Töö raskes elusituatsioonis peredega toimub koostöös hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi asutustega.

Kokku toetab asutuse andmebaas 259 raskes elusituatsioonis perekonda, kus elab 349 alaealist last (284 vanemat), kellest 182 on sotsiaalselt ohtlikus olukorras pered, samuti kus alaealiste vanemad ei täida oma kohustusi. nende kasvatus. Võrreldes 2011. aasta sama aruandeperioodiga oli langus 11,6% (mis seisnes 293 raskes elusituatsioonis pere toetamises, kus kasvatati 390 alaealist). Üle poolte peredest eemaldati rehabilitatsioonitoetus, mis viitab Perekeskuse spetsialistide tulemuslikule tööle ja spetsialistide tihedale suhtlusele ennetussüsteemis.

Perekonna talitlushäirete põhjused:

41,3% peredest on väljendunud funktsioonihäired (need on vanemate alkoholi- ja narkosõltuvused) - 107 perekonda (141 last);

28,6% peredest väldib alaealiste laste kasvatamist ja ülalpidamist - 74 perekonda (121 last);

0,4% peredest on tingitud laste väärkohtlemisest - 1 pere (1 laps);

29,7% - alaealiste vanematega pered, alaealised rasedad ja raske elusituatsioon - 77 perekonda (86 last).

Perekonna sotsiaalpass:

81% peredest esineb vanema-lapse suhete rikkumisi.

36% saatvate vanemate koguarvust kuritarvitavad alkohoolseid jooke ja on alkohoolsed,

40% vanematest ei tööta kuskil,

5%-l on karistusregister,

4%-l ei ole piirkonnas dokumente ega registreerimist.

2012. aastal osutati toetust 74 raskes elusituatsioonis perele, sealhulgas 53 sotsiaalselt ohtlikus olukorras perele (84 vanemat), kus rikuti 99 alaealise lapse õigusi ja huve. See näitaja langes 2011. aastaga võrreldes 19,6% (abistati 92 raskes elusituatsioonis perekonda (106 vanemat), milles rikuti 133 alaealise lapse õigusi ja huve).

Kokku eemaldati 2012. aastal saatjast 108 perekonda (126 vanemat, 141 last), neist: 55,5% rehabilitatsiooniks - 60 perekonda / 75 last. 60 perekonnas täheldati pere mikrokliima paranemist.

Keskuse spetsialistide üheks tegevuseks negatiivsete nähtuste likvideerimiseks on töö peredega, kus vanemad tarvitavad narkootikume.

Perekeskus toetab 21 peret (23 vanemat), kus vanemad tarvitavad narkootikume ja kelle hoole all on 26 alaealist last. Narkootikumidest sõltuvate perede arv vähenes veidi (2011. aastal 22 perekonda/27 vanemat/26 alaealist).

Nendes peredes viiakse läbi ühisreidi koos kohalike inspektorite, PDN inspektorite politseiosakonnast nr 24 ja avaliku korrakaitseteenistusega, haridusasutuste ja TOS-i asutuste spetsialistidega. Toimuvad ennetavad vestlused, tunde viivad läbi keskuse sotsiaalpedagoogid ja hariduspsühholoogid rühmades, abistatakse lapsevanemaid narkokliiniku ravikuuri läbimisel, töö leidmisel, dokumentide taastamisel. Praegu on remissioonil 8 narkosõltlasest vanemat.

Sotsiaalsete hädade varajase avastamise üks vorme alaealiste laste kasvatamises peres on sotsiaalkaitse läbiviimine koos avalikkuse esindajate, alaealiste inspektorite, kohalike politseiametnike ja õppeasutuste spetsialistidega.

Keskuse spetsialistid teevad palju tööd, et motiveerida ja suunata teismelisi erinevatest perede kategooriatest, sealhulgas raskes elusituatsioonis peredest pärit teismelisi, keda Perekeskus toetab Chance DMO kaudu. 2012. aastal abistati renditööjõul 74 teismelist, mis on 29,8% enam kui 2011. aasta samal aruandeperioodil (57 teismelist).

Kokku viidi 2012. aastal läbi 3073 patronaaživisiiti, mille käigus oli Keskuse spetsialistide järelevalve all 425 raskes elusituatsioonis perekonda.

Selgitav märkus.

Perekond kui ühiskonna mikromudel on kõige olulisem lüli lapse isiksuse kujunemise mitmetahulises protsessis. Just perekond peaks hõlbustama inimese kaasamist teda ümbritsevasse keerukasse ja vastuolulisse maailma. Täna seisab ta silmitsi terava organiseerimatuse probleemiga, mis on seotud mitte ainult abikaasade suhtluse erinevatel põhjustel, vaid ka "vanem-laps" süsteemi rikkumisega ning laste ja vanemate vastastikuse võõrandumisega.

Seda kõike süvendavad sellised välised tegurid nagu tööpuudus, madal majanduslik seis, joobeseisund, narkomaania ja külas sotsiaalkultuuriliste institutsioonide puudumine. Kuna perekond ei täida oma kasvatuslikke funktsioone: laste edukas sotsialiseerimine, psühholoogilise mugavuse tagamine, lapse emotsionaalne heaolu, suureneb ühes või teises valdkonnas raskustes olevate laste arv. Sotsiaalsete orbude arv kasvab pidevalt ning vastavalt kasvab ka hooldus- ja eestkosteperede arv. Kõik see aitab kaasa rasketes elusituatsioonides laste arvu suurenemisele.

See programm on mõeldud 5 aastaks. Töö analüüsi põhjal tehakse muudatusi ja täiendusi. Programm sisaldab ühist planeerimist teiste sotsiaalteenustega.

Programmi eesmärk rasketes elusituatsioonides laste arvu vähendamine.

Ülesanded:

Kooskõlastada tegevusi ühelt poolt administratsiooni ja õppejõududega ning teiselt poolt õpilaste, lapsevanemate ja avalike struktuuridega.

Laste varajane tuvastamine rasketes elusituatsioonides ja vältimatu abi

Tugevdada tööd õigusalase kirjaoskuse alal

Tervislike eluviiside propageerimine

1. 1. Sotsiaalsed ja pedagoogilised uuringud, mille eesmärk on tuvastada igas vanuses laste sotsiaalseid ja isiklikke probleeme:

klasside, haridusasutuste, linnaosade sotsiaalse sertifitseerimise läbiviimine;

Õpilaste perede kultuuriliste ja igapäevaste suhete uurimine ja analüüs;

Sotsiaalne ja pedagoogiline diagnostika õpilaste, perede jms isiklike probleemide väljaselgitamiseks.

