Potentsiaalsed ja tegelikud võimed. Artemjeva T.I.

Isiksuse ainulaadsuse koos iseloomu, tahteomadustega määrab ka tema kalduvusi ja võimeid.

Oma olemuselt on inimesed varustatud mitmesuguste kalduvustega, mis on bioloogiliselt ette määratud. Teatud kalduvustest lähtuvalt saab kujundada erinevaid võimeid.

- need on inimese vaimsed omadused, mis võimaldab teil edukalt meisterdadaüks või mitu tegevuste liigid.

Mõiste “võimekus” aitab mõista, miks eluga ligikaudu samadesse tingimustesse seatud inimesed saavutavad erinevaid edusamme, miks võib inimene saavutada silmapaistvat edu ühel alal ja olla teises osas täiesti keskpärane.

Võimed kujunevad, arenevad ja avalduvad tegevuses ja suhtlemises. Seoses teadmiste, oskuste ja võimetega toimivad võimed teatud võimalusena. Et see võimalus reaalsuseks muutuks, on vaja palju pingutada ja teatud tingimused, näiteks lähedaste huvi, koolituse kvaliteet jne.

Võimed avalduvad ainult tegevuses. Alles maali, muusika ja tantsu eriväljaõppe käigus selgub, kas lapsel on vastavaks tegevuseks võimekus ning kui kiiresti ja sügavalt ta seda tegevust teistega võrreldes valdab.

Võimed jagunevad tegelikeks ja potentsiaalseteks.

Praegune- juba avastatud ja realiseerimisel olevad võimed, mille kasutamiseks on inimesel soodsad sotsiaalsed tingimused. Tegelikud võimed on vaid osa potentsiaalist. Mitte igaüks ei saa realiseerida oma potentsiaalseid võimeid vastavalt oma loomulikele kalduvustele, kuna tegelikud sotsiaalsed tingimused seda sageli takistavad.

Võimed jagunevad sageli üldisteks ja erilisteks.

Üldised võimed - Need on soodsad võimalused inimpsüühika selliste tunnuste arendamiseks, mis on võrdselt olulised paljude tegevuste jaoks. Nende hulka kuuluvad: üldine intellektuaalse arengu tase, tähelepanelikkus, mälu, tahteomadused, pädev kõne, jõudlus jne.

Eri- või ametialased võimed- need on võimalused individuaalsete vaimsete omaduste arendamiseks teatud tüüpi tegevuse jaoks: muusikaline, matemaatiline, keeleline, sport jne. Nad nõuavad oma arenguks püsivat ja pikaajalist koolitust.

Iga võime, mis loob inimesele vaid eeldused teatud tegevuseks, nõuab oma kõrgeks arenguks terve meetodite, tehnikate ja toimingute süsteemi organiseerimist. Mõne elukutse jaoks – kunstiline, sportlik – peab ettevalmistus edukaks olemiseks algama 6-7-aastaselt.

Üks raskemaid probleeme on võimete päritolu küsimus. bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite roll nende tekkes ja arengus. On arvamusi, et talent on 1% võimekust ja 99% higi.

Küsimus võimete päritolust jääb aga endiselt lahtiseks. Tunnistatakse, et ühelt poolt on võimete loomulikud eeldused, kuid nende avaldumine ja areng sõltub suuresti isiksuse kujunemise individuaalsetest tingimustest.

Kuigi teatud tüüpi tegevusele geneetilise eelsoodumuse tuvastamiseks on läbi viidud mitmeid uuringuid, on kalduvuste genotüübilise määramise küsimus endiselt üsna vastuoluline. Individuaalsete psühholoogiliste erinevusteni viivate võimete kujunemine on seotud pärilike tegurite ja keskkonna koosmõjuga. Individuaalsed erinevused tulenevad arvukatest ja keerukatest interaktsioonidest indiviidi pärilikkuse ja tema keskkonna vahel. Pärilikkus võimaldab väga laiasid käitumispiire. Nendes piirides sõltub arenguprotsessi tulemus väliskeskkonnast, milles areng toimub.

Humanistlikus psühholoogias on indiviidi peamiseks eesmärgiks tema võimete arendamine, eneseteostus. Kuid kõiki võimeid võrdselt arendada on võimatu. Täielikult harmooniliselt arenenud inimene on pärit utoopiliste unistuste vallast. Inimene peab kindlaks määrama oma juhtivad võimed ja rakendama neid oma kutsetegevuses, seades rasked, kuid saavutatavad eesmärgid.

Üldised ja erilised inimvõimed

Iga tegevus seab inimese füüsilistele, psühhofüsioloogilistele ja vaimsetele võimetele teatud nõudmised. Võimed on isiksuse omaduste vastavuse mõõt konkreetse tegevuse nõuetele.

Eristatakse üld- ja erivõimeid. Kõikide tegevuste jaoks on vaja üldvõimeid. Need jagunevad elementaarne - võime vaimselt peegeldada tegelikkust, taju, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, tahte ja arengu elementaarne tase kompleks -õpivõimed, vaatlus, üldine intellektuaalse arengu tase jne. Ilma elementaarsete ja komplekssete võimete sobiva arengutasemeta ei saa inimest kaasata mis tahes tüüpi tegevustesse.

Inimese suhtlus maailmaga toimub konkreetse inimtegevuse – tegevuse – vormis. Tegevus on inimese funktsionaalne suhtlemine reaalsusega, mille eesmärk on selle tunnetamine ja ümberkujundamine, et rahuldada tema vajadusi. Ainult tegevuses realiseeruvad inimese vaimsed võimed. Tegevus ise täieneb pidevalt tänu pidevale arengule ja kasvavatele inimvajadustele.

Erinevalt loomade käitumuslikust tegevusest on inimtegevus seotud tarbimisväärtusega tegevustoodete tootmisega. Aktiivsus on seotud inimese oskusega teadlikult seada eesmärke, rakendada varem väljatöötatud ja arendada uusi oskusi ja võimeid ning kasutada tegevusvahendeid.

Vastavalt tegevusliikidele eristatakse erivõimeid - vaimseid omadusi, mis võimaldavad inimesel saavutada kõrgeid tulemusi eritegevuste sooritamisel. See graafiline, kunstiline ja kirjanduslik, spetsiifiline teaduslik(matemaatika jne), praktiline-korralduslik, praktiline-loov ja jne.

Isiksuse struktuuris pole olulised mitte ainult individuaalsed võimed, vaid ka nende kompleksid, mis vastavad kõige paremini laiade tegevusvaldkondade nõuetele.

Konkreetse tegevuse kõrge võimekus on andekus ja võimete kogum, mis tagab edu teatud tegevusvaldkonnas, on andekus. Kõrgeim võimete tase, mis väljendub epohhiloovates saavutustes, on geniaalsus (ladina keelest genius – vaim) (joon. 1).

Riis. 1. Võimete ja kalduvuste süsteem

Andekuse ja eriti geniaalsuse vaimsed omadused avalduvad kõrgelt arenenud intellektis, ebastandardsuses, selle kombinatoorsetes omadustes ja võimsas intuitsioonis. Piltlikult öeldes, talent- tabab sihtmärki, mida keegi ei saa tabada, geenius- tabab sihtmärki, mida keegi teine ​​​​ei näe.

Säravate saavutuste eelduseks on loominguline kinnisidee, kirg millegi põhjapanevalt uue otsimise vastu ja iha kõrgeimate saavutuste järele inimkultuuri erinevates sfäärides. Andekaid inimesi eristab varane, intensiivne vaimne areng. Andekuse ja geniaalsuse arengut soodustavad soodsad sotsiaalsed tingimused, mis ei piira ebastandardseid isiksuseomadusi. Ühiskond peab olema läbi imbunud teatud sotsiaalsete ootuste vaimust, et vastav geenius tekiks.

Peatükk 23. Võimed

Kokkuvõte

Inimvõimete üldised omadused. Võimekuse mõiste. Võimete määramine B. M. Tsplovi järgi. Võimete ja õpiedukuse seos. Inimvõimed ja areng. Võimete klassifikatsioon. Üldvõimete tunnused. Teoreetilised ja praktilised oskused. Akadeemilised ja loomingulised võimed.

Võimete arengutasemed ja individuaalsed erinevused. Peamine võimete arengutasemete klassifikaator. Kaasasündinud kalduvused ja genotüüp. Kaldumiste arendamine kui sotsiaalselt tingitud protsess. Potentsiaalsed ja tegelikud võimed. Üld- ja erivõimete suhe. Andekus. Võimete kompenseerimine. Oskus ja talent. Geniaalne.

Inimvõimete olemus. Esimesed võimeteooriad. Frenoloogia. F. Halley ja F. Galtoni võimete kontseptsioonid. Kaksikmeetod võimete uurimisel. Kasvatusomaduste roll võimete kujunemisel. K. A. Helve-tsiya võimete mõiste. Inimvõimete biosotsiaalne olemus.

Võimete arendamine. Võimete arengu peamised etapid. Mängu roll võimete kujunemisel. Perekasvatuse ja võimete arendamise tunnused. Makromajandusliku arengu ja võimete arendamise tingimused. Karjäärinõustamise probleem. Kutsesobivuse klassifikaator ja kutsealade liigitus, kuid E. A. Klimovile.

23.1. Inimvõimete üldised omadused

Väga sageli, kui püüame selgitada, miks inimesed, kes satuvad samadesse või peaaegu identsetesse tingimustesse, saavutavad erinevaid edusamme, pöördume kontseptsiooni poole. võimed, uskudes, et inimeste edukuse erinevus on seletatav sellega. Sama kontseptsiooni kasutatakse ka siis, kui uuritakse põhjuseid, miks osad inimesed kiirelt omastavad teadmisi või omandavad oskusi ning teised pikad, isegi valusad koolitused. Mis on võimed?

Tuleb märkida, et sõna "võime" on väga laialdaselt kasutusel väga erinevates praktikavaldkondades. Tavaliselt mõistetakse võimete all selliseid individuaalseid omadusi, mis on ühe või mitme tegevuse eduka elluviimise tingimused. Siiski tõlgendavad paljud autorid mõistet "võime", vaatamata selle pikaajalisele ja laialdasele kasutamisele psühholoogias, mitmetähenduslikult. Kui võtame kokku kõik võimalikud võimalused praegu olemasolevate võimete uurimise lähenemisviiside jaoks, võib need taandada kolmeks peamiseks tüübiks. Esimesel juhul mõistetakse võimete all kõigi võimalike vaimsete protsesside ja seisundite kogumit. See on mõiste võime kõige laiem ja vanim tõlgendus. Teise lähenemise seisukohalt mõistetakse võimete all üld- ja eriteadmiste, oskuste ja vilumuste kõrget arengutaset, mis tagab eduka rakendamise.

