste õppekavavälise tegevuse korraldamisel on eriti oluline tagada järjepidevus kooli ja õppekavaväliste õppekasvatustöö meetodite vahel. Kõik need tegevused tuleks korraldada põhimõttel “kool on kasvatustöö keskus ja korraldaja”.
Kogemus näitab, et intellektipuudega kooliõpilaste teadmised ei määra alati neile teadmistele vastavat käitumist. Seetõttu on õigusalaste teadmiste arendamisel oluline roll õpilaste arusaamises oma õigustest ja kohustustest ühiskonna ees. Teismelistega töötades peab õpetaja hästi mõistma selliste laste isiksuseomadusi ning suutma saavutada nendega kontakti ja üksteisemõistmist.

Koolinoorte õigushariduse programmi suunad

Tänapäeval kuuleme alaealiste kuritegevusest murettekitavalt sageli. Meie arvates juhtub see seetõttu, et lapsed ei saa oma nooruse ja tulihingelisuse tõttu sageli aru oma tegude tõsidusest.
Selleks saate luua alaealiste õigushariduse programmi. Näiteks saate luua programmi, mis sisaldab:

• Gümnaasiumiõpilaste õigusalaste uurimisringide korraldamine
• Kooli õigusalaste konsultatsioonide korraldamine õppeasutustes
• Konkursside läbiviimine noortele õigusesõpradele parimate teadmiste saamiseks: Venemaa riigisümboolika; Vene Föderatsiooni kodaniku põhiseaduslikud õigused ja kohustused; lapsel on õigus jne.
• Juriidilise mängu “Mul on kohustus ja õigus”, “Kasva end kodanikuks”, “Minu õigused” jne loomine.
• Seltskondlike ürituste korraldamine: heategevusloteriid, heategevuskontserdid, haljastustööd, kõikvõimalikud heategevusüritused.
• Korra aastas enne ametipühi kohtumiste korraldamine korrakaitse veteranidega
• “Lahtiste uste päevade” korraldamine korrakaitseosakondades, kohtumised praktiliste töötajatega.
• Laste organiseerimine keskkonnakaitseks, külade, veehoidlate jne puhtuse eest.
• Narkovastase teemalise joonistusvõistluse läbiviimine gümnaasiumiõpilaste seas.
• Lastele matkade ja väljasõitude korraldamine ajaloolistesse paikadesse.
• Ülemaailmsele tervisepäevale ja rahvusvahelisele lastekaitsepäevale pühendatud spordiürituste korraldamine, spordivõistlused “Kiiremini, kõrgemalt, tugevamalt”.
• Vestlused: “Mina ja mu pere”, “Mina ja mu eakaaslased”, “Mina ja kool”, “Mina ja politsei”.

Kooliõpetajate kogemusest

Meie koolis toimuvad igakuiselt ennetusnõukogu koosolekud, kus vaadatakse üle õpilaste ja korrarikkujate isikutoimikud, jälgitakse koolis ja hariduskeskuses ennetavas arvestuses olevate õpilaste kohalolekut ja edusamme ning konkreetseid käitumissituatsioone. kaalus.

Kuriteoennetuses toimuvad alaealiste komisjoni (alaealiste komisjoni) koosolekud.

Kuriteoennetuse seisukohalt on erilisel kohal vaba aja tegevuste korraldamine, õpilaste rakendamine sektsioonidesse ja klubidesse nii koolis kui ka väljaspool seda. Pooled kooli õpilastest on seotud klubide ja sektsioonidega. Kooliõpilased osalevad aktiivselt klassivälises vaba aja tegevuses.

Õpilaste õigusõppe raames peetakse vestlusi, korraldatakse kohtumisi korrakaitseametnikega ning individuaalselt vesteldakse kooliõpilaste käitumisreeglite, nende järgimise ja koolitusrežiimi üle.

Töös peredega on põhiroll klassijuhatajal vanematega suhtlemisel, nendega kontakteerumisel, kuid probleemide ilmnemisel on esikohal sotsiaalõpetaja või psühholoogi individuaalne töö. Sotsiaalpedagoog jälgib pidevalt vähekindlustatud peresid ning neid õpilasi ja nende vanemaid, kes on sisse kirjutatud. Nendega tehakse individuaalset tööd ja vestlusi.

Tervisliku eluviisi kujundamise töö raames võtab kool vastavalt kasvatustööplaanile meetmeid halbade harjumuste vastu võitlemiseks.. Sel ajal koolis peetavad tervisepäevad ja spordivõistlused on oluline töövorm tervisliku eluviisi nimel.