1. 2. Lapse õiguste sotsiaalne ja pedagoogiline kaitse.

Sotsiaalset kaitset (puudega lapsed, andekad lapsed), eestkostet, eestkostet vajavate õpilaste väljaselgitamine ja toetamine;

Õpilaste õiguste ja huvide kaitsmine (pöörates erilist tähelepanu raskesse eluolukorda sattunutele) erinevates ametiasutustes (pedagoogiline nõukogu, kuritegevuse ja kuritegevuse tõkestamise nõukogu, alaealiste komisjon, kohus, prokuratuur jne) ;

Kaitse ja individuaalne töö õpilastega, kes on kokku puutunud täiskasvanute vägivalla ja agressiooniga jne.

3. Sotsiaalse ja pedagoogilise toe pakkumine perele õpilase isiksuse kujunemisel.

Düsfunktsionaalsete perekondade varajane tuvastamine;

Andmepanga loomine üksikvanemaga perede, vaimupuudega lastega perede, eestkosteperede, lapsendatud lastega perede jne kohta.

Vanemate haridusprotsessi kaasamise edendamine.

4. Sotsiaalne ja pedagoogiline konsultatsioon.

Individuaalkonsultatsioonide korraldamine ja läbiviimine raskesse elusituatsiooni sattunud õpilastele;

Lastevanemate, õpetajate, klassijuhatajate konsulteerimine sotsiaalsete ja pedagoogiliste probleemide lahendamisel jne.

5. Sotsiaalne ja pedagoogiline ennetus, korrektsioon ja rehabilitatsioon.

Õpilaste hälbiva käitumise varajane avastamine ja ennetamine;

Profülaktilise ja korrigeeriva töö tagamine erinevat tüüpi registreerimisel olevate laste ja noorukitega (“riskirühm”, koolisisene kontroll, alaealiste kontroll jne);

Tervisliku eluviisi propageerimisele kaasaaitamine.

6. Laste ja noorukite ühiskondlikult väärtusliku tegevuse toetamine erinevate töö- ja projektitegevuste näol.

Töö sotsiaalkaitsetalituses, tööhõiveteenistuses;

Küla, õue, kultuurimälestiste ja muu heakorrastamine, kõik see, mis aitab kaasa teismelise isiklikule arengule ja professionaalsele enesemääramisele, tutvustab talle üldinimlikke väärtusi.

7. Organisatsiooniline ja metoodiline tegevus.

Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse kogemuse analüüs ja üldistamine;

Osalemine erinevatel tasanditel sotsiaalsete ja pedagoogiliste probleemide metoodilistel sektsioonidel, seminaridel, töötubades, konverentsidel;

Töömeetodite andmepanga kogumine metoodilise kirjanduse uurimisel, sotsiaalmeedia eriväljaannetel. pedagoogika, samuti läbi viidud sotsiaalpedagoogilised uuringud.

Põhiprintsiibid Põhimõtted, millest sotsiaalõpetaja peaks oma tegevuses juhinduma, on järgmised:

Sihipärases suhtluses ja koostöös teiste õppeasutuse töötajatega erinevate probleemide ja konfliktsituatsioonide lahendamiseks;

Sidemete loomine ja tegevuste koordineerimine kõigi õpilaste sotsialiseerimisega seotud sotsiaalsete institutsioonidega.

Isikukeskse lähenemise põhimõte, põhineb:

Inimlikust suhtumisest üksikisikusse;

Nii õpilaste kui ka õpetajate õiguste ja vabaduste austamine;

Abi osutamine indiviidi enesearengul ja sotsialiseerumisel;

Tema loomingulise eneseteostuse julgustamine.

Konfidentsiaalsuse põhimõte, mis näeb ette:

avatud suhete loomine;

Ametisaladuse hoidmine sotsiaalpedagoogi ja õpilaste, vanemate ja õpetajate suhetes.

Oodatud tulemused:

- kooli registreeritud õpilaste arvu vähendamine

Üliõpilase registrist kustutamine siseasjade osakonna PDN-is

SOP perede arvu vähendamine

Vähendada õpilaste mõjuva põhjuseta puuduvate tundide arvu

Suurendada laste arvu, kes tegelevad koolivälise tegevusega, sh puhkuse ajal (töö, klubid, sektsioonid, valikained jne)

Lastele abi osutamiseks vajalike tegevuste õigeaegne kooskõlastamine linnaosa sotsiaalteenistustega

Jälgimine:

Statistilised aruanded kooli ja erinevate osakondade kohta

Analüütilised märkmed sotsiaalse suhtluse kehadele

Küsimustik

Vaatlus

Töö planeerimisel tugineb sotsiaalõpetaja regulatiivsetele dokumentidele: Vene Föderatsiooni põhiseadus, perekonnaseadustik, Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik, Vene Föderatsiooni kriminaalmenetluse seadustik, haldusrikkumiste seadustik, elamuseadustik. RSFSR.

Sotsiaalõpetaja tööplaani koostamiseks kasutati järgmisi metoodilisi juhendeid:

- "Sotsiaalpedagoogide käsiraamat 5.-11. klassile." Shishkovets T.A. - "VAKO" Moskva 2005 Pedagoogika. Psühholoogia. Kontroll.

- Sotsiaaltöötajate ja õpetajate äriajakiri "Sotsiaalpedagoogika" - "Spline", Moskva. Rahvaharidus.

Ta toetus sotsiaalõpetaja eelmise aasta töö kvantitatiivsele ja kvalitatiivsele analüüsile, võttes arvesse asjade hetkeseisu.

Kuna sotsiaal-pedagoogiline töö põhineb suhtlusel kõigi laste sotsialiseerimisega tegelevate sotsiaalsete institutsioonidega, koostatakse ja tutvustatakse ühist tööplaani.