536 IV osa. Isiksuse vaimsed omadused

erinevate tegevustega tegelev inimene. See määratlus ilmus ja võeti vastu 19.-19. sajandi psühholoogias. ja on tänapäeval üsna tavaline. Kolmas lähenemine põhineb väitel, et võimed on miski, mis ei ole taandatav teadmistele, oskustele ja võimetele, vaid tagab nende kiire omandamise, kinnistamise ja tõhusa kasutamise praktikas.

Vene psühholoogias põhinevad eksperimentaalsed võimete uuringud kõige sagedamini viimasel lähenemisel. Suurima panuse selle arendamisse andis kuulus kodumaine teadlane B. M. Teplov. Ta tuvastas mõiste "võime" järgmised kolm peamist tunnust.

Esiteks mõistetakse võimete all individuaalseid psühholoogilisi omadusi, mis eristavad üht inimest teisest; keegi ei räägi võimetest, kui me räägime omadustest, mille suhtes kõik inimesed on võrdsed.

Teiseks ei nimetata võimeteks kõiki individuaalseid omadusi, vaid ainult neid, mis on seotud mis tahes tegevuse või paljude tegevuste sooritamise edukusega.

Kolmandaks ei piirdu „võimekuse“ mõiste teadmiste, oskuste või võimetega, mis on antud inimese poolt juba välja kujunenud.

Kahjuks võrdsustatakse igapäevapraktikas sageli mõisted “võimed” ja “oskused”, mis viib ekslike järeldusteni, eriti pedagoogilises praktikas. Sedalaadi klassikaline näide on hiljem kuulsaks kunstnikuks saanud V. I. Surikovi ebaõnnestunud katse astuda Kunstiakadeemiasse. Kuigi Surikovi silmapaistvad võimed ilmnesid üsna varakult, polnud tal veel vajalikke joonistamisoskusi. Akadeemilised õppejõud keeldusid Surikovil akadeemiasse sisenemast. Veelgi enam, akadeemia inspektor, vaadanud Surikovi esitatud jooniseid, ütles: "Selliste jooniste puhul tuleks keelata isegi akadeemiast mööda kõndimine." Akadeemia õppejõudude viga seisnes selles, et nad ei suutnud eristada oskuste ja vilumuste puudumist võimete puudumisest. Surikov tõestas nende eksimust tegudega, olles omandanud vajalikud oskused kolme kuuga, mille tulemusena pidasid samad õppejõud teda seekord akadeemiasse sissekirjutamise vääriliseks. .

Vaatamata sellele, et võimeid ei saa taandada teadmistele, oskustele ja võimetele, ei tähenda see, et need ei oleks kuidagi seotud teadmiste ja oskustega. Teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise lihtsus ja kiirus sõltub võimetest. Nende teadmiste ja oskuste omandamine aitab omakorda kaasa võimete edasisele arengule, samas kui vastavate oskuste ja teadmiste puudumine on takistuseks võimete arengule.

B. M. Teplov uskus, et võimed ei saa eksisteerida, välja arvatud pidevas arenguprotsessis. Võime, mis ei arene, mille kasutamisest inimene praktikas loobub, kaob aja jooksul. Ainult pidevate harjutuste abil, mis on seotud selliste keerukate inimtegevuse tüüpide nagu muusika, tehniline ja kunstiline loovus, matemaatika, sport jne süstemaatilise uurimisega, säilitame ja arendame vastavaid võimeid.

Tuleb märkida, et mis tahes tegevuse edukus ei sõltu ühestki, vaid erinevate võimete kombinatsioonist ja see on kombinatsioon

Peatükk 23. Võimed 537

Lahendust, mis annab sama tulemuse, saab saavutada erineval viisil. Mõne võime arendamiseks vajalike kalduvuste puudumisel saab nende puudujääki kompenseerida teiste kõrgema arenguga. “Inimese psüühika üks olulisemaid tunnuseid,” kirjutas B. M. Tenlov, “on võimalus mõnda omadust teiste poolt ülimalt laialdaselt kompenseerida, mille tulemusena ei välista ühegi võime suhteline nõrkus sugugi võimalust. edukalt sooritada isegi selliseid tegevusi, mis on selle võimega kõige tihedamalt seotud. Puuduvat võimet saavad väga laiades piirides kompenseerida teised, mis on antud inimesel kõrgelt arenenud.”*

Võimeid on nii palju. Teaduses on katseid neid klassifitseerida. Enamik neist klassifikatsioonidest eristab peamiselt loomulikke või loomulikke võimeid (põhimõtteliselt bioloogiliselt määratud) ja konkreetselt inimvõimeid, millel on sotsiaal-ajalooline päritolu.

Under loomulik võimed mõistavad neid, mis on ühised inimestele ja loomadele, eriti kõrgematele. Näiteks sellised elementaarsed võimed on taju, mälu ja elementaarne suhtlemisoskus. Teatud vaatenurgast mõtlemist võib pidada ka võimeks, mis on omane mitte ainult inimestele, vaid ka kõrgematele loomadele. Need võimed on otseselt seotud kaasasündinud võimetega. Inimese olemus ja looma olemus ei ole aga sama asi. Nende kalduvuste põhjal kujunevad välja inimese võimed. See juhtub elementaarse elukogemusega, õppimismehhanismide jms kaudu. Inimese arengu protsessis aitavad need bioloogilised võimed kaasa paljude muude, eriti inimvõimete kujunemisele.

Need konkreetselt inimlikud võimed jagunevad tavaliselt on levinud Ja erilised kõrgemad intellektuaalsed võimed. Need võib omakorda jagada teoreetiliseks ja praktiliseks, harivaks ja loominguliseks, aineliseks ja inimestevaheliseks jne.

TO üldine Tavaliselt peetakse võimeteks neid, mis määravad inimese edu paljudes tegevustes. Näiteks kuuluvad sellesse kategooriasse vaimsed võimed, käeliigutuste peensus ja täpsus, mälu, kõne ja mitmed muud. Seega mõistetakse üldvõimete all võimeid, mis on iseloomulikud enamikule inimestele. Under eriline võimed on need, mis määravad inimese edu teatud tüüpi tegevustes, mille elluviimine nõuab erilisi kalduvusi ja nende arendamist. Sellised võimed hõlmavad muusikalisi, matemaatilisi, keelelisi, tehnilisi, kirjanduslikke, kunstilisi ja loomingulisi, sportlikke jne. Tuleb märkida, et üldiste võimete olemasolu inimesel ei välista erivõimete arengut ja vastupidi.

Enamik võimete probleemi uurijaid nõustub, et üld- ja erivõimed ei ole vastuolus, vaid eksisteerivad koos, teineteist täiendades ja rikastades. Veelgi enam, mõnel juhul võib üldiste võimete kõrge arengutase olla eriline

* Psühholoogia. / Toim. prof. K. N. Kornilova, prof. A. A. Smirnova, prof. B. M. Teplova. - Toim. 3., muudetud ja täiendav - M.: Uchpedgiz, 1948.

538 IV osa. Isiksuse vaimsed omadused

võimed seoses teatud tüüpi tegevustega. Seda koostoimet seletavad mõned autorid sellega, et üldised võimed on nende arvates eriliste arendamise aluseks. Teised uurijad, selgitades üld- ja erivõimete vahelisi seoseid, rõhutavad, et võimete jagamine üldisteks ja erivõimeteks on väga meelevaldne. Näiteks oskab peaaegu iga inimene pärast õppekursust liita, korrutada, jagada jne, seega võib matemaatilisi võimeid pidada üldsõnaliseks. Siiski on inimesi, kellel need võimed on nii kõrgelt arenenud, et hakkame rääkima nende matemaatilisest andest, mis võib väljenduda matemaatiliste mõistete ja tehte valdamise kiiruses, ülikeeruliste ülesannete lahendamise oskuses jne.

Inimese üldiste võimete hulka peame õigusega lisama võimed, mis avalduvad suhtlemisel ja inimestega suhtlemisel. Need võimed on sotsiaalselt tingitud. Need kujunevad inimeses ühiskonnas elu jooksul. Ilma selle võimete rühmata on inimesel väga raske elada enda vahel sarnased. Seega, ilma kõne kui suhtlusvahendi valdamiseta, ilma võimeta kohaneda inimühiskonnas, see tähendab õigesti tajuda ja hinnata inimeste tegevusi, nendega suhelda ja luua häid suhteid erinevates sotsiaalsetes olukordades, normaalses elus ja vaimses arengus. inimene oleks lihtsalt võimatu. Selliste võimete puudumine inimesel oleks ületamatu takistus tema muutumisel bioloogilisest olendist sotsiaalseks.

Lisaks võimete jagamisele üldisteks ja erilisteks on kombeks võimeid jagada teoreetiline Ja praktiline. Teoreetilised ja praktilised võimed erinevad üksteisest selle poolest, et esimesed määravad inimese kalduvuse abstraktsele teoreetilisele mõtlemisele ja teised konkreetsetele praktilistele tegevustele. Erinevalt üld- ja erivõimetest ei ühendu teoreetilised ja praktilised võimed enamasti omavahel. Enamikul inimestel on üht või teist tüüpi võimed. Koos on need äärmiselt haruldased, peamiselt andekate, mitmekesiste inimeste seas.

Samuti on jaotus harimiseks Ja loominguline võimeid. Need erinevad üksteisest selle poolest, et esimesed määravad õppimise edukuse, inimese teadmiste, oskuste ja võimete omastamise, teised aga avastuste ja leiutiste võimaluse, materiaalse ja vaimse kultuuri uute objektide loomise jne. püüame kindlaks teha, millised võimed sellel rühmal on inimkonna jaoks suurema tähtsusega, siis kui tunnistame mõne prioriteedi teiste ees, teeme suure tõenäosusega vea. Muidugi, kui inimkonnalt võetaks võimalus luua, siis vaevalt ta areneda saaks. Aga kui inimestel poleks õppimisvõimet, siis oleks ka inimkonna areng võimatu. Areng on võimalik ainult siis, kui inimesed suudavad omastada kogu eelnevate põlvkondade kogutud teadmisi. Seetõttu arvavad mõned autorid, et kasvatuslikud võimed on eelkõige üldvõimed ja loomingulised võimed on erilised, mis määravad loovuse edukuse.

Tuleb märkida, et võimed mitte ainult ei määra ühiselt tegevuste edukust, vaid ka suhtlevad üksteisega, mõjutades üksteist.

Peatükk 23. Võimed 539

sõbra peal. Sõltuvalt konkreetse inimese võimete kompleksi kuuluvate võimete olemasolust ja arenguastmest omandab igaüks neist erineva iseloomu. See vastastikune mõju on eriti tugev, kui tegemist on vastastikku sõltuvate võimetega, mis ühiselt määravad tegevuse edukuse. Seetõttu määrab erinevate kõrgelt arenenud võimete teatud kombinatsioon konkreetse inimese võimete arengutaseme.

23.2. Võimete arengutasemed ja individuaalsed erinevused

Psühholoogias leidub kõige sagedamini järgmist võimete arengutasemete klassifikatsiooni: võime, andekus, andekus, geniaalsus.