PEREPLAANI
TÄISNIMI. sünnijärgne õpilane,
registreeritud aadressil:______________________________
elukoht:__________________________________________________
Registreerimise põhjus:
Registreerimise kuupäev:
Perekonna koosseis:

1.
Pere külastamine, sanitaar-, hügieeni- ja materjalikontrolli aktide koostamine.
2 korda aastas
Sotsiaalpedagoog
Võtmehaldur

2
Perekonna sotsiaalpsühholoogilise kliima vaatlused, perekasvatuse probleemide väljaselgitamine. Õigeaegse psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine esilekerkivate probleemide lahendamisel.
Perekonna ja eluaseme sanitaarse seisukorra jälgimine.
Süstemaatiliselt.
Sotsiaalpedagoog
Võtmehaldur

3
Individuaalsed vestlused lapsevanematega eesmärgiga kujundada nende vastutust lapse kasvatamisel ja kujundada pere tervisliku eluviisi alused:
-Tasu ja karistus perekonnas;
-Tervislik toitumine on lapse tervise alus;
- Vanemate õigused ja kohustused;
-Vanemate isiklik eeskuju ja autoriteet;
- Materiaalsed ja elutingimused kui lapse harmoonilise arengu tegur;
-Kuidas korraldada ühist vaba aja veetmist peres;
-vanemate halvad harjumused;
-Mis segab perekonna harmooniat;

1 kord kuus
Sotsiaalpedagoog
Võtmehaldur
Psühholoog

5.
Vanemate kutsumine kooli, et näha oma tütarde edusamme
vajadusest
Cl. juhendaja,
õpetaja

6.
Lastevanemate ja koolispetsialistide kohtumiste korraldamine psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni eesmärgil.
vajadusest
Cl. juhendaja,
Õpetaja psühholoog,
Sotsiaalõpetaja

7.
Lapsevanemate kutsumine klassiüritustele, ülekoolilistele pidustustele, näitustele, koosolekutele, et neid õppeprotsessi kaasata.
vastavalt kooli tööplaanile,
lahe käsi.
Cl. juhendaja,

8
Kontrolli teostamine:
- lapse koolitarvete ja riietega varustamine;
- koolist mõjuva põhjuseta puudumine;
- lapse tervise heaks;
süstemaatiliselt
Cl. juhendaja,
Sotsiaalõpetaja

9.
Hoidke kontakti OKDN-iga Nižneivkinski linnaasula administratsioonis, Kumenski rajooni KDN-i ja ZP-ga, Kumenski rajooni perede ja laste sotsiaalabi keskusega, Kutšelapovski küla administratsiooniga, et õigeaegselt teavitada tuvastatud puudustest perekonnas
süstemaatiliselt
Sotsiaalõpetaja

Sotsiaalõpetaja
Hariduspsühholoog
Klassiõpetaja
Peaõpetaja

Lisatud failid

Munitsipaalõppeasutus "Tsokto-Khangili keskharidus

nime saanud kool Ch-L. Bazarona"

Aginsky piirkond Transbaikali piirkonnas

Programm

töötama kooslapsed, kes satuvad raskesse elusituatsiooni

"ÜLITA"

10. klassi klassijuhataja

Tudunova Tsybegmit Tsyrempilovna

Programmi elluviimise periood on 2013-2015.

Tsokto-Khangili küla, 2013

Selgitav märkus

Perekonna kui sotsiaalse institutsiooni suutmatus tagada laste kasvatamine ja ülalpidamine on üks olulisemaid tegureid rasketes elusituatsioonides laste kategooria tekkimisel.

Statistika näitab, et viimaseid aastaid on iseloomustanud sotsiaalselt ohtlikus olukorras perede ja neis elavate laste arvu vähenemine. 2008. aasta 1. jaanuari seisuga oli Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste sotsiaalkaitseasutustes registreeritud 274,8 tuhat perekonda (2006. aastal 309,1 tuhat perekonda), milles elas 489,53 tuhat alaealist (2006. aastal 554,27 tuhat inimest). Perekonna düsfunktsioon on perekonna toimimise mitmemõõtmeline tunnus. Perekonna düsfunktsioonile viitavad järgmised peamised puuduse tüübid:

raske rahaline olukord, vaesus;

eluasemeprobleemid

tööpuudus

konfliktsituatsioonid perekonnas, hooletussejätmine

vastutustundetu lastekasvatus, laste väärkohtlemine

alkoholism ja narkomaania eluasemeprobleemid;

Majandusolukorra ebastabiilsustänaseks, majapidamisprobleemid, ebapiisav perehariduse tase ja üldiselt ebatervislik eluviis sisseviia selliste nähtusteni,nagu: laste ja täiskasvanute antisotsiaalne käitumine; eetilise, esteetilise ja moraalse hariduse madal tase; väärtuste puudumine või omaenda loomine, mis põhjustab lapsepõlves kuritegevust, agressiooni, uimastisõltuvust.

Needtegurid kajastuvad laste käitumises. Hälbiv käitumine muutub harjumuspäraseks ja jaguneb kahte kategooriasse:

Pteadmisi, ei vasta vaimse tervise standarditele (st patoloogiline);

antisotsiaalne käitumine (ühiskondlike, kultuuriliste, õigusnormide rikkumine).

Selliseid lapsi iseloomustab madal haridusmotivatsiooni tase, kognitiivne passiivsus ning üldhariduslike teadmiste ja erioskuste vähene arendamine. Nad kohanduvad halvasti koolieluga ja konfliktivad teistega.VägaTänapäeva tingimustes on raske muuta atraktiivseks lapse käitumismudelit, mis hõlmab lahkust, suuremeelsust, õilsust, mis ei too kiiret tunnustust ja raha. Ainsate õigete, teaduslikult põhjendatud reeglite ja seaduste loetelu pole olemas ega saagi olla, on vaid üldised arengumustrid, indiviidi kui bioloogilise, vaimse ja sotsiaalse olendi küpsemine, millega tuleb arvestada ja millele tuleb allutada oma pedagoogilised tegevused. Peamine sellel teel on pedagoogiline intuitsioon, moraalne tunnetus ja soov aidata last tema kõige dramaatilisemal eluperioodil, veenda teda endasse uskuma.. Selle probleemi uurimine viis selle programmi loomiseni, mis aitab rasketesse elusituatsioonidesse sattunud lastel oma tee elus leida. Esiteks seisab selle probleemi ees klassijuhataja, "lahe emme".Klassijuhataja töö peaks toimuma mitmes suunas:

1. Sotsiaaldiagnostika. Nende kategooriate tuvastamiseks koostatakse õpilaste sotsiaalkaardid.

2. Organisatsiooniline ja õppetegevus. Teostatakse tihedas kontaktis direktori asetäitjate õppe-kasvatustöö, täiendõppe ja täiendõppe õpetajatega. Õpilaste klassivälise tegevuse kontrolli korraldamine.

3. Korrigeeriv töö. Diagnostilist tööd tehakse eesmärgiga uurida klassis valitsevat sotsiaalpsühholoogilist kliimat, inimestevahelisi suhteid ja iga õpilase sotsiaalset staatust. 8.–11. klassis on testimine suunatud õpilaste erialaste huvide valdkondade väljaselgitamisele. Peamine ülesanne on äratada lapsevanemate tähelepanu „riski“ õpilaste tegemistele, äratada neis huvi koolielu vastu ja muuta nad osaliseks erinevatel üritustel.

4. Kasvatustöö. Sellesse valdkonda kuuluvad: ennetavate vestluste, loengute, temaatiliste tundide, ekskursioonide, huvitavate inimestega kohtumiste korraldamine ja läbiviimine, pedagoogiliste nõukogude, seminaride, koosolekute läbiviimine ja nendel osalemine. Kasvatustöös on rõhk kuritegevuse, hulkurluse, narkomaania ja õpilaste hooletusse jätmise ennetamisel.

5. Töö õpilastega. Tuvastatakse alaealised, kes on toime pannud õigusrikkumise või on altid ebaseaduslikele tegudele. Teostatakse ennetustööd, korraldatakse lastega individuaalseid vestlusi.

6. Töö õppejõududega. Ühine lapse probleemide põhjuste väljaselgitamine, sotsiaalpedagoogiline ja psühholoogiline korrektsioonitöö abi osutamiseks ja võimalike probleemsituatsioonide ennetamiseks.

7. Kogu materjali uurimine ja analüüs , töö planeerimine ja korraldamine:

õpetada lapsi ise kodutöid ette valmistama ja raskustest üle saama;

luua sellistele õpilastele "eduolukord";

kaasata laps teda huvitavatesse tegevustesse (mäng, töö, õppimine, vaba aeg);

õpetada ebaõnnestumistega õigesti toime tulema ja vigu parandama;

õpetada austust seltsimeeste ja täiskasvanute vastu;

arendada võimet andestada üksteise nõrkused ja puudused.

Sihtmärk: probleemide lahendamine, raskuste ületamine ja tingimuste loomine raskesse elusituatsiooni sattunud lapse sotsiaalseks arenguks, samuti tingimuste loomiseks.aktiivsus ja esteetiliselt rikas, moraalselt puhas ja emotsionaalseltsoodne sotsiaalne keskkond.

Ülesanded:

omandada oskused edasiseks eneseteostuseks.

adekvaatselt tajuda ennast ja ümbritsevat reaalsust;

arendada kohanemisoskusi;

tunda vastutust enda ja teiste elu eest;

Töö etapid

Diagnostiline töö

Elutingimuste, perekonnaseisu uuring

Reaalseisundi uuringinimestevahelised ja ärisuhtedõpilasedklassis

Diagnostika

Kognitiivsete huvide ja loominguliste võimete arengu tuvastamine

klassi õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete taseme määramine,

Võrdlema. õpitulemuste uurimineeelnevad aastad).

Põhiväärtuste õppimineõpilasele orienteeritus

Ennetav ja korrigeeriv arendustöö:

Vanemate Akadeemia töö

Sotsiaalse kiirabi loomine

Usaldusteenuse korraldamine

Sotsiaalsed salongid

Madala lävega klubid

Kaasamine Huvikeskusesse

Pereteraapia kodus, kodukülastus

Võrgustikuteraapia, sotsiaalsed kontaktid

Tänava sotsiaaltöö

Klassijuhataja tööplaan

Töövaldkonnad, üritused

Tähtajad

Vastutus .

1. Pedagoogilise abi korraldamine

1.1. Õpilaste isiksuse kujunemiseks soodsate tingimuste loomine.

Aasta jooksul

K\r

1.2. Lünkade jälgimine õpilaste teadmistes, oskustes ja võimetes.

PüsivAga

K\r, akadeemiline aine.

1.3. Lisatundide ja konsultatsioonide läbiviimine. "Kaotaja sündroomi" eemaldamine.

ajakavamine

K\r, akadeemiline aine.

1.4. Laste positsiooni tugevdamine klassiruumis, õpilaste abistamine avalike ülesannete täitmisel.

Aasta jooksul

K\r,VR

1.5. Positiivse “mina-kontseptsiooni” kujunemine.

Aasta jooksul

K\rpsühholoog

1.6. Meditsiinilise abi osutamine hariduslikult tähelepanuta jäetud laste vanematele ja ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit õpilastele

Aasta jooksul

K\r

2. Arstiabi korraldus

2.1. Kliinilise läbivaatuse läbiviimine lastearstide poolt, et diagnoosida kõrvalekaldeid normaalsest käitumisest, psühhofüsioloogilisi ja neurogeenseid põhjuseid.

Süstemaatiliselt

parameedik,K\rvanemad

2.2. Suitsetamisharjumuste, alkoholi ja mürgiste ravimite iha ennetamine:

õpilaste ja lastevanemate küsitlus;

ümarlauakoosolek teemal “Narkomaania, alkoholism – nõrkus või haigus”;

pereklubide koosolekud “Suitsetamine on moeka harjumuse hind”, “Narkomaania teismeliste seas”;

loengud vanematele:

"Varase uimastisõltuvuse psühholoogia"

"Narkootikumide proovimine on samm kuristikku"

"Kahjutuid sigarette pole olemas"

"Narkomaania, ainete kuritarvitamise, alkoholismi ennetamine."

Aasta jooksul

K\r, psühholoog

2.3. Laste seksuaalkasvatus, soolise identiteedi probleemide lahendamine

Aasta alguses

K\r,arst

3. Psühholoogilise abi korraldamine

3.1. Õpilaste psühholoogilise identiteedi uurimine (vaatlus, vestlused).

Aasta jooksul

Psühholoog

3.2. Probleemide tuvastamine perekasvatuses (vaatlus, vestlused).

Aasta jooksul

Psühholoog, K\r

3.3. Psühholoogiline nõustamine, et aidata lapsel oma probleeme mõista ja soovitada, kuidas neid saaks lahendada.

Süstemaatiliselt

Psühholoogklass/käsi

3.4. Individuaalsed vestlused õpilastega, et aidata neil teadlikumalt tegutseda.

Süstemaatiliselt

PsühholoogK\r

3.5. Psühholoogilise koolituse "Tolerantsus" korraldamine ebasoodsas olukorras olevate perede lastele

1 kord nädalas

PsühholoogK\r

4. Vaba aja korraldamine

4.1. Õpilaste huvide ja võimete uurimine.

Praeguses/aasta

K\r

4.2. Laste kaasamine klubidesse, sektsioonidesse, ühiskondlikult kasulikesse tegevustesse, laste ühiskondlikesse organisatsioonidesse.

september oktoober

K\r

4.3. Lugeja huvide uurimine, raamatukogusse registreerumine, külastussageduse jälgimine, abi huvitavate ja arenguks vajalike raamatute nimekirja koostamisel.

septembril

raamatukoguhoidjaK\r

4.4. Laste osalemise uurimine mitteametlikes kogukonna ühendustes.

Aasta jooksul

Cl/käsi

4.5. Laste igat tüüpi kunstilise ja tehnilise loovuse soodustamine ning nende osalemine ühiskondlikes ja klassiruumis.

Aasta jooksul

Cl/käsi

4.6. Hooajaliste koolilaagrite ja koolijärgsete rühmade korraldamine

september, juuni

Sotsiaalne ped. K\r

Oodatud tulemused:

"Raske" lapse isiksuse arenguks soodsate tingimuste loomine.

lünkade jälgimine „raskete“ õpilaste teadmistes, oskustes ja võimetes.