Kõik võimed nende arenguprotsessis läbivad mitmeid etappe ja selleks, et teatud võime tõuseks oma arengus kõrgemale tasemele, on vajalik, et see oleks juba eelmisel tasemel piisavalt arenenud. Kuid võimete arendamiseks peab esialgu olema kindel alus, mis moodustab tegemised. Kaldumiste all mõistetakse närvisüsteemi anatoomilisi ja füsioloogilisi omadusi, mis moodustavad loomuliku aluse võimete arenguks. Näiteks võivad erinevate analüsaatorite arenguomadused toimida kaasasündinud kalduvustena. Seega võivad teatud kuulmistaju omadused olla muusikaliste võimete arengu aluseks. Intellektuaalsete võimete tagajärjed avalduvad eelkõige aju funktsionaalses aktiivsuses – selle suuremas või väiksemas erutuvuses, närviprotsesside liikuvuses, ajutiste ühenduste tekke kiiruses jne, st selles, mida I. P. Pavlov nimetas. genotüüp - närvisüsteemi kaasasündinud omadused Need omadused hõlmavad:

1) närvisüsteemi tugevus ergastuse suhtes, s.o selle võime taluda pikka aega intensiivseid ja sageli korduvaid koormusi ilma liigset inhibeerimist avaldamata;

2) närvisüsteemi tugevus inhibeerimise suhtes, s.o võime taluda pikaajalisi ja sageli korduvaid pärssivaid mõjusid;

3) närvisüsteemi tasakaal erutuse ja pärssimise suhtes, mis väljendub närvisüsteemi võrdses reaktiivsuses vastuseks ergutavatele ja pärssivatele mõjudele;

4) närvisüsteemi labiilsus, mida hinnatakse närviprotsessi erutus- või pärssimise toimumise ja lakkamise kiiruse järgi.

Praegu kasutatakse diferentsiaalpsühholoogias kõige sagedamini V. D. Nsbylitsyni välja pakutud inimese närvisüsteemi omaduste 12-mõõtmelist klassifikatsiooni. See sisaldab 8 peamist omadust (tugevus, liikuvus, dünaamilisus ja labiilsus seoses ergastuse ja pärssimisega) ja 4 sekundaarset omadust (tasakaal nendes põhiomadustes). On tõestatud, et need omadused võivad kehtida nii kogu närvisüsteemile (selle üldomadused) kui ka üksikutele analüsaatoritele (osaomadused).

540 IV osa. Isiksuse vaimsed omadused

Tuleb märkida, et need kaasasündinud anatoomilised ja füsioloogilised aju struktuuri, meeleelundite ja liikumise tunnused ehk kaasasündinud kalduvused määravad inimestevaheliste individuaalsete erinevuste loomuliku aluse. I. P. Pavlovi sõnul määravad individuaalsete erinevuste aluse domineeriv kõrgema närvitegevuse tüüp ja signaalisüsteemide suhete iseärasused. Nende kriteeriumide alusel saab eristada kolme tüpoloogilist inimeste rühma: kunstitüüp (esimese signaalisüsteemi ülekaal), mõtlemistüüp (teise signaalisüsteemi ülekaal) ja keskmine tüüp (võrdne esindatus).

Pavlovi tuvastatud tüpoloogilised rühmad viitavad erinevate kaasasündinud kalduvuste olemasolule ühe või teise rühma esindajates. Seega ilmnevad peamised erinevused kunstitüübi ja mõtlemistüübi vahel taju sfääris, kus “kunstnikku” iseloomustab terviklik taju, “mõtlejat” aga selle killustatus eraldi osadeks; kujutlusvõime ja mõtlemise sfääris on “kunstnikel” ülekaalus kujundlik mõtlemine ja kujutlusvõime, “mõtlejaid” aga iseloomustab pigem abstraktne, teoreetiline mõtlemine; emotsionaalses sfääris eristab kunstitüüpi isikuid kõrgendatud emotsionaalsus, mõtleva tüübi esindajaid aga ratsionaalsed, intellektuaalsed reaktsioonid sündmustele.

Tuleb rõhutada, et teatud kalduvuste olemasolu inimeses ei tähenda, et tal tekivad teatud võimed. Näiteks muusikaliste võimete arendamise hädavajalik eeldus on terav kõrv. Kuid perifeerse (kuulmis-) ja kesknärvisüsteemi struktuur on ainult muusikaliste võimete arengu eelduseks. Aju ehitus ei näe ette, millised muusikalise kuulmisega seotud elukutsed ja erialad võivad inimühiskonnas tekkida. Samuti pole ette nähtud, millise tegevusvaldkonna inimene endale valib ja milliseid võimalusi talle pakutakse olemasolevate kalduvuste arendamiseks. Järelikult sõltub see, mil määral inimese kalduvused arenevad, tema individuaalse arengu tingimustest.

Seega on kalduvuste kujunemine sotsiaalselt tingitud protsess, mis on seotud kasvatustingimuste ja ühiskonna arengu iseärasustega. Kalduvused arenevad ja muunduvad võimeteks eeldusel, et ühiskonnas on vajadus teatud elukutsete järele, eriti kui vajatakse head muusikakõrva. Teiseks oluliseks teguriks kalduvuste kujunemisel on kasvatuse iseärasused.

Tehtud on mittespetsiifilised. Teatud tüüpi kalduvuste olemasolu inimeses ei tähenda, et nende alusel peab soodsatel tingimustel tingimata välja kujunema mingi spetsiifiline võime. Samade kalduvuste alusel saab arendada erinevaid võimeid olenevalt tegevusest tulenevate nõuete olemusest. Seega võib hea kuulmise ja rütmitajuga inimesest saada muusikaline interpreet, dirigent, tantsija, laulja, muusikakriitik, õpetaja, helilooja jne. Samas ei saa eeldada, et kalduvused ei mõjuta muusika olemust. tulevased võimed. Seega mõjutavad kuulmisanalüsaatori omadused just neid võimeid, mis nõuavad selle analüsaatori erilist arengutaset.

Peatükk 23. Võimed 541

Sellest lähtuvalt tuleb järeldada, et võimed on suures osas sotsiaalsed ja kujunevad välja konkreetse inimtegevuse käigus. Olenevalt sellest, kas tingimused võimete arendamiseks on olemas või mitte, võivad need olla potentsiaal Ja asjakohane.

Potentsiaalsete võimete all mõistetakse neid, mis ei realiseeru teatud tüüpi tegevuses, kuid mida on võimalik ajakohastada, kui asjakohased sotsiaalsed tingimused muutuvad. Tegelikud võimed hõlmavad reeglina neid, mida on antud hetkel vaja ja mida rakendatakse teatud tüüpi tegevuses. Potentsiaalsed ja tegelikud võimed näitavad kaudselt nende sotsiaalsete tingimuste olemust, milles inimese võimed arenevad. See on sotsiaalsete tingimuste olemus, mis takistab või soodustab potentsiaalsete võimete arengut ning tagab või ei taga nende muutumist tegelikeks.

Nagu te juba teate, viitavad võimed sellistele individuaalsetele omadustele, mis on seotud mis tahes tüüpi tegevuse edukusega. Seetõttu peetakse võimeid inimese peamisteks omadusteks. Ükski võime aga iseenesest ei taga tegevuse edukat sooritamist. Mis tahes tegevuse edukus sõltub alati paljudest võimetest. Heaks kirjanikuks saamiseks ei piisa ainult vaatlemisest, olgu see nii täiuslik kui tahes. Kirjaniku jaoks on esmatähtsad vaatlusvõime, kujutlusvõime, mitmed mõtlemisomadused, kirjutamisega seotud võimed, keskendumisvõime ja hulk muid võimeid.

Teisest küljest sisaldab iga konkreetse võime struktuur universaalseid või üldisi omadusi, mis vastavad erinevate tegevusliikide nõuetele, ja eriomadusi, mis tagavad edu ainult ühes tegevuses. Näiteks matemaatilisi võimeid uurides leidis V. A. Krutetsky, et matemaatiliste tegevuste edukaks sooritamiseks on vaja:

1) aktiivne, positiivne suhtumine ainesse, kalduvus sellega tegeleda, mis kõrgel arengutasemel muutub kireks;

2) mitmed iseloomuomadused, eelkõige töökus, organiseeritus, iseseisvus, sihikindlus, sihikindlus, aga ka stabiilsed intellektuaalsed tunded;

3) selle rakendamiseks soodsate vaimsete seisundite olemasolu tegevuse ajal;

4) teatud teadmiste, oskuste ja vilumuste fond vastavas valdkonnas;

5) individuaalsed psühholoogilised omadused sensoorses ja vaimses sfääris, mis vastavad selle tegevuse nõuetele.

Pealegi neli esimest loetletud omaduste kategooriaid tuleks käsitleda mis tahes tegevuse jaoks vajalike üldiste omadustena, mitte aga võimete komponentidena, kuna vastasel juhul peaksid võimete komponendid huvid ja kalduvused, iseloomuomadused, vaimsed seisundid, aga ka oskused ja võimed.

Viimane omaduste rühm on spetsiifiline, määrates edu ainult teatud tüüpi tegevuses. See on seletatav asjaoluga, et need omadused

542 IV osa. Isiksuse vaimsed omadused

avalduvad peamiselt konkreetses valdkonnas ega ole seotud teiste valdkondade võimete avaldumisega. Näiteks A. S. elulooliste andmete põhjal otsustades valas Puškin lütseumis matemaatikas palju pisaraid, kuid ei näidanud märgatavat edu; D.I. Mendelejevit eristas koolis suur edu matemaatika ja füüsika valdkonnas ning tal oli keeleainetes kindel "üks".

Erivõimete hulka kuuluvad ka muusikalised, kirjanduslikud, lavalised jne.

Võimete arendamise järgmine tase on andekus. Andekus on ainulaadne võimete kombinatsioon, mis annab inimesele võimaluse edukalt sooritada mis tahes tegevust.

Selles definitsioonis on vaja rõhutada, et andekusest ei sõltu tegevuse edukas sooritamine, vaid ainult sellise eduka sooritamise võimalus. Mis tahes tegevuse edukaks sooritamiseks on vaja mitte ainult sobivat võimete kombinatsiooni, vaid ka vajalike teadmiste ja oskuste omandamist. Ükskõik kui fenomenaalselt matemaatiliselt andekas inimene ka poleks, kui ta pole kunagi matemaatikat õppinud, ei suuda ta edukalt täita selle ala kõige tavalisema spetsialisti ülesandeid. Andekus määrab ainult võimaluse saavutada edu konkreetses tegevuses, samas kui selle võimaluse realiseerimise määrab see, mil määral vastavaid võimeid arendatakse ning milliseid teadmisi ja oskusi omandatakse.