Lisatundide, abistamise ja nõustamise süsteemi määramine.

Kaotaja sündroomi eemaldamine."

Laste positsiooni tugevdamine klassi meeskonnas

Abi korraldamine avalike ülesannete täitmisel.

Positiivse minakäsituse kujunemine.

Isikliku keskkonna, eduolukorra, heakskiidu, toetuse, hea tahte loomine.

Iga etapi analüüs, õpilase tegevuse tulemus, tema saavutused.

Positiivsete muutuste julgustamine. Autoritaarsest pedagoogikast koostöö ja hoolimise pedagoogikani.

Pedagoogilise abi osutamine raskete kooliõpilaste vanematele Õpetada last mõistma, toetuma tema positiivsetele omadustele, kontrollima tema käitumist ja tegevust vabal ajal.

Kirjandus

Balatskaja I.
Rasked lapsed. Raske klass. Rasked vanemad // Kasvatustöö koolis - 2006. - Nr 5. - Lk 113-122.

Daragan I.
Lapse hälbiva käitumise ennetamine algkoolis // Koolilaste haridus - 2006. - Nr 8. - Lk 32-37.

Kazantsev, V. Tattoo // Esimene september. - 2010. - nr 6. - lk 18.

Kozhurina, L. //Esimene september.- 2007.- Nr 09.-S7-8

Žiljakova, E.N. Raskete lastega koolitöö korraldus: kohustuste jaotus / E.N. Žiljakova //Klassijuhataja käsiraamat.- 2010.-№1.- (sisesta)

Pyatakov, E. Agressiivsus: ravi mõistmise kaudu: [agressiivsete teismelistega töötamise pedagoogilised meetodid] / E. Pjatakov // Koolipsühholoog. - 2010. - nr 13. - Lk 17-32.

Alkoholism, narkomaania jne.

Lisa 1.

TEGUTSEMINE

eluaseme-, elu- ja peretingimuste uuringud

alates"____" _____________ 20 _ aasta.

alaealine(tema)______________________________________

Sünnikuupäev ________________________________________________

elukoht _____________________________________________

Juuresolekul _________________________________________________

Viidi läbi teismelise elu- ja peretingimuste ekspertiis.

Läbivaatuse aeg: alates tunnist. min. kuni __ tunnini _min Küsitlusest selgus, et pere koosneb ___________

Ema_______________________________________________________________

Isa____________________________________________________________________

Korteri üldpind _____________

Sanitaarseisund ____________________________________________________________

Kas vajalik mööbel on olemas?__________________________________________________

Pere kogutulu ________________________________________________________

Suhted perekonnas _____________________________________________

Vanemate omadused_______________________________________________________

Millega seoses ekspertiis tehti_______________________________

Läbivaatuse ajal oli (oli) teismeline____________________

ja oli kihlatud ____________________________________________________________

Eksami ajal peeti vestlus _____________________________________________

Järeldus __________________________________________________________

Uuring viidi läbi järgmiste isikute juuresolekul:

___________ /TÄISNIMI/

_____________ /TÄISNIMI

Õpilase inimestevahelise suhtluse tunnused

Millisel positsioonil õpilane meeskonnas on?

(liider, populaarne, kena, ebapopulaarne, isoleeritud, tagasi lükatud)

Kuidas õpilane suhtub meeskonna arvamusesse, nõuetesse, kriitilisse

kommentaarid?

(heatahtlik, tõsine, valus, ükskõikne, vaenulik)

Suhete stiil eakaaslastega (rahulik; agressiivne; ebastabiilne; isoleeritud)

Kas tal on sõpru?(ainult oma klassis, väljaspool klassi, nii klassis kui ka väljaspool klassi, eakaaslased, endast vanemad, endast nooremad, mitte kellegagi sõbrad)

Kuidas ta osaleb kooli üritustel?(algataja, korraldaja, aktiivne osaleja, passiivne esineja, desorganisaator, ei osale)

7. Kuidas ta täidab avalikke ülesandeid?(rõõmuga, hea, rahuldav, halb, väldib ülesandeid)

Kellega on teil kõige sagedamini konflikte?(koos klassikaaslaste, teiste klasside õpilaste, õpetajate, vanemate ja sugulastega)

Lisa 2 Üldine intelligentsus

Õpilase nimi

Sünnikuupäev, -kuu, -aasta

Kooli vastuvõtmise kuupäev

Millises ringis/jaotises ta on?

Kas ta on KDN-is registreeritud?

Kas ta on OPDN-is registreeritud?

Distsiplinaarkorras registreerimise kuupäev

TÄISNIMI. Töökoht ja isa amet

TÄISNIMI. Ema töökoht ja ametikoht

Elukoha aadress, kodune telefoninumber

KOOSsotsiaalkaart

1. ELAMISTINGIMUSED

Laps elab koos emaga_________________________

Isaga _____________________________________________

Vanaemaga________________________________________

Vanaisaga ________________________________________

Teise lähisugulastega

(märkida suhe)________________________________

Koos õdedega__________________________________________________

Koos vendadega__________________________________________________

Pereliikmete arv____________________________

Laps elab: eraldi korteris__________________

(eluasemetingimused) kommunaalkuludkorter_____________

(naabrite arv)

Suhted naabritega______________________________

Korter on üüritud_____________________

Tuba on üüritud__________________________

Eluasem puudub___________________________________

2. Õpilase õppekoht

Oma tuba________________________________________

Oma lastenurk___________________________________

Sinu enda laud__________________________________________________

Tunni tingimused ___________________________________

3. Perekonna rahaline olukord

4. Lisainfo (elab vanavanemate juures jne)

3. lisa

Üliõpilaste pereküsitluse kaart

TÄISNIMI. düsfunktsionaalses perekonnas elava lapse kohta tema sünniaegnia

Perekonna elukoha aadress, telefoninumber _____________________

Ema (täisnimi, sünniaeg, haridus, töökoht, ametikoht, palk,
töötelefon)_____________________________________

isa (Täielik nimi, sünniaeg, haridus, töökoht, ametikoht, palk,
töötelefon

Lapsed (täisnimi, sünniaeg, kus nad käivad, kus õpivad) __________

Teave teiste lapsega koos elavate inimeste kohta _

Elamistingimused (eluaseme lühikirjeldus, loodud tingimused
alaealised, hooajaliselt vajalike riiete ja toidukaupade olemasolunia)