Andekate inimeste individuaalsed erinevused ilmnevad peamiselt nende huvide suunas. Mõned inimesed peatuvad näiteks matemaatikal, teised ajalool ja kolmandad sotsiaaltööl. Võimete edasine arendamine toimub konkreetsetes tegevustes.

Tuleb märkida, et võimete struktuuris saab eristada kahte komponentide rühma. Mõned neist on juhtival kohal, teised aga abistavad. Seega on visuaalsete võimete struktuuris juhtivateks omadusteks visuaalse analüsaatori kõrge loomulik tundlikkus - joone-, proportsiooni-, kuju-, valgus- ja varjutaju, värv, rütm, aga ka kunstniku käe sensomotoorsed omadused. , kõrgelt arenenud kujundlik mälu jne. Abiomaduste hulka kuuluvad omadused kunstiline kujutlusvõime, emotsionaalne meeleolu, emotsionaalne suhtumine kujutatavasse jne.

Võimete juhtiv- ja abikomponendid moodustavad ühtsuse, mis tagab tegevuste õnnestumise. Võimete struktuur on aga väga paindlik haridus. Juht- ja abiomaduste suhe konkreetses võimes on inimestel erinev. Olenevalt sellest, milline omadus on inimesel juhina, kujunevad välja tegevuse teostamiseks vajalikud abiomadused. Veelgi enam, isegi sama tegevuse raames võivad inimestel olla erinevad omaduste kombinatsioonid, mis võimaldavad neil seda tegevust võrdselt edukalt sooritada, kompenseerides puudujääke.

Tuleb märkida, et võimete puudumine ei tähenda, et inimene ei sobiks teatud tegevuseks, kuna puuduvate võimete kompenseerimiseks on olemas psühholoogilised mehhanismid. Sageli

Peatükk 23. Võimed 543

Tegevustega ei pea tegelema mitte ainult need, kellel on selleks võime, vaid ka need, kellel seda pole. Kui inimene on sunnitud seda tegevust jätkama, kompenseerib ta teadlikult või alateadlikult võimete puudumist oma isiksuse tugevatele külgedele toetudes. E. P. Iljini sõnul saab kompensatsiooni läbi viia omandatud teadmiste või oskuste või individuaalsele tüüpilise tegevusstiili kujundamise või mõne muu, rohkem arenenud võime kaudu. Võimalus mõnda omadust laialdaselt kompenseerida teiste poolt toob kaasa asjaolu, et ühegi võime suhteline nõrkus ei välista sugugi võimalust selle võimega kõige tihedamalt seotud tegevust edukalt sooritada. Puuduvat võimet saavad väga laiades piirides kompenseerida teised, mis on antud inimesel kõrgelt arenenud. See on ilmselt see, mis tagab eduka inimtegevuse võimaluse väga erinevates valdkondades.

Võimete avaldumine on alati rangelt individuaalne ja enamasti ainulaadne. Seetõttu tundub võimatu taandada inimeste, isegi sama tegevusega tegelevate inimeste annet konkreetsete näitajate kogumile. Erinevate psühhodiagnostika tehnikate abil saab kindlaks teha ainult teatud võimete olemasolu ja määrata nende arengu suhtelise taseme. Miks suhteline? Sest keegi ei tea absoluutseid lävesid ega arengutaset, toonust ega muid võimeid. Reeglina tehakse otsus konkreetse isiku kohta, võrreldes tema tulemusi konkreetse uuritavate valimi keskmiste tulemustega. Selline võimete hindamise lähenemisviis põhineb kvantitatiivsete meetodite kasutamisel.

Inimese võimete iseloomustamisel eristatakse sageli tema arengutaset oskus, st tipptasemel konkreetses tegevuses. Kui räägitakse inimese oskustest, mõeldakse eelkõige tema võimet edukalt tegeleda produktiivse tegevusega. Sellest aga ei järeldu, et meisterlikkus väljenduks vastavas koguses valmisoskustes ja -võimetes. Meisterlikkus mis tahes erialal eeldab psühholoogilist valmisolekut esilekerkivate probleemide loovateks lahendusteks. Ega asjata öeldakse: "Meisterlikkus on see, kui "mis" ja "kuidas" tulevad korraga," rõhutades, et meistri jaoks ei jää loovülesande äratundmise ja selle lahendamise viiside leidmise vahele vahet.

Inimvõimete arengu järgmine tase on talent. Sõna "talent" leidub Piiblis, kus see tähendab hõbedamõõtu, mille laisk ori sai oma isandalt tema äraoleku ajal ja otsustas selle maa alla matta, selle asemel, et see käibele lasta ja tulu teenida. (siit ka ütlus "matke oma talent maasse"). Praegu mõistetakse andekuse all erivõimete (muusikaliste, kirjanduslike jne) kõrget arengutaset. Nii nagu võimed, avaldub ja areneb ka anne tegevuses. Andeka inimese tegevus eristub põhimõttelise uudsuse ja lähenemise originaalsuse poolest.

Andekuse ja üldse võimete äratamine on sotsiaalselt tingitud. Millised talendid saavad kõige soodsamad tingimused

544 IV osa. Isiksuse vaimsed omadused

1884. aastal korraldas Galton Londoni rahvusvahelisel tervisenäitusel antropomeetrilise labori, kus iga külastaja sai kolme penni makstes ja ankeeti täites testida oma intellektuaalseid võimeid ning määrata lihasjõudu, kaalu, pikkust jne.

Oma uurimistöö käigus jõudis Galton järeldusele, et inimühiskonnas on vaja kunstlikult säilitada intellektuaalset potentsiaali, mis oli eugeenika õpetuse väljatöötamise eelduseks.

täielik areng sõltub ajastu vajadustest ja konkreetse ühiskonna ees seisvate ülesannete omadustest.

Tuleb märkida, et anne on teatud kombinatsioon võimetest, nende tervik. Eraldi isoleeritud võimet, isegi väga kõrgelt arenenud, ei saa nimetada andeks. Näiteks silmapaistvate seas andeid võite leida palju inimesi, kellel on nii hea kui ka halb mälu. See on ühendatud sellega et inimese loometegevuses on mälu vaid üks teguritest, millest sõltub selle edu. Aga tulemused ei ole saavutatakse ilma meele paindlikkus, rikas kujutlusvõime, tugev tahe, sügav huvi.

Võimete kõrgeimat arengutaset nimetatakse geenius. KOHTA geeniusest räägitakse siis, kui inimese loomingulised saavutused moodustavad terve ajastu ühiskonnaelus, kultuuri arengus. Geniaalseid inimesi on väga vähe. On üldtunnustatud seisukoht, et kogu tsivilisatsiooni viie tuhande aastase ajaloo jooksul ei elanud rohkem kui 400 inimest. Geeniust iseloomustav kõrge andekuse tase on paratamatult seotud tublidusega erinevates tegevusvaldkondades. Sellise universalismi saavutanud geeniuste hulgas on Aristoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. Näiteks saavutas M. V. Lomonosov silmapaistvaid tulemusi erinevates teadmiste valdkondades: keemias, astronoomias, matemaatikas ning oli samal ajal kunstnik, kirjanik, keeleteadlane ja valdas suurepäraseid luuletusi. See aga ei tähenda, et geeniuse kõik individuaalsed omadused oleksid samal määral arenenud. Geeniusel on reeglina oma "profiil", selles domineerib mõni pool, mõned võimed avalduvad selgemalt.

Peatükk 23. Võimed 545

23.3. Inimvõimete olemus

Inimvõimete olemus tekitab teadlastes siiani üsna tuliseid vaidlusi. Üks levinumaid seisukohti pärineb Platonist. Autorid, kes järgivad seda seisukohta, väidavad, et võimed on bioloogiliselt määratud ja nende avaldumine sõltub täielikult pärilikest omadustest. Koolitus ja haridus võivad muuta ainult nende välimuse kiirust, kuid need avalduvad alati ühel või teisel viisil. Selle vaatenurga tõestuseks kasutatakse lapsepõlves täheldatud fakte individuaalsete erinevuste kohta, kui koolituse ja kasvatuse mõju ei saanud ilmselt veel määravaks saada. Näiteks Mozarti muusikaline anne avastati kolmeaastaselt, Haydn nelja-aastaselt. Andekus maalis ja skulptuuris avaldub mõnevõrra hiljem: Raphaeli jaoks - kaheksa-aastaselt, Van Dycki jaoks - kümneaastaselt.

Võimete pärimise kontseptsiooni omapärane edasiarendus on oletus seosest inimese võimete ja tema aju massi vahel. Nagu teada, kaalub täiskasvanud inimese aju keskmiselt umbes 1400 g. Silmapaistvate inimeste ajumassi määramine näitas mis nende aju on keskmisest veidi rohkem. Seega on I. S. Turgenevi aju mass 2012 g, D. Byroni aju 1800 g jne. Hiljem aga osutus see oletus vastuvõetamatuks, sest vähem võib tuua näiteid kuulsustest, kelle aju oli keskmisest väiksem. . Näiteks kuulsa keemiku J. Liebigi aju kaalus 1362 g ja kirjaniku A. France’i oma – 1017 g Pealegi selgus, et kõige suurem ja raskeim aju – üle 3000 g – leiti vaimselt alaarenenud inimeselt. .

Võimete pärimise idee on seotud ka Franz Galli õpetusega, nn frenoloogia(kreeka keelest Rhrenos -"mõistus", logod -"õpetamine") Frenoloogid püüdsid tuvastada inimese vaimsete omaduste sõltuvust kolju väliskujust. Põhiidee põhines sellel, et ajukoor koosneb mitmest keskusest, millest igaühes on lokaliseeritud teatud inimese võime. Nende võimete arenguaste sõltub otseselt aju vastavate osade suurusest. Spetsiaalsete mõõtmiste põhjal koostati frenoloogiline kaart, kus kolju pind jagati 27 lõiguks, millest igaüks vastas konkreetsele individuaalsele tunnusele. Nende hulgas paistsid silma muusika, luule ja maalikunsti „võimete konarused”; Auahnuse, ihne, julguse jne “konarused”. Selline lähenemine osutus aga vastuvõetamatuks. Arvukad lahkamised on näidanud, et kolju ei järgi üldse ajukoore kuju, seetõttu on inimese vaimsete ja moraalsete omaduste määramine kolju tükkide ja süvendite järgi ebateaduslik ja alusetu.

Laialt tuntuks said Francis Galtoni tööd, kes selgitasid võimete pärandumist Charles Darwini evolutsiooniteooria põhimõtetele tuginedes. Silmapaistvate tegelaste elulugusid analüüsides jõudis Galgon järeldusele, et inimloomuse parandamine on võimalik ainult aretuse teel, rassi pärilikkuse seaduste alusel, eriti andekate, vaimselt ja vaimselt.

546 IV osa. Isiksuse vaimsed omadused

füüsiliselt arenenud inimesed. Galtoni liini jätkates 20. saj. Cote määras kuulsate inimeste andekuse astme entsüklopeedilises sõnaraamatus neile eraldatud ridade arvu järgi ja tuvastas umbes 400 inimest, kelle kõrgeid võimeid saab jälgida mitme põlvkonna jooksul.