Vajalik abi (remont (elamuosakond), materjali-, meditsiini-, psühholoogidtšeskaja)

Hariduskaart

Haridustegevus

Valikud

Arvamus

õpilane

Arvamus

vanemad

Arvamus

õpetajad

esemed,uurinudKoosnauding

esemed,helistadesraskusi

esemed,mistahaks õppidalisaks

Abi pakkumine õppetöös vanematelt

Valikud

Arvamus

õpilane

Vanemate arvamus

Täielikultsõltumatu

Tuleb väljaepisoodilineabi(täpsustage, millised)

Tuleb väljakonstantneIabi

Aruanne tööst lastega rasketes elusituatsioonides (näidis).

Pakkuda:

Individuaalne tugiprogramm.

Diagnostika.

2 pereuuringu aruannet (aasta algus ja lõpp).

Omadused.

Osalemine tundides, projektides, spordiüritustel.

Sotsiaalkaart perega töötamiseks.

Sotsiaalkaart õpilastega töötamiseks.

Probleemileht.

Huvide kaart.

3. klassi õpilase tunnused

Nekrasovski munitsipaalrajooni Burmakinsky keskkooli nr 2 munitsipaalõppeasutus ____________________________.

Sündis _______________ aastal. Rahvuselt venelane. Elab: ________________________________ Ta on õppinud Burmakinsky 2. keskkoolis alates 1. septembrist 201_. Enne kooli õppis ta lastevabrikus.

Õpingute ajal näitas ta end positiivsest küljest. Teine klass lõpetas põhiainetes (matemaatika, vene keel, maailm meie ümber) C hinnetega. Poiss nõuab palju tähelepanu ja küsib palju küsimusi. Ta on tunnis aktiivne, kuid sageli hajub. Võimalus töötada iseseisvalt, kuid vajab tuge. Näitas üles huvi selliste ainete vastu nagu matemaatika, kirjanduslik lugemine ja meid ümbritsev maailm. Ta täidab kõiki õpetaja juhiseid ja pakub sageli oma abi. Osaleb koolide võistlustel.

Poiss on väga aktiivne, seltskondlik ja tal on palju sõpru. Maximil on sageli konflikte klassikaaslastega, kuid need lahenevad alati rahumeelselt, sest... Kui ta on süüdi, teab ta andestust paluda. Reaktsioon kommentaaridele ja kiitustele on adekvaatne.

Alates esimesest klassist käib ta 10 klubis, mis on ette nähtud föderaalse osariigi haridusstandardiga. Kohtleb täiskasvanuid austusega. Füüsiliselt arenenud. Kehalise kasvatuse II rühm põhi.

Maximil on kõik õppimiseks vajalik olemas. Ta ei jäta kooli ilma mõjuva põhjuseta. Elab vanaema juures. Ema käib aeg-ajalt koolis ja tunneb huvi poja edusammude vastu.

Klassijuhataja: Leshcheva S.N.

Individuaalne tugiprogramm

3. klassi õpilane ________________________________________

_____________________________________________

Klassijuhatajate metoodilise ühenduse otsusega suunati ta koolisisese kontrolli alla, kuna _______________________ ema ei täitnud vanemlikke kohustusi.

		Ajakulu
	Isiklikuks arenguks soodsate tingimuste loomine. Teadmiste, oskuste ja võimete puudujääkide jälgimine ainete lõikes. Töötamine klassiruumi päeviku ja päevikuga. Kooli- ja piirkondlikel võistlustel osalemisel osalemine. Klassi ja kooli sporditegevusse kaasamine. Kontroll tundides ja klubides osalemise üle. Kontroll isikliku portfelli hooldamise üle.	Terve aasta jooksul.
	Positsiooni tugevdamine klassikollektiivis, abi avalike ülesannete täitmisel. Iseloomu kõlbeliste omaduste kujunemine: sõprus, sõpruse seadused, hea tahe, viisakus, käitumiskultuur. "Kas ma olen hea sõber" test.	Igakuine.
	Klassikohustuse jälgimine. Käitumise hindamine.	Iganädalane.
	Diagnostika: "Motivatsiooniküsimustik" "Hinda ennast" tehnika Küsimustik "Hinda tegevust" "Kes ma olen" metoodika Ülesanne "Tee koju".	septembril
	Osalemine tundides ja pühadel: "Sügisfestival" Puhkus "emadepäev" "Jõulupuu" "Tulge nüüd, poisid!" "Tulge nüüd, tüdrukud!" KVN “Looduseksperdid” Tähistus "Hüvasti 3. klassiga!"
	Perekülastus. Peresuhete uurimine.	Sügispuhkus.
	Huvide ja võimete uurimine. Test. Vaba aja korralduse õppimine. Tellimuste jagamine. Õpilastega õppekasvatustöö kava koostamine. Kaasamine klubi tegevusse. Kruusid: 1 Samodelkini töökoda. 2 Roheline planeet. 3 Whycheki klubi. 4 Noored muuseumieksperdid. 5 Noort liiklusinspektorit. 6 Tervislik eluviis. 7 Kooliteater. 8 Õuemängud ja massisport. 9 Olen Venemaa kodanik. 10 Headuse teel (projektitegevus).	septembril
	Lugeja huvide uurimine. Raamatukogu külastus.
	Individuaalsete saavutuslehtede täitmine õppeainetes ja klubides.
	Soodus suvekoolilaagrisse. Õpilase kirjutamisomadused.	aprill mai

Elutingimuste ülevaatuse akt

läbivaatuse kuupäev: _____________________

TÄISNIMI. uuringu läbi viinud spetsialisti(de) ametikoht:

________________________________________________________________________________

Viidi läbi alaealise elutingimuste ekspertiis:

Täielik nimi, sünniaeg, ____ ROK Burmakinsky keskkooli nr 2 ___ klassi õpilane

1. Teave vanemate (eestkostjate) kohta

Ema: Täisnimi sünniaeg, töökoht

Isa: Täisnimi sünniaeg, töökoht

2. Teave alaealiste kohta

2.1 Tervislik seisund: laste füüsiline areng vastab nende vanusele, väliseid haigustunnuseid ei ole tuvastatud (avastatud). Puuduvad (praegused) märgid laste füüsilisest või vaimsest väärkohtlemisest.

2.2 Välimus: lapsed on puhtad, hoolitsetud, koduks, õppeasutuse külastamiseks, jalutamiseks vajalikud riided ja jalanõud olemas. Kõik esemed on heas korras, laste eakohased, üleriided on saadaval vastavalt aastaajale ja aastaajale.

2.3 Sotsiaalne kohanemine: külaskäigu ajal on lapsed (laps) rahulikud, sõbralikud, huvitatud (ükskõiksed) võõra külaskäigu vastu. Vestluse käigus luuakse kontakt (nad on häbelikud), vastused küsimustele on täielikud (ühesilbiline). Suhted teiste pereliikmetega on head, sõbralikud (pingelised, konfliktsed). Suhte olemus on üles ehitatud usaldusele, lahkusele (solvamised, eraldatus). Olenemata sellest, kas aitan kodutöödes või mitte, suhtun vanemate juhistesse vastutustundlikult, nad näitavad üles initsiatiivi (tööülesannete täitmine on formaalne, initsiatiivivaba).

2.4 Kasvatus ja haridus: õppeedukus on hea (kui madal, siis mis on seletatav: pedagoogiline hooletus, tingimuste puudumine, kognitiivsete protsesside vähene areng või muud häired). Millised on raskused, mida tehakse nende parandamiseks ja parandamiseks. Suhtumine teiste pereliikmete raskustesse.

3. Eluase ja elamistingimused:

3.1 Perekond elab ____ parandatud planeeringuga (Hruštšovi-aegne, “gostinka”) korteris, erastatud või erastamata, üldpind ____ ruutmeetrit.

3.2 Maja, milles elavad alaealised, on heas korras, sissepääs puhas, renoveeritud (remont tehtud kaua aega tagasi, sissepääs on puhastamata).

3.3 Korter on puhas, mugav, puuduvad ebameeldivad lõhnad (määrdunud, koristamata, suitsune, alkoholi, atsetooni jne lõhn) Lastel on eraldi tuba, õppe- ja lõõgastumiskoht, kooli kirjutustarbed (polsterdatud mööbel, nurgas koolilapsed, remondid korteris ja lastetoas, riidekapp riiete hoiustamiseks).

4. Pere ligikaudne sissetulek, kas ja millisel kujul on vaja rahalist abi.

1. Elutingimused on rahuldavad (mitterahuldavad)

2. kes hoolitseb ja jälgib lapsi ning täidab vanemlikke kohustusi täies mahus (osaliselt, vanemlikud kohustused ei ole täidetud)

3. Täheldati perekasvatuse ja -koolituse miinuseid (konfliktid peres vanemate vahel, konfliktid lapsega, kasvatusstiilid, kontroll kodutööde tegemise üle, vanemate teadlikkus lapse kooliedukusest, lapse koolivälised tegevused, perepuhkused, lapsevanemate kasvatustöö ja koolitamine). traditsioonid).

1. Pakkuge lapsehoidu

2. Korteri, lastetoa koristamine

3. Abi kodutööde koostamisel

4. Rahalise abi registreerimine (vajadusel)

3. klassi õpilase diagnoos __________________________.

kuupäeva	Läbiviidud diagnostika	Tulemus
	"Motivatsiooniküsimustik"	Puudub selge skaalade ülekaal;
	"Haridusliku ja kognitiivse huvi skaala"	Huvi tekib sõltumata välistest nõuetest ja väljub uuritava materjali ulatusest. Õpilane on keskendunud üldistele probleemidesüsteemi lahendamise viisidele.
	Moraalne dilemma (vastastikuse abistamise norm, mis on vastuolus omahuviga)	3 - inimestevahelise vastavuse ja heade suhete säilitamise etapp ("Oleg on sõber, sõber, sõbrad peaksid aitama" ja vastupidi)
	"Hinda ennast" tehnika	Enesehinnangu tase langeb kokku õpetaja adekvaatse hinnanguga.
	Küsimustik "Hinda tegevust"	Tavanormide rikkumise lubamatust iseloomustavate punktide summa ületab moraalinormide rikkumise lubamatust iseloomustavate punktide summa rohkem kui 4 võrra.
	Õppetegevuse reflektiivne enesehindamine.	Enesehinnang on paisutatud.
	"Kes ma olen" metoodika	Positiivsete hinnangute kerge ülekaal või neutraalsete hinnangute ülekaal (ambivalentne või ebapiisavalt positiivne enesehoiak).
	Ülesanne "Tee koju".	Madal tase – mustrid ei ole ehitatud või ei näe välja nagu näidised; juhised ei sisalda vajalikke juhiseid või on sõnastatud ebaselgelt; küsimused ei ole asjakohased või on sõnastatud viisil, mis on partnerile ebaselge.
	Ülesanded moraalse kontsentratsiooni taseme tuvastamiseks (Piaget)	Detsentraliseerimine, mis põhineb mitmete normide kooskõlastamisel, mis põhineb samaväärsuse ja kompenseerimise operatsioonidel
	Meetod "Kellel on õigus?" (Zuckerman)	Kesktase: osaliselt õige vastus: laps mõistab erinevate lähenemiste võimalikkust objekti või olukorra hindamisel ja tunnistab, et erinevad arvamused on omal moel õiglased või valed, kuid ei oska oma vastuseid põhjendada.
	Probleemide lahendamise üldise tehnika universaalse tegevuse diagnostika (A.R. Luria järgi)	Ei hakka kohe probleemi lahendama, ei kirjuta alati omaette lühikest märkust. Lahendusjärjestuses teeb ta vigu, mille parandab õpetaja toel.

Probleemileht

õpetamine________ "____" klass _________________________

1. Millise tujuga sa tavaliselt kooli lähed?

Heaga

Rõõmsameelne

2. Kas sulle meeldib koolis õppida?

Pole hea

3. Kas sa väsid koolis?

4. Kas vanemad aitavad sul kodutöid ette valmistada?

5. Millised õppeained sulle meeldivad? Märkige need.

Matemaatika

vene keel

Võõrkeel

Füüsiline treening

Tööõpetus

Maailm

6. Kas sul on klassis sõpru?

7. Kas teie klass on sõbralik?

Pole hea

8. Aidake mind:

Otsi sõpru

Kodutööde ettevalmistamisel

Ole tähelepanelik

Mul on halb mäletada

Ma olen väga häbelik

Ma kardan kõike

Olen väga mures _____________________________________________

Aita mind _______________________________

Lapse huvide kaart.

Vastuste leht.

Kuupäev __________. Perekonnanimi Eesnimi_________________

Tulemuste töötlemine.

Noorema kooliastme õpilase huvidele orienteerumine.