Tuleb märkida, et need väited ei ole alusetud. Eriti muljetavaldav on lugu saksa Bachi muusikute perekonnast. Esimest korda ilmusid tal suurepärased muusikalised võimed aastal 1550. Perekonna rajajaks oli pagar V. Bach, kes, nagu T. Ribot oma teoses “Vaimsete omaduste pärilikkus” märkis, leevendas pärast tööd tema hinge. muusika ja laulmine. Tal oli kaks poega ja nendega algab Saksamaal juba kaks sajandit tuntud muusikute pidev sari. Bachi perekonnas oli umbes 60 muusikut, neist üle 20 olid silmapaistvad.

Samuti on kindlaks tehtud, et L. N. Tolstoi vanavanaema Olga Trubetskaja ja A. S. Puškini vanavanaema Evdokia Trubetskaja olid õed. Saksa kultuuri viis suurimat esindajat – poeedid Schiller ja Hölderlin, filosoofid Schelling ja Hegel, aga ka füüsik Max Planck – olid omavahel seotud: neil oli ühine esivanem – Johann Kant, kes elas 15. sajandil.

Ühes uuringus, mille käigus uuriti pärilikkuse rolli võimete kujunemisel, mõõdeti nende laste musikaalsust, kelle vanemad olid musikaalsed või mittemusikaalsed*. Allpool on toodud selle uuringu tulemused (tabel 23.1).

Tabel 23.1

Laste muusikaliste võimete sõltuvus vanemate muusikalisest andest

Tuleb märkida, et tabelis esitatud andmed, mis illustreerivad pärilike tegurite rolli, ei võta arvesse keskkonna rolli, milles lapsed kasvasid. Ja sina ja mina teame hästi, et võimete arengu määrab suuresti inimese elu- ja tegutsemiskeskkonna roll. Kaasaegsed uuringud, kasutades kaksik meetod, võimaldavad täpsemalt hinnata keskkonna ja pärilikkuse rolli võimete kujunemisel. Kaksikmeetodi olemus on kaksikute sihipärane uurimine. Nii võrreldi mitmetes uuringutes identsete (monosügootsete) kaksikute ja õdede-vendade (nn õdede) võimeid omavahel. Leiti, et monosügootsete paaride võimed ja nende arengutase langevad kokku 70–80% juhtudest ja õdede-vendade paaride puhul 40–50%. Need uuringud võimaldasid väita, et võimed või vähemalt kalduvused on kõige tihedamalt seotud pärilikkusega. Siiski jääb endiselt vastuseta küsimus, mis on võimete arengu seisukohalt olulisem – keskkond või pärilikkus.

* Rubinštein S.L.

Peatükk 23. Võimed 547

Sellele küsimusele püüdsid oma töödes vastata A. Basho ja R. Ploumin, kes uurisid individuaalseid omadusi homosügootne(millel on identne pärilikkus) ja heterosügootne(erineva pärilikkusega) kaksikud. Erinevates peredes elanud ja kasvanud homosügootsete kaksikute võrdlev uuring näitab, et nende individuaalsed psühholoogilised ja käitumuslikud erinevused ei suurene, vaid jäävad enamasti samaks, mis samas peres kasvanud lastel. Veelgi enam, mõnel juhul vähenevad nendevahelised individuaalsed erinevused isegi. Kaksikud lapsed, kellel on sama pärilikkus, muutuvad eraldi kasvatamise tulemusena mõnikord üksteisega sarnasemaks, kui nad oleksid koos kasvatatud. Seda seletatakse asjaoluga, et pidevalt üksteise läheduses viibivad üheealised lapsed ei jõua peaaegu kunagi sama asjaga ja täiesti võrdsed suhted tekivad selliste laste vahel harva.

Arvukad kunstnike, maalijate, meremeeste, arstide ja õpetajate dünastiad annavad tunnistust ka võimete pärilikkusest. Tõenäoliselt tuleks aga enamikul juhtudel rääkida mitte ainult bioloogilisest, vaid ka sotsiaalsest pärilikkusest. Laps ei järgi oma vanemate jälgedes mitte ainult päriliku ettemääratuse tõttu, vaid ka seetõttu, et ta õppis lapsepõlvest peale ja armus nende ametisse. Seetõttu on Venemaa psühholoogiateaduses tavaks pidada võimete pärilikkuse kontseptsiooni väga huvitavaks, kuid see ei selgita kõiki võimete avaldumise fakte.

Teise vaatenurga esindajad usuvad, et psüühika omadused on täielikult määratud kasvatuse ja koolituse kvaliteediga. Niisiis, 18. sajandil. K. A. Helvetius kuulutas, et geniaalsust saab kujundada läbi hariduse. Selle suundumuse toetajad viitavad juhtumitele, kus kõige mahajäänumate ja ürgsemate hõimude lapsed, olles saanud asjakohase koolituse, ei erinenud haritud eurooplastest. Sama lähenemisviisi raames räägitakse sotsiaalse isolatsiooni juhtudest, mis põhjustavad suhtluse puudumist, eriti nn Mowgli lastest. Need juhtumid on tõestuseks inimkonna enda arengu võimatusest väljaspool ühiskonda. Seda lähenemist toetavad ka faktid teatud erivõimete massilisest arengust teatud kultuurides. Sellise arengu näide avastati helikõrguse kuulmise uuringus, mille viisid läbi O. N. Ovchinnikova ja Yu B. Gippenreiter A. N. Leontyevi juhtimisel.

Kõrguskuulmine ehk helikõrguse tajumine on muusikalise kuulmise aluseks. Uurides seda tajuvõimet spetsiaalse meetodi abil, avastasid teadlased selle tõsise alaarengu ligikaudu kolmandikul vene täiskasvanud katsealustest. Nagu arvata võis, osutusid need samad isikud äärmiselt ebamusikaalseteks. Sama meetodi rakendamine vietnamlastel andis vastupidiseid tulemusi: kõik nad olid helikõrguse kuulmise poolest parimas rühmas. Teistel testidel näitasid need katsealused samuti 100% musikaalsust. Neid hämmastavaid erinevusi seletatakse vene ja vietnami keele iseärasustega: esimene on tämbrikeel, teine ​​on tonaalne keel. Vietnami keeles on heli kõrgusel tähendust eristav funktsioon ja vene keeles kõnehelide kõrgusel.

548 IV osa. Isiksuse vaimsed omadused

Ei. Vene keeles, nagu kõigis Euroopa keeltes, erinevad foneemid oma tämbri poolest. Selle tulemusel arenevad kõik vietnamlased, kes omandavad varajases lapsepõlves oma emakeele, samaaegselt muusikakõrva, mida ei juhtu Venemaa ega Euroopa lastega. See näide näitab keskkonnatingimuste ja harjutuste rolli võimete kujunemisel.

Selle kontseptsiooni lõppjäreldus oli väide, et iga inimene saab arendada mis tahes võimeid. Sellest seisukohast kinni pidades väidab Ameerika teadlane W. Ushby, et võimed määrab eelkõige intellektuaalse tegevuse programm, mis kujunes inimeses lapsepõlves. Mõned inimesed lahendavad oma programmi järgi loomingulisi probleeme, teised aga suudavad sooritada vaid seda, mida on õpetatud. Praegu loovad selle kontseptsiooni järgijad Ameerika Ühendriikides spetsiaalseid keskusi andekate laste “kasvatamiseks”. Seega algavad Philadelphia Inimpotentsiaali Parima Kasutamise Instituudis laste vaimse arengu tunnid nelja- või viieaastaselt, arvates, et iga minut loeb ja ajul ei tohiks lasta "tühikäigul" töötada.

Eluvaatlused ja eriuuringud näitavad omakorda, et võimete loomulike eelduste olemasolu ei saa eitada. Tunnistamata võimete sünnipärasust, ei eita kodupsühholoogia kalduvuste ja aju ehituslike iseärasuste sünnipärasust, mis võivad osutuda teatud tegevuste eduka sooritamise tingimusteks.

Vene psühholoogias tegelesid võimete probleemiga sellised silmapaistvad teadlased nagu B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, A. N. Leontiev jt. Vene psühholoogias kujunenud seisukohta võib kokkuvõtlikult iseloomustada järgmiselt: inimvõimed loomu poolest. biosotsiaalne.

Seega on pärilikkus võimete arendamiseks väga oluline, kuna inimese närvisüsteemi anatoomilise ja füsioloogilise struktuuri tunnused määravad suuresti selle kalduvused. Kuid teisest küljest ei tähenda kalduvused iseenesest seda, et inimesel tekivad vastavad võimed. Võimete areng sõltub paljudest sotsiaalsetest tingimustest. Nende hulka kuuluvad kasvatuse iseärasused, ühiskonna vajadus selle või teise tegevuse järele, haridussüsteemi iseärasused jne.

23.4. Võimete arendamine

Kõik kalduvused peavad enne võimeteks muutumist läbima pika arengutee. Paljude inimvõimete puhul saab see areng alguse inimese sünnist ja kui ta jätkab tegelemist nende tegevustega, milles vastavad võimed arenevad, ei peatu ta elu lõpuni.

Võimete arengus võib jämedalt eristada mitut etappi. Iga inimene oma arengus läbib teatud mõjude suhtes suurenenud tundlikkuse perioode, et omandada seda või seda tüüpi tegevust. Näiteks

Peatükk 23. Võimed 549

meetmete järgi arendab kahe- kuni kolmeaastane laps suulist kõnet intensiivselt viie- kuni seitsmeaastaselt, on ta kõige valmis lugemiseks. Keskmises ja vanemas koolieelses eas lapsed mängivad entusiastlikult rollimänge ning neil on erakordne võime muutuda ja rollidesse sisse saada. Oluline on märkida, et need erilise tegevuse erilise valmiduse perioodid lõpevad varem või hiljem ja kui mõni funktsioon pole soodsal perioodil oma arengut saavutanud, siis hiljem osutub selle arendamine äärmiselt keeruliseks, kui mitte täielikult. võimatu. Seetõttu on lapse võimete arendamiseks olulised kõik tema kui inimese arenguetapid. Ei saa arvata, et vanemas eas laps jõuab järele.

Mis tahes võime arengu esmane etapp on seotud selleks vajalike orgaaniliste struktuuride küpsemisega või nende baasil vajalike funktsionaalsete organite moodustumisega. See juhtub tavaliselt sünnist kuni kuue- või seitsmeaastaseks saamiseni. Selles etapis paraneb kõigi analüsaatorite töö, samuti ajukoore üksikute piirkondade areng ja funktsionaalne diferentseerumine. See loob soodsad tingimused lapse üldiste võimete kujunemise ja arenemise alguseks, mille teatud tase toimib erivõimete edasise arengu eeldusena.

Samal ajal algab erivõimete kujunemine ja arendamine. Seejärel jätkub koolis erivõimete arendamine, eriti nooremas ja keskastmes. Algul aitavad erivõimete kujunemisele kaasa mitmesugused lastemängud, seejärel hakkavad haridus- ja töötegevused neid oluliselt mõjutama.

Nagu te juba teate, täidavad lastemängud erilist funktsiooni. Just mängud annavad algtõuke võimete arengule. Mängude käigus arenevad paljud motoorsed, disaini-, organisatsioonilised, kunstilised ja muud loomingulised võimed. Veelgi enam, mängude oluline omadus on see, et reeglina arendavad nad mitte ainult ühte, vaid tervet võimete kompleksi korraga.

Tuleb märkida, et kõik tegevused, millega laps tegeleb, olgu see siis mängimine, modelleerimine või joonistamine, ei ole võimete arendamiseks võrdse tähtsusega. Loomingulised tegevused, mis panevad last mõtlema, soodustavad kõige enam võimete arengut. Selline tegevus on alati seotud millegi uue loomisega, uute teadmiste avastamisega, uute võimaluste avastamisega iseendas. See muutub tugevaks ja tõhusaks stiimuliks sellega tegelemiseks, vajalike jõupingutuste tegemiseks, et ületada tekkivad raskused. Lisaks tugevdab loominguline tegevus positiivset enesehinnangut, tõstab püüdluste taset, tekitab enesekindlust ja rahulolutunnet saavutatud edust.

Kui sooritatav tegevus on optimaalse raskusastmega tsoonis, st lapse võimete piiril, siis viib see tema võimete arenguni, mõistes, mida L. S. Võgotski nimetas. proksimaalse arengu tsoon. Tegevused, mis ei asu selles tsoonis, aitavad võimete arendamisele palju suuremal määral kaasa. Kui see on liiga lihtne, siis see tagab ainult olemasolevate võimete rakendamise; kui see on liiga keeruline, muutub see võimatuks rakendada ja seetõttu ei kaasne ka uute oskuste kujunemist.

550 IV osa. Isiksuse vaimsed omadused

Nagu mäletate, sõltub võimete areng suuresti tingimustest, mis võimaldavad kalduvusi realiseerida. Üks neist tingimustest on seemnekasvatuse iseärasused. Kui vanemad hoolivad oma laste võimete arendamisest, siis on tõenäosus, et lastel mingid võimed avastada, suurem kui siis, kui lapsed on jäetud omapäi.

Teise võimete arendamise tingimuste rühma määravad makrosüsteemi arengu tunnused. Makrokeskkonda peetakse ühiskonna tunnusteks, milles inimene sündis ja kasvab. Makrokeskkonnas on kõige positiivsem tegur olukord, kus ühiskond hoolitseb oma liikmete võimete arendamise eest. See ühiskonna mure võib väljenduda nii haridussüsteemi pidevas täiustamises kui ka arengus professionaalne süsteem noorema põlvkonna orientatsioon.

Karjäärinõustamise vajadus on tingitud äärmiselt pakilisest probleemist, millega iga inimene silmitsi seisab - elutee valiku ja ametialase enesemääramise probleem. Ajalooliselt on välja kujunenud kaks karjääriarengu kontseptsiooni, mida prantsuse psühholoog A. Leon nimetas diagnostiliseks ja harivaks. Esimene – diagnostiline – taandab indiviidi elukutsevaliku tema kutsesobivuse määramisele. Konsultant mõõdab testide abil inimese võimeid ja teeb neid kõrvutades kutse nõuetega järelduse tema sobivuse või mittesobivuse kohta sellele ametile.

Paljud teadlased hindavad seda karjäärinõustamise kontseptsiooni mehaaniliseks. See põhineb arusaamal võimetest kui stabiilsetest moodustistest, mis ei allu keskkonnamõjudele. Selle kontseptsiooni raames omistatakse subjektile passiivne roll.

Teine – hariduslik – kontseptsioon on suunatud inimese ettevalmistamisele tööeluks, tema enesemääramisele vastavalt kavandatud haridusmõjudele. Peamine tähtsus selles on isiksuse arengu uurimisel erinevat tüüpi tegevuste omandamise protsessis. Testid hõivavad selles oluliselt väiksema koha. Kuid ka siin alahinnatakse subjekti isiklikku tegevust, tema enesemääramise, enesearendamise ja eneseharimise võimalusi. Seetõttu lähenetakse kodupsühholoogias selle probleemi lahendamisele terviklikult. Arvatakse, et nrofornentatsiini probleemi lahendamine on võimalik ainult siis, kui mõlemad lähenemisviisid esindavad lülisid samas ahelas: määravad kindlaks inimese võimed ja aitavad tal valmistuda tulevaseks elukutseks.

Arvestades võimete seost kutseala nõuetega, tuvastas E. A. Klimov neli kutsesobivuse astet. Esimene on sobimatus sellele ametile. See võib olla ajutine või praktiliselt ületamatu. Teine on sobivus konkreetsele elukutsele või nende rühmale. Seda iseloomustab asjaolu, et inimesel ei ole konkreetse töövaldkonnaga seoses vastunäidustusi, kuid puuduvad näidustused. Kolmas on vastavus antud tegevusalale: vastunäidustusi ei ole, küll aga on mõned isikuomadused, mis vastavad selgelt teatud kutseala või kutserühma nõuetele. Neljas on kutse antud erialasele tegevusalale. See on inimese professionaalse vormi kõrgeim tase.

Peatükk 23. Võimed 551

Klimov töötas karjäärinõustamistöö huvides välja ja juurutas ankeedi kujul kutsealade klassifikaatori. Tema pakutud klassifikatsioon põhines nõuetel, mida elukutse inimesele esitab. Näiteks võime tuvastada tegevuste tüüpe, mida üldiselt iseloomustatakse suhtesüsteemidena "inimene-inimene", "inimene-loodus" jne.

Igal juhul peaks prognoos inimese sobivuse kohta konkreetseks tegevuseks põhinema tegevuses võimete arendamise sätetel. S. L. Rubinstein sõnastas inimvõimete arendamise põhireegli järgmiselt: „Võimete areng toimub spiraalina:

ühel tasemel võimet esindava võimaluse realiseerimine avab uusi võimalusi võimete edasiseks arendamiseks kõrgemal tasemel. Inimese andekuse määrab uute võimaluste hulk, mis avaneb olemasolevate võimaluste realiseerimisel.”*

Kontrollküsimused

1. Mida sa tead inimvõimetest? Andke võimete definitsioon B. M. Teplovi järgi.

2. Milline on seos võimete ja õpiedukuse vahel?

3. Milliseid võimete klassifikatsioone teate?

4. Kirjeldage inimese üldisi võimeid.

5. Milliseid võimete arengutasemeid teate?

6. Avaldage võimete (võime, andekus, andekus, geniaalsus) arengutasemete klassifikatsiooni olemus.

7. Mida tead kaasasündinud ja sotsiaalselt määratud inimlike omaduste vahekorra probleemist ning nende rollist võimete kujunemisel?

8. Mis on potentsiaalsed ja tegelikud võimed?

9. Milline on üld- ja erivõimete suhe?

10. Kuidas väljendub võimete biosotsiaalne olemus?

11. Milliseid võimete teooriaid ja kontseptsioone te teate?

12. Nimeta võimete arendamise põhietapid.

13. Laiendage mängu rolli võimete kujunemisel.

14. Kuidas mõjutavad peres kasvatamise tunnused võimete arengut?

1. Artemjeva T.I. Võimete probleemi metodoloogiline aspekt. - M.: Nauka, 1977.

2. Gippenreiter Yu B. Sissejuhatus üldpsühholoogiasse: Loengute kursus: Õpik ülikoolidele. -M.: CheRo, 1997.

* Rubinštein S.L.Üldpsühholoogia probleemid. - M.: Pedagoogika, 1976.

3.Družinin V.N.Üldvõimete psühholoogia. - 2. väljaanne - Peterburi: Peeter, 1999.

4. Krutetski V. A. Kooliõpilaste matemaatiliste võimete psühholoogia. - M.: Haridus, 1968.

5. Kuzmina N.V.Õpetaja võimed, andekus, anne. - L., 1985.

6. Leites N.S. Vaimsed võimed ja vanus. - M.: Pedagoogika, 1971.

7. Leites I.S. Võimed ja andekus lapsepõlves. - M.: Teadmised, 1984.

8. Vaigista R.S. Psühholoogia: õpik õpilastele. kõrgemale nädalaid õpik asutused: 3 raamatus. Raamat 1: Psühholoogia üldised alused. - 2. väljaanne - M.: Vlados, 1998.

9. Rubinštein S.L.Üldpsühholoogia alused. - Peterburi: Peeter, 1999.

10. Soe B.M. Valitud teosed: 2 köites T. 1. - M.: Pedagoogika, 1985.

Loomulikult ei piirdu inimese igakülgne areng ainult tema võimete arendamisega. Suurt rolli mängib selles ka vajaduste, huvide, emotsioonide jm areng. Käesolevas töös püütakse mõista terviklikku arengut ainult selle tuuma moodustavate võimete arendamisel.

2. Potentsiaalsed ja tegelikud võimed

Indiviidi igakülgse arengu mõistmiseks on vaja lähtuda võimete endi jagamisest, mitte selle järgi, millistes tegevustes need avalduvad, vaid potentsiaalseteks ja tegelikeks. Nagu juba märgitud, on potentsiaalsed võimed need, mida saab määratleda kui indiviidi arenguvõimalusi, andes end tunda alati, kui tema ees tekivad uued probleemid, uued ülesanded, mis nõuavad lahendusi. Need iseloomustavad inimest tema psühholoogiliste omaduste ja omaduste tõttu justkui tema potentsiaalsetes võimetes. Kuid kuna isiksuse areng ei sõltu ainult tema psühholoogilistest omadustest, vaid ka nendest sotsiaalsetest tingimustest, milles need potentsiaalid võivad realiseeruda või mitte, siis tekib nn tegelike võimete probleem, s.t nende võimete, mis realiseeruvad ja arenevad konkreetsed tingimused, mis sõltuvad konkreetse tegevuse nõuetest.

Teisisõnu, indiviidi elu objektiivsed tingimused on mõnikord sellised, et igaüks ei saa realiseerida oma potentsiaalseid võimeid vastavalt oma psühholoogilisele olemusele. Kõigil tingimustel erinevad tegelikud võimed potentsiaalsetest, moodustades viimastest vaid osa.

Samal ajal takistavad mõned sotsiaalsed tingimused potentsiaalsete võimete arengut, teised aga pakuvad neile suurt ulatust.