Küsimused koostatakse vastavalt lapse kalduvuste tingimuslikule jaotusele seitsmeks valdkonnaks:

1. matemaatika ja tehnoloogia;

2. humanitaarsfäär;

3 kunstiline tegevus;

4 kehaline kasvatus ja sport;

5 suhtlemishuvid;

6 loodus ja teadus;

7 majapidamistööd, enesehooldustöö.

Küsimuste leht.

1. Kas sulle meeldib lahendada loogikaülesandeid ja luureülesandeid?

3. Kas sulle meeldib laulda ja muusikat mängida?

4. Kas sulle meeldib trenni teha?

5. Kas sulle meeldib mängida koos teiste lastega erinevaid rühmamänge?

7. Kas sulle meeldib köögis midagi teha (nõusid pesta, aidata toitu valmistada).

8. Kas sulle meeldib tehniliste konstruktoritega mängida?

9. Kas sulle meeldib õppida võõrkeelt, tunda huvi ja kasutada uusi võõraid sõnu?

10. Kas sulle meeldib ise joonistada?

11. Kas sulle meeldib sportida ja õues mängida?

12. Kas sulle meeldib mänge juhtida?

13. Kas sulle meeldib käia metsas, põllul, vaadata taimi ja loomi?

14. Kas sulle meeldib toidupoes käia?

16. Kas sulle meeldib mängida mänge äraarvatavate sõnadega (linnade nimed, loomad).

17. Kas sulle meeldib ise lugusid, muinasjutte, lugusid koostada?

18 Kas sulle meeldib järgida igapäevast rutiini ja teha hommikuti harjutusi.

19. Kas sulle meeldib uute võõrastega rääkida?

20. Kas sulle meeldib akvaariumi, taimede, lemmikloomade (kasside, koerte jt), lindude eest hoolitsemine, nende abistamine, ravimine?

21. Kas sulle meeldib enda järelt koristada raamatuid, märkmikke ja mänguasju?

22. Kas teile meeldib disainida ja joonistada lennukite ja laevade kavandeid?

23. Kas sulle meeldib ajalugu tundma õppida (ajaloomuuseumide külastamine).

24. Kas sulle meeldib tegeleda erinevat tüüpi kunstilise loominguga iseseisvalt, ilma täiskasvanute julgustuseta?

26 Kas sulle meeldib teistele lastele või täiskasvanutele midagi selgitada (veenmaks, vaielda, tõestada oma arvamust).

27. Kas sulle meeldib toataimede eest hoolitseda?

28. Kas sulle meeldib aidata täiskasvanutel korterit koristada (tolmu pühkida, põrandat pühkida jne).

30. Kas sulle meeldib tutvuda ühiskondlike nähtuste ja rahvusvaheliste sündmustega?

31. Kas sulle meeldib esinemistel osaleda?

32. Kas sulle meeldib sektsioonides ja klubides sportida?

33. Kas sulle meeldib teisi inimesi aidata?

34. Kas sulle meeldib aias töötada, taimi kasvatada?

35. Kas sulle meeldib ise aidata ja õmmelda, tikkida ja pesu pesta?

Tulemuste töötlemine.

Loendage plusside ja miinuste arv vertikaalselt (pluss ja miinus tühistavad üksteist). Domineerimine seal, kus on rohkem eeliseid. Tulemuste summeerimisel ja eriti järelduste tegemisel tuleb arvestada uuritavate objektiivsusega. Arvestada tuleb ka sellega, et andeka lapse huvid kõigis valdkondades võivad ühtviisi hästi väljenduda, samas kui paljudel lastel võib puududa sobivus mõneks valdkonnaks. Sel juhul peaksime rääkima teatud tüüpi lapse huvide suunamisest.

Info projektitegevustes osalemise kohta

	Klass	Osalemise kuupäev	Töö nimetus	Tase
			Memo “Käitumisreeglid koolis”.	Lahe
			Raamat "Sügismüsteeriumid".	Lahe
			Vene rahvakunst "Savist mänguasi".	Kool
			Plakat "Ohtlik sigaret".	Lahe
			Kingitus emale.	Kool
			Kujundasime lumest “Talvejutu”.	Kool
			Kingitus veteranile.	Kool
			"Minu lemmikloom."	Lahe

Teave piirkonna, linnaosa, kooli ja klassi osalemise kohta

sündmused.

	Klass	Osalemise kuupäev	Sündmuse nimi, puhkus	Tase
			Ekskursioon “Kodumaa ilu”.	Lahe
			"Kus ja kuidas tänavat ületada."	Lahe
			Kontsert õpetajate päevaks.	Kool
			Sügisfestival.	Kool
			"Semjonovi päev."	Lahe
			Emadepäev.	Kool
			"Suitsetamise ohtude kohta."	Lahe
			Uus aasta	Kool
			Mäng "Teekond aarete saarele".	Lahe
			Puhkus "Ma olen tulevane sõdur."	Lahe
			KVN “Lemmiklood”.	Lahe
			"Tulge nüüd, tüdrukud."	Lahe
			ABC puhkus.	Lahe
			Linnupäev.	Kool
			Raamatupuhkus.	Kool
			Võidupüha.	Kool
			Tähistus "Nii et me oleme aasta vanemaks saanud."	Kool

Teave spordiüritustel osalemise kohta.

Võistluse nimi.	Auhinna võitja. Osaleja.
Operatsioonivõimendi tase: 1. Looduslikest materjalidest meisterdamise konkurss “Loodus ja fantaasia”. 2. Käsitöövõistlus “Talvejutt” (nominatsioon “Kunstiline puidutöötlemine”). 3. Joonistusvõistlus “Oleme koos!”	Osaleja
Omavalitsuse võistlused: 1. Laste omatehtud mänguasjade võistlus “Mänguasjameistrid” (kategooria “Pehme mänguasi”). Laste isetehtud mänguasjade konkurss "Mänguasjameistrid" (nominatsioon "Traditsiooniline mänguasi").	Osaleja
Piirkondlikud võistlused: 1. . Piirkondlik tehnilise ja rakendusliku loovuse näitus. Nominatsioon “Kunstiline puidutöötlemine”.	Osaleja
Ülevenemaalised võistlused:
Võistluste koguarv: 5	Punkte kokku: 145

Registreeritud õpilastega individuaalse töö kaart

Õpilane (täisnimi)____________________________________________________________________ Klass_________________

Kaardi täitmise alguskuupäev_____________________________________________________

Klassiõpetaja______________________________________________________________

Töö õpilastega.

		Tulemus

Töötamine vanematega.

Klassijuhataja:_____________ Leshcheva S.N.