Sotsialism ja veelgi enam kommunism, ületades antagonistliku tööjaotuse piirangud, pakkudes kõigile materiaalseid hüvesid, võimalusi ühiskondlikus tegevuses osalemiseks jne, muudab potentsiaalsete ja tegelike võimete suhet potentsiaalsete suurimate arengute kasuks. ühed. Teisisõnu, need viivad selliste sotsiaalsete tingimuste loomiseni, mille korral potentsiaalsed võimed saavad palju arenguruumi ja sotsiaalse reaalsuse olemus on selline, et mõnel isikliku arengu etapil muutuvad paljud potentsiaalsed võimed tegelikeks.

Isiksuse teist tasandit, mis sõltub nii kaasasündinud omadustest kui ka nende treenitusest, arengust ja täiustamisest ning mõjutab inimese tegevuse edukust, käsitletakse mõistet kasutades. "võimed". Mõiste "võime" on hoolimata selle pikaajalisest ja laialdasest kasutamisest erinevates praktikavaldkondades ning paljude selle määratluste olemasolust psühholoogilises kirjanduses mitmetähenduslik.

Vene teadlane andis olulise panuse üldise võimeteooria arendamisse B. M. Teplov. Tema arvates, võime mõiste hõlmab järgmisi ideid:

1) võimete all mõistetakse individuaalseid psühholoogilisi omadusi, mis eristavad üht inimest teisest;

2) võimed ei viita mingitele üldistele individuaalsetele omadustele, vaid ainult neile, mis on seotud mõne tegevuse või paljude tegevuste sooritamise edukusega;

3) võime mõiste ei piirdu teadmiste, oskuste ja võimetega, mis on antud inimesel juba välja kujunenud.

Võimalused- isiku individuaalsed psühholoogilised omadused, mis määravad tegevuse (tegevuste jada) edukuse, määrates uute tegevusviiside ja -tehnikate õppimise lihtsuse ja kiiruse, kuid mida ei saa taandada teadmistele, oskustele ja võimetele.

Psühholoogias on tavaks eristada:

- üldised võimed- võimed, mis määravad inimese edu paljudes tegevustes (vaimsed võimed, arenenud mälu, täiuslik kõne, käeliigutuste peensus ja täpsus, inimestega suhtlemise võimed);

- erilised võimed - võimed, mis määravad inimese edu teatud tüüpi tegevustes, mille elluviimine nõuab erilisi kalduvusi ja nende arendamist (muusikaline, matemaatiline, keeleline, tehniline, operatiivne jne).

Üldvõimete olemasolu inimeses ei välista eriliste arenemist ja vastupidi ning need täiendavad üksteist. Iga tegevuse edukus ei sõltu mitte ühest, vaid erinevate võimete kombinatsioonist ja seda sama tulemuse andvat kombinatsiooni on võimalik saavutada erineval viisil.

Võimed eksisteerivad ainult pidevas arenguprotsessis. Võime, mis ei arene, mille kasutamisest inimene praktikas loobub, kaob aja jooksul. Võimete arendamise eelduseks on tegemised.

Teosed- aju ehituse, meeleelundite ja liikumise morfoloogilised ja funktsionaalsed iseärasused, mis toimivad võimete arengu loomulike eeldustena.

Kalduvustena võivad toimida: närvisüsteemi üldine aktiivsus ja selle tasakaal, närvistruktuuride suurenenud tundlikkus, eriline eelsoodumus helide, värvide, ruumivormide tajumiseks, ajutiste seoste ja suhete loomisele, üldistustele, jne.

Teatud kalduvuste olemasolu inimeses ei tähenda vastavate võimete olemasolu. Mõne võime arendamiseks vajalike kalduvuste puudumisel saab nende puudujääki kompenseerida teiste tugevama arenguga. Kaldumiste arendamine- see on sotsiaalselt tingitud protsess, mis on seotud haridustingimuste ning ühiskonna omaduste ja arenguga.

Olenevalt sellest, kas tingimused võimete arendamiseks on olemas või mitte, võivad need olla potentsiaalne ja tegelik.

Potentsiaalsed võimed- need on võimed, mis ei realiseeru kindlat tüüpi tegevuses, vaid võivad avalduda vastavate sotsiaalsete tingimuste muutumisel.

Praegused võimed- need on võimed, mida on hetkel vaja ja mis realiseeruvad konkreetses tegevuses.

Võimed mitte ainult ei määra ühiselt tegevuse edukust, vaid ka suhtlevad üksteisega, avaldades vastastikust mõju. Erinevate kõrgelt arenenud võimete kombinatsiooni nimetatakse andekus.

Andekus- üld- ja erivõimete arengutase, mis määrab erinevat tüüpi tegevuste ulatuse, milles inimene võib saavutada kõrget edu.

Üksik isoleeritud võime ei saa olla andekuse analoog, isegi kui see on selgelt väljendunud ja saavutanud kõrge arengutaseme.

Andekate laste (N.S. Leites) uuringu tulemusena õnnestus välja selgitada mõned olulised võimed, mis koos moodustavad vaimse talendi struktuur:

1) tähelepanelikkus, rahulikkus, pidev valmisolek raskeks tööks;

2) töökus (töövalmidus kujuneb kalduvuseks töötada);

3) mõtlemise tunnused (mõtlemisprotsesside kiirus, suurenenud analüüsi- ja sünteesivõime, meele süsteemsus).

Võimete avaldumine on alati rangelt individuaalne ja kordumatu, seetõttu tundub võimatu taandada sama tegevusega tegelevate inimeste annet konkreetsete näitajate kogumile.

Inimese erivõimete iseloomustamisel eristatakse tema arengutaset oskus - tipptaset konkreetses tegevuses; järgmine arengutase ja inimvõimete kombinatsioon - talent . Andeka inimese tegevus eristub põhimõttelise uudsuse ja lähenemise originaalsuse poolest..

Võimete arendamise kõrgeim tase helistas geenius. Geeniusest räägitakse siis, kui inimese loomingulised saavutused moodustavad terve ajastu ühiskonnaelus ja kultuuri arengus. Geeniusel on reeglina oma "profiil", temas domineerib mõni pool, mõned võimed avalduvad selgemalt.

Peal võimete arendamine avaldab kasulikku mõju:

1) rikastatud väliskeskkond;

2) kõrge emotsionaalne toonus (positiivne);

3)tundlikud perioodid (lat.sensus- tunne, aisting) - ontogeneetilise arengu perioodid, mille jooksul arenev organism on eriti tundlik ümbritseva reaalsuse teatud tüüpi mõjude suhtes; psüühika teatud aspektide optimaalse arengu perioodid;

4) enda aktiivsus, kirg, motivatsioon.

Häirib võimete arengut:

1) vaesunud väliskeskkond (muljete puudumine);

2) sagedased vaimsed traumad.

3) motivatsiooni väärkäsitlus (sund).

Võimete arendamine(S.L. Rubinstein) toimub spiraalina : ühel tasemel võimet esindava võimaluse rakendamine avab uusi võimalusi edasiseks arenguks.

Võimete arendamine. Lapse võimed kujunevad materiaalse ja vaimse kultuuri, tehnoloogia, teaduse ja kunsti sisu valdamise kaudu, mida kasvav inimene õpiprotsessis valdab.

Selle võimete arendamise esialgne eeldus on need kaasasündinud kalduvused, millega laps sünnib. Samas ei määra inimese bioloogiliselt päritud omadused tema võimeid. Aju ei sisalda neid ega neid spetsiifiliselt inimese võimeid, vaid ainult võimet neid võimeid kujundada (216, lk 652; 146, lk 94).

Võimete arengutase sõltub: 1) olemasolevate teadmiste ja oskuste kvaliteedist (tõesed või ebaõiged, kindlad või pehmed jne), nende ühtseks tervikuks integreerimise astmest;

2) inimese loomulikest kalduvustest elementaarse vaimse tegevuse kaasasündinud närvimehhanismide kvaliteet; 3) kognitiivsete ja psühhomotoorsete protsesside elluviimisse kaasatud ajustruktuuride endi suuremast või väiksemast “treenimisest” (74, lk 42).

Potentsiaalsed ja tegelikud võimed. Potentsiaalsed võimed on indiviidi arenguvõimalused, mis avalduvad alati, kui tekivad uued lahendusi nõudvad ülesanded. Kuid kuna isiksuse areng ei sõltu mitte ainult tema psühholoogilistest omadustest, vaid ka nendest sotsiaalsetest tingimustest, milles neid potentsiaale saab realiseerida (või mitte realiseerida), räägime tegelikest võimetest, mis realiseeruvad ja arenevad sõltuvalt konkreetse inimese nõuetest. tüüpi tegevused.

Inimese elu objektiivsed tingimused on mõnikord sellised, et mitte igaüks ei saa realiseerida oma potentsiaalseid võimeid vastavalt oma psühholoogilisele olemusele. Seetõttu moodustavad tegelikud võimed vaid osa potentsiaalsetest (21, lk 166-169).

Võimed ja tegemised. Kaldumised – perifeerse ja kesknärviaparaadi pärilikud omadused – on inimvõimete hädavajalikud eeldused, kuid need ainult määravad, ilma neid ette määramata. Kaldumistest võimeteni – see on isiksuse arengu tee. Kalduvustest arenedes on võimed ikkagi mitte kalduvuste endi, vaid indiviidi arengu funktsioon, millesse kalduvused eeltingimusena sisenevad, lähtekohana.

Kaldumised on mitme väärtusega, need võivad areneda erinevates suundades, muutudes erinevateks võimeteks.

Olles inimese tegevuse eduka kulgemise eelduseks, on tema võimed ühel või teisel määral tema tegevuse tulemus. See on inimese võimete ja tema tegevuste ümmargune vastastikune sõltuvus (217, lk 141-142).

Hoiuseid on erinevat tüüpi. Mõned neist ei määra ei võimete sisu ega võimalike saavutuste taset, nende olulisus piirdub sellega, et nad annavad võimete arendamise protsessile originaalsuse, soodustavad või takistavad nende arengut. See kalduvuste kategooria võib hõlmata näiteks närvisüsteemi tüpoloogilisi omadusi. Teised kalduvused, võimete sisu kitsalt ja jäigalt määratlemata, omavad nähtavasti siiski oma sisule suuremat mõju.

Ainult heade kalduvuste korral võivad võimed ka ebasoodsates eluoludes väga kiiresti areneda. Kuid isegi suurepärased kalduvused iseenesest ei taga automaatselt kõrgeid saavutusi. Teisest küljest võib inimene isegi heade kalduvuste puudumisel (kuid mitte nende täielikul puudumisel) teatud tingimustel saavutada olulist edu asjakohastes tegevustes.

Võimed ja enesekindlus. Paljude alaealiste laste raskused ei tulene nende vaimsest või füüsilisest puudest, vaid pigem sellest, et nad tajuvad end tõsiselt õppimisvõimetuna. Võib öelda, et edu koolis, tööl ja elus üldiselt ei sõltu vähem sellest, kuidas inimene tajub oma võimeid, kui nendest võimetest endist. Kui õpilane teatab: "Ma ei hakka seda kunagi omandama", ütleb see palju rohkem tema enda kui õpitava aine kohta. Selline laps on kõige tõenäolisem, et tegelikult ebaõnnestub, peamiselt seetõttu, et ta ei tunne end oma võimetes kindlalt. Miski ei soodusta edu rohkem kui usaldus selle vastu ja miski ei ennusta ebaõnnestumist rohkem kui selle teadlikult ootamine (26a, lk 26).

Õppimisvõime.Õpivõime on inimese intellektuaalsete omaduste kogum, millest - muude lähtetingimuste (esialgne miinimumteadmine, positiivne suhtumine õppimisse jne) olemasolul ja suhtelisel võrdsusel - sõltub õppetegevuse produktiivsus. Need omadused on: 1) vaimse tegevuse üldistus – selle keskendumine õppematerjalis olulise abstraktsioonile ja üldistamisele; 2) mõtlemise teadlikkus, mille määrab selle praktilise ja sõnalis-loogilise poole suhe; 3) vaimse tegevuse paindlikkus; 4) vaimse tegevuse stabiilsus; 5) mõtlemise iseseisvus, abivalmidus.

Nende omaduste kombinatsiooni olemus määrab individuaalsed erinevused õppimisvõimes ja on selle kvalitatiivne näitaja. Nende mõtlemisomaduste arengutase on näitaja, mis seisneb teadmiste omandamise kõrge taseme saavutamise tee lihtsuses ja lühiduses; seda nimetatakse "majanduslikuks mõtlemiseks" ja see on õppimisvõime kvantitatiivne näitaja (99, lk 17-18).

Üldiselt on õpivõime vastuvõtlikkus teadmiste ja õppetegevuse meetodite omandamisele. See on suhteliselt stabiilne isiksuseomadus. See mõiste on sisult kitsam kui mõiste "võime", mis on määratletud kui isiksuse omadus, mis on teatud tüüpi tegevuste eduka sooritamise tingimus. Oskus hõlmab kõrget õppimisvõimet teatud tüüpi tegevuste jaoks. Nii nagu erinevad üld- ja erivõimed, tuleks eristada üldist ja eriõppimisvõimet. Teine ilmneb ainult konkreetse akadeemilise aine õpetamisel.

Õpivõime on vaimse arenguga tihedalt seotud, kuid need mõisted ei ole identsed. Kõrge õppimisvõime aitab kaasa intensiivsemale vaimsele arengule, samas võib kõrge vaimse arengu ühildada suhteliselt madalama õpivõimega, mida kompenseerib suurem töövõime. Vaimse arengu tase tõuseb koos vanusega, samas kui õppimisvõime võib püsida pikema aja jooksul suhteliselt muutumatuna ning mõnel juhul, mis ilmneb eriti kõne valdamisel, varasematel vanuseperioodidel isegi kõrgem. Õppimisvõime taseme määramisel pole oluline mitte niivõrd efektiivne pool (mis on omane vaimsele arengule), vaid pigem teadmiste ja tehnikate kujunemise protsess – teadmiste omandamise lihtsuse ja kiiruse, nende süsteemidesse organiseerimise aste. ja vaimse tegevuse tehnikate valdamine. Pole juhus, et õpivõime väljaselgitamiseks on vaja õpetamiskatset, mis paljastab õpilase potentsiaalsed arenguvõimalused, mitte tema hetkeseisu (172, lk 28-30).

Sobivus tegevuseks. Konkreetseks tegevuseks sobivuse (valmiduse) määrab tegevuse edukaks läbiviimiseks vajalike vastavate võimete ja üldiste psühholoogiliste tingimuste olemasolu: a) positiivne suhtumine sellesse tegevusse, huvi selle vastu, mis muutub kõrgel tasemel kireks arengust; b) töökuse, organiseerituse, iseseisvuse, sihikindluse, visaduse, aga ka stabiilse rahulolutunde olemasolu raskest tööst, loome-, avastamisrõõmu jne; c) selle elluviimiseks soodsate vaimsete seisundite olemasolu tegevuste läbiviimisel, näiteks huvi, keskendumisvõime, hea vaimne heaolu jne; d) teatud teadmiste, oskuste ja vilumuste fond vastavas valdkonnas; e) teatud individuaalsed psühholoogilised omadused sensoorses ja mentaalses sfääris, mis vastavad selle tegevuse nõuetele (127, lk 89–90).

Üld- ja erivõimed. Arvestada tuleb sellega, et võimalik on kas üld- või erivõimete suhteline ülekaal. Esineb üldist andekust ilma väljendunud erivõimeteta, aga ka suhteliselt kõrgeid erivõimeid, millele vastavad üldvõimed ei vasta (99, lk 16-17).

Üldvõimete ealine areng ei välista, vaid eeldab andmete tuvastamist teatud tegevusaladega tegelemiseks. Kooli ees seisab kaks ülesannet: anda üldharidust, tagada üldvõimete kasv ja samal ajal igakülgselt toetada eriannete võrseid, valmistuda elukutse valikuks - Üldvõimete kõrge areng on selle tõeliseks tagatiseks tuvastades kõik erilised anded (139, lk 251-259).

Matemaatikavõimeliste õpilaste tunnused. Selliste õpilaste omadusi väljendatakse järgnevas.

1. Võimekad õpilased oskavad ilma spetsiaalsete harjutuste ja õpetaja juhisteta iseseisvalt üldistada matemaatilisi objekte, seoseid ja tegevusi “kohapeal”, tuginedes vaid ühe nähtuse analüüsile sarnaste nähtuste seerias. Iga konkreetse probleemi tunnevad nad kohe ära teatud sarnaste probleemide klassi esindajana ja lahendatakse üldisel kujul, see tähendab, et seda tüüpi probleemide lahendamiseks töötatakse välja üldine algoritm (meetod).

Võimekad õpilased üldistavad matemaatilist materjali mitte ainult kiiresti, vaid ka laialdaselt. Samuti üldistavad nad lahendusviise ja probleemide lahendamise lähenemisviisi põhimõtteid, seega mõjutab üldistusvõime ka mittestandardsete matemaatiliste ülesannete lahendamise efektiivsust.

2. Matemaatiliselt võimekad õpilased lähevad ülesannete lahendamise käigus kiiresti üle “kokkuvarisenud” struktuurides mõtlemisele. See üleminek algab tavaliselt kohe pärast esimese seda tüüpi probleemi lahendamist ja saavutab üsna kiiresti oma maksimaalse arengu, kui vahepealsed arutluslülid "välja kukuvad" ja tekib mingi otsene seos ülesande teadvustamise ja teatud süsteemi rakendamise vahel. tegevuste ja sageli isegi ülesande teadvustamise ja tulemuse teadvustamise vahel.

3. Matemaatikavõimelised õpilased eristuvad matemaatikaülesannete lahendamisel mõtteprotsesside suurema paindlikkuse ja liikuvuse poolest. See väljendub lihtsas ja vabas üleminekus ühelt vaimselt operatsioonilt kvalitatiivselt teistsugusele, mitmesugustes lähenemisviisides probleemide lahendamisele, vabaduses stereotüüpsete lahendusmeetodite piiravast mõjust, olemasolevate mõtlemismallide ümberstruktureerimise lihtsuses ja tegevus,

4. Võimekatele koolinoortele on väga tüüpiline püüdleda probleemidele võimalikult ratsionaalsete lahenduste poole, otsida kõige selgemat, lühimat ja elegantsemat teed eesmärgini. See näib olevat omamoodi kalduvus mõtte ökonoomsusele.

5. Matemaatikavõimelisi õpilasi eristab oskus kiiresti ja järsult muuta mõtteprotsessi suunda otsesest vastupidiseks ning arutluskäigu pöörduvus.

6. Kui võimekad õpilased lahendavad keerulisi ülesandeid, ei olnud testid sageli niivõrd otsesed püüdlused probleemi lahendamiseks, vaid pigem vahend selle igakülgseks uurimiseks, hankides igast proovist lisateavet.

7. Võimekad õpilased mäletavad enamasti üsna kaua, mis tüüpi ülesandeid nad korraga lahendasid, tegevuste üldist olemust, kuid ei mäleta ülesande konkreetseid andmeid (127, lk 288-329).

Vaimse alaarenguga koolilapsed. Märkimisväärne osa allajäänud kooliõpilastest (umbes pooled) on vaimse alaarenguga lapsed. Vaimse arengu hilinemist seostatakse kesknärvisüsteemi kergete orgaaniliste kahjustustega emakasse, sünnituse ajal või varases lapsepõlves tekkinud jääkseisunditega, samuti geneetiliselt määratud ajupuudulikkusega. Kerge orgaaniline ajupuudulikkus põhjustab vaimse arengu kiiruse märkimisväärset aeglustumist. Selle tulemusena on sellised lapsed koolimineku ajaks koolivalmiduses vormimata, mitte ainult psühholoogiliselt, vaid ka füüsiliselt ja füsioloogiliselt.

Õppimisvalmiduse psühholoogiline aspekt eeldab teatud teadmiste taseme ja ideede kujunemist meid ümbritseva maailma kohta; vaimsed operatsioonid, tegevused ja oskused;

kõne arendamine; kognitiivne tegevus; käitumise reguleerimine. Vaimse alaarenguga lapsed pole kõigis neis aspektides kooliks valmis. Laste ettevalmistamatusega seotud õpiraskusi süvendab nende kesknärvisüsteemi nõrgenenud funktsionaalne seisund, mis toob kaasa madala sooritusvõime, väsimuse ja kergesti hajutatavuse. Kõik need vaimse alaarenguga laste tunnused viivad selleni, et neile põhikoolis osutatav individuaalne abi ei too enamasti kaasa arengupeetuse ületamist. Kogunevate teadmistes lünkade tõttu õpivad lapsed üha vähem uut materjali ja langevad tegelikult õppeprotsessist välja.

Sellesse kategooriasse kuuluvate laste ebapiisavad teadmised ja tavakooliõpetajate vähene arusaamine nende omadustest, suutmatus nendega toime tulla põhjustab õpetajate negatiivset suhtumist nendesse ja selle tulemusena klassikaaslased, kes peavad selliseid lapsi "rumalateks", "rumalateks". ”. Kõik see viib selleni, et lastel kujuneb negatiivne suhtumine kooli ja õppimisse ning stimuleerib nende püüdlusi saada isiklikku kompensatsiooni teistes tegevusvaldkondades, mis väljendub distsipliini rikkumistes, isegi antisotsiaalses käitumises. Selle tulemusena ei saa selline laps mitte ainult koolist midagi, vaid avaldab negatiivset mõju ka oma klassikaaslastele.

Koolitus, mis on tulemuslikum juhtudel, kui see viiakse läbi erilistes, eriti soodsates tingimustes, loob parimad võimalused nii puuduste parandamiseks kui ka kõrge sotsiaalse kohanemise taseme saavutamiseks (158, lk 6-8, 18).